Voluntariado

Ministerio de Educación de la Nación Secretaría de Políticas Universitarias

Programa Nacional de Voluntariado Universitario Convocatoria Extraordinaria Año 2011

“La Universidad se conecta con la igualdad” Guía Descripción del Proyecto

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PROYECTO DE VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD / INSTITUTO UNIVERSITARIO Universidad de Buenos Aires / Facultad de Psicología / Cátedra: Informática, Educación y Sociedad / Cátedra: Psicología y Epistemología Genética 1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 1.1 NOMBRE (El nombre del proyecto que se coloque aquí debe ser exactamente el mismo con el que se lo inscriba en la plataforma on line) INCLUSIÓN 2.0: Estrategias de construcción de conocimiento mediados por las TICs.

1. 2 DESCRIPCIÓN (Sintetice en no más de 10 líneas el tipo de actividad a realizar) Se propone una estrategia de capacitación de “formador de formadores” y a la vez de alumnos de escuelas secundarias públicas. En ambas instancias con una modalidad de “capacitación en cascada” a cargo de docentes universitarios: Psicólogos, Licenciados en Ciencias de la Computación y Tecnólogos Educativos. Dichos profesionales capacitarán a estudiantes de las carreras de Psicología que se incorporen como voluntarios y éstos últimos trabajarán en conjunto capacitando a docentes y alumnos de escuelas secundarias públicas que hayan recibido las netbooks del plan Conectar / Igualdad. Las tareas a desarrollar serán: charlas, talleres, grupos focales y capacitaciones sobre los usos pedagógicos de las herramientas tecnológicas disponibles al interior del aula y de este modo capitalizar y construir conocimiento mediados por las Tics. Para realizar operativamente la propuesta se aprovecharan estrategias que las cátedras vienen desarrollando en el entorno universitario, en especial trabajando en el desarrollo de las siguientes habilidades / competencias: a) Análisis crítico de la información (búsqueda, selección y análisis de la calidad); b) Trabajo colaborativo – Cooperativo; c) Trabajo Interdisciplinario; d) Interacción en grupos heterogéneos; e) Transferencia de habilidades adquiridas en entornos lúdicos a entornos de aprendizaje escolar; f) Aprovechamientos de recursos disponibles en la web, como blog, redes sociales, procesadores de textos, de cálculo, presentaciones, y demás herramientas para trabajo en grupo, etc.

1. 3. ANTECEDENTES En caso de ser un proyecto en curso, consignar toda aquella información que dé cuenta del recorrido realizado a través de la ejecución de tareas y resultados alcanzados: desde cuándo se realiza, qué objetivos o metas se




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cumplieron, si se recibió financiamiento (especificar fuente), qué destino se dio a esos recursos, qué nuevas metas pretenden alcanzarse con este aporte, qué obstáculos se presentaron y cómo fueron superados, etc. (Sintetice en no más de 2 páginas). 1- Durante los últimos tres años en el marco del proyecto (UBACyT P413 / 2010-2012) “Observatorio de los usos de las TICS en jóvenes ingresantes a la universidad de Buenos Aires y su relación con la construcción de estrategias didácticas” y su continuación, “Usos de las TICS en estudiantes universitarios y su relación con las estrategias de aprendizaje y estudio” se construyó un Observatorio sobre el Usos de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación con el objetivo de corroborar y analizar cuáles son los usos y frecuencias que los estudiantes hacían de estas herramientas. La muestra estudiada se realizo con alumnos del Conourbano Bonarense provenientes de escuelas públicas y privadas en una muestra de 500 casos. Conocer las tecnologías de la información y la comunicación que utilizan los alumnos, es poder pensar estrategias realistas, que incluyan no solo los usos instrumentales de las TICS, sino la posibilidad de convertir prácticas consolidadas en la vida social en herramientas que colaboren en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo se observa que la lógica de su utilización de los recursos puede definirse como instrumental-mercantil, presentando una declinación del uso cuando éstos implican procesos de enseñanza-aprendizaje formales. 2-Implementación de estrategias didácticas basadas en herramientas colaborativas (2008 – 2011): Comenzamos a trabajar bajo la perspectiva de generar un espacio formal para la investigación con los docentes y los alumnos, donde el uso de herramientas colaborativas dispusieran un orden intersubjetivo de relación con el conocimiento, aportando una dinámica grupal para la construcción de elementos metodológicos a partir de la elaboración de una hipótesis de investigación convenida por el grupo de trabajo. Estas hipótesis se enmarcan en los desarrollos teóricos de la cátedra y en los proyectos de investigaciones como los UBACYT o PROINPSI. La estrategia de investigación planteada desde la cátedra buscó integrar las instancias de evaluación como instancias de formación desde una perspectiva de educando-investigador que en la medida que va trascurriendo su proceso de aprendizaje en la cátedra se convierta en un proceso de investigación-acción orientados por el docente-investigador. Se trata entonces de una práctica de los docentes de evaluación formativa que implica una redefinición estratégica del proceso de enseñanza aprendizaje donde se interviene desde el marco de la investigación educativa. Este objetivo se articuló con los programas de investigación de las cátedras, con una forma de presentación estandarizada para congresos científicos en pos de formar también como meta conocimiento a los alumnos en la escritura científica. El tema de investigación fue recortado por las cátedras en relación a las líneas de investigación, invitando también a los educandos a continuarlas más allá de la cursada. Se han realizado proyectos de investigación donde se ha indagado sobre las modalidades del vínculo y la mediación entre los sujetos utilizando tecnología, pensando y analizando fenómenos sociales, culturales, colectivos y subjetivos. Contextualizando los casos y abriendo una línea de discusión crítica que sustente los supuestos que den cuenta de los observables y las variables en juego, contrastando la información cuantitativa y la información cualitativa 3- Implementación de “Taller de introducción al e-learning” (2010) curso que se orienta al trabajo de construcción de herramientas tecnológicas para su utilización en cursos de educación a distancia




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o de instancias complementarias del trabajo áulicos mediadas específicamente por Sistemas de Manejo de Contenidos para la Educación. Es importante señalar que aprender a utilizar recursos electrónicos con baja curva de aprendizaje, permite al docente, canalizar esfuerzos, enriquecer su actividad didáctica y aprovechar las posibilidades que brinda la Web. En el transcurso del taller los participantes acceden a los conceptos y las herramientas fundamentales para el desarrollo de programas de e-learning integrales. El curso está dedicado a formadores, docentes de todos los niveles y profesionales que necesiten un punto de partida que les provea un panorama general de los elementos a tener en cuenta en una acción de e-learning. 4- En el Proyecto de Videojuegos, Psicología y Educación, de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires en los años 2008-2010, se realizó una investigación de tipo exploratorio con el fin de observar y analizar la práctica de videojuegos en el ámbito cotidiano, e inferir a partir de esa situación las estrategias que los sujetos diseñan y aplican en el marco de sus interacciones. Se analizaron videojuegos de tipo estratégico, su relación y posible transferencia de estrategias a contextos no lúdicos. Realizamos además, el análisis de datos cuantitativos y cualitativos que nos permiten abrir nuevas hipótesis que no han sido planteadas al comienzo de nuestra investigación 5- Metodología para el estudio de la usabilidad de un sitio con niños (2009): En un trabajo interdisciplinario (Psicólogos, Especialistas en usabilidad y Tecnólogos Educativos), se construyó una metodología para el análisis de la usabilidad y accesibilidad de sitios web destinados a niños, combinando análisis cuantitativos y cualitativos. Experiencia única en Iberoamérica tanto por la cantidad de casos analizados (+ de 500) como por la combinación de metodologías usadas. 6- Uso y práctica de herramientas informáticas como soporte de actividades terapéuticas en instituciones Psiquiátricas. (2009): Bajo la perspectiva de considerar la intervención terapéutica, como una variable que se conjuga en el complejo campo íntersubjetivo y que determina las praxis de profesionales de distintas áreas del conocimiento dedicados a la salud en general y a la salud mental en particular, como prácticas tendientes a aliviar el padecimiento de las personas, o a definir estrategias conjuntas que favorezcan la integración de los sujetos al entramado social, desarrollando capacidades y aptitudes que les permitan reintegrar su autonomía como sujetos plenos de derecho a la vida ciudadana. El trabajo institucional se inscribe en prácticas dispuestas en espacios abiertos a la población hospitalaria, luego de evaluar la demanda del paciente o la derivación desde distintos servicios se define la plausibilidad del ingreso al programa. Los programas dependen de la derivación directa de los distintos servicios hospitalarios y de las capacidades y diagnóstico general del paciente. 7- Otra experiencia realizada en 2007 en conjunto por las cátedras de Informática, Educación y Sociedad y la Cátedra de Psicología y Epistemología Genética, que tuvo por nombre "Un viaje por la Web 2.0" se propuso borrar los roles típicos de la relación de enseñanza – aprendizaje ensayando




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una ruptura de la relación tradicional (profesor – alumno), y para ello el rol de "profesor" fue reemplazado y mutó por el mero título de "ferroviario", así mismo, los alumnos pasaron a ser "pasajeros". Desde estos nuevos roles soportado por Moodle como plataforma base, iniciaron un viaje donde se propuso que la modalidad predominante para el intercambio entre los participantes cobrara el formato del "Café". Desde esta perspectiva varias experiencias y escrituras fueron madurando la idea de un curso de educación a distancia diferente; implementando nuevas propuestas didácticas abastecidas desde el centro de recursos organizados (C.R.O), hasta el uso de plataformas de modo tradicional, pasando por las prácticas de horizontalización de la web 2.0 y fundamentalmente las conversaciones con otros blog y los comentarios de los lectores en www.moebius.lodigital.com.ar . Además de la creación de un grupo denominado "Proyectos al sur" que conjuga autores de blogs de diferentes países y gente dispuesta a pensar horizontalmente. 8- Centro de Recursos Organizados: Desde 2002 se ha estado trabajando con los alumnos cursantes de cada cuatrimestre de la cátedra Informática, Educación y Sociedad (Antes Inteligencia, Computación y determinaciones históricas) y Psicología y Epistemología Genética II aprovechando los dispositivos disponibles del CRO, donde entendemos que es necesario la generación de una Zona de Desarrollo Próxima donde docentes y estudiantes interactúen en el proceso de aprendizaje. Hemos generado algunos recursos basados en la idea de que las herramientas que medien en este proceso sean lo más parecidas a las que los alumnos conocen y disponen. Trabajamos en la perspectiva de articular una dinámica pedagógica donde la producción de conocimiento se construya en una Zona de Desarrollo, estudiantes y docentes mediados por tecnología informática, asistidos por la instrumentación de un C.R.O. (centro de recursos organizado), donde se favorezcan las condiciones de producción científica, generando herramientas para la elaboración conjunta y colaborativa de una investigación que bien podría estar soportada en instrumentos metodológicos que permitan una corroboración empírica de las hipótesis planteadas, así como en un trabajo de investigación bibliográfica donde la información sea pertinentemente verificada mediante el relevamiento cauteloso de las fuentes académicas que otorguen pertinencia a la investigación emprendida en torno al nudo problemático que los ocupa. Se desarrolla la participación, el análisis crítico, la generación de ideas, el uso y administración de herramientas tanto metodológicas como colaborativas. Para ello se incentiva a los estudiantes proporcionándoles elementos tanto teóricos como prácticos. Los alumnos adquieren y desarrollan la capacidad de administrar y regular procesos cognitivos, grupales y subjetivos, decidiendo e implementando estrategias que les permitan acercarse al objeto de estudio. Se privilegia la autonomía, la responsabilidad, el espíritu colaborativo, la toma de decisiones en conjunto, se intenta trabajar sobre altos y complejos niveles de abstracción simbólica para producir saltos cualitativos y pragmáticos sobre los objetos de conocimiento. Para ello hemos desarrollado precisas estrategias en pos de crear las condiciones necesarias que posibiliten estos objetivos.




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1. 4. PROBLEMÁTICA QUE SE BUSCA ATENDER 1.4.1. Problemática comunitaria Describa de manera clara y concreta la necesidad/demanda comunitaria a la que el proyecto busca dar respuesta, aportando información cualitativa y cuantitativa pertinente. (Sintetice en no más de 1 página). La sociedad de la información o sociedad del conocimiento ha implicado un cambio cualitativo en la forma en que las organizaciones deben responder a las nuevas demandas sociales. La conjunción de las redes de información y comunicación han impactado generando entre otros efectos, una superproducción de datos a gran velocidad. Estamos inmersos en un escenario donde el desafío para las instituciones educativas es poder facilitar el salto que va desde los datos al conocimiento. Dicho proceso no es de modo alguno espontáneo si observamos los problemas que traen aparejado los nuevos medios, como: la hiperlectura, la utilización de diversos formatos y modalidades de interacción, la participación en equipos interdisciplinarios para la resolución de problemas complejos, la necesidad de una respuesta rápida que asimile la información de calidad, la reelabore, distribuya y produzca nuevos contenidos. En este contexto la alfabetización digital, entendiendo la misma, como la forma de incluir a todos los actores de la comunidad educativa, es una responsabilidad ineludible para los que desde la universidad venimos trabajando en estrategias para la construcción del conocimiento. Entre las necesidades a abordar nos encontramos con la ausencia de estrategias didácticas apropiadas que aprovechen los nuevos recursos en una lógica que no repita las formas tradicionales y que a la vez propicien el desarrollo de competencias, habilidades en resolución de problemas, trabajo colaborativo-cooperativo, espacios de construcción interdisciplinarios, que apunten a formar a los estudiantes capaces de un análisis crítico de la información donde puedan transformar el volumen y la velocidad de la misma en conocimiento. Teniendo en cuenta que iniciativas como Conectar / Igualdad buscan atender esta diferencia, y nos convoca a generar una intervención en la institución educativa, recayendo sobre los profesionales formados y en formación el pensar los modos de incluir un conjunto de propuestas didácticas como el aprendizaje por proyectos, la resolución de problemas, el trabajo mancomunado, la construcción de conocimientos, que apunten a formar a los estudiantes en la actualidad. Desde otra perspectiva entendemos que los docentes de las escuelas secundarias públicas se encuentras limitados en estrategias y acciones, por una parte por el desconocimiento de estrategias didácticas apropiadas para el uso de las TICs (principalmente en el caso que nos ocupa la utilización de las netbook) y por otra parte el temor a lo nuevo como desestructurador de las formas tradicionalmente conocidas en la relación docente-alumno. A ello se agrega un dato de importancia cuando observamos las prácticas con tecnología de los docentes y alumnos como consumidores, donde no surgen dificultades respecto de las habilidades y estrategias necesarias para interactuar, comprar, vender, ofertar, buscar, etc. y sin embargo surgen resistencias en el uso de las mismas en el contexto escolar. Cabe retomar la pregunta por nosotros trabajada: “¿Es posible pensar estrategias didácticas que incluyan las prácticas de la gente o continuaremos en la escisión entre aprendizajes oficiales y una zona de desarrollo y conexión de los colectivos humanos conectados generándose espontáneamente?”(Neri-Fernández Zalazar: 2008).




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La tarea que nos atañe es reducir la brecha digital existente, favoreciendo la introducción de las nuevas tecnologías mediante estrategias adecuadas, así como la producción de contenidos para ser aplicados en el contexto escolar, creando la posibilidad de inserción tanto del estudiantado como de la comunidad en el conocimiento de las TICs, en la promoción de valores tales como el trabajo colaborativo, cooperativo, transferencial, interdisciplinario, de integración e inclusión social. 1.4.2. Diagnóstico Indique la manera en que ha sido diagnosticada la necesidad/demanda comunitaria, detallando la metodología y técnicas de relevamiento utilizadas y los resultados obtenidos. Precise el grado de participación de la comunidad destinataria y de las organizaciones sociales en esta tarea y su mirada respecto a la problemática que será abordada. (Sintetice en no más de 1 página). Las características propias del sistema educativo actual sostenido en un modelo reproductivo de conocimiento y de aprendizaje memorístico y en tanto relentificado en relación a la velocidad con que se despliegan los cambios sociales, en especial a partir de la incorporación de las Tics en todos los ámbitos de la vida; obliga a repensar las estrategias didácticas con que se forman nuestros adolescentes y su consecuente implementación en acciones que promuevan la transformación de prácticas y estrategias de la escuela secundaria acordes con las demandas de la sociedad. A partir de este tipo de demandas es que se hace necesario acompañar planes como Conectar / Igualdad articulando las herramientas materiales otorgadas por el Estado, con el desarrollo de nuevas estrategias que promuevan el aprendizaje de nuevas habilidades y competencias tanto para los alumnos como para los docentes. Según los resultados del proyecto de investigación mencionado en los antecedentes ((UBACyT P413 / 2010-2012) “Observatorio de los usos de las TICS en jóvenes ingresantes a la universidad de Buenos Aires y su relación con la construcción de estrategias didácticas), muestran los siguientes datos cuantitativos sobre 500 jóvenes del Conourbano Bonarense, ingresantes a la Universidad: El 39.5 % cuenta con una PC propia, el 50.5 % comparte con otro miembro de la familia la PC, el 10 % usa PC en cibercafe, mientras que un 4 % manifiesta no usar PC. 58 % de los alumnos cuenta con un celular que almacena y reproduce mp3, saca fotos y envía SMS. Solo un 4% cuenta con celulares de última generación y un 36.5 cuenta con celulares que solo envían SMS y en algunos casos sacan fotos. Un 4% no usa celulares. Cuando se los consulto sobre los usos que le daban al SMS el 57 % lo hace para avisar a la familia o amigos donde se encuentra. Esto debe ser leído dentro de prácticas sociales de seguridad. Un 37% usa los SMS como chat entre amigos. Un 5% no envía SMS. El interés nuestro en el uso los SMS se debe a experiencias existentes en el mundo con los mensajes y al desarrollo de estrategias didácticas de microblogging. Internet: El 76 % se conecta por banda ancha y 16.5 lo hace desde un cibercafe. El 65 % esta hasta horas diarias conectados. Mientras que el 34% entre 3 a 5 o más horas.




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Recursos que usan: Mientras el 35 por ciento tiene un Fotolog, más del 60% cuenta con Facebook. Al consultarlos sobre una serie de recursos de la denominada web 2, en la mayoría de los casos no los conocían o no los usaban. Mientras que Youtube es usado por más del 75 %. Y la Wikipedia por el 71% combinado en ambos casos las respuestas de la escala, “siempre” y “a veces” Mientras el 84 % usa programas de descarga de películas o música del tipo p2p, como son Ares o Emule. Un dato que llama la atención es que solo el 33% usa traductores automáticos Es contundente el uso del chat vía MSM, en un 94% por ciento de los encuestados, contando un 77% entre 100 y 300 contactos, y “chateando” simultáneamente el 85% con hasta 20 contactos. En la pregunta final se les proponía que ordenen en orden de prioridad los usos que le dan a Internet, dentro de una serie de actividades que incluían el estudio. Solo el 26 % incluyo al estudio como primera opción. Mientras que el chat y la descarga de música o películas o los juegos, fueron las actividades prioritarias. Ambas instancias de recolección de datos han producido una cantidad conocimiento sobre usos y costumbres de los jóvenes estudiantes con las tecnologías y van formando un background de datos fundamentales para pensar estrategias didácticas con usos de la tecnología. Puede observarse que si bien existe un alto nivel de uso de recursos tecnológicos, la lógica de su utilización puede definirse como instrumental-mercantil, presentando una declinación del uso cuando éstos implican procesos de enseñanza-aprendizaje formales. Esta distancia entre aprendizajes formales e informales ha generado diversas explicaciones pero aun no se han implementado mecanismos para acortar esta brecha que permita optimizar y recapitalizar los conocimientos informales para llevarlos al aula, de manera tal que, educadores y educandos puedan hacerse de nuevas competencias que los igualen en oportunidades con sus pares sin importar el estrato social o la edad, en la comunidad. En este tenor se encuentran las explicaciones que aluden al concepto de competencias o aquellas que apelan a la división entre nativos e inmigrantes con la consiguiente diferencia de capacidades entre unos y otros. La relevancia de este tema se encuentra en la distancia que se observa entre los aprendizajes formales y las estrategias de aprendizaje espontáneo que surgen de las interacciones de los jóvenes con la variedad de medios de comunicación existentes en la actualidad. Si bien este aprendizaje espontáneo o no escolarizado, muestra habilidades y competencias interesantes para el campo educativo, en sí mismo se encuentra atrapado en la lógica de los bienes de consumo y no de conocimiento, sin poder transferirse dichas competencias hacia otros ámbitos. Esta encrucijada en la que se encuentran los actores fundamentales de la relación docente-alumno de las escuelas secundarias que requieren de especial atención, ya que por un lado queda el docente desfasado y con pocas herramientas para trabajar con la motivación hacia el proceso de aprendizaje al estar inmerso en estos nuevos escenarios. El desconocimiento de los posibles usos de las TICs contextualizada para el aprendizaje y la falta de una didáctica que renueve el interés hacia la producción a través de estrategias innovadoras hace que se fortalezca esta disociación entre los aprendizajes formales e informales anteriormente señalados. Atendiendo a esta realidad emergente en la sociedad actual, el Estado responde otorgando recursos que colaboran con el acortamiento de la brecha digital, y toca a las instituciones universitarias colaborar pensando e implementando estrategias didácticas mediadas por TICS al servicio de la comunidad educativa optimizando los recursos tecnológicos disponibles.




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1. 5. DESTINATARIOS 1. 5.1. Características Describir brevemente a la población destinataria de acuerdo a su edad, pertenencia de género, situación ocupacional, intereses comunes, nivel educativo, problemas de salud, etc. Los destinatarios principales de la intervención, se trata de alumnas y alumnos adolescentes comprendidos en las edades de 12 a 18 años, de sectores medios y bajos y docentes de educación secundaria de escuelas públicas emplazadas en el conurbano bonaerense, quienes hayan recibido o estén por recibir la computadora otorgada por el Programa Conectar Igualdad en función a la Política de Estado creada por la Presidencia de la Nación a partir del Decreto 459/10 Las intervenciones y actividades articuladas para alumnas y alumnos adolescentes y docentes de

educación secundaria de las escuelas públicas impactarán de manera directa e indirecta en los

siguientes grupos :

a) Alumnos y Alumnas adolescentes de escuelas secundarias públicas: Quienes recibirán capacitaciones / talleres de construcción de conocimiento conjunto y aprendizaje sobre herramientas TICs

b) Docentes de escuelas secundarias públicas: Quienes recibirán capacitaciones / charlas de capacitación sobre recursos disponibles en la web y asesoramientos sobre intervenciones didácticas pedagógicas mediadas por TICs a fin de optimizar el uso de las herramientas disponibles (Netbooks)

c) Directivos Escolares: A fin de lograr el apoyo de la experiencia, promoviendo un progresivo grado de articulación con el programa Conectar / Igualdad

d) Equipo de apoyo complementario asignado a las escuelas técnicas y no docente de instituciones secundarias: la capacitación de un grupo de docentes para desempeñarse como agentes multiplicadores de la experiencia.

e) Estudiantes Universitarios Voluntarios

d) Comunidad general: Padres, Vecinos, Graduados y público en general que se hallen concernidos con la actividad que realizan las Instituciones educativas seleccionadas en el presente proyecto. 1. 5.2. Localización (Provincia, localidad, barrio o zona donde reside la población destinataria del voluntariado).




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ESCUELA POLIMODAL Nº42 "JUAN B DE LA SALLE": French 127 – Ramos Mejía, GBA. ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA (E.E.T.) Nº 08 INGENIERO Y DOCTOR ÁNGEL GALLARDO: Lavalle 43– Avellaneda, GBA ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA (E.E.T.) Nº 05 DR. SALVADOR DEBENEDETTI: Palaa 747 – Avellaneda, GBA EEM Nº 1 JUAN VUCETICH: Pellegrini 207 - DOLORES, Provincia de Buenos Aires 1.5.3. Cantidad aproximada de personas destinatarias directas del voluntariado.

• Alumnas y alumnos adolescentes de escuelas secundarias publicas del GBA y Pcia de Bs As • Docentes de escuelas secundarias publicas del GBA y Pcia de Bs As • Directivos de escuelas secundarias publicas del GBA y Pcia de Bs As • Familias cuyos hijos concurren a escuelas secundarias publicas del GBA y Pcia de Bs As • Voluntarios Universitarios

Beneficiarios Beneficio Cantidad

1) Directos: alumnos y alumnas adolescentes de las escuelas secundarias beneficiarias del programa conectar Igualdad

700 (promedio) personas por cada Escuela, por 4 instituciones

2800

2) Directos: docentes, directivos, preceptores y todo el personal de las Escuelas

40 personas aprox. por cada Escuela, por 4 (Estimación)

160

3) Comunidad: Familias de los beneficiarios de las netbook por efecto multiplicador.

2 / 3 personas por familiar promedio

5600

Total Beneficiarios Directos 8560




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4) Beneficiarios Indirectos (de alumnos): Grupos de pertenencia (vínculos secundarios)

4 pers. en cada grupo x 700 alumnos según lo expuesto en 1)

2800

Estudiantes Capacitados Participantes del curso regular de las asignaturas: Informatica Educacion y Sociedad, Psicología y Epistemologia Genetica

500

7) Voluntarios 11 voluntarios de Psicología. 12

Total Beneficiarios Indirectos 3312

TOTAL BENEFICIARIOS 11872 1. 6. OBJETIVOS y METAS a alcanzar 1.6.1. Objetivo General Generar estrategias didácticas cooperativas y colaborativas para la construcción de conocimiento socialmente valido. 1.6.2 Objetivos Específicos

• Generar actitud crítica, compromiso, participación y responsabilidad en la construcción del conocimiento como instancia transformadora del entorno social, económico y cultural.

• Generar instancias educativas que permitan reducir las brechas digitales, educativas y

sociales.

• Incentivar los procesos de transformación institucional, pedagógica y cultural necesarios para el mayor aprovechamiento de las TIC en las escuelas.

• Generar interacciones entre las instituciones, autoridades, alumnos, familias, a fin de elaborar estrategias destinadas a fortalecer la generación y construcción de conocimiento.

• Desarrollar estrategias didácticas e Implementar acciones que tiendan al desarrollo y la

producción de contenidos y el uso de herramientas web en las instituciones escolares beneficiarias del Programa Conectar Igualdad.




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• Desarrollar instancias de acompañamiento institucional, académico, profesional y técnico a los estudiantes secundarios a través de acciones que promuevan un mejor aprovechamiento de las TIC.

• Promover la utilización de herramientas web como forma de intercambio, comunicación y

socialización entre pares.

• Promover el conocimiento y la prevención del Ciber-Bullying. 1.6.3. Metas del proyecto

• 2800 Adolescentes / alumnos de escuelas secundarias publicas capacitados en usos productivos de las herramientas tecnológicas disponibles.

• N familias incluidas en las redes de contención e inclusión en la sociedad de la información.

• 160 docentes de escuelas secundarias publicas capacitados con nuevas herramientas

pedagógicas para abordar la currícula al interior del aula.

• 8 directivos de escuelas secundarias publicas comprometidos con la capacitación de los actores de su comunidad, incluyendo las familias

• 12 Voluntarios capacitados, sensibilizados y comprometidos con el desarrollo de los jóvenes

de las escuelas públicas.

• Diseño de estrategias replicables y abordables por mas instituciones.

• Diseño y elaboración de material bibliográfico y de difusión que sistematizaran la experiencia, con recomendaciones para la implementación de futuros proyectos.

• 6 ponencias presentadas en eventos académicos, destinadas a fomentar las redes de trabajo

colaborativo. 1. 7. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS Detallar brevemente las actividades y tareas a implementar, discriminando las acciones específicas que realizarán los estudiantes voluntarios y las que serán desarrolladas con cada una de las organizaciones de la comunidad que participan en el proyecto.




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1.7.1. Descripción de las actividades y tareas que realizará el proyecto. Incluir las correspondientes a la evaluación y seguimiento del mismo. (Sintetice en no más de 1 página)

• Reuniones periódicas de trabajo con Equipo Docente y Voluntarios • Entrevistas con funcionarios y/o autoridades de organismos públicos de educación y organizaciones

relacionadas. • Entrevistas con Directivos y referentes claves de las Escuelas • Capacitación a docentes de la Universidad en relación a tecnologías (TICs) e implementaciones

didácticas. • Asignación de Funciones a Vol. según sus capacidades y conocimientos previos. • Construcción de herramientas apropiadas para la evaluación de las competencias de docentes y

estudiantes respectos de la TICs. • Producción y testeo de material de difusión y formación de formadores en torno a la temática. • Asesoramiento al personal referente del programa Conectar / Igualdad que se desempeña en cada

Institución educativa. • Reuniones de trabajo conjuntas con Autoridades de las instituciones involucradas y la Universidad

para establecer acuerdos de trabajo (calendarización de acciones a desarrollar). • Realización de talleres, charlas informativas, conferencias y grupos focales con actores (docentes y

alumnos) de las instituciones educativas. • Redacción de acuerdos inter-institucionales. • Evaluación de las actividades realizadas y planificación estratégica en función de los resultados

obtenidos. • Elaboración de recursos materiales informativos (guías de observación, entrevistas, distintos

protocolos de seguimiento, etc.) para la difusión y replicación de las tareas realizadas. • Participación en reuniones de trabajo con funcionarios de las instituciones involucradas para informar

sobre los avances del proyecto. • Difusión de los logros alcanzados con el proyecto. • Conformación de redes interinstitucionales y aprovechamiento del uso de las redes sociales con el fin

optimizar los recursos disponibles. Actividades comprendidas en la elaboración del plan de difusión y capacitación:

• Establecimiento de los contenidos a ser difundidos para promover un enfoque más inclusivo de la comunidad educativa en la escuela secundaria con respecto al uso y aprovechamiento de las tecnologías disponibles.

• Selección de los grupos de líderes multiplicadores (docentes y alumnos) que se incorporarán en cada uno de los dispositivos en calidad de formadores y destinatarios de la capacitación;

• Elaboración de materiales de trabajo conjuntos que sirvan a la difusión de un mayor grado de aceptación del uso de las TICs a efectos pedagógicos.

• Capacitación permanente e investigación sobre las novedades y herramientas disponibles para mejorar la calidad educativa.

• Actividades presenciales de capacitación y transferencia de contenidos, en congresos, medios disponibles al interior de todas las instituciones involucradas.




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1.7.2. Actividades y tareas específicas que realizarán los estudiantes voluntarios. (Sintetice en no más de 1 página)

• Participación en reuniones internas del equipo de trabajo. • Realización de mapeo y diagnostico sobre la utilización de las netbook al inicio del proyecto • Participación en reuniones con las instituciones educativas destinatarias. • Observación de cada una de las actividades a realizar y su posterior registro. • Capacitación interna del equipo de voluntarios en temáticas afines al proyecto • Participación en ateneos internos del equipo de trabajo. • Proposición de temáticas a debatir y reflexionar en relación a las competencias de los adolescentes y

el uso de las TICs. • Brindar información que permita fortalecer vínculos y tomar decisiones asertivas. • Cooperación técnica en la búsqueda de soluciones frente a las conflictivas de la cotidianeidad en el

trato con adolescentes y la escuela. • Adaptación y aplicación de técnicas de trabajo grupales que propicien el fortalecimiento de los actores

de las instituciones involucradas. • Recolección de material bibliográfico para el enriquecimiento del equipo de trabajo. • Participación en entrevistas a los diferentes actores implicados de las instituciones • Toma de encuestas a diferentes actores institucionales. • Co-coordinación de talleres de reconocimiento y diagnostico sobre el uso de la tecnología disponible y

su aprovechamiento a fines pedagógicos. • Co-coordinación de grupos focales para revalorizar el aprendizaje mediatizado por TICs. • Sistematización y análisis de la información recabada de las distintas actividades • Difusión del trabajo realizado a través de ponencias en congresos y redacción de artículos científicos. • Colaboración en la redacción de acuerdos interinstitucionales • Participación en convocatorias y/o reuniones que permitan contribuir en la construcción de un espacio

interdisciplinario que impulse la inclusión de los adolescentes en el uso de las herramientas tecnológicas.

• Diseño y armado de contenidos en una página web / blog que integre los avances del proyecto creando red entre las escuelas involucradas.

• Co- elaborar diferentes contenidos para cada encuentro a fin de tener una oferta amplia acorde a cada necesidad (búsqueda de información, aprovechamiento de las redes sociales, validación de fuentes, aprovechamiento de la lectura, búsqueda de material académico, utilización de recursos gratuitos disponibles, utilización de herramientas colaborativas, etc.)

1.7.3. Actividades y tareas específicas que realizarán las organizaciones de la comunidad. (Sintetice en no más de 1 página)

• Conformación y establecimiento de vínculos con los equipos de trabajo en las instituciones a fin de generar acciones concretas durante el año calendario.

• Establecimiento de acuerdos compromiso que otorguen soporte institucional para la realización de tareas conjuntas.

• Propiciar espacios de capacitación y/o sensibilización de las temáticas a atender de forma conjunta.




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• Propiciar espacios que viabilicen de forma sinérgica la expansión del proyecto. • Establecer pautas y actividades para la realización conjunta. • Habilitar y /o gestionar recursos que contribuyan a la realización de las acciones previstas. • Brindar información y/o asesoramiento necesario a los voluntarios que participan en el proyecto a fin

de viabilizar la ejecución del mismo. • Propiciar los espacios físicos y temporales para la realización de las tareas establecidas. • Designar interlocutores válidos para llevar adelante los contactos necesarios. • Informar claramente las condiciones en las que se encuentra la instituciones a fin de que el equipo de

trabajo pueda prever las necesidades y / o imponderables a la hora de implementar las tareas. • Disponer de tiempo previamente pactado para las primeras entrevistas diagnósticas • Colaborar en conjunto con el equipo de voluntarios en la correcta implementación de la tarea

propuesta en fechas pactadas. • Colaborar en la elección de contenidos para cada encuentro que sean pertinentes con la necesidad de

cada institución. 1.8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

(Agregar líneas en caso de ser necesario)

Mes de ejecución Actividades

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Reuniones periódicas de trabajo con Equipo Docente de la Universidad y voluntarios

Capacitación a docentes de la Universidad en relación a tecnologías (TICs) e implementaciones didácticas.

Construcción de herramientas apropiadas para la evaluación de las competencias de docentes y estudiantes respectos de la TICs.

Producción y testeo de material de difusión y formación de formadores en torno a la temática.

Asignación de Funciones a Vol. según sus capacidades y conocimientos previos.




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Entrevistas con funcionarios y/o autoridades de organismos públicos de educación y organizaciones relacionadas.

Entrevistas con Directivos y referentes claves de las Escuelas.

Asesoramiento al personal de la escuela referente del programa Conectar / Igualdad que se desempeña en cada Institución educativa.

Reuniones de trabajo conjuntas con Autoridades de las instituciones involucradas y la Universidad para establecer acuerdos de trabajo (calendarización de acciones a desarrollar).

Planificación del contenido de talleres, charlas informativas, conferencias y grupos focales con actores (docentes y alumnos) de las instituciones educativas.

Redacción de acuerdos interinstitucional

Realización de talleres, charlas informativas, conferencias y grupos focales con actores (docentes y alumnos) de las instituciones educativas.

Evaluación de las actividades realizadas y planificación estratégica en función de los resultados obtenidos.

Establecimiento de los contenidos a ser difundidos para promover un enfoque más inclusivo de la comunidad educativa en la escuela secundaria con respecto al uso y aprovechamiento de las tecnologías disponibles.

Evaluación de las actividades realizadas y planificación estratégica en función de los resultados obtenidos.

Participación en reuniones de trabajo con funcionarios de las instituciones involucradas




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para informar sobre los avances del proyecto.

Elaboración de recursos materiales informativos (guías de observación, entrevistas, distintos protocolos de seguimiento, etc.) para la difusión y replicación de las tareas realizadas.

Difusión de los logros alcanzados con el proyecto.

Conformación de redes interinstitucionales y aprovechamiento del uso de las redes sociales con el fin optimizar los recursos disponibles.

Establecimiento de los contenidos a ser difundidos para promover un enfoque más inclusivo de la comunidad educativa en la escuela secundaria con respecto al uso y aprovechamiento de las tecnologías disponibles.

Selección de los grupos de líderes multiplicadores (docentes y alumnos) que se incorporarán en cada uno de los dispositivos en calidad de formadores y destinatarios de la capacitación.

Elaboración de materiales de trabajo conjuntos que sirvan a la difusión de un mayor grado de aceptación del uso de las TICs a efectos pedagógicos.

Capacitación permanente e investigación sobre las novedades y herramientas disponibles para mejorar la calidad educativa.

Actividades presenciales de capacitación y transferencia de contenidos, en congresos, medios disponibles al interior de todas las instituciones involucradas.

Nota: 1. --- actividades y tareas que realizará el proyecto 2. --- Actividades comprendidas en la elaboración del plan de difusión y capacitación




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1.9. INDICADORES DE ACTIVIDADES REALIZADAS Precisar los indicadores que permitirán verificar la realización de las actividades descriptas en los ítems 1.7.1; 1.7.2 y 1.7.3.

Actividades

Indicadores

1.7.1

1. Reuniones periódicas de trabajo con Equipo Docente y Voluntarios

2. Capacitación a docentes de la Universidad en relación a tecnologías (TICs) e implementaciones didácticas.

3. Construcción de herramientas apropiadas para la evaluación de las competencias de docentes y estudiantes respectos de la TICs.

4. Producción y testeo de material de difusión y formación de formadores en torno a la temática.

5. Asignación de Funciones a Vol. según sus capacidades y conocimientos previos.

6. Entrevistas con funcionarios y/o autoridades de organismos públicos de educación y organizaciones relacionadas.

7. Entrevistas con Directivos y referentes claves de las Escuelas

8. Asesoramiento al personal referente del programa Conectar / Igualdad que se desempeña en cada Institución educativa.

9. Reuniones de trabajo conjuntas con Autoridades de las instituciones involucradas y la Universidad para establecer acuerdos de trabajo (calendarización de acciones a desarrollar).

10. Realización de talleres, charlas informativas, conferencias y grupos focales con actores (docentes y alumnos) de las instituciones educativas.

11. Redacción de acuerdos inter-institucionales.

12. Evaluación de las actividades realizadas y planificación estratégica en función de los resultados obtenidos.

13. Elaboración de recursos materiales

1. Nro. de acuerdos establecidos y resúmenes de reuniones difundidas.

2. Nro. de docentes capacitados con sus respectivas evaluaciones, puntuadas por directores a cargo.

3. Cantidad de material construido y su correspondiente evaluación en campo.

4. Cantidad de Material producido

5. Nro. de voluntarios asignados con tareas afines a intereses y capacidades.

6. Nro. de entrevistas y acuerdos establecidos

7. Nro. de entrevistas con Directivos y

referentes claves. 8. Cantidad de personal asesorado

9. Nro. de reuniones de trabajo conjuntas con

Autoridades de las instituciones involucradas y la Universidad para establecer acuerdos de trabajo

10. Cantidad de talleres y charlas y su correspondiente evaluación cualitativa impartida por cada escuela.

11. Nro. De acuerdos

12. Resultado de las evaluaciones intra e

interinstitucionales.

13. Cantidad de recursos elaborados




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informativos (guías de observación, entrevistas, distintos protocolos de seguimiento, etc.) para la difusión y replicación de las tareas realizadas.

14. Participación en reuniones de trabajo con funcionarios de las instituciones involucradas para informar sobre los avances del proyecto.

15. Difusión de los logros alcanzados con el proyecto.

16. Conformación de redes interinstitucionales y aprovechamiento del uso de las redes sociales con el fin optimizar los recursos disponibles.

Actividades comprendidas en la elaboración del plan de difusión y capacitación:

17. Establecimiento de los contenidos a ser

difundidos para promover un enfoque más inclusivo de la comunidad educativa en la escuela secundaria con respecto al uso y aprovechamiento de las tecnologías disponibles.

18. Selección de los grupos de líderes multiplicadores (docentes y alumnos) que se incorporarán en cada uno de los dispositivos en calidad de formadores y destinatarios de la capacitación;

19. Elaboración de materiales de trabajo conjuntos que sirvan a la difusión de un mayor grado de aceptación del uso de las TICs a efectos pedagógicos.

20. Capacitación permanente e investigación sobre las novedades y herramientas disponibles para mejorar la calidad educativa.

21. Actividades presenciales de capacitación y transferencia de contenidos, en congresos, medios disponibles al interior de todas las instituciones involucradas.

14. Cantidad de reuniones registradas

15. Cantidad de actividades institucionales y académicas en las que se presenten resultados obtenidos.

16. Cantidad de nuevos contactos y nuevas

escuelas plausibles de incluir en el proyecto. Cantidad de nuevas redes establecidas.

17. Calidad y cantidad de contenido difundido

18. Cantidad de nuevos líderes.

19. Cantidad de material de trabajo disponible.

20. Cantidad de docentes, investigadores, alumnos trabajando en la tarea.

21. Cantidad de agentes capacitados

1.7.2

1. Participación en reuniones internas del equipo de trabajo.

2. Participación en reuniones con las instituciones educativas destinatarias.

1. Nro. de reuniones a las que asisten.

2. Nro. de reuniones a las que asisten.




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3. Observación de cada una de las actividades a realizar y su posterior registro.

4. Capacitación interna del equipo de voluntarios en temáticas afines al proyecto

5. Participación en ateneos internos del equipo de trabajo.

6. Proposición de temáticas a debatir y reflexionar en relación a las competencias de los adolescentes y le uso de las TICs.

7. Brindar información que permita fortalecer vínculos y tomar decisiones asertivas.

8. Cooperación técnica en la búsqueda de soluciones frente a las conflictivas de la cotidianeidad en el trato con adolescentes y la escuela.

9. Adaptación y aplicación de técnicas de trabajo grupales que propicien el fortalecimiento de los actores de las instituciones involucradas.

10. Recolección de material bibliográfico para el enriquecimiento del equipo de trabajo.

11. Participación en entrevistas a los diferentes actores implicados de las instituciones

12. Toma de encuestas a diferentes actores institucionales.

13. Co-coordinación de talleres de reconocimiento y diagnostico sobre el uso de la tecnología disponible y su aprovechamiento a fines pedagógicos.

14. Co-coordinación de grupos focales para revalorizar el aprendizaje mediatizado por TICs.

15. Sistematización y análisis de la información recabada de las distintas actividades

16. Realización de mapeo y diagnostico sobre la utilización de las netbook al inicio del proyecto.

17. Difusión del trabajo realizado a través de ponencias en congresos y redacción de artículos científicos.

18. Colaboración en la redacción de acuerdos interinstitucionales

19. Participación en convocatorias y/o reuniones que permitan contribuir en la construcción de un espacio interdisciplinario que impulse la inclusión de los adolescentes en el uso de las herramientas tecnológicas.

3. Cantidad de actividades observadas.

4. Capacitaciones impartidas.

5. Nro. de ateneos y capacitaciones planteadas.

6. Nro. de propuestas y calidad de búsqueda.

7. Calidad de información.

8. Cantidad y calidad de trabajo evaluado 360 (docentes, escuela, adolescentes)

9. Nro. de material adaptado y aplicado

10. Cantidad material recolectado

11. Nro. de participaciones a entrevistas.

12. Nro. Encuestas y su correspondiente carga de resultados en Soft estadísticos.

13. Nro. de talleres.

14. Nro. de grupos trabajados

15. Cantidad de carga de resultados en Soft estadísticos.

16. Calidad y cantidad de informes.

17. Cantidad congresos a los que asisten

18. Cantidad de acuerdos en los que participan

19. Calidad y cantidad de contenido difundido




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20. Diseño y armado de contenidos en una página web / blogg que integre los avances del proyecto creando red entre las escuelas involucradas.

21. Co- elaborar diferentes contenidos para cada encuentro a fin de tener una oferta amplia acorde a cada necesidad (búsqueda de información, aprovechamiento de las redes sociales, validación de fuentes, aprovechamiento de la lectura, búsqueda de material académico, utilización de recursos gratuitos disponibles, utilización de herramientas colaborativas, etc.)

20. Interacciones con los espacios virtuales.

21. Cantidad de material de trabajo disponible.

1.7.3

1. Conformación y establecimiento de vínculos con los equipos de trabajo en las instituciones a fin de generar acciones concretas durante el año calendario.

2. Establecimiento de acuerdos compromiso que otorguen soporte institucional para la realización de tareas conjuntas.

3. Propiciar espacios de capacitación y/o sensibilización de las temáticas a atender de forma conjunta.

4. Propiciar espacios que viabilicen de forma sinérgica la expansión del proyecto.

5. Establecer pautas y actividades para la realización conjunta.

6. Habilitar y /o gestionar recursos que contribuyan a la realización de las acciones previstas.

7. Brindar información y/o asesoramiento necesario a los voluntarios que participan en el proyecto a fin de viabilizar la ejecución del mismo.

8. Propiciar los espacios físicos y temporales para la realización de las tareas establecidas.

9. Designar interlocutores válidos para llevar adelante los contactos necesarios.

10. Informar claramente las condiciones en las que se encuentra la instituciones a fin de que el equipo de trabajo pueda prever las necesidades y / o imponderables a la hora de implementar las tareas.

1. Nro. de equipos conformados.

2. Nro. de acuerdos firmados.

3. Espacios y disponibilidad horaria para trabajar en las escuelas.

4. Espacios de trabajo ejecutados.

5. Pautas y tareas realizadas conjuntas.

6. Nro. de recursos disponibles.

7. Cantidad y Calidad de información brindada.

8. Espacios propuestos.

9. Cantidad de locutores válidos asignados. 10. Diagnostico correcto.




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11. Disponer de tiempo previamente pactado para las primeras entrevistas diagnósticas

12. Colaborar en conjunto con el equipo de voluntarios en la correcta implementación de la tarea propuesta en fechas pactadas.

13. Colaborar en la elección de contenidos para cada encuentro que sean pertinentes con la necesidad de cada institución.

11. Tiempo dedicado medida en horas de trabajo.

12. Trabajos colaborativos cuantificados por talleres y encuentros ejecutados.

13. Consenso por la calidad en el contenido a

dar en cada encuentro.

(Agregar líneas en caso de ser necesario) 1.10. PREVISIÓN DE OBSTÁCULOS Todo proyecto social supone una serie de riesgos u obstáculos que podrían modificar su implementación. Indique qué dificultades podrían llegar a presentarse a lo largo de la ejecución y de qué manera se reducirán sus efectos. En este sentido, analice situaciones vinculadas a condiciones climáticas, cambio de autoridades, factores socio-políticos, altas y bajas en el equipo de voluntarios, etc. (Sintetice en no más de 1 página) Entre los principales obstáculos que se prevén se identifican los siguientes: 1 – Resistencias de los docentes: Incorporar nuevas estrategias implica realizar intervenciones en organizaciones educativas donde la resistencia al cambio puede generar temores en los docentes en cuanto a su lugar como referentes del saber y también como esto es vivenciado como una pérdida de autoridad ante los alumnos. En algunos casos consideran que perderán el control sobre la materia o surge a veces el temor a ser sustituido por la máquina. Otras veces la edad del docente puede ser un obstáculo ya que muchos no han tenido aún acceso a las herramientas tecnológicas, considerando el ingreso de las netbook una amenaza a su puesto de trabajo, sintiéndose en desventaja con respecto a los docentes más jóvenes que conocen un poco más el uso de las mismas. Pensar nuevas formas de impartir conocimientos y trabajar en el proceso de aprendizaje implica romper ciertas estructuras preestablecidas y en tanto humanos todo cambio ofrece resistencia. Desde nuestro lugar de psicólogos aportaremos herramientas bastas para encarar el trabajo con docentes primero, entendiendo a las personas y sus temores, y trabajando en mitigar esas ansiedades / angustias se hará más fácil el acceso a los módulos operativos de las capacitaciones, tales como usos concretos de las herramientas, estrategias especificas y modos de trabajo con las TICS. 2– Resistencias Institucionales: Que las capacitaciones sean impartidas por personal ajeno a cada escuela puede acarrear ciertas resistencias respecto de las propuestas que puedan viabilizarse. El efecto puede ir desde contenidos que sean rechazados o que se reduzcan la cantidad de destinatarios. Nuestro trabajo estará centrado en generar un vínculo sólido con las instituciones a fin de consensuar cada paso que vayamos construyendo, ya que la tarea estará cumplida si logramos dejar base de capacidad instalada en cada escuela.




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3 – Resistencias de los Alumnos: Muchas veces los jóvenes consideran que los espacios de conocimiento extra escolares no deben ser mezclados con el ámbito académico, como si fueran compartimentos de conocimiento estancos y que no se deben relacionar, derribar esta resistencia será parte de nuestra tarea, ayudando a los alumnos a que se visibilicen como una sola persona con conocimiento y habilidades para múltiples espacios y tareas.

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