Embed Size (px)
Citation preview
1
El juego como estrategia pedagógica para fortalecer habilidades y destrezas por medio de la motricidad gruesa logrando en los niños y niñas del gimnasio gran colombiano school un
aprendizaje significativo
Faisuly Caro Ospina 31
Jenny Lorena Cerquera S 12
Adriana Sogamoso Alape 26
Sin asesor
Universidad del Tolima
Idead
Ibagué - Tolima
2016
2
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Durante el proceso de observación, se puedo evidenciar algunos síntomas, como la falta
de desarrollo de la habilidad corporal, de coordinación bimanual y lateralidad, como también
dificultad en el manejo del cuaderno en lo que tiene que ver con la ubicación de los renglones
debido a la dificultad de tiempo y espacio, además poca coordinación al realizar trabajos
manuales, reflejándose en el desempeño de los niños en la elaboración, de cada una de las
actividades realizadas en el aula. A causa de la inexistencia de los ejercicios al aire libro, donde
los niños pueden desarrollar de manera adecuada la motricidad gruesa.
Analizando las posibilidades causas encontramos las siguientes: la carencia de un plan
institucional establecido que desarrolle la motricidad gruesa a través del juego para que el niño
se sienta más libre de realizar sus actividades, poco sentido de pertenencia de los padres de
familia, que conocen la inexistencia con programas recreativos.
En la infancia, el juego es una actividad del niño, que reviste una extraordinaria
importancia lo mismo para su desarrollo físico y psíquico como para el establecimiento de su
individualidad además es el medio ideal para la formación del niño en estas edades.
El contenido de los juegos ejerce una gran influencia en el desarrollo de
la personalidad desde la edad infantil, por eso es preciso motivar a los niños para que representen
en sus juegos los aspectos positivos de la vida, de la actividad, de lo que les rodea (padre,
hermanos mayores, familiares allegados, conocidos, miembros de la sociedad).
3
En los niños el tacto la vista y el oído son partes del cuerpo humano qué precisan de una
paciente y sabía labor de educación. Los juegos sensoriales son muy recomendables porque
ayudan notablemente al temprano desarrollo general del pequeño. El sonajero o el oso de
peluche son objetos sin sentido si no hay alguien que les dé vida. Jugar para los niños, depende
casi totalmente de la capacidad de dedicación que le puedan dar los mayores. De esta manera,
además, estamos desarrollando y fortaleciendo el espíritu de la familia.
De manera general se puede decir que la infancia, el juego y el juguete guardan entre sí
una estrecha relación, y en el desarrollo histórico-social del hombre tienen una misma
ontogénesis, de ahí que sea imposible separar unos de otros.
Entre los resueltos de esta problemática se puede evidenciar:
o Niños con dificultad, y su ubicación.
o Dificultad en la adquisición de hábitos.
o Falta de destreza en algunas labores y desempeños en la edad adulta.
4
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
La siguiente pregunta, nos permite conocer la problemática, en relación a los
ejercicios y el juego que contribuye al desarrollo de habilidades y destrezas que favorecen el
desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años de la institución educativa Gimnasio Gran
Colombiano school.
¿Cómo el juego puede fortalecer habilidades y destrezas por medio de la motricidad
gruesa logrando en los niños y niñas del gimnasio gran colombiano school un aprendizaje
significativo?
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
mejorar el desarrollo motriz en los niños mediante el juego y ejercicios que contribuyan
al desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Concientizar a los directivos sobre la importancia que tienen los ejercicios y el juego en
el preescolar para que apoyen el proyecto de intervención.
Enriquecer la acción pedagógica de los docentes para que se fomente el juego en todas
las actividades a realizar.
5
Involucrar a los padres de familia en actividades que permitan conocer la importancia del
desarrollo de la motricidad gruesa en los primeros años (talleres, conferencias).
Realizar con los niños un proyecto pedagógico de aula donde se desarrolle y fortalezca su
motricidad gruesa.
3. JUSTIFICACION
El desarrollo de la presente investigación es de mucha importancia para los niños de 5 a 6
años, porque muestran lineamientos específicos en la utilización del juego como estrategia
pedagógica en el desarrollo integral de los niños y niñas, además de que les presenta un
instrumento que les permitirá evaluar la dinámica utilizada con las competencias que desea
formar.
A través del juego los niños y niñas pueden desarrollar diferentes habilidades y destrezas,
la observación, la memoria, la lógica, a concentrar su atención, la comunicación, así como los
diferentes procesos de pensamientos y competencias. Para nosotros como estudiantes, nos
permite afianzar más el empoderamiento sobre las diferentes teorías que existen sobre lúdica en
preescolar como herramienta pedagógica, así como su valoración en el proceso de formación de
los niños y niñas.
6
4. MARCO REFERENCIAL
4.1ANTECEDENTES
El juego aparece en la historia del ser humano desde las más remotas épocas. En excavaciones de
periodos muy primarios se han encontrado indicios de juguetes simples. En pinturas, vemos
niños/niñas en actividades lúdicas, es por ello que el juego es actividad esencial del ser humano
como ejercicio de aprendizaje, como ensayo y perfeccionamiento de actividades posteriores.
El juego no es una actividad privativa de los niños/niñas ya que, en todas las etapas del ser
humano, éste desarrolla actividades lúdicas con diversos objetivos y con sus propias
especificidades, lo que ayuda al fortalecimiento de su desarrollo integral.
A los largo de la historia son muchos los autores que mencionan el juego como una parte
importante del desarrollo de los niños y son varias las teorías que se formulan acerca de éste.
Aristóteles uno de los autores que relaciona sus teorías con el juego menciona en varios lugares
de su obra ideas que remiten a la conducta de juego en los niños, por ejemplo “hasta la edad de
cinco años, tiempo en que todavía no es bueno orientarlos a un estudio, ni a trabajos coactivos,
fin de que estos no impida el crecimiento, se les debe, no obstante permitir movimientos para
evitar la inactividad corporal; y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas, especialmente
por el juego”. En otro fragmento menciona, “la mayoría de los juegos de la infancia, deberían ser
imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura”.
Las primeras teorías elaboradas sobre el juego propiamente dicho, se remiten al siglo XIX y
pueden agruparse en cuatro tendencias:
1. La teoría del exceso de energía. (Herbert Spencer basado en los escritos filosóficos de
7
Friedrich von Schiller), postula que el juego sirve, para gastar el sobrante de energía que todo
organismo joven tiene y que no necesita, pues sus necesidades están satisfechas por otros.
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y
de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación
que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la
familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el
derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y
secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos,
a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con
capacidades excepcionales, y apersonas que requieran rehabilitación social.
8
4.2MARCO TEORICO
Por otra parte se visualizó la practicas pedagógicas las cuales fueron claves para la identificación
de la problemática, puesto que el interés por parte de la docente observada se ve reflejada en su
quehacer pedagógico ya que durante la jornada escolar no está estipulado un espacio de tiempo
para desarrollar los ejercicios y el juego, de igual manera un plan de área establecido dentro el
proyecto educativo institucional, en la institución donde el docente presta mayor atención al
desarrollo de la motricidad fina, desconociendo lo fundamental y determinante que es el
desarrollo motriz en esta etapa de la vida. Tenido en cuenta a María Montessori es fundamental
la lúdica en el aula de clase ya que esto favorece el desarrollo integral del niño.
El juego como experiencia de seguridad Winnicott explicó la transición que sufre el niño al
pasar de la dependencia absoluta a la dependencia relativa y posteriormente a la autonomía: la
dedicación incondicional de la madre en los primeros meses facilita en el niño la construcción
del sentimiento de confianza. El momento de dependencia relativa se apoya en este sentimiento
de confianza con la aparición de los fenómenos que denominó transicionales, entre los cuales se
encuentra el juego.
La motricidad gruesa según. Jiménez, Juan, 1982, es definida como el conjunto de funciones
nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el
movimiento y la locomoción. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación
de diversos grupos de músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales
situados en la piel y los receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos
9
receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la
necesidad de modificarlo.
Garza Fernández, Franco. 1978 define motricidad gruesa o global: se refiere al control de los
movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño
desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí
mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.).
4.3 MARCO CONTEXTUAL
El colegio gimnasio gran colombiano school funciona en el Barrio el Carmen en la comuna 3 de
la ciudad de Ibagué es un colegio de carácter privado. Atiende en una sola jornada (Mañana)
presta el servicio educativo (Preescolar, básica primaria) en los niveles (párvulos, jardín,
transición y de primero a quinto).El colegio gimnasio gran colombiano school tiene como misión
formar personas capaces, autónomas y con un aprendizaje significativo, con sentido humano,
democráticas; con bases cristianas que hacen que los estudiantes sean temerosas de Dios.
Para la prestación del servicio educativo en la sección de preescolar la institución cuenta con una
infraestructura construida en concreto, paredes y piso en buen estado y el techo con un cielo
raso; está bien pintada y decorada con murales llamativos. Tiene lo salones con ventanas muy
amplias y buena iluminación y un espacio muy agradable. Las niñas tienen 2 baños y los niños 2
baños en el preescolar.
Los baños y los lavamanos son adecuados para la estatura de niños. El patio es grande y contiene
un parque en muy estado, arenera, una piscina en buen estado y con las normas de seguridad
correspondiente. Cuenta con una sala de sistemas muy bien dotada. Es importante resaltar que la
infraestructura no presenta peligros para los estudiantes ya que el preescolar funciona en el
10
primer piso, además el ambiente es muy agradable y se destaca por el aseo, por lo anterior se
puede afirmar que es apropiada para el desarrollo integral de los niños y niñas.
El perfil del recurso humano que posee la institución es una persona con grandes valores, capaz
de responder a los retos y exigencias del mundo contemporáneo, una persona con autonomía,
verdad sociabilidad. En cuanto al contexto local en el que está ubicado la institución se puede
decir que pertenece a una población estable, de estrato socioeconómico 2,3 según oficina de
planeación municipal. El sector es comercial y sobre una avenida donde es muy transcurrida por
transeúntes y automotores, hay restaurantes, panaderías, una empresa de envíos.
Almacenes de ropa, entidades financieras. Los habitantes de la localidad cuentan con vías de
acceso en buen estado, diversas rutas del servicio de transportes urbano con muy buena cobertura
y servicio de taxi 24 horas del día. El colegio cuenta con 2 rutas donde la mitad de los alumnos
llegan en ellas a la institución. En cuanto a recursos institucionales de puede observar que la
comunidad del sector no cuenta con un centro de salud propio, tampoco tienen biblioteca
comunitaria. Para los eventos religiosos existe una iglesia a 2 cuadras donde se realizan actos
religiosos como primeras comuniones, matrimonios y bautismos.
Por otra parte el sector cuenta con los servicios de sana miento básico, es decir, agua,
alcantarillado, enérgicas natural y/o propano, además del servicio de teléfono y televisión por
cable; se puede decir que brindan un óptimo servicio en cuanto a calidad y cobertura. Con
respecto a las familias que hacen parte de la institución su gran mayoría pertenece al sector y
barrios aledaños.
11
Existen familias monoparentales (madres solterísimo- padres solterísimo) un factor determínate
ya que los padres han tenido que buscar trabajos en otras partes o fuera del país, también hay
familias nucleares, familias recompuesta y familia extensa.
El nivel educativo de los padres es bachillerato y un porcentaje ha terminado su carrera
universitaria, los padres desempeñan diversos trabajos tales como comerciantes independientes,
policías, empleados, públicos, ejecutivos y amas de casa.
Los padres de familia han elegido esta institución, ya que su formación es en valores cristianos y
aunque muchos de ellos no son de la misma religión, quieren que sus hijos amen a Dios y sean
temerosos de él.
Por otra parte, atreves de la indagación y las entrevistas nos dimos cuenta que los padres de
familia están muy interesados en que sus hijos estén en un lugar donde primen los valores y el
Amor por Dios, ya que ellos dicen que si reciben una educación basada en lo anterior sentirán
amor por sus compañeros y el entorno que los rodea.
4.4 MARCO LEGAL
Este proyecto ha sido realizado basándonos en la ley general de educación ley 115 en su artículo
15 cuando señala “son objetos específicos del nivel preescolar: El crecimiento armónico y
equilibrado del niño de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación
para la solución de problemas”.
Así mismo se fundamenta esta investigación el objeto especifico del artículo 15 que señala” el
desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su
capacidad de aprendizaje”.
12
De esta manera la propuesta es un punto de partida a la realización de estos objetivos, vinculando
el juego como herramienta que transformara el ambiente escolar haciendo un espacio cada vez
más rico en experiencias significativas.
A nivel nacional
En este marco legal tomamos como soporte leyes que rigen nuestro país y nuestra educación
como lo es la constitución política del 1991, decreto 2247 de preescolar ley general de la
educación ley 115 de 1994.
Constitución política de 1991
Articulo 67 la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los de más bienes
y valores de la cultura.
La educación formara al colombiano en el respeto de los derechos humanos a la paz y a la
democracia y en la práctica del trabajo y a la recreación, para el mejoramiento cultural,
tecnológico y para la protección del ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatorio entre
los 5 y los 15 años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar.
Corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el
fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral
intelectual y física de los educandos, garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a
los menores las condiciones necesarias para el acceso y permanencia en el sistema educativo.
13
La nación y las entidades territoriales participan en la dirección, financiación y administración de
los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la constitución y la ley.
Estrategia de 0 a siempre
Recreación La recreación está íntimamente ligada con la concepción sobre la educación descrita
en el apartado anterior. Brindar oportunidades para explorar y relacionarse significativamente
con el entorno, disfrutar el juego, la actividad física, la recreación, el arte, la literatura y el
diálogo entre niños, niñas y adultos, son elementos que contribuyen en la formación de seres
humanos creativos, sensibles y solidarios. La ENDS (2010, 265) muestra algunas cifras sobre el
estado de la recreación en el país: identifica como las principales actividades que desarrollan los
cuidadores con las niñas y los niños cuando están en casa el juego (89%), seguida por salir a
pasear (78%), cantar canciones o contar historias (cada una con 74%) y por último leerles
cuentos (38%). Se encuentra una preocupante correlación entre madres de zonas rurales y de
menores niveles de educación, con menores porcentajes de juego y lectura
Asimismo la encuesta (p. 265) señala que entre los cuidadores que les leen a las niñas y a los
niños, 28% tiene los libros en el hogar, 3% los consigue en la biblioteca, 2% en una ludoteca y
otro 2% en el centro comunitario. El 82% de los niños o niñas utiliza para jugar juguetes
comprados, el 31% juega con objetos encontrados fuera de la vivienda, el 17% con objetos de la
casa y un 5% con juguetes hechos en casa. En el 6% de los casos la madre reportó que el niño o
niña no juega, lo cual se presenta principalmente en niños y niñas menores de un año, hijos de
mujeres menores de 20 años, sin educación y con índice más bajo de riqueza. Sin duda, todavía
14
es un reto para el país construir espacios que promuevan la recreación, así como información que
muestre las diferentes prácticas recreativas y sus beneficios en el desarrollo.
A nivel internacional
En el marco del programa aprobado por la Conferencia General de la Unesco en su 19a. reunión
celebrada en Nairobi en 1976, se estableció que la Secretaría “estimulará el uso de tecnologías
apropiadas y de formas sencillas y poco costosas de organización de los recursos humanos y
material destinados al desarrollo de la educación”, emprendiendo para ello en particular la
preparación de monografías sobre el aprovechamiento de las tradiciones culturales nacionales
para concebir y establecer técnicas de educación adaptadas al medio. En esta perspectiva se
inscribe el presente estudio sobre la utilización del juego como técnica pedagógica en diversos
contextos socioculturales.
Los juegos pueden proporcionar verdaderamente a la práctica pedagógica, mucho más allá de la
escuela de párvulos, un medio de estimular la creatividad, y la psicología moderna ha puesto de
relieve la influencia de los comportamientos y de los objetos Lúdicos, modelados evidentemente
por el entorno cultural y social, sobre el desarrollo de la personalidad. Estas páginas se destinan
en particular al personal docente y a los formadores de personal de educación, pero podrían
merecer también la atención de etnólogos, sociólogos y psicólogos que se interesen por la
infancia. La obra consta de tres partes. Principales: después de un análisis del juego desde los
puntos de vista antropológico, psicológico, sociológico y pedagógico, presenta estudios de casos
realizados durante los últimos años en diversos Estados Miembros; a continuación ofrece
15
instrumentos de trabajo y modelos a quienes deseen a su vez utilizar en la enseñanza métodos y
materiales inspirados en los juegos o los juguetes de su entorno. Por último, una bibliografía
sumaria viene a completar el conjunto. La secretaría ha pedido a la Sra. Juliette Raabe,
especialista en culturas populares y autora de varias obras sobre los juegos, profesora del Centro
Internacional de Estudios Pedagógicos (París-Sivres), que sistematice el material aquí reunido y
redacte la primera parte de la obra.
5. METODOLOGÍA
5.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA
En programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil IDEAD, de la Universidad del Tolima,
emplea la investigación formativa, como eje de formación integral de los futuros licenciados,
para lo cual es primordial reconocer que esta fortalece la experiencia docente, la reflexión y la
acción, siendo una herramienta que promueve el desarrollo del proceso de tipo moral y
valorativo, de carácter intelectual, cognitivo, comunicativo y por lo tanto social.
Para la ejecución de este proyecto se inicia con la caracterización y esta se basa en el proceso de
observación de las prácticas pedagógicas que se ejercen y de los discursos que circulan sobre la
educación de los niños menores de siete años de la Institución Educativa gimnasio gran
colombiano school, contemplando su grupo objeto de estudio en los niños del nivel de transición.
La siguiente figura muestra claramente la línea y sub línea de investigación en las cuales
aparecen los proyectos que enmarcan el programa desde los núcleos de formación que a su vez,
16
desprenden el bagaje de cursos por los cuales se forman los Pedagogos Infantiles de la
Universidad del Tolima.
Presencia de la Investigación en el Currículo
.
Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil – IDEAD, (2011)
Desde esta perspectiva, se observa que el programa pretende que con los proyectos de
investigación, los estudiantes indaguen la realidad de la educación de los niños menores de siete
años desde los contextos locales y regionales, y logren desde sus Proyectos Pedagógicos de Aula
17
instalar y desarrollar estrategias de intervención en las instituciones espacio de práctica. Con
ello, el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil del IDEAD, (2011) propone para el
proceso de investigación formativa, un diseño metodológico que en su esencia “adopta los
principios del método cualitativo orientándose metodológicamente en el diseño de la
Investigación-Acción”
Por ello, es reconocido que la investigación en el ámbito social y educativo, se inclina por el
desarrollo de procesos de corte cualitativo, en la medida en que centra su proceso de recolección
de información en la descripción de vivencias que acontece la vida y cotidianidad de los actores
sociales. En este caso, el proyecto orienta su espacio de indagación e intervención en la
comunidad escolar del colegio gimnasio gran colombiano school, para lograr, como lo afirma
Bernal, (2009) considerar que “La investigación cualitativa busca conceptualizar sobre la
realidad, con base en la información obtenida de la población o personas estudiadas”
En este sentido, se asume lo dicho por Guedez, citado por Briones, (1992) quien afirma que la
investigación-acción permite al docente que investiga “aprender a mirar detenidamente con
nuevos ojos cotidianeidad de la vida escolar, posibilita la generación de iniciativas innovadoras y
permite acciones sintonizadas con un contexto cambiante”. Por lo cual se hace pertinente que
desde la escuela y el aula, el pedagogo infantil asuma procesos de investigación que lo acerquen
de manera crítica a la realidad de la educación y a la vez lo motiven a iniciar acciones de
mejoramiento de su práctica pedagógica.
18
En esta estructura metodológica se debe tener claro que el proyecto se desarrolló en dos etapas,
la primera que permitió reconocer una realidad e identificar posibles problemáticas del contexto
educativo y social de observación para lograr una caracterización de las prácticas y los discursos
pedagógicos que circulan sobre la educación. Este ejercicio se realizó desde el tipo de
investigación de corte etnográfico, el cual permitió establecer interacciones entre los sujetos de la
institución para conocer y analizar su realidad. Con ello, se entiende que “la investigación
etnográfica se utiliza para presentar una imagen de la vida, del que hacer, de las acciones, de la
cultura de grupos en escenarios específicos y contextualizados”. (Santana & Gutiérrez, citadas
por Bernal, 2003 )
Como resultado de esta primera fase se realizó una contextualización de los entornos familiar,
social y escolar teniendo como fuentes de información la observación, la revisión de documentos
de la institución y la recolección de información base de los actores de la comunidad
institucional identificando como problemática central la relacionada con la práctica del juego en
los niños del grado transición.
Este acercamiento e identificación de la problema condujo a la proposición conjunta de
alternativas de solución a la problemática identificada, lo cual dio comienzo a la segunda fase del
proyecto denominado los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención, que como su
nombre lo indica corresponde a la etapa de implementación de estrategias pedagógicas enfocadas
al desarrollo de la práctica del juego desde el preescolar, como factor fundamental para la
interacción social, el desarrollo motor de del desarrollo integral de los niños y niñas del grado
transición del colegio gimnasio gran colombiano school de la ciudad de Ibagué.
En esta fase es fundamental la consolidación del Proyecto Pedagógico de Aula – PPA,
denominado involucrando el juego. Desde El Preescolar el cual plantea acciones para desarrollar
19
con los docentes, padres y especialmente con los niños del grado transición, con el fin de
promover estrategias y actividades que permitan el desarrollo integral de los niños por medio del
juego desde los primeros años, específicamente desde el grado transición. Con la
implementación del PPA se logra generar mayores espacios pedagógicos, de sensibilización y
participación de los padres, de compromiso de las directivas de la institución, y de formación
para los niños; permitiendo que, a través de actividades sencillas, lúdicas y significativas para
ellos lograran adquirir habilidades sociales, y desarrollar competencias que les potencien la
práctica del juego.
En esta etapa del proyecto, toma presencia la Investigación – Acción, que para Rojas, citado por
Arellano, (2001) “la IAP se realiza al servicio de la población sujeto del estudio: para resolver
sus problemas y necesidades y para ayudarles en la orientación de su vida” . Según este autor, la
participación en un proceso de investigación acción no es una posibilidad que se le concede a la
comunidad (entendida esta como todo un grupo sujeto de investigación), sino que es un derecho
que tiene toda persona de ser sujeto y protagonista de su propio proyecto de vida. En este caso, la
comunidad del colegio gimnasio gran colombiano school contribuyó de manera activa en las
actividades del proyecto y estableció compromisos para el desarrollo de la formación juego en el
preescolar. Para lograr un reconocimiento más específico sobre las acciones desarrolladas en el
proyecto en cada una de las fases de desarrollo, a continuación se describen de manera detallada
cada una de las fases, tomando en cuenta el enfoque metodológico, las técnicas e instrumentos
empleados, para el adecuado desarrollo y cumplimiento de los objetivos planteados.
5.1.1 Descripción de la Fase 1. Caracterización. Para el desarrollo de esta primera fase la
técnica se concentró en una observación para caracterización de los discursos oficiales, discursos
20
cotidianos y prácticas pedagógicas desarrolladas en el colegio gimnasio gran colombiano school
de la ciudad de Ibagué.
Dentro de las técnicas aplicadas y los instrumentos apropiados al proceso de investigación
formativa se destacan las siguientes:
La observación. Que se desarrolló de forma no participante y directa. Para esta primera fase, la
observación se inicia de manera directa en el espacio general del colegio gimnasio gran
colombiano school, para pasar al espacio particular del aula preescolar. Su objetivo fue
reconocer, sin categorías específicas, las acciones, actividades y procesos pedagógicos
desarrollados en dicha institución. En este proceso de observación, se tomaron en cuenta las
orientaciones dadas por los tutores y los cursos de formación durante los primeros semestres,
permitiendo sustentar el análisis de la realidad encontrada. Dentro de los elementos de orden
institucional observados se destaca el contexto del colegio gimnasio gran colombiano school, los
discursos oficiales tales como el Proyecto Educativo Institucional – PEI, los observadores de los
alumnos, los planeadores y proyectos de las docentes, así como las leyes y decretos
reglamentarios a nivel general que rigen la educación; los discursos cotidianos que circulan
entre los directivos, los docentes, los padres de familia y los mismos niños del aula de transición
a igual que el diario de campo el cual nos permitió realizar un registro permanente de los
procesos de observación desarrollados, con el cual logramos guiar la observación y el análisis de
los distintos documentos consultados como soporte de discursos y prácticas pedagógicas en la
fase de caracterización. El diario de campo se instala como el instrumento más relevante en esta
primera fase del proyecto de investigación.
21
Revisión documental: esta revisión documental sirve como soporte al proceso de observación, en
ella se identificaron los principales documentos que a nivel institucional rigen el modelo
educativo de la Institución gimnasio gran colombiano school, y que supone un discursos oficial
fuerte y defendido por toda la comunidad institucional. En este caso se recurrió al PEI, Manual
de Convivencia, observador del alumno, planeadores de la docente del nivel preescolar, proyecto
de aula, como los principales referentes. Los resultados de las revisiones documentales se
concretaron en la construcción del marco legal que, apoyado por discursos más globales como la
UNICEF, ley 115 de 1994 Constitución Política Nacional de 1991, la Ley General de Educación
de 1994, ley 1098. Ley 1860.
Entrevistas: En esta primera fase de caracterización, se realizaron entrevistas no estructuradas,
que permitieron recolectar información general sobre el contexto institucional y las principales
situaciones que afectan a los niños del nivel transición, y de la institución en general. Las
entrevistas informales con los padres de familia y la docente, por ejemplo, permitieron reconocer
algunas opiniones sobre aspectos relacionados con la práctica del juego en niños del grado
transición objetos de estudio, desde sus entornos familiar, escolar y social.
Tabla 1. Instrumentos para recolección de información fase 1.
PROCEDIMENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Investigación y
documentación sobre
el tema
Revisión
documental.
Revisión de documentos legales.
Revisión del PEI, Manual de Convivencia, otros
documentos institucionales de relevancia en el
proceso.
Elaboración de fichas bibliográficas.
22
Observación Participante
No participante.
Registros en Diario de campo.
Construcción de Portafolios.
Análisis de la información.
Interrogación oral Entrevistas. Cuestionario para docentes determinando el tema
de interés de la investigación.
Interrogación
Escrita
Encuestas.
Para docentes, padres y directivos; en ocasiones
para niños; en el reconocimiento y profundización
de la realidad indagada.
5.1.2 Descripción de la Fase 2. Intervención. Como su nombre lo indica, en esta fase se
desarrolla el proceso de intervención, desde el Proyecto Pedagógico de Aula planteado, que
pretende abordar la problemática relacionada con bajos niveles del desarrollo en la práctica del
juego de los niños del grado transición del colegio gimnasio gran colombiano school. Por tanto
se inicia no solo el desarrollo de las actividades planteadas en el proyecto pedagógico de aula
(PPA). A jugar y a desarrollar la motricidad gruesa, se registran los resultados, logros,
dificultades y aprendizajes inherentes al proceso de investigación formativa.
La segunda y por tanto, fase final del proyecto denominado los sentidos pedagógicos de los
proyectos de intervención permite la ejecución y conceptualización del proceso mínimo, para
lograr como resultado un documento que retoma la experiencia general del proyecto: el cual se
asume como requisito de grado para el título de Licenciado en Pedagogía Infantil. De esta forma,
se construye un análisis de mayor profundidad conceptual y teórica, dada que se fortalece los
conocimientos con base a la intervención misma y se construye teorización que parte de la
23
misma experiencia pedagógica y se fortalece con los soportes teóricos y conceptuales que
responde al tema – problema de investigación abordado en el PPA.
El colegio gimnasio gran colombiano school funciona en el Barrio el Carmen en la comuna 3 de
la ciudad de Ibagué es un colegio de carácter privado. Atiende en una sola jornada (Mañana)
presta el servicio educativo (Preescolar, básica primaria) en los niveles (párvulos, jardín,
transición y de primero a quinto).El colegio gimnasio gran colombiano school tiene como misión
formar personas capaces, autónomas y con un aprendizaje significativo, con sentido humano,
democráticas; con bases cristianas que hacen que los estudiantes sean temerosas de Dios.
Para la prestación del servicio educativo en la sección de preescolar la institución cuenta con una
infraestructura construida en concreto, paredes y piso en buen estado y el techo con un cielo
raso; está bien pintada y decorada con murales llamativos. Tiene lo salones con ventanas muy
amplias y buena iluminación y un espacio muy agradable. Las niñas tienen 2 baños y los niños 2
baños en el preescolar.
Los baños y los lavamanos son adecuados para la estatura de niños. El patio es grande y contiene
un parque en muy estado, arenera, una piscina en buen estado y con las normas de seguridad
correspondiente. Cuenta con una sala de sistemas muy bien dotada. Es importante resaltar que la
infraestructura no presenta peligros para los estudiantes ya que el preescolar funciona en el
primer piso, además el ambiente es muy agradable y se destaca por el aseo, por lo anterior se
puede afirmar que es apropiada para el desarrollo integral de los niños y niñas.
El perfil del recurso humano que posee la institución es una persona con grandes valores, capaz
de responder a los retos y exigencias del mundo contemporáneo, una persona con autonomía,
verdad sociabilidad. En cuanto al contexto local en el que está ubicado la institución se puede
24
decir que pertenece a una población estable, de estrato socioeconómico 2,3 según oficina de
planeación municipal. El sector es comercial y sobre una avenida donde es muy transcurrida por
transeúntes y automotores, hay restaurantes, panaderías, una empresa de envíos.
Almacenes de ropa, entidades financieras. Los habitantes de la localidad cuentan con vías de
acceso en buen estado, diversas rutas del servicio de transportes urbano con muy buena cobertura
y servicio de taxi 24 horas del día. El colegio cuenta con 2 rutas donde la mitad de los alumnos
llegan en ellas a la institución. En cuanto a recursos institucionales de puede observar que la
comunidad del sector no cuenta con un centro de salud propio, tampoco tienen biblioteca
comunitaria. Para los eventos religiosos existe una iglesia a 2 cuadras donde se realizan actos
religiosos como primeras comuniones, matrimonios y bautismos.
Por otra parte el sector cuenta con los servicios de sana miento básico, es decir, agua,
alcantarillado, enérgicas natural y/o propano, además del servicio de teléfono y televisión por
cable; se puede decir que brindan un óptimo servicio en cuanto a calidad y cobertura. Con
respecto a las familias que hacen parte de la institución su gran mayoría pertenece al sector y
barrios aledaños.
Existen familias monoparentales (madres solterísimo- padres solterísimo) un factor determínate
ya que los padres han tenido que buscar trabajos en otras partes o fuera del país, también hay
familias nucleares, familias recompuesta y familia extensa.
Con el PPA se proyectó desarrollar una metodología práctica y lúdica para fortalecer el
desarrollo de la práctica del juego en el grado transición. En esta fase, las técnicas e instrumentos
se centralizan en el proceso de ejecución del PPA, por tanto se construye con base en las
25
actividades planteadas y las experiencias pedagógicas alcanzadas por las investigadoras,
enriquecidas a su vez por los aportes de los demás actores participantes como los directivos,
docentes y padres de familia, en correspondencia al propósito del proyecto que relaciona la
implementación de estrategias para la práctica del juego a los niños de transición de la
institución. El siguiente cuadro evidencia los procedimientos y técnicas empleadas en la segunda
fase del proyecto de investigación.
Tabla 2. Instrumentos para recolección de información de la segunda fase del proyecto
de investigación.
PROCEDIMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
Indagación sobre el tema Revisión teórica. Portafolio de los cursos.
Diario de campo.
Consultas páginas y sitios WEB.
Consulta de textos y módulos guía.
Estrategias de acercamiento
a la comunidad educativa.
Observación sistemática
directa.
Talleres.
Folletos para comunicación.
Diario de campo.
Socialización de proyecto.
Fichas de registros.
Construcción del micro
proyecto pedagógico de
aula.
Observación sistemática. Etapas del PPA:
Exploración.
Planeación.
Ejecución.
Evaluación.
Evaluación y
retroalimentación general del
proyecto.
Observación sistemática
permanente luego de
cada encuentro.
Charlas Informativas.
Lista de Chequeo.
Procesos de seguimiento y evaluación
26
(directivos, padres y docentes)
5.2 ANALISIS DE RESULTADOS
5.2.1 Validez. El trabajo realizado, con los niños del grado transición de la Institución gimnasio
gran colombiano school fue de gran satisfacción tanto para los niños, padres de familia y
docentes, porque se logró concientizar a toda la comunidad educativa de la importancia de un
óptimo desarrollo de la práctica del juego en la etapa del preescolar y su incidencia en las
posteriores etapas del desarrollo social e integral del niño.
Este proyecto permitió un acercamiento con todos los docentes siendo de gran impacto, ya que
por medio de la recolección de información se logró el éxito del mismo y genero las bases para la
elaboración del proyecto. Cabe resaltar que para realización de las actividades, hubo apoyo tanto
de los directivos, como padres de familia, se generaron los espacios y materiales para realización
de todas las actividades, no dejando de perseverar y alcanzar los fines propuestos. Se logró la
reflexión de los docentes en formar sus prácticas pedagógicas e incidir un poco más en el tema
del juego, por medio de las actividades integradoras, los niños lograron un buen desempeño,
desarrollo de habilidades motrices, procesos cognitivos y buena interacción con sus compañeros.
Por consiguiente el trabajo deja huellas y otra perspectiva en toda la comunidad institucional
sensibilizando a las directivas hacia la importancia de fomentar acciones pedagógicas conjuntas
para el fortalecimiento de la práctica del juego en los niños desde los primeros años de
escolaridad.
27
5.2.2Confiabilidad. El termino confiabilidad, por su lado, se refiere al grado de confianza o
“seguridad” con el cual se puede aceptar los resultados obtenidos por un investigador basado en
los procedimientos utilizados para efectuar su estudio. Según esto, sus resultados serán
confiables si otro investigador que siguiera los mismos procedimientos del primero obtuviera los
mismos resultados que este. Esta condición es especialmente importante pues su cumplimiento
quiere decir que las afirmaciones de un investigador no las hace a título personal, sino que están
abiertas a la verificación de cualquier otro que, como dijimos guie por las mismas normas y
acciones metodológicas. Por esto los datos que se evidencian en el proyecto son de vital
importancia, ya que en las practicas pedagógicas realizadas se trabajó por medio de un proyecto
de aula donde los talleres que se manejaron con padres de familia, docentes, directivos y niños,
se logró el propósito que se quería llevar a cabo en este proceso de intervención. Ya que mejoro
que incluyeran el juego como una estrategia pedagógica para así lograr en los niños un
aprendizaje significativo.
5.3 EVALUACION Y SEGUMIENTO
El proceso de reflexión fue permanente en el desarrollo del proyecto desde cada una de sus fases,
por cuanto se logró no solo reconocer una problemática relacionada con la educación infantil,
sino que se determinaron los sujetos, escenarios, procesos metodológicos, tiempos, propósitos y
fundamentaciones teóricas para abordar la solución. En este proceso de Investigación y Acción,
se reconoce roles fundamentales de los actores educativos como directivos, docentes, padres de
familia y los mismos niños, como participantes activos en acciones de transformación educativa
y social.
28
Para lograr un mejor reconocimiento de los procesos de evaluación y seguimiento alcanzados en
cada fase, a continuación se presentan, a manera de síntesis los principales momentos en el
desarrollo del proceso de investigación.
5.3.1 Fase 1. Esta primera fase de caracterización de discursos y prácticas se logra a través de la
observación participante una elaboración diagnostica, que se llevó acabo en la práctica
pedagógica y que estuvo en caminada a evidenciar y a definir las estrategias que la docente
emplea a la hora de planear y ejecutar acciones estimuladoras para la práctica en valores de los
niños, e identificar el proceso aprendizaje de los alumnos del grado de transición, para así
detectar la problemática desde la cual se procede a diseñar un proyecto de intervención que
busca dar respuesta a las necesidades detectadas.
Se le identifican unos momentos significativos para el proceso de evaluación, como
corresponden: el contexto escolar, los fundamentos institucionales (como el PEI), las
fundamentaciones didácticas y metodológicas que se ejercieron en el aula de clase a través de las
prácticas pedagógicas y discursos.
Para la primera fase se tomaron en cuenta cuatro objetos de observación para identificar las
problemáticas relacionadas con la educación de los niños del grado transición; como fueron: el
contexto institucional, social y familiar de los infantes; los discursos oficiales, los discursos
cotidianos y las prácticas pedagógicas. Los discursos oficiales que se llevaron en la Institución
Educativa José Antonio Ricaurte son regidas por los lineamientos curriculares, los proyectos
educativos institucionales, estrategias de aprendizaje que se puedan implementar dentro y fuera
del aula, así mismo el discurso pedagógico que está conformado por medio de un proceso
29
dialógico expresado por la trasmisión del conocimiento de algo; debido a su fin didáctico, busca
generar un aprendizaje, además de métodos y procedimientos para llegar al conocimiento.
Tabla 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto fase 1 de caracterización.
OBJETO DE OBSERVACIÓN
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS A MEJORAR
NECESIDADES
Contexto
Mobiliario
escolar
adecuado.
Realizar salidas con los
niños a los alrededores y
parques.
Adaptar los
espacios físicos de
la institución para
que sean
aprovechados por la
comunidad
educativa
Se encuentra
establecido el
PEI según ley
115/94.
Lineamentos
curriculares del
Mayor aplicación de los
discursos oficiales que
se encuentran
establecidos dentro de la
institución.
Dar la importancia
Convertir todas las
leyes en
herramientas para
mejorar la calidad
de la institución y
las prácticas
30
OBJETO DE OBSERVACIÓN
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS A MEJORAR
NECESIDADES
Discursos oficiales
preescolar.
Decreto2
247/97.
requerida a los trabajos
por proyectos que se
implementen dentro de la
institución.
pedagógicas.
Discursos cotidianos
Los docentes y
directivas
manejan buena
comunicación
grupal.
Mejorar la comunicación
entre padres de familia y
docente.
Crear espacios de
comunicación en la
comunidad
educativa.
Prácticas pedagógicas
La docente
muestra interés
por el
aprendizaje del
niño.
Cambiar la metodología
tradicional utilizada en
las clases.
Implementar el cuento
como herramienta
pedagógica en el
aprendizaje integral de
niño.
Tener en cuenta el
conocimiento previo del
niño.
Implementar
diferentes
estrategias de
aprendizaje para
lograr un
aprendizaje
significativo en los
niños
5.3.2 Fase 2. Para la evaluación de la Fase 2 que enfoca los sentidos pedagógicos de los
proyectos de intervención, se partió del Proyecto Pedagógico de Aula – PPA: A jugar con la
piñata de los valores, desde el cual se realizaron talleres dirigidos a padres de familia, docentes,
directivos y niños del grado de transición del colegio gimnasio gran colombiano school;
posteriormente se hizo la planeación de actividades integradoras, acciones que se fueron
evaluando a medida que se iban ejecutando, para medir el impacto alcanzado.
31
Durante la elaboración y ejecución de los talleres y actividades propuestas en el PPA se logró
articular todos los docentes concientizándolos de la importancia de la práctica del juego dentro
de las actividades curriculares y extracurriculares en el proceso de formación integral del niño.
Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2: Los Sentidos Pedagógicos
de los Proyectos de Intervención.
COMUNIDAD ASPECTOS A MEJORAR (AYER)
LOGROS ALCANZADOS (HOY)
PROYECCIÓN (MAÑANA)
Directivos
No existe un interés
hacia el desarrollo e
implementación de
Proyectos pedagógicos
en el nivel preescolar.
Se concienció sobre cómo
obtener un mejor aprendizaje
significativo a través del
trabajo por proyectos
utilizando como herramienta
pedagógica el cuento.
Establecer como
herramienta pedagógica el
cuento en donde este sea el
actor principal de su
aprendizaje.
Docentes
Se evidencia una
necesidad para lograr la
aplicación de
metodologías flexibles,
innovadoras en la
práctica pedagógica.
Sensibilización e
implementación del cuento
como herramienta
metodológica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Creación de nuevos planes
de estudio.
Aplicación de metodologías
innovadoras.
Familia
No existe una adecuada
comunicación con la
institución educativa, ni
se ofrece un
acompañamiento al
proceso académico del
niño.
Se logró una mayor
participación por parte del
contexto familiar en las
actividades realizadas dentro
de la institución.
Apropiar la
corresponsabilidad de la
familia en los procesos
pedagógicos del niño.
Los niños muestran
algunas dificultades en
su desempeño
Pasaron de ser sujetos
pasivos a ser activos en su
proceso de aprendizaje,
Permitirle que se exprese en
forma dinámica y autónoma
ya que de esta manera se
32
COMUNIDAD ASPECTOS A MEJORAR (AYER)
LOGROS ALCANZADOS (HOY)
PROYECCIÓN (MAÑANA)
Niñosacadémico.
No tienen formación de
hábitos lectores.
dándole prioridad a sus
interés y necesidades a la
hora del aprender un tema.
fortalecen sus procesos de
aprendizaje.
GrupoInvestigador
Objetividad en las
observaciones
realizadas y mayor
indagación referente al
problemática detectada.
Ser sujetos transformadores
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro de la
institución.
A futuro implementar en la
labor docente estrategias
metodológicas adecuadas
que generen impacto en la
comunidad educativa
Para terminar esta reflexión sobre el proceso de seguimiento y evaluación, se reconoce que el
proyecto de investigación se ha retroalimentado desde los diferentes cursos, también los docentes
han aportado significativamente en su construcción humanística y profesional de pedagogo
infantil. Por ello, la pedagogía apoyada en el juego se convierte en un método para lograr
cambios dependiendo de la necesidad, como el horizonte a nuevas posibilidades educativas.
Por medio del juego y la motricidad gruesa el niño logra tener un aprendizaje significativo. Por
esta razón el proyecto se enfatizó en formular estrategias lúdicas, acordes al cuento, la
imaginación y la creatividad para que el docente vea las diferentes formas con las que se pueden
manejar metodologías nuevas, activas que fortalecen el que hacer pedagógico, logrando así
trasmitir mejores conocimientos y aprendizajes de manera creativa y vivencial.
De esta manera se ha logrado fortalecer la construcción del proyecto de investigación acorde a
las necesidades encontradas de los niños del grado transición, en los aspectos familiares, sociales
y culturales, involucrando a toda la comunidad educativa sobre la problemática; comprendiendo
33
más que señalando el sistema educativo y de la ley que hoy envuelve el sistema de enseñanza;
revelando una nueva forma de percibir la educación donde el docente de hoy debe ser autónomo,
investigador, conocedor de la realidad social y cultural de su entorno, comprometido con su
quehacer, arquitecto de un currículo humano, innovador y dinámico.
