PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

I.E.S. MONTEVIVES

LAS GABIAS

CURSO 2019/20

0

ÍNDICE

1- Profesorado y materias...........................................................................................3

2- Programación de ESO:

2.01.- Objetivos.............................................................................................................42.02.- Metodología........................................................................................................52.03.- Recursos didácticos.............................................................................................72.04.- Contribución a la adquisición de las competencias básicas................................82.05.- Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado........................................92.06.- Tratamiento de la lectura...................................................................................142.07.- Atención a la diversidad....................................................................................162.08.- Actividades complementarias-extraescolares...................................................17

Programación por cursos:2.09.- 1º ESO...............................................................................................................212.10.- 2º ESO...............................................................................................................282.11.- 3º ESO...............................................................................................................332.12.- 4º ESO...............................................................................................................402.13.- 1º BACHILLERATO – Historia del Mundo Contemporáneo………….…….552.14.- 1º BACHILLERATO – Patrimonio………………...……………………...…702.15.- 2º BACHILLERATO – Geografía de España………………………………..782.16.- 2º BACHILLERATO – Historia del Arte………………………………….…982.17.- 2º BACHILLERATO – Historia de España…………………………………1342.17.- 2º ESO PMAR…………………………………………………………….…172

1

INTRODUCCIÓN:

Esta programación está realizada para un IES con distintos niveles educativos: ESO, FP de Grado Medio, FP de Grado Superior y Bachillerato. Se trata, por tanto, de un centro con un alumnado muy variado en términos de edad e intereses y a esto debemos responder desde el área de CCSS, Geografía e Historia. Los objetivos, contenidos y metodología varían mucho de unas etapas a otras y así los hemos especificado en ella.

En general, es un centro con un alumnado de nivel académico medio, con un contexto familiar y social más o menos interesado y colaborador en el proceso educativo de sus hijos e hijas aunque sin grandes niveles culturales y formativos , algo que debemos tener en cuenta a la hora de esperar ayuda académica fuera del instituto.

Se trata, además de un centro de Compensatoria, lo que nos obliga a variar las estrategias de atención hacia el alumnado con especiales dificultades para que pueda obtener la titulación básica obligatoria.

Por último, programando, pretendemos desde nuestra área contribuir a la consecución de las Finalidades Educativas que se contemplan en el Proyecto de Centro.

Normativa básica de referencia:1.- Currículum básico ESO /Bachillerato: Real Decreto 1105/ 2014, de 26 de diciembre.

2.- Para Andalucía, Orden de 14de julio de 2016 (ESO) y la Orden de 14de julio de 2016 (Bachillerato).3.- Características, diseño y contenido de la evaluación del Bachillerato: Orden ECD /1941/ 2016, de 22 de diciembre.

1.- PROFESORADO Y MATERIAS:

- D. José Ramón Rueda López: 1 Geografía 2º BCH, 3 Gª e Hª 4º ESO, 1 Gª e Hª 1º ESO.

- D. Domingo Cortes Couso: 1 Tutoría 2º BCH, 1 Hª del Arte 2º BCH, 1 Hª de España 2º BCH, 1 Ciudadanía 3º ESO, 1 ASL 2º ESO.

- D.ª Inés A. Galera: 1 Gª e Hª 2º ESO, 5 Gª e Hª 1º ESO.- D. Luis Montilla Torres: 1 Hª de España 2º BCH, 1 Hª del Mundo Contemporáneo 1º

BCH, 1 Patrimonio 1º BCH, 3 Gª e Hª 3º ESO.- D.ª Mª del Rosario Rodríguez Fernández: 1 Historia de España 2º BCH, 1 Tutoría 2º

BCH, 1 Gª e Hª 4º ESO, 3 Gª e Hª 3º ESO, 1 Valores Éticos 1º ESO.- D.ª Ester Dabán Guzmán: 1 Tutoría 1º BCH, 1 Hª del Mundo Contemporáneo 1º BCH,

1 Ciudadanía 3º ESO, 4 Gª e Hª 2º ESO.- D. José Luis Álvarez Melero (Jefe de Departamento): 2 Gª e Hª 2º ESO, 2 Gª e Hª 1º

ESO.

2

PROGRAMACIÓN DEL AREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE GEOGRAFIA E HISTORIA EN LA ESO:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2.Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

3

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

METODOLOGÍA:

Los métodos de enseñanza deben buscar las situaciones más adecuadas para que el alumnado pueda construir su conocimiento y aplicarlo en contextos diversos, es decir, se trata de enseñar las estrategias que capacitan a los alumnos y alumnas para aprender y controlar ese aprendizaje que realiza. En nuestra materia hay unas competencias que se pueden y deben desarrollar más que otras, y esto lo haremos de la siguiente manera:

Partiremos de unos conocimientos previos del alumnado; para ello, realizaremos pruebas iniciales durante el primer mes del curso y serán comunes a todos los grupos de ESO.

Al inicio de cada unidad didáctica, formularemos distintos tipos de cuestiones detectar los conocimientos previos del alumnado y saber de dónde partir.

Se secuenciarán los contenidos para ayudarles a establecer el máximo número de relaciones entre lo que ya saben y lo que se les ofrece como nuevo.

Se asignará aproximadamente un tercio del tiempo a la explicación, el trabajo individual y el trabajo en grupo; en líneas generales. Los dos últimos tendrán algo más de peso cuanto menor sea el curso y el nivel del alumnado.

Al introducir en la explicación la comprensión de los contendidos, se prestará especial atención al trabajo específico de la comprensión lectora, con presentación de mapas conceptuales, utilización de mapas y textos geográficos e históricos, láminas, explicaciones, análisis de imágenes y actividades específicas relacionadas con las técnicas de estudio.

Las actividades serán significativas para facilitar la comprensión, y en eso las Ciencias Sociales facilitan la tarea. También habrá que incidir en la memorización de los contenidos, en actividades de manipulación y experimentación, actividades relacionadas con las nuevas tecnologías, etc. Se incluirán actividades de análisis (teóricas), junto a otras de aplicación (prácticas).

4

Se podrá introducir la metodología del trabajo por tareas en 1º y 2º de ESO.

Se podrá introducir la metodología del trabajo por tareas en 3º de ESO, especialmente en el 2º trimestre.

Se programarán también actividades para hacer en casa. A medida que avancemos de curso, se incidirá más en esto., así como sobre alumnado con niveles de rendimiento mejores, contribuyendo así al tratamiento de la diversidad.

Se incluirán medidas de atención a la diversidad. En este sentido se programarán actividades de refuerzo y de ampliación, junto con las actividades básicas, en las distintas unidades didácticas, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos.

Se promoverá el uso del Cuaderno de Trabajo, que será controlado por el profesorado y valorado según aparece en el método de evaluación.

En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

Uso de material audiovisual como herramienta de análisis de los contenidos y como actividad de afianzamiento de estos. (En 2º de ESO)

ACTIVIDADES HABITUALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:

- Participación activa en las clases, manteniendo una actitud positiva.

- Lectura de los contenidos, búsqueda del significado de las palabras del vocabulario general y específico para su asimilación. Uso de técnicas de estudio: subrayado, extraer ideas principales, diferenciarlas de las secundarias, uso de esquemas, resúmenes, etc.

- Realización y corrección de actividades. Realización de actividades de ampliación con utilización de diversas fuentes en soporte papel y digital.

- Estudio de las ideas principales del contenido de los temas y su exposición oral o escrita con orden, claridad y corrección.

- Mantenimiento del cuaderno donde se recogen las actividades realizadas por el alumno cuidando su presentación, orden, buena ortografía y expresión, claridad y limpieza.

- Visitas e itinerarios con aportación de información documental.

- Realización de debates y de juegos de simulación que permitan trabajar más específicamente los aspectos actitudinales.

5

- Consulta y selección de las fuentes de información de instituciones oficiales como el Instituto Geográfico de Andalucía, el Instituto Andaluz del Patrimonio, Ayuntamientos y Diputaciones provinciales... hasta museos, fundaciones culturales, asociaciones, etc.

- Incorporar actividades procedentes de programas educativos no formales, como los de voluntariado o los promovidos por determinadas ONG y asociaciones sociales. Asimismo, en el desarrollo de las actividades educativas habría que compatibilizar la aportación de informaciones documentales y la vivencia de experiencias relacionadas con las situaciones de convivencia que estén siendo objeto de análisis, dando cabida al debate y a la negociación, trabajando la empatía y favoreciendo la construcción de opiniones propias sobre los asuntos tratados.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Los materiales curriculares seleccionados son los siguientes:

Libros de texto:

1) Para el Primer y Segundo Ciclo de la ESO se ha optado por la Editorial Santillana, edición para Andalucía porque consideramos que los textos parten de una reflexión teórico-práctica que se adapta a la realidad y el nivel de conocimientos de nuestros alumnos. Los títulos son:

1º de ESO: Geografía e Historia. Andalucía. Serie Descubre. Editorial Santillana. 2º de ESO: Geografía e Historia. Andalucía. Serie Descubre. Editorial Santillana.3º de ESO: Geografía. Andalucía. Serie Descubre. Editorial Santillana. 4º de ESO: Historia. Andalucía. Serie Descubre. Editorial Santillana.

b) En 1º de Bachillerato se ha optado por la Historia del Mundo Contemporáneo de la Editorial Santillana complementado por apuntes elaborado por el profesorado.

c) En 2º de Bachillerato:

- Historia de España: Editorial Vicens-Vives- Geografía de España: Ed. Anaya ISBN: 978-84-698-1295-2- Historia del Arte: Editorial Algaida.

2.- Carpetas de Recursos con artículos periodísticos, planos, fotografías y documentos variados para las distintas materias del Área de Ciencias Sociales, encaminados al tratamiento de los Temas Transversales, de Cultura Andaluza, fichas de refuerzo y de ampliación.

3. - Además, el Departamento dispone de otros materiales curriculares, como son:a) Mapas murales, históricos y geográficos. Algunos se han fijado en las aulas de ESOb) Atlas históricos y geográficos.c) Diapositivas de Geografía, Historia, Arte y Patrimonio de Andalucía.d) Ordenador con Cañón Proyector para carpetas con fotos de Arte. e) Manuales de Historia, Geografía y Arte.

6

f) Bibliografía especializada de consulta de Historia, Geografía y Arte.g) Colección de videos y CD de Geografía, Historia y Arte.h) Novelas Históricas.i) Prensa, información de Internet etc.j) Libros de la serie AVANZA de adaptación curricular de la Editorial Santillana en la materia de Gª-Hª para los diferentes cursos de la ESO.h) Libros de la serie ALJIBE, para las ACIS de ESO.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS:

El carácter integrador de la materia de Geografía e Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.  

1.- Se contribuye a adquirir la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA debido a la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo, aportando un vocabulario específico, al argumentar diferentes ideas, redactar informes, expresarse a la hora de contestar a preguntas de pruebas concretas, realización de trabajos etc. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).

Por su parte, el uso de la información complementa el lenguaje más allá de su tradicional función como vehículo de comunicación. Esta competencia se desarrolla al abordar prácticamente todos los contenidos

2.- En Geografía e Historia son abundantes las actividades que refuerzan el conocimiento de códigos científicos y aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. De este modo se contribuye al desarrollo de la COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA, al analizar, realizar o extraer información de diferentes gráficas, comentar tablas estadísticas, interpretar escalas y porcentajes y aplicarlos a la su vida diaria. Se desarrolla esta competencia sobre todo mediante los estándares de aprendizaje y contenidos más procedimentales. Desde la Historia, también se contribuye al desarrollo de esta competencia al analizar el tiempo en el cual suceden los acontecimientos, el uso de años y de siglos y en la visión temporal de referencia de los acontecimientos. A la hora de analizar los progresos científicos que ha desarrollado el hombre en su evolución histórica o que aquellos avances que hayan contribuido al desarrollo y al avance de las sociedades. Por último su contribución también viene dada al desarrollar pequeños trabajos de investigación que intentarán abordar la investigación científica como recurso y procedimiento para construir conocimiento.

3.- La contribución a la COMPETENCIA DIGITAL viene marcada por la importancia que suponen las nuevas tecnologías, en la búsqueda, obtención y creación de conocimiento así como elaboración de material digital. Desde Geografía e Historia se atenderá especialmente a la búsqueda de información, cuyo objetivo final será la transformación de información en conocimiento. Se presentará a los alumnos diferentes portales, páginas o enlaces de donde extraer información.

Al elaborar pequeños trabajos de investigación será necesaria la utilización de diferentes motores de búsqueda. La búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si

7

utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

4.- La COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas. A ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales tanto en la Geografía como en la Historia. Desde esta materia se contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información. Los alumnos serán valorados en esta competencia a través de la realización de actividades que impliquen resumen de contenidos, esquemas, mapas conceptuales, actividades de relacionar diferentes causas, conceptos o establecer semejanzas y diferencias.

5.- Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales, al fomentar el uso de debates, elaboración de trabajos en grupos, visionado de vídeos y realización de actividades sobre ellos etc. Todas estas actividades se realizarán conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y convicciones democráticas.

6.- Para que esta materia contribuya al SENTIDO DE INICIATIVA Y EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. Se contribuirá al alcanzar esta competencia cuando el alumno realice trabajos que implique elaboración de propuestas, una planificación, un uso de la creatividad y de la innovación.

7.- La contribución a la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará mediante el análisis y conocimiento de de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dotará al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde el aula se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:

En cada curso se especifican los criterios de evaluación, siendo generales los criterios de valoración, instrumentos de evaluación y su ponderación para toda la ESO.

8

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje:

1.- La construcción histórica, social y cultural de Andalucía:

A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberían ir construyendo sus identidades como andaluces a partir del conocimiento de características y peculiaridades de nuestra Comunidad, para ir entrando en el análisis de las causas históricas de las situaciones actuales y de las relaciones entre aspectos diversos de las mismas. Al final de la etapa se debería haber asumido una concepción más compleja y crítica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el contexto multicultural de nuestra sociedad, con la adquisición de ciertos compromisos vinculados al comportamiento como ciudadanos.

2.- El patrimonio cultural andaluz:

El aprendizaje de los alumnos y alumnas debería ir progresando desde la percepción y descripción de aspectos diversos relativos al patrimonio, en distintos ámbitos, hacia el análisis de las relaciones, la génesis histórica y la problemática social de su conservación, adquiriendo progresivamente sensibilización respecto a dicha problemática y compromiso cívico respecto a su conservación y gestión.

3.- Igualdad, convivencia e interculturalidad:

El aprendizaje del alumnado en relación con esta compleja problemática debería conducir, en definitiva, al desarrollo de actitudes y comportamientos personales que favorecieran la convivencia en diversos ámbitos sociales. Para ello es necesaria la práctica de la participación, del debate, del diálogo, de la solidaridad... tanto en el contexto escolar como en el contexto social en que se desenvuelven los alumnos y alumnas; práctica que deben irse ofreciendo progresivamente a lo largo de la etapa. Y a ello debe acompañar, por fin, un bagaje de conocimientos cada vez más específicos y complejos, que permitan comprender y analizar adecuadamente las situaciones de conflicto social.

4.- Progreso tecnológico y modelos de desarrollo:

La comprensión de estos problemas con cierta profundidad requiere el manejo de un bagaje importante de conocimientos, al tiempo que la adopción –como se ha dicho- de una perspectiva distanciada y crítica en relación con los problemas analizados. Por tanto, en los primeros cursos de la etapa, el aprendizaje del alumnado tendría que ir referido, sobre todo, a casos concretos del contexto y al manejo de ejemplos visibles. Más adelante se podrá avanzar en la comprensión de las causas de los fenómenos relativos al desarrollo y en la valoración crítica de las consecuencias. Al final de la etapa se debería haber construido una idea global acerca del modelo de desarrollo dominante en nuestra sociedad.

5.- El uso responsable de los recursos:

El progreso en el aprendizaje de los alumnos debería apreciarse en su capacidad para ir pasando de análisis más concretos y de carácter descriptivo a análisis que manejen más variables, adopten una escala espacial y temporal más amplia y combinen la dimensión cognitiva con la valorativa y con la de intervención social. En ese sentido, las finalidades educativas fundamentales, como en el caso del núcleo anterior, deberían tender hacia una comprensión del modelo de consumo que subyace en el uso habitual de los recursos en nuestra sociedad, así como hacia la asunción de responsabilidades personales al respecto en el marco social en el que se vive.

6.- Tradición y modernización en el medio rural andaluz:

9

La evolución del aprendizaje en el alumnado se fundamentaría sobre el conocimiento de la realidad del mundo rural andaluz y de las actividades económicas que en dicho marco se desarrollan. A partir de ahí habría que poner el énfasis en las relaciones entre las actividades económicas y su incidencia en la vida de las poblaciones, en el paisaje, etc. Asimismo, es importante, en el caso de esta temática, analizar y valorar los cambios que se están produciendo en el mundo rural, entendiendo de una forma crítica y con criterios propios el sentido de esa evolución y poniendo en juego ciertas proyecciones e hipótesis de futuro.

7.- La industrialización y sus problemas en Andalucía:

El conocimiento de la realidad industrial, en sus diversos aspectos, debe ser un punto de partida en el aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta temática, sobre todo porque, por lo general, su experiencia en relación con el sector industrial es escasa y, en todo caso, parcial. La enseñanza en esta etapa debe contribuir a profundizar en el análisis de la lógica del funcionamiento de la industria, en las razones de su distribución espacial y en las implicaciones económicas y sociales, sin perder de vista los impactos sobre el medio. En todo caso, la comprensión y valoración de estos fenómenos ha de encuadrarse en una cierta comprensión, más global, del funcionamiento del sistema económico, incorporando, como antes se ha dicho, cierta perspectiva histórica.

8.- Los procesos de urbanización en el territorio andaluz:

La evolución en los aprendizajes puede partir del análisis de relaciones más sencillas relativas al asentamiento de la población sobre el territorio para ir afrontando otros análisis, más complejos, que amplíen el número de variables puestas en juego, así como la escala espacial y temporal utilizada. El aprendizaje puede madurar al incorporar la comparación entre situaciones y procesos diferentes en distintos espacios del mundo y en distintas etapas históricas. En todo caso, la comprensión de esta problemática debe aproximarse al modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano actual. La maduración en la comprensión, en todo caso, debería ir vinculada al compromiso de actuación como ciudadanos en el marco de la propia ciudad.

9.- Ocio y turismo en Andalucía:

En este ámbito de problemáticas la mayor experiencia del alumnado puede constituir, como se ha dicho, un buen punto de partida para la enseñanza, pero también puede convertirse en una cierta dificultad, por impedir el necesario distanciamiento de ese alumnado para poder abordar esta temática sin sesgos subjetivos. Por tanto, los progresos en el aprendizaje deberían permitir mejorar la capacidad de análisis de estos fenómenos y profundizar en las causas y consecuencias de los mismos, relacionándolos con otras actividades económicas y con los procesos de urbanización y de expansión del modo de vida urbano dominante. Una valoración más compleja de estas cuestiones ha de enmarcarse en una cierta comprensión crítica del modelo de desarrollo vigente en nuestra sociedad, llevando consigo cambios de actitudes y de comportamientos.

10. Participación social y política:

El progreso en el aprendizaje del alumnado tendría que valorarse no tanto por la adquisición de una mayor cantidad de informaciones sobre esta temática, sino, sobre todo, por la mayor capacidad de participación y por el mayor compromiso con los asuntos ciudadanos en diversos ámbitos, partiendo del propio centro escolar. En todo caso, es evidente la necesidad de profundizar, también, en el conocimiento de las características de la democracia, incluida su contextualización histórica, para poder entender sus ventajas y sus limitaciones. En ese sentido, se habría de ir madurando una idea

10

más compleja y crítica de lo que es el funcionamiento democrático en una sociedad, al tiempo que se refuerza el compromiso de participación como ciudadano o ciudadana.

Instrumentos de evaluación:

a) Pruebas escritas: serán las más habituales, aunque pueden realizarse algunas de forma oral. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre (siempre que el temario dado lo permita). Las pruebas escritas estarán estructuradas de manera que se reflejen el mayor número de las competencias básicas, los distintos tipos de aprendizaje ( conceptual, procedimental o actitudinal/valores ) y objetivos de cada unidad didáctica, además de recoger la diversidad del grupo; constarán de una parte teórica compuesta por definiciones de términos y preguntas de diferente extensión y dificultad, y de una parte práctica que incluirá, dependiendo de los contenidos de la unidad didáctica, gráficos , mapas, imágenes, ejercicios de cronología, relación de nombres, etc. Estará indicada la valoración cuantitativa de cada cuestión. Las faltas de ortografía podrán restar hasta 1 punto de la nota de la prueba, pero será recuperable con la presentación de unos ejercicios de corrección.

b) Cuaderno del alumno, trabajos y proyectos de ampliación:

Presentación, limpieza y orden: hasta 2 puntos Realización de actividades: hasta 4 puntos

c) Actitud y realización de comentarios y actividades centradas en las lecturas:

- Interés por la materia, esfuerzo, participación y colaboración: hasta 1 punto- Posibilidad de realización de comentarios y fichas de lectura sobre temas relacionados con las UD: hasta 1 punto (especialmente en el Primer Ciclo).

Ponderación de los instrumentos de evaluación:

60 % - Ejercicios y pruebas objetivas (exámenes) realizadas durante el trimestre. En 3º de ESO, posibilidad de usar las siguientes lecturas como actividades computables:

- Persépolis, Marjane Satrapi

- El diario violeta de Carlota, Gemma Lienas

- 30 % - Ejercicios y trabajos diario (También se valorará el cumplimiento en los plazos de entrega al mismo tiempo que la limpieza y orden en la presentación de estos).

- 10% - Participación, interés y motivación en clase que demuestre el afán por alcanzar las competencias clave, el desarrollo de los objetivos de la materia y la etapa y la asimilación de los contenidos.

La recuperación de una evaluación trimestral se podrá hacer mediante:

11

- Un examen de recuperación y/o batería de actividades por evaluación. - Una prueba de recuperación final en junio, en su caso- Una prueba de recuperación extraordinaria en septiembre que incluirá toda la materia no

aprobada, en su caso.- El proceso de evaluación continua exige que observemos y evaluemos el grado de

consecución de las competencias básicas, por tanto, las recuperaciones trimestrales deben conducir a este objetivo; así, no será determinante la calificación sobre los contenidos si se alcanzan las competencias básicas propuestas.

Recuperación de Pendientes:

Establecemos unas estrategias para el programa de refuerzo para recuperación de aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias (alumnado con materias pendientes). El alumnado que estando matriculado en cursos superiores y tenga la materia de G-Hª de este curso de ESO pendiente tiene derecho a su recuperación. Para recuperar esta materia se procederá de la siguiente manera:

- El profesorado encargado de la recuperación será el que en ese momento imparta al alumnado. El horario para atender individualmente a este alumnado será fijado por el profesorado responsable en cada caso y dependiendo de su horario lectivo.

- Se podrá optar por:

- La realización de una batería de actividades del libro o de la serie AVANZA de la Editorial Santillana o similar. En su momento se concretará el contenido de dichas actividades.

- La realización de un examen de los temas correspondientes y cuya fecha se fijará y se dará a conocer al alumnado a través de los tablones de anuncio o por comunicación verbal del profesorado implicado.

- En este curso escolar se establece una semana de recuperación de pendientes a finales del segundo trimestre.

-El mismo procedimiento se seguirá en el caso de la Evaluación Extraordinaria de Septiembre.

- Es muy importante cumplir los plazos límites marcados para la entrega de las actividades o las fechas de los diferentes exámenes. Pasados el día y la hora concretados, no se recogerán las actividades.

Alumnado repetidor:

Para aquel alumnado que no ha promocionado de curso (alumnado repetidor ) se realizarán programas de atención personalizados que incluirán:

Observación en el aula, con especial atención, para detectar posibles dificultades y actuar con prontitud, antes de que se vuelvan a producir los problemas del curso anterior. Colocar en el aula a ese alumnado más cerca del profesorado, donde es más sencillo el control diario y la detección de problemas.

12

Revisar con mayor frecuencia que al resto el cuaderno de actividades para ayudar a resolver las cuestiones y controlar mejor el proceso de aprendizaje del alumnado. Preguntas orales con más frecuencia.

Garantías de objetividad:

Para garantizar la evaluación objetiva del alumnado, proponemos partir de los siguientes criterios o normas:

- Para alcanzar una evaluación positiva en cada prueba escrita será necesario superar el 50 % de la nota asignada al conjunto de la misma.

- El alumnado estará informado en todo momento del día y hora en que se realizarán las diferentes pruebas escritas, debiendo anotarlo en sus respectivas agendas, así como de los contenidos que estas abarcan.

- Las pruebas escritas se entregarán momentáneamente al alumnado una vez corregidas, puntuadas y comentadas para que éste compruebe sus errores. Una vez comprobados dichos errores, el alumnado devolverá la prueba al profesorado que las guardará en el Departamento durante el plazo reglamentario.

- El alumnado tiene derecho a revisar la prueba, en tiempo y forma, junto al profesor/a de forma individual.

- Los cuadernos y trabajos podrán ser revisados y puntuados periódicamente por el profesorado y devueltos al alumnado con las anotaciones y aclaraciones oportunas. Se hará especial hincapié en los siguientes aspectos: contiene las actividades, las corrige, presentación, ortografía…

- El alumnado estará informado de los aspectos básicos de esta programación a través de la Guía del Alumnado. Ya que la programación es un documento que está sujeto a modificación y adaptación a diversas circunstancias relacionadas con la práctica docente, la guía del Alumnado también lo estaría en su caso.

- En caso de duda o error en la calificación, el alumnado tiene derecho a proceder a su reclamación siguiendo para ello el procedimiento establecido por las normas educativas.

TRATAMIENTO DE LA LECTURA:

Sin un mínimo desarrollo de estrategias de lectura es dudoso que el alumnado pueda dominar los contenidos de la enseñanza y lograr los objetivos de este proceso. La comprensión lectora contribuye a capacitar a los alumnos y alumnas para leer de forma autónoma y productiva y, esta tarea, a su vez, permite obtener información, aprender, comunicarse y disfrutar; por eso, desde nuestra área, procuraremos fomentar el hábito lector y la competencia lectora de forma prioritaria en nuestra práctica docente utilizando distintas vías como son:

Participación guiada en el aula del profesorado en la lectura y comprensión de diferentes tipos de textos o actividades relacionadas con las UD a partir de las siguientes estrategias:

13

Explicando los objetivos que se trabajan con la lectura y en qué les va a ser útil.

Sirviendo de modelo al alumnado mediante su propia lectura en voz alta, deteniéndose para explicar los procesos que le están permitiendo comprender el texto, formulando hipótesis y mostrando las pistas que le permiten llegar a ellas, las dudas que encuentra, los posibles fallos de comprensión y la resolución de los mismos.

Planteando las hipótesis al alumnado, haciendo preguntas sencillas de comprensión, facilitando la participación y felicitando las opiniones de niños y niñas. La creación de un clima relajado, positivo, de participación, confianza y libertad progresiva facilita esta labor.

Practicando la lectura silenciosa del alumnado en donde, de forma individual, ponga en práctica los aprendizajes sobre estrategias de lectura que se vayan desarrollando para todo el grupo.

Detectando al alumnado con mayores dificultades de comprensión para facilitarles el aprendizaje mediante textos y actividades sencillos. Al ser un centro de Compensatoria, es frecuente encontrar alumnado con bastante desfase curricular y poco hábito y competencia lingüística; habrá que estar muy atentos a esto.

Utilizando diferentes tipos de documentos de lectura: los contenidos del libro de texto, que serán los más habituales, textos de diferentes fuentes, tipología, temas y soportes... En nuestra materia es fácil aportar todo esto, y, además, se practica de manera muy frecuente.

Recomendando lecturas diversas relacionadas con nuestro área que se encuentran disponibles en la Biblioteca del centro y/o en la Biblioteca Municipal y realizando actividades de puesta en común y fichas individuales. Para ello, el Departamento elaborará una lista de títulos por cursos y la pondrá a disposición del alumnado.

Haciendo un seguimiento desde el Departamento de la consecución de las finalidades de estas estrategias.

Además, para la mejora de la lectoescritura:

Se realizarán, en la medida de lo posible, los trabajos de clase a mano. Se harán en distintos soportes y con información de textos narrativos, descriptivos, expositivos y de variadas fuentes como periódicos, mapas, internet, etc.

Se exigirá que siempre se copien los enunciados de las actividades, así se mejorarán la caligrafía, ortografía, el vocabulario, la comprensión lectora y la expresión escrita.

En las pruebas escritas, se pedirá definir conceptos y realizar actividades de redacción.

14

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Un objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas. Pero ese alumnado tiene distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades...Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto característico de la práctica docente. El profesorado llevará a cabo diferentes estrategias de enseñanza con el objetivo de facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, en función de sus necesidades concretas.

Para los alumnos y alumnas con Adaptaciones Curriculares no Significativas se trabajarán los contenidos adaptados a su ritmo de aprendizaje, haciendo especial hincapié en los procedimentales y actitudinales; para ello se utilizarán los cuadernos adaptados de la editorial Santillana (AVANZA), que es la misma que utilizan el resto del alumnado. Con estos materiales se trabaja, tanto en el aula como en casa, con las mismas unidades didácticas que el curso correspondiente, la misma secuenciación, pero con contenidos conceptuales más sencillos y una propuesta de actividades más amplia y aplicables a los conceptuales. Las competencias básicas especialmente desarrolladas son la Competencia social y ciudadana, el Conocimiento y la interacción con el mundo físico, el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia Aprender a Aprender.

Las diferentes medidas y actuaciones ordinarias de atención a la diversidad están dirigidas a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades mediante propuestas organizativas y curriculares que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación y de coordinación.

En cada caso específico, estas adaptaciones afectarán a los elementos del currículo que se consideren necesarios, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Se realizará por el profesorado de la materia, bajo la coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del Equipo de Orientación y respectivo profesorado de apoyo. El desarrollo de esta área se refleja en su programación específica.

Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: una vez realizada la evaluación psicopedagógica previa en la que se dictamine la conveniencia la adaptación curricular, el profesorado de la materia con el asesoramiento del Equipo de Orientación realizará, de forma individualizada, una propuesta curricular de la materia, en la que se recogerá la ampliación y el enriquecimiento de los contenidos y actividades específicas de profundización.

Desde el departamento se atenderán específicamente a las medidas siguientes:

- Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse a través de estrategias como:

-Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos.

15

-Variando la temporización de los mismos.-Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumno considere relevantes o que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumno.

- Adecuar la distribución de contenidos a las características del alumnado. - Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y la autonomía en el aprendizaje, entre otras:

-Atención individualizada,-Aprendizaje cooperativo.-Actividades de refuerzo y apoyo.-Proyectos de trabajo autónomo.-Desarrollo de estrategias de aprendizaje (demostración de modelos, resolución de problemas, comprensión lectora,…)-Combinación de diferentes tipos de agrupamiento: trabajo en gran grupo y pequeño grupo y trabajo individual según cada caso y cuando se considere oportuno. Práctica en el aula.

- Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos y bien secuenciados, adecuándolos a las características del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.-Utilización de las NN.TT: pizarra digital, ordenador personal, Internet, etc.

Los libros de texto utilizados tienen en cuenta la diversidad del alumnado y tratan los contenidos con diferentes niveles de profundidad; además se aportarán, por parte del profesorado, este tipo de ejercicios de ampliación o apoyo dependiendo de la observación en el aula:

-Unas actividades sobre contenidos básicos de la unidad para todos los alumnos y alumnas.-Unas actividades de ampliación para aquellos alumnos con un mayor nivel de progreso.-Unas actividades de refuerzo para aquel alumnado cuyo ritmo de aprendizaje requiera de éstas y, especialmente, para aquel con una calificación negativa en las evaluaciones trimestrales.

-Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:-Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.-Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información. -Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información.-Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado en la ficha del alumnado.-Diversificar los tipos de pruebas en función del alumno a quien se dirigen.

Desde el departamento se atenderán otras medidas y actuaciones extraordinarias de atención a la diversidad organizadas por el Centro.

16

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Las actividades complementarias y extraescolares que se han programado pretenden completar el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado en el aula y en casa a la vez que posibilitan la interdisciplinariedad, ya que algunas se realizan con otros Departamentos y fomentan los hábitos de convivencia y respeto entre los alumnos. El Departamento de Geografía e Historia participará en aquellas actividades complementarias organizadas por el centro y que requieran nuestra colaboración (Día de la Constitución, Día de Andalucía...).

CURSO ACTIVIDAD TRIMESTRE1º ESO Excursión a Píñar

Visita al Museo de la Memoria Histórica de GranadaVisita a Las Gabias

1º

2º2º-3º

2º ESO y 2º ESO PMAR Visita a la AlhambraVisita a GranadaVisita a Las Gabias

2º2º2º-3º

3º ESO

4º ESO

1º BACHILLERATO

2º BACHILLERATO Visita a la AlhambraVisita a GranadaVisita a MadridVisita a Málaga y sus museos

2º1º2º2º

17

PROGRAMACIÓN POR CURSOS

18

PROGRAMACIÓN 1º E.S.O.

Geografía e Historia

MATERIALES CURRICULARES:

- Libro de texto: Geografía e Historia de 1º de ESO, Editorial Santillana (Serie Descubre). Posibilidad utilización Aula Virtual de la editorial.

- Fichas para el repaso y la evaluación.

- Mapas murales, atlas, globos terráqueos, videos, diapositivas, ordenador, material multimedia, C.D. de recursos…

- Lecturas relacionadas con las unidades.

- Material de ejercicios de recuperación/ampliación de distintas editoriales.

- Alumnado de Apoyo y Refuerzo: Libro Adaptación Curricular 1º ESO Editorial Santillana, serie AVANZA.

OBJETIVOS:

- Distinguir, localizar y nombrar las zonas emergidas y las aguas en la superficie del Globo.

- Definir, localizar y explicar las formas de relieve y los agentes que las erosionan.- Conocer las grandes zonas climáticas de la Tierra. Definir los elementos del clima y

los factores que lo modifican.- Explicar los efectos que pueden provocar los riesgos naturales en la población:

sequías, inundaciones y ciclones. - Definir los conceptos de: erosión, deforestación y contaminación.- Conocer las principales características del medio polar, desértico y selvático.- Explicar las principales características climáticas de la sabana. Asia monzónica y

zonas templadas.- Estudiar el medio físico de cada continente, localizando las principales formas del

relieve, describiendo su clima, vegetación y forma de vida.- Reconocer los rasgos generales del relieve español y andaluz, y localizar y describir su

clima, ríos y vegetación.- Distinguir las diferentes etapas de la Prehistoria y reconocer las características que

definen a cada una. - Reconocer y comprender las primeras manifestaciones artísticas de la Humanidad.- Conocer cuáles fueron las primeras civilizaciones y algunas manifestaciones de su arte

y cultura. - Explicar la importancia del río Nilo en el desarrollo de la civilización egipcia. - Distinguir los grupos sociales del antiguo Egipto. - Analizar la religión egipcia y explicar algunas características de los templos y

enterramientos.- Definir e concepto de “Polis” y explicar su importancia en la antigua Grecia.

19

- Conocer los períodos históricos de Grecia, distinguiendo sus principales personajes y acontecimientos.

- Señalas las características principales del templo y de la escultura griega.- Situar espacial y cronológicamente el mundo romano en cada una de sus etapas. - Reconocer y comparar la forma de gobierno de la Monarquía, República e Imperio, y

explicar las causas de la crisis del Imperio romano. - Analizar someramente algunas obras arquitectónicas romanas.- Conocer los pueblos que habitaban la península Ibérica antes de la llegada de los

romanos. - Describir someramente el proceso de romanización.

CONTENIDOS:

UNIDADES:

1: La Tierra y su representación.2: El relieve terrestre.3: Las aguas.4: El clima.5: Los paisajes de la Tierra.6: Atlas de los continentes.7: El estudio físico de España.8: El estudio físico de Andalucía.9: La Prehistoria10: Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto.11: La civilización griega.12: La civilización romana.13: El territorio de España y Andalucía en la Antigüedad.

TEMPORALIZACIÓN:

PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES 5-9

SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES 10-13

TERCER TRIMESTRE: UNIDADES 1-4

CONTENIDOS TRANSVERSALES:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

 

20

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra

21

el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

COMPETENCIAS:

- 1.1. - Localiza lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. CIMF

- 1.2.-Obtiene información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología. TICD

- 1.3.-Comunica las conclusiones de forma oral o escrita. CCLI- 2.1.-Localiza en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial.

CIMF- 2.2.- Localiza en un mapa los elementos de Europa (océanos y mares, continentes, unidades

de relieve y ríos). CIMF- 2.3.- Localiza en un mapa los elementos de España (océanos y mares, continentes, unidades

de relieve y ríos). CIMF- 2.4.- Caracteriza los rasgos que predominan en un espacio concreto. CIMF- 3.1.- Compara los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos

biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España. CIMF,CAIP

- 3.2.- Localiza en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. CIMF, CPAA

- 4.1.- Identifica algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural. CSYC; CIMF

- 4.2.- Explica algunos ejemplos de acción humana sobre el medio. CIMF,CCLI- 4.3.- Analiza sus causas y efectos. CPAA, CIMF- 4.4.-Aporta medidas y conductas que serían necesarias para limitar algunos impactos que la

acción humana tiene sobre el medio. CAIP; CSYC- 5.1.- Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y

cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica. CSYC;CCLI

- 5.2. Utiliza las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria del mundo y de la Península Ibérica. (CSYC, CPAA) - 5.3. Utiliza las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la historia antigua del mundo y de la Península Ibérica. (CPAA, CSYC)

22

- 6.1.- Identifica los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad. CSYC, CPAA

- 6.2.- Expone y los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad. CSYC, CCLI

- 6.3.- Valora su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. CAIP. CSYC.

- 7.1.- Diferencia los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega. CPAA, CSYC

- 7.2.- Identifica los elementos originales de esta última. CSYC- 7.3.- Valora aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental. CAIP, CSYC- 8.1.- Caracteriza los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización

romana. CPAA, CSYC- 8.2.-Valora la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en

nuestro país. CAIP, CSYC- 8.3.- Analiza algunas de sus aportaciones más representativas de la romanización en Hispania.

CAIP, CCYA.- 9.1.-Realiza una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido

geográfico o histórico. TICD, CCLI- 9.2.- Comunica la información obtenida de forma correcta por escrito. TICD, CCLI

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:

Criterios de evaluación (Geografía):

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales. 3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

Posibles estándares de aprendizaje:1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

23

3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 5. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 6. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 7. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 8. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 9. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 10. Explica las características del relieve europeo. 11. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 12. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 13. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 14. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 15. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 16. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.17. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Criterios de evaluación (Historia):1. Entender el proceso de hominización. 2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. 4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. 7. Identificar los primeros ritos religiosos. 8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período. 9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico. 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 13. Identificar las principales características de la religión egipcia. 14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas. 16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”. 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. 19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. 20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos. 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.

24

Posibles estándares de aprendizaje:1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 2. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 3. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 4. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 5. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 6. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 7. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. 8. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. 9. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 10. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. 11. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 12. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). 13. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. 14. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones. 15. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 16. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 17. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica. 18. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 19. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 20. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 21. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 22. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 23. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. 24. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 25. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. 26. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 27. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua. 28. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 29. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 30. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

A partir de este curso 2019-2020, este departamento ha decidido invertir el orden en el que se imparten las dos partes de esta asignatura en 1º de ESO. Así pues, se comienza por la Historia (Tema 9) y a continuación por la parte de Geografía (Tema 1).

Vistas una serie de coincidencias entre los contenidos de esta asignatura y la de Biología y Geología de 1º de ESO, se ha decidido, una vez reunidos los respectivos departamentos y a continuación los jefes de departamento lo siguiente:

- El Departamento de Geografía e Historia seguirá impartiendo los contenidos concernientes al Sistema Solar y Universo.

25

- El Departamento de Biología y Geología impartirá los contenidos referentes a las capas de la Tierra en general y de la atmósfera en particular.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, PONDERACIÓN, GARANTÍAS DE OBJETIVIDAD, RECUPERACIÓN DE LA MATERIA Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES EN LOS CRITERIOS GENERALES DE ESO. METODOLOGÍA, TRATAMIENTO DE LA LECTURA, ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PARTE GENERAL.

PROGRAMACIÓN DE 2º E.S.O.

Área: Geografía e Historia

MATERIALES CURRICULARES:

- Libro de texto: Geografía e Historia de 2º de ESO, Editorial Santillana (Serie Descubre)- Fichas para el repaso y la evaluación.- Mapas murales, atlas, globos terráqueos, videos, diapositivas, ordenador, material multimedia,

C.D. de recursos…- Lecturas relacionadas con las unidades.- Material de ejercicios de recuperación/ampliación de distintas editoriales.- Alumnado de Apoyo y Refuerzo: Libro de la serie AVANZA 2º ESO Editorial Santillana.

OBJETIVOS:

- Conocer los principales acontecimientos europeos en el inicio de la Edad Media.- Distinguir las características sociales y artísticas medievales.- Valorar la influencia del Islam en Al-Ándalus y las manifestaciones artísticas y culturales de

los reinos cristianos.- Conocer las causas y consecuencias de los descubrimientos y el cambio cultural del

Renacimiento.- Analizar la situación política y cultural de España en los siglos XVI y XVII. Definir el

concepto de migraciones y diferenciar sus tipos. - Definir los índices de los movimientos naturales de la población (natalidad, mortalidad,

crecimiento vegetativo).- Comprender las razones del crecimiento de las ciudades.

CONTENIDOS:

26

UNIDADES:

Introducción: La Historia, el estudio del pasado.

1: El inicio de la Edad Media.2: La Europa feudal.3: El desarrollo de las ciudades en la Edad Media.4: Al-Ándalus.5: Los reinos cristianos hispánicos.6: La Edad Moderna, una nueva era.7: Nuevas formas de pensar: Renacimiento y Reforma.8: La formación del imperio español.9: La Europa del Barroco.

Introducción a la geografía.

10: La población del mundo.11: Las ciudades.12: El continente europeo. Población y ciudades.13.- España y Andalucía: territorio población y ciudades.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE: Temas: 1 al 4

SEGUNDO TRIMESTRE: Temas 5 al 9

TERCER TRIMESTRE: Temas 10 al 13

CONTENIDOS TRANSVERSALES

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

 b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la

27

orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

COMPETENCIAS:

28

1.1.- Describe los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales. CSYC, CCLI1.2.- Reconoce su evolución hasta la aparición del Estado Moderno. CSYC, CPAA

2.1.- Sitúa en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades. CSYC, CMAT2.2.- Reconoce en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. CSYC, CCYA

3.-Distingue los principales momentos en la formación del Estado Moderno destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio Colonial Español. CSYC

4.1.- Identifica las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen. CSYC, CIMF, CCYA4.2.-Aplica este conocimiento al análisis de algunas obras de arte, relevantes y representativas de éstos. CSYC, CCYA, CPAA

5.1.- Realiza de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema. CSYC, CAIP, CPAA5.2.- Utiliza fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc...), seleccionando la información pertinente. CSYC, TICD5.3- Selecciona e integra en un esquema o guion .CSYC, TICD5.4.- Comunica los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. CSYC, CCLI.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:

Criterios de evaluación (Geografía):1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 2. Conocer la organización territorial de España.3. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 4. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 5. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. 6. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 7. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 8. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

Posibles estándares de aprendizaje:1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. 2. Explica las características de la población europea. 3. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

29

4. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 5. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 6. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 7. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 8. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

Criterios de evaluación (Historia)1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. 3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 5. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. 7. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 8. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. 9. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. 10. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. 11. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. 12. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 13. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. 14. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. 15. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Posibles estándares de aprendizaje:1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 2. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. 3. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 4. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 5. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 6. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. 7. Explica la importancia del Camino de Santiago. 8. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 9. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. 10. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 11. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 12. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 13. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. 14. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

30

15. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 16. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. 17. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”. 18. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. 19. Identifica obras significativas del arte Barroco.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, PONDERACIÓN, GARANTÍAS DE OBJETIVIDAD,

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES EN LOS CRITERIOS GENERALES DE ESO.

METODOLOGÍA, TRATAMIENTO DE LA LECTURA, ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PARTE GENERAL.

31

PROGRAMACIÓN 3º E.S.O.

Materia: Geografía e Historia (Gª)

MATERIALES CURRICULARES:

- Libro de texto: Geografía e Historia de 3º de ESO, Editorial Santillana (Serie Descubre). Posibilidad utilización Aula Virtual de la editorial.- Fichas para el repaso y la evaluación.- Mapas murales, atlas, globos terráqueos, videos, diapositivas, ordenador, material multimedia, C.D. de recursos…- Lecturas relacionadas con las unidades.- Material de ejercicios de recuperación/ampliación de distintas editoriales.- Alumnado de Apoyo y Refuerzo: Libro Adaptación Curricular 3º ESO Editorial Santillana, serie AVANZA.

OBJETIVOS:

- Reconocer los elementos y factores físicos que intervienen en el medio.- Distinguir las principales pautas demográficas en el mundo actual.- Reflexionar sobre los principales problemas político-sociales en el mundo.- Favorecer una toma de conciencia crítica y constructiva ante los problemas con especial

significado geográfico existentes en todas las escalas espaciales.- Distinguir y analizar las principales actividades económicas.- Comprender y enumerar las principales relaciones interterritoriales.- Identificar y analizar las relaciones hombre-medio en las distintas escalas.- Desarrollar destrezas propias de la Geografía.- Realizar pequeñas investigaciones sobre su entorno inmediato.- Ampliar el vocabulario propio de la ciencia geográfica. Describir la evolución de la

población mundial y los factores de su distribución. - Distinguir entre población rural y sus clases y poblamiento urbano.- Diferenciar los agentes económicos privados y públicos, y distinguir los factores de

producción. Agrupar/definir las actividades económicas por sectores: primario, secundario, terciario y cuaternario.

- Definir los índices de los movimientos naturales de la población (natalidad, mortalidad, crecimiento vegetativo).

- Comprender las razones del crecimiento de las ciudades.

32

CONTENIDOS:

UNIDADES

Introducción a la Geografía.1: El medio físico.2: La organización política del mundo.3. La población.4. El mundo, una economía globalizada.5. El sector primario.6. Minería, energía e industria.7. Los servicios.8. El reto del desarrollo.9. La sostenibilidad medioambiental.

TEMPORALIZACIÓN:

Primer trimestre: Introducción, temas 1 al 3 inclusive. Segundo trimestre: temas 4 al 6 inclusive. Tercer trimestre: temas 7 al 9 inclusive.

CONTENIDOS TRANSVERSALES:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

 b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

33

 f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

COMPETENCIAS:

- 1.1.- Identifica los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de unas economías cada vez más interdependiente. CSYC

- 1.2.- Aplica este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. CSYC, CAIP.

34

- 2.1.- Caracteriza los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo. CSYC, CIMF

- 2.2.- Localiza algunos ejemplos representativos de los mismos. CSYC, CIMF

- 2.3.- Utiliza esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española. CSYC, CPAA

3.1.- Describe las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización, se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales. CSYC, CIMF

- 3.2.- Localiza y caracteriza los principales centros de producción en el mundo y en España. CSYC

- 3.3.- Analiza las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas. CSYC

- 4.1.- Identifica el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias. CSYC

- 4.2.- Entiende los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. CSYC

- 5.1.- Identifica y localiza en el mapa de España las CCAA y sus capitales. CSYC, CIMF- 5.2.- Identifica y localiza los estados de Europa y los principales países y áreas

neoeconómicas y culturales del mundo. CYSC, CIMF.- 5.3.- Reconoce la organización territorial, los rasgos básicos de la estructura político-

administrativo del Estado Español y su pertenencia a la UE. CSYC,CIMF

- 6.1.- Describe los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español. CSYC,CIMF

- 6.2.- Explica el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. CSYC, CIMF.

- 7.1.- Analiza indicadores socioeconómicos de diferentes países. CSYC- 7.2.- Utiliza ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la

distribución de los recursos. CSYC.- 7.3.-Explica algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las

desigualdades. CSYC.

- 8.1- Analiza la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo. CSYC, CIMF.

- 8.2.- Identifica las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno. CSYC

- 9.1.- Manifiesta actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de las tendencias migratorias en la actualidad, identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica. CSYC, CIMF, CAIP.

- 9.2.- Describe algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales. CSYC, CIMF, CCLI.

- 9.3.-Aporta algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. CSYC.

35

- 10.1.- Utiliza fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas). CSYC, TICD

- 10.2.-Relaciona y procesa información sobre hechos sociales. CSYC, TICD- 10.3.- Comunica las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello

las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. CSYC, TICD

-- 11.1.- Utiliza con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones

razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno. CSYC; CCLI

- 11.2.-Manifiesta actitudes de solidaridad. CSYC, CAIP.- 12.1.- Describe los factores que condicionan los comportamientos demográficos

conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. CSYC

- 12.2.- Analiza el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas. CSYC

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Criterios de evaluación:

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales. 3. Describir las peculiaridades de este medio físico. 4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas. 11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.13. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 14. Conocer la organización territorial de España.15. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas. 16. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

36

17. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas. 18. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 19. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 20. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 21. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. 22. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 23. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 24. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. 25. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 26. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. 27. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 28. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. 29. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 30. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. 31. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. 32. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 33. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

Posibles estándares de aprendizaje:1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 5. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 6. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 7. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 8. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 9. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 10. Explica las características del relieve europeo. 11. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 12. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 13. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 14. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 15. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 16. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.17. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.19. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 20. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

37

21. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 22. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 23. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 24. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes 25. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. 26. Explica las características de la población europea. 27. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 28. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 29. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 30. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 31. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 32. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 33. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 34. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 35. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 36. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 37. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 38. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.39. Identifica y nombra algunas energías alternativas. 40. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 41. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo 42. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 43. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 44. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 45. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, PONDERACIÓN, GARANTÍAS DE OBJETIVIDAD, RECUPERACIÓN DE LA MATERIA Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES EN LOS CRITERIOS GENERALES DE ESO.

METODOLOGÍA, TRATAMIENTO DE LA LECTURA, ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PARTE GENERAL

38

PROGRAMACIÓN DE 4º DE E.S.O.

Geografía e Historia (Hª)

MATERIALES CURRICULARES:

- Libro de texto: Geografía e Historia de 4º de ESO, Editorial Santillana (Serie Descubre).

- Fichas para el repaso y la evaluación.

- Mapas murales, atlas, globos terráqueos, videos, diapositivas, ordenador, material multimedia, C.D. de recursos… Posibilidad utilización Aula Virtual de la editorial.

- Lecturas relacionadas con las unidades.

- Material de ejercicios de recuperación/ampliación de distintas editoriales.

OBJETIVOS:

. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas (la inmigración, la globalización, las desigualdades socioeconómicas, etc.).

. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.

. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo y saber manejar e interpretar correctamente diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.

. Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información.

. Analizar la Europa del barroco: una población estancada, una economía de base agraria, una sociedad estamental, el absolutismo monárquico y el arte barroco.

. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesión, la configuración de las alianzas de ambos bandos y la configuración política que comportó la aprobación de los decretos de Nueva Planta.

. Entender el significado político de los Borbones en la España del siglo XVIII: Las reformas de Felipe, Fernando VI y Carlos III.

. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de la Comunidad de Andalucía del siglo XVIII

. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus vertientes económicas y políticas e identificar a los principales pensadores con sus aportaciones.

39

. Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa analizando las novedades políticas que aportó y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la Restauración europea.

. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando los conceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial atención a su influencia en los procesos de unificación alemán e italiano.

. Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas fuentes de energía, los sectores industriales, la revolución de los transportes, la organización del movimiento obrero y las nuevas ideologías: marxismo, anarquismo e internacionalismo.

. Analizar el desarrollo político de España en general, y de Andalucía, en particular, durante el siglo XIX: la crisis del Antiguo Régimen, la restauración del absolutismo, la independencia de las colonias americanas, la revolución liberal, el Sexenio Democrático y la Restauración.

. Reconocer las transformaciones demográficas, y agrícolas del siglo XIX en España prestando una atención especial a Andalucía.

. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de la Comunidad de Andalucía del siglo XIX.

. Explicar las causas de la expansión colonial y de la Primera Guerra Mundial, así como sus consecuencias en Europa.

. Conocer las principales corrientes artísticas y culturales del siglo XIX en Europa diferenciando los principales autores y obras más significativos del período.

. Conocer las características principales del período de entreguerras: la Revolución rusa, el crac del 29 y la gran depresión, el fascismo italiano y el nazismo alemán.

. Conocer la historia española desde la crisis de la restauración, la II República y la Guerra Civil, prestando especial atención a Andalucía.

. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

. Identificar los aspectos más significativos del mundo bipolar y las características de cada uno de los bloques: el capitalista y el socialista.

. Conocer las causas de la caída de los bloques y las características principales del mundo actual.

. Analizar la evolución de los aspectos económicos, políticos y sociales del régimen franquista en España, prestando especial atención a Andalucía.

. Conocer el proceso de transición hacia la democracia que se inició con la muerte de Franco, prestando especial atención a Andalucía.

. Conocer el proceso de formación de la Unión Europea, las instituciones europeas y su cometido así como las consecuencias de la anexión española.

40

. Reconocer los distintos gobiernos democráticos españoles y sus principales líneas de actuación desde la transición hasta la actualidad prestando una especial atención a la evolución política, demográfica y económica en Andalucía.

. Identificar los principios que rigen la Constitución de 1978 en la forma de gobierno el estado español, su organización estatal y valorarla como garante de las libertades individuales y colectivas.

. Explicar los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y de las ciudadanas españoles en el ejercicio del poder a escala continental, estatal y autonómica, reconocer la función de los partidos políticos e identificar los partidos políticos más importantes de España, haciendo referencia a Andalucía.

. Identificar las principales corrientes artísticas del siglo XX en el mundo prestando atención a la contribución española a las artes figurativas durante este siglo, tanto en pintura, escultura como arquitectura, prestando especial atención a Andalucía.

. Explicar las razones de la globalización económica a escala planetaria y conocer los principales movimientos sociales que se oponen al proceso de globalización.

. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la globalización, los conflictos políticos, etc.), entendiéndolos como una problemática en la que todos estamos implicados y de la que todos somos responsables.

. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial.

. Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.) y reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza.

. Reconocer las características singulares del patrimonio natural, histórico y artístico de Andalucía y de España, asumiendo las responsabilidades que supone su protección y conservación.

CONTENIDOS:

UNIDADES:

Introducción a la historia.1: La crisis del Antiguo Régimen.

2: Revoluciones liberales y nacionalismos.

3: La revolución industrial y los cambios sociales.

4: España en el siglo XIX.

5: Imperialismo, guerra y revolución.

6: El mundo de entreguerras.

7: La Segunda Guerra Mundial.

8: España: de la crisis del 98 a la Guerra Civil.

41

9: La Guerra Fría.

10: La descolonización y el Tercer Mundo.

11: El mundo desde 1945 hasta la actualidad.

12: España: de la dictadura a la democracia.

TEMPORALIZACIÓN:

Primer trimestre: Introducción, temas 1 al 4 inclusive. Segundo trimestre: temas 5 al 8 inclusive. Tercer trimestre: temas 9 al 12 inclusive.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

 b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. 

42

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

1.1.- Sitúa en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes. CSYC, CMAT1.2.- Fecha hechos dados de la historia de España. CSYC1.3.- Fecha hechos dados de la historia de Europa. CSYC1.4.- Fecha hechos dados de la historia mundial. CSYC1.5.- Encuentra referencias de hechos históricos. CSYC, TICD, CPAA

2.1.-Identifica las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos. CSYC2.2.- Explica las consecuencias de los hechos históricos dados. CAIP, CSYC2.3.- Relaciona conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. CAIP, CSYC, CCYA

3.1.- Ordena cronológicamente datos históricos del XVIII europeo. CSYC, CMAT3.2.- Describe las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen en Europa. CCLI, CSYC

43

3.3.-Explica los rasgos propios del Reformismo Borbónico en España. CSYC, CCLI, CPAA.

4.1.-Identifica los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización. CSYC4.2.- Explica la modernización económica. CSYC, CCLI4.3.- Compara y analiza las revoluciones liberales burguesas. CAIP, CPAA, CSYC4.4 Explica qué supusieron los cambios económicos, sociales y políticos, identificando las peculiaridades de estos procesos en España. CAIP, CPAA, CSYC.

5.- Argumenta sobre las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX. CAIP, CCLI, CSYC5.1.- identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años internacionalmente. CAIP, CSYC, CPAA, CCLI.5.2.- Analiza grupalmente la expansión colonial de la segunda mitad del s. XIX. CCLI, CSYC, CAIP, CPAA.5.3.- Explica las tensiones sociales y políticas de la segunda mitad del XIX. CCLI, CAIP, CSYC

6.1.- Define las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX español. CSYC, CCLI6.2.- Busca información sobre avances y retrocesos previos a la modernización económica del XX español. TICD, CSYC, CPAA. CCLI, CSYC, CAIP, CIMF.6.3.- Ordena cronológicamente los eventos constituyentes de la consolidación democrática española. CMAT, CSYC.6.4.- Arguye las ventajas de la pertenencia a la Unión Europea y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

7.1.- Sitúa en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX. CMAT, CCLI, CSYC7.2.- Relaciona cambios sociales del XX situándolos espacialmente. CAIP, CSYC, CIMF7.3.- Encuentra causas de los problemas internacionales del XX. CSYC, TICD, CPAA.

8.1.- Busca antecedentes y los contrasta en grupo para asociarlos con las causas de conflictos actuales. CPAA, CCLI, CSYC, TICD.8.2.- Presenta interpretaciones diferentes de un conflicto sociopolítico estudiado, argumentando posibles desenlaces. CCLI, CSYC, CPAA.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Criterios de evaluación:

1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico.

2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.

44

4. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica.

5. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.

6. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.

8. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX.

9. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal.

10. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva.

11. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

12. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país.

13. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.

14. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

15. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.

16. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.

17. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales.

18. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.

19. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa.

20. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente.

21. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.

22. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.

23. Entender el concepto de “guerra total”.

45

24. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.

25. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.

26. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX.

27. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

28. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del “Welfare State” en Europa.

29. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.

30. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.

31. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.

32. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial.

33. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos.

34. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.

35. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.

36. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.

37. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.

38. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.

39. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.

 Posibles estándares de aprendizaje:

1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.

2. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.

46

3. Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas.

4. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías.

5. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo.

6. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

7. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.

8. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

9. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.

10. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

11. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.

12. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.

13. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.

14. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.

15. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

16. Explica   el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.

17. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.

18. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.

19. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial.

20. Analiza el nuevo mapa político de Europa.

21. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.

47

 22. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.

23. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.

24. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.

25. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

26. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.

27. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

28. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.

29. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.

30. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

31. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

32. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.

33. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas).

34. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.

3.5. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.

36. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.

37. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.

38. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).

39. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.

40. Explica los avances del “Welfare State” en Europa.

41. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.

42. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.

48

43. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.

44. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.

45. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

46. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época.

47. Comprende los pros y contras del estado del bienestar.

48. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.

49. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad.

50. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.

51. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

52. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

53. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.

54. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.

55. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

56. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.

57. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.

58. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

49

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, PONDERACIÓN, GARANTÍAS DE OBJETIVIDAD, RECUPERACIÓN DE LA MATERIA Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES EN LOS CRITERIOS GENERALES DE ESO.METODOLOGÍA, TRATAMIENTO DE LA LECTURA, ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PARTE GENERAL.

50

PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

51

OBJETIVOS GENERALES Y FINES DEL BACHILLERATO

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, con fianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

52

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

OBJETIVOS Y FINES DEL BACHILLERATO EN ANDALUCÍA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados la Orden del 14 de julio de 2016, los siguientes:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existente e impulsar la igualdad, en particular entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

La finalidad del Bachillerato consiste en proporcionar a los alumnos y alumnas, formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

53

PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLETATO

Materia: Historia del mundo contemporáneo

MATERIALES:

- Libro de texto: Historia del Mundo Contemporáneo, Editorial Santillana (Serie Descubre).- Sitios web y actividades interactivas. Posibilidad Aula Virtual de la Editorial.- Videos, CD y otros materiales multimedia- Textos de diversas fuentes, mapas históricos...

OBJETIVOS DE LA MATERIA:

La enseñanza de la Historia del mundo contemporáneo en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.

2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron.

3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.

4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.

5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.

6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un

54

lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.

7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

CONTENIDOS:

UNIDADES:

Bloque I: Las bases del mundo contemporáneo: 1: El Antiguo Régimen.

2: Revoluciones liberales y nacionalismo.3: La Revolución Industrial4: Segunda Revolución industrial e imperialismo.5: Los cambios sociales. Orígenes y desarrollo del movimiento obrero.6: Las grandes potencias.

Bloque II: Entre dos guerras (1914 -1945):7: La Primera Guerra Mundial8: La Revolución Rusa y la URSS.9: La economía de entreguerras. La Gran Depresión.10: El ascenso de los totalitarismos fascista y nazi.11: La Segunda Guerra Mundial

Bloque III: El mundo bipolar:12. La Guerra Fría.13: Evolución de los bloques en un mundo bipolar.14: Descolonización y tercer mundo15: América en el siglo XX.

Bloque IV: Entre dos milenios:16: Geopolítica del mundo actual.17: Globalización, crisis y cambios socioculturales.

PROCEDIMENTALES

a) TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

Utilización y análisis de distintas fuentes para la Hª Contemporánea (textos, cine, fotografía, vídeo). Interpretación y elaboración de información para encuadre espacio-temporal. Análisis de obras de arte significativas. Resúmenes/esquemas.

Búsqueda, selección, análisis y registro de información sobre fuentes diversas.

55

Análisis, comparación y evaluación de distintas informaciones de una misma noticia desde distintos medios de comunicación.

Descripción, análisis e interpretación de una imagen artística. Confección de ejes cronológicos sobre hechos históricos.

Realización de debates, partiendo de informaciones sobre modelos de vida preindustrial y valores. Comparación y transformaciones sociales, privadas y en la relación hombre-mujer en el s. XX.

Búsqueda, selección y confrontación de información de hechos actuales a partir de fuentes diversas. Síntesis integradoras sobre conflictos actuales partiendo de fuentes de información diferentes. Comparación a través de distintas fuentes sociedades democráticas y dictatoriales.

Adquisición del método de comentario de texto.

b) EXPLICACIÓN MULTICAUSAL:

Explicación de modos de vida de épocas distintas a la actual. Análisis comparativo de nuestra cultura frente a otras diferentes. Simulación y debate sobre causas y consecuencias del paro en la actualidad. A través de debates, proyecciones y lectura de textos, análisis de causas y consecuencias de los

hechos históricos de los s XIX y XX. Correlación de elementos que componen la globalidad histórica.

c) INVESTIGACIÓN. INDAGACIÓN. CREACIÓN:

Trabajo sencillo de investigación sobre el pasado de una pequeña localidad y su influencia en el actual modo de vida.

Investigación sobre una sociedad capitalista y otra socialista. Investigación sobre la estructura y funcionamiento de un partido político. Debate sobre hechos políticos actuales, indagando en medios de información para justificar

argumentos.

ACTITUDINALES

Interés por estar bien informado y actitud crítica ante la información y mensajes procedentes de medios de comunicación.

Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo. Rechazo ante las injusticias que se derivan de las desigualdades económicas y sociales. Valoración crítica de los logros e insuficiencias de la cultura occidental y otras culturas. Respeto y valoración de las manifestaciones artesanales, técnicas y artísticas de otras sociedades

y culturas como medios de expresión de la sensibilidad ingenio y valores de sus protagonistas. Rechazo ante formas de pensamiento dogmáticas y etnocéntricas. Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica, y rechazo de formas de

violación de los mismos. Interés por encontrar el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación de informaciones

históricas, y actitud de rechazo ante las explicaciones esquemáticas simplistas. Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes

históricos. Respeto y disfrute de la diversidad y riqueza del patrimonio histórico y artístico. Rechazo hacia los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y tradiciones y

recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres.

56

Disposición activa por estar bien informado. Actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de los medios de comunicación. Rechazo ante las repercusiones negativas para la salud psicológica d algunas transformaciones

de las condiciones de vida en las sociedades.

TEMPORALIZACIÓN:

PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES 1-5

SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES 6-12

TERCER TRIMESTRE: UNIDADES 13-17

METODOLOGÍA:

La legislación vigente concibe la educación como un proceso constructivo, en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. Como consecuencia de esta concepción de la enseñanza, el alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos.

La concepción de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad el aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento par lograr nuevos aprendizajes. Para conseguir una asimilación real de los conocimientos por parte de cada alumno y alumna, los aprendizajes deben ser significativos, es decir, cercanos a sus experiencias y referentes, potencialmente motivadores y realmente funcionales. Deben, asimismo, implicar una memorización comprensiva: los aprendizajes deben integrarse en un amplio conjunto de relaciones conceptuales y lógicas del propio individuo, modificando sus esquemas de conocimiento.

Se debe variar el tipo de actividades, de fuentes de información, de materiales curriculares, de estructura de las sesiones u horas de clase y se debe dar protagonismo al alumnado par que vaya construyendo aprendizajes cada vez más complejos propios de la ciencia histórica.

Hay que utilizar diferentes estrategias como las de indagación, individualmente y en grupo, de exposición oral, para ir desarrollando habilidades en público, y de motivación y participación.

Además, se incluirán actividades de lectura, de textos variados y de libros (al menos uno en el curso).

Uso de material audiovisual como herramienta de análisis de los contenidos y como actividad de afianzamiento de los mismos.

TEMAS TRANSVERSALES:

Además de cuidar escrupulosamente el uso del lenguaje y de revisar cuidadosamente los textos e ilustraciones para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la

57

igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, el proyecto plantea directamente aquellos temas transversales a los que los contenidos desarrollados se prestan especialmente.

Educación para la convivencia– Construir formas de vida más justas, tanto en los ámbitos interpersonales como en los

colectivos.– Respetar la autonomía de los demás y utilizar el diálogo para solucionar las diferencias.– Adquirir las normas que la sociedad, de modo democrático se ha dado.

Educación para la paz_ Reconocer la importancia de los organismos internacionales comprometidos con la paz y de la colaboración de las ONG._ Desarrollar hábitos de tolerancia, respeto, y diálogo en la vida académica.

Educación para la igualdad de oportunidades_ Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad._ Analizar de forma responsable la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc._ Consolidar hábitos no discriminatorios.

Educación ambiental

– Adquirir conocimientos y experiencias para identificar y analizar problemas ambientales.– Desarrollar una conciencia de responsabilidad y actitudes para conservar y mejorar el

medio.

Educación para la salud– Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y

enfermedades y del modo de prevenirlas o curarlas.– Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención

de accidentes, etc.

Educación sexual– Adquirir información suficiente sobre aspectos de la reproducción humana y de la anatomía

y fisiología de ambos sexos.– Desarrollar actitudes básicas como hábitos de higiene, respeto a la diferencias, relación de

confianza en los profesionales de la medicina, etc.– Participar con criterio propio de opinión en asuntos como los delitos sexuales, la

reproducción asistida, la utilización del sexo en publicidad, etc.

Educación vial– Sensibilizar a los alumnos y alumna sobre los accidentes y otros problemas de circulación .– Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de

vehículos.

Educación del consumidor– Valorar la incidencia del consumo en la sociedad.– Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado así como de los derechos y

deberes del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.– Reconocer la importancia de una actitud crítica y selectiva ante el consumismo y la

publicidad, para evitar la manipulación y desinformación.

58

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:

Criterios de evaluación:

Bloque 1. Las bases del mundo contemporáneo:1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad. 3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo. 4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías. 5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo. 6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas. 7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas. 8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.9. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales. 10. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible. 11. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX. 12. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance. 13. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX. 14. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas. 15. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia. 16. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias. 17. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias. 18. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados. 19. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo. 20. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas. 21. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. 22. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.23. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes.

59

24. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos. 25. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias. 26. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada. 27. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. 28. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. 29. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.

Posibles estándares de aprendizaje:1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen. 3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 4. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. 5. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el siglo XVIII. 6. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. 7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. 8. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. 9. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen. 10. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. 11. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. 12. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.13. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 14. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. 15. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. 16. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. 17. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. 18. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX. 19. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. 20. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. 21. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. 22. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas. 23. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. 24. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.25. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

60

26. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas. 27. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. 28. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. 29. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. 30. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias. 31. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. 32. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas. 33. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas. 34. Realiza un friso cronológico explicativo dela Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.35. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”. 36. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. 37. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. 38. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. 39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea. 40. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX. 41. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. 42. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. 43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. 44. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. 45. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. 46. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

Bloque 2. Entre dos guerras (1914-1945):1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales. 2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. 3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones. 4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana. 5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. 6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón. 7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana. 8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.

Posibles estándares de aprendizaje:

1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

61

2. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. 2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917. 3. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. 4. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas. 5. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. 6. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. 7. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. 8. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. 9. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial. 10. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. 11. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. 12. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. 13. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. 14. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. 15. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización.

Bloque III. El mundo bipolar:1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. 2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. 3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales. 4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural. 5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma. 7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.8. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso. 9. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. 10. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. 11. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones. 12. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. 13. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

62

14. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.15. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica. 16. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias. 17. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. 18. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental. 19. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. 20. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.21. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. 22. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana. 23. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución. 24. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura. 25. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. 26. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. 27. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

Posibles estándares de aprendizaje:1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista. 2. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico. 3. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista. 4. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. 5. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista. 6. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. 7. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. 8. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques. 9. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.10. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. 11. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización. 12. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. 13. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. 14. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.

63

15. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. 16. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. 17. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados. 18. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.19. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. 20. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. 21. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. 22. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov. 23. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa. 24. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. 25. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. . 26. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. 27. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. 28. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.29. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. 30. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar. 31. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. 32. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. 33. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. 34. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000. 35. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico. 36. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet.

Bloque IV. Entre dos milenios:1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual. 2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características. 3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas.

64

4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país. 5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. 6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales. 7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas. 8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. 9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.

Posibles estándares de aprendizaje:1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. 3. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. 4. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. 5. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas. 6. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. 7. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. 8. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. 9. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano. 10. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. 11. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Así y África.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Se valorarán dos aspectos del ejercicio:* Parte teórica:

a) Definición de términos, relación de conceptos.b) Desarrollo de un tema, o pregunta de tipo ensayo o preguntas breves.

* Parte práctica: análisis y comentario de un texto, gráfica, tabla de datos, mapa, fotografía, ejes cronológicos...

Otros instrumentos se centran en aspectos como:- Observación del trabajo en el aula- Preguntas orales en clase- Trabajo en casa- Ortografía

65

- Trabajos realizados individualmente y/o en grupo- Presentación, buena caligrafía, limpieza, etc.- Actitud hacia el proceso de aprendizaje

La recuperación se realizará atendiendo a: Un examen de recuperación por evaluación. Una prueba de recuperación en junio. Una prueba de recuperación extraordinaria en Septiembre.

PONDERACIÓN DE LA CALIFICACIÓN:

60% Prueba escrita (no se hará media por debajo de un 3 puesto que dicha puntuación numérica denota la no adquisición de las competencias clave, ni el alcance de los objetivos de etapa y curso por lo tanto no se han asimilado los contenidos planteados en la materia.)

30% Ejercicios, trabajo diario y prácticas sobre la materia. Se pueden recoger las rúbricas a utilizar como herramientas de evaluación.

10% Participación, interés y motivación en clase que demuestre el afán por alcanzar las competencias clave, el desarrollo de los objetivos de la materia y la etapa y la asimilación de los contenidos.

El profesorado que imparte la asignatura podrá indicar como obligatorias, en el apartado del 30%, las siguientes lecturas (una por trimestre), que se evaluarán mediante prueba de lectura escrita:

- Lienas, Gemma. El diario rojo de Carlota. 978-84-08-09739-6 - Chimamanda Ngozi Adichie. Todos deberíamos ser feministas. 978-84-397-3048-4- Arrabal, Fernando. Pic-Nic. 978-84-376-0100-7

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA:

Las pruebas extraordinarias serán del mismo tipo que las realizadas por los alumnos a lo largo del curso, adaptándose, en cada caso a los objetivos y contenidos no superados en la evaluación ordinaria.

La calificación se basará en dicha prueba, y, si el profesorado lo juzga conveniente, en la realización de trabajos o actividades específicas relacionadas con la materia no superada.

PENDIENTES:

En Bachillerato los alumnos con asignaturas pendientes de aprobar del curso anterior tendrán dos pruebas que serán del mismo tipo y materia programada para cada cuatrimestre. La calificación resultará de la nota media entre ellas.

Si por este sistema no se llega a a1canzar la calificación de cinco puntos, podrán examinarse de toda la asignatura en Junio, en fecha que establezca la Jefatura de Estudios, y de nuevo en convocatoria extraordinaria de Septiembre, si aquella no resultara positiva.

66

En estas convocatorias extraordinarias, a las que se acude con toda la materia, el tipo de examen puede ajustarse a los modelos anteriores. El profesorado indicado de evaluar esta materia pendiente en 2º de Bachillerato será el indicado por el Dpto. (jefe/a) o el profesor que imparta el citado nivel correspondiente.

GARANTÍAS DE OBJETIVIDAD:

Para garantizar la evaluación objetiva del alumnado, proponemos partir de los siguientes criterios o normas:

- Para alcanzar una evaluación positiva en cada trimestre será necesario superar el 50 % de la nota asignada al conjunto de la misma.

- El alumnado estará informado en todo momento del día y hora en que se realizarán las diferentes pruebas escritas, debiendo anotarlo en sus respectivas agendas, así como de los contenidos que estas abarcan.

- Las pruebas escritas se entregarán momentáneamente al alumnado una vez corregidas, puntuadas y comentadas para que éste compruebe sus errores. Una vez comprobados dichos errores, el alumnado devolverá la prueba al profesorado que las guardará en el Departamento durante el plazo reglamentario.

- El alumnado tiene derecho a revisar la prueba junto al profesor/a de forma individual. - Los trabajos serán revisados y puntuados periódicamente por el profesorado y devueltos al

alumnado con las anotaciones y aclaraciones oportunas. Se hará especial hincapié en los siguientes aspectos: contiene las actividades, las corrige, presentación, ortografía,…

- El alumnado estará informado de los aspectos básicos de esta programación a través de la Guía del Alumnado. Ya que la programación es un documento que está sujeto a modificación y adaptación a diversas circunstancias relacionadas con la práctica docente, la guía del Alumnado también lo estaría en su caso.

- En caso de duda o error en la calificación, el alumnado tiene derecho a proceder a su reclamación siguiendo para ello el procedimiento establecido por las normas educativas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, el Bachillerato, sin dejar de conseguir su triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la diversidad como un aspecto característico y fundamental.

67

Se aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de forma gradual y con actividades diferentes, los conceptos de tiempo y espacio requiere un gran esfuerzo. Esta forma de actuar asegura la comprensión, proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.

Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada tema y cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesorado a:

Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase y que sean adecuados a su nivel de conocimientos. En este punto es del máximo valor la actuación del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus clases.

Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que, con los amplios programas de la materia de Historia, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el alumno y suficiente para la extensión de la materia.Se debe procurar la atención a la diversidad en los materiales, proponiendo diversos recursos de dificultad.

En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados, por los que necesiten refuerzo, etc.

Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el alumnado, tanto para los que tienen más dificuktad como para los más avanzados.Otras vías de atención a la diversidad:

El profesor/a está atendiendo constantemente a la diversidad de los alumnos/as de formas diferentes: hace constantes adaptaciones curriculares en clase para ajustar la marcha de la clase a la mayoría de los alumnos. Estas otras formas de atender a la diversidad son:

-Las intervenciones del profesorado proponiendo actividades previas a los alumnos que no tienen los conocimientos previos necesarios para iniciar el estudio de los contenidos de la unidad con garantías de éxito;

-La posibilidad de practicar e insistir en aquellos contenidos en cuyo aprendizaje los alumnos suelen mostrar más dificultad y presentan un nivel menos homogéneo;

-La posibilidad de ampliar y profundizar en el análisis de aquellos contenidos que puedan responder a una variedad de capacidades, de intereses y de motivaciones de los alumnos.

68

PROGRAMACIÓN PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA 1º BACHILLERATO

Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía. Objetivos, estrategias metodológicas, contenidos y criterios de evaluación. Procedimientos e instrumentos de evaluación. Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía.El Patrimonio es el conjunto de bienes y elementos materiales, inmateriales y naturales que nos ayudan a entender nuestra cultura y a mantener la cohesión social. Es algo vivo, que ha ido fraguándose con el paso del tiempo pero que seguimos construyendo día a día y que hace posible la permanencia de una diversidad cultural que nos enriquece. El Patrimonio nos muestra la pervivencia del pasado, nos otorga identidad y una herencia cultural compartida, nos muestra unos valores que han ido permaneciendo en la memoria y en el tiempo y establece vínculos entre personas y comunidades. 

El trabajo sobre el patrimonio en el contexto educativo debe hacerse desde una perspectiva integradora, que tenga en cuenta la diversidad de dimensiones que lo constituyen y la diversidad de perspectivas desde las que puede ser abordado. Ese enfoque debe profundizar en la dimensión histórica y cultural del patrimonio como referencia básica para quienes integran una comunidad, como reflejo de una cultura compartida, como es el caso de Andalucía. 

La materia de Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía de 1º Bachillerato se contempla como continuación de los contenidos abordados en otras materias de contenido histórico y geográfico en toda la enseñanza Secundaria. Se tratarán aspectos patrimoniales que quedan desdibujados en esos niveles y que podrían relacionarse con salidas profesionales, laborales o académicas, al tiempo que completa la formación del alumnado que cursa Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Para su estudio puede servir de referencia el marco normativo y conceptual de la Ley de Patrimonio Histórico de Andalucía. Por otra parte, las posibilidades que ofrece la sociedad digital y sus inmensos recursos, herramientas y aplicaciones tanto para el estudio como para la difusión del Patrimonio nos abren una nueva dimensión tanto para el trabajo en el aula de la materia como para una mayor concienciación de la importancia de su conservación y para la difusión social, haciendo al alumnado no sólo protagonista de ese estudio, conservación y difusión de su propio patrimonio sino también haciendo posible la creación de un nuevo patrimonio futuro.

El Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía es resultado de la inteligencia, la creatividad y la actuación humanas, que han tenido un reflejo propio en las diversas sociedades y culturas que a lo largo del tiempo han dejado y dejan huella en Andalucía y sus estudio aportará al estudiante conocimientos necesarios para conocer sus bases sociales, culturales, artísticas e históricas. Se deberían resaltar, por lo escaso de su tratamiento en el ámbito educativo, las aportaciones de las

69

minorías olvidadas y marginadas a lo largo de la historia tales como la aportación mudéjar, morisca, judía o gitana y la influencia que han ejercido en algunos ámbitos de nuestro patrimonio ya que las manifestaciones populares y artísticas constituyen un importante testimonio para conocer la mentalidad y la evolución de las diferentes culturas que conforman nuestras raíces. Pero, además de conocer esas manifestaciones, hay que destacar e incidir en el reconocimiento de su importancia, y en la necesidad de su conservación, pervivencia y difusión. 

El conocimiento del Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía consolida en los estudiantes valores y actitudes fundamentales como pueden ser el disfrute del conocimiento patrimonial, el respeto por la creación popular y artística, la responsabilidad en su conservación y difusión y el espíritu crítico. Por ello, la enseñanza del patrimonio pone en juego, junto a los conocimientos, todo un conjunto de valores, que se han ido construyendo y consolidando como construcción social que permite valorar las aportaciones de otras culturas con las que nos relacionamos, aprendiendo a compatibilizar el amor por lo propio y el enriquecimiento con otras perspectivas. Asimismo, el conocimiento del patrimonio ha de ir vinculado a la valoración y cuidado del mismo ya que los bienes patrimoniales han de ser preservados en un contexto social que tiende al crecimiento continuo, al consumo indiscriminado y a la homogeneización de las costumbres. Esta responsabilidad sobre el patrimonio recae no sólo en la administración sino, sobre todo, en todos los ciudadanos individual y colectivamente considerados. Por ello, debe promoverse en el alumnado la reflexión y el debate acerca de la conservación del patrimonio, el uso y disfrute del mismo, los límites del desarrollo económico y su responsabilidad a este respecto como ciudadanos actuales y futuros. Por todo ello, es una materia que desarrolla una serie de valores transversales como el conocimiento y respeto de las leyes, la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y de la convivencia intercultural, la utilización crítica y autocontrolada de las tecnologías de la información y la comunicación interpersonal y de escucha activa través del diálogo. 

Por último, hay que destacar que por todo lo anterior y teniendo en cuenta las estrategias metodológicas que figuran más adelante, esta materia contribuye a la adquisición de las competencias claves, pero especialmente, y por sus características, al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), al promover principalmente el conocimiento y explicación de los hechos artísticos y culturales y el reconocimiento de los rasgos característicos de los diferentes estilos artísticos. Cómo es lógico, también contribuye de manera efectiva al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC), al relacionar el desarrollo cultural y artístico con las sociedades en que se desenvuelven y explicar la relación de éstas con su legado patrimonial. También desarrolla la competencia digital (CD) al fomentar la búsqueda, tratamiento y difusión de la información a través de las tecnologías y la competencia en comunicación lingüística (CCL) al fomentar la adquisición de un vocabulario específico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado. Tampoco es desdeñable su contribución al desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) ya que se fomenta la creatividad y la autonomía en el proceso de aprendizaje del alumnado y de la competencia de aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo de estrategias de pensamiento autónomo. 

Objetivos. 

La materia Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 

Comprender, valorar y difundir la riqueza del patrimonio cultural y artístico de Andalucía y su evolución a lo largo de la Historia. Conocer y valorar los diferentes tipos de Patrimonio que se encuentran en nuestra Comunidad Autónoma. 

70

Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de nuestro patrimonio, situándolas en su tiempo y espacio. Valorar y disfrutar el patrimonio cultural y artístico, contribuyendo a su conservación, rechazando comportamientos o actitudes que lo deterioren y con capacidad crítica que demuestre los intereses contrarios a su conservación. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y artístico andaluz como fundamento de nuestra memoria colectiva, tradiciones y proyecto social de futuro. Realizar actividades de documentación y búsqueda de información sobre distintos aspectos del patrimonio andaluz. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio cultural y artístico andaluz. Conocer de manera directa el patrimonio más cercano realizando visitas y recorridos patrimoniales que ayuden a difundir el patrimonio cultural. Valorar la existencia de leyes que se encargan de la conservación y defensa de nuestro Patrimonio y el servicio que prestan a la Comunidad.

Estrategias metodológicas. 

Se entiende esta materia como eminentemente práctica, por lo que se recomienda una programación de trabajo por proyectos que engloben varios criterios de los distintos bloques en los que ha sido presentada. De esta manera se trabajará de una forma más real el currículo. La metodología para impartir esta materia será activa y participativa y se favorecerá y potenciará la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo fomentando el trabajo autónomo, el trabajo colaborativo, la utilización de técnicas de exposición y de indagación o investigación, el uso de las TIC y la aplicación de lo aprendido a la vida real. Estas capacidades no perderán de vista la interdisciplinariedad de la materia con otras disciplinas. Se exigirá la búsqueda y análisis de la información, así como la síntesis de la información y su transmisión de forma correcta. En este sentido, es una materia muy proclive y que necesita vivirla fuera del aula, desarrollando actividades de visitas para conocer y explicar el patrimonio local y el que se encuentra en lugares más cercanos, fomentando así el mayor protagonismo del alumnado en su propio aprendizaje. 

Los recursos y los materiales elegidos deberán ser diversos, interactivos, accesibles a nivel tanto de contenidos como de soporte. Se adaptarán a los distintos niveles, estilos y ritmos de aprendizaje de los aprendices. Se potenciará la utilización de materiales multimedia, de Internet y de las redes sociales, así como las aplicaciones informáticas y digitales que familiarizan al alumnado con medios y técnicas de trabajo y de comunicación que han de convertirse en habituales. Esto mejorará las habilidades para las explicaciones y exposiciones orales y el uso del debate como recurso para gestionar la información y las habilidades comunicativas. 

Desarrollarán conceptos y procedimientos propios del trabajo del historiador como un vocabulario científico de las disciplinas históricas. El profesorado deberá trabajar más como un guía, lo que implica un alumnado activo, autónomo y responsable de su propio aprendizaje y de la evaluación. De esta forma el estudiante se sentirá partícipe de todo el proceso y se potenciarán los aprendizajes significativos. 

el aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales se hará a través de metodologías de activas, como el trabajo por proyectos, la clase al revés o el estudio de casos que presenten al alumnado conocimientos ya elaborados seguidos de tareas o situaciones-problema que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Se partirá siempre de los conocimientos previos del alumnado, despertando su interés y curiosidad. 

71

Será objetivo principal generar un ambiente propicio en el aula, por lo que sería muy beneficioso aplicar metodologías que fomenten la inteligencia emocional a través de la atención plena. Esta nos permitirá un aprendizaje con rigor científico, pero exenta de juicios y etiquetas. Finalmente, la evaluación se convierte en un pivote fundamental de las estrategias metodológicas ya que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separada del mismo, porque se aprende evaluando y se evalúa aprendiendo. Por este motivo, la evaluación debe ser formativa, que valore no tanto un momento concreto del proceso de aprendizaje del alumnado sino el proceso completo y en la que se tengan en cuenta diversos instrumentos y herramientas de evaluación (rúbricas, portfolios, diarios de aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales, mapas conceptuales, mapas temáticos, pruebas escritas no sólo memorísticas sino que demuestren la madurez del alumnado, etc.) y que sirva como diagnóstico del rendimiento del alumnado. Una evaluación que aporte una retroalimentación continua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo. 

Contenidos y criterios de evaluación. 

Bloque1: Concepto de Patrimonio. Definición. Tipos de patrimonio: natural, urbano, industrial y patrimonio histórico-artístico. Patrimonio histórico-artístico: patrimonio inmueble: conjunto histórico, monumento, jardín histórico, sitio histórico, zona arqueológica y lugar de interés etnológico. Patrimonio mueble. Patrimonio arqueológico. Patrimonio documental y bibliográfico. Patrimonio etnográfico. Bienes culturales. Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía. Criterios de evaluación. 1. Distinguir los distintos tipos Patrimonio y de Bienes Patrimoniales analizando y explicando algunos ejemplos más significativos. CSC, CEC. 

Bloque 2. Culturas históricas de Andalucía. 

Pueblos prehistóricos y prerromanos: colonizaciones, mundo tartésico e ibérico, megalitismo. Aportaciones romana y paleocristiana: grandes conjuntos monumentales de influencia romana, urbanismo, influencias posteriores y testimonios paleocristianos. Al-Ándalus: grandes conjuntos monumentales de influencia musulmana e influencias posteriores. Manifestaciones populares. Andalucía cristiana: arquitectura militar y religiosa, la influencia mudéjar. Renacimiento y Barroco: Palacios y catedrales. Neoclasicismo. La creación de patrimonio. Patrimonio y desarrollo urbano: modelos de desarrollo urbano, cambios urbanos y destrucción del patrimonio durante el siglo XIX y XX, la especulación como causa de destrucción del patrimonio. Criterios de evaluación. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestaciones artísticas de Andalucía identificando las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico. CEC. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. CEC. Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artísticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en el que se desarrollan. CSC, CEC. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CAA, SIEP. Utilizar la terminología específica del arte y del estudio del patrimonio en las exposiciones orales y escritas. CEC. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio. CL, CD, SIEP. 

Bloque 3: Patrimonio Cultural Andaluz. 

72

Conjuntos arqueológicos de Andalucía, lugares históricos y monumentos. Patrimonio etnográfico: fiestas y costumbre andaluzas. Patrimonio documental y bibliográfico: importancia y fuentes. el flamenco como patrimonio: influencia de la cultura gitana y tipos de cante. Arqueología industrial: grandes núcleos industriales históricos de Andalucía. Criterios de evaluación. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestaciones artísticas de Andalucía identificando las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico. CEC. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. CEC. Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artísticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en el que se desarrollan. CSC, CEC.Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CAA, SIEP. Utilizar la terminología específica del arte y del estudio del patrimonio en las exposiciones orales y escritas. CEC. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio. CL, CD, SIEP. 

Bloque 4: Protección y fomento del patrimonio. 

Legislación autonómica. Medidas de recuperación y rehabilitación. el Patrimonio como recurso. Gestión del Patrimonio. Turismo cultural, artesanía e industrias tradicionales. Rutas culturales. Criterios de evaluación. Conocer la legislación específica sobre Patrimonio. CSC. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales y difundir su importancia. CSC, CEC. Analizar el grado de deterioro de alguno de los bienes valorando críticamente las causas que han determinado su estado en la actualidad y aportando posibles soluciones. CSC, SIEP, CEC. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio. CL, CD, SIEP. 

Procedimientos e instrumentos de evaluación. 

Se valoran la motivación, interés y participación (debates, comentarios de materiales, actividades orales y pruebas de lectura). VALOR: 20% de la nota del trimestre. El restante 80% variará según los trimestres y las actividades realizadas en cada uno de ellos: 

a). En el primer trimestre: - Historia de Andalucía (30%): se evaluará mediante un examen de contenidos.- El Patrimonio y sus tipos (30%): se valorará a través de los diferentes trabajos propuestos (espacios y fauna protegidos; trabajo individual de investigación; valoración crítica de documentales). - Patrimonio Natural (20%): investigación en grupos sobre el patrimonio monumental local, trabajo de campo.

b). Todo el alumnado deberá elaborar un trabajo de investigación al nivel señalado en los criterios, bajo la dirección del profesor, sobre un tema a elegir durante el segundo trimestre (por ejemplo, ciudades patrimonio de la Humanidad, romerías de Andalucía, música andaluza, patrimonio industrial, flamenco, etc.). Éste podrá realizarse individual o en grupos no mayores de tres personas. En dicho trabajo se valorará el orden de los contenidos, la documentación utilizada, la claridad y corrección del texto redactado, así como el contenido gráfico del mismo. Lo fundamental será la

73

profundidad de análisis y la originalidad de los planteamientos. El abuso de las citas de trabajos ya publicados (en papel, en formato electrónico o en la red) restará valor. VALOR: 80% de la nota final del trimestre. 

c). Durante el tercer trimestre quienes lo hayan firmado expondrán al resto de la clase el trabajo mencionado anteriormente, exposición en la cual se valorará la fundamentación teórica, la claridad expositiva, el uso de un vocabulario preciso y la utilización de medios audiovisuales. VALOR: 80% de la nota del trimestre.

Las lecturas obligatorias, una por trimestre, serán las siguientes:

- El diario rojo de Carlota, Gemma Lienas- Todos deberíamos ser feministas, Chimamanda Ngozi Adichie- La escala de Mohs, Gata Cattana

Temas transversales. 

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: 

El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual, y especialmente el análisis crítico del heteropatriarcado y las consecuencias de su hegemonía. El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración de todas las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la Memoria Democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. 

74

La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. 

Metodología. 

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del decreto 110/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes: El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. 

75

Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.

76

PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA DE ESPAÑA2º de BACHILLERATO

ACORDE CON LA NORMATIVA VIGENTE

BOE 2, Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre sobre el currículo de ESO y Bachillerato BOJA 122, Decreto 110/ 2016, de 14 de junio, sobre el currículo de bachillerato, ANDALUCÍA BOJA 145, Orden de 14 de julio de 2016, sobre el Bachillerato ANDALUCÍA BOE 309, Orden ECD/42/2018, de 25 de enero de 2018 , sobre la regulación de la EBAU para el curso 2017-18

77

A) OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ETAPAReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Decreto 110/2016, de 14 de junio (bachillerato)OBJETIVOS DE LA MATERIA

Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145 pp. 310-91

Según el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, en el que se re-gulan el currículo del bachillerato, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspec-tiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspi-rada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les per-mita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportuni-dades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o cir-cunstancia personal o social, con atención especial a las per-sonas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Co-munidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más len-guas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mun-do contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principa-les factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamen-tales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tec-nología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de crea-tividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimien-

La enseñanza de la Geografía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientescapacidades:

1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han ac-tuado en un marco natural e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organi-zación del territorio, utilizando conceptos y destrezas específi-camente geográficas, para analizar e interpretar un determina-do fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples fac-tores que intervienen, utilizando en su descripción y explica-ción la terminología adecuada.

3. Conocer las características de los diferentes medios natura-les existentes en España, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español, poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos.

4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevan-te en la configuración de los procesos que definen el espacio.

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoria-les y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de és-tos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuacio-nes humanas y entender la necesidad de políticas de ordena-ción territorial y de actuar pensando en las generaciones pre-sentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afec-ten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea desarrollando actitu-des de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posición de España en un mundo interrelaciona-do y globalizado, en el que coexisten procesos de uniformiza-ción de la economía y de desigualdad socioeconómica.

9. Tener capacidad crítica para ofrecer y defender alternativas de desarrollo socioeconómico sostenible.

78

A) OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ETAPAReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Decreto 110/2016, de 14 de junio (bachillerato)OBJETIVOS DE LA MATERIA

Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145 pp. 310-91

to cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Según el Decreto 110 de 14 e junio (BOJA 122 de 28 de junio de 2016), y conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, además de los objeti-vos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Anda-lucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiari-dades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus varie-dades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elemen-tos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nues-tra Comunidad para que sea valorada y respetada como patri-monio propio y en el marco de la cultura española y universal.

79

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICÍON DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA CLAVEDecreto 110/2016 de 14 de junio (Bachillerato)

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIAOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:

La enseñanza de la Geografía de España tratará de lograr que los alumnos y alumnas adquieran las competencias clave que le permitan alcanzar un desarrollo integral de sus potencialidades como ciudadanos y ciudadanas plenamente conscientes de sus derechos y obligaciones.

a) Comunicación lingüística (CCL)El estudio de los diversos textos continuos y discontinuos, fuentes

escritas y visuales potenciará la adquisición de la comunicación lingüística (CCL), junto a una metodología activa y participativa.

b) Competencia matemática y compe-tencias básicas en ciencia y tecnolo-gía. (CMCT)

El manejo de las diversas técnicas de análisis, referido a los diversos fenómenos geográficos, nos facilitará el adquirir la competencia matemática y el estudio de los avances científicos y tecnológicos (CMCT), manejar las competencias básicas en la comprensión de los cambios que dichos avances realizan en las distintas sociedades hispánicas.

c) Competencia digital. (CD)

Desde esta materia se contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) potenciando el uso de tecnología digital para acceder a las distintas fuentes de información que se emplean en el estudio de nuestra materia y realizar análisis de los hechos históricos que permitan su comprensión. El mundo audiovisual y digital son herramienta imprescindible para conocer nuestro pasado y adquirir los conocimientos básicos para el análisis del mismo.

d) Aprender a aprender. (CAA)

En el análisis de algunos fenómenos geográficos podemos observar la interrelación de los mismos, al mismo tiempo que continuamente vemos cómo se entrelazan causas y consecuencias, esto nos permite profundizar en la competencia de aprender a aprender (CAA), tratando de que nuestros alumnos y alumnas adquieran el hábito de construir modelos de razonamiento basados en el conocimiento de realidades complejas, y llevar a la práctica diaria esos procesos de toma de decisiones adquiriendo opiniones razonadas y sujetas a criterios científicos.

e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)

El estudio de la materia Geografía de España se ofrece como una gran oportunidad para adquirir los elementos indispensables para tener las competencias básicas de los conocimientos y usos sociales, así como desarrollar y adquirir las normas de comportamiento cívicos que nos hemos dado. El estudio de cómo han cambiado las reglas, modelos, roles y los elementos considerados útiles en el campo de las competencias sociales y cívicas (CSC), nos permitirá tener un mayor grado de madurez y fomentar un sentido de la iniciativa al comprender y manejar los factores y agentes de los cambios naturales y sociales que se producen.

f) Sentido de iniciativa y espíritu em-prendedor. (SIEP)

En relación a la competencia sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) se incluirán situaciones que han distinguido por su iniciativa y espíritu emprendedor, y se destacará la contribución española a los logros científicos, dentro de su diversidad, y en concreto de Andalucía.

g) Conciencia y expresiones cultura-les. (CEC)

El respeto a la diversidad cultural, en todas sus expresiones (CEC) y manifestaciones es trabajo a destacar en la materia, uniendo estos valores de tolerancia y respeto al conocimiento de nuestro propio territorio y medio natural.

80

B) CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORALBOE Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

BLOQUES DE CONTENIDOS TEMARIO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico.

Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales es-pecializadas. El territorio como centro de interacción de las so-ciedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural. Las técnicas cartográficas: planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espa-cio geográfico a distintas escalas. Obtención e interpretación de la información cartográfica. Los Sistemas de Información Geo-gráfica (SIG) y otras Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). La representación gráfica de la información. Tipología ela-boración y comentario de información gráfica.

I Trimestre

Bloque 2. El relieve español, su di-versidad geomorfológica.

Tema 1: EL RELIEVE ESPAÑOL.Tema 2: LAS GRANDES UNIDADES EL RELIEVE.

España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El re-lieve español, su diversidad geomorfológica: la evolución geoló-gica del territorio español conforma las diferentes morfoestructu-ras. Identificación, localización y caracterización de las unidades del relieve español y sus principales componentes. Litología pen-insular e insular, formas de modelado y paisajes asociados. Cor-te topográfico: realización y análisis. Los suelos en España: va-riedad edáfica y sus características.

I Trimestre

Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación.

Tema 3: CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL CLIMA EN ES-PAÑA.Tema 4: LOS DOMINIOS CLIMÁTICOS EN ESPAÑA.Tema 6: LAS REGIONES BIOGEOGRÁFICAS DE ESPAÑA.

Tiempo y Clima: Elementos y factores. Tipos de tiempo atmosfé-rico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Dominios climáticos españoles: sus características y representa-ción en climogramas. Dominios climáticos españoles: su proble-mática. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución

I Trimestre

Bloque 4. La hidrografía.

Tema 5: LAS AGUAS Y LA RED HIDROGRÁFICA.

La diversidad hídrica de la península y las islas. Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humeda-les. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recur-sos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.

I Trimestre

Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-so-ciedad.

Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana. Influencia humana sobre el medio: procesos de degradación ambiental, sobreexplotación y contaminación. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimo-nio natural. Evaluación del Impacto ambiental de las actividades humanas. Los Espacios Naturales Protegidos: Red de Parques Nacionales y Red de Espacios Naturales de Andalucía.

Bloque 6. La población española.Fuentes para el estudio de la población.

Tema 7: EVOLUCIÓN Y DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA.Tema 8: DINÁMICA Y ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA.

Distribución territorial de la población española. Densidad de la población. Evolución histórica de la población española. Creci-miento demográfico. Movimientos naturales de población. Tasas

II Trimestre

81

B) CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORALBOE Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

BLOQUES DE CONTENIDOS TEMARIO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

demográficas. La transición demográfica. Movimientos migrato-rios: Emigración e inmigración. Flujos históricos y actuales. Es-tructura de la población: demográfica y profesional. Conforma-ción del espacio demográfico actual. Diversidades regionales. Problemática demográfica actual y posibilidades de futuro de la población española. El caso de Andalucía.

Bloque 7. El espacio rural y las ac-tividades del sector primario.

Tema 11: EL ESPACIO RURAL.Tema 12: LOS DOMINIOS Y PAISAJES AGRARIOS.Tema 13: LA ACTIVIDAD PESQUERA EN ESPAÑA.

El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. Las explotaciones agrarias, sus caracte-rísticas. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: co-existencia de formas avanzadas y tradicionales. Las transforma-ciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La actividad pesquera: localización, carac-terísticas y problemas. Análisis de los aspectos físicos y huma-nos que conforman el espacio pesquero. La silvicultura: caracte-rísticas y desarrollo en el territorio. La importancia del sector en Andalucía.

II Trimestre

Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial.

Tema 14: LA INDUSTRIA EN ESPAÑA

Localización de las fuentes de energía en España. El proceso de industrialización español: características y breve evolución histó-rica. Aportación al PIB de la industria. La población activa. Defi-ciencias y problemas del sector industrial español. El caso de Andalucía. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española.La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de future.

III Trimestre

Bloque 9. El sector servicios.

Tema 15: EL TRANSPORTE EN ESPAÑA Y SU PAPEL EN EL TERRITORIO.Tema 16: EL TURISMO EN ESPAÑA.

La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. Servicios Públicos y Estado del Bien-estar. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográ-fico. El sistema de transporte como forma de articulación territo-rial. El desarrollo comercial. Características y evolución. Los es-pacios turísticos. Características y evolución. La importancia del turismo en Andalucía. Otras actividades terciarias: sanidad, edu-cación, servicios a empresas y finanzas, los servicios públicos. Internet y el acceso a la información en la sociedad digital.

III Trimestre

Bloque 10. El espacio urbano.Tema 9: EL PROCESO DE URBANIZACIÓN EN ESPAÑA Y EL SISTEMA DE CIUDADES.Tema 10: MORFOLOGÍA Y ESTRUCTURA DE LA CIUDAD EN ESPAÑA.

Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territo-rio. Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones urba-nas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciuda-

II Trimestre

82

B) CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORALBOE Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

BLOQUES DE CONTENIDOS TEMARIO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

des. El caso de Andalucía.

Bloque 11. Formas de organiza-ción territorial.

Tema 17: ESPAÑA EN SU DIVERSIDAD REGIONAL.

La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978. Los desequilibrios y contrastes territo-riales. Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial. La complejidad territorial andaluza.

III Trimestre

Bloque 12. España en Europa y en el mundo.

Tema 17: ESPAÑA EN SU DIVERSIDAD REGIONAL.

España: situación geográfica; posición y localización de los terri-torios que conforman la unidad y diversidad política. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómi-cos de Europa. La posición de España en la Unión Europea. Po-líticas regionales y de cohesión territorial. España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundializa-ción y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posi-ción de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

III Trimestre

83

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEBOE Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (p.304 / 136)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico.Concepto de Geografía. Ca-racterísticas del espacio geo-gráfico. El territorio como espa-cio de relaciones humanas y sociales especializadas: El te-rritorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de pai-saje como resultado cultural. Las técnicas cartográficas: Pla-nos y mapas, sus componen-tes y análisis. La representa-ción gráfica del espacio geo-gráfico a distintas escalas. Ob-tención e interpretación de la información cartográfica.

1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos.2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y socia-les.3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identi-ficándolos como herramientas de representa-ción del espacio geográfico.4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50.000.5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedi-mientos característicos.6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada.

1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos. 2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos.2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas característi-cas de la ciencia geográfica.4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo.4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.

Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica.España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve espa-ñol, su diversidad geomorfológica: Localización de los principales acci-dentes geográficos. La evolución geológica del territorio español con-forma las diferentes morfoestructu-ras. Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una. Litología penin-sular e insular y formas de modelado. Corte topográfico: realización y análi-sis.Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.

1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad.2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.3. Definir el territorio español subrayando las diferen-cias de las unidades morfo-estructurales.4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado.5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Inter-net o trabajos de campo, presentándola de forma ade-cuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.7. Identificar las características edáficas de los suelos.

1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características.2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular.3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus característi-cas geomorfológicas.5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y con-formación del territorio español.6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España.7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos pen-insulares e insulares.

Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación.Factores geográficos y elementos del clima. Dominios climáticos españo-les: sus características y representa-ción en climogramas. Dominios cli-máticos españoles: su problemática. Tipos de tiempo atmosférico en Es-paña. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Factores geográfi-cos y características de la vegeta-ción. Formaciones vegetales españo-las y su distribución 1

1. Señalar en un mapa de España los dominios climáti-cos.2. Distinguir los climas en España y comentar sus ca-racterísticas (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos).3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.4. Comentar la información climatológica que se dedu-ce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España.5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura.6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las carac-terísticas de los tipos de tiempo peninsulares o insula-res.7. Obtener y seleccionar información de contenido geo-gráfico relativo a la diversidad climática de España utili-zando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía.8. Identificar las diferentes regiones vegetales.9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegeta-les españolas.

1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas.2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los facto-res y elementos característicos.3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos.4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico estableci-dos por las estaciones climatológicas.5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los ele-mentos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrencia-les extrae conclusiones medioambientales.8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características.9.1 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.9.2. Analiza razonadamente una cliserie.

Bloque 4. La hidrografía.La diversidad hídrica de la península y las islas. Las vertientes hidrográfi-cas. Regímenes fluviales predomi-nantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.

1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir obser-vando el paisaje.2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características.3. Identificar los regímenes fluviales más característi-cos

1.1. Identifica la diversidad hídrica en España.2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes em-balses. Deduce consecuencias analizando también las características

84

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEBOE Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (p.304 / 136)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

4. Enumerar las zonas húmedas de España localizán-dolas en un mapa. Comentar sus características5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de se-quía y lluvias torrenciales del clima.6. Obtener y seleccionar información de contenido geo-gráfico relativo a la hidrología española utilizando dis-tintas fuentes de información.

climáticas5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desi-gualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades huma-nas.

Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad.Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del me-dio en la actividad humana. Los me-dios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sosteni-ble del medio físico. Políticas favore-cedoras del patrimonio natural.

1. Describir los paisajes naturales españoles identifi-cando sus rasgos.2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre.5. Obtener y seleccionar información de contenido geo-gráfico relativo a los paisajes naturales y las interrela-ciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, biblio-grafía o medios de comunicación social.6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales.

1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identifican-do sus características.3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes.3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana.5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio..5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de co-municación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comuni-cación social, internet u otras fuentes bibliográficas.

Bloque 6. La población española.Fuentes para el estudio de la población.Fuentes para el estudio de la pobla-ción. Distribución territorial de la po-blación. Evolución histórica. Movi-mientos naturales de población. Las Migraciones. Mapa de la distribución de la población española. Mapa de densidad de la población española. Conformación del espacio demográfi-co actual. Tasas demográficas. Di-versidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española.

1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española.3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de pobla-ción.6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución la problemática de cada una de ellas.8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiari-dades.9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio.10. Obtener y seleccionar información de contenido de-mográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de informa-ción.

1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población.2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras.2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución his -tórica.2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio.4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes.5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población.8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores.9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española.10.1. Presenta y defiende información sobre la población española re-saltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pi-rámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en direc-to.

Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario.El peso de las actividades agrope-cuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tie-rra. Las explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexis-tencia de formas avanzadas y tradi-cionales. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agra-rios de España, sus características. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La actividad pesquera: localización, ca-racterísticas y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que

1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España.2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus ca-racterísticas.3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguien-do el terrazgo, bosques y hábitat.4. Comprender la evolución de la estructura de la pro-piedad.5. Identificar formas de tenencia de la tierra.6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones.7. Explicar la situación del sector agrario español te-niendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC).8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus carac-terísticas y problemas.9. Obtener y seleccionar información de contenido geo-

1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamien-tos agrarios.2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas.3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las ca-racterísticas de los diversos paisajes agrarios españoles.4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la pro-piedad5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pes-

85

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEBOE Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (p.304 / 136)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

conforman el espacio pesquero. La silvicultura: características y desar-rollo en el territorio.

gráfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero uti-lizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

quera española.9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen.9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad

Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial.Localización de las fuentes de ener-gía en España. El proceso de indus-trialización español: características y breve evolución histórica. Aportación al PIB de la industria. La población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sec-tor. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española. La planifica-ción industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.

1. Analizar el proceso de industrialización español esta-bleciendo las características históricas que conducen a la situación actual.2. Relacionar las fuentes de energía y la industrializa-ción describiendo sus consecuencias en España.3. Conocer los factores de la industria en España.4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje in-dustrial dado.5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibili-dades de regeneración y cambio futuros.6. Obtener y seleccionar información de contenido geo-gráfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en In-ternet, bibliografía, o medios de comunicación.

1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configura-ción de la industria española.1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto.2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española.3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferen-cias regionales.3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales.4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importan-tes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales.5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarro-llo industrial.5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspecti-vas de futuro. 6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Euro-pea y su influencia en las españolas.

Bloque 9. El sector servicios.La terciarización de la economía es-pañola: influencia en el PIB. La po-blación activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. El impacto de las in-fraestructuras sobre el espacio geo-gráfico. El sistema de transporte como forma de articulación territorial. El desarrollo comercial. Característi-cas y evolución. Los espacios turísti-cos. Características y evolución. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos.

1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto.2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio.3. Explicar el sistema de transporte en España distin-guiendo la articulación territorial que configura.4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone.5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enume-rando sus características y desigualdades regionales.6. Obtener y seleccionar información de contenido geo-gráfico relativo a la actividad o al espacio del sector “servicios” español, utilizando fuentes en las que se en-cuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o me-dios de comunicación social.7. Utilizar correctamente la terminología del sector ser-vicios.8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.

1.1. Identifica las características del sector terciario español.2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sec-tor servicios.3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más im-portantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos)3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio.3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país.4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comer-cial.5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español. 6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servi-cios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.

Bloque 10. El espacio urbano.Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. Morfo-logía y estructura urbanas. Las plani-ficaciones urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana españo-la. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.

1. Definir la ciudad.2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguien-do sus diferentes trazados.3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas.4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayen-do conclusiones de la huella de la Historia y su expan-sión espacial, reflejo de la evolución económica y políti-ca de la ciudad5. Analizar y comentar un paisaje urbano.6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.7. Describir la red urbana española comentando las ca-racterísticas de la misma.8. Obtener y seleccionar y analizar información de con-tenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bi-bliografía.

1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.3.1. Identifica las características del proceso de urbanización.3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españo-las.4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad so-bre un plano de la misma.5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y es-tructura urbana de una ciudad conocida.6.1. Explica la jerarquización urbana española.7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciu-dad y el espacio que la rodea.8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la confi-guración y problemática del sistema urbano español.

Bloque 11. Formas de organización territorial.La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitu-

1. Describir la organización territorial española anali-zando la estructura local, regional, autonómica y nacio-

1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.

86

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEBOE Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (p.304 / 136)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ción de 1978. Los desequilibrios y contrastes territoriales. Las Comuni-dades Autónomas: políticas regiona-les y de cohesión territorial.

nal.2. Explicar la organización territorial española estable-ciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978.3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales.4. Analizar la organización territorial española descri-biendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores.5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autó-nomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas.6. Obtener y seleccionar y analizar información de con-tenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de co-municación social o bibliografía.

2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históri -cos y actuales.3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX.4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos.4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española.5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autóno-mas.6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas terri-toriales autonómicas.

Bloque 12. España en Europa y en el mundo.España: situación geográfica; posi-ción y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política. España en Europa. Estructu-ra territorial. Contrastes físicos y so-cioeconómicos de Europa. La posi-ción de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión te-rritorial España en el mundo. Globali-zación y diversidad en el mundo: pro-cesos de mundialización y desigual-dades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolí-ticas mundiales.

1. Definir la situación geográfica de España en el mun-do estableciendo su posición y localizando sus territo-rios.2. Describir el continente europeo distinguiendo su es-tructura territorial, los contrastes físicos y socioeconó-micos.3. Identificar la posición de España en la Unión Euro-pea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.4. Definir la globalización explicando sus rasgos.5. Comparar los procesos de mundialización y diversi-dad territorial resumiendo las características de uno y otro.6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continen-tales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones ex-puestas en los medios de comunicación social.

1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación.1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconó-micas mundiales.2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea.3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España.3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea.4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplifica-ciones que afectan a nuestro país.5.1. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos con-cretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.

87

D) CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRICULO: FORMA EN LA QUE SE INCORPORAN

CONTENIDOS TRANSVERSALES DE 2º BCHDecreto 110 (bachillerato)

BLOQUES DE CONTENIDOS CON LOS QUE SE RELACIONA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogi-dos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. Bloque 12

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejer-cicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

Todos los bloques

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como ele-mentos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

Todos los Bloques

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igual-dad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la hu-manidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualda-des por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

Todos los Bloques

Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas, dando un tratamiento equivalente y equilibrado al papel semejante que juegan hombres y mujeres en el devenir histórico.

Consolidar hábitos no discriminatorios en la explicación de los hechos y procesos del nuestra historia contemporánea, partiendo de la selección y el análisis de diversas fuentes históricas e historiográficas.

Trabajar contenidos relacionados con mujeres relevantes desde una perspectiva de género para recordar nombres y hechos que a veces se dan sin el debido interés histórico: Agustina de Aragón, Mariana Pineda, Clara Campoamor, Victoria Kent, Isabel II, etc.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

Todos los bloques

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia inter-cultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de concien-cia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia te-rrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

Todos los Bloques

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capa-cidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. Todos los Bloques

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conoci-miento.

Todos los Bloques

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la pruden-cia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

Todos los Bloques

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fo -mento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual

Todos los Bloques

88

D) CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRICULO: FORMA EN LA QUE SE INCORPORAN

CONTENIDOS TRANSVERSALES DE 2º BCHDecreto 110 (bachillerato)

BLOQUES DE CONTENIDOS CON LOS QUE SE RELACIONA

y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimien-to económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al soste-nimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresa-rial y de la igualdad de oportunidades.

Todos los Bloques

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considera-rán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las perso-nas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contamina-ción o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento deter-minante de la calidad de vida.

Todos los Bloques

89

E) METODOLOGÍAMETODOLOGÍA DE ETAPA

Orden de 14 de julio de 2016METODOLOGÍA DE LA MATERIA

Orden de 14 de julio de 2016 (p. 308 / 89)

Según la orden de 14 de julio de 2016, (BOJA 145), y, de acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracteri-zarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se in-cluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las com-petencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustán-dose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la aten-ción a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entor-nos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la con-vivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, esti-mular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialida-des, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover proce-sos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachille-rato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectu-ra, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse co-rrectamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conoci-miento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la informa-ción y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y cons-truir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y co-lectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por compe-tencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investi-gación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los re-sultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como he-rramientas integradas para el desarrollo del currículo.

El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizaje tradicional que ha venido predominando hasta ahora. El desarrollo de la sociedad digital y el acceso universal, continuo y ubicua la información, la plasticidad y la evolución constante del cere-bro humano y las motivaciones intrínsecas y emocionales para el aprendizaje deben tenerse en cuenta a la hora de plantearnos las me-todologías que se deben utilizar dentro del aula. También ha quedado demostrado que el aprendizaje activo es mucho más efectivo que el memorístico y tradicional ya que el alumnado aprende mucho más y mejor si explica, analiza y evalúa sus propios conocimientos y es ca-paz de crear sus propios contenidos y sus propios conceptos, tanto de manera individual como, también ya, de forma colaborativa y en red.Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad última y precisa de los procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizaje que permitan al alum-nado desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda la vida y que esos aprendizajes adquiridos le sirvan para desenvolver-se en cualquier contexto.La Geografía es una ciencia para la vida, una ciencia social, que tiene que ser aplicada a la realidad del alumnado para ser entendida. Así, las metodologías y las estrategias de enseñanza-aprendizaje activas como el aprendizaje basado en proyectos, estudios de casos, el aprendizaje cooperativo o la clase al revés, permiten que el alumnado actúe sobre la realidad de su aula, de su centro y de su entorno más próximo, lo que fomenta la tan necesaria aplicación de la interrelación y la multicausalidad geográfica.En este proceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe convertirse en un lugar de aprendizaje acti-vo. Se recomienda que las actividades de aula no sean meramente memorísticas y mecánicas, sino que sean motivadoras, contextualiza-das y centradas en el alumnado. Se deben utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y relacio-nados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alum-nado, elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen el aprendizaje activo del alumnado. Asi-mismo sería conveniente desarrollar estrategias de trabajo en el aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor personalización y adaptación a sus diferen-tes ritmos tal como se consigue desarrollando las estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del proceso transmisivo tradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aula para un aprendizaje auténtico y significa-tivo.Las herramientas tecnológicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse al servicio del alumnado y del docente, ya que permi-ten una mayor autonomía y una mayor personalización del aprendiza-je.Esas tecnologías no deben ser un fin en sí mismas ni deben ser sólo una manera de obtener información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir conocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecer redes de conocimiento y aprendizaje. Y dentro de estas tecnologías y herramientas, es necesario hacer una referencia obligatoria a las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG), como herramientas indispensables para la comprensión y aná-lisis territorial como pueden ser el uso de GPS, la teledetección, los Sistemas de Información Geográfica (SIG), especialmente aquellos que se encuentran en la nube. Todo ello para resolver problemas o realizar proyectos y para un uso activo de los mismos.Finalmente, la evaluación se convierte en un eje fundamental de las estrategias metodológicas ya que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separadas del mismo, porque se apren-de evaluando y se evalúa aprendiendo. Por este motivo, la evaluación debe ser formativa, que valore no tanto un momento concreto del pro-ceso de aprendizaje del alumnado sino el proceso completo y en la que se tengan en cuenta diversos instrumentos y herramientas de

90

evaluación (rúbricas, portfolios, diarios de aprendizaje, autoevaluacio-nes, coevaluaciones, productos finales, mapas conceptuales, mapas temáticos, pruebas escritas que no sean sólo memorísticas, entre otros) y que sirva como diagnóstico del rendimiento del alumnado. Una evaluación que aporte una retroalimentación continua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo.

91

F) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN G) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOS

Los exámenes constarán de un número mínimo de dos y un máximo de quince preguntas, según la siguiente tipología:

1. De opción múltiple: preguntas con una sola respuesta correcta inequívoca y que no exigen construcción por parte del alumno, ya que éste se limitará a elegir una de entre las opciones propuestas.

2. Semiabiertas: preguntas con respuesta correcta inequívoca y que exigen construcción por parte del alumno. Esta construcción será bre-ve, por ejemplo un número que da respuesta a una fecha, o una pala-bra que complete una frase o dé respuesta a una cuestión, un nom-bre propio,…, siempre que no se facilite un listado de posibles res-puestas.

3. Abierta: preguntas que exigen construcción por parte del alumno y que no tienen una sola respuesta correcta inequívoca. Se engloban en este tipo las producciones escritas según los estándares de apren-dizaje contenidos en la normativa ministerial (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre), comentarios de documentos históri-cos (textos, mapas, gráficos, imágenes,...), etc.

ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS ESCRITAS

La prueba constará de tres partes:

Parte 1. Se plantearán seis conceptos básicos para su definición de los cuales al menos dos tendrán el carácter de pregunta semiabierta.

Parte 2. Análisis y comentario de mapas, gráficos, cuadros estadísti-cos o textos, mediante la respuesta a tres preguntas.

Parte 3. Desarrollo de un tema propuesto.

CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN

Parte 1: En las respuestas a los conceptos propuestos, se valorará: (Valoración: Hasta un máximo de tres puntos, a razón de 0.5 puntos por concepto)a) La precisión y adecuación del vocabulario empleado para cada res-puesta.b) La claridad conceptual.

Parte 2: Análisis y Comentario de mapas y gráficos. Se valorará: (Va-loración: Hasta un máximo de cuatro puntos)a) La precisión de la localización y encuadre geográficos. (Hasta un punto)b) La capacidad de observación y descripción. (Hasta un punto)c) El análisis e interrelación de los fenómenos geográficos. (Hasta dos puntos)

Parte 3: Desarrollo del tema propuesto. Se valorará: (Valoración: Has-ta un máximo de tres puntos)a) La ordenación y estructuración de los contenidos y la coherencia de la exposición.b) La precisión y claridad en la exposición del tema.c) La profundidad de los conocimientos.d) La capacidad de síntesis y de interrelación.

- Para valorar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos/as se utilizarán diversos tipos de pruebas y actividades encaminadas a verificar:

La comprensión de conceptos y procedimientos. La memorización de datos relevantes. La capacidad de análisis, desarrollo, síntesis y

esquematización. La capacidad para aplicar conceptos y procedimientos a

situaciones diversas. El desarrollo de actitudes como la capacidad para el diálogo,

la comprensión crítica y el razonamiento.

- La tipología de pruebas y actividades van desde la serie de preguntas concretas con respuestas breves o las preguntas que exigen un amplio desarrollo, los textos relacionados con algún aspecto temático relevante, la elaboración o el comentario de gráficas, mapas, carteles, viñetas, grabados, fotografías, etc., y la realización de esquemas síntesis de cada tema. La preferencia será la opción del modelo de las EBAU.

- La observación nos permitirá conocer numerosos aspectos del desarrollo cotidiano y la posibilidad de incidir sobre la marcha mediante correcciones, matizaciones, etc.

INSTRUMENTOS

Se realizará al menos un examen por evaluación, y una recuperación en fecha posterior a la sesión de evaluación correspondiente.

En el mes de mayo se realizará un examen de recuperación general para todo el alumnado que a esa fecha, y con posterioridad a la realización de los exámenes de la tercera evaluación y antes de realizarse la sesión de evaluación final, tengan alguna evaluación con calificación negativa.

La calificación de la asignatura se realizará atendiendo a los siguientes porcentajes de participación en la misma:

10% - Participación, interés y motivación en clase que demuestre el afán por alcanzar las competencias clave, el desarrollo de los objetivos de la materia y la etapa y la asimilación de los contenidos.

20 % - Ejercicios y trabajos diario (También se valorará el cumplimiento en los plazos de entrega al mismo tiempo que la limpieza y orden en la presentación de estos) y participación activa en el aula.

70 % - Ejercicios y pruebas objetivas (exámenes) realizadas durante el trimestre.

En ningún caso el alumno podrá obtener una calificación positiva, ni trimestral ni final de la asignatura, en el caso de no lograr un "aprobado" (5) en los exámenes realizados en el periodo que se está evaluando.

H) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145 (pag.236)

ADAPTACIONES CURRICULARES DEL ÁREA O MATERIA

Número de alumnos/as acogidos a estos programas: NO HAY ALUMNOS QUE NECESITEN ADAPTACIÓN CURRICULAR EN EL CURSO 2019-20.

I) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO

MATERIAL TIC DOCUMENTOS Y LIBROS OTROS

- Materiales audiovisuales diversos, como vídeos de presentación de determinados contenidos.

- Presentaciones / Retroproyector / Cañón (dependiendo del aula)

- Se potenciará la aplicación de las nuevas tecnologías en clase con la utilización del cañón: visualización de imágenes y presentaciones. Todos aquellos recursos que prestan las tecnologías de la información y la comunicación: presentaciones PowerPoint, hojas de cálculo, procesadores de texto, búsqueda de datos en Internet….

- Relación de páginas web que serán referidas en el desarrollo de los contenidos para consulta y trabajos de investigación.

Empleo de CLASSROOM como medio para poner a disposición del alumnado el material de clase y realizar actividades.

Las ventajas de estas innovaciones son muy evidentes:

- Agiliza la disponibilidad de la información (desde el primer momento y durante todo el año), y mejora la calidad de la misma (imágenes en color y resúmenes de la asignatura).

- Multiplica las posibilidades de ofrecer las imágenes históricas más adecuadas en cada momento, ya que los recursos disponibles en Internet superan con creces los de cualquier libro de texto pudiera ofrecer.-- Esto permite la mejor comprensión de todos los asuntos tratados.

- Temas elaborados (Apuntes entregados en material impreso y fotocopiable por el profesorado).

- Se aconseja el libro de texto de la editorial ANAYA, ISBN: 978-84-698-1295-2

- Bibliografía complementaria de la disponible en el Centro.

- Atlas geográficos.

- Mapas murales geográficos.

- Prensa

- Diccionarios de términos geográficos, políticos, económicos, etc.

Nuestro entorno local, provincia, regional o nacional en el caso de que se pueda realizar alguna actividad complementaria como:

- Visita al patrimonio natural: visita al Torcal de Antequera, a ser posible con la colaboración del Departamento de Biología y Geología.

- Visitas a actividades de interés que se organicen en la ciudad. Debido al calendario tan ajustado que tenemos en 2º de Bachillerato, el Departamento ha optado por no plantear plan de actividades para esta asignatura. En caso de que el tiempo no juegue en contra y ser posible, podrán participar de las actividades programadas por el Departamento.

J) ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Sin un mínimo desarrollo de estrategias de lectura es dudoso que el alumnado pueda dominar los contenidos de la enseñanza y lograr los objetivos de este proceso. La comprensión lectora contribuye a capacitar a los alumnos y alumnas para leer de forma autónoma y productiva y, esta tarea, a su vez, permite obtener información, aprender, comunicarse y disfrutar; por eso, desde nuestra área, procuraremos fomentar el hábito lector y la competencia lectora de forma prioritaria en nuestra práctica docente utilizando distintas vías como son:

Participación guiada en el aula del profesorado en la lectura y comprensión de diferentes tipos de textos a partir de las siguientes estrategias:

- Explicando los objetivos que se trabajan con la lectura y en qué les va a ser útil.

- Sirviendo de modelo al alumnado mediante su propia lectura en voz alta, deteniéndose para explicar los procesos que le están permitiendo comprender el texto, formulando hipótesis y mostrando las pistas que le permiten llegar a ellas, las dudas que encuentra, los posibles fallos de comprensión y la resolución de los mismos.

- Planteando las hipótesis al alumnado , haciendo preguntas sencillas de comprensión, facilitando la participación y felicitando las opiniones de niños y niñas. La creación de un clima relajado, positivo, de participación, confianza y libertad progresiva facilita esta labor.

- Practicando la lectura silenciosa del alumnado en donde, de forma individual, ponga en práctica los aprendizajes sobre estrategias de lectura que se vayan desarrollando para todo el grupo.

- Detectando al alumnado con mayores dificultades de comprensión para facilitarles el aprendizaje mediante textos y actividades sencillos. Al ser un centro de Compensatoria, es frecuente encontrar alumnado con bastante desfase curricular y poco hábito y competencia lingüística; habrá que estar muy atentos a esto.

- Utilizando diferentes tipos de documentos de lectura: los contenidos del libro de texto, que serán los más habituales, textos de diferentes fuentes , tipología ,temas y soportes... En nuestra materia es fácil aportar todo esto, y, además, se practica de manera muy frecuente.

- Recomendando lecturas diversas relacionadas con nuestro área que se encuentran disponibles en la Biblioteca del centro y/o en la Biblioteca Municipal y realizando actividades de puesta en común y fichas individuales. Para ello, el Departamento elaborará un lista de títulos por cursos y la pondrá a disposición del alumnado.

- Haciendo un seguimiento desde el Departamento de la consecución de las finalidades de estas estrategias.

Además, para la mejora de la lectoescritura, emplearemos las siguientes estrategias:

- Se realizarán, en la medida de lo posible, los trabajos de clase a mano. Se harán en distintos soportes y con información de textos narrativos, descriptivos, expositivos y de variadas fuentes como periódicos, mapas, internet, etc.

- Se exigirá que siempre se copien los enunciados de las actividades, así se mejorarán la caligrafía, ortografía, el vocabulario,la comprensión lectora y la expresión escrita.

- En las pruebas escritas, se pedirá definir conceptos y realizar actividades de redacción.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

HISTORIA DEL ARTE2º BACHILLERATO

2019-20

ACORDE CON LA NORMATIVA VIGENTE

BOE 2, Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre sobre el currículo de ESO y Bachillerato BOJA 122, Decreto 110/ 2016, de 14 de junio, sobre el currículo de bachillerato, ANDALUCÍA BOJA 122, Decreto 111/2016, de 14 de junio, sobre el currículo ESO, ANDALUCÍA BOJA 144, Orden de 14 de julio de 2016 , sobre la ESO, ANDALUCÍA BOJA 145, Orden de 14 de julio de 2016, sobre el Bachillerato ANDALUCÍA BOE 309, Orden ECD/1941/2016, de 22 de diciembre de 2016, sobre la regulación de la EBAU

A) OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ETAPAReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Decreto 110/2016, de 14 de junio (bachillerato)

OBJETIVOS DE LA MATERIAOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO

Según el RD1105/2014, de 26 de diciembre, en el que se regulan el curriculo del bachillerato, el Bachillerato contri-buirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capa-cidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica res-ponsable, inspirada por los valores de la Constitución es-pañola, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desa-rrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y opor-tunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crí-ticamente las desigualdades y discriminaciones existen-tes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovecha-miento del aprendizaje, y como medio de desarrollo per-sonal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnolo-gías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológi-cos fundamentales y dominar las habilidades básicas pro-pias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos funda-mentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, con-fianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así

La materia de Historia del Arte en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia.

2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una época y su cultura.

3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y la adquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran y participar en su difusión y conocimiento.

6. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios y participar en su difusión.

7. Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del Arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

8. Conocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas de la Comunidad Autónoma de Andalucía y de su entorno más inmediato apreciando su valor y fomentando el respeto por las mismas.

A) OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ETAPAReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Decreto 110/2016, de 14 de junio (bachillerato)

OBJETIVOS DE LA MATERIAOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO

como el criterio estético, como fuentes de formación y en-riquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favo-recer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las pe-culiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los ele-mentos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferencia-dores de nuestra Comunidad para que sea valorada y res-petada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICÍON DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA CLAVEDecreto 110/2016 de 14 de junio (Bachillerato)

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIAOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CCL)La de comunicación lingüística al fomentar la adquisición de un vocabulario específico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado.

b) Competencia matemática y competencias bási-cas en ciencia y tecnología. (CMCT)

La competencia matemática al relacionar las artes con aspectos tales como el número áureo, proporción, simetría, formas geométricas, técnicas para la elaboración de esculturas a la cera perdida, etc.

c) Competencia digital. (CD) Desarrolla la competencia digital al fomentar la búsqueda, tratamiento y difusión de la información a través de las tecnologías

d) Aprender a aprender. (CAA) La de aprender a aprender al promover el desarrollo de estrategias de pensamiento autónomo

e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)

Contribuye de manera efectiva al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, al relacionar el desarrollo cultural y artístico con las sociedades en que se desenvuelven y explicar las causas de sus creaciones artísticas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)

Su contribución al desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya que se fomenta la creatividad y la autonomía en el proceso de aprendizaje del alumnado

g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

Contribuye al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales, al promover principalmente el conocimiento y explicación de los hechos artísticos y culturales y el reconocimiento de los rasgos característicos de los diferentes estilos artísticos.

B) CONTENIDOSOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

Directrices ponencia curso 2016-17

Con esta se pretende la capacitación en aspectos específicos de la Historia del Arte, pero sin olvidar que el objetivo principal es la iniciación, el acercamiento a los métodos y contenidos de la Historia del Arte. La selección, organización y secuenciación de contenidos pretende permitir que el alumnado:– Conozca los aspectos estilísticos, formales y técnicos que caracterizan a las obras de arte, pero también que profundice en

dicho conocimiento incluyendo una perspectiva humanística en el análisis de la obra de arte. Eso implica también que estudie el contexto histórico que en todo momento y lugar condiciona y da sentido a cualquier aspecto del devenir humano, y en este caso, al significado del proceso de la creación artística en todos sus campos.

– Adquiera una serie de conocimientos relacionados con conceptos, procedimientos, competencias, capacidades, actitudes, valores y capacidad crítica, proporcionándole así una formación general e integradora de la concepción del arte como lenguaje de carácter universal cuyas funciones evolucionan, dentro de los distintos contextos históricos, en el espacio y en el tiempo.

– Identifique las características esenciales de los periodos, estilos o corrientes más significativos del arte occidental, así como en su evolución, a través del análisis de obras representativas o especialmente relevantes, y donde la representación del arte realizado en Andalucía juegue un papel importante. Desarrolle una comprensión razonada y el análisis crítico de los conceptos humanísticos y estéticos que le permitan interpretar las imágenes y teorías artísticas con placer, rigor y sensibilidad.

– Tenga la oportunidad de analizar, razonar, investigar, valorar, opinar, exponer a los demás, argumentos en apoyo de las propias opiniones y, en definitiva, aprender y aplicar los procedimientos asociados al estudio de una materia como esta.

CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORALSegún las directrices dadas por la Coordinación de la prueba de acceso 2018-19

Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico. Primer Trimestre

Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones. La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana.

TEMA 1: ARTE GRIEGO:- Introducción. Los órdenes.- El templo griego: el Partenón.- La escultura. El kuros. Los grandes maestros de los siglos V y IV. Policleto y Fidias. Praxíteles y

Scopas. Lisipo y su canon.- El periodo helenístico.

Explicar los órdenes clásicos a partir de la preocupación griega por construir a escala humana y advertir la "armonía visual" y refinamientos ópticos que utilizaron los arquitectos en curvatura de entablamentos, inclinación y éntasis de las columnas, y distancia desigual de los intercolumnios para corregir las aberraciones naturales del ojo humano. Definir sus creaciones arquitectónicas, destacando la importancia del Partenón en la cultura griega, analizando planta y alzado, así como la decoración escultórica La escultura griega tiene su origen en el “kuros” y por su importancia posterior, debe ser analizada en virtud de los grandes problemas externos e internos que resuelve.

De entrada, los maestros del siglo V diferencian la "escultura" de la "imagen de culto", a través de las creaciones de Policleto y Fidias. Policleto, que se ocupará meramente de los aspectos formales, rompe la "ley de frontalidad" y aplica el canon de belleza basado en siete cabezas, regulando sus esculturas profanas por el principio de "Diartrosis". Fidias agrega a estos rasgos un contenido anímico (el "quid divinum"), que hace que sus figuras de dioses dejen de ser simples esculturas para convertirse en imágenes de culto que provocan la devoción del fiel. (Para aclarar estos conceptos, situémonos en el siglo XVII español, señalando las diferencias entre una escultura -retrato ecuestre de Felipe III o Felipe IV- y una imagen -Crucificado procesional de Gregorio Fernández o Martínez Montañés-). Explicar, así mismo, la doble tendencia de la escultura del siglo IV: la "charis" o gracia ática de Praxíteles y el"pathos" dramático de Scopas. Por último, ver el resumen de todas estas tendencias en Lisipo, "el último de los clásicos".Con respecto al mundo helenístico, señalar sus límites, el proceso de secularización del arte y su

CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORALSegún las directrices dadas por la Coordinación de la prueba de acceso 2018-19

carácter mundano.

TEMA 2: ARTE ROMANO.- Arquitectura y ciudad.- Escultura: el retrato y el relieve histórico.

Enfocar el análisis de la arquitectura romana bajo una doble óptica: las creaciones técnicas y los modelos prácticos. Entre las primeras cabe destacar: la concepción axial de los conjuntos monumentales, en Foros y Termas, constituyendo el precedente de los grandes palacios del Despotismo Ilustrado; el descubrimiento de la cúpula como eje de simetría vertical; el empleo del nicho como eje central de simetría dando lugar al ábside; el uso de la bóveda de cañón y la utilización de la fachada compuesta por pisos de arquerías.

Con respecto a la plástica romana enumerar la tipología de sus monumentos con-memorativos, señalando las características del relieve histórico (Ara Pacis y columna Trajana). Destacar la importancia del retrato, profundizando en la clasificación y en la doble tendencia realista/idealista.

Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.Configuración y desarrollo del arte románico. Igle -sias y monasterios. La iconografía románica.La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil. Modalidades escultóricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna.El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispano- musulmán. El románico en el Camino de Santiago. El gótico y su larga duración.

TEMA 3: ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO- La nueva iconografía: la pintura de las catacumbas.- La cristianización de la basílica.- Los edificios bizantinos y la cúpula: Santa Sofía.- La decoración musibaria.

Aprovechar este tema para comentar al alumno cómo un mismo arte puede sufrir transformaciones estéticas a partir de una cesura política: el arte paleocristiano antes y después del Edicto de Milán y el arte bizantino antes y después de la revolución iconoclasta.

Del arte paleocristiano durante la etapa de las persecuciones señalar las características de la catacumba y su decoración pictórica como un nuevo lenguaje expresivo. Tras la Paz de la Iglesia, referir como se cristianiza un modelo arquitectónico comercial de índole pagano -la basílica-, poniéndola al servicio de una religión comunitaria, ya que por ser la liturgia y el ceremonial romano al aire libre sus templos se concibieron como relicarios de sus dioses, incapaces, por tanto, de albergar a una asamblea de fieles.

Del arte bizantino señalar el gran logro arquitectónico de la cúpula sobre pechinas y el derrame de empujes y contrarrestos mediante el empleo de medias cúpulas, recogiendo, pero superando la tradición y técnica romana expuesta en el Panteón. Asimismo, enfocar los edificios de planta centrada y basilical bajo la óptica del espacio interior como complemento al fachadismo. Analícese también la utilización del mosaico como soporte decorativo y la inflexión que se opera en la iconografía a raíz de la revolución iconoclasta.

TEMA 4: ARTE HISPANOMUSULMÁNArte e Islam.Arte calial: la mezquita de Córdoba, arquitectura y decoración. La ciudad palatina de Medina Azahara.Arte almohade.Arte nazarí: la Alhambra y el Generalife.

Enfocar el arte islámico como producto de la dimensión social árabe, ahondando en sus principios genuinos mediante los cuales se trata de organizar y dar sentido a pueblos, comunidades e individuos. Desechar la idea deformada, distorsionada y tópica, tan extendida en Occidente, al conocer el Islám a través de una sola faceta, la religiosa, y consecuentemente enfrentarla hostilmente, bajo conceptos maniqueos, al cristianismo.

Explicar la mezquita como trasunto de la vivienda doméstica de Mahoma -un patio y un recinto cubierto- señalando sus partes y la tipología de los elementos arquitectónicos.

CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORALSegún las directrices dadas por la Coordinación de la prueba de acceso 2018-19

Ejemplarizar esta propuesta a través de la Mezquita de Córdoba. Aludir también por su trascendencia a la ciudad burocrática de Medina Azahara con Abd Al-Rahman II.

Advertir el carácter anicónico del arte y el resumen de su código ornamental en la epigrafía, la decoración geométrica y el ataurique, o decoración vegetal estilizada.

Dada la importancia del arte islámico en Al-Ándalus, significar algunos de los vestigios más relevantes del arte almohade, como la Torre del Oro y la Giralda en Sevilla. Por último, explicar la acrópolis nazarita de la Alhambra granadina bajo la triple dimensión de ciudad, alcazaba y residencia; advirtiendo la importancia de la jardinería y la "civilización del agua para los musulmanes".

TEMA 5: ARTE ROMÁNICO- Introducción al Románico.- Arquitectura. Elementos formales y soluciones constructivas. La iglesia de peregrinación y el mo-

nasterio.- Escultura y pintura.

Incidir en su asombrosa brevedad. El momento de máxima creatividad empezó a fines del siglo XI y en torno a 1140 había sido ya sustituido, en la Isla de Francia, por el gótico. Como características sociales y políticas comentar el feudalismo y las peregrinaciones, con especial significación en el Camino de Santiago. Desde el punto de vista técnico señalar todas las variedades expresivas que cristalizan en una iglesia de peregrinación, tomando como ejemplo la catedral compostelana. Advertir, a continuación, las peculiaridades nacionales que ofrece este estilo, subordinando la decoración al elemento rector, que es la arquitectura.

No obstante, dentro del panorama escultórico considerar la función pedagógica y docente de los claustros y, sobre todo, de las portadas como "catecismos pétreos" para enseñar a una población iletrada las verdades de la fe, a través de las artes visuales. Analizar la iconografía y la funcionalidad del tímpano como una "cristianización" de los frontones griegos.

Por lo que respecta a la pintura, establecer los distintos procedimientos técnicos entre la pintura mural y la decoración sobre tabla, centrándose en el románico español

TEMA 6: ARTE GÓTICO- Características generales de la arquitectura gótica.- La ciudad: la catedral y los edificios civiles.- La escultura: portadas y retablos.- La pintura italiana del Trecento: Florencia y Siena.- Los primitivos flamencos del siglo XV: los Van Eyck.

Explicar las importantes transformaciones que se producen desde el punto de vista económico y social respecto al románico. Frente al románico agrario, feudal y monástico surge ahora el gótico artesanal y burgués.

Significación de la catedral en la Baja Edad Media. Sobre una de las grandes catedrales francesas, analizar la estructura espacial y los elementos característicos de la arquitectura gótica. En cuanto a la arquitectura gótica española comentar las tres grandes catedrales castellanas del siglo XIII (León, Burgos y Toledo) y las que surgirán en el ámbito mediterráneo.

Valoración de la escultura ornamental gótica en las fachadas de los edificios y explicación del retablo como receptáculo de historias sagradas y método de formación.

Con respecto a la pintura del período advertir la doble corriente que genera la Italia del Trecento y los Países Bajos durante el siglo XV, así como la repercusión de estas tendencias en España. Sobre la pintura italiana del Trecento, analizar la doble dirección que representa la es-cuela florentina a través de Giotto y la escuela sienesa mediante Simone Martini. Sobre el arte flamenco explicar la técnica del aceite secante y el procedimiento de las "veladuras" a través de los hermanos Van Eyck.

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno. Segundo Trimestre

El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. La recepción de la estética rena -centista en la Península Ibérica.

Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias. El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imagi-

CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORALSegún las directrices dadas por la Coordinación de la prueba de acceso 2018-19

nería barroca. La aportación de la pintura española: las grandes figuras del siglo de Oro. El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco.

El refinamiento Rococó. Neoclasicismo y Romanticismo.

La figura de Goya.

TEMA 7: ARTE DEL RENACIMIENTO (I): EL QUATTROCENTO ITALIANO.- Introducción al Renacimiento.- Arquitectura: Brunelleschi y Alberti.- Escultura: Donatello y Ghiberti.- Pintura: Fra Angelico, Masaccio, Piero della Francesca y Botticelli.

El Renacimiento italiano representa una etapa decisiva en el desarrollo de la civilización occidental. Su nacimiento en los albores del siglo XV (el "Quattrocento" o Renacimiento temprano) y el excepcional esplendor que conseguirá en el siglo XVI (el "Cinquecento": alto Renacimiento hasta 1520, fecha de la muerte de Rafael, y Manierismo posteriormente) contribuyeron a la transición entre la Europa medieval y la Edad Moderna. Este período de investigación y plenitud creadora bastó para forjar en el terreno de las artes un sistema de representación, que perduraría intacto hasta fines del siglo XIX.

Explicar la aparición del humanismo y el sentido antropocéntrico del arte en las "cortes" italianas del siglo XV, donde los artistas combinaron las impresiones ópticas del mundo visible con un sentido de estructura interior, que derivó, tras múltiples indagaciones, a la esfera de la teoría de las proporciones, la perspectiva y la anatomía.

En el terreno arquitectónico fue donde mejor se observa el resurgir de los motivos clásicos y su adaptación a las necesidades contemporáneas. Analizar la armonía y dignidad de estas estructuras a partir de los logros conseguidos por Brunelleschi en Florencia yAlberti en Mantua.

La recuperación de los valores clásicos en la figura y en el relieve se estudian en los relieves de Ghiberti para las puertas del Baptisterio de la Catedral de Florencia. Conviene señalar la personalidad de Donatello, sus aportes a la técnica escultórica y la importancia de la escultura ecuestre en el Renacimiento.

Con respecto a la pintura, Fra Angélico permite estudiar el intimismo religioso y avances técnicos como la perspectiva lineal, el sentido del dibujo y el color en la pintura renacentista. Asimismo, apuntar la gravedad psicológica de Masaccio y su plasticidad; el uso de la luz como elemento expresivo en Piero della Francesca, y el dibujo ondulante y nervioso de Botticelli.

TEMA 8: EL ARTE DEL RENACIMIENTO (II): EL CINQUECENTO Y MANIERISMO ITALIANO.- El cinquecento y la crisis del manierismo en Italia.- Arquitectura: Bramante, Miguel Ángel y Palladio.- Escultura: Miguel Ángel.- Pintura: Leonardo, Miguel Ángel y Rafael.- La escuela veneciana: Tiziano.

El siglo XVI italiano contempla la "época de los genios". Pero la belleza emanada del equilibrio entre efectos ópticos y estructuras, la síntesis entre lo clásico y lo cristiano comienza a disolverse, dando paso, por la reiteración de tipos y patrones ya establecidos, a la complacencia en el equívoco manierista. Es entonces cuando las nítidas composiciones piramidales, las proporciones naturales y graciosos ademanes son sustituidos por composiciones nerviosas, carentes de espacios y atestadas por imágenes turbulentas, artificialmente alargadas y, a veces, arbitrariamente coloreadas, donde triunfa la "figura serpentinata''. Examinar los logros arquitectónicos del periodo a través de los edificios de Bramante, Miguel Ángel y Palladio.

Exponer el valor de la escultura de Miguel Ángel y la evolución de su estilo mediante la consideración de sus principales obras.

Respecto a la pintura poner especial énfasis en la obra de los grandes maestros, advirtiendo las diferencias entre el diseño romano y la pintura colorista de la escuela veneciana, ejemplarizada en Tiziano.

TEMA 9: EL ARTE DE RENACIMIENTO EN ESPAÑA.

CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORALSegún las directrices dadas por la Coordinación de la prueba de acceso 2018-19

- Arquitectura: del Plateresco al Escorial.- Escultura: los primeros imagineros, Berruguete y Juni.- Pintura: el Greco.

Por lo que respecta al siglo XVI español, profundizar en sus tendencias arquitectónicas: el plateresco, el purismo y el clasicismo herreriano. Estudiar la imaginería cristiana del período a través de Berruguete y Juni, y resumir la actividad pictórica en la figura del Greco.

TEMA 10: EL ARTE BARROCO EN ITALIA, FRANCIA Y LOS PAÍSES BAJOS.- La arquitectura en Italia: las plantas alabeadas de Bernini y Borromini.- El palacio clasicista francés: Versalles.- Pintura en Italia: el naturalismo y los problemas de la luz: Caravaggio.- El clasicismo de los Carracci.- La pintura en Flandes y Holanda: Rubens y Rembrandt.

Estudiar el arte barroco como expresión del poder de los grandes monarcas europeos, de la fluyente riqueza de los Estados y de la próspera situación del catolicismo triunfante en el Concilio de Trento. Reflexionar brevemente sobre el desprecio que sintieron hacia la cascada de propuestas estéticas de este movimiento los neoclásicos academicistas del siglo XIX y la revalorización crítica que experimenta en el siglo XX. Indicar como características esenciales el dinamismo, los efectos escenográficos y lumínicos, y el carácter unitario de todas las artes. Y todo ello, tendente a mostrar el sentido exacerbado de la vida y del destino humano a través de toda una gama sensorial: desde el estallido de la espontaneidad hasta el control del clasicismo, desde la parada teatral hasta la interioridad espiritual.

En el capítulo de la arquitectura italiana analizar las grandes creaciones de planta alabeada realizadas por Bernini y Borromini, en la Roma de los Papas, y compararla con la arquitectura palatina de la monarquía francesa financiada por el rey Sol (Versalles), de formas clasicistas.

En cuanto a los logros escultóricos, exponerlos a través de la polifacética figura de Bernini, el monarca indiscutible del barroco romano y uno de los artistas más influyentes del barroco europeo.

La pintura barroca italiana debe concentrarse en la doble corriente del naturalismo caravaggiesco y el clasicismo de los Carracci. El Caravaggio transmite a sus lienzos un análisis visual fehaciente del mundo natural, basando la composición, el dibujo y el color sobre la observación directa y produciendo fuertes contrastes de luces y sombras. Por contra los Carracci rinden homenaje en sus frescos y bóvedas a la antigüedad clásica y exaltan las cualidades del control intelectual, equilibrio compositivo, integridad de forma, claridad de dibujo y distinción del color.

Fuera de Italia, la pintura barroca alcanza un amplísimo desarrollo en Flandes y Holanda. La influencia de factores religiosos, político-sociales y económicos determinan la separación de los ideales artísticos de Flandes (católico, monárquico, aristocrático y sometido al dominio español) y Holanda (protestante, republicana, burguesa e independiente). Analizar las características de estas dos grandes escuelas pictóricas europeas a través de la producción de Rubens y Rembrandt.

TEMA 11: EL ARTE BARROCO EN ESPAÑA.- La arquitectura barroca española. El urbanismo: la Plaza Mayor.- La gran imaginería: Castilla y Andalucía. Murcia.- La pintura barroca: el naturalismo tenebrista de Ribera y Zurbarán. El realismo barroco de Veláz-

quez y Murillo.

De la arquitectura barroca española significar su vertiente "casticista", caracterizada por la simplicidad estructural de las iglesias de "planta de cajón", ajenas a la ondulación de muros romana, pero brillante y teatralmente revestidas en sus interiores con yesos, maderas, espejos y, en algunos casos, provistas de cúpulas fingidas. Un exultante repertorio ornamental que se traduce en las aparatosas portadas, concebidas como retablos en piedra.

Como complemento significar la importancia urbanística de las grandes plazas mayores que se construyen en esta etapa.

Entre los géneros que cultiva la imaginería barroca española destacan el retablo y el paso procesional. Como centros protagonistas de esta etapa conviene analizar a Valladolid, con

CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORALSegún las directrices dadas por la Coordinación de la prueba de acceso 2018-19

la figura estelar de Gregorio Fernández, y a Sevilla con Juan Martínez Montañés y su discípulo Juan de Mesa. Asimismo, examinar los logros del granadino Alonso Cano y de Salzillo en Murcia; advirtiendo las diferencias existentes entre las escuelas.

La gran escuela pictórica española del Siglo de Oro cuenta también con dos tendencias claramente diferenciadas: el naturalismo tenebrista y el realismo barroquista Analizar la primera dirección a través de la obra de José Ribera y Francisco Zurbarán, y ejemplificar la segunda corriente mediante la producción de Velázquez y Murillo.

TEMA 12: EL ARTE NEOCLÁSICO. GOYA.- Características generales del Neoclasicismo. Las Academias.- Arquitectura: Juan de Villanueva.- Escultura: Cánova.- Pintura: David.- Francisco de Goya.

Explicar este tema como una vuelta a los ideales clásicos tras el cansancio y agotamiento de las fórmulas barrocas, haciendo notar al alumno el flujo y reflujo que han tenido los grandes ciclos y ritmos de la Historia del Arte entre lo clásico y lo barroco.

Dentro de las consideraciones generales del Neoclasicismo y utilizando a Francia como epicentro, señalar la función social del nuevo movimiento estético, puesto al servicio de las clases medias y populares que, tras la Revolución y la caída del Antiguo Régimen, ven en él la derrota de la aristocracia y del gusto barroco.

Exponer la influencia de la cultura de la Ilustración en las artes y el control de la enseñanza de las mismas por las Academias.

Plantear los caracteres de la arquitectura neoclásica en torno a la obra de Juan de Villanueva. Caracteres de la escultura neoclásica y reseña artística de Antonio Canova.

Jacques-Louis David, por su vida de compromiso político y por las propuestas formales y morales que desarrolla en su pintura, viene a ser el mejor representante de los pintores del Neoclasicismo.

La vida y la obra de Goya condensan con categoría genial los sentimientos artísticos y los aportes plásticos de la generación que vivió los difíciles decenios del paso de siglo.

Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación. Segundo Trimestre

La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura.

Del Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago. El nacimiento del urbanismo moderno. La evolu -ción de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los postimpresionistas, el ger -men de las vanguardias pictóricas del siglo XX. La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.

TEMA 13: EL ARTE DEL SIGLO XIX: UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN.- Introducción.- Romanticismo: Delacroix.- Realismo: Courbet.- Arquitectura: historicismos; edificios de hierro y cristal. El modernismo.- Impresionismo: Monet, Renoir, Degas. Las esculturas de Rodin.- Postimpresionismo: Cézanne, Gauguin y Van Gogh.

Como preludio al arte contemporáneo explicar al alumno el sentido de cambio perpetuo que impera en el terreno artístico a lo largo de los siglos XIX y XX, como reflejo de una sociedad deseosa de encontrar nuevas soluciones a los problemas que acuciantemente se le presentan.

De entrada, Romanticismo y Realismo se convierten en una actitud ante la vida. Enfocar el Romanticismo como una pose adoptada por los artistas que quieren escapar de la sociedad burguesa decimonónica. El Realismo, tendencia doctrinaria y fanática, sobrepasó las fronteras del arte para extender su lucha a la vida política y militar. Sus protagonistas van a ser mayoritariamente fieles republicanos entregados a la clase trabajadora.

Consecuentemente los artistas otorgan prioridad a la vista sobre otros principios abstractos de forma y composición, contenido emocional o narrativo. Este énfasis será asimismo esencial en la formación del Impresionismo. Estúdiense ambos movimientos a través de la obra de Delacroix y de Courbet.

Los cambios del mapa europeo tras la caída de Napoleón y el advenimiento de la

CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORALSegún las directrices dadas por la Coordinación de la prueba de acceso 2018-19

burguesía al poder provocan un fuerte interés por conocer las raíces históricas medievales, que tienen su reflejo en la revitalización de los estilos históricos: neorrománico, neogótico, neobizantino, etc. Hacia mediados de siglo se llega progresivamente a la delimitación de función y estilo que es característica de la arquitectura del Eclecticismo.

Pueden estudiarse como ejemplos el Congreso de los Diputados y la Basílica de Covadonga, entre otros. Los problemas estilísticos que preocupaban a los arquitectos del siglo XIX encontraron una primera respuesta en la estética del Modernismo, en la cual se enlazan el culto al naturalismo y la aplicación de la tecnología del hierro. Pueden estudiarse estos planteamientos en las obras principales de Víctor Horta yAntonio Gaudí

Finalmente advertir las grandes aportaciones, basadas en la experiencia óptica directa de la luz y del color, que al terreno pictórico ofrecen los impresionistas: Monet, Degas y Renoir; incluyendo como colofón del movimiento la figura escultórica de Rodin.

Del postimpresionismo estudiar a sus tres grandes protagonistas, haciendo notar que de estos maestros surgirán otras tantas direcciones que tomará la pintura del siglo XX: Cézanne y el cubismo, Van Gogh y el expresionismo, y Gauguin, que abrirá los cauces del fauvismo, ingenuismo y primitivismo.

Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX.El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, pin-tura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo. Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movi -miento Moderno y la arquitectura orgánica.

TEMA 14: EL ARTE DE LA PRIMERA MITAL DEL SIGLO XX.- La arquitectura del movimiento moderno. Racionalismo: Le Corbusier. Organicismo: Frank Lloyd

Wright.- Escultura: innovaciones en materiales y técnicas.- Pintura. Las vanguardias históricas: Fauvismo, Cubismo, Expresionismo alemán, Dadaísmo y

Surrealismo.

La arquitectura, definida como el "arte indispensable", se sustancia durante este siglo en dos grandes corrientes: una europea, denominada "racionalismo", que tendrá en los arquitectos de la Bauhaus y en Le Corbusier a sus principales intérpretes; y otra norteamericana, llamada "organicismo", cuyo protagonista indiscutible es Frank Lloyd Wright. Señalar la filosofía y las características de ambas corrientes.

Por lo que respecta a la escultura de este siglo, explicar al alumno la importancia del "hueco" y el "cinetismo" como grandes innovaciones plásticas. Estúdiense estas innovaciones a través de la obra de Julio González, Pablo Gargallo y Alexander Calder.

Sobre los "ismos" matizar los orígenes del nombre con que se designa a cada uno de los movimientos conocidos como la vanguardia histórica: Fauvismo (Matisse), Expresionismo alemán (Kandinsky), Cubismo (Picasso), Dadaísmo (Duchamp) y Surrealismo (Dalí).

Tercer Trimestre

Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX.El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La arquitectura al margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura posmoderna, Deconstrucción. Las artes plásticas: de las se-gundas vanguardias a la posmodernidad. Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión, cartelis -mo, cómic. La combinación de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística. Arte y cultura visual de masas. El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preo-cupación por su conservación.

TEMA 15: EL ARTE DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX.- La arquitectura al margen del estilo internacional: posmodernidad, high-tech y deconstructivismo.- El minimalismo en la escultura.- El movimiento abstracto y sus tendencias pictóricas: el expresionismo abstracto norteamericano,

el informalismo europeo y la abstracción geométrica.- Las principales corrientes figurativas: pop art, nuevas figuraciones, hiperrealismo.

Sobre las principales tendencias arquitectónicas que han hecho de la construcción un espectáculo, estudiar la arquitectura posmoderna y el deconstructivismo a través de las respectivas creaciones de Philip Johnson y Frank Gehry. En cuanto a la arquitectura high-tech analizar el Centro Nacional de Arte y Cultura Georges Pompidou, su significado en la ciudad de

CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORALSegún las directrices dadas por la Coordinación de la prueba de acceso 2018-19

París y la proyección de esta alta tecnología en los edificios de Norman Foster.Aprovechar el minimalismo para explicar las dos grandes aportaciones que ha realizado

la escultura de la segunda mitad del siglo XX a la plástica tradicional: la pérdida del pedestal y la instalación artística. Acerca de la pintura abstracta y su regreso a la figuración, explicar el nombre y la técnica de cada una de las corrientes que integran estos movimientos, incidiendo en sus artistas más representativos: El expresionismo abstracto norteamericano (Pollock), el informalismo europeo (Tàpies), la abstracción geométrica (Vasarely), el pop art (Warhol), la nueva figuración (Bacon) y el hiperrealismo (Antonio López).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE HISTORIA DEL ARTEReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145 (en verde)

Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifesta-ciones.

La visión del clasicismo en Roma.

El arte en la Hispania romana.

1. Reconocer y explicar las con-cepciones estéticas y las car-acterísticas esenciales del arte griego y del arte romano, relacionándolos con sus re-spectivos contextos históricos y culturales. CCL, CSC, CEC

2. Explicar la función social del arte griego y del arte romano, especificando el papel desem-peñado por clientes y artistas y las relaciones entre el-los.CSC, CEC

3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano, apli-cando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). CCL, SIEP, CEC

4. Realizar y exponer, individual-mente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. CL, CD, CAA, SIEP

5. Respetar las creaciones artís-ticas de la Antigüedad grecor-romana, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar.CSC, CEC

6. Utilizar la terminología especí-fica del arte en las exposi-ciones orales y escritas, de-nominando con precisión los principales elementos y técni-cas.CCL, CEC

GRECIA

1.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y com-para los tres órdenes de la arquitectura griega.

1.3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica.

1.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes.

1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).

2.1. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la consideración social del arte y de los artistas.

3.1.Identifica, analiza y comenta las siguientes obras ar-quitectónicas griegas:

a. Partenón,b. tribuna de las cariátides del Erecteion,c. templo de Atenea Niké,d. teatro de Epidauro.

3.2.Identifica, analiza y comenta las siguientes es-culturas griegas:

a. Kouros de Anavysos,b. Auriga de Delfos,c. Discóbolo (Mirón),d. Doríforo (Policleto), una metopa del

Partenón (Fidias),e. Hermes con Dioniso niño (Praxíteles),f. Apoxiomenos (Lisipo),g. Victoria de Samotracia,h. Venus de Milo,i. friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle

de Atenea y Gea).

4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias.

ROMA

1.6. Explica las características esenciales del arte ro-mano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

1.7. Especifica las aportaciones de la arquitectura ro-mana en relación con la griega.

1.8. Describe las características y funciones de los prin-cipales tipos de edificio romanos.

1.9. Compara el templo y el teatro romanos con los re-spectivos griegos.

1.10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes históricas o historiográfi-

Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEcas.

1.11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega.

1.12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una fuente histórica o historiográfica.

2.2. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte romano, y la consideración social del arte y de los artistas.

3.3. Identifica, analiza y comenta las sigu-ientes obras arquitectónicas romanas:

a. Maison Carrée de Nimes,b. Panteón de Roma,c. teatro de Mérida,d. Coliseo de Roma,e. Basílica de Majencio yf. Basíllica de Constantino en Roma,g. puente de Alcántara,h. Acueducto de Segovia,i. Arco de Tito en Roma,j. Columna de Trajano en Roma.

3.4. Identifica, analiza y comenta las sigu-ientes esculturas romanas:

a. Augusto de Prima Porta,b. estatua ecuestre de Marco Aurelio,c. relieve del Arco de Tito (detalle de los

soldados con el candelabro y otros obje-tos del Templo de Jerusalén),

d. relieve de la columna de Trajano.

4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o romana del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos.

Comunes a todos los estilos

5.1. Confecciona un catálogo, con breves cometar-ios, de las obras más relevantes de arte antiguo que se conservan en su comunidad autónoma.

El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La aportación cristiana en la arqui-tectura y la iconografía.

Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias y monasterios. La iconografía románica.

La aportación del gótico, expre-sión de una cultura urbana. La cat-edral y la arquitectura civil. Modali-dades escultóricas. La pintura ital-iana y flamenca, origen de la pin-tura moderna.

El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispano- musulmán. El románico en el Camino de Santiago. El gótico y su larga duración.

1. Reconocer y explicar las concep-ciones estéticas y las características es-enciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respec-tivos contextos históricos y culturales. CCL, CSC, CEC

2. Explicar la función social del arte medieval, especificando el papel desem-peñado por clientes y artistas y las rela-ciones entre ellos. CSC, CEC

3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya difer-entes enfoques (técnico, formal, semán-tico, cultural, sociológico e histórico). CCL, SIEP, CEC

4. Realizar y exponer, individual-mente o en grupo, trabajos de investi-gación, utilizando tanto medios tradi-cionales como las nuevas tecnologías. CCL, CD, CAA, SIEP

5. Respetar las creaciones del arte medieval, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conser-var.CSC, CEC

6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y es-critas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. CCL, CEC

PALEOCRISTIANO

1.1. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo a par-tir de fuentes históricas o historiográficas.1.2. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana.1.3. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria paleocristianos. Función de cada una de sus partes.1.4. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial referencia a la iconografía.

BIZANTINO

1.5. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes históricas o histori-ográficas.1.6. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla.1.7. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del Pantocrá-tor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental.

3.1. Identifica, analiza y comentaa.el mosaico del Cortejo de la emperatriz

Teodora en San Vital de Rávena.

ROMÁNICO

1.8. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes históricas o histori-ográficas.1.9. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte románico.1.10. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial referencia a la iconografía.

2.1. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico.

3.2. Identifica, analiza y comenta las sigu-ientes obras arquitectónicas románicas:

a. San Vicente de Cardona (Barcelona),b. San Martín de Frómista,c. Catedral de Santiago de Compostela.

3.3. Identifica, analiza y comenta las sigu-ientes esculturas románicas:

a. La duda de Santo Tomás en el ángulo del claus-tro de Santo Domingo de Silos (Burgos),

b. Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Con-ques (Francia),

c. Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca),

d. Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes pin-

turas murales románicas:a. bóveda de la Anunciación a los pastores en el

Panteón Real de San Isidoro de León;b. ábside de San Clemente de Tahull (Lleida).

4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de la Visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte me-dieval.

5.1. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago.

GÓTICO

Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.11. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o histori-ográficas.1.12. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios intro-ducidos respecto a la románica.1.13. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España.1.14. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica.1.15. Explica las innovaciones de la pintura fla-menca del siglo XV y cita algunas obras de sus prin-cipales representantes.

2.2. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico, y su variación respecto al románico.

3.5. Identifica, analiza y comenta las sigu-ientes obras arquitectónicas góticas:

a. fachada occidental de la catedral de Reims,b. interior de la planta superior de la Sainte

Chapelle de París,c. fachada occidental e interior de la catedral de

León,d. interior de la catedral de Barcelona,e. interior de la iglesia de San Juan de los Reyes

de Toledo.3.6. Identifica, analiza y comenta las sigu-ientes esculturas góticas:

a. Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims,

b. tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos,

c. Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Mi-raflores (Burgos).

3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas:a. escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la

Capilla Scrovegni de Padua;b. el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck;c. El descendimiento e la cruz, de Roger van der

Weyden;d. El Jardín de las Delicias, de El Bosco.

HISPANOMUSULMÁN

1.16. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas o histori-ográficas.1.17. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos1.18. Explica la evolución del arte hispanomusul-mán.

3.8. Identifica, analiza y comenta las sigu-ientes obras hispanomusulmanas:

a. Mezquita de Córdoba,b. Aljafería de Zaragoza,c. Giralda de Sevilla,d. la Alhambra de Granada.

MUDÉJAR

1.19. Explica las características del arte mudé-jar y específica, con ejemplos de obras concre-tas, las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano.

Comunes a todos los estilos

Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

5.2. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte me-dieval que se conservan en su comunidad autónoma.

El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Re-nacimiento italiano.

La recepción de la estética rena-centista en la Península Ibérica.

Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El Urban-ismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias.

El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pintura es-pañola: las grandes figuras del siglo de Oro.

El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococó. Neoclasicismo y Romanticismo.

1. Reconocer y explicar las concep-ciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Mod-erna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contex-tos históricos y culturales. CCL, CSC, CEC

2. Explicar la función social del arte especificando el papel desempeñado por mecenas, Academias, clientes y artistas, y las relaciones entre el-los.CSC, CEC

3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que in-cluya diferentes enfoques (técnico, for-mal, semántico, cultural, sociológico e histórico).CCL, SIEP, CEC

4. Realizar y exponer, individual-mente o en grupo, trabajos de investi-gación, utilizando tanto medios tradi-cionales como las nuevas tecnologías.-CLC, CD, CAA, SIEP

5. Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna, valorando su cali-dad en relación con su época y su im-portancia como patrimonio que hay que conservar.CSC, CEC

6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y es-critas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.CCL, CEC

RENACIMIENTO

1.1. Explica las características esenciales del Re-nacimiento italiano y su periodización a partir de fuentes históricas o historiográficas.1.2. Especifica las características de la arquitec-tura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.1.3. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.1.4. Especifica las características de la pintura re-nacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos contemporá-neos.1.6. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas más representa-tivos.1.7. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara con el italiano.

2.1. Describe la práctica del mecenazgo en el Re-nacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor.

3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano:

a. cúpula de Santa María de las Floresb. interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en

Florencia y de Brunelleschi;c. Palacio Médici- Riccardi en Florencia, de Mich-

elozzo;d. fachada de Santa María Novella ye. del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de

Alberti;f. templete de San Pietro in Montorio en Roma,

de Bramante;g. cúpula y proyecto de planta de San Pedro del

Vaticano, de Miguel Ángel;h. Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vi-

gnola;i. Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Pal-

ladio.

3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano:

a. primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti;

b. David yc. Gattamelata, de Donatellod. Piedad del Vaticano,e. David,f. Moisés yg. Tumbas mediceas, de Miguel Ángel;h. El rapto de las sabinas, de Giambologna.

3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pin-turas del Renacimiento italiano:a. El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masac-

cio;b. Anunciación del Convento de San Marcos en Flo-

rencia, de Fra Angelico;c. Madonna del Duque de Urbino, de Piero della

Francesca;d. La Virgen de las rocas,e. La última cena yf. La Gioconda, de Leonardo da Vinci;g. La Escuela de Atenas de Rafael;h. la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina,

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEde Miguel Ángel;

i. La tempestad, de Giorgione;j. Venus de Urbino yk. Carlos V en Mühlberg, de Tiziano;l. El lavatorio, de Tintoretto;m. Las bodas de Caná, de Veronés

4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el pro-ceso de construcción de la nueva basílica de San Pe-dro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII.

RENACIMIENTO ESPAÑOL

1.8. Describe la evolución de la arquitectura rena-centista española.1.9. Explica la peculiaridad de la escultura rena-centista española.1.10. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras más repre-sentativas.

3.4 Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español:a. fachada de la Universidad de Salamanca;b. Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada,

de Pedro Machuca;c. Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de

Juan de Herrera.

3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español:

a. Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete;

b. Santo entierro, de Juan de Juni.

3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco:

a. El expolio,b. La Santa Liga o Adoración del nombre de

Jesús,c. El martirio de San Mauricio,d. El entierro del Señor de Orgaz,e. La adoración de los pastores,f. El caballero de la mano en el pecho.

BARROCO

1.11. Explica las características esenciales del Bar-roco.1.12. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista.1.13. Compara la arquitectura barroca con la re-nacentista.1.14. Explica las características generales del ur-banismo barroco.1.15. Compara la escultura barroca con la renacen-tista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini.1.16. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante.1.17 Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales repre-sentantes.1.18 Especifica las peculiaridades de la pintura bar-roca flamenca y holandesa.

3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII:a. fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo

Maderno;b. columnata de la plaza de San Pedro del Vati-

cano, de Bernini;

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEc. San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de

Borromini;d. Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y

Le Nôtre.

3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini:

a. David,b. Apolo y Dafne,c. El éxtasis de Santa Teresa,d. Cátedra de San Pedro.

3.9. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII:

a. Vocación de San Mateo yb. Muerte de la Virgen, de Caravaggio;c. Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del

Palacio Farnese de Roma, de Annibale Car-racci;

d. Adoración del nombre de Jesús, bóveda de IlGesù en Roma, de Gaulli (IlBaciccia);

e. Adoración de los Magos,f. Las tres Gracias yg. El jardín del Amor, de Rubens;h. La lección de anatomía del doctor Tulpyi. La ronda nocturna, de Rembrandt.

BARROCO ESPAÑOL

1.19. Explica las características del urbanismo bar-roco en España y la evolución de la arquitectura du-rante el siglo XVII.1.20. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y compara la escuela castellana con la andaluza.1.21. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII.1.22. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas de sus obras más significativas.1.23. Explica el siglo XVIII como época de coexis-tencia de viejos y nuevos estilos artísticos en un con-texto histórico de cambios profundos.1.24. Compara el Barroco tardío y el Rococó y es-pecifica la diferente concepción de la vida y el arte que encierran uno y otro.1.28. Distingue entre la corriente tradicional y la cla-sicista de la arquitectura barroca española del siglo XVIII.1.29. Explica la figura de Salzillo como último rep-resentante de la imaginería religiosa española en madera policromada.

3.10. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII:

a. Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora;

b. Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera.

3.11. Identifica, analiza y comenta las sigu-ientes esculturas del Barroco español del siglo XVII:

a.Piedad, de Gregorio Fernández,b. Inmaculada del facistol, de Alonso Cano;c. Magdalena penitente, de Pedro de Mena.

3.12. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII:

a. Martirio de San Felipe,b. El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera;c. Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán;

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEd. El aguador de Sevilla,e. Los borrachos,f. La fragua de Vulcano,g. La rendición de Breda,h. El Príncipe Baltasar Carlos a caballo,i. La Venus del espejo,j. Las meninas,k. Las hilanderas, de Velázquez;l. La Sagrada Familia del pajarito,m. La Inmaculada de El Escorial,n. Los niños de la concha,o. Niños jugando a los dados, de Murillo.

3.13. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII:

a. fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera;

b. fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa;

c. Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sac-chetti;

d. Panteón de París, de Soufflot;e. Museo del Prado en Madrid, de Juan de

Villanueva.

NEOCLASICISMO

1.25. Explica las razones del surgimiento del Neo-clasicismo y sus características generales en arqui-tectura, escultura y pintura.1.26. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova.1.27. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David.

2.2. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y, en particu-lar, por el Salón de París.

3.14. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII:

a. La oración en el huerto, de Salzillo;b. Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de

Canova.

3.15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David:

a. El juramento de los Horacios yb. La muerte de Marat.

Comunes a todos los estilos

5.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en su comunidad autónoma.

El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La figura de Goya.

La Revolución industrial y el im-pacto de los nuevos materiales en la arquitectura. Del Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago.

El nacimiento del urbanismo mod-erno.La evolución de la pin-tura: Romanticismo, Realismo, Im-presionismo, Simbolismo. Los postimpresionistas, el germen de las vanguardias pictóricas del siglo XX.

La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.

1. Analizar la obra de Goya, identifi-cando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los que antici-pan diversas vanguardias posteri-ores.CSC, CEC

2. Reconocer y explicar las concep-ciones estéticas y las características es-enciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respec-tivos contextos históricos y culturales. CCL, CSC, CEC

3. Explicar la evolución hacia la inde-pendencia de los artistas respecto a los clientes, especificando el papel desem-peñado por las Academias, los Salones, las galerías privadas y los marchantes. CSC, CEC

4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).CCL, SIEP, CEC

5. Realizar y exponer, individual-mente o en grupo, trabajos de investi-gación, utilizando tanto medios tradi-cionales como las nuevas tecnologías. CCL, CD, CAA, SIEP

6. Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conser-var.CSC, CEC

7. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y es-critas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. CCL, CEC

GOYA

1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos.1.2. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o prover-bios.

4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya:a. El quitasol,b. La familia de Carlos IV,c. El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con

los mamelucos),d. Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808;e. Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie

Los desastres de la guerra;f. Saturno devorando a un hijo yg. La lechera de Burdeos.

ARQUITECTURA DEL SIGLO XIX

2.1. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución in-dustrial.2.2. Explica las diferencias entre ingenieros y ar-quitectos en la primera mitad del siglo XIX.2.3. Explica las características del neoclasi-cismo arquitectónico durante el Imperio de Napoleón.2.4. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo.2.5. Explica las características y principales ten-dencias de la arquitectura modernista.2.6. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.2.7. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.

4.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas:

a. Templo de la Magdalena en París, de Vignon;b. Parlamento de Londres, de Barry y Pugin;c. Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler;d. Torre Eiffel de París;e. Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de

Gaudí.

5.1. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones Universales del siglo XIX y su impor-tancia desde el punto de vista arquitectónico.

PINTURA: ROMANTICISMO, REALISMO

2.8. Describe las características del Romanti-cismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix.2.9. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner.2.10. Explica el Realismo y su aparición en el con-texto de los cambios sociales y culturales de media-dos del siglo XIX.2.11. Compara el Realismo con el Romanticismo.

4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX:a. El baño turco, de Ingres;b. La balsa de la Medusa, de Gericault;

Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEc. La libertad guiando al pueblo, de Delacroix;d. El carro de heno, de Constable;e. Lluvia, vapor y velocidad, de Turner;f. El entierro de Ornans, de Courbet;g. El ángelus, de Millet.

PINTURA: IMPRESIONISMO Y POSTIMPERSION-ISMO

2.12. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo.2.13. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísti-cas del siglo XX.2.14. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el Impresion-ismo.

4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX:

a.Almuerzo sobre la hierba, de Manet;b. Impresión, sol naciente yc. la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet;d.Le Moulin de la Galette, de Renoir;e.Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de

Seurat;f. Jugadores de cartas yg.Manzanas y naranjas, de Cézanne;h. La noche estrellada yi. El segador, de Van Gogh;j. Visión después del sermón yk.El mercado (“Ta matete”), de Gauguin.

5.2. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas.

ESCULTURA: ACADEMICISMO Y RODIN

2.15. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las trans-formaciones llevadas a cabo en las ciudades (monu-mentos conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos ce-menterios).2.16. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin.

4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin:

a. El pensador yb. Los burgueses de Calais.

Comunes a todos los estilos

3.1. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y clientes, referi-dos a la pintura.

6.1. Confecciona un catálogo, con breves cometar-ios, de las obras más relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad autónoma.

El criterio de evaluación nº 7 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cu-bismo, Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y Sur-realismo.

Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la arquitectura orgánica.

1. Reconocer y explicar las concep-ciones estéticas y las características es-enciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacio-nando cada una de ellas con sus respec-tivos contextos históricos y culturales. CCL, CSC, CEC

2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).CCL, SIEP, CEC

3. Realizar y exponer, individual-mente o en grupo, trabajos de investi-gación, utilizando tanto medios tradi-cionales como las nuevas tecnologías. CCL, CD, CAA, SIEP

4. Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XX, valorando su importancia como expre-sión de la profunda renovación del lenguaje artístico en el que se sustenta la libertad creativa actual.CSC, CEC

5. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y es-critas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. CCL, CEC

LAS VANGUARDIAS: FAUVISMO, CUBISMO, FU-TURISMO, EXPRESIONISMO, ABSTRACCIÓN, DADAISMO, SURREALISMO

1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior1.2. Describe el origen y características del Fau-vismo.1.3. Describe el proceso de gestación y las car-acterísticas del Cubismo, distinguiendo entre el Cu-bismo analítico y el sintético.1.4. Describe el ideario y principios básicos del futurismo.1.5. Identifica los antecedentes del expresion-ismo en el siglo XIX, explica sus características generales y especifica las diferencias entre los gru-pos alemanes El Puente y El jinete azul.1.6. Describe el proceso de gestación y las car-acterísticas la pintura abstracta, distingue la ver-tiente cromática y la geométrica, y especifica algu-nas de sus corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.1.7. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de crisis.1.8. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo.1.9. Explica la importancia de los pintores es-pañoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas.

2.1. Identifica, analiza y comenta las sigu-ientes obras:a. La alegría de vivir, de Matisse;b. Las señoritas de Avinyó,c. Retrato de Ambroise Vollard,d. Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y

Guernica, de Picasso;e. La ciudad que emerge, de Boccioni;f. El grito, de Munch;g. La calle, de Kirchner;h. Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky;i. Cuadrado negro, de Malevich;j. Composición II, de Mondrian;k. L.H.O.O.Q., de Duchamp;l. El elefante de las Celebes, de Ernst;m. La llave de los campos, de Magritte;n. El carnaval de Arlequín yo. Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró;p. El juego lúgubre yq. La persistencia de la memoria, de Dalí.

LAS VANGUARDIAS: ESCULTURA

1.10. Explica la renovación temática, técnica y for-mal de la escultura en la primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes.

2.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas:a. El profeta, de Gargallo;b. Formas únicas de continuidad en el espacio, de

Boccioni;c. Fuente, de Duchamp;d. Mujer peinándose ante un espejo, de Julio

González;e. Mademoiselle Pogany I, de Brancusi;f. Langosta, nasa y cola de pez, de Calder;g. Figura reclinada, de Henry Moore.

Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEARQUITECTURA

1.11. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en ar-quitectura.1.12. Especifica las aportaciones de la arquitec-tura orgánica al Movimiento Moderno.

2.3. Identifica, analiza y comenta las sigu-ientes obras arquitectónicas:a. Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania),

de Gropius;b. Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies

van der Rohe;c. Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Cor-

busier;d. Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de

Frank Lloyd Wright.

3.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contem-poránea).

Comunes para todos los estilos

4.1. Selecciona una obra arquitectónica, una escul-tura o una pintura de la primera mitad del siglo XX, de las existentes en su comunidad autónoma, y jus-tifica su elección.

El criterio de evaluación nº 5 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El predominio del Movimiento Mod-erno o Estilo Internacional en arqui-tectura. La arquitectura al margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura Posmoderna, Decon-strucción.

Las artes plásticas: de las segun-das vanguardias a la posmod-ernidad.

Nuevos sistemas visuales: fo-tografía, cine y televisión, cartelismo, cómic.

La combinación de lenguajes ex-presivos.

El impacto de las nuevas tec-nologías en la difusión y la creación artística.

Arte y cultura visual de masas.

El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su conservación.

1. Reconocer y explicar las concep-ciones estéticas y las características es-enciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público que caracterizan al mundo ac-tual.CCL, CSC, CEC

2. Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el cine, la televisión el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que combinan diversos lengua-jes expresivos. CSC, CEC

3. Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologías, expli-cando sus efectos tanto para la creación artística como para la difusión del arte. CD, CEC

4. Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy diversos ámbitos en que se manifiesta. CSC, CEC

5. Explicar qué es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y finalidad. SC, CEC

6. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la se-gunda mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, so-ciológico e histórico). CCL, SIEP, CEC

7. Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorándolo como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las gen-eraciones futuras. CSC, CEC

8. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y es-critas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. CSC, CEC

1.1. Explica el papel desempeñado en el pro-ceso de universalización del arte por los medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte.1.2. Explica las razones de la pervivencia y di-fusión internacional del Movimiento Moderno en ar-quitectura.1.3. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en par-ticular la High Tech, la posmoderna y la deconstruc-ción.1.4. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano.1.5. Explica la Abstracción postpictórica.1.6. Explica el minimalismo.1.7. Explica el arte cinético y el Op-Art.1.8. Explica el arte conceptual.1.9. Explica el Arte Povera.1.10. Distingue y explica algunas de las princi-pales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figu-ración, Hiperrealismo.1.11. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body Art y Land Art.1.12. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes plásticas.

2.1. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por orde-nador.

3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión del arte.

4.1. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales.4.2. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue.

6.1. Identifica, analiza y comenta las sigu-ientes obras:a. la Unitéd’habitation en Marsella, de Le Corbus-

ier;b. el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van

der Rohe y Philip Johnson;c. el Museo Guggenheim de Nueva York, de F.

Lloyd Wright;d. la Sydney Opera House, de J. Utzon;e. el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R.

Rogers;f. el AT & T Building de Nueva York, de Philip

Johnson;g. el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O.

Gehry.6.2. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta las siguientes obras:a. Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina

Sofía de Madrid), de Tapies;b. Grito nº 7, de Antonio Saura; One:c. number 31, 1950, de J. Pollock;d. Ctesiphon III, de F. Stella;e. Equivalente VIII, de Carl André;f. Vega 200, de Vasarely;g. Una y tres sillas, de J. Kosuth;h. Iglú con árbol, de Mario Merz;

Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEi. Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A.

Warhol;j. El Papa que grita (estudio a partir del retrato

del Papa Inocencio X), de Francis Bacon;k. La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio

López.

7.1. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO.

El criterio de evaluación nº 8 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

D) CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRICULO: FORMA EN LA QUE SE INCORPORAN

CONTENIDOS TRANSVERSALES DE 2º BCHDecreto 110 (bachillerato)

BLOQUES DE CONTENIDOS CON LOS

QUE SE RELACIONA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan di-rectamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. BLOQUE 6

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justi-cia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

BLOQUES 5 Y 6

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la com-petencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situacio-nes de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguri -dad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

TODOS LOS BLOQUES

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violen-cia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

TODOS LOS BLOQUES

Atención muy especial al papel de la mujer en el arte, siempre que sea posible.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la pre-vención de la violencia contra las personas con discapacidad.

BLOQUES 5 Y 6

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercul-tural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y cul-turas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consi-deración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la his-toria de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

TODOS LOS BLOQUES

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capaci-dad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. TODOS LOS BLOQUES

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo deri-vadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al tra-bajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

TODOS LOS BLOQUES

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la pro-tección ante emergencias y catástrofes.

TODOS LOS BLOQUES

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomen-to de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y co-lectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

TODOS LOS BLOQUES

BLOQUE 6

CONTENIDOS TRANSVERSALES DE 2º BCHDecreto 110 (bachillerato)

BLOQUES DE CONTENIDOS CON LOS

QUE SE RELACIONAk) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la forma-ción de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligacio-nes tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y res-ponsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igual-dad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agota-miento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conser-vación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

BLOQUE 6

METODOLOGÍA DE ETAPAOrden de 14 de julio de 2016

METODOLOGÍA DE LA MATERIAOrden de 14 de julio de 2016

Según la orden de 14 de julio de 2016, (BOJA 145), y, de acuer-do con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe ca-racterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las pro-gramaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarro-llará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alum-nado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo indi-vidual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el res-peto y la convivencia como condición necesaria para el buen de-sarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la fi-nalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su auto-confianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábi-tos de colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el há-bito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capaci-dad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alum-nado, así como los procesos de construcción individual y colecti-va del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investi-gación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilida-des y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas ma-terias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el pro-ceso educativo, que presenten de manera relacionada los conte-nidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de in-terés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la expe-rimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de traba-jos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una com-petencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

Según la orden de 14 de julio de 2016, (BOJA 145), y, de acuer-do con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para la Historia del Arte en 2º de Bachillerato son las siguientes:

El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizaje tradicional que ha venido predominando hasta ahora ya que el desarrollo de la sociedad digital y el acceso universal, continuo y ubicuo a la información, la evolución constante del cerebro humano y su plasticidad y las motivaciones intrínsecas y emocionales para el aprendizaje deben tenerse en cuenta a la hora de plantearnos las metodologías que se deben utilizar dentro del aula. También ha quedado demostrado que el aprendizaje activo es mucho más efectivo que el memorístico ya que el alumnado aprende mucho más y mejor si explica, analiza y evalúa sus conocimientos y es capaz de crear sus contenidos y sus propios conceptos, tanto de manera individual como de forma colaborativa y en red.

Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad última y precisa de los procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda la vida y que esos aprendizajes adquiridos le sirvan para desenvolverse en cualquier contexto.

En este proceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe convertirse en un lugar de aprendizaje activo. Se recomienda, por tanto, que las actividades de aula no sean meramente memorísticas y mecánicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en el alumnado. Así, se deben utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado, elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen el aprendizaje activo del alumnado. Asimismo, sería conveniente desarrollar estrategias de trabajo en el aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor personalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del proceso transmisivo tradicional ypredominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aula para un aprendizaje mucho más auténtico y significativo.

Las herramientas tecnológicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse al servicio del alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonomía y una mayor personalización del aprendizaje.

Esas tecnologías no deben ser un fin en sí mismas, ni deben ser sólo una manera de obtener información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir conocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecer redes de conocimiento y aprendizaje.

Por eso, las metodologías y las estrategias de enseñanza-aprendizaje activas en la materia de Historia del Arte deben ser eminentemente prácticas, fomentando el aprendizaje activo y participativo del alumnado gracias al aprendizaje basado en proyectos, los estudios de casos, el aprendizaje cooperativo y, sobre todo, la estrategia de la clase al revés, que permiten y fomentan un aprendizaje significativo del alumnado. Especialmente indicada para esta materia está la mencionada estrategia de la clase al revés debido a la posibilidad, bien de aprovechar los recursos de la red o los que el profesorado cree, para disminuir la fase transmisiva del proceso de aprendizaje y aumentar el trabajo y el aprendizaje en el aula gracias al papel de guía del propio docente, fomentando así el protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje y la mayor personalización de éste.

METODOLOGÍA DE ETAPAOrden de 14 de julio de 2016

METODOLOGÍA DE LA MATERIAOrden de 14 de julio de 2016

Finalmente, la evaluación se convierte en un pivote fundamental de las estrategias metodológicas ya que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separada del mismo. Por este motivo, la evaluación debe ser formativa, que valore no tanto un momento concreto del proceso de aprendizaje del alumnado sino el proceso completo y en la que se tengan en cuenta diversos instrumentos y herramientas de evaluación (rúbricas, portfolios, diarios de aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales, mapas conceptuales, mapas temáticos, pruebas escritas no sólo memorísticas sino que que demuestren la madurez del alumnado, etc.) y que sirva como diagnóstico del rendimiento del alumnado. Una evaluación que aporte una retroalimentación continua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo.

F) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN G) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOSDE LOS COMENTARIOS DE OBRAS DE ARTE Y TRABAJOS DE CLASE:

- Utilización de un vocabulario adecuado y específico, a la hora de comentar y describir la obra propuesta.- Localización y análisis de la obra de arte, teniendo en cuenta todo lo relativo al estilo, periodo histórico-artístico, escuela, autoría y cronología.- Relacionar la obra artística propuesta con su contexto histórico, cultural, social, político y religioso.

Su contenido se ajustará a las obras y estándares de cada bloque de contenido.

Deberán entregarse siguiendo, entre otras, las siguientes normas básicas: escritos a mano, a tinta azul o negra, en folios blancos, con márgenes.

Se valorará positivamente la corrección ortográfica y gramatical, así como el empleo adecuado de los conceptos y vocabulario propio de la materia.

No se admitirán trabajos entregados fuera de plazo, salvo que se justifique con documento oficial (certificado médico, o similar; otro certificado oficial) la ausencia del alumnado el día de la entrega. En este caso se aceptará la entrega el día que se el alumno se incorpore a clase.

En caso de que se demuestre que el alumnado plagia parcial o totalmente un trabajo de clase (ya sea el comentario de una obra de arte u otro diferente) se anulará y la calificación será de cero (0).

DE LAS PRUEBAS ESCRITAS:

En cada evaluación se realizará, al menos una prueba escrita. El alumnado dispondrá de 90 minutos para la realización de la prueba. Este periodo temporal podrá ampliarse, en su caso, cuando concurran las circunstancias contempladas en el punto 3 del artículo 6 de la orden ECD/1941/2016, de 22 de diciembre (BOE de 23 de diciembre de 2016).

Estructura de la prueba (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre) (Directrices de la coordinadora de la prueba de acceso para el curso 2018-19):

Cada examen contendrá al menos el contenido correspondiente al 70 % de los estándares de aprendizaje definidos en la matriz de especificaciones de la Historia del Arte contenida en el Anexo I de la Orden ECD/1941/2016.

El examen estándar de cada evaluación trimestral, el ordinario de mayo y extraordinario de septiembre constarán de dos preguntas abiertas y otras dos semiabiertas con cuatro cuestiones cada una. De forma extraordinaria, se podrán hacer exámenes específicos con otra estructura y con un contenido específico o parcial (ejemplo: conceptos de diferentes estilos,….).

En el desarrollo de la prueba el alumnado deberá:

-Demostrar el conocimiento de la obra de arte desde el punto de vista técnico (formas y métodos de elaboración), simbólico e iconográfi-co (permite entender la mentalidad de la sociedad a través de la lectu-ra de su código de significados -símbolos y signos que aparecen en la obra de arte-) y sociológico (muestra la relación entre el artista, su obra y el contexto social en el que se vive y se concibe). Todo ello uti-lizando la reflexión, el razonamiento, el sentido crítico, de tal modo que pueda reconocer y diferenciar los aspectos formales que po-see cada estilo artístico.

INSTRUMENTOS

Los criterios de calificación que se aplicarán en cada una de las evaluaciones tanto trimestrales, en la ordinaria como en la extraordinaria son las siguientes.

La calificación trimestral y final de los alumnos se realizará numéricamente de 0 al 10.

La calificación de la asignatura se realizará atendiendo a los siguientes porcentajes de participación en la misma:

10% - Participación, interés y motivación en clase que demuestre el afán por alcanzar las competencias clave, el desarrollo de los objetivos de la materia y la etapa y la asimilación de los contenidos.

20 % - Ejercicios y trabajos diario (También se valorará el cumplimiento en los plazos de entrega al mismo tiempo que la limpieza y orden en la presentación de estos) y participación activa en el aula.70 % - Ejercicios y pruebas objetivas (exámenes) realizadas durante el trimestre.

En ningún caso el alumno podrá obtener una calificación positiva, ni trimestral ni final de la asignatura, en caso de no lograr un "aprobado" (5) de media en los exámenes realizados en el periodo que se está evaluando.

Para obtener una calificación positiva (igual o superior a 5), los alumnos deberán superar los objetivos mínimos del Bachillerato y de la asignatura de Historia del Arte.

Los alumnos que no hayan superado positivamente los objetivos propuestos por el proceso de evaluación continua tendrán derecho a un examen en Junio a fin de superar la evaluación final.

A modo de recuperación general, tendrán que examinarse en mayo sólo de los contenidos IMPARTIDOS realmente en cada uno de los trimestres aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación inferior al 5 (Suspenso) en alguno uno de ellos.

En cualquier caso, todos los alumnos que no hayan obtenido una calificación positiva en MAYO, y por lo tanto no hayan alcanzado los objetivos mínimos deberán ser evaluados y calificados en la convocatoria extraordinaria de septiembre de todos los contenidos de la materia.

En ningún caso se contempla la posibilidad de realizar exámenes específicos para que el alumnado pueda subir nota.

En caso de que algún alumno o alumna sea descubierto copiando en un examen, ya sea por métodos „tradicionales“ como las chuletas, o por métodos más „modernos“ utilizando las TIC (audífonos, relojes,...) se anulará el exámen automáticamente y la nota será de „cero“ (0).

-Expresarse con una correcta terminología artística procurando organi-zar adecuadamente la información que ofrece y cuidando la expresión escrita, tanto a nivel sintáctico como ortográfico.

- Ajustarse en sus respuestas al enunciado de las preguntas.

CRITERIOS DE PUNTUACIÓN: (Directrices de la coordinadora de la prueba de acceso para el curso 2018-19):

a.- Especificación de la puntuación en el desarrollo de cada pre-gunta abierta (teórica). Hasta un total de 3 puntos cada una de ellas:

- Hasta 1,50 puntos por encuadrar la pregunta teórica en su contexto histórico y comparar, si procede con sus antecedentes y consecuentes.- Hasta 1,50 puntos por incluir las características generales del tema, claras y precisas, utilizando la terminología adecuada.

b.- Especificación de la puntuación en las respuestas a las cuestio-nes planteadas en la pregunta semiabierta (imágenes). Hasta un to-tal de 2 puntos cada una de ellas:Cada una de las cuatro cuestiones se calificará hasta un máximo de 0,5 puntos, teniendo en cuenta los siguientes criterios, cuando sean de apli-cación:

- Utilización de un vocabulario adecuado y específicos

- Localización de la obra de arte, teniendo en cuanto lo relativo al estilo, período histórico-artístico y escuela

- Precisión en la autoría, iconografía y cronología

- Relación de la obra artística con el catálogo de su autor y el de sus contemporáneos

H) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145 (pag.236)

ADAPTACIONES CURRICULARES DEL ÁREA O MATERIA

Número de alumnos/as acogidos a estos programas: NO HAY NINGÚN ALUMNO QUE REQUIERA ADAPTACIÓN CURRICULAR EN EL CURSO ACADÉMICO 2019-2020.

I) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO

MATERIAL TIC DOCUMENTOS Y LIBROS OTROS

Se potenciará la aplicación y el uso de las nuevas tecnologías:

Todos aquellos recursos que prestan las tecnologías de la información y la Comunicación:

- Materiales audiovisuales.

- Cañón de proyección.

- Presentaciones en PowerPoint.

- Procesadores de texto.

- Relación de páginas web recomendadas para ampliar y realizar trabajos y ampliar información sobre autores y obras.

Las ventajas de estas innovaciones son muy evidentes:

- Agilizan la disponibilidad de la información.

- Mejoran la calidad de la misma (imágenes en color y resúmenes).

- Multiplica las posibilidades de ofrecer las imágenes más adecuadas, ya que los recursos disponibles en Internet superan con creces los que cualquier libro de texto pueda ofrecer.

- Mejor comprensión de todas las obras de arte tratadas.

Temas elaborados por el profesorado (Apuntes entregados en material impreso y fotocopiable).

Cualquier libro de texto de la materia sirve para consulta.

Bibliografía complementaria de la disponible en el Centro.

Atlas históricos y artísticos.

Mapas murales geográficos e históricos.

Prensa.

Glosarios de términos históricos y artísticos.

Las actividades complementarias y extraescolares rompen la rutina cotidiana y colocan a alumnos y profesores ante otro contexto distinto del habitual y suelen resultar enriquecedoras y formativas. La visita al patrimonio artístico supone un método muy adecuado para valorar sobre el lugar concreto las características del arte que se estudian en el aula.

La propuesta de actividades es de varias visitas para este curso 19/20:

- Visita a la Alhambra y el Generalife.- Visita a la Catedral y Capilla Real.- Visita al Corral del Carbón y la Madraza.- Visita a la Cartuja y el Hospital Real5

J) ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

El Departamento ha establecido unas estrategias generales para la animación a la lectura y desarrollo de la expresión y compresión oral y escrita de aplicación en todos los grupos y niveles de la ESO y Bachillerato.

– Utilizar la lectura comprensiva en cualquier tipo de textos: Otros textos de manuales y obras bibliográficas. Textos seleccionados por el profesor/a. Prensa, revistas.

– Exponer, sintetizar, resumir, las ideas fundamentales de las lecturas realizadas a través de actividades programadas de síntesis, resúmenes, esquemas o cuestiones que responder.

– Realizar análisis y comentarios de obras de arte.– Elaborar vocabularios de términos relativos al arte.– Consultar el diccionario de la lengua española y diccionarios específicos de la materia.– Corregir y calificar las faltas de expresión y ortografía: se ha optado en reunión de Departamento vigilar especialmente las faltas de ortografía,

contemplando la sanción de restar 0´10 puntos para cada falta, hasta dos puntos, sanción reversible si las faltas son devueltas, formando unas oraciones con las palabras.

– Promover debates sobre temas diversos relacionados con la materia en cuestión que impliquen exposición de ideas y argumentos.– Solicitar la redacción de trabajos escritos en grupo e individuales.– Recomendar lecturas relacionadas con la materia que impartimos, e incentivar la lectura de prensa, tanto impresa como digital.– Visitar la Biblioteca del centro para conocer sus fondos.– Colaborar en lo posible con el Plan de Lectura y Biblioteca, que viene desarrollándose en el centro, en la programación y realización de

actividades.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA HISTORIA DE ESPAÑA

2º BACHILLERATOACORDE CON LA NORMATIVA VIGENTE

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre Decreto 110 / 2016, de 14 de junio (bachillerato) Decreto 111/2016, de 14 de junio (ESO) Orden de 14 de julio de 2016 ESO Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

IES MONTEVIVES

A) OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ETAPAReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Decreto 110/2016, de 14 de junio (bachillerato)

OBJETIVOS DE LA MATERIAOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO

Según el RD1105/2014, de 26 de diciembre, en el que se regulan el currículo del bachillerato, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitu-ción española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacífi-camente los conflictos personales, familiares y socia-les.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discrimina-ciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discrimina-ción de las personas por cualquier condición o cir-cunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disci-plina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como es-crita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históri-cos y los principales factores de su evolución. Partici-par de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tec-

La enseñanza de la Historia de España en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Poder identificar en la línea del tiempo y situar en el espacio geográfico los hechos y situaciones más importantes de cada periodo histórico.

2. Saber valorar las repercusiones que para la España presente han tenido los hechos que se estudian de su pasado.

3. Conocer y comprender la interrelación de los distintos acontecimientos tanto políticos, como sociales, económicos y culturales, valorando las causas, procesos y consecuencias para la situación actual.

4. Fomentar una visión integradora, global y no excluyente de todos los hechos y situaciones que conforman la Historia de España, valorando tanto los elementos comunes y de unión, como los elementos particulares y de diferencias que conforman nuestro pasado. Generar una visión de los pueblos de España basada en la tolerancia y solidaridad, junto a los proyectos comunes que han sido grandes logros de nuestra Historia. Destacar los elementos de unión y de tolerancia que jalonan nuestros momentos más representativos de logros históricos.

5. Manejar la Historia de España, dentro de los parámetros de la Historia de Europa y sus vinculaciones con otras áreas geoestratégicas. Potenciar una visión del pasado basada en manejar situaciones complejas, de mutuas influencias y en constante cambio.

6. Analizar y distinguir los cambios momentáneos y propiamente coyunturales de los verdaderamente decisivos y permanentes para el proceso histórico.

7. Dominar las reglas democráticas de nuestro actual ordenamiento constitucional, valorando su proceso histórico y fomentando el compromiso individual y colectivo con los derechos humanos y las libertades. Conocer los problemas de índole social y económica fomentando el respeto a las normas de convivencia fundamentales, otorgadas en

A) OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ETAPAReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Decreto 110/2016, de 14 de junio (bachillerato)

OBJETIVOS DE LA MATERIAOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO

nológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la con-tribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibi-lidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de forma-ción y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Según el Decreto 110 de 14 e junio (BOJA 122 de 28 de junio de 2016), y conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

un devenir histórico lleno de sacrificios, trabajo y esfuerzos comunes.

8. Adquirir las técnicas del trabajo intelectual que permiten seleccionar la información, valorar las distintas fuentes, utilizar diversas tecnologías y saber discriminar el saber histórico de las opiniones interesadas, partidistas o poco rigurosas. Usar con rigor la metodología del conocimiento histórico para comprender, entender y saber de nuestro pasado.

OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO

Partiendo de los criterios que propone el currículo oficial, en el Departamento hemos llevado a cabo una adaptación que procura la correspondencia con los objetivos fijados para esta materia.

Analizar algunos de los acontecimientos históricos más importantes de la España contemporánea y evaluar sus principales causas y consecuencias, su desarrollo y su pervivencia en la actualidad.

Analizar y valorar la Constitución de 1812 en el marco de su contexto histórico.

Conocer y comprender la construcción del Estado liberal y la introducción del sistema capitalista en la España del XIX.

Conocer la realidad política, económica y social durante el reinado de Isabel II.

Analizar y comprender el Sexenio democrático.

Conocer el nacimiento y desarrollo del movimiento obrero en España y en Andalucía.

Comprender las causas que motivaron la Restauración en 1874. Señalar los principales acontecimientos y rasgos políticos, económicos, sociales y culturales de dicho periodo.

Observar la situación de España a finales del siglo XIX. Explicar por qué se habla del “desastre del 98”.

Conocer la realidad política, económica y social de España a principios de este siglo.

Valorar el surgimiento del regeneracionismo.

Analizar la influencia de la Primera Guerra

A) OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ETAPAReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Decreto 110/2016, de 14 de junio (bachillerato)

OBJETIVOS DE LA MATERIAOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le

Mundial (1914-1918) en este país. Examinar la instauración de la dictadura de

Primo de Rivera en 1923, sus logros y sus fracasos.

Comprender los motivos principales que llevaron a la proclamación de la II República española en 1931.

Analizar la evolución de la II República desde 1931 a 19336: el bienio reformista (1931-1933), la etapa de derechas (1933-1936) y el desencadenamiento de la guerra civil.

Estudiar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la guerra civil española (1936-1939).

Observar los principales rasgos del régimen franquista a nivel político, económico, social y cultural.

Describir su evolución desde 1939 a 1975 y explicar las causas y las consecuencias más importantes derivadas de este hecho.

Analizar la restauración de la monarquía en la persona de Juan Carlos I.

Valorar la importancia de la Constitución de 1978.

Describir las principales transformaciones experimentadas por la sociedad española desde finales del siglo XIX hasta la actualidad.

Identificar los rasgos fundamentales de la sociedad española contemporánea.

Distinguir entre acontecimientos, cambios y permanencias.

Establecer causas y consecuencias de los distintos procesos históricos.

Distinguir entre datos y opiniones y reconocer distintas interpretaciones sobre los hechos a partir de una breve selección de fuentes de información de distinto tipo que traten desde puntos de vista dispares un tema o cuestión.

Elaborar informes y participar en debates sobre algunas cuestiones de interés colectivo más relevantes de la actualidad española, utilizando con rigor la información obtenida de los medios de comunicación y manifestando en sus opiniones actitudes de tolerancia y solidaridad.

Mostrar un adecuado nivel de comprensión lectora y expresión escrita

A) OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ETAPAReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Decreto 110/2016, de 14 de junio (bachillerato)

OBJETIVOS DE LA MATERIAOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO

permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Realizar las actividades que se propongan, con puntualidad en su entrega y adecuada presentación.

La asistencia y participación activa y continuada en clase.

Actitud de respeto hacia compañeros, profesorado y el Centro.

- Interpretar correctamente distintos tipos de textos históricos.

- Análiizar documentos iconográficos (fotografías, grabados, pinturas, carteles, etc.).

- Utilizar el vocabulario específico.- Análizar gráficos, tablas y series estadísticas.- Interpretar mapas históricos.- Análizar los factores causales de

determinados fenómenos históricos.- Diferenciar las Constituciones españolas de

los siglos XIX y XX.- Elaborar biografías de personalidades

relevantes.- Comparación y crítica de interpretaciones

historiográficas divergentes.– Preocupación por la objetividad en la

investigación e interpretación histórica.– Adoptar una actitud crítica ante las fuentes

de información específicas de la Historia de España.

– Actitud relativista y antidogmática ante el conocimiento histórico.

– Valoración del conocimiento empírico por encima del intuitivo.

– Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra.

– Interés por conocer y conservar el patrimonio histórico y cultural.

– Tomar conciencia sobre los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad así como de los que se han dado en otros períodos históricos. Valorar en este punto el papel de mujeres relevantes en la historia de España como Agustina de Aragón, Mariana Pineda, Clara Campoamor, etc.

A) OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ETAPAReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Decreto 110/2016, de 14 de junio (bachillerato)

OBJETIVOS DE LA MATERIAOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICÍON DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA CLAVEDecreto 110/2016 de 14 de junio (Bachillerato)

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIAOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:

La enseñanza de la Historia de España tratará de lograr que los alumnos y alumnas adquieran las competencias clave que le permitan alcanzar un desarrollo integral de sus potencialidades como ciudadanos y ciudadanas plenamente conscientes de sus derechos y obligaciones.

a) Comunicación lingüística (CCL)

El estudio de los diversos textos y fuentes escritas potenciará la adquisición de la comunicación lingüística (CCL), junto a una metodología activa y participativa.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

El manejo de las diversas técnicas de análisis económico y demográfico, referido a los diversos momentos de nuestra Historia, nos facilitará el adquirir la competencia matemática y el estudio de los avances científicos y tecnológicos (CMCT), manejar las competencias básicas en la comprensión de los cambios que dichos avances realizan en las distintas sociedades hispánicas.

c) Competencia digital. (CD)

Desde esta materia se contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) potenciando el uso de tecnología digital para acceder a las distintas fuentes de información que se emplean en el estudio de nuestra materia y realizar análisis de los hechos históricos que permitan su comprensión. El mundo audiovisual y digital son herramienta imprescindible para conocer nuestro pasado y adquirir los conocimientos básicos para el análisis del mismo.

d) Aprender a aprender. (CAA

En el desarrollo de nuestro devenir histórico, continuamente vemos cómo se suceden hechos, causas y consecuencias, esto nos permite profundizar en la competencia de aprender a aprender (CAA), tratando de que nuestros alumnos y alumnas adquieran el hábito de construir modelos de razonamiento basados en el conocimiento de realidades complejas, y llevar a la práctica diaria esos procesos de toma de decisiones adquiriendo opiniones razonadas y sujetas a criterios científicos.

e) Competencias sociales y cívicas. (CSC) El estudio de la materia Historia de España se ofrece como una gran oportunidad para adquirir los elementos indispensables para tener las competencias básicas de los conocimientos y usos sociales, así como desarrollar y adquirir las normas de comportamiento cívicos que nos hemos dado. El

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICÍON DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA CLAVEDecreto 110/2016 de 14 de junio (Bachillerato)

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIAOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

estudio de cómo han cambiado las reglas, modelos, roles y los elementos considerados útiles en el campo de las competencias sociales y cívicas (CSC), nos permitirá tener un mayor grado de madurez y fomentar un sentido de la iniciativa al comprender y manejar los factores y agentes de los cambios históricos que se producen. Conocer a los individuos precursores y a las colectividades que inciden en el avance de nuestra sociedad nos ayuda a valorar las resistencias que hay que vencer. Nuestros avances en el terreno de la navegación, modelos políticos, arte, derecho, entre otros, son el mejor ejemplo de una sociedad en constante cambio y transformación.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)

En relación a la competencia Sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) se incluirán personajes y situaciones históricas que han distinguido por su iniciativa y espíritu emprendedor, y se destacará la contribución española a los logros históricos universales, dentro de su diversidad, y en concreto de Andalucía, señalando su papel primordial como puente entre civilizaciones y en el descubrimiento, conquista y administración del Nuevo Mundo.

g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

El respeto a la diversidad cultural, en todas sus expresiones (CEC) y manifestaciones es trabajo a destacar en la materia, uniendo estos valores de tolerancia y respeto al conocimiento de nuestra propia Historia. La Historia de España nos muestra magníficos ejemplos de tolerancia, con periodos de persecución e intransigencia.

B) CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORALOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

BLOQUES DE CONTENIDOS

TEMARIO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL(susceptible de cambio por adaptación del temario de prueba de acceso)

Bloque 0. Cómo se escribe la Historia. Criterios comunes.

El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspec-tivas.

1ª evaluación

Bloque 1. La Penín-sula Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquíaVisigoda (711).

La Prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia. La con-figuración de las áreas celta e ibérica: Tartessos, indoeuropeos y colonizadores orientales. Hispania romana: conquista y romaniza-ción de la península; el legado cultural romano. La monarquía vi-sigoda; ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la no-bleza. Influencias bizantinas en el sur de la Península.

1ª evaluación

Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474).

Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana: estruc-tura social; religión, cultura y arte. Evolución y pervivencia del mundo musulmán en Andalucía. El califato de Córdoba, modelo de estado y sociedad. Los reinos cristianos hasta el siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas. Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensio-nes sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra. El reino nazarí de Grana-da y el mundo de frontera.

1ª evaluación

Bloque 3. La forma-ción de la Monarquía Hispánica y su ex-pansión mundial (1474-1700).

Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Na-varra; las relaciones con Portugal. El descubrimiento de América, su conquista y organización. Influencias en la sociedad, economía, política, arte, literatura en Andalucía y Sevilla como base de la Conquista y sede administrativa. El auge del Imperio en el siglo XVI; los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo políti-co de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política económica res-pecto a América, la revolución de los precios y el coste del Impe-rio. Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII; los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Oliva-res; la guerra de los Treinta Años y la perdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; los intentos de sublevación en Andalucía; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimien-

1ª evaluación

B) CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORALOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

BLOQUES DE CONTENIDOS

TEMARIO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL(susceptible de cambio por adaptación del temario de prueba de acceso)

to y Barroco en la literatura y en el arte. La importancia y trans-cendencia de la cultura barroca en Andalucía.

Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788).

Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: Una contienda civil y eu-ropea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia. Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado. La economía y la política eco-nómica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricul-tura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña. La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilus-trado; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económi-cas de Amigos del País; la prensa periódica. El fomento de las re-formas en Andalucía, las nuevas poblaciones.

1ª evaluación

Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Libera-lismo frente a Abso-lutismo.

El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento revolu-cionario liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. Reinado de Fernando VII; la restauración del absolutismo; el Trie-nio Liberal; la reacción absolutista. La emancipación de la Améri-ca española; el protagonismo criollo; las fases del proceso; las re-percusiones para España. La obra de Goya como paradigma del intelectual comprometido con su época.

1ª evaluación

Bloque 6. La conflic-tiva construcción del Estado Liberal.( 1833-1874).

El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos so-ciales; las dos primeras guerras carlistas. El triunfo y consolida-ción del liberalismo en el reinado de Isabel II; los primeros parti-dos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases. El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la búsqueda de alterna-tivas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección canto-nal. Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Tra-bajadores y el surgimiento de las corrientesanarquista y socialista.

1ª evaluación

Bloque 7. La Restau-ración Borbónica: implantación y afian-zamiento de un nue-vo Sistema Político (1874-1902).

Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el mode-lo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. La oposición al siste-ma: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego, el caso andaluz y el valenciano, el movimiento obrero Los éxitos po-líticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba. La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98; la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; el regeneracio-

2ª evaluación

B) CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORALOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

BLOQUES DE CONTENIDOS

TEMARIO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL(susceptible de cambio por adaptación del temario de prueba de acceso)

nismo; el caciquismo en Andalucía.

Bloque 8. Perviven-cias y transformacio-nes económicas en el siglo XIX: un desa-rrollo insuficiente.

Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Calaluña. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamor-tizaciones; los bajos rendimientos. Una deficiente industrializa-ción: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Las di-ficultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles. El comercio: proteccionismo frente a libre-cambismo. Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el de-sarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras. Los problemas de la industrialización de Andalucía, el fracaso de las primeras iniciativas y un desarrollo desigual y mediatizado por las inversiones exteriores en minería, ferrocarriles y agricultura para la exportación. Falta crónica de una burguesía emprendedora y de capitales financieros.

2ª evaluación

Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monar-quía (1902-1931).

Intentos de modernización del sistema; el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republica-nos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces. Im-pacto de los acontecimientos exteriores: guerra de Marruecos, la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa. La creciente agita-ción social: la Semana Trágica de Barcelona, la crisis general de 1917 y el «trienio bolchevique» en Andalucía. La Dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; final de la Guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía. Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Primera Guerra Mun-dial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los mo-vimientos migratorios; el trasvase de la población de la agricultura a la industria.

2ª evaluación

Bloque 10. La Segun-da República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis In-ternacional (1931- 1939).

El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de refor-mas; el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la Repú-blica. El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radica-lización popular; la revolución de Asturias. El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe mili-tar. La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución en las dos zo-nas; las consecuencias de la guerra. La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36. Conflictividad en Andalucía, Blas Infante y el movimiento autonomista andaluz. Guerra civil en Andalucía y sus consecuencias.

3ª evaluación

Bloque 11. La Dicta-dura Franquista (1939-1975).

La posguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquis-mo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración polí-tica del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económi-ca. Los años del «desarrollismo»; los Planes de Desarrollo y el

B) CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORALOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

BLOQUES DE CONTENIDOS

TEMARIO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL(susceptible de cambio por adaptación del temario de prueba de acceso)

crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafir-mación política del régimen; la política exterior; la creciente opo-sición al franquismo. El final del franquismo:la inestabilidad polí-tica; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973. La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.

3ª evaluación

Bloque 12. Normali-zación Democrática de España e Integra-ción en Europa (des-de 1975).

La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las al-ternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas. El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Cons-titución de 1978 y el Estado de las autonomías. Los gobiernos constitucionales; el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa. El papel de España en el mundo actual y sus logros eco-nómicos, culturales, científicos, sociales.

3ª evaluación

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 0: Cómo se escribe la Historia. Criterios comunesEl método histórico: res-peto a las fuentes y diver-sidad de perspectivas.

1. Localizar fuentes primarias (históri-cas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc. y extraer infor-mación relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad.CCL, CMCT, CD, CAA,CSC

2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utili-zando los datos proporcionados o sir-viéndose de los conocimientos ya adqui-ridos.CCL, CMCT, CD, CAA,SIEP

3. Comentar e interpretar primarias (históricas) y secundarias (historiográfi-cas), relacionando su información con los conocimientos previos. CCL, CD, SIEP

4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabili-dad. CCL,CMCT, CD, CAA,CSC, SIEP, CEC

1.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la im-portancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición.

2.1. Representa una línea del tiem-po situando en una fila los principa-les acontecimientos relativos a de-terminados hechos o procesos his-tóricos

3.1. Responde a cuestiones plantea-das a partir de fuentes históricas e historiográficas

4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como in-formación, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.

Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la mo-narquía Visigoda (711)

La prehistoria: la evolu-ción del Paleolítico al Neolítico; la pintura can-tábrica y la levantina. La importancia de la metalur-gia.

La configuración de las áreas celta e ibérica: Tar-tesos, indoeuropeos y co-lonizadores orientales.

Hispania romana: con-quista y romanización de la península; el legado cultural romano.

1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehisto-ria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y con-secuencias.CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC

1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización so-cial del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.1.2. Describe los avances en el co-nocimiento de las técnicas metalúr-gicas y explica sus repercusiones.1.3. Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento.1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibéri-ca en vísperas de la conquista ro-mana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La monarquía visigoda: ruralización de la econo-mía; el poder de la Iglesia y la nobleza.

La influencia bizantina en el sur de la Península.

reino de Tartessos y los colonizado-res fenicios y griegos.1.5. Define el concepto de roma-nización y describe los medios em-pleados para llevarla a cabo.1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes te-rritorios peninsulares.1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza.1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervi-vencias culturales y artísticas del le-gado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta.1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los principales acontecimientos históricos.1.11. Partiendo de fuentes histo-riográficas, esponde a cuestiones o situaciones.1.12. Identifica las diferencias en-tre una imagen de pintura cantábri-ca y otra de pintura levantina.

Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)

Al Ándalus: la conquista musulmana de la penínsu-la; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana; es-tructura social; religión, cultura y arte.

Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de re-conquista y repoblación; del estancamiento a la ex-pansión económica; el ré-gimen señorial y la socie-dad estamental; el naci-miento de las Cortes; el Camino de Santiago; una

1. Explicar la evolución de los territo-rios musulmanes en la península, descri-biendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y cultura-les que introdujeron. CCL, CNTC, CD, CAA, CEC

2. Explicar la evolución y configura-ción política de los reinos cristianos, re-lacionándola con el proceso de recon-quista y el concepto patrimonial de la monarquía. La evolución del mundo mu-sulmán desde el Califato de Córdoba a los reinos de Taifas. CCL, CD. CAA, SIEP CEC.

3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos

1.1. Explica las causas de la inva-sión musulmana y de su rápida ocu-pación de la península.1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, si-tuando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Án-dalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus.1.4. Resume los cambios econó-micos, sociales y culturales introdu-cidos por los musulmanes en Al Ándalus.

2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas.

Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensio-nes sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Nava-rra. El reino nazarí de Granada y el mundo de frontera.

cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), se-ñalando sus factores y características. CSC, CEC, SIEP, CAA, CMCT.

4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régi-men señorial y las características de la sociedad estamental. CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP.

5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, es-pecificando sus colaboraciones e in-fluencias mutuas. CSC, CEC, CAA.

al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media.2.2. Explica el origen de las Cor-tes en los reinos cristianos y sus principales funciones.2.3. Compara la organización po-lítica de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias.

3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territo-rios cristianos durante la Edad Me-dia.

4.1. Explica el origen y característi-cas del régimen señorial y la socie-dad estamental en el ámbito cristia-no.

5.1. Describe la labor de los cen-tros de traducción.5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la im-portancia cultural y artística del Ca-mino de Santiago y elabora una breve exposición.

Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)

Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganiza-ción del Estado; la políti-ca religiosa; la conquista de Granada; el descubri-miento de América; la in-corporación de Navarra; las relaciones con Portu-gal. El descubrimiento de América, su organización y conquista. Influencias en la sociedad, economía, política, arte, literatura en Andalucía y Sevilla como base de la Conquista y sede administrativa.

1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medieva-les y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad. CCL, CMCT, CSC, SIEP, CEC.

2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el si-glo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II. CCL, CD, CAA, SIEP.

3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispá-nica en el siglo XVII, relacionando los

1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Ara-gón en tiempos de los Reyes Católi-cos y describe las características del nuevo Estado.1.2. Explica las causas y conse-cuencias de los hechos más relevan-tes de 1492.1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían.

2.1. Compara los imperios territo-riales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon.2.2. Explica la expansión colonial

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflic-tos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los conflictos ex-teriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio.

Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los pro-yectos de reforma de Oli-vares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Euro-pa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; los in-tentos de sublevación en Andalucía. Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y eco-nómica.

El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renaci-miento y Barroco en la li-teratura y el arte. La im-portancia y trascendencia de la cultura barroca en Andalucía.

problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica. CCL, CD, CAA.

4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de in-terés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) valorando las aportaciones de lo español a la cultu-ra universal, al derecho, a las ciencias, etc. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.

en América y el Pacífico durante el siglo XVI.2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus con-secuencias para España, Europa y la población americana.2.4 Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

3.1. Describe la práctica del vali-miento y sus efectos en la crisis de la monarquía.3.2. Explica los principales pro-yectos de reforma del Conde Duque de Olivares.3.3. Analiza las causas de la gue-rra de los Treinta Años, y sus con-secuencias para la monarquía hispá-nica y para Europa.3.4. Compara y comenta las rebe-liones de Cataluña y Portugal de 1640.3.5. Explica los principales facto-res de la crisis demográfica y eco-nómica del siglo XVII, y sus conse-cuencias.

4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguien-tes pintores del Siglo de Oro espa-ñol: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.

Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)

Cambio dinástico y Gue-rra de Sucesión: una con-tienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los

1. Analizar la Guerra de Sucesión es-pañola como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo or-den internacional. CCL, CD, CAA.

1.1. Explica las causas de la Gue-rra de Sucesión Española y la com-posición de los bandos en conflicto.1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, si-tuando en ella los principales acon-

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Pactos de Familia con Francia.

Las reformas instituciona-les: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Igle-sia-Estado.

La economía y la política económica: la recupera-ción demográfica; los pro-blemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del co-mercio con América; el despegue económico de Cataluña.

La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo con-cepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica. El fenó-meno de las reformas en Andalucía, las nuevas po-blaciones.

2. Describir las características del nue-vo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.CCL, CD, CMCT, CAA.

3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, deta-llando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económi-ca., SIEP, CMCT.

4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolu-ción económica del resto de España y en el caso de Andalucía. CCL, CMCT, CAA, SIEP.5. Exponer los conceptos fundamenta-les del pensamiento ilustrado, identifi-cando sus cauces de difusión. CCL, CD, CAA,, CSC, SIEP, CEC.

tecimientos históricos.1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.

2.1. Define qué fueron los Decre-tos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico.2.2. Elabora un esquema compara-tivo del modelo político de los Aus-trias y el de los Borbones.2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los prime-ros Borbones para sanear la Hacien-da Real.2.4. Describe las relaciones Igle-sia-Estado y las causas de la expul-sión de los jesuitas.

3.1. Compara la evolución demo-gráfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.3.2. Desarrolla los principales pro-blemas de la agricultura y las medi-das impulsadas por Carlos III en este sector.3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América.

4.1. Especifica las causas del despe-gue económico de Cataluña en el siglo XVIII.

5.1. Comenta las ideas fundamen-tales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado.5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Ami-gos del País y de la prensa periódi-ca en la difusión de los valores de la Ilustración.

Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo

El impacto de la Revolu-ción Francesa: las relacio-nes entre España y Fran-cia; la Guerra de la Inde-

1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia, es-pecificando en cada fase los principales

1.1. Resume los cambios que ex-perimentan las relaciones entre Es-paña y Francia desde la Revolución Francesa hasta el comienzo de la

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

pendencia; el primer in-tento de revolución libe-ral, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio li-beral; la reacción absolu-tista.

La emancipación de la América española: el pro-tagonismo criollo; las fa-ses del proceso; las reper-cusiones para España.

La obra de Goya como testimonio de la época.

acontecimientos y sus repercusiones para España. CD, CAA, CCL.

2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo. CSC, CEC, CAA.

3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas. CSC, CAA.

4. Explicar el proceso de independen-cia de las colonias americanas, diferen-ciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España. CSC, CEC.

5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos. CEC, CSC.

Guerra de Independencia.1.2. Describe la Guerra de la Inde-pendencia: sus causas, la composi-ción de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.

2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del An-tiguo Régimen.2.2. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812.

3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas duran-te el reinado de Fernando VII.3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que con-taba inicialmente.3.3 Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema po-lítico y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen libe-ral burgués.

4.1. Explica las causas y el desa-rrollo del proceso de independencia de las colonias americanas.4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la inde-pendencia de las colonias america-nas.

5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.

Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)

El carlismo como último bastión absolutista: idea-rio y apoyos sociales; las dos primeras guerras car-listas.

El triunfo y consolidación

1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus com-ponentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus conse-cuencias. CSC, CAA.

1.1. Identifica el ámbito geográfi-co del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.1.2. Especifica las causas y conse-cuencias de las dos primeras gue-rras carlistas.1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, si-

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

del liberalismo en el rei-nado de Isabel II: los pri-meros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proce-so constitucional; la legis-lación económica de sig-no liberal; la nueva socie-dad de clases.

El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía is-abelina; la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insu-rrección cantonal.

Los inicios del movimien-to obrero español: las con-diciones de vida de obre-ros y campesinos; la Aso-ciación Internacional de Trabajadores y el surgi-miento de las corrientes anarquista y socialista.

2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal bur-gués durante el reinado de Isabel II, ex-plicando el protagonismo de los milita-res y especificando los cambios políti-cos, económicos y sociales. CSC, CCL, CD.

3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacio-nándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. CCL, CSC, CEC.

4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternati-vas democráticas a la monarquía isabeli-na, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país. CAA, CSC, CD.

5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacio-nándolo con el desarrollo de movimien-to obrero internacional. CSC, SIEP, CD, CCL.

tuando en ella los principales acon-tecimientos históricos.

2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II.2.2. Resume las etapas de la evo-lución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y ex-plica el papel de los militares.2.3. Explica las medidas de libera-lización del mercado de la tierra lle-vadas a cabo durante el reinado de Isabel II.2.4. Compara las desamortizacio-nes de Mendizábal y Madoz, y es-pecifica los objetivos de una y otra.2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamen-tal del Antiguo Régimen.

3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.

4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.4.2. Describe las características esenciales de la Constitución demo-crática de 1869.4.3. Identifica los grandes conflic-tos del Sexenio y explica sus conse-cuencias políticas.

5.1 Relaciona la evolución del mo-vimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional.

Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902)

Teoría y realidad del sis-tema canovista: la inspira-ción en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.

La oposición al sistema:

1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real. CSC, CAA.

2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especi-ficando su evolución durante el periodo estudiado. CSS, CCL, CEC.

1.1. Explica los elementos funda-mentales del sistema político idea-do por Cánovas.1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Res-tauración.

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo galle-go, el caso andaluz y va-lenciano, movimiento obrero.

Los éxitos políticos: esta-bilidad y consolidación del poder civil; la liquida-ción del problema carlis-ta; la solución temporal del problema de Cuba.

La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Trata-do de París; el regenera-cionismo; el caciquismo en Andalucía.

3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercu-siones en la consolidación del nuevo sis-tema político. SIEP, CEC, CD.

4. Explicar el desastre colonia l y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias. CMTC, CEC, CD, CSC.

1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, si-tuando en ella los principales acon-tecimientos históricos.

2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego.2.2. Analiza las diferentes co-rrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el últi-mo cuarto del siglo XIX.

3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfon-so XII con el de las etapas prece-dentes del siglo XIX.3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.

4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba.4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tra-tado de París.4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico.

Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente

Un lento crecimiento de la población: alta mortali-dad; pervivencia de un ré-gimen demográfico anti-guo; la excepción de Ca-taluña.

Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos.

Una deficiente industriali-zación: la industria textil catalana, la siderurgia y la

1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, com-parando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cata-luña y el de los países más avanzados de Europa. CMCT, CD, SIEP.

2. Analizar los diferentes sectores eco-nómicos, especificando la situación he-redada, las transformaciones de signo li-beral, y las consecuencias que se derivan de ellas. SIEP, CD, CMCT.

1.1. Identifica los factores del len-to crecimiento demográfico español en el siglo XIX.1.2. Compara la evolución demo-gráfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX.

2.1. Explica los efectos econó-micos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX.2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderur-

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

minería.

Las dificultades de los transportes: los condicio-namientos geográficos; la red de ferrocarriles.

El comercio: proteccionis-mo frente a librecambis-mo.

Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inver-siones extranjeras.

Los problemas de la in-dustrialización en Andalu-cía, el fracaso de las pri-meras iniciativas y un de-sarrollo desigual y media-tizado por las inversiones exteriores en minería, fe-rrocarriles y agricultura para la exportación. Falta crónica de una burguesía emprendedora y de capi-tales financieros.

gia y la minería a lo largo del siglo XIX.2.4. Compara la revolución indus-trial española con la de los países más avanzados de Europa.2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográ-ficos.2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855.2.7. Compara los apoyos, argu-mentos y actuaciones de proteccio-nistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.2.8. Explica el proceso que condu-jo a la unidad monetaria y a la ban-ca moderna.2.9. Explica la reforma Mon-San-tillán de la Hacienda pública y sus efectos.2.10. Especifica cómo las inversio-nes en España de Francia e Inglate-rra afectaron al modelo de desarro-llo económico español durante el si-glo XIX.

Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931)

Los intentos de moderni-zación del sistema: el re-visionismo político de los primeros gobiernos de Al-fonso XIII; la oposición de republicanos y nacio-nalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces.

El impacto de los aconte-cimientos exteriores: la intervención en Marrue-cos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa.

La creciente agitación so-cial: la Semana Trágica de

1. Relacionar el regeneracionismo sur-gido de la crisis del 98 con el revisionis-mo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más im-portantes. CSC, SIEP, CEC.

2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Res-tauración, identificando los factores in-ternos y los externos. CAA, CSC, CEC.

3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus ca-racterísticas, etapas y actuaciones. CSC, CEC, CAA, CCL.

4. Explicar la evolución económica y

1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las prin-cipales medidas adoptadas.1.2. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, si-tuando en ella los principales acon-tecimientos históricos.1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración.

2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sis-tema: republicanos y nacionalistas.2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Re-

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Barcelona; la crisis gene-ral de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalu-cía.

La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marrue-cos; la caída de la dicta-dura; el hundimiento de la monarquía.

Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencio-nismo estatal de la Dicta-dura; la transición al régi-men demográfico mo-derno; los movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultu-ra a la industria.

demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación he-redada del siglo XIX. El modelo de cre-cimiento español, sus fases y su diverso éxito en las distintas zonas geográficas de la Península. Utilización de tablas y gráficos. CMCT, CD, SIEP, CCL.

volución Rusa en España.2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la inter-vención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.

3.1. Especifica las causas del gol-pe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicial-mente.3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, des-de el Directorio militar al Directo-rio civil y su final.3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía.

4.1. Analiza los efectos de la Pri-mera Guerra Mundial sobre la eco-nomía española.4.2. Describe la política económi-ca de la Dictadura de Primo de Ri-vera.4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX.

Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)

El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República.

El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias.

El Frente Popular: las pri-meras actuaciones del go-bierno; la preparación del golpe militar.

La Guerra Civil: la suble-vación y el desarrollo de

1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundi-miento del sistema político de la Restau-ración, enmarcándola en el contexto in-ternacional de crisis económica y con-flictividad social. Analizar los hechos dentro del contexto internacional de los años 30 y la Crisis Económica del 29. CD, SIEP, CSE, CCL, CEC.

2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principa-les hechos y actuaciones en cada una de ellas. CEC, CAA, CCL.

3. Analizar la Guerra Civil, identifi-cando sus causas y consecuencias, la in-tervención internacional y el curso de

1.1. Explica las causas que lleva-ron a la proclamación de la Segun-da República y relaciona sus difi-cultades con la crisis económica mundial de los años 30.1.2. Diferencia las fuerzas de apo-yo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razo-nes y principales actuaciones.

2.1. Resume las reformas impul-sadas durante el bienio reformista de la República.2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.2.3. Analiza el proyecto de refor-ma agraria: sus razones, su desarro-llo y sus efectos.

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

la guerra; la dimensión in-ternacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra.

La Edad de Plata de la cultura española: de la ge-neración del 98 a la del 36.

Conflictividad en Andalu-cía, Blas Infante y el mo-vimiento autonomista an-daluz. Guerra Civil en Andalucía y sus conse-cuencias.

los acontecimientos en las dos zonas. CSC, CAA, CCL, CEC.

4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, expo-niendo las aportaciones de las genera-ciones y figuras más representativas. CEC, CSC, CAA, CCL.

2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.2.5. Describe las causas, desarro-llo y consecuencias de la Revolu-ción de Asturias de 1934.2.6. Explica las causas de la for-mación del Frente Popular y las ac-tuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.2.7. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, si-tuando en ella los principales acon-tecimientos históricos.

3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.3.2. Relaciona la Guerra Civil es-pañola con el contexto internacio-nal.3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra.3.4. Especifica los costes huma-nos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra.3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar.

4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española.

Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975)

La postguerra: grupos ideológicos y apoyos so-ciales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configura-ción política del nuevo Estado; la represión polí-tica; la autarquía econó-mica.

Los años del “desarrollis-mo”: los Planes de Desa-rrollo y el crecimiento económico; las transfor-

1. Analizar las características del fran-quismo y su evolución en el tiempo, es-pecificando las transformaciones políti-cas, económicas y sociales que se produ-jeron, y relacionándolas con la cambian-te situación internacional. CAA, CSC, CEC.

2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones. CEC, SIEP, CSC.

1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos so-ciales del franquismo en su etapa inicial.1.2. Diferencia etapas en la evolu-ción de España durante el franquis-mo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas.1.3. Explica la organización políti-ca del Estado franquista.1.4. Explica las relaciones exterio-res, la evolución política y la situa-ción económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

maciones sociales; la rea-firmación política del ré-gimen; la política exte-rior; la creciente oposi-ción al franquismo.

El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis econó-mica internacional de 1973.

La cultura española du-rante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura inte-rior al margen del siste-ma.

1.5. Explica las relaciones exterio-res, la evolución política y las trans-formaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.1.7. Relaciona la evolución políti-ca del régimen con los cambios que se producen el contexto internacio-nal.1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país1.9. Describe las transformacio-nes que experimenta la sociedad es-pañola durante los años del fran-quismo, así como sus causas.1.10. Especifica los diferentes gru-pos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo.1.11. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, si-tuando en ella los principales acon-tecimientos históricos.

2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo.

Bloque 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975)

La transición a la demo-cracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas.

El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Ca-taluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías

1. Describir las dificultades de la tran-sición a la democracia desde el franquis-mo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas. CAA, CSC.

2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a al-canzar el más amplio acuerdo social y político. CMCT, CD, SIEP.

3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el pri-

1.1. Explica las alternativas políti-cas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas.1.2. Describe el papel desempeña-do por el rey durante la transición.1.3. Describe las actuaciones im-pulsadas por el presidente de Go-bierno Adolfo Suárez para la refor-ma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc.1.4. Explica las causas y los obje-tivos de los Pactos de la Moncloa.1.5. Describe cómo se establecie-ron las preautonomías de Cataluña

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJEReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Orden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los gobiernos constitu-cionales: el problema del terrorismo; el fallido gol-pe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Eu-ropa.

El papel de España en el mundo actual y sus logros económicos, culturales, científicos, sociales.

mer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Euro-pa. CSC, CEC, CAA.

4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos. CSC, SIEP, CEC.

y el País Vasco.

2.1. Explica el proceso de elabora-ción y aprobación de la Constitu-ción de 1978, y sus características esenciales.

3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas.3.2. Comenta los hechos más rele-vantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración.3.3. Analiza la evolución econó-mica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis finan-ciera mundial de 2008.3.4. Analiza el impacto de la ame-naza terrorista sobre la normaliza-ción democrática de España, descri-be la génesis y evolución de las di-ferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movi-mientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos.4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Eu-ropea y en el mundo.

D) CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRICULO: FORMA EN LA QUE SE INCORPORAN

CONTENIDOS TRANSVERSALES DE 2º BCHDecreto 110 (bachillerato)

BLOQUES DE CONTENIDOS CON LOS

QUE SE RELACIONA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

BLOQUE 12

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

BLOQUE 12

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

TODOS LOS BLOQUES

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

TODOS LOS BLOQUES

Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas, dando un tratamiento equivalente y equilibrado al papel semejante que juegan hombres y mujeres en el devenir histórico.

Consolidar hábitos no discriminatorios en la explicación de los hechos y procesos de nuestra historia contemporánea, partiendo de la selección y el análisis de diversas fuentes históricas e historiográficas.

Trabajar contenidos relacionados con mujeres relevantes desde una perspectiva de género para recordar nombres y hechos que a veces se dan sin el debido interés histórico: Agustina de Aragón, Mariana Pineda, Clara Campoamor, Victoria Kent, Isabel II, etc.

CONTENIDOS TRANSVERSALES DE 2º BCHDecreto 110 (bachillerato)

BLOQUES DE CONTENIDOS CON LOS

QUE SE RELACIONA

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

BLOQUE 12

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

TODOS LOS BLOQUES

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

TODOS LOS BLOQUES

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

TODOS LOS BLOQUES

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

TEMA 12

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

TODOS LOS BLOQUES

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

TEMA 12

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de

TODOS LOS BLOQUES

CONTENIDOS TRANSVERSALES DE 2º BCHDecreto 110 (bachillerato)

BLOQUES DE CONTENIDOS CON LOS

QUE SE RELACIONAnuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

E) METODOLOGÍA

METODOLOGÍA DE ETAPAOrden de 14 de julio de 2016

METODOLOGÍA DE LA MATERIAOrden de 14 de julio de 2016

Según la orden de 14 de julio de 2016, (BOJA 145), y, de acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las recomendacio-nes de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.5. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y

El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizaje tradicional que ha venido predominando hasta ahora, ya que el desarrollo de la sociedad digital y el acceso universal, continuo y ubicuo a la información, la evolución constante del cerebro humano y su plasticidad y las motivaciones intrínsecas y emocionales para el aprendizaje, deben tenerse en cuenta a la hora de plantearnos las metodologías que se deben utilizar dentro del aula. También ha quedado demostrado que el aprendizaje activo es mucho más efectivo que el solo memorístico, ya que el alumnado aprende mucho más y mejor si explica, analiza y evalúa sus conocimientos y es capaz de crear sus contenidos y sus propios conceptos, tanto de manera individual como de forma colaborativa y en red.

Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad última y precisa de los procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda la vida y que esos aprendizajes adquiridos le sirvan para desenvolverse en cualquier contexto.

En este proceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe convertirse en un lugar de aprendizaje activo. Se recomienda, por tanto, que las actividades de aula no sean solo memorísticas y mecánicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en el alumnado. Así, se deben utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado, elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen el aprendizaje activo del alumnado. Asimismo, sería conveniente desarrollar estrategias de trabajo en el aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor personalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del proceso transmisivo tradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aula para un aprendizaje mucho más auténtico y significativo.

experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

Las herramientas tecnológicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse al servicio del alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonomía y una mayor personalización del aprendizaje.

Esas tecnologías no deben ser un fin en sí mismas ni deben ser sólo una manera de obtener información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir conocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecer redes de conocimiento y aprendizaje.

Por eso, las metodologías y las estrategias de enseñanza-aprendizaje activas en la materia Historia de España deben ser eminentemente prácticas, fomentando el aprendizaje activo y participativo del alumnado gracias al aprendizaje basado en proyectos, los estudios de casos, el aprendizaje cooperativo y, sobre todo, la estrategia de la clase al revés, que permiten y fomentan un aprendizaje significativo del alumnado. Especialmente indicada para esta materia está la mencionada estrategia de la clase al revés debido a la posibilidad, bien de aprovechar los recursos de la red o los que el profesorado cree, para disminuir la fase transmisiva del proceso de aprendizaje y aumentar el trabajo y el aprendizaje en el aula gracias al papel de guía del propio docente, fomentando así el protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje y la mayor personalización de éste.

Finalmente, la evaluación se convierte en un pivote fundamental de las estrategias metodológicas ya que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separada del mismo. Por este motivo, la evaluación debe ser formativa, que valore no tanto un momento concreto del proceso de aprendizaje del alumnado sino el proceso completo y en la que se tengan en cuenta diversos instrumentos y herramientas de evaluación (rúbricas, portfolios, diarios de aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales, mapas conceptuales, mapas temáticos, pruebas escritas que demuestren la madurez del alumnado, entre otros, y que sirva como diagnóstico del rendimiento del alumnado. Una evaluación que aporte una retroalimentación continua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, este debe de caracterizarse por el protagonismo del concepto de transversalidad,

haciendo destacar su carácter integral y que el conocimiento se aborde desde distintas áreas y disciplinas. Se incluirán las estrategias que fomenten la participación de los diversos departamentos didácticos en la realización de proyectos, actividades, experiencias de carácter extraescolar o complementario, donde se programen procesos de aprendizaje transversales.

Se pretende profundizar en los conocimientos ya adquiridos por el alumnado en esta etapa y en etapas anteriores, favoreciendo la comprensión de los hechos, procesos históricos y fenómenos sociales. Manejar los diferentes contextos que se producen en el tiempo analizando con rigor y criterios científicos los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para entender el mundo actual.

Saber manejarse por las diferentes experiencias colectivas y personales que conforman el pasado histórico, pudiendo moverse por la realidad y espacio actual, pero con proyección de futuro.

METODOLOGÍA EN EL AULA

Se enfoca desde el pluralismo metodológico:

Observación del grupo y de cada alumno/a para recoger y ordenar la información de forma sistemática.

Las ideas previas como punto de partida. Presentación de cada tema y su organización y estructura. Estrategias expositivas (dialogales) como soporte del aprendizaje de hechos y conceptos. La secuenciación de contenidos y las actividades implican una progresión conceptual. La realización de las actividades de aplicación o indagación se enfocan a posibilitar el engarce de los

nuevos conocimientos con los que ya poseen, y poner en práctica y utilizar de forma reflexiva conceptos, procedimientos y actitudes.

Funcionalidad del aprendizaje con una proyección a la comprensión del presente de nuestro país. El análisis multicausal de los hechos y procesos históricos. Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e

interpretativas). Control del trabajo de cada Unidad Didáctica, para comprobar la realización de todos los trabajos y

comentarios realizados.

F) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

G) CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN

(Según orientaciones de la ponencia para el curso 2018-19)PROCEDIMIENTOS

En cada evaluación se realizará, al menos una prueba escrita, con una duración de 90 minutos. La estructura de la prueba y los criterios específicos de corrección son los siguientes:

a.- ESTRUCTURA DE LA PRUEBA:

- Cada opción consistirá en desarrollar un tema y responder a tres cuestiones. Cada cuestión tendrá dos apartados: una pregunta abierta y otra semiabierta.

- Las distintas partes de la prueba, en cualquiera de sus opciones, tendrán un enunciado claro y preciso.

- La prueba se valorará de 0 a 10 puntos atendiendo a los siguientes criterios: el conocimiento del tema que se plantea se valorará entre 0 y 5’5 puntos, y cada una de las cuestiones, con sus correspondientes apartados, entre 0 y 1’5 puntos.

b.- CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN:

La prueba de Historia de España se calificará con un máximo de 10 puntos. Se valorará:- La concreción en el desarrollo del tema evitando

la dispersión.- La riqueza de vocabulario lingüístico e histórico.- La claridad de conceptos (exposición ordenada y

correcta ubicación espacial y temporal).

c.- CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN:

DEL TEMA: CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN Y EXPOSICIÓN DEL MISMO (De 0 a 5,5 puntos)

Se valorará:

a) La localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la Historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales (Hasta 2 puntos).

b) La identificación y comprensión de los elementos

- Para valorar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos/as se utilizarán diversos tipos de pruebas y actividades encaminadas a verificar:

– La comprensión de conceptos y procedimientos.

– La memorización de datos relevantes.– La capacidad de análisis, desarrollo,

síntesis y esquematización.– La capacidad para aplicar conceptos y

procedimientos a situaciones diversas.– El desarrollo de actitudes como la

capacidad para el diálogo, la comprensión crítica y el razonamiento.

- La tipología de pruebas y actividades van desde la serie de preguntas concretas con respuestas breves o las preguntas que exigen un amplio desarrollo, los textos relacionados con algún aspecto temático relevante, la elaboración o el comentario de gráficas, mapas, carteles, viñetas, grabados, fotografías, etc., y la realización de esquemas síntesis de cada tema. La preferencia será la opción del modelo de las PRUEBAS DE ACCESO.

- La observación nos permitirá conocer numerosos aspectos del desarrollo cotidiano y la posibilidad de incidir sobre la marcha mediante correcciones, matizaciones, etc.

- Criterios específicos de corrección de las pruebas escritas:

Respuesta a la selección de términos, conceptos o definiciones:

- Precisión y adecuación del vocabulario empleado

- Claridad conceptual y correcta contextualización espacio-temporal.

Comentario de textos, mapas, gráficos, fotografías, etc.:

- Profundidad del comentario

- Correcta utilización de términos

- Capacidad de análisis, localización, y descripción

- Interpretación y relación

Desarrollo de un tema o serie de preguntas más extensas:

Precisión y claridad en la exposición del tema o las preguntas

Orden en los contenidos y coherencia en la exposición

Grado de profundidad

Capacidad de síntesis y de interrelación

- Se plantearán trabajos monográficos sobre algunos de los temas del curso y unas lecturas con su respectivo análisis de diversos textos históricos. Tendrán carácter obligatorio y se valorarán en el porcentaje dedicado a tareas (saber hacer). Se podrán plantear trabajos voluntarios durante el curso para subir la nota final.

- Esta asignatura se da en un curso terminal y está condicionado por las pruebas de Acceso. Los contenidos se evaluarán de la siguiente forma:

- Se realizará, al menos, un examen por evaluación. Si en algún caso se hubieran hecho más, la nota de los contenidos será la media de los exámenes realizados durante ese trimestre.

- Algunos tipos de examen que se utilicen a lo largo del curso, serán muy parecidos o de igual esquema al que se acuerde para las pruebas de Acceso.

- La calificación final del curso tendrá en cuenta la progresión del alumnado a lo largo de las evaluaciones.

Para el registro de notas el Departamento ha consensuado una ficha.

de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes de la Historia de España y para la configuración de la realidad española actual (Hasta 2 puntos).

c) La exposición correcta y ordenada, y la claridad de la exposición (Hasta 0,75 puntos).

d) El empleo apropiado de terminología y vocabulario históricos (Hasta 0,75 puntos).

DE LAS CUESTIONES (De 0 a 4,5 puntos)

Cada cuestión se valorará de 0 a 1,5 puntos, a razón de 0,5 puntos la pregunta semiabierta y 1 punto la pregunta abierta.

d.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de la asignatura se realizará atendiendo a los siguientes porcentajes de participación en la misma:

a.- 10 % = Actitud del alumno, interés hacia la materia, comportamiento, asistencia...

b.- 20 % = Ejercicios y trabajos diario (También se valorará el cumplimiento en los plazos de entrega al mismo tiempo que la limpieza y orden en la presentación de los mismos) y participación activa en el aula.

c.- 70 % = Ejercicios y pruebas objetivas realizadas durante la evaluación.

INSTRUMENTOSSe realizará al menos un examen por evaluación, y una recuperación en fecha posterior a la sesión de evaluación correspondiente.

En el mes de mayo se realizará un examen de recuperación general para todo el alumnado que, a esa fecha, y con posterioridad a la realización de los exámenes de la tercera evaluación y antes de realizarse la sesión de

evaluación final, tengan alguna evaluación con calificación negativa.

En ningún caso el alumno podrá obtener una calificación positiva, ni trimestral ni final de la asignatura, en el caso de no lograr un "aprobado" (5) en los exámenes realizados en el periodo que se está evaluando.

H) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADOrden de 14 de julio de 2016. BACHILLERATO BOJA 145 (pag.236)

ADAPTACIONES CURRICULARES DEL ÁREA O MATERIA

Número de alumnos/as acogidos a estos programas:

Los tres tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) pueden tratarse con distinto grado de dificultad y exigencia, desde un nivel más elemental, que correspondería a los contenidos mínimos, hasta una mayor profundización y ampliación.

Los conceptos, a la vez que se tratan con un nivel de profundización importante propio de un segundo curso de Bachillerato, se organizan de manera que sea posible su lectura a distintos niveles.

Los procedimientos se trabajan mediante actividades distintas y con diferente grado de dificultad; unas elementales, otras más complejas y algunas de ampliación.

SEGUIMIENTO ALUMNADO DE 2º DE BACHILLERATO CON HISTORIA PENDIENTE DE 1º DE BACHILLERATO

Para los alumnos que, estando en 2º de Bachillerato, se encuentran en situación de tener la Historia de 1º suspensa, el Departamento les ha proporcionado el Plan de Trabajo para poder aprobarla.

El seguimiento de pendientes de alumnos de 2º de Bachillerato, se realizará por el profesor que le implante clase en 2º de Bachillerato. La materia del curso se dividirá en dos cuatrimestres, evaluables según dicho Plan de Trabajo.

I) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO

MATERIAL TIC DOCUMENTOS Y LIBROS OTROS

Materiales audiovisuales Transparencias / Retroproyector / Cañón Se potenciará la aplicación de las nuevas tecnologías en clase con la utilización del cañón: visualización de imágenes Todos aquellos recursos que prestan las tecnologías de la información y la comunicación: presentaciones PowerPoint, hojas de cálculo, procesadores de texto, búsqueda de datos en Internet…. Relación de páginas web que serán referidas en el desarrollo de los contenidos para consulta y trabajos de investigación.Las ventajas de estas innovaciones son muy evidentes:a) Agiliza la disponibilidad de la información (desde el primer momento y durante todo el año), y mejora la calidad de la misma (imágenes en color y resúmenes de la asignatura).b) Multiplica las posibilidades de ofrecer las imágenes históricas más adecuadas en cada momento, ya que los recursos disponibles en Internet superan con creces los de cualquier libro de texto pudiera ofrecer.c) Esto permite la mejor comprensión de todos los asuntos tratados.

Temas elaborados (Apuntes entregados en material impreso y fotocopiable por el profesorado). Cualquier libro de texto de la materia sirve para consulta. Bibliografía complementaria de la disponible en el Centro. Atlas geográficos e históricos. Mapas murales geográficos e históricos. Prensa Diccionarios de términos geográficos, históricos, políticos, económicos, etc.

Nuestro entorno local, provincia, regional o nacional en el caso de que se pueda realizar alguna actividad complementaria como:Visita al patrimonio natural, histórico o artístico.Visitas a actividades de interés que se organicen en la ciudad. Debido al calendario tan ajustado que tenemos en 2º de Bachillerato, el Departamento ha optado por no plantear plan de actividades para esta asignatura. En caso de que el tiempo no juegue en contra y se posible, podrán participar de las actividades programadas por el Departamento.

J) ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

El Departamento ha establecido unas estrategias generales para la animación a la lectura y desarrollo de la expresión y compresión oral y escrita de aplicación en todos los grupos y niveles de la ESO y Bachillerato.

– Utilizar la lectura comprensiva en cualquier tipo de textos: El libro de texto del alumno. Apuntes facilitados por el profesorado. Otros textos de manuales y obras bibliográficas. Textos seleccionados por el profesor/a. Prensa, revistas.

– Exponer, sintetizar, resumir, las ideas fundamentales de las lecturas realizadas a través de actividades programadas de síntesis, resúmenes, esquemas o cuestiones que responder.

– Realizar análisis y comentarios de textos históricos y geográficos. Especialmente importante en 2º de Bachillerato.

– Elaborar vocabularios de términos relativos a la historia o la geografía.– Consultar el diccionario de la lengua española y diccionarios específicos de la materia.– Corregir y calificar las faltas de expresión y ortografía: se ha optado en reunión de Departamento vigilar

especialmente las faltas de ortografía, contemplando la sanción de restar 0´10 puntos para cada falta, hasta dos puntos, sanción reversible si las faltas son devueltas, formando unas oraciones con las palabras.

– Promover debates sobre temas diversos relacionados con la materia en cuestión que impliquen exposición de ideas y argumentos.

– Solicitar la redacción de trabajos escritos en grupo e individuales.– Recomendar lecturas relacionadas con la materia que impartimos, e incentivar la lectura de prensa, tanto

impresa como digital.– Visitar la Biblioteca del centro para conocer sus fondos.– Colaborar en lo posible con el Plan de Lectura y Biblioteca, que viene desarrollándose en el centro, en la

programación y realización de actividades.

Algunos de los títulos que a continuación se indican pueden servir para que nuestro alumnado, además de adentrarse en problemas concretos de la Historia Contemporánea de España, fomenten su afición a la lectura.

Bloque Temático AUTOR y TÍTULO

LA CREACIÓN DEL ESTADO LIBERAL

Pedro Antonio de Alarcón. El diario de un testigo de la guerra de ÁfricaBenito Pérez Galdós. Episodios nacionalesRamón J. Sender. Mr. Witt en el Cantón.Pio Baroja. Memorias de un hombre de acciónFederico García Lorca. Mariana Pineda

LA RESTAURACIÓN

Leopoldo Alas Clarín. La RegentaEmilia Pardo Bazán. Los pazos de UlloaEmilia Pardo Bazán. La madre naturalezaBenito Pérez Galdós. Doña PerfectaBenito Pérez Galdós. Miau.Miguel de Unamuno. Paz en la guerra.

Primo de Rivera y II República

Manuel Azaña. La velada de BenicarlóMiguel Delibes. Mi idolatrado hijo Sisí.Fernando Fernández-Gómez. Las bicicletas son para el veranoJosé María Gironella. - Los cipreses cree en Dios.Julio Llamazares. Luna de lobosRafael Alberti. La arboleda perdidaArturo Barea. La forja de un rebeldePio Baroja. La buscaEduardo Mendoza. La ciudad de los prodigiosEduardo Mendoza. La verdad sobre el caso SavoltaRamón J. Sender. Crónica del AlbaFelipe Trigo. Jarrapellejos.

FRANCO Y LA DEMOCRACIA

Gonzalo Torrente Ballester. Los gozos y la sombrasVázquez Montalbán. El pianistaMiguel Delibes. Cinco horas con MarioSánchez Ferlosio. El JaramaJuan Marsé. Últimas tardes con TeresaSerrano Poncela. La viña de Nabot.Paracuellos, Carlos GiménezLa escala de Mohs, Gata CattanaTodos deberíamos ser feministas, de Chimamanda H. Adichie

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO Y LINGÜÍSTICO Y SOCIAL DEL PROGRAMA DE MEJORA

DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE 2º DE E.S.O.

1.- INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGAL:

 

            Podrán acceder al 1º curso de PMAR (2º ESO) aquellos alumnos que cumplan los dos requisitos siguientes:

 

1.      Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con posibilidades de obtener el Título de ESO.

2.      Estar en 1º ESO, no estar en condiciones de promocionar y haber repetido al menos una vez en cualquier etapa.

3.      El procedimiento para acceder se inicia con la propuesta desde el centro:

4.      Propuesta del equipo docente.

5.      Oído el alumno/a y sus padres o tutores legales.

6.      Informe favorable del Orientador.

7.      Autorización del Director.

 

            El Ámbito sociolingüístico integra las materias de Lengua castellana y literatura y de Geografía e Historia.

 

            El Marco Legal es el que sigue a continuación:

 

•       Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

•       Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

•       Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

•       Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

•       Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

 

OBJETIVOS

 

LENGUA

 

a)      Leer y comprender el sentido global de un texto para extraer información relevante y distinguir tipologías a partir de la intención comunicativa.

b)      Producir textos orales u escritos desarrollando la imaginación, aportando la opinión propia, dando interpretaciones personales y plasmando experiencias personales y sentimientos.

c)      Escuchar activamente.

d)      Comprender la necesidad de comunicación y conocer todos los elementos que intervienen en la comunicación verbal y no verbal, la intención comunicativa y los tipos de textos que de ahí derivan.

e)      Reconocer la intención comunicativa de la narración, del diálogo, de la descripción, de la exposición y de la argumentación en textos de ámbito familiar, social, académico, publicitario, periodístico y literario, sus elementos, sus partes, sus rasgos lingüísticos, y aprender a preparar textos.

f)       Observar y reconocer las categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el determinante, el pronombre, el verbo, el adverbio, las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones y algunas locuciones, y diferenciar sus usos y valores en textos dados.

g)      Conocer las distintas clases de sintagmas y sus constituyentes, para crear oraciones y reconocer en estas el sujeto, el predicado, los casos de impersonalidad y los valores semánticos que las dotan de coherencia.

h)      Reconocer la existencia de dos predicados en una oración compuesta coordinada, yuxtapuesta y subordinada, e identificar la existencia o no de nexos que los unen.

i)        Conocer el concepto de texto como unidad lingüística, valorar la importancia que adquiere el contexto y la intención comunicativa para captar su sentido, y comprender la necesidad de su coherencia, cohesión y adecuación.

j)        Utilizar el diccionario.

k)      Descubrir el origen de nuestras palabras, la creación de palabras nuevas, su formación y las relaciones de significado que mantiene con otras palabras.

l)        Conocer las diferencias entre una lengua y un dialecto, valorar la riqueza y la pluralidad lingüística española como patrimonio cultural así como las diferentes variedades que presenta el uso de una lengua.

m)    Valorar la correcta ortografía en la producción escrita a partir del conocimiento de las reglas básicas y su posterior aplicación.

 

 

CIENCIAS SOCIALES

 

Historia

 

a)      Comparar las formas de vida del Imperio romano con las de los reinos germánicos.

b)      Utilizar las fuentes históricas y entender los límites del conocimiento histórico.

c)      Caracterizar la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

d)      Comprender los orígenes del islam y su alcance posterior.

e)      Explicar la importancia de al-Ándalus en la Edad Media.

f)       Interpretar mapas que describan los procesos de Reconquista y repoblación cristianas en la península ibérica.

g)      Comprender el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

h)      Explicar la importancia del camino de Santiago.

i)        Describir la importancia del arte románico, gótico, islámico y mudéjar.

 

 

Geografía

 

a)      Explicar las características de la población europea.

b)      Comparar la población de diferentes países europeos según su distribución, evolución y dinámica.

c)      Diferenciar los distintos sectores económicos europeos.

d)      Comparar paisajes humanizados españoles según su actividad económica y clasificarlos a partir de imágenes.

e)      Distinguir en el mapa político la distribución territorial de España: Comunidades Autónomas, capitales, provincias e islas.

f)       Explicar la pirámide de población española y de las diferentes Comunidades Autónomas.

g)      Analizar en distintos medios los movimientos migratorios de las últimas décadas.

h)      Interpretar textos que expliquen las características de las ciudades españolas utilizando Internet y otros medios.

i)        Distinguir los diferentes tipos de ciudades europeas.

j)       Resumir las diferencias entre lo urbano y lo rural en Europa.

k)      k) Situar los espacios naturales españoles en un mapa y explicar la situación de   algunos.

 

 

LITERATURA

 

a)      Valorar la expresión literaria frente a la común, el conocimiento del contexto para interpretar un texto literario y el patrimonio cultural que la literatura aporta.

b)      Conocer los géneros literarios (narrativo, lírico y dramático) e identificar sus rasgos diferenciadores en textos dados para interpretarlos correctamente.

c)      Desarrollar la capacidad creativa literaria favoreciendo el desarrollo de la imaginación, de la autonomía y de la iniciativa personal.

d)      Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y del conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores.

 

 

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

 

Comunicación lingüística

 

• Desarrollar habilidades lingüísticas para comprender un texto y para expresarse oralmente y por escrito.

• Escuchar y participar activamente teniendo en cuenta las convenciones sociales implícitas en los procesos de comunicación.

• Desarrollar habilidades para enriquecer y ampliar el vocabulario.

• Desarrollar habilidades para expresar y compartir ideas propias y reconocer las de otros.

• Reconocer los rasgos que diferencian a las distintas tipologías textuales para mejorar la comunicación.

• Desarrollar habilidades para aplicar los conocimientos gramaticales en la comunicación diaria.

• Ampliar el vocabulario utilizando el diccionario.

• Reconocer y valorar la pluralidad lingüística española y la rica variedad que presenta nuestra lengua en distintas situaciones y en diferentes ámbitos.

• Reconocer la importancia de la correcta ortografía en los escritos de cualquier ámbito, especialmente el académico.

• Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de las Ciencias Sociales.

• Expresar, resumir y comprender textos históricos y descriptivos de la realidad socioeconómica que nos rodea.

• Exponer y debatir ideas propias o procedentes de diversas fuentes históricas o actuales.

• Redactar correctamente comentarios de texto e interpretar imágenes de carácter geográfico e histórico.

• Describir y fundamentar la realidad cotidiana de otros lugares y otros tiempos.

• Usar habilidades lingüísticas para la comprensión de fragmentos literarios narrativos, líricos y dramáticos, y fomentar así el gusto por la lectura.

• Aplicar los conocimientos literarios adquiridos para crear textos literarios personales.

• Leer obras enteras y reconocer en ellas la importancia del contexto en que se escribieron.

 

 

Competencia digital

 

• Buscar, obtener, seleccionar y procesar información en distintos soportes de las TIC.

• Manejar diccionarios para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir su origen.

• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.

• Utilizar y decodificar lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual y gráfico.

• Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir de fuentes diversas y en formas variadas en relación con los fenómenos sociales, históricos y geográficos.

 

 

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

 

• Utilizar estructuras lógicas inductivas o deductivas para crear textos coherentes.

• Manejar la escritura de símbolos científicos y números.

• Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos sociales.

• Usar con propiedad las herramientas matemáticas básicas para las Ciencias Sociales: tablas de datos, pirámides de población, gráficas de datos socioeconómicos, etc.

• Desarrollar la capacidad de observación crítica y provechosa del entorno social y físico, obteniendo información útil para ello.

• Asumir el método científico propio de las Ciencias Sociales para aproximarse a la realidad que nos rodea.

• Ser capaz de explicar o justificar fenómenos cotidianos relacionados con la Historia y la Geografía.

• Reconocer la importancia de las Ciencias Sociales y de su repercusión en nuestra calidad de vida.

 

 

Aprender a aprender

 

• Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un texto.

• Utilizar conocimientos previos para contextualizar un texto.

• Recoger información obtenida para interpretar correctamente el texto.

• Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias capacidades.

• Trabajar cooperativamente y de manera productiva y responsable para conseguir un objetivo.

• Identificar y manejar diversidad de respuestas posibles ante una misma situación.

• Deducir informaciones más allá de las contenidas en un texto.

• Utilizar los conocimientos adquiridos para la creación de textos personales.

• Utilizar los conocimientos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita.

• Aplicar las reglas ortográficas en todos los escritos.

• Utilizar los conocimientos pragmáticos textuales para mejorar la comunicación oral y escrita.

• Utilizar los conocimientos adquiridos sobre las variedades para saber usar la lengua en distintas situaciones.

• Analizar los fenómenos sociales, históricos y geográficos, buscando la justificación y tratando de identificarlos en el entorno cotidiano.

• Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción aplicadas a los fenómenos sociales y geográficos.

• Potenciar las destrezas propias de las Ciencias Sociales, teniendo como referencia la metodología propia de dichas ciencias.

• Mejorar las destrezas relacionadas con la organización adecuada de la información, mediante la realización de fichas, apuntes, esquemas, resúmenes…

• Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender las características del paisaje geográfico y del arte medieval.

• Aplicar todos los conocimientos literarios aprendidos para comentar un texto y comprender las obras literarias leídas.

 

 

Competencias sociales y cívicas

 

• Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las ideas propias, escuchando y respetando a los demás.

• Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto propuesto.

• Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social.

• Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás.

• Participar de manera activa en trabajos cooperativos.

• Fomentar capacidades para desarrollar la organización en la vida privada y social.

• Desarrollar habilidades para asumir las diferencias entre las personas y la aceptación de estas.

• Reflexionar sobre algunas lacras de nuestro tiempo: la esclavitud, el machismo, la pobreza, los refugiados, los derechos de los niños que no se cumplen, la infelicidad.

• Respetar el uso de las lenguas españolas diferentes a la suya propia y de los dialectos.

• Lograr la base de conocimientos necesaria para participar de forma consciente y crítica en la sociedad tecnológicamente desarrollada en que vivimos.

• Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medioambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la Geografía y la Historia.

• Desarrollar capacidades para distinguir la realidad de la ficción.

• Reflexionar sobre la situación de España como país de acogida a partir del trabajo lingüístico con un texto.

• Compartir con la comunidad escolar algunos eventos literarios como un certamen o la celebración del Día del Libro.

 

 

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

 

• Convertir ideas propias en algo creativo.

• Desarrollar la imaginación y la creatividad individual, y compartir las nuevas ideas con el grupo.

• Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción.

• Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.

• Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.

• Desarrollar capacidades para valorar el tiempo y el esfuerzo en la organización personal.

• Interpretar mensajes emprendedores en los textos trabajados.

• Desarrollar la imaginación para inventar palabras, siglas, abreviaturas y símbolos en sus escritos.

• Leer en público, recitar, dramatizar un texto de autor o de creación propia.

• Defender posturas personales en tertulias y debates.

• Aprender a empatizar para descubrir y entender los sentimientos de los demás.

• Ser competitivo con uno mismo para mejorar el aprendizaje.

• Alcanzar propuestas de solución ante situaciones hipotéticas.

• Desarrollar la capacidad de proponer análisis y explicaciones de la realidad social del entorno y diseñar proyectos de actuación, de acuerdo con el interés general.

• Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos sencillos relacionados con las Ciencias Sociales.

• Potenciar el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando     los prejuicios sociales o ideas preconcebidas.

 

 

Conciencia y expresiones culturales

 

• Reconocer el valor que tiene la expresión en la literatura.

• Valorar el patrimonio literario español.

• Disfrutar leyendo, creando, recitando, dramatizando.

• Reconocer el valor creativo que tiene el teatro.

• Apreciar la importancia que posee la expresión teatral ante un público.

• Convertir ideas propias en dibujos creativos.

• Desarrollar el sentido del humor.

• Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender las características del arte medieval.

• Valorar y preservar la expresión artística y el patrimonio cultural europeo y español.

• Reconocer el valor transcendental que tiene la poesía.

• Apreciar la importancia que posee la expresión de emociones y de sentimientos a través de la poesía.

• Valorar la importancia que posee el desarrollo de la imaginación.

• Manifestar sentimientos personales a partir de la creación poética.

• Desarrollar el ritmo y la musicalidad.

• Desarrollar habilidades plásticas para crear un decorado.

• Disfrutar protagonizando un programa de televisión.

• Alcanzar la satisfacción personal a partir de la creación propia, de su difusión y del reconocimiento por parte de los otros.

• Desarrollar hábitos de lectura.

 

 

 

 

4.- CONTENIDOS

 

            Los contenidos del ámbito se organizan en seis unidades didácticas que a su vez se ordenan en contenidos de Lengua (comprensión y expresión; comunicación; gramática; léxico y ortografía), Historia, Geografía, Literatura, para finalizar con técnicas de trabajo y un proyecto final. El desglose de los contenidos sería el siguiente:

 

 

LENGUA

 

1. Lectura, comprensión e interpretación de textos seleccionados en relación al eje central de la unidad, y expresión oral y escrita.

2. La comunicación y sus elementos. El lenguaje verbal. La intención comunicativa y los tipos de textos.

3. La narración, el diálogo, la descripción, la exposición y la argumentación. Tipos de géneros, estructura del contenido y escritura de textos de distinta tipología.

4. Las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre, determinante, preposiciones, conjunciones, locuciones.

5. Los sintagmas y sus constituyentes. La estructura oracional: el sujeto, la impersonalidad y el predicado.

6. La oración como unidad semántica. La creación coherente de oraciones compuestas.

7. El texto como unidad lingüística: la intención comunicativa, el contexto, el sentido, la coherencia, la cohesión y la adecuación.

8. El origen, la formación y el significado de las palabras. El manejo del diccionario.

9. La situación lingüística actual española: lenguas y dialectos.

10. Las variedades geográficas, situaciones y sociales de la lengua española.

11. La correspondencia entre grafías y fonemas. La entonación. La escritura de siglas, acrónimos, abreviaturas y símbolos. El uso de la tilde. La ortografía de las letras. Los signos de puntuación.

 

 

CIENCIAS SOCIALES

 

Historia

 

1. La Edad Media. Concepto y subetapas: Alta, Plena y Baja Edad Media.

2. La “caída” del Imperio romano en Occidente: división política e invasiones germánicas.

3. Los reinos germánicos y el Imperio bizantino (Oriente).

4. El feudalismo.

5. El islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.

6. La península ibérica: invasión musulmana (al-Ándalus) y los reinos cristianos.

7. La Plena Edad Media en Europa (siglos xii y xiii). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y califato cordobés. Reinos de Castilla y Aragón. Reconquista y repoblación.

8. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

9. La Baja Edad Media en Europa (siglos xiv y xv). La crisis y la peste negra y sus consecuencias. Al-Ándalus: los reinos de taifas y los reinos de Castilla y Aragón.

10. El arte románico, gótico, islámico y mudéjar.

 

 

Geografía

 

1. Europa y su población: desequilibrios, dinámicas, movimientos migratorios y modelos demográficos.

2. Las actividades económicas europeas y sus políticas. Desigualdades y desequilibrios.

3. Los paisajes humanizados españoles. La acción humana sobre el territorio.

4. Problemas medioambientales españoles, la contaminación y el desarrollo sostenible.

5. La organización territorial del Estado español.

6. La población española, características generales y migraciones.

7. Las ciudades europeas y españolas y su evolución. El proceso de urbanización. La ciudad como ecosistema.

 

 

LITERATURA

 

1. La literatura y su contexto. El lenguaje literario. La historia literaria. Los géneros literarios.

2. El género narrativo. El punto de vista de la narración. Los acontecimientos narrables. Los personajes. El tiempo y el espacio en la narración. La valoración de un texto narrativo.

3. El género dramático. Los diálogos teatrales. La estructura de una obra dramática. Los personajes. La representación teatral.

4. El género lírico. La forma poética. El mensaje poético. Los recursos lingüísticos y literarios en la poesía.

5. La creación literaria: el microcuento, el cuento, el relato de misterio, los haikús y el rap. La dramatización. Los concursos literarios. El Día del Libro.

6. La lectura personal: El monte de las ánimas, de Gustavo Adolfo Bécquer; Sonatina, de Rubén Darío; Cuatro corazones con freno y marcha atrás, de Enrique Jardiel Poncela.

 

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

 

LENGUA

 

a) Lee y comprende un texto, relacionado con el tema del eje central de la unidad, reconoce la intención comunicativa, algunos elementos propios de su tipología, el mensaje ayudándose de la investigación y sintetiza las ideas principales.

 

b) 1. Produce textos escritos para expresar sus sentimientos, comunicar sus experiencias personales, exponer ideas y defender una opinión.

2. Produce textos orales para exponer y compartir ideas o defender una opinión.

 

c) Escucha activamente a los otros, participa, respeta el turno de palabra y opina con criterio.

 

d) Reconoce la importancia de la intención comunicativa para interpretar un texto y los elementos que constituyen un acto de comunicación.

 

e) 1. Conoce el concepto de narración y reconoce en textos dados la intención comunicativa, sus elementos y su estructura, y aplica estos conocimientos para la creación de textos orales y escritos.

2. Conoce el concepto de diálogo y reconoce en textos dados la intención comunicativa, los rasgos del diálogo en la creación de textos orales y escritos, y aprende a conversar y a escuchar.

3. Conoce el concepto de descripción y reconoce en textos dados la intención comunicativa, distingue la descripción objetiva de la subjetiva y aplica sus conocimientos para la creación de textos descriptivos.

4. Conoce el concepto de exposición y reconoce en textos dados la intención comunicativa, los rasgos lingüísticos propios de la exposición, así como su estructura, y aplica sus conocimientos para la creación de textos expositivos.

5. Conoce el concepto de argumentación y reconoce en textos dados la intención comunicativa, los rasgos lingüísticos propios de la argumentación, así como su estructura, y aplica sus conocimientos para la creación de textos argumentativos.

 

f) Distingue categorías gramaticales en enunciados y en textos, reconociendo sus valores significativos, la concordancia entre sustantivo y adjetivo, la deixis de determinantes y pronombres,

la morfología verbal, las clases de adverbios, la distinción entre preposiciones y conjunciones, la expresividad de las interjecciones y algunas locuciones de uso común.

 

g) 1. Identifica la categoría gramatical del núcleo de un sintagma para reconocer de qué clase es.

2. Reconoce los constituyentes de un sintagma nominal, adjetival y adverbial, e identifica en oraciones el sintagma verbal.

3. Identifica la formación de una oración en sintagmas y en sus constituyentes mínimos: sujeto y predicado, e intuye casos de impersonalidad; clasifica oraciones por la actitud del emisor.

4. Reconoce los valores semánticos en una oración.

 

h) 1. Identifica dos predicados en un enunciado para reconocer oraciones compuestas y en textos dados.

2. Distingue semánticamente diferentes clases de oraciones compuestas, reconoce sus nexos y el uso de signos de puntuación en la yuxtaposición.

 

i)  Reconoce la importancia del contexto y de la intención comunicativa del emisor para captar el sentido de un texto, y analiza la coherencia, la cohesión y la adecuación en textos dados.

 

j) Maneja el diccionario con soltura para buscar el significado y el origen de las palabras, e interpreta correctamente toda la información gramatical que se da sobre las palabras.

 

k) 1. Conoce la procedencia de algunas palabras, así como su formación en lexemas, morfemas derivativos y morfemas gramaticales que aportan información del género y del número, en siglas y en acrónimos.

2. Distingue casos de sinonimia y antonimia, de polisemia y homonimia, y de monosemia y polisemia en pares de palabras, en enunciados y en textos.

 

l) 1. Interpreta los derechos y deberes constitucionales sobre las lenguas de España.

2. Conoce en qué lugares concretos se hablan las diferentes lenguas y dialectos españoles, y reconoce en textos dados algunas de sus peculiaridades fónicas, morfológicas y semánticas.

3. Conoce algunos rasgos de la variedad geográfica del español de América y de los usos de la lengua en distintas situaciones y ámbitos sociales.

4. Valora la pluralidad lingüística como enriquecimiento cultural y patrimonial español.

 

m) 1. Conoce las reglas ortográficas básicas –tildes, letras, signos de puntuación y escritura de siglas, acrónimos, abreviaturas y símbolos– para aplicarlas en todos sus escritos de ámbito académico y personal.

2. Valora la correcta ortografía, revisa sus escritos y los presenta con pulcritud y esmero.

 

 

CIENCIAS SOCIALES

 

Historia

 

a) Describe la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

b) Caracteriza la Alta Edad Media reconociendo la dificultad de las fuentes históricas.

c) Explica la organización feudal y sus consecuencias.

d) Analiza la evolución de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

e) Entiende el proceso de la conquista y repoblación de los reinos cristianos en la península ibérica y sus relaciones con al-Ándalus.

f) Comprende el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

g) Comprende las funciones diversas del arte en la Edad Media.

 

 

Geografía

 

a) Analiza la población europea, su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas demográficas.

b) Reconoce las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, e identifica las políticas económicas.

c) Identifica los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por Comunidades Autónomas.

d) Conoce y analiza los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

e) Conoce la organización territorial española.

f) Analiza las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

g) Reconoce las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

h) Comprende el proceso de urbanización, sus pros y sus contras en Europa.

i) Conoce los principales espacios naturales protegidos españoles, a nivel peninsular e insular.

 

 

LITERATURA

 

a) Comprende el significado de lo que es literario frente a lo que no lo es, reconoce los recursos expresivos y lingüísticos de la expresión literaria y valora el patrimonio literario actual como pervivencia de valores humanos.

 

b) 1. Reconoce la narración frente a otras tipologías del ámbito literario a partir de la lectura y comprensión de textos narrativos literarios de diferentes épocas y corrientes estéticas.

2. Reconoce los rasgos del género dramático frente a otras tipologías del ámbito literario a partir de la lectura y comprensión de textos narrativos literarios de diferentes épocas y corrientes estéticas.

3. Reconoce las características del género lírico frente a otras tipologías del ámbito literario a partir de la lectura y comprensión de textos narrativos literarios de diferentes épocas y corrientes estéticas.

 

c) 1. Crea textos literarios de diferente índole comunicativa, desarrollando su creatividad, recita un poema y dramatiza una obrita de teatro.

2. Valora la creación literaria como manifestación de la sensibilidad artística y de los sentimientos, y como desarrollo de la imaginación.

 

d) 1. Lee y comprende El monte de las ánimas, Sonatina y Cuatro corazones con freno y marcha atrás, y reconoce los rasgos peculiares de sus géneros respectivos (narrativo, poético y dramático).

2. Disfruta leyendo y se interesa por otras lecturas opcionales propuestas.

 

6.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

            Sobre el modo de evaluar, el profesor/a utilizará los siguientes instrumentos:

 

-   Observación continua de los diferentes aspectos evaluables de la lengua oral y escrita.

-   Revisión de los trabajos de los alumnos/as, tanto los individuales como los  de grupo.

-   Elaboración de pruebas específicas que evalúen los diversos tipos de contenidos.

 

Sobre el momento de evaluar, se identificarán tres situaciones clave:

 

-   Evaluación inicial, para detectar los conocimientos previos y así adecuar la programación de forma personalizada.

-   Evaluación continua a través de trabajos diarios, realización de composiciones escritas, exposiciones orales, comentarios de textos de tipología variada, análisis de los registros idiomáticos, reconocimiento de los mecanismos de la lengua, lo cual permite conocer la evolución de los alumnos en el aprendizaje.

 

            Los instrumentos que nos permiten evaluar los aprendizajes de los alumnos/as deberán servir para comprobar exactamente aquello que se pretende evaluar: lo que un alumno/a conoce, hace o cómo actúa y su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar. Como instrumentos para evaluar el aprendizaje de los alumnos emplearemos fundamentalmente:

 

-      Intervenciones en clase. La intervención en clase nos permite valorar no sólo los conocimientos, sino la comprensión, la expresión, la interpretación sobre una situación o problema, etc.

-      Realización de actividades en clase. El aprovechamiento del tiempo de clase y la realización de las actividades encomendadas es un valor que debemos considerar y fomentar en nuestro alumnado. Por ello, debe ser consciente de dicho valor y de que nosotros como profesores y profesoras anotamos positiva o negativamente que los alumnos/as realicen dichas actividades. En este ciclo consideramos fundamental el cuaderno de clase, ya que en el mismo se refleja la inmensa mayoría de las actividades que el alumnado realiza. En el cuaderno valoraremos distintos aspectos como:

Aspectos formales (orden, limpieza, márgenes, ortografía, etc.).

Realización de todas las actividades.

Corrección de las actividades.

Comprensión de las actividades realizadas.

-      Tareas complementarias para casa. Propondremos actividades complementarias que serán un valor añadido en el proceso de evaluación. Estas actividades en el caso de algunos alumnos y alumnas pueden ser actividades de refuerzo o recuperación, bien porque poseen un ritmo más lento al de los demás o para superar algunas carencias o dificultades.

-      Participación, actitud e interés en clase. La participación, actitud e interés en clase deben valorarse. Por ello trataremos de que el alumnado participe, tenga una actitud adecuada a las normas que hayamos establecido en clase y muestren interés por el aprendizaje.

-      Trabajos sobre algunos aspectos del área. Estos trabajos le permitirán al alumnado investigar y profundizar sobre algunos contenidos o núcleos temáticos del área. De igual modo le permitirán ir adquiriendo competencias como la de aprender a aprender o la de autonomía e iniciativa personal ya que le obligarán a diseñar un plan de trabajo y ser responsable para llevarlo a cabo tanto individualmente como en colaboración con otros compañeros y compañeras cuando éste se solicite en grupo.

-      Evaluación sumativa, que recoge los conocimientos y las destrezas adquiridos en un momento dado.

-      Proyectos finales de unidad. Serán actividades finales o globales que realizaremos al final de cada unidad. Su objetivo no será la calificación final del alumno o alumna sino la de comprobar que todos los alumnos y alumnas han adquirido aquellos aprendizajes que consideramos básicos o fundamentales en la unidad. Si en algunos de esos aprendizajes que consideramos básicos o fundamentales hubiese un alto índice de alumnos o alumnas que no los han adquirido, volveríamos a trabajar dicho aprendizaje.

 

 

 

7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

 

            La calificación de los alumnos en el Ámbito lingüístico y social responderá a los siguientes criterios:

- 60 % - Ejercicios y pruebas objetivas (exámenes) realizadas durante el trimestre.

- 20 % - Ejercicios y trabajos diario (También se valorará el cumplimiento en los plazos de entrega al mismo tiempo que la limpieza y orden en la presentación de estos).

- 20% - Participación, interés y motivación en clase que demuestre el afán por alcanzar las competencias clave, el desarrollo de los objetivos de la materia y la etapa y la asimilación de los contenidos. 

            Asimismo, habrá que tener una puntuación mínima de 4 en las pruebas objetivas, orales y escritas para poder sumar los otros 20%

            La evaluación extraordinaria con prueba escrita 100% de la calificación.

            Criterios de corrección: Cada falta de ortografía, presentación defectuosa o falta de cohesión textual supondrá una reducción de 0.1 punto, hasta un máximo de 2 puntos.

 

8.- LIBROS DE LECTURA

 

            El Plan lector se ha entendido como un Proyecto Didáctico para la mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector del alumnado en el centro educativo, a partir del papel que juega la lectura en la sociedad contemporánea y del análisis de la situación actual en nuestra comunidad educativa. Hemos seleccionado obras pertenecientes a la literatura juvenil porque la consideramos como un subgénero imprescindible para el fomento de la lectura en la adolescencia. Este Plan se centra en la lectura como una de las competencias básicas que contribuyen al desarrollo personal y social del alumno, por ello presentan un acercamiento a la comprensión de la forma poético-literaria desde el inicio del curso. Se les recomendará una selección de libros pertenecientes al Departamento de Lengua para que elijan y se les animará a tomar prestados de la Biblioteca. Los libros propuestos para este curso son los siguientes (podrán ser sustituidos por otros):

 

1. Primer trimestre: Cuento de navidad.  Charles Dickens

2. Segundo trimestre: Momo. Michel Ende

3. Tercer trimestre: El principito. A. de Saint Exupery

 

 

 

9.- MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 

            Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán serán muy variados: los escritos impresos tradicionales, los audiovisuales y los digitales e informáticos. Todos ellos imprescindibles para el tratamiento adecuado del actual currículo. La relación de dichos recursos se relaciona a continuación:

 

-          Fotocopias.

-          Diccionarios diversos: de la Real Academia, de sinónimos, etc.

-          Libros monográficos diversos.

-          Obras literarias.

-          Prensa.

-          Medios de reprografía del Centro.

-          Atlas y mapas de diferente tipo.

-          Impresos y documentos de diversos ámbitos (académicos, de la vida cotidiana…

-          Fotografías.

-          Recursos y contenidos audiovisuales, con sus diferentes soportes y equipos reproductores (CD, DVD).

-          Diferentes recursos digitales y contenidos de Internet.

-          Recursos informáticos del Centro (ordenadores, programas y aplicaciones).

 

            Asimismo se trabajará con el libro de texto de la editorial Bruño Ámbito sociolingüístico para 2º de ESO de PMAR.

10.- CONTENIDOS TRANSVERSALES

 

            La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:

 

a)      El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b)      Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

c)      La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d)      Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.

e)      Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f)       La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

g)      Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h)      La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i)        Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j)       La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k)      La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.

 

            Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma específica también podemos decir que nuestra materia es fundamental para incidir, mediante la lectura, análisis y producción de textos orales y escritos, en elementos curriculares transversales muy importantes en la adolescencia:

-          la promoción de hábitos saludables de vida,

-          la prevención de drogodependencias,

-          la violencia de género,

-          el sexismo,

-          el racismo,

-          la xenofobia y

-          el acoso escolar;

 

Igualmente, la consolidación de valores éticos y sociales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía: libertad, igualdad, rechazo a cualquier tipo de violencia, pluralismo político, democracia y solidaridad. Por otro lado, Lengua castellana y Literatura trabajan directamente la utilización crítica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, el acuerdo a través del diálogo y el respeto a las opiniones ajenas.

11.- METODOLOGÍA (ver la metodología específica para cada unidad didáctica en la programación de aula)

 

ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL:

 

            Tomando esta premisa en consideración, las actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral no pueden estar limitadas al aula o ni tan siquiera al centro educativo. Es necesario que la intervención educativa trascienda las paredes y los muros para permitir que los estudiantes desarrollen su competencia en comunicación lingüística en relación con y gracias a su entorno.

 

            En un enfoque de enseñanza basado en tareas, se suele recomendar que el producto final de las tareas sea mostrado o expuesto públicamente; la realización de jornadas de puertas abiertas para mostrar estos «productos» (pósteres con monografías sobre autores, obras o periodos literarios, por ejemplo) puede ser la primera forma de convertir el centro educativo en una sala de exposiciones permanente. También puede suponer realizar actividades de investigación que implique realizar entrevistas, consultar fuentes escritas u orales, hacer encuestas, etc., traer los datos al aula, analizarlos e interpretarlos.

 

            Por otra parte, las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.

 

            Desde este ámbito hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.

 

            El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates, técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara función comunicativa.

 

11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

            La programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todo el alumnado al final del curso y/o etapa, permitiendo que otros puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.

 

            Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en varios niveles. En un primer nivel se plantearan las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de profundización, al estudio de temas más concretos. El primer nivel debería ser asimilado por todo el alumnado, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados más o menos profundamente según las capacidades de cada alumno o alumna en concreto.

 

            Del mismo modo, las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Existirá una serie de actividades que servirá para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos y la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado, pero también debemos tener planificadas actividades para aquel alumnado que presenta dificultades o que posee mayores capacidades para poder atenderlos en su diferencia.

 

            La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:

 

-          Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de que esos contenidos básicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se quiere alcanzar.

-          Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a los alumnos profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e intereses.

 

            De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado:

 

-          Variedad metodológica.

-          Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

-          Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.

-          Diversidad de mecanismos de recuperación.

-          Revisión trimestral por parte de los alumnos del desarrollo de la programación.

-          Trabajo en pequeños grupos.

-          Trabajos voluntarios.

 

            Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada atención a la diversidad, como podrían ser:

 

-          Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención a la diversidad, ya que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo.

-          Atención individualizada. La atención a la diversidad se llevará a cabo mediante un seguimiento y apoyo sistemático sobre cada alumno o alumna, siempre que el número de alumnos por grupo lo permita.

-          Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo de retraso o dificultad, se propondrán actividades de refuerzo o recuperación que ayuden al alumno o alumna a superar la misma.

-          Apoyo o refuerzo. En algunos casos, si las dificultades que presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas, contaríamos con el apoyo o refuerzo de especialistas.

-          Actividades de ampliación/profundización /enriquecimiento. Son las que propondríamos a aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividades deben de estar ajustadas a las características de dicho alumnado.

-          A todo ellos podríamos sumar:

-          Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

-          Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

-          Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.

12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 

1.      El libro de texto escogido es Comunicación y Sociedad 1 de la Editorial Bruño.

2.      El cuaderno de clase será fundamental para el seguimiento correcto del curso. Este cuaderno lo revisará el profesor cuando lo considere conveniente.

3.      Igualmente se trabajará con obras literarias  a las que se podrán adaptar guías de lectura. Se procurará que las lecturas cubran los tres géneros literarios básicos: prosa, poesía y teatro.

4.      Cualquier bibliografía de la disponible en el centro, biblioteca o Departamentos, de carácter literario, geográfico o histórico.

5.      Atlas geográficos e Históricos.

6.      Diccionarios.

7.      Recursos TIC: ordenadores portátiles,  páginas web, presentaciones en powert point, imágenes, etc.

 

 

 

13.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

 

            No se considera necesario establecer ningún método específico de recuperación dado que se aplica el método de la evaluación continua, lo cual permite conocer, en cualquier momento,  la evolución de los alumnos en el aprendizaje y así aplicar de forma individualizada las medidas que lleven al alumno a subsanar las deficiencias detectadas. Si se realizarán pruebas durante el proceso de enseñanza–aprendizaje para ir superando aquellos contenidos que no hayan sido calificados positivamente.

 

RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES Y PROGRAMA ESPECÍFICO PARA REPETIDORES:

 

            La evaluación es la establecida con carácter general para los alumnos de ESO, con estas características respecto a la recuperación de materias pendientes:

 

El alumno que se incorpore al PMAR tendrá que recuperar las materias pendientes de cursos anteriores:

 

-       Las materias pendientes se recuperarán según el programa de refuerzo que elaboren los departamentos didácticos responsables.

-       El seguimiento del bloque de materias troncales pendientes corresponde a los profesores de ámbitos.

-       Los alumnos que al finalizar un curso de PMAR hayan superado cualquiera de los ámbitos, no tendrán que recuperar las materias pendientes de cursos anteriores incluidas en dichos ámbitos.

 

            Los alumnos/as  podrán realizar los ejercicios de los cuadernillos de refuerzo de la editorial Oxford, Aprueba tus exámenes. Cada trimestre el profesor/a que imparta clase a estos alumnos/as en el grupo de referencia solicitará del alumno/a una parte del cuadernillo completada correctamente. El profesor le devolverá el cuadernillo con una calificación (Consecución óptima / Consecución suficiente / Sin conseguir) y le orientará para que la calificación al final del curso sea óptima o suficiente.

 

            Si no optaran por este método, deberán hacer un examen de los contenidos mínimos cada trimestre, preparado por el Departamento. Debido a que los alumnos/as no tienen acceso a libros de textos de curso anteriores, el profesor/a le indicará unos contenidos mínimos que el alumno / a pueda localizar en el libro de texto del curso de referencia; y las actividades serán eminentemente prácticas y  girarán en torno a la redacción de escritos narrativos, descriptivos, expositivos o argumentativos.

 

Metodología:

 

El alumno realizará las tareas individualmente.

La supervisión del trabajo será llevada a cabo por el profesor del área que imparta la asignatura en el grupo de referencia, o bien por el profesor de apoyo.

Para la nota final, el profesor valorará cualitativamente la actitud y el trabajo realizado por el alumno a lo largo del curso.

 

 

 

PROGRAMA ESPECÍFICO PARA REPETIDORES

 

            Es especialmente importante lograr la motivación de estos alumnos que repiten curso. Para ello, el Departamento dispone de multitud de recursos como fichas de refuerzo para las distintas unidades didácticas y curso que les serán aportadas periódicamente. Estas actividades irán enfocadas a rellenar aquellas lagunas que los estudiantes repetidores hayan visto como insalvables en el curso anterior. Se los motivará reforzando y destacando esos otros contenidos que sí hayan asimilado, instándoles a exponerlos ante sus compañeros de forma oral o a través de los trabajos en grupo en los que se les integre.