WAINERMAN 2001 Errores Comunes en Investigaciones Sociales001

7/23/2019 WAINERMAN 2001 Errores Comunes en Investigaciones Sociales001

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Catalina

Wainerman

ompiladoras

LaTrastie

de la

nvest


2/7

Errores

comunes en la formulacin de inv

L a s d i f i c u l t a d e s e n e lc a m i n o d e l a f o rm

s o c l e i l e s s o nm u c h a s . C u le s s o n l o s e r r o r

q u i e n e s

s e

I n i c i a n

e n l a i n v e s t i g a c i n

e x h a u s t i v i d a d ,

a c o n t i n u a c i n e n u n c i o a

e n c o n t r a d o c o n m a y o r f r e c u e n c i a . L o s a

t o m a d o s v e r b a t i m d e p r o p u e s t a s y t ra b a j o s

l a s

a l u m n a s d e d i v e rs o s c u r s o s d e m a e s t r

1. F o r m u l a c i n d e u n o jet i vot a n a m p l i

d e s e r i n v es t i g a d o d u r a n t e l a v i d a t i l d e

S e t r a t a

d e u n

e r r o r

t i n

e v i d e n t e

q u e n o


3/7

2 6

C a t a l i n a

W a i n e rm a n

d i v e r s a n a t u r a l e z a :

c a r a c t e r s t i c a s d e l o s

a l u m n o s

(psico lg ics is,

f is i ol g i ca s , so c i o e co n m i ca s , e t c . ) , d e s u

c o n t e x t o f a m i l i e i r

o

s o c i a l

( n i v e l

d e e d u c a c i n d e l o s

p r o g e n i t o r e s , v a l o r

q u e l a

f a m i l i a c o n c e d e

a

l a e d u c a c i n ,

d i s p o n i b i l i d a d

d e

m e d i o s p a r a a s e g u r a r

l a

a s i s t e n -

c i a d e l o s n i o s a l a

e s c u e l a ,

e t c . ) , d e l a o r i e n t a c i n p e d a g g i ca d e

l a e s c u e l a ,

d e l a f or m a c i n y / o d e l o s

p r e j u i c i o s

s o c i i l e s d e l

p e r s o n a l d o c e n t e ,

d e l a g e s t i n d e l a i n s t i t u c i n

e s c o l a r ,

o d e

t o d o s

j u n t o s .

P a r a r e s po n d e r

a l a c u e s t i n e l

i n v e s t i g a d o r t i e n e

q u e

j u g a r

s u p a r t i d o

t e r i co y

a p o s t a r

a

a l g u n o s

d e

e s o s f a c t or e s , p e r o

l a

a p u e s t a t i e n e

q u e

e x i s t i r

y s e r

h e c h a a n t e s

d e

l l e g a r

a

I n t e r ro g E i r

a l a r e a l i d a d po r q u e , co m o d i g o i n c a n s a b l e m e n t e a m i sa l u m n o s ,

l a r e a l i d a d

e s

c ie g a , s o r d a

y

m u d a ,

a

m e n o s

q u e s e l a

i n t e r r o g u e ,

y

q u e s e l o

h a g a a d e c u a d a m e n t e .

3 .P l a n t e o d e o je t i vos e s p e c i c o s n o i n c l u i d o s e n el g e n e r a l , o

q u e p er t e n e c en a

o t r a

i n v e s t i g a c i n .

U n e s t u d i a n t e

d e u n a m a e s t r a e n a d m i n i s tr a c i n p b l ic a

p l a n t e e l

s i g u i e n t eo je t i vo g e n e r a t d e s c r i b i r

q u e s y c m o e s

u n a

c r i s i s

e n e l

c o n t e x t o

d e u n a o r ga n i z a ci n ,

d e f i n i d a d e s d e

l a

p e r s -

p e c t i v a

d e l

a c t o r .

l o jet i vo e s p e c i f i c o q u e p r o p u s o f u e : e l a b o r a r u n m o d e l o d e

t o m a

d e d e c i s i n e s p e c f i co

p a r a s i t u a c io n e s

c r t i c a s .

D e a cu e r d o

a l

o b j e t i v o g e n e r a l ,

s e

e n t i e n d e

q u e e l

a u t o r

t e n a

p o c o c o n o c i m i e n t o a c e r c a d e c m o v i v e n l o s a c t o r e s l a s c r s is e n

Acerc a

g e n e r a l e l

s i

t e n c i a d e d

a r g e n t i n a a

a n a l i z a r e l

r e l a c i n a d

i s e

e x a

e s

q u e ,

t r a s

d e a l g u n o s

c o n o c e ,

e l

a u

c o n

q u

f r e c

m e n o

a s

d e

a c t u a l . P o r q

q u e

n o

v i v i e

a p a r i c i o n e s ,

p a r t i c l p z i r o n

h i c i e r o n o

h

e x p e r i e n c i a s

t u v i e r o n

l a

e

a d v i e r t e q u

e s t u d i o ,

e l

p a r t i c i p a c i

c e n t r a l e s , a q

e m i t i d o s

p o

d i f e r e n t e s


4/7

2 8

CatalinaWainerman

y q u e , p o r h o a n t o , u n t o c o n e l p r o b l e m a a n v e st ^ a r h a y q u e p e n s a r

e n e m m b m r l a r ea d a d d e l os d a t o s .

I n v e s t i g a r

c m o y c u n t o c a m b i l a

e s t r u c t u r a

p o r

r u b r o s

d e l

p r e s u p u e s t o

d e l a s

f u e r z a s a r m a d a s a r g e n t i n a s e n t r e

l o s p e r o d o s

1 9 7 6 - 8 3

y

1 9 8 3 - 9 6

e s

s i n d u d a , c a s i i m p o s i b l e , s a l v o p a r a a l g u n o s

i n v e s t i g a d o r e s e x t r a n j e r o s q u i e n e s ,

e n s u c o n d i c i n d e

t a l e s , r e s u l

t a n m e n o s a m e n a z a n t e s p a r a

l a p ob l a c i n d e l

e s t u d i o .

5 .

C on f u s i n e n t r e p r o d u c c i n d e c o n o c i m i e r o

sobre

l a r e a l i d a d

y e l a b o r a c i n d e p o l i c a s y / o p l a n e s d e a c c i n

p a r a

o p e r a r sobre

e l l a ,

o e n t r e

ob je t i vos

d e i n v e st i g a c i n y p r o p s i t o s d e

l a r g o

p l a z o .

N o

s e

t r a t a

d e q u e l a i n v e s t i g a ci n

s o c i a l

n o

d e b a t e n e r

u n

p r o ^ s i t o

a

l a r g o p l a z o

q u e

s u p o n g a m e j o r a r , m o d i f i c a r , c a m

b i a r

l a s

c o n d i c i o n e s

d e

v i d a

d e l a p o b l a c i n o l a s

o p o r t u n i d a d e s

q u e b r i n d a

l a

s o c i e d a d ,

o q u e

s u p o n g a l o g r a r

u n a

s o c i e d a d

m s

J u s t a . P o r

s u p u e s t o , b i d h v e n i d o s e s o s d e s e o s . P e r o

s e

t r a t a

d e n o

c o n f u n d i r l o s

c o n l a p r o d u cc i n d e

c o n o c i m i e n t o

v l i d o

s o b r e

a l g n

s e c t o r

o

p r o b l e m a

soc ic. As .

p r o p o n e r c o m o

o b j e t i v o d e u n a

i n v e s t i g a c i n c o n t r i b u i ra l m e j o r a m i e n t o d e l a s r e l a c i on e s e n t r e e l

c i u d a d a n o

y e l

p od e r l e g i s l a t i v o n a c i o n a l

e s

d i g n o

d e l

m a y o r e l o g i o

p e r o , p a r a l og r a r l o ,

s e

n e c e s i t accsfocer

p o r

e j e m p lo , c u a n i n s a t i s -

f a c t o r i a s s o n e s a s r e l a c i o n e s , d e b i d o a q u c a u s ^ pa r a q u i n e s ,

e t c t e ra . Y

e s t o s

s o n

o b j e t i v o s d e i n v e s t i g a c i n ,

q u e

l l e v a n

a

cercad

de

u n

o b j e t i v o

l a a r e n a

d e l a

de

l a

r e a l i d a d

6 . C on f u s

v a l o r a t i v a s .

P o r

m u y

i g u a l d a d

d e

o

a m b o s

c n y u g

h o g a r ,

l o s

m a

c u i d a d o

d e l o

y

l a

o t r a d e s c r

p r o v e e d o r .

7 .

C o n f u s

p r u e b a e h i p

o r i e n t a

l a i n v e

E s

h a r t o

p r e s u p u e s t o

c o n o c i m i e n t o

m e i n e r a p r o v i

a

l a

r e a l i d a d

v e r

e l

m u n d o

c m o e s l a

r e


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3 0 C a t a l i n a W a i n e r m a n

los uti l ice) con vis tas a identificar los aportes especficos de u no

y otro, es decir, para qu tipos de conflicto es ms eflciente el uno

yel otro. Est e objetivo impl ica u n ad e s c r i p c i n de ambos abordajes

a lo largo de tres l neas de anlisis, y no un ap r u e b a d e h i p t e si s .

8. D v o r c k e s qu i z o f r i c o e n t r e e l m a r c o t e r i c o , g en e r a l m e n t e

u n a

t e o r a t o t a l i z a d o r a , d e g r a n c o m p l e j i d a d y a b s t r a c c i n , y el

d i s eo m e t o d o l g i c o .

Este

error es harto comn, y lo es entre quienes tienen mayor

sens ib i l idad por la teora y/o por la ideologa.

Jos Car los Chiaramonte 1995), invesgador de la histora,

originalmente formado en la Filosofa y hon dam ente preocupad o

por la relacin entre teora e investigacin em prica, alu de al tema

desde su propia experiencia. Relata cmo decidido a hacer un a

investigacin [descubr] la necesida d de aba ndo nar momen tnea

mente a l menos, la p retensin de cont in uar trabajando in tensa

mente en problema s tercos, para ceirme a u n cam po concreto

de investigacin, [ . ..descubr que] tena que aban don ar m i preten

sin de competir con Do n Ca rlos Marx, de reformular la gran teora

[...] entend que tena que hacer un a cosa muc ho ms m odesta,

que era ceirme a u n cam po pequeo de investigacin y pon er a

prueb a ah realmen te mi capa cidad y las teoras que m anejaba

(pg. 98). Desde e sa experienc ia personal, relata que le resultab a

pattico ver a chic os, jvene s, y tambin colega s, proy ecta r Inves

Acerc a d

examen de l

estructural ist

economa y e

cador empric

lidad, slo el

ocupa do. As,

lo

hace)

como

mientos, de m

es el resultad

capta la riqu

9. P la n t e o

a l c a n z a d o

u n

Un a grad

comoo je t i vo

ambos sexos

abuso del alc

T a l objet

que, por lo t

c i n

de la pr

respecto de u

nes de un o y

otro sexo, ev

social,

experi


6/7

32

Catalina Wainerman

L a

mism a s i tuac in enfrentamos ante un a propuesta de un a

gradua da en c ienc ias de la educac in que propuso u n estud io cuyo

o je t i vo

g e n e r a l

era conoce r las condicio nes de trabajo de los

docentes de las inst i tuc iones educat ivas de la p rov inc ia de Buen os

Aires y su

o je t i vo

e s p e c i o era indaga r cmo las con dicion es de

trabajo en las instituc iones educa tivas del

nivelin ic ia l

de la c iud ad

de

Tand i l ,

pblicas y privadas , influyen en la tarea pedaggica. O tra

vez, se trata de un salto en el vaco por sobre la descripcin a l a

explicacin. Stn haber ten ido conocim iento acerca de cules son

las condicion es de trabajo (ms y meno s frecuentes, en qu

escuelas, etctera) , carece de sentido preguntarse de qu manera

esas con diciones influy en sobre la tarea del person al docente.

10 .

D i sc r e p a n c i a e n t r e o je t i vosd i a c r n i c o s y d i s eo s s i n c r n i -

c o s .

Un a gradua da e n sociologa propuso investigeir los cambios en

el desempeo de los roles domsticos y en las relaciones de

auto ridad como resultado de la incorporacin al mercado de trabajo

de las mujeres casa das, con cargas de familia. Petra llevarlo a la

prctica, propuso realizir entrevisteis en profundi dad c on am bos

mie mb ros de la peireja conyu gal de dos grupos de hogares, un o con

u n

n ico proveedor (cnyuge varn ) y otro con dos proveedores

ambos

cnyuges).

E n este caso, el diseo es adecuado para examinar diferencias

Acerca

de

ejemplo. E n u n

el proceso de d

de Argent ina

perodo compr

propuso como

legales del Act

paso indispens

busca conoce^

O t ra a lum

era dar eviden

argentinos aer

Intentaba ha ce

Inmigratora vi

o r gan i smo s

implementar la

e s p e c i c o s ide

Inmigracin. P

til objetivo es

aspecto o fen

cuestin sera

tariar la legisla

fines de l siglo

disponible, lo


7/7

34

C a t a l i n a W a i n e r

l a

clasificacin de los sabe res de los pro

nac ion a les pa ra l a educac in pr im ar ia

L a reconstruccin de la serie de

pas o ne cesario pa ra l levar a cabo l a

datos . A un qu e pu eda dem an dar m uc ho

construir la , n o produce conocim iento

c i on al abase la m ateria, pa ra h ac er po

tucin de l cur r icu lum .

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