0

ÍNDEX

1. Context de l’escola 21.1 . Entorn. 21.2 . Marc històric. 21.3 . Entorn humà 31.4. Infraestructura. 4

2. Caràcter propi. 53. Plantejament educatiu. 8

3.1 . Objectius educatius generals. 83.2 . Trets metodològics i organitzatius. 83.3 . Prioritats d’actuació de l’escola. 93.4 . Valors que regeixen l’aprenentatge de la

convivència.10

4. Criteris d’organització pedagògica 124.1. Mesures organitzatives 124.2. Mesures organitzatives associades al currículum 134.3. Criteris d’atenció a la diversitat 15

5. Avaluació i promoció dels alumnes 166. Criteris que defineixen l’estructura organitzativa del

centre17

7. La participació 188. El projecte lingüístic 199. Indicadors de progrés 20

1

1.Context de l’escola 1.1. - ENTORN -SANT ADRIÀ DEL BESÒS

L’Escola Pompeu Fabra és una escola pública de dues línies d’Educació Infantil i Primària, amb algun grup augmentat a tres línies, i dues Unitats de Suport d’Educació Especial , situada al municipi de Sant Adrià de Besòs.Escolaritza els infants residents en la zona centre i voltants de St. Adrià de Besòs i, en cas que sobrin places, dels carrers propers pertanyents al municipi de Badalona. També acull, donades les seves característiques arquitectòniques i estructurals, alumnes amb discapacitats motrius. A partir del curs 1999-2000 i a proposta del CREDA també rep els alumnes amb dèficits auditius de la zona.1.2. – MARC HISTÒRIC

L’ensenyament de les primeres lletres a Sant Adrià comença el 1834 en una petita escola situada al primer pis de l’antic hostal, que hi havia a la cantonada del carrer Major amb Pi i Maragall. Donat el baix nombre d’habitants, els primers mestres van ser els rectors de la parròquia.En 1843 es va esfondrar una part de l’escola i es va haver de llogar una caseta del barri de Santa Coloma com a escola, ja que l’Ajuntament no disposava de pressupost per fer l’oportuna reparació.En els anys 60 del segle XIX va augmentar el nombre d’habitants i es van contractar mestres nacionals per substituir als rectors. Cap a l’any 1887 l’escola es trasllada a la nova seu de l’Ajuntament (actual Casal de la Dona) on va romandre com a escola pública fins a l’inici de la Guerra Civil.A partir de 1936, els antics locals de les escoles parroquials del carrer Ricard, foren habilitades com a grup escolar oficial de tota la població sota el nom d’Escola Nova Unificada.L’any 1943 part dels locals de l’antiga fàbrica Polydor (la part que dóna a la Rambleta) foren adaptats com a escola i es van traslladar diverses escoles que van formar el “Grupo escolar González Oliveros” (nom del primer governador franquista de la província de Barcelona). Amb l’adveniment de la democràcia el centre va canviar el seu nom pel de Pompeu Fabra.Al setembre de 1992 es va fer el trasllat al nou edifici de l’avinguda Santa Caterina, on es troba actualment. Podem considerar, doncs, que l’Escola Pompeu Fabra és l’hereva del primer centre d’Ensenyament que hi va haver a Sant Adrià de Besòs.

1.3. – ENTORN HUMÀ

2

La majoria de les famílies de les que formen part els nostres alumnes tenen un nivell econòmic i cultural mitjà-baix i baix. Quant a la procedència i a la llengua de les famílies, majoritàriament són castellano-parlants, encara que hi ha de famílies procedents d’altres països, sobretot de Sud-Amèrica, del nord d’Àfrica i del continent asiàtic (xinesos i paquistanesos).

Diversitat significativa de l’alumnatTenim alumnes de NEE (motrius, físiques, psíquiques i sensorials) amb dictamen; i alguns casos en què els alumnes són susceptibles a tenir-ne. També hi ha altres alumnes que pateixen una situació social desafavorida que necessiten una atenció especial, així com també un grup d’alumnes nouvinguts.

Participació de les famíliesLa majoria de famílies formen part de l’AMPA i la seva participació a l'escola radica fonamentalment en:1. La gestió i organització de les activitats extraescolars.2. Aportacions a l'escola per a l'adquisició de material i en accions per a complementar els projectes educatius de l'escola.3. Gestionar el fons social de l’AMPA4. La col·laboració en el programa de reutilització de llibres de text i la gestió de la venda de llibres de text a inici de curs.

Relació amb l’entornL’escola participa en programes proposats per diferents entitats de la ciutat com la Guàrdia Urbana, l'àrea de salut pública de l'Institut Municipal de la Salut, diferents regidories de l’Ajuntament (Escola Emprenedora); també forma part del Camí Escolar i col·labora en campanyes solidàries. El centre també participa en diferents activitats amb d’altres centres escolars del propi municipi i de Badalona. ServeisL'escola ofereix servei de menjador, d'acollida matinal i d'activitats extraescolars, aquestes darreres gestionades des de l'AMPA.

1.4. – INFRAESTRUCTURA

L’edifici es va finalitzar i estrenar l’any 1992, va ser pensat sense barreres arquitectòniques, cosa que possibilita l’accessibilitat a persones amb discapacitat. Es va inaugurar oficialment l’any 1994. L’Escola disposa de:

- a més de les aules ordinàries (dotades totes amb PDI),- de dues aules d’informàtica- una aula de música- una aula d’anglès- dues aules d’educació especial

3

- dues aules d’USEE- una sala de fisioteràpia- una sala de psicomotricitat- una aula d’acollida- una biblioteca- una sala polivalent- un laboratori que també és aula de plàstica- una sala rodona multifuncions- lavabos a cada planta,- tres patis:

Un per P3 i P4 amb un sorral, pissarra mural i jocs infantils

Un altre per P5 i Cicle Inicial, amb les mateixes característiques que l’anterior i amb lavabos.

Un de més ampli i amb pista per Cicle Mitjà i Cicle Superior on hi ha lavabos i vestidors

Un edifici annex on està el menjador d’alumnes i mestres, dues aules de religió, un despatx i una sala d’audiometries pel personal del CREDA.

A nivell de gestió i funcionament del centre hi ha el despatx de direcció, el despatx d’administració, la sala de mestres i la consergeria. A més a més, disposa d’una àmplia sala per l’AMPA i un espai per l’EAP.

2. CARÀCTER PROPI (En compliment dels articles 3 i 93. 2 de la LEC)

• Els alumnes tenen dret a rebre una educació integral, orientada al ple desenvolupament de la personalitat, amb respecte als principis democràtics de convivència i als drets i les llibertats fonamentals.

• L'escola pública catalana es defineix com a inclusiva, laica i respectuosa amb la pluralitat, trets definidors del seu caràcter propi.

L'Escola Pompeu Fabra és una escola pública d´Educació Infantil i Primària i amb Unitats de Suport a l'Educació Especial que respon als criteris d'una nova educació pública:

4

La nova educació pública es fonamenta en una imatge positiva de l’infant, com a persona activa des del naixement, com un ciutadà o ciutadana amb un lloc en la societat, un protagonista subjecte de drets a qui la societat ha de respectar i donar suport.

La nostra escola es basa en l'educabilitat de tots els infants i postula que tots poden progressar, siguin quines siguin les dificultats derivades de condicionants socials, culturals, psíquics, mentals, físics. Ningú no té el dret de dir que un infant no progressarà mai. Tot infant, tota persona té dret que es tingui confiança en el seu esdevenidor.

La nostra escola reconeix la diversitat de famílies, la seva responsabilitat fonamental i el seu paper en l’educació dels infants que han fet néixer o han acollit, perquè esdevinguin persones i ciutadans, ciutadanes, d’una comunitat democràtica. Reconeix la important contribució de les famílies a l’educació i, a més, valora i acull la seva participació en el desenvolupament de l’educació pública i de la vida de l’escola. Però, reconeixent la seva competència i responsabilitat respecte a l’educació, la nova educació pública facilitarà sistemes d’ajuda estructurada perquè totes les famílies puguin exercir el seu deure educatiu.

La nova educació pública contempla l’escola com la institució que garanteix l’accés de tothom a tot. Això significa que les escoles no poden separar els infants per cap concepte, ètnia, gènere, llengua, família, religió o creença. Cal que en totes elles s’aprengui a conèixer, respectar i conviure amb totes les religions i creences. Des de la perspectiva democràtica l’escola ha de ser inclusiva; la diferència, el pluralisme, hi esdevenen valors essencials.

La nostra escola demana un compromís potent de les i els mestres com a acompanyants dels infants en tot el procés de l'educació. Uns educadors diversos, imatge de la societat, però que comparteixen una mirada positiva d'infants i adults.Els i les mestres es comuniquen entre ells i elles i treballen conjuntament amb les seves companyes i companys, així com amb totes aquelles persones amb qui comparteixen la tasca educativa. La nostra manera de fer s'estimula dins el marc d'un veritable treball en equip a l'escola i a través de l'intercanvi d'experiències, amb la creació de xarxes de col·laboració.

Els continguts de la nostra escola s'organitzen a partir d'allò que és absolutament necessari per exercir la seva ciutadania. Els continguts de la nova educació pública s'han d'ensenyar de manera que portin a l'emancipació, no s'han de presentar com a eterns i immutables, sinó com a constructors d'humanitat en el seu procés de personalitat pròpia.

5

Els aprenentatges parteixen de metodologies que respecten la dignitat i la llibertat dels infants. A mesura que l'infant creixi i que ho pugui assumir, participarà en l'elecció d’algunes activitats relacionades amb aquestes metodologies, implicant-se més.

La nostra escola defineix la participació com un valor essencial, l'expressió democràtica d'una responsabilitat col·lectiva i un interès públic. En la nova educació pública, tota autoritat es basa en la competència, la responsabilitat i la participació. Participació és construcció d'un projecte comú, que demana reflexió sobre el significat, el valor i la pràctica de l'educació.

 “Hem d’aconseguir que les persones siguin responsables de les seves eleccions, no de les seves circumstàncies”

J. RAWLS

Principis del nostre Projecte Educatiu:·L'Educació tindrà com a fita primordial aconseguir que els nens i les nenes esdevinguin ciutadans/es autònomes, responsables i respectuoses amb les idees, les persones, les normes i materials, així com les altres cultures, altres llengües i el medi ambient.

Entenem l'Escola com una comunitat educativa, dinàmica i democràtica en tant que hi participen alumnes, famílies i mestres. La Pompeu Fabra és una escola amb voluntat inclusiva i integradora on es fomenten actituds d'acceptació dels altres, de solidaritat, de tolerància i de respecte a la diferència.La llengua vehicular i d’aprenentatge és el català. També treballem les llengües castellana i anglesa.L’Escola restarà oberta a la col·laboració amb les institucions, estaments i associacions que puguin tenir algun tipus d'incidència en el procés educatiu dels alumnes.La nostra escola fa del treball en equip una eina fonamental; entenent aquest quan tots i cadascun dels membres de la comunitat educativa ( alumnes, mestres, famílies, PAS, i altres serveis) exerceixen correctament les funcions que tenen encomanades.El principi de progressivitat regeix la vida escolar al centre permetent-se un cert temps per aprendre.

6

Tots els integrants de la nostra comunitat educativa, incloent agents externs, tenim consciència que amb la nostra conducta som models per a l'aprenentatge.

3. PLANTEJAMENT EDUCATIU

3.1 Objectius educatius generals:Complint l'article 2 de la LEC: Principis rector del Sistema Educatiu, podem expressar els nostres objectius generals en:

Proporcionar a l'alumne/a els instruments que li permetin desenvolupar-se amb autonomia, capacitat crítica i competent davant la realitat que viu i haurà de viure.Desenvolupar aquells aspectes que fan referència al procés de sociabilització de l'alumne/a, hàbits personals, de convivència i de comunicació.Potenciar totes aquelles activitats que facilitin la integració de l'alumne/a dins del grup d'iguals i de la comunitat on viu.Potenciar al màxim el treball de cada nen/a perquè assoleixi el nivell psicomotriu, cognitiu, social i afectiu òptim dins de les seves possibilitats.

3.2 Trets metodològics i organitzatius:El treball per cicles és l'eix fonamental del treball diari. A través de la coordinació, el diàleg i l'avaluació cerquem fórmules educatives que s'ajustin a les diferents realitats grupals.

L'atenció a la diversitat es concreta en agrupaments flexibles, grups reduïts, racons, plans de treball i/o tallers, a banda de les aules de suport (Unitats de Suport a l’Educació Especial, Aules d’Educació Especial i Aula d’Acollida) ja que som conscients que cada alumne/a té una manera i un ritme diferent d'aprendre.

7

Busquem les tècniques, mètodes i mitjans més adients perquè l'alumne assoleixi un nivell d'aprenentatge adequat.

Procurem el treball sistemàtic per tal de crear l'hàbit de la responsabilitat i de la feina ben feta.

Actualitzem la nostra tasca educativa mitjançant cursos de formació i oferim als nostres alumnes recursos tecnològics i didàctics que el present exigeix.

Vivim en societat, per això treballem curosament les relacions i incentivem la participació en activitats culturals.

Som una escola innovadora: desenvolupant projectes que afavoreixin l'assoliment dels nostre P.E.C. des de noves perspectives.

3.3 Prioritats d’actuació de l’escola

Per tal de donar forma a aquestes intencions, el projecte educatiu d’escola potencia: La competència comunicativa: utilitzar el llenguatge com a instrument per interpretar i comprendre la realitat a través dels textos orals i escrits, per comunicar-se de forma oral i escrita, i per organitzar i autoregular el pensament, les emocions i la conducta.

Impuls a l’aprenentatge de l’anglès: per tal d’esdevenir usuaris i aprenents capaços de comunicar-se i accedir al coneixement en un entorn plurilingüe i pluricultural.

Competència artística: desenvolupar la percepció i expressió estètica per comprendre el món artístic i cultural del món que ens envolta. Afavorir l’estructuració del pensament de l’alumnat, el coneixement, control i expressió de les pròpies emocions.

L’aplicació de les competències matemàtiques a la vida diària de l’alumne: que els ha de permetre analitzar, interpretar i valorar situacions quotidianes.

Dotació als alumnes dels coneixements i de les eines per situar-se en l’entorn on viu: per aprendre a respectar-lo, a millorar-lo i a conviure-hi, tot plantejant alternatives i propostes de millora a través d’un treball cooperatiu amb una actitud dialogant i oberta a les interpretacions dels altres.

8

El desenvolupament de la competència digital: Que els permeti l'aprenentatge a través de tecnologies audiovisuals i de la comunicació (TAC) i ser-ne usuaris competents, adquirint les destreses i habilitats pel seu domini.

Actuacions per facilitar la integració i inclusió escolar i social dels alumnes: L’escola optimitza els recursos per facilitar l’escolarització i l’acollida de tot l’alumnat i fomenta els valors de convivència dins la pluralitat de l’alumnat.

Les competències personals: proporcionant eines per desenvolupar l’autonomia personal i en els aprenentatges, les habilitats socials, la responsabilitat, l’autoestima, el control emocional, la superació dels problemes i les frustracions; així com també eines per desenvolupar la creativitat i el criteri propi.

La participació de la comunitat educativa en el centre: potenciant els canals de col·laboració entre els components de la comunitat educativa (famílies, alumnes, mestres i personal no docent).

El treball en equip com a sistema d’organització entre el professorat: es prioritza el treball en equip del professorat per tal de compartir i consensuar el treball pedagògic de l’escola.

3.4 Valors que regeixen l’aprenentatge de la convivència

Un dels trets d’identitat de l’escola és el d’entendre-la com a promotora de valors.Aquests valors es transmeten i es tenen en compte constantment en les relacions quotidianes.

Els valors que regeixen l’aprenentatge de la convivència es concreten en:

a) El respecte als valors democràtics i l’afany de participació: Fomentant la participació de tots en les tasques de l’escola Rebutjant tota mena de discriminació

b) La solidaritat i la col·laboració per davant de la competició: Fomentant els treballs en grup i els treballs cooperatius, tot afavorint la companyonia i la relació entre els diferents nivells, compartint treballs i activitats entre grans i petits.

Fomentant la superació personal per davant de la competència amb l’altre.

c) La sinceritat, el respecte i l’empatia en la relació amb els altres: Procurant reconèixer quan ens equivoquem, valorant la sinceritat i rebutjant les actituds falses i inadequades.

Posant-se en el lloc de l’altre davant les situacions diàries.

9

d) La sensibilitat ecològica i el respecte a la natura: Fomentant el respecte a la natura amb les sortides. Promovent actituds ecològiques i de sostenibilitat. Participant en campanyes de sensibilització.

e) La constància en el treball i la serietat en l’esforç: Fomentant els hàbits de treball i les tècniques d’estudi. Fent una avaluació continuada de l’alumne tot valorant el seu

esforç.

f) El sentit de la llibertat lligat al de la responsabilitat: Fomentant l’autonomia dels alumnes procurant crear un clima de llibertat i desenvolupant la seva responsabilitat en les tasques de la vida escolar.

4.CRITERIS D’ORGANITZACIÓ PEDAGÒGICAEls criteris d’organització pedagògica i les concrecions dels currículums tenen com a finalitat prioritària garantir l’assoliment de les competències bàsiques i les específiques de cada currículum, que han de contribuir al desenvolupament personal dels alumnes i a la pràctica de la ciutadania

10

activa, i han d’incorporar de manera generalitzada les tecnologies de la informació i la comunicació en els processos d’aprenentatge.

4.1. Mesures organitzatives

Organització dels alumnes en grups classe

Els alumnes estan agrupats per edats segons l’any de naixement i el nombre d’alumnes per grup segueix les ràtios determinades pel Departament d’Ensenyament. Cada nivell està format per dos grups-classe i té assignat un mestre tutor o una mestra tutora que està coordinat/da amb tota la resta de mestres que intervenen en el grup. En alguns casos tenim tres grups-classe degut a l’alt índex de matriculació d’aquell curs.Els criteris per a organitzar els alumnes en grups classe es basen en el principi d’heterogeneïtat i es troben descrits a les NOFC (Normes d’organització i funcionament del centre). Tanmateix, al llarg del curs escolar es fan diferents agrupaments dels alumnes segons les activitats a realitzar. Al llarg de l’escolarització, els grups d’un mateix nivell es barregen en acabar cicle.

Organització dels recursos humans

L’atenció docent s’organitza tenint en compte criteris de globalitat, excepte en el cas dels aprenentatges i de les activitats que requereixen una atenció docent especialitzada.La direcció del centre té en compte les especialitats dels i les docents i distribueix els mestres i les mestres segons les necessitats de l’escola, així com també ho fa amb el personal no docent.

Distribució de les àrees i matèries per cicles o cursos

L’escola aplica les hores marcades pel Departament d’Ensenyament i destina les hores restants a impulsar l’aprenentatge de les TAC, a l’atenció a la diversitat de l’alumnat i a l’aplicació de projectes d’innovació.

Organització del temps

Es distribueix el temps assignat a les diferents àrees i activitats i es concreta en la Programació General Anual de Centre que s’elabora a partir de la revisió de la Memòria Anual.

Ús de l’espai

Cada grup classe té assignada una aula.

11

Per tal d’optimitzar tots els espais comuns del centre , l’assignació dels mateixos es revisa anualment, tenint en compte la Programació General Anual de Centre.

Ús de recursos materialsDins del pressupost anual escolar es fa una assignació econòmica per conceptes globals i la compra de material es realitza de forma unitària i general per tot el centre tenint en compte les necessitats.Cada any s’intenta destinar una partida del pressupost a la renovació i adquisició de material didàctic i inventariable, així com també al seu manteniment.Per altra banda, l’escola segueix un programa de socialització de llibres de text a CM i CS de primària.

Mecanismes per garantir la comunicació entre el centre educatiu i les famílies

L’escola facilita la comunicació entre l’escola i les famílies mitjançant: les reunions generals, les entrevistes, els informes escolars , l’agenda, la via telefònica, el correu electrònic, la pàgina web i els blogs de l’escola.

4.2.Mesures organitzatives associades al currículum.

Segons les prioritats d’actuació de l’escola i els recursos disponibles, la gestió del currículum es concreta de la següent manera:

La competència comunicativa: Seguiment dels resultats mitjançant proves internes i externes. Lectura diària i activitats diversificades per treballar el gust per llegir i el llegir per aprendre a tota l’escolaritat.

Impuls a l’aprenentatge de l’anglès: Introducció de la llengua anglesa a P3 Arts: una sessió setmanal a l'aprenentatge d'una part del currículum de visual i plàstica en llengua anglesa a l’educació primària.

Competència artística: Participació i gust per les activitats artístiques de l’escola: treball plàstic conjunt d’escola, actuacions al voltant de les festes tradicionals, cantades... Assistència a teatres i concerts. Activitats corporals per integrar els aprenentatges musicals de manera significativa.

Creació musical a partir de l'escolta activa de les fonts musicals més properes als alumnes.

Desenvolupament del coneixement musical.

12

L’aplicació de les competències matemàtiques a la vida diària de l’alumne: Estratègies de càlcul mental a educació infantil i primària. Activitats manipulatives i lligades a la vida quotidiana. Seguiment dels resultats mitjançant proves internes.

Dotació als alumnes dels coneixements i de les eines per situar-se en l’entorn on viu: Programació d’activitats encaminades a interpretar les experiències, tan directes com indirectes, significatives i properes en el temps i en l’espai. Programació d’activitats complementàries per relacionar els coneixements propis amb allò que l’envolta.Aquestes activitats són: visites a equipaments del barri, sortides a museus, a teatres i a la natura .

El desenvolupament de la competència digital: Ús de la pissarra digital per treballar i aprendre de manera interactiva. Utilització de l’aula d’informàtica i d’ordinadors portàtils. Elaboració de treballs i activitats que es poden publicar als blogs de l’escola.

Les competències personals: Seguiment tutorial dels alumnes a través del tracte directe amb l’alumne, individualment i dins del grup. L’escola té elaborat el seu PAT. Foment de la responsabilitat i l’autonomia de l’alumnat: càrrecs d’aula, participació dels alumnes més grans en l’organització d’activitats d’escola, ús correcte de l’agenda, pla de treball de Cicle Superior... Participació en activitats que fan escola: festes, concerts, sortides, elaboració de treballs conjunts ...

La competència en el coneixement i la interacció amb el món físic: Treball d’hàbits d’higiene a l’Educació Física. Utilització de material, espais i metodologies diversificades a l’àrea d’Educació Física que ajuden a un millor coneixement d’un mateix, amb la relació amb els altres i amb la presa de decisions.

Participació en activitats esportives amb d’altres escoles per aprendre a respectar les normes i valorar la diversitat i ser tolerants.

4.3. Atenció a la diversitat

Per tal de facilitar la integració i inclusió escolar i social dels alumnes, l’escola porta a terme les següents actuacions: Priorització de la dedicació horària de les mestres d'educació especial a l'atenció de l'alumnat amb dificultats greus i permanents d'aprenentatge. Priorització de la dedicació horària de la mestra d’acollida a l'atenció de l'alumnat nouvingut. Acolliment dels alumnes nouvinguts segons el Pla d'acollida. Coordinació entre professionals: mestres especialistes, tutors, EAP, LIC...

13

Detecció de casos d'alumnes d'entorn desafavorit per tal de gestionar els ajuts externs socials i garantir que tot l'alumnat pugui participar en les activitats complementàries de l'escola. Dedicació dels recursos humans disponibles del personal intern de l’escola a diferents mesures d’atenció a la diversitat:

L’atenció específica als alumnes amb necessitats educatives específiques per part dels i les mestres d’Educació Especial, Aula d’acollida i de les Unitats de Suport a l’Educació Especial

Suport escolar personalitzat (SEP) Plans individualitzats Altres mesures (suports dins l’aula, petit grup, grups partits,

grups reduïts) Gestió de l’atenció especialitzada quan la situació ho requereixi mitjançant el personal extern de l’escola: logopeda, fisioterapeuta, vetlladora... Ús de recursos i materials didàctics diversificats.5. AVALUACIÓ I PROMOCIÓ DELS ALUMNESL’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i global, amb observació sistemàtica dels continguts i amb una visió globalitzada al llarg de l’etapa centrada en el desenvolupament i consolidació de les competències bàsiques.Periòdicament es reuneix el professorat per analitzar els resultats dels alumnes i prendre decisions sobre actuacions de millora.En finalitzar cada curs, l’equip docent pren les decisions corresponents sobre el pas de cicle de l’alumnat. Malgrat que, amb anterioritat a la preinscripció, s’ha de fer una proposta dels alumnes que han de promocionar de cara a l’oferta de places pel curs següent.

14

6. CRITERIS QUE DEFINEIXEN L’ESTRUCTURA ORGANITZATIVA DEL CENTREL’escola està organitzada en òrgans de govern i en equips de participació del Claustre. Les funcions de cadascun dels òrgans i equips es troben descrites a les Normes d’organització i funcionament del centre (NOFC).a)Òrgans de govern:

Executiu: Equip Directiu De participació en el govern: Consell escolar, Claustre i Equip de

coordinació. b) Equips de participació del professorat:

Equips pedagògics: cicles i nivell. Comissions de treball

Aquesta estructura estarà al servei del desenvolupament dels objectius de l’escola i de la normativa vigent, i, per tant, serà susceptible de modificacions en funció de les necessitats

7. LA PARTICIPACIÓ15

Un dels principis que orienten el projecte de l’escola és que totes i tots formem l’escola (mestres, alumnes, famílies i personal no docent) i compartim aquest projecte. Per aquest motiu en la Programació General Anual de Centre es contemplen diferents actuacions basades en:

a) Potenciació de canals de col·laboració dels components de la comunitat educativa:

Col·laboració de les famílies en activitats de l’escola. Participació de les famílies en la figura del delegat/a de classe. Implicació de l’AMPA en la gestió de reutilització i venda de llibres de text, activitats extraescolars i tallers per les famílies.

b) Foment de les relacions amb l’entorn: Participació en els programes d’entitats relacionades amb el barri i d’acord amb aquest projecte. Inclusió de les visites i coneixement dels recursos i equipaments del barri com a eina metodològica de l’escola, tot relacionant-los amb les diferents àrees curriculars.

8. PROJECTE LINGÜÍSTICEl projecte lingüístic de centre està aprovat pel Consell Escolar del centre en el curs 2007-08. Aquest document està vigent a data d’avui.

16

9. INDICADORS DE PROGRÉS

És important que el Projecte Educatiu d’escola que s’acaba de presentar es revisi periòdicament per tal de reajustar-lo a la realitat del moment.El seguiment i aplicació del Projecte Educatiu es farà anualment a través del sistema d’indicadors de centre, els quals fan referència a elements de context, recursos, processos i resultats, i seran recollits a la Memòria general anual de centre. Aquesta memòria serà presentada al Claustre i al Consell Escolar, òrgans de control i participació del centre, establint així els mecanismes de retiment de comptes i fent efectiva la transparència de la gestió.

17