No. 65 Enero-Febrero 2012

Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños

Historia de los ritmos, cantos y juegos La música en la educación infantil

Experiencia vivencial

Museosdidácticos

Identidad y reconocimientoBuscando nuestra verdadera personalidad

Voces

Voces Editorial

Desafíos y compromiso

El 2012 se presenta como un año de retos y desafíos, pero también como una oportunidad de renovar nuestro compro-miso educativo y mirar hacia adelante con la convicción y la certeza de que el trabajo desarrollado por todas las personas que integramos la comunidad de nuestra Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños seguirá dando frutos y contribuyendo a la formación de educadoras cada vez más preparadas para enfrentar las cambiantes circunstancias de un entorno social donde una educación preescolar de exce-lencia debe ser una prioridad. Es un orgullo pertenecer a esta gran comunidad, y estoy segura de que, con la partici-pación de todos, lograremos que este sea un año pleno de logros y buenas noticias.

MTRA. GEORGINA QUINTANILLA Directora de la ENMJN

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DIRECCIÓNMtra. Georgina Quintanilla

SUBDIRECCIÓN ADMINISTRATIVAProf. Juan Humberto Alonso

SUBDIRECCIÓN ACADÉMICAMtro. Mauricio Martínez

DIFUSIÓN CULTURALProfra. Mercedes Jiménez

EDICIÓN Y DISEÑOLic. Ernesto Murguía

COLABORADORESMtro. Germán LópezMtro. Alberto Ponce

DISEÑO ARTÍSTICOCarlos Méndez

Voces es una revista de divulgación de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. El contenido de todos los artículos publicados es responsabilidad única de sus autores.

Voces ConexiónEnvía tus comentarios, dudas, sugerencias y propuestas para futuros textos a:voceseducadoras@gmail.com

Voces OnlineConsulta en línea o descarga la revista Voces en la página:www.voceseducadoras.blogspot.com

Voces Contenido Aula Filosofía educativa/Motivación en clase

Salud Ejercicio contra el insomnio/Síndrome de fatiga crónica

Mente�������������(QHPLJRV�GH�OD�FUHDWLYLGDG�6RQULVDV�\�SHU¿OHV

Tecnología El futuro de los e-books /Aprender a buscar

Cultura Biblioteca perdida/Santa Anna y los chicles/Toallas con historia

Kiosco Libros, cine, música

Historia de los ritmos, cantos y juegos La música como elemento educativo

Identidad y reconocimiento Descubriendo nuestro original modo de ser

Museos didácticos Experiencia vivencial sin salir del aula

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Voces Aula

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Filosofía educativa

El sistema de educación !nlandés sorprendió a propios y extraños a partir de la década pasada, cuando sus estudiantes comenzaron a destacarse, de acuerdo con indicadores internacionales, como los mejores del mun-do en ciencias, matemáticas, lectura. Entre las variables positivas que han descubierto los investigadores destaca que en Finlandia no existen evaluaciones estandarizadas ni obligatorias, a excepción de un examen !nal en el bachillerato. No hay rankings ni comparaciones ni com-petencia entre los centros educativos: todas las escuelas tienen los mismos objetivos. Pero quizá la más impor-tante: los educadores !nlandeses tienen una !losofía educativa que se resume en “hacer lo que sea necesario” para que ningún alumno se rezague. (Más del 30% de los niños !nlandeses han recibido tutoría personalizada durante alguno de sus primeros 9 años de escuela). Si un método falla, los profesores consultan a sus colegas y buscan nuevas estrategias. “Tenemos que ayudar a los alumnos más débiles –señala Arjariita Heikkinen, direc-tora de la Helsinki Comprehensive School–. Es nuestra creencia más profunda”.

Motivación en clase

Según el programa BIST (Behavior Intervention Support Team), implantado por la institución educativa nor-teamericana Ozanam, cuatro formas de impulsar a los alumnos a realizar el trabajo en clase son:1. Fragmentar la tarea para que resulte más fácil de hacer.2. Modi!car las actividades de acuerdo con el per!l de los alumnos.3. De!nir el objetivo educativo de cada tarea. 4. Empatizar con los estudiantes (dejar claro que el rol del profesor no es di!cultar su desarrollo; todo lo con-trario: es ayudarlos a descubrir el conocimiento).

Finlandia tiene uno de los mejores sistemas educativos del mundo.

Motivar a los alumnos es vital para el aprendizaje.

Voces Salud

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Ejercicio contra el insomnio

Un estudio realizado por la Universidad de Oregon muestra que bastan 150 minutos de ejercicio a la semana para mejorar notablemente nuestra calidad de sueño. En la investigación participaron 3 000 adultos, entre 18 y 85 años, quienes usaron acelerómetros para medir la cantidad e intensidad de su actividad física. Los partici-pantes que realizaron al menos dos horas y media de ejercicio a la semana mejoraron 65% su sueño, además de mostrar mayor facilidad para concentrarse durante el día.

El ejercicio también nos ayuda a dormir

El síndrome de fatiga crónica afecta a millones de personas en el mundo.

Síndrome de

fatiga crónica

Uno de cada cien estudiantes de secundaria podría padecer síndro-me de fatiga crónica, enfermedad de origen desconocido caracteriza-da por cansancio extremo, proble-mas de memoria y concentración, cambios repentinos de estado de ánimo y trastornos de sueño. Este es el resultado preliminar de un estudio realizado por la Univer-sidad de Bristol a una muestra de 2855 estudiantes, y cuyo impacto, de acuerdo con los investigadores, puede ser “potencialmente catas-tró!co”, ya que actualmente no hay cura ni tratamiento especí!co para esta enfermedad que afecta a millones de personas en el mundo.

Voces Mente

Enemigos de la

creatividad

La revista Psychology Today publica una lista de-nominada “los pecados que obstaculizan la creati-vidad”. Entre los puntos más relevantes se encuen-tran:

-Creer que no se es su!cientemente creativo. Vivimos en una sociedad que nos condiciona a no usar nuestra creatividad.-Miedo al fracaso.Temor a cometer un error y ser criticados.-Falta de ideas.Carecer de herramientas creativas y técnicas para generar ideas. -No ver las cosas de forma distinta.Falta de pensamiento lógico y capacidad para salir de los patrones establecidos.-Culpar a los otros por nuestra aparente falta de creatividad.

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Sonrisas y

SHU¿OHVLa expresión en la foto de per!l del Facebook podría ser más indicativa de lo que pen-samos. Según investigadores de la Universidad de Virginia, en Estados Unidos, los alum-nos que sonreían más inten-samente en sus fotos de per!l reportan un mejor desempeño comparados con los alum-nos con fotografías “serias”. Aunque la investigación aún no revela los motivos de esta relación, los investigadores a!rman que podría deberse a que la fotografía de per!l es también muestra de la actitud, amigable o no, del usuario hacia los demás.

Sonreír en la foto de per!l del Facebook es un re"ejo de nuestra actitud con los demás.

Desarrollar nuestra creatividad es indis-pensable para crecer como estudiantes y futuros educadores.

Voces Tecnología

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El futuro de los

e-books

La venta de los libros digitales en el mundo va viento en popa. En Estados Unidos, por ejemplo, la empresa Amazon reporta desde hace un par de años que los e-books superan en ventas a los libros “tradicionales”. Esta tendencia también está modi!cando los li-bros de texto. En el futuro, los libros digitales no sólo incluirán texto e imágenes, con-tendrán videos, infografías, objetos en 3D, ejercicios interactivos; permitirán compartir notas digitales con nuestros compañeros; podrán adquirirse libros completos o sólo descargar algunos capítulos. “Actualmente los libros de texto no tienen por qué ser li-bros, tampoco texto –explica un especialista de Inkling, editores de libros interactivos–. Tenemos que replantear de cero cómo con-cebimos estos libros y su valor en la educa-ción del futuro”.

Aprender a

buscar

“Si las escuelas no enseñan a los estudiantes el uso de las correctas técnicas de búsque-da en internet, ¿quién lo va a hacer?”. Esta es la pregunta que plantea Aran Levasseur, coordinador tecnológico de la Universidad de San Francisco. Según el especialista, los estudiantes “confían demasiado en la máqui-na”, cuyo motor de búsqueda les da respues-tas inmediatas a una serie de palabras. Pero debe desarrollarse también un criterio para comprender cuáles de esas respuestas son pertinentes, cuáles provienen de las fuen-tes adecuadas. “La verdadera cultura digital –señala Levasseur– se da no solo cuando los estudiantes aprenden a usar las herramien-tas de comunicación, sino cuando estas les permiten discernir, juzgar, utilizar el pensa-miento crítico y descubrir nuevas formas de conocimiento”.

El uso de los buscadores de internet es una habilidad que debe enseñarse en la escuela

Los libros digitales son una tendencia irreversible.

Historia de los ritmos, cantos y juegos

por Araceli Jiménez

La música es el elemento educativo que

brinda la mejor oportunidad para formar

en el niño el sentimiento estético.

Los jardines de niños surgieron en Alemania en 1837, cuando

Federico Froebel, considera-do el primer pedagogo de nivel preescolar, fundó el Instituto de Actividades para párvulos en Bad Blankenburg. El sistema de enseñanza froebeliano destacó los cantos y juegos como forma de aprendizaje, además de fo-mentar el respeto a los alumnos y la importancia de conocer los diferentes grados de desarrollo de los pequeños. A finales del siglo XIX, los postulados froebe-lianos fueron retomados por Estefanía Castañeda, precursora de la educación preescolar en México. En esos años, los niños

interpretaban canciones traduci-das del alemán al español. Berta Von Glümer, quien fuera inspec-tora de Jardines de Niños en la ciudad de México, es considera-da la más fiel intérprete de este sistema. Durante su gestión se organizaron los cantos recomen-dados por meses y por grados. El material musical era revisado y aceptado en las oficinas de Edu-cación Preescolar y se distribuía a los Jardines de Niños para que el personal lo conociera. Von Glümer no permitía a las acom-pañantes de piano notas falsas o arreglos; los ritmos de cada sesión eran seleccionados en las reuniones generales.

Visión mexicanaEn los años treinta, Rosaura Zapa-ta, educadora con una marcada vocación nacionalista, se encargó de llevar la música a los jardines a partir de la colaboración con grandes músicos mexicanos como Manuel M. Ponce y Pedro Peláez. Estos cantos fueron publicados en el libro de Zapata: Ritmos, Can-tos y Juegos, donde se ponderaba la importancia de la patria y los héroes mexicanos. La experiencia de Zapata culminaría treinta años más tarde, cuando publicó Teoría y Práctica del Jardín de Niños, una selección de actividades semana-les que podían llevarse a cabo en la escuela y que en algunos casos

Voces Reportaje

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Por más de 100 años ha prevalecido la sesión de música, comúnmente lla-mada Ritmos Cantos y Juegos, dentro de los Jardines de Niños.

Voces Reportajeeran acompañadas por una selec-ción de cantos asociados al tema o unidad de trabajo que en ese momento se estaba abordando. Otra destacada educadora fue la maestra Luz Ma. Serradell, quien fue directora general de Educa-ción Preescolar. Zoraida Pineda, autora del libro Educación de párvulos en México, ponderara la profusa obra musical de Serradell. “Sus cantos y juegos para niños son fácilmente intuidos por ellos, pues los temas, sencillez de len-guaje, tesitura, hacen la delicia de los chiquitines”. Durante los sesenta se gene-raron nuevos métodos de educa-ción musical en todo el mundo. Jacques Dalcroze, Zoltán Kodaly, Carl Orff, Edgar Willems, Pierre Van Havre, destacados pedago-gos de origen europeo, fueron inspiración para editar materia-les musicales mexicanos con una sistematización progresiva para el desarrollo musical de los ni-ños. Algunos textos que publica

la SEP con estos nuevos enfoques son: Manual de Música y Movi-miento y Guía de orientaciones sobre actividades musicales para el Jardín de Niños.

Olvido institucionalEn 1981 se implantó un nuevo programa de educación preescolar donde la sesión de música recibía el nombre de Música y Movimiento. En la práctica continuó siendo la sesión de ritmos, cantos y juegos, cuya rutina de actividades consis-tía en entrada, saludo, enseñanza de un canto nuevo, ritmo o ronda, juego tradicional y salida. A prin-cipios de los noventa, la educación musical pasó a segundo plano cuando el Departamento de música del INBA restringe la contratación de profesores de enseñanza musi-cal por falta de presupuesto, lo que generó que fueran las educadoras las encargadas de impartir la clase sin recibir asesoría de especialistas. Recurren a la música comercial y las grabaciones a su alcance. Es has-

ta principios del siglo XXI, dentro del nuevo programa de educación preescolar, donde los contenidos de orden artístico, incluyendo la mú-sica, aparecen dentro de un campo formativo llamado Expresión y Apreciación Artísticas. Hoy en día es necesario que los contenidos musicales planteados en el programa dirigido a las docentes frente a grupo se analicen, dentro de la escuela, en colaboración con un especialista en música. Nuestra responsabilidad es mayor porque esto implica que las futuras gene-raciones de docentes, junto con las que día a día laboran en los jardines, se acerquen a los espa-cios dedicados al arte y busquen los medios para ampliar su cultura musical en pro de nuestros niños preescolares.Araceli JiménezEstudió en la ENMJN la licencia-tura en educación preescolar, y la licenciatura como instrumentista en órgano tubular en la UNAM.

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A partir de los años treinta, los ritmos, cantos y juegos se ca-racterizaron por una vocación nacionalista

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Voces Reportaje

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El Departamento de Bellas Artes proponía que los cantos se enseñaran como en las clases de canto coral en las primarias, los juegos en una clase de deportes y los ritmos en una clase de danza. Las educadoras se opusieron, conscientes del bene!cio de realizar la actividad con los tres aspectos integrados, y aunque no fue fácil convencer a las autoridades de Bellas Artes, los jardines continuaron trabajando de acuerdo con los intereses de los niños y bene!cios consecuentes.

La música seguirá jugando un papel relevante en la formación infantil.

IdeNtidad

y reconocimientopor Odilón Bastida

Voces Reportaje

La formación de la identidad es un proceso que inicia

desde el nacimiento. Aunque muchos de los rasgos que

la integran son hereditarios o innatos, el entorno ejerce

XQD�JUDQ�LQÀXHQFLD�HQ�OD�FRQIRUPDFLyQ�GH�FDGD�SHUVRQD�

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El concepto de identidad indivi-dual surgió en Europa a !nes

del siglo XVIII, como una respuesta a las ideas del pensador francés Jean-Jacques Rousseau, autor de Origen de la desigualdad entre los hombres, establecía que “el hombre social, siempre fuera de sí, no sabe vivir más que en la opinión de los demás”. Hasta ese momento no se consideraban las diferencias que caracterizan a los seres humanos y su identidad, no porque las perso-nas carecieran de esta, sino porque

la noción era simplemente igno-rada. En este contexto, el !lósofo alemán Johann Herder plantea que cada uno de nosotros tiene un modo original de ser humano: cada persona tiene su propio estilo, su propia medida. Sin embargo, esta “identidad propia” no se elabora en solitario: se negocia por medio del diálogo y la relación con los demás. Herder atribuye también una gran importancia al reconocimiento, ya que nuestra propia identidad depende de las relaciones con los

demás, así como del autorespeto. En este sentido, la identidad origi-nal y personal no goza de recono-cimiento a priori: debe ganarse por medio de la reciprocidad. El discurso del reconocimiento se ha vuelto familiar en dos niveles: primero, en la esfera íntima donde comprendemos que la formación de la identidad y del yo tienen su lugar en el diálogo sostenido y en pugna con los otros signi!cantes. Y en la esfera pública, donde existe la interpretación de que la identidad

La identidad se de!ne como: “conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colec-tividad que los caracterizan frente a los demás”.

Voces Reportaje

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se construye en el diálogo abierto. En realidad, lo que está en juego es el reconocimiento igualitario, don-de el rechazo puede causar mucho daño. En el ámbito social, por ejem-plo, el feminismo contemporáneo o las discusiones del multicultura-lismo pueden construir una forma de presión, donde lo que se busca evitar es la existencia de ciudadanos de primera y de segunda clase. En la actualidad han surgido con"ictos similares en torno a la política de la diferencia. Mien-tras que la política de la dignidad universal luchaba por unas formas de no discriminación enteramente ciegas a los modos en que di!eren los ciudadanos, la política de la diferencia rede!ne la no discrimi-nación exigiendo que hagamos en estas distinciones la base del tra-tamiento diferencial. Esta política de dignidad igualitaria se basa en que todos los seres humanos son igualmente dignos de respeto. Por tanto, son precisamente los pueblos, los propios seres humanos, quienes

deben de encontrar su propio cami-no considerando que las diferencias deben anularse para dar cabida a sujetos más humanos, más sensibles y por supuesto más libres; hombres y mujeres del mundo actual con la oportunidad de ser ellos mismos, sin obstáculos, sin diferencias, anulando a aquellas sociedades que nos precedieron, reconociendo lo que hoy llamamos identidad como parte de la posición social en la que se ubica el sujeto con respeto y dignidad a su esencia humana, considerando que es el propio ideal de autenticidad el que nos pide descubrir nuestro original modo de ser, la dignidad de los seres huma-nos como seres únicos, irrepetibles y valiosos, independientemente de nuestro sexo, nacionalidad o raza.

Odilón BastidaAcadémico de la ENMJN.

Emmanuel Kant, pensador ale-mán, empleó el término digni-dad como una idea que inspira respeto en nuestra condición de agentes racionales, capaces de dirigir nuestra vida por medio de principios. Un valor humano universal, una capacidad que comparten todas las personas.

La dignidad como valor universal.

La necesidad es la fuerza que im-pulsa a los movimientos naciona-listas como forma de requerimien-to de muchas maneras de política actual, formulada en nombre de los grupos minoritarios, en algu-nas formas de feminismo y lo que hoy se denomina la política del multiculturalismo. Dicho recono-cimiento se vuelve importante de acuerdo a la fusión entre el reco-nocimiento y la identidad, donde este último término designa algo equivalente a la interpretación que se hace de una persona y sus carac-terísticas de!nitorias fundamenta-les como ser humano.

Multiculturalismo Todos los seres humanos somos dignos de respeto.

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a) 1981 b)1985 c) 1994

2. Filósofo alemán que plantea que “cada uno de nosotros tiene un modo RULJLQDO�GH�VHU�KXPDQRµ�

a) Emmanuel Kant b) Carlo Orff c)Johann Herder

3. En México, los primero museos para el público en general se conocían FRPR��

D��0XVHRV�GHO�HVWDQTXLOOR��E��&RQVHUYDGRUHV�GH�DQWLJ�HGDGHV�F��0LVFHOiQHDV�GH�YLHMR

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Museos didácticos: experiencia vivencialp o r D a n i e l a A l e x a n d e r s o n

A !nales del año pasado, como parte de las estrate-

gias didácticas implementadas en la asignatura Historia de México II, impartida por el pro-fesor Alberto Ponce, se mon-taron diferentes museos, expo-siciones cuyas piezas (obras de arte, antigüedades, imágenes, videos y salas interactivas) fueron creadas por las alumnas para enriquecer la investiga-ción propia de la asignatura. El montaje de este proyecto fue un aspecto importante, ya que mientras avanzaban las exposiciones, las ideas se iban agotando. La creatividad resultó fundamental: desde sacar las sillas y mesas del aula, forrar ventanas para impedir el paso de luz, cubrir lockers con tela, hasta traer personajes de 1910-

1920 de vuelta a la vida median-te la dramatización de eventos desatacados de nuestra historia. Las alumnas tuvieron que po-ner todo de su parte para crear un museo original, interesante y atractivo para el resto del grupo. Un ejemplo fue “el famoso cu-chillo de Villa”: retomando que Francisco Villa fue carnicero, se colocó un cuchillo, aún con sangre, para explicar la impor-tancia y participación de Villa en la Revolución. Se exhibieron también “las botas de Obregón”, las cuales portó cuando tomó la presidencia en 1920, maquetas de la educación rudimentaria, material didáctico de Froebel, fotografías y vestimenta de los párvulos, videos y música. Las alumnas en cada uno de los museos mostraron ser capaces

de transformar unas cuantas cuartillas en toda una exposi-ción, toda una galería. Los museos concluyeron su exposición organizando un foro donde surgieron preguntas que llevaron a la re"exión entre las estudiantes. Con base en lo aprendido y a la investigación previa, las alumnas pudieron en-trarle al análisis, a la investiga-ción, al debate, al conocimiento vivencial a través de un ejercicio arriesgado que trajo consigo be-ne!cios para la vida y la forma-ción de las futuras educadoras.

Voces Reportaje

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Texto: Daniela Alexanderson

Investigación: Mariana Ruíz/Erika Valeriano

Alumnas de la ENMJN

Uno de los objetivos de este ejercicio fue que las alumnas parti-ciparan activamente, combinando la investi-gación y la creatividad.

Alumnas de la ENMJN tuvieron la oportuni-

dad de crear su propio museo y descubrir

una forma distinta de aprender historia.

Voces Reportaje

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Historia de los museosDe acuerdo con Antonio Guzmán, autor de Guerra dioses y Héroes de la Mitología Griega, en la antigüedad los hombres tributaban sus más preciados productos. Las culturas precolombinas depositaban sus ofrendas al pie de las pirámides, mientras que los griegos hacían lo propio en el museion, tem-plo consagrado a las musas, jóvenes y entretenidas diosas de las artes, las ciencias y la historia. En México, los primeros “museos” para el público en general, conocidos entonces como Conservadores de Antigüedades o Miscelánea de Ameni-dades Curiosas, abren sus puertas en 1822; antes sólo los universitarios, los doctos o los de la clase “bien acomoda-da” podían ingresar a estos.

Inspiración tridimensionalUna de las principales fuentes de inspiración fue el trabajo del Dr. Felipe Tirado Segura, autor del texto “In-vestigaciones de Estrategias Psicoeducativas en museos”, publicado en la Revista Mexicana de Psicología, quien considera que el museo ofrece un conocimiento vivencial, ya que se encuentra lleno de formas tridimensio-nales y colores que hacen del aprendizaje una experiencia fenomenal. Propone el museo como un reto para transformar la actitud de sus visitantes, sacarlos de la pasividad, provocarles curiosidad y conocimiento.

Todos los espacios se aprovecharon durante las exhibiciones.

Se exhibieron fichas biográ!cas y datos informativos.

Las alumnas crearon uniformes, objetos y otras “piezas históricas”.

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Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños

Voces Cultura

Santa Anna

y los chicles

El nacimiento del chicle tiene mucha relación con la historia de México, sobre todo con el período santaannista (1833-1855). Cuando México es derrotado en la bata-lla de San Jacinto, en el año de 1836, pierde el territorio de Texas y es capturado Antonio López de Santa Anna, presidente de México. Durante el traslado a la prisión, su custodio #omas Adams, se per-cató que Santa Anna sacaba unas bolitas del pantalón y le preguntó: “¿Qué se lleva a la boca?”. A lo que el expresidente mexicano respon-dió: “Es chicle”. A partir de entonces, Adams se inició en el negocio de la goma de mascar y fundó Adams Sons & Company, cuyos productos revolu-cionarion el mercado.

Toallas con

historia

¿Te has preguntado alguna vez cómo era la vida de las mujeres an-tes de que existiera la toalla feme-nina? Nuestras bisabuelas pasaban grandes apuros y trabajos durante sus periodos: tenían que usar pa-ños de tela que cambiaban varias veces durante el día, lavarlos y desinfectarlos con alcohol. Las an-tecesoras de las toallas femeninas fueron creadas por las enfermeras del servicio norteamericano du-rante la Primera Guerra Mundial (1917-1925), quienes comenzaron a usar celulosa en capas para obte-ner una mayor higiene, además era más práctico, gracias a que podía desecharse fácilmente. Esta inno-vación resultó ser cinco veces más absorbente que el algodón común, e impulsó una industria que hoy es imprescindible.

Biblioteca

perdida

Ptolomeo I (362-283 a. C) construyó en Alejandría su palacio y una gran biblioteca. Los ptolomeos dedicaron parte de su fortuna a la adquisición de libros de naciones vecinas como Grecia, Persia, India e Israel. El pri-mer encargado de catalogar los libros fue el !lósofo Calímaco; las obras sumaban más de medio millón. Todo barco era inspeccionado en busca, no de contrabando sino de textos. Los rollos eran con!scados, copiados y devueltos a sus dueños. La biblioteca fue destruida en el siglo IV, por ser casa de la cultura pagana. Los eruditos que trabajaban en ella sobrevivieron hasta el asesina-to de Hipatia de Alejandría, la última encargada, quien fue desollada y quemada junto con los restos de la biblioteca.

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Voces Libros

Los fuegos de

Cortázar

Todos los fuegos el fuego es el títu-lo de uno de los libros de cuentos del autor argentino Julio Cortá-zar, publicado en 1966. Consi-derado como uno de los mejores libros de relatos de Cortázar, reúne ocho cuentos de trabaja-da composición. Varios de estos títulos son considerados clásicos en su obra y son, sin duda, una lectura esencial.

Todos los fuegos el fuegoJulio CortázarEditorial Punto de lectura.

Bibliografía básica de Julio Cortázar:Rayuela (1963)Las armas secretas (1959)Final de juego (1956)

Suspenso

internacional

Con millones de ejemplares vendidos, el sueco Stieg Larsson se convirtió en uno de los autores más leídos del mundo. El escritor murió poco después de concluir su obra y nun-ca conoció el tremendo éxito de sus novelas. La historia ha sido llevada a la pantalla grande tanto en Suecia como en Estados Unidos, y la trilogía Mille-nium se encuentra destinada a ser un clásico para los fanáticos del género.

Trilogía Millenium: Los hombres que no amaban a las mujeres.La chica que soñaba con un cerillo y un galón de gasolinaLa reina en el palacio de las corrien-tes de aire. Stieg Larsson.Editorial Debate.

Investigación

revolucionaria

La noción de la historia de la cien-cia puede ser una clave para cam-biar realidades. Para ello debemos darnos cuenta que la ciencia “nor-mal” no es otra cosa que la inves-tigación. El paradigma de larga duración es la clave para esclarecer las diferentes posturas, !losofías e investigaciones propias de las diferentes escuelas que han surgido dentro del pensamiento cientí!-co. La obra, por lo tanto, permite conocer la historia de la ciencia, en donde las ciencias sociales y de la pedagogía están presentes.

La estructura de las revoluciones cientí!cas. T.S. KuhnBreviarios, FCE.

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Voces Cine

Mundo

sombrío

En 1982, Blade Runner, prota-gonizada por un joven Harrison Ford, cambió para siempre el cine de ciencia ficción. Basada en un relato de Philip K. Dick, la cinta presenta un mundo sobretecnifi-cado y decadente donde es prác-ticamente imposible distinguir entre humanos y “replicantes”. Dirigida por Ridley Scott (Alien, Gladiador) se trata de una de las mejores películas de las últimas décadas; una cinta de culto que nadie debe perderse.

Blade Runner(Blade Runner, EEUU, 1982)Dir. Ridley Scott.Con: Harrison Ford, Rutger Hauer.

Apóyate en

la educación

Droga, violencia, pandillerismo, “bullying”. La cinta cuenta la histo-ria de Joe “el loco” Clark, director de una escuela secundaria que em-plea métodos poco usuales como encadenar las puertas para apartar a los buscapleitos y formar grupos de alumnos para limpiar, pintar, reponer salones y fachadas. A pesar de esto, los alumnos empiezan a apreciar su !losofía: “Si ustedes, estudiantes, no triunfan en la vida, se maldicen así mismos. No se apoyen en excusas. No se apoyen en drogas, crímenes o rabia. Apóyense en mi… y aprendan”.

Apóyate en mí (Lean on Me, EEUU, 1989)Director: John G. AvildsenCon: Morgan Freeman.

Melodrama

inolvidable

En la cinta Una familia de tantas, dirigida por Alejandro Galindo en 1948, el orden y la tranquilidad de la familia Cataño son quebrantados desde el día en que toca a la puerta un vendedor de aspiradoras empe-ñado en vender uno de sus moder-nos productos. A partir de ese mo-mento, la adolescente Maru soñará con romper las cadenas que la atan a su conservadora familia. Se trata de un melodrama sin concesiones, una de las cintas de la época de oro del cine mexicano, que se mantie-nen vigentes hasta nuestros días. Una familia de tantas (1948)Dir. Alejandro GalindoCon: David Silva, Martha Roth.

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Voces Música

Los pecados

de Lila

Los ritmos acentuados y con-tagiosos de la oaxaqueña Lila Downs son siempre una gozo-sa invitación para acercarnos cada vez más a la cultura po-pular de nuestro país; el álbum Pecados y Milagros no es la ex-cepción. La poderosa voz de la cantante nos deleita con temas como “La Reyna del inframun-do”, “Mezcalito”, “Zapata se queda” o “Tu cárcel”, suculenta versión de la célebre balada de Marco Antonio Solís.

Discografía de Lila Downs:Ojo de culebra (2008)La cantina (2006)Una sangre (2004)La línea (2001)

Música

pictórica

La suite “Cuadros de una Expo-sición” fue realizada gracias a la amistad que unía al compositor ruso Modesto Mussorgsky con el artista y arquitecto Víctor Hart-mann. Eran íntimos amigos, des-tacando su común interés por el arte de lo folklórico o tradicional. A la edad de 39 años, Hartmann falleció de un ataque al corazón, lo que sumió a Mussorgsky en una depresión. Al año siguiente, en 1874, se celebró en San Pe-tersburgo una exposición de 400 dibujos y maquetas del arquitecto, lo que inspiró al compositor a crear esta brillante suite.

Suite Cuadros de una Exposición (1874)Autor: Modesto Mussorgsky.

Perdón

celta

El grupo irlandés #e Corrs inició su carrera con esta producción, For-given not forgotten, y han llegado a vender más de 5 millones de copias. Te recomendamos la canción que lleva el mismo nombre del disco, y aborda cómo aceptar que la reali-dad puede ser, en ocasiones, dema-siado cruel, cuando te das cuenta que, tras perdonar a alguien, lo recuerdas y amas con más ímpetu. Y es aún más difícil si sucede cuan-do ya estás haciendo una vida con alguien más. Si te gusta la variedad en la música, no puedes dejar de escuchar este disco que mezcla el folk y el rock celta.

Discografía básica de #e Corrs:Forgiven not forgotten (1995)Talk on Corners (1997)

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Voces es una publicación académica de la

Nuestra misión es compartir el conocimiento de las

alumnas, maestros y especialistas de la

Escuela Nacional de Maestras de Jardines de Niños

con el objetivo de convertir a esta publicación en

vínculo y referencia académica en temas relacionados

con la docencia y la educación.

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