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GUÍA DELALUMNADO

BACHILLERATO

CURSO: 2ºBCTCIENCIAS Y

TECNOLOGÍA

IES

ACCI

-Dirección: Avda. Buenos Aires, 68, 18500- GUADIX (Granada)-Código: 18009213-Teléfono: 958660954-Correo electrónico: [email protected]ágina WEB: www.ies-acci.com

mailto:[email protected]

ALEMÁN

2º BC(Bachillerato de Ciencias)+ 2º BHS (Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales): Profesora: Esperanza Luengo Pérez

NORMATIVA DE REFERENCIA

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).

ÍNDICE DE CONTENIDOSConsultar la programación didáctica para ver en detalle los contenidos gramaticales, léxicos, fonéticos y culturales relacionados con los contenidos comunicativos indicados en esta guía.

MÓDULO 1: WIR UND DIE ANDERENLECCIÓN 1: JA KLAR, DAS WEISS ICH

Nombrar o identificar algoSaludarExpresar aceptaciónExpresar desconocimientoEl abecedario y deletrear palabrasPreguntar por palabras alemanas en alemánExpresar procedenciaNombres de países, los números, internacionalismos...Escribir un breve SMS

MÓDULO 1: WIR UND DIE ANDERENLECCIÓN 2: KENNST DU MAFALDA?

Preguntar por algo o por alguienDescribir algo o a alguienPreguntar por la edad

Los números cardinales hasta el 100Material escolar y objetos dentro del aulaVocabulario relativo a datos personalesRellenar un formulario con datos personales

MÓDULO 1: WIR UND DIE ANDERENLECCIÓN 3: WAS MACHST DU HEUTE?

Dar indicaciones temporalesExpresar gustos y preferenciasActividades de ocio y tiempo libreHablar sobre gente famosaLos días de la semanaEscribir un texto acerca de las actividades de una semana

MÓDULO 1: WIR UND DIE ANDERENLECCIÓN 4: WIE MEIN VATER, WIE MEINE MUTTER…

Hablar sobre la familiaDar informaciónExpresar una suposiciónPreguntar por la edad y la profesiónNombres de profesionesVocabulario relativo al parentesco familiarEscribir un e-mail relativo a tu familia

MÓDULO 2: ALLTAGLECCIÓN 5: WIE SCHMECKT DAS?

Expresar un deseoExpresar gustos y preferenciasDecir preciosNombres de países y adjetivos de nacionalidad e idiomaHablar sobre comidas y bebidasResponder a una invitación a comer a través de un e-mail

MÓDULO 2: ALLTAGLECCIÓN 6: WARUM LERNEN...?

Dar un consejoFormular un requerimiento o un mandatoExpresar habilidades y necesidadesRazonar algoHablar sobre el horario y las asignaturas del colegioResponder a una petición de información a través de un e-mail

MÓDULO 2: ALLTAGLECCIÓN 7: BRAUCHEN SIE HILFE?

Expresar voluntad o propósitoHacer preguntas de manera cortésLos coloresVocabulario relacionado con los estados de ánimo

MÓDULO 2: ALLTAGLECCIÓN 8: DER KRIMI FÄNGT GLEICH AN

Decir la hora (la forma coloquial y la forma oficial)Expresar permiso o prohibiciónHablar sobre hábitos de ocio y tiempo libreHablar sobre mis programas favoritos de la televisiónDiscutir sobre el papel educativo de la televisión

MÓDULO 3: GLAUBEN UND WISSENLECCIÓN 9: WO IST DAS NUR?

Dar indicaciones de lugarIndicar distanciaPreguntar por el camino a un sitioDescribir una casa o una ciudadFormular preguntas de manera cortésLos medios de transporteLugares de interés y edificios de una ciudadDecir qué le duele a unoConcertar una cita médicaFormulación de la fechaLas partes del cuerpo humanoLos meses y las estaciones del añoDescribir la rutina diariaHablar de hechos del pasadoMÓDULO 3: GLAUBEN UND WISSENLECCIÓN 10: GLAUBST DU DAS?

Decir qué le duele a unoConcertar una cita médicaFormulación de la fechaLas partes del cuerpo humanoLos meses y las estaciones del añoDescribir la rutina diariaHablar de hechos del pasado

MÓDULO 3: GLAUBEN UND WISSENLECCIÓN 11: WER HAT DAS GEMACHT?

Explicar un sucesoNombres de animales, plantas y paisajesLos puntos cardinalesNarrar hechos del pasado

MÓDULO 3: GLAUBEN UND WISSENLECCIÓN 12: DAS IST SELTSAM…

Describir la casa, el piso o la vivienda en generalSituar o localizar objetos en una casaHablar sobre trabajos domésticosLas partes y los muebles de una casaExpresar gustosExpresar el destinatario de algo

OBJETIVOS

1. Interactuar y participar activamente y de forma respetuosa, con fluidez y precisión, en un acto de comunicación haciendo uso de las estrategias adecuadas.

2. Comprender la información más específica y general de textos orales y escritos y seguir el argumento de temas actuales tratados en los distintos medios de comunicación o en diferentes actos de comunicación.

3. Redactar textos de distintos géneros de forma clara y estructurada adaptados a los lectores a los que van dirigidos y acorde a la intención comunicativa.

4. Conocer los principales rasgos sociales y culturales de la lengua extranjera para interpretar mejor la lengua objeto de estudio.

5. Establecer en el alumnado estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa, manteniendo una actitud de iniciativa, confianza y responsabilidad en dicho proceso.

6. Comprender diferentes tipos de textos escritos sobre temas de índole general o específica y ser capaz de interpretarlos críticamente utilizando las estrategias necesarias para identificar y comprender los diversos elementos del discurso.

7. Leer de forma autónoma textos adecuados a los intereses del alumnado, fomentando la pronunciación y la entonación de la lengua extranjera.

8. Fomentar en el alumnado una actitud de respeto y tolerancia hacia una cultura nueva y diferente.

9. Hacer uso de estrategias lingüísticas y semánticas para crear mensajes correctos y coherentes y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situación de comunicación.

10.Adquirir y aplicar estrategias de aprendizaje usando todos los medios disponibles, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación, para usar la lengua extranjera de forma autónoma y proseguir con el aprendizaje.

11. Considerar el aprendizaje de una lengua extranjera como un medio para conocer nuevas culturas, y reconocer la gran importancia que su aprendizaje conlleva para las relaciones interpersonales con civilizaciones del todo el mundo.

12.Defender las características del patrimonio andaluz y su vínculo con la cultura de la lengua extranjera.

METODOLOGÍA

Basada en el aprendizaje significativo: 1. El profesor debe ser la guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y para

que éste sea eficaz es necesario tomar como referencia el nivel de desarrollo actual del alumnado, partiendo de sus conocimientos previos. Parte de su tarea será por tanto recordarlos y activarlos de forma sistemática, ya que sobre ellos se asentarán los nuevos.

2. Para aumentar la implicación del alumnado, deberá explicitar la utilidad de los contenidos.

3. Suscitar la interacción en el aula fomentando el protagonismo del alumnado en el proceso de aprendizaje.

4. Variar las estrategias de aprendizaje: memorización comprensiva, la reflexión y la adecuada actividad mental.

Comunicativa: desarrollar progresivamente los aspectos de comprensión y expresión, tanto a nivel oral como escrito. Se utilizará el alemán como lengua de

comunicación en el aula mayoritariamente.

Interactiva: proyectar una gran variedad de actividades y recursos, tanto impresos como digitales que:

1. Traten temas significativos, reales y cercanos a los alumnos.2. Pongan en marcha estrategias variadas: repetición fonética, ejercicios

estructurados, actividades de análisis, de búsqueda, de clasificación, de tipo creativo, etc.

3. Intenten equilibrar los aspectos léxicos, de estructuras morfológicas y sintácticas, así como aquellos más propiamente comunicativos, no dejando atrás ninguna de las cuatro competencias comunicativas.

Potenciar el aprendizaje activo y la autonomía de los alumnos dentro del aula quedando el profesor encargado de auxiliar esta marcha, creando las condiciones propicias para que este aprendizaje tenga lugar.

Formativa: con un planteamiento comunicativo de actividades en las que, a la vez se promueven las actitudes de respeto y tolerancia. El trabajo en grupo facilita el intercambio de experiencias y la cooperación. Para asegurar el éxito del mismo hay que elegir la actividad y el momento para su realización en grupo.

Global: por la interrelación de sus diferentes contenidos (gramaticales, léxicos, fonéticos, culturales).

En las actividades cuidaremos: Graduar la dificultad de las mismas: dirigidas al principio, a más libres y

creativas al final. Hacer que utilicen la información recibida en ejercicios anteriores para resolver

otros posteriores, uniendo las actividades de manera progresiva. Corregir, en principio, aquellos errores que impiden la comunicación. Que los alumnos se acostumbren a reflexionar sobre la lengua y el proceso de

comunicación y a incorporar los aprendizajes a nuevas situaciones. Flexibilizar, cuando sea posible, la organización del espacio para facilitar el

trabajo en grupos. En las tareas, fijaremos claramente la producción final, la forma de

presentación, implicando al alumnado en la reflexión sobre lo que necesita hacer y conocer para concluir su tarea satisfactoriamente.

TRATAMIENTO DE LAS DESTREZAS COMUNICATIVAS

La comprensión oral.En las situaciones de comunicación oral, antes de llegar a la expresión propiamente dicha, se plantea, en un primer momento, el proceso que va de la recepción o exposición de la lengua a la comprensión o acceso al sentido. Para llegar a comprender, es importante que el alumnado sea objeto de una exposición a la lengua lo más amplia y variada posible (grabaciones, el profesor, los demás compañeros, etc.), para que, a su vez, pueda elaborar hipótesis de sentido que irá verificando mediante la interacción. Este procedimiento de someter al alumno a actividades de comprensión oral se mantiene a lo largo de toda la etapa, si bien el grado de dificultad de los contenidos va en aumento en función de lo que se espera de él, así como por lo establecido por los contenidos mínimos.Se ofrecen diferentes estrategias para facilitar la comprensión oral (soportes icónicos, ayuda de la lengua materna –"transparencia" de las palabras–, gestos, vídeos, nuevas tecnologías, etc.).Entre las actividades destinadas a desarrollar la comprensión oral, cabe mencionar las siguientes: búsqueda de informaciones globales o específicas, discriminación auditiva de fonemas, actividades de relacionar, repeticiones, clasificación de información en tablas,

actividades de verdadero o falso, dictados, toma de apuntes, etc.

La comprensión escrita.Trabajamos una gran variedad de tipos de textos escritos:

Los textos que acompañan a cada unidad y que sirven para introducir las estructuras y el vocabulario.

Textos cortos (cartas, anuncios, carteles, folletos, descripciones, canciones, diálogos, etc.) que sirven para presentar el vocabulario y las estructuras y para las actividades de consolidación de los conocimientos.

Breves narraciones, atractivas, que buscan captar el interés del alumnado y fomentar su deseo de leer por el simple placer de hacerlo.

Entre las actividades destinadas a desarrollar la comprensión escrita, cabe mencionar las siguientes: búsqueda de informaciones globales o específicas, actividades de relacionar, de verdadero o falso, de completar espacios en blanco, clasificación de informaciones, etc.

La expresión oral.Se trata de estimular el uso del alemán en el aula mediante una gran variedad de actividades para la práctica de la expresión oral: individuales, por parejas, en pequeño grupo y en grupo-clase, tanto con los demás compañeros como con el profesor con la finalidad de que los alumnos consigan progresivamente una real competencia comunicativa.Las actividades del libro proporcionan al alumno un gran apoyo en la realización de las diversas tareas, por ejemplo, animándolo a tomar notas sobre lo que va a decir antes de empezar a hablar, a usar el vocabulario y las expresiones de los recuadros o proporcionándole varios modelos e inicios de conversación.El profesor puede hacer antes una demostración de las actividades con un alumno para asegurarse de que toda la clase ha entendido en qué consiste. Se puede escribir en la pizarra las palabras y expresiones que los alumnos han de usar. También una lluvia de ideas con todos los alumnos para repasar el vocabulario y las estructuras, en los ejercicios de repetición, que dé primero el modelo de pronunciación, etc. Hay, así mismo, una gran variedad de actividades complementarias de consolidación.

La expresión escrita. Actividades guiadas en las cuales se proporcionan modelos o pautas. Actividades libres, cartas, breves redacciones, proyectos etc.

Para asegurar la existencia de un lector para ambos tipos de actividades de expresión escrita, se realizará la lectura de textos escritos por los alumnos en grupos, la elaboración de murales y exposiciones, así como la evaluación y crítica constructiva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Comprensión de textos orales.Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Deducir el sentido general, los aspectos principales y la información esencial, de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, bien estructurados u organizados a una velocidad lenta o media, en un registro estándar, y que estén vinculados a aspectos de la vida cotidiana o a temas de aspectos generales o de interés personal, siempre emitidos en condiciones que favorezca la escucha de dicho acto de comunicación.

Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido general o específico de un acto comunicativo.

Utilizar para la compresión de los distintos textos los

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y entorno, las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (actitudes, valores).

Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto, así como sus patrones discursivos relacionados con la organización y la búsqueda de información. (p. ej. nueva frente a conocida, o ejemplificación).

Identificar y aplicar los conocimientos sobre los patrones sintácticos y discursivos propios de la comunicación oral, así como sus significados vinculados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar interés).

Comprender el léxico oral relacionado con los hábitos de la vida cotidiana o con temas de ámbito general o de interés personal, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, el significado de las expresiones usadas.

Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación comunes de la lengua e identificar los significados e intenciones comunicativas del acto comunicativo.

Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz.

algunos detalles.3. Comprende, en una conversación informal en la que

participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Producir textos orales breves o de mediana

extensión haciendo uso de los múltiples usos de transmisión oral, en los distintos registros de la lengua para solicitar o intercambiar información, opinar, justificarse, formular hipótesis sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción.

Hacer uso de las estrategias adquiridas para producir textos orales monologados o dialogados breves o de longitud media cuya estructura sea simple y clara, recurriendo a procedimientos de reformulaciones más sencillos cuando no se dispone de elementos semánticos y lingüísticos más específicos.

Incorporar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales y convenciones sociales para crear textos orales monológicos o dialógicos respetando siempre las normas de cortesía entre los interlocutores, ajustándose al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación.

Utilizar las funciones propias de cada propósito comunicativo, utilizando las estrategias más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos necesarios para iniciar y concluir un acto comunicativo correctamente, organizar la información de manera clara y sencilla, manteniendo siempre la coherencia y cohesión del texto oral.

Dominar las estructuras sintácticas más comunes y los mecanismos más sencillos de cohesión y coherencia para crear actos comunicativos claros y adaptados a cada una de las situaciones, recurriendo a la primera lengua o a otras si fuera necesario.

Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio sobre temas generales o de interés personal, académico u ocupacional, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral.

Pronunciar y entonar de forma clara y comprensible los enunciados, sin por ello evitar el acento extranjero, aunque se comentan pequeños errores que no interfieran en la comunicación.

Usar el lenguaje oral con fluidez para mantener una

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

conversación sin mucha dificultad, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se vaya a decir e incluso haya que reformular lo expresado.

Participar de manera sencilla en intercambios estructurados, usando fórmulas para tomar o ceder el turno de palabra, aunque puedan darse ciertos desajustes en la colaboración con el interlocutor. CCL,


Bloque 3. Comprensíón de textos escritos.Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Deducción de información a partir de elementos textuales y no textuales de textos, tanto en formato papel como digital, escritos en registro formal o neutro de extensión variable sobre temas generales o de interés académico u ocupacional.

Utilizar para la compresión de textos escritos los distintos aspectos sociolingüísticos vinculados con la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional) y aspectos culturales de la lengua extranjera. Ser capaz de aplicar las distintas estrategias para una comprensión general del texto así como las ideas y elementos más relevantes del mismo.

Identificar la función o funciones comunicativas más relevantes del texto escrito, así como patrones discursivos más comunes en la organización y ampliación o reestructuración de la información (p. ej. nueva frente a conocida, ejemplificación, resumen).

Usar para la comprensión de textos escritos los constituyentes y las estructuras sintácticas más frecuentes así como sus posibles significados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés académico u ocupacional, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y las expresiones y modismos usados en textos escritos apoyándose del elemento visual.

Reconocer los principales aspectos ortográficos, tipográficos y de puntuación propios de la lengua extranjera, así como las abreviaturas y símbolos más comunes y sus significados.

Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC.

Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una residencia de estudiantes).

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Redactar, en formato papel o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación y mostrando un dominio razonable de estructuras sintácticas y léxicas.

Identificar y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito sencillo y claro de longitud media, incorporando esquemas y expresiones que responden al modelo que queremos producir.

Crear textos escritos que incluyan conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para solicitar una beca).

2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares;

en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información pertinente y opiniones, respetando las normas de cortesía básica de la lengua.

Utilizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, usando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos para iniciar o concluir el texto.

Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, recurriendo a la lengua materna si fuera necesario, y emplearlas para producir actos de comunicación correctos y que el propósito de la comunicación se lleve a cabo.

Conocer estructuras léxicas vinculadas a temas de la vida cotidiana o a aspectos concretos de temas generales o de interés personal, académico u ocupacional, y poseer un repertorio de fórmulas y expresiones de uso común en la comunicación escrita.

Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para una producción correcta del texto escrito, no provocar equívocos en el acto de comunicación y adaptarse a las convenciones comunes de escrituras de textos en Internet (por ejemplo abreviaturas u otros en chats).


narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CONTROLES

(Hasta un 80%)

Se realizará un control de cada unidad didáctica. En cada trimestre se realizará el control de dos o tres unidades.

Habrá un control de recuperación al comienzo del segundo y del tercer trimestre.

Se realizará una recuperación final en junio y una prueba extraordinaria en septiembre, basada en las tareas indicadas en el informe individualizado que se entregue al alumnado que no supere la materia en la evaluación ordinaria de junio.

La calificación de los controles se establece de la siguiente manera: 2 puntos correspondientes a la comprensión oral, 2 puntos correspondientes a la comprensión escrita, 2 puntos correspondientes a la expresión oral, 2 puntos correspondientes a la expresión escrita y 2 puntos correspondientes a la gramática y léxico.

(Hasta un 20%)

El alumnado realizará en el cuaderno de clase las actividades indicadas por los profesores.

El cuaderno de clase deberá estar completo, con las actividades corregidas y deberá ofrecer una presentación correcta.

Las producciones orales y escritas del alumnado tendrán una calificación.

La participación activa y la colaboración de los alumnos en las actividades del aula serán fundamentales.

La asistencia a clase es obligatoria. Las faltas de

ASISTENCIA asistencia deben estar debidamente justificadas. Cuando un/a alumno/a falte a clase, deberá interesarse

por las tareas del día de la ausencia y recogerlas en el cuaderno de clase.

CALIFICACIÓN FINAL

Se obtendrá realizando la media aritmética de las tres evaluaciones siempre que en ninguna se tenga una nota inferior a 5.

En la evaluación extraordinaria de septiembre la calificación se establecerá de la siguiente manera:

la prueba contará el 80% la presentación de las actividades contará el 20 %.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO REPETIDOR.

Seguimiento y registro semanal del rendimiento del alumnado repetidor.

Seguimiento y revisión del cuaderno de clase. Registro de los deberes y calificación de las producciones. Registro de la participación en clase. Realización de actividades de refuerzo y de repaso. Comunicación con el tutor y con las familias.

PROGRAMA PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (ALUMNADO CON LA MATERIA DEL CURSO ANTERIOR PENDIENTE).

Seguimiento individualizado del trabajo de recuperación de cada alumno. Los alumnos suspensos deberán realizar en cada trimestre las actividades de

recuperación y realizar una prueba específica basada en dichas actividades, en un día y hora comunicados con tiempo suficiente.

Del mismo modo, las familias serán debidamente informadas del procedimiento de recuperación de la asignatura.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Actividades complementarias: organizadas durante el horario escolar, tienen un

carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o

recursos que utilizan. Son evaluables y su asistencia es obligatoria.

Organización y Participación en la actividad de una “Grillparty”

Películas alemanas subtituladas

Actividades extraescolares: están encaminadas a potenciar la apertura del Centro

a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado, se realizarán fuera del

horario lectivo, tendrán carácter voluntario, no son evaluables.

NORMAS:

1. El alumnado menor de edad, necesita el consentimiento de los padres o tutores,

que estará por escrito en poder del profesor que tutele la actividad, con antelación

a la realización de la misma.

2. El alumno deberá abonar la totalidad del importe requerido para la actividad.

3. El alumnado debe estar siempre bajo la dirección del profesor mientras dure la

actividad.

El alumnado deberá responder de sus actos y ser consecuente con los mismos, sufragando los desperfectos que pueda ocasionar durante la actividad, sufragando los desperfectos que pueda ocasionar, o asumiendo las sanciones a las que hubiere lugar.

EL ALUMNADO QUE NO ASISTA A LA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR DEBE ASISTIR A CLASE OBLIGATORIAMENTE

BIOLOGÍAGRUPOS 2BC: Mercedes Ceballos Ramírez


Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad edu-cativa


Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las

evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.



Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado, 2016).

INDICE DE CONTENIDOSBLOQUE IU.D.1 QUÍMICA DE LA MATERIA VIVA Y SU ESTUDIO.BLOQUE IIU.D. 2 EL AGUA Y LAS SALES MINERALES.U.D.3 GLUCIDOS.U.D.4 LÍPIDOS.U.D.5 AMINOÁCIDOS Y PROTEÍNAS. U.D.6 NUCLEÓTIDOS Y ÁCIDOS NUCLEICOS.BLOQUE III U.D.7 LA CELULA. EL NÚCLEO.U.D.8 REPRODUCCIÓN CELULAR.U.D.9 LA MEMBRANA PLASMÁTICA Y OTROS ORGÁNULOS MEMBRANOSOS.U.D.10 HIALOPLASMA, CITOESQUELETO Y ESTRUCTURAS NO MEMBRANOSAS DE LA CÉLULA.U.D.11 METABOLISMO CELULAR Y DEL SER VIVO.U.D.12 CATABOLISMO AERÓBICO Y ANAERÓBICO.U.D.13 ANABOLISMO.BLOQUE IVU.D.14 LAS LEYES DE LA HERENCIA.U.D.15 DEL ADN A LAS PROTEÍNAS.U.D.16 EL ADN Y LA INGENIERÍA GENÉTICA.U.D.17 LAS MUTACIONES Y LA EVOLUCIÓN.BLOQUE VU.D.18 LA DIVERSIDAD DE LOS MICROORGANISMOS.

U.D.19 DEFELOS MICROORGANISMOS EN LA BIOSFERA.U.D.20 DEFENSA DEL ORGANISMO FRENTE A LA INFECCIÓN.U.D.21 INMUNOLOGÍA Y ENFERMEDAD

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE1. Conoce la estructura molecular del agua y la relaciona con sus

propiedades biológicas2. Reconoce el papel del agua y de las disoluciones en los equilibrios

osmóticos y ácido-base.3. Reconoce la estructura de los hidratos de carbono Y aprende a

clasificarlos y destacar su importancia biológica.4. Conoce el enlace glucosídico, las moléculas a las que da origen y su

función biológica.5. Reconoce la estructura química de los lípidos y destaca sus funciones:

energética y estructural6. Identifica el enlace peptídico como eslabón para la formación de las

proteínas.7. Explica el concepto de enzima, describiendo su estructura y forma de

actuación.8. Define los ácidos nucleicos y destaca su papel central en la vida.9. Describe, localiza y reconoce los componentes estructurales de la

célula.10. Destaca las reacciones de oxidación –reducción en la transferencia de

energía11. Resume la glicólisis y resalta su finalidad.12. Distingue las vías anaerobias y aerobias respecto a su rentabilidad

energética, los productos finales originados y su interés industrial.13. Diferencia la fase luminosa y oscura de la fotosíntesis, localizándola

intracelularmente. 14. Describe las fases de la mitosis y de la meiosis.15. Entiende el proceso replicación del ADN y las vías de expresión del

mensaje genético. Define los tipos de mutaciones.16. Describe las diferencias estructurales y funcionales de bacterias

protozoos algas, hongos y virus.17. Enumera los componentes del sistema inmunitario e indicar su

función.18. Diferencia entre respuesta celular y humoral.19. Conoce los distintos tipos de inmunidad.

METODOLOGÍA

Usaremos una metodología mixta, donde se alternen sesiones expositivas con sesiones activas con aprendizaje por descubrimiento (ABP) y de trabajo experimental, tanto individual como en grupo.En cada unidad didáctica intentaremos trabajar siguiendo la siguiente estructuración:- Detección de ideas previas.

- Motivación.- Planteamiento de interrogantes- Resolución de los mismos mediante el trabajo programado.- Explicación del profesor o aprendizaje basado en la resolución de problemas o en proyectos.- Guía y corrección del trabajo realizado.- Evaluación del proceso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer la estructura molecular del agua y relacionarla con sus

propiedades biológicas2. Reconocer el papel del agua y de las disoluciones en los equilibrios

osmóticos y ácido-base.3. Reconocer la estructura de los hidratos de carbono, aprender a

clasificarlos y destacar su importancia biológica.4. Conocer el enlace glucosídico, las moléculas a las que da origen y su

función biológica.5. Reconocer la estructura química de los lípidos y destacar sus

funciones: energética y estructural6. Identificar el enlace peptídico como eslabón para la formación de las

proteínas. Explicar el concepto de enzima, describiendo su estructura y forma de actuación.

7. Definir los ácidos nucleicos y destacar su papel central en la vida.8. Describir, localizar y reconocer los componentes estructurales de la

célula.9. Destacar las reacciones de oxidación –reducción en la transferencia de

energía10. Resumir la glicólisis y resaltar su finalidad.11. Distinguir las vías anaerobias y aerobias respecto a su rentabilidad

energética, los productos finales originados y su interés industrial.12. Diferenciar la fase luminosa y oscura de la fotosíntesis, localizándola

intracelularmente. 13. Describir las fases de la mitosis y de la meiosis.14. Entender el proceso replicación del ADN y las vías de expresión del

mensaje genético. Definir los tipos de mutaciones.15. Describir las diferencias estructurales y funcionales de bacterias

protozoos algas, hongos y virus.16. Enumerar los componentes del sistema inmunitario e indicar su

función.17. Diferenciar entre respuesta celular y humoral.18. Conocer los distintos tipos de inmunidad.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La dinámica diaria incluirá, entre otras herramientas de evaluación:- Seguimiento continuo del trabajo diario en clase mediante ficha de seguimiento adecuada.

- Valoración del trabajo tanto individual como en grupo.- Valoración del trabajo experimental en el laboratorio y del comportamiento y actitudes en el mismo.- Elaboración de esquemas y otras técnicas de estudio y asimilación sobre los contenidos trabajados en clase.- Valoración del cuaderno de trabajo de clase y en casa.- Controles periódicos, tanto orales como escritos.

La composición porcentuada de la evaluación será también mixta, pudiendo hacerse:

1. De un modo más tradicional consecuente a una clase expositiva, en cuyo caso la calificación se basará en los siguientes apartados:

- El examen: 80%- Actitud, interés, participación oral, asistencia 10%- Trabajo clase: libreta, actividades, presentación, desarrollo de

temas, resúmenes: 10%.En cada trimestre se realizarán 2 exámenes. La nota final del trimestre se obtendrá a partir de la media de los exámenes realizados.Para aprobar la asignatura, hay que superar satisfactoriamente todas las evaluaciones.

2. Aplicando métodos de evaluación más acordes a una metodología basada en el aprendizaje por descubrimiento:

- Proyectos: 40% (Evaluados con rúbricas)- Examen: 40%- Actitud (educación y respeto): 10%


METODOLOGÍA GENERAL:

Se intentará, siempre que sea posible mantener una metodología inclusiva, en la cual todos los alumnos estarán integrados en su grupo clase, siguiendo los contenidos y estándares de aprendizaje generales.

El nivel de dichos estándares será modificado según necesidades del alumnado, siempre que el número de alumnos del grupo clase lo permita. Así, se utilizará material adaptado para aquellos alumnos con necesidades educativas significativamente diferentes a las generales.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES:

El jefe de departamento será el encargado de llevar el control de los alumnos que tengan pendiente la asignatura de cursos anteriores.

Toda la información referente a la recuperación de asignaturas de ciencias naturales correspondientes al departamento de Biología y Geología será expuesta en el tablón de anuncios del alumnado.

Para recuperar la asignatura el alumno deberá:

- Entregar un resumen del libro de los temas correspondientes a los diferentes trimestres.

- Realizar las actividades incluidas en el libro.- Aprobar un único examen (oral o escrito) de los contenidos

correspondientes.

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNADO REPETIDOR:

Al alumnado que repite curso y al que le quedó alguna asignatura ligada al departamento de Biología y Geología se le hará, siempre que la constitución del grupo clase lo permita, un plan de seguimiento específico consistente en:

- Comprobación periódica de su cuaderno de trabajo.- Atención periódica a su trabajo y motivación en clase.- Especial seguimiento de su rendimiento en pruebas de

evaluación (exámenes, proyectos o actividades varias).


Actividades complementarias: organizadas durante el horario escolar, tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Son evaluables y su asistencia es obligatoria.

Todas ellas estarán en estrecha relación con el desarrollo curricular de la asignatura.

Actividades extraescolares: No hay actividades programadas para este nivel.

DIBUJO TÉCNICO IIGRUPO 2º BCT Profesor: D. Leovigildo García.


Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativaReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.







INDICE DE CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

Bloque temático 1 GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICOUnidad didáctica 1: Trazados fundamentales en el plano- Ángulos en la circunferencia.

- Lugares geométricos - Proporcionalidad. Rectángulo áureo - Equivalencia Unidad didáctica 2: Triángulos y Cuadriláteros.-Definición, clasificación y propiedades de los triángulos.-Construcción de triángulos.-Puntos y rectas notables de los triángulos.-Definición, clasificación y propiedades de los cuadriláteros.-Trazados de cuadriláteros.Unidad didáctica 3: Polígonos regulares.-Definición y clasificación.-Construcción de polígonos regulares dado el lado.-Construcción de polígonos regulares dado el radio de la circunferencia circunscrita.

-Polígonos estrellados.-Trazado por triangulación, radiación y vectores.- Redes modulares.

Unidad didáctica 4: Transformaciones en el plano.-Igualdad, traslación y semejanza-Simetría-Giros.- Homotecia- Homología. Circunferencias homólogas.- Afinidad. Circunferencias afines.-Equivalencia.

Unidad didáctica 5: Tangencias y enlaces.-Potencia.- Centro radical- Eje radical- Construcciones de tangencias por potencia e inversión.

Unidad didáctica 6: Curvas técnicas.-Óvalos, Ovoides y Espirales.

Unidad didáctica 7: Curvas cónicas.-Elipse.-Hipérbola.-Parábola.

SEGUNDO TRIMESTRE

Bloque temático 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

Unidad didáctica 8: Los sistemas de representación- Fundamentos de los sistemas de representación. Sistemas de representa-

ción en el Arte. - Clases de proyección.- Ámbitos de aplicación.

Unidad didáctica 9: Sistema diédrico -Representaciones fundamentales: Punto, recta y plano.-Paralelismo y perpendicularidad.- Distancias- Pertenencias e intersección.- Métodos: giros, abatimientos y cambios de plano.- Representación de poliedros, prismas, cilindros, conos y esferas.- Secciones planas.- Verdadera magnitud.

TERCER TRIMESTRE

Unidad didáctica 10: Sistema axonométrico ortogonal. -Fundamentos.-Ejes, escalas y coeficientes de reducción.-Perspectiva Isométrica de figuras planas. Circunferencia.- Representación de sólidos.- Intersecciones.

Unidad didáctica 11 Sistema axonométrico oblicuo. Perspectiva Caballera.

-Fundamentos.-Perspectiva de figuras planas.-Trazado de la perspectiva de piezas sencillas. - Representación de curvas.

Unidad didáctica 12: Sistema cónico.- Fundamentos.- Perspectiva frontal y oblicua de dos puntos de fuga- Representación de figuras planas.-Trazado de sólidos.

Boque temático 3: NORMALIZACIÓN

Unidad didáctica 13: Normalización -La croquización normalizada. Vistas y vistas principales.-Acotación.-Acotaciones en el dibujo industrial y arquitectónico.

Boque temático 4: DOCUMENTACIÓN GRÁFICA DE PROYECTOS Unidad didáctica 14: El proyecto- El proyecto. Tipos y elementos. Planificación de proyectos- Elaboración de bocetos a mano alzada y esquemas.- Dibujos acotados. Croquis de piezas y conjuntos.

OBJETIVOSCRITERIOS / ESTÁNDARES

La enseñanza de Dibujo Técnico en Bachillerato tendrá como finalidad el desarro-llo de las siguientescapacidades:1. Apreciar y reconocer el dibujo técnico como elemento de configuración y recur-so gráfico en la industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana.2. Comprender y representar los problemas de configuración de figuras sencillas en el plano y el espacio.3. Analizar los fundamentos y las características de los sistemas de representa-ción.4. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.5. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de rea-lización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.6. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológi-cos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de con-secución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.7. Descubrir la importancia del proceso metodológico de creación y representa-ción del dibujo técnico mediante la elaboración de bocetos, croquis y planos.8. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exac-titud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.9. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técni-cos.

METODOLOGÍA

FILOSOFÍA METODOLÓGICA

Toda acción didáctica para ser efectiva, debe motivar al alumno/a. En este caso existe una motivación previa puesto que se ha elegido libremente esta modalidad de bachillerato, no obstante debe existir una motivación de reforzamiento y para ello se deben poner en práctica los siguientes medios:

-Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación secundaria obligatoria y la etapa de Bachillerato, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, se adoptará una metodología activa y participativa.

-Un conocimiento detallado, por parte del alumno/a, de la programación, tanto referida al curso en su conjunto como a cada unidad didáctica. Es preciso que el alumno/a sepa en cada momento la marcha del curso y qué sentido didáctico tiene lo que hace.

-Una introducción motivadora, que con cierta creatividad e imaginación por parte del profesor, señale los elementos más atractivos, por actuales, útiles, curiosos o interdisciplinares del tema que se va a tratar.

-Un elemento fundamental de motivación es la competencia profesional y autoridad intelectual del profesor (preparación de clases, seguridad, oratoria, seriedad en la evaluación, etc.).

-Se favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

-Se realizarán algunas actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

-Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna. Dada la relación intrínseca entre las asignaturas de Matemáticas, Física y Dibujo Técnico, se procurará explicar utilizando el mismo tipo de ejercicios para facilitar en el alumnado el entendimiento entre las distintas asignaturas.

La estrategia de aprendizaje prevista pasa por una fuerte motivación para alcanzar la universidad, a la que añade el condicionante de la prueba de selectividad. Los alumnos son conscientes de que se encuentran en un punto de su proceso de aprendizaje decisivo, por todo ello, el profesor deberá proporcionar un conocimiento detallado de objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, etc y de las orientaciones de coordinación universitaria, resultando esto especialmente motivador. Igualmente, para esta labor se harán introducciones de ciertas unidades, en la que se señalarán los elementos más atractivos por su actualidad y amenidad, potenciándose el carácter interdisciplinar con otras materias y sus aplicaciones prácticas en el campo profesional.

El profesor comenzará cada Unidad Didáctica con una fase expositiva basada en la explicación de los contenidos sobre los dibujos en la pizarra o sobre explicaciones utilizando el proyector del aula. En el apartado de medios se expone con más detalle el importante papel de este medio. Tras ella, se pasará a una fase claramente activa–deductiva por parte del alumno (el profesor inducirá al alumno al análisis, relación y extrapolación entre los contenidos tratados y otros anteriores). Para interiorizar el aprendizaje, las actividades comenzarán con una clase de trabajo en el aula (realización de ejercicios relacionados con los contenidos), en la que se denotarán las deficiencias y se pondrán de manifiesto los procesos deductivos e investigadores de los jóvenes. Esto permite seguir personalizadamente las dificultades y realizar una verdadera adaptación curricular a cada alumno que lo necesite. Esta estrategia exige completar el trabajo en casa, donde los alumnos irán realizando una colección de actividades preparada para

cada unidad. Cada capítulo tratado así necesita completarse con una puesta en común que sedimente los descubrimientos y cierre los conocimientos de manera sólida. Se realizará una prueba de control cada vez que se finalice un pequeño grupo de unidades didácticas muy relacionadas entre sí.

INTERACCIONESPROFESOR - ALUMNO

EXPOSITIVO-MOSTRATIVO

Transmisión de conocimientos por parte del profesor: dentro de su contexto en la estructura total de la materia, y su utilidad para la ciencia y técnica. Dará continuidad a los conceptos de la materia

INDIVIDUALIZADA Conjunto de actividades individuales relacionadas con el tema que se acaba de ver, con corrección personalizada.

REAFIRMACIÓN Y APLICACIÓN

Conjunto de actividades, donde el alumno desarrolle sus habilidades del pensamiento y manuales, que integren toda la materia en cada momento del curso, ampliando la complejidad de los casos planteados, en lo posible.

DIALOGAL-COLOQUIAL

Análisis de las soluciones de problemas. Cada alumno defenderá ante los demás su solución a un problema, con la coordinación del profesor en las conclusiones resumen.

MICROGRUPAL-COOPERATIVA

Actividades de trabajo en grupo para la elaboración del proyecto integrador de toda la materia desarrollada.

TIEMPOS Se prestará especial atención al tiempo de actividades porque es una

disciplina sustancialmente práctica. Esta es una de las bases del constructivismo. El alumno aprende practicando. En el tiempo dedicado a las actividades, el profesor acudirá a las mesas para aclarar dudas, dando opción a que la totalidad del alumnado sea atendido. Se alternaran explicaciones en la pizarra para las dudas generales. Los tiempos son flexibles y se adaptan a las necesidades del grupo en cada unidad, aunque en líneas generales la exposición de los contenidos y las actividades se repartirán tiempos semejantes.

MATERIALES Y RECURSOS.

Además de la pizarra, usaremos en el aula el proyector para apoyar las explicaciones. En el site del departamento pondremos ejercicios tipo, enlaces webs, ejemplos de exámenes y ejercicios de apoyo (https://sites.google.com/site/accidibujo/).

A los alumnos se les proporcionará documentos impresos donde aparezcan los contenidos de las unidades, dentro de los mismos aparecerán actividades para realizar tanto en la clase como en casa. Con ello se pretende asegurar la precisión de los apuntes que va a estudiar el alumno y conseguir su atención plena durante las explicaciones, evitándole la necesidad de atender y tomar apuntes a la vez, lo cual conlleva en la mayoría de los casos a unas anotaciones erróneas y ralentización en la clase.

Se dispone de un conjunto amplio de apuntes de cada una de las unidades didácticas para los alumnos que contienen teoría y sobre todo actividades.

También estaría previsto recomendar algún libro de texto a los alumnos que así lo deseen, adecuado para los contenidos requeridos por el alumno en concreto.

El alumno deberá dominar los contenidos y ser consciente de que unos serán la base de los siguientes. A tal efecto el alumno irá almacenando todo el material que se le ha proporcionado (apuntes y actividades efectuadas durante el curso), para así disponer de la colección en todo momento y afianzar su visión global de los contenidos. Los apuntes de Dibujo Técnico II son un complemento de los de primero en muchas unidades; no así en otras que aparecen por primera vez.

En ocasiones (se indica en cada unidad) las explicaciones se apoyarán con otros recursos como presentaciones. Así como de instrumentos que faciliten la concepción espacial de algunos sistemas de representación: diedros, superficies, cajas de piezas, etc.

Los alumnos deberán asistir al aula con los siguientes materiales: Lápiz de grafito o portaminas, minas o sacapuntas, goma de borrar, escuadra y cartabón, regla graduada o escalímetro, plantillas, transportador de ángulos, compás y papel para tomar notas o realizar bocetos, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circun-ferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos. 2. Dibujar curvas cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia. 3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geome-tría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización. 4. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desa-rrollar la «visión espacial», analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales. 5. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos median-te sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elemen-tos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.

https://sites.google.com/site/accidibujo/

6. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y co-nos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizan-do la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.7. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método se-leccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado fi -nal.8. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación univer-sal que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final. 9. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.10. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyec-to sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exac-titud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáti-cas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. 11. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesa-rios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la uti-lización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarro-llo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.


En la evaluación global del curso se tendrá en cuenta la participación del

alumno en las actividades complementarias. Los ejercicios y láminas presentados a

lo largo de todo el curso y la actitud general que haya mostrado. En concreto esta

distribución en porcentajes será:

-Los exámenes el 60% de la nota

-Las láminas y trabajos 20%

-La actitud, comportamiento y asistencia a clase el 20%.

Los trabajos y láminas se pedirán mínimo dos veces al trimestre y NO SE CORREGIRÁN OTRO DÍA NI SE ACEPTARÁN POR LOS PASILLOS. Para recuperar el trimestre se entregarán las láminas y trabajos suspensos el día que planifique el profesor y se realizará un examen de los contenidos no superados. La nota de cada evaluación será la media entre la nota de cada una de las unidades tratadas. La nota de la evaluación ordinaria será la media de los tres trimestres. En la evaluación extraordinaria el alumno/a recibirá un informe donde se concreten los objetivos, contenidos y actividades no superadas así como lo que tendrá que realizar el alumno/a para superarlas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADa>

ADAPTACIONES GENERALES (DE GRUPO). ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO.No todos los/as alumnos/as pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje,

tanto por su propio desarrollo psicológico, como por muy diversas circunstancias personales y sociales. La programación de objetivos, contenidos y actividades de ampliación y de refuerzo, pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad educativa tan heterogénea. Se comenta en este apartado tanto las medidas que se adoptarán sobre los distintos intereses que pueda tener el/la alumno/a, como el adelanto o atraso respecto a los conocimientos medios del grupo.

Se han considerado tres situaciones en el grupo aula: alumnos/as que pueden realizar actividades poco complejas, alumnos/as que pueden realizar actividades más complejas, alumnos/as que avanzan demasiado y se dedican a ampliación.

Para atender la atención a la diversidad se ha tenido en cuenta que: los objetivos y competencias de la etapa son el referente, es necesaria una metodología específica, los contenidos serán los mismos aunque el medio para hacer que se adquieran serán distintos y las actividades educativas incluirán la posibilidad de realizarse de distinta manera. De esa forma, la atención ordinaria a través de la metodología se centrará en las distintas actividades de enseñanza-aprendizaje: actividades de conocimientos previos para conocer las diferencias entre alumnos/as, sus intereses y motivaciones; y actividades de ampliación y de refuerzo, que se han programado no con objetivos independientes sino como profundización de éstos.

También se verá en el agrupamiento de alumnos/as en función de sus capacidades, motivaciones e intereses, y a través de la diversificación de procedimientos e instrumentos de evaluación que se ajusten a las diferencias de los/as alumnos/as en cuanto a sus capacidades, motivaciones e intereses.

En cualquier caso, y como característica general de los materiales educativos al uso, comentar que en el departamento contamos con un amplio conjunto de recursos educativos susceptibles de ser utilizados en las diferentes situaciones escolares, de forma que puedan dar respuesta a una actividad escolar que persigue tanto una formación común de todos los/as alumnos/as, como otra más personalizada, sujeta a los intereses y posibilidades de cada uno/a de ellos/as.

La naturaleza fundamentalmente procedimental del área le hace contemplar una gran variedad de actividades de distintos niveles de dificultad, lo cual facilita la atención a la diversidad del alumnado, ya que nos permite abordar el desarrollo de una misma actividad por diferentes vías de aprendizaje. Dentro de una misma actividad, el/la alumno/a puede desempeñar distintas posturas según sus necesidades, que serán guiadas individualmente siempre para que se sientan capaces de realizar las planeadas, formando así parte del grupo en el proceso creativo.

Esta diversidad se tendrá también en cuenta en la evaluación, adaptando los criterios de evaluación al grupo, puesto que no se puede pretender que todos los/as alumnos/as adquieran las mismas destrezas expresivas o perceptivas en todas las unidades didácticas, así como en la asimilación al mismo nivel de los contenidos

ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS - Responsable del programa: El Jefe del Departamento adaptará los distintos

elementos de acceso del currículum junto con la ayuda del Gabinete de Orientación durante todo el curso.

- Alumnado al que va dirigido: Aquellos alumnos/as con necesidades educativas especiales, los que se incorporan tardíamente al sistema educativo, alumnado con dificultades graves de aprendizaje y alumnado con necesidades de compensación educativa.

ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADESSe trabajará junto con el Departamento de Orientación para diseñar actividades, contenidos o proyectos que motiven al alumnado conforme a sus capacidades.

ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVASAdaptación de los contenidos o actividades para la consecución de los objetivos.

EDUCACIÓN FÍSICAGRUPO 1º BACHILLERATO BC/T: Miguel Ángel Molina Villegas y Pedro MuroGRUPO 1º BACHILLERATO: BSA/BSB: Miguel Ángel Molina Villegas y Pedro MuroGRUPO 1º BACHILLERATO: BSH: Miguel Ángel Molina Villegas y Pedro MuroGRUPO 2º BACHILLERATO: Pedro Muro Jiménez


Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa






Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención

a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.



Bloque 4. Expresió Educación Física. 1º y 2º Bachillerato:Bloque 1. Salud y calidad de vida.Nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y la salud. Relación ingesta y gasto calórico. Análisis de la dieta personal. Dieta equilibrada. Fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. Práctica regular de diferentes técnicas de respiración yrelajación. Características de las actividades físicas saludables. Las actividades físicas como recurso de ocio activo y saludable. Formulación de objetivos en un programa de actividad física para la salud. Elaboración de diseños de prácticas de actividad física en función de las características e intereses personales del alumnado. Laactividad física programada. Iniciativas para fomentar un estilo de vida activo y saludable teniendo en cuenta los intereses y expectativas del alumnado. Asociacionismo, práctica programada de actividad física, voluntariado,etc. Entidades deportivas y asociaciones andaluzas. Valoración de los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas las actividades físicas y sus posibilidades profesionales futuras. Identificación de los aspectos organizativos de las actividades físicas y los materiales y recursos necesarios. Las profesiones del deporte y ofertaeducativa en Andalucía. Concienciación de los efectos negativos que tienen algunas prácticas de actividad física para la salud individual o colectiva y fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas. El doping, el alcohol, el tabaco, etc. La responsabilidad y la gestión de riesgos asociados a las actividades físicas y los derivados de la propia actuación y de la del grupo. Identificación y uso de materiales y equipamientos para la actividad física y deportiva atendiendo a las especificaciones técnicas.Conocimiento y aplicación de las normas de uso y seguridad de los mismos. Fomento de la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias. Actividades de sensibilización hacia distintos tipos de discapacidad. Criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. Fuentes de documentación fiable en el ámbito de la actividad física. Tratamiento de información del ámbito de la actividad física con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. Aplicaciones para dispositivos móviles. Datos obtenidos de una ruta deBTT y/o senderismo (GPS, desnivel positivo, negativo, perfil, etc.), aplicaciones de control para el trabajo de las capacidades físicas y

motrices, etc.Bloque 2. Condición física y motriz.Los niveles de condición física dentro de los márgenes saludables. La responsabilidad de la puesta en práctica de un programa de actividades físicas personalizado. Las capacidades físicas y motrices considerandonecesidades y motivaciones propias y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas en relación con la salud. Planes y programas de entrenamiento de la condición física y motriz en relación con la salud. El programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad,tipo de actividad y recuperación. Evaluación del nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física. Reorientación de los objetivos y/o las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado. Técnicas de activación y de recuperación en la actividad física. La fatiga y el cansancio como un elemento de riesgo en larealización de actividades físicas que requieren altos niveles de atención o esfuerzo. Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las habilidades motrices específicas y especializadas.Bloque 3. Juegos y deportes.Habilidades específicas y/o especializadas de juegos y deportes individuales que respondan a los intereses del alumnado y al entorno del centro. Habilidades específicas y/o especializadas apropiadas a los condicionantes generados por los compañeros y compañeras, y los adversarios y adversarias en las situacionescolectivas. Situaciones motrices en un contexto competitivo. Acciones que conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario en las actividades de oposición. Deportes de raqueta y/o de lucha. Actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición. Métodos tácticos colectivos y sistemas de juego básicos puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. Los sistemas de juego.Los sistemas de juego de los deportes de colaboración-oposición como sistemas inestables. Oportunidad y riesgo de las acciones propias en las actividades físico-deportivas. La seguridad y la prevención en actividadesNúm. 145 página 434 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 29 de julio 2016físico-deportivas. Estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptadas a las características de las personas participantes.Bloque 4. Expresión corporal.Realización de composiciones o montajes artísticos-expresivos individuales y colectivos, como por ejemplo: representaciones teatrales, musicales, actividades de circo, acrosport, etc. Realización de composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustados a una intencionalidad estética o expresiva.Acciones motrices orientadas al sentido del proyecto artístico-expresivo. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las manifestaciones artístico-expresivas propias de Andalucía.Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.Programación y realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre, como por ejemplo ruta de BTT, raids de aventura, acampada, vela, kayaks, surf, etc. Desarrollo de técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios. Sensibilización y respeto hacia las normas de cuidado del

entorno en el que se realizan las actividades físicas. Sensibilización y respeto hacia las normas básicas de uso de los espacios para prácticas de actividades físicas en el medio natural. Toma de concienciay sensibilización del potencial de Andalucía como escenario para la práctica de actividades físicas en el medio natural.


La enseñanza de la Educación Física en Enseñanza Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos de distintasactividades físicas.10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social.11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias

culturales, sociales y de competencia motriz.Núm. 144 página 268 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 28 de julio 201612. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.

METODOLOGÍA

Los estilos de enseñanza y aprendizaje y la estrategias metodológicas utilizadas generarán climas de aprendizaje que contribuyan óptimamente al desarrollo integral del alumnado y a la mejora de su calidad de vida.Es esencial que el profesorado de Educación Física desarrolle y aplique una gama suficiente de estilos, técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje, que permitan alcanzar los objetivos programados y el desarrollo de las competencias clave adaptándose al grupo, a cada alumno y alumna y a los contenidos a trabajar. Se utilizarán tanto técnicas reproductivas como de indagación siempre tendiendo a estilos que fomenten la individualización, socialización, autonomía, confianza, creatividad y participación del alumnado. Se buscará desarrollar distintas habilidades y estilos cognitivos.La Educación Física debe contribuir a contrarrestar la influencia de los estereotipos de género u otros rasgos de exclusión social y contribuir a la consecución de una igualdad real y efectiva de oportunidades. El género como construcción social todavía conserva estereotipos que determinan que algunas actividades y prácticasfísicas sean consideradas más apropiadas para las chicas que para los chicos, o viceversa. La Educación Física ofrecerá un tratamiento diversificado y equilibrado de actividades, preservando la seguridad afectiva y emocionaldel alumnado. Los contenidos se abordarán desde una perspectiva de igualdad real y efectiva de género, de manera que todo el alumnado pueda sentirse identificado. Asimismo, se fomentará la actividad física inclusiva,respondiendo a las necesidades propias de la diversidad del alumnado.La Educación Física propiciará ambientes positivos de aprendizaje, utilizando diferentes formas de aprovechamiento del espacio (tanto convencional como no convencional), del tiempo, de los materiales, los agrupamientos, etc. Un alto grado de compromiso motor repercutirá positivamente en el desarrollo y adquisiciónde la competencia motriz.En relación a la realización de las tareas se buscará implicar responsablemente al alumnado en su proceso de aprendizaje, promoviendo el establecimiento de sus propias metas, y orientándolo hacia la autonomía en la organización y realización del trabajo. Se diseñarán actividades variadas, de interés para el alumnado y querequiera de su implicación, ofreciéndole posibilidades de elección desarrollando así, en mayor grado, la capacidad de responsabilidad y de

elección. El alumnado podrá participar en la toma de decisiones sobre las normas de clase, la elección de actividades, y la evaluación, entre otros aspectos, además de asumir diferentes roles en la realización de las tareas. En relación a la evaluación, se fomentará la evaluación compartida, promoviendo también la autoevaluación del alumnado.La Educación Física proporcionará al alumnado técnicas de concentración, relajación, toma de conciencia, gestión y autoregulación emocional, aplicables a la vida cotidiana.Se reconocerá y apoyará el progreso del alumnado, partiendo y respetando sus características individuales. Se debe tener en cuenta la importancia del conocimiento de resultados para la motivación del alumnado en su progreso y evolución, por lo que se utilizarán diferentes tipos de feedback adaptados a cada persona y a cada situación. La equidad del profesorado va a favorecer una visión positiva del alumnado hacia la práctica física y su aprendizaje, eliminando estereotipos sobre la misma.Se garantizará que la práctica física se desarrolle en las condiciones de seguridad necesarias. Para ello se deben minimizar los posibles riesgos y se deberá implementar protocolos de actuación en caso de accidente.Dentro de la seguridad se deberá tener en cuenta también los riesgos asociados al uso de las nuevas tecnologías y a la salvaguarda de la privacidad del alumnado. Para ello se fomentará un uso adecuado de Internet y las redes sociales, así como de aplicaciones o dispositivos tecnológicos propios del ámbito educativo de esta etapaeducativa.Como ya se dijo anteriormente, para el desarrollo de los contenidos de esta materia cobra especial importancia la realización de actividades complementarias o extraescolares, pudiéndose establecer acuerdos y alianzas externas con entidades y organizaciones del entorno así como la colaboración con las familias del alumnado. La realización de actividades en los entornos próximos del centro, así como en los espacios naturales de Andalucía contribuye considerablemente a la consecución de los objetivos de la materia de adquisición de hábitos de salud y calidad de vida.Finalmente, destacar que para el logro de una Educación Física de calidad y, por ende, la mejora de la Educación en general, es necesaria la evaluación de todos los elementos y factores implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje:


Educación Física. 1º y 2º Bachillerato:Criterios de evaluación1. Resolver con éxito situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnico-tácticos desarrollados en la etapa anterior. 2. Crear y representar composiciones corporales individuales y colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.3. Solucionar de forma creativa y exitosa situaciones de oposición, colaboración, o colaboración oposición, en contextos deportivos o

recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica. 4. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios y ocupaciones5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas y motrices implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto-superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física. 7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los materiales y equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físicas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo. 8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo y a sí misma, a las demás personas y al entorno en el marco de la actividad física9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. 10. Planificar, organizar y participar en actividades físicas en la naturaleza, estableciendo un plan de seguridad y emergencias.


TEORÍA:Controles

Pruebas objetivasRecuperaciones…

20%

La parte teórica: Se evaluará a través de pequeños trabajos, fichas, preguntas en clase y pequeños controles. La nota sobre 10 que se puede sacar en esta parte es de 2 puntos (20 %).

PRÁCTICATrabajo en clase

Prácticas…

50%

La parte práctica: Se evaluará con el trabajo diario del alumno/a, el afán de superación, la participación, las pruebas prácticas que se puedan hacer tras cada unida. En este apartado se puede conseguir 5 puntos sobre 10 (50 %),

ACTITUDY ASISTENCIA

30 %

La parte de actitud y asistencia. La actitud y asistencia cuenta con 3 puntos sobre 10 (30%) en este apartado.

CALIFICACIÓN FINAL Para aprobar, el profesor/a deberá considerar cada una de las partes anteriormente citadas. Con una de las partes suspensa, se suspende la asignatura.Es necesario para aprobar, entregar todos los trabajos teóricos o fichas que se pidan a lo largo del curso en la fecha indicada, no recogiéndose fuera de plazo.

En la evaluación extraordinaria de septiembre se valorarán: Se proporcionará al alumno una ficha de los contenidos suspensos y las actividades a realizar para superar la asignatura en septiembre

NORMAS DE DEPARTAMENTO

De las 3 instalaciones disponibles, en una de ellas, el gimnasio pequeño, estará prohibido utilizar cualquier tipo de balones, pelotas, etc, esta instalación estará reservada para otro tipo de actividades. En el gimnasio grande y pista polideportiva se podrán utilizar todo tipo de material.Los profesores irán rotando de una instalación a otra para que todos puedan disponer de las instalación adecuada para impartir los distintos contenidos de la asignatura.


Medidas de atención a la diversidadEstán enfocadas sobre todo a la práctica motriz:Utilización de métodos de trabajo individualizados. El método de enseñanza mediante la búsqueda de soluciones permite al alumno una mayor toma de conciencia e intervención, al tiempo que será más motivador.No establecer criterios normativos cerrados de evaluación, que encasille al alumno en niveles o parámetros fijos.Los alumnos trabajarán en función del nivel de partida.

Realización de actividades elaboradas por el propio alumno previamente supervisadas por el profesor.Ofrecer actividades diferentes para la consecución de los mismos objetivos.

a. Empleo de la enseñanza recíproca donde el alumno no solo es ejecuto, sino que también le posibilita analizar el trabajo del compañero para no cometer los mismos errores.

b. El ritmo de enseñanza-aprendizaje se adecua en cada caso al nivel del alumno o grupo de alumnos.

c. En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, las activi-dades se adaptarán según los casos.

Además, habrá medidas de atención a la diversidad concretas para los siguientes casos:

Alumnado exento. .


Trimestre Curso Actividades

26/octubre/2016

1º Trimestre

PRIMERO

BACHILLERATOSalida en bicicleta y senderismo.

19 Diciembre 2016

1º Trimestre

Todo el alumnado

salvo 2º bachIII Torneo solidario IES ACCI

ESTADÍSTICAGRUPO ESTADÍSTICA: María Isabel Gómez Pinillos










ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado, 2016)


U.D.1. Iniciación a la estadística. Tablas y gráficos estadísticos. Medidas estadísticas.U.D.2. Relación entre dos variables.U.D.3. Combinatoria.U.D.4. Experimentos aleatorios. Probabilidad.U.D.5. Distribuciones discretas.U.D.6. Distribuciones continuas.U.D.7. Muestreo.U.D.8. Intervalos de confianza.


Se considera fundamental ofertar la asignatura de “Estadística” al alumnado de 2º de Bachillerato por los siguientes motivos:• La importancia que hoy día ha adquirido la Estadística como herramienta para el desarrollo de multitud de disciplinas científicas.• Por otra parte, su utilización en la vida cotidiana se ha popularizado tanto que constituye un vehículo de comunicación usual.Por ello, se quiere presentar al alumnado la Estadística como un elemento auxiliar básico para la investigación experimental de cara a una posible especialización universitaria (Económicas, Biología, Sociología, Ingenierías, Medicina, ....)o profesional y a la vez aportar las claves necesarias para comprender los elementos esenciales de una investigación estadística, prevenir ante posibles abusos de la estadística (presentes en los medios de comunicación, sobre todo) y comprender mejor la naturaleza y el significado de los diferentes indicadores sociales que ayuden a formar una visión fundamentada de la panorámica social en un determinado momento.

Esta materia ha de contribuir a que el alumnado desarrolle las siguientes capacidades:

• Reconocer el papel que juegan los métodos estadísticos en la investigación así como su importancia tanto en el mundo económico, social, laboral y cultural cómo en la propia formación científica y humana.• Identificar, plantear y resolver estratégicamente problemas donde sea necesario un estudio estadístico. Enunciar los objetivos de una investigación, distinguir sus fases y las pretensiones del trabajo, elegir justificadamente los métodos, sacar conclusiones de los resultados y tomar decisiones.• Ser usuarios críticos de trabajos y resultados estadísticos presentados en distintos soportes, utilizando los conocimientos estadísticos para analizar, interpretar, detectar posibles manipulaciones, emitir juicios y formar criterios propios.• Adquirir el vocabulario específico de la estadística y utilizarlo para expresarse de manera oral, escrita o gráfica.•Usar eficazmente, para encontrar pautas recurrentes, distintos métodos estadísticos, distinguiendo los descriptivos de los inferenciales.• Construir y utilizar modelos estadísticos que faciliten el estudio de fenómenos aleatorios.

• Organizar, resumir y presentar información de forma coherente y utilizando los medios adecuados.

METODOLOGÍA

La metodología a seguir en el aula estará basada en las siguientes líneas fundamentales:- Se captarán las ideas previas del alumnado tienen sobre el tema.- Se considerarán diferentes ritmos de aprendizaje.- Las matemáticas tendrán un carácter funcional y propedéutico.- Los conocimientos tendrán un tratamiento cíclico.- Se fomentará la participación activa, constructiva y motivadora del alumnado.- Se dejará al alumnado conjeturar antes de ofrecerle la respuesta favoreciendo así su crea-

tividad.- Se favorecerá la capacidad de aprender por sí mismo y el desarrollo de la facultad de

razonamiento y de abstracción.- Se promoverá el trabajo en equipo, la cooperación, tolerancia y solidaridad.- Se concebirá el saber matemático como una necesidad básica para toda la sociedad.- Se tendrán en cuenta las aportaciones de las nuevas tecnologías.Actividades habituales del alumnado- Puntualidad y asistencia a clase. Atención a las explicaciones del profesor.- Participación en clase, trabajo y realización, en el aula o en casa, de las actividades pro-puestas

- Corrección de las actividades propuestas.- Trabajos individuales o en grupos. - Realización de pruebas escritas.- Ejercicios complementarios, de apoyo... (atención a la diversidad).- Mostrar una actitud de respeto hacia toda la comunidad educativa.


Basándonos en los criterios de evaluación de la Orden 14 de julio de 2016 que se correspon -den con los establecidos en el Real Decreto 1105/2014, donde aparecen también los estánda -res de aprendizaje evaluables en cada bloque, los criterios son:

1. Analizar y describir informaciones estadísticas procedentes de un trabajo: se valora la capacidad de interpretar las conclusiones e instrumentos de trabajos estadísticos en di-ferentes presentaciones.

2. Relacionar los distintos puntos de vista a la hora de evaluar e integrar los métodos esta-dísticos: se valora la formación del alumno.

3. Identificar y resolver problemas usando diversos métodos y procedimientos estadísti-cos: se pretende valorar la formación científica y humana que los diferentes métodos estadísticos proporcionan a un alumno, para la comprensión global, tanto de los méto-dos y procedimientos de resolución como de los problemas.

4. Presentar adecuadamente trabajos y comunicar clara y coherentemente los resultados: se valora el conocimiento de los procedimientos utilizados para analizar e interpretar

los resultados estadísticos en los medios de comunicación


En la materia de Estadística de Segundo de bachillerato la evaluación se basará en la valoración de trabajos individuales y/o en grupo, así como en la evolución del trabajo y la actitud de cada alumno/a.

En cada trimestre se realizarán pruebas escritas. Dichas pruebas podrán incluir cues-tiones de las anteriores unidades. Se realizará una media ponderada de dichas prue-bas escritas.

La nota de las pruebas escritas debe ser superior o igual 3,5.

BACHILLERATO

Pruebas escritas (media ponderada) 70 %

Trabajo diario, cuaderno y demás

actividades. Actitud, asistencia,

comportamiento, interés, participación…

20 %

El profesor determinará la ponderación del trabajo diario, cuaderno, asistencia, actitud como considere oportuno en función de las características del grupo pero sin salirse de las directrices generales del 20% en Bachillerato.

La calificación global de cada materia será la media aritmética de las calificaciones ob-tenidas en cada una de las tres evaluaciones, teniendo en cuenta las consideraciones siguientes: dicha media debe ser igual o superior a 5 y deben estar las tres evaluacio-nes aprobadas (en caso de estar alguna de ellas suspensa se superará la materia si la media es 5 o superior y la evaluación no superada tiene una calificación de al menos 4).

Cada evaluación no superada podrá ser recuperada según lo establecido por el docen-te.

En Septiembre tendrá lugar la correspondiente convocatoria extraordinaria para cada materia.

El alumnado que cometa fraude durante las pruebas escritas, falsificación de docu-

mentación académica, o cualquier otra acción deshonesta será penalizado en conse-cuencia, pudiendo perder el derecho a ser calificado en alguna/as de las evaluaciones.


La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, estará presente en todo el proceso de aprendizaje y nos llevará a:

Detectar los conocimientos previos del alumnado al empezar un tema. El alumnado en los que se detecte una laguna importante en sus conocimientos, se les propondrá una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

Procurar que los contenidos matemáticos nuevos que se enseñan conecten con los cono-cimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.

Propiciar que la velocidad del aprendizaje la marque el propio alumna. Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una mí-

nima aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

Todo esto da lugar a metodologías diversas dependientes de la realidad del alumnado que nos encontremos.


El alumnado con las matemáticas pendientes debe realizar las actividades del cuaderno de recuperación que irá entregando trimestralmente contando en todo momento con la ayuda de su profesor de matemáticas pues, él será el responsable de su evaluación. Al final de cada trimestre el alumnado realizará una prueba específica donde se pretende evaluar el aprendizaje de los contenidos básicos a través de ítems directos y también sobre la adquisición de competencias básicas mediante la realización de problemas. El alumnado que no supere la materia podrá presentarse a la prueba extraordinaria.A efectos de calificación, distribuimos el peso del siguiente modo:

- Cuaderno de trabajo: 50%- Prueba específica: 50%

Esta ponderación se realizará cuando en la prueba específica se obtenga un mínimo de 3,5

Las fechas de recogida de cuadernos y de realización de las pruebas será:

Primera evaluación: Semana del 28 de noviembre al 2 de diciembre de 2016Segunda evaluación: Semana del 6 marzo al 10 de marzo de 2017Tercera evaluación: Semana del 1 al 5 de mayo de 2017

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNADO REPETIDOR

Este alumnado se incluirá en el programa de refuerzo de instrumentales básicas, se planteará la inclusión en grupos de de doble docencia o en grupos PMAR siempre que sea

posible.Se hará un seguimiento individualizado a cada alumno centrándonos en la adquisición de

los contenidos básicos establecidos para cada curso.

Este seguimiento consiste en una supervisión periódica del cuaderno y actividades realizadas, así como del trabajo diario y también en la realización de pruebas “ad hoc” en la línea de la Evaluación y Metodología.



Actividades extraescolares: están encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado, se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario, no son evaluables. Son las relacionadas a continuación:

NORMAS:

4.El alumnado menor de edad, necesita el consentimiento de los padres o tutores, que estará por escrito en poder del profesor que tutele la actividad, con antelación a la realización de la misma.

5.El alumno deberá abonar la totalidad del importe requerido para la actividad.

6.El alumnado debe estar siempre bajo la dirección del profesor mientras dure la actividad.



FÍSICA

Grupo 2º BC. Profesora Mª Dolores Linares López.

NORMATIVA DE REFERENCIA Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.





INDICE DE CONTENIDOSBloque 1. La actividad científica.

1.1.Estrategias propias de la actividad científica.1.2.Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Bloque 2. Interacción gravitatoria.2.1.Campo gravitatorio. 2.2.Campos de fuerza conservativos.2.3.Intensidad del campo gravitatorio. Potencial gravitatorio.2.4.Relación entre energía y movimiento orbital. Caos determinista.

Bloque 3. Interacción electromagnética.3.1.Campo eléctrico.3.2.Intensidad del campo.3.3.Potencial eléctrico.3.4.Flujo eléctrico y Ley de Gauss. Aplicaciones.3.5.Campo magnético.3.6.Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en movimiento. El cam-

po magnético como campo no conservativo.3.7.Campo creado por distintos elementos de corriente. Ley de Ampère. In-

ducción electromagnética.3.8.Flujo magnético. Leyes de Faraday-Henry y Lenz. Fuerza electromotriz.

Bloque 4. Ondas.4.1.Clasificación y magnitudes que las caracterizan.4.2.Ecuación de las ondas armónicas.4.3.Energía e intensidad.

4.4.Ondas transversales en una cuerda.4.5.Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción, reflexión y refrac-

ción.4.6.Efecto Doppler. Ondas longitudinales.4.7.El sonido. Energía e intensidad de las ondas sonoras.4.8.Contaminación acústica. Aplicaciones tecnológicas del sonido.4.9.Ondas electromagnéticas. Naturaleza y propiedades de las ondas elec-

tromagnéticas.4.10. El espectro electromagnético. Dispersión.4.11. El color. Transmisión de la comunicación

Bloque 5. Óptica Geométrica. 5.1.Leyes de la óptica geométrica.5.2.Sistemas ópticos: lentes y espejos.5.3.El ojo humano.5.4.Defectos visuales. 5.5.Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos y la fibra óptica.

Bloque 6. Física del siglo XX.6.1.Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad. Energía relativista.6.2.Energía total y energía en reposo. 6.3.Física Cuántica. Insuficiencia de la Física Clásica.6.4.Orígenes de la Física Cuántica. Problemas precursores.6.5.Interpretación probabilística de la Física Cuántica.6.6.Aplicaciones de la Física Cuántica. El Láser. Física Nuclear.6.7.La radiactividad. Tipos. El núcleo atómico. Leyes de la desintegración

radiactiva. Fusión y Fisión nucleares.6.8.Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamenta-

les. Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitato-ria, electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil.

6.9.Partículas fundamentales constitutivas del átomo: electrones y quarks.6.10. Historia y composición del Universo. Fronteras de la Física.

OBJETIVOS1. Adquirir y utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así

como las estrategias empleadas en su construcción.2. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en

leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desempeñan en el de-sarrollo de la sociedad.

3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utili-zando el instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.

4. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos apropiados.

5. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la ne-cesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr un fu-turo sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.

6. Desarrollar las habilidades propias del método científico, de modo que capaciten para llevar a cabo trabajos de investigación, búsqueda de in-formación, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experimentación, elabora-ción de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás.

7. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como

interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.

8. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comu-nicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar in-formación de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

9. Valorar las aportaciones conceptuales realizadas por la Física y su in-fluencia en la evolución cultural de la humanidad, en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, y diferenciarlas de las creencias populares y de otros tipos de conocimiento.

10. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para for-marse una opinión propia, que permita expresarse con criterio en aque-llos aspectos relacionados con la Física, afianzando los hábitos de lectu-ra, estudio y disciplina, como medio de aprendizaje y desarrollo perso-nal.

11. Comprender que la Física constituye, en sí misma, una materia que sufre continuos avances y modificaciones y que, por tanto, su aprendi-zaje es un proceso dinámico que requiere una actitud abierta y flexible.

12. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la in-vestigación en este campo de la ciencia.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Desde el punto de vista metodológico, la enseñanza de la Física se apoya en tres aspectos fundamentales e interconectados: la introducción de con-ceptos, la resolución de problemas y el trabajo experimental. La metodolo-gía didáctica de esta materia debe potenciar un correcto desarrollo de los contenidos, ello precisa generar escenarios atractivos y motivadores para el alumnado, introducir los conceptos desde una perspectiva histórica, mostrando diferentes hechos de especial trascendencia científica así como conocer la biografía científica de los investigadores e investigadoras que propiciaron la evolución y el desarrollo de esta ciencia.En el aula, conviene dejar bien claro los principios de partida y las conclu-siones a las que se llega, insistiendo en los aspectos físicos y su interpreta-ción. No se deben minusvalorar los pasos de la deducción, las aproximacio-nes y simplificaciones si las hubiera, pues permite al alumnado comprobar la estructura lógicodeductiva de la Física y determinar el campo de validez de los principios y leyes establecidos.Es conveniente que cada tema se convierta en un conjunto de actividades a realizar por el alumnado debidamente organizadas y bajo la dirección del profesorado. Se debe partir de sus ideas previas, para luego elaborar y afianzar conocimientos, explorar alternativas y familiarizarse con la meto-dología científica, superando la mera asimilación de conocimientos ya ela-borados. Lo esencial es primar la actividad del alumnado, facilitando su participación e implicación para adquirir y usar conocimientos en diversi-dad de situaciones, de forma que se generen aprendizajes más transferi-bles y duraderos. El desarrollo de pequeñas investigaciones en grupos cooperativos facilitará este aprendizaje.Cobra especial relevancia la resolución de problemas. Los problemas, ade-más de su valor instrumental de contribuir al aprendizaje de los conceptos físicos y sus relaciones, tienen un valor pedagógico intrínseco, porque obli-gan a tomar la iniciativa y plantear una estrategia: estudiar la situación,

descomponer el sistema en partes, establecer la relación entre las mismas, indagar qué principios y leyes se deben aplicar, escribir las ecuaciones, despejar las incógnitas, realizar cálculos y utilizar las unidades adecuadas. Por otra parte, los problemas deberán contribuir a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza. La Física como ciencia experimental es una actividad humana que compor-ta procesos de construcción del conocimiento sobre la base de la observa-ción, el razonamiento y la experimentación, es por ello que adquiere espe-cial importancia el uso del laboratorio que permite alcanzar unas determi-nadas capacidades experimentales. Para algunos experimentos que entra-ñan más dificultad puede utilizarse la simulación virtual interactiva. Poten-ciamos, de esta manera, la utilización de las metodologías específicas que las tecnologías de la información y comunicación ponen al servicio de alumnado y profesorado, metodologías que permiten ampliar los horizontes del conocimiento más allá del aula o del laboratorio.Para desarrollar los principios pedagógicos, es necesario intercalar diferentes actividades durante la misma sesión, buscando compaginar unas estrategias didácticas expositivas, con otras más prácticas o manipulativas. Se utilizarán básicamente cinco tipos:A) Exposición de contenidos teóricos o conceptuales ante el grupo-clase.B) Trabajo colaborativo por parejas. Se ejercitará con los problemas y

cuestiones planteadas en casi todas las unidades y se verá apoyado por la distribución del alumnado en el aula.

C) Trabajo cooperativo: previamente se ha dividido a la clase en pequeños grupos de 5 a 6 miembros con diferentes niveles de competencia curricular Cada persona expone a su grupo el resultado de su trabajo individual. El resto del alumnado del grupo escucha y valora las exposiciones de sus compañeros y compañeras, desarrollando la escucha activa. Cada grupo consensúa la información y el contenido del trabajo que va a entregar al profesorado.

D) Sesiones prácticas: las actividades prácticas realizadas en el laboratorio estarán sujetas a la disponibilidad del mismo así como el número de alumnos del grupo. Si supera el número de 20 resulta imposible realizar prácticas debido a las normas de prevención.

ACTIVIDADES Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y variarán en función de la unidad didáctica a la que se apliquen: a) Actividades de iniciación. b) Actividades de motivación.c) Actividades de desarrollo. d) Actividades de investigación.e) Actividades de ampliación. estas actividades servirán para ampliar los

conocimientos adquiridos. Se emplearán como medida de atención a la diversidad, para el alumnado capaz de aplicar los contenidos a todas las situaciones planteadas en la unidad. Entre otras serán: actividades de lápiz y papel, búsqueda de información y elaboración de informes para realizar exposiciones para el resto de su grupo o clase mediante la utilización de medios audiovisuales y lectura de alguna obra científica,

con la posterior elaboración de un informe en el que el alumnado incluya un resumen, conclusiones, opinión personal, etc.

f) Actividades de refuerzo: en el caso de alumnado con ciertas dificultades de aprendizaje se diseñarán actividades que les ayuden a superar dichas trabas y asimilar los principales conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar los objetivos con éxito. Estas actividades de refuerzo serán: resúmenes, esquemas mudos, elaboración de mapas conceptuales incompletos, resolución de ejercicios que, aún siendo sencillos, relacionen varios de los conceptos explicados en clase.

g) Actividades complementarias: los trabajos que se realicen fuera del aula podrán ser individuales o en pequeños grupos. Se procurará que se realicen tanto actividades clásicas de búsqueda de información y elaboración de textos como la construcción de prototipos, maquetas o cualquier otro soporte que implique un trabajo manipulativo. De esta manera se potenciará el desarrollo y adquisición tanto de la competencia digital como de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

h) Actividades para la mejora de las competencias clave.i)Actividades de evaluación. Las unidades se van a iniciar con actividades

de enlace con los conocimientos y representaciones adquiridos previamente por el alumnado, aunque orientada a la constatación de las competencias clave. Por ello se plantea siempre la prueba de evaluación inicial. También en cada trimestre se propondrán diferentes pruebas de evaluación, aproximadamente tres, para mejorar la motivación y la autoestima con la consecución de retos a corto plazo.

RECURSOS DIDÁCTICOS Para realizar este proyecto didáctico es necesario no solo buscar fuentes diversas de información, sino que la presentación de la información sea también de diversa forma. De esta manera será más fácil conseguir el objetivo de ofrecer fuentes de contenidos variadas, atractivas y sobre todo fiables.Entre ellas se encuentran:- Libros de texto:

o Física 2º Bachillerato. Editorial Santillana.- Proyectos digitales de recursos interactivos vinculados a los

objetivos a cumplir, tales como:o Proyecto Newton:

http://recursostic.educacion.es/newton/web/unidadescursos.phpo Física y Química:

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/index_fq.htmo Cinematik3D:

https://www.youtube.com/channel/UCCuUHAFo7B5A5eyb26hkZ_Ao Otros recursos digitales del INTEF y del Cidead.

- Pizarra digital interactiva, material fotocopiable independiente, cuaderno de trabajo, biblioteca de aula, medios audiovisuales, medios de comunicación (TV, radio y prensa escrita), ilustraciones, maquetas, materiales e instrumentos del laboratorio o recursos de Internet.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNBloque 1. La actividad científica.1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica.

CAA, CMCT.2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comuni-

cación en el estudio de los fenómenos físicos. CD.Bloque 2. Interacción gravitatoria.1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo

por la intensidad del campo y el potencial. CMCT, CAA.2. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su rela-

ción con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio. CMCT, CAA.

3. Interpretar variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del origen de coordenadas energéticas elegido. CMCT, CAA.

4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos gravitatorios. CCL, CMCT, CAA.

5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa generadora del campo. CMCT, CAA, CCL.

6. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y meteorológicos y las características de sus órbitas. CSC, CEC.

7. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravita-toria. CMCT, CAA, CCL, CSC.

Bloque 3. Interacción electromagnética.1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por

la intensidad de campo y el potencial. CMCT, CAA.2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación

con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial eléctri-co. CMCT, CAA.

3. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo ge-nerado por una distribución de cargas puntuales y describir el movi-miento de una carga cuando se deja libre en el campo. CMCT, CAA.

4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movi-miento en el seno de campos electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas elegido. CMCT, CAA, CCL.

5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una super-ficie cerrada y establecer el teorema de Gauss para determinar el cam-po eléctrico creado por una esfera cargada. CMCT, CAA.

6. Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos elec-trostáticos. CMCT, CAA.

7. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico en el interior de los conductores y lo asocia a casos concretos de la vida cotidiana. CSC, CMCT, CAA, CCL.

8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un cam-po magnético. CMCT, CAA.

9. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos. CEC, CMCT, CAA, CSC.

10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula cargada que se mueve en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo magnético. CMCT, CAA.

11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la im-

posibilidad de asociar una energía potencial. CMCT, CAA, CCL.12. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea,

por una espira de corriente o por un solenoide en un punto determina-do. CSC, CMCT, CAA, CCL.

13. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos. CCL, CMCT, CSC.

14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema In-ternacional. CMCT, CAA.

15. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magné-ticos. CSC, CAA.

16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de co-rrientes eléctricas y determinar el sentido de las mismas. CMCT, CAA, CSC.

17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a esta-blecer las leyes de Faraday y Lenz. CEC, CMCT, CAA.

18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna y su función. CMCT, CAA, CSC, CEC.

Bloque 4. Ondas.1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple.

CMCT, CAA.2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos

de ondas y sus características. CSC, CMCT, CAA.3. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significa-

do físico de sus parámetros característicos. CCL, CMCT, CAA.4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y

su número de onda. CMCT, CAA.5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de

masa. CMCT, CAA, CSC.6. Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la propa-

gación de las ondas y los fenómenos ondulatorios. CEC, CMCT, CAA.7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del

movimiento ondulatorio. CMCT, CAA.8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y re-

fracción. CEC, CMCT, CAA.9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso con-

creto de reflexión total. CMCT, CAA.10. Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos. CEC, CCL, CMCT,

CAA.11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad.

CMCT, CAA, CCL.12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vi-

braciones, etc. CSC, CMCT, CAA.13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como

las ecografías, radares, sonar, etc. CSC.14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como

consecuencia de la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óp-tica en una única teoría. CMCT, CAA, CCL.

15. Comprender las características y propiedades de las ondas electro-magnéticas, como su longitud de onda, polarización o energía, en fenó-menos de la vida cotidiana. CSC, CMCT, CAA.

16. Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos. CMCT, CSC, CAA.

17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos re-lacionados con la luz. CSC.

18. Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el espectro electromagnético. CSC, CCL, CMCT, CAA.

19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible. CSC, CMCT, CAA.

20. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes soportes. CSC, CMCT, CAA.

Bloque 5. Óptica Geométrica.1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica. CCL, CMCT,

CAA.2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas

como medio que permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos. CMCT, CAA, CSC.

3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos y com-prender el efecto de las lentes en la corrección de dichos efectos. CSC, CMCT, CAA, CEC.

4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos ópticos. CCL, CMCT, CAA.

Bloque 6. Física del siglo XX.1. Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su expe-

rimento y discutir las implicaciones que de él se derivaron. CEC, CCL.2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación tem-

poral y la contracción espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a las de la luz respecto a otro dado. CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL.

3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista. CCL, CMCT, CAA.

4. Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias en la energía nuclear. CMCT, CAA, CCL.

5. Analizar las fronteras de la Física a finales del siglo XIX y principios del siglo XX y poner de manifiesto la incapacidad de la Física Clásica para explicar determinados procesos. CEC, CSC, CMCT, CAA, CCL.

6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o su longitud de onda. CEC, CMCT, CAA, CCL.

7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico. CEC, CSC.

8. Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómi-cos e inferir la necesidad del modelo atómico de Bohr. CEC, CMCT, CAA, CCL, CSC.

9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes parado-jas de la Física Cuántica. CEC, CMCT, CCL, CAA.

10. Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con el carácter determinista de la mecánica clásica. CEC, CMCT, CAA, CCL.

11. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos de láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones. CCL, CMCT, CSC, CEC.

12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los se-res vivos. CMCT, CAA, CSC.

13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos nucleares de desintegración. CMCT, CAA, CSC.

14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica, radioterapia, datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares. CSC.

15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fu-

sión nuclear. CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC.16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y

los principales procesos en los que intervienen. CSC, CMCT, CAA, CCL.17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permi-

ta describir todos los procesos de la naturaleza. CMCT, CAA, CCL.18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interac-

ciones fundamentales de la naturaleza. CEC, CMCT, CAA.19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y conocer las

partículas elementales que constituyen la materia. CCL, CMCT, CSC.20. Describir la composición del universo a lo largo de su historia en tér-

minos de las partículas que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang. CCL, CMCT, CAA, CEC.

21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan las personas que in-vestigan los fenómenos físicos hoy en día. CCL, CSC, CMCT, CAA.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESBloque 1. La actividad científica.- 1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, plan-

teando preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hi-pótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a par-tir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación.

- 1.2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico.

- 1.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a par-tir de los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenó-meno y contextualiza los resultados.

- 1.4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres varia-bles a partir de datos experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los principios físicos subyacen-tes.

- 2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil implantación en el laboratorio.

- 2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final haciendo uso de las TIC comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.

- 2.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y ob-jetividad del flujo de información científica existente en internet y otros medios digitales.

- 2.4. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Bloque 2. Interacción gravitatoria.- 1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo

una relación entre intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad.

- 1.2. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies de energía equipotencial.

- 2.1. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo realizado por el campo a partir de las variaciones de energía potencial.

- 3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.

- 4.1. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de

diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias. - 5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad

orbital de un cuerpo, y la relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo.

- 5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de rotación de galaxias y la masa del agujero negro central.

- 6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones.

- 7.1. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos so-metidos a la interacción gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos.

Bloque 3. Interacción electromagnética.- 1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la rela-

ción entre intensidad del campo eléctrico y carga eléctrica. - 1.2. Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y po-

tenciales eléctricos creados por una distribución de cargas puntuales - 2.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual,

incluyendo las líneas de campo y las superficies de energía equipoten-cial.

- 2.2. Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo analo-gías y diferencias entre ellos.

- 3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo generado por una distribución de cargas, a partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella.

- 4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico creado por una o más cargas puntuales a partir de la diferencia de potencial.

- 4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una superficie de energía equipotencial y lo discute en el contexto de campos conservativos.

- 5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que atraviesan las líneas del campo.

- 6.1. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada apli-cando el teorema de Gauss.

- 7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio electrostático y lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos eléctricos en los aviones.

- 8.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región donde existe un campo magnético y analiza casos prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los aceleradores de par-tículas.

- 9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos y describe las líneas del campo magnético que crea una co-rriente eléctrica rectilínea.

- 10.1. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando penetra con una velocidad determinada en un campo magnético conocido aplicando la fuerza de Lorentz.

- 10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el fun-cionamiento de un ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior.

- 10.3. Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo eléctrico para que una partícula cargada se mueva con movi-

miento rectilíneo uniforme aplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de Lorentz.

- 11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista energético teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo.

- 12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético re-sultante debido a dos o más conductores rectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas.

- 12.2. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de espiras.

- 13.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos, según el sentido de la corriente que los recorra, realizando el diagrama correspondiente.

- 14.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se esta-blece entre dos conductores rectilíneos y paralelos.

- 15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de carga aplicando la ley de Ampère y lo expresa en unidades del Sistema Inter-nacional.

- 16.1. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se en-cuentra en el seno de un campo magnético y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.

- 16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la dirección de la corriente eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz.

- 17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las ex-periencias de Faraday y Henry y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz.

- 18.1. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alter-nador a partir de la representación gráfica de la fuerza electromotriz in-ducida en función del tiempo.

- 18.2. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador tenien-do en cuenta las leyes de la inducción.

Bloque 4. Ondas.- 1.1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibra-

ción de las partículas que la forman, interpretando ambos resultados. - 2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a

partir de la orientación relativa de la oscilación y de la propagación. - 2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana. - 3.1. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su

expresión matemática. - 3.2. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica

transversal dadas sus magnitudes características. - 4.1. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble perio-

dicidad con respecto a la posición y el tiempo. - 5.1. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud. - 5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor,

empleando la ecuación que relaciona ambas magnitudes. - 6.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio Huygens. - 7.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del

Principio de Huygens. - 8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamien-

to de la luz al cambiar de medio, conocidos los índices de refracción. - 9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo

formado por la onda reflejada y refractada. - 9.2. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico

subyacente a la propagación de la luz en las fibras ópticas y su relevan-cia en las telecomunicaciones.

- 10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler justificándolas de forma cualitativa.

- 11.1. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sono-ra en decibelios y la intensidad del sonido, aplicándola a casos sencillos.

- 12.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las caracte-rísticas del medio en el que se propaga.

- 12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica como contaminantes y no contaminantes.

- 13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como las ecografías, radares, sonar, etc.

- 14.1. Representa esquemáticamente la propagación de una onda elec-tromagnética incluyendo los vectores del campo eléctrico y magnético.

- 14.2. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda electromagnética en términos de los campos eléctrico y magnético y de su polarización.

- 15.1. Determina experimentalmente la polarización de las ondas elec-tromagnéticas a partir de experiencias sencillas utilizando objetos em-pleados en la vida cotidiana.

- 15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en función de su longitud de onda y su energía.

- 16.1. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y refle-jada.

- 17.1. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en ca-sos prácticos sencillos.

- 18.1. Establece la naturaleza y características de una onda electromag-nética dada su situación en el espectro.

- 18.2. Relaciona la energía de una onda electromagnética. con su fre-cuencia, longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío.

- 19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radia-ciones, principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas.

- 19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la bios-fera en general, y sobre la vida humana en particular.

- 19.3. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas elec-tromagnéticas formado por un generador, una bobina y un condensador, describiendo su funcionamiento.

- 20.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión de la información.

Bloque 5. Óptica Geométrica.- 1.1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geo-

métrica. - 2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea

de la luz mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una pantalla.

- 2.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo plano y una lente delgada realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes.

- 3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hi-permetropía, presbicia y astigmatismo, empleando para ello un diagra-ma de rayos.

- 4.1. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principales instrumentos ópticos, tales como lupa, microscopio, telesco-pio y cámara fotográfica, realizando el correspondiente trazado de ra-

yos. - 4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cáma-

ra fotográfica considerando las variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto.

Bloque 6. Física del siglo XX.- 1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Especial de la

Relatividad. - 1.2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley

así como los cálculos asociados sobre la velocidad de la luz, analizando las consecuencias que se derivaron.

- 2.1. Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Loren-tz.

- 2.2. Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se en-cuentra en un sistema que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transfor-maciones de Lorentz.

- 3.1. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teo-ría Especial de la Relatividad y su evidencia experimental.

- 4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velo-cidad con la energía del mismo a partir de la masa relativista.

- 5.1. Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determi-nados hechos físicos, como la radiación del cuerpo negro, el efecto fo-toeléctrico o los espectros atómicos.

- 6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida por un átomo con la energía de los niveles atómicos involucra-dos.

- 7.1. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explica-ción cuántica postulada por Einstein y realiza cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de los fotoelectrones.

- 8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la composición de la materia.

- 9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movi-miento a diferentes escalas, extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos a escalas macroscópicas.

- 10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre Heisen-berg y lo aplica a casos concretos como los orbítales atómicos.

- 11.1. Describe las principales características de la radiación láser com-parándola con la radiación térmica.

- 11.2. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz, justificando su funcionamiento de manera sencilla y reconociendo su pa-pel en la sociedad actual.

- 12.1. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el ser humano, así como sus aplicaciones médicas.

- 13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de desintegración y valora la utilidad de los datos obtenidos para la data-ción de restos arqueológicos.

- 13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que in-tervienen en las desintegraciones radiactivas.

- 14.1. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena, ex-trayendo conclusiones acerca de la energía liberada.

- 14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en ar-queología y la utilización de isótopos en medicina.

- 15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusión nu-clear justificando la conveniencia de su uso.

- 16.1. Compara las principales características de las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza a partir de los procesos en los que éstas se manifiestan.

- 17.1. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interac-ciones fundamentales de la naturaleza en función de las energías invo-lucradas.

- 18.1. Compara las principales teorías de unificación estableciendo sus li-mitaciones y el estado en que se encuentran actualmente.

- 18.2. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas ele-mentales en el marco de la unificación de las interacciones.

- 19.1. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su composi-ción en quarks y electrones, empleando el vocabulario específico de la física de quarks.

- 19.2. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés, como los neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de los procesos en los que se presentan.

- 20.1. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la teoría del Big Bang

- 20.2. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimen-tales en las que se apoya, como son la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista.

- 20.3. Presenta una cronología del universo en función de la temperatura y de las partículas que lo formaban en cada periodo, discutiendo la asi-metría entre materia y antimateria.

- 21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del si-glo XXI.


TEORÍA:Controles, Pruebas

objetivas, y Recuperaciones

80%

- Las pruebas escritas se harán con una frecuencia de una por unidad/bloque didáctico, con un total de tres por trimestre y una recuperación de la evaluación para aquellos alumnos que no logren superarla, al final de cada trimestre (o al inicio del siguiente).

- La prueba escrita recogerá los estándares mínimos de aprendizaje evaluables.

- Se realizará una recuperación final en junio y un examen extraordinario en septiembre sobre las tareas indicadas en el informe individualizado que se entregue al alumnado que no supere la materia en la evaluación ordinaria de junio.

- Asimismo se entregarán unos cuadernos de recuperación de la materia, que se recogerán el día del examen extraordinario.

En la evaluación extraordinaria de septiembre se valorarán:- Prueba objetiva: 70%- Cuaderno de actividades debidamente

cumplimentado: 30%

PRÁCTICA:Trabajo en

clase, Proyectos, Prácticas y Cuaderno.

10%

- La observación del trabajo diario tanto en casa como en clase, individual o en grupo, se realizará de forma continuada a lo largo de todo el curso. Se valorará positivamente la participación en clase. También se revisará el cuaderno, si se estima oportuno. Este apartado tendrá un valor en la nota final del 5 %.

- Se valorará también los trabajos de investigación, bi-bliográficos y de laboratorio así como la exposición del resultado final. Se tendrá en cuenta la participa-ción y la correcta presentación de los mismos. Este apartado tendrá un valor en la nota final del 5 %.

Nota: se realizará una valoración de la presentación, expresión y ortografía de las pruebas, actividades y trabajos realizados: supondrá el 10% de la nota del apartado.

ACTITUDY ASISTENCIA

10%

- La asistencia y la disposición del alumnado hacia la materia se valorarán positivamente.

- La observación de la actitud del alumnado se realiza-rá de forma continuada a lo largo de todo el curso. Esta valoración tendrá un peso aproximado del 10 % de la calificación total, debido al componente subje-tivo que conlleva.

CALIFICACIÓN FINAL

Se obtendrá de realizar la media de las tres evaluaciones siempre que en ninguna se tenga una nota inferior a 4.No obstante, la evaluación es continua y acumulativa, por lo que parte del peso de la nota vendrá dado por la obtenida en la prueba final objetiva.

NORMAS DE DEPARTAMENTOSobre la presentación de trabajo: Se valorará la adecuación a la estructura del informe, en caso de la entrega de prácticas de laboratorio. Siempre se cuidará la presentación y claridad del trabajo entregado, así como su exposición.Sobre el trabajo en el laboratorio: Se seguirán las normas de trabajo del laboratorio. Estas serán:

- El trabajo de laboratorio debe realizarse con bata o en su defecto con ropa protectora.

- Las pertenencias personales, como mochilas o abrigos, deben quedarse en la clase del grupo general, pero nunca dentro del laboratorio.

- No se deben llevar puestos ni colgantes ni bufandas o pañuelos largos.- El cabello largo debe recogerse.- Jamás debe ingerirse o inhalarse un producto de laboratorio.- Por el laboratorio no se deambula innecesariamente. No se empuja a los

compañeros. Cada alumno debe ocupar un puesto de trabajo y permanecer en él.

- Se usarán guantes y gafas de seguridad siempre y cuando se requiera.- Las manos deben estar limpias, secas y sin ningún abalorio.- En el laboratorio no se come.- El orden y la limpieza son fundamentales.- Cuando un objeto se rompa, o un líquido se vierta, se informará

inmediatamente al profesor responsable.



La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que hacen posible que el alumnado con necesidades educativas especiales accedan y permanezcan en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedi-mientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.En nuestro caso se tomarán las siguientes medidas:- La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del

alumnado.- La utilización de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos

heterogéneos, tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión, dentro de lo posible.

- La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.

- Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado.

- Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación.

- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específi-co.

- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora den-tro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alum-nado.

- A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos se tendrán en cuenta las posibles necesidades educativas del alumnado. . Es preciso contar con flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los demás y otros que requeri-rán tareas de profundización, al ser, previsiblemente, más rápidos en la realización de las actividades o tareas propuestas para el todo el grupo.

- En lo que concierne a la evaluación de los aprendizajes, se usarán tanto métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas como adaptacio-nes en dichas pruebas.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a

dicho programa.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos son para todo el curso académico y tienen una estructura trimestral. En el mismo se concretan las fechas y plazos para su desarrollo. Incluyen:

- Un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento. Estas actividades consistirán en la realización de un cuadernillo trimestral con actividades propuestas por el profesor y una prueba objetiva sobre las actividades de cada cuadernillo que se realizará el mismo día en que debe entregarse el cuadernillo. El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente

- Asesoramiento y atención personalizada al alumnado.- Las estrategias y criterios de evaluación.

Tanto el alumnado como su familia serán debidamente informados sobre el programa (por escrito y firma, recibí).

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNADO REPETIDOR.

En cumplimiento de la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en Andalucía, se propone un plan personalizado para el alumnado repetidor con la materia suspensa. El objetivo es la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior y la mejora de su rendimiento. El contenido de este Plan se presenta a la familia con objeto de conseguir su compromiso y mejorar la implementación del mismo.Este seguimiento y registro personalizado del rendimiento del alumno se llevará a cabo por cada profesor según un modelo estándar.


- Actividades complementarias: organizadas durante el horario escolar, tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Son evaluables y su asistencia es obligatoria.

- Actividades extraescolares: están encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado, se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario, no son evaluables.

Las actividades propuestas para el presente curso son las relacionadas a continuación:

- Investigar la vacuna de la Malaria- PIIISA 2016/2017.- Semana de las ciencias (Facultad de Ciencias)- Semana de las ciencias (instituto)- Visita a ciclos formativos de los distintos institutos de Guadix.- Parque de las ciencias

- Visita Calar Alto / visita de la empresa Azimuth.

NORMAS:1. El alumnado menor de edad, necesita el consentimiento de los padres o

tutores, que estará por escrito en poder del profesor que tutele la actividad, con antelación a la realización de la misma.


3. El alumnado debe estar siempre bajo la dirección del profesor mientras dure la actividad.

4. El alumnado deberá responder de sus actos y ser consecuente con los mismos, sufragando los desperfectos que pueda ocasionar durante la actividad o asumiendo las sanciones que tengan lugar.

EL ALUMNADO QUE NO ASISTA A LA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR DEBERÁ ASISTIR A CLASE OBLIGATORIAMENTE.

FRANCÉS (F2LE)2º BS (Bachillerato de Ciencias Sociales): Jerónimo Jiménez Raya.2º BHS (Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales): Jerónimo Jiménez Raya.




nt Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.


ÍNDICE DE CONTENIDOSConsultar la programación didáctica para ver en detalle los contenidos gramaticales, léxicos, fonéticos y culturales relacionados con los contenidos comunicativos indicados en esta guía.

Unidad 1

Preguntar y ofrecer informaciones sobre el pasado. Realizar, aceptar y rechazar una invitación. Expresar sentimientos. Situar en el tiempo. Realizar una biografía.

Unidad 2

Preguntar y ofrecer informaciones sobre el pasado. Expresar el tiempo meteorológico. Describir la vestimenta. Preguntar y expresar la opinión. Manifestar el acuerdo y el desacuerdo.

Unidad 3

Pedir en un restaurante. Pedir y ofrecer informaciónes sobre los alimentos. Expresar los gustos y las preferencias. Preguntar el precio y el modo de pago.

Unidad 4

Describir un alojamiento. Pedir y ofrecer informaciones sobre un alojamiento. Expresar proyectos e intenciones. Realizar apreciaciones.

Unidad 5

Pedir y ofrecer informaciones sobre la ropa. Expresar las preferencias en materia de ropa y estilo de vestir. Hablar de la salud y del estado físico.

Unidad 6

Describir un paisaje y un ambiente. Hablar de costumbres pasadas. Realizar apreciaciones. Evocar recuerdos. Referir las palabras de otras personas.

OBJETIVOS

13. Interactuar y participar activamente y de forma respetuosa, con fluidez y precisión, en un acto de comunicación haciendo uso de las estrategias adecuadas.

14.Comprender la información más específica y general de textos orales y escritos y seguir el argumento de temas actuales tratados en los distintos medios de comunicación o en diferentes actos de comunicación.

15.Redactar textos de distintos géneros de forma clara y estructurada adaptados a los lectores a los que van dirigidos y acorde a la intención comunicativa.

16.Conocer los principales rasgos sociales y culturales de la lengua extranjera para interpretar mejor la lengua objeto de estudio.

17.Establecer en el alumnado estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa, manteniendo una actitud de iniciativa, confianza y responsabilidad en dicho proceso.

18.Comprender diferentes tipos de textos escritos sobre temas de índole general o específica y ser capaz de interpretarlos críticamente utilizando las estrategias necesarias para identificar y comprender los diversos elementos del discurso.

19.Leer de forma autónoma textos adecuados a los intereses del alumnado, fomentando la pronunciación y la entonación de la lengua extranjera.

20.Fomentar en el alumnado una actitud de respeto y tolerancia hacia una cultura nueva y diferente.

21.Hacer uso de estrategias lingüísticas y semánticas para crear mensajes correctos y coherentes y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situación de comunicación.

22.Adquirir y aplicar estrategias de aprendizaje usando todos los medios disponibles, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación, para usar la lengua extranjera de forma autónoma y proseguir con el aprendizaje.

23.Considerar el aprendizaje de una lengua extranjera como un medio para conocer nuevas culturas, y reconocer la gran importancia que su aprendizaje conlleva para las relaciones interpersonales con civilizaciones del todo el mundo.

24.Defender las características del patrimonio andaluz y su vínculo con la cultura de la lengua extranjera.

METODOLOGÍA

Basada en el aprendizaje significativo: 5. El profesor debe ser la guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y para

que éste sea eficaz es necesario tomar como referencia el nivel de desarrollo actual del alumnado, partiendo de sus conocimientos previos. Parte de su tarea será por tanto recordarlos y activarlos de forma sistemática, ya que sobre ellos se asentarán los nuevos.

6. Para aumentar la implicación del alumnado, deberá explicitar la utilidad de los contenidos.

7. Suscitar la interacción en el aula fomentando el protagonismo del alumnado en el proceso de aprendizaje.

8. Variar las estrategias de aprendizaje: memorización comprensiva, la reflexión y la adecuada actividad mental.

Comunicativa: desarrollar progresivamente los aspectos de comprensión y expresión, tanto a nivel oral como escrito. Se utilizará el francés como lengua de comunicación en el aula mayoritariamente.

Interactiva: proyectar una gran variedad de actividades y recursos, tanto impresos como digitales que:

4. Traten temas significativos, reales y cercanos a los alumnos.5. Pongan en marcha estrategias variadas: repetición fonética, ejercicios

estructurados, actividades de análisis, de búsqueda, de clasificación, de tipo creativo, etc.

6. Intenten equilibrar los aspectos léxicos, de estructuras morfológicas y sintácticas, así como aquellos más propiamente comunicativos, no dejando atrás ninguna de las cuatro competencias comunicativas.

Potenciar el aprendizaje activo y la autonomía de los alumnos dentro del aula quedando el profesor encargado de auxiliar esta marcha, creando las condiciones propicias para que este aprendizaje tenga lugar.

Formativa: con un planteamiento comunicativo de actividades en las que, a la vez se promueven las actitudes de respeto y tolerancia. El trabajo en grupo facilita el intercambio de experiencias y la cooperación. Para asegurar el éxito del mismo hay que elegir la actividad y el momento para su realización en grupo.

Global: por la interrelación de sus diferentes contenidos (gramaticales, léxicos, fonéticos, culturales).

En las actividades cuidaremos: Graduar la dificultad de las mismas: dirigidas al principio, a más libres y

creativas al final. Hacer que utilicen la información recibida en ejercicios anteriores para resolver

otros posteriores, uniendo las actividades de manera progresiva. Corregir, en principio, aquellos errores que impiden la comunicación. Que los alumnos se acostumbren a reflexionar sobre la lengua y el proceso de

comunicación y a incorporar los aprendizajes a nuevas situaciones. Flexibilizar, cuando sea posible, la organización del espacio para facilitar el

trabajo en grupos. En las tareas, fijaremos claramente la producción final, la forma de

presentación, implicando al alumnado en la reflexión sobre lo que necesita hacer y conocer para concluir su tarea satisfactoriamente.

TRATAMIENTO DE LAS DESTREZAS COMUNICATIVAS

La comprensión oral.En las situaciones de comunicación oral, antes de llegar a la expresión propiamente dicha, se plantea, en un primer momento, el proceso que va de la recepción o exposición de la lengua a la comprensión o acceso al sentido. Para llegar a comprender, es importante que el alumnado sea objeto de una exposición a la lengua lo más amplia y variada posible (grabaciones, el profesor, los demás compañeros, etc.), para que, a su vez, pueda elaborar hipótesis de sentido que irá verificando mediante la interacción. Este procedimiento de someter al alumno a actividades de comprensión oral se mantiene a lo largo de toda la etapa, si bien el grado de dificultad de los contenidos va en aumento en función de lo que se espera de él, así como por lo establecido por los contenidos mínimos.Se ofrecen diferentes estrategias para facilitar la comprensión oral (soportes icónicos, ayuda de la lengua materna –"transparencia" de las palabras–, gestos, vídeos, nuevas tecnologías, etc.).Entre las actividades destinadas a desarrollar la comprensión oral, cabe mencionar las siguientes: búsqueda de informaciones globales o específicas, discriminación auditiva de fonemas, actividades de relacionar, repeticiones, clasificación de información en tablas, actividades de verdadero o falso, dictados, toma de apuntes, etc.

La comprensión escrita.Trabajamos una gran variedad de tipos de textos escritos:

Los textos que acompañan a cada unidad y que sirven para introducir las estructuras y el vocabulario.

Textos cortos (cartas, anuncios, carteles, folletos, descripciones, canciones, diálogos, etc.) que sirven para presentar el vocabulario y las estructuras y para las actividades de consolidación de los conocimientos.

Breves narraciones, atractivas, que buscan captar el interés del alumnado y fomentar su deseo de leer por el simple placer de hacerlo.

Entre las actividades destinadas a desarrollar la comprensión escrita, cabe mencionar las siguientes: búsqueda de informaciones globales o específicas, actividades de relacionar, de verdadero o falso, de completar espacios en blanco, clasificación de informaciones, etc.

La expresión oral.Se trata de estimular el uso del francés en el aula mediante una gran variedad de actividades para la práctica de la expresión oral: individuales, por parejas, en pequeño grupo y en grupo-clase, tanto con los demás compañeros como con el profesor con la finalidad de que los alumnos consigan progresivamente una real competencia comunicativa.Las actividades del libro proporcionan al alumno un gran apoyo en la realización de las diversas tareas, por ejemplo, animándolo a tomar notas sobre lo que va a decir antes de empezar a hablar, a usar el vocabulario y las expresiones de los recuadros o proporcionándole varios modelos e inicios de conversación.El profesor puede hacer antes una demostración de las actividades con un alumno para asegurarse de que toda la clase ha entendido en qué consiste. Se puede escribir en la pizarra las palabras y expresiones que los alumnos han de usar. También una lluvia de ideas con todos los alumnos para repasar el vocabulario y las estructuras, en los ejercicios de repetición, que dé primero el modelo de pronunciación, etc. Hay, así mismo, una gran variedad de actividades complementarias de consolidación.

La expresión escrita. Actividades guiadas en las cuales se proporcionan modelos o pautas. Actividades libres, cartas, breves redacciones, proyectos etc.

Para asegurar la existencia de un lector para ambos tipos de actividades de expresión escrita, se realizará la lectura de textos escritos por los alumnos en grupos, la elaboración de murales y exposiciones, así como la evaluación y crítica constructiva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Comprensión de textos orales.Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Deducir el sentido general, los aspectos principales y la información esencial, de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, bien estructurados u organizados a una velocidad lenta o media, en un registro estándar, y que estén vinculados a aspectos de la vida cotidiana o a temas de aspectos generales o de interés personal, siempre emitidos en condiciones que favorezca la escucha de dicho acto de comunicación.

Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido general o específico de un acto comunicativo.

Utilizar para la compresión de los distintos textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y entorno, las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (actitudes, valores).

Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto, así como sus patrones discursivos relacionados con la organización y la búsqueda de información. (p. ej. nueva frente a conocida, o ejemplificación).

Identificar y aplicar los conocimientos sobre los patrones sintácticos y discursivos propios de la comunicación oral, así como sus significados vinculados (p. ej. una estructura interrogativa para

7. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual).

8. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

9. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

10. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o

expresar interés). Comprender el léxico oral relacionado con los

hábitos de la vida cotidiana o con temas de ámbito general o de interés personal, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, el significado de las expresiones usadas.

Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación comunes de la lengua e identificar los significados e intenciones comunicativas del acto comunicativo.


elabore, algo de lo que se le ha dicho.11. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas

principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

12. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Producir textos orales breves o de mediana

extensión haciendo uso de los múltiples usos de transmisión oral, en los distintos registros de la lengua para solicitar o intercambiar información, opinar, justificarse, formular hipótesis sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción.

Hacer uso de las estrategias adquiridas para producir textos orales monologados o dialogados breves o de longitud media cuya estructura sea simple y clara, recurriendo a procedimientos de reformulaciones más sencillos cuando no se dispone de elementos semánticos y lingüísticos más específicos.

Incorporar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales y convenciones sociales para crear textos orales monológicos o dialógicos respetando siempre las normas de cortesía entre los interlocutores, ajustándose al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación.

Utilizar las funciones propias de cada propósito comunicativo, utilizando las estrategias más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos necesarios para iniciar y concluir un acto comunicativo correctamente, organizar la información de manera clara y sencilla, manteniendo siempre la coherencia y cohesión del texto oral.

Dominar las estructuras sintácticas más comunes y los mecanismos más sencillos de cohesión y coherencia para crear actos comunicativos claros y adaptados a cada una de las situaciones, recurriendo a la primera lengua o a otras si fuera necesario.

Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio sobre temas generales o de interés personal, académico u ocupacional, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral.

Pronunciar y entonar de forma clara y comprensible los enunciados, sin por ello evitar el acento extranjero, aunque se comentan pequeños errores que no interfieran en la comunicación.

Usar el lenguaje oral con fluidez para mantener una conversación sin mucha dificultad, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se vaya a decir e incluso haya que reformular lo expresado.

Participar de manera sencilla en intercambios estructurados, usando fórmulas para tomar o ceder el turno de palabra, aunque puedan darse ciertos desajustes en la colaboración con el interlocutor. CCL,


5. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

6. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

7. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

8. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

Bloque 3. Comprensíón de textos escritos.Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Deducción de información a partir de elementos textuales y no textuales de textos, tanto en formato papel como digital, escritos en registro formal o neutro de extensión variable sobre temas generales o de interés académico u ocupacional.

Utilizar para la compresión de textos escritos los distintos aspectos sociolingüísticos vinculados con la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional) y aspectos culturales de la lengua extranjera. Ser capaz de aplicar las distintas estrategias para una comprensión general del texto así como las ideas y elementos más relevantes del mismo.

Identificar la función o funciones comunicativas más relevantes del texto escrito, así como patrones discursivos más comunes en la organización y ampliación o reestructuración de la información (p. ej. nueva frente a conocida, ejemplificación, resumen).

Usar para la comprensión de textos escritos los constituyentes y las estructuras sintácticas más frecuentes así como sus posibles significados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés académico u ocupacional, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y las expresiones y modismos usados en textos escritos apoyándose del elemento visual.

Reconocer los principales aspectos ortográficos, tipográficos y de puntuación propios de la lengua extranjera, así como las abreviaturas y símbolos más comunes y sus significados.

Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz. SIEP, CEC.

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una residencia de estudiantes).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

6. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Redactar, en formato papel o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación y mostrando un dominio razonable de estructuras sintácticas y léxicas.

Identificar y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito sencillo y claro de longitud media, incorporando esquemas y expresiones que responden al modelo que queremos producir.

Crear textos escritos que incluyan conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información pertinente y opiniones, respetando las normas de cortesía básica de la lengua.

Utilizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, usando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos para iniciar o concluir el texto.

Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, recurriendo a la lengua materna si fuera necesario, y emplearlas para producir actos de comunicación correctos y que el propósito de la comunicación se lleve a cabo.

Conocer estructuras léxicas vinculadas a temas de la vida cotidiana o a aspectos concretos de temas generales o de interés personal, académico u ocupacional, y poseer un repertorio de fórmulas y expresiones de uso común en la comunicación

6. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para solicitar una beca).

7. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

8. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

9. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

10. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una

escrita. Conocer y aplicar los signos de puntuación y las

reglas ortográficas de forma correcta para una producción correcta del texto escrito, no provocar equívocos en el acto de comunicación y adaptarse a las convenciones comunes de escrituras de textos en Internet (por ejemplo abreviaturas u otros en chats).


reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CONTROLES

(Hasta un 80%)

Se realizará un control de cada unidad didáctica. En cada trimestre se realizará el control de dos o tres unidades.

Habrá un control de recuperación al comienzo del segundo y del tercer trimestre.

Se realizará una recuperación final en junio y una prueba extraordinaria en septiembre, basada en las tareas indicadas en el informe individualizado que se entregue al alumnado que no supere la materia en la evaluación ordinaria de junio.

La calificación de los controles se establece de la siguiente manera: 2 puntos correspondientes a la comprensión oral, 2 puntos correspondientes a la comprensión escrita, 2 puntos correspondientes a la expresión oral, 2 puntos correspondientes a la expresión escrita y 2 puntos correspondientes a la gramática y léxico.

(Hasta un 20%)

El alumnado realizará en el cuaderno de clase las actividades indicadas por los profesores.

El cuaderno de clase deberá estar completo, con las actividades corregidas y deberá ofrecer una presentación correcta.

Las producciones orales y escritas del alumnado tendrán una calificación.

La participación activa y la colaboración de los alumnos en las actividades del aula serán fundamentales.

ASISTENCIA La asistencia a clase es obligatoria. Las faltas de

asistencia deben estar debidamente justificadas. Cuando un/a alumno/a falte a clase, deberá interesarse

por las tareas del día de la ausencia y recogerlas en el cuaderno de clase.

CALIFICACIÓN FINAL

Se obtendrá realizando la media aritmética de las tres evaluaciones siempre que en ninguna se tenga una nota inferior a 5.

En la evaluación extraordinaria de septiembre la calificación se establecerá de la siguiente manera:

la prueba contará el 80% la presentación de las actividades contará el 20 %.


PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO REPETIDOR.

Seguimiento y registro semanal del rendimiento del alumnado repetidor.

Seguimiento y revisión del cuaderno de clase. Registro de los deberes y calificación de las producciones. Registro de la participación en clase. Realización de actividades de refuerzo y de repaso. Comunicación con el tutor y con las familias.

PROGRAMA PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (ALUMNADO CON LA MATERIA DEL CURSO ANTERIOR PENDIENTE).

Seguimiento individualizado del trabajo de recuperación de cada alumno. Los alumnos suspensos deberán realizar en cada trimestre las actividades de

recuperación y realizar una prueba específica basada en dichas actividades, en un día y hora comunicados con tiempo suficiente.

Del mismo modo, las familias serán debidamente informadas del procedimiento de recuperación de la asignatura.





Participación en laa actividades de la Semana de las Letras.

Participar en la actividad Chanson française.



horario lectivo, tendrán carácter voluntario, no son evaluables.

NORMAS:


que estará por escrito en poder del profesor que tutele la actividad, con antelación

a la realización de la misma.



actividad.



HISTORIA DE ESPAÑAGRUPO: 2º Bachillerato BS Prof. Miguel Ibáñez Sánchez GRUPO: 2º Bachillerato BCT Prof. Ana Avilés MartínezGRUPO: 2º Bachillerato BHS Prof. Francisco Ruiz Esteban



Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educa-tiva









Bloque 1. La península ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía visigoda (711).

Bloque 2. La Edad Media: tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474).

Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700).

Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788).

Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo.

Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874).

Bloque 7. La Restauración borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo sistema político (1874-1902).

Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente.

Bloque 9. La crisis del sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931).

Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de crisis internacional (1931-1939).

Bloque 11. La Dictadura franquista (1939-1975).

Bloque 12. Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975).

CRITERIOS / ESTÁNDARES


Bloque 0. Cómo se escribe la Historia. Criterios comunes.

1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC.2. Elaborar mapas y lineas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos en etapas anteriores. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.3. Comentar e interpretar primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. CCL, CD, SIEP.4. Reconocer la utilidad de las diversas fuentes para el historiador y su distinto grado de fiabilidad o de rigor historiográfico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.

Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquíaVisigoda.1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibéricadesde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuenciasde cada etapa histórica. CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC.

Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474).1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas,así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron. CCL, CMTC, CD, CAA, CEC.2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de

reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía. La evolución del mundo musulmán desde el Califato deCórdoba a los reinos de Taifas. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la EdadMedia (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características. CSC, CEC, SIEP, CAA, CMCT.4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y lascaracterísticas de la sociedad estamental. CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP.5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboracionese influencias mutuas. CSC, CEC, CAA.Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700).1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y laEdad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a lamodernidad. CCL, CMCT, CSC, SIEP, CEC.2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando losreinados de Carlos I y Felipe II. CCL, CD, CAA, SIEP.3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII:relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica. CCL, CD, CAA.4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendoinformación de interés en fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet etc), valorando las aportacionesde lo español a la cultura universal, al derecho, a las ciencias etc. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.

Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788).1. Analizar la Guerra de Sucesión española, como contienda civil y europea, explicando sus consecuenciaspara la política exterior española y el nuevo orden internacional. CCL, CD, CAA.2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformaspromovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica. CCL, CD, CMCT, CAA.3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica. SIEP, CMCT.4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto deEspaña y el caso de Andalucía. CCL, CMCT, CAA, SIEP.5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado y sus cauces de difusión. CCL, CD,CAA, CSC, SIEP, CEC.

Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo.1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de laIndependencia; especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España.CD, CAA, CCL.2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo.CSC, CEC, CAA.3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una deellas. CSC, CAA.4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases,así como las repercusiones económicas para España. CSC, CEC.5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando enellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos. CEC, CSC.

Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal.( 1833-1874).1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizandosus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias. CSC, CAA.2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinadode Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y

sociales. CSC, CCL, CD.3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentescorrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. CCL, CSC, CEC.4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a lamonarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país. CAA,CSC, CCL.5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadoras y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo del movimiento obrero internacional. CSC, SIEP, CD, CCL.

Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902)1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real. CSC, CAA.2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución duranteel periodo estudiado. CSS, CCL, CEC.3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo susrepercusiones en la consolidación del nuevo sistema político. SIEP, CEC, CD.4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias. CMTC, CEC,CD, CSC.

Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente.1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la

población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa. CMCT, CD, SIEP.2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformacionesde signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas. SIEP, CD, CMCT.

Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931).1. Relacionar el Movimiento Regeneracionista surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político delos primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes. CSC, SIEP, CEC.2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificandolos factores internos y externos. CAA, CSC, CEC.3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendosus características, etapas y actuaciones. CSC, CEC, CAA, CCL.4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con lasituación heredada del siglo XIX. El modelo de crecimiento económico español, sus fases y su diverso éxito enlas distintas zonas geográficas de la Península. Utilización de tablas y gráficos. CMCT, CD, SIEP, CCL.

Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931- 1939).1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de laRestauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social. Analizarlos hechos dentro del contexto internacional de los años 30 y la Crisis Económica del 29. CD, SIEP, CSE, CCL.CEC.2. Distinguir las diferentes etapas de la Segunda República hasta el comienzo de la Guerra Civil,especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas. CEC, CAA, CCL.3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y elcurso de los acontecimientos en las dos zonas. CSC, CAA, CCL, CEC.4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de lasgeneraciones y figuras más representativas. CEC, CSC, CAA, CCL.

Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975).1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando lastransformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiantesituación internacional. CAA, CSC, CEC.2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones. CEC, SIEP, CSC.

Bloque 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975).1. Describir las dificultades que se tuvieron que vencer en la transición a la democracia desde elfranquismo, en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de lasprimeras elecciones democráticas. CAA, CSC.2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978,especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político. CMCT,CD, SIEP.3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucionalde 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que seenfrenta y los efectos de la plena integración en Europa. CSC, CEC, CAA.4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y susrelaciones con otros ámbitos geopolítico. CSC, SIEP, CEC.

Para mayor información consultar normativa vigente


Pruebas escritas

70%

En ese apartado se valoran las pruebas objetivas sobre desarrollo de contenidos teóricos, además de comentarios de textos, mapas, gráficos e imágenes que el alumnado realiza de forma individual con o sin ayuda de libros o cuadernos.Se realizará un control por unidad didáctica, un total de tres por trimestre y una recuperación al inicio de cada trimestre.Se realizará una recuperación final en junio y un examen extraordinario en septiembre sobre las tareas indicadas en el informe individualizado que se entregue al alumnado que no supere la materia en la evaluación ordinaria de junio.Para alumnos con la asignatura pendiente y que curse 2º de bachillerato, se le hará una prueba escrita cada trimestre de la materia correspondiente según la programación en las fechas indicadas en el programa de recuperación individualizado que se le dará en el principio de curso

Trabajo en clase20%

En este apartado se valora el trabajo del alumnado en clase, el que realiza en grupo o el que hace en casa desarrollando ejercicios, prácticas y comentarios. Se valorará también la participación …


ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

10%

Actitud y comportamiento (interés por la asignatura, asistencia, actitud en clase, participación, etc.)

CALIFICACIÓN FINAL

Se obtendrá al realizar la media ponderada de las tres evaluaciónes. La ponderación irá asociada a la cantidad de materia vista en cada uno de los trimestres.

En la evaluación extraordinaria de septiembre se valorarán:80 % la prueba escrita. 20 % proyectos o bloques de ejercicios requeridos.


METODOLOGÍA GENERALSerá una metodología activa, participativa y abierta. Tendrá en cuenta los siguientes principios:

9. El aprendizaje significativo, mediante la activación de los conocimientos previos y la memoria comprensiva.

10. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, acercando los contenidos a los temas locales, de forma que resulten más motivadores.

11. Cada unidad temática será introducida de forma breve, mediante mapas conceptuales, haciendo hincapié en sus características generales, utilizando imágenes sugerentes, interrogantes, etc., de forma que se despierte la motivación en los alumnos y permita indagar en los conocimientos previos.

12. Se explicarán de forma expositiva por parte del profesorado los contenidos temáticos y se realizarán actividades de enseñanza-aprendizaje que faciliten la comprensión de la materia y permitan el dominio de técnicas, procedimientos y destrezas propias de la Historia.

13. Se plantearán actividades finales y se procederá a la corrección de las mismas.14. Al término de cada unidad didáctica se fijarán al alumnado los contenidos mínimos

necesarios para alcanzar los objetivos propuestos en la programación.


Los alumnos y alumnas que no hayan alcanzado los objetivos del área de Ciencias Sociales Geografía e Historia o de alguna de las materias dependientes de este Departamento en cursos anteriores, deberán realizar una serie de actividades entregadas por el profesorado que les imparte la asignatura en el presente curso. Dichas actividades están divididas en tres bloques que se corresponden en líneas generales con los tres trimestres del curso y que deberán ser entregadas al profesor o profesora, realizadas de manera correcta, en los plazos que el Departamento fije.

Cada bloque de actividades será corregido y evaluado por el profesor, y la calificación obtenida por el alumnado se reflejará en el boletín de notas de cada evaluación, para que tanto el alumnado como padres y madres conozcan la evolución de sus calificaciones en la asignatura de Ciencias Sociales.

Para la realización de dichos bloques el profesorado le hará entrega al alumno/a del libro del curso anterior. Así mismo, las actividades encomendadas deben ser realizadas de manera correcta, completa, copiando los distintos enunciados y respetando las pautas de ortografía y expresión, para su evaluación.

Si el alumno no entrega el bloque de actividades realizado de manera correcta y en el plazo indicado, el Departamento procederá a realizarle una prueba escrita sobre dicho bloque.

Los alumnos que cursen 2º de Bachillerato y que tengan la Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato suspensa deberán realizar una prueba escrita por trimestre, además de las actividades que el profesor encargado del seguimiento de la materia estime oportunas.


Los alumnos repetidores que hayan suspendido el año anterior la materia y que se encuentren cursándola de nuevo, recibirán atención específica en los contenidos que necesiten reforzar, para evitar posibles deficiencias en el aprendizaje de dichos contenidos.Las medidas adoptadas para ello consistirán en:

7. Realizar ejercicios específicos de refuerzo y potenciar la adquisición de conocimientos y capacidades básicas para la superación de la materia.

Mantener un documento de seguimiento para monitorizar los progresos del alumno en dichos contenidos y capacidades.




NORMAS:

10. El alumnado menor de edad, necesita el consentimiento de los padres o tutores, que estará por escrito en poder del profesor que tutele la actividad, con antelación a la realización de la misma.





HISTORIA DE LA FILOSOFÍAGRUPOS : 2º Bachillerato Profesores: José Luis Torres; Georgina Díaz Dueñas












Unidad 1: El mito y el logos. Los presocráticos Unidad 2: Sócrates, los sofistas y la democracia

Unidad 3: Platón, Aristóteles y la búsqueda de la verdad. (Metafísica, Antropología y Epistemología).Unidad 4: Platón, Aristóteles y la búsqueda de la justicia. (Ética y política).Unidad 5: El helenismo: ciencia y cuidado del alma. Unidad 6: Fe y razón en San AgustínUnidad 7: Fe, razón, ética y política en Santo TomásUnidad 8: Ockham y la crisis de la EscolásticaUnidad 9: Renacimiento y humanismo en MaquiaveloUnidad 10: Descartes y el métodoUnidad 11: Locke y Hume: el conocimiento por la experiencia sensible.Unidad 12: Hobbes, Locke y Rousseau: el contrato social y el origen del Estado.Unidad 13: Kant. ¿Qué puedo conocer?Unidad 14: Kant y la Ilustración. ¿Qué debo hacer? ¿Qué me cabe esperar?Unidad 15: Marx y la crítica al capitalismo Unidad 16: Nietzsche y el crepúsculo de los ídolosUnidad 17: Filosofía en español: Ortega y ZambranoUnidad 18: La Escuela de Frankfurt y la crítica de la culturaUnidad 19: Wittgenstein y el círculo de Viena. Filosofía de la cienciaUnidad 20: Filosofía en la posmodernidad

OBJETIVOS y CRITERIOS OBJETIVOS1. Valorar la capacidad transformadora y normativa de la razón para construir una sociedad más justa y con igualdad de oportunidades. 2. Comprender el significado y reconocer la trascendencia de las cuestiones que han ocupado a la Filosofía situándolas en su contexto histórico, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos. 3. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos, compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad. 4. Analizar y comentar textos filosóficos: su coherencia interna, su relación con el contexto histórico e identificar los problemas, argumentos y soluciones que se plantean. 5. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión de la relación entre teorías y corrientes filosóficas, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. 6. Conocer, valorar y utilizar diversos procedimientos de conocimiento e investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual y en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo. 7. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores y las autoras estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aún de las más dispares y antagónicas. 8. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas, sociológicas y políticas elaboradas a lo largo de la historia. Consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión filosófica y ética. 9. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filosófico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras.


Bloque 1. Contenidos comunes transversales. a) Análisis y comentario de textos filosóficos, empleando con propiedad y rigor los

principales términos y conceptos filosóficos. b) Participación en debates, utilizando la exposición razonada del propio pensamien-

to. c) Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosóficas

básicas, incorporando críticamente el pensamiento de los distintos autores estu-diados (disertaciones).

Criterios de evaluación 1. Realizar el análisis de fragmentos de los textos más relevantes de la Historia de la Filosofía, especialmente de los autores y las autoras tratados, identificando los problemas que en ellos se plantean y las ideas que se defienden y reconociendo el orden lógico de la argumentación, y ser capaz de transferir los conocimientos a otros autores y autoras o a otros problemas. CCL, CAA, CSC. 2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, sus propias opiniones sobre los problemas fundamentales de la Filosofía, dialogando de manera razonada con otras posiciones diferentes. CCL, CAA, CSC. 3. Aplicar adecuadamente las herramientas y procedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la Filosofía, realizando trabajos de organización e investigación de los contenidos. CCL, Cd, CAA, CSC. 4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la realización y exposición de los trabajos de investigación filosófica. CCL,Cd, CAA, CSC. Bloque 2. El origen de la Filosofía. La Filosofía Antigua.

a) Los orígenes del pensamiento filosófico. El paso del mito al Logos. b) La filosofía presocrática: de Tales a los Sofistas. c) Sócrates y Platón. Ontología, epistemología y Política en Platón. d) Aristóteles: Metafísica, Filosofía de la naturaleza y Ética en Aristóteles. e) La Filosofía helenística. Principales escuelas helenísticas.

Criterios de evaluación1. Conocer el origen de la Filosofía en Grecia y comprender el primer gran sistema filosófico, el idealismo de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la dimensión antropológica y política de la virtud, relacionándolo con la filosofía presocrática y el giro antropológico de Sócrates y los Sofistas, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Grecia Antigua y apreciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA. 2. Entender el sistema teleológico de Aristóteles, examinando su concepción de la metafísica, la física, la teoría del conocimiento, la ética eudemonista y la política, relacionándolo con el pensamiento de Platón, la física de Demócrito, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia Antigua y apreciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA. 3. Conocer las distintas escuelas éticas surgidas en el helenismo como el epicureísmo, el estoicismo y el escepticismo, examinando sus concepciones morales y el ideal del sabio, metafísicas y físicas, valorando su papel en el contexto socio-histórico y cultural de la época y reconocer la repercusión de los grandes científicos helenísticos como Arquímedes, Euclides, Eratóstenes, Hiparco, Galeno o Apolonio, entre otros apreciando la gran importancia para Occidente de la Biblioteca de Alejandría. CCL, CSC, CAA. Bloque 3. La Filosofía medieval.

a) Filosofía y religión.

b) Del origen del cristianismo a la síntesis de Agustín de Hipona. c) Tomás de Aquino y la filosofía escolástica. d) Guillermo de Ockam y la nueva ciencia.

Criterios de evaluación 1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la Filosofía, a través de las ideas fundamentales de Agustín de Hipona, apreciando su defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior o la Historia. CCL, CSC, CAA. 2. Conocer la síntesis de Tomás de Aquino, considerando las relaciones entre fe y razón, la demostración de la existencia de dios y su concepción de la moralidad en el ser humano, relacionándolo con el agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la edad Media y enjuiciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA. 3. Conocer alguna de las teorías centrales del pensamiento de Guillermo de Ockam, cuya reflexión crítica supuso la separación razón-fe, la independencia de la Filosofía y el nuevo impulso para la ciencia. CCL, CSC, CAA. Bloque 4. La Filosofía moderna.

a) El renacimiento y la revolución científica. b) El racionalismo continental: Descartes. c) La filosofía empirista: de Locke a Hume. d) La filosofía de la Ilustración: de Rousseau al idealismo trascendental y el formalis-

mo moral de Kant.

Criterios de evaluación 1. Comprender la importancia del giro del pensamiento occidental que anticipa la modernidad, dado en el renacimiento, valorando el nuevo humanismo, el antropocentrismo que ensalza la dignitas hominis, la investigación de los prejuicios del conocimiento por F. Bacon, las implicaciones de la revolución científica y conocer las tesis fundamentales del realismo político de N. Maquiavelo. CCL, CSC, CAA. 2. Entender las características de la corriente racionalista profundizando en el pensamiento de descartes, distinguiendo el conocimiento metódico y su relación con la realidad, el cogito y el dualismo en el ser humano, relacionándolo con la Filosofía Humanista y el monismo de Spinoza, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la edad Moderna y apreciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA. 3. Conocer las características de la corriente empirista profundizando en el pensamiento de Hume, analizando los principios y elementos del conocimiento respecto a la verdad, las críticas a la causalidad y la sustancia y la defensa del emotivismo moral, relacionándolo con el liberalismo político de Locke, identificando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la edad Moderna y valorando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA. 4. Conocer los principales ideales de los Ilustrados franceses, profundizando en el pensamiento de J.J. Rousseau, valorando la importancia de su pensamiento para el surgimiento de la democracia mediante un orden social acorde con la naturaleza humana. CCL, CSC, CAA. 5. Comprender el idealismo crítico de Kant, analizando el conocimiento trascendental, la Ley Moral y la paz perpetua, relacionándolo con el racionalismo de descartes, el empirismo de Hume y la filosofía ilustrada de Rousseau, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la edad Moderna y enjuiciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA. Bloque 5. La Filosofía contemporánea.

a) La filosofía marxista: Carlos Marx. b) La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche.

c) La escuela de Frankfurt. d) La filosofía analítica y sus principales representantes. e) La filosofía española. Ortega y Gasset y María Zambrano. f) La filosofía de la postmodernidad: de Lyotard a Vattimo.

Criterios de evaluación 1. Entender el materialismo histórico de Marx, analizando la teoría del cambio social, la alienación y la crítica a las ideologías, relacionándolo con el idealismo de Hegel y con Feuerbach, e identificando la influencia de Marx en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la edad Contemporánea y valorando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA. 2. Comprender el vitalismo de Nietzsche, analizando la crítica a la metafísica, a la moral, a la ciencia y al lenguaje, y entendiendo la afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder, relacionándolo con el vitalismo de Schopenhauer, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales contemporáneos y enjuiciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA. 3. Entender el raciovitalismo de Ortega y Gasset, analizando la evolución de su pensamiento a través del objetivismo, el perspectivismo y el raciovitalismo, comprendiendo el sentido orteguiano de conceptos como, filosofía, vida, verdad, mundo, razón vital o la razón histórica, relacionándolo con figuras tanto de la Filosofía española, véase Unamuno, como del pensamiento europeo, valorando las influencias que recibe y la repercusión de su pensamiento en el desarrollo de las ideas y la regeneración social, cultural y política de España. CCL, CSC, CAA.4. Conocer las tesis fundamentales de la crítica de la escuela de Frankfurt, analizando la racionalidad dialógica de Habermas, analizando los intereses del conocimiento y la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la postmodernidad, analizando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación, relacionándolo con la filosofía crítica de la escuela de Frankfurt, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la edad Contemporánea y enjuiciando críticamente su discurso. Conocer las principales aportaciones de Wittgenstein y del Círculo de Viena a la Filosofía del Lenguaje, y su repercusión en el campo de la Filosofía de la Ciencia. CCL, CSC, CAA. 5. Conocer las tesis más definitorias del pensamiento postmoderno, la crítica a la razón ilustrada, a la idea de progreso, el pensamiento totalizador, la trivialización de la existencia, el crepúsculo del deber o la pérdida del sujeto frente a la cultura de masas, entre otras, identificando las tesis fundamentales de Vattimo, Lyotard y Baudrillard, y valorando críticamente su repercusión en el pensamiento filosófico a partir de finales del siglo XX. CCL, CSC, CAA.

METODOLOGÍA


TEORÍA:ControlesPruebas objetivas

Recuperaciones…

(Hasta un 70%)

En ese apartado se valoran las pruebas objetivas sobre contenidos y resolución de problemas que el alumnado realiza de forma individual. Se realizarán de una a tres pruebas por trimestre:

- Controles de temas completos. Orales o escritos.

- Exámenes finales de trimestre de varios temas. Escritos.

Los controles cuentan la mitad de la calificación respecto a los exámenes finales y son susceptibles de eliminar materia.

Los exámenes de recuperación se realizan al comienzo de cada trimestre, en junio y en septiembre.La presentación del cuaderno de clase y las tareas indicadas para la recuperación será obligatoria para presentarse al examen.


ProyectosPrácticas…

(Hasta un 20%)

Se requiere del alumnado el trabajo tanto en clase como en casa, la participación en actividades grupales y en proyectos de investigación. Se valorará la participación en actividades orales de debate, argumentación, preguntas, etc., así como el manejo de herramientas TIC para la presentación de trabajos y la comprensión de textos provenientes de los medios de comunicación para la actualización de problemas filosóficos.


ACTITUDY ASISTENCIA

(Mínimo 10 %)

La asistencia y actitud en clase se valorará positivamente. También se valorará la disposición del alumnado hacia la materia, sus aportaciones y trabajos optativos.

CALIFICACIÓN FINAL

Será el resultado de realizar la media de las tres evaluaciones, siempre que en ninguna se obtenga una nota inferior a 4 puntos.

En la evaluación extraordinaria de septiembre se valorarán: la prueba objetiva un 70% la presentación del cuaderno de actividades un 30%


– Variedad metodológica.– Variedad de actividades de refuerzo y profundización: se ha de disponer de actividades de refuerzo no estereotipadas, sino ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno y que mejor se ajusten a su tipo de aprendizaje.– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.– Diversidad de mecanismos de recuperación.– Trabajo en pequeños grupos.– Trabajos voluntarios




NORMAS:




El alumnado deberá responder de sus actos y ser consecuente con los mismos, sufragando los desperfectos que pueda ocasionar durante la actividad, sufragando los desperfectos que pueda ocasionar, o asumiendo

las sanciones a las que hubiere lugar.


Hª DE LA MÚSICA Y LA DANZAProfesora: Esther Triviño López



Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa









BLOQUE 1. PERCEPCIÓN, ANÁLISIS Y DOCUMENTACIÓN.

- Escucha y visionado de obras de música y danza representativas, definiendo y analizando sus características estéticas y estilísticas.

- La obra artística en su contexto histórico. - Función social de la música y la danza en las distintas épocas: la considera-

ción social de los artistas. La partitura como elemento para el análisis e identificación estilística de los diferentes períodos de la historia de la músi-ca, comprendiendo también el desarrollo de la notación y la grafía musical.

- Elaboración de argumentos y juicios personales sobre obras, autores y auto-ras, corrientes estéticas y textos relacionados con la música y la danza, utili-zando para ello el léxico y la terminología específica adecuados.

- Formulación de valoraciones estéticas propias sobre autores, autoras y obras a partir de distintas fuentes de información (incluidas las tecnológi-cas), interrelacionando la música y la danza con el contexto en el que se de-sarrollan.

- La documentación de música y danza en España y su conservación: archi-vos, bibliotecas, museos y otros centros.

- El caso de Andalucía: El Centro Andaluz de Documentación del Flamenco, el Centro Andaluz de Danza y el Centro de Documentación Musical de Andalu-cía.

BLOQUE 2. LA MÚSICA Y LA DANZA DE LA ANTIGÜEDAD A LA EDAD MEDIA.

- Contexto histórico y social de la música y la danza medievales, plantea-mientos estéticos, características formales, periodización y relaciones con otras artes.

- Los orígenes de la música y de la danza: manifestaciones en las civilizacio-nes antiguas, especialmente en Grecia. Las puellae gaditanae.

- El canto gregoriano. La liturgia hispana y San Isidoro de Sevilla. - Nacimiento de la polifonía, ars antiqua y ars nova (la danza en el ars nova). - La música y la danza en Al-Andalus: andalusí, sefardí y morisca. - La monodia profana: la lírica trovadoresca y trovera, minnesinger y meister-

singer; Martín Codax y Cantigas de Santa María de Alfonso X el Sabio (pre-sencia de Andalucía en las Cantigas).

BLOQUE 3. EL RENACIMIENTO.

- Contexto histórico y social de la música y la danza renacentistas, plantea-mientos estéticos, características formales, periodización y relaciones con otras artes.

- La escuela franco-flamenca: música y principales representantes. - Península itálica: Concilio de Trento, escuela romana, escuela veneciana y

música vocal profana. - La reforma luterana y la música religiosa en Inglaterra: principales represen-

tantes y producción.

- La música instrumental. - Danzas cortesanas y nacimiento del ballet. - La música en España: la organización de las capillas musicales, géneros reli-

giosos y profanos, la música instrumental, composiciones y estudios teóri-cos de importancia de Andalucía en la música renacentista (Morales, Gue-rrero, Narváez, Ramos de Pareja, Bermudo, etc. cancioneros y obras relacio-nadas con Andalucía, etc.)

BLOQUE 4. EL BARROCO.

- Contexto histórico y social de la música y la danza barrocas, planteamientos estéticos (teoría de los afectos), características formales (evolución del len-guaje expresivo), periodización y relaciones con otras artes.

- Formas vocales e instrumentales (religiosas y profanas). - Principales focos de producción: área italiana, área germánica, Francia e In-

glaterra. - La danza cortesana y sus ritmos. - El nacimiento y desarrollo de la ópera. - El ballet de corte, la tragedia lírica, la comedia-ballet, etc. - La música española vocal e instrumental (eclesiástica y profana): principales

formas y compositores y compositoras destacadas. - La música escénica: ópera, zarzuela y otros géneros. La aportación andalu-

za: el órgano (Correa de Arauxo), la guitarra (Espinel), etc.

BLOQUE 5. EL CLASICISMO.

- Contexto histórico y social de la música y la danza clasicistas, planteamien-tos estéticos, características formales, periodización y relaciones con otras artes.

- Rococó, estilo galante, empfindsamer stil y preclasicismo: los hijos de Bach y el sinfonismo preclásico (Escuela de Mannheim y Península itálica).

- Música vocal: ópera seria y ópera bufa; la querella de los bufones; la refor-ma de Gluck. Principales obras, compositores y compositoras.

- Desarrollo de la música sinfónica, de cámara y solista: Haydn, Mozart y la transición del Clasicismo al Romanticismo (Beethoven).

- Ballet de acción. Nuevos aspectos del espectáculo. - La música en España: música escénica (ópera, zarzuela y tonadilla escénica;

la danza en estas obras); música instrumental; música eclesiástica; impor-tancia de Andalucía en la música del Clasicismo (Manuel García, lo andaluz en la tonadilla escénica –La Caramba–, Haydn y Las siete palabras, etc.).

BLOQUE 6. EL ROMANTICISMO, EL NACIONALISMO Y EL POST-ROMANTI-CISMO.

- Contexto histórico y social de la música y la danza románticas, planteamien-tos estéticos, características formales, periodización y relaciones con otras artes.

- Las formas instrumentales: sinfónicas, de cámara y solistas. Principales obras, compositores y compositoras.

- La ópera: Francia, Alemania (el drama musical) e Italia (de Rossini al veris-mo).

- Los nacionalismos musicales: escuelas y estilos. - El post-romanticismo: obras, compositores y compositoras destacadas. - El ballet romántico y su música. Transición hasta el ballet académico. Músi-

ca y danza de salón. - La música en España: escénica (ópera y zarzuela), sinfónica, de cámara y a

solo; la corriente nacionalista; importancia de Andalucía en la música del si-glo XIX (la imagen andaluza en el nacionalismo español y europeo; el alhambrismo; compositores, compositoras e intérpretes destacados andalu-ces o con presencia en Andalucía –Ocón, Eslava, Giménez, etc.–, la ópera europea de temática andaluza, etc.).

BLOQUE 7. PRIMERAS TENDENCIAS MODERNAS.

- Contexto histórico y social de la música y la danza del siglo XX, plantea-mientos estéticos, características formales, periodización y relaciones con otras artes.

- El surgimiento de las vanguardias: impresionismo y futurismo. - La segunda escuela de Viena: expresionismo y dodecafonismo. - El neoclasicismo musical: Stravinski y los ballets rusos de Diaguilev (presen-

cia en España). Satie y el grupo de los 6. - La música utilitaria: Hindemith. - La música popular como fuente de inspiración: Bartók. - Generación del 98 en España: Falla y Turina. - Generación del 27 en España: Ernesto y Rodolfo Halffter, Gerhard, Lorca

(música y literatura), el concurso de cante jondo (1922), etc. - Teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo XX. - Origen y desarrollo del Jazz.

BLOQUE 8. MÚSICA Y DANZA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y COMIENZOS DEL XXI.

- El serialismo integral. - La música aleatoria.- Música concreta, electrónica y electroacústica. - El minimalismo. - La música de vanguardia española: la generación del 51. - Aplicación de las nuevas tecnologías a la música y la danza: instrumentos

musicales, obras, compositores y compositoras, edición, interpretación, es-cenografía, producción y consumo.

- Músicas populares urbanas y sus bailes: la aportación andaluza. - El flamenco: orígenes, desarrollo y actualidad; el cante, el baile y el toque;

el flamenco como patrimonio andaluz en el marco de la cultura española y universal.

- La música cinematográfica, teatral, publicitaria y de ambientación. - La danza en el cine. - Las últimas tendencias en música y danza. - La oferta actual de espectáculos en Andalucía.

BLOQUE 9. LA MÚSICA TRADICIONAL EN EL MUNDO.

- La música exótica, étnica, folklórica y popular. - La música y la danza en los ritos, tradiciones y fiestas: el caso andaluz. - Estilos de canto, melodías, escalas, texturas y ritmos, destacando los más

utilizados en Andalucía. - Organología. Valores estéticos de la tradición no occidental.


La enseñanza de la Historia de la Música y de la Danza en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, las principales característi-cas tanto estéticas como estilísticas de las obras, ubicándolas en los diversos pe-ríodos de la historia de la música y de la danza.

2. Conocer las características principales de las diferentes etapas históricas de la música y de la danza, sus creadores más importantes y sus obras, así como la trascendencia de estas disciplinas artísticas.

3. Valorar la importancia de la música y de la danza como manifestación artística de una sociedad, considerando la influencia de factores de tipo cultural, sociológi-co y estético en el proceso creativo.

4. Conocer las relaciones de la música y de la danza con la literatura y las demás artes.

5. Desarrollar y ampliar la formación estética y el espíritu crítico, adquiriendo el hábito de escuchar o presenciar espectáculos de música y danza de la tradición clásica, de otras culturas o de las actuales tendencias populares urbanas, para así construir un pensamiento estético autónomo, abierto y flexible.

6. Expresar oralmente o por escrito, con un léxico y terminología adecuados, as-pectos de la música y de la danza, analizando entre otras cuestiones las caracte-rísticas estéticas y estilísticas de una obra y las relaciones con el entorno cultural en el que ha sido creada, utilizando para ello las fuentes bibliográficas y las tecno-logías de la información y la comunicación.

7. Conocer y valorar la música y la danza como parte integrante del patrimonio histórico y cultural, reconociendo las aportaciones significativas realizadas desde

España y Andalucía en particular.

8. Impulsar la curiosidad por conocer el carácter plural de las manifestaciones ar-tísticas contemporáneas, fomentando los valores de comprensión y de respeto por las preferencias y los gustos personales.

9. Comprender los procesos de creación y difusión musical y coreográfica, distin-guiendo los diferentes agentes y resultados de los mismos: personas composito-ras, coreógrafas, productoras, editoras, intérpretes, instrumentos, grabaciones, partituras, medios de comunicación, etc.

METODOLOGÍA

1. Metodología activa y participativa en la que se evite que el alumnado sea un mero receptor de la información.

2. El tratamiento de la asignatura deberá favorecer el desarrollo de la sensibi-lidad, un ambiente de confianza que favorezca la participación, la desinhibi-ción, la colaboración solidaria, el respeto y valoración del trabajo propio y ajeno.

3. Se tendrá en cuenta la experiencia previa del alumnado, la influencia de su entorno, sus gustos y preferencias para favorecer la motivación de su aprendizaje musical.

4. Actividades variadas de enseñanza- aprendizaje: práctica musical vocal, instrumental, de danza y movimiento, actividades de percepción auditiva, elaboración de musicogramas, etc.

5. Realización de actividades tanto individuales como de grupo.6. Estimulación de la creatividad del alumno/a mediante la realización de acti-

vidades de improvisación, coreografías, montajes audiovisuales, etc.7. Utilización de un repertorio de calidad en el que se incluyen obras del patri-

monio cultural andaluz, español y universal, así como la gran oferta musical del entorno y las distintas manifestaciones de la música actual.

8. Realización de trabajos en casa de los aspectos tratados en clase que re-fuercen el proceso de aprendizaje.

9. Tratamiento interdisciplinar de todos los contenidos que se presten a ello.10.Se partirá de unos criterios basados en una perspectiva constructivista e in-

terdisciplinar.

La materia tiene que estar siempre ligada a unas bases de teoría, que procedan sobre todo del estudio y análisis de las propias fuentes históricas. Así, el alumna-do debe familiarizarse con distintos tipos de documentos y recursos, desde textos y partituras, hasta audiciones, vídeos o actividades complementarias de asisten-cia a espectáculos en directo, facilitando de esta manera el acceso a la compren-sión de todo el proceso creativo, de interpretación, percepción o difusión y consu-

mo de la música y de la danza.

Para ello es necesario que se utilicen recursos de aprendizaje ajustados a su nivel competencial, bien secuenciados desde los simples a los más complejos, que co-necten con las necesidades e intereses del alumnado y, en especial, que atiendan a la diversidad.

Así mismo, se buscarán estrategias metodológicas que permitan al alumnado crear su propio conocimiento mediante el procesamiento de los datos facilitados por el profesorado, de tal forma que el conocimiento se adquiera de forma autó-noma y que le permita encuadrar, comprender, asimilar y comentar cualquier obra que se someta a su consideración.

La Historia de la Música y de la Danza, está orientada a la adquisición de las com-petencias clave por parte del alumnado y al logro de los objetivos de esta etapa, de forma interdisciplinar y transversal, requiriendo el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan trabajar más de una competencia al mismo tiempo.

Es importante la propuesta de trabajos de investigación sobre aspectos de la mú-sica, de la danza o de la relación de estas con el resto de manifestaciones artísti-cas, cuya elaboración desarrolle en el alumnado capacidades de identificación de características estéticas y estilísticas, conocimiento de obras y creadores, valora-ción del papel de la música y la danza en la sociedad y como parte del patrimonio cultural, fomento del espíritu crítico, utilización de distintas fuentes, comprensión de los procesos creativos y de difusión y consumo, dominio oral y escrito de la lengua castellana, expresión fluida y correcta en una lengua extranjera y, tam-bién, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Igualmente, se incidirá en la realización de actividades, tanto individuales como colaborativas, de resolución de problemas que simulen contextos reales, movili-zando de esta forma los conocimientos, destrezas, valores y actitudes del alumna-do: con ello se dotará de funcionalidad a los aprendizajes, haciéndolos más trans-feribles y duraderos desde un planteamiento integrador.

MATERIALES CURRICULARES: Temario y audiciones fotocopiadas. También será necesaria una libreta para tomar apuntes o archivador. Flauta dulce. Para la Batucada, tendrán que construirse con materiales de

reciclaje un instrumento de percusión. También se puede comprar el instru-mento.


BLOQUE 1. PERCEPCIÓN, ANÁLISIS Y DOCUMENTACIÓN.

1. Expresar juicios personales mediante un análisis estético o un comentario críti-co a partir de la audición o visionado de una obra determinada, considerando as-pectos técnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conocimientos adquiri-dos y la terminología apropiada.

2. Situar cronológicamente una obra, tras su escucha o visionado, o comparar obras de similares características, representativas de los principales estilos, es-cuelas o artistas, señalando semejanzas y diferencias entre ellas.

3. Identificar las circunstancias culturales o sociológicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas épocas, estilos o autores o autoras más repre-sentativos de la historia de la música y de la danza.

4. Conocer, analizar y comentar diversas fuentes relativas a la música y a la dan-za.

5. Explicar, a partir del análisis o comentario de un ejemplo propuesto, la utiliza-ción de la música y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificación dramática en ópera, ballet, cine o teatro.

6. Elaborar trabajos de investigación, individuales o en grupo, sobre algún aspecto determinado y relativo a la música, la danza, la literatura o la estética del arte de cualquier época (actual o pasada).

Nota: Los criterios de este primer bloque deben aplicarse igualmente al resto de bloques, ya que son requisitos indispensables y necesarios para la evaluación de las capacidades adquiridas en cada uno de ellos.

BLOQUE 2. LA MÚSICA Y LA DANZA DE LA ANTIGÜEDAD A LA EDAD ME-DIA.

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras de la Antigüedad y de la Edad Media, describir sus rasgos más característicos y justificar su pertenencia a estos periodos históricos, conociendo también los autores más representativos.

2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza en la Antigüedad y en la Edad Media, así como sus obras más significativas, con otros aspectos de la cultu-ra, el contexto histórico y la sociedad en la que se desarrollan.

BLOQUE 3. EL RENACIMIENTO.

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras del Renacimiento, des-cribir sus rasgos más característicos y justificar su pertenencia a este periodo his-tórico, conociendo también los autores y autoras más representativas.

2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza del Renacimiento, así como sus obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad en la que se desarrollan.

BLOQUE 4. EL BARROCO.

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras del Barroco, describir sus rasgos más característicos y justificar su pertenencia a este periodo histórico,

conociendo también los autores más representativos.

2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza del Barroco, así como sus obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad en la que se desarrollan.

BLOQUE 5. EL CLASICISMO.

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras del Clasicismo, descri-bir sus rasgos más característicos y justificar su pertenencia a este periodo histó-rico, conociendo también los autores y autoras más representativos.

2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza del Clasicismo, así como sus obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad en la que se desarrollan.

BLOQUE 6. EL ROMANTICISMO, EL NACIONALISMO Y EL POST-ROMANTI-CISMO.

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras del Romanticismo y de sus corrientes nacionalista y post-romántica, describir sus rasgos más característi-cos y justificar su pertenencia a este periodo histórico, conociendo también los au-tores más representativos.

2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza del Romanticismo, así como sus obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad en la que se desarrollan.

BLOQUE 7. PRIMERAS TENDENCIAS MODERNAS.

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras de la primera mitad del siglo XX, describir sus rasgos más característicos y justificar su pertenencia a este periodo histórico, conociendo también los autores más representativos.

2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza de la primera mitad del si-glo XX, así como sus movimientos artísticos y obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad en la que se desarrollan.

BLOQUE 8. MÚSICA Y DANZA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y CO-MIENZOS DEL XXI.

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras de la segunda mitad del siglo XX y comienzos del XXI, describir sus rasgos más característicos y justifi -car su pertenencia a este periodo histórico, conociendo también los autores y au-toras más representativos. C

2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza de la segunda mitad del si-glo XX y comienzos del XXI, así como sus movimientos artísticos y obras más sig-nificativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad en la que se desarrollan.

BLOQUE 9. LA MÚSICA TRADICIONAL EN EL MUNDO.

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras de la música tradicio-nal, describiendo sus rasgos más característicos y distinguiendo diferentes estilos, estéticas y usos.

2. Interrelacionar la música tradicional con otros aspectos de la cultura, el contex-to histórico y la sociedad en la que se desarrollan.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación: Individual (cuando algún alumno/a realiza una actividad o participa ) Pequeños grupos(realización de tareas donde entra en juego la habilidad

personal y la capacidad de cooperación con los demás) Respeto hacia el profesor y hacia los compañeros.

Cuaderno de clase: es el desarrollo de las actividades por parte del alumno/a, que serán corregidas por la profesora en clase. Será requisito indispensable que el alumno/a tenga todas las actividades realizadas. Al final de cada trimes-tre se revisará la libreta.

Cuidado del material: cuidar el material propio (cuaderno, flauta, fotocopias, etc) y el del aula (instrumentos). Los olvidos continuos del material en casa, se-rán anotados como negativos.

Práctica instrumental y/o vocal: práctica (1 hora a la semana) de la flauta y realización de pruebas de carácter práctico (instrumentos o voz)

Pruebas orales: preguntas durante las clases sobre algún concepto ya trata-do y explicado.

Pruebas escritas: En estas pruebas será fundamental expresarse correcta-mente, sin faltas de ortografía y buena caligrafía, pudiendo repercutir en la nota final de la prueba, bajando la calificación hasta. Se realizarán como míni-mo dos pruebas escritas durante el trimestre y además una global que incluirá todo lo dado durante la evaluación.

Trabajos individuales o en grupo: Todos serán entregados escritos a mano. Cuando se crea conveniente se harán exposiciones orales de dichos trabajos. Al igual que las pruebas escritas, se tendrá muy en cuenta la ortografía, la co-rrecta expresión y buena caligrafía.

Registro del desarrollo de las clases: mediante el uso de un diario o anec-dotario donde la profesora recogerá cualquier incidencia o hecho que ocurra diariamente y que pueda tener relevancia para la evaluación.

Comportamiento, actitud y asistencia a clase: La actitud del alumno/a de-mostrará si está concentrado, si participa, si pregunta dudas, si respeta... Es uno de los criterios más importantes para la evaluación y las faltas negativas de comportamiento, pueden bajar la nota final de la evaluación, así como el buen comportamiento puede mejorarla. Las faltas de asistencia a clase conti-nuadas se tendrán en cuenta como negativos.



Recuperaciones…

(70%)Temas (40%)

Audiciones (20%)Términos (10%)

- Se valoran las pruebas objetivas sobre contenidos que el alumnado realiza de forma individual con o sin ayuda de libros o cuadernos.

- Se realizará un control por unidad didáctica, un total de tres por trimestre.


- Se valorará negativamente las faltas de ortografía, la presentación, expresión, pudiendo repercutir en la nota (hasta un 10 %)

PRÁCTICAProyectosPrácticas…

(10%)

Se valorará positivamente:- La práctica de la música de cualquier forma de

expresión: flauta, percusión corporal, percusión con instrumentos (batucada), dramatización, baile y danza….

- La participación en todas las prácticas propuestas.- Respeto y colaboración con los compañeros.

Trabajo en clase

y en casa.Actividades Cuaderno

(10 %)

- Se valorará el trabajo diario en clase y las tareas que se manden para realizar en casa.

- El trabajo que realiza en grupo o el que hace en casa desarrollando investigaciones o proyectos de investigación (Se realizará una valoración de la presentación, expresión y ortografía de las pruebas, actividades y trabajos realizados).

- Se revisará trimestralmente el cuaderno de clase teniendo en cuenta la presentación, limpieza, que no falte nada, faltas de ortografía, etc. con una valoración del 5% de la nota final.

- Se valorará negativamente el olvido del material.

ACTITUDY ASISTENCIA

(10 %)

Se valorará positivamente:- La asistencia a clase.- La disposición del alumnado hacia la materia y su actitud

ante las tareas que se realicen, su interés y esfuerzo.- Su participación en clase de forma activa y positiva.- El comportamiento en clase

CALIFICACIÓN FINAL

- Se obtendrá de realizar la media de las tres evaluaciones siempre que en ninguna se tenga una nota inferior a 4.

En la Evaluación Extraordinaria de Septiembre se valorarán:- Prueba objetiva un 80%- Presentación del cuaderno de actividades y trabajos un 20%

NORMAS DE DEPARTAMENTO- No se come chicle en clase (sobre todo porque hace difícil poder

tocar la flauta).- No se come ni se bebe en clase.- Se toca a la puerta, se pide permiso para entrar cuando se llega

tarde y se explica a la profesora el motivo de dicho retraso.- Se pide la palabra y se respeta el turno, sin interrumpir a los

compañeros o la profesora.- No se toca inadecuadamente la flauta. - No nos levantamos de la silla sin permiso.- Se cuidará el material común que utilizan todos los grupos (carpetas

de flauta).- Mantendremos las sillas y la clase ordenada y limpia.



Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso sus aptitudes son diferentes. Por ello debe permitir y facilitar itinerarios educativos distintos que se correspondan con esos intereses. El objetivo último de esta opción es conseguir que el alumno/a alcance los objetivos generales.

Si es necesario nos plantearemos un desarrollo de las clases con más estrategias metodológicas donde los alumnos/as trabajen con respeto, aceptación y confianza en sí mismos.

- Se realizarán las Adaptaciones No significativas o Significativas, que se vean necesarias durante el curso a aquellos alumnos que lo requieran, pero en principio se intentará que todos los alumnos/as sigan el mismo ritmo de trabajo.

- Aquellos alumnos/as que durante el trascurso del curso demuestren unas altas capacidades diferentes a la del resto de compañeros/as, se les ampliarán los contenidos con fichas adaptadas a sus niveles y lo mismo con aquellos alumnos/as que demuestren unas altas capacidades en la práctica instrumental, se le ofrecerán partituras de más nivel para que no suponga para ellos un aburrimiento la práctica. Todo ello dependerá de lo que se vaya observando durante el curso.

- Se modificará en la programación lo que sea necesario, pues depende en su totalidad de la evolución del alumnado y de las características de ellos.



Actividades extraescolares: están encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado, se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario. Son las relacionadas a continuación:

- Asistencia a conciertos didácticos en la localidad o fuera de ella.- Coro. El alumno/a puede formar parte del coro del centro de forma

voluntaria. Esta actividad se valora positivamente en la nota de cada trimestre.

NORMAS:






INGLÉS

GRUPO 2º BC : Francisco Jiménez MedialdeaGRUPO 2º BS : Francisco Jiménez MedialdeaGRUPO 2º BHS : MªAngustias López González












Léxico:

Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.

Estructuras lingüístico-discursivas:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción; disyunción; oposición/concesión; causa; finalidad; comparación; resultado/correlación; condición; estilo indirecto.

Relaciones temporales. Aserción. Exclamación. Interrogación and Question tags. Expresión del tiempo. Expresión del aspecto. Expresión de la modalidad. Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad Expresión del espacio. Expresión del tiempo Expresión del modo

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, etc.


La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y reproducción de audio tradicionales o en soporte digital.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual yadecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos dealmacenamiento y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en soporte papel o digital.

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos semánticos y registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas

y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a susposibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.

METODOLOGÍAPara que el alumnado de 2º de Bachillerato pueda alcanzar los objetivos y trabajar los contenidos, recurriremos a las siguientes orientaciones metodológicas.La metodología utilizada es básicamente práctica. Nos basamos en el aprendizaje de las reglas gramaticales, vocabulario y pronunciación, unido a la adquisición propiamente de la lengua inglesa a través del uso y puesta en práctica de la información adquirida previamente.Las actividades de aprendizaje se concentran en los apartados de VOCABULARIO, GRAMÁTICA Y PRONUNCIACIÓN, así como en la reflexión

sobre los mecanismos de aprendizaje de la lengua. La adquisición, por su parte, se desarrolla en actividades que requieren el uso de las cuatro destrezas lingüísticas: leer, escribir, hablar y escuchar con un fin comunicativo concreto.Además de todo el material que el profesorado que imparte en 2º de Bachillerato estime oportuno (multimedia, libros de referencia, fotocopias, etc.), se usará el libro de texto.

31.Lecturas: aparte de los libro de texto, habrá unas lecturas obligatorias trimestrales. La evaluación de las mismas formará parte del porcentaje de los exámenes. Recurriremos también al uso de la biblioteca, mediante préstamo de lecturas graduadas para mejorar el rendimiento del alumnado.

32.Diccionarios: han de formar parte esencial del material del alumnado, particularmente los bilingües, en soporte escrito o digital.

33.Ordenadores: son un medio muy adecuado para el aprendizaje de la lengua inglesa, y recurriremos a ellos en varias ocasiones a lo largo del curso, particularmente para proyectos.


34.Algunos de los criterios de evaluación para 2º de Bachillerato serán los siguientes:35.36. - Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios.37. - Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o

informal.38. - Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema

académico.39. - Comprende información relevante en correspondencia formal e informal.40. - Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información

pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual.



Recuperaciones…

(Hasta un 80%)

En ese apartado se valoran las pruebas objetivas sobre contenidos y resolución de problemas que el alumnado realiza de forma individual con o sin ayuda de libros o cuadernos. Se realizará dos o tres controles por trimestre. Se trata de una asignatura con evaluación continua, de forma que los contenidos de las unidades se irán sumando. Se realizará un examen extraordinario en septiembre sobre las tareas indicadas en el informe individualizado que se entregue al alumnado que no supere la materia en la evaluación ordinaria de junio.


ProyectosPrácticas…

(Hasta un 20%)

En este apartado se valora el trabajo del alumnado en clase, el que realiza en grupo o el que hace en casa , al igual que la participación y los proyectos o redacciones que se desarrollen en clase. El cuaderno y la asistencia también serán valorados en este apartado.

CALIFICACIÓN FINAL

La nota se obtendrá con una media aritmética de las tres evaluaciones.

NORMAS DE DEPARTAMENTO



A partir de la evaluación inicial, los alumnos que presenten algún tipo de dificultad de aprendizaje recibirán una atención más personalizada y se le realizarán las adaptaciones pertinentes para facilitar su proceso de aprendizaje.


Los alumnos con la asignatura de inglés pendiente de cursos anteriores, tendrán la posibilidad de recuperarla alcanzando una nota de 4 o superior en el trimestre que cursa actualmente. Además, el alumnado tendrá que entregar unos ejercicios de refuerzo que los profesores prepararán para tal efecto. La fecha de entrega de dichos ejercicios la fijará el profesor y tendrá que cumplirse siempre para poder recuperar la asignatura pendiente.

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNADO REPETIDOR:

Los alumnos repetidores con la asignatura de inglés suspensa recibirán una atención más personalizada si cabe, con observación diaria de las tareas a realizar tanto en clase como en casa, así como actividades de refuerzo de los contenidos.



Actividades extraescolares: están encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado, se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario, no son evaluables.

NORMAS:






LENGUA Y LITERATURA

GRUPO: 2º BC Profesora: Encarnación López LeyvaGRUPO: 2º BS Profesora: Encarnación López LeyvaGRUPO: 2º BSH Profesor: Ginés Francisco Torres salinas












U.D.1. El español y sus variedades. La variedad andaluza. El español de América.U.D.2. La oración simple. La oración compuesta: coordinación.U.D.3. La oración compleja (I). Sustantivas, adjetivas y adverbiales propias.

U.D.4. La oración compleja (II). Comparativas y adverbiales impropias.U.D.5. Los tipos de textos (I). Textos científicos.U.D.6. Los tipos de textos (II). Textos jurídicos.U.D.7. Los tipos de textos (III). Textos humanísticos.U.D.8. Los tipos de textos (IV). Textos periodísticos.U.D.9. Los tipos de textos (V). Textos publicitarios.U.D.10. Los tipos de textos (VI): Los textos literarios.U.D.11. El simbolismo y la lírica de fin de siglo.U.D.12. La literatura de vanguardia y la generación del 27.U.D.13. La narrativa anterior a la Guerra Civil.U.D.14. El teatro anterior a la Guerra Civil.U.D.15. La lírica desde la Guerra Civil.U.D.16. El teatro desde la Guerra Civil. U.D.17. La narrativa desde la Guerra Civil.U.D.18. La poesía y la narrativa hispanoamericanas en el siglo XX.

U.D.19. El periodismo y el ensayo en el siglo XX.


OBJETIVOS: 1. Comprender, analizar y producir textos escritos (periodísticos, ensayísticos, jurídicos y administrativos, científicos, publicitarios y literarios.)2. Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la forma más adecuada a cada situación comunicativa. 3. Profundizar en el conocimiento de las diferentes fases del comentario de diferentes tipos de textos, tanto orales como escritos. 4. Conocer, reflexionar y analizar la estructura organizativa y funcional del texto: léxico, párrafos, oraciones, factores de coherencia y cohesión, atendiendo a los diferentes tipos de texto según la intención del emisor y el uso social. 5. Conocer e identificar las unidades de la lengua y sus niveles de estudio: nivel fónico, nivel morfosintáctico, nivel léxico-semántico y nivel textual. 6. Completar el estudio de las distintas partes de la oración, sus formas, características y funciones. 7. Usar correctamente las normas ortográficas, morfosintácticas y léxicas en la redacción de cualquier tipo de textos. 8. Reconocer y justificar las principales características de los géneros literarios: poético narrativo y dramático. 9. Conocer el momento histórico y social en que se producen las obras literarias y las relaciones que se establecen entre condiciones sociales y creación literaria. 10. Conocer los principales movimientos literarios del siglo XX, así como a los escritores más representativos y sus obras más significativas.11.Analizar con espíritu crítico la utilización discriminatoria del lenguaje en el aspecto social, sexual, étnico, etc. sobre todo en los medios de comunicación y proponer alternativas no discriminatorias.

METODOLOGÍA

Se concibe el aprendizaje como un proceso que realizan alumnos y alumnas a lo largo de cuatro fases: obtención de la información, asimilación y procesamiento de la

información, aplicación práctica de la información y memorización comprensiva como medio para seguir aprendiendo. Metodología docente.

7. Explicación del profesor potenciando el papel activo del alumno en su proceso de aprendizaje.

8. Participación del alumno en clase: preguntas, respuestas, exposiciones orales, comentarios de textos.

9. Trabajo reflexivo, personal y crítico por parte del alumnado.10. Investigación acudiendo a las fuentes de información.

Actividades habituales de los alumnos.

. Realización y corrección de los ejercicios del libro de texto. . Lecturas, análisis y comentario de textos de todo tipo, orales y escritos.

. Trabajo de investigación y documentación. . Lectura y comentario de obras completas.

Materiales curriculares: 1. Apuntes, textos y materiales seleccionados, preparados y adaptados por el

profesor.

.Libro de texto recomendado: Lengua y literatura2º de Bachillerato, Ed. Algaida

2. Otros materiales: Cuaderno de clase. Materiales impresos y audiovisuales. Diccionarios, monografías, bibliografía, libros de lectura obligatoria.


1. Caracterizar y comentar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, identificando los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Analizar y comentar el tema y la estructura de textos orales y escritos, procedentes de diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulen.

3. Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con el ámbito académico, social, cultural o literario, desarrollando un esquema previo, usando recursos audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación (carteles, diapositivas,4. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con especial atención a muestras de la literatura canaria, desde la segunda mitad del siglo XIX hasta finales del siglo XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia. 5. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con especial atención a muestras de la literatura canaria, desde la segunda mitad del siglo XIX hasta

finales del siglo XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia.6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la segunda mitad del siglo XIX y siglo XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información necesaria a través de distintas fuentes y recursos bibliográficos, webgráficos y audiovisuales, 7. Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo aportando una valoración personal.8. Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología 9. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas variedades dialectales del español, con especial atención a las características generales del español de América y de Canarias y sus rasgos, coincidencias y diferencias en diversas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. adecuada al nivel.


En Segundo de Bachillerato, dada la perentoriedad en el cumplimiento exhaustivo del

programa y el carácter de la prueba hacia la que se enfoca el curso (P. A. U.), y ante la

considerable ratio por aula del presente curso y los problemas de actitud y comportamiento

que ello conllevó en los dos pasados cursos –un hecho que repercutió en la exposición de la

programación y aun en los resultados-. Los criterios de calificación se repartirán de la

siguiente forma en:

Exámenes o pruebas objetivas: 80%.

Trabajo, proyectos de investigación, comentarios de texto, actitud y asistencia a clase:

20%

Penalizaciones por Ortografía:- 0,25 por falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos y hasta un máximo de 1 punto por

faltas de expresión y cuestiones formales.

- Como licencia dejaremos la primera falta sin contar, entendiendo que cualquiera puede

tener un despiste.



En cada nivel superior se incluyen objetivos programados en los cursos anteriores. -La secuenciación en orden creciente de dificultad de manera que todos los alumnos puedan ad-quirir las competencias lingüísticas que les permitan, en este caso, titular. Las adaptaciones curriculares se diseñan y desarrollan por el profesor de aula en coordinación con el correspondiente profesor tutor, y para ello se cuenta con el asesoramiento del Departamento de Orientación y de la profesora de Apoyo Educativo. En la metodología, siempre se partirá de una evaluación de los contenidos previos de los alumnos y se atenderá a la diversidad de dos formas básicas: Primero, favoreciendo dinámicas de grupo que permitan al profesor una atención lo más individua-lizada posible. Segundo, seleccionando textos que atiendan a diferentes focos de interés y a diferentes grados de dificultad: -Se elaborarán materiales que incluyan contenidos de los cursos anteriores en previsión de que algunos alumnos no hubieran conseguido incorporarlos en su momento o lo hubieran hecho de manera deficiente. -También se elaborarán ejercicios de profundización que permitirá a los alumnos de nivel avanza-do completar su conocimiento del tema con nuevas informaciones, generalmente de mayor con-creción o dificultad.


El alumno/a realizará un examen o prueba el MIÉRCOLES 22 de febrero de 2017 a tercera hora en el Aula SUM2. Se evaluará el aprendizaje de los contenidos básicos. Las preguntas del examen están relacionadas con el temario de Literatura del curso a recuperar, a modo de guía, pueden solicitarse apuntes al profesor que le imparte clase en el presente curso escolar. También se evaluarán ejercicios prácticos de morfología y sintaxis acordes con el nivel de 1º de Bachillerato.

Las materias a evaluar son las siguientes:

Sintaxis: Oraciones compuestas coordinadas y subordinadas, oraciones complejas (subor-dinación adverbial, adjetiva y sustantiva). Morfología: Tipos de perífrasis verbales. Literatura:* La lengua literaria: figuras de repetición, significado y supresión.* Géneros literarios* Orígenes de la lírica peninsular* La épica: cantares de gesta, épica castellana y el Poema de Mío Cid* El Romancero* Mester de Clerecía: Gonzalo de Berceo, Libro de Buen Amor* Jorge Manrique* La Celestina

En caso de no superar estos contenidos, se volvería a realizar otra prueba el MIÉRCOLES 3 de mayo de 2017.

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNADO REPETIDOR El profesor/a tras conocer el informe de SENECA y realizar la evaluación inicial para detectar dificultades, realizará el seguimiento académico reflejado en una ficha que recogerá información sobre las actividades realizadas en cada una de las unidades.







horario lectivo, tendrán carácter voluntario, no son evaluables. Son las relacionadas

a continuación:

NORMAS:


que estará por escrito en poder del profesor que tutele la actividad, con

antelación a la realización de la misma.



actividad.



MATEMÁTICASGRUPO 2ºBC: José Miguel Fernández YañezGRUPO 2ºBS : José Miguel Fernández YañezGRUPO 2ºBSH : Juan Bautista Caro Campaña












Matemáticas II

Bloque I: Análisis de funcionesU.D.1. Límites de funciones y continuidad.U.D.2. Derivadas.U.D.3. Aplicación de las derivadas.U.D.4.Representación de funcionesU.D.5. Primitiva de una función.U.D.6.Integral definida.

Bloque II: Álgebra linealU.D.7. Matrices.U.D.8. Determinantes.U.D.9. Sistemas de ecuaciones lineales.

Bloque III: GeometríaU.D.10.Vectores.U.D.11. Rectas y planos en el espacio.U.D.12. Propiedades métricas.

Bloque IV: Estadística y probabilidadU.D.13. Combinatoria y probabilidad.U.D.14. Distribuciones de probabilidad

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II

Bloque I: Álgebra linealU.D.1. Matrices.U.D.2. Determinantes.U.D.3. Sistemas de ecuaciones lineales.U.D.4. Programación lineal.

Bloque II: Análisis de funcionesU.D.5. Funciones, límites y continuidadU.D.6. Derivadas.U.D.7. Representación de funciones.U.D.8. Integrales.

Bloque III: Estadística y probabilidadU.D.9. CombinatoriaU.D.10. Probabilidad. U.D.11. Distribuciones de probabilidad. U.D.12. Muestreo estadístico.U.D.13. Intervalos de confianza.


Matemáticas II.

1. Conocer, comprender y aplicar los conceptos, procedimientos y estrategias matemáti-cos a situaciones diversas que permitan avanzar en el estudio y conocimiento de las dis-tintas áreas del saber, ya sea en el de las propias matemáticas como de otras ciencias, así como aplicación en la resolución de problemas de la vida cotidiana y de otros ámbi-tos.

2. Conocer la existencia de demostraciones rigurosas como pilar fundamental para el de-sarrollo científico y tecnológico.

3. Usar procedimientos, estrategias y destrezas propias de las matemáticas (planteamiento de problemas, planificación, formulación, contraste de hipótesis, aplicación de deduc-ción e inducción, etc.) para enfrentarse y resolver investigaciones y situaciones nuevas

con autonomía y eficacia.

4. Reconocer el desarrollo de las matemáticas a lo largo de la historia como un proceso cambiante que se basa en el descubrimiento, para el enriquecimiento de los distintos campos del conocimiento.

5. Utilizar los recursos y medios tecnológicos actuales para la resolución de problemas y para facilitar la compresión de distintas situaciones dado su potencial para el cálculo y representación gráfica.

6. Adquirir y manejar con desenvoltura vocabulario de términos y notaciones matemáti-cas y expresarse con rigor científico, precisión y eficacia de forma oral, escrita y gráfi-ca en diferentes circunstancias que se puedan tratar matemáticamente.

7. Emplear el razonamiento lógico-matemático como método para plantear y abordar pro-blemas de forma justificada, mostrar actitud abierta, crítica y tolerante ante otros razo-namientos u opiniones.

8. Aplicar diferentes estrategias y demostraciones, de forma individual o en grupo, para la realización y resolución de problemas, investigaciones matemáticas y trabajos científi-cos comprobando e interpretando las soluciones encontradas para construir nuevos co-nocimientos, detectando incorrecciones lógicas.

9. Valorar la precisión de los resultados, el trabajo en grupo y distintas formas de pensa-miento y razonamiento para contribuir a un mismo fin.

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.

1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemáticos para analizar, interpretar y valorar fenómenos sociales, con objeto de comprender los retos que plantea la sociedad actual.

2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemática como la visión analítica o la necesidad de verificación. Asumir la precisión como un criterio subordinado al contexto, las apreciaciones intuitivas como un argumento a contrastar y la apertura a nuevas ideas como un reto.

3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenómenos sociales y económicos, utilizando tratamientos matemáticos. Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando con precisión y rigor y aceptando discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento.

4. Formular hipótesis, diseñar, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolución de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad.

5. Utilizar un discurso racional como método para abordar los problemas: justificar procedimientos, encadenar una correcta línea argumental, aportar rigor a los razonamientos y detectar inconsistencias lógicas.

6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los informáticos, en la búsqueda selectiva y

el tratamiento de la información gráfica, estadística y algebraica en sus categorías financiera, humanística o de otra índole, interpretando con corrección y profundidad los resultados obtenidos de ese tratamiento.

7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario específico de términos y notaciones matemáticas. Incorporar con naturalidad el lenguaje técnico y gráfico a situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente.

8. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar y comprender la realidad, estableciendo relaciones entre las matemáticas y el entorno social, cultural o económico y apreciando su lugar, actual e histórico, como parte de nuestra cultura.

METODOLOGÍA

La metodología a seguir en el aula estará basada en las siguientes líneas fundamentales:- Se captarán las ideas previas del alumnado tienen sobre el tema.- Se considerarán diferentes ritmos de aprendizaje.- Las matemáticas tendrán un carácter funcional y propedéutico.- Los conocimientos tendrán un tratamiento cíclico.- Se fomentará la participación activa, constructiva y motivadora del alumnado.- Se dejará al alumnado conjeturar antes de ofrecerle la respuesta favoreciendo así su crea-

tividad.- Se favorecerá la capacidad de aprender por sí mismo y el desarrollo de la facultad de

razonamiento y de abstracción.- Se promoverá el trabajo en equipo, la cooperación, tolerancia y solidaridad.- Se concebirá el saber matemático como una necesidad básica para toda la sociedad.- Se tendrán en cuenta las aportaciones de las nuevas tecnologías.Actividades habituales del alumnado- Puntualidad y asistencia a clase. Atención a las explicaciones del profesor.- Participación en clase, trabajo y realización, en el aula o en casa, de las actividades pro-puestas

- Corrección de las actividades propuestas.- Trabajos individuales o en grupos. - Realización de pruebas escritas.- Ejercicios complementarios, de apoyo... (atención a la diversidad).- Mostrar una actitud de respeto hacia toda la comunidad educativa.


Basándonos en los criterios de evaluación de la Orden 14 de julio de 2016 que se correspon -den con los establecidos en el Real Decreto 1105/2014, donde aparecen también los estánda -res de aprendizaje evaluables en cada bloque, los criterios son:

Matemáticas II.

1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes como ins-trumento para representar e interpretar datos y relaciones y, en general, para resolver situaciones diversas.

2. Transcribir situaciones de la geometría a un lenguaje vectorial en tres dimensiones y utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extraídos de ellas, dando una interpretación de las soluciones.

3. Transcribir problemas reales a un lenguaje gráfico o algebraico, utilizar conceptos, pro-piedades y técnicas matemáticas específicas en cada caso para resolverlos y dar una interpretación de las soluciones obtenidas ajustada al contexto.

4. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e in-terpretar características destacadas de funciones expresadas algebraicamente en for-ma explícita.

5. Aplicar el concepto y el cálculo de límites y derivadas al estudio de fenómenos natura-les y tecnológicos y a la resolución de problemas de optimización.

6. Aplicar el cálculo de integrales en la medida de áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables.

7. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes o in-dependientes, utilizando técnicas personales de recuento, diagramas de árbol o tablas de contingencia.

8. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, selec-cionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con efica-cia, eligiendo las herramientas matemáticas adecuadas en cada caso.

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.

1. Utilizar el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento de situaciones que manejen datos estructurados en forma de tablas o gra-fos.

2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando técnicas algebraicas determinadas: matrices, ecuaciones y programación lineal bidimensional, interpretando críticamente el significado de las soluciones obtenidas.

3. Analizar e interpretar fenómenos habituales en las ciencias sociales susceptibles de ser descritos mediante una función, a partir del estudio cualitativo y cuantitativo de sus pro-piedades más características.

4. Utilizar el cálculo de derivadas como herramienta para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una función y resolver problemas de optimización extraídos de situa-ciones reales de carácter económico o social.

5. Aplicar el cálculo de integrales en la medida de áreas de regiones planas limitadas por rec-tas y curvas sencillas que sean fácilmente representables.

6. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes o inde-pendientes, utilizando técnicas personales de recuento, diagramas de árbol o tablas de contingencia.

7. Diseñar y desarrollar estudios estadísticos de fenómenos sociales que permitan estimar parámetros con una fiabilidad y exactitud prefijadas, determinar el tipo de distribución e inferir conclusiones acerca del comportamiento de la población estudiada.

8. Analizar de forma crítica informes estadísticos presentes en los medios de comunicación y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación de los datos como de las conclusiones.

9. Reconocer la presencia de las matemáticas en la vida real y aplicar los conocimientos ad-quiridos a situaciones nuevas, diseñando, utilizando y contrastando distintas estrategias y herramientas matemáticas para su estudio y tratamiento.


En cada trimestre se realizarán pruebas escritas. Dichas pruebas podrán incluir cues-tiones de las anteriores unidades. Se realizará una media ponderada de dichas prue-bas escritas. El alumnado que no supere los objetivos realizará actividades de recupe-ración (principalmente sobre los correspondientes contenidos mínimos).

La calificación de cada trimestre se compondrá de dos apartados globales con los si-guientes pesos específicos que se aplicarán siempre que la nota de las pruebas escri -tas sea superior o igual 3,5.

BACHILLERATO

Pruebas escritas (media ponderada) 80 %

Trabajo diario, cuaderno y demás

actividades. Actitud, asistencia,

comportamiento, interés, participación…

20 %

El profesor determinará la ponderación del trabajo diario, cuaderno, asistencia, actitud como considere oportuno en función de las características del grupo pero sin salirse de las directrices generales del 20% en Bachillerato.

La calificación global de cada materia será la media aritmética de las calificaciones ob-tenidas en cada una de las tres evaluaciones, teniendo en cuenta las consideraciones siguientes: dicha media debe ser igual o superior a 5 y deben estar las tres evaluacio-nes aprobadas (en caso de estar alguna de ellas suspensa se superará la materia si la media es 5 o superior y la evaluación no superada tiene una calificación de al menos 4).

Cada evaluación no superada podrá ser recuperada según lo establecido por el docen-te.

En Septiembre tendrá lugar la correspondiente convocatoria extraordinaria para cada materia.

Las materias impartidas en modalidad bilingüe incluirán en su procedimiento de eva-luación los aspectos relacionados con el programa de bilingüismo.

El alumnado que cometa fraude durante las pruebas escritas, falsificación de docu-mentación académica, o cualquier otra acción deshonesta será penalizado en conse-cuencia, pudiendo perder el derecho a ser calificado en alguna/as de las evaluaciones.


La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, estará presente en todo el proceso de aprendizaje y nos llevará a:

Detectar los conocimientos previos del alumnado al empezar un tema. El alumnado en los que se detecte una laguna importante en sus conocimientos, se les propondrá una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

Procurar que los contenidos matemáticos nuevos que se enseñan conecten con los cono-cimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.

Propiciar que la velocidad del aprendizaje la marque el propio alumna. Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una mí-

nima aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

Todo esto da lugar a metodologías diversas dependientes de la realidad del alumnado que nos encontremos.


El alumnado con las matemáticas pendientes debe realizar las actividades del cuaderno de recuperación que irá entregando trimestralmente contando en todo momento con la ayuda de su profesor de matemáticas pues, él será el responsable de su evaluación. Al final de cada trimestre el alumnado realizará una prueba específica donde se pretende evaluar el aprendizaje de los contenidos básicos a través de ítems directos y también sobre la adquisición de competencias básicas mediante la realización de problemas. El alumnado que no supere la materia podrá presentarse a la prueba extraordinaria.A efectos de calificación, distribuimos el peso del siguiente modo:

- Cuaderno de trabajo: 50%- Prueba específica: 50%

Esta ponderación se realizará cuando en la prueba específica se obtenga un mínimo de 3,5

Las fechas de recogida de cuadernos y de realización de las pruebas será:

Primera evaluación: Semana del 28 de noviembre al 2 de diciembre de 2016Segunda evaluación: Semana del 6 marzo al 10 de marzo de 2017Tercera evaluación: Semana del 1 al 5 de mayo de 2017


Este alumnado se incluirá en el programa de refuerzo de instrumentales básicas, se planteará la inclusión en grupos de de doble docencia o en grupos PMAR siempre que sea posible.

Se hará un seguimiento individualizado a cada alumno centrándonos en la adquisición de los contenidos básicos establecidos para cada curso.

Este seguimiento consiste en una supervisión periódica del cuaderno y actividades realizadas, así como del trabajo diario y también en la realización de pruebas “ad hoc” en la línea de la Evaluación y Metodología.




NORMAS:




El alumnado deberá responder de sus actos y ser consecuente con los mismos, sufragando los desperfectos que pueda ocasionar durante la

actividad, sufragando los desperfectos que pueda ocasionar, o asumiendo las sanciones a las que hubiere lugar.


QUÍMICAGrupo 2º BC. Profesor: Juan Manuel Núñez Ramos.

NORMATIVA DE REFERENCIA Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.





INDICE DE CONTENIDOSBloque 1. La actividad científica.

1.1.Utilización de estrategias básicas de la actividad científica. Investigación científica: documentación, elaboración de informes, comunicación y difusión de resultados.

1.2.Importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa.

Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo.

2.1.Estructura de la materia.2.2.Hipótesis de Planck. Modelo atómico de Bohr. Mecánica cuántica:

Hipótesis de De Broglie, Principio de Incertidumbre de Heisenberg.2.3.Orbitales atómicos. Números cuánticos y su interpretación.2.4.Partículas subatómicas: origen del Universo.2.5.Clasificación de los elementos según su estructura electrónica: Sistema

Periódico.2.6.Propiedades de los elementos según su posición en el Sistema

Periódico: energía de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad, radio atómico.

2.7.Enlace químico.2.8.Enlace iónico. Propiedades de las sustancias con enlace iónico.2.9.Enlace covalente. Geometría y polaridad de las moléculas. Teoría del

enlace de valencia (TEV) e hibridación. Teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (TRPECV). Propiedades de las sustancias con enlace covalente.

2.10. Enlace metálico. Modelo del gas electrónico y teoría de bandas. Propiedades de los metales. Aplicaciones de superconductores y semiconductores.

2.11. Enlaces presentes en sustancias de interés biológico.2.12. Naturaleza de las fuerzas intermoleculares.

Bloque 3. Reacciones químicas.3.1.Concepto de velocidad de reacción. Teoría de colisiones. Factores que

influyen en la velocidad de las reacciones químicas.3.2.Utilización de catalizadores en procesos industriales. Equilibrio químico.

Ley de acción de masas.3.3.La constante de equilibrio: formas de expresarla. Factores que afectan

al estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier.3.4.Equilibrios con gases. Equilibrios heterogéneos: reacciones de

precipitación.3.5.Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos

industriales y en situaciones de la vida cotidiana.3.6.Equilibrio ácido-base. Concepto de ácido-base. Teoría de Brönsted-

Lowry. Fuerza relativa de los ácidos y bases, grado de ionización.3.7.Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH. Importancia del pH a nivel

biológico.3.8.Volumetrías de neutralización ácido- base.3.9.Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales. Estudio cualitativo de las

disoluciones reguladoras de pH. Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo. Problemas medioambientales.

3.10. Equilibrio redox. Concepto de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Número de oxidación.

3.11. Ajuste redox por el método del ion- electrón. Estequiometría de las reacciones redox.

3.12. Potencial de reducción estándar.3.13. Volumetrías redox.3.14. Leyes de Faraday de la electrolisis.3.15. Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación

reducción: baterías eléctricas, pilas de combustible, prevención de la corrosión de metales.

Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos materiales.4.1.Estudio de funciones orgánicas. Nomenclatura y formulación orgánica

según las normas de la IUPAC. 4.2.Funciones orgánicas de interés: oxigenadas y nitrogenadas, derivados

halogenados, tioles, perácidos. Compuestos orgánicos polifuncionales. Tipos de isomería. Tipos de reacciones orgánicas.

4.3.Principales compuestos orgánicos de interés biológico e industrial: materiales polímeros y medicamentos. Macromoléculas y materiales polímeros.

4.4.Polímeros de origen natural y sintético: propiedades. Reacciones de polimerización.

4.5. Fabricación de materiales plásticos y sus transformados: impacto medioambiental. Importancia de la Química del Carbono en el desarrollo de la sociedad del bienestar.

OBJETIVOS1. Aplicar con criterio y rigor las etapas características del método científi-

co, afianzando hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como me-dio de desarrollo personal.

2. Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que estos desempeñan en su desarrollo.

3. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana, seleccio-nando y aplicando los conocimientos químicos relevantes.

4. Utilizar con autonomía las estrategias de la investigación científica: plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, elaborar conclusiones y comunicarlas a la sociedad. Ex-plorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

5. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, entendiendo que no es una ciencia exacta como las Matemáticas.

6. Entender las complejas interacciones de la Química con la tecnología y la sociedad, conociendo y valorando de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, enten-diendo la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.

7. Relacionar los contenidos de la Química con otras áreas del saber, como son la Biología, la Física y la Geología.

8. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre pro-blemas actuales relacionados con la Química, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cam-biante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opi-niones diversas.

10. Comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con otros tipos de conocimiento, reconociendo los principa-les retos a los que se enfrenta la investigación en la actualidad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar los contenidos con otras disciplinas y que el conjunto esté contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculación con nuestro entorno social y su interés tecnológico o industrial.La enseñanza debe proporcionar nuevos conocimientos pero además debe

ser capaz de movilizar el funcionamiento intelectual del alumnado, dando la posibilidad de que se adquieran nuevos aprendizajes, es decir, hemos de apoyarnos en el modelo de aprendizaje constructivista. Es importante tam-bién ejercitar la atención, el pensamiento y la memoria y aplicar lo que po-dríamos llamar la pedagogía del esfuerzo, entendiendo el esfuerzo como ejercicio de la voluntad, de la constancia y la autodisciplina. Es necesario buscar el equilibrio entre los aprendizajes teóricos y prácticos. Las actividades prácticas se enfocarán para ayudar, por una parte, a la comprensión de los fenómenos que se estudian y, por otra, a desarrollar destrezas manipulativas. Partiendo de la base de que el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje, parece conveniente el diálogo y la reflexión entre los alumnos, los debates, las actividades en equipo y la ela-boración de proyectos en un clima de clase propicio, que favorezca la con-fianza de las personas en su capacidad para aprender y evite el miedo a la equivocación, todo ello enmarcado en un modelo de aprendizaje cooperati-vo.Se fomentará la lectura y comprensión oral y escrita del alumnado. La Quí-mica permite la realización de actividades sobre la relación Ciencia–Tecno-logía–Sociedad, que contribuyen a mejorar la actitud y la motivación del alumnado y a su formación como ciudadanos y ciudadanas, preparándolos para tomar decisiones y realizar valoraciones críticas.Se utilizará el Sistema Internacional de unidades y las normas dictadas por la IUPAC. El uso de las TIC como herramienta para obtener datos, elaborar la información, analizar resultados y exponer conclusiones se hace casi im-prescindible en la actualidad. Si se hace uso de aplicaciones informáticas de simulación como alternativa y complemento a las prácticas de laborato-rio y se proponen actividades de búsqueda, selección y gestión de informa-ción relacionada -textos, noticias, vídeos didácticos- se estará desarrollan-do la competencia digital del alumnado a la vez que se les hace más partí-cipes de su propio proceso de aprendizaje.A la hora de abordar cada unidad, es conveniente hacer una introducción inicial, presentando el tema de manera atractiva y motivadora y valorando las ideas previas y las lagunas que pudiera haber para poder eliminarlas. Posteriormente se estará en situación de profundizar en los contenidos bien mediante exposición o bien mediante propuestas de investigación. Se propondrán actividades que permitan que los alumnos relacionen, descu-bran, planteen a la vez que enuncien y resuelvan numéricamente, para que comprendan de forma significativa lo que aprenden y no repitan un proceso exclusivamente memorístico. Por último, se animará a la realiza-ción y exposición de actividades prácticas relacionadas con los conceptos de la unidad.Para desarrollar los principios pedagógicos, es necesario intercalar diferentes actividades durante la misma sesión, buscando compaginar unas estrategias didácticas expositivas, con otras más prácticas o manipulativas. Se utilizarán básicamente cinco tipos:E) Exposición de contenidos teóricos o conceptuales ante el grupo-clase.F) Trabajo colaborativo por parejas. Se ejercitará con los problemas y

cuestiones planteadas en casi todas las unidades y se verá apoyado por la distribución del alumnado en el aula.

G) Trabajo cooperativo: previamente se ha dividido a la clase en pequeños grupos de 5 a 6 miembros con diferentes niveles de competencia curricular Cada persona expone a su grupo el resultado de su trabajo individual. El resto del alumnado del grupo escucha y valora las

exposiciones de sus compañeros y compañeras, desarrollando la escucha activa. Cada grupo consensúa la información y el contenido del trabajo que va a entregar al profesorado.

H) Sesiones prácticas: las actividades prácticas realizadas en el laboratorio estarán sujetas a la disponibilidad del mismo así como el número de alumnos del grupo. Si supera el número de 20 resulta imposible realizar prácticas debido a las normas de prevención.

ACTIVIDADES Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y variarán en función de la unidad didáctica a la que se apliquen: j) Actividades de iniciación. k) Actividades de motivación.l)Actividades de desarrollo. m)Actividades de investigación.n) Actividades de ampliación. estas actividades servirán para ampliar los

conocimientos adquiridos. Se emplearán como medida de atención a la diversidad, para el alumnado capaz de aplicar los contenidos a todas las situaciones planteadas en la unidad. Entre otras serán: actividades de lápiz y papel, búsqueda de información y elaboración de informes para realizar exposiciones para el resto de su grupo o clase mediante la utilización de medios audiovisuales y lectura de alguna obra científica, con la posterior elaboración de un informe en el que el alumnado incluya un resumen, conclusiones, opinión personal, etc.

o) Actividades de refuerzo: en el caso de alumnado con ciertas dificultades de aprendizaje se diseñarán actividades que les ayuden a superar dichas trabas y asimilar los principales conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar los objetivos con éxito. Estas actividades de refuerzo serán: resúmenes, esquemas mudos, elaboración de mapas conceptuales incompletos, resolución de ejercicios que, aún siendo sencillos, relacionen varios de los conceptos explicados en clase.

p) Actividades complementarias: los trabajos que se realicen fuera del aula podrán ser individuales o en pequeños grupos. Se procurará que se realicen tanto actividades clásicas de búsqueda de información y elaboración de textos como la construcción de prototipos, maquetas o cualquier otro soporte que implique un trabajo manipulativo. De esta manera se potenciará el desarrollo y adquisición tanto de la competencia digital como de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

q) Actividades para la mejora de las competencias clave.r) Actividades de evaluación. Las unidades se van a iniciar con actividades

de enlace con los conocimientos y representaciones adquiridos previamente por el alumnado, aunque orientada a la constatación de las competencias clave. Por ello se plantea siempre la prueba de evaluación inicial. También en cada trimestre se propondrán diferentes pruebas de evaluación, aproximadamente tres, para mejorar la motivación y la autoestima con la consecución de retos a corto plazo.

RECURSOS DIDÁCTICOS Para realizar este proyecto didáctico es necesario no solo buscar fuentes

diversas de información, sino que la presentación de la información sea también de diversa forma. De esta manera será más fácil conseguir el objetivo de ofrecer fuentes de contenidos variadas, atractivas y sobre todo fiables.Entre ellas se encuentran:- Libros de texto:

o Química 2º Bachillerato. Editorial Santillana.- Proyectos digitales de recursos interactivos vinculados a los

objetivos a cumplir, tales como:o Proyecto Newton:

http://recursostic.educacion.es/newton/web/unidadescursos.phpo Física y Química:

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/index_fq.htmo Cinematik3D:

https://www.youtube.com/channel/UCCuUHAFo7B5A5eyb26hkZ_Ao Otros recursos digitales del INTEF y del Cidead.

- Pizarra digital interactiva, material fotocopiable independiente, cuaderno de trabajo, biblioteca de aula, medios audiovisuales, medios de comunicación (TV, radio y prensa escrita), ilustraciones, maquetas, materiales e instrumentos del laboratorio o recursos de Internet.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNBloque I. La actividad científica.1. Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenóme-

nos químicos a partir de los datos de una investigación científica y obte-ner conclusiones. CMCT, CAA, CCL.

2. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de química y conocer la importancia de los fenómenos químicos y sus aplicaciones a los indi-viduos y a la sociedad. CSC, CEC.

3. Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda de información, ma-nejo de aplicaciones de simulación de pruebas de laboratorio, obtención de datos y elaboración de informes. CD.

4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes de carácter científico realizando una investigación basada en la práctica experimental. CAA, CCL, SIEP, CSC, CMCT.

Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo.1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo

actual discutiendo sus limitaciones y la necesitad de uno nuevo. CEC, CAA.

2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conoci-miento del átomo. CEC, CAA, CMCT.

3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre. CCL, CMCT, CAA.

4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómi-cas diferenciando los distintos tipos. CEC, CAA, CCL, CMCT.

5. Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con

su posición en la Tabla Periódica. CAA, CMCT.6. Identificar los números cuánticos para un electrón según en el orbital en

el que se encuentre. CMCT, CAA, CEC.7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual, definir las

propiedades periódicas estudiadas y describir su variación a lo largo de un grupo o periodo. CAA, CMCT, CEC, CCL.

8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, de cristales y estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades. CMCT, CAA, CCL.

9. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red, analizando de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos. CMCT, CAA, SIEP.

10. Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramas de Lewis y utilizar la TEV para su descripción más compleja. CMCT, CAA, CCL.

11. Emplear la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de distintas moléculas. CMCT, CAA, CSC, CCL.

12. Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teorías estudiadas para la formación del enlace metálico. CSC, CMCT, CAA.

13. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas. CSC, CMCT, CCL.

14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de determinados compuestos en casos concretos. CSC, CMCT, CAA.

15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en compuestos iónicos o covalentes. CMCT, CAA, CCL.

Bloque 3. Reacciones químicas.1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y

del estado de transición utilizando el concepto de energía de activación. CCL, CMCT, CAA.

2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos, la tempe-ratura y la presencia de catalizadores modifican la velocidad de reac-ción. CCL, CMCT, CSC, CAA.

3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su mecanismo de reacción establecido. CAA, CMCT.

4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema. CAA, CSC, CMCT.

5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso en el que intervienen gases, en función de la concentración y de las presio-nes parciales. CMCT, CAA.

6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significa-do. CMCT, CCL, CAA.

7. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reac-ciones gaseosas y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. CMCT, CAA, CSC.

8. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones te-niendo en cuenta el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes prediciendo la evolución del sistema. CMCT, CSC, CAA, CCL.

9. Valorar la importancia que tiene el principio Le Chatelier en diversos procesos industriales. CAA, CEC.

10. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común. CMCT, CAA, CCL, CSC.

11. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pue-den actuar como ácidos o bases. CSC, CAA, CMCT.

12. Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases. CMCT, CAA.

13. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas. CCL, CSC.

14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal. CMCT, CAA, CCL.15. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo

una reacción de neutralización o volumetría ácido-base. CMCT, CSC, CAA.

16. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida co-tidiana tales como productos de limpieza, cosmética, etc. CSC, CEC.

17. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identifi-cando si se oxida o reduce en una reacción química. CMCT, CAA.

18. Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los cálculos estequiométricos correspondientes. CMCT, CAA

19. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, utilizándolo para predecir la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox. CMCT, CSC, SIEP

20. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volu-metrías redox. CMCT, CAA.

21. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica empleando las leyes de Faraday. CMCT.

22. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la preven-ción de la corrosión, la fabricación de pilas de distinto tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos puros. CSC, SIEP.

Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos materiales.1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los caracteri-

za. CMCT, CAA.2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones. CMCT,

CAA, CSC.3. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada. CMCT,

CAA, CD.4. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adi-

ción, eliminación, condensación y redox. CMCT, CAA.5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compues-

tos orgánicos en función del grupo funcional presente. CMCT, CAA.6. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de

conocimiento e interés social. CEC.7. Determinar las características más importantes de las macromoléculas.

CMCT, CAA, CCL.8. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros y vi-

ceversa. CMCT, CAA.9. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propie-

dades de algunos de los principales polímeros de interés industrial. CMCT, CAA, CSC, CCL.

10. Conocer las propiedades y obtención de algunos compuestos de inte-rés en biomedicina y en general en las diferentes ramas de la industria. CMCT, CSC, CAA, SIEP.

11. Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros, se-gún su utilización en distintos ámbitos. CMCT, CAA. CSC.

12. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y los problemas medioambientales que se pueden deri-

var. CEC, CSC, CAA.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. La actividad científica.- 1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: traba-

jando tanto individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarro-llando explicaciones mediante la realización de un informe final.

- 2.1. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las nor-mas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experien-cias químicas.

- 3.1. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos apren-didos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y con-secuencias en la sociedad actual.

- 4.1. Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y obje-tividad del flujo de información científica.

- 4.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

- 4.3. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácti-cas de laboratorio.

- 4.4. Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC.Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo.- 1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacio-

nándolo con los distintos hechos experimentales que llevan asociados. - 1.2. Calcula el valor energético correspondiente a una transición electró-

nica entre dos niveles dados relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos.

- 2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que define el modelo atómico actual, relacionán-dolo con el concepto de órbita y orbital.

- 3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimien-to para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones.

- 3.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg.

- 4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del Uni-verso, explicando las características y clasificación de los mismos.

- 5.1. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos posibles del elec-trón diferenciador.

- 6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura elec-trónica o su posición en la Tabla Periódica.

- 7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, compa-rando dichas propiedades para elementos diferentes.

- 8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados em-pleando la regla del octeto o basándose en las interacciones de los elec-trones de la capa de valencia para la formación de los enlaces.

- 9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular

de cristales iónicos. - 9.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos

aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular.

- 10.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría.

- 10.2. Representa la geometría molecular de distintas sustancias cova-lentes aplicando la TEV y la TRPECV.

- 11.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalen-tes utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y or-gánicos.

- 12.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico aplicándolo también a sustancias semiconductoras y superconductoras.

- 13.1. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, con-ductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas.

- 13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores analizando su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.

- 14.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de diversas sustancias en fun-ción de dichas interacciones.

- 15.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justifican-do el comportamiento fisicoquímico de las moléculas.

Bloque 3. Reacciones químicas.- 1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magni-

tudes que intervienen. - 2.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de

una reacción. - 2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con

procesos industriales y la catálisis enzimática analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud.

- 3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción quími-ca identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción.

- 4.1. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio previendo la evolución de una reacción para al-canzar el equilibrio.

- 4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equili-brio químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos.

- 5.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equi-librio en diferentes situaciones de presión, volumen o concentración.

- 5.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo.

- 6.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentra-ciones y constantes de equilibrio Kc y Kp.

- 7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas.

- 8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un

sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención in-dustrial del amoníaco.

- 9.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimi-zar la obtención de compuestos de interés industrial, como por ejemplo el amoníaco.

- 10.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común.

- 11.1. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto apli-cando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjuga-dos.

- 12.1. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-ba-se de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas.

- 13.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, realizando los cálculos necesarios.

- 14.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.

- 15.1. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.

- 16.1. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su comportamiento químico ácido-base.

- 17.1. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y reductoras.

- 18.1. Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón para ajustarlas.

- 19.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz ob-tenida.

- 19.2. Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular el potencial generado formulando las semi-rreacciones redox correspondientes.

- 19.3. Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica representando una célula galvánica.

- 20.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox reali-zando los cálculos estequiométricos correspondientes.

- 21.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinan-do la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.

- 22.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combusti-ble, escribiendo la semirreacciones redox, e indicando las ventajas e in-convenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales.

- 22.2. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.

Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos materiales.- 1.1. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo

de enlace en diferentes compuestos representando gráficamente molé-culas orgánicas sencillas.

- 2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que po-seen varios grupos funcionales, nombrándolos y formulándolos.

- 3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulan-do y nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula molecular.

- 4.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario.

- 5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo fun-cional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros.

- 6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con com-puestos sencillos de interés biológico.

- 7.1. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético. - 8.1. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente expli-

cando el proceso que ha tenido lugar. - 9.1. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de com-

puestos de interés industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita.

- 10.1. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valo-rando la repercusión en la calidad de vida.

- 11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico (adhesivos y revestimientos, resi-nas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ven-tajas y desventajas de su uso según las propiedades que lo caracterizan.

- 12.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, agricultura, biome-dicina, ingeniería de materiales, energía frente a las posibles desventa-jas que conlleva su desarrollo.


TEORÍA:Controles, Pruebas

objetivas, y Recuperaciones

80%

- Las pruebas escritas se harán con una frecuencia de una por unidad/bloque didáctico, con un total de tres por trimestre y una recuperación de la evaluación para aquellos alumnos que no logren superarla, al final de cada trimestre (o al inicio del siguiente).

- La prueba escrita recogerá los estándares mínimos de aprendizaje evaluables.


- Asimismo se entregarán unos cuadernos de recuperación de la materia, que se recogerán el día del examen extraordinario.

En la evaluación extraordinaria de septiembre se valorarán:- Prueba objetiva: 70%

- Cuaderno de actividades debidamente cumplimentado: 30%

PRÁCTICA:Trabajo en

clase, Proyectos, Prácticas y Cuaderno.

10%

- La observación del trabajo diario tanto en casa como en clase, individual o en grupo, se realizará de forma continuada a lo largo de todo el curso. Se valorará positivamente la participación en clase. También se revisará el cuaderno, si se estima oportuno. Este apartado tendrá un valor en la nota final del 5 %.

- Se valorará también los trabajos de investigación, bi-bliográficos y de laboratorio así como la exposición del resultado final. Se tendrá en cuenta la participa-ción y la correcta presentación de los mismos. Este apartado tendrá un valor en la nota final del 5 %.


ACTITUDY ASISTENCIA

10%

- La asistencia y la disposición del alumnado hacia la materia se valorarán positivamente.

- La observación de la actitud del alumnado se realiza-rá de forma continuada a lo largo de todo el curso. Esta valoración tendrá un peso aproximado del 10 % de la calificación total, debido al componente subje-tivo que conlleva.

CALIFICACIÓN FINAL

Se obtendrá de realizar la media de las tres evaluaciones siempre que en ninguna se tenga una nota inferior a 4.No obstante, la evaluación es continua y acumulativa, por lo que parte del peso de la nota vendrá dado por la obtenida en la prueba final objetiva.

NORMAS DE DEPARTAMENTOSobre la presentación de trabajo: Se valorará la adecuación a la estructura del informe, en caso de la entrega de prácticas de laboratorio. Siempre se cuidará la presentación y claridad del trabajo entregado, así como su exposición.Sobre el trabajo en el laboratorio: Se seguirán las normas de trabajo del laboratorio. Estas serán:

- El trabajo de laboratorio debe realizarse con bata o en su defecto con ropa protectora.

- Las pertenencias personales, como mochilas o abrigos, deben quedarse en la clase del grupo general, pero nunca dentro del laboratorio.

- No se deben llevar puestos ni colgantes ni bufandas o pañuelos largos.- El cabello largo debe recogerse.- Jamás debe ingerirse o inhalarse un producto de laboratorio.- Por el laboratorio no se deambula innecesariamente. No se empuja a los

compañeros. Cada alumno debe ocupar un puesto de trabajo y permanecer en él.

- Se usarán guantes y gafas de seguridad siempre y cuando se requiera.- Las manos deben estar limpias, secas y sin ningún abalorio.- En el laboratorio no se come.- El orden y la limpieza son fundamentales.

- Cuando un objeto se rompa, o un líquido se vierta, se informará inmediatamente al profesor responsable.



La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que hacen posible que el alumnado con necesidades educativas especiales accedan y permanezcan en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedi-mientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.En nuestro caso se tomarán las siguientes medidas:- La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del

alumnado.- La utilización de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos

heterogéneos, tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión, dentro de lo posible.

- La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.

- Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado.

- Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación.

- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específi-co.

- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora den-tro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alum-nado.

- A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos se tendrán en cuenta las posibles necesidades educativas del alumnado. . Es preciso contar con flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los demás y otros que requeri-rán tareas de profundización, al ser, previsiblemente, más rápidos en la realización de las actividades o tareas propuestas para el todo el grupo.

- En lo que concierne a la evaluación de los aprendizajes, se usarán tanto métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas como adaptacio-nes en dichas pruebas.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos son para todo el curso académico y tienen una estructura trimestral. En el mismo se concretan las fechas y plazos para su desarrollo. Incluyen:

- Un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento. Estas actividades consistirán en la realización de un cuadernillo trimestral con actividades propuestas por el profesor y una prueba objetiva sobre las actividades de cada cuadernillo que se realizará el mismo día en que debe entregarse el cuadernillo. El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente

- Asesoramiento y atención personalizada al alumnado.- Las estrategias y criterios de evaluación.

Tanto el alumnado como su familia serán debidamente informados sobre el programa (por escrito y firma, recibí).

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNADO REPETIDOR.

En cumplimiento de la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en Andalucía, se propone un plan personalizado para el alumnado repetidor con la materia suspensa. El objetivo es la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior y la mejora de su rendimiento. El contenido de este Plan se presenta a la familia con objeto de conseguir su compromiso y mejorar la implementación del mismo.Este seguimiento y registro personalizado del rendimiento del alumno se llevará a cabo por cada profesor según un modelo estándar.


- Actividades complementarias: organizadas durante el horario escolar, tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Son evaluables y su asistencia es obligatoria.

- Actividades extraescolares: están encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado, se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario, no son evaluables.

Las actividades propuestas para el presente curso son las relacionadas a continuación:

- Investigar la vacuna de la Malaria- PIIISA 2016/2017.- Semana de las ciencias (Facultad de Ciencias)- Semana de las ciencias (instituto)- Visita a ciclos formativos de los distintos institutos de Guadix.

- Parque de las ciencias- Visita Calar Alto / visita de la empresa Azimuth.

NORMAS:5. El alumnado menor de edad, necesita el consentimiento de los padres o

tutores, que estará por escrito en poder del profesor que tutele la actividad, con antelación a la realización de la misma.



8. El alumnado deberá responder de sus actos y ser consecuente con los mismos, sufragando los desperfectos que pueda ocasionar durante la actividad o asumiendo las sanciones que tengan lugar.

EL ALUMNADO QUE NO ASISTA A LA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR DEBERÁ ASISTIR A CLASE OBLIGATORIAMENTE.

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL IIMATERIA: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II CURSO 2º BT DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: TECNOLOGÍA PROFESOR: Francisco José Maldonado Amaya

1. OBJETIVOS:1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos. 2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como a través del diseño, implementando soluciones a los mismos. 3. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento. 4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad. 5. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos de forma oral y escrita, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas. 6. Conocer y manejar aplicaciones informáticas para diseño, cálculo, simulación, programación y desarrollo de soluciones tecnológicas. 7. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética para contribuir a la construcción de un mundo sostenible. 8. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas, analizando en qué modo mejorarán nuestra calidad de vida y contribuirán al avance tecnológico. 9. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos, sociales y medioambientales que concurren en cada caso. 10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, aplicando los conocimientos adquiridos para manifestar y argumentar sus ideas y

opiniones.

2. CONTENIDOS:Unidad 1: Propiedades de los materiales. Método de ensayo y medida.Unidad 2: Procedimientos de reciclaje de materiales.Unidad 3: Principios termodinámicos. Unidad 4: Motores térmicos. Unidad 5: Máquina frigorífica y bomba de calor. Unidad 6: Motores de corriente continua. 1Unidad 7: Motores de corriente alterna. Unidad 8: Sistemas automáticos de control. Unidad 9: Elementos de un sistema de control. Unidad 10: Circuitos neumáticos y oleohidráulicos. Unidad 11: Circuitos digitales. Unidad 12: Aplicación de circuitos lógicos: combinacionales y secuenciales.

3. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES

3.1. Metodología docente. Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento de que disponemos para comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. Se deberá, por lo tanto: Partir de lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan sobre un tema concreto. Conectar con sus intereses y necesidades. Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendizajes, que justifiquen el esfuerzo y la dedicación personal que se les va a exigir. Mantener una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades que se realizan en el aula. Favorecer la aplicación y transferencia de los aprendizajes a la vida real. La distribución de espacios y tiempos en el aula, la modalidad de agrupamientos de los alumnos, el tipo de actividades... se adaptarán en cada momento a las necesidades e intenciones educativas que se persigan, con el fin de crear un entorno que posibilite el aprendizaje. El profesor tendrá el papel de guía y facilitador del aprendizaje, y hará realidad el conjunto de normas y decisiones que regularán la acción en el aula. Dada la complejidad de las variables que entran en juego, es muy necesario el trabajo en equipo de todos los implicados.

3.2. Actividades habituales de los alumnos. 1.- Actividades de tipo individual: En el que tiene que reflexionar, estudiar y realizar diferentes ejercicios de distintos grados de dificultad. 2.- Participación en grupos de trabajo: Donde tendrán que consensuar y ponerse de acuerdo para llevar a cabo la distribución de tareas dentro del grupo, en lo referente a: lectura y selección de material bibliográfico, puesta en común, aplicación de esa información a la elaboración de un proyecto. 3.- Participación en coloquios: Dentro del aula, a través de ponencias, sugerencias y puntos de vista o pareceres, contribuyendo a crear climas de trabajo y aprendizaje agradables. 4.- Actividades de tipo práctico: Donde realizaran diseños, cálculos y montajes de circuitos eléctricos y neumáticos utilizando los aparatos de medida necesarios para comprobar su funcionamiento. 2

3.3. Materiales curriculares: 1. Libro de texto: Tecnología Industrial II . Editorial Guadiel-Grupo Edebé 2. Otros materiales: Bibliografía relacionada con la materia. Muestrario de mecanismos y componentes. Recibos de facturación de las compañías eléctricas y gas. Instrumentos de medida: polímetro, contador, y otros. Manuales técnicos y libros de consulta Carteles y documentación informativa específica

4. EVALUACIÓN

4.1. Criterios generales. 1. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producción y utilización de un producto o servicio técnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto técnicas como de otro orden. 2. Describir los materiales más habituales en su uso técnico, identificar sus propiedades y aplicaciones más características, y analizar su adecuación a un fin concreto. 3. Identificar los elementos funcionales, estructuras, mecanismos y circuitos que componen un producto técnico de uso común. 4. Utilizar un vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso de producción. 5. Describir el probable proceso de fabricación de un producto y valorar las razones económicas y las repercusiones ambientales de su producción, uso y desecho. 6. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias sobre los objetos técnicos y su fabricación valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.

4.2. Procedimientos de evaluación 1. Conceptos Pruebas escritas. La calificación global se obtendrá realizando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las pruebas realizadas durante el periodo correspondiente a cada evaluación.2. Procedimientos Se propondrán trabajos monográficos de investigación y proyectos sobre los temas tratados, unos se realizarán individualmente y otros en pequeños grupos, al finalizar el plazo para la entrega, el alumno o grupo de alumnos que lo realizó, presentará un informe escrito al profesor, del que realizará una exposición ante el resto de la clase. (Se valorará: la cantidad 3de información obtenida, la originalidad y novedad de la misma, la correcta presentación y la forma de exposición.) Cada alumno deberá disponer de su propio cuaderno de Tecnología Industrial, donde realizará todas las actividades propuestas en las unidades, así como las actividades de síntesis que se realizarán al final de la unidad. (Se valorará: el que estén recogidas todas las actividades, la corrección, claridad y limpieza).3. ActitudesEl profesor dispondrá de una ficha de observación del alumno, donde anotará las valoraciones parciales del trabajo desarrollado en el aula, la atención prestada, el interés y la asistencia. En cualquier momento se podrá requerir de un alumno que realice una actividad, resuelva un problema o haga una exposición oral, ante el resto de la clase, de un tema que se ha visto con anterioridad. (Se valorará: la claridad en los conceptos y los correctos planteamientos de los problemas).

4.3. Formas de recuperación

El alumno podrá realizar un examen trimestral de recuperación para aprobar aquellas unidades no superadas en su momento. En junio habrá una prueba ordinaria, en la cual los alumnos sólo se examinarán de las unidades no superadas, es decir, si un alumno no superó un trimestre, pero aprobó alguna unidad de ese trimestre no tendrá que evaluarse en junio.Los alumnos que non superen la materia en junio deberán presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre, en la cual se aplicarán los mismos criterios antes mencionados para la prueba de junio. El alumnado que tenga pendiente la materia de Tecnología Industrial I, seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos que incluye actividades extraídas de las realizadas en el curso el curso anterior o similares y asesoramiento y atención personalizada por parte del profesor. que incluye actividades extraídas de las realizadas en el curso el curso anterior o similares y asesoramiento y atención personalizada por parte del profesor. Además deberá realizar un examen trimestral. Los alumnos que obtenga evaluación negativa en el programa de refuerzo deberán presentarse a una prueba extraordinaria que se realizará al final de curso

TIyCProfesoraMª Rosario Uberos Delgado


La base legal sobre la que se sustenta esta programación es la siguiente:

Ley orgánica 8/2013 de 9 Diciembre para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Real decreto 1105/2014 de 26 diciembre por el que se establece el curriculo básico de la educación secundaría obligatoria y el bachillerato.


1. Nuevas tecnologías de la Información y la comunicación en la sociedad. 2. Hardware. 3. Sistema Operativo. 4. Aplicaciones de edición y presentaciones 5. Hojas de cálculo y software de análisis de datos numéricos. 6. Bases de datos. 7. Redes, los servicios web y el trabajo con redes sociales.

8. Creación de páginas web

OBJETIVOS CRITERIOS / ESTÁNDARES

La evaluación del aprendizaje en esta materia se realizará teniendo en cuenta la capacidad que muestre el alumnado para:- Comprender y apreciar la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos de la sociedad actual.- Identificar los elementos físicos que componen los dispositivos TIC, diferenciar sus funciones y comprender el proceso lógico que mantiene el flujo y el proceso de la información- Configurar y administrar sistemas operativos libres, así como conocer el funcionamiento de las redes, usándolas para compartir recursos, participando activamente en servicios sociales de Internet, tanto como emisor como receptor de información, así como colaborando en proyectos comunes con otros miembros de una comunidad.- Obtener información de diversas fuentes documentales, locales y remotas. Editar, integrar y estructurar la información, elaborando documentos que incorporen diferentes elementos multimedia para exponerla al resto del alumnado, a la hora de abordar problemas propiosde la modalidad con estas tecnologías.- Conocer y utilizar herramientas propias de las TIC específicas para resolver problemas propios de la modalidad de bachillerato que se cursa.- Conocer y valorar las ventajas que aporta el uso de software libre por las ventajas y beneficios que presenta.

- Aplicar herramientas de diseño y simulación al análisis de sistemas técnicos o a la elaboración de un producto. Para ello el alumnado debe diseñar proyectos sencillos de control, valorándose las diferentes fases de elaboración. También deberá prestarse atención al diseño y programación de algoritmos básicos para resolver problemas orientados a tareas integradas en proyectos concretos.

METODOLOGÍA

Dentro de la metodología docente, la participación del alumno/a es una pieza clave, puesto que ya desde la exposición inicial de los contenidos de cada unidad didáctica por parte del profesor se usan técnicas específicas de participación del alumno/a: lluvia de ideas, preguntas directas, trabajo por grupos.Posteriormente los alumnos/as participan en la realización de los ejercicios prácticos.Por tanto el proceso seguido en cada unidad didáctica será el siguiente:

Al principio de la unidad se entregara al alumno/a o se le indicará donde obtener la documentación necesaria para el desarrollo de la unidad.

A continuación se hará una exposición de los puntos que componen la unidad didáctica intercalando ejemplos y ejercicios prácticos de aplicación.

Al final se propondrán al alumnado una serie de actividades y ejercicios de enseñanza/aprendizaje que permitan poner en práctica los conocimientos adquiridos.Estos se corregirán en clase y se debatirá sobre las distintas soluciones propuestas fomentando la participación y exposición de ideas.

El profesor resolverá todas las dudas que puedan tener los alumnos/as tanto teóricas como prácticas. Incluso si lo considerase necesario se realizarán ejercicios específicos que aclaren los conceptos que más cueste comprender a los alumnos.

En todo momento el profesor actuara como asesor intentando orientar las tareas de autoaprendizaje en lugar de facilitar directamente la solución a los problemas planteados. Con ello se pretende conseguir que el alumno participe en la elaboración de los procesos conducentes a su propia instrucción.


Nos remitiremos a la programación correspondiente.


Se calificara al alumnado en sesiones de evaluación una vez al final de cada trimestre, mediante un valor numérico entero comprendido entre 1 y 10. Se considerara que el alumno tiene una calificación positiva en la asignatura de TIC si supera cada una de las evaluaciones con una calificación igual o superior a 5.En caso de que el alumno obtenga una calificación igual o superior al 5 en cada una de las evaluaciones trimestrales, se considerará como calificación de la evaluación ordinaria la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones trimestrales.

La evaluación de los alumnos se hará teniendo en cuenta principalmente su trabajo en clase, dando prioridad al respeto hacia los demás alumnos, cuidado del ordenador y valoración de los trabajos que se les encomienden. No obstante se realizarán también algunas pruebas teóricas para observar si se han asimilado correctamente los conceptos que en la mayoría de los casos serán pruebas orales.Se valorará en el trabajo del alumno la autonomía y la iniciativa personal a la hora de realizar-los así como la presentación y orden de los mismos.

Si el alumno no supera con una calificación positiva alguna de las evaluaciones trimestrales, deberá presentarse a una prueba final a la que asistirá con los contenidos pertenecientes las evaluaciones trimestrales no superadas. La calificación ordinaria se obtendrá de realizar la media aritmética de las calificaciones superadas trimestralmente y las calificaciones obtenidasen esta prueba.

Al ser esta una asignatura eminentemente práctica será un requisito imprescindible la asistencia regular a clase y su participación en las distintas actividades que se realicen en clase. Por cada falta de asistencia no justificada y por cada falta de actitud se descontará 0,2 o 0,1 puntos de la nota correspondiente a la actitud. Si el número de faltas no justificadas supera el 33% o el número de tareas no realizadas o no entregadas en plazo es significativo será evaluado negativamente y en su caso tendrá que realizar un examen escrito de los contenidos

que se hayan visto durante la evaluación.

TEORÍA y Práctica

(%)

Exámenes orales y escritos y trabajos ............... 80%


ACTITUDY ASISTENCIA

Asistencia y comportamiento en clase …......20%

CALIFICACIÓN FINAL

Para superar cada evaluación el alumno/a deberá:1) Superar la/las pruebas trimestrales de contenido teórico-prácticorealizadas sobre papel o bien en el ordenador con una nota igual osuperior a 5.2) Realizar adecuadamente cada una de las actividades deenseñanza-aprendizaje y trabajos complementarios en cada trimestre.3) Tener una valoración positiva de los contenidos actitudinales. Los alumnos con nota menor de 5 en comportamiento y falta de asistencia a clase, podrán suspender la evaluación.

NORMAS DE DEPARTAMENTOCURSO 2016/17 IES ACCI (GUADIX)

NORMAS UTILIZACIÓN SALA DE ORDENADORES

1.- Cada alumno tendrá asignado un ordenador de forma fija en el aula para todo el curso. Bajo ningún concepto el alumno podrá cambiar de ordenador a no ser que haya sido autorizado por el profesor.2.- Queda totalmente prohibido intercambiar cualquier parte del ordenador( teclado, raton, etc.) con el de otro puesto. Todos los componentes del ordenador están fijos con una brida y la manipulación incorrecta de la misma será sancionada.3.- El alumno se hará responsable de la mesa, silla y equipo informático asignado. Si el alumno hace un uso incorrecto del material será sancionado con el restablecimiento de la parte dañada o el cese de la utilización del puesto o la sanción que disponga el equipo directivo 4.- Cualquier anomalía encontrada por el alumnado, tanto al inicio de la clase como durante su transcurso deberá comunicarla al profesor. De esta forma se hará responsable el alumno que haya utilizado el puesto en la hora anterior. Si el alumno no comunica esta incidencia y termina la hora pasará a ser el responsable de la anomalía

aunque el no hubiera sido el culpable de la misma.5.- Está totalmente prohibida la manipulación no autorizada de cualquier equipo distinto al asignado a cada alumno.6.- Una vez finalizada la clase el alumno apagará correctamente el ordenador y dejará todo el material (ordenador, mesa y silla perfectamente colocado). 7.- No se podrán realizar conexiones a Internet, sin autorización del profesor.8.- Si el alumno/a esta utilizando el ordenador en otros menesteres que no sean los indicados por el profesor en cada momento será sancionado.9.- No está permitido el almacenamiento de información ilegal u ofensiva en los equipos utilizados por el alumnado. 10.- El almacenamiento de trabajos en el ordenador se hará en un pendrive que cada alumno tendrá que aportar para almacenar sus trabajos. De esta forma evitaremos que nuestros trabajos sean borrados o manipulados por otros alumnos Solo será permitido grabar temporalmente algún trabajo que el alumno no haya podido grabar en su pendrive bajo su responsabilidad en una carpeta especifica que indicará el profesor. Periódicamente esta carpeta temporal se irá limpiando de todo su contenido por lo que el instituto y en concreto el profesor no se hará responsable de su contenido. 11.-. Cada alumno proporcionará al profesor una cuenta de correo a ser posible en gmail que utilizará como medio de comunicación con el profesor.12.- Queda prohibido la utilización de auriculares en el aula salvo que el profesor autorice su utilización, móviles o cualquier medio de reprodución.13.- Los fondos de pantalla o salvapantallas no se cambiarán. Tampoco se guardarán los iconos en el escritorio, más allá de los que existan por defecto.14.- Queda prohibido comer o beber en el aula de ordenadores.15.-El incumplimiento de alguna de la normas será sancionado con una falta y la reiteración del incumplimiento de las normas será sancionado con la bajada de la nota en la correspondiente evaluación.


No se han detectado alumnos con estas características en este curso escolar.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES: (DESCRIPCIÓN)

La asignatura de tic no cuenta con alumnos que tengan esta asignatura pendiente.

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNADO REPETIDOR (DESCRIPCIÓN)

No hay alumnos repetidores con la asignatura de tic suspensa.




NORMAS:

a.El alumnado menor de edad, necesita el consentimiento de los padres o tutores, que estará por escrito en poder del profesor que tutele la actividad, con antelación a la realización de la misma.

b.El alumno deberá abonar la totalidad del importe requerido para la actividad.

c.El alumnado debe estar siempre bajo la dirección del profesor mientras dure la actividad.



E. CIUDADANÍA Y D. H.José Luis Torres Ibáñez


1. LEGISLACIÓN VIGENTE1.1. NORMATIVA ESTATAL

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.(BOE de 10 de diciembre)REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. ( BOE de 3 de enero) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA(PROYECTO) Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. ( BOJA de 28 de junio de 2016)Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. ( BOJA de 16 de julio de 2010) (PROYECTO) Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. ( BOJA de 28 de junio de 2016)


El individuo y las relaciones personales. El individuo y las relaciones sociales. El individuo y las relaciones políticas.

OBJETIVOS1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima. 2. Desarrollar la capacidad de relacionarse con los demás desde una perspectiva de amistad, amorosa, de compañerismo o familiar de modo respetuoso y tolerante promoviendo la capacidad de resolver pacíficamente los conflictos y de llegar a acuerdos consensuados en términos de relaciones personales entre individuos. 3. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. 4. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios. 5. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la

Constitución Española aplicándolos a las conductas personales y sociales de nuestro entorno. 6. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 7. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razones de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual, o de cualquier otro tipo. Asimismo, adquirir la capacidad de reconocer y analizar críticamente los elementos distorsionadores de la convivencia democrática como son los fundamentalismos religiosos, políticos o sociales. 8. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo y valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. Reconocerse miembros de una ciudadanía global 10. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación. 11. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. 12. Conocer y valorar las distintas teorías políticas a lo largo de la historia (liberalismo, comunismo, anarquismo, etc.) de modo que puedan realizar un análisis crítico de las circunstancias que les hayan tocado vivir y puedan ejercer una ciudadanía democrática libre y responsable. 13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros. 14. Desarrollar la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia a través de los medios TIC a su disposición.

METODOLOGÍAMetodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de repetición, consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Utilizaremos técnicas como:

Los diálogos. Los conflictos cognitivos. Los dilemas morales. Las representaciones dramáticas. Los cuestionarios escritos. Los cuestionarios orales. Los comentarios de distintos tipos de textos (orales, escritos,

audiovisuales). La exposición oral. El debate. El coloquio. La entrevista colectiva. Los mapas de contenido. La investigación bibliográfica. Los trabajos de investigación.


Trabajo en claseProyectosPrácticas…

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común, etc., que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

Cuaderno de clase con los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno y ayudará a valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Nota: se realizará una valoración de la presentación, expresión y ortografía de las actividades y trabajos realizados: supondrá el 10% de la nota del apartado.

ACTITUDY ASISTENCIA

(Mínimo 10 %)

La asistencia se valorará positivamente…. También se valorará la disposición del alumnado haci la materia, su participación en clase

CALIFICACIÓN FINAL

Se obtendrá de realizar la media de las tres evaluaciones siempre que en ninguna se tiene una nota inferior a 4 (por ejemplo)

En la evaluación extraordinaria de septiembre se valorarán:Las cualidades del trabajo encomendado al alumnado con el fin de recuperar la materia suspensa.



– Variedad metodológica.– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.– Diversidad de mecanismos de recuperación.– Trabajo en pequeños grupos.– Trabajos voluntarios. – Adaptación de objetivos y contenidos.– Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.– Elección de materiales didácticos.– Agrupamientos.– Organización espacio-temporal.– Programas de desarrollo individual.– Refuerzos o apoyos.– Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.


Actividades complementarias: participación en las actividades programadas por el centro en torno a la Semana de las letras, de las ciencias, los días de la Paz, de la Mujer, etc..

RELIGIÓNGRUPO : 2ºBC/2ºBSH/2ºBS Miguel Redondo Valderrama











EL SENTIDO DE LA VIDA Unidad 1: La cuestión sobre el sentido de la vidaUnidad 2: Panorama de las respuestas Unidad 3: La vida sin sentidoUnidad 4: Los humanismosUnidad 5: La religión Unidad 6: Las religiones en el mundo Unidad 7: La respuesta de Jesús, la fe cristianaUnidad 8: El mal y el dolor Unidad 9: El más allá Unidad 10: Vivir con sentido

CULTURA Y RELIGIÓN Unidad 1: Arte y religión Unidad 2: Jesús en el arte Unidad 3: María en el arte


La presencia del área de Religión y Moral Católica en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato tiene como finalidades:— Presentar el mensaje del acontecimiento cristiano de forma que haga posible la síntesis entre la fe y la cultura.— Procurar al alumno/a una visión cristiana del ser humano, de la historia y del mundo y, desde esta visión, abrirlo a los problemas del sentido último de la vida y a un compromiso con la historia.— Descubrir y presentar la fe cristiana como instancia crítica de la sociedad y ayudar al alumno/a a descubrir las exigencias morales que surgen del mensaje cristiano.— Conocer la misión de la Iglesia y la labor que realiza a través de su testimonio y de su palabra, y valorarla.— Mostrar los valores del humanismo cristiano para que el alumno/a adquiera compromisos solidarios de acuerdo con la doctrina social de la Iglesia.— Incorporar el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes.— Proporcionar al alumno/a las claves necesarias que le ayuden a tomar conciencia de sí mismo, de sus acciones y capacidades, con el fin de que adquiera un compromiso solidario.— Capacitar a los alumnos para el diálogo y el respeto hacia otras creencias y culturas presentes en nuestra sociedad pluralista.— Educar la dimensión espiritual de la persona en el conjunto de una formación integral.

METODOLOGÍA

El Procedimiento metodológico es el siguiente:a) Observación de la realidad. El hecho religioso nace de la apertura del ser humano a la

realidad total. Observar es más que ver y requiere de un entrenamiento en disposicio-

nes específicas que no rehúyan las dimensiones espirituales de lo real.

b) Búsqueda de información, manejo e interpretación de fuentes bíblicas. El estudio del

cristianismo requiere el manejo de las Sagradas Escrituras y textos referidos a las mis-

mas que forman parte del corpus teológico acumulado a lo largo de la historia.

c) Reflexión crítica. Es necesario conocer la génesis de las ideas dominantes, detectar

prejuicios frente a la verdad, examinar con profundidad las propias ideas y sentimien-

tos fundamentales.

d) Exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas. El

estudio de la religión desarrolla competencias que permiten exponer y defender la ra-

cionalidad de las propias creencias religiosas y el respeto por las ajenas


1. Reconocer y respetar la necesidad de sentido en el hombre. 2. Comparar manifestaciones históricas que permitan desvelar desde siempre el sentido reli-

gioso del ser humano.3. Dar razón de la raíz divina de la dignidad humana.4. Identificar y contrastar en el momento actual diversas respuestas de sentido.5. Conocer y valorar el contexto en que nace y la enseñanza de la doctrina social de la Igle-

sia.6. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre los hombres,

diferenciándola de los reconocimientos que el Estado realiza a través de las leyes.7. Conocer y aplicar los principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia a diversos

contextos.8. Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la persona para conocer la ver-

dad. 9. Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto entre la ciencia y la fe,

sabiendo dar razones justificadas de la actuación de la Iglesia.10. Ser consciente de la necesidad de relación entre ciencia y ética para que exista verdadero

progreso humano.

11. Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura.12. Ser consciente que la persona es generadora de cultura.



Recuperaciones…

(Hasta un 60%)

En ese apartado se valoran las pruebas objetivas sobre contenidos y resolución de problemas que el alumnado realiza de forma individual con o sin ayuda de libros o cuadernos Se realizará un examen extraordinario en septiembre sobre las tareas indicadas en el informe individualizado que se entregue al alumnado que no supere la materia en la evaluación ordinaria de junio.*Las actividades de aula y trabajos voluntarios subirán o bajarán la nota trimestral (cada 3 positivos suma 0,6 y cada 3 negativos resta 0,6 / 5 positivos suma 1 y cada 5 negativos resta 1). * Elaboración de trabajos de investigación (hasta 60 % de la nota trimestral).Se podrá recuperar con un resumen del tema suspenso.

PRÁCTICATrabajo en

claseProyectosPrácticas…

(Hasta un 30%)

En este apartado se valora el trabajo del alumnado en clase, el que realiza en grupo o el que hace en casa desarrollando investigaciones o proyectos de investigación. Se valorará también la participación (hasta un 10%)* Las actividades de aula y trabajos voluntarios subirán o bajarán la nota trimestral (cada 3 positivos suma 0,6 y cada 3 negativos resta 0,6 / 5 positivos suma 1 y cada 5 negativos resta 1). (Hasta un 20%)


ACTITUDY ASISTENCIA(Mínimo 10%)

La asistencia se valorará positivamente…. También se valorará la disposición del alumnado hacia la materia, su participación en clase.

*En todo momento, una actitud inadecuada en clase puede llevar a una penalización que restarán a su nota global de trimestre (cada 3 negativos resta 0,6 / cada 5 negativos resta 1). Las Faltas (sin justificar) y los retrasos: restan en la nota de trimestre (1 Falta o retraso resta 0,6 puntos). Si el alumno falta más del 70% (o según el criterio de asistencia que se acuerde en el centro) pierde el derecho de evaluación.

CALIFICACIÓN *La nota de cada trimestre será la media aritmética de todos los temas

FINAL vistos.*La nota del curso será la media de todos los trimestres.*Para aprobar hay que tener una media mínima de cinco.*Algunos temas, dadas las circunstancias, las dificultades de los alumnos…, podrán cambiar el criterio de calificación, se especificará en el cuaderno de aula.

En la evaluación extraordinaria de septiembre se valorarán: La presentación de los resúmenes de las Unidades suspensas durante el curso.

NORMAS DE DEPARTAMENTO TRABAJOS ESCRITOS y resúmenes: Todos los trabajos se presentarán en folios, bien estructurados y manuscritos. Se valorará mucho el contenido y la presentación.


METODOLOGÍA GENERAL:La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y de intereses y capacidades presentes en las aulas, se de varias formas:

— Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuevos contenidos a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y favorecen la comprensión de éstos y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamiento de dilemas... Con las actividades de aprendizaje culmina el entramado que permitirá al alumno/a la asimilación de los conceptos, procedimientos y valores.

— Los textos expositivos y las definiciones están especialmente cuidados para que todos los alumnos identifiquen las ideas esenciales y puedan elaborar esquemas para organizar la información.

— Los ejercicios y actividades están secuenciados por niveles de dificultad, de forma que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

— La Programación de las unidades presenta recursos específicos de refuerzo y de ampliación. Los primeros tienen como finalidad afianzar el aprendizaje de los contenidos básicos del área. Los segundos pretenden trabajar otros contenidos relacionados. Estos materiales se ofrecen en fichas fotocopiables.

— La Carpeta de Recursos didácticos cuenta con materiales complementarios para el trabajo del aula: entre otros materiales, diversos murales y láminas para trabajar valores de experiencia del umbral de trascendencia.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES: (DESCRIPCIÓN)

- Elaboración de un trabajo por trimestre que el profesor especificará al alumno/a según las circunstancias individuales.

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNADO REPETIDOR (DESCRIPCIÓN)

- Se valorará el progreso realizado durante el curso con respecto al curso anterior.


Actividades complementarias: organizadas durante el horario escolar, tienen un carácter

diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.

Son evaluables y su asistencia es obligatoria.

Actividades extraescolares: están encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su

entorno y a procurar la formación integral del alumnado, se realizarán fuera del horario

lectivo, tendrán carácter voluntario, no son evaluables. Son las relacionadas a continuación:

NORMAS:

1. El alumnado menor de edad, necesita el consentimiento de los padres o tutores, que estará

por escrito en poder del profesor que tutele la actividad, con antelación a la realización de

la misma.





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