monicamedinablog.files.wordpress.com€¦ · Web view1.7 . Georeferencia. Comuna 4. La comuna 4 de Cali está ubicada en el nororiente de la ciudad. Limita al norte con la Comuna

Planificador de proyectosPlanificador de proyectos1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestroMÓNICA PATRICIA MEDINA GUTIÉRREZ Y MARTHA INÉS STELLA MEDINA GUTIÉRREZ

1.2 Correo electró[email protected]; [email protected]

1.3 Nombre de la institución educativaINEM Jorge Isaacs

1.4 Dirección de la institución educativaCarrera 5N # 61- 126

1.5 CiudadCali

1.6 Reseña del ContextoLa institución Educativa Jorge Isaacs INEM cuenta con una planta docente de XXX maestros, de los cuales desarrollan su práctica docente en básica primaria, básica secundaria y media; dentro de su cuerpo de directivos docentes se encuentra el Rector y ocho coordinadores que prestan sus servicios en las diferentes sedes de la Institución. Además cuenta con 37 personas que hacen parte de la planta administrativa.En el PEI (Proyecto Educativo Institucional), el objetivo primordial es orientar los procesos de la institución de manera articulada, atendiendo las necesidades y requerimientos de la comunidad educativa, en mira de formar personas competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana de convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales, que les permita a los estudiantes, desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, a través del desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible. Además, se estructura en el Modelo Pedagógico Constructivista, donde la relación de enseñanza- aprendizaje se manifiesta, no solamente, en la educación como un proceso social y público, sino, en la acción mediadora de un agente educativo que se produce especialmente, a través del lenguaje.

1.7 GeoreferenciaComuna 4La comuna 4 de Cali está ubicada en el nororiente de la ciudad. Limita al norte con la Comuna 6, al occidente con las comunas 2 y 3, al sur con las comunas 8 y, 7 y al oriente con la Comuna 5. Contiene 22 barrios, distribuidos en los estratos socio-económicos 1, 2 y 3 (siendo el estrato 1 el más bajo y el 5 el más alto) (Wikipedia)

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...

http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..


http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/


http://educaciondigitalparatodos.blogspot.com/

INEMFuente: Wikipedia Fuente: Alcaldía de Cali

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyectoEL ENSAYO, UNA PINTURA DE SÍ MISMO. LA ARGUMENTACIÓN COMO HERRAMIENTA DISCURSIVA

2.2 Resumen del proyectoSe trata de desarrollar una secuencia didáctica a propósito de la argumentación, que permita a los estudiantes reconocer la escritura como proceso, que incluye las fases de planeación, textualización y revisión; cuyas competencias implicadas se pondrán en juego en la escritura de un texto de opinión y en el desarrollo de un debate.

2.3 Áreas intervenidas con el proyectoLenguaje, tecnología.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyectoNivel de educación media – grado 11

2.5 Tiempo necesario aproximado14 semanas con una intensidad horaria de 3 horas: 42 horas

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

Estándar de PRODUCCIÓN TEXTUAL “Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos” específicamente en los subprocesos 2 y 3.







Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.

Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos.

Estándar de COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL “Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa”, específicamente en los subprocesos 1, 2 4 y 5. Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al

sentido global del texto que leo. Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales

y políticos en los cuales se han producido. Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo. Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros

tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.

Estándar de LITERATURA “Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal” en los subprocesos 1, 2 y 3. Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características

formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.

Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.

Estándar de MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS “Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados” en los subprocesos 2, 3 y 4. Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones

humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.

Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras.

Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.

Competencia ciudadana de CONVIVENCIA Y PAZ “Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global” estándares. Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos

humanos en mi contexto escolar y comunitario. Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el

ámbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos.

Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su promoción y defensa.

Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, así sean distintos a los míos

Competencia ciudadana de PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA “Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional”, estándares:







Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la protección a la sociedad civil en un conflicto armado).

Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que estos pueden tener sobre mi propia vida.

Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en mi municipio.

Competencia de PLURALIDAD IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LA DIFERENCIA “Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la supe- ración de la discriminación y el respeto a la diversidad”, estándares: Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión

social que resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones.

Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que se presentan ahora, o se presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional como en el internacional; las relaciono con las discriminaciones que observo en mi vida cotidiana.

Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.

Competencia laboral de tipo INTERPERSONAL – Comunicación: “Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.”. Con los siguientes desempeños: Indago los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a pensar o

expresarse de una determinada forma. Sustento con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos, mis ideas y

puntos de vista. Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las características

de mi interlocutor y la situación dada. Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan. Verifico la comprensión acertada de lo que expresan o me demandan los otros.

Competencia laboral de tipo INTERPERSONAL – Trabajo en equipo: “Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos.”. Con los siguientes desempeños: Interactúo con otros aunque no los conozca previamente, para enfrentar una tarea

o situación. Defino los objetivos en conjunto con los otros miembros. Establezco con los otros las reglas de juego. Defino con los otros las estrategias de acción favorables para el equipo. Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes de los

miembros del equipo. Establezco con los otros un plan de acción. Evalúo la dinámica del equipo y su capacidad de alcanzar resultados. Establezco nuevas formas de interacción con los miembros del equipo para mejorar

los resultados.

Competencia laboral de tipo TECNOLÓGICO – Gestión de la tecnología y las herramientas informáticas: “Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la







solución de problemas y elaboro modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.”. Con los siguientes desempeños: Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.

Competencia laboral de tipo INTELECTUAL – Toma de decisiones: “Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación determinada.”. Con los siguientes desempeños Analizo una situación (social, cultural, económica, laboral) para identificar

alternativas de acción o solución. Sustento y argumento la elección de la alternativa más conveniente. Evalúo los resultados finales de la decisión. Identifico los elementos y acciones que debo mejorar.

Competencia laboral de tipo PERSONAL – Orientación ética: “Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos”. Con los siguientes desempeños: Identifico los comportamientos apropiados para cada situación. Oriento mis actuaciones al logro de objetivos. Actúo por iniciativa personal más que por presión externa. Promuevo el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio dado. Privilegio las acciones que atienden los intereses colectivos más que los

particulares. Cuido y manejo los recursos y bienes ajenos siguiendo normas y disposiciones

definidas. Cumplo los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de tiempo y

forma acordadas con la otra parte. No comparto actuaciones de otras personas que estén por fuera de las normas y

disposiciones definidas en un espacio dado.

3.2 Contenidos curriculares abordados

Es importante anotar que el eje que estructura el currículo son las competencias y no los contenidos, por lo tanto, en el INEM no se planea por temas o contenidos sino por competencias desarrolladas en contextos de aprendizaje significativos. Ahora bien, para darles gusto, se puede decir que se abordan los siguientes tópicos sin que éstos sean el objetivo de aprendizaje: Argumentación, tipos y modos de argumentar, discurso y texto argumentativo, la argumentación en la cotidianidad, la argumentación académica, usos orales de las estrategias argumentativas, modos de argumentación oral y escrita (similitudes, diferencias y contextos) lectura comprensiva intertextual, producción textual de textos argumentativos; la crónica periodística y la crónica literaria, citación de fuentes, con normas APA e Icontec; bibliografía, confiabilidad de las fuentes, uso de internet y bases de datos, entre otros.







3.3 Indicadores de desempeño1

Aprendizajes esperados: El estudiante estará en capacidad de leer críticamente ensayos y otros textos de opinión.

El estudiante estará en capacidad de reconocer en un texto las ideas tesis, la posición del autor, las estrategias argumentativas y tomar posición frente a lo que lee.

El estudiante estará en capacidad de escribir un texto argumentativo (artículo de opinión); para lo cual hará uso de conceptos como: tipos de argumentos, estrategias argumentativas, superestructura, además de estructuras sintácticas y semánticas de la lengua.

SUPERIOR En la comprensión de textos de diversa índole (literarios, periodísticos,

informativos, argumentativos, gráficos, audiovisuales, etc.) el estudiante recupera los aspectos más importantes, diferencia las ideas principales de las de apoyo, realiza múltiples inferencias, comparaciones y contrastes detallados y minuciosos con precisión en el análisis y una atención selectiva a los detalles inadvertidos del texto; demostrando una comprensión completa y detallada de uno o más textos cuyo contenido o forma no le son familiares, o que se considera un texto complejo. Además, reconoce los rasgos estructurales más representativos de cada tipología textual. Utiliza la argumentación oral y escrita como herramienta para sustentar su posición frente a las ideas de otros, sobre la base del respeto y la escucha.

En la producción de textos escritos en general y en particular en la elaboración de textos argumentativos (artículo de opinión) se evidencia una planeación de la escritura: primero, el estudiante piensa en cómo expresar sus ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para presentar sus planteamientos. segundo, adecua su discurso para un público determinado, prevé los conocimientos previos de su lector y busca el lenguaje y los conceptos apropiados. La reseña tiene unidad y fluidez, se expresan con claridad las ideas y hay un uso correcto de las expresiones que permiten conectarlas hace uso de citas directas e indirectas y referenciando correctamente las fuentes consultadas. La reseña trasciende el estímulo dado, complejizando los planteamientos de manera efectiva tanto a nivel de pensamiento como de recursos lingüísticos. El texto es de alto interés y motivación para el lector, debido a la eficacia del escrito.

En las lecturas y en la interacción social el estudiante expresa rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y busca alternativas para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad, reconociendo los mecanismos constitucionales de participación ciudadana.

El estudiante comprende la importancia del trabajo en equipo y propende por el alcance de los objetivos comunes, actuando de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.

ALTO

1 Valdría la pena que quien diseñó este formato tuviera en cuenta que indicador de desempeño no es sinónimo de aprendizaje esperado. El indicador muestra el desarrollo de una competencia, como proceso, como avance. El aprendizaje esperado supone el estado final al término del proceso de enseñanza aprendizaje.También que comprendiera que el eje que estructura el currículo en Colombia son las competencias y no los contenidos, llama la atención que se no se pregunte por las unas y si se pidan los otros en este formato.







En la comprensión de textos el estudiante recupera los aspectos más importantes, diferencia las ideas principales de las de apoyo, realiza múltiples inferencias, comparaciones y contrastes minuciosos y precisos; demostrando una comprensión completa y detallada de un texto cuyo contenido o forma no le son familiares; además reconoce los rasgos estructurales más representativos de cada tipología textual. Utiliza la argumentación oral y escrita como herramienta para sustentar su posición frente a las ideas de otros, sobre la base del respeto y la escucha.

En la producción de textos escritos en general y en particular en la elaboración de textos argumentativos (artículo de opinión)se evidencia una planeación de la escritura: primero, el estudiante piensa en cómo expresar sus ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para presentar sus planteamientos. segundo, adecua su discurso para un público determinado, prevé los conocimientos previos de su lector y busca el lenguaje y los conceptos apropiados. El estudiante da unidad y fluidez al texto que produce, logrando relacionar efectivamente las ideas, haciendo uso de citas directas e indirectas y referenciando correctamente las fuentes consultadas. Hay un uso adecuado del lenguaje (signos de puntuación, conectores, ortografía, gramática, etc.).



BÁSICO En la comprensión de textos el estudiante recupera los aspectos más importantes,

diferencia las ideas principales de las de apoyo y reconoce los rasgos estructurales más representativos de cada tipología textual. Comprende e interpreta textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

En la producción de textos escritos en general y en particular en la elaboración de textos argumentativos (artículo de opinión), el estudiante da unidad y fluidez al texto que produce, logrando relacionar efectivamente las ideas, haciendo uso de citas directas e indirectas y referenciando correctamente las fuentes consultadas. Es posible que se presenten todavía fallas en el uso de conectores, sin que esto impida la comprensión de los enunciados. Hace un buen uso del lenguaje aunque pueden encontrarse errores en la aplicación de algunas reglas de ortografía y puntuación.

En la oralidad estudiante utiliza la argumentación para sustentar su posición frente a las ideas de otros, sobre la base del respeto y la escucha.



BAJO En la comprensión de textos el estudiante recupera algunos aspectos importantes,

pero no identifica la idea global ni los rasgos estructurales más representativos de cada tipología textual. Si bien realiza inferencias sencillas como comparaciones y contrastes deja de lado elementos detallados y precisos de los textos. No asume







una actitud crítica frente a los textos que lee y produce y sus argumentaciones carecen de fuerza.

En la producción de textos escritos en general y en particular en la elaboración de textos argumentativos (artículo de opinión), el estudiante expone ideas pero estas pueden ser incoherentes, o se presentan desarticuladamente. En sus producciones el desarrollo no es organizado y el escrito puede ser innecesariamente largo o repetitivo, o muy corto, demostrando ausencia de documentación para la escritura. Se encuentran problemas de manejo del lenguaje que impiden la comprensión de los enunciados (errores de sintaxis, puntuación, ortografía, conectores, etc).

En la oralidad estudiante no utiliza de forma asertiva la argumentación para sustentar su posición frente a las ideas de otros, en ocasiones desconoce las bases del respeto y la escucha.

En las lecturas y en la interacción social el estudiante no expresa rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social, tampoco busca alternativas para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad, reconociendo los mecanismos constitucionales de participación ciudadana.

El estudiante no comprende la importancia del trabajo en equipo y no busca el alcance de los objetivos comunes, siguiendo normas y principios definidos.

Es posible que el estudiante tenga niveles de desempeño mejores que lo enunciado, pero por sus inasistencias y/o por el incumplimiento en sus trabajos no es posible determinar sus avances en este periodo; en este caso es importante que asuma de manera más responsable su proceso de formación.

Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POCPregunta Esencial: ¿Por qué la argumentación permite la construcción de la subjetividad?

Pregunta de Unidad: ¿Con qué intención comunicativa se utilizan las diversas formas de argumentación?

Pregunta de Contenido: ¿Cuáles son las estructuras de los textos argumentativos y cuáles las estrategias que se pueden emplear para defender una idea?

4. HABILIDADES PREVIAS

El estudiante debe conocer el contexto de la literatura clásica, (10°) como referente intertextual en los textos de 11°.

El estudiante debe saber tomar apuntes y notas de clase, así como utilizar esquemas para el procesamiento de información e hipótesis de interpretación.

El estudiante debe tener bases que le permitan diferenciar los textos argumentativos de otros, así como reconocer algunas superestructuras.

El estudiante debe saber hacer búsquedas básicas en internet y usar las herramientas básicas de un procesador de textos.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS







5.1 Conocimiento Disciplinar ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

5.2 Conocimiento Pedagógico

¿Cómo lo voy a enseñar?

5.3 Conocimiento Tecnológico

¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

5.7 Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

bilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

5.8 Enfoque educativo CTS

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES







7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

7.2 Herramientas de planificación curricular

7.3 Recursos

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

8.1DIAGNÓSTICO DURANTE DESPUÉS

8.2 Descripción de la evaluación

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

10.PRODUCTOS DEL PROYECTO







11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

12.CRÉDITOS

Alcaldía de Cali. (s.f.). Mapa Comuna 4 de Cali. Obtenido de Portal institucional: http://www.cali.gov.co/publico2/comunas/imagenes/calimap4.pdf

Wikipedia. (s.f.). Mapa de comuna 4 de Cali. Obtenido de Comuna 4 (Cali): http://es.wikipedia.org/wiki/Comuna_4_%28Cali%29







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