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FACULTAD DE COMUNICACIONES
UNA MIRADA A LOS EFECTOS DE LA CAPACITACIÓN TIC EN LAS
PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN PARVULARIA EN EL MARCO
DEL PROYECTO TABLET PARA LA EDUCACIÓN INICIAL DESDE LOS
EQUIPOS PEDAGÓGICOS
por
ANGÉLICA PAOLA ANABALÓN TOBAR
Tesis presentada a la
Facultad de Comunicaciones de la Pontificia Universidad Católica de Chile
para optar al grado académico de
Magíster en Comunicación Social Mención Comunicación y Educación
Profesor Guía:
Adriana Vergara
Diciembre, 2016
Santiago, Chile
©2016, Angélica Paola Anabalón Tobar
Se autoriza la reproducción total o parcial, con fines académicos, por cualquier medio o
procedimiento, incluyendo la cita bibliográfica que acredita al trabajo y a su autor.
2
Dedico este trabajo a mis padres, mis hermanos y mi futuro esposo
por amarme y por apoyarme incondicionalmente
a cumplir las metas que me he propuesto en la vida.
3
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi familia. A mis padres María Angélica y Humberto, por entregarme su
infinito amor y dedicación. A mis hermanos Alejandra y Gonzalo, por sus múltiples
consejos y palabras de motivación. A mi futuro esposo por darme la fuerza para seguir
adelante y alcanzar mis sueños.
Asimismo, a quienes hicieron posible la realización de este proyecto de grado, a Myrna
Gálvez por ayudarme a aclarar el camino por el cual quise seguir trabajando, a mi
profesora guía Adriana Vergara quien siempre creyó en mi proyecto y pese a sus
múltiples actividades, estuvo detrás de mi guiando mi investigación, y a la comisión
evaluadora.
También a Magdalena Claro, investigadora del Centro de Estudios de Políticas y
Prácticas en Educación – CEPPE, de la Pontificia Universidad Católica de Chile, a Zoila
Díaz, Profesional Equipo Escuela de la División de Educación General del Ministerio de
Educación de Chile, y a los colegios participantes, la Escuela Canadá de Niñas de
Quillota, y Windmill College de Villa Alemana, todos quienes aportaron con su
excelente disposición, sus conocimientos y experiencias, y que enriquecieron la
formulación de esta investigación.
Finalmente, a la Facultad de Comunicaciones de la Pontificia Universidad Católica de
Chile, por ofrecerme un espacio de aprendizaje y de reflexión que me permitió conocer
diversos puntos de vista para responder a los problemas educomunicativos de hoy, y
crecer como profesional y como persona.
4
ÍNDICERESUMEN.........................................................................................................................7
ABSTRACT.......................................................................................................................8
CAPÍTULO I......................................................................................................................9
1.1 INTRODUCCIÓN...............................................................................................9
1.2 CONTEXTO......................................................................................................10
1.3 RELACIÓN PROYECTO - ÁREA COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN..............13
1.4 PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN........................................................................14
1.5 OBJETIVOS DEL PROYECTO............................................................................17
CAPITULO II..................................................................................................................19
2.1 MARCO REFERENCIAL.....................................................................................19
2.1.1 ESTADO DEL ARTE (estudios similares).....................................................19
2.2 CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA...................................................................22
2.2.1 Nuevas formas de comu-educar.......................................................................22
2.2.2 Tecnología versus modelos pedagógicos innovadores....................................24
2.2.3 TIC y Educación en Chile................................................................................26
2.2.4 TIC y Formación Inicial Docente....................................................................28
2.2.5 TIC y Formación Continua..............................................................................31
2.2.6 Auto-capacitación: Portal educativo educarchile.............................................34
2.2.7 TIC y Educación Parvularia.............................................................................35
2.2.8 Proyecto Tablet para la Educación Inicial.......................................................37
CAPÍTULO III.................................................................................................................43
3.1 MARCO METODOLÓGICO................................................................................43
3.1.1 Tipo de Investigación.......................................................................................43
3.1.2 Diseño de Investigación...................................................................................44
3.1.3 Fuentes informativas y muestra.......................................................................45
3.1.4 Técnica de producción de información: Entrevista en profundidad................48
3.1.5 Estrategias de acceso........................................................................................51
5
CAPÍTULO IV.................................................................................................................53
4.1 ANÁLISIS DE INFORMACIÓN..........................................................................53
4.1.1 Categorización............................................................................................53
4.1.2 Discusión de Resultados...........................................................................57
CAPÍTULO V..................................................................................................................71
5.1 CONCLUSIONES..................................................................................................71
CAPÍTULO VI.................................................................................................................77
6.1 OPORTUNIDADES DE MEJORA.......................................................................77
6.2 PROYECCIONES..................................................................................................78
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................80
ANEXOS..........................................................................................................................89
ANEXO1 Entrevista Semi Estructurada a Representante Ministerio de Educación....89
ANEXO 2 Entrevista Semi Estructurada a Experto en área Educación e integración de tecnologías en Chile......................................................................................................92
ANEXO 3 Entrevista Semi Estructurada a Dirección Colegios Seleccionados Participantes..................................................................................................................94
ANEXO 4 Entrevista Semi Estructurada a Equipos Pedagógicos (Educadoras y Técnicos de Educación Parvularia de Colegios Seleccionados)...................................97
ANEXO 5 Carta Presentación fuentes informativas. Petición y Colaboración para Investigación Establecimientos Educacionales seleccionados...................................100
6
RESUMENEste proyecto de investigación tiene como objetivo indagar en los efectos de la
capacitación realizada en el marco del Proyecto Tablet para la Educación Inicial del
Programa Enlaces del Ministerio de Educación de Chile en las prácticas pedagógicas de
Educadoras y Asistentes de pre-Kinder y Kinder de 2 colegios de la Región de
Valparaíso, participantes en su versión piloto el año 2012 y 2013, delineando
oportunidades de mejora para futuras capacitaciones.
Para lo anterior se determinó abordar esta investigación desde un enfoque cualitativo, el
que permitió la construcción del conocimiento desde las personas, es decir, desde un
análisis de sus experiencias y sus visiones de mundo, con la finalidad de describir,
comprender e interpretar de manera más amplia un fenómeno de estudio acerca de la
realidad. La entrevista en profundidad fue la herramienta empleada para la obtención de
la información mencionada, y el análisis de las orientaciones pedagógicas del Ministerio
de Educación, enmarcadas en el Proyecto Tablet fueron el punto de comparación.
Este estudio permitió reconocer la disposición de los equipos pedagógicos participantes
hacia la integración de la tecnología, sus perspectivas sobre la relación de la tecnología
con los niños y niñas, y las potencialidades del uso de recurso en el aula como una
herramienta adecuada para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, resulta relevante destacar que la muestra utilizada en el presente estudio
correspondió a los participantes de la versión piloto del programa en 2012 y 2013
principalmente, porque a la fecha en que se realizó la investigación, entre 2016 y 2017,
el Ministerio de Educación de Chile no había implementado la etapa de capacitación de
la nueva versión del programa en los colegios seleccionados en 2014, 2015 y 2016, de
acuerdo a lo informado por esta institución.
PALABRAS CLAVES: Capacitación, Educación Parvularia, Tablets, TICS.
7
ABSTRACTThis research Project main goal is to inquire in the effects of teacher training made in the
context of “Proyecto Tablet para la Educación Inicial” from the Chilean Ministry of
Education’s Programa Enlaces in the pedagogical practices of nursery educators and
assistants in prekindergarten and kindergarten in two schools in the Region of
Valparaiso, whom participated in the pilot versión of the program in 2012 and 2013,
presenting opportunities for improvement for future training activities.
To accomplish the above, it was decided to approach this research from a qualitative
focus, allowing the construction of knowledge from the people, meaning, from an
analysis of their experiences and their world visions, aiming to describe, comprehend
and interpret in a wider way a study phenomenon about reality. The depth interview was
the tool used to obtain the information mentioned before and the analysis of the
document Orientaciones Pedagógicas from the Chilean Ministry of Education part of
Proyecto Tablet were the comparison point.
This study allowed to recognize the disposition of pedagogical teams participants of
Proyecto Tablet program towards the integration of technology, their perspectives about
the relationship between technology and children, and also the potentialities of the use of
this resource in the classroom as an appropriate tool for the improvement of the
teaching-learning process.
Finally, it results relevant to highlight that the sample used for this study was composed
by participants of the pilot version of Proyecto Tablet program done in 2012 and 2013
mainly because to the date this research was carried out, between 2016 and 2017, the
Chilean Ministry of Education had not implemented the training stage of the new
version of the program in the selected schools in 2014, 2015 and 2016, according to the
information given by the institution.
8
KEYWORDS: Teacher Training, Pre-school Education, Tablets, TICS.
CAPÍTULO I1.1 INTRODUCCIÓNEste proyecto surge por la motivación de conocer con mayor profundidad la
capacitación que reciben activamente los equipos pedagógicos que participan en el
Proyecto Tablet para la Educación Inicial del Programa Enlaces del Ministerio de
Educación de Chile, proyecto que se inició en 2012. Interesa conocer sobre su estructura
y formato, contenidos, actividades, y resultados esperados, desde la perspectiva de los
usuarios o receptores. Lo anterior permitirá verificar los logros después de dos años de la
aplicación del piloto de la formación dirigida a estos equipos y determinar si existen o
no cambios en su quehacer pedagógico, y a la vez conocer si esta modalidad de
formación continua resulta ser el mejor canal de comunicación para realizar la
capacitación, entendida como un proceso que incluye recursos pedagógicos
(orientaciones), los talleres de formación, las visitas de acompañamiento, y las
aplicaciones a ser instaladas en las Tablets, al público mencionado y cómo se puede
mejorar.
Es importante destacar que actualmente no existen muchos estudios en Chile que
incluyan la perspectiva de la educadora de párvulos respecto de cómo se aborda su
educación en medios en pro del mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, en
el contexto del uso de tecnologías de la información y de la comunicación. Existe escasa
información sobre el efecto que tienen estas capacitaciones en sus metodologías y
prácticas en el aula en el corto y mediano plazo. La información disponible es aquella
que tiene relación con el Programa Enlaces, principalmente, que se constituye como el
programa de informática educativa de la reforma educacional.
9
Sumado a lo anterior, resulta interesante indagar, en base a la exploración propuesta, qué
es más importante en los procesos de capacitación, la tecnología a utilizar o el docente,
y/o la integración de la misma en sus prácticas pedagógicas.
A partir de este proyecto, se espera explorar posibles respuestas a preguntas como ¿qué
tipo de formación en TIC reciben las educadoras de párvulos en Chile?, ¿es efectiva?,
¿se han generado espacios para la innovación en las prácticas pedagógicas que tienen
lugar en el aula de educación inicial?, ¿han cambiado las metodologías que se emplean
hoy en el aula de educación inicial?, si es que existe uso de tecnología en el aula, ¿este
va en línea con el currículo?, entre otras.
1.2 CONTEXTOLa entrada de nuevas plataformas tecnológicas, a partir de la globalización y de la nueva
realidad digital en la que vivimos, ha cambiado los formatos, contenidos y canales a
través de los cuales las personas se comunican, aprenden, enseñan, etc. Al respecto se
puede señalar que “el desarrollo experimentado por las TIC durante la segunda mitad del
siglo XX, así como la aparición y generalización progresiva del nuevo orden económico,
social y cultural, facilitado, en buena medida, por estas tecnologías, están contribuyendo
a transformar los planteamientos, los escenarios y las prácticas educativas” (Coll, 2004,
p.3).
En este sentido, la educación, que se ha comportado de manera un poco más reacia al
cambio, ha debido iniciar su proceso de adaptación, pues como lo ha señalado de
Fontcuberta (2001), tanto el proceso educativo como las estrategias pedagógicas deben
modernizarse a través de un cambio de mentalidad en el que la educación ya no sea más
un proceso de transmisión de información, sino uno de gestión del conocimiento, ad hoc
a las nuevas formas de comunicación e interacción, en el aula, y fuera de ella.
De acuerdo a Prensky (2015) el mundo requiere un nuevo plan de estudios,
argumentando que la educación a nivel global necesita de un replanteamiento serio para
10
el nuevo milenio, el que debe “enseñar a todos los jóvenes del mundo a convertirse en
personas buenas, capaces de mejorar el mundo a través del pensamiento eficaz, la acción
eficaz, las relaciones eficaces y el cumplimiento eficaz (…)” (párr.5).
Y en la búsqueda de las prácticas/herramientas adecuadas para adquirir las nuevas
competencias del siglo XXI, como lo son la creatividad y la innovación, el pensamiento
crítico y la resolución de problemas, la comunicación y la colaboración (Kay, 2010),
para enfrentar esta nueva realidad digital y sacarle el mejor provecho posible para
potenciar procesos de enseñanza-aprendizaje que sean mucho más significativos, tanto
para quienes aprenden como para quienes enseñan, muchos autores continúan la
discusión sobre las diversas tecnologías que podrían contribuir a estos procesos.
Sin embargo, no sólo la tecnología es fundamental en este proceso, también es
importante el educador y su formación en medios, en línea con la integración de la
tecnología al currículo, considerando a los educandos. Ya que “el rol del educador es
clave como diseñador de entornos de aprendizaje, y como agente transformador”1, es
esencial apoyar el proceso de apropiación de la tecnología por parte de los educadores,
ya sea mediante la formación inicial docente o a través de la capacitación, para que
puedan dar uso a los recursos tecnológicos disponibles de manera natural, como parte de
sus prácticas en el aula.
A través del Programa Enlaces, desde los años 90’, el Ministerio de Educación chileno
ha buscado incorporar tecnologías de la información y comunicación al sistema escolar,
con el fin de aportar al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación en Chile, y
con esto, ha logrado contribuir fuertemente a la disminución de la brecha digital en la
educación en términos de acceso. “En este proceso fue necesario preocuparse,
paralelamente, de capacitar a profesores en el uso educativo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), entregándoles recursos educativos digitales, así
como estrategias de enseñanza pertinentes” (Escobar, 2012 p. 5).
1 Educación de preescolar y TIC: nuevos contextos para el aprendizaje infantil, 5 de septiembre de 2012. Recuperado de http://bogs.colombiadigital.net/educacion-de-preescolar-y-tic-nuevos-contextos-para-el-aprendizaje-infantil/
11
Uno de los proyectos más recientes del Ministerio de Educación de Chile en tecnología
y educación pre-escolar es el Proyecto Tablet para Educación Inicial NT1, NT2 y 1°
básico, cuyo primer piloto fue realizado el año 2012 cuando Educadoras de 10 escuelas
de la región de Valparaíso recibieron capacitación, apoyo y seguimiento para la
implementación de la tecnología Tablet en el aula.
Este proyecto corresponde a una iniciativa conjunta de la División de Educación General
y Enlaces, que tiene como objetivo general mejorar las condiciones del aprendizaje de la
matemática en niños y niñas de estos niveles, de escuelas municipales, a través de la
provisión de una estrategia metodológico-didáctica que utiliza Tablet, recursos
educativos digitales, material concreto y que, además, entrega capacitación y
acompañamiento.
Este último punto es de interés para este proyecto de grado, pues el Proyecto Tablet
incluye la arista del rol del docente y busca apoyarlo ofreciendo el modelamiento de una
estrategia pedagógica para uso de recursos TIC, resguardando que educadores y
docentes apliquen metodologías pertinentes en una etapa crucial de aprendizaje, a través
de la capacitación.
Para ello, Enlaces, en conjunto con el equipo de Educación Parvularia de la División de
Educación General de MINEDUC implementaron pilotos en 2012 y 2013 para mejorar
las prácticas pedagógicas involucradas, desde las necesidades de coordinación al interior
de los establecimientos y la capacitación y perfeccionamiento de los equipos
pedagógicos, hasta la mediación de las experiencias con los párvulos.
Ya que actualmente existe reducida información disponible sobre los efectos de este tipo
de capacitaciones en los equipos pedagógicos participantes y en sus prácticas en el aula,
se ha definido como un interés de este proyecto de grado, explorar los efectos de la
capacitación en el marco del Proyecto Tablet en educadoras y asistentes de educación
parvularia de dos colegios participantes, para proponer potenciales mejoras al proceso de
capacitación.
12
Cabe destacar que, si bien existe poca información sobre tecnología, equipos
pedagógicos e impacto en prácticas educativas en general (en educación básica, media,
superior, etc.), existen todavía menos datos sobre experiencias en este ámbito para las
educadoras de párvulos y asistentes en este nivel de enseñanza, por tanto, tampoco hay
información sobre resultados de estas prácticas innovadoras en el aula.
1.3 RELACIÓN PROYECTO - ÁREA COMUNICACIÓN-EDUCACIÓNLa tecnología está cambiando la educación, y resulta importante que la educación se
modernice y transforme sus planteamientos, escenarios y prácticas, como lo afirma Coll
(2009). La formación docente, “deberá no sólo y no tanto actualizar a los docentes en los
contenidos de hoy (…), sino sobre todo adquirir el abc de la comunicación y la
transacción digitales, que en muchos sentidos es el default entre sus alumnos” (Jenkins,
2006, citado por Piscitelli, 2009, p.49). Y es fundamental partir con estas nuevas
estrategias, innovadoras, enseñando a los niños y niñas desde pequeños.
Ya que la brecha entre estudiantes y profesores está empujando un cambio en la
educación, esta nueva realidad debe incentivar a los docentes a “diseñar estrategias
didácticas basadas en la hipermedia, la construcción del conocimiento por
descubrimiento, en un aprendizaje centrado en el estudiante, personalizado y con un
matiz lúdico” (Sánchez, A. y Castro, D. 2013, p. 14).
La formación inicial en TIC es fundamental para la vida de los estudiantes, por lo que es
preciso que los educadores asuman su nuevo rol como “diseñadores de entornos de
aprendizaje y como agentes transformadores, (…) quienes desde su propia realidad y
expectativas podrán descubrir cómo utilizar estos recursos que a los alumnos les resultan
naturales (Roga, A., 2013, párr.3). “Los docentes del siglo XXI tienen que tomar en
cuenta la innovación, la interactividad, la sociabilización y la experiencia de
aprendizaje” (Oliva, J., 2013, p.108), y para esto, necesitan tener acceso a capacitaciones
13
que contemplen todos los aspectos relevantes para implementar el uso de TIC en el aula
de la mejor manera posible y con los mejores resultados.
Con todo, la adquisición de estas competencias es fundamental, considerando la
necesidad de potenciar y promover las acciones educativas que tienen lugar en el aula,
sobre todo considerando a los estudiantes, cada día más conectados con las tecnologías
de la información y la comunicación.
De acuerdo al Ministerio de Educación (2006), la capacitación es fundamental para el
desarrollo de los docentes en servicio, pues es la herramienta que les permite acceder a
la actualización en uso de TIC para su aplicación en las prácticas pedagógicas que
realizan en el aula. Para esto, resulta esencial entender el proceso como una forma de
comunicar y educar a los educadores, para que éstos puedan integrar las nuevas
tecnologías de información y comunicación, y mediante el empleo de éstas, puedan
enseñar a comunicar y educar a los estudiantes en la sala de clases.
Considerando lo dicho anteriormente, este proyecto propone una mirada a la realidad
educativa chilena enfocada en el estudio de la capacitación de equipos pedagógicos de
educación inicial para el uso de TIC en el aula, en el marco del Proyecto Tablet para la
Educación Inicial, y de su impacto en el quehacer docente.
1.4 PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓNActualmente existe limitada información sobre los procesos de capacitación disponible –
como herramienta de formación continua-, para equipos pedagógicos de educación
inicial, sobre sus formatos, actividades, resultados esperados y efectos, desde la
perspectiva de sus usuarios y/o receptores.
Debido a que los estudios e investigaciones sobre el uso de tecnología en el aula,
alfabetización digital, etc., son reducidos en Chile, la visualización de la realidad país en
términos de educación y tecnología resulta una tarea compleja, sobre todo considerando
14
las diversas aristas que cruzan la temática como la variedad de establecimientos
(municipal, subvencionado o particular), los distintos niveles de estudio (educación
parvularia, básica, media o superior), los diversos tipos de docente (profesional joven,
con más de 5 años de docencia, ad portas de jubilar, etc.), entre otros.
Lo anterior se debe a que la propia implementación TIC en educación es relativamente
reciente, y por tanto, la investigación que se está desarrollando hoy en el área está
centrada en otros aspectos como en la capacitación técnica de las tecnologías de
información y comunicación, en el proceso de aprendizaje, pero principalmente desde
los educandos, en la implementación de equipos tecnológicos en los centros de
educación, entre otros.
Sumado a lo anterior, todavía existen deficiencias en términos de tecnología y
educación, que se pueden ver reflejadas en la falta de políticas para la integración de
TIC en la formación inicial docente, así como también recursos limitados de
capacitación, que se enmarcan generalmente en proyectos específicos, gubernamentales
o privados, que consideran aspectos más técnicos, dejando lo pedagógico en un nivel
más básico.
Chile todavía se encuentra en una etapa intermedia en lo que respecta a TIC y
educación, por tanto el material e información disponibles están enfocados en los logros
en términos de reducción de brecha digital a nivel país, y en los programas especiales de
capacitación docente, mas no en la evaluación de éstos en relación a su impacto o sus
efectos, en el corto, mediano y largo plazo, en las prácticas pedagógicas.
Poco a poco se han ido integrando prácticas TIC en el aula, en todos los niveles, pero
pese al esfuerzo del Programa Enlaces, la implementación de la tecnología y la
innovación en los modelos pedagógicos se han desarrollado de manera separada. Y es
que “en el debate acerca de la integración curricular de TIC, se observa una tendencia
que destaca la importancia de los estándares tecnológicos por sobre los estándares
pedagógicos” (Careaga & Avendaño, 2007 p. 94).
15
Tanto en Chile como en América Latina, la inclusión de las tecnologías de la
información y de la comunicación en la educación se ha hecho gradualmente con
diversas expectativas ligadas a la equidad, la calidad, y la eficiencia en la gestión
educativa (Hartmann, 2008). Al respecto, Brun (2011) señala que desde los inicios del
proceso ha transcurrido un lapso de tiempo razonable sin evidencias de que las
expectativas mencionadas anteriormente se hayan cumplido. Los avances se han visto
reflejados más bien en relación a la disminución de la brecha digital en términos de
provisión de infraestructura y de capacitación básica.
En términos de la implementación de políticas para la integración de TIC en educación a
nivel de formación inicial docente, éste “es un proceso que aún no tiene un lugar
claramente definido en los organigramas de los Ministerios de Educación de la región”
(Brun, 2011, p. 23). En Chile, y de acuerdo a lo señalado por el Ministerio de Educación
(2007) en su informe Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación
para la Formación Inicial Docente (FID), la informática educativa tiene una escasa
relevancia para la FID y, además, existe la necesidad de actualizar las mallas
curriculares, en las que se aprecia un desequilibrio entre el conocimiento informático y
el uso pedagógico de las TIC y su incorporación a la didáctica propiamente tal.
Con lo anterior, la exclusión de temas ligados al desarrollo profesional docente con
tecnologías, las gestión escolar y el reconocimiento de los aspectos éticos y legales
asociados a las tecnologías en los currículos de programas de pedagogía y educación,
hace más difícil la tarea de integrar la tecnología en la formación docente y
posteriormente en las prácticas pedagógicas que tienen lugar en el aula.
Esto repercute en que tanto las educadoras de párvulos, como las asistentes de la
educación, sean recién tituladas o tengan años de experiencia en el aula, no cuenten con
los conocimientos necesarios para integrar el uso de estas herramientas en sus prácticas
pedagógicas, a menos que las instituciones a las que pertenecen decidan apoyar su
capacitación o lo hagan de manera independiente como motivación personal.
16
Con esto, considerando el limitado acceso a la preparación en TIC en el marco de su
formación inicial, y también en el contexto de las capacitaciones disponibles (mucho
más técnicas que pedagógicas), la integración de la tecnología en los modelos
pedagógicos es un proceso aún más difícil de llevar a cabo, y en esta misma línea,
resulta complejo encontrar investigaciones enfocadas en el impacto que tiene la
capacitación en las prácticas que se llevan a cabo en el aula.
Para determinar si las capacitaciones, en este caso, las consideradas como parte del
Proyecto Tablet para la Educación Inicial, tienen o no efectos en las prácticas
pedagógicas, resulta importante acercarse a esta realidad y contribuir a la generación de
conocimiento que pueda potenciar posibles mejoras en los programas actuales de apoyo
a educadores en integración de tecnología al aula, considerando que es un programa que
se ha iniciado hace sólo un par de años.
Con lo anterior, se presenta el siguiente árbol de problema:
17
Efectos
Problema
Causas
Existe reducida información sobre los procesos de capacitación docente y sus efectos en las prácticas pedagógicas en educación inicial
Dificultad para mejorar sistemas de capacitación
Desconocimiento sobre los efectos de la integración de la
tecnología en el proceso de aprendizaje de los niños por parte de los padres y apoderados
Desconocimiento sobre los efectos de la
tecnología en las prácticas pedagógicas por parte de
los educadores
Investigación centrada en la tecnología más
que en el modelo pedagógico.
Investigación centrada en el proceso de aprendizaje del
educando.
Integración de TIC limitada tanto en formación inicial
docente como continua.
1.5 OBJETIVOS DEL PROYECTO Objetivo General:
Indagar en los efectos de la capacitación realizada en el marco del Proyecto Tablet para
la Educación Inicial del Programa Enlaces del Ministerio de Educación de Chile en las
prácticas pedagógicas de Educadoras y Asistentes de pre-Kinder y Kinder de 2 colegios
de la Región de Valparaíso, participantes en su versión piloto el año 2012 y 2013,
delineando oportunidades de mejora para futuras capacitaciones.
Objetivos Específicos:
a) Comparar las orientaciones pedagógicas ofrecidas por el Proyecto Tablet para la
Educación Inicial, especialmente la implementación de la capacitación y el
modelo pedagógico con uso de tecnología considerado, con la experiencia que
tuvieron efectivamente los equipos pedagógicos capacitados en el programa
piloto.
18
b) Examinar la capacitación como herramienta de formación continua en el marco
del Proyecto Tablet para la Educación Inicial para la integración de tecnología a
las prácticas pedagógicas en educación inicial, desde la literatura y la experiencia
de los equipos pedagógicos a entrevistar.
c) Conocer las prácticas pedagógicas utilizadas en el aula, de manera previa a la
integración de las tecnologías de la información y de la comunicación en el
marco del Proyecto Tablet para la Educación Inicial e identificar posibles
cambios a partir de la información que entreguen los equipos pedagógicos a
entrevistar.
CAPITULO II2.1 MARCO REFERENCIAL2.1.1 ESTADO DEL ARTE (estudios similares) Con la finalidad de recabar información sobre la temática tecnología y educación inicial
que cruza de manera transversal este proyecto, se ha realizado una búsqueda de estudios
sobre integración y uso de la tecnología en el aula de educación inicial. Es importante
mencionar que a partir de la búsqueda y profundización del estado del arte realizado fue
posible identificar las temáticas más estudiadas en el área, en Chile y en el mundo. Con
esto, cada investigación aquí incluida muestra una parte de la relación tecnología y
educación, desde distintos puntos focales: desarrollo de competencias tecnológicas en
19
los niños y niñas, importancia de las educadoras en el proceso de integración de
tecnología al aula, sus distintos usos y las experiencias de uso, etc. Cada una de estas
aristas ha sido investigada para ir construyendo una visión más amplia y transversal de
la relación tecnología-educación inicial.
El primer ejemplo de investigaciones similares a la que se espera realizar en el marco de
este proyecto, es aquel denominado “Las TIC en la primera infancia: valorización e
integración en la educación inicial a través del enlace @rcacomum”, realizado por
Maribel Santos Miranda-Pinto y Antonio José Osorio de la Universidade do Mihno,
Portugal (2008), quienes plantean la necesidad de educar a los “nativos digitales” con el
apoyo de TIC de la educación inicial para el desarrollo de competencias que van más
allá de lo técnico. Ellos crean un ambiente virtual colaborativo propicio para la auto-
formación en TIC para educadores, lo que eventualmente podría ser replicado para
nuestro país. En este sentido, y considerando las características de los niños hoy en día y
su relación cercana con la tecnología, resulta esencial preparar a los educadores para
innovar en la sala de clases. A través de proyectos como el Proyecto Tablet, uno de los
objetivos finales es generar innovación en el aula a partir de la capacitación de las
educadoras.
En la misma línea, una investigación chilena en esta área es la de Alejandra Abarzúa y
Cristián Cerda, de la Universidad Católica de Temuco y de la Universidad de la Frontera
(2011), respectivamente, llamada “Integración curricular de TIC en educación
parvularia”, cuyo objetivo fue indagar cómo un conjunto de educadoras de párvulos
integra TIC en sus prácticas pedagógicas. Este estudio tiene muchos aspectos comunes
con lo que se esperaba conseguir a partir del Proyecto Tablet, el que apuntaba a la
integración de la tecnología y del currículo de matemáticas para pre-kinder y kínder,
alejándose del uso de la tecnología por la tecnología, apuntando más bien al uso de la
Tablet como un recurso más en el aula. Así como este proyecto, el estudio mencionado
tenía un carácter cualitativo, pues las educadoras fueron entrevistadas en base a diversas
20
preguntas, y también observadas (actividad de recolección que en este caso no será
llevada a cabo). En este caso, así como en el siguiente, la fuente de información
principal correspondió a educadoras y directores de los colegios seleccionados para
ambos estudios.
Otra investigación centrada en las educadoras como fuente de información es “Creencias
de educadores y miembros de equipos directivos de centros educativos de educación
parvularia respecto del uso de recursos tecnológicos como herramientas de aprendizaje”
de María Victoria Espinoza Velasco (2016), cuyo proyecto de tesis buscaba conocer la
visión de educadores y directores de jardines sobre el uso de TIC en el aula. Tal como
este proyecto, la información será recolectada a partir de las experiencias, opiniones y
creencias de las educadoras y directores de los colegios participantes, buscando
conseguir de primera fuente la visión del Proyecto Tablet para la Educación Inicial
desde los participantes y no desde sus creadores.
Por otro lado, y como se mencionó anteriormente, existen otros estudios centrados
principalmente en la integración de tecnología al aula de educación inicial desde el uso
que se le da en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas. Un ejemplo de
este tipo de estudios es “Preschool teachers’ use of ICTs: Towards a typology of
practice”, investigación de Davoud Masoumi (2015), de Aarhus University en
Dinamarca, cuyo objetivo es identificar formas en que las TIC son integradas en 3
colegios de educación inicial en Suecia. Tanto la investigación señalada anteriormente,
como el estudio realizado por María Elena Garassini y Clementina Padrón, de la
Universidad Metropolitana de Venezuela (2004), llamado “Experiencias de uso de las
TIC en la Educación Pre-escolar en Venezuela”, cuya finalidad fue analizar el uso de
medios tecnológicos en el nivel inicial, presentan realidades de uso de TIC en educación
pre-escolar y resaltan la importancia de su integración al aula, específicamente al
currículo. Ambos estudios destacan que resulta fundamental la formación de docentes
respecto del conocimiento de las posibilidades didácticas del medio, la evaluación de los
21
softwares educativos y la integración de la tecnología como complemento a los medios
tradicionales.
También en la línea del estudio del uso de medios tecnológicos, pero más centrado en
los resultados de este uso, fue revisada la investigación “Una Experiencia de
Aprendizaje con la Pizarra Digital Interactiva en Educación Infantil”, de Antonia
Cascales Martínez e Isabel Laguna Segovia, de la Universidad de Murcia y de CEIP,
España (2014), respectivamente, cuyo objetivo principal era analizar la viabilidad del
uso de contenidos trabajados con la Pizarra Digital Interactiva (PDI) con alumnos en
edad preescolar como una herramienta para mejorar su proceso de aprendizaje. En esta
investigación se detalla de qué manera se utiliza la Pizarra Digital Interactiva, alineada
al currículo, para mejorar el aprendizaje de los niños, tratando de sumar antecedentes a
la importancia de integrar la tecnología al aula y a los beneficios que ésta podría tener.
Siguiendo la temática de investigación sobre los posibles beneficios que podría tener el
uso de tecnología en el aula, el estudio “The role of ICT in early childhood education:
Scale development and research on ICT use and influencing factors”, de Stephanie
Kerckaert, Ruben Vanderlinde y Johan van Braak (2015), de diversas instituciones en
Bélgica, tiene como objetivo aclarar el panorama del uso de TIC en escuelas de nivel
pre-escolar, identificar el rol de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
educación inicial, a través de sus usos, pero también de los factores que influencian estos
usos. Pese a que esta investigación no está centrada en este tema de manera particular, si
va a permitir recabar ciertos elementos que podrían esbozar el rol que juega la
tecnología en el aula, sus usos y las razones que motivan estos usos.
Por último, cabe destacar “Teachers’ Digital Literacy Training in Preschool Education”,
investigación de Oana y Cornelia (2015), ambas de la Universidad de Bucharest, cuya
premisa se refiere a que la integración de TIC en educación pre-escolar está
condicionada por 3 elementos importantes: formación inicial y continua de docentes,
22
actitudes de los docentes frente a las TIC, y condiciones de contexto para la integración
de TIC. Este estudio se caracteriza por tratar de identificar cuáles son los condicionantes
para la integración de la tecnología en el aula, evaluando qué es lo que se requiere para
que esta integración ocurra.
A diferencia del Proyecto Tablet, que se enfoca en la integración propiamente tal, a
partir de distintas etapas y elementos, el estudio de Oana y Cornelia (2015) busca
entender todo lo que existe antes de la integración de tecnología al aula. Sin embargo, de
todas maneras resulta de interés indagar en los elementos que ambas autoras mencionan,
pues pueden explicar de qué manera se integran las TIC al aula y qué razones hay detrás.
A continuación se presenta una conceptualización teórica que incluye diversas aristas de
la temática tecnología y educación inicial, muchas de las cuales fueron abordadas en los
estudios e investigaciones mencionados anteriormente.
2.2 CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA2.2.1 Nuevas formas de comu-educarCiertamente, la entrada de nuevas plataformas tecnológicas ha cambiado los formatos,
contenidos y canales a través de los cuales las personas se comunican, aprenden,
enseñan, etc. Con esto, todos los procesos comunicacionales se han ido adaptando, sin
embargo, la educación formal ha quedado un poco atrás en esta prácticamente
obligatoria adaptación y se ha perdido en la vorágine tecnológica, quedando a un lado de
la experiencia, tan necesaria para formar a las futuras generaciones. Error tremendo si
consideramos que “no puede entenderse la tarea educativa sin una acción comunicativa”
(Fontcuberta, 2001, p. 141), sobre todo porque, siguiendo a la misma autora, el proceso
educativo y las estrategias pedagógicas deben basarse en un cambio de mentalidad, la
educación ya no es más un proceso de transmisión de información, sino uno de gestión
del conocimiento.
23
De lo anterior se desprende el interés del gobierno por potenciar el uso de TIC en el
aula, pero a pesar del importante esfuerzo que ha realizado la política pública en Chile
para disminuir la brecha de acceso a TIC e Internet en los colegios, el objetivo ahora es
otro. El foco debe centrarse en el desarrollo de competencias vinculadas al uso de la
tecnología en el aula, de manera que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean lo más
significativos posibles, tanto para educadores como educandos. La educación como tal,
debe modernizarse.
Para lo anterior resulta esencial incentivar o promover no sólo el uso de tecnologías en el
aula, por ejemplo, si no que generar un necesario proceso de transición en las estrategias
educativas, que sean más acordes a la realidad digital, que centren sus objetivos en una
nueva forma de comunicar/educar a las personas, empoderándolas de sus propios
procesos y del conocimiento, que sean más comprometidas con la acción social, y
conscientes del mundo en el que viven, preparándolas para evolucionar hacia un futuro
mejor para todos, más democrático y más justo.
Es por esta razón que es fundamental considerar el impacto que pueden tener los
avances tecnológicos existentes, como medios en interacción con personas,
especialmente en el área de comunicación y educación, pues lo que se necesitan hoy en
día, son educadores y estudiantes, pero en general personas, no sólo más críticas de las
realidades, sino también más proactivas respecto de éstas, y para esto, la utilización de
los avances tecnológicos mencionados puede ser más que relevante, los que no pueden
tener espacio en el aula sin la necesaria apropiación de estas nuevas formas de enseñar
por parte de los docentes.
A partir de esta nueva realidad digital que ha impactado a la sociedad a nivel mundial en
todos sus ámbitos, y por supuesto también a la comunicación y educación, cabe
preguntarse ¿en qué medida los profesores han reformado o modernizado sus estrategias
educativas para potenciar el aprendizaje significativo de los estudiantes de hoy?, ¿cómo
o qué herramientas están utilizando para lograrlo?, ¿existe impacto en sus prácticas
pedagógicas a partir del uso de la tecnología? La apuesta es que, si todos los actores
24
participantes de la educación, vista como un sistema, se comprometen con aceptar esta
realidad digital mencionada y avanzar desde la propuesta del acceso hacia la del
desarrollo de competencias, estas preguntas pueden ser respondidas y abordadas para
transformarlas en logros.
Lo fundamental es entender que los educadores que participen en procesos de
integración de TIC al aula “tienen que cuestionar el uso meramente instrumental de la
tecnología (…)” (Buckinngham, D., 2006, p.2). La tarea es reconsiderar el currículo y
las prácticas en relación a los nuevos medios y hacer del proceso de enseñanza-
aprendizaje uno mucho más enriquecedor y apropiado a la nueva era digital.
2.2.2 Tecnología versus modelos pedagógicos innovadores Tanto el sistema educativo mundial, como los docentes se han visto enfrentados a
nuevas oportunidades y desafíos a partir de la entrada de la tecnología en la educación.
En Chile, por ejemplo, de acuerdo a información entregada por el Programa Enlaces
(2015), uno de los pilares fundamentales para lograr la integración de la tecnología al
aula ha sido la formación de docentes para el desarrollo de competencias en tecnologías
de la información y comunicación. Si bien en un principio el objetivo fue ofrecer la
infraestructura y la tecnología necesaria para su uso en el aula, actualmente el desafío
para el desarrollo de competencias es otro: la creación e innovación pedagógica con
tecnología en las prácticas docentes y la gestión escolar.
Retomando lo mencionado en la definición del problema, actualmente, y contrario a lo
que se propone cada proyecto ligado a la integración de TIC a la educación, lo
pedagógico se subordina a lo tecnológico, y las experiencias educativas se transforman
en actividades paralelas. En palabras de Careaga y Avendaño (2007), “esta separación se
manifiesta en la formación y la capacitación en que el énfasis muchas veces está puesto
en el manejo técnico de las máquinas sin que llegue al momento en que éstas sean
25
puestas al servicio de la educación” (p.94). En este sentido, la convergencia de ambas es
el objetivo fundamental.
De acuerdo a MacClintock (2000) citado por Sancho, Ornellas, Sánchez, Alonso y
Bosco (2008) el problema de abordar la capacitación primero desde lo técnico y luego
desde lo pedagógico es que muchos de los docentes aun cuando tienen la tecnología a su
disposición, no la usan, y cuando lo hacen “suelen encontrar dificultades para modificar
sus rutinas docentes y sus expectativas sobre la predisposición del alumnado para
aprender” (p.14).
Siguiendo a Sancho, Ornellas, Sánchez, Alonso y Bosco (2008) los principales
obstáculos en la implementación de nuevas perspectivas de enseñanza y aprendizaje
incorporando las TIC tienen relación, entre otras, con el contenido, la articulación y las
formas de definir los niveles de logro de los currículos actuales, los esquemas
organizativos de enseñanza, los sistemas de formación permanente del profesorado, etc.
Todo lo cual dificulta el cambio educativo.
Garrido, Rodríguez y Silva (2010) señalan al respecto que “la sola presencia de estas
tecnologías y la habilitación de los actores educativos no resultan suficientes para
provocar procesos de innovación efectivos para la enseñanza y/o el aprendizaje” (p.129),
pues, siguiendo a los mismos autores, se requieren de distintos elementos fundamentales
para la elaboración de estrategias de instalación y apropiación pertinentes a la diversidad
socioeducativa.
Teniendo claro que el ideal es que a nivel de gobierno se gestionen mejores políticas de
promoción del uso de TIC, de la capacitación de profesores, pero también de la
integración de la educación en medios al currículo universitario, y del proceso de
aprendizaje de los alumnos, es fundamental potenciar la familiarización de las
comunidades educativas y la tecnología, con el objetivo de sacarle el mejor/mayor
provecho posible, para transformarlas en medios o herramientas y no en fines.
26
En este sentido “es clave entender que las TIC no son sólo herramientas simples, sino
que constituyen sobre todo nuevas conversaciones, estéticas, narrativas, vínculos
relacionales, modalidades de construir identidades y perspectivas sobre el mundo”
(UNESCO, 2014, p. 16). A partir de lo anterior, se puede desprender una nueva mirada a
las TIC, ahora como medios para lograr un aprendizaje significativo, entendido como
una relación producida en el encuentro del estudiante con su “objeto de aprendizaje”,
provisto por el docente a través de 1) la didáctica, basada en las transformaciones del
objeto de aprendizaje que permiten al estudiante apropiarse de él con el menor esfuerzo
posible, y 2) la enseñanza, como la explicitación de las metas, objetivos, resultados,
comportamientos, métodos y limitaciones asociadas a la realización de las actividades de
aprendizaje . Esto con el soporte de la tecnología.
2.2.3 TIC y Educación en ChileChile se encuentra muy bien posicionado a nivel mundial y regional en términos de uso
de tecnologías de información y comunicación. Así lo señala el Foro Económico
Mundial a través de su informe The Global Information Technology Report 2014, en el
que se detalla que nuestro país “incansablemente continúa desarrollando su
infraestructura TIC y asegurando un mayor nivel de uso por parte de todos los
interesados, con una de las tasas más altas de usuarios de internet (puesto 45), comercio
electrónico (puesto 35), y servicios gubernamentales en línea (puesto 24) en la región”
(p.26).
En Chile, de acuerdo a lo señalado por Helsper & Godoy-Etcheverry (2011) la visión de
las personas respecto de Internet es muy positiva, ya que perciben el impacto de la
tecnología como una oportunidad de crecimiento y desarrollo, no sólo a nivel país, sino
también para las futuras generaciones. Y es que “(…) la motivación es evidente: el uso
de las Tecnologías de Información y Comunicación es una habilidad relevante para el
desarrollo profesional y personal de cada ciudadano del siglo XXI” (San Martin, 2013,
párr. 2).
27
Sin embargo, cuando se habla de TIC en relación a la educación, la historia es distinta.
En el quinto pilar “Skills” o “habilidades” del informe del Foro Económico Mundial,
formado por 4 indicadores: calidad del sistema educativo, calidad de educación en
matemáticas y lenguaje, tasa de matrícula en educación secundaria y tasa de
alfabetización de adultos, del total de países incluidos (148 en total), Chile aparece
posicionado número 74 respecto de la calidad del sistema educacional y 107 en la
calidad educativa de las áreas específicas de lenguaje y matemáticas. Todo lo anterior,
aun cuando el Ministerio de Educación ha potenciado fuertemente el Programa Enlaces,
desde hace ya 20 años.
Y es que Enlaces es creado por el Ministerio con un propósito inicial particular:
“incorporar tecnologías de la información y comunicación al sistema escolar, con el fin
de aportar al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación en Chile”. A través
de este programa, el gobierno ha contribuido fuertemente a la disminución de la brecha
digital en la educación en términos de acceso, pues se ha encargado precisamente de
potenciar este acceso a internet y de proveer los soportes tecnológicos necesarios para
éste, en todos los colegios subvencionados en el país. Considerando lo anterior, al menos
respecto del acceso y de la provisión de tecnología, este proyecto ha sido bastante
exitoso. De hecho, a partir de 2012, el 100% de los establecimientos subvencionados
reciben Internet gratuito y de calidad a través del Programa Conectividad para la
Educación de Enlaces. Con lo anterior, hoy más de 10 mil establecimientos
subvencionados cuentan tanto con la tecnología -salas de computación, por ejemplo-,
como con el acceso a Internet.
Con lo anterior, es posible afirmar que la brecha se ha reducido, al menos en términos de
acceso. Pero, y como se mencionó en la introducción a este proyecto, ¿qué pasa con la
formación en TIC de los educadores?, ¿qué pasa con la innovación en las prácticas
pedagógicas?, ¿es efectiva?, ¿cómo impacta en las metodologías empleadas en el aula?,
¿el uso de tecnología va en línea con el currículo? Estas preguntas todavía se encuentran
28
en análisis, y recientemente, tanto la política pública, como la investigación, están
focalizando sus esfuerzos en empezar a responderlas.
2.2.4 TIC y Formación Inicial DocenteEn Chile, la intención de integrar las TIC en el aula es una realidad y el objetivo de esto
es “contribuir al mejoramiento de los aprendizajes y el desarrollo de competencias
digitales” (Ministerio de Educación de Chile, 2012). Lo que se espera de la integración
de TIC en la educación es “una apertura del contexto educativo a modelos menos
jerárquicos, de corte constructivista y, por sobre todo, donde se incorpore la forma de
aprender de la nueva generación de jóvenes (Fransen, 2006, p. 28).
Lo anterior se está implementando principalmente a partir de la capacitación docente en
uso de TIC, luego de que los educadores han terminado sus estudios y tras encontrarse
trabajando en diversas instituciones de educación. En este sentido, “los profesores se han
formado y se están formando con una cultura y una visión del significado de su
profesión que ya ha cambiado” (Gros & Silva, 2005, p. 2). Teniendo esto en
consideración, y siguiendo a Silva, Gros, Garrido y Rodríguez (2006), resulta
fundamental integrar la educación en medios a la formación inicial docente de manera
que puedan enfrentar la nueva realidad educativa e impulsar mejoras en los procesos de
enseñanza-aprendizaje mediante prácticas pedagógicas más innovadoras.
La preparación de los docentes en educación en medios, desde que ingresan a la
universidad, les permitirá adquirir “las necesarias competencias informáticas y, al
mismo tiempo, formarlos en el desarrollo y la aplicación de estrategias pedagógicas y
didácticas orientadas a la elaboración de contenidos relacionados con las necesarias
competencias informacionales dirigidas a los alumnos” (Sánchez, A. y Castro, D., 2013,
p.14).
A este respecto, Marcelo (2008) cita a UNESCO, que hace referencia a distintos
elementos a considerar para el objetivo mencionado, entre ellos: alcanzar un consenso
29
sobre dónde se quiere ir al integrar TIC a la formación docente, tener una visión clara y
liderazgo para llevar a cabo este proceso de cambio e innovación, etc. Siguiendo al
mismo autor, lo mencionado debe sumarse también al compromiso de los formadores de
los futuros formadores, pues sin ellos nunca habrá buenos docentes.
Es importante tener en consideración que “como toda forma de práctica educativa, la
educación mediática necesita un modelo claro del currículo y una teoría coherente sobre
el aprendizaje” (Buckingham, 2005, p. 40). Para ello, los profesores deberán reflexionar
sobre su quehacer pedagógico cotidiano y ser capaces de reconocer y enfrentar los
nuevos desafíos.
De acuerdo a Garrido, Rodríguez y Silva (2010) el discurso sobre la integración de TIC
en el aula ha tendido a invisibilizar a los actores de la acción formativa y ha promovido
la creencia de que basta la presencia de las TIC y la capacitación docente para la
generación de prácticas pedagógicas innovadoras. Sin embargo, “el papel de las
creencias, concepciones y posicionamientos de profesores y profesoras durante el
planteamiento, implementación y evaluación de sus prácticas en el aula” (Cuban,
Kikpatrick y Peck, 2001, citados por Garrido, Rodríguez y Silva, 2010, p.123), es
fundamental.
Otro elemento relevante, además de la disposición de los educadores respecto del uso de
tecnología en el aula, es que la integración de TIC en la educación no esté centrada
solamente en abordar la capacitación técnica, pues “la educación mediática es más que
un curso de entrenamiento o prueba de competencia en las habilidades relacionadas con
los medios (…). Es una forma de evaluación crítica, que exige análisis, evaluación y
reflexión crítica” (Buckingham, 2005, p. 73). Los educadores no sólo deben saber cómo
consultar material en línea, o cómo presentar en Power Point, lo esencial es que puedan
emplear las herramientas disponibles de acuerdo a las didácticas que empleen en el aula
y, siguiendo a Sancho, Ornellas, Sánchez, Alonso y Bosco (2008) descartarlas cuando
no obedecen a los intereses de los docentes, y crear nuevas acordes a su visión y
necesidades.
30
Para estos mismos autores, un modelo de formación integral de los futuros profesores en
relación con las TIC debiera abarcar el desarrollo de competencias instrumentales
informáticas, competencias para el uso didáctico de la tecnología, competencias para la
docencia virtual, competencias socioculturales y comunicacionales, a través del uso de
TIC.
Cabe destacar una de las conclusiones del informe de la UNESCO (2005) que señala que
“la incorporación de las tecnologías de comunicación e información a la formación
docente es un imperativo, tanto para su propia formación como para el aprendizaje de
sus alumnos. No solo implica apoyar a que los docentes conozcan y manejen equipos
tecnológicos. Hace falta, sobre todo, contribuir a una reflexión acerca de su impacto en
el aprendizaje, su uso adecuado, potencialidades y límites” (p.9).
Es fundamental otorgar un papel protagónico a los docentes en el proceso de integración
de TIC, y así mismo, de generar espacios para la educación en medios, desde su
formación inicial “tanto desde su rol como etapa forjadora de una identidad profesional
para la innovación” (García, 1994, citado por Garrido, Rodríguez y Silva, 2010, p.123)
como “desde su papel de facilitador de experiencias para aprender qué, por qué y cómo
integrar curricularmente este tipo de tecnologías” (Russell et al. 2003, citado por
Garrido, Rodríguez y Silva, 2010, p.123).
Como lo señala Brun (2011, p. 16) “la pregunta sobre si la nueva generación de
estudiantes de carreras docentes está siendo preparada adecuadamente para usar las TIC
en escuelas no tiene hasta hoy una respuesta favorable”. Siguiendo al mismo autor, y de
acuerdo a lo indicado por la OECD (2009a), la formación inicial docente a nivel mundial
pareciera ser deficitaria respecto de la entrega de las competencias necesarias para
enseñar con TIC.
Siguiendo a Butler (2010) “la formación docente es un espacio en el cual la educación
en medios debe abandonar la sala de clases y entrar a la sala de la escuela de educación
en la universidad” (p.198). Sin embargo, pese a que es rol del Estado dirigir la
31
integración de las TIC en el aula de la formación inicial docente, en línea con las
instituciones de educación superior, mediante la creación y el desarrollo de políticas
públicas que lo permitan, la realidad actual es que “esta demanda formativa se ha tratado
de cubrir, con mayor o menor éxito, mediante la capacitación de docentes en servicio”
(Brun, 2011, p. 18), con el objetivo de apoyar el desarrollo de los docentes para que
adquieran las habilidades requeridas para utilizar pedagógicamente las TIC en sus
clases.
2.2.5 TIC y Formación ContinuaLa formación permanente o continua surge con el objetivo de adecuar a los docentes a la
realidad actual, “facilitando un constante perfeccionamiento de su práctica educativa y
social para adaptarla a las necesidades presentes y futuras” (Imbernón, 2007, p. 23). A
través de la capacitación, entendida como una oportunidad de desarrollo bien
estructurada y coherente, los educadores podrán perfeccionarse, mediante orientaciones
claras a la renovación de las metodologías de enseñanza y las estrategias de aprendizaje,
y a la innovación en el aula.
La irrupción de las TIC en la educación generó que la capacitación, como herramienta
de formación permanente, se constituyera como la alternativa para enfrentar a los nuevos
aprendices, los que nacieron en medio de la globalización y día a día se comunican,
aprenden, etc., a utilizando las tecnologías de la comunicación y educación.
“Los nuevos recursos educativos y tecnológicos disponibles en los colegios (…); así
como la evaluación del desempeño de los profesores, constituyen medidas que
transforman profundamente el contexto de trabajo y exigen de los docentes en el
desarrollo de nuevas capacidades profesionales” (Ministerio de Educación, 2006, p. 15)
y la formación continua, a través de diversos tipos de capacitación y cursos, fue la
respuesta más apropiada para apoyar el desarrollo de los docentes en estos nuevos
desafíos.
32
El Ministerio de Educación señala que la reforma de los 90 ha impulsado y desarrollado
variadas modalidades de formación en servicio o continua. “Desde el punto de vista de
sus contenidos, podemos distinguir programas y actividades de perfeccionamiento con
un mayor énfasis en la “actualización pedagógica” y otros, en la “actualización
curricular” (Ministerio de Educación, 2006, p.32). Respecto de las diversas modalidades
empleadas para el perfeccionamiento docente, todavía existen varios problemas
pendientes, entre ellos, el escaso impacto de la formación docente y en las prácticas
pedagógicas de los profesores, la insuficiente apropiación de nuevas propuestas
curriculares, y la asignación de perfeccionamiento sin foco de desempeño.
En efecto, pese a los esfuerzos gubernamentales y privados sobre el mejoramiento de las
prácticas pedagógicas en el aula con apoyo del recurso TIC, el progreso en esta área ha
sido lento. En esta línea, “aún en países en los que la educación en medios está
relativamente bien establecida, hay disponibles pocas oportunidades para la
capacitación, y sólo una minoría de profesores tiene acceso a ella” (Domaille &
Buckingham, 2001, p.11)2. Este proceso difiere en cada país: “en algunos países hemos
asistido a una frenética actividad innovadora que no ha sido mantenida hasta el final; en
otros, en cambio, los avances en la política nacional han sido terriblemente lentos”
(Buckinngham, D. 2005 p.165).
En nuestro país, por ejemplo, se está instalando cada vez con más fuerza la idea de la
integración de la tecnología en el aula, no sólo en términos de acceso, sino también
respecto de su alineamiento con el currículo, y por tanto de la capacitación docente
necesaria, y de su impacto en el proceso de aprendizaje que tiene lugar en el aula. En
este sentido, “Enlaces se encuentra trabajando en procesos más focalizados de
integración curricular de TIC con el objetivo de ampliar la visión sobre las ventajas que
estas tecnologías poseen para mejorar las prácticas educativas y el aprendizaje de los
alumnos” (Ministerio de Educación, 2008b).
2 Traducción propia
33
Tanto respecto de estudios a nivel internacional, regional como nacional (OREALC-
UNESCO, 2005; OECD, 2009a), uno de sus hallazgos más relevantes señala que la
preparación de los docentes en uso de TIC se hace a partir de formación continua (o de
docentes en servicio), la que es requerida por parte de los docentes en alta demanda, para
recibir capacitación y adquirir competencias en el uso de las TIC (Brun, 2011).
Si bien Enlaces se ha preocupado de generar instancias de capacitación docente en TIC,
las estrategias empleadas son más bien genéricas y no han considerado en su elaboración
la diversidad que existe hoy en el cuerpo docente chileno. No todos los profesores en el
país tienen las mismas características, habilidades, costumbres, métodos, tiempo, etc.
como para poder realmente aprehender todo el conocimiento que se le está entregando y
entender cómo aplicarlo al proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de hacerlo
significativo para estos nuevos estudiantes, con potenciales facilidades para el uso de la
tecnología.
Con lo anterior, y siguiendo a Buckingham (2005), la realidad refleja que la
implementación de una educación mediática, con prácticas más innovadoras, sigue
dependiendo principalmente de la motivación de los educadores, muchos de los cuales
no cuentan con la preparación que necesitan.
En el plano de la formación continua, específicamente en el caso de la capacitación
docente para la integración de Tecnologías de la información y de la comunicación al
aula de Educación Inicial en Chile, el Ministerio de Educación, a través del Programa
Enlaces, ha desarrollado programas especiales desde el año 2002 en adelante con el
objetivo mencionado. A continuación se discute en mayor profundidad la incorporación
de TIC en Educación Parvularia y el Proyecto Tablet para la Educación Inicial, contexto
en el que se enmarca este proyecto de tesis.
34
2.2.6 Auto-capacitación: Portal educativo educarchileEn Chile, además del arduo trabajo del Programa Enlaces en pro de la reducción de la
brecha digital en términos de infraestructura, de la capacitación disponible ofrecida a los
profesores a nivel país, la política educativa nacional (y también a nivel
latinoamericano) ha puesto esfuerzos en proveer contenidos educativos digitales
dirigidos al sistema escolar, incluyendo directivos, profesores, estudiantes y padres, ya
que “la producción y difusión de contenidos educativos digitales es otra condición
necesaria para la integración eficaz de las nuevas tecnologías en las escuelas” (Sunkel,
Trucco & Espejo, 2013, p. 87).
Siguiendo a Jara (2009), para la integración adecuada de estas tecnologías a la
educación, los recursos digitales deben permitir al menos tres elementos: la
interactividad del estudiante con el material educativo, la visualización de conceptos o
procesos difíciles de entender de otra forma (sin tecnología), ser una aliada para las
transformaciones pedagógicas que enfrentan los docentes.
Los “portales educativos son básicamente repositorios de recursos y servicios digitales
(…). En particular los portales ofrecen recursos para el aprendizaje y orientaciones
metodológicas que pueden ser utilizadas por los docentes para enriquecer las
experiencias educativas de sus estudiantes” (Jara, 2009, p.30), pues si bien el material es
dispuesto para profesores, alumnos como familias, los destinatarios principales son los
docentes, para quienes la información es presentada de manera selectiva, reorganizada y
localizada, “con propósitos educacionales, como por ejemplo planificaciones y guías
docentes, recursos multimedia, juegos, textos e hipertextos, evaluaciones y otros medios
digitales de enseñanza” (Brunner, 2003, p. 65).
En el caso de Chile el portal educativo a nivel país es educarchile es “un portal
autónomo, pluralista y de servicio público que cuenta con la colaboración de los sectores
público, privado y filantrópico” (educarchile, 2013). Fue creado en colaboración por el
Ministerio de Educación de Chile y la Fundación Chile, a partir de la confluencia de los
35
sitios educativos de la Red Enlaces del Ministerio de Educación y del Programa de
Educación de la Fundación Chile.
Siguiendo a Sunkel, Trucco & Espejo (2013), la misión del portal es “contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educación en todos sus niveles, ámbitos y modalidades
mediante el aumento de las oportunidades de formación y aprendizaje permanente:
apoyar el trabajo de los docentes en el aula, el aprendizaje de los estudiantes del sistema
escolar y proporcionar espacios para la participación de las familias y la comunidad
local en los procesos educativos” (p.95). Sumado a esto, señalan que “se define como un
lugar de encuentro y participación que ofrece información, recursos, servicios y
experiencias educativas (…). Además establece nuevos espacios de comunicación y
colaboración entre los diversos actores de la comunidad educativa” (p.94).
El Ministerio de Educación chileno no sólo ofrece cursos y seminarios de capacitación
en TIC, sino que también dispone de información de utilidad, con contenidos
relacionados, al alcance de los profesores, a partir del portal educarchile, el que
actualmente funciona como una red de apoyo para la comunidad educativa incluyendo a
los establecimientos, los docentes, los estudiantes y sus familias, y entrega también
información sobre políticas, procesos, innovación y tecnología, en educación.
Cabe destacar que a nivel latinoamericano, junto con el portal educativo de Argentina,
de República Dominicana y en menor medida el de México, el portal educarchile es uno
de los más consultados en comparación con sus símiles, por lo que se constituye como
un canal exitoso de información para toda la comunidad educativa, pero especialmente
para los profesores, para que puedan explorar nuevos contenidos, nuevas herramientas,
renovar sus prácticas pedagógicas, todo de manera independiente y a su propio ritmo.
36
2.2.7 TIC y Educación ParvulariaEn Chile, la integración de la tecnología a la educación se ha abordado a través del
Programa Enlaces, que “en su sentido más general es una política en la que el Estado ha
sido el gran promotor de la innovación tecnológica” (Enlaces, 2010).
El Programa Enlaces surge como una respuesta a nivel país al proceso de incorporar las
TIC a la educación y se constituye como “la iniciativa más importante del sistema
escolar chileno en este ámbito” (Ministerio de Educación, 2010). El programa incluye
actualmente una red de diversas instituciones, tanto públicas como privadas, que se
organiza en torno al Centro de Educación y Tecnología, del Ministerio de Educación
chileno. Su propósito fundamental es “incorporar tecnologías de la información y
comunicación al sistema escolar, con el fin de aportar al mejoramiento de la calidad y
equidad de la educación en Chile” (Ministerio de Educación, 2012, p. 60).
En 24 años de historia el Programa “ha instalado miles de computadores en las escuelas,
ha capacitado a muchísimos profesores; ha diseñado modelos de uso educativo de las
TIC” (Ministerio de Educación, 2010, p. 8) para que todos los alumnos, sus familias y
comunidades escolares puedan aprovechar las ventajas del uso de TIC en sus
experiencias en el aula, en sus proyectos y para mejorar su calidad de vida.
La innovación tecnológica que busca el Programa Enlaces, a partir de sus diversas
proyectos y actividades, quiere ser transversal en términos de educación e integrarse en
todos los niveles, desde la educación inicial, pues “la temprana edad también es foco de
atención de los proyectos Enlaces, especialmente para promover y facilitar las
experiencias de aprendizaje de los párvulos con el uso de la tecnología” (Enlaces, 2015).
En el marco de la reforma educacional y de la generación de políticas públicas para un
país y una sociedad más justos, y para la disminución de las brechas que existen en los
distintos niveles educativos, el gobierno chileno, a través de su Ministerio de Educación
ha definido 4 ejes de acción: 1) Institucionalidad que garantice el acceso a la educación
37
y la seguridad a las familias; 2) Educación pública de calidad; 3) Profesión docente
moderna, dignificada y mejor remunerada; y 4) Educación superior gratuita y de calidad.
En esta línea, y en vinculación con el eje número 2, surgen distintos proyectos ligados a
la integración de la tecnología al aula.
Entre los años 2002 y 2005 el Ministerio de Educación desarrolló en colaboración con la
empresa IBM el programa piloto KidSmart de Apoyo a la Educación Parvularia. A
través de este piloto, se dotó a 12 escuelas con computadores y software educativo
diseñado especialmente para niños y niñas de NT1 y 2. Este proyecto fue fundamental
para el desarrollo de la publicación “TIC para Educación Parvularia”, realizado por el
Ministerio de Educación, a través de su Centro de Educación y Tecnología y de la
Unidad de Educación Parvularia, en 2006.
2.2.8 Proyecto Tablet para la Educación InicialEl propósito principal del Proyecto Tablet para la Educación Inicial en NT1, NT1 y
Primero Básico es “mejorar las condiciones del aprendizaje de la matemática en niños y
niñas de NT1, NT2 y 1° Básico de escuelas municipales, a través de la provisión de una
estrategia metodológico-didáctica que utiliza Tablet, recursos educativos digitales,
material concreto y que, además entrega capacitación y acompañamiento” (Enlaces,
2015, p.5).
Con lo anterior, el Proyecto Tablet busca “por una parte, favorecer la inclusión y la
equidad facilitando que niñas y niños de estos niveles accedan a las tecnologías de la
información y, por otra, apoyar a educadoras y docentes en el aprendizaje de la
matemática, favoreciendo el trabajo colaborativo entre pares y respetando los diferentes
ritmos y habilidades de aprendizaje” (Enlaces, 2015, p.4).
De acuerdo a lo señalado en las orientaciones pedagógicas del proyecto en cuestión, éste
ofrece el modelamiento de una estrategia pedagógica para uso de recursos TIC,
38
considerando las características de edad y los niveles de aprendizaje de sus beneficiarios.
De este modo se resguarda que educadores y docentes apliquen metodologías pertinentes
en una etapa crucial de aprendizaje.
2.2.8.1 HistoriaDurante 2012, Enlaces, en conjunto con el equipo de Educación Parvularia de la
División de Educación General del Ministerio de Educación, desarrollaron un piloto del
Proyecto Tablet para la Educación Inicial, a través del cual educadoras de 10 escuelas de
Valparaíso recibieron capacitación, apoyo y seguimiento para la utilización de Tablets a
través de la metodología de estaciones, es decir, que los niños y niñas podían acercarse a
distintas mesas de trabajo para usar tanto el dispositivo tecnológico como material
concreto.
“La iniciativa fue enriquecida y complementada durante el año 2013, de manera de
mejorar la práctica pedagógica involucrada, desde las necesidades de coordinación al
interior de los establecimientos y la capacitación y perfeccionamiento de los equipos
pedagógicos, hasta la mediación de las experiencias con los párvulos” (Enlaces, 2015,
p.5).
En el año 2014 se determina la incorporación de los primeros básicos a esta iniciativa,
que ha permitido el uso de un recurso (la Tablet) de manera didáctica, lúdica y muy
atractiva para los colegios participantes, ya que “la unión armónica de Tablet y material
concreto, contribuyó a que niños y niñas pudieran familiarizarse con mayor rapidez con
las características innovadoras del proyecto” (Enlaces, 2015, p.6).
De acuerdo a lo planteado por el Programa Enlaces, este proyecto -que involucra un
dispositivo tecnológico con aplicaciones y un modelo pedagógico acorde- ha funcionado
de manera positiva en el fortalecimiento de comportamientos sociales en los niños de
NT1, NT2 y Primero Básico de los colegios participantes, lo que significó una extensión
del mismo durante 2015, 2016 y 2017.
39
2.2.8.2 Implementación“La implementación de este proyecto de innovación a la práctica pedagógica en la
escuela, debe responder al interés de la comunidad educativa y a la integración de la
tecnología al currículum, estableciéndose de manera coherente con la visión y misión
plasmadas en el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento” (Enlaces, 2015,
p.7). Con esto, el proyecto procura resguardar las características de los párvulos,
modelando a educadores y docentes, integrando la tecnología al currículum, ofreciendo
oportunidades de acercamiento a la tecnología, incorporando a los equipos pedagógicos
en su conjunto (educadores, técnicos, docentes y asistentes) y dando espacios para el
desarrollo de experiencias de aprendizaje relacionadas con las matemáticas.
Este proyecto, al ser adjudicados los colegios beneficiarios, incluye diversas etapas:
1) Difusión y Coordinación del proyecto al interior del establecimiento, en la que
participan el equipo directivo (director/a, jefe UTP, Coordinadores de nivel), docentes,
educadoras y asistentes de la educación, y que implica la revisión y el análisis de los
objetivos del proyecto, la definición de los aspectos operativos, y la elaboración de una
carta Gantt;
2) Preparación de equipo de aula, en la que participan las educadoras, docentes y
asistentes de la educación de niveles de transición y primer año básico, y que implica
talleres de lectura y análisis de texto para la reflexión sobre el enfoque de las
experiencias de aprendizaje que favorecen el núcleo de relaciones lógico matemáticas en
los niveles mencionados, capacitación o actualización de conocimientos respecto al
dispositivo y sus aplicaciones, establecer cada aprendizaje esperado que puede
favorecerse a partir del uso del dispositivo, explorar los objetos de aprendizaje y
profundizar los conceptos matemáticos centrales de los aprendizajes esperados;
3) Participación del equipo de aula, y a partir de la cual se conocerá la estrategia de
estaciones de aprendizaje, para comprenderla, establecer ventajas y nudos críticos de
este tipo de implementación y desarrollar un intercambio frecuente y reflexivo entre el
40
equipo de aula y otros pares que tengan conocimiento sobre la integración de tecnología
al aula en el mismo establecimiento;
4) Participación del equipo directivo, los docentes, madres, padres y apoderados, y a
partir de la cual se dan a conocer los aspectos generales de la implementación del
proyecto a las familias de la comunidad educativa;
5) Participación del equipo pedagógico de los niveles de transición, y mediante la cual se
realiza un diagnóstico de las experiencias previas de niñas y niños;
6) En la que participan los equipos de aula de niveles de transición, para organizar de
manera general la implementación, es decir, definir las estaciones de aprendizaje, la
frecuencia con la que se implementarán, la selección y secuencia de los aprendizajes
esperados a favorecer, la gestión de recursos humanos y didácticos para el desarrollo de
la práctica pedagógica, establecer la articulación con primer año de enseñanza general
básica, diseño de las primeras experiencias de aprendizaje;
7) Interacción con los niños y niñas, a partir de la implementación curricular, mediante
la inducción, la implementación de las experiencias de aprendizaje, el acompañamiento
y retro-alimentación por parte del equipo directivo, y el diseño y re-diseño de
oportunidades de aprendizaje; y
8) Sistematización y evaluación del trabajo realizado, mediante el registro y la
sistematización de la información.
2.2.8.3 Modelo pedagógicoSobre el modelo pedagógico empleado, el Proyecto Tablet (Enlaces, 2015) señala que el
uso de la Tablet y sus aplicaciones en los niveles de transición de la escuela, se
desarrolla a partir de la estrategia de estaciones de aprendizaje. En términos generales
esto implica que:
41
a) Durante un período de la jornada diaria, el aula es organizada en dos estaciones de
aprendizaje, apoyadas con Tablet y material concreto.
b) Ambas estaciones favorecen el mismo aprendizaje esperado, en este caso, referido al
núcleo de Relaciones lógico matemáticas y cuantificación.
c) En el momento de desarrollo, el curso se subdivide en subgrupos.
d) Cada subgrupo permanece en una de las estaciones y luego rota a la siguiente; por
tanto, todo el curso utiliza material concreto y Tablet.
e) La Tablet es utilizada en parejas para favorecer el trabajo colaborativo.
f) Cada integrante del equipo de aula se hace cargo de una estación de aprendizaje para
realizar la mediación correspondiente.
De manera gráfica, el Proyecto Tablet ejemplifica lo anterior de la siguiente manera:
42
CAPÍTULO III3.1 MARCO METODOLÓGICO3.1.1 Tipo de InvestigaciónConsiderando que lo que se esperaba conseguir a partir de este proyecto era indagar en
los efectos de la capacitación realizada en el marco del Proyecto Tablet para la
43
Educación Inicial del Programa Enlaces del Ministerio de Educación de Chile en las
prácticas pedagógicas de Educadoras y Asistentes de pre-Kinder y Kinder a partir
precisamente de sus experiencias y percepciones sobre la actividad de formación y su
quehacer pedagógico, es que se propuso abordar esta investigación desde un enfoque
cualitativo.
Siguiendo a Vasilachis de Gialdino (2006), quien cita a Strauss y Corbin (1990 p.17), “la
investigación cualitativa se ocupa de la vida de las personas, de historias, de
comportamientos pero, además, del funcionamiento organizacional, de los movimientos
sociales o de las relaciones interaccionales”. La misma autora cita a Maxwell (1996
p.17-20), quien señala que este tipo de investigaciones puede tener diversas finalidades,
siendo algunas de ellas “comprender los significados que los actores dan a sus acciones,
vidas y experiencias y a los sucesos y situaciones en los que participan; comprender un
contexto particular en el que los participantes actúan y la influencia que ese contexto
ejerce sobre sus acciones”, entre otros.
En este sentido, es posible rescatar a partir de la conceptualización de “investigación
cualitativa” y de sus potenciales finalidades, que el carácter cualitativo de una
investigación permitirá observar una realidad construida por sus actores, desde su propia
perspectiva y vivencia, para conocer más sobre un contexto particular como lo es el
Proyecto Tablet y sus capacitaciones y los posibles efectos en el quehacer educativo de
los participantes.
Sumado a lo anterior, este enfoque permitió acercarse al conocimiento de dos maneras
distintas: primero desde las personas, es decir, desde un análisis de sus experiencias y
sus visiones de mundo, respecto de un tema particular, en este caso, la capacitación en la
que participaron y el impacto de ésta en sus prácticas pedagógicas; y segundo, a partir de
la revisión de documentos relacionados al tema en cuestión que permitieran también
acercarse al mismo desde una perspectiva distinta.
44
Ambas maneras mencionadas buscan “desgranar cómo las personas construyen el
mundo a su alrededor, lo que hacen o lo que les sucede en términos que sean
significativos y que ofrezcan una comprensión llena de riqueza” (Kvale, 2011 p. 13).
Con todo, a partir de este enfoque cualitativo, se puede describir, comprender e
interpretar de manera más amplia un fenómeno de estudio acerca de la realidad, desde el
punto de vista de los actores, de la incorporación de la tecnología al aula de educación
inicial, a partir de un proyecto particular como lo es el Proyecto Tablet, y sus respectivas
capacitaciones, y visualizar la posible existencia de efectos en las prácticas pedagógicas
que tienen lugar en la sala de clases.
3.1.2 Diseño de InvestigaciónTeniendo en cuenta tanto el objetivo general, como los objetivos específicos de esta
investigación, a partir de los cuales se buscaba indagar en los posibles efectos de la
capacitación realizada en el marco del Proyecto Tablet para la Educación Inicial en las
prácticas pedagógicas de Educadoras y Asistentes de pre-Kinder y Kinder, se desarrolló
un diseño cualitativo exploratorio, de diseño flexible, el que permitió una aproximación
a la realidad desde los individuos en sus contextos particulares, y reconocer la esencia de
éstos en los resultados. Con lo anterior, se esperaba conseguir “una articulación sutil,
móvil y no lineal entre los elementos constitutivos del diseño, que le permitiera sufrir
modificaciones” al proceso de investigación (Vasilachis, 2006).
Siguiendo a la misma autora, el proceso de diseño respondió a una necesidad de
reflexión anterior a la aplicación de la investigación cuya finalidad fue generar
articulación entre las interrogantes propuestas, su vínculo con el objetivo general y los
objetivos específicos, la decisión muestral, la elección de la herramienta y el posterior
análisis, para lograr coherencia en el estudio y alcanzar la meta de generar conocimiento
nuevo a partir de la misma. La articulación mencionada, “que incluye un conjunto de
elementos principales: propósitos, contexto conceptual, presupuestos epistemológicos,
45
preguntas de investigación, método y criterios de calidad” (Vasilachis, 2006 p.73), va a
permitir un adecuado diseño de investigación, que a la vez resultará en un análisis de
calidad y resultados de interés.
Por otro lado, a partir de un análisis inductivo, incluyendo sus diversas etapas, se pudo
abordar el problema propuesto generando información nueva, mediante la herramienta
seleccionada, la que se detalla más adelante.
Finalmente, es importante señalar que un diseño y un análisis como los mencionados
anteriormente, permitieron recabar información valiosa sobre la problemática propuesta
y dar respuesta a los objetivos del proyecto desde una visión holística de la realidad, a
partir de experiencias reales en el contexto educativo, de las cuales no se tiene mayor
información. El carácter cualitativo ha permitido construir información mediante
técnicas más flexibles, las que fueron mejoradas durante la investigación.
Si bien, esta investigación no incluye la totalidad de colegios participantes en el
Proyecto Tablet para la Educación Inicial, se espera que sea entendido como una
fotografía de la situación actual respecto de la capacitación en TIC y de sus posibles
efectos en las prácticas pedagógicas que tienen lugar en el aula y no como un fenómeno
aislado.
3.1.3 Fuentes informativas y muestraLos análisis cualitativos, por lo general, estudian unidades acotadas de sujetos y/o
situaciones, priorizando la profundidad de lo investigado versus el número de casos, por
ejemplo.
Para los efectos de esta investigación se seleccionaron distintas fuentes informativas:
a) Ministerio de Educación, a través de un representante ligado al Proyecto Tablet
para la Educación Inicial;
46
b) La academia, a través de un investigador experto en el tema de incorporación de
TIC al aula en Chile;
c) Los colegios seleccionados en 2012 y 2013 para formar parte del proyecto piloto,
y por tanto de las capacitaciones, representados por el director o la directora y
por sus equipos pedagógicos (educadoras y técnicos de párvulos)3;
d) Las orientaciones pedagógicas del Proyecto Tablet para la Educación Inicial
elaborado por el Programa Enlaces, que detalla todos los procedimientos ligados
al proceso de capacitación de los colegios participantes en el uso de Tablet.
La herramienta de recolección de información fue aplicada a una muestra compuesta por
cuatro destinatarios distintos:
1. Un Profesional del Equipo Escuela de la División de Educación General del
Ministerio de Educación de Chile, quien trabajó directamente en la ejecución del
Proyecto Tablet para la Educación Inicial, en su versión piloto, y cuyos
conocimientos permitirán obtener mayor información sobre el proyecto en
cuestión (objetivos, procedimientos, resultados esperados, evaluación, etc.),
desde la perspectiva de quien entrega el servicio (Anexo 1).
2. Una investigadora experta en el tema del Centro de Estudios de Políticas y
Prácticas en Educación y docente de la Pontificia Universidad Católica de Chile,
socióloga de la misma universidad y MA en Ciencias Sociales de la Educación
de la Universidad de Stanford (Estados Unidos), quien ha trabajado como
investigadora y consultora en temas de educación y nuevas tecnologías, en el
Instituto de Sociología de la UC, Enlaces del MINEDUC, CERI de la OCDE y
CEPAL (Anexo 2).
3 Del total de colegios, y considerando que todos tienen características similares y cumplen con ciertos requisitos propuestos por el Ministerio de Educación para participar en el Proyecto Tablet, se eligieron al azar dos instituciones para que participaran en esta investigación como parte de la muestra.
47
3. Dos directores o directoras de los colegios que participan como parte de la
muestra de esta investigación, quienes contribuyen con información desde el
nivel central de la institución sobre la incorporación de tecnología al Aula, con el
apoyo del Proyecto Tablet (Anexo 3).
4. Dos equipos pedagógicos de los colegios mencionados, compuestos por
educadoras y asistentes de párvulos, quienes hayan sido capacitadas en el marco
del Proyecto Tablet (Anexo 4).
Considerando la muestra mencionada, se destaca que la confección de la misma en
relación a la investigación en este trabajo descrita buscaba responder dos preguntas,
como lo señala Canales (2006), “¿Quiénes? y ¿Cuántos? En las técnicas que generan
unidades de información como relatos testimoniales, se deberá definir a quiénes se les
hace decir qué de unas prácticas que hacen al contexto propio a una comunidad” (pg.
210).
Lo anterior basado en la necesidad de determinar, en base al objeto de investigación,
entendido como “una traducción del lenguaje disponible que sabe un no-saber que ha
hecho aparecer (eso es lo que hace a un fenómeno), a un lenguaje científico (teórico-
empírico) que se dispone a saber un futuro por-saber” (pg. 211), cuál es la muestra más
apropiada para dilucidar el objetivo general y los objetivos específicos propuestos.
Sobre la muestra y el número de participantes entrevistados, resulta fundamental
mencionar que como lo menciona Kvale (2011) “el número necesario de sujetos
depende del propósito del estudio. Si el objetivo es entender el mundo tal como lo
experimenta una persona específica, (…) este único sujeto es suficiente. Si la intención
es explorar y describir con todo detalle (…), podrían realizarse nuevas entrevistas hasta
alcanzar un punto de saturación en que más entrevistas produjeran poco conocimiento
nuevo (p. 70). A este respecto, considerando el tiempo limitado de aplicación de la
entrevista por parte de la investigadora, la muestra de colegios fue reducida. Sin
48
embargo, a partir de las entrevistas a los distintos actores participantes del Proyecto
Tablet, se pudieron identificar situaciones/opiniones similares que permitieron generar
conclusiones posiblemente replicables a otros colegios parte del proyecto en su versión
piloto.
3.1.4 Técnica de producción de información: Entrevista en profundidadLa herramienta metodológica empleada en el marco de esta investigación fue la
entrevista en profundidad, entendida como “una técnica social que pone en relación de
comunicación directa cara a cara a un investigador/entrevistador y a un individuo
entrevistado con el cual se establece una relación peculiar de conocimiento que es
dialógica, espontánea, concentrada y de intensidad variable” (Canales, 2006 p. 220), la
que además “intenta entender el mundo desde el punto de vista del sujeto, revelar el
significado de las experiencias de las personas, develar su mundo vivido previo a las
explicaciones científicas” (Kvale, 2011 p. 19). El mismo autor señala además que una
entrevista es una herramienta que permite construir conocimiento a través de la
interacción entre el entrevistador y el entrevistado (p. 23).
Siguiendo a Canales (2006), la entrevista puede producir información “de carácter
cualitativo debido a que expresa y da cursos a las maneras de pensar y sentir de los
sujetos entrevistados, incluyendo todos los aspectos de profundidad asociados a sus
valoraciones, motivaciones, deseos, creencias y esquemas de interpretación que los
propios sujetos bajo estudio portan y actualizan durante la interacción de entrevista (…)
así como las coordenadas psíquicas, culturales y de clase de lo sujetos investigados”
(pg.221), que era el tipo de información de interés para esta investigación.
Considerando lo anterior, a partir de la entrevista, basada en una conversación cercana y
directa, y de la interacción que se generó con cada entrevistado, se esperaba reconstruir
su experiencia y poder profundizar en ella para entender lo que vive hoy. Sumado a esto,
vale la pena destacar que la entrevista además “es una conversación que tiene una
49
estructura y un propósito determinados por una parte: el entrevistador. Es una
interacción profesional que va más allá del intercambio espontáneo de ideas como en la
conversación cotidiana y se convierte en un acercamiento basado en el interrogatorio
cuidadoso y la escucha con el propósito de obtener conocimiento meticulosamente
comprobado” (Kvale, 2011 p.30).
En esta misma línea, es importante mencionar la relevancia del entrevistador como
instrumento de investigación, pues “la persona del investigador (…) conlleva un énfasis
en la competencia y el oficio –las destrezas, la sensibilidad y el conocimiento- de éste”
(Kvale, 2011 p. 76), refiriéndose especialmente al entrevistador como un sujeto que
requiere habilidades prácticas e insight personal para la producción adecuada del
conocimiento.
En este sentido, la entrevista en profundidad tuvo como objetivo indagar si existían o no
diferencias en las prácticas educativas de los equipos pedagógicos antes y después del
Proyecto Tablet, desde su propia perspectiva, pero también considerando la información
obtenida desde el Ministerio, como desarrollador del proyecto, y desde la Academia,
como parte activa en el estudio de los procesos de incorporación de tecnología al aula. A
partir de este tipo de herramienta no se buscaba reducir la información verbal a datos
estadísticos, sino más bien la mayor riqueza (densidad) en el material lingüístico de las
respuestas expresadas libremente por los entrevistados (Canales, 2006).
Para el diseño de la entrevista, la que procuró ser focalizada pero flexible, se revisaron
los temas de interés, las posibles preguntas a incluir, el perfil de los entrevistados, entre
otros aspectos. Para esto se consideraron como fases fundamentales las mencionadas por
Kvale (2011): 1) Organización temática; 2) Diseño; 3) Entrevista; 4) Transcripción; 5)
Análisis; 6) Verificación; 7) Informe. Lo anterior con el objetivo de producir entrevistas
de calidad, que permitan profundizar en el tema de interés.
a) Sobre la Organización temática: La herramienta consideró temáticas más
generales al principio y luego más específicas, de manera que pudo abordar al
50
entrevistado más fácilmente, iniciando la conversación con temas más simples y
cercanos y de respuestas menos complejas. La idea era considerar los siguientes
temas: Datos personales, estudios, integración al colegio, definición de sus
prácticas pedagógicas, trato con los niños, con otros profesores, relación con la
tecnología, parecer sobre el proyecto, sobre su implementación, sobre la
integración de la tecnología al aula, dificultades, beneficios, etc.
b) Sobre el Diseño: Se elaboró a partir de una matriz considerando temas y
preguntas secuenciadas abiertas y claras como una guía a seguir durante la
conversación, para evitar la omisión de elementos importantes para la
investigación.
c) Sobre la Entrevista: Fue desarrollada con una estructura abierta, de manera que
los entrevistados pudiesen expresarse de manera libre, con su propio lenguaje.
Fue aplicada de manera individual para dar espacio a la espontaneidad y a la
libertad de entregar respuestas propias a lo que se plantee. Fue realizada en un
espacio neutro, que resultó cómodo y familiar para el entrevistado, en el que
pudo concentrarse en la conversación. Fue grabada en audio, con la previa
autorización del entrevistado. No se extendió más de una hora, dependiendo de
cómo fluyó la conversación.
d) Sobre la Transcripción: Se realizó posteriormente a cada entrevista, a partir de
la grabación en audio, considerando también las notas tomadas en el
procedimiento.
e) Sobre el análisis: Se realizó un análisis categorial o temático, a partir del cual se
realizó una lectura longitudinal de las entrevistas transcritas, identificando los
temas o categorías más destacados, para luego realizar una lectura transversal,
comparando las entrevistas a cada equipo pedagógico. Sumado a esto, se realizó
51
un “análisis vertical de cada entrevista, para reconstruir la lógica subjetiva del
entrevistado y la forma en que cada uno de ellos organiza distintos elementos que
interesen a la investigación” (Salinas, Sánchez & Purcell, 2011). Posteriormente
se interpretaron los datos obtenidos, para clasificar lo señalado por los
entrevistados respecto de los posibles efectos de la capacitación en sus prácticas
pedagógicas, en el marco del Proyecto Tablet para la Educación Inicial. Mayor
información sobre el procesamiento y análisis de la información fue detallada en
el apartado de este nombre.
f) Sobre la Verificación: Se valoró la confiabilidad respecto de la consistencia de
los datos y la validez en la correspondencia entre el estudio basado en entrevistas
y el propósito de los objetivos de la investigación.
g) Sobre el Informe: A partir de las transcripciones, se trabajó en conclusiones
sobre el tema particular de la investigación y se elaboró un informe de análisis a
ser incluido en este proyecto.
3.1.5 Estrategias de accesoSe accedió tanto a la representante del Ministerio de Educación como a la representante
de la Academia a través de una solicitud formal de entrevista, vía correo electrónico y de
manera telefónica para agendar una reunión en la cual se pudo realizar la entrevista
presencial, de acuerdo a la disponibilidad de tiempo los entrevistados.
Respecto de los colegios que fueron seleccionados para participar, sus respectivos
directores o directoras y equipos pedagógicos, se aplicaron otros pasos formales con el
fin de recibir su aprobación para participar como parte de la muestra:
a) Carta formal de la alumna tesista, dirigida al Director o Directora del colegio
seleccionado, explicando la temática de la investigación, los objetivos y
procedimientos, solicitando además su autorización para formar parte de la
52
muestra, tanto él o ella, como los equipos pedagógicos correspondientes (Anexo
5).
b) Reunión tanto con el director o directora y con la o las educadoras de párvulos de
los niveles de transición correspondientes para profundizar en el proyecto y
explicar el formato de participación.
c) Coordinación de entrevistas con las unidades de análisis mencionadas
anteriormente, identificando día y hora más apropiados para la dirección y los
equipos pedagógicos.
Sobre los aspectos éticos, se solicitó autorización formal a los colegios participantes, así
como a los equipos pedagógicos a través de consentimientos informados, resguardando
la identidad de los entrevistados.
53
CAPÍTULO IV4.1 ANÁLISIS DE INFORMACIÓN4.1.1 Categorización El siguiente recuadro está compuesto por las temáticas de mayor interés para este
estudio, categorías generadas a partir de la perspectiva de cada uno de los participantes.
A partir del análisis transversal de las entrevistas, fue posible construir una mirada
amplia sobre el Proyecto Tablet, el uso de la tecnología en educación inicial, la
importancia de este uso, las necesidades para su integración al aula, y la capacitación a
los equipos pedagógicos. Todo lo anterior, a partir de la visión personal, conocimientos
y experiencias de los entrevistados.
Categoría/FuenteMinisterio
de Educación*
AcademiaColegios participantes
Directores Equipos Pedagógicos
Percepción sobre uso de tecnología en Educación Inicial (aspectos positivos)
Es un recurso que permite la innovación en el aula.
Favorece la inclusión y la equidad facilitando que niñas y niños de estos niveles accedan a las tecnologías de la información.
Puede potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior, tales como evaluar, procesar, representar y comunicar información en estudiantes.
Aporta al desarrollo de competencias en los niños para enfrentar el mundo actual
Motiva el aprendizaje de los niños
Potencia el aprendizaje de los niños desde lo visual, lo auditivo y lo kinestésico
Su uso disminuye la brecha digital
En un contexto de supervisión, aporta al aprendizaje de niños y niñas.
Prepara a los niños desde pequeños para el uso de tecnología en la vida
Permite a los niños ser partícipes de una experiencia de aprendizaje mucho más real y más lúdica, facilitándola.
A los niños les llama la atención y les entretiene el uso de la tecnología, motiva su aprendizaje y les resulta casi natural su uso.
Es un recurso más, que aporta al proceso de aprendizaje y le da variedad.
Funciona como un recurso útil de enseñanza para aquellos niños con
54
más dificultades para aprender.
Percepción sobre uso de tecnología
en Educación Inicial (aspectos
negativos)
No indica aspectos negativos
No indica aspectos negativos
Si no todos tienen acceso, aumenta la brecha digital.
Si su uso no es guiado apropiadamente puede generar distracción.
Si su uso no es guiado apropiadamente puede generar distracción. Por ejemplo, el uso en la casa puede ser un riesgo, porque no su uso no está ligado a un fin pedagógico.
La tecnología requiere de preocupación constante, ya que hay que en el caso de las Tablets, hay que mantenerlas cargas, seguras, y funcionando bien, de lo contrario, no se pueden usar.
Nivel de importancia de la
integración de tecnología al aula
Alto Alto Alto Alto
Necesidades para la integración de la tecnología al
aula
Modernización de currículo de educación.
Capacitación de profesores.
Disposición de los colegios.
Capacitación de profesores.
Modernización del sistema escolar y de la formación inicial docente.
Capacitación continua.
Más recursos tecnológicos.
Disposición de los equipos pedagógicos.
Evaluación del impacto de la tecnología en el aula.
Adopción de rol de guía por parte de los educadores/as.
Más recursos tecnológicos.
Compromiso y apoyo del colegio.
Capacitación de equipos pedagógicos.
Adopción de rol de guía por parte de los educadores/as.
Uso de tecnología antes del Proyecto
(experiencias previas)
Programa Enlaces. Proyectos de apoyo al desarrollo de habilidades TIC.
N/A* Sala Enlaces/Laboratorio de computación.
Pizarras Interactivas.
Cursos B-learning.
Infraestructura
Sala Enlaces/Laboratorio de computación.
Pizarras Interactivas.
Cursos B-learning. Infraestructura
tecnológica (data, notebooks, etc.).
55
tecnológica (data, notebooks, etc.).
Percepción sobre proceso de
capacitación para la integración de tecnología al aula
(aspectos positivos)
Funciona como un apoyo a los profesores de la Educación Pública para modernizar sus prácticas en el aula y como una oportunidad para la Innovación pedagógica y calidad en la sala de clases, dos de los componentes del plan Integra de la agenda inmediata de fortalecimiento de la Educación Pública.
Es esencial la preparación de los docentes para cumplir un papel pedagógico en el ambiente digital.
Es útil para acercar a los equipos pedagógicos al uso de la tecnología en el aula y con esto modernizar sus prácticas.
Es positivo porque el aprendizaje adquirido en la capacitación permite a los equipos pedagógicos hacer transferencia de conocimiento a otros docentes.
Fue positivo que incluyeran a educadoras y asistentes, pues ambas trabajan con los niños en el aula.
La capacitación generó cambios en las prácticas de largo plazo a través de la inserción de nuevas dinámicas innovadoras con los niños.
Fue una buena experiencia que permitió al equipo adquirir conocimientos sobre el uso de la tecnología con un fin de aprendizaje claro.
Permitió innovar en las prácticas a partir de las distintas aplicaciones disponibles para enseñar matemáticas, las que incorporaban lo lúdico al aprendizaje de los niños.
No sólo permitió aprender contenido teórico, sino que también participar en la práctica del uso.
A partir de las capacitaciones, los equipos pedagógicos tuvieron la oportunidad de conocer realidades de otros colegios seleccionados para participar en el Proyecto Tablet y generar redes de apoyo.
Había espacio para opinar sobre el proceso y proponer ideas y también para evaluar.
Las actividades contempladas en la capacitación fueron realizadas en los tiempos
56
propuestos.Percepción sobre
proceso de capacitación para la integración de tecnología al aula
(aspectos negativos)
En ocasiones es difícil hacer seguimiento a las capacitaciones que se realizan, sin importar cuál sea el Proyecto que esté siendo aplicado.
Sus resultados dependen mucho de la disposición de los colegios y de los equipos pedagógicos de participar y aprender.
Los procesos de capacitación que tienen lugar hoy día no se están implementando como debiese hacerse. Las tecnologías digitales han ocupado un papel marginal en la formación inicial docente y en el sistema escolar en general.
Las capacitaciones no tienen suficiente impacto en los docentes, pues hasta ahora los docentes han sido capacitados en lo técnico y en el uso de recursos específicos.
Sólo se incluye a la Dirección y a la Jefatura de la Unidad Técnico Pedagógica de los colegios en una o dos reuniones.
La externalización de los servicios respecto de la capacitación a veces era un problema.
Las aplicaciones y los módulos enseñados en las capacitaciones eran poco variados, lo que hacía la práctica pedagógica bastante monótona.
La tecnología y su metodología estaban pensada para grupos pequeños de estudiantes.
La mantención de la tecnología es un tema para los colegios. Tener que llevar Tablets al servicio técnico era complejo.
Uso de tecnología después del
Proyecto (experiencias post
capacitación, hasta hoy)
N/A* N/A* Ambos colegios continúan empleando lo aprendido en la capacitación, y las prácticas pedagógicas efectivamente tuvieron cambios, principalmente en el aprendizaje de las matemáticas.
Los equipos pedagógicos continúan utilizando la Tablet para la enseñanza de matemáticas, tratando de mantener la metodología aprendida en las capacitaciones. Sumado a esto, las usan en otras áreas de interés
*Entrevista Representante + Orientaciones Pedagógicas del Proyecto Tablet*N/A pregunta no aplica al tipo de fuente.
57
4.1.2 Discusión de Resultados Percepción sobre el uso de tecnología en Educación Inicial (aspectos
positivos y negativos): En términos generales, la visión de cada entrevistado,
incluyendo al Ministerio de Educación, a la academia, a la Dirección y Equipos
Pedagógicos de los dos colegios participantes, era positiva, destacando la importancia de
modernizar las prácticas pedagógicas en el aula, sobre todo considerando las
características de los niños y niñas de hoy. Al respecto, una de las entrevistadas
mencionó que “los estudiantes que tenemos ahora son niños nativos digitales (…) niños
con periodos de atención y concentración cortos, más estimulables desde lo visual y lo
auditivo (…) ahora tu puedes ver a un niño de 3 años sacando fotos con el celular, lo
saben de manera innata” (Directora, Colegio 2, 20 de septiembre de 2016). En este
sentido, el uso de la tecnología es apropiado para promover y potenciar el aprendizaje de
los niños de una forma mucho más innovadora y atractiva, “es un recurso que aporta
mucho al desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes” (Directora, Colegio 2, 20
de septiembre de 2016).
En esta misma línea, otra de las entrevistadas señaló que mediante el uso de tecnología
en el aula “los niños aprenden más fácil y más rápido, por algo coyuntural a su
generación” (Directora, Colegio 1, 5 de octubre de 2016), resaltando la idea de que son
nativos digitales, tal como lo menciona la Directora del Colegio 2 (20 de septiembre de
2016). De acuerdo a lo mencionado por la Directora del Colegio 1, (5 de octubre de
2016), el aprendizaje se vuelve más entretenido en el aula y por tanto mantiene a los
niños mucho más motivados.
Para los equipos pedagógicos entrevistados, el uso de la tecnología en el aula permite
entregar a los niños una experiencia de aprendizaje mucho más enriquecedora y real. En
relación a esto, una de las entrevistadas señaló que mediante el uso de la tecnología “este
mes vamos a ver el sistema solar y el universo, y haremos que se oscurezca la sala, que
vean el sistema solar y escuchen sonidos. De cierta forma haremos que se sientan
58
partícipes de eso, de una manera mucho más real, mucho más lúdica” (Educadora,
Colegio 1, 26 de septiembre de 2016).
Sumado a esto, el uso de la tecnología se constituye como una oportunidad. Según la
misma entrevistada “es ideal tener la oportunidad de poder avanzar en lo que es el uso
de la tecnología ya que hay que considerar que de aquí en adelante la tecnología es un
punto fundamental en la vida diaria” (Educadora, Colegio 1, 26 de septiembre de 2016),
agregando que usar la tecnología es básico desde que ingresan a la educación inicial.
Otra de las entrevistadas señaló que la tecnología “es un recurso, un material de apoyo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permite trabajar en los diferentes estilos de
aprendizaje que usamos, visual, kinestésico, auditivo, etc.” (Educadora, Colegio 2, 20 de
septiembre de 2016), destacando además que es fundamental tener claro que la
tecnología es un medio y no un fin.
En este sentido, es interesante ver que pese a que tanto la Dirección de ambos colegios,
como sus equipos pedagógicos veían claramente la necesidad de entender el uso de la
tecnología como un recurso para complementar una estrategia pedagógica con un
objetivo de aprendizaje, en línea con lo que propone el Ministerio de Educación en las
orientaciones pedagógicas del Proyecto Tablet, todavía tiene importancia el aprendizaje
desde un punto de vista más técnico que pedagógico, porque “saber usar un computador
es básico para la vida” (Educadora, Colegio 1, 26 de septiembre de 2016). Asimismo lo
señala otra de las entrevistadas, quien afirma que “quien no se suba a este carro va a ser
un analfabeto digital y nosotros no podemos privar a las alumnas de esto” (Directora,
Colegio 1, 5 de octubre de 2016), relacionando la necesidad de aprender a usar la
tecnología para integrarse de la mejor manera posible al mundo real, como indicó.
Lo anterior no es extraño, sobre todo considerando que para que exista un aprendizaje
más profundo, debe haber primero espacio para un aprendizaje técnico. En la medida en
que tanto profesores como estudiantes puedan usar la tecnología, podrán hacerlo con una
finalidad educativa.
59
Para quienes trabajan en el Ministerio de Educación la mirada acerca de la integración
de la tecnología en el aula de educación inicial es bastante similar. La implementación
del Proyecto Tablet tiene como propósito “mejorar las condiciones del aprendizaje de la
matemática en niños y niñas de NT1, NT2 y 1° básico de escuelas municipales, a través
de la provisión de una estrategia metodológico-didáctica que utiliza Tablet, recursos
educativos digitales, material concreto” (Ministerio de Educación, s.f.). Con lo anterior,
se puede deducir que la tecnología es vista como un recurso útil para incentivar a los
niños y niñas a aprender, siempre de la mano de una estrategia pedagógica ad hok a sus
necesidades y con una finalidad de aprendizaje clara.
Un tema muy relevante para las Direcciones de los colegios participantes es el uso de la
tecnología por parte de los equipos pedagógicos, ya que en general, usan la tecnología
como un recurso de apoyo para sí mismos y no para que los niños y niñas sean
protagonistas de su propio aprendizaje. “la mayoría de los docentes se apoya en el
recurso tecnológico para su beneficio, no para la interacción de los estudiantes”
(Directora, Colegio 2, 20 de septiembre de 2016). En esta misma línea, otra entrevistada
señala que “Los docentes necesitan saber cómo sacarle partido a la tecnología. El
profesor debe ser el mediador, el guía” (Directora, Colegio 1, 5 de octubre de 2016).
Por otro lado, el punto de vista de la academia, representado por la investigadora experta
entrevistada (27 de mayo de 2016), especialista en el tema, señaló que el uso de la
tecnología en el aula “puede potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas de orden
superior, tales como evaluar, procesar, representar y comunicar información en
estudiantes”. Esto es fundamental para que niños y niñas puedan enfrentar el día a día,
en el mundo globalizado en el que vivimos.
De acuerdo a la información recabada a partir de las entrevistas, la tecnología permitiría
potenciar el desarrollo de distintas habilidades en los niños y niñas, y también
funcionaría como un apoyo al aprendizaje de niños y niñas con más dificultad para
aprender, lo que va a depender del uso que asigne el docente. “Muchas veces uno trata
de buscar TIC educativos para los ámbitos en los que los estudiantes estén más
60
desnivelados, entonces si tienen dificultades para reconocer sonidos y/o asociarlos, la
idea es buscarles actividades donde tengan que hacer precisamente eso” (Educadora,
Colegio 1, 26 de septiembre de 2016).
Sumado a lo anterior, es importante destacar que la tecnología, o la oportunidad de
trabajar con tecnología en el aula, es vista como un recurso para disminuir la brecha
digital y “favorecer la inclusión de niños y niñas en el acceso a las tecnologías de la
información” (representante del MINEDUC, 7 de julio de 2016). En este sentido, ambos
colegios señalan que el proyecto propuesto por el Ministerio de Educación, y la
invitación que recibieron fue muy buena, pues “este tipo de proyectos ayuda a disminuir
la brecha digital que existe, dándole la oportunidad de usar la tecnología en el aula a
niños que no la tienen” (Directora, Colegio 2, 20 de septiembre de 2016).
Por otro lado, si se mencionaron algunos aspectos negativos del uso de la tecnología en
el aula. En el caso del Proyecto Tablet se mencionó la existencia de la cámara en la
Tablet como un distractor. “Los niños y niñas saben que la Tablet tiene una cámara y la
usan. A veces uno encuentra muchas fotos. Eso es como un distractor que tiene la
Tablet” (Educadora, Colegio 1, 26 de septiembre de 2016). Otra entrevistada señaló lo
mismo, “ellos saben ocupar la cámara y se sacan fotos, y se distraen un poquito. Pero se
les dice que tienen que trabajar en lo que se les ha indicado y que no pueden hacer otras
cosas y ellas entienden. No lo vuelven a hacer” (Asistente, Colegio 1, 26 de septiembre
de 2016).
Sin embargo, con una guía adecuada, los niños y niñas respetan las indicaciones y hacen
lo que se les pide, “en general cuando tú les dices que vamos a trabajar con Tablets,
están más ordenados y se portan bien, pues tienen que escuchar las indicaciones”
(Asistente, Colegio 2, 20 de septiembre de 2016).
Desde un aspecto más técnico que pedagógico, el cuidado de la tecnología es otro
elemento negativo de su uso en educación, pues para que todo funcione correctamente
debe haber una preocupación constante. “Era complejo el tema de la mantención de las
61
Tablets, (…) vienen programadas especialmente por el proyecto y a veces no se podían
arreglar o hacerle modificaciones, lo que complicaba su uso” (Educadora, Colegio 1, 26
de septiembre de 2016).
En términos generales, y respecto de posibles riesgos del uso de la tecnología en el aula
de educación inicial, ambos colegios señalaron que no existen riesgos de uso en sus
instituciones, pues son ambientes controlados, donde la tecnología se usa con un fin
educativo principalmente. “En el colegio no creo que haya riesgo. Acá es más seguro,
porque hay más control. Yo creo que en la casa es más riesgo, porque si están
molestando a sus mamás, por ejemplo, ellas les pasan la Tablet y en ese caso no le dan
un uso pedagógico, es para que no molesten” (Asistente, Colegio 2, 20 de septiembre de
2016). En esta línea, la Educadora del Colegio 1 (26 de septiembre de 2016) señala que
en el colegio “las Tablets no tienen internet, así que no pueden entrar y ver otras cosas,
solo tienen instaladas las aplicaciones y los módulos de trabajo, así que es bien seguro”.
Nivel de Importancia de la integración de la tecnología al aula: Con todo
esto, el nivel de importancia que le asignan los distintos entrevistados a la integración y
uso de la tecnología en el aula de educación inicial es alto. Resulta para ellos
fundamental hacer uso de la tecnología con un fin pedagógico, pues puede enriquecer la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes, tanto en lo técnico como en lo pedagógico.
Necesidades para la integración de la tecnología al aula: Desde el punto de
vista del Ministerio de Educación, resulta fundamental modernizar el currículo de
educación. “La implementación de este proyecto de innovación a la práctica pedagógica
en la escuela, debe responder al interés de la comunidad educativa y a la integración de
la tecnología al currículum” (Ministerio de Educación, s.f.). El Proyecto Tablet se
desarrolla “considerando la innovación en educación en el mundo, a nivel internacional,
viendo la potencialidad de la herramienta para el proceso de enseñanza-aprendizaje”
(representante del MINEDUC, 7 de julio de 2016).
62
Otro tema relevante respecto de las necesidades para integrar la tecnología al aula tiene
que ver con la modernización del sistema escolar y de la formación inicial docente, la
investigadora entrevistada señaló que “las nuevas tecnologías no sólo moldean e
influencian la manera como las asignaturas son aprendidas; pueden también afectar lo
que los estudiantes saben y las habilidades que necesitan” (27 de mayo de 2016). En este
sentido, resulta fundamental generar cambios importantes en el sistema de educación,
pero no sólo eso, sino también reconocer que “las tecnologías han ocupado un papel
marginal en la formación inicial docente y en el sistema escolar en general (…) es
fundamental preparar a los futuros docentes para cumplir un papel pedagógico en
ambiente digital y replantear las prácticas o estrategias pedagógicas y disciplinarias”
(Investigadora, 27 de mayo de 2016).
Sumado a lo anterior, otra necesidad para la integración de la tecnología al aula es la
capacitación de docentes. La Directora del Colegio 1 señala que “el objetivo hoy día es
que el docente aprenda a hacer un buen uso de las aplicaciones que hay en el celular, en
la Tablet, en el computador, que no sean enemigos en la clase, si no que sean un aporte”
(5 de octubre de 2016). Por lo anterior, resulta esencial la capacitación de los docentes,
para lograr que la integración de la tecnología sea adecuada y tenga detrás un fin
educativo claro que fortalezca el proceso de aprendizaje.
Pero no sólo las capacitaciones son importantes, también es fundamental el compromiso
de los colegios y de los equipos pedagógicos para la integración de la tecnología al aula.
Para el Ministerio de Educación es esencial la disposición de los colegios de participar
en este tipo de proyectos y comprometerse con sus objetivos. “Los recursos se ponen a
disposición de los colegios y ellos deciden si utilizarlo o no. Se respeta la autonomía de
los establecimientos, pues se les invita a participar, pero si no quieren hacerlo, no lo
hacen” (representante del MINEDUC, 7 de julio de 2016).
Respecto de la disposición de los equipos pedagógicos en ocasiones el miedo o la
inseguridad, la falta de tiempo, entre otros, pueden ser factores que dificulten la
integración de la tecnología al aula. “A veces hay resistencia al uso de tecnología,
63
porque es más cómodo trabajar con lo que ya tengo a mano y con lo que yo ya he
probado. Usar una tecnología que no conoces tan bien implica que tienes que explorar,
tomar decisiones, revisar, etc. antes de trabajar con las alumnas” (Directora, Colegio 1, 5
de octubre de 2016). Sin embargo, en algunas oportunidades, la capacitación puede
convertirse en un espacio de reconocimiento que motiva la pérdida del miedo y entrega
mayor seguridad a los docentes. “Para mí fue una bonita experiencia, porque yo le tenía
mucho miedo al a tecnología, no manejaba el sistema, sentía pánico de la capacitación,
pero aprendí harto, ya sé cómo usarla y a las niñas les encanta” (Asistente, Colegio 1, 26
de septiembre de 2016).
Por último, una de las necesidades que fue mencionada en varias ocasiones fue la de
contar con más recursos tecnológicos, pues en muchas ocasiones el número de Tablets
entregadas en el marco del proyecto no alcanzaban para la cantidad de niñas y niños en
el aula, y pese a trabajar con sistema de estaciones, aun así no eran suficientes, por lo
que se debía innovar en el sistema y crear una tercera estación, por ejemplo. Al respecto,
la Educadora del Colegio 1 señaló que “las estaciones originales eran dos, la Tablet y el
uso de material concreto, pero por la cantidad de niñas que yo tenía en el aula, tuve que
inventar una tercera estación” (26 de septiembre de 2016).
Uso de tecnología antes del Proyecto: En términos generales, ambos colegios
participantes tienen una trayectoria importante respecto de la integración de la
tecnología al aula. Habiendo participado en distintos programas del Ministerio de
Educación a través del Programa Enlaces u otros externos, estos colegios tienen una
percepción muy positiva de la tecnología y de su potencial educativo, y están muy
comprometidos con promover la formación de sus docentes en este uso, y también de
entregar a sus estudiantes todas las posibilidades y recursos disponibles para que su
educación sea la mejor posible.
Los dos colegios participantes contaban con su sala de computación o de Enlaces,
habían participado en proyecto de Pizarra Interactiva que formaba parte de la
implementación del “Plan tecnologías para una Educación de Calidad” del Ministerio de
64
Educación, en cursos b-learning y contaban con infraestructura tecnológica basada en
datas, notebooks, computadores, conexión a internet, entre otros. En este sentido, no es
una sorpresa que hayan aceptado participar en el Proyecto Tablet.
Al respecto, la Directora del Colegio 2 señaló que “para nosotros es natural participar y
seguir en la implementación de la tecnología, porque siempre hemos sido un colegio que
ha estado bien dispuesto hacia las redes” (20 de septiembre de 2016). Para la Directora
del Colegio 1 “esta era una oportunidad para que las niñas obtuvieran conocimientos en
el área de matemáticas, donde iban a trabajar lo abstracto y lo concreto y también la
simbología, apoyadas por la tecnología, en este caso, la Tablet” (5 de octubre de 2016).
Si bien es importante ver que ya existía un historial de uso de tecnología en el aula de
manera previa a la implementación del Proyecto Tablet, y como se verá en más detalle
más adelante en este análisis su uso era más bien de apoyo para el docente que para el
uso más autónomo de los estudiantes, es relevante mencionar que las prácticas
pedagógicas estaban -pero todavía están, en general- basadas en un modelo tradicional
de educación, un proceso de enseñanza-aprendizaje mucho más vertical, donde el
profesor se presenta como un gurú, transmisor de información, y el estudiante como un
aprendiz, receptor de información, con un rol mucho más pasivo en su propio proceso de
aprendizaje (Fontcuberta, 2001). El cambio en estos roles todavía es una tarea pendiente,
así como lo es integrar la tecnología con un fin pedagógico que permita al estudiante ser
más protagonista de su aprendizaje y no solamente usarla como un recurso de apoyo al
docente, que le permita presentar power point o videos para hacer la clase más
entretenida.
El Proyecto Tablet permitió, de acuerdo a los entrevistados, modernizar la práctica en el
aula, asignándole un rol de mediador al profesor, y uno de protagonista al estudiante
para que fueran más independientes en su propio aprendizaje y este fuese más
significativo y motivador.
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Percepción acerca del proceso de capacitación para la integración de
tecnología al aula (aspectos positivos y negativos): Los entrevistados destacaron
diversos aspectos positivos y negativos. Respecto de los aspectos positivos, el
Ministerio de Educación, a través del Proyecto Tablet y de la capacitación para la
integración de la tecnología con un fin educativo, busca ofrecer a los colegios una
herramienta de apoyo a los profesores de la educación pública para modernizar sus
prácticas en el aula y como una oportunidad para la innovación pedagógica y calidad en
la sala de clases, dos de los componentes del plan Integra de la agenda inmediata de
fortalecimiento de la Educación Pública (Ministerio de Educación, s.f.). De acuerdo a las
orientaciones pedagógicas del Proyecto Tablet, la capacitación permitirá presentar una
mirada y una intencionalidad educativa detrás de la integración de la tecnología, de
manera que ésta última pueda ser incorporada como parte de la enseñanza (Ministerio de
Educación, s.f.). La representante del MINEDUC señaló al respecto que la capacitación
y el acompañamiento en el aula incluidos como parte de la implementación del proyecto
buscaba posicionar al estudiante en el centro de la experiencia, asignando a los equipos
pedagógicos un papel de mediador, “de ahí la importancia de la capacitación,
considerando que no todos los equipos pedagógicos son iguales y no todos tienen
conocimientos sobre la herramienta y su potencial educativo” (7 de julio de 2016).
En esta misma línea, la investigadora entrevistada fue enfática respecto de los procesos
de capacitación para la integración de la tecnología al aula, señalando que es esencial la
preparación de los docentes para “cumplir un papel pedagógico en el ambiente digital de
hoy en día, pues es fundamental orientar a una generación que está permanentemente
conectada y que tiene acceso a una gran cantidad de información y recursos digitales,
pero que muchas veces no sabe cómo usarlos a favor de su aprendizaje” (27 de mayo de
2016).
Con lo anterior, la capacitación, vista como una herramienta de formación continua, es
lo que le ha permitido a Enlaces mantener actualizados a muchos docentes en el país,
permitiéndoles en cierta medida innovar en el aula desde una mirada más tecnológica,
66
como un aporte a la educación y el aprendizaje de niños y jóvenes. Esta herramienta
permite la actualización y modernización de prácticas pedagógicas para aquellos
docentes que no han tenido preparación previa en esta área particular. Si bien, este tipo
de capacitaciones cumple un rol fundamental en la vida docente, es esencial la
integración de la tecnología a nivel de formación inicial docente.
Por su parte, ambas Direcciones de los colegios participantes señalan que la capacitación
es la herramienta que puede preparar a los docentes a potenciar el protagonismo de niños
y niñas en su propio aprendizaje, a través del uso de tecnología. Sin embargo, “la
mayoría de los docentes se apoya en el recurso tecnológico para su beneficio, no para la
interacción de los estudiantes” (Directora, Colegio 2, 20 de septiembre de 2016). Este es
un aspecto a mejorar, por esto resulta esencial que “los docentes aprendan cómo sacarle
partido a la tecnología. El profesor debe ser el mediador, el guía” (Directora, Colegio 1,
5 de octubre de 2016).
Para los colegios participantes en este estudio la capacitación se constituía como un
recurso útil para acercar la tecnología a los equipos pedagógicos y al aula de educación
inicial. Este espacio de aprendizaje para educadoras y asistentes, constituido como una
herramienta de formación continua formal ofrecido por el Proyecto Tablet, les permitió
conocerlo de cerca, desde el uso de la tecnología y también de su potencial educativo,
presentado en la finalidad pedagógica detrás de ésta.
Para la Directora del Colegio 1 la capacitación permitió a las educadoras y asistentes
integrar efectivamente la tecnología al aula, ya que gracias a ésta “el uso de la tecnología
se instaló como práctica en la sala de clases” (5 de octubre de 2016). Para la Directora
del Colegio 2, gracias a la capacitación, “las chiquillas mantuvieron las competencias
instaladas para el uso, cambió la modalidad de trabajo y aprendieron cómo insertar la
dinámica con los niños” (20 de septiembre de 2016).
Y no sólo esto, la capacitación fue efectiva en tal nivel, que permitió a los equipos
pedagógicos capacitados hacer transferencia de conocimiento entre sus pares. A partir de
67
la capacitación, “Aunque las educadoras y técnicos que hay hoy día en el colegio no son
las que se capacitaron, las educadoras y técnicos anteriores hicieron la transferencia de
conocimientos antes de irse. Hubo una buena capacitación que les dio a las educadoras
los conocimientos para que ellas instalaran la práctica en el colegio, compartiéndola con
los pares que no participaron” (Directora, Colegio 1, 5 de octubre de 2016). Otra
entrevista mencionó que “a nosotros como colegio nos seleccionaron para participar en
una feria de ciencia que hubo y allí tuvimos la oportunidad de contar sobre el proyecto,
mostrar el trabajo, y responder dudas” (Educadora, Colegio 2, 20 de septiembre de
2016).
Sumado a lo anterior, la capacitación, desarrollada sobre una base teórica y práctica,
ofreció a los equipos pedagógicos la oportunidad de poder conocer la tecnología en
mayor profundidad y entender la metodología que se aplicaría en el aula. “Primero
tuvimos una parte teórica, porque las matemáticas tienen que ser teóricas (…), es
necesario manejar bien los conceptos matemáticos, y luego una práctica en la que
aprendes a usar las aplicaciones y los softwares y su instrucción, trabajamos a nivel
teórico y práctico” (Educadora, Colegio 2, 20 de septiembre de 2016). A la Educadora
del Colegio 1 la experiencia de capacitación le permitió cambiar modernizar sus
prácticas pedagógicas e integrar el uso de Tablet efectivamente al aula, “ahora la
matemática la abordamos de otra forma, se vuelve a abordar de manera lúdica, entonces
el aprendizaje del conocimiento, de los contenidos, combinado con la integración de la
tecnología, hace que el aprendizaje de las niñas sea mejor” (26 de septiembre de 2016).
Asimismo, el uso de la Tablet como recurso pedagógico, combinado con el uso de
material concreto, permitió de cierta manera modernizar sus prácticas. La Educadora del
Colegio 2 comentó algo similar sobre la capacitación y la oportunidad de aprendizaje a
la fueron expuestas en el marco del Proyecto Tablet, “fue súper entretenido, porque
trabajas con Tablets en una parte, con material concreto en otra, y al final, evalúas,
entonces no hay espacio para que los niños se aburran aprendiendo matemáticas” (20 de
septiembre de 2016). La capacitación se constituyó como una buena iniciativa que
68
potenció la instalación de prácticas innovadoras y un espacio de aprendizaje más acorde
a la época actual y a los mencionados anteriormente, nativos digitales.
Para una de las entrevistadas, participar en la capacitación le permitió recuperar el
método de estaciones, el que ya no usaban hace tiempo, “con las Tablets se recuperó
eso, trabajar en grupos, el mismo contenido, pero con estaciones, con distintas formas, y
con una educadora cuya función es cautelar un buen trabajo, sin conflictos, dando
facilidades” (Educadora, Colegio 1, 26 de septiembre de 2016).
Otros aspectos positivos mencionados, en menor medida, fue que el proyecto consideró
tanto a las educadoras como las asistentes o técnicos, lo que es bueno, pues ambas
apoyan las prácticas pedagógicas que tienen lugar en el aula, la oportunidad de generar
redes de apoyo respecto de la integración de la tecnología, y de conocer otras realidades,
al participar con otros colegios en la capacitación, el espacio para opinar sobre lo que se
les estaba enseñando y contribuir para mejorar el proyecto piloto, y el respeto por el
tiempo de los participantes, pues las actividades se realizaban de acuerdo al programa y
no se extendían más allá de la hora acordada.
También fueron mencionados algunos aspectos negativos sobre el proceso de
capacitación realizado en el marco del Proyecto Tablet. El primero de ellos tiene
relación con que si bien la capacitación de docentes es primordial para integrar la
tecnología al aula, y existe hoy día un alto número de docentes en ejercicio, muchos de
los cuales han sido capacitados por Enlaces, usan la tecnología más bien como un apoyo
para sí mismos, a través de presentaciones power point, videos, etc. que para promover
el aprendizaje de los estudiantes, de una manera más autónoma e independiente. Y este
es un problema, pues significa que los procesos de capacitación no se están
implementando como deberían, al respecto, y de acuerdo a lo que señala la investigadora
entrevistada, “hasta el momento las capacitaciones han sido más centradas en lo teórico
y en el uso de recursos específicos y no en replantearse la asignatura considerando los
cambios asociados a la sociedad crecientemente digital en que vivimos” (27 de mayo de
2016).
69
Por otro lado, es importante destacar que, de acuerdo a lo mencionado por los
entrevistados, los resultados de la capacitación dependen mucho de la disposición de los
docentes de integrar la tecnología al aula. A este respecto, la Directora del Colegio 1
señala que “pese a que la tecnología está incorporada en el quehacer docente, igual ha
costado incentivar a los profesores, porque se compra un programa o un software nuevo,
te ofrecen una capacitación, pero es tan elemental que te dejan ahí como que recién uno
empieza a mirar el aparato y se acaba la capacitación” (5 de octubre de 2016).
Entonces, si la capacitación no es adecuada o eficiente, los docentes no podrán
incorporar la tecnología de manera correcta, y preferirán continuar con sus prácticas
pedagógicas de siempre. Esto se traduce en que sea “discutible qué tan preparados están
nuestros profesores para usar el recurso de una manera provechosa, no sólo para su
beneficio (…), pero para que el estudiante haga cosas” (20 de septiembre de 2016) y la
innovación que se busca queda relegada a un segundo plano.
Otro aspecto negativo mencionado tiene que ver con la poca variedad de aplicaciones o
módulos que traían integradas las Tablets. Al respecto, una de las entrevistadas
mencionó que “sería bueno que las Tablets en sí fueran variando en sus módulos de
trabajo, pues las niñas aprenden rápido, y después de un tiempo trabajando con las
Tablets, las actividades se volvían monótonas, (…) ya no había novedad” (Educadora,
Colegio 1, 26 de septiembre de 2016). Para la Directora del Colegio 1 también era
relevante el tema de la renovación de las aplicaciones, pues si bien los programas de
mejoramiento sugieren adquirir más tecnología, en este caso más Tablets, “si acaso
vamos a mantener los mismos softwares, tan limitados, no sacamos nada con tener más
Tablets, porque ese no es el propósito” (5 de octubre), apuntando a la importancia del
trabajo en clases y del aprendizaje innovador.
Sumado a lo anterior, algo que sería necesario mejorar tiene que ver con la integración
de la Dirección y de la Jefatura de la Unidad Técnico Pedagógica de los colegios de
manera más activa, pues al no hacerlo, resulta más difícil mantener las prácticas
aprendidas instaladas en los establecimientos. Así lo señaló la Directora del Colegio 2,
70
diciendo que “no haber incorporado al jefe técnico fue una debilidad de la capacitación,
pues si tú quieres dejar la capacidad instalada también desde la unidad pedagógica tiene
que haber una mirada de seguimiento y de acompañamiento desde allí” (20 de
septiembre de 2016), pues al no hacerlo resulta más difícil hacer seguimiento interno,
aseguró.
Otro elemento negativo mencionado fue el hecho de que la tecnología y la metodología
integradas en el Proyecto Tablet estaban pensadas para grupos pequeños de estudiantes,
lo que no responde a la realidad de los colegios municipales, que tienen cursos con más
de 25 alumnos. De aquí que surgiera la motivación por generar nuevas estaciones, por
ejemplo, pues la cantidad de Tablets no alcanzaba para hacer sólo dos estaciones como
aparecía estipulado en las orientaciones pedagógicas del Proyecto Tablet. Pese a esto, la
metodología pude ser empleada en el aula y tener resultados positivos en el proceso de
aprendizaje de niños y niñas.
Otros elementos negativos mencionados tiene relación por ejemplo con la dificultad de
hacer seguimiento posterior al Proyecto Tablet y a cualquier proyecto del Ministerio de
Educación. Al respecto la representante del MINEDUC mencionó que “es muy difícil
hacer seguimiento después de terminadas las capacitaciones de algún proyecto
particular, sobre todo porque el Ministerio va creando nuevos proyectos y va avanzando
en otras cosas. Es difícil saber si los equipos capacitados siguen usando los recursos o si
la innovación continuó en el largo plazo” (7 de julio de 2016).
En menor medida, fue mencionado el tema de la mantención de la tecnología como algo
negativo, ya que demandaba tiempo y dedicación tener la tecnología en buen estado,
actualizada y funcionando, pero esto no impactaba en la visión positiva de las
Direcciones y equipos pedagógicos de los colegios participantes.
Uso de la tecnología después del Proyecto: Ambos colegios señalaron que lo
aprendido siguió siendo usado. La modernización de las prácticas educativas fue y es
una realidad y los equipos pedagógicos continúan enseñando matemáticas con el apoyo
71
del recurso Tablet y la metodología de estaciones. Y no sólo matemáticas, pues de
acuerdo dos de las entrevistadas, la Tablet puede servir para enseñar otras áreas también.
La Educadora del Colegio 1 señaló al respecto que a la Tablet, además de usarla como
un recurso para la enseñanza de matemáticas, “en realidad igual le podemos sacar
provecho para otras áreas como seres vivos, grupos humanos, aves, especies autóctonas
de Chile, etc.” (20 de septiembre de 2016).
CAPÍTULO V5.1 CONCLUSIONESSobre el objetivo general, y a partir de la aplicación de la herramienta y de los resultados
obtenidos, resulta importante destacar que la capacitación sí tuvo efectos en las prácticas
pedagógicas de las Educadoras y Asistentes de los colegios participantes en este estudio.
Cada una de ellas, sin tener conocimientos previos sobre el uso de la Tablet, ni la
metodología que el proyecto planteaba para innovar en el aula de educación inicial,
adoptaron tanto el uso de la tecnología, como su metodología de estaciones, y lo han
mantenido hasta hoy como parte de sus planificaciones.
Además de que la capacitación les permitiera modernizar sus prácticas en el aula, al
menos respecto del uso de la Tablet, que era la finalidad de este proyecto particular,
Educadoras y Asistentes aprendieron a ser guías del proceso de aprendizaje de sus
alumnos y alumnas, mientras que se le otorgaba a ellos mismos el protagonismo del
proceso, cambiando el proceso de enseñanza-aprendizaje desde uno mucho más
tradicional a uno más innovador.
En síntesis, los efectos más visibles de la capacitación en el marco del Proyecto Tablet
para la Educación Inicial del Programa Enlaces del Ministerio de Educación de Chile en
las prácticas pedagógicas de Educadoras y Asistentes de pre-Kinder y Kinder de los
colegios seleccionados para participar en este estudio (Escuela Canadá de niñas, de
Quillota, y Windmill College, de Villa Alemana) son:
72
Planificación y tecnología. A 4 años de la capacitación, Educadoras y Asistentes
han continuado empleando tanto la tecnología como la metodología propuesta
por el Proyecto Tablet en sus prácticas pedagógicas en el aula. Ambos elementos
forman parte de las planificaciones formales de pre-Kinder y Kinder en ambos
colegios.
Sin miedo a la tecnología. A partir de la capacitación, tanto Educadoras como
Asistentes desarrollaron una mayor seguridad en el uso de la tecnología, no sólo
para su uso en el aprendizaje de las matemáticas, sino también ampliado a otras
áreas de interés.
Cambio en los roles. La capacitación potenció el desarrollo de un nuevo rol de
la Educadora y de la Asistente a partir del cual se comportan como guías en el
proceso de aprendizaje con uso de tecnología, y modelan a los estudiantes para
ser más protagonistas del proceso mencionado.
Espacio para la innovación. La capacitación y la oportunidad de evaluación y
seguimiento al trabajo de aula permitió a los equipos pedagógicos a adaptar el
uso de la tecnología y la metodología en base a las necesidades de cada uno. La
creación de nuevas estaciones, debido al número de estudiantes en el aula, es un
ejemplo de lo anterior.
Nueva visión. El Proyecto Tablet, y las capacitaciones del mismo, permitió a los
equipos pedagógicos ver la tecnología no como un fin en sí misma, si no como
un recurso más a utilizar en el aula; un complemento que contribuye al proceso
de aprendizaje de niños y niñas, dadas sus características actuales y su cercanía
con la tecnología.
73
Brecha digital. Los equipos pedagógicos de ambos colegios estiman que el
Proyecto Tablet funciona como un aporte a la disminución de la brecha digital y
le ofrece a los niños y niñas la oportunidad de conocer la tecnología y sus usos
educativos en igualdad de condiciones. La práctica pedagógica no sólo cambia
respecto del uso de la tecnología y de la metodología empleada, también desde la
posibilidad de contribuir a la igualdad en términos de aprendizaje para sus
estudiantes.
Sumado a lo anterior, cabe destacar que se pudo apreciar una visión positiva del uso de
la tecnología en general en ambos colegios, que tenían una gran disposición frente a la
tecnología y su uso, sin tener todavía un objetivo o fin educativo tan claro detrás. Por lo
anterior, es relevante mencionar que para que la integración de la tecnología al aula sea
un proceso eficiente y efectivo, debe existir un interés de parte de los colegios, de sus
Direcciones, pero también de los equipos pedagógicos, quienes deben estar alineados a
las visiones de los establecimientos en los que trabajan, respecto de este tema en
particular. Si no existe compromiso con la innovación en el aula a través de la
integración de la tecnología y no hay motivación personal, es difícil implementar
cambios, cualesquiera éstos sean.
Sobre el primer objetivo específico, a partir de la información obtenida de las
orientaciones pedagógicas del Proyecto Tablet y de la experiencia de capacitación de los
equipos pedagógicos entrevistados, se puede apreciar un alineamiento entre ambos, tanto
respecto de las etapas de implementación como del modelo pedagógico sobre el cual se
propuso la integración de la tecnología. Desde la implementación del proyecto, y de
acuerdo a la información recabada a partir de las entrevistas realizadas en ambos
colegios participantes, la propuesta de innovación a la práctica pedagógica respondía al
interés de la institución por integrar la tecnología al currículo.
Lo anterior, principalmente porque para las dos instituciones la integración de la
tecnología era fundamental en sus estrategias, tanto para innovar en la educación, a
través de la disponibilidad de diversos recursos tecnológicos en el aula para docentes y
74
para a estudiantes, con el fin de aportar a la disminución de la brecha digital. Por lo
mismo, la disposición de los colegios, que anteriormente habían participado en
proyectos que potenciaban la integración de la tecnología a la educación del Ministerio
de Educación, era muy buena, como se ha podido visualizar en el análisis anterior.
Sobre las etapas de implementación del proyecto, tanto las Direcciones de los colegios,
como sus equipos pedagógicos confirmaron que se cumplieron varias de ellas en un
periodo de tiempo apropiado. Especialmente aquellas que apuntaban a presentar el
proyecto al colegio y preparar al equipo pedagógico para entender los objetivos del
mismo, presentarles cómo la tecnología podía ser un recurso útil en el aula si se definía
un fin pedagógico claro, que fuera de acuerdo al currículo y que fortaleciera el
aprendizaje esperado de los niños y niñas en el área de matemáticas. A partir de talleres
teóricos y prácticos, los equipos pedagógicos adquirieron el conocimiento y la
experiencia para integrar la Tablet en educación inicial para el beneficio de niños y
niñas.
Si bien se integró a la Dirección y a la Jefatura de la Unidad Técnico Pedagógica en
algunas reuniones, de acuerdo a lo mencionado por las Direcciones de los
establecimientos, no fue suficiente como para dejar instalada la capacitad desde el
colegio con una finalidad de evaluación y seguimiento (Directora, Colegio 2, 20 de
septiembre de 2016).
En esta línea, y pese a que el proyecto incluía una etapa en la que se daría a conocer el
proyecto a la comunidad educativa completa, lo señalado por los colegios fue que casi
no se hizo esto, y que en algunos casos, fue motivación de los equipos pedagógicos,
especialmente de las educadoras, presentar el uso de la tecnología en el aula de
educación inicial a los padres y familiares en reuniones de apoderados.
Por último, la etapa de sistematización y evaluación del trabajo realizado, fue
implementada en ambos colegios, pero los dos establecimientos resaltaron que era
necesario profundizar la evaluación, en aspectos como el impacto del uso, por ejemplo,
75
y hacer un seguimiento más prolongado en el tiempo. Al respecto, la Directora del
Colegio 1 comentó que “falta seguimiento y evaluación posterior más profunda. En
general en educación es así, se hacen programas y después no se evalúa de manera
profunda, sino muy superficial, es complejo” (5 de octubre de 2016).
Por otro lado, desde el modelo pedagógico con uso de tecnología, los equipos
capacitados tuvieron la oportunidad de conocer una estrategia aplicada de uso de Tablet
en el aula, con un formato previamente establecido, mediante la implementación de
estaciones, con un fin de aprendizaje definido, a partir del cual el curso se divide en
grupos y participa en las estaciones, rotando entre la estación tecnológica y la de
material concreto, cada una a cargo de un integrante del equipo pedagógico. Ya que el
proyecto no incluye Tablets para todos los estudiantes, se favorecería el trabajo
colaborativo. Si bien el modelo pedagógico consideraba 2 estaciones, debido a la
cantidad de niños en los cursos, en ocasiones fue necesario crear una tercera estación,
como se ha mencionado anteriormente en el análisis.
Sobre el segundo objetivo específico, y en base a la información obtenida a partir de
este estudio, las capacitaciones resultan fundamentales para hacer de la integración de la
tecnología al aula una realidad, ya que pueden potenciar la pérdida del miedo que tienen
algunos educadores/as y asistentes a la misma y darles seguridad para su adecuado uso
en la sala de clases, lo que resultaría en motivar también la seguridad de los estudiantes
en su uso.
En este punto resulta relevante resaltar que si bien la visión de la tecnología como un
medio o un recurso fue un resultado de aprendizaje potente de la capacitación, y a pesar
de la claridad adquirida por los equipos pedagógicos sobre este punto, en algunos
aspectos todavía ven la tecnología como un medio en sí misma, pese a que se trata de
lograr precisamente lo contrario. Esto puede apreciarse en las menciones que hacen
algunos entrevistados sobre la posibilidad de tener esta tecnología en el aula, la que
permite el aprendizaje del uso de Tablets como un aspecto positivo, “ya que los
76
estudiantes usarán estos recursos en su vida y, por tanto, tienen que saber usarlos”. Esto
es aprender el uso por el uso, pero no con un sentido educativo.
En este sentido, el Proyecto Tablet es un aporte a cruzar la línea del aprendizaje técnico
hacia la del aprendizaje tecnológico con un fin educativo. Se capacita a los equipos
pedagógicos para saber usar la Tablet (aspecto técnico), pero presentando una
metodología o una estrategia de aprendizaje que resulta ser la base del uso de la
tecnología, esto es aprender matemáticas usando la Tablet como un recurso de apoyo,
que se suma al uso de material concreto.
Respecto del tercer objetivo específico, se logró conocer las prácticas pedagógicas
utilizadas en el aula de manera previa a la integración de la tecnología a partir de las
experiencias relatadas por los propios equipos pedagógicos, cuyos integrantes explicaron
comparando el antes y el después de la tecnología en sus aulas. En términos generales,
ellos señalaron que la tecnología beneficiaba el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
niños y niñas, incentivándolos a ser más independientes, a compartir, y a participar con
más entusiasmo de las clases y tareas, pues facilitaba su aprendizaje y los motivaba.
Finalmente, y a modo de cierre, señalar que a partir de este estudio se buscaba aportar al
conocimiento sobre las capacitaciones docentes que existen en la actualidad,
específicamente de la capacitación en el marco del Proyecto Tablet para la Educación
Inicial, y sus posibles efectos en las prácticas pedagógicas. Este estudio no busca ser
representativo, pues se enmarca en el estudio de un proyecto particular del Ministerio de
Educación, ligado al uso de la tecnología en educación inicial. Sin embargo, si entrega
una mirada de los que se hace hoy para preparar a los equipos pedagógicos a innovar en
el aula.
Sumado a lo anterior, a través de este estudio se puede obtener una mirada particular
sobre diversas posibilidades de mejora para la capacitación realizada en el marco del
Proyecto Tablet (que bien podrían ser consideradas para otras capacitaciones en
proyectos de innovación en educación), conocer mejor los efectos de la tecnología en las
77
prácticas pedagógicas que tienen lugar en el aula a cargo de los equipos pedagógicos, y
dar un vistazo a los efectos de la integración de la tecnología al aula en el proceso de
aprendizaje de los niños, información que puede ser útil no solo para el colegio, sino
también para el Ministerio de Educación y para las familias.
CAPÍTULO VI6.1 OPORTUNIDADES DE MEJORAEn base a todo lo mencionado anteriormente, existen oportunidades de mejora puntuales
que aparecen a partir del análisis y de la información recabada:
Primero, y de acuerdo a lo señalado por los entrevistados, es muy importante que haya
variedad respecto de las aplicaciones y los módulos que incluye la Tablet, pues el
aprendizaje de los niños en educación inicial es rápido y resulta fundamental contar con
nuevos programas que le den variedad al uso de la tecnología. Lo anterior para evitar
que el proceso de aprendizaje se vuelva monótono y deje de ser interesante y/o
motivador para niños y niñas.
En segundo lugar, es fundamental incluir un proceso más profundo de evaluación y
seguimiento, el que permita dejar instaladas las prácticas pedagógicas con uso de
tecnología de manera más estable, habilitando a los colegios, a partir de la integración
más activa de la Dirección y de la Jefatura de la Unidad Técnico Pedagógica, para ser
más independientes en este proceso y poder realizarlo desde su experiencia, con el fin de
prolongarlo en el tiempo.
Tercero, sería relevante integrar más a la comunidad educativa en general, docentes no
capacitados, administrativos y padres y apoderados, con el objetivo de generar
conciencia sobre las necesidades de innovar en educación y presentar los beneficios de
78
integrar la tecnología al aula para el proceso de enseñanza-aprendizaje del que
idealmente deben ser protagonistas los estudiantes. Esto potenciará un cambio de
mentalidad respecto de cómo debe ser la educación, primero en el colegio y tal vez más
allá de éste. En este sentido, la integración de padres y apoderados en las capacitaciones
sería realmente positiva, pues permitiría a las familias entender el uso de la tecnología
como una oportunidad de mejorar el aprendizaje de sus hijos e hijas y potenciar su
desarrollo y crecimiento, armándolos de las herramientas para poder aprovechar el
recurso en el hogar y fortalecer el uso que se le da en el colegio.
Finalmente, si bien en la primera capacitación de 2012, se cumplió bastante bien con las
fechas estipuladas de antemano, varios entrevistados mencionados algunas diferencias
respecto de la segunda capacitación en 2013, en la que fue más complejo el
cumplimiento de fechas y plazos. En pro del compromiso de los colegios participantes,
sería importante tratar de cumplir con lo prometido por el Ministerio de Educación y por
el Programa Enlaces, respecto del Proyecto Tablet en particular, quienes se encuentran
muy interesados en lograr los objetivos propuestos y conseguir los resultados esperados.
6.2 PROYECCIONESSi bien este estudio no busca ser representativo de la realidad y experiencia de los
colegios participantes en el Proyecto Tablet y de sus capacitaciones, y se encuentra
acotado a la investigación basada en entrevistas, principalmente enfocadas a dos
establecimientos que fueron parte del plan piloto de este proyecto en 2012 y 2013, sería
interesante comparar los resultados de esta investigación con la aplicación de las nuevas
capacitaciones correspondientes a los colegios seleccionados en 2014, 2015 y 2016, en
el marco del Proyecto Tablet formal –ya no piloto- con el objetivo de indagar en las
actualizaciones que se hayan realizado hasta ahora en el proceso y determinar si
coinciden o no con las oportunidades de mejora identificadas a partir de este estudio.
79
Lo anterior permitiría al Ministerio de Educación tener una mirada distinta, desde los
colegios participantes, sobre el Proyecto Tablet en su versión piloto, y analizar la
propuesta definitiva del mismo, que actualmente incluye a los niveles NT1 y NT2, y a
primero básico, y las capacitaciones de los colegios seleccionados en 2015 y 2016, que
se iniciaron durante el segundo semestre de este año.
Es relevante mencionar que pese a lo acotado de este estudio, aplicado a dos de los diez
colegios participantes, si resulta interesante apreciar la realidad construida a partir de la
información obtenida, pues todos los colegios seleccionados para formar parte del
Proyecto Tablet en su versión piloto cumplen con las mismas características, es decir,
son colegios de dependencia municipal, con participación en proyectos del Ministerio de
Educación de manera previa y con alta disposición a la integración de la tecnología al
aula.
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http://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.11.006
ANEXOSANEXO1 Entrevista Semi Estructurada a Representante Ministerio de Educación
Esta entrevista es la herramienta de producción de información que se empleará en el
marco de la investigación “Análisis de los efectos de la capacitación TIC en las prácticas
pedagógicas en Educación Parvularia en el marco del Proyecto Tablet para la Educación
Inicial y propuesta de mejora”, y ha sido elaborada para ser abordada con un o una
representante del Ministerio de Educación que esté relacionado al Proyecto Tablet,
seleccionado/a como agente informante. Esta entrevista es semi estructurada, por lo que
cuenta con una pauta de temas pre-determinados y preguntas, las que se abordarán en
entrevista uno a uno.
Instrucciones generales:
1. Realizar la entrevista en un lugar cómodo tanto para el entrevistador como para el
entrevistado, idealmente privado y sin mucho ruido ambiente.
2. Es importante la flexibilidad de la entrevista, la que permitirá contra preguntar al
entrevistado, ya sea para lograr más detalle de la información o aclarar la respuesta dada.
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3. Todos los temas y las preguntas serán señalados de manera clara y precisa, para la
mejor comprensión del entrevistado y se le informará que la conversación será grabada.
PREGUNTAS:
I. Información personal
¿Cuál es su nombre?
¿Cuál es su título o profesión?
¿Cuál es su cargo actualmente?
¿Cuánto tiempo lleva trabajando en esta área?
¿Puede darme más información sobre su trayectoria laboral?
II. Información sobre el Proyecto Tablet
¿Cómo surge el Proyecto Tablet?
¿Cuáles son sus objetivos centrales?
¿Qué incluye el Proyecto?
¿Hay algún proceso de evaluación del proyecto? ¿qué aspectos se evalúan?
III. Capacitación en el marco del Proyecto Tablet
De acuerdo a lo que he revisado como parte de mi marco referencial, la
incorporación de la tecnología es cada día más importante, desde los estudiantes,
pero también desde los docentes. ¿En el marco de este proyecto particular, qué
tan relevante es la capacitación para que ellos puedan integrar las TICs en sus
prácticas?
En términos prácticos, ¿cómo es la capacitación de los equipos pedagógicos de
los colegios participantes?
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¿El Proyecto incluye la designación de un equipo asesor que trabaja con el
equipo pedagógico?
Según su conocimiento, en el proceso mismo de la capacitación, ¿las educadoras
y asistentes están interesados en aprender?, ¿participan en el proceso de manera
activa? ¿Hacen consultas?
¿Existe algún obstáculo para que aprendan a usar la tecnología (aspecto técnico)?
¿Y a integrarla como parte de sus prácticas (considerando el currículo)?
¿Sabes si luego de la capacitación, estos equipos continúan usando la tecnología
para enseñar?
Sé que el material concreto y tecnológico a veces es entregado antes de las
capacitaciones, y se sugiere a los equipos pedagógicos que los usen utilizando las
orientaciones pedagógicas disponibles en el sitio web, pero ¿sabes si lo hacen
efectivamente o si en definitiva esperan a la capacitación?
¿Después de la implementación, hay seguimiento? ¿por cuánto tiempo?
¿Tienen la oportunidad de evaluar los participantes la capacitación en términos
de formato, contenido, etc.?
IV. Cierre entrevista
¿Tiene algún otro comentario sobre lo conversado o algo más que quiera contarme?
Agradecer por el tiempo y la disposición manifestada.
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ANEXO 2 Entrevista Semi Estructurada a Experto en área Educación e integración de tecnologías en Chile
Esta entrevista es la herramienta de producción de información que se empleará en el
marco de la investigación “Análisis de los efectos de la capacitación TIC en las prácticas
pedagógicas en Educación Parvularia en el marco del Proyecto Tablet para la Educación
Inicial y propuesta de mejora”, y ha sido elaborada para ser abordada con un o una
experto/a en el área de educación e integración de tecnología en Chile, seleccionado/a
como agente informante. Esta entrevista es semi estructurada, por lo que cuenta con una
pauta de temas pre-determinados y preguntas, las que se abordarán en entrevista uno a
uno.
Instrucciones generales:
1. Realizar la entrevista en un lugar cómodo tanto para el entrevistador como para el
entrevistado, idealmente privado y sin mucho ruido ambiente.
2. Es importante la flexibilidad de la entrevista, la que permitirá contra preguntar al
entrevistado, ya sea para lograr más detalle de la información o aclarar la respuesta dada.
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3. Todos los temas y las preguntas serán señalados de manera clara y precisa, para la
mejor comprensión del entrevistado y se le informará que la conversación será grabada.
PREGUNTAS:
I. Información personal
¿Cuál es su nombre?
¿Cuál es su título o profesión?
¿Cuál es su cargo actualmente?
¿Cuánto tiempo lleva trabajando en esta área?
Leí que trabajaste como consultora para el Programa Enlaces, ¿fue para algún
Proyecto particular?
II. Información sobre el Proyecto Tablet
¿Tienes conocimientos sobre este Proyecto en particular?
III. Información sobre capacitación docente para integración de TIC
Como investigadora en uso educativo de TIC, ¿qué tan relevante te parece la
capacitación de los equipos pedagógicos para implementar el uso de tecnología
en el aula?
En Chile, ¿la capacitación técnica y pedagógica de los docentes es algo que se
esté implementando (evaluando, haciendo seguimiento, etc.)?
En tu experiencia ¿estas capacitaciones tienen un impacto real en los docentes
(de cualquier nivel)?
IV. Información docentes y uso de tecnología en Chile
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En el marco de tus investigaciones, ¿tuviste la oportunidad de acercarte al punto
de vista de los profesores, respecto del uso de tecnología en sus prácticas, en el
país?
V. Cierre entrevista
¿Tiene algún otro comentario sobre lo conversado o algo más que quiera contarme?
Agradecer por el tiempo y la disposición manifestada.
ANEXO 3 Entrevista Semi Estructurada a Dirección Colegios Seleccionados Participantes
Esta entrevista es la herramienta de producción de información que se empleará en el
marco de la investigación “Análisis de los efectos de la capacitación TIC en las prácticas
pedagógicas en Educación Parvularia en el marco del Proyecto Tablet para la Educación
Inicial y propuesta de mejora”, y ha sido elaborada para ser abordada con el director o la
directora de los colegios participantes, seleccionados como agentes informantes. Esta
entrevista es semi estructurada, por lo que cuenta con una pauta de temas pre-
determinados y preguntas, las que se abordarán en entrevista uno a uno.
Instrucciones generales:
1. Realizar la entrevista en un lugar cómodo tanto para el entrevistador como para el
entrevistado, idealmente privado y sin mucho ruido ambiente.
2. Es importante la flexibilidad de la entrevista, la que permitirá contra preguntar al
entrevistado, ya sea para lograr más detalle de la información o aclarar la respuesta dada.
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3. Todos los temas y las preguntas serán señalados de manera clara y precisa, para la
mejor comprensión del entrevistado y se le informará que la conversación será grabada.
PREGUNTAS:
I. Información personal
¿Cuál es su nombre?
¿Cuál es su título o profesión?
¿Cuál es su cargo actualmente?
¿Cuánto tiempo lleva trabajando en esta área?
II. Información sobre el Proyecto Tablet
¿Antes de participar, conocía algo sobre el Proyecto Tablet?
¿Cómo surge la idea de postular?
¿Es la integración de la tecnología al aula de educación inicial de interés para el
colegio? ¿Cómo se ve reflejado?
¿El proyecto educativo del colegio incluye la integración de tecnología al aula
como estrategia de enseñanza-aprendizaje?
¿Se le pide a las educadoras incluir el uso de tecnología como parte de sus
planificaciones?
¿Qué opina usted, de manera personal, sobre la integración de la tecnología al
aula de educación inicial y de este tipo de iniciativas?
III. Información sobre Tecnología y Educación de Párvulos
¿Cuál es su opinión sobre la integración de la tecnología en el aula en educación
inicial?
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Antes del Proyecto Tablet, ¿el colegio tenía experiencia utilizando algún tipo de
tecnología en el aula con los niños? ¿cuáles? ¿con qué finalidad?
Desde su punto de vista, ¿cree que son un aporte para el aprendizaje de los niños?
Según su criterio, ¿existe alguna dificultad, obstáculo o riesgo en el uso de
tecnología en el aula de Educación Inicial? ¿con los niños? ¿con la implementación?
IV. Información sobre la capacitación en el marco del Proyecto Tablet
Tengo entendido que el Proyecto Tablet incluye la capacitación de los equipos
pedagógicos, pero también de los equipos directivos, ¿usted participó en la
capacitación? ¿podría describir cómo fue este proceso?
¿En qué fecha fue (apenas fueron seleccionados, poco después de eso, mucho
después de eso)?
¿Qué es lo más destacable y lo menos destacable de la capacitación? ¿faltó algo para
hacer del proceso mejor en términos de temáticas, técnicas, implementación, etc.?
¿Hubo espacio para evaluar la capacitación?
¿Cree que la capacitación le ha permitido a las Educadoras y Técnicos de Educación
Parvularia integrar de manera eficiente la tecnología Tablet al aula? ¿de qué manera?
Según lo que ha visto, ¿se podría señalar que las prácticas pedagógicas en el aula
efectivamente cambiaron al integrar la tecnología?
¿Ha recibido algún comentario por parte de las Educadoras o técnicos respecto del
proyecto?
¿Ha notado algún cambio en los niños y en cómo aprenden?
¿El proyecto dio el resultado que se esperaba?
V. Cierre entrevista
¿Tiene algún otro comentario sobre lo conversado o algo más que quiera contarme?
Agradecer por el tiempo y la disposición manifestada.
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ANEXO 4 Entrevista Semi Estructurada a Equipos Pedagógicos (Educadoras y Técnicos de Educación Parvularia de Colegios Seleccionados)
Esta entrevista es la herramienta de producción de información que se empleará en el
marco de la investigación “Análisis de los efectos de la capacitación TIC en las prácticas
pedagógicas en Educación Parvularia en el marco del Proyecto Tablet para la Educación
Inicial y propuesta de mejora”, y ha sido elaborada para ser abordada tanto con
Educadoras de Párvulos como con Técnicos de Párvulos, seleccionadas como agentes
informantes. Esta entrevista es semi estructurada, por lo que cuenta con una pauta de
temas pre-determinados y preguntas, las que se abordarán en entrevista uno a uno.
Instrucciones generales:
1. Realizar la entrevista en un lugar cómodo tanto para el entrevistador como para el
entrevistado, idealmente privado y sin mucho ruido ambiente.
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2. Es importante la flexibilidad de la entrevista, la que permitirá contra preguntar al
entrevistado, ya sea para lograr más detalle de la información o aclarar la respuesta dada.
3. Todos los temas y las preguntas serán señalados de manera clara y precisa, para la
mejor comprensión del entrevistado y se le informará que la conversación será grabada.
PREGUNTAS:
I. Información personal
¿Cuál es su nombre?
¿Cuál es su título o profesión?
¿Cuál es su cargo actualmente?
¿Cuánto tiempo lleva trabajando en esta área?
II. Información sobre el Proyecto Tablet
¿Antes de participar, conocías algo sobre el Proyecto Tablet?
¿Cómo surge la idea de postular?
¿Es la integración de la tecnología al aula de educación inicial de interés para el
colegio? ¿Cómo se ve reflejado?
¿Qué opina usted sobre la integración de la tecnología al aula de educación
inicial y de este tipo de iniciativas?
¿El colegio le pide incluir el uso de tecnología como parte de sus
planificaciones?
III. Información sobre Prácticas docentes
¿Podría describir una jornada típica en el aula?
¿Cómo es trabajar con niños?
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¿Cuáles aspectos considera que determinan el desarrollo de un niño en la etapa
infantil?
¿Cuáles son las principales posibilidades y limitaciones que un niño en esta etapa
presenta en el aprendizaje?
IV. Información sobre Tecnología y Educación de Párvulos
¿Cuál es su opinión sobre la integración de la tecnología en el aula en educación
inicial?
Antes del Proyecto Tablet, ¿había utilizado algún tipo de tecnología en el aula con
los niños? ¿cuáles? ¿con qué finalidad?
¿Crees que son un aporte para el aprendizaje de los niños?
Según su criterio, ¿existe alguna dificultad, obstáculo o riesgo en el uso de
tecnología en el aula de Educación Inicial? ¿con los niños? ¿con la implementación?
V. Información sobre la capacitación en el marco del Proyecto Tablet
¿Podría describir cómo fue la capacitación en el marco del Proyecto Tablet? (en qué
consistió, qué temáticas se abordaron, fue más técnica o también incluyó
pedagógica)
¿En qué fecha fue (apenas fueron seleccionados, poco después de eso, mucho
después de eso)?
¿Tenía conocimiento sobre los temas que se abordaron?
¿Cuáles fueron los temas más interesantes o destacables para usted?
¿Hubo espacio para evaluar la capacitación?
VI. Información post capacitación en el marco del Proyecto Tablet
¿Cree que la capacitación le permitió integrar de manera eficiente la tecnología
Tablet al aula? ¿de qué manera?
¿Cambiaron tus prácticas pedagógicas en el aula? ¿Qué diferencias hay, pensando en
las prácticas antes del Proyecto Tablet y después?
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¿Notó algún cambio en los niños? ¿La implementación de la tecnología en los
procesos de enseñanza-aprendizaje significó algo para los niños?
VII. Cierre entrevista
¿Tiene algún otro comentario sobre lo conversado o algo más que quiera contarme?
Agradecer por el tiempo y la disposición manifestada.
ANEXO 5 Carta Presentación fuentes informativas. Petición y Colaboración para Investigación Establecimientos Educacionales seleccionados
Fecha:
Sr. /Sra.:
Institución:
Junto con saludar cordialmente y esperando que se encuentre bien, quisiera invitarlo a
participar como parte de la muestra de una investigación educativa actualmente en
desarrollo.
101
Mi nombre es Angélica Anabalón Tobar, Periodista y Licenciada en Comunicación Social, y
actualmente alumna “tesista” del Magíster en Comunicación Social mención Comunicación
y Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile. A raíz de lo anterior, me
encuentro realizando una investigación titulada “ANÁLISIS DE LOS EFECTOS DE LA
CAPACITACIÓN TIC EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN
PARVULARIA EN EL MARCO DEL PROYECTO TABLET PARA LA EDUCACIÓN
INICIAL Y PROPUESTA DE MEJORA”, cuyo objetivo principal es indagar si existen o no
cambios en las prácticas pedagógicas a partir de la capacitación realizada en el marco del
Proyecto Tablet para la Educación Inicial del Ministerio de Educación, del cual su
institución formó parte.
La solicitud consiste en que su institución educacional me brinden la posibilidad y el espacio
para desarrollar entrevistas tanto a usted como director/a y a los equipos pedagógicos de
NT1 y NT2, por calendarizar y programar, considerando su disponibilidad, con el fin de
llevarlas a cabo durante Agosto de 2016.
Finalmente quisiera expresar que su establecimiento es completamente idóneo para
conformar la muestra de la investigación, y es por ello que nace el interés de contar con su
participación. Toda la información que se obtenga a partir de esta investigación será de
carácter confidencial.
Para confirmar su participación, lo contactaré dentro de los próximos días.
Sin otro particular y esperando una respuesta favorable a esta petición
Saludan Atte.
Angélica Anabalón Tobar
Candidata a Magíster Comunicación y Educación
Pontificia Universidad Católica de Chile
102
