· Web view8. Autonomía e iniciativa personal. Cómo solicitar información. Desarrollo individual dentro de un grupo, argumentar, opinar, defender un argumento. Reaccionar ante

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

PROGRAMACIÓN DOCENTE

CURSO 2019/2020

IES MONTEVIVES

ÍNDICE

Componentes del Departamento………………………………………............................……2

ESO

1-Fundamento legal………………………………………………….......................………….3

2-Justificación del proyecto……...………………………………….........................…………4

3-Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave…..................................6

4-Competencias clave y su desarrollo………………………..............................…….…........7

5-Materiales curriculares…………………………………….……........................…………...11

6-Objetivos de la lengua extranjera…….…………………………….............................……..12

7-Contenidos, Estándares y temporalización

- 1º ESO Primera Lengua Extranjera.……....................................................................………13

- 1º ESO Segunda Lengua Extranjera………………………………………………………...17

- 2º ESO Segunda Lengua Extranjera...…………………………………………….…………67

- 3º ESO Segunda Lengua Extranjera …………………………………………………………126

- 4º ESO Segunda Lengua Extranjera …………………………………………………………185

8-Mínimos exigibles…….…………………………………………….....................………….227

9-Metodología....…………………………………………………….....................……………235

10- EVALUACION: Criterios, Ponderación y plan de recuperación……..……………....……240

11-Atención a la diversidad………………………………………..……..........................…….246

BACHILLERATO

1-Fundamento legal……………………………………..………………........................…249

2-Objetivos de Bachillerato………………....………………………..........................……250

3-Contribución de los objetivos del área de lenguas extranjeras a los objetivos generales de la etapa…………..……………….........................................................................…………....251

4-Objetivos de la lengua extranjera………………………………………………………..252

5-Materiales y recursos didácticos……..............................……….……………………….253

6-Contenidos para 1º Bachillerato secuenciado por evaluación...........................................254

7-Contenidos para 2º Bachillerato(opt y libre configuración)secuenciado por evaluación..257

8-Criterios de evaluación……………….……………………….........................…………261

9-Mínimos exigibles…………..………………………………….……......................……270

10-Metodología….....…………………………………………………......................…….274

11-Instrumentos de evaluación, ponderación y plan de recuperación……………..........…277

12-Atención a la diversidad en Bachillerato……………………................................……….278

13-Actividades complementarias y extraescolares.....…………..............................…………279

14-Proyecto Lingüístico de Centro…….………………………........................………………275

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

El Departamento de Francés del I.E.S. MONTEVIVES está integrado por los siguientes profesores: Dª Virginie Sylvie Vinet, con destino definitivo y Dª Ana Pinel Fernández con destino definitivo y jefa del departamento en el presente curso escolar 2018-19. Este año, de manera excepcional, un miembro del Departamento de Inglés, completará su horario con 2 horas de Francés de 1º de ESO: Dª Mónica Rojas.

El día asignado para las reuniones del Departamento es el lunes a 7ª hora. Se levantará acta de las reuniones.

FUNDAMENTO LEGAL

· Orden de 14 de Julio de 2016, donde se establecen los objetivos generales de cada etapa.

· ESO: Artículo 3 del Decreto 111/2016

· Bachillerato: Artículo 3 del Decreto 110/2016

Justificación del proyecto

En el marco de una sociedad en la que las tecnologías de la información han ampliado las posibilidades de comunicación e intercambio, tanto en el plano sociocultural y socioeconómico como en el de las relaciones interpersonales; en un contexto sociopolítico en el que nuestro país participa en el proceso de construcción europea, el conocimiento de una o varias lenguas extranjeras se considera una prioridad. Nuestros alumnos deben pues adquirir una competencia lingüística que responda a las necesidades de una realidad plurilingüe y multicultural.

Por otra parte, el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras permite acceder a otras culturas y formas de vida, favoreciendo el desarrollo de la conciencia intercultural y fomentando el respeto y el interés hacia otros países y los hablantes de otras lenguas. Por eso, consideramos que el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, al mismo tiempo que supone una actividad mental muy valiosa que incide directamente en la comprensión y el dominio de la lengua propia. Para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria la finalidad del conjunto de materiales de Parachute y de Édito 1 es la de contribuir la adquisición y aprendizaje de la lengua francesa como instrumento de comunicación.

1. Contexto educativo y características de los alumnos

En la elaboración del proyecto se ha tomado como punto de partida el análisis del contexto educativo, que, obviamente, va a condicionar la tarea educativa teniendo en cuenta tanto la situación de la materia de Francés Segunda Lengua Extranjera y Francés Primera Lengua Extranjera dentro de la etapa de la E.S.O., como las características generales de los alumnos del segundo ciclo de la E.S.O. a quienes está dirigido y cuyas edades están generalmente comprendidas entre los 14 y los 15 años.

El segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria coincide, desde el punto de vista del desarrollo de los alumnos, con la adolescencia. En esta etapa se advierten cambios importantes en la personalidad del alumnado que afectan tanto a su desarrollo físico e intelectual como al ámbito afectivo. Las características más sobresalientes de esta etapa son:

· Cambios fisiológicos, psicológicos y sociales característicos de la adolescencia

· Preocupaciones e intereses que no coinciden con los de los adultos, pero que se alejan significativamente de las preocupaciones infantiles

· Progreso la capacidad de abstracción

· Uso creativo del lenguaje.

· Capacidad para efectuar operaciones lógico-formales, manejar símbolos, formular y comprobar hipótesis, etc.

En este aspecto, el papel del profesor es esencial, puesto que debe proponer a los alumnos situaciones que conlleven la elaboración de hipótesis, el uso de estrategias, etc. En el caso de la lengua extranjera, este tipo de experiencias tendrán relación con el funcionamiento de la lengua extranjera, guiando a los alumnos hacia la comprobación sistemática de las hipótesis establecidas.

Además de las características propias de esta edad, nuestros alumnos presentan también un punto en común: el ámbito socio-económico es de un nivel medio-bajo.

La primera y la segunda lengua extranjera en la E.S.O.

El aprendizaje del francés comienza en el primer curso de la etapa de secundaria, y tiene el carácter de materia trocal (1ª Lengua Extranjera) u optativa (2ªLengua Extranjera), esta última, de oferta obligada por el centro en el primer ciclo de la ESO, lo que supone que un buen número de alumnos elijan dicha opción. En el segundo ciclo, es decir, en 3º y 4º de la E.S.O., la segunda lengua extranjera continúa siendo una optativa de oferta obligada. Por lo general, el número de alumnos que elige esta asignatura disminuye respecto al primer ciclo porque aumenta el número de optativas entre las que pueden elegir.

Tal como se establece en el currículo oficial, en esta etapa se lleva a cabo el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos: el de las relaciones personales, el educativo, el académico relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo, el público y el de los medios de comunicación.

Dado que nos hallamos en una etapa educativa de carácter obligatorio, el conjunto de los alumnos de un Instituto de Enseñanza Secundaria representa la diversidad de la población del entorno social en el cual se encuentra el centro educativo. En consecuencia, es habitual que dentro de un mismo grupo el interés hacia las distintas materias, así como el grado de motivación, puedan variar sustancialmente de un alumno a otro.

En el caso del Francés Segunda Lengua Extranjera y Primera Lengua Extranjera, la situación es distinta. Al tratarse de una optativa y una troncal en la que se elige el idioma deseado, los alumnos demuestran tener, de manera general, un interés y una motivación mayores. Además, muchos de ellos y sus familias reconocen el valor que representa en nuestra sociedad el conocimiento de lenguas extranjeras, lo cual supone una percepción positiva de las materias que puede contribuir a aumentar la motivación y a facilitar el aprendizaje.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que esta materia, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender.

No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de aspectos relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando dichas tecnologías de la información y de la comunicación. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Así mismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por otro lado, en el aula de Lengua extranjera, son especialmente relevantes las interacciones por parejas y en grupo que propician la participación, la expresión de ideas propias y la escucha de los demás. Esto supone la implicación de los alumnos y alumnas en un proceso de negociación permanente donde la reflexión y la toma de decisiones conjunta, la colaboración para alcanzar un objetivo común, el compartir recursos o la capacidad de aprender unos de otros, favorece y potencia las actitudes y habilidades sociales fundamentales para su desarrollo como ciudadanos y ciudadanas. Asimismo, toda Lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural a través del acercamiento a los rasgos característicos de la cultura y a manifestaciones artísticas (arte, literatura, cine, música, etc.) propias de la lengua y de los países en los que se habla; especialmente si se propicia en el aula la expresión de opiniones, gustos y emociones ante la diversidad cultural y mediante la realización de tareas, individuales y grupales que conlleven el análisis de algunas formas de dicha diversidad cultural y desarrollen la creatividad del alumnado.

Por último esta materia también puede contribuir al desarrollo de la competencia

matemática físico, mediante la utilización de la lengua extranjera para llevar a cabo operaciones cognitivas sobre cualquier tema y aspectos relacionados con otras materias de la etapa, o a través de tareas relacionadas con la obtención, análisis, síntesis y transmisión de información. y de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo.

COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESARROLLO

EN 1º ESO

El Real Decreto sobre Enseñanzas Mínimas identifica ocho competencias básicas en su Anexo I. En este sentido dichas competencias estarán presentes en 1º de ESO tal y como se especifica a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística

En todas las actividades

2. Competencia matemática

Actividades específicas con números, series, cifras…

3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

Temas o actividades que valoren una vida física y mental saludable, buenos hábitos de alimentación, distribución correcta de las actividades de la jornada, el ocio y las vacaciones práctica del deporte, amor por los animales, responsabilidad y tenencia de mascotas y estudio del medioambiente, los viajes como fuente e intercambio de conocimientos reales.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

La utilización de las tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico para buscar / encontrar comunicantes.

5. Competencia social y ciudadana.

Manifestar interés por una lengua extranjera, sonidos y ritmo nuevos. Actividades que potencien la educación para la paz, antirracismo, cooperación, convivencia entre distintos pueblos, cooperación.

6. Competencia cultural y artística.

Actividades que desarrollen el respeto por el patrimonio cultural de otros países.

7. Competencia para aprender a aprender

Observación, atención al escuchar, comparación con palabras y estructuras de lenguas conocidas, tests, corrección de errores, puntuaciones.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Test de técnicas de aprendizaje, autonomía para extraer datos e información, autoevaluación, superación de dificultades.

EN 2º ESO

Las competencias estarán presentes en 2º de ESO tal y como se especifica a continuación:




Juegos de lógica, relacionar conceptos, la sistematización,


El espacio físico personal, la habitación y objetos familiares, mascotas, el deporte y el ocio, Bretaña, Bénin, la vida en un lugar diferente. La alimentación sana, alimentos y recetas, el peso y la medida, el consumo inteligente. El entorno: la calle, la ciudad, el restaurante, medios de transporte, el turismo. Noticias y curiosidades de la ciencia y del mundo animal, interpretación de datos científicos errores comunes al interpretar la ciencia, conceptos falsos.


Correo electrónico, uso del ordenador como un elemento cotidiano.


Interés por el desarrollo de países del tercer mundo, la necesidad de cultura y la educación en países subdesarrollados. Proyectos solidarios, ayuda social, conocer otras realidades. Valores e inquietudes sociales, capacidad para trabajar en grupo. La convivencia entre jóvenes de distintos países. Temas polémicos o problemáticos: el scooter, Regalos “anticonsumistas”: ingenio y creatividad.


El cine, dibujo de una habitación, collages, canción. Literatura, cine de terror, lectura dramatizada, efectos especiales de ambientación, exposición de las obras. La prensa y los actos sociales, las profesiones. Respeto por las tradiciones. La estética el gusto personal, la moda, la gastronomía, Aviñón y su importancia cultural, el festival de teatro, el cine, confección de carteles turísticos. El relato policíaco, ambientar una situación, música de fondo, efectos especiales.


Conocimiento de la base lingüística adquirida y de las posibles carencias.

Aceptación del fallo emitido por los compañeros, capacidad para juzgar la calidad de una producción partiendo de unos criterios compartidos. Imitación de modelos, tests, corrección de errores. Ampliar información, buscar datos. Recursos para expresarse con mayor soltura, la entonación, la gestualización. Búsqueda de datos científicos, concurso de conocimientos de francés, intercambiar preguntas con el comunicante sobre la lengua extranjera, argumentar, dar su opinión y defenderla.


Desarrollo del gusto y de la personalidad, aficiones, sociabilidad. Expresión de las emociones, presentación en público de un trabajo, de una obra, captar el interés de un auditorio. Organización, originalidad, saber comprar Test de técnicas de aprendizaje, autonomía para extraer datos e información, autoevaluación, superación de dificultades. Orientación en una ciudad extranjera, interpretación de un plano. Capacidad de elegir con criterio propio, estímulo de la inventiva, de la reflexión, curiosidad por conocer nuevas cosas, capacidad de observación.

EN 3º ESO





Actividades específicas con números, series, cifras, descifrar códigos, juego de lógica, distintas formas de leer los números altos. Series de letras, orden en las réplicas de una conversación. Enigmas, deducciones, números ordinales.


Actividades encaminadas a valorar la ecología y la protección del medio y a potenciar hábitos de higiene personal, el ejercicio físico. Textos sobre consumo, transformación de los alimentos, consejos caseros.


Búsqueda de datos en Internet. La utilización de las tecnologías de comunicación –Internet, correo electrónico para buscar / encontrar comunicantes. Conocer los avances tecnológicos y utilizarlos si es posible.


Actividades que potencien la educación para la paz, antirracismo, cooperación, convivencia entre distintos pueblos, la necesidad de la educación en los países pobres, las inquietudes sociales, el inconformismo contra la indiferencia, conocimiento de los demás. Las tareas domésticas, trabajo compartido, buena educación.


Actividades que desarrollen el respeto por el patrimonio cultural de otros países y la escritura y la lectura como base cultural, la vida cotidiana en Francia, labores domésticas, la música generacional., las emisiones musicales, diversos estilos de música, la prensa. El sentimiento de competencia personal, y la selección y tratamiento de la información. La poesía


Actividades de observación, atención al escuchar, comparación con palabras y estructuras de lenguas conocidas, tests, corrección de errores, puntuaciones. Tomar la palabra, expresarse en público, ejercitar correctamente la memoria. Desarrollo de las habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento, ejercitar correctamente la memoria. La canción en lengua extranjera como herramienta de

aprendizaje. Organización de las ideas, planificación para el trabajo, actividades en colaboración.


Recurrir a conocimientos adquiridos con anterioridad. Manifestar inquietudes personales, expresión y protesta personal, reafirmación de la personalidad, los gustos y las preferencias, conocimiento de las propias reacciones autoevaluación, superación de dificultades desarrollar el sentido del humor, confianza en uno mismo. Actividades encaminadas a potenciar el esfuerzo y superación, la creatividad y el sentido crítico.

EN 4º ESO





Actividades específicas con números, series, cifras, descifrar códigos, juego de lógica, distintas formas de leer los números altos. Orden de la frase, orden en las réplicas de una conversación. Enigmas, deducciones, números ordinales.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Viajes, fotos de vacaciones. Meteorología, catástrofes naturales, el cambio climático, los descubrimientos, el carácter: pesimismo y optimismo.


Búsqueda de datos en Internet. La utilización de las tecnologías de comunicación –Internet, correo electrónico para buscar / encontrar comunicantes. Conocer los avances tecnológicos y utilizarlos si es posible.

5. Competencia social y ciudadana

Comportamiento educado, rechazar actitudes negativas para la convivencia.

6. Competencia cultural y artística

Personajes célebres en distintos campos de la cultura europea.


Conocimiento de uno mismo, saber qué carencias o necesidades son prioritarias, conocer su propio nivel de francés.

Autonomía e iniciativa personal (cómo desenvolverse en caso de un conflicto. Conocimiento de uno mismo, saber autoevaluarse, lograr una mejor comunicación con los demás. Cartas, documentos de intercambio de información. Conocimiento de uno mismo, saber autoevaluarse, tomar bien las notas, ayudarse de gestos en la comunicación oral. Saber sintetizar, resumir.


Cómo solicitar información. Desarrollo individual dentro de un grupo, argumentar, opinar, defender un argumento. Reaccionar ante la falta de civismo.

MATERIALES CURRICULARES

1.

Los materiales curriculares que se utilizarán en los distintos niveles serán los siguientes:

1º ESO (1º idioma): el método Édito 1

1º ESO: el método Parachute 1




OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA

Los objetivos para el área de lenguas extranjeras hacen referencia a las capacidades concretas que los alumnos deben desarrollar y adquirir a lo largo de la etapa de la E.S.O. en esta área, en nuestro caso en la materia de Francés. Así pues, y de acuerdo con el currículo vigente, la enseñanza del francés en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación, teniendo en cuenta los componentes discursivos y socioculturales que los condicionan.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidos los medios de comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como exponente máximo de una cultura.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto−confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

ESTÁNDARES Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE PRIMERO DE ESO 1ºIDIOMA

CONTENIDOS

Unité 0 Bienvenue!

· Objectifs de communication : Repérer des mots transparents faciles à comprendre ou des mots déjà connus— Epeler un mot: Ça s'écrit..

· Vocabulaire : Mots transparents— L'alphabet —comme —s'écrire. épeler — Nombres de 0 à 10

· Grammaire: Le masculin et le féminin

· Phonétique: Sensibilisation à certains sons à travers l'alphabet

· Culture et civilisation: Une rue de Paris

· Thèmes, tâches et projets: Les mots transparents—Les stratégies de repérage

Unité 1 Et vous?

· Objectifs de communication : Saluer, et prendre congé — Se présenter : Je m'appelle...

— Identifier quelque chose : Qu'est-ce que c'est ? C'est..

· Vocabulaire : Salut! Bonjour! Ça va ?Ça va. Ça ne va pas. Ça va mal. Oui, non. Merci. Au revoir! Aie ! Pardon ! — Fournitures scolaires et affaires personnelles : cahier, crayon, feutre, gomme, livre, portable, règle, sac, stylo-bille, trousse—Couleurs— Nombres de o à 20

· Grammaire : Les pronoms personnels et toniques— L'article indéfini — Le verbe s'appeler— Le pronom interrogatif quoi ?— L'adverbe interrogatif comment ?

· Phonétique: L'interrogation montante

· Culture et civilisation : Images et couleurs de France— Fournitures scolaires

· Thèmes, tâches et projets : Se présenter en français— Les couleurs

Unité 2 On va où?

· Objectifs de communication : Dire son âge : — Identifier quelqu'un : C'est qui ?— Présenter ses amis, sa famille, ses animaux : Voici, voilà... J'ai, je n'ai pas de...

· Vocabulaire: Famille : fille, fils, frère, demi-frère, grand-mère, grand-père, mère, oncle, père, sœur, demi-sœur, tante, anniversaire—Animaux de compagnie : chat, chien, hamster, lapin, perruche, poisson, poney, souris, tortue— Mois de l'année— Nombres jusqu'à 39

· Grammaire : Le pluriel — Le pronom interrogatif qui ?— Les verbes être et avoir— La négation ne... pas (de)— Les présentatifs voici, voilà, c'est..

· Phonétique: Le « e » muet

· Culture et civilisation : Les Français et leurs animaux de compagnie— Des fêtes pour les parents et les grands-parents III Thèmes, tâches et projets : Présenter sa famille— Les animaux de compagnie— Les mois de l'an née — Construire son arbre généalogique

Unité 3 Qu’est-ce qu’on mange?

· Objectifs de communication : Exprimer ses goûts : J'aime, j'adore, je déteste... —

Identifier : Il y a... — Demander : Tu veux... ?

· Vocabulaire : Aliments et boissons : banane, camembert, chips, chocolat, coca, crêpe, croissant, eau, escargots, frites, fromage, gâteau, glace, hamburger, jus d'orange, melon, olive, pain, pizza, poisson, pomme, poulet, quiche, salade, tomate, etc.

· Grammaire : Le verbe vouloir— Les verbes en —er— Les partitifs du, de la, de des— L'expression ily a...

· Phonétique : Sons [5] et [à] poisson /croissant

· Culture et civilisation : Noël — Le jour de l'an — La galette des Rois

· Thèmes, tâches et projets : Présenter ses goûts — Aliments et boissons — Spécialités gastronomiques françaises

Unité 4 Les Soldes, c’est parti!

· Objectifs de communication : Parler de ses activités et passe-temps : Qu'est-ce que tu fais ? Je regarde la télévision. — Exprimer ses goûts : C'est super!

· Vocabulaire : Passe-temps et sports : dessiner, écouter, faire, jouer, préférer, regarder, travailler, surfer sur Internet, etc.; badminton, basket, football, hockey, jogging, judo, moto, natation, ping-pong, planche à voile, ski, tennis, vélo, volley, etc.

· Grammaire: Le pronom on—Des verbes en —er—Le verbe faire—Les prépositions de et à— Les verbes + infinitif

· Phonétique: Sons [z] et [s] musique/dessin

· Culture et civilisation : Les Français et le sport— Histoire de sports

· Thèmes, tâches et projets : Présenter ses passe-temps— Les loisirs et le sport

Unité 5 C’est quoi le programme?

· Objectifs de communication : Localiser : l'habite à... C'est à côté de... — Exprimer une demande polie : le voudrais aller à la gare.— Indiquer une direction : Prenez à gauche ! Tournez à droite !

· Vocabulaire : Transports : auto, bateau, bus, métro, moto, volley, taxi, vélo, etc. — Bâtiments : boulangerie, café, cinéma, collège, épicerie, gare, hôpital, musée, parc, piscine, poissonnerie, pont, poste, rue, stade, supermarché, zoo, etc. — Nombres jusqu'à 69

· Grammaire : Les verbes aller, prendre et vouloir— Le conditionnel et le vous de politesse— L’impératif — Les prépositions en et à devant les moyens de transport— Le pronom y— L'adverbe interrogatif où ?

· Phonétique: Sons [b] et [p] bateau / poste

· Culture et civilisation : Lieux et monuments de Paris— Histoire du métro parisien

· Thèmes, tâches et projets : Présenter son village, son quartier, sa ville — Demander son chemin dans une ville inconnue

Unité 6 Félicitations!

· Objectifs de communication : Dire le jour et l'heure : On est mardi. Il est huit heures—

Demander à qqn de faire qqch.: Dépêche-toi !— Parler de son emploi du temps

· Vocabulaire : Jours de la semaine, moments de la journée — Collège et matières scolaires : cantine, classe, emploi du temps, récréation, etc.; anglais, chimie, dessin, espagnol, français, géographie, histoire, maths, musique, physique, sport, SVT, techno, etc.

· Grammaire : Les mots raccourcis — Les verbes pronominaux — Les verbes courir, dormir et partir —L'adjectif interrogatif quel ?quelle ?

· Phonétique : Sons [R] et [I] rêve/lève

· Culture et civilisation : Dans un collège en France— Le système scolaire français

· Thèmes, tâches et projets: Présenter son emploi du temps— Les matières scolaires— Parler de son collège

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Comprensión oral.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Bloque 2. Producción oral: expresión e interacción.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita

Bloque 3. Comprensión de textos escritos.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de te

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Una de las características esenciales de nuestra programación es la flexibilidad, es por ello que la distribución del tiempo que nosotros vamos a proponer no es más que una orientación. La evaluación continua nos permitirá proceder a cambios necesarios durante el proceso sin esperar a que este haya finalizado. Así, todo va a depender del ritmo de nuestros alumnos, pues estos últimos son el centro del proceso de enseñanza aprendizaje que nosotros vamos a poner en marcha. Por todo ello nosotros podemos en todo momento decidir modificar el número de prevista para cada unidad según el progreso de nuestro alumnado.

El alumnado del 1º ESO FRA1 tiene cuatro horas semanales.

Vamos a distribuir las semanas por unidades de la manera siguiente:

1º Trimestre: Unité 0

Unité 1

Unité 2

2º Trimestre:Unité 3

Unité 4

3º Trimestre: Unité 5

Unité 6

2ºIDIOMA

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 0

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estándares de aprendizaje

Contenidos

Actividades

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

Comunicación: comprensión oral

- Comprender de forma oral mini-diálogos escuchados en un parque.

- Reconocer preguntas para poder presentarse.

Comunicación: comprensión oral

- LE p. 7 act. 3; p. 8 act. 1 y 2

- LE p. 8 act. 4

Estrategias de comprensión

-Escuchar y aprender a escuchar.

- Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual.


- LE p. 7 act.1

- LE p. 7 act. 2

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Saludos.

- Personajes francófonos célebres.


-LE p. 8 y 9

- LE p. 9, act. 8

Funciones comunicativas

- Saludar.

- Presentarse, presentar a alguien.

- Contar hasta 20.

- Decir cuál es su color favorito.


- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10

Patrones sintácticos y discursivos

- Comment tu t’appelles ?

- S’appeler : je, tu, il / elle

- Comment ça va ?

- Qui est-ce ? C’est…

Patrones sint.

discursivos

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 9

Léxico de uso frecuente

- Palabras transparentes.

- Los saludos.

- El alfabeto.

- Los colores.

- Los números del 0 à 20.

Léxico

- LE p. 7, act. 1

- LE p 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10

- LE p. 10

Patrones sonoros

- El ritmo en la frase.

- Sensibilización a las entonaciones interrogativa y exclamativa.

Patrones sonoros

- LE p. 7, act.4

- LE p. 8 act. 3

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Contenidos

Actividades

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Comunicación: producción

Expresión

- Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado.

- Imitar las entonaciones de los textos memorizados.

- Presentar a sus compañeros, reutilizando la estructura que se acaba de descubrir

Interacción

- Escenificar un diálogo memorizado por parejas.

- Contestar a una pregunta personal

- Imaginar e interpretar un diálogo a partir de un modelo

- Jugar a adivinar quién ha hablado


Expresión

- LE p. 7, act.2

- LE p. 7 act. 4; p. 8 act. 4

- LE p.8, act.5

Interacción

- LE p. 8 act 3

LE p. 8 act. 5

- LE p. 8

- LE p. 9 act 8

- LE p. 9 act 9

Estrategias de producción

- Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas

-Ayudarse de los gesto y de la mímica.


-LE p. 8 act. 3; p. 9 act 7 y recuadro

-LE p. 10 act. 6


- Saludos.



- LE p. 8 et 9

- LE p. 9, act. 8


- Saludar.


- Contar hasta 20.


Funciones

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10




- Comment ça va ?


Patrones sint.

discursivos

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 9



- Los saludos.

- El alfabeto.

- Los colores.



- LE p. 7, act. 1

- LE p 8 y 9 act. 3 y 7

- LE p. 10 act.1

- LE p. 10 act. 3 y 4

- LE p. 10 act. 5

-Imitar entonaciones.

-LE p. 8 act. 3, LE p. 9 act. 7

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Contenidos

Actividades

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles

Comunicación: comprensión

- Comprender palabras transparentes con ayuda de la grafía y de la ilustración.

- Comprender diálogos cortos con ayuda de la imagen.

- Comprender preguntas

Comunicación

- LE p. 7 act. 3

- LE p. 8 y 9 cómic


-Ayudarse de las ilustraciones y de las palabras transparentes.

Estrategias

-LE p. 8 act. 1


- Observar elementos socioculturales en una ilustración (ropa, taxi, juegos)

- Salutations.

- Personnages francophones célèbres.

Aspectos sociocult/ling.

- LE p.7 act.1 y 3

- LE p. 8 y 9

- LE p. 9, act. 8


- Saludar.


- Contar hasta 20.


Funciones c.

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10




- Comment ça va ?



- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 9



- Los saludos.

- El alfabeto.

- Los colores.


Léxico

- LE p. 7, act. 1

- LE p 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10

- LE p. 10

Patrones sonoros y ortografía

- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos


- LE p. 9, cómic y recuadro

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


1. Completa un cuestionario sencillo con información

personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e.

para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes

(SMS, WhatsApp, Twitter),

en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones

e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su interés, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más

importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se

establece y mantiene el contacto

social (p. e. con amigos en

otros países), se intercambia información, se describen en

términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,

dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente

para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Contenidos

Actividades


-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información

Estrategias

-LE p.8 act 1 y 2


- Saludos.


Aspectos

sociocult /ling

- LE p. 8 et 9

- LE p. 9, act. 8


- Saludar.


- Contar hasta 20.


Funcionesc.

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10




- Comment ça va ?


Patrones sint.

Y discursivos

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 9



- Los saludos.

- El alfabeto.

- Los colores.


Léxico

- LE p. 7, act. 1

- LE p 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10

- LE p. 10


- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.

Sonidos/grafía

- LE p. 9, cómic y recuadro

Competencias clave(además de la competencia lingüística)

Contenidos

Actividades

Competencia matemática

y competencias clave en ciencia

y tecnología

- Aprender a contar en francés (de 1 a 20)

- Utilizar estos números en un contexto comunicativo, jugando con la noción de cantidad, inferior o superior.

- LE p. 7 act 4; p. 10 act. 5

- LE p 10 act. 6

Competencias sociales y cívicas

-Favorecer una implicación individual y una dinámica de grupo. Entrenarse a trabajar en grupos pequeños, estar a gusto con los demás realizando estas actividades.(representaciones en pareja)

- Reutilizar los contenidos de la unidad en un contexto más lúdico (juegos).

- LE p. 8 act.3; p. 9, act 8

- LE p. 9 act. 9;

p. 10 act 6

Aprender a aprender

- Perder el « miedo » a la lengua desconocida: tomando consciencia de las semejanzas entre francés y español; comprobando que hay maneras fáciles y divertidas de aprender (canciones, juego).

- LE p. 7 act. 1: palabras transparentes; p.7 act.4 y p. 10 act. 1, 2 y 3: canciones; p. 9 act. 9 y p. 10 act 2 y 6: juegos

UNIDAD 1



Contenidos

Actividades






-Escuchar, observar ilustraciones para descubrir el vocabulario.

-Extraer informaciones específicas de un diálogo.

-Escuchar y comprender un cómic.

-Asociar una ilustración a una frase.

-Comprender mensajes orales.

-LE p. 11 act. 1 LE p. 14 act 2

-LE p. 12 act. 1 LE p. 14 act. 1

-LE p. 13 act. 4

-LE p. 14 act. 5

-LE p. 15 act 7 LE p.18 act.6


-Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva.

-Comprender el sentido general y localizar las palabras clave em um diálogo simple.

Estrategias

- LE p. 11 act.1

- LE p. 15 act. 7


-La escuela en Francia: sistema escolar, horarios y asignaturas, instalaciones…

A. sociocult/ y sociolingüísticos

- LE p. 14 act.1, 2; LE p. 15 act. 6, 7

- LE p. 21

-LE p.26


-Nombrar el material escolar.

-Identificar a una persona u objeto.

-Describir un objeto.

-Hablar del horario escolar (días de la semana, asignaturas).

-Hablar de sus asignaturas favoritas.

Funcionesc.

- LE p. 11act. 1, 2.

-LE p. 12 act. 1

- LE p. 13 act 4

-LE p. 14 act. 2, 5, LE p. 15 act 1

-LE p.14 act. 1, LE p. 15 act. 6.


-Los artículos definidos.

-Los artículos indefinidos.

-Qu’est-ce que c’est? C’est…

-Il y a…

Patrones sint.

discursivos

- LE p. 15 <>

- LE p. 13 act. 5 et <>

- LE p. 12 act. 1

-LEp.14 act. 2


-El material escolar.

-Los colores.

-Las asignaturas.

-Los días de la semana.

Léxico

- LE p.11 act. 1, 2, y 3. LE p. 13 act. 4

- LE p. 13 act. 4, LE p. 14 act. 5

- LE p. 14 act. 1, 2.

- LE p. 14 act. 1 y 2.

Patrones sonoros

-Le son [ɔ̃].

-Je lis, je dis : ai = [ɛ].

Sonido/grafía

- LE p.12<>

- LE p. 17 <>



Contenidos

Actividades






Expresión

-Hablar de sí mismo.

- Ejercitar la memoria para repasar el vocabulario visto.

-Buscar semejanzas, diferencias, anomalías a partir de una ilustración.

-Contestar a preguntas personales.

-Presentarse, hablar de sus preferencias.

Interacción

-A partir de un modelo memorizar un diálogo por parejas y representarlo ante la clase.

Comunicación

Expresión

- LE p. 11 act.3, LE p. 14 act. 4, LE p. 15 act. 8

- LE p. 14 act. 4, LE p.15 act. 8

-LE p. 18 act. 1, 2, 3, 4, 5

-LE p.19 act. 5

-LE p. 19 act. 1

Interacción

-LE p. 12 act. 3, LE p. 14 act. 3


-Jugar con los ritmos para aprender de una forma lúdica y desinhibida.


Estrategias

-LE p. 14 act. 4, 5.

-LE p. 12 act. 3, LE p. 14 act. 3



A. sociocult/

sociolingüísticos

- LE p. 14 act.3







Funciones c.

- LE p. 11 act. 3, LE p. 12 act. 2, LE p. 13 act. 6, LE p. 15 act. 8,

LE p. 19 act. 2

-LE p. 12 act 2,3,

LE p. 19 act. 3

- LE p. 12 act.2,3 LE p. 13 act 6

- LE p. 14 act. 4

- LE p. 14 act. 3, LE p. 19 act. 2





-Il y a…

Patrones sint.

Discursivos

- LE p. 15

<>

- LE p. 13act 5 y 8 et <>

-LE p. 12 act 2, 3.

-LE p. 14 act. 3



-Los colores.

-Las asignaturas.


Léxico

- LE p.11 act. 3, LE p. 19 act. 2

- LE p 13 act. 6 LE p. 19 act. 2

- LE p. 14act. 4 y 5

- LE p. 14 act. 4 y 5

Patrones sonoros

-Imitar entonaciones.

-Leer en voz alta e imitar las entonaciones y trabajar el sonido [ɛ].

-Le son [ɔ̃].

-Je lis, je dis : ai = [ɛ].

Sonido/grafía

-LE p. 12 act. 3, Le p. 14 act. 3

-LE p. 17 act. 1

<>

- LE p.12

<>

-LE p 17<>

-



Contenidos

Actividades







-Leer y comprender preguntas, buscar información en textos cortos.

-Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él.

-LE p. 16, 17 act. 1

-LE p. 17 act. 1 <>


-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información.

Estrategias

-LE p. 16 y 17 act. 1



A. sociocult. y sociolingüísticos

- LE p. 16, 17 act. 1







Funciones c.

- LE p. 11

- LE p. 12

- LE p. 13

- LE p.14

-LE p. 14





-Il y a…

P. sintácticos y discursivos

- LE p. 15 <>

- LE p. 13

<>

- LE p. 13

- LE p. 14



-Los colores.

-Las asignaturas.


Léxico

- LE p.11

- LE p 13,14

- LE p. 14

- LE p. 14



Sonido/grafía

- LE p. 17

<>












importantes.





términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).





Contenidos

-Redactar una presentación.

-Personalizar una página de su cuaderno presentándose.

Actividades

-LE p.17 act. 2

- LE p.20 <>


Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

Estrategias

-LE p.17 act. 2, LE p. 20 act. 1, 2



Aspectos

sociolingüísticos

- LE p. 16, 17 act.2







Funciones.

- LE p. 11

- LE p. 12

- LE p. 13

- LE p.14

-LE p. 14





-Il y a…

Patrones sint.

discursivos

- LE p. 15 <>

- LE p. 13

<>

- LE p. 13

- LE p. 14



-Los colores.

-Las asignaturas.


Léxico uso

- LE p.11

- LE p 13,14

- LE p. 14

- LE p. 14



Sonido /grafía

-LE p 17 act.2


Contenidos

Actividades



y tecnología

- Aprender a contar en francés (de 0 a 21).

-Razonar de forma lógica.

-LE p.18 act 1, LE p. 19 act. 4

-LE p. 18 Act. 2, 3, 4 y 5


-Sensibilizar a los alumnos al reciclaje.

-Observar con curiosidad el comportamiento de los demás y respetar. Ser tolerantes

-Participar en los intercambios orales, respetar el turno de los demás.

-Descubrir el sistema escolar francés. Hablar de sí mismo.

-Valorar la diversidad y el respeto a los demás. Trabajar de forma disciplinada y activa. Respetar el material común y personal.

-LE p. 11 act. 2

- LE p. 12 act. 3

-LE p. 14 act. 3

-LE p.16, 17

-LE p.20

Aprender a aprender

-Desarrollar la capacidad de observación, deducción y de memoria.

-Utilizar estrategias de comprensión oral, reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar el sentido de la observación.

- Perder el « miedo » a la lengua desconocida: siendo consciente de las semejanzas entre el francés y el español; comprobando que hay maneras fáciles y divertidas de aprender (canciones, juego).

-Utilizar estrategias de comprensión oral. Ejercitar la memoria. Reconocer la importancia el juego de rol y del lenguaje no verbal en el aprendizaje.

-Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo como una ventaja. Valorar la importancia de la interacción e el aprendizaje.

-LE p.11 act. 1, 2 y 3

-LE p. 13 act. 4, 5,6

-LE p. 14 act. 1, 2, 3, 4 y 5, LE p. 18 act 1, 2, 3 ,4 y 5

-LE p. 12 act. 1, 2 y 3

-LE p.15 act 8

Sensibililidad y expresión culturales

-Representar una escena

-Descubrir un autor francés.

-Interesarse por la cultura francesa. Desarrollar su creatividad y su habilidad manual.

-LE p. 12 act. 3

-LE p. 16, 17

-LE p. 20

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

-Contestar a preguntas personales

LE p. 19. Act. 1 y 5

Competencia digital

-Realizar búsqueda de información por Internet. Escribir en un blog.

-LE p. 17 act 2

UNIDAD 2



Contenidos

Actividades






-Escuchar mensajes orales y saber reconocer las fechas.

-Comprender un diálogo corto y contestar a preguntas sencillas sobre asuntos personales.

-Saber reconocer preguntas sencillas para poder contestarlas.

-Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas.

-Identificar situaciones y hacer hipótesis. Identificar los personajes del diálogo.

-Comprender mensajes orales de jóvenes que expresan sus gustos.

-Comprender una situación con ayuda de indicios no verbales.

-LE p. 21 act. 2

-LE p. 22 act. 1

-LE p. 22 act. 2

LE p. 29 act. 7

-LE p. 23 act. 6

-LE p.24 act. 1

-LE p. 28 act. 2

-LE p.29 act.1


-Escuchar y aprender a escuchar.

-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.

Estrategias

- LE p. 23 act.1

- LE p. 24 act. 1 y 3

-LE p. 28 act. 2

- LE p. 29 act. 1


-Los deportes

-Fiestas francesas

-Símbolos franceses


- LE p. 22

- LE p. 21

-LE p.26


-Pedir información sencilla a alguien como su nombre, clase…

- Expresar los gustos.

-Describir a alguien.

-Saber decir la fecha

Funciones c.

- LE p. 22

- LE p. 23 y 28

- LE p. 24

- LE p. 21


-Verbos en –er: je,tu, il, elle.

-Verbo être.

-Formación del femenino de los adjetivos.

-Formación del plural.

Patrones sint.

discursivos

- LE p. 23

- LE p. 25 act. 7

- LE p. 25

<>

- LE p. 25<>


-Meses

-Números del 20 al 31

-Deportes y tiempo libre.

-Adjetivos descripción.

Léxico

- LE p.21

- LE p 21

- LE p. 22

- LE p. 25

Patrones sonoros

-el sonido [y]

- el sonido [R]

- ou = [u]

- “e” mudo

Sonido/grafía

- LE p.22

- LE p. 24

-LE p 27

-LE p.27



Contenidos

Actividades






Expresión

- Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado.

- Ejercitar la memoria para encontrar las respuestas adecuadas.

-Expresar gustos personales.

-Describir a su mejor amigo.

Interacción

-Memorizar un diálogo por parejas y representarlo ante la clase.

- Jugar y adivinar de quién se está hablando.

- Jugar y adivinar una fecha.

-Preguntar informaciones personales.

Expresión

- LE p. 21 act.3

- LE p. 22 act. 3

-LE p. 22 act. 5 p. 23 act. 8

-LE p.29 act. 5

Interacción

-LE p.22 act.4

- LE p. 23 act. 9

-LE p.24 act.5

-LE p.29 act.2



Estrategias

-LE p. 22 act. 3 y p. 23 act. 8


-Los deportes

-Fiestas francesas


A. sociocult.

sociolingüísticos

- LE p. 22 act.4

- LE p. 21

-LE p.26






Funcionesc.s

- LE p. 22

- LE p. 23 y 28

- LE p. 24

- LE p. 21


-Verbos en –er: je ,tu, il, elle.

-Verbo être.



Patrones sint.

Discursivos

- LE p. 23 <>

- LE p. 24 act. 3

LE p. 25 act. 7 <>

et <>

- LE p. 25<> act. 7

- LE p. 25<>


-Meses



-Adjetivos descripción

Léxico

- LE p.21

- LE p 21

- LE p. 22

- LE p. 25

Patrones sonoros

-Imitar entonaciones y trabajar la liaison.

-Trabajar la expresividad.

-Leer en voz alta e imitar las entonaciones.

-el sonido [y]

- el sonido [R]

-ou= [u]

- “e” mudo

Sonido/grafía

-LE p. 24 act. 4 y p. 26 act.

- LE p.22 act. 5 y p.30

-LE p. 25 act. 6

LE p. 27 act. 1

- LE p.22

<>

- LE p. 24<

-LE p 27<>

-LE p.27<< Je lis, je dis>>



Contenidos

Actividades







-Leer y comprender a personajes que se presentan y hablan de sus gustos.

-Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él.

-Reconocer informaciones ya conocidas por el alumno.

Comunicación

- LE p. 25 act. 6

LE p. 26 act. 1

- LE p. 26 act 4


-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información.

-Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.

Estrategias

-LE p. 26 act. 1

- LE p. 26 act 4


-Los deportes

-Fiestas francesas



- LE p. 22

- LE p. 21

-LE p.26 act 2 y 3 p. 27 act 4






Funciones c.

- LE p. 22

- LE p. 23 act. 8

- LE p. 24 act.3

- LE p. 21 act.2



-Verbo être.



Patrones sintácticos

- LE p. 23 <>

- LE p. 24 act.3

p. 25 act.6 <>

- LE p. 25

- LE p. 25


-Meses




Léxico

- LE p.21

- LE p 21

- LE p. 22

- LE p. 25



Sonido/grafía

- LE p. 26 y 27

<>












importantes.





términos sencillos sucesos importantes y experiencias

personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).





Contenidos

Comunicación

-Redactar una presentación describiendo a su mejor amigo/a.

Actividades

Comunicación

-LE p.27 act. 2


Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

Estrategias

-LE p.27 act. 2


-Los deportes

-Fiestas francesas


A. socio.

sociolingüísticos

- LE p. 22

- LE p. 21

-LE p.26






Funciones c.

- LE p. 22

- LE p. 23 y 28

- LE p. 24

- LE p. 21



-Verbo être.



Patrones sint.

discursivos

- LE p. 23

- LE p. 24

- LE p. 25

- LE p. 25


-Meses




Léxico

- LE p.21

- LE p 21

- LE p. 22

- LE p. 25



Sonido/grafía

-LE p 27 act.2


Contenidos

Actividades



y tecnología

- Aprender a contar en francés (de 21 a 31)

-LE p.21 act 3


- Enseñar a los alumnos a tolerar, expresar y comprender puntos de vista diferentes a los suyos.

-Ser capaz de trabajar en grupo. Valorar la diversidad y el respeto a los demás. Trabajar de forma disciplinada y activa. Respetar el material común y personal.

-Respetar el turno de palabra.

- Hacer ver al alumno la importancia de respetar las reglas del juego.

-Desarrollar el conocimiento de los valores democráticos y la reflexión crítica de las nociones de justicia, igualdad, ciudadanía y de los derechos civiles.

-Dar gran valor a la amistad.

- LE p. 23 act. 8

LE p. 28 y 30

-LE p.29

-LE p.23 act.9 y p.24 act 5

-LE p.26 y 27

-LE p. “le blog de Claire” act, 1 y 2

Aprender a aprender

- Perder el « miedo » a la lengua desconocida: siendo consciente de las semejanzas entre el francés y el español; comprobando que hay maneras fáciles y divertidas de aprender (canciones, juego).

-Utilizar estrategias de comprensión oral. Ejercitar la memoria. Reconocer la importancia el juego de rol y del lenguaje no verbal en el aprendizaje.

-Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo como una ventaja. Valorar la importancia de la interacción e el aprendizaje.

-Desarrollar estrategias para asociar elementos. Trabajar la memoria. Dar importancia al juego en el aprendizaje.

-LE p.21 act. 1, 2 y 3

-LE p. 22act. 1, 2, 3 y 4

-LE p.23

-LE p.24act 1, 2 y 3.

Sensibilización y expresión cultural

-Mostrar interés por Francia así como por sus símbolos.

LE p. 26 t 27.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

-Contestar a preguntas personales

LE p. 29 act. 7

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3



Contenidos

Actividades





5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articula

Documents

· Web view8. Autonomía e iniciativa personal. Cómo solicitar información. Desarrollo individual dentro de un grupo, argumentar, opinar, defender un argumento. Reaccionar ante