procomun.educalab.es€¦ · Web viewAprendizaje Basado en Proyectos Ana Santiago Blanco. 1. ALUMNADO: 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Aprendizaje Basado en Proyectos Ana Santiago Blanco

ALUMNADO: 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREAS: Conocimiento del Medio, Lengua Castellana y Plástica

AUTORA: ANA SANTIAGO BLANCO

INDICE

1. Título del proyecto1

2. Producto final deseado1

3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado.1

3.1. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas3

3.2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento5

4. Secuencia detallada de trabajo7

4.1. Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)......................................................................7

4.2. Temporalización10

4.3. Materiales y recursos10

5. Indicadores de éxito del proyecto11

6. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos11

1. Título del proyecto

El proyecto se titula "Mi entorno natural", este título se debe a la temática que se va a trabajar a lo largo del proyecto , que abarca desde el estudio de los diferentes tipos de paisajes hasta la fauna y la flora autóctonos de Asturias.

2. Producto final deseado

El producto final que se quiere obtener con la puesta en práctica de este proyecto se puede dividir en varias partes, que se desarrollarán a lo largo del proyecto y/o en momentos concretos:

- Fichas individuales sobre los diferentes contenidos para que cada alumno cree su propio dossier.

- Cuaderno de campo para cada pareja (información e investigaciones para el proyecto).

- Elaboración de varios murales por grupos de 4-5 alumnos sobre cada parte del proyecto (tipos de paisaje, plantas y árboles, animales).

- Elaboración de un Power Point final en gran grupo para la presentación del proyecto.

3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado.

Para poder diseñar y desarrollar el proyecto es imprescindible tener en cuenta la Legislación Educativa, el Currículo y las Competencias Básicas, estableciendo las conexiones necesarias entre ellos para poder vertebrar una propuesta factible. Tampoco se puede descuidar las necesidades en intereses del alumnado, ya que son una garantía de que el Proyecto tenga éxito.

Teniendo en cuenta los contenidos a trabajar las tres áreas que abarca el Proyecto son: Conocimiento del Medio, Lengua Castellana y Plástica.

Así mismo las Competencias Básicas que se van a desarrollar a lo largo del Proyecto son:

· Competencia en comunicación lingüística, ya que durante todo el proyecto se va trabajar la expresión y comprensión oral, así como la expresión y comprensión escrita y también la lectura.

· Competencia matemática, la cual se va a trabajar a través de actividades que requieren organización y cuantificación de información.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, dicha competencia se va a trabajar durante todo el proyecto, ya que se trabaja el entorno más cercano: paisaje, plantas, árboles y animales.

· Tratamiento de la información y competencia digital, otra de las competencias que se van a trabajar durante todo el proyecto, ya que se van a utilizar ordenadores, pizarra digital, memoria usb, cámara de fotos.

· Competencia social y ciudadana, se abarcará durante todo el proyecto, ya que se va a trabajar de forma cooperativa, también colaborarán las familias y además participará un agente externo, el guardabosques.

· Competencia cultural y artística, ya que se van a realizar diferentes murales que implican dibujar y decorar, también sacar fotos del entorno c y componer un Power Point con imágenes representativas de las temáticas y una presentación adecuada.

· Competencia para aprender a aprender, dicha competencia se va a trabajar dando autonomía al alumnado en el proyecto para buscar información, investigar y realizar actividades en diferentes agrupaciones, así como finalmente realizando propia autoevaluación.

· Autonomía e iniciativa personal, competencia que se trata de desarrollar durante todo el proyecto, ya que se busca en todo momento la participación activa del alumnado y también su trabajo personal.

Para indicar las conexiones que se establecen entre la propuesta de trabajo del Proyecto y las competencias básicas que se desarrollan, así como las diferentes áreas que se abarcan, se han elaborado las dos siguientes tablas.

3.1. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

COMPETENCIAS BÁSICAS

1) Hacer un esquema con los alumnos sobre los contenidos que queremos trabajar en el proyecto.

- Competencia en Comunicación Lingüística

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

- Autonomía e iniciativa personal

2) Distribuir los diferentes aspectos a trabajar entre los alumnos para que busquen información e imágenes sobre los diferentes aspectos a trabajar, utilizando diferentes fuentes: Internet, Encarta, Wikipedia, libros, enciclopedias, colaboración familiar...




- Competencia para aprender a aprender

- Tratamiento de la información y competencia digital

- Competencia social y ciudadana

3) Anotar en un cuaderno de campo la información más relevante.




4) Explicar al resto de compañeros de la clase lo más importante de sus investigaciones.




5) Ver videos y documentales explicativos sobre el tema (paisaje de montaña, paisaje de costa, los árboles y plantas y los animales).




6) Seleccionar libros de lectura sobre el tema, exponerlos para que todos los conozcan e ir prestándolos a los alumnos para que los puedan leer y mirar en casa.





7) Salida escolar a visitar el entorno próximo para poder ver los diferentes paisajes y hacer anotaciones en las hojas de observación y tomar fotos representativas.





8) Organizar la información sobre los diferentes paisaje en fichas, murales, etc.



- Competencia cultural y artística


- Competencia matemática.

9) Visita al centro de un guardabosques para explicarnos los diferentes árboles y animales característicos de Asturias.





10) Organizar la información sobre los árboles y animales en fichas, murales, etc.





- Competencia matemática.

11) Elaborar un Power Point para la presentación del Proyecto.



- Tratamiento de la información y competencia digital.


12) Exponer la actividad final ante otros compañeros del centro.




3.2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ÁREAS DE CONOCIMIENTO


Lengua Castellana

Conocimiento del Medio


Lengua Castellana



Lengua Castellana



Lengua Castellana



Lengua Castellana



Lengua Castellana



Lengua Castellana



Lengua Castellana


Plástica


Lengua Castellana



Lengua Castellana


Plástica


Lengua Castellana



Lengua Castellana


4. Secuencia detallada de trabajo

La secuencia de trabajo se detalla con las actividades a desarrollar que aparecen en la siguiente tabla.

4.1. Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)

SECUENCIA DE ACTIVIDADES ORDENADAS CRONOLÓGICAMENTE

ORGANIZACIÓN ALUMNOS Y SUS FUNCIONES


ACTIVIDAD EN GRUPO, cada alumno va aportando ideas según las preguntas realizadas por el docente a medida que se va realizando el esquema en la pizarra.


ACTIVIDAD POR PAREJAS, cada pareja investigará los aspectos asignados por el docente. Cada pareja dispondrá de un ordenador, así como de suficientes libros y enciclopedias en la biblioteca.


ACTIVIDAD POR PAREJAS, un miembro de la pareja manejara el ordenador para buscar la información, consensuarán entre ambos que información es más importante y el otro compañero la irá anotando.


ACTIVIDAD POR PAREJAS, expondrán entre los dos miembros la información anotada, para ello dividirán la información en dos partes y cada uno expondrá una, si es necesario podrán contar con la ayuda del otro miembro.


ACTIVIDAD EN GRUPO, el docente presentará a los alumnos videos y documentales sobre los contenidos a trabajar. Al final de cada uno se reflexionará sobre ellos, los alumnos contestarán de forma INDIVIDUAL a preguntas formuladas.


ACTIVIDAD INDIVIDUAL, una vez seleccionados los libros por el docente y expuestos en el aula, cada alumno podrá elegir un libro para sacar en préstamo, tendrán la posibilidad de sacar más libros cada vez que vayan devolviendo el que se llevan.


ACTIVIDAD EN GRUPO, todo el alumnado observa los paisajes fijándose y escuchando las explicaciones del docente.

Después tendrán tiempo para completar de forma INDIVIDUAL las hojas de observación y entregárselas al docente.


ACTIVIDAD INDIVIDUAL, realización de fichas sobre los contenidos.

ACTIVIDAD EN GRUPOS DE 4-5 ALUMNOS, realizar un mural temático por grupo según la distribución realizada por el docente.


ACTIVIDAD EN GRUPO, todo el alumnado escuchará atentamente las explicaciones del guardabosques. Al final de su exposición los alumnos podrán intervenir formulando preguntas.


ACTIVIDAD INDIVIDUAL, realización de fichas sobre los contenidos.

ACTIVIDAD EN GRUPOS DE 4-5 ALUMNOS, realizar un mural temático por grupo según la distribución realizada por el docente.


ACTIVIDAD EN GRUPO, el Power Point se elaborará entre todos los alumnos, para ello contarán con la ayuda del docente. Cada alumno realizará una o varias diapositivas.

Incluirán la información localizada en sus investigaciones y en los videos, información sobre la salida y fotos, información sobre la exposición del guardabosques, información sobre los diferentes murales realizados, fotos de estos, etc.


ACTIVIDAD EN GRUPO, la presentación en Power Point se dividirá entre todos los alumnos de manera que todos participen exponiendo parte del proyecto. Con anterioridad a la exposición se ensayará en el aula.

Movimientos hacia fuera del aula: visitar diferentes paisajes del entorno más próximo, por ejemplo paisaje de montaña y paisaje de costa, realizar un estudio de campo sobre los diferentes aspectos que nos interesa conocer utilizando hojas de observación y tomando fotografías para posteriormente identificar los elementos estudiados.

Movimientos hacia dentro del aula: para favorecer una comunidad de aprendizaje abierta en la que puedan colaborar agentes externos al centro, en este caso se contará con la colaboración de un guardabosques de la zona, aprovecharemos su experiencia para recabar información sobre las diferentes especies de árboles, plantas y animales que podemos encontrar en Asturias.

Uso de las TIC en las actividades:

- Uso del ordenador para acceder a Internet, a la Enciclopedia Encarta y a la Wikipedia para buscar información e investigar.

- Uso de la pizarra digital para visionar videos e información en el aula.

- Uso de la pizarra digital para la exposición del Guardabosques.

- Uso del ordenador para la realización de una presentación con Power Point para presentar el Proyecto.

- Uso de la pizarra digital para la presentación del Proyecto.

- Uso de una memoria USB para guardar información y la Presentación.

- Uso de la cámara de fotos para la salida al entorno y para fotografiar las actividades realizadas.

4.2. Temporalización

El Proyecto está pensado para ser desarrollado a lo largo de un trimestre aproximadamente. Utilizando todas las sesiones de Conocimiento del Medio, alguna sesión de Lengua y alguna de Plástica, según disponibilidad. Esta temporalización es sólo orientativa, ya que al ser un proyecto nuevo es difícil dar unas fechas concretas.

4.3. Materiales y recursos

Recursos personales: maestro tutor, maestros colaboradores, comunidad educativa y entorno, guardabosques.

Recursos materiales: ordenador, pizarra digital, acceso a Internet, Wikipedia, enciclopedia Encarta, Microsoft Word y Power Point, cámara de fotos, memoria usb, cuadernos de campo, fichas, material fungible, etc.

5. Indicadores de éxito del proyecto

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

-Claustro motivado hacia el trabajo por Proyectos.

- Buen clima de trabajo entre todo el personal.

-Buena motivación del alumnado.

- Grupos de alumnos reducidos.

- Buena sintonía de trabajo entre el alumnado.

- Disponibilidad de recursos materiales y personales

- Uso frecuente de las NNTT con buenos resultados.

- Colaboración de las familias e instituciones cercanas con el centro.

- Colaboración de entidades del entorno.

-Momento de auge en el cambio de metodologías de enseñanza-aprendizaje.

- Formación permanente del profesorado sobre el trabajo por proyectos.

- Continua retroalimentación en el centro en la puesta en práctica del proyecto.

- Ruptura de la monotonía y de la única utilización de los métodos tradicionales de enseñanza.

- Dar a conocer resultados y experiencias nuevas aprendidas en la puesta en marcha de un proyecto novedoso.

- Mostrar el trabajo por proyectos realizado en el centro al resto de la comunidad educativa.

6. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos

En primer lugar, para poder evaluar correctamente el proyecto es necesario dividir su desarrollo o puesta en práctica en varias partes o fases que nos permitan poder evaluar con mayor detenimiento y exhaustividad diferentes elementos en cada una de ella. A continuación se pueden ver las 3 fases en las que se ha dividido el proyecto y que aspectos se evaluarán en cada una de ellas.

1ª

FASE PREVIA

A LA PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO

1) Los conocimientos previos que el alumnado tiene del tema.

2) Los diferentes objetivos planificados al principio del proyecto.

3) La secuenciación de las actividades y de los movimientos de aprendizaje.

4) La disponibilidad de los recursos materiales y personales necesarios.

5) Las distintas agrupaciones para realizar las actividades.

6) El uso de las NNTT (uso de Internet, Wikipedia, Encarta, Power Point, etc.)

2ª

FASE DE DESARROLLO

DEL PROYECTO

1) Aprendizaje significativo del alumnado.

2) Motivación del alumnado y del profesorado.

3) Elaboración/realización/ejecución de las actividades por parte de los alumnos.

4) Actividades adecuadas y motivadoras para el alumnado.

5) Movimientos de aprendizaje:

- Evaluar los movimientos de salida.

- Evaluar los movimientos de entrada.

6) Planificación de cada sesión.

7) Temporalización del proyecto y de las actividades.

8) Funcionamiento de los diferentes agrupamientos para cada actividad (participación y cooperación).

9) Grado de eficacia de la propuesta.

3ª

FASE FINAL

DEL PROYECTO

1) Heteroevaluación para evaluar el aprendizaje de los alumnos, teniendo en cuenta todo el trabajo que han ido realizando: investigaciones, actividades, fichas, controles, cuaderno de campo, murales, Power Point, participación, actitud, implicación, etc.

Para conocer el grado de consecución de los objetivos y el desarrollo de las Competencias Básicas.

2) Autoevaluación del profesor y de los propios alumnos, valoración del trabajo e implicación personal en el proyecto.

3) Valorar la implicación de las familias y del entorno.

4) Evaluación del Proyecto y de su puesta en práctica, para disponer de un feedback que permita mejorar el proyecto.

Instrumentos de evaluación/recogida de datos:

1. Observación directa del trabajo realizado diariamente en el aula por cada alumno (se utilizará durante las tres fases del proyecto).

1. Registro diario del profesor (se utilizará durante las tres fases del proyecto).

1. Fichas del dossier elaborado por cada alumno (se utilizará durante la segunda y tercera fase del proyecto).

1. Cuaderno de campo de cada pareja (se utilizará durante la segunda y tercera fase del proyecto).

1. Controles sobre los contenidos trabajados (se utilizará durante la tercera fase del proyecto).

1. Rúbrica del proyecto (se utilizará durante la tercera fase del proyecto).

Rúbrica del Proyecto

Elementos a evaluar

Niveles de ejecución o competencia

Trabajo individual

El alumno no ha realizado las fichas y hojas de observación adecuadamente, no ha leído ningún libro y no ha participado oralmente en clase.

El alumno ha realizado la mitad de las fichas y de las hojas de observación, no ha leído ningún libro, ha participado oralmente en ocasiones.

El alumno ha realizado la mayoría de las fichas y de las hojas de observación, ha leído al menos un libro y ha participado oralmente en clase

El alumno ha realizado las fichas propuestas, ha cumplimentado las hojas de observación, ha leído más de un libro y ha participado oralmente en clase.

0 PUNTOS

1 PUNTO

2 PUNTOS

3 PUNTOS

Trabajo por parejas

La pareja no ha trabajado coordinadamente ni ha habido consenso entre ellos.

Cada miembro de la pareja ha realizado las tareas asignadas pero no ha habido coordinación ni consenso entre ellos.

Cada miembro de la pareja ha realizado las tareas asignadas, pero ha habido poca coordinación y consenso.

Cada miembro de la pareja ha realizado las tareas asignadas, se han coordinado adecuadamente y han consensuado las decisiones.

0 PUNTOS

1 PUNTO

2 PUNTOS

3 PUNTOS

Trabajo en pequeño grupo

No ha trabajado adecuadamente en grupos de 4-5 alumnos para realizar un mural temático, no se ha coordinado, cada alumno ha actuado según su criterio y el trabajo ha sido inadecuado.

Ha trabajado en grupos de 4-5 alumnos para realizar un mural temático, ha habido escasa coordinación, cada miembro no ha cumplido su función correctamente y el trabajo ha sido incompleto.

Ha trabajado en grupos de 4-5 alumnos para realizar el mural, ha habido uno o dos alumnos que han liderado el grupo. Cada miembro ha hecho su función pero no ha habido coordinación suficiente entre todos.

Ha trabajado adecuadamente en grupos de 4-5 alumnos para realizar un mural temático. Se ha coordinado correctamente y cada miembro ha cumplido una función en el grupo para conseguir el objetivo conjunto.

0 PUNTOS

1 PUNTO

2 PUNTOS

3 PUNTOS

Trabajo en gran grupo

No ha estado atento a los videos ni a las explicaciones. No ha participado en las preguntas orales.

Ha estado poco atento a los vídeos y explicaciones. Casi no ha participado en las preguntas orales.

Ha estado atento a los videos y las explicaciones. Ha participado escasamente en las reflexiones orales y preguntas.

Ha estado atento a los videos sobre el tema, a las explicaciones del guardabosques y a las explicaciones en la salida. Ha participado en las reflexiones orales y preguntas sobre estos aspectos.

0 PUNTOS

1 PUNTO

2 PUNTOS

3 PUNTOS

Uso NNTT

Utiliza con mucha ayuda el ordenador y la Wikipedia,

Utiliza con alguna indicación el ordenador y la Wikipedia.

Domina autónomamente el ordenador y de la Wikipedia.

Domina autónomamente el ordenador, la Wikipedia y aspectos generales de Power Point.

0 PUNTOS

1 PUNTO

2 PUNTOS

3 PUNTOS

Investigación- búsqueda de información

No ha consultado ninguna fuente de información.

Ha consultado solamente libros y enciclopedias.

Ha consultado diversas fuentes: libros, enciclopedias y personas del entorno.

Ha consultado diversas fuentes: libros, enciclopedias, personas del entorno e Internet.

0 PUNTOS

1 PUNTO

2 PUNTOS

3 PUNTOS

Cuaderno de campo

La pareja busca escasa información para su investigación. No hay consenso entre los miembros. Anotan la información sin criterio.

La pareja busca información adecuada para su investigación. Les cuesta diferenciar la información más relevante y también llegar a un consenso.

Anotan adecuadamente parte de la información.

La pareja busca información adecuada para su investigación. Les cuesta diferenciar la información más relevante de toda la encontrada.

Anotan adecuadamente la información.

La pareja busca información adecuada para su investigación. Seleccionan la información más relevante de forma consensuada. Anotan adecuadamente la información seleccionada.

0 PUNTOS

1 PUNTO

2 PUNTOS

3 PUNTOS

Hojas de observación

No ha cumplimentado las hojas de observación o si lo ha hecho ha sido menos de una cuarta parte del total.

Ha completado la mitad de las hojas de observación y las respuestas están insuficientemente explicadas.

Ha completado más de la mitad de las hojas de observación con la información necesaria.

Ha completado todas las hojas de observación con la información necesaria.

0 PUNTOS

1 PUNTO

2 PUNTOS

3 PUNTOS

Murales

Participa escamente en la elaboración del mural. Su actitud no es adecuada y molesta a los compañeros.

Participa en la realización de un mural, pero impone sus ideas sin coordinarse con sus compañeros.

El resultado es poco satisfactorio.

Participa en la realización de un mural . No hay coordinación con los compañeros cada alumno realiza una parte. El resultado es parcialmente adecuado.

Participa en la realización de un mural de acuerdo a la temática seleccionada para su grupo. Aporta ideas y realiza su parte del trabajo coordinándose con sus compañeros.

El resultado es adecuado.

0 PUNTOS

1 PUNTO

2 PUNTOS

3 PUNTOS

Exposición oral del proyecto en el centro

Expone con poca claridad y da una información incompleta sin seguir adecuadamente el Power Point .

Expone con expresión oral adecuada, pero la información que presenta está incompleta y se limita a leer el Power Point.

Expone con expresión oral adecuada los aspectos que debe explicar sobre el proyecto guiándose por el POWER Point.

Expone con expresión oral adecuada los aspectos que debe explicar sobre el proyecto guiándose por el Power Point. Es capaz de ayudar a otro compañero en su parte de la exposición.

0 PUNTOS

1 PUNTO

2 PUNTOS

3 PUNTOS

Dominio de los contenidos trabajados

No domina satisfactoriamente los contenidos de los temas trabajados.

Domina los contenidos de un tema de los tres trabajados (paisajes, animales y plantas), de los otros dos temas conoce aspectos generales.

Domina los contenidos de dos temas de los tres trabajados (paisajes, animales y plantas), del otro tema conoce aspectos generales.

Domina los contenidos de los tres temas trabajados (paisajes, animales y plantas).

0 PUNTOS

1 PUNTO

2 PUNTOS

3 PUNTOS

1

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