““VOLVER A MIRAR PARA VOLVER A MIRAR PARA REENCANTARSE CON LA REENCANTARSE CON LA

EDUCACIÓN”EDUCACIÓN”UNA EXPERIENCIA DE UNA EXPERIENCIA DE

EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA PROVINCIA DE ÑUBLEPROVINCIA DE ÑUBLE

UNA EXPERIENCIA DE UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA

PROVINCIA DE ÑUBLEPROVINCIA DE ÑUBLE

PROVINCIAL DE EDUCACIÓN ÑUBLE

MARISOL ERICES TEJEDA – PSICÓLOGA

OSVALDO FRANCO DURÁN – SUPERVISOR EDUCACIONAL

INTERROGANTEINTERROGANTE

Si la educación chilena tiene Si la educación chilena tiene como propósito la formación como propósito la formación

integral de una persona, integral de una persona, ¿ cómo es esto posible con ¿ cómo es esto posible con una sociedad que niega el una sociedad que niega el

aspecto emocional?aspecto emocional?

Si la educación chilena tiene Si la educación chilena tiene como propósito la formación como propósito la formación

integral de una persona, integral de una persona, ¿ cómo es esto posible con ¿ cómo es esto posible con una sociedad que niega el una sociedad que niega el

aspecto emocional?aspecto emocional?

FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN

• ACTUALMENTE EL FOCO DEL ACTUALMENTE EL FOCO DEL TRABAJO CON LA ESCUELA ESTA TRABAJO CON LA ESCUELA ESTA SIEMPRE EN EL PLANO SIEMPRE EN EL PLANO PEDAGÓGICO.PEDAGÓGICO.

FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN

• PERMANECEN IGNORADOS LOS PERMANECEN IGNORADOS LOS ASPECTOS SUBJETIVOS DE ASPECTOS SUBJETIVOS DE RELACIONES INTERPERSONALES Y RELACIONES INTERPERSONALES Y DE APROPIACIÓN DEL SENTIDO DE DE APROPIACIÓN DEL SENTIDO DE LA OBRA COMUN.LA OBRA COMUN.

FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN• GESTION DE LAS DIFERENCIAS PARA GESTION DE LAS DIFERENCIAS PARA

RESPONDER A LA REALIDAD RESPONDER A LA REALIDAD ESPECÍFICA DE CADA ESCUELA DE ESPECÍFICA DE CADA ESCUELA DE ACUERDO A TRAYECTORIA Y ACUERDO A TRAYECTORIA Y SITUACIÓN SITUACIÓN

PRESENTEPRESENTE“UN

DECRETO NO TRAE CAMBIOS,

LA LIBRE OPCIÓN

SÍ”

FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN• EL ENRIQUECIMIENTO DEL QUEHACER EL ENRIQUECIMIENTO DEL QUEHACER

EDUCATIVO REQUIERE INCORPORAR EDUCATIVO REQUIERE INCORPORAR LÍNEAS DE ACCIÓN QUE POSIBILITEN LÍNEAS DE ACCIÓN QUE POSIBILITEN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN

EMOCIONALMENTE EMOCIONALMENTE

INTELIGENTE.INTELIGENTE.

"El hombre se eleva"El hombre se eleva

por la por la

inteligencia, inteligencia,

pero no es hombre más pero no es hombre más

que por el corazón"que por el corazón"

  (Henry Frédreic Amiel)(Henry Frédreic Amiel)

PROPONEMOS ESTE PROYECTO COMO UN PROPONEMOS ESTE PROYECTO COMO UN EJERCICIO DE REFLEXIÓN-ACCIÓN CON LOS EJERCICIO DE REFLEXIÓN-ACCIÓN CON LOS DOCENTES ACERCA DE CÓMO SON Y QUÉ DOCENTES ACERCA DE CÓMO SON Y QUÉ

HACEN DESDE LA EDUCACIÓN.HACEN DESDE LA EDUCACIÓN.

• PENSAR INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE PENSAR INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE SOBRE EL TRABAJO DOCENTE, PROCESO Y SOBRE EL TRABAJO DOCENTE, PROCESO Y PRODUCTO. PRODUCTO.

• REAPROPIARSE DE SU ROL SOCIALREAPROPIARSE DE SU ROL SOCIAL

• SER PROTAGONISTA DE LA EDUCACIÓN SER PROTAGONISTA DE LA EDUCACIÓN

• RESPONSABILIZÁNDOSE DE SU VALORACIÓN RESPONSABILIZÁNDOSE DE SU VALORACIÓN COMO PROFESIONALCOMO PROFESIONAL

ASESORÍA CENTRADA EN:ASESORÍA CENTRADA EN:

• EL RECONOCIMIENTO DE LA EL RECONOCIMIENTO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR Y SU INSTITUCIÓN ESCOLAR Y SU DINÁMICADINÁMICA

• LA NEGOCIACIÓNLA NEGOCIACIÓN

• LA CO-CONSTRUCCIÓN LA CO-CONSTRUCCIÓN

DE CAMBIO DE CAMBIO

• LA EXPERIENCIACIÓNLA EXPERIENCIACIÓN

“Las ideas mueven

el mundo, pero no antes de transformarse

en sentimientos “

(G. Le Bon)

EDUCACIÓN EMOCIONALEDUCACIÓN EMOCIONAL Es el proceso educativo, continuo y Es el proceso educativo, continuo y

permanente, que pretende permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional, potenciar el desarrollo emocional, complemento indispensable del complemento indispensable del desarrollo cognitivo, construyendo desarrollo cognitivo, construyendo ambos los elementos esenciales del ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad desarrollo de la personalidad integral. integral.

PROFESOR ALUMNO

RELACIÓN EMOCIONAL

La emoción esLa emoción es

parte del aprender,parte del aprender,

difícilmente podemos atender,difícilmente podemos atender,

recordar, reflexionar sin ella.recordar, reflexionar sin ella.

La idea es formar en la La idea es formar en la

coherencia entre lo coherencia entre lo

que se dice, se hace, se sienteque se dice, se hace, se siente

y se piensa.y se piensa.

BENEFICIARIOSBENEFICIARIOS

• 2 ESTABLECIMIENTOS 2 ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES DE ENSEÑANZA EDUCACIONALES DE ENSEÑANZA BÁSICA BÁSICA

• COMUNAS: CHILLÁN Y QUIRIHUECOMUNAS: CHILLÁN Y QUIRIHUE

• PARTICIPANTES: PARTICIPANTES:

DIRECTIVOS Y DOCENTESDIRECTIVOS Y DOCENTES

• N° DOCENTES: 60N° DOCENTES: 60

"El profesorado que participa en la

educación emocional debe sentirse cómodo

hablando de las emociones. Esto exige una

formación previa"

R. Bisquerra

(2000)

CARACTERÍSTICAS DE LOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTABLECIMIENTOSESTABLECIMIENTOS

• Alta VulnerabilidadAlta Vulnerabilidad

• Bajo Rendimiento Académico (SIMCE)Bajo Rendimiento Académico (SIMCE)

• Clima Laboral DeficienteClima Laboral Deficiente

• Disponibilidad de 2 horas cronológicas cada Disponibilidad de 2 horas cronológicas cada 3 semanas3 semanas

• Directores que asumen a partir de Marzo Directores que asumen a partir de Marzo 20062006

• Aceptación voluntaria de participaciónAceptación voluntaria de participación

ESTRATEGIAESTRATEGIA

• 14 Talleres de 2 horas cronológicas.14 Talleres de 2 horas cronológicas.

• Frecuencia: cada 3 semanas.Frecuencia: cada 3 semanas.

• Asesoría de Supervisión en diada.Asesoría de Supervisión en diada.

El proyecto se divide en El proyecto se divide en cinco etapascinco etapas

1.- Selección de establecimientos1.- Selección de establecimientos

2.- Diagnóstico 2.- Diagnóstico

3.- Intervención3.- Intervención

4.- Evaluación 4.- Evaluación

5.- Sistematización 5.- Sistematización

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

ACTIVO ACTIVO PARTICIPATIVAPARTICIPATIVA

COLABORATIVACOLABORATIVA

CONSTRUCTIVCONSTRUCTIVAA

DIALÓGICADIALÓGICA

TALLERES

EXPOSICIONES

ANÁLISIS DE TEXTOS

JUEGOS

IMAGINERÍAS

JUEGOS DE ROLES

GRUPOS DE DISCUSIÓN

EJERCICIOS INDIVIDUALES

BITÁCORA

(METACOGNICIÓN

AUTOEVALUUACIÓN)

DIAGNOSTICO DIAGNOSTICO DE DE

NECESIDADES NECESIDADES RELACIONADAS RELACIONADAS

CON LOS CON LOS OBJETIVOSOBJETIVOS

TEMÁTICASTEMÁTICAS

ACEPTACIÓN DE SÍ

MISMO

EDUCACIÓN

EMOCIONAL

EXPRESIÓN

EMOCIONAL

RESILIENCIA

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALE

S

MANEJO DEL

ESTRÉSTRABAJ

O EN EQUIPO

COMUNICACIÓN EFECTIVA Y AFECTIVA

BIENESTAR SUBJETIVO Y CALIDAD

DE VIDA

CONCIENCIA

CORPORALAUTORRESPONSABILIDA

D

ROL DEL PROFESO

R

LAS SESIONES…LAS SESIONES…• Al encuentro conmigo mismoAl encuentro conmigo mismo

• Conociendo mis emocionesConociendo mis emociones

• Desarrollando mis competencias emocionales y socialesDesarrollando mis competencias emocionales y sociales

• Buscando mi bienestar personalBuscando mi bienestar personal

• Estar conciente del otroEstar conciente del otro

• Construyendo convivenciaConstruyendo convivencia

• La riqueza del grupoLa riqueza del grupo

• El sentido de mi trabajoEl sentido de mi trabajo

• Transfiriendo lo aprendidoTransfiriendo lo aprendido

• Generando espacios de aprendizaje emocional con los Generando espacios de aprendizaje emocional con los alumnosalumnos

DÓNDE ESTAMOS…DÓNDE ESTAMOS…

• 12 SESIONES REALIZADAS EN CADA 12 SESIONES REALIZADAS EN CADA ESTABLECIMIENTOESTABLECIMIENTO

• QUEDAN 2 SESIONESQUEDAN 2 SESIONES

RESULTADOS…RESULTADOS…

• Aceptación del profesorado del apoyo Aceptación del profesorado del apoyo externoexterno

• Conciencia de la presencia de conflictos y Conciencia de la presencia de conflictos y su dificultad para resolverlossu dificultad para resolverlos

• Participación activaParticipación activa

• Generar espacios de reflexiónGenerar espacios de reflexión

• Presencia de docentes con alto Presencia de docentes con alto compromiso profesionalcompromiso profesional

• Instalar esta línea de trabajo en MINEDUC Instalar esta línea de trabajo en MINEDUC ÑubleÑuble

RESULTADOS…RESULTADOS…• El profesorado percibe el desgaste emocional y El profesorado percibe el desgaste emocional y la mala calidad de sus relaciones laborales, pero la mala calidad de sus relaciones laborales, pero no lo relaciona con la calidad de su desempeño.no lo relaciona con la calidad de su desempeño.

• Normalización de las situaciones que se viven Normalización de las situaciones que se viven en los climas laborales en los climas laborales

del colegio del colegio

(directivo-docente,(directivo-docente,

profesor- profesor,profesor- profesor,

profesor –alumno).profesor –alumno).

• El profesorado percibe el desgaste emocional y El profesorado percibe el desgaste emocional y la mala calidad de sus relaciones laborales, pero la mala calidad de sus relaciones laborales, pero no lo relaciona con la calidad de su desempeño.no lo relaciona con la calidad de su desempeño.

• Normalización de las situaciones que se viven Normalización de las situaciones que se viven en los climas laborales en los climas laborales

del colegio del colegio

(directivo-docente,(directivo-docente,

profesor- profesor,profesor- profesor,

profesor –alumno).profesor –alumno).

RESULTADOS…RESULTADOS…•Predomina el locus de control Predomina el locus de control externo. Todo es responsabilidad externo. Todo es responsabilidad de factores externos y no se de factores externos y no se asume compromisos con los asume compromisos con los resultados de los aprendizajes de resultados de los aprendizajes de los alumnos.los alumnos.

•Escasa motivación por iniciar un Escasa motivación por iniciar un cambio o innovación personal. cambio o innovación personal.

•Actitud de indiferencia.Actitud de indiferencia.

•Predomina el locus de control Predomina el locus de control externo. Todo es responsabilidad externo. Todo es responsabilidad de factores externos y no se de factores externos y no se asume compromisos con los asume compromisos con los resultados de los aprendizajes de resultados de los aprendizajes de los alumnos.los alumnos.

•Escasa motivación por iniciar un Escasa motivación por iniciar un cambio o innovación personal. cambio o innovación personal.

•Actitud de indiferencia.Actitud de indiferencia.

RESULTADOS…RESULTADOS…

Contradicción entre lo que se Contradicción entre lo que se observa en sus climas laborales y observa en sus climas laborales y lo que manifiestan en el lo que manifiestan en el diagnóstico.diagnóstico.

Contradicción entre lo que se Contradicción entre lo que se observa en sus climas laborales y observa en sus climas laborales y lo que manifiestan en el lo que manifiestan en el diagnóstico.diagnóstico.

APORTES APORTES PRELIMINARESPRELIMINARES

Sistema de Supervisión:Sistema de Supervisión:

    Ser una experiencia piloto que Ser una experiencia piloto que surge desde una Provincial de surge desde una Provincial de Educación, con recursos humanos Educación, con recursos humanos del Ministeriodel Ministerio, desde una mirada , desde una mirada multidisciplinaria.multidisciplinaria.

Sistema de Supervisión:Sistema de Supervisión:

    Ser una experiencia piloto que Ser una experiencia piloto que surge desde una Provincial de surge desde una Provincial de Educación, con recursos humanos Educación, con recursos humanos del Ministeriodel Ministerio, desde una mirada , desde una mirada multidisciplinaria.multidisciplinaria.

APORTES APORTES PRELIMINARESPRELIMINARES

Sistema de Supervisión:Sistema de Supervisión:

          GGenerar enerar desdedesde las Provinciales las Provinciales de Educación acciones que de Educación acciones que posibiliten que los supervisores posibiliten que los supervisores realicen investigación-acción, dando realicen investigación-acción, dando respuesta a demandas locales, respuesta a demandas locales, aportandoaportando conocimientos nuevos a conocimientos nuevos a partir de la realidadpartir de la realidad

  

Sistema de Supervisión:Sistema de Supervisión:

          GGenerar enerar desdedesde las Provinciales las Provinciales de Educación acciones que de Educación acciones que posibiliten que los supervisores posibiliten que los supervisores realicen investigación-acción, dando realicen investigación-acción, dando respuesta a demandas locales, respuesta a demandas locales, aportandoaportando conocimientos nuevos a conocimientos nuevos a partir de la realidadpartir de la realidad

  

APORTES APORTES PRELIMINARESPRELIMINARES

Educación en general:Educación en general:

• Insistir en la instalación del tema enInsistir en la instalación del tema en

el diálogo de los profesoresel diálogo de los profesores

(Educación Emocional ).(Educación Emocional ).

• Contribuir a formar comunidades deContribuir a formar comunidades de

aprendizajes emocionalmenteaprendizajes emocionalmente

inteligentes.inteligentes.

Educación en general:Educación en general:

• Insistir en la instalación del tema enInsistir en la instalación del tema en

el diálogo de los profesoresel diálogo de los profesores

(Educación Emocional ).(Educación Emocional ).

• Contribuir a formar comunidades deContribuir a formar comunidades de

aprendizajes emocionalmenteaprendizajes emocionalmente

inteligentes.inteligentes.

APORTES APORTES PRELIMINARESPRELIMINARES

Educación en general:Educación en general:

•Mirar la realidad para construir el Mirar la realidad para construir el modelo (Programa) y no tratar de modelo (Programa) y no tratar de adecuar la realidad al modelo adecuar la realidad al modelo preestablecido.preestablecido.

• Construir una vía de “subida” que Construir una vía de “subida” que va desde el trabajo con los va desde el trabajo con los establecimientos hacia la política establecimientos hacia la política educacional.educacional.

Educación en general:Educación en general:

•Mirar la realidad para construir el Mirar la realidad para construir el modelo (Programa) y no tratar de modelo (Programa) y no tratar de adecuar la realidad al modelo adecuar la realidad al modelo preestablecido.preestablecido.

• Construir una vía de “subida” que Construir una vía de “subida” que va desde el trabajo con los va desde el trabajo con los establecimientos hacia la política establecimientos hacia la política educacional.educacional.

APORTES PRELIMINARESAPORTES PRELIMINARES

• Rol del Psicólogo en EducaciónRol del Psicólogo en Educación

Abre un nuevo espacio de Abre un nuevo espacio de intervención alejándose de la intervención alejándose de la tradicional mirada clínica a la tradicional mirada clínica a la psicoeducativa.psicoeducativa.

SUGERENCIASSUGERENCIAS

•Incorporar la educación emocional Incorporar la educación emocional tanto para profesores en ejercicio tanto para profesores en ejercicio como en la formación inicial docente.como en la formación inicial docente.

•La generación y mantención de La generación y mantención de ambientes de sana convivencia al ambientes de sana convivencia al interior de los establecimientos interior de los establecimientos debería ser intencionada.debería ser intencionada.

•Incorporar la educación emocional Incorporar la educación emocional tanto para profesores en ejercicio tanto para profesores en ejercicio como en la formación inicial docente.como en la formación inicial docente.

•La generación y mantención de La generación y mantención de ambientes de sana convivencia al ambientes de sana convivencia al interior de los establecimientos interior de los establecimientos debería ser intencionada.debería ser intencionada.

INTERROGANTESINTERROGANTES

Si la educación chilena tiene Si la educación chilena tiene como propósito la formación como propósito la formación

integral de una personaintegral de una persona

¿……….?¿……….?

Si la educación chilena tiene Si la educación chilena tiene como propósito la formación como propósito la formación

integral de una personaintegral de una persona

¿……….?¿……….?