blogsaverroes.juntadeandalucia.es · Web viewCURSO 2020/2021. CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE “ADELANTADO DE CAZORLA” Y SECCIONES . SECCIONES: - C.E.PER. “ADELANTADO DE CAZORLA”

PLAN ANUAL DE CENTRO

CURSO 2020/2021

CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE“ADELANTADO DE CAZORLA”

Y SECCIONES

1

SECCIONES:

- C.E.PER. “ADELANTADO DE CAZORLA” (Cazorla)

- S.E.P. “ALCORAY” (Chilluévar)

- S.E.P. “GUADIANA MENOR” (Huesa)

- S.E.P. “ARZOBISPO GÓMEZ MANRIQUE” (La Iruela)

- S.E.P. “FEDERICO GARCÍA LORCA” (Peal de Becerro)

- S.E.P. “SIERRA DEL POZO” (Pozo Alcón)

- S.E.P. “CASA CHAIDA” (Quesada)

-S.E.P. “BAÉCULA” (Santo Tomé)

2

ÍNDICE PÁGINA

1. ORGANIGRAMA GENERAL Y PROFESORADO DEL CENTRO 5

2. CONSIDERACIONES INICIALES PARA EL PLAN DE CENTRO 8

* BASES NORMATIVAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CENTRO 10

3. ESTRATEGIAS PARA LA CAPTACIÓN DE ALUMNOS 10

4.- NIVELES, UNIDADES, GRUPOS Y ALUMNOS/AS MATRICULADOS

EN EL CENTRO POR SECCIONES / MATRICULACIÓN POR PLANES 11

5. FINALIDADES EDUCATIVAS 16

6. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 24

6.1.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL CURSO COMO PROPUESTAS

DE MEJORA 26

6.2.- CRITERIOS PARA LE HORARIO DEL ALUMNADO Y EL PERSONAL

DOCENTE 26

7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA PLAN EDUCATIVO 31

7.1. Plan Educativo de Formación Básica

7.1.1. Nivel I y Nivel II 31

7.2. Planes No Formales 36

7.2.1. Plan Educativo de preparación de la Prueba para la obtención

de la Titulación de Graduado en Educación Secundaria para mayores de

18 años en la modalidad semipresencial 36

7.2.2. Planes Educativos para el Fomento de la Ciudadanía Activa 40

A. Uso básico de un idioma extranjero 41

B. Uso básico de las Tecnologías de la Información y Comunicación 43

C. Interculturalidad, Cultura y Lengua Española para personas

3

procedentes de otros países 46

D. Conocimiento y conservación del Patrimonio Cultural de Andalucía 46

E. Plan de fomento de la cultura emprendedora 48

F. Adquisición de Hábitos de Vida Saludable y prevención de Enfermedades

y riesgos Profesionales. 50

7.2.4. Otros Planes

A. Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos 53

B. Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación 90

D. Plan Escuela: espacio de paz 104

8. ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL 114

9. ÓRGANOS DE CONTROL Y GESTIÓN DEL CENTRO 150

10. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 153

11. PLAN DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO 162

12. COORDINACIÓN CON LA RED DE CENTROS 163

13. COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS E INSTITUCIONES 165

14.- REUNIONES DE ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIÓN,GESTIÓN Y COORDINACIÓN 167

15. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CENTRO 169

15. PROTOCOLO A SEGUIR EN LAS INCIDENCIAS DEL ABSENTISMO

DEL ALUMNADO 172

16.- PROTOCOLO COVID-19 175

17.- PLAN DE ACTUACIÓN DIGITAL 263 4

5

PLAN ANUAL DE CENTRO CEPER “ADELANTADO DE CAZORLA” CURSO 2020-21

1. ORGANIGRAMA GENERAL DEL CENTRO / PROFESORADO POR SECCIONES

EQUIPO DIRECTIVO:Directora.- Jovita Rodríguez Bautista.Jefa de Estudios.- Estrella Soriano LópezSecretario de Actas.- María Eugenia Martínez HerráizJefes/as de Estudios Delegados/as: Sección de Chilluévar.- Ana Belén Calero Ortiz Sección de Huesa.- Lourdes López Navarro

Sección de La Iruela.- María Nuria Gómez Díaz Sección de Peal de Becerro.- Sebastiana Jiménez Gómez Sección de Pozo Alcón.- Julio Muñoz Cámara Sección de Quesada.- Magdalena Gámez Fernández Sección de Santo Tomé.- Jaime Benito Sánchez-Palomares

CONSEJO DE CENTRO :

-Representantes de los Profesores.- María José Albadalejo Quiñones Ana María Mata Carmona Jesús Martínez Sánchez

-Representantes de los Alumnos.- Manuel Jiménez Escabias

Josefa Rodríguez CobosRamona Olivares CanoJuana Sánchez CoceraJuan Gabriel Rosales Olivares

-Representantes de los Ayuntamientos.- Lola Ros Almirón (Ayuntamiento de Cazorla) -Equipo Directivo.-Jefes/as de Estudios Delegados/as de las Secciones.

6

PLAN ANUAL DE CENTRO CEPER “ADELANTADO DE CAZORLA” CURSO 2020-21

EQUIPO DE COORDINACIÓN DOCENTE:

* De Planes Educativos de Formación Básica.

Coordinación: - Directora del Centro Coordinación Delegada - Jefes/as de Estudios Delegados/as de las Secciones Componentes:

- Sebastiana Jiménez Gómez - Jovita Rodríguez Bautista - Julio Muñoz Cámara - Rosa Crespo Moreno

- Tiscar Moreno Alcalá- Magdalena Gámez Fernández - Víctor Manuel Romero Bustamante - M. José Albadalejo Quiñones

7

* De Otros Planes Educativos y Acciones Comunitarias Coordinación: - Jefa de Estudios del Centro Coordinación Delegada: - Jefes/as de Estudios Delegados/as de las Secciones Componentes: - Maestros que imparten el resto de Planes No Formales:

PROFESORADO DEL CENTRO POR SECCIONES

C.E.PER. “ADELANTADO DE CAZORLA” (Cazorla)

Dña. Jovita E. Rodríguez Bautista Funcionaria en Comisión de Servicio.

Dña. Estrella Soriano López Funcionaria con Destino Definitivo

Dña. María Eugenia Martínez Herraiz Funcionaria en Comisión de Servicio.

Dña. Rosa Crespo Moreno Funcionaria Interina

S.E.P. “ALCORAY” (Chilluévar)

Dña.Ana Belén Calero Ortiz Funcionaria Interina

S.E.P. “GUADIANA MENOR” (Huesa)

Dña. Lourdes López Navarro Funcionaria Interina

S.E.P. “ARZOBISPO GÓMEZ MANRIQUE” (La Iruela) Dña. María Nuria Gómez Díaz Funcionaria con destino

definitivo. Dña. Lourdes Rus García Funcionaria Interina

S.E.P. “FEDERICO GARCÍA LORCA” (Peal de Becerro)

Dña. Sebastiana Jiménez Gómez Funcionaria con Destino provisional

Dña.Verónica Malagón Velasco Funcionaria con Destino Provisional

Dña. Ana María Mata Carmona Funcionaria con Destino Definitivo

S.E.P. “SIERRA DEL POZO” (Pozo Alcón)

Dña. Rocío Cifuentes Jiménez Funcionaria Interina D. Jesús Martínez Sánchez Funcionario con Destino

Definitivo D. Julio Muñoz Cámara Funcionario Interino

S.E.P. “CASA CHAIDA” (Quesada)

Dña. Magdalena Gámez Fernández Funcionaria con Destino Definitivo

D. Víctor Manuel Romero Bustamante Funcionario Interino Dña.María José Albadalejo Quiñones Funcionaria con Destino

Definitivo Dña Tiscar Moreno Alcalá Funcionaria con Destino

Definitivo S.E.P. “BAÉCULA” (Santo Tomé)

D. Jaime Benito Sánchez-Palomares Funcionaria Interino

2. CONSIDERACIONES INICIALES DEL PLAN DE CENTRO

El actual concepto de la Educación Permanente requiere una nueva estructura de los centros que imparten esta enseñanza.

Este nuevo enfoque nos debe orientar a seguir un camino que, sin perder la finalidad que hasta este momento primaba en cada uno de los centros municipales, compagine las enseñanzas encaminadas a la alfabetización y formación en materias instrumentales, con la formación en todas las disciplinas educativas que requiera la sociedad actual y puedan ofertarse con los medios materiales y humanos disponibles en los Centros de Educación Permanente.

Por los motivos expuestos, a la hora de la realización de este Plan de Centro, hemos de tener presente que:

a) Partimos con una nueva estructuración del Centro, pasando de entidades específicas y localistas a centros comarcales, integrados en redes de aprendizaje que interrelacionan las enseñanzas de todo el proceso educativo y las enseñanzas enfocadas a que los ciudadanos, sean de la edad que sean y una vez finalizado el periodo de educación obligatoria, complementen sus inquietudes y necesidades de formación.

Pese a la nueva concepción de esta realidad, nuestro Centro no ha sido complementado con medios acordes con la demanda de formación, siendo, por este motivo, la oferta educativa no siempre suficiente y, en muchos casos, dependiente de la aportación económica de los ayuntamientos, que en los últimos años, debido a la crisis económica de los mismos se está reduciendo considerablemente.

b) En este momento la realidad es que la detección de necesidades difiere drásticamente con la de cursos anteriores, necesitamos valorar qué tipo de población demandará nuestra oferta, y qué tipo de servicios daremos como respuesta a la demanda.

Con el fin de atender la demanda creciente de años anteriores en cuanto a la formación y preparación de las pruebas para la obtención del título de ESO para mayores de 18 años (E.S.P.A.), se ha conseguido, tras la solicitud realizada en su momento, que en todas las Secciones que se venía impartiendo el referido Plan No Formal., cuenten con un maestro/a especialista en Idioma Inglés, que viene a satisfacer una necesidad perentoria en nuestro Centro, y que ha posibilitado, incluso, mediante itinerancias, cubrir la demanda existente en algunas Secciones con un solo maestro. Además, indicar que seguimos este curso escolar con el Plan de preparación de la ESPA en la modalidad Semipresencial en todas las Secciones, teniendo como coordinador el IES. “Castillo de la Yedra” de Cazorla.

c) Al inicio del curso se lleva a cabo una exhaustiva evaluación y valoración inicial del alumnado que acude a nuestras Secciones y ajustándonos a la nueva normativa sobre Educación Permanente, se forman los diferentes grupos de Formación Básica (Nivel I y Nivel II) o de Preparación para las Pruebas de E.S.P.A., orientando, en cada caso a los alumnos/as sobre su idoneidad para cada nivel de acuerdo son su nivel de aprendizaje, mostrado en las pruebas. Este curso en especial, hemos llevado un periodo de repaso más amplio debido a que alguno de nuestro alumnado al pasar a la enseñanza telemática pero no disponía de medios tecnológicos en casa y no pudo llevar a cabo este modo no presencial de la mejor manera posible.

d) El concepto de analfabeto se está extendido actualmente, más que a la comunicación escrita, a la capacidad de comunicación digital. Por ello, debemos atender la demanda recibida, formando a nuestros alumnos en el uso de las Nuevas Tecnologías. Es por ello que se procura que transversalmente se atienda la formación en TIC de la mayor parte de los alumnos/as de cada Sección dependiendo de la disponibilidad de ordenadores y del horario del profesorado. e) Formar parte de una comunidad cuyo sistema de comunicación no se limita a un solo idioma, tiene como efecto directo que muchos de los comunicados sociales se lancen en distintas lenguas, y el sistema crea la necesidad del conocimiento, como mínimo, de las más utilizadas. Creemos necesario responder a estas demandas iniciando a los alumnos en el conocimiento de algún idioma diferente al castellano.

Estos cambios que necesariamente han de producirse en nuestros centros, que de no hacerlos estarían condenados a desaparecer por inservibles, tienen que calar en la comunidad educativa y ser aceptados como soluciones a las necesidades individuales.

f) La oferta de actividades de Animación Socio-Cultural, mantiene las orientaciones generales de anteriores cursos, dependen de las posibilidades económicas de los centros, las costumbres locales y la disponibilidad de monitores y materiales

adecuados en cada una de las Secciones. Hemos de concretar que este curso este tipo de actividades se ven limitadas debido a la crisis sanitara de la COVID-19.

En nuestro Plan de Centro constarán estas actividades en la programación concreta de cada localidad, si bien, se tratará de programar actividades que den sentido y sean coherentes con el concepto de “Centro Único”.

Partiendo de esta realidad, aunque se produce una gran campaña de captación de alumnado cada final e inicio de curso dentro del periodo de matriculación, no podemos hacer propuestas estables, trataremos de ir adecuando nuestra oferta educativa a las posibilidades reales, y situaciones concretas que se deriven de los medios materiales, económicos y humanos, así como a las demandas reales de formación.

BASES NORMATIVAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CENTRO

Para la elaboración de este Plan de Centro, usamos como referencia la legislación educativa vigente para la formación de personas adultas en los Centros de Educación Permanente:DECRETO 196/2005, de 13 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Permanente, y ORDEN de 19 de Julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los Centros de Educación Permanente.ORDEN 10 de agosto de 2007, por la que se regula el Plan de Formación Básica para Personas Adultas.ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas.ORDEN de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan los planes educativos de carácter no formal para personas adultas.ORDEN de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan las Redes de Aprendizaje Permanente de la Comunidad Autónoma Andaluza.ORDEN de 23 de abril de 2008, por la que se regulan las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Formación Profesional y el curso de preparación de las mismas

3. ESTRATEGIAS PARA LA CAPTACIÓN DE ALUMNOS

- Publicación en los medios de comunicación a los que tengan acceso los alumnos, de laoferta educativa del Centro en cada una de las Secciones.- Emitir cuñas radiofónicas con la oferta educativa, plazos y forma de acceso a los centros.- Elaborar y difundir cartelería en cada una de las poblaciones sedes de las respectivas Secciones con la oferta educativa.- Coordinar con la Red de Centros el sistema de información que se estime más eficaz para que los alumnos conozcan, puedan solicitar y acceder a la oferta educativa del Centro, o de otros Centros de la Red, orientando en cada momento a los alumnos/as para su formación.

- Solicitar de las autoridades educativas que realicen campañas de información, a nivel regional o provincial, en medios de amplia difusión.- Para las actividades tradicionales del Centro no creemos necesarias campañas de información. Son sobradamente conocidas por los ciudadanos de cada una de las localidades donde se encuentran ubicadas las Secciones.- Concienciar a la comunidad educativa que la mejor labor de captación es responder eficazmente a las necesidades de los demandantes.- No ofertar servicios a los que no podamos responder con la calidad adecuada.

4.- NIVELES, UNIDADES, GRUPOS Y ALUMNOS/AS MATRICULADOS EN EL CENTRO POR SECCIONES 2019/2020.-

C.E.PER. “ADELANTADO DE CAZORLA” (Cazorla)

Total de Grupos: 14

PLAN EDUCATIVO DE FORMACIÓN BÁSICA Alumnos/asPFB Mixto – (El Molar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……. 12 (1 Grupo)PFB MIXTO (Cazorla) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 (1 Grupo)

PLANES NO FORMALES PLAN EDUCATIVO DE PREPARACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DE TITULACIÓN BÁSICATitulación de Graduado en Educación Secundaria para mayores de 18 años

P.E. Obtención Titulación Básica (Tutorías de Apoyo al Estudio Alumnado matriculado en E.S.O.)………………………………………14 (3 Grupos)NIVEL II(GRUPO I)……………………………………………………… 6 alumnos/asNIVEL II(GRUPO II)…………………………………………………… 5 alumnos/asTAE MOLAR……………………………………………………………….3 alumnos/as

PLANES EDUCATIVOS PARA EL FOMENTO DE LA CIUDADANÍA ACTIVA

Uso básico de un Idioma Extranjero . . . . . . . . . . . . . . . . 19 (2Grupos)Tutoría de Apoyo al Estudio (TAE) Idioma Inglés . . . . . 10 ( 2 grupos) Uso básico de las Tecnologías de la Información y Comunicación. ... 15 (1 Grupo)

Conocimiento y conservación del Patrimonio Cultural de Andalucía y del Medio Ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 (1 Grupo)Adquisición de Hábitos de vida saludable ………..36 (3 Grupos)

Total de alumnos/as matriculados 126

S.E.P. “ALCORAY” (Chilluévar)

Total de Grupos: 5

PLANES NO FORMALES:PLAN EDUCATIVO DE PREPARACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DE TITULACIÓN BÁSICATitulación de Graduado en Educación Secundaria para mayores de 18 años

P.E. Obtención Titulación Básica (Tutorías de Apoyo al Estudio Alumnado matriculado en E.S.O.)………………………………………. . . 7 (1 Grupo)

PLANES EDUCATIVOS PARA EL FOMENTO DE LA CIUDADANÍA ACTIVA : Uso básico de un Idioma Extranjero . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 (1 Grupo)

Uso básico de las Tecnologías de la Información y Comunicación. . . . . . . . . . . . . . . . . … 15 (1 Grupo)

Adquisición del Hábitos de vida saludable …………… . . . 16 (1 Grupo)

Total de alumnos/as matriculados : 46

S.E.P. “GUADIANA MENOR” (Huesa)

Total de Grupos : 6

PLANES NO FORMALES :PLAN EDUCATIVO DE PREPARACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DE TITULACIÓN BÁSICATitulación de Graduado en Educación Secundaria para mayores de 18 años

P.E. Obtención Titulación Básica (Tutorías de Apoyo al Estudio Alumnado matriculado en E.S.O.. . . . . . . . . . . . . ……….. 4 (1 Grupo)

PLANES EDUCATIVOS PARA EL FOMENTO DE LA CIUDADANÍA ACTIVA :Uso básico de un Idioma Extranjero . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 (2 Grupo)

Uso básico de las Tecnologías de la Información y Comunicación . . 20 (2 Grupos)Adquisición de Hábitos de vida saludable ……………... . . . 16 (1 Grupo)


S.E.P.“ARZOBISPO GÓMEZ MANRIQUE” (La Iruela)

Total de Grupos : 7

Titulación de Graduado en Educación Secundaria para mayores de 18 años

P.E. Obtención Titulación Básica (Tutorías de Apoyo al Estudio Alumnado matriculado en E.S.O.. ……………………………………….3 (1 grupos)

La Iruela TAE ESO II……1 ALUMNOBurunchel TAE ESO I……4 ALUMNOS


Tutoría de Apoyo al Estudio (TAE) Idioma Inglés (A2). . . 2 (1 Grupo)Uso básico de Idioma………………………………………. 4 (1 Grupo) Adquisición de Hábitos de vida saludable. . . . . . . . . . . . 37 (2 Grupos)Uso básico de las Tecnologías de la Información y Comunicación….. 20 (1 Grupos)

Conocimiento y conservación del Patrimonio Cultural de Andalucía y del Medio Ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 (1 Grupo)


S.E.P. “FEDERICO GARCÍA LORCA” (Peal de Becerro)

Total de Grupos : 11

PLAN EDUCATIVO DE FORMACIÓN BÁSICA

Mixto ……………………………………………………………. 22 (1 grupo)


P.E. Obtención Titulación Básica (Tutorías de Apoyo al Estudio Alumnado matriculado en E.S.O.)…………………………………………..13 (1Grupo)

PLANES EDUCATIVOS PARA EL FOMENTO DE LA CIUDADANÍA ACTIVA :Uso básico de un Idioma Extranjero . . . . . . . . . . . . . . . . 12 (2 Grupos)Conocimiento y conservación del Patrimonio Cultural de Andalucía y del Medio Ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 (1 Grupo)Adquisición de Hábitos de vida saludable ………. . . . 49 (3 Grupos)TAE Idioma ……………………………………………12 (2 Grupos)Uso básico de las TIC…………………………………...15 (1 Grupos)


S.E.P. “SIERRA DEL POZO” (Pozo Alcón)

Total de Grupos : 11

PLAN EDUCATIVO DE FORMACIÓN BÁSICA PFB MIXTO (Fontanar). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

PLANES NO FORMALES :PLAN EDUCATIVO DE PREPARACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DE TITULACIÓN BÁSICA P.E. Obtención Titulación Básica (Tutorías de Apoyo al Estudio Alumnado matriculado en E.S.O.)(Pozo Alcón)…………………………………………..13 (1Grupo)PLANES EDUCATIVOS PARA EL FOMENTO DE LA CIUDADANÍA ACTIVA :Uso básico de un Idioma Extranjero (Inglés). . . . . . . . . . . . . . . . . 17 (1 Grupo)Conocimiento y conservación del Patrimonio Cultura de Andalucía y del Medio Ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 (2 Grupos)Adquisición de Hábitos de vida saludable . . . . 32 (3 Grupos)Uso básico de las TIC………………………… 31 (3 Grupos)


S.E.P. “CASA CHAIDA” (Quesada)

Total de Grupos : 20 PLAN EDUCATIVO DE FORMACIÓN BÁSICA PFB MIXTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (4 Grupos Mixtos)

PFB MIXTO Don Pedro . . . . .7 alumnos/

PLANES NO FORMALES :PLAN EDUCATIVO DE PREPARACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DE TITULACIÓN BÁSICATitulación de Graduado en Educación Secundaria para mayores de 18 años

P.E. Obtención Titulación Básica (Tutorías de Apoyo al Estudio Alumnado matriculado en E.S.O.)…………………………………………..10 (1Grupo)

4. PLANES EDUCATIVOS PARA EL FOMENTO DE LA CIUDADANÍA ACTIVA :Uso básico de un Idioma Extranjero . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 (5 Grupos)

Tutoría de Apoyo al Estudio (TAE) Idioma Inglés . . . . . 5 (1 Grupo)

Uso básico de las Tecnologías de la Información y Comunicación.. . . 61(6 Grupos)

Adquisición de Hábitos de vida saludable . . . 20 (1 Grupo)Cultura Emprendedora………………………20 (1 Grupo)


S.E.P. “BAÉCULA” (Santo Tomé)

Total de Grupos : 5

PLANES NO FORMALES :

PLAN EDUCATIVO DE PREPARACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DE TITULACIÓN BÁSICATitulación de Graduado en Educación Secundaria para mayores de 18 años

P.E. Obtención Titulación Básica (Tutorías de Apoyo al Estudio Alumnado matriculado en E.S.O.) …..........................................................................9 (1 Grupo) Adquisición de Hábitos de vida saludable . . . 44 (2 Grupos)

PLANES EDUCATIVOS PARA EL FOMENTO DE LA CIUDADANÍA ACTIVA :Uso básico de un Idioma Extranjero . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 (1 Grupo)

Uso básico de las Tecnologías de la Información y Comunicación. . . . . . 29 (1 Grupo)


TOTAL DE GRUPOS DEL CENTRO . . . . 78 Grupos

TOTAL DE ALUMNOS/AS MATRICULADOS EN EL CENTRO 836

5. FINALIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO DE EDUCACION PERMANENTE “ADELANTADO DE CAZORLA” Y SECCIONES

La sociedad actual se encuentra en un proceso de constante cambio, caracterizado por fenómenos tales como los avances tecnológicos, la globalización económica y la multiculturalidad. En este contexto, la formación básica para personas adultas tiene como finalidad desarrollar las capacidades para la construcción de conocimientos y la participación en la vida social, cultural, política y económica, adquiriendo las competencias básicas necesarias para desenvolverse en ella y para facilitar una interpretación crítica y reflexiva de la realidad. La información y el conocimiento se convierten, de este modo, en los instrumentos fundamentales para desenvolverse y actuar en los diferentes entornos que conforman hoy la realidad vital

más inmediata de las personas de forma positiva y creativa. Por todo ello, en nuestro centro trataremos de concienciar a las personas adultas de la necesidad del aprendizaje permanente a lo largo de la vida, imprescindible para la adquisición y actualización de conocimientos que permitan el desarrollo personal, la promoción profesional y la integración social, desde el ejercicio de una ciudadanía responsable y bajo el principio de igualdad de oportunidades educativas. Ninguna reforma consistente, tanto más si se trata de la educativa, puede arraigar sin la activa participación social.

Particularmente relevante para la consecución de sus objetivos es la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, singularmente de los profesores y alumnos. Esta participación, consagrada por nuestra Constitución y garantizada y regulada en nuestro ordenamiento jurídico, se ve fomentada en el marco de la reforma que supone el nuevo ordenamiento y estructuración de la Educación Permanente de personas adultas, y se recoge en los distintos tramos y niveles del sistema educativo. A todos estos sectores les corresponde igualmente aportar el esfuerzo necesario en beneficio de la colectividad.

Si conseguimos que este documento sea asumido como el marco de referencia en que ha de moverse toda la actividad del Centro habremos tenido éxito.

Por ello debemos huir progresivamente del individualismo, para ir a una concepción colectiva del hacer pedagógico, identificándonos con unas señas comunes, definiendo objetivos y cooperando en la organización y gestión del Centro.

Si se está de acuerdo con todo esto se hace imprescindible que el Centro encuentre y defina sus señas de identidad, concrete sus objetivos y su forma de hacer escuela, adapte el currículum a las necesidades del entorno y de sus alumnos y que, en definitiva, construya su historia desde una continuidad que lo dote de coherencia y que, a la vez, acepte el cambio y la innovación.

1.- Formación y Educación integral del alumno.

El Centro propiciará:

- La formación del alumno para conseguir su educación integral en conocimientos y destrezas de los diferentes campos del saber, y en valores morales fundamentales pertenecientes a los ámbitos de la vida personal, familiar, social, y profesional.

- Una formación que desarrolle su personalidad y que se caracterice por el cuidado y respeto al alumno, tratando de no imponerle concepciones ideológicas.

- Una formación cultural, profesional y de valores y actitudes que posibilite a los alumnos su integración en la sociedad, que oriente su existencia, y dé sentido a su vida.

- Una acción educativa que busque aportar a los alumnos puntos de referencia necesarios para configurar una sociedad que converja y se base en los valores de la justicia, la libertad, la no violencia, el respeto, la solidaridad, la igualdad y capacitada para el entendimiento.

- Potenciaremos el valor de la Interculturalidad. La integración de todas las comunidades debe ser un fin fundamental. Para ello se tenderá a actuar de forma global e integradora con respecto a los alumnos/as de distintas culturas. Los centros de adultos cuentan cada vez en mayor medida con alumnado extranjero que nos demanda este tipo de formación.

2.- La programación educativa.

La programación educativa constituye un elemento fundamental para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y para el funcionamiento del Centro. Dichas programaciones deben ser claras, reales y orientadas en función de los objetivos y criterios establecidos con carácter general para el Centro, y la Educación Permanente.

Las programaciones han de ser fruto, preferentemente, del consenso y del trabajo en equipo, y han de ser objeto de cumplimiento o, en su defecto, adaptación o modificación justificada, de seguimiento y revisión por cada profesor para adaptarlas a las necesidades educativas de sus alumnos.

La organización del centro deberá propiciar las formas y los tiempos para conseguirlo.

El currículum y la concreción de las programaciones han de ser coherentes con las características y finalidades de cada nivel de enseñanza y deberán tener presente las diferentes realidades que las condicionan.

3.- El entorno y la actualidad.

Las programaciones deberán incorporar objetivos y contenidos relacionados con nuestro entorno más próximo, las poblaciones donde se ubican cada una de las Secciones que componen el Centro, la provincia de Jaén, Andalucía, España... Su patrimonio natural, cultural e histórico. Asimismo, deberá impartirse una enseñanza adecuada a las necesidades que la sociedad demanda y que puedan ofertarse en los Centros de Educación Permanente.

4.- Hábitos y capacidades intelectuales.

Fomentar en nuestros alumnos y alumnas la capacidad de observación, comprensión y análisis de la realidad, de síntesis y de razonamiento crítico, de búsqueda y selección de la información, de razonamiento lógico, de actuación creativa y de iniciativa y autonomía personal, de trabajo en equipo, y de colaboración.

Facilitar la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de estudio y de trabajo, proporcionándoles instrumentos de análisis científico.

Propiciar metodologías que se fundamenten en el “enseñar a aprender”, y en el “aprender a aprender”, orientando hacia los medios que estén a su alcance para adquirir y ampliar conocimientos por sí mismos: Bibliografía variada, Internet, etc.

5.- Convivencia en el pluralismo.

Fomentar en los alumnos y alumnas actitudes de respeto hacia la diversidad cultural, ideológica, política y de costumbres, tanto en el Centro como en la sociedad en general.

Los alumnos/as deberán aprender a convivir con los demás compañeros y a respetarlos independientemente de sus características personales. La convivencia en la tolerancia y la flexibilidad en el pluralismo.

Fomentar actitudes contra las discriminaciones por razones sociales, de raza, religión o sexo. En este sentido, la coeducación será una línea de actuación prioritaria. Desarrollar, además, sensibilidades y rechazos frente a todo tipo de agresión.

6.- El esfuerzo personal.

Fomentar y valorar el esfuerzo personal, la capacidad de superación de dependencias y de dificultades.

Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la satisfacción personal con el trabajo bien hecho y de calidad, la motivación personal. La aceptación de la realidad de uno mismo y de los demás junto al mencionado esfuerzo de superación.

Fomentar la planificación y la organización del tiempo.

Desarrollar actitudes de apertura intelectual y la creación de expectativas diversas cultural y profesionalmente.

7.- Derechos y deberes.

Se enseñará a respetar los derechos humanos, formándolos en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, fomentando hábitos de comportamiento democrático.

Desarrollar actitudes de conocimiento de las normas y de su cumplimiento, en el que prime el concepto de responsabilidad.

8.- Valoración de la paz y las conductas no violentas.

Se apostará decididamente por la paz. Paz que debe ir ligada a justicia, a libertad, al progreso compartido, al dialogo y la cooperación entre las personas y los pueblos, y que supere situaciones de opresión, de pobreza, de dolor, de manipulación, etc. La Paz que a nivel inmediato comienza por la potenciación al máximo de actitudes no violentas en la vida cotidiana.

Promover actividades socio-culturales entre los alumnos y alumnas que favorezcan la formación por la paz, la cooperación y la solidaridad.

9.- Respeto, protección y conservación de la naturaleza.

La formación en el respeto y defensa del medio ambiente, a la naturaleza que persiga una integración armónica y gratificante de los alumnos y alumnas con el medio que los rodea.

Reflexionar sobre aspectos como la energía y los problemas medio-ambientales relacionados con ella, sobre la contaminación y los productos contaminantes, los recursos naturales y el reciclaje de basuras.

Fomentar actitudes de valoración y defensa de la estética dentro de la naturaleza y espacios naturales en zonas urbanas.

10.- Educación para la salud.

Los conocimientos y actitudes personales que tienen que ver con la salud individual y colectiva deben ser también objetivo de enseñanza y orientación a los alumnos y alumnas de nuestro Centro.

Aspecto tan importante como la educación para la salud, cobra especial significado en las edades de los alumnos de Centros de Educación Permanente. Así pues, deben ser objetivos la educación sexual, los hábitos alimenticios, los hábitos de higiene personal, el conocimiento y prevención de enfermedades propias de la edad adulta, y de la vejez, en su caso, etc.

Especial trascendencia tiene el tema de la droga, el alcoholismo, y el tabaquismo. Por otra parte, debe ser objetivo de Centro el fomento del ejercicio físico, la actividad deportiva y el contacto con la naturaleza.

11.- El uso de las cosas.

Fomentar la reflexión sobre el uso y abuso de las cosas y de nuestro entorno. Desarrollar actitudes contra el consumismo, de rentabilizar frente a malgastar, fomentar la acción de compartir y el sentido de la solidaridad.

Desarrollar hábitos de uso correcto de las cosas y rechazo de actitudes incívicas de maltrato y destrozo, tanto del Centro como del entorno ciudadano.

12.- Apertura al progreso y a las nuevas tecnologías.

Ofrecer una formación actualizada que contenga en lo posible los últimos avances científicos, tecnológicos o antropológicos, teniendo presente su relación con el mundo laboral en los planes para la obtención de titulaciones.

Se prestará atención a los medios de comunicación de masas para preparar a los alumnos a valerse por sí mismos en una sociedad en que la mayoría de la información les llega a través de ellos, creando una conciencia crítica.

En general, se valorarán los aspectos positivos de las nuevas tecnologías en la medida en que contribuyan a mejorar la calidad del trabajo y vida de las personas.

13.- Comprensión y expresión lingüística.

Mejorar la capacidad de expresión y comprensión en lengua castellana será una tarea a emprender desde todas las áreas.

Fomentar un uso correcto y educado del lenguaje aceptando las formas y peculiaridades cultas, propias del habla de Andalucía.

Se fomentarán actitudes de respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España. Asimismo, debe constituir un objetivo importante en este Centro la enseñanza de algún idioma extranjero en el plan de obtención de titulaciones, idiomas que son imprescindibles en el mundo actual.

14.- Orientación y acción tutorial.

La acción tutorial es uno de los pilares sobre los que debe fundamentarse la actividad educativa y el funcionamiento del Centro de Educación Permanente “Adelantado de Cazorla” y sus Secciones.

La labor de tutoría y orientación debe tener como objetivo la orientación general del alumno (personal, académica y profesional), la dinamización del grupo clase y la coordinación de la actividad educativa entre los profesores que imparten enseñanza en el grupo.

La existencia de alumnos y alumnas con diferentes capacidades e intereses constituye una realidad que es necesario considerar. Así, la atención a la diversidad de dichas capacidades e intereses y la compensación de las desigualdades debe constituir un objetivo importante de Centro. La tutoría facilitará técnicas de trabajo y de estudio y atenderá la diversidad grupal.

15.- La participación y colaboración de los alumnos.

Los alumnos/as tienen el derecho y el deber de participar y colaborar en la tarea educativa del Centro. Esta colaboración, que debe basarse en el diálogo con los profesores y con los representantes del alumnado en el Consejo de Centro, constituye uno de los aspectos fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se impulsará el diálogo entre Centro y alumnos/as, con el fin de unificar en lo posible criterios de educación y exponer por ambas partes los objetivos, inquietudes y puntos de vista.

16.- Formación y perfeccionamiento.

Es fundamental fomentar y favorecer la renovación pedagógica y el perfeccionamiento del profesorado. Se deberá prestar la mayor atención a aquellas situaciones que constituyan novedad, requieran actualizaciones o tengan especiales dificultades.

Se buscará el acercamiento y la colaboración de organismos y empresas para desarrollar la necesaria adecuación a las características del mundo laboral de los alumnos matriculados en los planes de obtención de titulaciones.

La formación permanente y el trabajo en equipo del profesorado, así como la in-novación y la investigación educativa con vistas a mejorar la enseñanza que se imparte en el Centro.

17.- Organización del centro.

La organización del Centro en todos sus aspectos: horarios, académico, pedagógico y administrativo, deberá estar en función de los objetivos educativos en general y de los de nuestra programación educativa en particular.

Han de desarrollarse los mayores cauces posibles para la circulación de información, el entendimiento, las buenas relaciones entre los diversos estamentos implicados en la organización escolar, utilizando mecanismos democráticos y garantizando la participación en la toma de decisiones de cada unidad organizativa.

Se tenderá, entre otros aspectos, a conseguir la máxima eficiencia en la ejecución de las tareas programadas, mantener la coherencia pedagógica en la programación respetando los objetivos definidos, permitir el trabajo en equipo, la formación y perfeccionamiento del profesorado y la participación de alumnos y representantes municipales.

Racionalización, eficacia y funcionalidad en la gestión y organización del Cen-tro. El desarrollo de un reglamento de centro coherente y compartido por toda la co-munidad educativa. Desde este punto de vista, se deben desarrollar acciones que tien-dan a optimizar tanto los medios humanos como los recursos materiales del Centro

Esa gestión y organización del Centro queremos mantenerla en situaciones como la crisis provocada por la COVID 19 y aunque el Centro permanezca cerrado, su actividad educativa y organizativa seguirá adelante. Para conseguirlo se llevará a cabo un Plan de Adaptación Digital que se renovará y perfeccionará cada curso escolar.

La evaluación y actualización tanto de la programación docente como de todos los planes, proyectos y actividades del Centro. Esto conlleva un trabajo activo y diná-mico en el que los programas docentes no sean cerrados y estén en continua revisión para adaptarse a las necesidades individuales del alumnado. De la misma manera, se plantea la evaluación continua, análisis y revisión de todas las actividades que confor-man la vida del Centro. Para la evaluación contamos también con la participación de toda la comunidad educativa.

18.- Condiciones de trabajo en el Centro.

Las condiciones materiales y ambientales del Centro influyen de manera importante en el trabajo y rendimiento de todos los que estudian o realizan su trabajo en el mismo.

Será objetivo la mejora constante, en la medida de las posibilidades y demandándolas donde proceda, de las condiciones de trabajo en el Centro, tanto en instalaciones como materiales. Asimismo, se deberá fomentar un clima agradable de relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa, elemento que también es importante en las condiciones de trabajo y estudio.

19.- Uso y conservación de materiales e instalaciones del Centro.

Las instalaciones y materiales del Centro y las Secciones del mismo están al servicio de todos sus componentes para desarrollar las tareas que les correspondan.

Es objetivo importante organizar y regular el uso tanto de instalaciones y materiales de carácter general como específico con objeto de que cumplan con sus finalidades de la mejor manera posible.

Todos los miembros del Centro deberán hacer un uso correcto y racional de los medios e instalaciones, y velar porque así sea.

Se prestará especial atención a corregir y sancionar conductas y actitudes que originen deterioro de materiales e instalaciones del Centro.

20.- Los medios materiales, los medios didácticos y bibliográficos.

Nos fijamos como objetivo permanente mejorar la dotación y racionalizar la organización y distribución de los distintos medios materiales.

Igualmente será objetivo prioritario potenciar el uso óptimo de los medios informáticos y audiovisuales, además de mejorar la dotación bibliográfica del Centro en general y potenciar las bibliotecas de cada Sección o crearlas allí donde no existan. Para ello se solicitará el apoyo económico o la dotación de libros de la Administración Educativa y de las Entidades locales.

21.- El tratamiento y archivo de la información.

La información generada, tanto de tipo oficial, como pedagógica, merece una atención que, al margen de las obligaciones de tipo legal, la hagan accesible a todos

En consecuencia, es objetivo del Centro un adecuado tratamiento y archivo de la información.

22.- La Formación Ocupacional/ Orientación Profesional.

La Formación Ocupacional constituye una de las partes fundamentales en la Educación Permanente. En este sentido, se favorecerá y desarrollará una Formación Ocupacional diversa, adecuada a las posibilidades del Centro y que contribuya al desarrollo de los alumnos/as.

Así, será preceptivo que el Centro promueva relaciones y acuerdos con organismos que favorezcan la mejora de la Formación Ocupacional y la Orientación Profesional, sobre todo en el caso de los alumnos/as que finalizan el Nivel II de Formación Básica y los alumnos /as que se preparan para la Pruebas de E.S.P.A. Semipresencial. Para ello mantendremos una relación abierta con la Oficinas Comarcales de Andalucía Orienta, y con el Equipo de Orientación de nuestro Centro de Secundaria coordinante, para que mediante charlas al efecto orienten a nuestros alumnos/as sobre sus posibles salidas, tanto académicas como profesionales, o le ayuden a la búsqueda de un empleo.

23.- Relaciones con el entorno.

Integrar al Centro en su entorno social, colaborando con las instituciones locales y entidades diversas de modo que, el Centro de Educación Permanente, sea un instrumento difusor y receptor de cultura.

24.- El seguimiento y la evaluación.

Los procesos de evaluación, tanto de los alumnos como de aquellos aspectos que de una manera u otra influyen en la enseñanza y en el funcionamiento del Centro, deben ser objeto de especial atención.

Para ello la organización del Centro debe posibilitar los procesos de evaluación formativa de los alumnos por una parte, y que por otra nos permita conocer la realidad de los diferentes aspectos del Centro, tanto educativos como pedagógicos, o estructurales y funcionales.

Todo ello debe ir unido a un adecuado sistema de tratamiento de la información generada (memorias, archivo, etc.).

6. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

1.- Fomentar el desarrollo de las capacidades básicas y establecer estrategias de aprendizaje.

2.- Potenciar la capacidad de comunicación oral, escrita y numérica.

3.- Adquirir el dominio de las nuevas técnicas de la comunicación y la información.

4.- Facilitar la participación en planes tendentes a la consecución de titulaciones.

5.- Capacitar para el acceso en igualdad de condiciones al mundo laboral.

6.- Facilitar el desarrollo personal, familiar y comunitario.

7.- Favorecer el respeto a la interculturalidad.

8.- Afianzar la capacidad de participación y actuación en el medio social.

9.- Desarrollar la capacidad de crítica constructiva.

10.- Posibilitar el acceso a estudios posteriores.

11.- Atender las necesidades específicas de los grupos socialmente desfavorecidos.

12.- Favorecer el acceso a los bienes de cultura y el apoyo al desarrollo cultural.

13.- Dinamizar la adaptación a las necesidades de la diversidad en las distintas realidades socioculturales.

14.- Establecer los mecanismos de coordinación pedagógica entre Secciones y Centros de la misma Red de Aprendizaje.

15.- Conseguir el aprovechamiento adecuado de los recursos y

experiencias de la zona que abarca la Red de Aprendizaje.

17.- Establecer los medios adecuados de cooperación bilateral con los organismos y centros implicados en la comunidad educativa.

18.- Priorizar las enseñanzas que lleven a la obtención de titulaciones o preparación para superar las pruebas de acceso a otros niveles. Para ello se establecerán los criterios adecuados en la elaboración de los horarios y elección del profesorado que más favorezcan a este alumnado.

19.- Adaptar digitalmente nuestro Centro a la situación de crisis sanitaria provocada por la COVID-19, superando la carencia de medios digitales, mediante un Plan de Adaptación Digital.

Los objetivos generales programados, acordes con las Finalidades Educativas del Centro, constituyen el reto que a corto, medio y largo plazo hemos de tener presentes en todas las actuaciones del personal implicado en el proceso educativo. Se han incluir transversalmente tanto en los procesos de aprendizaje significativo como en actuaciones formativas; por lo que estableceremos las estrategias adecuadas en cada punto de la programación específica del proceso formativo.

Para la consecución de estos objetivos, el Centro adoptará los compromisos previstos para los Centros de Educación Permanente de la Consejería de Educación y que podemos concretar en la siguiente oferta educativa:

Plan Educativo de Formación Básica : Nivel I y II

Planes No Formales :

Plan Educativo de preparación de la Prueba para la obtención de la Titulación de Graduado en Educación Secundaria para mayores de 18 años en la modalidad semipresencial.

Planes Educativos para el Fomento de la Ciudadanía Activa:

Uso básico de un Idioma Extranjero: Inglés

Uso básico de las Tecnologías de la Información y Comunicación

Interculturalidad, Cultura y Lengua Española para personas procedentes de otros países

Conocimiento y conservación del Patrimonio Cultural de Andalucía y del Medioambiente

Plan educativo de fomento de la cultura emprendedora y el espíritu empresarial.

Plan de Igualdad.

Otros Planes Educativos:

o Plan de Escuela: Espacio de paz.

o Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos

o Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación

La coordinación y desarrollo de las actividades tendentes a la consecución de los objetivos articulados, será competencia del Equipo de Coordinación Docente. Se realizará y evaluará trimestralmente, proponiendo los cambios metodológicos y adaptaciones curriculares en el Proyecto de Centro que se estimen pertinentes.

El primer trimestre del curso se dedicará la organización de las actividades, coordinándolas en cada una de las Secciones del Centro. El punto de partida será el seguimiento de los objetivos específicos de cada uno de los puntos de la oferta educativa que anteriormente se articularon y que concretamos en los Objetivos Específicos de cada Plan Educativo.

6.1.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL PRESENTE CURSO COMO PROPUESTAS DE MEJORA:

1.- Diseñar y aplicar un procedimiento común a todas las secciones para la gestión de las ausencias por parte de los tutores/as.

Cada tutor/a debe registrar tanto por escrito, así como a través del Portal Séneca las ausencias del alumnado mensuales de todos y cada uno de los distintos Planes Educativos.

3.-Promover el hábito de la lectura en clase dedicando un tiempo a la misma a diario además de actividades y tareas que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita en todos los Planes Educativos. Además de mantener los clubes de lectura que se están desarrollando en algunas secciones.

4.-Revisar las programaciones didácticas aumentando la concreción en lo relativo a temporalización, evaluación y adquisición de competencias básicas.

5.-Realizar la evaluación inicial prevista en la orden de 10 de agosto de 2007 informando al alumnado de los resultados, registrando dicho proceso por escrito y levantando acta del mismo que quedará plasmado en el libro de actas del Equipo de Coordinación de Planes Educativos del Ceper y secciones.

6.-Realizar actividades tendentes al refuerzo de los módulos para el alumnado del Nivel II de Formación Básica.

7.-Continuar la coordinación didáctica entre las secciones y el Ceper a través de las reuniones de equipo de coordinación pedagógica en lo referente a la aplicación del currículum y todos sus elementos que este presente curso se llevarán a cabo de modo telemático, debido a la crisis sanitaria provocada por la pandemia.

6.2.- CRITERIOS PARA EL HORARIO DEL ALUMNADO Y DEL PER-SONAL DOCENTE

Elaboración de los horarios.

1.- El/la director/a del centro con la colaboración de su equipo directivo elaborará una propuesta de horario, que deberá confeccionarse de acuerdo con los criterios pedagógi-cos y organizativos que se recojan en el ROF.

2.- Dicha propuesta comprenderá los siguientes aspectos:

· El horario general del Centro y, en su caso, de sus Secciones.

· El horario del profesorado.

· El horario de todos los grupos del Centro.

Horario general del Centro y de sus Secciones.

1.- El horario general del Centro y de sus Secciones comprenderá la distribución de to-dos los períodos lectivos, y las actividades complementarias y de extensión cultural que se programen para dar cumplimiento a lo recogido en el Plan Anual de Centro.

2.- La jornada lectiva se organizará de forma que dé respuesta en la mejor medida po-sible a las necesidades formativas de las personas que demanden formación. De acuer-do con ello, podrán existir turnos de mañana, de tarde y de tarde noche.

3.- El horario general del Centro y de sus Secciones deberá especificar en el PAC:

· El horario y condiciones en las que el Centro y sus Secciones permanecerán abiertos a disposición de la Comunidad Educativa y su entorno.

· El horario lectivo para cada uno de los Planes Educativos.

· El horario y condiciones en las que estarán disponibles para los alumnos y alumnas cada uno de los servicios e instalaciones del Centro y sus Secciones.

4.- En lo que se refiere al calendario y la jornada escolar se estará dispuesto en la nor-mativa vigente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

5.- El horario general del Centro, será aprobado a propuesta del Claustro, por el Con-sejo de Centro, teniendo en cuenta la normativa vigente.

6.- El horario del Centro será de lunes a viernes, de 9 a 14 y 16 a 21 horas.

7.- En situaciones especiales como la crisis sanitaria de la COVID 19, el centro podrá realizar los cambios necesarios en el horario y en la modalidad de enseñanza presen-cial, semipresencial o telemática, con la aprobación previa de las administraciones competentes y el Consejo de Centro.

Horario del profesorado.

1.- La dedicación horaria de los maestros y maestras de los Centros de Educación Per-manente y sus Secciones dependientes de la Consejería de Educación será de treinta horas semanales de permanencia en el Centro. El resto hasta completar la jornada se-manal ordinaria, de acuerdo con la normativa vigente, será de libre disposición de los maestros y maestras para la preparación de actividades docentes o cualquier otra acti-vidad pedagógica complementaria.

2.- De las treinta horas semanales de obligada permanencia en el Centro, veinticinco serán lectivas y distribuidas entre los cinco días de la semana.

3.- Tendrá la consideración de horario lectivo el que se destine a la docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo de las enseñanzas referidas en el ar-tículo 1 del Decreto 196/2005, el desempeño de los órganos de gobierno y las itineran-cias de los maestros y maestras para impartir docencia en localidades diferentes.

4.- La parte del horario semanal no lectivo, de obligada permanencia en el Centro, se estructurará de forma flexible en función del Plan Anual del Centro y se dedicará, en-tre otras, a las siguientes actividades:

· Funciones de tutoría.

· Elaboración y organización de material didáctico.

· Programación y organización de actividades complementarias y de extensión cultu-ral.

· Programación de los distintos Planes educativos.

· Asistencia a reuniones del Claustro de Profesores y, en su caso, del Consejo de Cen-tro.

· Reuniones Equipos de coordinación de Planes Educativos, Proyectos y otros Planes.

· Sesiones evaluación alumnado de los distintos Planes educativos.

· Actividades de formación y perfeccionamiento reconocidas por la Consejería de Edu-cación y organizadas por la misma a través de las Delegaciones Provinciales o sus Centros de Profesorado. Dichas actividades estarán regidas por la normativa vigente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, y de las mismas se dará conoci-miento al Consejo de Centro.

· Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.

5.- Los maestros y maestras itinerantes de los Centros de Educación Permanente y de las Secciones contarán con la reducción del horario semanal lectivo, según el número de kilómetros de desplazamiento semanal que deban realizar para el desarrollo de su función docente.

La jornada lectiva de los maestros y maestras que realicen itinerancias comenzará en la localidad que indique el horario de cada uno de ellos, coincidiendo con el inicio de las actividades lectivas del alumnado. Asimismo, siempre que sea posible, la docencia en una localidad se realizará en sesiones completas por día.

6.- Las horas de desplazamiento para asistencia a reuniones de coordinación se conta-bilizarán dentro del horario no lectivo de obligada permanencia en el Centro.

7.- Los maestros y maestras que coordinen Proyectos de Coeducación, Escuela Espa-cio de Paz, o cualquier otro Proyecto aprobado por el Consejo de Centro, tendrán una dedicación lectiva que estime la normativa.

8.- Para la adjudicación de tutorías y planes a impartir se tendrán en cuenta además los siguientes criterios:

- Profesorado con especialidad por la que obtuvo plaza en el centro.

- Planes que se han impartido en cursos anteriores.

- Otras especialidades y experiencias que se posean relacionadas con el plan en el que vaya a impartir enseñanzas.

- Antigüedad en el Centro y en el cuerpo.

- Adjudicación por la dirección del centro.

Reducciones horarias de los órganos de gobierno.

1.- Con el fin de garantizar el desempeño de las funciones correspondientes al profeso-rado que forme parte de los órganos de gobierno se aplicarán las siguientes reduccio-nes del horario lectivo: (ver artículo 17, del capítulo IV, del BOJA 156 del 11 de agos-to de 2006).

2.- Este número total de horas lectivas semanales de reducción se distribuirá entre los miembros del Equipo Directivo, de acuerdo con lo que a tales efectos acuerde dicho Equipo.

3.- En las Secciones, la persona titular de la Jefatura de Estudios Delegada tendrá una reducción de tres horas lectivas semanales, siempre que haya al menos dos maestros o maestras dependientes de la Consejería de Educación.

4.- Las reducciones por itinerancias debido a la visita de las aulas de barrio y de las Secciones. (ver artículo V, del capítulo IV, del BOJA 156 del 11 de agosto de 2006).

Carga horaria lectiva de los Planes educativos del centro.

1.- Con carácter general el horario del alumnado se adaptará a las necesidades del gru-po y a las disponibilidades organizativas del Centro. La dedicación horaria semanal es-tará en función de las enseñanzas que se cursen y de las posibilidades que tengan el Centro.

2.- Será prioritario atender a todo el alumnado que solicite su matrícula en el centro. La carga lectiva semanal de atención a los distintos Planes está determinada para lo-grar este objetivo.

3.- Las enseñanzas correspondientes a los Planes Educativos dirigidos a las personas que aspiran a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria, tendrán una carga lectiva semanal de hasta 15 horas por grupo.

4.- Los Planes educativos de informática y de idiomas tendrán una carga lectiva de 4 a 10 horas semanales, según las necesidades organizativas del Centro.

6.- Los Planes educativos que realicen el alumnado que proviene de la Formación bási-ca tendrán una carga lectiva semanal de 5 a 10 horas según las necesidades organizati-vas del Centro.

7.- Los Planes Educativos de las enseñanzas referidas en el artículo 1 del Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Permanente, tendrán una carga lectiva semanal de hasta 10 horas semanales, por tanto, la carga lectiva expresada podrá variar hasta lo que permite la normativa siempre y cuando cumplamos el artículo 57/2 de este ROF.

Criterios para la elaboración del horario del alumnado.

1.- Se tendrá en cuenta los criterios ROF, como norma general.

2.- Atender a todo el alumnado que solicite la matrícula en nuestro Centro.

3.- Dotar a los Planes del horario suficiente para lograr los objetivos del Plan educati-vo.

4.- Optimización de los espacios y de los recursos humanos con los que cuenta el Cen-tro.

5.- Otros criterios para elaborar el horario del alumnado son:

- Tendrán prioridad aquellos planes que buscan obtener una titulación o el acceso a un nivel de formación superior.

- Para los planes anteriores se dispondrá del horario que mejor se adapte a las necesi-dades de ese alumnado.

- Para facilitar la asistencia a clase de esos grupos, el horario de los distintos ámbitos o asignaturas ocupará el menor número de días semanales.

- Después de estos planes, se atenderán los planes del uso básico de idiomas y de TIC.

- Atendiendo a las características del alumnado de FB y HVS, se procurará, en la me-dida que esto sea posible, fijar su horario en las primeras sesiones de la tarde o de la mañana.

- Según la disponibilidad horaria del profesorado, se ofertará a los distintos planes la posibilidad de un horario de mañana o tarde.

- En general, se procurará fijar el horario de cada grupo en al menos dos sesiones se-manales, evitando en lo posible que su duración sea superior a las dos horas cada una.

7.- En caso de seguir una modalidad de trabajo telemático, se mantendrán estos mis-mos criterios en la elaboración de los horarios.

7.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA PLAN EDUCATIVO.

7.1. PLANES EDUCATIVOS DE FORMACIÓN BÁSICA:

Nivel I y Nivel II

La formación básica para personas adultas tiene como finalidad desarrollar las capacidades para la construcción de conocimientos y la participación en la vida social, cultural, política y económica, adquiriendo las competencias básicas necesarias para desenvolverse en ella y para facilitar una interpretación crítica y reflexiva de la realidad. La información y el conocimiento se convierten, de este modo, en los instrumentos fundamentales para desenvolverse y actuar en los diferentes entornos que conforman hoy la realidad vital más inmediata de las personas de forma positiva y creativa. Por todo ello, en esta etapa educativa, se concienciará a las personas adultas de la necesidad del aprendizaje permanente a lo largo de la vida, imprescindible para la adquisición y actualización de conocimientos que permitan el desarrollo personal, la promoción profesional y la integración social, desde el ejercicio de una ciudadanía responsable y bajo el principio de igualdad de oportunidades educativas.

Se organiza de forma modular estructurado en tres ámbitos: Ámbito Científico-Tecnológico, Ámbito de Comunicación y Ámbito Social. Cada ámbito contempla las aportaciones del mismo para la adquisición de las competencias básicas, sus objetivos generales, las orientaciones metodológicas y se estructura en tres módulos en cada nivel, compuestos por bloques de contenidos secuenciados.

En el Nivel I se adoptará el principio de globalización de los aprendizajes para, en el Nivel II, realizar propuestas más de carácter interdisciplinar. Los contenidos se organizan en bloques, integrando los específicos de cada ámbito y los relativos a la educación en valores y actitudes, teniendo como referencia el Espacio Europeo de Ciudadanía. Dichos bloques de contenidos, secuenciados del uno al doce, agrupan objetivos, contenidos y criterios de evaluación específicos y se agrupan en los módulos I, II y III para el Nivel I, y los módulos IV, V y VI para el Nivel II. Finalmente, en los dos niveles se incorporan los contenidos relativos a la adquisición de competencias básicas digitales, mediante el conocimiento y uso elemental de las tecnologías de la

información y de la comunicación, junto a otras herramientas, instrumentos y recursos tecnológicos de uso cotidiano.

Por otra parte, en una sociedad globalizada, donde la información y la movilidad de la ciudadanía serán esenciales, se hace imprescindible la adquisición de competencias en lenguas extranjeras. Esto permitirá desarrollar nuevas capacidades comunicativas para entender y expresar la diversidad como un hecho positivo que favorece el enriquecimiento mutuo. Por ello, se incluyen en el nivel II los contenidos de iniciación al conocimiento de un idioma extranjero, de acuerdo con las directrices del Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje de las lenguas, a modo de introducción en su nivel A1 de usuario básico.

Objetivos Generales del Ámbito de Comunicación

La enseñanza del ámbito de comunicación en la formación básica para personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir las destrezas y habilidades necesarias que permitan leer y escribir de forma fluida, con la entonación y pausas adecuadas, tanto en voz alta, como en lectura en silencio.

2. Utilizar la lengua de forma correcta en contextos y canales diversos, desarrollando las aptitudes de expresión y de interpretación de códigos lingüísticos orales y escritos.

3. Contribuir al desarrollo personal mediante el aprendizaje y uso correcto de técnicas de expresión y comprensión, tanto orales como escritas.

4. Desarrollar una competencia comunicativa eficaz en el contexto sociocultural, efectuando un análisis crítico de la realidad más próxima.

5. Aplicar los conocimientos y competencias lingüísticas adquiridas en pro de un mejor uso y comprensión de las tareas cotidianas ligadas a recursos digitalizados.

6. Adquirir competencias comunicativas que permitan la familiarización e interpretación de documentos de carácter administrativo de uso cotidiano: recibos, facturas, resguardos u otros.

7. Aplicar las competencias de comunicación adquiridas a la comprensión de medios tecnológicos y sociales y la adquisición de competencias propias de éstos.

8. Conocer de forma básica y valorar las obras literarias más significativas y apropiadas de cada nivel.

9. Fomentar actitudes positivas hacia la lectura y escritura, que estimule la necesidad y el placer de leer y comunicarse con uno mismo y con los demás, como fuente de conocimiento y de creación.

10.Entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de las personas para desarrollar una actitud de interés y respeto hacia diferentes modalidades de habla, y abordar el conocimiento de una lengua extranjera incluyendo conceptos asociados al nivel A1 de usuario básico del Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas.

Orientaciones metodológicas .

El aprendizaje de la lengua se concibe como un proceso en construcción, procurando que los nuevos conocimientos, destrezas y competencias se fundamenten

en los que ya existen. Se tendrá en cuenta que el conocimiento se construye mediante interacciones sociales de los participantes en las que pueden aportar su experiencia y bagaje cultural, facilitando el aprendizaje grupal y cooperativo. De este modo, se fomentará el trabajo en equipo como herramienta de enriquecimiento a través de la cooperación, formando grupos y entornos de aprendizaje basados en las relaciones interpersonales, con el fin de favorecer intercambios lingüísticos con personas de origen diverso, integradas en la comunidad educativa del centro.

El modelo didáctico tendrá en cuenta los principios de actividad, socialización, globalización, aprendizaje significativo y generalización o transferencia de competencias comunicativas a otras situaciones, más allá del aula. Es por ello que se organizan los contenidos agrupados por bloques interrelacionados, integrando otros de carácter transversal y graduados por el nivel de dificultad. Asimismo, se tendrán en cuenta las expectativas y necesidades de formación del alumnado, situándose en la zona de desarrollo próximo y en su entorno. Finalmente, se diseñarán las estrategias de atención individualizada para el tratamiento de la diversidad que sean necesarias, mediante las adaptaciones oportunas

Objetivos Generales del Ámbito Científico-Tecnológico

Los objetivos de este ámbito van encaminados al desarrollo de competencias matemáticas, científicas, tecnológicas e innovadoras elementales, para interpretar y comprender aspectos fundamentales del entorno y tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Iniciarse en el desarrollo del pensamiento lógico y creativo, utilizando conceptos, expresiones y procedimientos matemáticos de diversa complejidad para plantear, resolver y modelar problemas y situaciones, entendiendo el ámbito de manera interdisciplinar, donde cada una de las materias que lo componen apoya el aprendizaje de las demás.

2. Interpretar representaciones científicas básicas en los diferentes medios de comunicación, relacionando las distintas informaciones que se ofrecen, para desarrollar una actitud crítica ante los datos expresados en diferentes contextos de la vida cotidiana.

3. Relacionar los conocimientos científicos básicos para generar una cultura comprometida en la conservación del medio ambiente y en el uso adecuado de los recursos energéticos a fin de mejorar la calidad de vida planetaria.

4. Relacionar las funciones principales del organismo con los hábitos saludables necesarios para el mantenimiento y la mejora de la calidad de vida individual y colectiva, así como las conductas que contribuyen a actuar de forma coherente y responsable sobre el consumo.

5. Valorar positivamente la biodiversidad, conociendo las relaciones existentes entre las distintas especies de seres vivos y su medio natural.

6. Adquirir conocimientos y destrezas en relación con el uso de las tecnologías aplicadas a situaciones de la vida cotidiana, que permitan atender las necesidades básicas de las personas a nivel personal, social y laboral.

7. Fomentar la creatividad y el esfuerzo personal como potencial importante para la planificación y gestión de acciones y proyectos innovadores de carácter

medioambiental, que impulsen una actitud emprendedora y contribuyan al progreso de una manera eficaz.


En la sociedad de la información y el conocimiento es necesaria una inteligencia aplicada, así como los procedimientos necesarios para incorporar y transmitir los nuevos aprendizajes. Las matemáticas y las ciencias favorecen el desarrollo de una serie de habilidades que estimulan facetas esenciales de las personas. Por tanto, la metodología que se desarrolle en este ámbito deberá poseer las siguientes características:

1. Se partirá de la reflexión sobre distintas experiencias que posibiliten la construcción de nuevos conocimientos, orientando las estrategias didácticas hacia la observación, comunicación e incorporación de nuevas ideas, para el posterior análisis y contraste de distintos aspectos de la realidad.

2. Se llevarán a cabo estrategias didácticas encaminadas a que el alumnado organice y gestione los nuevos conocimientos, orientándolos progresivamente hacia el «aprender a aprender».

3. Se realizarán actividades encaminadas a estimular y desarrollar los procesos lógicos y de razonamiento matemático, valorando los procedimientos llevados a cabo.

4. Se tendrán en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de las personas adultas, diversificando los tipos de actividades más acordes con el trabajo individual y en grupo, y adaptándolas a las peculiaridades y ritmos de dicho alumnado.

5. Se potenciará el aprendizaje manipulativo y la utilización de las herramientas necesarias para el diseño y la resolución de problemas: regla, compás, calculadora y similares.

6. Se orientará hacia la globalización del aprendizaje en el primer nivel y la interdisciplinariedad en el segundo.

7. Se fomentará el aprendizaje significativo y funcional, utilizando el bagaje de experiencias previas de las personas adultas como recurso educativo básico, relacionando siempre lo nuevo con lo que ya conocen y aplicándolo a situaciones de la vida cotidiana.

8. Se partirá de tareas o problemas que den respuesta a las necesidades inmediatas de las personas en su vida cotidiana y/o laboral y su aplicación para la mejora del desarrollo personal. Las personas adultas se motivan si consideran que los conocimientos y capacidades que van adquiriendo les sirven para mejorar su situación en la sociedad, tanto a nivel personal, como familiar y laboral.

9. Se utilizarán como recurso los distintos medios de comunicación, preparando a las personas adultas para el correcto uso y valoración de la información ofrecida en los mismos.

10. Se fomentará la búsqueda y selección de la información en distintas fuentes a la hora de realizar tareas o elaborar trabajos de investigación.

11. Se potenciará el uso de las tecnologías como herramienta básica para facilitar la comunicación y el conocimiento, teniendo en cuenta que está al servicio de las personas y por tanto es fundamental un uso adecuado y responsable.

12. Se potenciará progresivamente la autonomía personal a la hora de formular opiniones, exponer argumentos y resolver situaciones y necesidades cotidianas trabajadas en el ámbito.

Objetivos Generales del Ámbito Social

La enseñanza del ámbito social en la formación básica para personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender que existen diferentes razones (históricas, geográficas, físicas y culturales), que explican la diversidad de los grupos humanos en nuestro planeta, en relación con las actividades que desarrollan.

2. Tomar conciencia, como personas adultas, del espacio social más inmediato conociendo y valorando los cauces de la participación democrática en el ámbito local, autonómico, nacional y europeo, y fomentando su ejercicio responsable.

3. Desarrollar capacidades que permitan una actitud adecuada sobre administración y economía personal y familiar, conciliando la cobertura de las necesidades con el consumo responsable, y preparando para la asunción de roles y tareas que permitan armonizar la vida personal, familiar y laboral.

4. Fomentar actitudes que desarrollen la necesidad de solucionar conflictos mediante las buenas prácticas orientadas a la convivencia pacífica.

5. Identificar las repercusiones que tiene un comportamiento vial responsable para la salud individual y colectiva, mediante el respeto a las normas que regulan los desplazamientos de las personas.

6. Valorar la importancia del patrimonio histórico, cultural y artístico, desarrollando actitudes de conservación, mejora y disfrute del mismo


La metodología que se propone para el ámbito social pretende conjugar los principios comunes y generales que desde una perspectiva activa y significativa favorecen la calidad y relevancia del proceso de enseñanza-aprendizaje, junto con la atención a los métodos de adquisición del conocimiento propios de las ciencias sociales y el conocimiento del entorno.

Desde esta perspectiva más general, la metodología que se desarrolle en este ámbito deberá tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. Se relacionarán los contenidos de los distintos bloques con diferentes contextos y situaciones de la vida cotidiana, procurando despertar el interés y la curiosidad hacia el estudio de este ámbito.

2. Se partirá de los conocimientos y experiencias previas para aprender y consolidar nuevos conceptos, destrezas y actitudes.

3. Se emplearán estrategias didácticas orientadas a la competencia básica de «aprender a aprender».

4. Se fomentará el aprendizaje por descubrimiento – guiado y autónomo-, utilizando propuestas didácticas que lo hagan posible.

5. Se promoverá el aprendizaje cooperativo y colaborativo, desarrollando valores para el trabajo en equipo y el respeto de diferentes posturas y opiniones.

6. Los centros son entornos de aprendizaje idóneos para potenciar la participación social, mediante estrategias educativas que la favorezcan.

7. Se aprovecharán los recursos que ofrece el centro para hacer efectiva la participación en sus diferentes órganos de representación.

8. Se diseñarán estrategias de atención individualizada para el tratamiento de la diversidad, contemplando medidas como las adaptaciones curriculares de objetivos, contenidos, actividades, metodología o evaluación, en su caso.

9. Se utilizarán de manera habitual recursos tecnológicos para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.

LA EVALUACIÓN EN NIVEL I Y NIVEL II DE FORMACIÓN BÁSICA

1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua para cada uno de los módulos que forman los ámbitos que componen el currículo.

2. Dicha evaluación será realizada por el profesorado, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su madurez personal. En todo caso, los criterios de evaluación establecidos en los módulos que forman los ámbitos serán el referente fundamental en cada nivel, tanto para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos propuestos.

3. El maestro tutor o la maestra tutora del grupo, o en su caso el equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutoría del mismo, realizará una evaluación inicial en cada ámbito en los primeros días de curso, cuyos resultados orientarán sobre la adecuación del currículo a las características y conocimientos del alumnado.

4. Asimismo, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento académico sea valorado conforme a criterios de transparencia, en la primera quincena de curso el profesorado del grupo informará al alumnado en cada ámbito acerca de sus aspectos más relevantes.

7.2.- PLANES NO FORMALES

7.2.1. Plan Educativo de preparación de la Prueba para la obtención de la Titulación de Graduado en Educación Secundaria para mayores de 18 años en la modalidad semipresencial.

Este Plan Educativo, siguiendo el Decreto 156/1997, de 10 de junio, por el que se regula la formación básica en Educación de Adultos, y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas, se compone de tres ámbitos:

1. ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

La enseñanza de la Lengua y Literatura Española, en la Educación Secundaria Obligatoria, tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado adulto las siguientes capacidades:

A) ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

2. Construir y expresar discursos orales y escritos, de acuerdo con distintas finalidades y situaciones comunicativas, de forma creativa y personal.

3. Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza en sus diferentes formas de expresión, en el marco de la realidad plurilingüe de España y de la sociedad, como un hecho cultural enriquecedor.

4. Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales utilizados en los mismos y los códigos a que pertenecen, a fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas como receptores y emisores ante sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea.

5. Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura y escritura, como vía para el desarrollo de la imaginación y la capacidad de fabulación necesaria para que el alumnado conozca su entorno, lo valore, lo recree y lo enriquezca. Se pretende que, a partir del deleite en la lectura, se genere el gusto por la escritura, que lleve a la elaboración de textos que recreen la realidad y ayuden a la configuración del ser propio. A este propósito, el empleo de textos literarios será un instrumento valioso para mejorar la calidad expresiva.

6. Interpretar y producir textos formales de distinta naturaleza, tanto orales como escritos, adecuando el estilo al tipo de texto que se produce y procurando un equilibrio entre los elementos convencionales que los caracterizan y la originalidad personal.

7. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos, con el fin de desarrollar la capacidad de alumnado para mejorar y regular sus producciones lingüísticas.

8. Analizar, comentar y producir textos literarios orales y escritos desde posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la Historia de la Literatura como ejemplos del uso de la lengua y como muestras destacadas del patrimonio cultural de la Humanidad, con especial atención hacia los autores andaluces.

9. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje. El lenguaje impone formas de ver e interpretar la realidad y crea en los hablantes posturas que los condicionan. Partiendo del bagaje de experiencias y conocimientos del adulto, se introducirán estrategias de debate, discusión, análisis de elementos lingüísticos que imponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas, etc...) muy convenientes para reflexionar sobre estos problemas y propiciar un progreso en valores que no supongan una discriminación.

10. Usar la lengua de forma autónoma como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.

B) ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

Los objetivos de las Lenguas Extranjeras, tratados específicamente dentro del Área de la Comunicación, deben entenderse como aportaciones que, desde el Área, se hacen a la consecución de los objetivos generales de este Nivel.

La enseñanza de las lenguas extranjeras tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado adulto las siguientes capacidades:

1. Comprender de forma global y específica textos sencillos orales y escritos en lengua extranjera, emitidos por hablantes en situaciones habituales de comunicación o por los medios de comunicación.

2. Producir mensajes orales y escritos en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicación, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos para conseguir que ésta sea fluida y satisfactoria.

3. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sencillos con finalidades diversas, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de la propia.

4. Valorar la importancia del conocimiento de lenguas extranjeras como medio para acceder a otras culturas, otras personas y llegar a un mejor entendimiento internacional.

5. Apreciar los significados sociales y culturales que transmiten las lenguas extranjeras.

6. Desarrollar una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente del contexto sociocultural que las lenguas extranjeras transmiten, utilizando dicha información para eliminar prejuicios y estereotipos y para reflexionar sobre el contexto sociocultural propio.

7. Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo de la lengua extranjera, conectadas con las utilizadas en la lengua materna, y observar y analizar las operaciones utilizadas en los propios procesos de aprendizaje.

2. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

A) ÁREA DE MATEMÁTICAS

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Se concibe así como elementos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje, ayudando al profesorado en la organización de su labor educativa.

1. Utilizar el conocimiento matemático para organizar, interpretar e intervenir en diversas situaciones de la realidad.

2. Comprender e interpretar distintas formas de expresión matemática e incorporarlas al lenguaje y a los modos de argumentación habituales.

3. Reconocer y plantear situaciones en las que existen problemas susceptibles de ser planteados en términos matemáticos, resolverlos y analizar los resultados utilizando los recursos apropiados.

4. Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades matemáticas.5. Incorporar hábitos y actitudes propios de la actividad matemática.6. Reconocer el papel de los recursos en el propio aprendizaje.

B) AREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los adultos las siguientes capacidades:

1. Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia en el mundo actual.

2. Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la Ciencia, en la resolución de problemas.

3. Utilizar informaciones procedentes de distintas fuentes en la realización, individual o colectiva, de investigaciones sencillas.

4. Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos de comunicación, individual y colectivamente.

5. Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar, afianzar o modificar algunos hábitos de cuidado y salud corporal.

6. Utilizar los conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio y considerar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas para contribuir a su defensa, conservación y mejora.

7. Conocer y valorar el patrimonio natural andaluz, sus características básicas y los elementos que lo integran.

8. Reconocer que la Ciencia es una actividad humana en cuyo desarrollo y aplicación intervienen múltiples factores y que avanza en un proceso de construcción ligado al momento histórico.

3. ÁMBITO SOCIAL

La enseñanza de las Ciencias Sociales tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los adultos las siguientes capacidades:

11 Conocer el legado cultural e histórico de Andalucía y analizar críticamente los proyectos, valores y problemas de la pluralidad de comunidades sociales a las que pertenece.

11 Valorar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, manifestando actitudes de tolerancia y respeto hacia formas culturales, opciones y opiniones ajenas, desde juicios y valoraciones de autonomía intelectual y moral.

11 Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural, como legado de la humanidad, fuente de disfrute y recurso para el desarrollo individual y colectivo, contribuyendo activamente a su conservación y mejora para las generaciones futuras.

11 Conocer y valorar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y participar en los proyectos colectivos que tiendan a configurar un orden social basado en el respeto y en la defensa de las libertades, la solidaridad, la tolerancia y la cooperación entre las personas y los pueblos.

11 Identificar y analizar, a diferentes escalas, las interacciones que las distintas sociedades establecen con su medio en la ocupación del espacio y el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias económicas, sociales, políticas y medioambientales de esta interacción.

11 Identificar y analizar los elementos y las relaciones que intervienen en la organización de las sociedades humanas como realidades complejas, abordando el estudio de los hechos sociales en función de esa complejidad, y valorando el papel que desempeñan los hombres y las mujeres en los hechos de carácter colectivo.

11 Analizar los procesos de cambio que experimentan las sociedades humanas en su trayectoria histórica, asumiendo que los elementos básicos de las sociedades contemporáneas y los problemas que les afectan son, en gran parte, el resultado de esos procesos.

11 Valorar el conocimiento elaborado por las Ciencias Sociales y utilizar los instrumentos conceptuales y las técnicas y procedimientos básicos de las diferentes disciplinas Sociales, para llevar a cabo investigaciones y estudios de forma cooperativa.

11 Obtener, procesar y transmitir, de manera crítica y autónoma, informaciones diversas a partir de la utilización de las fuentes específicas de la Geografía, la Historia, las Ciencias Sociales y los Medios de Comunicación.

7.2.2.- PLANES EDUCATIVOS PARA EL FOMENTO DE LA CIUDADANÍA ACTIVA

Los Planes Educativos previstos en la oferta educativa del presente curso responderán a la realidad de cada una de las secciones y a las demandas de los alumnos en cada localidad.

Si bien, los Objetivos Generales de los Planes Educativos se formularán conjuntamente, la programación de los Planes y los objetivos específicos de cada uno de ellos serán independientes.

Cada sección, según sus posibilidades, programará y desarrollará los Planes Educativos que respondan a las demandas de los alumnos, teniendo presente a la hora de la oferta, las condiciones socioeconómicas, geográficas, culturales, materiales y económicas de cada una de ellas.

OBJETIVOS GENERALES DE LOS PLANES EDUCATIVOS NO FORMALES:

a) Adquirir los conocimientos básicos y necesarios para optar a un puesto en el sistema productivo.

b) Aprender técnicas, destrezas y habilidades que les permitan ampliar sus posibilidades de inserción en el mundo laboral.

c) Desarrollar capacidades que les permitan asumir el espíritu cooperativo.

d) Implicarse en el proceso de orientación profesional que les ayuden a eliminar inseguridad, fracasos, e inhibiciones personales.

e) Utilizar adecuadamente estrategias de búsqueda de empleo, posibilitar el autoempleo y la creación de empresas.

f) Facilitar el acceso a la formación profesional específica y ocupacional.

g)) Adquirir conocimientos que les permitan enfrentarse con libertad y racionalidad al consumo y a la utilización de recursos naturales y servicios socioculturales.

h) Apreciar y valorar el patrimonio cultural, natural, artístico e histórico como parte de la herencia de la humanidad.

i) Conocer críticamente los valores básicos que conforman nuestras tradiciones y valorar positivamente el hecho intercultural.

j) Participar en las diversas manifestaciones culturales y sociales con actitud crítica y constructiva.

k) Adquirir conocimientos suficientes para la comunicación social del entorno y época en la que vivimos.

l) Potenciar los valores de conceptos tan necesarios como: paz, igualdad, salud, educación, solidaridad, etc.

m) Adquisición de técnicas que permitan conocer los procesos evolutivos y psicológicos de las personas que depende de ellos para su educación.

n) Adquisición de destrezas que les permitan desenvolverse en un medio urbano cumpliendo las normas de tráfico y circulación, tanto de peatón como de conductor.

A) USO BÁSICO DE UN IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS

La enseñanza de una Lengua Extranjera (Inglés) en la formación básica para personas adultas tendrá como finalidad principal “Entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de las personas para desarrollar una actitud de interés y respeto hacia diferentes modalidades de habla, y abordar el conocimiento de una lengua extranjera a nivel de usuario básico del Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas”

Para trabajar este Plan de lengua extranjera nos basaremos en materiales y recursos adaptados a las condiciones personales y al nivel de aprendizaje de cada grupo de alumnos/as. Algunas Secciones trabajando el método de enseñanza de “English for adults” y seguimos, al igual que el curso anterior, con el Uso básico de Inglés enfocado al turismo y a la hostelería.

OBJETIVOS

1. Lenguaje hablado:

Comprender a hablantes de la lengua objeto de estudio en conversaciones de carácter no especializado, a velocidad normal, incluso por teléfono.

Comprender al menos lo esencial de la información difundida a través de los medios de comunicación que utilizan como soporte la lengua hablada, tales como la radio, la televisión, el cine, etc.

Participar de forma apropiada a la situación de comunicación, aunque sea de forma sencilla, en conversaciones sobre temas de actualidad, así como sobre su propio trabajo, su familia y cualquier tipo de información relevante además al turismo y a la hostelería.

Expresar sus propias ideas, sentimientos y necesidades de forma clara aunque sea sencilla.

2. Lenguaje escrito:Comprender, al menos, lo esencial de la información contenida en anuncios, folletos,

respuestas comerciales, etc., así como en correspondencia personal sencilla.Comprender de modo general artículos de prensa no especializados.Comprender versiones simplificadas y graduadas de material literario.Escribir notas, apuntes breves y comunicaciones personales sencillas.Rellenar cuestionarios, formularios y, en general, los tipos de impresos más habituales.Comunicarse por escrito de forma elemental, pero suficiente, con distintas instituciones,

empresas de servicios, etc.Escribir sobre temas de interés general que conozca, transmitiendo al menos la

información básica.

3. Interacción social: Desenvolverse con cierta confianza en las situaciones sociales en que más

probablemente pueda verse envuelto. Reconocer las actitudes, estados de ánimo e intencionalidad explícitamente expresados

por sus interlocutores y reaccionar ante ellos de forma adecuada. Utilizar la lengua objeto de estudio con la adecuación debida

(formalidad/informalidad, fórmulas de cortesía, etc.) a fin de que su actuación lingüística produzca los resultados pretendidos.

4. Gramática:

Conocer y utilizar el sistema lingüístico y fonológico de la lengua inglesa con el fin de mejorar su producción oral y escrita.

CONTENIDOS

Para conseguir los objetivos mencionados, trabajaremos los siguientes contenidos:

Comunicación oral y escrita:

Funciones más usuales en la lengua oral y escrita: entablar relaciones, dar y pedir información, describir, exponer, narrar, influir en la conducta de los demás, argumentar, resolver los problemas de la interacción, etc.

Vocabulario relativo a los temas más habituales: experiencias personales, roles sociales, trabajo, compras, vida familiar, salud, etc.

Expresiones de uso frecuente: expresiones coloquiales, fórmulas básicas. Normas de interacción social: gestos, tono de voz, mayor o menor formalidad.

Aspectos socioculturales:

Los rasgos sociales y culturales de algunos países de habla inglesa necesarios para la comprensión de su cultura y para una comunicación fluida y satisfactoria: hábitos y costumbres, tradiciones, fiestas, organización familiar, tabúes, actitudes, etc.

Gramática:

Contenidos morfosintácticos básicos del inglés: sustantivos, determinantes, adjetivos, pronombres, verbos, adverbios, elementos de relación y distintos tipos de oraciones simples y compuestas.

Contenidos fonéticos necesarios para una pronunciación comprensible y adecuada, así como para una comprensión razonable de la lengua hablada: pronunciación de los fonemas ingleses y pautas básicas del acento, ritmo y entonación.

Estrategias de aprendizaje:

Técnicas de estudio fundamentales en el aprendizaje de una lengua extranjera a distancia: manejo del diccionario y otros libros de consulta, técnicas de lectura, técnicas de comprensión auditiva, etc.

B) USO BÁSICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

El Centro de Educación Permanente, entre otros, como responsable de la formación cultural de las localidades donde se ubican sus Secciones, quería responder a los interrogantes y desafíos que plantean las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, al ser éstas un recurso primordial en la educación actual y del futuro, por los beneficios que reporta a quienes las utilizan. Es por ello que se propusieran cursos de Informática con la finalidad de facilitar su aprendizaje a todos los usuarios potenciales que estuvieran interesados en su asistencia a dichos cursos.

OBJETIVOS

Ofertar el aprendizaje de las Nuevas Tecnologías y conocimientos de las mismas para facilitar el desarrollo individual y relaciones sociales.

Aprender a obtener información a través de los recursos informáticos. Usar los medios tecnológicos como instrumento de apoyo al aprendizaje. Utilizar estos medios para comunicarse con el resto del mundo. Beneficiar a todos los sectores de la población, en especial a los más desfavorecidos

desde el punto de vista económico y cultural.

CONTENIDOS

Conceptos básicos de Informática: Sistema Operativo (Windows)

Los ordenadores: cómo funcionan, cómo trabajar y qué podemos obtener de ellos (hacer textos, ordenar y archivar fotos, música, vídeos, etc...)

Programas: Word, Excel, Access. Internet: navegar y correo electrónico Aspectos positivos y negativos. (Economía, salud, medio ambiente, privacidad...)

ACTIVIDADES

Manejo del teclado, ratón, disquetes, CD, DVD. Consultar apuntes y manuales de Informática. Visitar sitios Web. Hacer modelos de fichas. Taller de comunicación.

RECURSOS

Aula de Informática Monitor/a y profesor/a. Manuales. Guías. Apuntes.

TEMPORALIZACIÓN

A lo largo de todo el curso.

METODOLOGÍA

Las clases serán fundamentalmente prácticas; los conceptos teóricos necesarios, se impartirán antes de cada clase práctica en lo que se realizaran ejercicios contenidos en el manual o repartidos aparte.

Se procurará que las actividades favorezcan el aprendizaje y el trabajo colectivo de investigación en el aula, así como la motivación de los participantes.

EVALUACIÓNA tener en cuenta los saberes, procedimientos y actitudes de los participantes.

Es un instrumento de aprendizaje y se evaluará:

Tiempo programado. Horario Recursos. Conocimientos adquiridos. Trabajos en el aula. Repercusión en la vida personal y profesional.

Durante el presente curso, además de los grupos formales anteriormente referidos, en todas las Secciones del Centro, se trabajará de manera transversal, con clases periódicas, la alfabetización digital en todos los niveles y planes de cada Sección, de acuerdo siempre con la disponibilidad de horarios y, sobre todo, con el número de ordenadores en cada una de ellas, que en muchos casos se nos está quedando escaso, a pesar de los últimos envíos de la Administración.

Consideramos que esto debe ser así, dado que la sociedad del conocimiento plantea tantos beneficios potenciales como retos y, en el caso de las personas adultas considerables riesgos e incertidumbres que amenazan con provocar mayores desigualdades y aumentar la exclusión social.

El memorando del aprendizaje permanente, como concepto común que debe de englobar todos los tipos de enseñanza, propone, entre los mensajes claves: la innovación en la enseñanza y el aprendizaje, y su apertura a las nuevas tecnologías.

Es frecuente que la persona adulta, en su proceso de aprendizaje, atribuya a la memoria una buena parte de sus dificultades para comprender, retener y recordar. Gran parte de sus fracasados esfuerzos los achacan a la “falta de memoria”. Este tipo de atribuciones llevan a razonamientos circulares que merman la autopercepción frente al aprendizaje, a pesar del esfuerzo y empeño que ponen en las tareas. También es frecuente la paradoja que establece parte de nuestro alumnado de enseñanzas iniciales que podríamos resumir en temor y, al mismo tiempo, atractivo, ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En casi todos los hogares de estas personas existen ordenadores con acceso a Internet de uso exclusivo de las generaciones más jóvenes, mientras que ellas se sienten inútiles y desfasadas.

Dada la importancia concedida a esta capacidad (la memoria) para la adquisición de conocimientos, retener lo aprendido, y para el desenvolvimiento eficaz en la vida cotidiana, pensamos que aprovechar, ejercitar la memoria era un adecuado punto de partida y un buen compañero en la adquisición de conocimientos y desenvolvimiento en la alfabetización digital.

Con este trasfondo, durante el curso desarrollaremos y aplicaremos la enseñanza de los aspectos fundamentales del manejo de las nuevas tecnologías a los grupos de alumnos/as que cursan enseñanzas iniciales. Las principales variables en las que descansará el programa será iniciar la alfabetización digital con el aprendizaje básico del uso del ratón, a partir de juegos, la práctica ortográfica y de cálculo básico, accediendo a páginas de Internet adecuadas, atisbar el complejo y variado mundo que se les abre con todo lo que suponen las páginas de Internet, comenzando por aquellas que les puedan ser más atractivas, etc.

C) INTERCULTURALIDAD, CULTURA Y LENGUA

ESPAÑOLA PARA PERSONAS PROCEDENTES DE OTROS PAÍSES

OBJETIVOS GENERALES

a) Promover la adquisición de conocimientos formales y funcionales, aunando lo indispensable y lo práctico para conseguir una aproximación positiva a la sociedad española, a su cultura, a sus peculiaridades...b) Favorecer el aprendizaje y conocimiento práctico del castellano, y la cultura española en general y andaluza en particular, como elemento enriquecedor desde un punto de vista personal y como medio efectivo de integración social.c) Fomentar el conocimiento de los valores interculturales, de modo que se favorezca la comprensión, la tolerancia y la práctica de una ciudadanía de respeto mutuo.d) Proporcionar situaciones de encuentro y de participación de las dos poblaciones (antiguos y nuevos residentes), que les permitan por ambas partes conocerse y ver «con la mirada del otro».

SUGERENCIAS GENÉRICAS SOBRE CONTENIDOS A NIVEL BÁSICO.

a.Diseño de actividades de bienvenida a los alumnos inmigrantes al comienzo del curso. b.Creación de espacios informativos que favorezcan el primer contacto de la persona

inmigrante con el centro, especialmente cuando no son hispanohablantes. Ej.: Señalización del centro en diferentes idiomas o de gráfica, carteles de captación, folletos informativos y web del centro traducidos a los idiomas de los colectivos de inmigrantes que mayor presencia tienen en el centro.

c.Creación de grupos de español para personas procedentes de otros países, que les forme adecuadamente y atienda a sus necesidades más inmediatas.

d.Creación de grupos de preparación para la obtención de titulaciones básicas y/o el acceso a la formación profesional.

e.Desarrollo de actividades que favorezcan el conocimiento de las otras culturas y de la cultura local en un plano de igualdad.

f. Integración en los materiales y la metodología de actividades, textos e imágenes que reflejen la diversidad cultural y que favorezcan el intercambio de experiencias de los diferentes colectivos que tienen presencia en el centro. Asimismo, uso de materiales didácticos que integren sus referentes socioculturales.

g. Inclusión de actuaciones de orientación escolar y laboral.h.Otros que sean de especial interés o importancia en el entorno del centro.

D) CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL DE ANDALUCÍA Y DELMEDIOAMBIENTE

Es claro que el tipo de alumnos/as que acude a nuestros Centros necesitan actividades encaminadas al aprendizaje de técnicas creativas: muchos de nuestros

alumnos/as son de edad avanzada, los recuerdos de su infancia y su forma de vida enraizada en el mundo rural hasta hace prácticamente pocos años ha estructurado su personalidad de tal manera que su tendencia natural es emplear el tiempo libre en actividades con una repercusión material más o menos inmediata y fructífera.

Por otra parte, los conocimientos de técnicas artesanales empleadas por sus padres y conservadas por ellos en muchas ocasiones, constituyen una fuente interesante donde recuperar costumbres y tradiciones populares.

El hecho de utilizar técnicas y realizar trabajos que los alumnos acostumbraban a ver realizar a sus padres, madres o vecinos, o que ellos mismos realizaban durante su juventud, les causa satisfacción, los transportan a épocas en las que, a pesar de las dificultades, ellos confiesan que eran felices, recuerdan su juventud con alegría y les reconforta la realización de estas actividades.

Este tipo de actividades se han venido realizando en cada una de las Secciones del Centro de una manera ordenada, aunque aislada en cada una de las técnicas. Nuestra pretensión es la de realizar un trabajo de síntesis, donde, sin perder el interés puntual de cada una de ellas, el conjunto sea un trabajo de investigación sobre la cultura popular de nuestra zona de actuación, un proceso de intercambio de conocimientos, un intento de convivencia entre distintas generaciones y localidades, un potenciar en los alumnos sensaciones de autoestima al verse capaces de poder destacar en actividades que otros desconocen, de no ver que sus deficiencias en formación instrumental los limitan en todo momento. En definitiva, que los alumnos se realicen como miembros de una sociedad y se encuentren felices dentro de un sistema que cambia con una rapidez asombrosa y donde ellos no pueden seguir el ritmo evolutivo.

OBJETIVOS

a) Conocer y valorar los rasgos más significativos de la cultura popular andaluza en sus diversas modalidades.b) Valorar la riqueza de la cultura popular andaluza.c) Conservar las principales manifestaciones de la cultura de su localidad.d) Potenciar y rescatar tradiciones populares de la comarca.

e) Organizar actividades culturales relacionadas con nuestro entorno.f) Potenciar la convivencia y solidaridad entre los miembros de la comunidad educativa.g) Desarrollar y afianzar la madurez personal y autoestima, mediante la adquisición de hábitos y capacidades que permitan a los alumnos participar en actividades sociales y culturales, junto a compañeros de las diferentes secciones.

CONTENIDOS

a) Folclore de la zona de influencia del Centro: "Fandangos de la Sierra"b) Técnicas artesanales de la comarca.

c) Técnicas de elaboración y decoración de cerámica. d) Técnicas de decoración de cristal.e) Técnicas de elaboración de mimbre.

f) Conocimiento de la cocina y platos típicos de su zona.g) Conocimiento y recuperación de las historias populares.h) Conocimiento del tipo de arquitectura popular de su localidad, comarca, provincia y región.i) Conocimiento de las manifestaciones culturales: pintura, literatura, música etc., de su localidad, comarca, provincia y región.j) Conocimiento y utilización de la forma de expresión oral de su región, adecuándola a la correcta utilización del castellano.

El planteamiento de los contenidos tiende al desarrollo de aptitudes, procedimientos y destrezas necesarias para incrementar la capacidad de adaptación, comunicación, respeto, solidaridad y tolerancia, consiguiendo como fin último un desarrollo integral en el contexto personal y social.

TEMPORALIZACIÓN

Siguiendo el criterio de no ser prisioneros del tiempo, propondremos un desarrollo curricular acorde con las necesidades del momento, sin priorizar contenidos y adaptando nuestra programación a los medios humanos y materiales de que dispongamos en el momento, en cada una de las Secciones.

El desarrollo de esta programación se lleva a efecto, en algunas de las Secciones del Centro, mediante talleres específicos que se imparten por los profesores/as de cada una de ellas, con la colaboración de monitores y monitoras especialistas en cada una de las técnicas que figuran en los contenidos. Además de los Talleres que quedan aquí reflejados por su temporalización a lo largo de todo el curso, quedan recogidos en este Plan Anual de Centro; el resto de los talleres más específicos, quedan reflejados en el apartado de Animación Sociocultural de cada una de las Secciones.

E) PLAN EDUCATIVO DE FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

INTRODUCCIÓN

El espíritu emprendedor es uno de los motores principales de la innovación, la competitividad y el crecimiento. Las empresas más pequeñas y el colectivo empresarial desempeñan hoy en día un papel fundamental en la economía española, debido a su intensa presencia en sectores clave como los servicios y las actividades basadas en el conocimiento.

Se ha observado una correlación positiva y sólida entre el fomento del espíritu emprendedor y los resultados económicos en términos de crecimiento, supervivencia de empresas, innovación, creación de empleo, cambio tecnológico, incremento de la productividad y exportaciones. Además, este espíritu emprendedor aporta mucho más

que eso a nuestra sociedad, puesto que representa un vehículo de desarrollo personal ya que se trata de una actitud general que puede resultar útil en todas las actividades laborales y en la vida cotidiana. Adicionalmente, puede constituirse también en un instrumento fundamental para favorecer la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

La promoción de la cultura emprendedora en Andalucía constituye uno de los ejes principales que articula el programa de gobierno andaluz, y se inscribe en la estrategia comunitaria de adaptación de las sociedades europeas a los nuevos enfoques de la globalización.

Entre los objetivos del presente plan educativo tiene que estar presente el fomento de cualidades personales que constituyen la base del espíritu emprendedor: la creatividad, la iniciativa, la responsabilidad, la capacidad de afrontar riesgos, el trabajo en equipo, capacidad de planificación y la independencia o autonomía en el trabajo.

CONSIDERACIONES GENERALES

No hay un camino único para el fomento de la cultura emprendedora. Lo importante es que cada centro y cada entorno asuma y personalice sus propios modos de hacer teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: 1.- Es imprescindible que el mundo docente y el empresarial colaboren juntos y estén en continua comunicación para conseguir resultados más positivos en esta materia. Actualmente, existe por parte de la sociedad un mal entendimiento de lo que es el colectivo empresarial que es preciso cambiar recurriendo, entre otros, a la difusión de ejemplos positivos. Resulta fundamental presentar diferentes modelos de empresas y de personas empresarias, tanto desde el punto de vista cultural como desde el geográfico. 2.- Poner el acento en la capacidad creadora del alumnado así como en sus actitudes personales por encima de los conocimientos y de la capacidad memorística. 3.- Tener presente como principio básico el “aprender haciendo” mediante casos prácticos y uso de simuladores empresariales. 4.- Potenciar la igualdad entre hombres y mujeres en la economía y en la sociedad incorporando la perspectiva de género en los programas de estímulo a la actividad emprendedora. 5.- Desbloquear el potencial emprendedor de las mujeres ayudándolas a ser más creativas y a tener más confianza en sí mismas. 6.- Concienciar al alumnado acerca del empleo por cuenta propia como posible opción profesional que está cobrando cada vez más fuerza para insertarse, reinsertarse y/o mantenerse en el mercado laboral. 7.- El fomento de las actitudes y habilidades emprendedoras (autoestima, iniciativa o creatividad, entre otras) se pueden promover también a través de la implicación de alumnado en proyectos solidarios. 8.- Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

OBJETIVOS GENERALES

1a Promover el desarrollo de las cualidades personales relacionadas con el espíritu emprendedor, tales como la creatividad, la autoestima, la iniciativa, el trabajo en equipo, la asunción de riesgos y la responsabilidad.

1b Concienciar al alumnado acerca del empleo por cuenta propia como posible opción profesional.

1c Otorgar una formación específica sobre como poner en marcha una empresa. 1d Fomentar el conocimiento y la interacción mutua entre centros formativos y el

colectivo empresarial.

CONTENIDOS A NIVEL BÁSICO

a) El autoempleo. b) El entorno: un factor a vencer. c) Características de las personas emprendedoras. d) Adquisición de una formación básica para la creación, gestión y

administración de una pequeña empresa. e) Otros que sean de especial interés o importancia en el entorno del centro.

F) PLAN DE ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE

F.1) Adquisición de Hábitos Saludables

La Organización Mundial de la Salud (OMS) y otros organismos internacionales consideran la salud como el «estado de completo bienestar físico, mental y social y no la simple ausencia de enfermedad». En este sentido, la seguridad y la salud de las trabajadoras y trabajadores en la Unión Europea supone un reto para todos los países integrantes en la misma y, al mismo tiempo uno de los objetivos más ambiciosos del Derecho Social de la Unión Europea. La adquisición de las competencias necesarias en materia de seguridad y salud en todos los ámbitos de la vida de una persona se puede conseguir a través de la formación. Formación para conseguir que la sociedad adquiera una imprescindible cultura preventiva en todos los ámbitos de la vida. Por otra parte, y teniendo en cuenta las características propias del alumnado que cursa enseñanzas para personas adultas, es absolutamente necesaria la sensibilización hacia la cultura preventiva, pues buena parte de nuestro alumnado son trabajadores en activo o desarrollan su actividad doméstica en su domicilio como amas de casa, que deben concienciarse de los riesgos a los que están expuestos en su trabajo o tareas domésticas y, lo que es más importante, la manera de evitarlos. Sólo así y a largo plazo se conseguirá que los índices de siniestralidad laboral disminuyan.

En relación a la salud, en los países desarrollados, el problema de la alimentación está más relacionado con aspectos culturales, educativos y hábitos de vida que con carencias o déficit de alimentos. Un mayor conocimiento de los alimentos y sus propiedades nutricionales favorecen actitudes para una alimentación sana y equilibrada.

La higiene, tanto en su concepción individual como colectiva, constituye uno de los pilares básicos en la prevención de un gran número de enfermedades. La adopción

de unas pautas higiénicas adecuadas a las diferentes actividades que realiza una persona debe formar parte importante en los procesos de aprendizaje que ésta desarrolla durante toda su vida. La práctica habitual de una actividad física moderada conlleva demostrados beneficios para el estado de salud de la persona. La actividad física contribuye a la salud mediante la reducción de la frecuencia cardíaca, reducción del riesgo de enfermedad cardiovascular y reducción de la pérdida ósea que se asocia con la edad y la osteoporosis, también ayuda a conciliar mejor el sueño y alivia la depresión. No obstante, es necesario incidir en el carácter moderado de dicha práctica así como en una adecuada preparación técnica y material para evitar riesgos de lesiones.

Consideraciones generales

a) Sensibilizar sobre la necesidad de fomentar la prevención de riesgos profesionales, así como crear hábitos de vida saludables que permitan una vida sana plena.

b) Transmitir la importancia que tiene la alimentación en el mantenimiento de la salud, así como en el desarrollo emocional y psicosocial.

c) No solo se debe trabajar la educación alimentaria por sí misma, sino también la educación del consumidor para conseguir que futuros consumidores responsables.

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales que deben orientar las actuaciones en el campo de salud y la prevención de riesgos son:

a) Concienciar a las personas adultas sobre la importancia de una alimentación sana y equilibrada.

b) Influir en los hábitos alimenticios y la higiene en su sentido más amplio como prevención de enfermedades.

c) Analizar el equilibrio existente entre ejercicio físico, alimentación y salud.d) Recuperar y potenciar las tradiciones alimenticias propias de nuestra cultura.e) Analizar y reconocer los efectos que toda droga produce en la salud.f) Sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de adquirir una cultura preventiva, útil no

solamente en el mundo del trabajo sino en todos los ámbitos de la vida.g) Conocer los riesgos a los que una persona está expuesta y cómo minimizarlos y/o

evitarlos.h) Conocer unas pautas básicas sobre la seguridad en el trabajoi) Saber cómo prevenir determinados accidentes dentro y fuera del trabajo. j) Conocer algunas técnicas básicas de primeros auxilios.k) Concienciar al alumnado sobre las alarmantes cifras de siniestralidad laboral y

comprender que es algo que si no se aprende a evitar puede afectarnos a todos.l) Conocer las responsabilidades básicas en materia de seguridad y salud en el trabajo.

SUGERENCIAS GENÉRICAS SOBRE CONTENIDOS A NIVEL BÁSICO.

Los contenidos deben dar respuesta a las características y necesidades del colectivo a que va dirigido, desarrollando aspectos como:

a) Salud y hábitos alimenticios, con especial mención a la importancia de la dieta mediterránea.

b)Actividad física y salud.c)Drogodependencias.d)Factores sociales como condicionantes de los hábitos de vida saludable.e) Concepto de seguridad y salud.f)Concepto de riesgo (profesional o no profesional).g)Accidentes de trabajo y enfermedades profesionales más comunes.h)Forma de evitar los accidentes más comunes.i) Formas de evitar las enfermedades profesionales más comunes.j)Principios básicos de primeros auxilios.k)Otros que sean de especial interés o importancia en el entorno del Centro.

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El desarrollo de este plan educativo no formal, así como el trabajo encaminado hacia la adquisición de los objetivos y finalidades mencionadas, contribuye a la adquisición de las competencias básicas del siguiente modo:

a) Competencia en comunicación lingüística. Involucraremos al alumnado en

situaciones comunicativas como debates y puestas en común donde desarrollen su competencia lingüística.

b) Competencia de razonamiento matemático. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia mediante el uso y manejo de elementos matemáticos a través de campos como el de la educación para el consumidor. También trabajaremos el uso y dominio de las matemáticas mediante el manejo de cifras referentes a los distintos temas tratados.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Desarrollaremos contenidos y actitudes referentes al cuidado de nuestro propio cuerpo y el entorno, favoreciendo así al desarrollo de esta competencia en nuestro alumnado.

d) Competencia digital y tratamiento de la información. Facilitaremos el desarrollo de esta competencia mediante actividades de búsqueda de información referente al tema tratado y a través del visionado de material audiovisual.

e) Competencia social y ciudadana. La competencia social y ciudadana se verá incrementada por medio del trabajo concienciado que se llevará a cabo en este plan educativo promoviendo así una ciudadanía activa, sana y comprometida con el bienestar social.

f) Competencia cultural y artística. Trabajaremos esta competencia mediante algunas actividades como el manejo de la cultura andaluza en lo que a la gastronomía se refiere así como el entendimiento de las visitas culturales como actividades donde se desarrolla la actividad sana.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Desarrollaremos actividades donde el alumnado participe de forma activa y autónoma.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal. El alumno desarrollará actitudes de autonomía e iniciativa a través de las distintas actividades como la educación para el consumidor.

7.2.4. OTROS PLANES EDUCATIVOS:

Plan de Autoprotección y PRL.

- ÍNDICETanto el Índice de contenidos como los propios contenidos de este plan de autoprotección se confeccio-

na a partir de la siguiente normativa:-REAL DECRETO 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Auto-

protección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia (ANEXO II)

-ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, apro-bación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía (Artículo 3)

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1: RESPONSABLES: IDENTIFICACIÓN DE LA COMISIÓN DE SALUD Y EMPLAZAMIENTO DE LA ACTIVIDAD LABORAL.

CAPÍTULO 2: DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DEL MEDIO FÍSICO EN EL QUE SE DESARROLLA.

CAPÍTULO 3: IDENTIFICACIÓN, ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE RIESGOS

CAPÍTULO 4: INVENTARIO Y DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS Y MEDIOS DE AU-TOPROTECCIÓN.

CAPÍTULO 5: PROGRAMA DE MANTENIMIENTO DE LAS INSTALACIO-NES.

CAPÍTULO 6: PLAN DE ACTUACIÓN ANTE EMERGENCIAS.Planes de Evacuación, confinamiento e indicaciones para realización de Simulacros.

CAPÍTULO 7: INTEGRACIÓN DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN EN OTROS DE ÁMBITO SUPERIOR.

CAPÍTULO 8: IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

CAPÍTULO 9: MANTENIMIENTO DE LA EFICACIA Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

INTRODUCCIÓNEl presente plan tiene por objeto prevenir los posibles problemas, incidencias y emergencias que pue-

dan surgir por el uso cotidiano de las instalaciones y por el desempeño diario de las actividades desa-rrolladas en dichas instalaciones.

El siguiente documento queda justificado a partir de la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de pre-vención de riesgos laborales, donde se justifica la prevención y la asignación de recursos preventivos en los centros de trabajo.

Así mismo la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su artículo 24 es-tablece que la administración educativa, en el marco general de la política de prevención de riesgos y salud laboral, establecerá medidas específicas destinadas a promover el bienestar y la mejora de la salud laboral del profesorado y a actuar decididamente en materia de prevención.

También cabe mencionar el Plan General para la Prevención de Riesgos Laborales en Andalucía, que establece el principio de integración de la prevención en todas las decisiones, actividades y niveles jerárquicos, así como la promoción de la salud en los lugares de trabajo.Se define por tanto el plan de autoprotección y prevención de riesgos laborales como el conjunto de actua-ciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone en práctica, para planificar las actuacio-nes de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externa Capítulo 1. Responsables: Identificación de la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales y del empla - zamiento de la actividad .

1.1 Datos generales de identifica - ción.

Denominación de la actividad : Edu-cación

Dirección postal del emplazamiento de la actividad:La denominación del centro perteneciente a la Junta de Andalucía es la siguiente:Centro de Educación Permanente “Adelantado de Cazorla”. Código del centro 23500668. Sito en C/ García Ortega, 10. Cazorla – Jaén. C.P. 23470. Telé-fono: 953429512

La denominación de las Secciones por orden alfabético es la siguiente:

-En Chilluévar: Sección de Educación Permanente “Alcoray”. Código del Centro: 23500681 Sito en C/ De Andalucía s/n. Chilluévar – Jaén. C.P. 23477. . Te-léfono: 953711506 / 284508

-En Huesa: Sección de Educación Permanente “Guadiana Menor”. Código del Centro: 23500735. Sito en C/ Virgen de la Cabeza nº7. Huesa – Jaén. C.P. 23487 . Telé-fono: 953711516 / 284516

- En La Iruela: Sección de Educación Permanente “Arzobispo Gómez Manrique”. Código de Centro: 23500671. Sito en C/ San Antón nº1. La Iruela – Jaén. C.P. 23476. . Teléfono: 953711504

-En Peal de Becerro: Sección de Educación Permanente “Federico García Lorca”. Código de Centro: 23500701. Sito en C/ Prolongación de la Nava s/n. Peal de Becerro – Jaén. C.P. 23460 . Teléfono: 953711510

-En Pozo Alcón: S.E.P. “Sierra del Pozo”. Código de Centro: 23500723. Sito en C/ Huertos, 4. Pozo Alcón. C.P. 23485. . Teléfono: 953711515 / 284515

-En Quesada: Sección de Educación Permanente “Casachayda”. Código del Centro: 23500711. Sito en Plaza Cesáreo Rodríguez Aguilera nº4. Quesada. C.P. 23480. Teléfono: 953711512 / 284512

-En Santo Tomé: Sección de Educación Permanente “Baécula”.Código del Centro: 23500693. Sito en C/Alhambra nº11. Santo Tomé. C.P. 23311. Teléfono: 953711508

1.2.Identificación de los responsables: Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales y Coordinación. Según el artículo 9 de la ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Anda-lucía, La comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales queda constituida por:

La presidenta (Directora del Centro): Jovita Rodríguez Bautista La Secretaria: Estrella Soriano López El/La Coordinador/a del I Plan Andaluz Prevención de Riesgos Laborales Tod@s los miembros del Consejo de Centro

Las funciones del/a coordinador/a del I Plan Andaluz de Prevención de Riesgos Laborales es-tán muy claramente definidas en el artículo 7.4 de la Orden de 16 de abril de 2008 arriba mencionada. Son las siguientes a modo de resumen:

a.Elaborar y coordinar el Plan de Autoprotección.b. Anotar en Séneca los datos relativos al control y mantenimiento de las revisiones de las diferentes ins-

talaciones.c.Coordinar la planificación de las líneas de actuación.d. Facilitar a la administración educativa la información relativa a los accidentes que afecten a los usua-

rios del centro.e. Comunicar a la administración la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones de riesgo

para la seguridad.f. Evaluar los riesgos laborales del centro.g. Colaborar con la Delegación en aquellos aspectos relativos al propio centro.

h.Difundir las funciones y actuaciones a seguir en caso de emergencia. Programar simulacros y coordinar las ac-tuaciones de las ayudas externas.

i. Difundir los valores y actitudes sobre la cultura de la prevención de riesgos.

j. Coordinar las actividades relativas a la seguridad para la formación del profesorado y todos los usuarios del cen-tro, para lo cual solicitará la formación necesaria al correspondiente Centro de Formación del Profesorado.

k.Hacer un seguimiento y evaluación de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado a través de CUESTIONARIOS proporcionados en Séneca a final de curso.

l. Mediar entre el equipo directivo y el Claustro de profesores para hacer efectivas las medidas prescritas.

m. Difundir las funciones y actuaciones a seguir en caso de emergencia. Programar simulacros y coordinar las actuaciones de las ayudas externas.

n.Difundir los valores y actitudes sobre la cultura de la prevención de riesgos.o. Coordinar las actividades relativas a la seguridad para la formación del profesorado y todos los usuarios del

centro, para lo cual solicitará la formación necesaria al correspondiente Centro de Formación del Profeso-rado.

p.Hacer un seguimiento y evaluación de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado a través de CUESTIONARIOS proporcionados en Séneca a final de curso

Los responsables de la prevención de riesgos laborales en cada centro y secciones y de llevar a cabo las actuaciones registradas en este plan para cada sección los siguientes:

C.E.Per. “Adelantado de Cazorla” de Cazorla:Jefe de emergencia: El/la Director/a // Suplente: El/la

Jefe/a de EstudiosJefe de Intervención: El/la Coordinador/a del Plan de Riesgos

Laborales // Suplente: Alumnado.S.E.P. “Alcoray” de Chilluévar:Jefe de emergencias: el/la jefe/a de estu-dios delegad@ Suplente:Jefe de Intervención: Coordinador/a del PRL

S.E.P. “Guadiana Menor” de Huesa:Jefe de emergencias: el/la jefe/a de estu-dios delegad@ Suplente:Jefe de Intervención: Coordinador/a del PRL

S.E.P. “Arzobispo Gómez Manrique” de La Iruela: Jefe de emergencias: el/la jefe/a de estudios delegad@ Suplente:Jefe de Intervención: Coordinador/a del PRL

S.E.P. “Federico García Lorca” de Peal de Becerro:Jefe de emergencias: el/la jefe/a de estu-dios delegad@ Suplente:Jefe de Intervención: Coordinador/a del PRL

S.E.P. “Sierra del Pozo” de Pozo Alcón : Jefe de emergencias: el/la jefe/a de estudios delegad@ Jefe de Intervención: Coordina-dor/a del PRL

S.E.P. “Baécula” de Santo ToméJefe de emergencias: el/la jefe/a de estudios delegad@ Jefe de Intervención: Coordina-dor/a del PRL

S.E.P. “Casachayda” de Quesada:Jefe de emergencias: el/la jefe/a de estu-dios delegad@ Suplente:Jefe de Intervención: Coordinador/a del PRL

- 1.3. Definición, objetivos, elaboración y aprobación del Plan de Autoprotección.

Según el artículo 2 ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Anda-lucía, se define el plan de autoprotección:

El Plan de Autoprotección del centro es el sistema de acciones y medidas adoptadas por los ti-tulares o responsables de las actividades educativas públicas o privadas, con sus propios medios y re-cursos, dentro de su ámbito de competencias, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre

las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencias y a garan-tizar la integración de estas actuaciones en el sistema público de Protección Civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de medidas organizativas que el centro diseña y pone en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar accidentes y sus posibles consecuen-cias, hasta la llegada de las ayudas externas.

Así mismo, el propio artículo 2 de la citada Orden de 16 de abril de 2008 describe los objeti - vos que se persiguen para cualquier plan de autoprotección que desde un punto de vista más concreto para nuestro centro educativo y secciones podrían definirse como los siguientes:

-El objetivo fundamental del Plan de Autoprotección del centro es la protección de las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias. Facilitar, a la estructura organizati-va del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles si-tuaciones de emergencia.

-Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer pro-tocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole.

-Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de eva-cuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.

-Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas in-formadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.

-Facilitar el mantenimiento preventivo, la detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización que mantenga y actualice el Plan de Autoprotección.

-Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para opti-mizar los procedimientos de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales, regionales o autonómicos y nacionales.

-Identificar y poner de manifiesto los principales focos, lugares y situaciones conflictivas que pue-dan originar problemas y riesgos laborales.

-Establecer protocolos de actuación en algunos casos concretos

El proceso de elaboración y aprobación está descrito en el artículo 4 de la Orden de 16 de abril de 2008, (BOJA 91, de 8 mayo de 2008) que regula el Plan de Autoprotección, y tiene por objeto poder fa-cilitar la planificación y prevención ante una emergencia, a grandes rasgos el proceso es el siguiente:

-El equipo directivo colaborará con el coordinador o coordinadora de centro del I Plan Anda-luz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del Profesorado, en la elaboración del Plan de Autoprotección y arbitrará el procedimiento para que el documento elaborado sea conocido por todos los sectores de la comunidad educativa y/o por las personas que integran el servicio educativo.

-El Plan de Autoprotección es un documento vivo, por tanto se revisará periódicamente para adaptarlo a los posibles cambios que puedan producirse, especialmente cada vez que haya alguna refor-ma o modificación en las condiciones del edificio (o edificios) y de los medios de protección disponi-bles, y para incorporar las mejoras que resulten de la experiencia acumulada.

-Deberá estar siempre actualizado y el responsable de ello será el Director o Directora del Centro, junto con el coordinador o coordinadora de centro.

-En los centros docentes, el Consejo Escolar emitirá un acta de aprobación del Plan de Autopro-tección del Centro, a propuesta de la Comisión de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. Los equivalentes en los servicios educativos realizarán este procedimiento según sus estructuras organizativas.

- Capítulo 2. Descripción detallada de la actividad y del medio físico en el que se desarrolla.

2.1 Descripción de cada una de las actividades desarrolladas objeto del Plan y usos.

Las actividades objeto que serán llevadas a cabo son todas aquellas relacionadas con la docen-cia, lo que incluye el uso de ordenadores, uso de proyectores, etc...

También se incluyen actividades administrativas que se desarrollan en los despachos de direc-ción de cada centro o sección.

El medio físico en el que se desarrolla la actividad es el aula. Éstas están ubicadas en los distin-tos edificios cedidos por distintos organismos para impartir docencia de los que se compone el C.E.-PER. "Adelantado de Cazorla" y Secciones.

El horario general en el que se desarrolla la actividad docente en el centro y las secciones es, según consta en el Plan Anual de Centro, horario de tarde de lunes a viernes desde las 16:00 horas hasta las 21:00 horas. También se desarrollarán actividades en horario de mañana, únicamente los miércoles de 09:00 horas hasta las 14:00 horas. (horario no lectivo de obligada permanencia) y viernes de 09:00 a 14:00 horas horario lectivo para tres de las Secciones (incluido el C.E.PER)

2.2 Descripción del centro o establecimiento, dependencias e instalaciones donde se desarrollen las actividades objeto del plan.

Todos los edificios que componen el centro y las secciones se clasifican dentro del “grupo 0”Edificios cuya altura no es superior a 7 metros y cuya capacidad no sea superior a 200 personas.

En todos los casos las dependencias se reducen a una, dos o tres aulas donde se imparte do-cencia, un despacho de dirección (no en todos los casos), un aula de informática (no en todos los ca-sos), varios aseos, y en algunos casos algún pequeño almacén, nada más.

La gran mayoría de edificios están construidos con materiales modernos y ninguno, salvo el edificio del aula de El Molar (Cazorla) cuenta con ascensores.

Varios de ellos presentan escaleras que en todos los casos se encuentra bien señalizada, con protección, barandilla y todas están ubicadas en el interior del edificio.

C.E.PER. “ADELANTADO DE CAZORLA” CAZORLA (cuenta con un aula anexa en

otra localidad: El Molar)

Su superficie total es de 640 m2. El edificio fue construido en el año 1992, siendo reformado en el año 2008. Cuenta con tres plantas, la rasante destinada a docencia, la primera destinada a do-cencia y administración y la segunda a docencia.

Es un edificio ubicado dentro del casco urbano, de uso exclusivo y con edificaciones colin-dantes. Su estructura está realizada de hormigón armado, con una cubierta no transitable, el edificio permite el acceso a personas discapacitadas. Las escaleras del centro discurren por el interior del edi-ficio, desde la planta O a la 1, con un ancho de 1,20 cm y desde la planta 1 a la 2 con el mismo an-cho, están protegidas, tienen barandilla, también tabica y contrahuella.

Las acometidas eléctricas y de agua se encuentran en la entrada del Centro.

El edificio dispone de dos puertas de acceso que permiten la aproximación de vehículos de emergencia, una en la calle García Ortega y otra en la calle Mercedes Gómez. No dispone de salida exclusiva de emergencia, por tanto, ambas puertas citadas con anterioridad serán usadas a dicho fin.

Características geológicas del entorno: el centro se asienta en la ladera de la Peña de los Hal-cones, dentro del núcleo urbano, no existen accidentes destacados en el terreno, excepto el desnivel propio de la ladera.

Características hidrológicas: el único cauce de agua procede del río Cerezuelo.

Características Ecológicas: el centro presenta un jardín externo y en s parte trasera en la finca colindante una gran cantidad de alto arbolado.

Características meteorológicas: el clima general es del tipo mediterráneo de interior, la altitud 826 m. le añade características de montaña. Las precipitaciones en invierno suelen ser en forma de nieve.

Características sismológicas: la zona se ve afectada por frecuentes movimientos sísmicos de carácter leve, debido a su situación al sureste de la Península.

S. E. P. “ALCORAY” - CHILLUÉVAR

El edificio fue construido en el año 1975 y reformada en 2012, ocupa una superficie de 170 m2, su edificación se encuentra sobre la rasante de la propia calle, con acceso por rampa en un lateral y mediante escaleras por otro. Es un edificio situado dentro del casco urbano, con edificaciones colindantes. El centro cuenta con una sola planta, con un aula, una oficina de administración y un baño y otra aula para el centro Guadalinfo de la localidad.

Su estructura está realizada de hormigón armado, con cubierta no transitable; permite el ac-ceso de personas discapacitadas.

Las acometidas tanto eléctrica, como de agua se encuentran en el exterior del centro.

Dispone de una puerta de acceso, sin sentido favorable a la evacuación. No dispone de sali-da exclusiva de emergencia.

Características Geológicas: está situado en el extremo nordeste del Parque de Cazorla, Segu-ra y las Villas, ocupando terrenos de montaña y de campiña.

Características Hidrológicas: discurre por su término municipal el río Cañamares.

Características Sismológicas: derivadas de su ubicación al sureste peninsular, que dan lugar a movimientos sísmicos frecuentes, pero de baja intensidad.

S. E. P. “GUADIANA MENOR”- HUESA

Se trata de una edificación construida en el año 1992. Consta de dos plantas, una bajo la ra-sante, para administración y docencia, con unos 120 m2 y una en la rasante destinada a la guardería. Se encuentra dentro del casco urbano y con edificaciones colindantesLa estructura del edificio es de hormigón y cerramiento de ladrillo. A la planta destinada a docencia se accede mediante una rampa o una escalera (protegida y

con barandilla)No dispone de salida exclusiva de emergencia.El interruptor eléctrico se encuentra a la entrada y la acometida de agua en el exterior.

Características Meteorológicas: se caracteriza por un clima mediterráneo.

Características Ecológicas: los abruptos paredones de la Sierra del Caballo se alzan junto a Huesa, que esparce sus viviendas hacia el valle del Guadiana Menor, uno de los principales afluentes del Guadalquivir.

Características Sismológicas: se producen movimientos sísmicos dada su cercanía a la falla de la zona sureste, por lo tanto, se producen terremotos de moderada y baja intensidad.

S. E. P. “ARZOBISPO GÓMEZ MANRIQUE” – LA IRUELA, con un aula en Burunchel.

Es una construcción del año 1980. Situada en el casco urbano, de uso compartido con la administra-ción local, Correos, centro Guadalinfo. Su estructura es de hormigón. Tiene edificaciones colindan-tes. La superficie que alberga el espacio destinado a docencia es de aproximadamente 75 m2 y se encuentra en la primera planta, a la cual se accede mediante escaleras protegidas y con barandilla.

No dispone de puerta exclusiva de salida de emergencia.

La acometida de luz se encuentra en la parte de entrada al edificio y la de agua en el exterior.Características Geológicas, Meteorológicas y Ecológicas: ubicada en la sierra de Cazorla, Segura y las Villas, posee un clima mediterráneo de interior, con abundante vegetación de pinares y encinas. Dada su altitud de 900 m sobre el nivel del mar, los inviernos son fríos y con precipitaciones en forma de nieve.

S.E.P. “FEDERICO GARCÍA LORCA” – PEAL DE BECERRO

El edificio fue construido en el año 1985, reformada posteriormente en el año 2003, ocupa una su-perficie de 490 m2. Se trata de una edificación de dos plantas, la rasante destinada a docencia y ad-ministración y la primera planta destinada a oficinas de A.D.R. Sierra de Cazorla, centro Guadalin-fo… que poseen su propio Plan de Prevención.Este edificio se ubica dentro del casco urbano, sin edificaciones colindantes, está rodeado por un jardín. Su estructura es mixta, con cubierta no transitable, permite el acceso mediante una amplia rampa a personas discapacitadas.

La acometida eléctrica se encuentra en la entrada del centro y la de agua en el exterior.

El edificio dispone de tres puertas de acceso, una en la calle Prolongación de La Nava y otras dos traseras en la calle Escuelas, todas con sentido de apertura favorable a la evacuación, que serían susceptibles de usar para acercamiento en caso de emergencia. No dispone de salida exclusiva de emergencia por tanto a dicho fin se destina la puerta principal.

Características Geológicas del entorno: el centro se halla asentado sobre una base sólida de terreno llano y sin desniveles.

Características Ecológicas: consta de varios jardines con arbolado y arbustos que rodean al edificio. El único peligro puede sobrevenir por las caídas de ramas de los árboles en caso de vientos fuertes, que son poco probables en la zona.

Características Sismológicas: se producen pequeños movimientos sísmicos, debido a su ubicación en el límite de una falla en el sureste de la Península.

S.E.P. “SIERRA DEL POZO” – POZO ALCÓN, que cuenta con aula en Fontanar.

Edificio construido en el año 1984. Ubicada en el casco urbano, consta de dos plantas, la rasante dedicada al uso de asociaciones locales, con entrada diferenciada. Y la primera planta destinada a la docencia. Tiene edificaciones colindantes. La estructura es de hormigón y el cerramiento de ladri-llo.El acceso a la primera planta se realiza por unas escaleras interiores, protegidas y con barandilla. No permite el tránsito de discapacitados.

La acometida de agua se encuentra en el exterior y el interruptor general de la luz en la primera

planta en el despacho destinado a dirección.Características Geológicas, Meteorológicas y Ecológicas: con una altitud de 856 m sobre el nivel del mar, es un municipio de la comarca del Alto Guadalquivir situado en su extremo sureste, en el límite provincial con Granada. La mitad norte del término está incluida en el Parque Natural de las Sierras de Cazorla, Segura y Las Villas, modificándose su geomorfología en dirección hacia el sur y sudeste, hasta el río Guadiana Menor y Guadalentín, donde el paisaje de Pozo Alcón cambia brus-camente con amplias zonas semidesérticas, muy erosionadas, de espartizales y tomillares.Características Sismológicas: abundancia de terremotos por su localización colindante con la pro-vincia de Granada, situada sobre una falla.

S.E. P. “CASA CHAIDA” - QUESADA, que cuenta con aulas en Don Pedro, Belerda y Collejares.

El edificio fue construido en el año 1990 y reformado posteriormente en el año 2010. Consta de dos plantas, la primera de ellas está destinada a docencia y administración y ocupa una superficie de 262,72 m2. Se trata de un edificio de uso compartido, dentro del casco urbano y con edificacio-nes colindantes.La estructura es mixta, con una cubierta no transitable.El acceso se encuentra en la rasante, por tanto, permite la entrada a personas con discapacidad.No dispone de puerta exclusiva de salida de emergencia. La acometida de agua se encuentra en el exterior y el interruptor eléctrico en el despacho de admi-nistración.

Características Geológicas: se encuentra ubicado a los pies del “Cerro de la Magdalena” y el “Ca-ballo de Quesada”, jalonado por lomas y cerros.

Características Geológicas y Meteorológicas: con una altitud de casi 700 m sobre el nivel del mar, posee un clima mediterráneo de interior, con otoños lluviosos e inviernos con precipitaciones que pueden ser en forma de nieve.

Características Hidrográficas: Los ríos Béjar y Extremera, dirigen su curso hacia el noroeste, for-mando el río de Quesada, que transcurre por el límite norte de la población.

Características Ecológicas: rodeado por bellas montañas, con arbustos y arbolado típico del paisaje mediterráneo.

Características Sismológicas: Por su cercanía con la zona sureste los movimientos sísmicos son constantes, pero de intensidad leve.

S.E.P. “BAÉCULA”- SANTO TOMÉ

El edificio fue construido en el año 1990 y reformada en el año 2002, ocupa una superficie de 260 m2. Dispone de dos plantas, la rasante destinada a usos múltiples y la segunda con varias depen-dencias, una de ellas destinada a docencia y administración. Es un edificio de uso compartido, ubi-cado dentro del casco urbano y con edificaciones colindantes.

Su estructura es de hormigón, con una cubierta no transitable. Dispone de dos puertas principales de acceso, una mediante escaleras y otra con rampa (que no permanece abierta), la subida a la pri -mera planta, donde se encuentra ubicada el aula destinada a docencia se realiza mediante rampa. No dispone de salida exclusiva de emergencia.

La acometida de luz se encuentra a la entrada y la de agua en el exterior.

Características Geológicas: se encuentra localizado sobre una campiña, que no ofrece desniveles de terreno.Características Hidrológicas: rodeado por dos ríos, Guadalquivir y Cerezuelo.Características Sismológicas: frecuentes terremotos, de muy baja intensidad.

2.3 Clasificación y descripción de usuarios. En general el centro y las secciones alberga un alumnado de entre 17 y 90 años de los cuales

alrededor de un 5% de ellos presentan algún tipo de discapacidad bien diagnosticada o no diagnosti-cada educativamente.

2.4 Descripción del entorno urbano, industrial o natural en el que figuren los edificios, instalaciones y áreas don - de se desarrolla la actividad.

En algunos casos, los edificios donde se ubican las dependencias educativas del C.E.PER. y Secciones están compartidos con otros centros de trabajo que desarrollan actividades similares o distintas.

Los edificios del centro y secciones se encuentran ubicados en la comarca de Cazorla, el clima predominante en la zona es el mediterráneo de interior y no presenta riesgos sísmicos.

2.5 Descripción de los accesos. Condiciones de accesibilidad para la ayuda externa. En la mayoría de los centros existe adaptación en la entrada del edificio para personas con

movilidad reducida. Algunas de las Secciones no disponen de esta accesibilidad. Por norma general son entradas estrechas, mal señalizadas y de construcción muy antigua, lo que aumenta el riesgo de producirse accidentes.

Del personal docente, nadie presente ninguna necesidad o adaptación.

2.6 Descripción del entorno urbano, industrial o natural en el que figuren los edificios, instalaciones y áreas don - de se desarrolla la actividad.

En algunos casos, los edificios donde se ubican las dependencias educativas del C.E.PER. y Secciones están compartidos con otros centros de trabajo que desarrollan actividades similares o distintas.

Los edificios del centro y secciones se encuentran ubicados en la comarca de Cazorla, el clima predominante en la zona es el mediterráneo de interior y no presenta riesgos sísmicos.

2.7 Descripción de los accesos. Condiciones de accesibilidad para la ayuda externa. En la mayoría de los centros existe adaptación en la entrada del edificio para personas con

movilidad reducida. Algunas de las Secciones no disponen de esta accesibilidad. Por norma general son entradas estrechas, mal señalizadas y de construcción muy antigua, lo que aumenta el riesgo de producirse accidentes.

Capítulo 3. Identificación, análisis y evaluación de riesgos. Deben tenerse presentes, al menos, aquellos riesgos regulados por normativas sectoriales. Este capítulo comprenderá:3.1 Elementos, instalaciones y procesos de riesgos. Localización.

Se llevará a cabo una descripción y localización de los elementos, instalaciones, etc. que pue-dan dar origen a una situación de emergencia o incidir de manera desfavorable en el desarrollo de la misma.

Todos los edificios en los que se desarrolla la docencia, tanto del Centro matriz como de las sec-ciones presentan las siguientes condiciones en cuanto a localización de elementos e instalaciones de riesgo:

Hay escaleras, y en algunos casos hay ascensores.Muy poca o ninguna iluminación a la entrada y en algunas dependencias.La instalación eléctrica es escasa lo que obliga al uso de numerosas regletas para disponer de acce-so a la electricidad.

Gran parte del cableado de la instalación informática se encuentra al descubierto y sin fijar en canaletas, lo que aumenta el riesgo de tropiezos y caídas.

La entrada principal es muy estrecha y así mismo la entrada a las aulas.Edificios por regla general antiguos o muy antiguos con condiciones de humedad, mucho frío o calor extrema, algunos muestran importantes indicios de deterioro.

Suelos resbaladizos que en caso de lluvia se vuelven especialmente peligro-sos.

3.2 Identificación, análisis y evaluación de los riesgos propios de la actividad y de los riesgos externos que pudieran afectarle. (Riesgos contemplados en los planes de Protección Civil y actividades de riesgo próxi - mas).

o Mala higiene postural tanto en clase como durante el uso de ordenadores: Tanto el alumnado como el profesorado invierte muchas horas de su jornada laboral sentado frente a un ordena-dor o en clase. Este hábito prolongado puede dar lugar a importantes problemas de salud.

o Poca iluminación natural y escasa iluminación artificial: lo que puede dar lugar cansancio prematura en la actividad desarrollada, e incluso dolores de cabeza y malestar. Sin olvidar la desmotivación que puede provocar al producirse esta situación de manera reiterada a lo largo de todo el curso.

o Riesgos motivados por la climatología, ya que al llover y mojarse el suelo, aumenta en gran medi-da el riesgo de caídas y golpes, sobre todo en los intercambios de clase : Lo que puede dar lu-gar a caídas, sobre todo cuando coinciden una serie de condiciones que aumentan el riesgo de accidente, como son la lluvia, la mala iluminación artificial, los accesos estrechos, etc. y so-bre todo a la entrada y salida del edificio.

3.3 Identificación, cuantificación y tipología de las personas usuarias del centro que tengan acceso a los edificios, instalaciones y áreas donde se desarrolla la actividad.

Las personas que tienen acceso a los distintos edificios donde se desarrolla la docencia del C.E.Per. y Secciones se podrían clasificar de la siguiente manera:

-Profesorado: Entre 1 y 4 docentes según la localidad y municipio donde se ubica cada edificio. (Ver apartado B del centro y de cada sección del punto 2.2 del PEP).- Alumnado: Ver apartado (C) del centro matriz y secciones del punto 2.2 del Proyecto de Educación Permanente.- Servicio de limpieza: una o dos personas encargadas de la limpieza de los espacios cedidos al Centro de Educación Permanente y sus secciones que suelen realizar su trabajo al menos una vez por semana.-Personas ajenas al centro que acuden al desarrollo de otras actividades que se desarrollan en el edifi-cio, ya que algunos de éstos son compartidos con otras asociaciones o entidades.

La actividad educativa se realiza en las aulas, la actividad administrativa en los despachos.La estimación de las personas de riesgo en el centro y secciones es alta debido al tipo de

usuario que frecuenta el centro y secciones: personas mayores de 65 años y personas con disca-pacidad y minusvalía.

- Capítulo 4. Inventario y descripción de las medidas y medios de autoprotección.4.1 Medidas y medios humanos: Estructura organizativa y operativa. Centro operativo. Servicios externos de emergencia.

Se trata de hacer un Inventario y descripción de las medidas y medios, humanos y materiales, que dispone la entidad para controlar los riesgos detectados, enfrentar las situaciones de emergencia y fa-cilitar la intervención de los Servicios Externos de Emergencias.

La principal medida es la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales Está formada por los miembros relacionados en el apartado 1.2. de este plan.Sus funciones se encuentran desarrolladas en el artículo 9.4 de la Orden de 16 de abril de 2008

y son las siguientes:- Promover las acciones que fuesen necesarias para

facilitar el desarrollo y seguimiento del I Plan An-daluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos La-borales.

- Participar en el proceso de elaboración del Plan de Autoprotección, supervisar el desarrollo del mismo y su implantación, proponiendo la realización de ac-tividades formativas ajustadas a las necesidades de-tectadas.

- Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, pro-moción de la salud en lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades y solicitar, al Centro de Profesorado que le corresponda, la forma-ción necesaria.

- Determinar los riesgos previsibles que puedan afec-tar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

- Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipos, y de los medios de protección. Impulsar la obtención de los recursos necesarios.

- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la se-guridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotec-ción y canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa.

- Cuantas acciones se deriven de la implantación del I Plan de Salud Laboral y Preven-ción de Riesgos Laborales del Personal Docente de los Centros Públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.

El resto de Medios Humanos se concretan en la figura del:- El coordinador/a del Plan.- El profesorado del centro en general.- Servicios externos de emergencias: Policía, Bomberos, Sanitarios, protección civil, Centro de

salud, Guardia Civil, etc.

- 4.2. Medidas y medios materiales: Información preventiva, avisos y señalización. Catálogo de medios y re - cursos.

En este punto se enumeran los medios de alarma y aviso para cada uno de los colectivos que se en-cuentran implicados en una emergencia.

Los sistemas de aviso e información son, entre otros, los siguientes: tablón de anuncios, sirena, tim-bre, periódico del centro, folletos, campanas, silbatos y otros.

De todos ellos, en el centro se utilizan los siguientes sistemas de alarmas y avisos: Tablón de anuncios, folletos, campanas, silbatos, teléfono, timbre.

En cuanto a la señalización:Se señalizarán convenientemente los lugares o espacios que pudieran ser escenarios de riesgo (ubica-

ción de deposito de gas, gasoil y canalizaciones de los mismos, instalaciones que conlleven riesgos potenciales).

Se señalizarán los medios de protección contra incendio de utilización manual, que no sean fá-cilmente localizables desde algún punto de la zona protegida por dicho medio. De tal forma que des-de dicho punto la señal resulte fácilmente visible.

Se señalizarán con las señales de seguridad: obligación, advertencia, prohibición, salvamento y ex-tinción de incendios, las zonas o lugares que luego vayan a contemplarse en la planimetría, al objeto que puedan servir de aviso e información a todos los miembros de la comunidad educativa.

En los pasillos se colocarán señales de incendio que indicarán la ubicación o lugar donde se en-cuentran los dispositivos o instrumentos de lucha contra incendio, como extintores, mangueras, etc. También se colocarán las señales de salvamento y socorro, concebidas para advertir del lugar donde se encuentran las señales de emergencia y lugares de primeros auxilios o de llamadas de socorro.

En todos los casos, los pictogramas de señalización se colocarán perpendicularmente a la pared y a una altura superior a 1,70 m. para que puedan ser visualizadas con facilidad en caso de emergen-cia, sin perjuício de la colocación de otros, además, sobre salidas de emergencia, etc.

Señalización de evacuación:-Se señalizarán las salidas de recinto, planta y edificio, los tipos de acceso, los dispositivos, las

instalaciones y dependencias.- Se dispondrá de señales indicativas de dirección de los recorridos que deben seguirse desde

todo origen de evacuación hasta un punto desde el que sea directamente visible la salida o la señal que la indica y, en particular, frente a toda salida de un recinto con ocupación mayor que 50 personas.

Otras medidas tomadas en materia de seguridad son las siguientes:- Las distintas normativas que desarrollan la prevención de riesgos laborales.- Cursos de formación y perfeccionamiento en materia de riesgos laborales.- Evaluación del Plan de Prevención de Riesgos Laborales y su inclusión en la Memoria Final

del Centro.

- Cuestionarios para valorar la labor de la coordinación.

- Capítulo 5. Programa de mantenimiento de instalaciones. 5.1 Mantenimiento preventivo de las instalaciones de riesgo.

Esta tarea garantiza el control de las distintas instalaciones de los edificios.El mantenimiento de las instalaciones se lleva a cabo por parte del servicio de mantenimiento

de los distintos Ayuntamientos de cada localidad y municipios, ya que en todos los casos estos edificios pertenecen al consistorio. El procedimiento en la mayoría de los casos es el siguiente: se advierte una anomalía o un deterioro y se avisa mediante llamada telefónica al servicio de mantenimiento, que se persona a la mayor brevedad posible para subsanar el problema.

No existe por tanto un programa de mantenimiento de las instalaciones, ni siquiera acciones preventivas primarias o secundarias, en su defecto el mantenimiento se limita a ser remedial.

Se lleva a cabo una revisión de:- La instalación eléctrica y diferentes equipos eléctricos cada 5 años.- Los ascensores se revisan como mínimo cada dos años por la empresa encargada.

5.2 Descripción del mantenimiento preventivo de las instalaciones de protección, que garantiza la operativi - dad de las mismas.

El mantenimiento de todas las instalaciones de cada uno de los edificios corre a cuenta de los respectivos Ayuntamientos de cada localidad o municipio donde se encuentra ubicado cada uno de los centros educativos. Aunque este mantenimiento es escaso o nulo.

En su defecto se limita a la revisión por parte de la directora y los jefes/as de sección del cen-tro, con carácter trimestral de la fecha de caducidad de los extintores

- Capítulo 6. Plan de actuación ante emergencias. En este capítulo se definen las acciones a desarrollar para el control inicial de las emer-

gencias, garantizándose la alarma, la evacuación y el socorro. Se compone de:

6.1 Identificación y clasificación de las emergencias: A. En función del tipo de riesgo. ¿Cuándo se debe evacuar el centro? Para evacuar el centro tiene que haber un riesgo que pro-

venga del interior del mismo: Incendio, explosión, amenaza de bomba, fuga de gas.¿Cuándo llevar a cabo un confinamiento? Confinarse significa encerrarse en un lugar seguro en el

interior del centro, cuando hay riesgos que proceden del exterior del mismo, como: Inundaciones, tempestad, accidente químico, incendio forestal.

B. En función de la gravedad. Se clasificarán en función de las dificultades existentes para su control y sus posibles conse-cuencias:

- Conato de emergencia: Equipo de Primera Intervención. Si controlan el accidente, se recupera la actividad normal y se hace el informe (completar en FICHA correspon-diente)

- Emergencia parcial: El accidente no puede ser controlado. Requiere la actuación de to-dos los equipos y medios del centro, si bien sus efectos están limitados a un sector del centro y no afectan a otros sectores o personas. Puede ser necesaria la evacuación parcial. En este caso se avisará al TELÉFONO DE EMERGENCIA 112.

- Emergencia general: Requiere el apoyo de todos los equipos y medios de protección del centro y la ayuda de medios externos y lleva acarreada la evacuación (o confinamiento) to-tal del centro. En este caso se avisará al TELÉFONO DE EMERGENCIA 112.

C. En función de la ocupación y medios humanos. Por las disponibilidades de medios humanos de planes de actuación y de ocupación, las emergen-

cias en nuestros centro y secciones se clasifican en: diruno o a turno completo y en condiciones de funcionamiento con la máxima ocupacioinal, nocturno, extraescolar, vacacional o festivo.

D. Las fases de la emergencia para nuestro centro y secciones son -Alerta: Ante una posible emergencia, se moviliza al Equipo de Primera Intervención y se in-

forma de ello al resto de los equipos de Emergencia.-Intervención: Cuando efectivamente se comprueba la existencia de una emergencia parcial y ésta

puede ser controlada, sencilla y rápidamente, por los equipos de intervención del centro.-Alarma: Cuando la emergencia es de tal índole que ha de procederse a evacuar el centro, de

forma parcial o total.- Apoyo: Es la situación más grave, en la que se solicita y se recibe a los servicios de apoyo

externo,

informándoles de la situación y evolución del incidente, haciéndose éstos cargo de la emergencia.La fase de apoyo es la más compleja, dado que requiere la intervención de los servicios exter-nos de apoyo (bomberos, policía, ambulancias, protección civil, etc.), que sólo deben ser llamados en caso de EMERGENCIA PARCIAL Y TOTAL.

6.2 Procedimientos de actuación ante emergencias: a) Detección, alerta y activación del plan.

La existencia de una emergencia dentro del ámbito del centro puede ser detectada por cualquier persona del centro y dará pie a la activación del Plan de Autoprotección. La decisión de activar el Plan será tomada por el Jefe o Jefa de Emergencia, o por su suplente, en caso de su ausencia. Los equipos de la Unidad de Autoprotección, asumirá sus funciones, en las diferentes fases. Una vez to-mada la decisión de activar el Plan de Autoprotección, dicha activación puede ser parcial o total:

-Parcial: En los niveles de Conato de Emergencia y Emergencia Parcial.-Total: En el nivel de Emergencia General.

La desactivación del Plan se producirá una vez desaparecidas las circunstancias que pro-vocaron su activación y así lo decida el Jefe o Jefa de la Emergencia (o suplente en caso de ausencia de éste)

b) Mecanismos de Alarma. La señal de alarma ante los distintos tipos de emergencia o fases de la misma será la estableci-

da, en cada caso, por el centro. Las señales en las distintas fases deben ser claras y conocidas por toda la comunidad. Dichas señales deben diferenciarse claramente del resto de sonidos habituales del centro o servicio educativo (timbre de cambio de clase, etc.). Se pueden hacer mediante un sonido dis-tinto al del timbre, como por ejemplo: sirena, silbato, campana o bocina. Por lo general, la señal de alarma será la sirena o timbre de recreo y cambio de clases, pero con intervalos cortos de tiempo y una cadencia regular.

Los sistemas de alarma son, entre otros, los siguientes: megafonía, sirena, timbre, campanas, silbatos, señalización luminosa, sistemas de alarma específico para personas con discapacidad, telé-fono (para conato de emergencia o fase de alerta) y otros.

Para nuestro centro serán "Alerta mediante voz de llamada y teléfono" y la persona encargada de dar la alarma será el Director del centro y l@s jefe/as de cada sección.

c) Mecanismos de respuesta frente a la emergencia colectiva y protocolo de actuación (esquema verde)

ALERTA: Ante una emergencia colectiva, cualquier persona puede detectarlo y lo comunicará a los miem-bros del centro. Se avisará al Jefe o Jefa de Emergen-cias, o suplente en su caso, el cual valora la emergen-cia.INTERVENCIÓN: Si es un conato de emergencia, el Equipo de Primera Intervención se encargará de la situa-ción.ALARMA: Si el Jefe o Jefa de Intervención no puede con-trolar la situación, dará lugar a una emergencia parcial o general, por lo que avisará la voz de alarma y avisa al Jefe o Jefa de Emergencias para que se pongan en mar-cha los Equipos de Emergencia.APOYO: Si el Jefe o Jefa de Emergencia considera que no puede ser dominada la emergencia avisará a la ayuda ex-terna (protocolo de emergencia 112) y pondrá en marcha la Evacuación (o confinamiento).FIN de LA EMERGENCIA: El Jefe o Jefa de Emer-gencia es la persona encargada de la finalización de la emergencia. Notificará a toda la comunidad educativa el final de la situación de emergencia, restablecerá la actvi-dad normal del centro y

elaborará los correspondientes informes y notificaciones. Entre otros contenidos incluirá, el orden cronoló-gico de lo sucedido, actuaciones llevadas a cabo, equipos que han intervenido, daños materiales y persona-les, investigación del accidente, posibles causas y medidas correctoras, análisis del plan de emergen-cia con propuesta de mejora.

d) Mecanismo de respuesta frente a emergencia individual y protocolo de actuación (esquema verde)

Se llevará a cabo por accidente o enfermedad de personas en el centro y el protocolo será el siguiente:

e) Mecanismo de respuesta frente a emergencias

Plan de actuación frente a riesgo de INCENDIOCon vista a prevenir el riesgo de incendio en los Centros, se tendrán en cuenta las siguientesmedidaspreventivas:-Respetar la prohibición de no fumar en el Centro.-Retirada de elementos combustibles carentes de uso actual y futuro.-Retirada de mobiliario y otros objetos combustibles situados en elementos y vías de eva-cuación.-No situar libros y papeleras próximos o encima de los radiadores.-Se prohíbe expresamente la utilización de la sala de calderas como almacén.-No es admisible utilizar o almacenar gas en zonas de sótanos y semisótanos.-Mantener el orden y la limpieza, por ejemplo vaciar las papeleras frecuentemente.-Verificación de las condiciones de ventilación donde se almacenen productos que des-prendan gases o vapores inflamables.-Si se detectase olor a gas no deben utilizarse los interruptores de las zonas afectadas y si las luces están ya encendidas no deben ser apagadas, procediendo a cortar de inmediato el suministro eléctrico.-Sustitución de elementos combustibles tales como cortinas, toldos... por otros con me-nor grado de combustión.-Control y/o eliminación de posibles focos de ignición.-Se prohíbe cualquier sistema de calefacción no autorizado.-Los materiales inflamables deben mantenerse permanentemente alejados de focos de calor y de enchufes y conexiones eléctricas.-Cualquier modificación de la instalación eléctrica o de combustible debe de ser rea-lizada por instaladores autorizados.-No sobrecargar las bases de enchufes.-Desconectar todos los aparatos al final de la jornada.-No utilizar aparatos eléctricos en mal estado.-Las máquinas que se utilicen en los Centros Educativos, especialmente los que im-parten FP, estarán diseñadas y fabricadas para evitar cualquier peligro de incendio, sobreca-

lentamiento o explosión, provocado por la propia máquina o por sustancias produ-cidas o utilizadas por la propia máquina.-Las zonas donde se sitúen medios de protección contra incendios de utilización manual (extintores, pulsadores...) deben mantenerse continuamente despejadas de obstá-culos.-Los extintores disponibles deberán estar correctamente señalizados para permitir su rápi-da localización, para su empleo.-Un extintor manual tiene poca capacidad de extinción, por lo que solamente es ade-cuado para apagar pequeños conatos de incendio.-Los ocupantes del Centro Educativo deben conocer el significado de las distintas se-ñales y el comportamiento que debe adoptarse con respecto a las mismas.-Las cocinas, con independencia de su superficie, deben estar ubicadas en la planta baja.-Los laboratorios y talleres de Centros de Formación Profesional, atendiendo a la cantidad y peligrosidad de los productos utilizados, estarán clasificados como locales de riesgo especial, si así fuese procedente.-Las salidas de emergencia que no sean de uso normal dispondrán de cierres espe-ciales antipánico.-Deben evaluarse las condiciones de accesibilidad al contexto docente de los dis-tintos servicios de emergencia (bomberos, ambulancias...), suprimiéndose los obstá-culos fijos existentes.-No es admisible clausurar o cerrar con llave, aún con carácter provisional, las puertas de paso de ocupantes, durante el periodo de funcionamiento del Centro.-Disponer de un llavero de emergencia, en lugar seguro y accesible.-Los ocupantes del edificio deben ser conocedores de las condiciones de evacuación del mismo.-Se deberán colocar detectores de humos en las aulas, pasillos y dependencias del cen-tro

Protocolo o proceso operativo por INCENDIO.

Recomendaciones en caso de incendio:Tras la detección de la emergencia y la alerta al profesorado de guardia, el equipo de primera intervención con el Jefe o Jefa de intervención, valorará el intentar apagar el incen-dio (en caso de tratarse de un conato) mediante el empleo de los medios de extinción disponibles (sin exponerse). Si ello no es posible (en caso de que el fuego supere la fase de conato) se avisará de inmediato a las ayudas externas, y se evacuará la zona (Plan de Ac-tuación ante Emergencias) teniendo en cuenta estas indicaciones:

-Procure mantener la calma.-No se entretenga recogiendo objetos personales pues ello puede suponer una pér-

dida de tiempo importante.-Proceda a cerrar puertas y ventanas para evitar el avivamiento del fuego y la pro-

pagación del humo a otras dependencias, cerciorándose antes de que no que-dan más personas en la zona.

-Si se encuentra con una nube de humo salga a ras de suelo.-Todos los ocupantes (el alumnado, profesorado y personal del Centro) se

concentrarán en el punto o puntos de reunión a fin de realizar recuento y comprobar si falta alguien.

-Si se encuentra atrapado intente avisar de su situación y envolverse con ropa mo-jada procurando permanecer en las zonas más ventiladas.

Plan de actuación frente a riesgo de INUNDACIO-NES

Normas generales:-Entrar al Centro si se está fuera.-Cerrar puertas y ventanas.-Confinarse en las aulas o en los espacios previamente estableci-

dos (los más resguardados del exterior y si puede ser que no tengan ventanas).

-Si hay que trasladarse a otra zona del Centro, el alumnado se pondrá en fila india y el profesorado hará de guía, tal y como se hace en la evacuación.

-No salir del Centro hasta que lo indiquen las autoridades.

Recomendaciones específicas:

Plan de actuación frente a riesgo METEOROLÓGI-CO

Tormentas fuertes. Recomendaciones:-En el exterior del centro: sitúese al abrigo de los edificios para

que le protejan del riesgo de descargas.-Dentro del centro, cuide que no se produzcan corrientes de

aire, cierre puertas y ventanas en caso de tormen-ta.

-Conviene proteger los aparatos eléctricos desconectándolos de la red para evitar que sean dañados o que ocasio-nen descargas eléctricas.

-Evite permanecer en los puntos altos del centro y no se refugie debajo de los árboles.

-Aléjese de las alambradas, verjas y otros objetos metálicos.

-El Jefe o Jefa de Emergencias y el Responsable del control de las

-El Jefe o Jefa de Emergencias y el Responsable del control de las

comunicaciones, si es posible deben mantenerse informados por la radio u otros medios. En función de lo indicado por Protección Civil se valorará la necesidad de realizar un confinamiento o evacuación.

-Retirar del exterior del Centro (patio o recinto) aquellos objetos que pueden ser arrastrados por el agua.

-Revisar cada cierto tiempo el estado del tejado, la bajada de aguas y los desagües próximos.

-Colocar la documentación importante y los productos peligrosos en las zonas de menor riesgo de inundación.

-Tener preparadas las plantas superiores por si hay que hacer un confinamiento.

Si llegara a inundarse el Centro: Abandonar los sótanos y planta baja, desconectar la energía eléctrica.

comunicaciones, si es posible deben mantenerse informados por la radio u otros medios. En función de lo indicado por Protección Civil se valorará la necesidad de realizar un confinamiento o evacuación.

Fuertes vientos. Recomendaciones:-En el centro: cierre y asegure puertas, ventanas y toldos, espe-

cialmente los exteriores.-Procure no salir del centro durante el vendaval por el

peligro de desprendimiento de cornisas u otros materiales.

-Retire macetas y todos aquellos objetos que puedan caer a la ca-lle y provocar un accidente.

-No suba a los andamios.Aléjese de cornisas, muros o árboles, que puedan llegar a des-prenderse y toma medidas de precaución ante edificaciones en construcción o mal

Plan de actuación por riesgo SÍSMICOTerremotos. Recomendaciones previas al terremoto:

-Tener preparado un botiquín de primeros auxilios, linternas, ra-dio a pilas, pilas, etc. en el centro operativo. Saber cómo se desconecta el agua, la luz y el gas.

-Fijar los muebles a las paredes y sujetar aquellos objetos que puedan dañar al caerse como cuadros, espejos, lámpa-ras y productos tóxicos o inflamables.

-Revisar la estructura de tu centro y, sobre todo, asegurar que los aleros, revestimientos, balcones, etc. tengan una buena fijación a los elementos estructurales (plan de man-tenimiento).

Recomendaciones durante el terremoto:-Mantenga la calma. La actitud y comportamiento de los

adultos será interpretada por los niños y niñas.-Si está dentro de un edificio, quédese dentro. Si está fuera,

permanezca fuera.-Utilice el teléfono sólo en casos extremos.-Dentro de un edificio busque estructuras fuertes: bajo una

mesa o cama, bajo el dintel de una puerta, junto a un pi-lar, pared maestra o en un rincón, y proteja su cabe-za.

-No utilice el ascensor y nunca huya rápidamente hacia la salida.

-Fuera de un edificio aléjese de cables eléctricos, cornisas o balcones.

-No se acerque ni entre en los edificios para evitar ser alcan-zado por la caída de objetos peligrosos.

Tsunamis: Se entiende por tsunami (del japonés, "tsu": puerto o bahía y "nami": ola) una ola o serie de olas que se producen en una masa de agua al ser empujada violentamente por una fuerza que se desplaza verticalmente. Las causas que lo originan son: terremotos, volcanes, meteoritos, derrumbes costeros o subterráneos e incluso ex-plosiones de gran magnitud. De todas las causas enumeradas, la más frecuente es el terremoto.

Recomendaciones:-Tenga siempre presente que un tsunami puede penetrar por

ríos, ramblas o marismas tierra adentro, por lo tanto, alé jese de éstos.

-Si el centro está en la costa y sienten un terremoto fuerte es posible que posteriormente pueda producirse un maremoto o tsunami.

-Si es alertado de la posibilidad de un maremoto o tsunami sitúese en una zona alta de, al menos, 30 metros sobre el nivel del mar, en terreno natural.

-Un tsunami puede tener varias olas destructivas.-En el centro de operaciones debe haber una radio, linterna y pilas.

Plan de actuación frente a riesgos INDUSTRIA-LES

Los tipos de accidentes que se pueden producir en una industria son fu-gas (escapes de gases, vapores y derrames de líquidos), incen-dios y explosiones.

-Recomendaciones si está en el interior del centro:-Cierre las ventanas y puertas exteriores, baja las persianas y

alé jese de la fachada del edificio.-Cierre la llave de paso del gas y desconecte la electricidad.-No encienda aparatos eléctricos ni de ventilación exterior hasta

que el Jefe o Jefa de Emergencia lo indique.-El alumnado no debe salir al exterior del centro ni a sus do-micilios.

-El Jefe o Jefa de Emergencias y el Responsable del control de las comunicaciones, si es posible deben mantenerse infor-mados por la radio u otros medios. En función de lo indica-do por Protección Civil se valorará la necesidad de reali-zar un confinamiento.

Recomendaciones si está en el exterior del centro:-Protéjase las vías respiratorias y acuda al interior del cen-tro.

-Siga las instrucciones que te indique el Jefe o Jefa de Emergencia o el profesorado encargado.

-Evite situarse en la dirección del aire, por si hubiera algún elemento en suspensión que pudiera afectar a tu salud

Plan de actuación frente a riesgo de TRANSPORTE DE MERCANCÍAS PELIGROSAS.

Recomendaciones si está en el interior del centro:-Cierre las ventanas y puertas exteriores, baje las persianas y

aléjese de la fachada del edificio.-Cierre la llave de paso del gas y desconecte la electricidad.-Evite llamar por telé fono.-No beba agua del grifo hasta que el Jefe o Jefa de Emergencia

o Profesorado responsable lo indique.-Preste atención a los posibles avisos que puedan dar los

Servicios de Emergencia.Recomendaciones si está en el exterior del centro:

-Evite situarse en la dirección del aire, por si hubiera algún elemento en suspensión que pudiera afectar a su salud.

Plan de actuación frente a riesgo de GRANDES CONCEN - TRACIONES Las concentraciones que se realicen en el centro y no estén contempladas en el Plan de Centro se regirán por el decreto 195/2007 de 26 de junio de 2007, publicado en el BOJA nº 137 de 12 de julio de 2007.

Las concentraciones que se realicen en el centro y sí estén contem-pladas en el Plan de Centro como semanas culturales, competicio-nes deportivas, obras de teatro, fiestas del centro, romerías, etc., tendrán en cuenta las medidas preventivas y recomendaciones que a continuación se detallan.Medidas preventivas:

-Previsión del comportamiento de las personas.-Información al público o usuario sobre las medidas de auto-protección o cualquier otra.

Recomendaciones generales:-No correr.-Prestar especial atención al alumnado con necesidades educativas especiales y a los más pequeños y pequeñas en caso de educación infantil.

Plan de actuación en caso de EVA-CUACIÓN

. Plan de actuación en caso de CONFINA-MIENTO

RECOMENDACIONES PREVENTIVAS PARA LA EVA-CUACIÓN

Confinarse significa encerrarse en un lugar seguro en el interior del centro, cuando

- Comprobar diariamente, y a primera hora de la jornada, que los sis-temas de alarma

hay riesgos que proceden del exterior del centro, como: Inundaciones, tempestad,

y las puertas que intervienen en la evacuación funcionan co-rrectamente.

accidente químico, incendio forestal.

- El Jefe o Jefa de Emergencia, comprobará diariamente a primera hora de la jornada,

Instrucciones en caso de confina-miento

que las vías de evacuación están despejadas.Cuándo se debe evacuar el centro:

En gen-eral:

Para evacuar el centro tiene que haber un riesgo que provenga del interior del

- Mantener la calma.

mismo: incendio, explosión, fuga de gas, otros

. - Entrar al Centro si se está fuera.

Instrucciones en caso de eva-cuación:

- Cerrar puertas y ven-tanas.

En gen-eral:

- Prestar especial atención al alumnado con Necesidades Educativas

- Mantener la calma

Espe-ciales.

- No cor-rer.

- Confinarse en la aulas lo más alejado de las ventanas, o en los espacios

- No utilizar los ascensores o monta-cargas.

previamente establecidos (los más resguardados del exterior y si puede

- Las vías de evacuación estarán en todo momento libres de obstáculos.

ser que no tengan ven-tanas).

- En general, el orden de desalojo deberá ser el siguiente: desde las plantas

- Si hay que trasladarse a otra zona del Centro, el alumnado se pondrá en fila

inferiores hasta las superiores, y desde las estancias más cercanas a la

india y el profesorado hará de guía, tal y como se hace en la evacuación.

escalera hasta las más alejadas preferentemente, o bien atendiendo a

- No salir del Centro hasta que lo indique el Jefe o Jefa de Emergencia.

que el flujo de personal sea canalizado proporcional-mente entre elnúmero de escaleras y salidas de evacuación existentes.

En caso de incendio ex-terno:

- Se verificará que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios,

- Ir siempre al lugar contrario donde se produce el incendio.

laboratorios y todas las dependencias de la planta.

- El lugar debe estar situado, a ser posible, en contra del aire.

- Prestar especial atención a los alumnos con Necesidades Educativas

- Tapar las aperturas de las puertas. Si se tienen trapos, y es posi-ble humedecerlos

Espe-ciales.

tapar las aperturas de las puertas.

- Atender siempre las indicaciones del Jefe o Jefa de Emergencia.

- Hacerse visible al exterior a través de las ventanas para poder ser localizados por

- Nunca deberá volverse atrás.

los equipos de emer-gencias.

- No se tomarán iniciativas perso-nales.

- Si en el desplazamiento hacia el lugar de confinamiento nos en-contramos con

- Se bajará en orden, al lado de la pared, rápido pero sin correr ni atropellarse,

una nube de humo, desplazarse al nivel del suelo.

y sin gritar.-Permaneciendo en todo momento junto al grupo.-Dirigirse siempre al punto de reunión, permanecer en el

mismo junto al responsable del grupo.

En caso de incendio, atentado o amenaza de bomba y otros riesgos que necesiten evacuación:

-Cerrar puertas y ventanas, para evitar corrientes de aire.-Si se encuentra una nube de humo, salir a ras del suelo.-Taparse la boca con un paño humedecido y mojarse la

ropa, si es posible, en caso de pasar durante la evacua-ción por una zona de llamas o de altas temperaturas.

En caso de terremotos o cualquier riesgo sísmico:-Si se está dentro de un edificio, quedarse dentro. Si

se está fuera, permanecer fuera.-Dentro de un edificio buscar estructuras fuertes: bajo una

mesa o cama, bajo el dintel de una puerta, junto a un pilar, pared maestra o en un rincón, y proteger la ca-beza.

-Fuera de un edificio alejarse de cables eléctricos, cornisas o balcones.

-No colocarse entre los edificios para evitar ser alcanzado por la caída de objetos peligrosos.

Instrucciones en caso de emergencia colectiva y para la realización de Simulacros: INSTRUCCIONES AL PROFESORADO

El profesorado seguirá las indicaciones, establecidas en las reuniones previas a los simulacros, del Jefe o Jefa de Emergencia y del Coordi-nador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del ProfesoradoEn caso de evacuación:

-El profesorado no incurrirá en comportamientos que puedan detonar precipitación o nerviosismo, evitando que esta actitud pudiera transmitirse al alumnado, con las consecuencias negativas que ello llevaría aparejadas.

-El profesor o profesora de cada aula será el único responsa-ble de conducir y tranquilizar al alumnado en la dirección de salida prevista, manteniendo el orden, eliminando obstáculos si los hubiere, y evitando que el grupo se disgregue, incluso en el punto de encuentro.

-Cada profesor o profesora evacuará al alumnado y verificará que las ventanas y puertas estén cerradas. Siempre que sea posible, organizará la estrategia de su grupo, encargando a algunos alumnos y alumnas la realización de las funcio-nes concretas como cerrar ventanas, contar al alumnado, controlar que no lleven objetos personales, apagar las luces, cerrar la puerta una vez que hayan salido todos y todas de clase, etc.

-El profesorado seguirá las instrucciones en cuanto a orden de salida y se dirigirá a al punto de concentración, pre-viamente establecido en la reunión preparatoria del simu-lacro, y contarán a los alumnos y alumnas para confirmar la correcta evacuación del aula.

-Se designarán a una o varias personas que se encarguen de evacuar a las personas con discapacidad o dificultades motrices permanentes y/o transitorias (pierna escayolada, esguince de tobillo, etc) si las hubiera. El profesor esperará la llegada del equipo de apoyo a personas con necesi-dades educativas especiales.

En caso de confinamiento: -Para realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más

protegidas del Centro (punto de confinamiento) en cada caso.

-La señal de alarma será distinta de la de evacuación.-Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera.-Trasladarse a las aulas y confinarse en ellas y en el

espacio más resguardado del exterior (alejado de ventanas y puertas).

-En el caso de que las aulas no sean seguras, el alumnado se desplazará en fila india hasta otra ubicación en el edificio que sea considerada segura (punto de confinamiento)

que previamente haya sido indicada.

-En caso de tormentas, fuertes vientos o vendavales, ola de frío y ne-vadas (riesgos meteorológicos):-Conviene proteger los aparatos eléctricos desconectándolos de la

red para evitar que sean dañados o que ocasionen descargas eléctricas.-En caso de inundación abandonar los lugares bajos(Sótanos y Planta

baja si fuera necesario).-Utilizar adecuadamente la calefacción.-Procurar que las estufas de carbón o leña, elé ctricas y de gas

estén alejadas de materiales inflamables, telas, libros, visillos, etc.-Asegurar una buena ventilación cuando utilices estufas de carbón, leña o gas.

-Mantener alejado al alumnado de las estufas.-No conviene que el alumnado, especialmente, los más sensibles

(E. Infantil, necesidades educativas especiales, etc.), salga al exte-rior si no es necesario.

En caso de contaminación (riesgos industriales, contaminación y transporte de mercancías):

-Recomendaciones si estás en el interior del centro:-Cerrar la llave de paso del gas y desconectar la electricidad.-No encender aparatos eléctricos ni de ventilación exterior hasta

que el Jefe o Jefa de Emergencia lo indique.-Recomendaciones si estás en el exterior del centro:-Proteger las vías respiratorias y acudir al interior del centro.-Evitar situarse en la dirección del aire, por si hubiera algún

elemento en suspensión que pudiera afectar a tu salud.

Instrucciones en caso de emergencia colectiva y para la realización de Simulacros: INSTRUCCIONES AL ALUMNADO

En caso de evacuación:- El alumnado dejará de hacer la tarea que le ocupaba y se centrará en la nueva situación de emergencia.

- Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en nin-gún caso deberá seguir iniciativas propias.

- Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, cerrar la puerta del aula, comprobar que no queda nadie, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden.

-Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demo-ras.

- El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca, en los aseos o en otros locales anexos, deberá incorporarse al grupo más cercano, según su localización, en el momento de la emisión de la señal de alarma, y en el exterior buscarán a sus grupo y se incorporan al mismo comu-nicándoselo a su profesor.

- Todos los movimientos deberán realizarse de prisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás.

-Ningún alumno ni alumna deberá detenerse junto a las puertas de salida.- El alumnado deberá realizar este ejercicio en silencio y con sentido del orden y ayu-

da mutua, para evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan difi-cultades o sufran caídas.

- Los alumnos y alumnas deberán realizar esta práctica de evacuación respetando el mobiliario y equipamiento escolar y utilizando las puertas con el sentido de giro para el que están previstas.

- En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante el ejercicio dificulte la salida, será apartado por el alumnado, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto.

- En ningún caso ningún alumno ni alumna deberá volver atrás con el pretexto de bus-car a hermanos o hermanas menores, amigos o amigas, objetos persona-les, etc.

- En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos sin disgregarse ni adelantar a otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores (en las zonas de seguridad) de concentración previamente establecidos, con objeto de facili-tar al profesorado el control de los alumnos y alumnas.

En caso de confinamiento:- Para realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del

Centro (punto de confinamiento) en cada caso.-La señal de alarma será distinta de la de evacuación.- El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la

nueva situación de emergencia.- Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en nin-

gún caso deberá seguir iniciativas propias.- Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas

por su profesor o profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar venta-nas, cerrar la puerta del aula, comprobar que no queda nadie, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden.Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras.

-Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera.- El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que

pertenezca, en los aseos o en otros locales anexos, deberán incorporarse al aula más cercano, según su localización, en el momento de la emisión de la señal de alarma, confinarse en ella y en el espacio más resguardado del exterior (alejado de ventanas y puertas).

- En el caso de que las aulas no sean seguras, el alumnado, siguiendo las indicacio-nes del profesor o profesora, se desplazará en fila india hasta otra ubicación en

el edificio que sea considerada segura (punto de confinamiento) que previamen-te haya sido indicada. Si no se encontraban en su aula, buscarán a su grupo y se incorporan al mismo comunicándoselo al profesorado

e) Prestación de las Primeras Ayudas. ALERTA: Ante un accidente individual, cualquier persona puede detectarlo y lo comunicará a los

miembros del centro. Atiende el profesorado del aula o el personal del centro. Se asiste y se cura. Se comunica o no a la familia en función de su gravedad.

INTERVENCIÓN: Si la persona que atiende no controla la situación, alerta al Equipo de Primera Intervención (profesorado de guardia o personas designadas) y al Jefe o Jefa de Emergencias, o suplente en su caso. Se asiste y se cura y se comunica a los familiares.

ALARMA: Si es necesario, el Jefe o Jefa de Emergencias, o suplente en su caso, alerta al Equipo de pri-meros Auxilios (con formación en primeros auxilios) para que asista a la persona accidentada o enferma, y se avisará a la familia para que la traslade al Centro de Salud.

APOYOS: es de mayor gravedad, el Jefe o Jefa de Emergencias, o suplente en su caso, avisará a la ambulancia (061), informará y recibirá a la ayuda externa (protocolo de emergencia 112) y avisará a los familiares indicándole la situación.

Finalmente, el Jefe o Jefa de Emergencia realizará el informe de registro en SÉNECA de comunicación de accidente correspondiente.f) Modos de recepción de las Ayudas externas .

Ante una emergencia general o total es imprescindible comunicarse con el teléfono de emergencia 112. La comunicación la hará el Director del centro y los jefes/as de cada sección. La recepción de la ayuda externa se hará como norma general en la puerta de acceso al centro o secciones. Las vías de comu-nicaciones será el teléfono, para lo que será necesario tener actualizados y funcionando lo equipos de telefonía, ordenadores e internet.

La información que se deberá comunicar al 112 o a los servicios de apoyo externo:-Dónde están situados los planos-Qué personas están en el interior del centro-Qué tipo de evacuación (parcial o total)-Cómo se ha producido la emergencia-Dónde se ha producido-Qué evolución ha seguido-Cuál es la zona en la que se recibe (área base).-Cuáles son los puntos o escenarios de riesgo principal (laboratorio o taller, depósitos de com-

bustibles, cuartos de caldera, etc).-Cuáles son las zonas que puede utilizar como área base y área de socorro-Cuáles son los puntos de concentración y confinamiento-Otra información adicional específica.

6.3 Identificación y funciones de las personas y equipos que llevarán a cabo los procedimientos de actuación en emergencias.

C.E.Per. “Adelantado de Cazorla” de Cazorla:Jefe de emergencia: El/la Director/a // Suplente: El/la

Jefe/a de EstudiosJefe de Intervención: El/la Coordinador/a del Plan de Riesgos

Laborales // Suplente: Alumnado.S.E.P. “Alcoray” de Chilluévar:Jefe de emergencias: el/la jefe/a de estu-dios delegad@ Suplente:Jefe de Intervención: Coordinador/a del PRL

S.E.P. “Guadiana Menor” de Huesa:Jefe de emergencias: el/la jefe/a de estu-dios delegad@ Suplente:Jefe de Intervención: Coordinador/a del PRL

S.E.P. “Arzobispo Gómez Manrique” de La Iruela: Jefe de emergencias: el/la jefe/a de estudios delegad@ Suplente:Jefe de Intervención: Coordinador/a del PRL

S.E.P. “Federico García Lorca” de Peal de Becerro:Jefe de emergencias: el/la jefe/a de estu-dios delegad@ Suplente:Jefe de Intervención: Coordinador/a del PRL

S.E.P. “Sierra del Pozo” de Pozo Alcón : Jefe de emergencias: el/la jefe/a de estudios delegad@ Jefe de Intervención: Coordina-dor/a del PRL

S.E.P. “Baécula” de Santo ToméJefe de emergencias: el/la jefe/a de estudios delegad@ Jefe de Intervención: Coordina-dor/a del PRL

S.E.P. “Casachayda” de Quesada:Jefe de emergencias: el/la jefe/a de estu-dios delegad@ Suplente:Jefe de Intervención: Coordinador/a del PRL

6.4 Identificación del Responsable de la puesta en marcha del Plan de Actuación ante Emergencias. La decisión de activar el Plan será tomada por el Jefe o Jefa de Emergencia, o por su suplente,

en caso de su ausencia para el centro y las secciones.

- Capítulo 7. Integración del plan de autoprotección en otros de ámbito superior. 7.1 Los protocolos de notificación de la emergencia

La primera persona que observe alguna situación de riesgo deberá ponerlo en conocimiento de algún docente responsable, quien informará a la mayor brevedad al jefe o jefa de emergencias, quien a tra-vés del teléfono móvil particular o bien a través de teléfono fijo del centro.

7.2 La coordinación entre la dirección del Plan de Autoprotección y la dirección del Plan de Protección Civil donde se integre el Plan de Autoprotección.

Todos los centros docentes, a excepción de los universitarios, y los servicios educativos soste-nidos con fondos públicos, deberán enviar una copia del Plan de Autoprotección al Servicio compe-tente en materia de Protección Civil y Emergencias del Ayuntamiento correspondiente, así como las modificaciones que cada año se produzcan en el mismo, de conformidad con lo dispuesto en el Acuerdo del Consejo de Gobierno, de 13 de octubre de 1999, por el que se determina la entrada en vigor del Plan Territorial de Emergencia de Andalucía, y en cumplimiento del Decreto 195/2007, de 26 de junio, por le que se establecen las condiciones generales para la celebración de espectáculos pú-blicos y actividades recreativas de carácter ocasional y extraordinario que se celebren en Andalucía.

El Plan de Autoprotección será enviado a lo largo de los tres primeros meses de curso, corres-pondientes al primer trimestre por medio del correo electrónico, al servicio competente en materia de protección civil de cada Ayuntamiento. Será enviado por la persona responsable de cada centro y secciones.

7.3 Las formas de colaboración de la Organización de Autoprotección con los planes y las actuaciones del siste - ma público de Protección Civil.

Mediante reuniones puntuales y contacto telefónico.

- Capítulo 8. Implantación del Plan de Autoprotección. 8.1 Identificación del responsable de la implantación del Plan.

Son necesarias una serie de acciones encaminadas a garantizar que los procedimientos de ac-tuación previstos en el Plan de Autoprotección sean plenamente operativos, asegurando su actualiza-ción y adaptación a posibles modificaciones.

Es responsabilidad del titular de la actividad la implantación y mantenimiento del Plan de Ac-tuación ante Emergencias, según los criterios establecidos en el Plan.

El titular de la actividad podrá ejercer la coordinación de las acciones necesarias para la im-plantación y mantenimiento del Plan de Autoprotección, delegando estas funciones en el coordinador o coordinadora de centro del Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

8.2 Programa de formación y capacitación para el personal con participación activa en el Plan de Autoprotección. La base de la eficacia del Plan de Autoprotección está en la organización y preparación de los

equipos que tienen que intervenir en la emergencia. Para ello se establece el siguiente programa de formación y capacitación para el personal con participación activa en este Plan. Es necesario, a prin-cipio de curso, dar formación a:

- A los miembros del equipo directivo.- Al coordinador o coordinadora de centro Plan de Salud Laboral y PRL.- A los equipos de emergencia.

Al final de cada curso escolar se hará una petición al correspondiente Centro de Formación del Profesorado (En nuestro caso al CEP de Úbeda) sobre estos contenidos para que se desarrollen cursos y jornadas en relación a la prevención de riesgos laborales.

8.3 Información a las personas visitantes y usuarios. Para que todas las personas visitantes del centro dispongan de la información necesaria en

prevención y autoprotección para la actuación ante una emergencia, a principio de curso se dará informa-ción con la confección y colocación de:

Consignas de prevención y actuación en caso de emergencia para los visitantes y usuarios del centro.

Carteles “Usted está aquí” Reuniones informativas para todo el personal del centro.

8.4 Señalización y normas para la actuación de visitantes. Es útil elaborar notas informativas preventivas sobre las normas y recomendaciones, así

como las instrucciones a seguir para los distintos riesgos detectados por el centro. Estos anuncios, carteles, pictogramas, mapas conceptuales, señal de "Usted está aquí", etc., deberán estar colocados en sitios visibles para que puedan ser seguidos por todas las personas usuarias del centro, en caso de producirse una emergencia.

8.5 Programa de dotación y adecuación de medios materiales y recursos. Una vez identificados los peligros del centro y efectuada la valoración de los diferentes ries-

gos que éstos puedan ocasionar, y habiendo tenido en cuenta la información general disponible sobre el centro, el análisis histórico de incidentes y las revisiones e inspecciones de seguridad sobre las instala-ciones, se está en condiciones de programar la adecuación y dotación de medios materiales y recur-sos insuficientes en materia de seguridad y protección para las personas, bienes y/o medio am-biente que el centro pueda presentar.

Con ello habrá que elaborar un Programa de dotación y adecuación de medios materiales y re-cursos. Será importante establecer unas prioridades según la importancia de las carencias en-contradas.

Es importante recordar que el Plan de Autoprotección del edificio debe hacerse con los medios técnicos y humanos de que se disponen en ese momento, e ir revisándolo progresivamente, para dotar o ade-cuar, los medios y recursos que presenten deficiencias.

El registro informático del Plan de carencias no es un informe de situación o de diagnóstico que sirva para solicitar medidas correctoras necesarias para la adecuación del centro a la re-glamentación en vigor.

Carencia detectada. Dotación o adecuación. Calendario previsto.

- Capítulo 9. Mantenimiento de la eficacia y actualización del Plan de Autoprotección.9.1 Programa de reciclaje de formación e información.

Los centros y servicios educativos suelen tener movilidad y cambios de las personas en cada curso escolar. Para que el Plan de Autoprotección sea eficaz y esté siempre vivo, es conveniente con-templar un programa de reciclaje, incluido en el plan de formación del centro para todas las personas que formen parte del centro. Es necesario, a principio de curso, dar formación a:

-A los miembros del equipo directivo.-Profesorado y alumnado.Esta información estará referida a las necesidades detectadas una vez realizada la evaluación

final de este plan. De forma general y para cada curso se solicitará al Centro de Formación del Profesorado un curso o jornada sobre Prevención de Riesgos Laborales en los centros docentes.

9.2 Programa de sustitución de medios y recursos. El Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, obliga al establecimiento de un Programa de man-

tenimiento preventivo de las instalaciones de riesgo, que garantice el control de las mismas, así como la recopilación de la documentación escrita donde queden reflejadas las medidas de seguridad y las inspecciones realizadas. Este Informe se cumplimentará a través de la aplicación informática Séneca, respecto de los datos que la normativa vigente exige, e incluirá la fecha de la última revisión, la em-presa acreditada que la realizó, en su caso, y el informe favorable (o desfavorable) emitido por la misma.

Para nuestro centro educativo y secciones, las instalaciones de riesgo y de protección susceptibles de ser revisadas y controladas son las siguientes:

Instalaciones de riesgo: Instalación eléctrica y de los diferentes equipos eléctricos, radiadores eléctricos, equipo de bombeo y aljibe o depósito de agua, ascensores (en alunos casos), desinfec-ción, desratizaión y desinsectación, revisión de la cubierta del edificio.

Instalaciones de protección:

1. Extintores de incendios.2. Alumbrado de emergencia, señalización y pulsadores de alarma.El mantenimiento de todos los edificios donde se alojan el centro matriz y las secciones de

Educación Permanente, pertenecen a los Ayuntamientos de cada localidad y municipio según con-venio de la Junta de Andalucía con las corporaciones locales, tal y como se especifica claramente en el Capítulo 5, apartados 5.1 y 5.2.

Es por eso que nuestro centro y secciones NO TIENE ACCESO A TAL INFORMACIÓN, siendo res-ponsabilidad de cada Ayuntamiento de cada localidad y municipio donde se aloja nuestro centro y sec-ciones esta tarea.

9.3 Programa de ejercicios y simulacros.

Realización de simulacros. Guía de simulacros.Realización de simulacros de evacuación (o de confinamiento) de emergencia.1.El informe del simulacro de evacuación o de confinamiento, se cumplimentará y se anotará en la

aplicación informática Séneca. La participación en los simulacros es obligatoria para todo el per-sonal que esté presente en el centro, o en el servicio educativo, en el momento de su realización.

2.Los simulacros de evacuación, o de confinamiento, deberán realizarse obligatoriamente, al menos, uno cada curso escolar en horario lectivo y/o máxima ocupación y, por regla general, sin contar con ayuda externa de los Servicios de Protección Civil o de Extinción de Incendios, sin perjuicio de que el personal dependiente de los citados servicios pueda asistir como observador durante la realización de los simulacros.

3.Los simulacros de evacuación, o de confinamiento, no deben hacerse simulando situaciones reales de emergencia que impliquen el uso de elementos peligrosos, tales como botes de humo, bengalas u otros, salvo que el ejercicio sea una iniciativa de los Servicios Locales de Protección Civil o Extin-ción de Incendios, o bien haya sido diseñado y preparado por aquellos, se realice bajo su total super-visión y control, y el Centro cuente con la previa autorización de la Delegación Provincial de la Conse-jería de Educación.

4.Con antelación suficiente a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la dirección del centro debe comunicarlo a los Servicios Locales de Protección Civil, Extinción de Incen-dios y Policía Local, a fin de evitar alarmas innecesarias entre la ciudadanía.

5.En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la dirección del centro informará a la comunidad educativa acerca del mismo, a fin de evitar alarmas inne-cesarias, sin indicar el día ni la hora previstos.

6.Con posterioridad a la realización del simulacro, el profesorado y todo el personal del centro, de-berá volver a la normalidad de sus clases y tareas. Los centros docentes y los servicios educativos, elabora-rán un informe donde se recojan las incidencias del mismo. La dirección del centro deberá comunicar a los Servicios de Protección Civil y Extinción de Incendios las incidencias graves observadas du-rante el simulacro que puedan afectar al normal desempeño de sus funciones en caso de emergencia, asimismo, y en ese caso, se remitirá a la Delegación Provincial de la Consejería Educación.

7. Todos los centros docentes y servicios educativos revisarán periódicamente los medios dispo-nibles para intervenir en caso de emergencia (extintores, alarmas, BIEs, lámparas de emergencia, sis-temas automáticos de detección, aviso y extinción de incendios, etc.). Dichas revisiones se efectuarán por empresas homologadas y acreditadas según la normativa vigente.

Instrucciones en caso de emergencia colectiva y para la realización de simulacros: PROFESORADO

El profesorado seguirá las indicaciones, establecidas en las reuniones previas a los simulacros, del Jefe o Jefa de Emergencia y del Coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del Profesorado.

-El profesor o profesora de cada aula será el único responsable de conducir y tranquilizar al alumnado en la dirección de salida prevista, manteniendo el orden, eliminando obstáculos si los hubiere, y evitando que el grupo se disgregue, incluso en el punto de encuentro.

-Cada profesor o profesora, en su aula, organizará la estrategia de su grupo, encargando a algunos alumnos y alumnas la realización de funciones concretas.

-El profesorado seguirá las instrucciones en cuanto a orden de salida y se dirigirá a al punto de con-centración y contarán a los alumnos y alumnas para confirmar la correcta evacuación del aula.

-Se designarán a una o varias personas que se encarguen de evacuar a las personas con dis-capacidad o dificultades motrices permanentes y/o transitorias. En caso de confinamiento:

-Para realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del Centro (punto de confinamiento) en cada caso. La señal de alarma será distinta de la de evacuación, entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera, trasladarse a las aulas y confinarse en ellas y en el espacio más resguardado del exterior (alejado de ventanas y puertas), en el caso de que las aulas no sean seguras, el alumnado se desplazará en final hasta otra ubicación en el edificio que sea considerada segura (punto de confinamiento) que previamente haya sido indicada.

ALUMNADOEn caso de evacuación:

-El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva situación de emergencia.

-Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en ningún caso deberá seguir iniciativas propias.

-Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, cerrar la puerta del aula, com-probar que no queda nadie, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden.

-Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras.-El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca,

en los aseos o en otros locales anexos, deberán incorporarse al grupo más cercano, según su localización, en el momento de la emisión de la señal de alarma, y en el exterior buscarán a su grupo y se incorpo-ran al mismo comunicándoselo a su profesor.

-Ningún alumno ni alumna deberá detenerse junto a las puertas de salida.-El alumnado deberá realizar este ejercicio en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar

atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas.-Los alumnos y alumnas deberán realizar esta práctica de evacuación respetando el mobiliario y

equipamiento escolar y utilizando las puertas con el sentido de giro para el que están previstas.-En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante el ejercicio di-

ficulte la salida, será apartado por el alumnado, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto.

-En ningún caso ningún alumno ni alumna deberá volver atrás con el pretexto de buscar a hermanos o hermanas menores, amigos o amigas, objetos personales, etc.

-En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos sin disgregarse ni adelantar a otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores (en las zonas de seguridad) de concentración previamente establecidos, con objeto de facilitar al profesorado el control de los alumnos y alumnas.

En caso de confinamiento: -Para realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del Centro

(punto de confinamiento) en cada caso.-La señal de alarma será distinta de la de evacuación.-El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva situación de emergencia.

-Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en ningún caso deberá seguir iniciativas propias.

-Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, cerrar la puerta del aula, comprobar que no queda nadie, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden.

-Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras.-Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera.-El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca,

en los aseos o en otros locales anexos, deberán incorporarse al aula más cercano, según su localiza-ción, en el momento de la emisión de la señal de alarma, confinarse en ella y en el espacio más resguar-dado del exterior (alejado de ventanas y puertas).

-En el caso de que las aulas no sean seguras, el alumnado, siguiendo las indicaciones del profesor o profesora, se desplazará en fila india hasta otra ubicación en el edificio que sea consi-derada segura (punto de confinamiento) que previamente haya sido indicada. Si no se encontraban en su aula, buscarán a su grupo y se incorporan al mismo comunicándoselo al profesorado

9.4 Programa de revisión y actualización de toda la documentación que forma par - te del Plan de Autoprotección.

Se tendrán en cuenta las actuaciones para el mantenimiento y ac-tualización de este Plan y para el mantenimiento de la documentación.

Actuaciones para el mantenimiento y ac-tualización de este Plan.

Efectuado con fecha Fecha de la próxima revisión.

Reunión de constitución de la comisión de Salud Laboral y PRL

Mes de Septiembre Próximo curso

Reunión de constitución de la comisión de Salud Laboral y PRL (Trimestral)

2º y 3er Trimestre

Revisión del nombramiento del coordinador/a del I Plan de Salud Laboral y PRL

Próximo curso

Aprobación del Plan de Autoprotección por el Conse-jo Escolar


Actividades formativas realizadas, relacionadas con el Plan de Autoprotección.

- Próximo curso

Modificación del Plan de Autoprotección - Próximo curso

Actuaciones para el mantenimiento de la documentación.

Efectuado con fecha Fecha de la próxima revisión.

Inventario de los factores que influyen sobre el riesgo potencial

Próximo curso

Inventario de los medios técnicos de protección Próximo cursoConfección de planosElaboración del Plan de Autoprotección y planes de ac-tuación.

1er Trimestre.

Incorporación de los medios técnicos previstos para ser utilizados en los planes de actuación (alarmas, señaliza-ción, etc.)

-

Redacción y entrega de consignas de prevención y actua-ción en caso de emergencia para el personal del centro (alumnado y profesorado) y otros usuarios del mismo.


Reuniones informativas para todo el personal del centro. 1er Trimestre. 2º TrimestrePrimera reunión con el Claustro del centro. Tema: "Plan de autoprotección: Pautas a seguir en caso de emergencia" 1er Trimestre. Próximo curso

Reunión con el Claustro del centro. Tema: "Plan de for-mación. Calendario de actividades formativas y reparto de responsabilidades."

1er Trimestre. Próximo curso

B) PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN

“LA IGUALDAD ES COSA DE TODOS”

En cada Sección existe un/a Coordinador/a responsable de llevar a efecto las Actividades programadas conjuntamente en todo el Centro, dentro de este Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación

1.- INTRODUCCIÓN

Desde hace varios cursos en nuestro centro la línea fundamental que inspira el Plan de Igualdad es la de preparar a los alumnos y alumnas para participar activamente en la vida escolar, familiar, social, laboral y cultural.

Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas por el género a través de un trabajo sistemático de la Comunidad Educativa.

Ese reto es el que nos proponemos, un curso más, a través del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

2.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

La violencia en cualquiera de sus manifestaciones, entre iguales y sobre todo la de género, es la violación más flagrante de estos derechos y prevenirla, evitarla y erradicarla es una preocupación constante del sistema educativo. En nuestra sociedad, pese a la normativa legal, en numerosas ocasiones, se vulneran los Derechos Humanos y no se respeta el mandato constitucional o estatutario que reconoce la igualdad de todos ante la ley sin ningún tipo de discriminación.

En este sentido la LOCE insta a que desde la escuela si queremos formar personas integrales según sus propias cualidades, aptitudes y capacidades para lograr la construcción de un mundo común y no enfrentado, debemos plantear el objetivo de conseguir un desarrollo de nuestras alumnas y alumnos basado en el respeto, comprensión y no agresión, estableciendo unas relaciones humanas de intercambio de personalidades seguras e independientes. Resulta fundamental, pues, la participación de todos los agentes de la comunidad educativa para obtener el máximo rendimiento de este Plan de Igualdad. La elaboración y desarrollo de este Plan constituye una de las tareas básicas para contribuir a la mejora y a la calidad educativa de nuestro Centro. La importancia de la coeducación y la igualdad educativa queda reconocida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), que contempla la coeducación y la igualdad educativa como uno de los principios y fines por los que debe regirse el Sistema Educativo Español. Además, se exige en el artículo 1.2 de la orden de 15

de mayo de 2006 la aplicación de este Plan de Igualdad en todos los Centros educativos sostenidos con fondos públicos.

2.1. Justificación Normativa.

El presente documento contiene el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación que cada Centro propone, a través de su Coordinador, para su aprobación e inclusión en el Plan Anual de Centro de dicho curso

La finalidad principal de este Plan de Igualdad es establecer un Diagnóstico en el Centro y sus secciones, especificar los objetivos y proponer y desarrollar medidas educativas para corregir las situaciones de desigualdad por razones de sexo que hayan sido identificadas a lo largo del curso 2020/2021.

Este Plan de Igualdad se justifica normativamente desde:

Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, LOE

Ley de Educación de Andalucía de 17 de diciembre de 2007, LEA.

Decreto 196/2005, de 13 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros e Educación Permanente.

Acuerdo de 2 de noviembre de 2005del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

Ley para la promoción de la igualdad de género en Andalucía. Ley 12/2007 de 26 de noviembre.

Ley de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género. Ley 13/2007 de 26 de noviembre.

2.2 Plan de igualdad y Proyecto de Educación Permanente

El principal documento de los Centros de Educación Permanente es El Proyecto de Educación Permanente (PEP), documento a medio plazo que se concreta anualmente en el Plan Anual de Centro (PAC). Las medidas y actuaciones del Plan de Igualdad se incardinan dentro del Plan Anual de Centro. (Artículo 3b Orden de 15 de mayo de 2006).

3. CONTEXTO DEL CENTRO.

3.1 Descripción del contexto externo

A continuación, se realiza una breve descripción del contexto social, cultural y económico. Es imprescindible partir del conocimiento del contexto social en el que nos encontramos, con la finalidad de que las medidas propuestas sean lo más adaptada posible a las características de dicho contexto, y en consecuencia, a las características y necesidades de nuestro alumnado y profesorado.

a. Datos Geográficos condicionantes.

Tanto el Centro matriz como la mayoría de sus secciones se encuentran ubicados en pueblos y localidades donde se encuentran cubiertas las necesidades básicas. En esta zona la economía se fundamenta en la agricultura y ganadería, aunque también existen numerosos empleos dedicados al sector servicios en la hostelería.

b. Datos sobre las familias.

El perfil básico de las familias cuyo alumnado pertenece al Centro, está formado principalmente por jubilados o personas que están a punto de jubilarse y temporeros/temporeras de la agricultura. Matrimonios en los que en algunos casos el alumno o la alumna es viudo o viuda. La mayoría de ellas/ellos tienen varios hijos/hijas y nietos/nietas. Nivel socio económico bajo- medio. Nivel socio cultural bajo- medio.

Otro perfil es el de las familias inmigrantes en situaciones precarias de empleo, que en su mayoría se dedican a la agricultura (Temporeros). Nivel socio económico bajo-medio. Nivel socio cultural bajo- medio.

Otro perfil es el de familias cuyos hijos o hijas no han obtenido el graduado escolar en la ESO. Familias estructuradas con ambos miembros (padre y madre) en su mayoría. Se dedican mayormente al trabajo en el sector primario o secundario. Nivel socio-económico medio-bajo.

c. Servicios culturales y educativos.

Estos servicios están más o menos cubiertos en las distintas localidades donde se encuentran ubicados el Centro y sus secciones, a través de Bibliotecas, Ayuntamientos, Centros de Salud, etc.

3.2. Descripción del contexto interno

a. Descripción del Centro y sus secciones

El Centro matriz se ubica en la localidad de Cazorla, éste a su vez consta de una serie secciones ubicadas en pueblos cercanos. Infraestructuras básicas, aunque suficientes como norma general en base a la demanda educativa que soportan el Centro y sus secciones.

b. Etapas y niveles educativos.

Actualmente se llevan a cabo los siguientes planes educativos:

Planes formales: Nivel I

Planes no formales: Planes educativos de preparación para el acceso a otros niveles del sistema educativo. Planes para el fomento de la ciudadanía activa.

c. Profesorado.

Actualmente el Centro y sus secciones están atendidos por quince maestras y cuatro maestros.

d. Alumnado.

El alumnado perteneciente al Centro se sitúa en una amplia franja de edad (18- 80 ó superior) perteneciente a los distintos planes que se ofertan en el Centro.

4. OBJETIVOS DEL PLAN.

Hoy, más que nunca, los centros educativos tienen las condiciones necesarias para que se produzcan estos cambios de mentalidad y actitud que repercuta en acciones positivas que favorezcan la igualdad entre sexos. Un trabajo adecuado en coeducación supone abrir la escuela al mundo y a la experiencia de las mujeres. Coeducar es llevar al aula, como contenidos relevantes, la vida cotidiana y las relaciones personales, e introducir la educación sexual y afectiva, así como la educación para la convivencia, con el único fin de conseguir una elevada autoestima, desarrollar la capacidad para analizar los sentimientos y conflictos para poder resolverlos, en definitiva sensibilizar a la comunidad educativa para propiciar un cambio de actitudes, comportamientos y contenidos encaminados a erradicar el sexismo en la sociedad, y por tanto la violencia de género.

Uno de los objetivos generales de dicho Plan es el de ofrecer al profesorado una serie de pautas y estrategias que le permitan analizar críticamente, por un lado, su propia práctica educativa y por otro, hacer visibles determinadas actitudes y hechos que tienen relación directa o indirecta con la desigualdad para poder encontrar formas de prevenirla y abordarla.

No debemos olvidar que, todavía hoy, nuestra realidad social, en donde se enmarca la labor educativa, es sexista en mayor o menor grado según sea rural o urbana la zona, el nivel de independencia al que han llegado las mujeres, la incorporación al mundo laboral, el nivel cultural, etc.

4.1. Dirigidos al Centro.

- Incluir el presente Plan en el PAC y desarrollar sus medidas de actuaciones durante el presente curso académico 2020-2021.

- Dirigir y coordinar el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación.

- Asesorar al Equipo Directivo acerca de las actuaciones para el diagnóstico y las medidas que se van a llevar a cabo en el presente curso 2020-2021 referidas al presente Plan.

- Fomentar la investigación-acción, experimentación e innovación entre el profesorado.

- Responder a las demandas de asesoramiento procedente de los distintos sectores de la comunidad educativa.

4.2. Dirigidos al Profesorado.

- Asesorar al profesorado en el desarrollo e implementación de medidas propuestas en el presente Plan.

- Orientar técnicamente al profesorado en relación a las actividades de diagnóstico y desarrollo del presente Plan.

- Informar y asesorar al profesorado sobre los distintos aspectos legales que desarrollan este documento.

4.3. Dirigidos al Alumnado.

Los objetivos a trabaja irán encaminados a:• Fomentar una educación integral que de importancia a todos los

aspectos de la vida de las personas y en especial la convivencia.• Reconocer, aceptar y valorar las diferencias rechazando la

discriminación.• Desarrollar principios de respeto y solidaridad entre ambos sexos.• Desarrollar actitudes críticas hacia el androcentrismo cultural.• Afianzar el auto concepto positivo y la capacidad de interrelación.

• Revalorizar las tareas y actividades domésticas, que deben ser compartidas por hombres y mujeres.

4.4. Dirigidos a Otras Instituciones.

- Solicitar la colaboración, asesoramiento y material curricular al Centro del Profesorado para la elaboración de los distintos documentos a que hubiere lugar.

- Colaborar con el Instituto Andaluz de la Mujer en todas aquellas actuaciones que lo precisen.

5.- COMPETENCIAS CLAVE

El Real Decreto 126/2014, nos habla de la necesidad de desarrollar en nuestro alumnado competencias básicas, que son un elemento imprescindible dentro de cualquier actividad educativa. Como aquí estamos planteando el desarrollo de un plan para educar en igualdad, no podemos olvidar en qué aspectos contribuiríamos a alcanzar dichas competencias. Consideramos esencial relacionar las actividades que vamos a realizar en el presente proyecto con las competencias que vamos a trabajar y resaltar que se van a trabajar de modo transversal (artículo 10) en todas las asignaturas del currículo.

En nuestro plan para y por la igualdad contribuiremos directamente al desarrollo de las competencias que se detallan en el RD. 126/2014:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales.

Comunicación lingüística. Se trabajará este apartado a través del uso adecuado del lenguaje. Además, se desarrollarán actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen un vocabulario adecuado a la hora de expresar sus propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de discriminación.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Trabajaremos en clase para favorecer el conocimiento del propio

cuerpo, procurando conocer las diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son necesarias para poder eliminar estereotipos.

Competencia digital. Debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas a analizar los mensajes que nos proporcionan los medios de comunicación con respecto a los roles aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante ellos. Así como a actuar correctamente ante las situaciones de riesgo derivadas del uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Competencias sociales y cívicas. Fomentaremos valores y actitudes necesarios para que nuestros alumnos y alumnas puedan vivir en sociedad, eliminando todo tipo de violencia y de discriminación en el entorno más próximo. Pretendemos que adquieran el valor de la igualdad, pero no que lo entiendan como un hecho aislado que trabajaron un día en la escuela, sino como una actitud deseable y necesaria por y para la sociedad. Esto se conseguirá a través de la realización de actividades lúdicas y cercanas a ellos.

Aprender a aprender: Contribuiremos al desarrollo de esta competencia mediante actividades en las que los niños y niñas tendrán que recopilar información para poder trabajar en clase. Ellos analizarán individualmente las distintas situaciones y después se expondrán en clase, para ser analizadas de forma grupal. Potenciaremos el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en común en clase, pero no podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se llevarán a cabo actividades orientadas a que nuestros niños y niñas sean autónomos tanto en casa como en la escuela. Esto sentará las bases para que en un futuro tengan iniciativa y un espíritu emprendedor.

6.- CONTENIDOS

Los contenidos que proponemos están en consonancia con los objetivos establecidos y proporcionan a los mismos qué enseñar plasmando de forma sencilla y eficaz el contenido del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación en Andalucía. La Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, establece que el principio de igualdad entre mujeres y hombres inspirará el sistema educativo andaluz. Impulsar la igualdad de género y promover el conocimiento de los obstáculos y discriminaciones que dificultan la plena igualdad de mujeres y hombres son aspectos básicos que orientarán la selección y concreción de contenidos del currículo.

Habrá que incorporar al currículo de las diferentes asignaturas las aportaciones de las mujeres a los diferentes campos del saber, así como la reflexión sobre su ausencia o presencia sesgada como consecuencia histórica de su exclusión.

En la selección de materiales curriculares se rechazarán aquellos que transmitan prejuicios culturales y estereotipos sexistas o discriminatorios, y se valorarán aquellos que mejor respondan a la coeducación entre las alumnas y los alumnos. Y que impulse la igualdad de género mediante actuaciones y actividades dirigidas a:

a)Hacer visible y reconocer la contribución de las mujeres en las distintas facetas de la historia, la ciencia, la política, la cultura y el desarrollo de la sociedad.

b)Garantizar que el alumnado adquiera la formación adecuada para fomentar su autonomía personal y los conocimientos y habilidades para compartir responsabilidades domésticas, familiares y de cuidado, y contribuir a eliminar comportamientos y actitudes sexistas.

c) Incorporar el aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de modelos de convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad de mujeres y hombres, y visualizar ante el alumnado a los grupos de mujeres en situación de múltiple discriminación.

d)Asesorar al profesorado en la puesta en práctica de actuaciones o proyectos de igualdad.

e) Promover el respeto a la libre orientación sexual y el rechazo a todo tipo de violencia o agresión sexual.

7.- METODOLOGÍA

La coeducación no debe entenderse como una materia más a impartir y estudiar, se trata de una manera de educar, que debe ir implícita en todas las actuaciones que llevemos a cabo en el centro y con toda la comunidad educativa. Tampoco consideramos justificada nuestra actuación con sólo celebrar los días claves relacionados con la coeducación, la igualdad o la no violencia.

Entendemos que la igualdad es un trabajo que nos incumbe a todos y a todas. Así pues, el enfoque metodológico de este Plan de Igualdad debería ser globalizador, trabajando en todo momento por la igualdad y el rechazo contra la discriminación por cuestión de sexo. Además, como hemos referenciado con anterioridad, vamos a trabajar este valor procurando el desarrollo de las competencias básicas que pretendemos conseguir con el alumnado de este centro, haciendo que este plan “salpique” toda nuestra programación.

Trabajaremos actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y participativas, donde el aprendizaje que el alumnado adquieran sea significativo. Partiremos de las propias experiencias del alumnado, del entorno más inmediato que les rodea, el hogar. Debemos aprovechar, pues,

cualquier situación cotidiana para trabajar la coeducación, ya que nuestro alumnado va a un aprendizaje más significativo si partimos de su propia realidad e interés, de lo que viven y experimentan en cada momento.

Los tutores, además de coordinarse para intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, tendrían que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas, mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo.

Todas las actividades serán flexibles y adaptadas a cada grupo concreto, de forma que algunas irán destinadas a todo el centro y otras a algunos niveles educativos.

Para la realización de este proyecto pediremos colaboración al resto de la comunidad educativa, así como otras instituciones (ayuntamiento, instituto de la mujer…)

8.- ACTIVIDADES

Actividades a llevar a cabo en el día a día en el aula.

Considerando la coeducación como una forma de enseñar, realizaremos las actividades propuestas en este plan, dentro de las programadas diariamente en nuestro grupo- clase, de forma transversal en cada plan que imparte el CEPER y Secciones. Esto nos permitirá mayor flexibilidad y partir de los intereses del alumnado, de forma que podamos educar para la igualdad en cualquier situación de enseñanza.

Las posibles actuaciones que se proponen desde este proyecto son flexibles y modificables. Cada docente podrá compartir e incluir en su trabajo diario todo aquello que le sirva para trabajar la coeducación.

Algunas de las posibles actuaciones para trabajar en el aula la coeducación son:

Realización de debates dirigidos sobre problemáticas sociales relacionadas con la coeducación, roles y estereotipos sexuales.

Utilizar agrupamientos mixtos en juegos, tareas, trabajos en el aula, así como en la ubicación dentro de la propia aula.

Visionado de películas y documentales donde se traten aspectos como la igualdad de género, el respeto, etc.

Realización de un listado de aquellos libros y documentos del centro que hagan un uso sexista del lenguaje.

Trabajos de investigación sobre el contenido machista de letras de canciones tanto actuales como algunas pertenecientes al cancionero popular español.

Biblioteca de aula. Lectura de libros y artículos relacionados con la Igualdad entre Hombres y Mujeres.

Creación de un rincón de coeducación en el que el alumnado y el profesorado del centro puedan colgar noticias adjuntando un comentario personal, etc.

Para todas las actividades que se realicen a lo largo del curso se seguirán los protocolos establecidos referentes al COVID 19.

9.- ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Aunque en el plan de centro se recogen múltiples actividades complementarias.

A continuación, vamos a destacar aquellas en las que vamos a poner en marcha actividades coeducativas. No se trata de celebrar cada efeméride de forma aislada, sino de orientar el trabajo del Plan de Igualdad de ese mes con las actividades propuestas en el punto anterior y culminarlo con la celebración propuesta.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPRIMER TRIMESTRE

Día contra la Violencia de Género (25 de Noviembre)

Los grupos realizarán una serie de actividades relativas a esa temática como realización de murales, lecturas sobre la violencia de género (“Las hermanas Mirabal” para que entiendan por qué se eligió el 25 de Noviembre para conmemorar

este día), visionado de videos alusivos al tema etc..

Día de la Constitución Española (6 de Diciembre)

Los grupos trabajarán en el aula los ar-tículos de la constitución número 14 (donde se nos declara iguales ante la ley, sin discriminación de ningún tipo) y 27 directamente relacionados con la Igual-dad de Género.

SEGUNDO TRIMESTREDía escolar de la No Violencia y la Paz (30 de Enero)

Actividades en base a textos y propuestas reflexivas sobre la Paz y la No violencia.Trabajar con el alumnado la biografía de algunas mujeres que hayan recibido el Premio Nobel de la Paz como Marie Cu-rie y/o hayan luchado por la paz y la igualdad.

Día de Andalucía (28 de Febrero) Lectura de los puntos en los que se hace referencia en el Estatuto de Autonomía a la Igualdad entre hombres y mujeres. Presentar biografías de personalidades andaluzas (tanto hombres como muje-res) y sus aportaciones

Día internacional de la Mujer (8 de Marzo)

Coloquio-debate sobre el reparto de las tareas domésticas.Analizar anuncios tanto antiguos como actuales identificando estereotipos sexistas.

TERCER TRIMESTRECelebración día del Libro (23 de abril) Análisis del contenido de los cuentos tra-

dicionales para identificar los estereoti-pos sexistas. Entre todas y todos reescri-biremos los cuentos para cambiar sus va-lores.Presentar la biografía de algunas mujeres escritoras y elaborar marca páginas con frases de estas mujeres.

Fiesta fin de curso (semana del 21 al Intentar fomentar la participación

23 aproximadamente) igualitaria de hombres y mujeres en todas las actividades de fin de curso.

CELEBRACIONES Y DIAS ESPECIALESDía internacional para la eliminación de la violencia hacia la mujer (25 de noviembre).

A nivel de centro, se preparán una serie de actividades, que consisten en la realización de una serie de actividades relacionadas con la violencia de género

Dia de la mujer ( 8 de marzo) Exposición de frases, lemas, ideas que fomenten la igualdad de género.Lectura y visión de cortos coeducativos y propuesta de actividades.

En el calendario de actuaciones para el curso 2020/2021, se admitirán todas las aportaciones con propósito de mejora por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. De igual manera el proyecto estará abierto a cualquier posible mejora.

10.- EVALUACIÓN DEL PLAN

La evaluación de realizará a través de una reflexión crítica sobre los elementos del proyecto. Trataremos de obtener información, conocer si se están alcanzando los objetivos propuestos y tomar decisiones necesarias para un adecuado ajuste psicopedagógico del proyecto. Todo ello con la intención de adaptar y contextualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje a las características de nuestro alumnado y del entorno.

Mecanismos de evaluación:

Con la finalidad de identificar los resultados obtenidos y valorar el grado de consecución de los objetivos debemos determinar unos criterios y unos mecanismos de evaluación para dicho proyecto.

Así, se planteará un sistema de evaluación que nos permita, no sólo recoger el progreso de cada alumno/a en materia de igualdad, sino también el progreso de todos los agentes participantes y sobretodo el progreso de las actuaciones coeducativas planteadas en el proyecto.

En nuestro proyecto se distinguen dos aspectos fundamentales a evaluar: la adquisición y el logro de los objetivos por parte de todos los sectores implicados (profesorado, alumnado; y el interés, la participación y el esfuerzo llevado a cabo, constituyendo estos dos aspectos los referentes de nuestra evaluación.

Las técnicas que utilizaremos para evaluar serán: la observación directa, la observación a través de fotografías, videos, cuestionarios, encuestas, trabajos realizados, etc.

Estableceremos tres momentos de evaluación: Evaluación inicial : Partiendo de la realidad de la coeducación en nuestro

centro, supone realizar un diagnóstico de la misma en todos los sectores de la comunidad educativa.

Evaluación formativa: a través de la evaluación de todas y cada una de las actuaciones, actividades, campañas, celebraciones y medidas realizadas durante la ejecución del proyecto.

Criterios como el grado de participación en la actividad, la adecuación de su planificación, organización y desarrollo, la adecuación de los objetivos, los resultados obtenidos, la adecuación de tiempos, espacios y materiales…

Los instrumentos utilizados serán los diarios del profesorado, la observación directa, cuestionarios sobre la actividad, entrevistas y reuniones del equipo de trabajo con los profesores de cada uno de los Planes y grupos y con el equipo directivo, etc.

Esta evaluación continua nos permitirá ir realizando modificaciones, adaptaciones y mejoras del proyecto a medida que se está desarrollando.

Evaluación final: será realizada al final de cada uno de los cursos escolares que abarca el proyecto y supondrá una síntesis de todas las evaluaciones realizadas durante el curso.

11.- PROPUESTAS DE MEJORA

Como ya hemos dicho anteriormente, nuestro proyecto es una propuesta abierta. Y dado que es posible que en su elaboración se hayan cometido errores, y dado que a lo largo de su desarrollo tropecemos con dificultades de realización, es obvio decir que en cualquier momento procederíamos a la mejora de nuestro proyecto, tanto subsanando posibles errores, como incorporando nuevas propuestas que lo complementen y perfeccionen.

PROPUESTAS DE MEJORA:

-Creación de un rincón coeducativo en un lugar común de cada Centro o Sección, donde el alumnado, el profesorado o cualquier miembro de la comunidad educativa pueda exponer sus trabajos, ideas, noticias, etc.

- Elaborar un banco de recursos educativos relacionados con la coeducación.

- Incluir lecturas coeducativas y videos relacionados con la coeducación en el desarrollo de nuestras clases.

12.- IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La implicación de nuestra comunidad educativa ha propiciado durante los últimos cursos la realización de actividades e iniciativas referentes al tema de la coeducación. Ahora, con este proyecto, lo que se pretende es dar un paso más, dándole a esta tarea una mayor sistematización y extendiéndola a todos los miembros y sectores educativos.

Desde el pleno convencimiento de que la aprobación y aplicación de este proyecto será de beneficio de toda la comunidad educativa, tenemos que decir, como coordinadoras, que propiciaremos en todo momento la implicación de sectores que estén relacionados con la educación para que participen y se impliquen en las actividades: Ayuntamiento, Asociaciones, Instituto de la Mujer, Claustro, etc.

PLAN DE ESCUELA: ESPACIO DE PAZ

I.- JUSTIFICACIÓN Nuestro Sistema Educativo tiene, entre otras finalidades, la formación en

el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

La Educación para la Paz afecta a los objetivos de nuestro Centro. Pretendemos enseñar a nuestro alumnado a vivir, en una convivencia plena y una solidaridad crecientes.

Ya que uno de los objetivos fundamentales de la educación es hacer de nuestro alumnado unos ciudadanos críticos, respetuosos con las normas democráticas, conscientes de los problemas presentes en nuestra sociedad (racismo, xenofobia, indigencia, inmigración......) y dinamizadores de las bases

del Estado de Derecho, es imprescindible ocuparse intensamente de la educación para la convivencia y la solidaridad.

El fin es aprender a ser personas, personas tolerantes, respetuosas, educadas, solidarias...

La Paz es una tarea colectiva que tiene su verdadero signifi cado en los espacios concretos donde se desarrolla la convivencia. Es un concepto síntesis de todos y cada uno de los derechos humanos que en el terreno pedagógico se centra en los sentimientos y vivencias experimentadas por todos los miembros de la comunidad educativa. Por ello es imprescindible que la Educación para la Cultura de Paz se sostenga no tanto por los contenidos cognitivos, sino fundamentalmente por aquellos ámbitos de relación verdaderamente humana. Exige pues esta educación el desarrollo de un conjunto de objetivos en los siguientes ámbitos o esferas:

• De la afectividad. • Del sentido ético de la vida. • De la responsabilidad cívica. • De la construcción de la convivencia.

La Cultura de Paz se define, por otro lado, tal como se expresa en la Declaración y Programa de Acción aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas en el verano de 1999, como "un conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida" orientados a conseguir metas en ocho esferas:

1. Cultura de paz a través de la educación.

2. Desarrollo económico y social sostenible.

3. Respeto de todos los derechos humanos.

4. Igualdad entre hombres y mujeres.

5. Participación democrática.

6. Comprensión, tolerancia y solidaridad.

7. Comunicación participativa y libre circulación de

información y conocimientos.

8. Paz y seguridad internacionales.

II.- DIAGNÓSTICO

El CEP “Adelantado” está compuesto por las siguientes secciones: Cazorla, Chilluevar, Huesa, La Iruela, Peal de Becerro, Pozo Alcón, Quesada y Santo Tomé. Las características de esta zona son:

1.- Son pueblos rurales situados dentro del Parque Natural de Cazorla, Segura y las Villas. Toda su belleza paisajística y riqueza biológica se unen al patrimonio cultural que existe en la zona, haciendo de su entorno una de las zonas naturales más visitadas de toda España.

2.- La economía de la comarca se basa principalmente en la agricultura y en el sector turístico.

3.- Su población activa, la mayor parte, depende de trabajo temporal y emigración. Aunque forma parte de esta población el personal funcionariado dependiente de la Junta de Andalucía.

4.- El alumnado de los Centros es heterogéneo tanto en conocimientos como en edad.

5. La mayor parte de alumnado corresponde al sexo femenino, motivadas hacia el aprendizaje y superación personal.

II.- FINALIDADES EDUCATIVAS. Nuestro centro marca unas finalidades educativas basadas

fundamentalmente en la formación plena, que ayude a nuestros alumnos a construir una concepción de la realidad dirigida al desarrollo de sus capacidades, que les formen de manera integral para ejercer críticamente la libertad, la tolerancia y la solidaridad dentro de una sociedad plural.

Promovemos una educación sin discriminación de género, desarrollarán una autonomía personal basada en principios y valores que contiene la estructura institucional de nuestra sociedad para estar capacitados a asumir sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos.

Así, la principal finalidad de nuestro proyecto es construir un “espacio de paz” integrado por todos los miembros que colaboran en la educación de los alumnos, nuestra comunidad favorecerá, por tanto, la consecución de las siguientes finalidades educativas:

Identificarse como miembros del grupo, que conozcan las

normas, valores y formas culturales que ordenan la vida del grupo y las asimilen críticamente.

Descubrir y rechazar las discriminaciones de origen étnico, racial, de desigualdad entre las personas, político y religioso, fomentando la solidaridad, cooperación y tolerancia entre todos.

Favorecer el clima de diálogo y respeto, junto con el recono-cimiento de las diferencias entre personas y grupos.

Contribuimos de manera solidaria a la conservación y mejo-ra del medio ambiente, coordinando esfuerzos, en orden a desarrollar una

https://es.wikipedia.org/wiki/Agricultura

https://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Patrimonio_cultural

auténtica educación medio-ambiental, que dé a nuestro entorno natural la importancia que desempeña en nuestra vida

Educamos para la paz, para la no violencia. Desarrollamos actitudes pacíficas y solidarias.

III.- OBJETIVOS.

Los objetivos planteados son los siguientes: Proporcionar situaciones que favorezcan la autoestima, como base

importante de las relaciones personales y sociales.

Reflexionar y asumir valores, normas y actitudes que favorezcan la convivencia.

Desarrollar situaciones que favorezcan la comunicación y el espíri-tu crítico.

Participar en actos relacionados con la paz y la solidaridad.

Crear climas democráticos en el centro y el trabajo en grupo.

Fomentar la reflexión, intercambios de opiniones.

Fomentar el respeto a todos los derechos y deberes que recoge nuestra Constitución.

Consensuar y difundir normas de convivencia.

Contribuir a desarrollar la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

Sensibilizar a los alumnos sobre las principales preocupaciones so-ciales: racismo, inmigración, desigualdad…

Desarrollar habilidades para conservar y mantener un medio am-biente adecuado.

Potenciar hábitos saludables, para mejorar la calidad de vida.

IV.- ACTIVIDADES.

Educar para la paz supone encauzar la actividad diaria hacia la consecución de resultados útiles a la sociedad, se trata de participar en la

construcción de la paz desde una visión integradora. Es necesario apostar por una educación activa y participativa, pretendiendo así, un pensamiento dinámico, crítico y generales de nuestras ideas.

Las actividades que se proponen pretenden con su puesta en marcha conseguir todos aquellos objetivos que nos hemos marcado anteriormente.

Debemos tener en cuenta que la situación actual va a condicionar el tipo de actividades y el tratamiento de las mismas. Aunque la metodología adecuada para implementar estas actividades sea a través de la interacción entre el alumnado, en estos momentos no es oportuno ni adecuado diseñar una serie de actuaciones de esta índole. Por lo tanto, todas las actividades estarán encaminadas a la concienciación de la necesidad de una cultura de paz a través de la reflexión a partir de noticias actuales y textos con la temática adecuada.

Octubre

1 de octubre: Día Internacional de las Personas de Edad.

Lectura, reflexión y trabajo de textos.

6 de octubre: Día de la Alimentación.

Reflexión sobre la agricultura y ganadería sostenible.

17 de octubre: Día Mundial del rechazo a la miseria.

Reflexión sobre los cambios sociales acontecidos en España en la última década.

Noviembre

20 de noviembre: Día Internacional de los Derechos del Niño.

- Familiarizar conceptos tales como igualdad, protección, identidad, amor, educación y juego, solidaridad…

- Actividades relacionadas con la explotación infantil

16 de noviembre: Día Internacional para la Tolerancia

Concepto de tolerancia, sinónimos y antónimos.

Situación del concepto en otros países.

25 de noviembre: Día Internacional contra la violen-cia de género.

- Aportar información sobre la situación actual, cuáles son sus causas y sus consecuencias.

Diciembre

3 de diciembre: Día Internacional del discapacitado.

Actividad, ¿qué se siente? Tapar los ojos e intentar leer, es-cribir, etc. ¿Cómo te has sentido? Misma reflexión ante la pérdida de otros sentidos.

4 de diciembre: Día Internacional del voluntariado.

6 de diciembre: Día de la constitución.

- Conocer parte de su contenido, himno, bandera, - Redacción, dibujos y fichas alusivas.

10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos.

Celebración de la Navidad

- Actividades relacionadas con la publicidad y el consu-mo.

- Carteles de Navidad: deseos para el nuevo año.

Enero

30 de enero: Día de la No Violencia y la Paz.

- Actividad: ¿y si no existiera la guerra y la violencia? Reflexión grupal

- Escribe una carta. Debes enviar una carta a un amigo con el que no hablas hace mucho tiempo. Debes utilizar las si-guientes palabras: tiempo, envidia, recuerdos, arrepentimiento, amor, alegría y nostalgia.

Febrero

14 de febrero: Día de la Amistad.

Evolución del concepto de amistad. Reflexión.

28 de febrero: Día de Andalucía.

- Conocer su bandera, himno y tradiciones populares y culturales de la zona, la provincia y la comunidad.

Marzo

8 de marzo: Día de la Mujer.

-Lecturas, reflexiones, etc.-Dar visibilidad a mujeres relevantes. 21 de marzo: Día Internacional contra el racismo y

xenofobia.

Definir conceptos e identificar situaciones en las que se da discri-minación de cualquier tipo.

22 de marzo: Día Mundial del agua.

- Concienciación sobre aprovechamiento y cuidado del agua. Situación actual de embalses cercanos.

Abril

7 de abril: Día Mundial de la Salud.

Concienciación de la importancia de adoptar unos hábitos de vida saludable: efectos negativos y positivos a través de una lluvia de ideas que el docente apuntará en la pizarra. Comparación y análisis.

22 de abril: Día de la Tierra.

Aprendemos a reciclar la basura orgánica y hacer compost para cultivos o macetas.

23 de abril: Día del Libro.

- Lectura, análisis y reflexión de textos que se propon-gan.

Mayo

8 de mayo: Día Internacional de la Cruz Roja

-Información sobre Cruz Roja: principios, objetivos, planes que de-fiende, servicios que presta, etc.

- Relación de estos servicios con conceptos relacionados con la to-lerancia, discriminación, inclusión, igualdad, etc.

Junio

4 de junio: Día Internacional de los Niños Víctimas de Agresión.

5 de junio: Día Mundial del Medio Ambiente.

- Fotos de nuestro entorno natural y social.

- Texto sobre senderos del parque natural Cazorla, Se-gura y las Villas. Evolución del paisaje y su aprovechamiento.

- Identificación de distintas mestas que siguen vigentes, dentro del parque y conexión con otras provincias fuera de An-dalucía.

Y otras, que el centro, con el trabajo diario, y a lo largo del curso, programe para la adquisición de una serie de valores mencionados antes para el desarrollo integral de la persona, en este caso nuestro alumnado.

V.- EVALUACIÓNCada una de las actividades que se lleven a cabo exigirá diferentes

mecanismos de evaluación. Los indicadores generales para evaluación de actividades serán:

-Grado de implicación del Profesorado.

-Participación de los alumnos y alumnas.-Calidad de los materiales empleados.-El uso de recursos.-La creación de climas facilitadores para el aprendizaje.-Actitud respecto a las actividades planificadas.-Grado de esfuerzo del alumnado, fijándonos especialmente en la

tolerancia y perseverancia.-Capacidad para tomar iniciativas relacionadas con las actividades que

desarrollan el Proyecto.-Capacidad de aplicación de todo lo aprendido a situaciones reales de la

vida cotidiana.-Grado de consecución de los objetivos.

VI.- PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO

Consideramos que es esencial y decisiva una escuela donde la participación y convivencia favorezcan:

Un clima de comunicación entre los diversos sectores de la comunidad educativa, a través de una participación activa, coordinada, afectiva y responsable.

Un centro de promoción cultural y social del entorno en que se encuentra inserta, por lo que se ofrece a toda la comunidad escolar para su utilización.

Por tanto, para que este proyecto pueda llevarse a cabo solicitaremos ayuda y colaboración a aquellos sectores que nos aporten un rendimiento positivo a nuestra actividad:

- Otros centros de educativos la localidad.

- Ayuntamientos...

- Cruz roja.

- Servicios Sociales.

- ONG

- Centro de Salud

- Instituto de la Mujer, etc.

8.- ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN SOCIO-CULTURAL

Tendrán como principales objetivos:

f) La integración social.

g) La convivencia entre compañeros.

h) El mantenimiento y recuperación de tradiciones.

i) El respeto por la cultura histórica y actual.

j) Conmemoraciones de eventos significativos.

k) Cualquier otra actividad tendente a dinamizar, socializar, favorecer la convivencia o facilitar la actividad física de nuestros alumnos.

Tendrán carácter común para todas las Secciones del Centro las siguientes actividades:

Celebración del Día de la Constitución. Celebración del Día de Andalucía. Celebración de la Festividad de Navidad. Celebración del Día de la Alfabetización. Celebración de la Fiesta de Fin de Curso. Celebración de días tradicionales propios en cada

Sección. Realización de Jornadas de Convivencia

Gastronómica. Jornada de puesta en común para la realización de

platos típicos. Jornadas de convivencia entre las Secciones. Viajes culturales y viaje de fin de curso.

La temporalización de las actividades estará acorde con las fechas de celebración de las festividades con carácter fijo.

El resto de actividades se programarán en su momento y responderán a las necesidades de cada localidad de nuestro Centro y a sus posibilidades tanto materiales como económicas.

La realización de estas actividades se integrará de forma transversal en el currículo de las áreas de educación formal, siempre que sus características lo permitan.

P ROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN SOCIO- CULTURAL:

C. E. PER. “Adelantado de Cazorla” CAZORLA

PRIMER TRIMESTRE

Celebración del Día del Mayor (1 de octubre) con diversas actividades a nivel de aula.

Celebración del Día Mundial para la eliminación de la violencia contra la mujer (25 de noviembre). Se celebrará en colaboración con la Concejalía de Igualdad y Bienestar Social del Ayuntamiento de Cazorla, la Oficina Municipal de la Mujer y la Asociación de Mujeres de Cazorla.

Día de la Constitución: Realización de diversas actividades alusivas al tema.

Fecha previa a la Navidad : Este curso y debido a situación sanitaria provocada por la COVID-19 no se llevarán a cabo las actividades que hasta ahora se han venido realizando en torno a la Navidad, en cambio, realizaremos otras distintas y posibles que podamos llevar a cabo a nivel de aula.

SEGUNDO TRIMESTRE

Día de San Antón Este curso no podrá seguirse la tradición popular de la localidad, como todos los años, que es encender una hoguera en el patio del Centro y disfrutar de unas horas de convivencia con elaboración de tortillas y chocolate por las alumnas del Centro, por lo tanto, se trabajará a nivel de aula con un material preparado para las clases en relación a la celebración de este día.

Día Mundial de la Paz y la No violencia (30 de enero): Se realizarán en las clases diversas actividades sobre el tema, a partir de información extraída por los propios alumnos de Internet, con la orientación de los profesores.

Celebración del Día de Andalucía, en los días previos al 28 de febrero. Se realizarán diversos trabajos sobre la historia del movimiento autonomista andaluz, sus hechos históricos más destacados, y la culminación con el actual Estatuto de Autonomía de Andalucía y su articulado fundamental, sobre todo en los grupos de Formación Básica. En otros grupos se tratarán los aspectos más destacados y simbólicos de nuestra Autonomía.

Día de la Mujer , (8 de marzo): Se celebrará en colaboración con la Concejalía de Igualdad y Bienestar Social del Ayuntamiento, con actividades por determinar, en la semana anterior al día 8 de marzo.

A LO LARGO DEL TRIMESTRE SE REALIZARÁN, ADEMÁS, LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

Taller de Memoria dirigido a los alumnos/as mayores de 60 años, y patrocinado por los Servicios Sociales del Excmo. Ayuntamiento de Cazorla. Se desarrollarán en varias sesiones y como siempre en el segundo trimestre (a determinar las fechas).

Ciclo de Charlas a cargo de diferentes profesionales médicos sobre los temas genéricos de “Salud”, dirigido tanto a los alumnos/as del Centro como a otras personas interesadas, en general. Se desarrollarán a lo largo del Segundo y Tercer Trimestre, según disponibilidad de los ponentes.

Ciclo de Charlas de salud a cargo de otros miembros.

TERCER TRIMESTRE

Día Mundial del Libro (23 de abril): Recital de poesía y otras actividades por determinar, llevadas a cabo a nivel de aula (cada tutora con sus alumnos/as)

Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio). Realización de actividades que promuevan la concienciación medioambiental, en colaboración con el Excmo. Ayuntamiento y la Oficina de Cazorla del Parque Natural de Cazorla, Segura y Las Villas.

Semana Cultural (por determinar temática general)

TALLERES QUE SE DESARROLLARÁN A LO LARGO DEL CURSO

Taller de Informática

A lo largo del curso se desarrollan clases de Informática diariamente a los grupos matriculados en TIC, pero, además, como novedad, este curso escolar se llevarán a cabo las siguientes actividades, dedicándole una hora semanal extraordinaria, para tratar aspectos muy específicos de las nuevas tecnologías:

Mes de Noviembre: Introducción a las redes sociales: Facebook. Mes de Diciembre: Introducción a video-llamadas o

videoconferencias : Skipe. Mes de Enero: Introducción al uso de los Smartphones o teléfonos

inteligentes y S.O. Android. Mes de Febrero: Utilización al sistema de mensajería Whatssapp. Mes de Marzo: Iniciación a la práctica del uso del vídeo digital y

el portal Youtube. Mes de Abril: Iniciación a la práctica del uso de la fotografía

digital y sus posibilidades. Mes de Mayo: Cómo crear copias de seguridad con Nero tanto en

CD como en DVD.

Taller de Manualidades

Además de la programación general, ya indicada en el presente Plan Anual de Centro, se realizarán específicamente dentro del Taller de Manualidades del Centro las siguientes actividades:

patchwork, tocados de fiesta y flamenca, diademas de fiesta, broches y trabajos con “goma eva”. Trabajos con material de reciclaje.

bisutería (pulseras, colgantes, repujados, pasta fimo, etc.) pintura (pintura en lienzo, en tela, en latón, pintura marmolina), pintura

de tejas, trabajos de restauración, trabajos navideños.

Días de Libre Ubicación: 26 de febrero y 17 de Mayo.

S.E.P. “ Alcoray” CHILLUÉVAR

Total de Grupos: 5

1. PLAN EDUCATIVO DE PREPARACIÓN PARALA OBTENCIÓN DE TITULACIÓN BÁSICA

Titulación de Graduado en Educación Secundaria para mayores de 18 años:P.E. Obtención Titulación Básica (Tutorías de Apoyo al Estudio Alumnado matriculado en E.S.O.)………………………………………………...…..8 (1 Grupo)

2. PLANES EDUCATIVOS PARA EL FOMENTO DE LA CIUDADANÍA ACTIVA: Uso básico de un Idioma Extranjero . . . . . . . . . . . . ………... . . . . .

16 (2 Grupos) Uso básico de las Tecnologías de la Información y

Comunicación. .15 (1 Grupo) Adquisición de Hábitos de Vida Saludable . ……………...

………….16 (1 Grupo)

Total de alumnos/as matriculados: 55

NÚMERO DE ALUMNOS MATRICULADOS EN PRUEBAS E.S.P.A.(TUTORÍA DE APOYO AL ESTUDIO ALUMNADO MATRICULADO EN ESO SEMIPRESENCIAL)

S. E. P. Chilluévar : 8 alumnos/as

USO BÁSICO DE UN IDIOMA EXTRANJERO:INGLÉS

NÚMERO DE ALUMNOS Y ALUMNAS MATRICULADOS EN ESTE PLAN NO FORMAL (Inglés)

1. S. E. P. Chilluévar: 16 alumnos/as

USO BÁSICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN YCOMUNICACIÓN

NÚMERO DE ALUMNOS Y ALUMNAS MATRICULADOS EN ESE PLAN NO FORMAL( TIC )


ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE

NÚMERO DE ALUMNOS Y ALUMNAS MATRICULADOS EN ESTE PLAN NO FORMAL:


P ROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN SOCIO- CULTURAL:

S.E.P. “ Alcoray” CHILLUÉVAR

PRIMER TRIMESTRE

Día de las Personas Mayores (1 de octubre). Lectura colectiva de un texto dedicado a las personas mayores y elaboración de un dibujo relacionado con dicha temática.

Día Mundial de la Lucha contra el Cáncer de Mama (19 de octubre). Proyección de vídeos documentales para la concienciación sobre la prevención de dicha enfermedad, así como de técnicas de autoexploración y alimentación saludable para mejorar nuestro sistema inmune. Posterior debate y elaboración de una tarjeta personalizada para decorar el aula.

Día Mundial para la Eliminación de la Violencia de Género (25 de noviembre). Actividad de “cuentacuentos” llevando a cabo el uso del libro “La Cenicienta que no quería comer perdices” (Nuria López Salamero).

Día de laConstitución (6 de enero). Actividad de estudio y comentario de algunos artículos de la Constitución en el aula y posterior lectura de lemas alusivos a las normas básicas de la democracia.

Navidad .Actividades que impliquen el uso de diferentes recursos audiovisuales y artísticos.

SEGUNDO TRIMESTRE

Celebración del Día Escolar de la no violencia y la paz (30 de enero). Actividad “Frases Célebres”, a partir de citas famosas y motivadoras de Mahatma Gandhi. Realización de murales, juegos de palabras, dramatizaciones, etc. Por orto lado, trabajo relacionado con la escucha de diferentes canciones que fomentan valores como la solidaridad y la tolerancia: Imagine (J. Lennon), Tu Enemigo (P. López), Papeles Mojados (Chambao), We are the World (M. Jackson), No Dudaría (A. Flores)…

Celebración del Día de Andalucía (28 de febrero). Durante los días previos, realización de un cuadernillo especialmente diseñado

para la ocasión. Dicho cuadernillo incluye actividades tanto individuales como colectivas: sopas de letras, canciones, ejercicios de comprensión lectora, ejercicios relacionados con el visionado y la escucha de vídeos y canciones…

Día de la Mujer (8 de marzo). Actividad “Mujeres con Ciencia”: lectura y escucha de biografías, entrevistas, eventos, efemérides y todo tipo de crónicas o hechos relevantes que muestran a mujeres que juegan o han jugado un papel relevante en este campo. Posteriores debates-coloquios relacionados con las circunstancias en que dichas mujeres desarrollan o desarrollaron su trabajo.

TERCER TRIMESTRE

Día del libro (23 de abril). Realización de una “ruta” literaria (sin salir del aula) mediante la visualización del documental “La Aventura del Saber”, que recorre ciudades y pueblos tras los pasos de Lorca, Machado y Manrique.

Día de la familia (15 de mayo). Visualización de un vídeo documental llamado “Acogimiento en familia ajena” (http://www.escueladefamiliasadoptivas.es/video-acogimiento-en-familia-ajena/) y posterior reflexión sobre la situación y problemática para concienciar sobre el tema en cuestión.

Día del medio ambiente (5 de junio). Elaboración de objetos y herramientas con materiales reciclados. Posterior exhibición de los mismos en el aula.

Cualquier otra actividad que sirva para conseguir los objetivos generales del Plan de Centro.

Fiestas Locales: 24 de enero y 15 de mayo, se pasan al 22 y al 14 respectivamente.

Días de Libre Ubicación : 26 de febrero y 30 de abril.

S. E. P. “Guadiana Menor” HUESA

PRIMER TRIMESTRE

http://www.escueladefamiliasadoptivas.es/video-acogimiento-en-familia-ajena/

http://www.escueladefamiliasadoptivas.es/video-acogimiento-en-familia-ajena/

Celebración del Día de todos los Santos (última semana de octubre): haciendo

una comparativa entre diferentes culturas. Tras disfrutar del visionado de la pe-

lícula “Coco” y debatir sobre la festividad de “Halloween”, nos centraremos en

actividades relacionadas con la temática.

Celebración del Día contra la violencia de género (23 noviembre): lectura y

comentario de algunos testimonios sobre la temática publicados en diferentes

medios.

Celebración del Día de la Constitución (durante la primera semana de diciem-

bre). Se realizará una lectura y comentario de los artículos más relevantes de la

Constitución.

Celebración de las Fiestas de Navidad (última semana de clase) con la creación

de adornos navideños.

SEGUNDO TRIMESTRE

Celebración del Día de la Paz y la No Violencia (29 de enero). Se realizará una

búsqueda online de personalidades que fomentaron y fomentan este movimiento

y decoraremos el aula con frases célebres referentes a esta temática.

Celebración del Carnaval (febrero). Concurso de carnaval.

Celebración del Día de Andalucía (última semana de febrero). Trabajaremos

diferentes aspectos de las ocho provincias que conforman nuestra comunidad.

Celebración del Día Internacional de la Mujer (8 de marzo). Investigaremos

sobre algunas de las mujeres más importantes y expondrán la información al res-

to del alumnado.

TERCER TRIMESTRE

Celebración del Día Mundial del Libro (23 abril). Tras haber elegido un libro

de temática libre y haber realizado su lectura, comentaremos los aspectos más

interesantes con los compañeros y compañeras.

Celebración del Día Mundial del Medio Ambiente (4 junio). Visionado de

algunos cortos sobre nuestra influencia en el medio ambiente y puesta en común

de propuestas de mejora.

Viaje Fin de Curso (Destino y fecha a especificar si la situación lo permite).

Comida de fin de curso con los alumnos/as del centro. Si la situación lo

permite.

Fiestas Locales : 26 abril de 2021

Días de Libre Ubicación : 30 octubre de 2020 y 30 abril de 2021

S. E. P. “Arzobispo Gómez Manrique” LA IRUELA

1.- PROFESORADO DEL CENTRO POR SECCIONES

S.E.P. “ARZOBISPO GÓMEZ MANRIQUE” (La Iruela)

- Nuria Gómez Díaz (Jefe de estudios delegada y

especialista de inglés/funcionaria definitiva)- Lourdes Rus García (especialista

de primaria/funcionaria interina)

2.- CONSIDERACIONES INICIALES DEL PLAN DE CENTRO

Con el fin de atender la demanda creciente de años anteriores en cuanto a la formación y preparación respecto a la formación del TAE idioma Inglés, la sección de educación permanente Arzobispo Gómez Manrique de la locali-dad de la Iruela ofertará este año el A2 y B1. En cuanto a TAE ESPA, a pe-sar de haber ofertado el Nivel II para la obtención del título de Graduado en ESO y haber hecho campaña de captación de alumnado(radiofonía, cartele-ría, contacto con alumn@s que no obtuvieron título de Graduado en ESO años atrás…), hemos recibido 3 matrículas hasta el momento en la locali-dad de La Iruela, y ninguna matrícula en la localidad de Burunchel.

3.- NIVELES, UNIDADES, GRUPOS Y ALUMNOS/AS (matriculados en el centro por secciones. Curso 2020/21)

S.E.P.“ARZOBISPO GÓMEZ MANRIQUE” (La Iruela/Burunchel)

Plan educativo de preparación para la obtención de titulación básica

Titulación de Graduado en Educación Secundaria para mayores de 18 años

TAE E.S.P.A. NV 2 . . . . . . . . . . . . . . . 0 (no se forma Grupo)BurunchelTAE E.S.P.A. NV 2 . . . . . . . . . . . . . . . .. 3 (1 Grupo) La Iruela(A la espera de posibles nuevas matrículas)


Tutoría de Apoyo al Estudio (TAE) Idioma Inglés

La Iruela (A2). . . 2 (1 Grupo).

La Iruela (B1) …… 4 (1 Grupo).

(A la espera de posibles nuevas matrículas)

Uso básico de las Tecnologías de la Información y Comunicación

Burunchel 20 (2 Grupos)

Plan de Hábitos de Vida saludable. . . . . 38 (2 Grupos)

La Iruela 21 (1 Grupo)

Burunchel 16 (1 Grupo)

Conocimiento y conservación del Patrimonio cultural de Andalucía y Medioambiente

Burunchel 7 (1 grupo)


4.- PROPUESTAS DE MEJORA

Utilización de la Nube como almacén de recursos, aportando materiales para compartir y distintos recursos digitales que estén a nuestro alcance.

Continuar con la coordinación entre centro y secciones.

Utilización de la plataforma semipresencial así como del correo electrónico para mantener contacto con los tutores del IES “Castillo de la Yedra” y la EOI de Villacarrillo para coordinación de las enseñanzas.

Fomentar la asistencia y hábitos de trabajo y estudio en TAE ESPA y sobre todo en TAE idioma, ya que las horas que se dedican al idioma son funda-mentales para optimizar el aprendizaje así como promocionar de curso y ni-vel. Asimismo, hacedle ver al alumnado que la meta principal es obtener un máximo aprendizaje del idioma. Y que no solo es relevante el aprobar cur-so o nivel.

5.- CALENDARIO ESCOLAR

S. E. P. “Arzobispo Gómez Manrique” La Iruela/Burunchel

El Decreto 301/2009 de nuevo de Julio, por el que se regulan el calendario y la jorna-da escolar de los centros docentes de la comunidad de Andalucía, aprueba el calenda-rio escolar de 2020/21, estableciendo entre su periodo vacacional:

Periodos vacacionales y días festivos.

Navidad: 23 de Diciembre al 10 Enero ambos inclusive.

Semana Santa: 29 de Marzo al 4 de Abril ambos inclusive.

“Día Comunidad Educativa” para todos los miembros y niveles de la Comunidad Educativa.

Días libre ubicación Iruela y Burunchel

3 de febrero, 3 de marzo y 4 de mayo.

6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

PRIMER TRIMESTRE

Día mundial del “ Alzheimer “ 1er Trimestre : ha-blar sobre la importancia de de comprender esta enfer-medad. Actividades alusivas al tema.

Día de la Alfabetización, 1er Trimestre: Charla sobre la importancia de la Alfabetización en nuestros ciuda-danos y la población de personas Mayores que convi-ven en nuestros Municipios, en la actualidad.

Día Mundial para la eliminación de la violencia de género, 25 de Noviembre:charla-taller sobre la impor-tancia que tiene en la actualidad en nuestra sociedad.

Día Internacional del discapacitado, 2 de Diciembre: Proyección de un vídeo sobre los discapacitados y charla coloquio sobre el tema de los Servicios Sociales Sanitarios y la Asociación de Discapacitados o visio-nado de cortos referente al tema y charla para reflexio-nar.

Día de la Constitución, 2 al 5 de Diciembre: Análisis de diferentes artículos de la Constitución Española, Exposición de trabajos realizados sobre la Constitu-ción.

“Día de los derechos humanos” 10 de diciembre: Conocer, leer y comentar algunos de los derechos y obligaciones más importantes que tenemos los seres humanos.

SEGUNDO TRIMESTRE

Día de San Antón, 16 de Enero 2021: actividades alusi-vas al tema.

Día de la Paz y No Violencia, 30 de Enero, murales alu-sivos a personajes célebres relacionados con este tema.

Día de Andalucía, se conmemorará del 24 al 26 de Fe-brero: trabajos alusivos al tema.

Día de la Mujer, 8 de Marzo:Visionado de vídeos alusi-vos y decálogo para una publicidad no sexista.

Día Mundial de la Salud 2 de Abril: actividades por determinar.

TERCER TRIMESTRE

Día Mundial del Libro, 23 de Abril: actividades por de-terminar.

Día de Internet (Guadalinfo) 15 de Mayo: actividades alusivas al mejor conocimiento de la comarca de Cazor-la, Segura y las Villas.

Fiesta final de curso: Relacionarse y divertirse en la participación de un día de convivencia entre las dos au-las del S.E.P de La Iruela- Burunchel. Este curso la fiesta se llevará a cabo en el aula de La Iruela. Siempre que sea posible. Estaría por confirmar.

Viaje cultural con los alumnos/as del Centro (por deter-minar fecha y destino concreto entre varias opciones pro-puestas por el profesorado del Centro).Estaría por con-firmar si puede realizarse.

Asimismo, se realizarán talleres de manualidades, de memoria y salud cog-nitiva y pintura y aquellas otras actividades que vayan surgiendo a lo largo del año.

La temporalización de las actividades estará acorde con las fechas de celebración de las festividades con carácter fijo.

El resto de actividades se programarán en su momento y responderán a las necesidades de cada localidad de nuestro Centro y a sus posibilidades tanto materiales como económicas.

Las actividades que por su carácter requieran desplazamientos, se señalarán en al Plan Anual de Centro para su aprobación. Si no se pudiese prever su fecha de realización, o se programasen de forma ocasional (por cualquier evento de ese momento concreto) se incluirán en las sucesivas revisiones al Plan Anual de Centro tras las modificaciones de cada trimestre aprobadas en el Consejo de Centro. En todos los casos, como es preceptivo, se comunicará a la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte dentro de los plazos establecidos por normativa, para su autorización, si procediera.

La realización de estas actividades se integrará de forma transversal en el currículum de las áreas de educación formal, siempre que sus características lo permitan.

Las actividades restantes se realizarán fuera de los horarios lectivos, y si por su naturaleza no pudieran realizarse dentro de él, los alumnos/as que no participen en ellas tendrán garantizada su atención.

7.- TALLERES QUE SE DESARROLLARÁN A LO LARGO DEL CURSO

(con el apoyo de monitores a cargo del presupuesto del Excmo. Ayunta-miento de La Iruela, y en colaboración de los Servicios Sociales de dicha Corporación Municipal)

Planes no formales- La Iruela.

-Taller de Educación física.

Dirigido a personas mayores de La Iruela. Está pendiente de confirmar. Desde el ayuntamiento se me informa que depende de factores externos a él y que por ahora no han dicho nada. En el caso de que sí se lleve a cabo, avisarán y darán difusión.

Colaboran: Servicios Sociales del AyuntamientoMonitor: Manuel Mozas Moreno

Talleres de Burunchel (impartidos por profesorado del centro).

Taller de Informática (TIC) (Planes no formales)

Profesora: Lourdes Rus García

Horario: miércoles de 19:00 a 21:00 y viernes de 9:00 a 13:00

(PCMA) Conocimiento y conservación del Patrimonio Cultural de Andalucía y del Medioambiente. (Taller de manualidades y pin-tura).

Profesora: Lourdes Rus García

Horario: De lunes a jueves de 18:00 a 19:00.

Estos talleres se desarrollarán en distintas épocas y duración varia-ble a lo largo del curso, adaptando los horarios a la demanda de los partici-pantes, tanto el alumnado del Centro, como otras personas de la pedanía que estén interesadas.

S. E. P. “Federico García Lorca” PEAL DE BECERRO

PRIMER TRIMESTRE

Inicio del curso (15 de septiembre). Día Internacional contra de la Violencia de Género. (25 de noviembre)

Lecturas alusivas al tema, reflexión y comentarios sobre dichas lecturas.

Escucha de canciones y visionado de videoclips relacionados con el tema y reflexiones sobre ellos.

Día Internacional del discapacitado (2 de diciembre): proyección de un ví-deo sobre personas discapacitadas y cómo se enfrentan a la vida y charla-co-loquio del mismo.

Día de la Constitución. (1, 2 y 3 de diciembre). Actividades relacionadas con el día de la Constitución: sopas de letras, crucigramas, lecturas y com-prensión lectora… Trabajamos los principales artículos de la Constitución y los recogemos en murales. Exposición de trabajos en el aula.

Navidad (del 14 al 17 de diciembre). Actividades relacionadas con la Navi-dad, lecturas comprensivas… Elaboración de adornos para la decoración na-videña del aula y del centro.

SEGUNDO TRIMESTRE

Día de San Antón. (13 y 14 de enero). Elaboración por el alumnado de un libro de recetas típicas para la celebración de este día.

Simulacro de incendio Día mundial de la Paz y la No Violencia (27 y 28 de enero). Leemos y tra-

bajamos con personas que han sido premios Nobeles de la Paz. Actividades relacionadas con este día: sopas de letras, dibujos, crucigramas…

Celebración de La Candelaria. (4 de febrero). Lecturas sobre esta celebra-ción y posterior charla-coloquio sobre cómo celebran este día en la localidad.

Día de Andalucía. (Del 22 al 25 de febrero): decoración del aula para esta festividad y actividades alusivas a este día. Trabajamos con el himno, el es-cudo y la bandera de Andalucía, así como las principales características de las ocho provincias andaluzas.

Día Internacional de la Mujer (8 y 9 de marzo): trabajamos con mujeres que hicieron historia por sus investigaciones, actuaciones… Realización de murales.

TERCER TRIMESTRE

Día Mundial de la Salud (7 de abril): actividades relacionadas con la im-portancia del cuidado de la salud.

Día Mundial del libro (del 19 al 22 de abril): realización de un taller de lec-tura donde hablaremos de escritores conocidos, su vida y sus obras, plasman-do la información en un mural.

Día mundial del medio ambiente” (3 de junio): visionado de vídeos sobre este tema y charla-coloquio de los mismos

Fin de curso (23 de junio)

TALLERES QUE SE DESARROLLARÁN A LO LARGO DEL CURSO (con el apoyo de monitores a cargo del presupuesto del Excmo. Ayuntamiento de Peal de Becerro) :

TODOS ESTOS TALLERES ESTÁN PROPUESTOS PARA ESTE CURSO, A LA ESPERA DE LA MEJORA DE LA SITUACIÓN SANITARIA ACTUAL.

-Taller de Decoración y Pintura.

-Taller de Alfarería y cerámica. Monitor : D. Juan Ramos Ramos .

-Taller de Gimnasia de Mayores. Monitora : Dña. María Dolores Crespo Molina.

-Taller de Mantenimiento y Tonificación. Monitora: Dña. María Dolores Crespo Molina

- Taller de Mantenimiento de la Memoria y Prevención del Deterioro. Monitora: Ana Reverte Martínez

-Movilidad Articular. Monitora: Ana Reverte Martínez - Taller de Informática.

-Taller de Psicología. Monitora: Ana Reverte Martínez

-Taller de Corte y Confección. Se realiza los lunes y miércoles de 16h a 18h.

Monitora: Mª Carmen Galiano Plaza.

-Taller de Chikung. Monitora: Carmen Marín Valdeolmillo

-Taller de Meditación. Monitora: Ángeles Vera

-Taller de Música para adultos. Monitor: Antonio Plaza.

DÍAS DE LIBRE UBICACIÓN

En la reunión del Consejo Escolar Municipal, realizada el 11 de septiembre, una vez reunidos todos los miembros, se fijan como días de libre ubicación los siguientes:

26 de febrero.

25 de marzo como fiesta local.

30 de abril.

S. E. P. “Sierra del Pozo” POZO ALCÓN

Total de Grupo : 9

PLAN EDUCATIVO DE FORMACIÓN BÁSICA PFB MIXTO (Fontanar). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

PLANES NO FORMALES :PLAN EDUCATIVO DE PREPARACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DE TITULACIÓN BÁSICA P.E. Obtención Titulación Básica (Tutorías de Apoyo al Estudio Alumnado matriculado en E.S.O.)…………………………………………..9 (1 Grupo)

PLANES EDUCATIVOS PARA EL FOMENTO DE LA CIUDADANÍA ACTIVA :Uso básico de un Idioma Extranjero (Inglés). . . . . . . . . . . . . . . . . 17 (2 Grupos)Conocimiento y conservación del Patrimonio Cultura de Andalucía y del Medio Ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 (2 Grupos)Adquisición de Hábitos de vida saludable . . . . 41 (4 Grupos)Uso básico de las TIC………………………………. 31 (4 Grupos)


S. E. P. “Sierra del Pozo” POZO ALCÓN

PRIMER TRIMESTRE

Celebración del día de Halloween (30 de octubre) . Actividades de búsqueda del tesoro (Treasure Hunt) y visualización de vídeo explicativo de la tradición en UBI y ESPA.

Celebración del Día Mundial para la eliminación de la violencia contra la mujer (23 de noviembre). Lecturas y debates en Hábitos de Vida Saludable.

Día de la Constitución (Semana anterior al 6 de diciembre): Conmemoración de la Constitución Española: por determinar.

Fecha previa a la Navidad : por determinar.

SEGUNDO TRIMESTRE

Día Mundial de la Paz y la No violencia (Semana del 30 de enero): por determinar.

Día de la amistad (14 de febrero) Por determinar.

Celebración del Día de Andalucía, Semana anterior al 28 de febrero. Por determinar.

Día de la Mujer , (8 de marzo): Se celebrará en colaboración con el Ayuntamiento de Pozo Alcón. Actividades por determinar.

TERCER TRIMESTRE

o Día del Libro (Semana del 23 de abril): Actividades por determinar.

TALLERES QUE SE DESARROLLARÁN A LO LARGO DEL CURSO

Se tiene intención de llevar a cabo un taller informativo sobre seguridad en el hogar impartido por los Bomberos. Actividad por determinar. Otros posibles talleres por determinar.

DÍAS DE LIBRE UBICACIÓN: 26 de febrero 30 de abril

DÍAS FESTIVOS LOCALIDAD: 13 de noviembre

S.E.P. “CasaChayda” QUESADA

1.- INTRODUCCIÓN

La Sección de Educación Permanente “Casachayda” de Quesada pre-senta las siguientes características:

Se trata de una sección dispersa con actuaciones en 3 localidades: Collejares, Belerda, y Don Pedro. Atendida por 4 profesores, 2 de ellos con itinerancia.

Los edificios en los que se imparten las clases en las diferentes locali-dades son de titularidad municipal adaptados en determinados casos a labores educativas mediante oportunas reformas. Los niveles de aprendizaje son muy distintos en una misma aula y en el mismo horario especialmente en las localidades dependientes del centro de Quesada.

En el presente curso escolar encontramos como demandantes de for-mación en el Centro, los siguientes grupos de personas:

En determinadas aulas sobre todo en las aulas dispersas nues-tro alumnado supera los 65 años, en su mayoría mujeres, que no tienen como objetivo entrar en el mundo laboral y presentan dificultades de aprendizaje ocasionadas por la edad. Esto difi-culta alcanzar los objetivos sobre todo en las áreas instrumen-tales.

Jóvenes en edad laboral que desean y necesitan la Titulación Académica en Educación secundaria.

Grupos de mujeres jóvenes que demandan formación.

Personas de distintas edades, nivel socio-cultural y de conoci-mientos que quieren incorporarse a la Sociedad del Conocimien-to y al uso básico de las tecnologías de Información y Comuni-cación.

Personas jóvenes y no tan jóvenes que desean aprender otro idioma En el mundo globalizado en el que vivimos el inglés ha sobrepasado los límites naturales de un idioma y se ha converti-do en una herramienta necesaria para viajar, encontrar empleo, usar las nuevas tecnologías…El inglés es la lengua que impera en el mundo de Internet y las nuevas tecnologías (móviles, ta-blets, aplicaciones, redes sociales, etc.). El aprendizaje de idio-mas es una herramienta fundamental para incentivar el cere-bro, prevenir la demencia, fomentar la memoria y concentra-ción, entre otros beneficios. El inglés es el idioma fundamental para aprender hoy ya que abre las puertas a un mayor número de posibilidades y expande las fronteras de estudios y trabajo.

2.-OBJETIVOS DE LA SECCIÓN DE E.P. CASACHAYDA PARA EL CURSO ACADÉMICO.

1-Conoceremos y valoraremos las cualidades y situaciones de los integrantes de los grupos, reforzando su autoestima y propiciando unas relaciones positivas en los grupos. Clima positivo de aula.

http://noticias.universia.es/tag/aprender-idiomas/

http://noticias.universia.es/tag/aprender-idiomas/

http://redessociales.about.com/od/redessocialesmaspopulares/

2.- Fomentaremos las actividades conjuntas de los grupos (Internet, exposiciones, conferencias, proyecciones, disco-cine forums, etc.), para dinamizar el centro y tener una mayor apertura a la localidad, mediante la programación de distintas actividades culturales y complementarias a nuestra normal actividad docente, tanto en solitario como en colaboración con otros organismos e instituciones.

4.- Actividades complementarias y extraescolares.La amplia y variada oferta educativa que nuestro centro ofrece cada curso es uno de sus aspectos más destacables, pero sería conveniente incidir más de lleno en las actividades extraescolares y de animación socio-cultural, que, si están bien diseñadas y responden a necesidades concretas de nuestros alumnos y de la Comunidad Educativa en general, nos permitirán conseguir varios objetivos:

Amplían el abanico formativo de nuestros alumnos. Inciden directamente en una mayor motivación y vinculación

con el centro. Dinamizan la vida del centro, que se incardina aún más en la

vida local. Incrementan o mantienen el número de alumnos, sobre todo

jóvenes, que se pueden sentir atraídos a participar en ellas.

Estas actividades pueden realizarse desde el propio centro o colaborando con distintas asociaciones culturales y ciudadanas del municipio.

5-Desarrollaremos actitudes básicas para la formación integral de la persona (respeto al derecho de los demás, espíritu democrático, tolerancia, autoestima)

6.-Fomentararemos el desarrollo de actitudes y valores positivos para nuestra sociedad: educación para la paz, igualdad entre los sexos, multiculturalismo, defensa del medio ambiente…

Junto a estos objetivos, y tras el proceso de autoevaluación para la memoria final efectuado al final del curso pasado, se incluyen los siguientes:

a. Información, a principios de curso, de los criterios para los agrupamientos, materias y distintos planes ofertados.

b. Desde principios de curso y con más persistencia durante el mes de enero, mes en el que se producen más abandonos, cada tutor intentará ponerse en contacto con el alumnado que estaban asistiendo con regularidad durante el primer trimestre y que no se incorpora después del período vacacional de Navidad. La finalidad de las mismas será la de informarse de las causas del abandono y, si es el caso, motivar al alumno para su reincorporación.

c. Llevar un registro diario de la asistencia del alumnado en todos los planes.

d. Conocer, a principios de curso, los intereses y necesidades del alumnado.

e. Canalizar las demandas que realiza la Comunidad Escolar a través del buzón de sugerencias y reclamaciones.

f. Velar por la proyección de una imagen exterior positiva, utilizando los numerosos y variados medios de comunicación que existen en la localidad para comunicar nuestras actividades, difundir experiencias educativas, etc.

La consecución de estos objetivos irá dependiendo de la situación sanitaria de la localidad provocada por el coronavirus

3. PLANIFICACIÓN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO PARAESTE CURSO.

Siguiendo la normativa vigente, los Planes de Formación Básica (Nivel I y Nivel II) y algunos no formales (de acceso a otros niveles del sistema educativo y de obtención de la titulación básica) se desarrollarán a lo largo de todo el curso. Todos los demás planes pueden ser anuales o trimestrales/cuatrimestrales. En principio, La Sección tienen previsto que los planes que figuran en su oferta educativa sean de carácter anual.

OFERTA DEL S.E.P CASACHAYDA

La oferta educativa del Centro se ha ido conformando a través de estos años teniendo en cuenta, los siguientes factores: * Las orientaciones de las disposiciones legales. * Las características globales del entorno en el que se desempeña la actividad.* Demandas concretas que plantean los adultos. * Capacitación del profesorado.

En el S.E.P Casachayda se oferta una variada cantidad de planes de formación, que se puede concretar en:

A) PLANES EDUCATIVO DE FORMACIÓN BÁSICA.

Se desarrollarán los niveles I y II.

Teniendo en cuenta que esta sección tiene actuación en aldeas con un reducido número de habitantes, los grupos de Belerda, Don

Pedro y Collejares-Cortijuelo, están formados por alumnado de nivel I, II y hábitos de vida saludable, es decir, un grupo mixto con el mismo funcionamiento de una escuela unitaria.

Diversas razones nos obligan a realizar este agrupamiento, una de ellas es que hay algunas alumnas que habiendo superado el tiempo de escolarización en el nivel II no van a acceder a Educación Secundaria porque, como hemos explicado en reiteradas ocasiones en los planes de centro, el alumnado adulto tiene muchas dificultades para superar los objetivos del nivel por absentismo, problemas perso-nales…Quizá deberíamos plantearnos solicitar un Plan Educativo que pueda dar respuesta a las personas que demandan formación acadé-mica y que no desean acceder a Secundaria bien porque no tienen ni-vel educativo suficiente bien porque se plantean su aprendizaje de un modo más informal.

B) PLANES DE CARÁCTER NO FORMAL. B.1.- PLAN EDUCATIVO DE PREPARACIÓN PARA LA OBTENCIÓN DE LA TITULACIÓN BÁSICA.

a) Tutorías de Apoyo al Estudio de la Educación Secundaria de Adultos (TAE)Esta modalidad de acceso a la titulación ESA, se realiza en

colaboración con el I.E.S La Yedra de Cazorla con dicho plan en nuestra oferta educativa pretendemos que el alumnado tenga éxito en la consecución del título de ESO.

Es significativo señalar que el alumnado matriculado en ESO tie-ne unas características especiales, ya que es un grupo totalmente he-terogéneo, tanto en la diferencia de edad, como en la disparidad de conocimientos y experiencia escolar previa. Estos condicionamientos van a ser los factores que determinen nuestra labor docente y los que nos obliguen a prestar una atención especial a la programación de nuestras actividades, haciendo uso de recursos específicos para facili-tar al alumnado la consecución de los objetivos propuestos en este Plan Educativo.

Una gran parte del alumnado proviene del fracaso escolar, lo que significa un continuado esfuerzo de motivación a lo largo de todo el curso, y la necesidad de dotarles de las habilidades y destrezas ne-cesarias para enfrentarse al examen con la suficiente esperanza de obtener el título.

Mientras no se exija por parte de la administración pública y empresas la necesidad de una titulación básica, como es el Graduado ESO, y se le dé la importancia que requiere la formación, tendremos una gran parte de población joven que no tiene ninguna titulación ni pensamiento de obtenerla.

La valoración inicial del alumnado (VIA) nos aporta tanto los da-tos personales como el nivel de preparación del alumno, y a partir del cual deberemos preparar nuestro plan de actuación.

Como modelo de evaluación inicial proponemos las siguientes pautas:

* Breve entrevista individual para recabar datos de carácter perso-nal, académico, laboral. Se realiza en el momento de recoger el im-preso de matrícula.

* Entrevista colectiva, que sirva de presentación en grupo de cada miembro.

* Prueba objetiva para la detección de conocimientos previos.

* Una última sesión donde expongamos los resultados de la (VIA) y demos a conocer la programación del curso, la cual incluirá los objeti-vos que nos proponemos alcanzar, acompañados de un listado de contenidos, así como la metodología a utilizar en el desarrollo de las clases.

b) Tutorías de Apoyo al Estudio inglés A2

La enseñanza semipresencial del nivel A2 de inglés para Personas Adultas se realiza en colaboración con la Escuela Oficial de Idiomas de Villacarrillo. Esta enseñanza ofrece nuevas oportunidades de obtener la titulación y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas razones, hacerlo en su momento, entendido este compromiso educativo como requisito básico para la construcción de una sociedad de la información y del conocimiento sustentada esencialmente en la formación de todas las personas. Este modelo de enseñanza pretende ser una herramienta de inclusión social en una sociedad de la información y el conocimiento que facilite la autonomía y la toma de decisiones personales, académicas y profesionales para que, asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a sus intereses y capacidades.

El Nivel Básico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieren comprender y producir textos breves, en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y léxico de uso frecuente. El Nivel Básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel A-2+ del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

B.2.- PLANES EDUCATIVOS PARA EL FOMENTO DE LA CIUDADANÍA ACTIVA.

B.2.1.- Planes de conocimiento y conservación del patrimonio cultural andaluz y del medio ambiente.

B.2.2.- Planes de Adquisición de Hábitos de vida saludable y Prevención de riesgos profesionales.

B.2.3.- Planes de uso básico de las Tecnologías de la información y comunicación.

Al igual que el curso pasado incluimos un taller de "Uso de Teléfonos Móviles" dirigidos a personas mayores, con el objetivo de familiarizarles con esta tecnología y evitar su aislamiento por razón de edad. En este sentido, además de proporcionar calidad de vida a las personas mayores, las nuevas tecnologías pueden favorecer su comunicación y relación con el entorno, evitando una nueva clase de exclusión que presenta en nuestros días el analfabetismo digital, y que incide en este colectivo de manera importante. Estas clases están pensadas para que las personas mayores adquieran conocimientos básicos que les permitan utilizar sus dispositivos móviles de forma fácil e intuitiva para aprovecharse de todas sus ventajas.

Durante este curso este plan educativo será reforzado, teniendo en cuenta la situación sanitaria. Por tanto, todos los grupos han de estar preparados para acceder a la enseñanza on line si así fuera necesario.

OBJETIVOS

Acercar las nuevas tecnologías a las personas mayores: El uso de móviles como medio de comunicación, el uso del móvil para futuros dispositivos tecnológicos con aplicaciones sociales y sanitarias de emergencia.

En la sesión formativa aprenderán:

las partes principales de un teléfono móvil

sus teclas

los iconos que aparecen en la pantalla

cómo mandar un mensaje de texto

Uso del wuasap

cómo gestionar la agenda de contactos.

Conocerán qué es un teléfono “inteligente” y sus utilidades, tanto para comunicarse como para acceder a información.

Además, recibirán consejos de seguridad y privacidad a la hora de utilizarlos.

B.2.3.-Plan educativo de uso básico de idiomas extranjeros.B.2.4.- Interculturalidad y lengua española para personas procedentes de otros paísesB.2.5.- Hábitos de vida saludable

Matriculación

Tanto la solicitud de matrícula como la matriculación se realizan siguiendo las instrucciones que al efecto determina la Consejería de Educación.

El alumnado La demanda educativa de nuestro alumnado a quince de octu-

bre se desglosa de la siguiente manera:

TOTAL ALUMNOS/AS EN PLANES EDUCATIVOS:Plan Alumnado % sobre el to-

talF.B I y II 24 8,39ESPA Semipresencial 9 3.15Hábitos de vida saludable 59 20,63Uso Básico Idiomas (Inglés) 47 16,43TAE inglés A2 6 2,1Uso Básico de las TIC 61 21,33Cultura emprendedora 50 17,48Interculturalidad 0 0TOTAL 286 100

Ha habido una disminución del alumnado de un 12% provocada por la situación sanitaria.

El miedo al contagio ha hecho que parte del alumnado se dé de baja.

4. HORARIOS Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS DEL CALENDARIO Y JORNADA ESCOLAR.

Los criterios pedagógicos generales en los que se basa la si-guiente propuesta de horarios serán:

A. En relación con los aspectos organizativos:

• Las necesidades de los grupos y las disponibilidades orga-nizativas del centro. • La autonomía pedagógica del centro, que tendrá en cuenta las características del alumnado y de su entorno social y cul-tural. • La necesidad de concretar y desarrollar el currículum de las áreas para cada nivel y ciclo que forman parte del pro-yecto curricular de centro. • El gran número, sobre todo a comienzo y final de curso, de alumnado que nuestro centro tiene que atender, además del constante goteo durante el resto del año. Para dar respuesta a esta situación, se ha establecido un horario específico del que se ocupa todo el profesorado.

B. En relación con el profesorado:

La idoneidad y especialización en las áreas o materias de los planes autorizados.

Atención a grupos tanto de mañana como de tarde. Distribución preferente del horario de trabajo en el centro

entre 3 mañanas y 5 tardes. (salvo en Belerda y Don Pe-dro que tienen horario de mañana)

Desarrollo del horario lectivo durante 5 mañanas de lunes a viernes, y 5 tardes de lunes a viernes.

De esta manera, la asignación de grupos ha seguido un criterio de preparación del profesorado. El especialista en idiomas impartirá enseñanzas relacionadas con su especialidad y completando dicho horario con otras áreas.

La oferta educativa y la distribución horaria de la misma pretenden cubrir el mayor número de alumnos/as en toda la franja horaria disponible.

C. En relación con el alumnado:

Se ha intentado en todo momento potenciar y aprovechar las capacidades del profesorado disponible y su compromiso con cada uno de los ámbitos educativos, el horario lectivo a nuestra disposición y las limitaciones de tiempo que pueden presentar nuestros alumnos/as.

HORARIOS DE APERTURA DEL CENTRO

De lunes a jueves: 16:00 a 21:00.Viernes 16:00 a 20:00Lunes, Martes y jueves de 09:00 a 14:00Belerda y Don Pedro (mañanas de 09:00 a 14:00)Collejares lunes , miércoles y viernes de 16.00 a 18:00Función directiva : miércoles de 10:00 a 13:00

CALENDARIO ESCOLAR Días no lectivos acordados por el Consejo Escolar Municipal: 20 de enero5 abril24 de mayo

5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO.

Incluida en el PC Ceper Adelantado de Cazorla

6. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y DE EXTENSIÓN CULTURAL.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Son aquellas organizadas durante el horario escolar y tienen y un carácter dife-renciado de las propiamente lectivas debido al espacio o recursos que se utili-zan.

El centro, a lo largo del curso, organiza como actividades complementa-rias para la formación:

CHARLAS Y CONFERENCIASQue se imparten en el propio centro en respuesta a los intere-ses de los alumnos y a la actualidad de los temas propuestos.

SALIDAS PUNTUALES:Ven con nosotros a exposiciones, museos, teatro....

SALIDAS DE DÍA A LUGARES CERCANOS Relacionadas con los diferentes aprendizajes

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades programadas son principalmente de carácter cultural (museos, exposiciones...), además de lúdicas, de conocimiento de la naturaleza, de ampliación de nuestro Patrimonio artístico y cultural y de carácter social. Queremos que nuestros alumnos según los intereses y necesidades que han manifestado, conozcan nuestros monumentos, nuestra naturaleza y nos conozcamos nosotros mismos.

Resulta difícil organizar todas las visitas y actividades que quisiéramos, principalmente por motivos económicos.

Aquí presentamos la propuesta de actividades complementarias para este curso.

1/ PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

A.-TERTULIAS LITERARIA (CLUB DE LECTURA)

El módulo de Tertulias y Escritura Creativa está dirigido a las perso-nas que tienen afición por la lectura y les gustaría aprender a leer de manera más analítica y reflexiva para llegar a obtener no sólo entretenimiento sino un conocimiento más sistemático de los AUTORES y NOVELAS más reconocidas de la LITERATURA UNIVERSAL.

Asimismo, con el objetivo de ponernos al día en la actualidad y adquirir al mismo tiempo una conciencia crítica sobre los hechos que acontecen hoy en el mundo, dedicamos un espacio de tiempo a leer, analizar y comentar ARTI-CULOS DE OPINIÓN firmados por conocidos periodistas y escritores o articu-listas que aparecen en la prensa escrita.

La tertulia literaria es una actividad cultural y educativa que se está desarrollando desde hace varios cursos. Los resultados son contundentes: la tertulia literaria a través de su metodología consigue que personas que no han leído ningún libro lleguen a disfrutar de las obras de la literatura. A este resultado se añade todo el proceso de transformación que viven las personas participantes de la tertulia literaria y en consecuencia de su entorno social y familiar más próximo: personas que han aprendido a leer tardíamente o que abandonaron la escuela sin completar su formación a través de la tertulia literaria están implicadas en proyectos teatrales y recitales poéticos.

La tertulia literaria suele generar estímulos para la lectura, y la participa-ción. Todo el grupo se enriquece de las diferentes impresiones y aportaciones ya que se basa en valores democráticos e igualitarios.

Tanto el procedimiento como el contenido introducen prácticas en valo-res. Desarrolla habilidades sociales como la lectura, la expresión, el respeto a las opiniones de los demás.

Los libros para leer y comentar en la tertulia se proponen por los propios contertulios.

También utilizamos los libros que nos envía el Centro Andaluz de las Le-tras puesto que somos un club de lectura. Utilizamos dinámica de grupo y téc-nicas de animación lectora.

Metodología El primer día se dedicará a que los miembros del grupo se co-

nozcan, pongan en común sus gustos y expectativas con respecto a la actividad. Es también el momento adecuado para explicar en qué va a consistir la experiencia. Se escogerá una lectura para empe-zar. Según sea la extensión del libro elegido, se decidirá si para en-tonces el libro debe leerse entero o bien seleccionar un número de páginas determinado para comentar.Lo ideal es mezclar aprendizaje con entretenimiento, debate y socialización. Se empieza presentando al autor y la obra antes de pro-fundizar en esta, por ello se invita a los participantes a buscar infor-mación previa sobre ambos. A continuación, algunos ejemplos de te-mas a tratar podrían ser:

El género al que pertenece la obra. La época en la que se desarrolla la acción. El estilo y la estructura de la obra. El narrador y punto de vista. El espacio donde tiene lugar. Las características y reacciones de los personajes.

Comparar las situaciones del libro con otras obras leídas ante-riormente o con experiencias personales.

Los giros de la trama. La dificultad o simplicidad de la obra. El tiempo narrativo. La credibilidad de la obra.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Para no caer en la rutina y el aburrimiento, realizaremos las siguien-tes actividades:

Anotar en un cuaderno un pasaje favorito para leerlo en voz alta y compartirlo con los demás.

Ver una película o documental relacionado con el título que se ha leído o su autor.

Acudir a una representación teatral Organizar un encuentro con un escritor o ilustrador. Trazar un itinerario literario de una ciudad o comarca siguiendo

los pasos de una obra. Realizar una excursión a dichos lugares. Visitar un museo. Organizar un concurso de relatos o dibujos inspirados en la lec-

tura entre los miembros del club. Unir música y literatura. Acudir a la presentación de un libro, a una feria, a una conferen-

cia… Además, no hay que olvidar fechas especiales como efemérides

de autores, festivos especiales, premios literarios, aniversarios de obras… También se pueden programar las lecturas de un mes o de un trimestre por temáticas o géneros (clásicos, miste-rio, realismo, ciencia-ficción, terror, romántica, etc.).

En la clase el procedimiento de trabajo es el siguiente:Una vez seleccionado el texto, cada participante anota aquello

que considera digno de comentar por bello, por evocador, por deseo de aclarar su significado para contrastar nuestras valoraciones y opi-niones con las de los demás. Así, entre todos participamos mejor del espíritu de la obra escrita y podemos disfrutarla con un mejor conoci-miento.

El resto de los contertulios nos abren la imaginación, nos mues-tran nuevas posibilidades que tal vez a nosotros no se nos habían ocurrido e incluso nos ayudan a fijarnos en textos que a primera vista nos habían pasado inadvertidos.

Los alumnos van quitando poco a poco el miedo a hablar en pú-blico, expresando sus ideas, opiniones y sentimientosEscuchar y respetar las opiniones de los demás son valores en los que se apoya el diálogo Por otro lado, este curso seguimos con la creación de relatos muy cortos, dando lugar a una recopilación a final de curso, que edi-tamos en forma de revista. Por medio de estos microrrelatos bastan-

http://www.literaturasm.com/Generos_literarios.html

http://www.literaturasm.com/Efemerides_2013.html

tes alumnos desarrollan competencias no sólo del ámbito de comuni-cación, sino de otros, como la utilización de herramientas informáti-cas para escribir los textos y enviarlos por Internet.

B.-LEEMOS Y +

Este plan educativo se lleva a cabo en los grupos de Formación Básica La base de la creación del presente plan de lectura responde a varias cuestiones básicas:- ¿Cómo crear el gusto por la lectura?- ¿Cómo acercar el libro a las personas mayores?- ¿Qué hacer para que el alumno disfrute con la lectura de un libro y vea en él una fuente de placer?- ¿Cómo programar y desarrollar medidas que fomenten las destrezas, la comprensión y la motivación?

En el fondo, el verdadero sentido del Plan de Lectura programado en el centro es posibilitar el salto cualitativo desde el “saber leer” – cuya importancia no podemos perder de vista, pues se trata de la parte técnica para la que los profesores estamos más preparados por nuestra formación - , hacia el “querer leer” –

Objetivos

1. Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de leer.2. Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de leer.3. Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de una manera continuada, potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad mecánica, comprensiva y dominio del vocabulario, descubriéndoles las posibilidades de utilización de diferentes modos de lectura (silenciosa, oral individual o colectiva).5. Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de trabajo personal y en el aula, 6. Implicar a todo el profesorado en las actividades, campañas u otras experiencias que pudieran programarse para potenciar el hábito lector de nuestros alumnos y las capacidades inherentes al mismo.

Actividades para desarrollar el Plan de lectura – El programa se fundamenta en seis actuaciones preferentes:1. Actividades relacionadas con la lectura en el aula.2. Programa de lecturas anuales.3. Dinamización de la biblioteca de Centro.4. Actividades extraordinarias de estimulación y fomento de la lectura.5. Semana del Libro (Día del Libro)

En relación al objetivo nº 3, se establece una sesión de lectura semanal en la que los alumnos leerán el mismo libro de forma colectiva, realizando las actividades de comprensión lectora necesarias para su mejor entendimiento y fomento de las habilidades lectoras.

2.- TALLER DE MEMORIA

Descripción

Este taller trata de dar respuesta a la queja “se me olvida......”, proporcionando a las personas que en él participan de un entrena-miento en una serie de estrategias que les permita recuperar o mejo-rar una actividad mental de una manera agradable y satisfactoria.

OBJETIVOS Ayudar a aquellas personas adultas que sienten que han perdi-do agilidad mental y notan carencias de memoria, en la concentración y en la capacidad de recordar datos y acontecimientos recientes. Conocer el funcionamiento de la memoria, y los factores que influyen sobre dicha capacidad. Activar la memoria para mantener/mejorar las demás funciones mentales, como el lenguaje, la atención, el cálculo, la concentración, la comprensión y el razonamiento. Potenciar las capacidades conservadas y prevenir posibles de-terioros. Aprender estrategias sencillas para registrar, retener y recordar la información mediante la asociación, repetición, visualización y or-ganización. Comprender que es el olvido y sus causas. Reforzar y mejorar la capacidad funcional, la autoestima, la au-tonomía y la propia identidad. Desarrollar actitudes positivas hacia tareas de aprendizaje. Fomentar y mejorar las relaciones interpersonales. Minimizar el estrés ante situaciones difíciles.

METODOLOGÍA La metodología se basa en ejercicios prácticos cronometra-dos de retención, encadenamiento de palabras o números, recuerdo de objetos, test psicotécnicos, teoría de la psicología aplicada al pro-ceso de memoria, y técnicas más innovadoras y útiles para mantener la agilidad mental. También se realizan ejercicios matemáticos sim-ples. Mediante ejercicios prácticos se ejercitará la memoria, el cálculo, la agudeza visual y la lógica. Es activa y participativa.

CONTENIDOS

Procesos relacionados con la memoria: o Atención. o Percepción. o Lenguaje. o Estrategias para facilitar la retención y el recuerdo: o Asociación.

o Organización y categorización. o Visualización. o Relajación. o Estimulación.

TemarioNociones sobre el funcionamiento de la memoria.Técnicas para mejorar el uso de la atención, la observación y la concentración.Ejercicios de vocabulario que faciliten la fluidez verbal.

4/ ACTIVIDADES TIC (todo el curso)

Realización y recopilación fotográfica sobre temas, actividades, lugares, celebraciones, gastronomía, etc. de nuestro pueblo y su entorno para compartirlas con el resto de la comunidad a través de las redes sociales más utilizadas por nuestro alum-nado. Esta actividad se llevará a cabo durante todo el curso.

Charlas puntuales relacionadas con las Redes Sociales. Una cada trimestre.

Creación de una presentación de las actividades realizadas por el Centro.

Creación de un Fondo de Escritorio que identifique al Centro para incorporarlo a nuestros escritorios.

Concurso de Postales Navideñas. Creación de una cuenta dropbox o similar para compartir

fotos.

5.-ACTIVIDADES COMLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PLAN EDU-CATIVO CONOCMIENTO DEL PATRIMONIO

Realización de charlas informativas y formativas con la cola-boración del Museo de Zabaleta.

Realización de varias salidas a lugares de Quesada para la ejecución de una obra rápida y espontánea. A lo largo del curso pero teniendo en cuenta el buen tiempo climático.

Exposición de Fin de Curso. Mes de Junio. Actividades y exposiciones que sean realizadas por el Museo

Rafael Zabaleta compatibles con nuestros objetivos.

6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PLAN EDUCATIVO INGLÉS

a) Para Halloween (31 de octubre) se asigna a cada grupo una tarea relacionada con la festividad, dependiendo del nivel de inglés de la clase, y la semana del 28 al 31 de octubre se realizan las tareas y el último día se muestran las diferentes tareas llevadas a cabo por cada

uno de los grupos y se celebra una pequeña fiesta entre todos los alumnos/as de cada uno de los grupos.b) Thanksgiving’s Day: se realizará una muestra de la decoración y la cena tradicional de esta festividad. c) Bonfire night: El 5 de noviembre realizaremos actividades relacionadas con esta festividad.

b) Para Christmas, se preparará un villancico en inglés para felicitar a través de las redes sociales al alumnado del centro.

c) Propósitos de Año Nuevo. Los alumnos nos dejarán sus propósitos en la entrada “New Year’s Resolutions”

d) Celebración a finales de Enero del Día de la Paz y no Violencia. Los alumnos/as de inglés elaborarán cartelería relacionada con la te-mática.

e) Jornada Intercultural del Día de Andalucía, en la que participan todos los alumnos.

Esta jornada, además del tradicional pan y aceite se incluirá el tradicional té inglés.

f) Visionado de películas en versión original o subtituladas.

g) International Women’s Day. Se trabajarán textos y fragmentos de películas que ilustren el difícil camino hacia la igualdad entre mujeres y hombres.

h) St. Patricks Day. Se llevarán a cabo diversas actividades relaciona-das con esta festividad.

i) Pancake Day (martes anterior al miércoles de ceniza). En clase pre-viamente se dará a conocer el origen y tradiciones de esta celebra-ción, terminando con la participación por parte de todo el alumnado en un taller de cocina para elaborar las tan típicas tortitas inglesas.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Son las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su en-torno y a procurar la formación integral del alumno en aspectos refe-ridos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Éstas se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumno y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.Objetivos:

Las actividades planificadas para este curso tendrán los siguientes objetivos:

Desarrollar determinados objetivos y contenidos de las distintas áreas a través de otros recursos y espacios.

Promover la participación del alumnado en actividades progra-madas por el Centro.

Favorecer las relaciones interpersonales entre los alumnos, y entre éstos y el profesorado.

Conocer y valorar los elementos culturales, históricos y natura-les de nuestro entorno.

Abrir el Centro al entorno, y favorecer la integración y participa-ción del alumno en el mismo.

Fomentar actividades que impliquen a toda la comunidad edu-cativa, para su mejor conocimiento y desarrollo.

Las actividades aunque, en algunos casos específicos, estén dirigidas a algún curso concreto, están abiertas a todos los alumnos del Centro.

PRIMER TRIMESTRE

Día 16 de octubre conmemoración Día Internacional Prevención del Cáncer de mama, en colaboración con la Asociación de Lucha contra el Cáncer.

Día 6 de noviembre, encuentro con autor Día 25 de noviembre Día Internacional contra la violencia hacia las muje-

res. Día de la Constitución 4 de diciembre Actividades navideñas (21-22 de diciembre).

SEGUNDO TRIMESTRE

Día de Andalucía (semana del 22 al 26 de febrero) 8 de marzo Día de la Mujer Día Internacional de lucha contra el racismo: Jornada de convivencia proyec-

ción de una película “Un novio para Yasmina” 19 de Marzo.

TERCER TRIMESTRE

Día 23 de abril Día del libro. Viaje fin de curso por determinar (Todo el alumnado) Cualquier otra actividad que sirva para conseguir los objetivos gene-

rales del Plan de Centro. Conocimiento del entorno (aulas de Belerda y D.Pedro)

●

Asistencia a las conferencias, charlas, representaciones teatrales, etc., que a lo largo del curso tiene programadas el Ayuntamientos y que tengan relación directa con los objetivos y contenidos de la Formación Básica en Educación de Adultos. Ejemplo: Lecturas de Obras Literarias por sus autores, en colaboración con el Circuito Andaluz de las Letras, charlas sobre salud y consumo, representaciones teatrales, otras actividades culturales de interés, presentación al pueblo de proyectos relevantes para el municipio, etc. (Las fechas de estas actividades las van a ir determinando los Ayuntamientos próximo a su realización).

OTRAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Todas las actividades extraescolares irán determinadas por la situación sanitaria así como la adaptación a los acontecimientos

A/ CONOCER NUESTRO ENTORNOValoración del patrimonio artístico y cultural andaluz,

encaminado a favorecer su conservación y a potenciarlo como parte de nuestra identidad y origen de la sociedad en que vivimos. El proyecto pretende que los alumnos/as conozcan y estudien los monumentos de nuestro pueblo y el medio natural.

OBJETIVOSEntre los objetivos que se persiguen:

Conocer y valorar los vestigios históricos, artísticos y cultural de la zona

Ubicar los distintos monumentos en un plano de la ciudad. Concienciarse de la importancia de la conservación de los

monumentos y del adecuado uso de los mismos.

ACTIVIDADES Recogida y ordenación de información. Ubicación de monumentos en planos. Visitas. Realización de fotografías a monumentos estudiados. Descripción de monumentos. Narración de hechos históricos o experiencias personales

relacionados con el monumento estudiado.

7-MEDIDAS QUE FAVOREZCAN EL INTERÉS POR LA EDUCACIÓN PERMANENTE DE LA POBLACIÓN DEL ENTORNO DEL CENTRO.

Estas medidas irán encaminadas a hacer comprender que esta-mos insertos en una sociedad competitiva donde la formación de la persona pasa por una completa preparación que abarca no solo la Formación Básica sino que debe completar sus conocimientos y ad-quirir actitudes para una mayor integración en la vida social, cultural,

política y sobre todo laboral, completando su desarrollo integral con aspectos tan interesantes e imprescindibles como: la salud, alimenta-ción, medio ambiente, consumo, participación democrática, conoci-miento del legado y patrimonio cultural, la interculturalidad, el acceso al Título de Graduado en Secundaria así como a las nuevas Tecnolo-gías de la Informática o el conocimiento de Idiomas.

Está claro, que en este aspecto, Educación Permanente tienen una característica especial que los diferencia de los Centros de Prima-ria y Secundaria; en nuestros Centros los alumnos vienen voluntaria-mente, nadie les obliga, por consiguiente necesitamos desarrollar una estrategia de:

A.-Captación B.-Mantenimiento del alumnado.

A.-CAPTACIÓN:

En nuestro Centro, se realizarán diversas actividades: Exposición y divulgación de folletos informativos y carteles,

confección de propaganda escrita, donde se ofertan:- Los distintos Planes Educativos del centro. - Las distintas aulas que componen el centro.- Información directa en las Aulas.

Previamente a todo esto, está la labor personal, de tú a tú, que el curso pasado se hizo y que hace que muchos antiguos alumnos se vuelvan a matricular. La mejor campaña de captación son los propios alumnos, cuentan su experiencia positiva, difunden entre los vecinos, los Planes Educativos y actividades que se realizan en el Centro.

Página de facebook en donde se publicita la oferta educativa del centro.

B.-MANTENIMIENTO:

Este apartado es tan importante, si cabe, como el anterior, be-bemos conseguir no sólo que nuestros alumnos sigan asistiendo, sino que se sientan identificados con el Centro y la Escuela. Nunca debe-mos olvidar que más importante que atraer a las personas adultas al Centro es conseguir responder adecuadamente a las expectativas que hemos despertado en las personas y así poder mantener su asis-tencia.Para ello es muy importante:

La atención que el adulto reciba en su primera visita. La impresión que se lleve del aspecto general del Centro. La claridad y veracidad de la información que se le ofrece. La explicación de la metodología que pensamos emplear. Que el alumno se sienta satisfecho en el Centro y se le ofrezca

lo que él busca.Finalmente, el adulto permanecerá en el centro mientras no se pro-duzca una decepción con respecto a la idea que de él se había crea-

do.

Instrumentos que utilizaremos para consolidar el alum-nado:

1. Una sistemática evaluación de los comportamientos de los grupos y de nuestra actuación.2. La detección de fallos y anomalías que se produzcan en los proce-sos.3. El empleo de estrategias dinamizadoras en momentos concretos. Ejemplo: Visitas culturales y excursiones de convivencia que desarro-llen el espíritu de amistad y compañerismo que debe existir en Educa-ción Permanente.4. Potenciar actividades de animación sociocultural, fiestas celebra-ciones de acontecimientos locales o de Andalucía (fiestas de Navidad, Día de Andalucía, fiesta de fin de curso, etc.)5. Reflexión al final de cada trimestre sobre el desarrollo del curso.

S. E. P. “Baécula” SANTO TOMÉ

4.- NIVELES, UNIDADES, GRUPOS Y ALUMNOS/AS MATRICULADOS

S.E.P. “BAÉCULA” (Santo Tomé) Total de Grupos : 5


P.E. Obtención Titulación Básica (Tutorías de Apoyo al Estudio Alumnado matriculado en E.S.O.). . . . . . . . . . . . . . . . 9 (1 Grupo)

PLANES EDUCATIVOS PARA EL FOMENTO DE LA CIUDADANÍA ACTIVA:Uso básico de un Idioma Extranjero . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 (1 Grupo)

Uso básico de las Tecnologías de la Información y Comunicación. . . . . . 29 (1 Grupo)

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres. . 31 + 13 = 43 (2 Grupos)

Total de alumnos/as matriculados: 57 (Se cuenta una sola vez al alumnado matriculado en dos planes)

S. E. P. “Baécula” SANTO TOMÉ

PRIMER TRIMESTRE

- Celebración del día de todos los Santos:Recopilación de leyendas e historias de la localidad.

- 25 de noviembre. Día Mundial para la eliminación de la violencia de género: Concurso narrativo contra la violencia de género. Video-fórum (película sin determinar)

- Día de la Constitución. Semana del 2 al 5 de diciembre. Se analizarán distintos artículos de la Constitución. Realización de murales.

- Actividades previas a la Navidad: Realización de tarjetas navideñas y disfrute de canciones navideñas.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Día de la Paz, 30 de enero. Se darán a conocer personajes internacionales y nacionales relevantes que contribuyen o contribuyeron a la paz en diferentes partes del mundo.

- Día de Andalucía: “Rosco” de Pasapalabra sobre diferentes aspectos de Andalucía. Lectura de poemas de autores andaluces. Y trabajo sobre el himno de Andalucía.

- Día de la Mujer, 8 de marzo. Visionado de una película o documental por determinar referente a la temática. Debate sobre el cambio de las costumbres y comportamiento de la mujer en los últimos 50 años. Recordaremos a mujeres relevantes en la historia y sus contribuciones a las sociedades de su momento.

TERCER TRIMESTRE

- Día Mundial del Libro, 23 de abril: Concurso de poemas y escritos. Lectura por parte del alumnado de partes seleccionadas de una obra de un autor de la zona o de la provincia.

- Fin de curso. Almuerzo de convivencia si la situación sanitaria lo permite.

ACTIVIDADES PARA TODO EL CURSO

- Realización de actividades conjuntas con el Ayuntamiento y con diferentes asociaciones y grupos de la localidad. (por determinar).

- Semana Cultural. Durante la segunda quincena del mes de mayo. Actividades por determinar.

Días de Libre ubicación: 24 de septiembre (fiesta local), 26 de febrero (libre ubicación)15 de mayo (fiesta local), 31 de mayo (libre ubicación)

9.- ÓRGANOS DE CONTROL Y GESTIÓN DEL CENTRO

9.1.- Consejo de Centro

Establecerá la coordinación con todos los órganos internos el Centro para asegurar el funcionamiento del mismo. Su función será la que determine la normativa vigente, y que concretamos en este Plan de Centro en los siguientes puntos:

a) La coordinación y establecimiento de las reuniones y jornadas de trabajo suficientes para informarse, analizar el desarrollo de las actividades y planes del Centro, establecer las pautas de funcionamiento, realizar la evaluación del proceso, distribuir los presupuestos y tomar las medidas correctoras que se estimen necesarias.

b) La composición del Consejo será la que se establezca en el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Permanente.

c) El calendario de reuniones obedecerá a las necesidades puntuales, siendo de carácter obligatorio una reunión trimestral, y será preceptiva una reunión al principio de curso para la aprobación del Plan Anual de Centro y del Proyecto Educativo, de la liquidación económica del curso anterior y los presupuestos para el año académico en curso; además es preceptiva una reunión al final del curso para la aprobación de la Memoria Final. En todo caso, podrá ser convocado por el Presidente por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de todos sus miembros, siendo el plazo de convocatoria de una semana de antelación para las sesiones ordinarias y de cuarenta y ocho horas, para las extraordinarias, según queda todo ello recogido en el Artículo 22.2 y 22.3 del Decreto 196/2005 de 13 de septiembre.

d) Las funciones del Consejo de Centro serán las establecidas en el R.O.F. de los C. E. PER. Cap. 3º, Art. 21, del Decreto antes citado, concretadas en: aprobación de proyectos, formulación de propuestas de funcionamiento, coordinación del proceso de admisión, aprobación de documentos oficiales del Centro, resolución de problemas, impulsar la relación del Centro con otros estamentos participantes en el proceso educativo, evaluar la actividad del Centro, establecer las medidas correctoras del proceso educativo, y cualquier otra que, de acuerdo a la normativa, redunde en el mejor funcionamiento y convivencia del Centro.

e) El seguimiento y control de los acuerdos del Consejo de Centro será función de la Dirección y el Equipo Directivo, considerándose norma de obligado cumplimiento.

9.2.- El Claustro de Profesores

Es el órgano de participación del profesorado encargado del control y gestión de los aspectos docentes. Su función será la que determine la normativa vigente, y que concretamos en este Plan de Centro en los siguientes puntos:

a) Está compuesto por todos los profesores destinados en el Centro, presidido por la Directora, en su ausencia por la Jefa de Estudios, y de sus acuerdos dará constancia la Secretaria del Centro. (Secretaria de Actas, nombrada por la Directora para tal fin).

b) El Claustro de Profesores puede ser convocado, bien por acuerdo de la Directora, tomado por propia iniciativa, bien a solicitud de, al menos, un tercio de todos sus miembros. Se establecen, con carácter esporádico cuantas reuniones sean necesarias para atender las necesidades que surjan puntualmente; y con carácter obligatorio una reunión trimestral, siendo preceptiva una sesión al inicio del curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesores será obligatoria para todos sus miembros, debiéndose convocar las sesiones ordinarias con una antelación mínima de cuatro días, y las extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la urgencia de los asuntos a tratar así lo aconsejen. Todo ello queda reflejado en el Artículo 40 del Decreto 196/2005 de 13 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Permanente

c) De sus acuerdos se responsabilizará la Directora del Centro y el Equipo Directivo, que con carácter obligatorio tendrán que hacer cumplir.

9.3.- Equipo de Coordinación de Planes Educativos de Formación BásicaSu función será la que determine la normativa vigente, y que concretamos

en este Plan de Centro en los siguientes puntos:

a) Pertenecerán a este Equipo los profesores que impartan docencia en los Niveles de Formación Básica en el Centro y sus Secciones y se coordinarán bajo la dirección de la Directora del Centro para: la elaboración de los aspectos docentes relativos a sus niveles, formular propuestas para la inclusión en el Plan Anual de Centro y en el Proyecto de Centro, actualizar la metodología, evaluar las actividades docentes y hacer propuestas de mejora, y cualquier otra actividad que tenga como fin mejorar el proceso educativo.

b) La dinámica de reuniones será establecida con carácter esporádico siempre que requiera una actuación puntual.

c) Será responsabilidad de la Directora poner en práctica los acuerdos y velar por su cumplimiento.

9.4.- Equipo de Coordinación de otros Planes Educativos y Acciones Comunitarias:

Su función será la que determine la normativa vigente, y que concretamos en este Plan de Centro en los siguientes puntos:

a) Organizará y realizará este tipo de planes no dirigidos a la formación básica de los alumnos del Centro y sus Secciones.

b) Serán miembros de este equipo los profesores que impartan docencia en dichos planes y los monitores que, aun no perteneciendo a la plantilla orgánica, tengan relación directa con ellos.

c) Tendrán como competencia la elaboración de los aspectos docentes que han de incluirse en el Plan Anual de Centro y en el Proyecto de Centro, relativos a estos planes; también mantendrán actualizada la metodología aplicada a la formación, realizarán el seguimiento y la evaluación y propondrán mejoras de actuación.

d) La dinámica de reuniones será establecida con carácter esporádico siempre que requiera una actuación puntual y con carácter regular coincidiendo con las reuniones del Claustro de Profesores.

e) Será responsabilidad de la Jefa de Estudios poner en práctica los acuerdos y velar por su cumplimiento.

9.5.- Tutorías

Su función será la que determine la normativa vigente, y que concretamos en este Plan de Centro en los siguientes puntos:

a) La directora, a propuesta de la Jefa de Estudios, designará los tutores de cada uno de los grupos del Centro y sus Secciones, procurando conjugar la cualificación y aptitud con la preferencia del profesor designado, además de su antigüedad en el Centro. La designación se hará anualmente.

b) Será función de cada uno de los tutores: coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de sus grupos y todo tipo de actividades del Centro, orientarles de sus posibilidades académicas, profesionales, facilitar la integración del alumno/a en el Centro y en el mercado laboral, facilitarle la participación en la vida social, informar al alumno/a de la actividad del Centro y recabar su opinión y propuestas, cumplimentar la documentación oficial de sus tutorados.

c) Para el desarrollo de su función, los tutores realizarán una sesión mensual de carácter grupal donde se tratarán aquellos aspectos socioculturales y laborales de interés común, además de realizar sesiones de orientación individual, cuando lo consideren conveniente.

d) Será función del Jefe de Estudios velar por el cumplimiento de las tareas de tutorías e informar en las reuniones de Equipo Directivo del cumplimiento de las funciones tutoriales.

10.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

10.1.- INTRODUCCIÓN.

La acción educativa es algo más que impartir conocimientos; supone personalizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dando respuesta a las necesidades individuales de los alumnos. Implica, por tanto, tener presentes las circunstancias personales en conexión, sobre todo, con el entorno.

Desde la perspectiva educativa, la tutoría debe incorporar aquellos elementos que vayan más allá de lo puramente académico y que puedan ayudar al desarrollo de proyectos de vida autónomos.

Aunque todo profesor en su propia labor docente tiene implícita la función tutorial, ésta queda representada en el tutor, que es el que ostenta la responsabilidad sobre el grupo y al que, en determinados momentos, el Equipo de Orientación Educativa del IES “CASTILLO DE LA YEDRA” de Cazorla con el cual nos coordinamos ha de asesorar para apoyarlo en las acciones referentes a esta competencia.

Siempre que en el Centro se detecten casos de alumnos con necesidades educativas especiales (preferentemente adscritos al Plan de Titulaciones) que necesiten una especial orientación de cara a insertarse en el mercado de trabajo o para seguir otros estudios, se recurrirá al mencionado Equipo de Orientación tal y como establecen las normas de organización y funcionamiento para el presente curso. Además, este Plan pretende incentivar el desarrollo de otras actividades que están relacionadas con la acción del tutor sobre los alumnos.

Este Plan de Acción Tutorial será revisado y se hará un seguimiento del mismo en diferentes sesiones de trabajo.

10.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

1. Trabajar cuestiones de adaptaciones curriculares, intervención psicopedagógica, programas de desarrollo individual, etc.

2. Realizar estudios y análisis sobre las necesidades de los alumnos del Centro.

3. Contribuir, en general, a desarrollar los elementos globalizadores y personalizadores de la educación.

4. Impregnar con temas de esta índole la planificación y organización de toda clase de actividades educativas.

5. Promover la cooperación entre el Centro y los alumnos para una mayor eficacia y coherencia en la educación.

6. Aportar una competencia psicopedagógica especializada a la acción educativa del Centro.

7. Conseguir que el Centro asuma la responsabilidad de la orientación profesional y preparación para la vida activa de los alumnos que no tengan definido su futuro.

8. Proponer medidas de carácter general y específico para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los alumnos del centro.

9. Prevenir y detectar problemas o dificultades educativas que presenten los alumnos.

10. Apoyar al alumno atendiendo a la diversidad.

11. Facilitar el desarrollo de técnicas e instrumentos relativos a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de mejora cognitiva o de habilidades sociales.

10.3.- AMBITOS DE ACTUACION.

Dado que la Educación de Permanente supone adoptar unas medidas que aseguren y posibiliten una formación básica que responda a las necesidades de todo el alumnado del Centro, habrá que ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos/as, bien mediante la intervención directa o facilitando recursos y estrategias que incidan en los ámbitos que, interrelacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje, manifiestan la diversidad, la capacidad para aprender, los estilos de aprendizaje y los intereses de los propios alumnos.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

ACTUACIONES.

a) Medidas Preventivas.

- Reunión con el Equipo de Orientación del IES Castillo de la Yedra” para recibir asesoramiento en torno a estos temas.

- Revisión de criterios organizativos sobre los agrupamientos y horarios que favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo general o la atención a grupos pequeños.

b) Medidas ordinarias .

- Conseguir materiales para alumnos o grupos que precisen programas específicos como resultado de la evaluación.

- Colaboración en los estudios a través de la preparación de materiales.

- Mantener reuniones tutores/alumnos en las horas establecidas para la atención individualizada del alumnado para trabajar problemas específicos, utilizando las estrategias e instrumentos que se consideren más apropiados en cada caso.

-Se establece un horario por parte del IES de nuestra localidad con el fin de atender a dicho alumnado en atención individualizada a los alumnos/as del Plan para la obtención de la titulación de la E.S.O con la modalidad semipresencial, al igual que un horario establecido en la EOI para atender al alumnado que cursa el plan de TAE IDIOMA.

- Seguimiento de los alumnos por parte de los tutores a través de registros de observación del alumno y de la práctica docente.

c) Medidas extraordinarias.

- Desarrollo de un Programa de Diversificación o Adaptación Curricular, que se incluirá en este Programa, a aquellos alumnos que presenten dificultades graves de aprendizaje. La adaptación curricular viene señalada específicamente por normativa en el caso de los alumnos/as del Plan de Formación Básica, en el caso de que deban permanecer en los Niveles I o II un año más de los dos previstos para el desarrollo de los objetivos y contenidos de cada Nivel.

LAS FUNCIONES DEL TUTOR/A

Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar, junto

con el equipo educativo, la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan en el proyecto curricular.

Orientar y asesorar al alumnado del grupo correspondiente sobre sus posibilidades académicas y profesionales, así como facilitar su integración en las actividades del Centro y sus Secciones.

Orientar y asesorar al alumnado del grupo correspondiente para facilitarle su acceso al mercado laboral y potenciar sus posibilidades de promoción profesional, a cuyos efectos podrá recabar información al Departamento de Orientación del Instituto Provincial de Formación de Adultos correspondiente o de los Institutos de Educación Secundaria pertenecientes a su red de aprendizaje permanente y al Servicio Andaluz de Empleo.

Orientar y asesorar al alumnado del grupo correspondiente para facilitarle su participación en la vida social.

Informar al alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con las actividades complementarias y de extensión cultural y con el rendimiento académico.

Realizar al alumnado encuestas de satisfacción sobre el desarrollo de los Planes Educativos y las Acciones Comunitarias.

Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.

Coordinar las actividades complementarias y de extensión cultural de los alumnos y alumnas de su grupo.

Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

Tutoría presencial u on-line

- La tutoría presencial.

En la tutoría presencial puede tener cabida la entrevista para solventar problemas de índole personal, apoyo más específico sobre aspectos del aprendizaje, técnicas de estudio, orientación personalizada de estudios o salidas al mundo laboral.

- La tutoría on-line, es un instrumento muy útil para aquellos estudiantes que trabajan o tienen dificultades para seguir regularmente las clases. Por tanto, sería el medio de mantener una ayuda al alumnado. Se podrán utilizar diferentes medios para comunicarnos: WhatsApp, e-mail, teléfono.

Medidas contra el abandono escolar

1) Analizar las posibles causas de abandono e intentar encontrar una solución para cada una de ellas:

Medidas adoptadas

- El nivel de preparación es bajo. - Partir de los conocimientos previos. Prueba VIA

- Miedo a un nuevo fracaso. - Charla con antiguos alumnos/as que han titulado.- Facilitar todo tipo de materiales que necesite.

- Cierta aversión al mundo de la - Presentar nuestra escuela como

escuela por malas experiencias. ámbito de participación, metodología colaborativa…

- Falta de esfuerzo e inconstancia en el trabajo.

- Mi horario (clase y casa)- Mi cuaderno de trabajo

- Inseguridad y baja autoestima. - Mejora de la autoestima.- Animar a esas personas cuando realizan un trabajo.

- Crear lazos de amistad y cohesión entre los miembros del grupo.

- Mediante otras actividades como dinámicas de grupo, excursiones, celebraciones…

- Trabajar en la clase de forma cola-borativa.

- Elaboración de resúmenes, tareas, actividades o ejercicios en grupos…

Procurar un contacto en la tutoría on-line con el alumnado que no puede asis-tir a clase.Utilizar los medios de comunicación como WhatsApp, e-mail y teléfono para animarlos a seguir adelante, saludarnos, poner en común, dudas…Ficha personalizada de seguimiento y de asistencia. En esta ficha se recogen entre otros datos: asistencia, notas, historial académico, datos personales, etc.

10.4.- RECURSOS.

a) Humanos:

- Tutores/as.- Equipo de Orientación.- Equipos de Coordinación Docente

b) Materiales:

- Aula del grupo.- Material de reprografía.- Ordenador (base de datos de los alumnos).- Material de evaluación psicopedagógica.- Materiales para las tutorías.- Materiales para el desarrollo de los contenidos.- Materiales para las actividades de apoyo y refuerzo.

10.5.- EVALUACIÓN.

- Valoración por los tutores de todas las medidas preventivas y de apoyo llevadas a cabo (sesión de intercambio).

- Cuestionario de observación de la práctica docente.

- Opinión y valoración de las medidas preventivas y de apoyo por parte de los alumnos (sesión de intercambio entre alumnos y tutor/a).

Esta evaluación se realizará en tres momentos:

- Evaluación Inicial o Diagnóstica: se llevará a cabo antes de comenzar la aplicación de cualquier programa o actividad orientadora y proporcionará información sobre la situación de partida.

- Evaluación Continua o Formativa: posibilitará un continuo ajuste de la intervención. Se realizará a través de las sesiones de coordinación planificadas en las diferentes intervenciones.

- Evaluación Sumativa o Final: se realizará a la finalización del curso escolar y proporcionará información de los resultados obtenidos. Será un sumatorio de todos los datos recogidos a través de la evaluación continua. Esta concepción evaluadora implica la adopción de criterios de evaluación que nos sirvan de guía y marco de referencia.

¿Qué evaluar?

Será preciso evaluar conforme a los siguientes parámetros: - Adecuación de los objetivos planteados en cada Ámbito de actuación. - Adecuación de las actividades propuestas. - Adecuación de los materiales aportados. - Adecuación de la Temporalización. - Aspectos organizativos y de coordinación. - Propuestas de mejora.

¿Cómo evaluar?Las técnicas e instrumentos que emplearemos para la evaluación atenderán a criterios de variedad y flexibilidad, algunos de ellos pueden ser los siguientes: - Reuniones de análisis de las actuaciones con tutores, alumnos y Equipos de Planes. - Observación, análisis de tareas y registros de actividades, entrevistas y cuestionarios.

¿Quién evalúa?- La evaluación corresponde en un primer momento al Tutor/a. Es la

persona más cercana al alumnado y el que puede manejar la mayor par-te de la información sobre el grado de desarrollo y consecución de los objetivos del POAT.

- El segundo nivel de evaluación recaerá sobre el Equipo del Plan, que en cada trimestre analizará, debatirá, evaluará y presentará las propues-tas de mejora.

- Por último, en un tercer nivel, se encuentra el claustro de profesores/as que tendrá la posibilidad de emitir un informe en la memoria final sobre la evaluación del POAT y las propuestas de mejora para el curso siguiente.

Con los datos que se extraigan de la evaluación final se elaborará un documento que formará parte de la Memoria Final de Curso.

10.6.- TEMPORALIZACION.

El Plan de Acción Tutorial se desarrollará a lo largo del curso académico de acuerdo con los siguientes contenidos:

- Conocimiento de las Finalidades y Objetivos Generales del Centro y de su Proyecto Curricular que queda fijado en el presente Plan Anual de Centro.

- Orientación Académica.

- Desarrollo personal y conocimiento de los recursos del entorno.

- Educación para la convivencia.

- Orientación académico-profesional.

- Información y debate sobre temas de interés.

- Toma de decisiones.

En la hora específica para el trabajo con los tutores, se les orientará y se les facilitarán (en los momentos oportunos) los materiales precisos para que trabajen con el grupo los siguientes aspectos:

Conocimiento de la situación personal. Orientación Académica El acceso al mundo del trabajo. Desarrollo de un plan de búsqueda de empleo.

10.7.- ORIENTACION ACADÉMICO - PROFESIONAL .

La orientación vocacional tiene por objeto ayudar al alumnado a valorar y actualizar sus preferencias académico-profesionales para que pueda formular libremente su decisión personal, que deberá concretar en un plan o proyecto concreto.

El proceso de toma de decisiones ha de ser realizado por el propio alumno, nunca por otros miembros de la comunidad educativa (profesores, tutor, orientadores...), que sí tienen, en cambio, la responsabilidad de ofrecerle la orientación e información que precisen para llevarlo a cabo.

Las fases que comprende el programa de orientación académico-profesional son:

1. Fase de información. Investigación.

Pretende ampliar los conocimientos que el alumno tiene sobre sí mismo, el sistema educativo y el mundo laboral, así como dotarle de habilidades y estrategias personales de búsqueda, selección, tratamiento y transmisión de la información.

2. Fase de reflexión.

Pretende promover la reflexión sobre el ajuste entre la realidad personal del alumno y las opciones y posibilidades que se le presentan.

3. Fase de toma de decisiones.

Debe optar por una de las alternativas educativas o profesionales que se encuentran en la oferta general.

A) OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL

1. Ayudar al alumno al conocimiento de sí mismo.

2. Proporcionar información a los alumnos sobre los itinerarios académicos y sobre la situación actual y las tendencias en el mundo del trabajo.

3. Desarrollar habilidades de búsqueda de la información.

4. Desarrollar la reflexión y capacidad crítica para realizar su toma de decisiones.

B) ACTUACIONES

Actividades para mejorar la autoestima. Actividades para reflexionar sobre la discriminación sexual. Charlas-coloquio sobre las opciones educativas y/o profesionales. Identificar diferentes caminos y alternativas para el desarrollo

personal. Autoconocimiento de la situación personal. Búsqueda de información profesional. Conocimiento de las posibilidades sobre estudios posteriores. Analizar y proponer variadas alternativas. Orientación para las pruebas de acceso a otros niveles educativos y a

la Universidad, en su caso. Información sobre las salidas profesionales y el acceso al mundo del

trabajo y a la vida activa.

El Plan de Orientación académico-profesional se llevará a cabo básicamente en el segundo trimestre del curso académico, aunque también se promoverá desde la Dirección del Centro el que todos los profesores de las Secciones, desde sus áreas respectivas, trabajen este ámbito a lo largo de todo el curso.

11.- PLAN DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO

El profesorado del Centro, muy concienciado de la importancia de la formación continua, se muestra, en general, dispuesto a participar en cuantas actividades de formación del profesorado que se vayan proponiendo por parte del Centro o de otras instituciones educativas, de la propia Administración, a través de los CEPS, y también propuestas por organismos ajenos a la Administración. Y todo ello, a pesar de que la mayor parte de los cursos programados por la propia Administración, suelen hacerse en horario de tarde, coincidente, en la mayoría de los casos, con el horario lectivo de los Centros de Educación Permanente. Es por ello por lo que venimos solicitando a los propios CEPS que se programen Cursos de Perfeccionamiento para nosotros en horario adecuado a nuestras necesidades, y que estos cursos sean dirigidos especialmente a cubrir las necesidades de perfeccionamiento del profesorado de Educación Permanente.

12.- COORDINACIÓN CON LOS CENTROS DE LA RED DE APRENDIZAJES PERMANENTE

De acuerdo con la Orden de 24 se septiembre de 2007, por la que se regulan las Redes de Aprendizaje Permanente de la Comunidad Autónoma de Andalucía, nuestro Centro pertenece a la Red 3 de Jaén, compuesta por los Centros que quedan especificados en el anterior gráfico, referido a toda la provincia de Jaén.Las distintas actuaciones llevadas a cabo por cada Red de Aprendizaje Permanente perseguirán, con carácter general, la consecución de los siguientes objetivos:

1. El seguimiento de las actuaciones que se desarrollan en los centros que componen cada Red y la coordinación de éstos, de modo que se fomente un tránsito ordenado del alumnado entre las distintas etapas de enseñanzas ofertadas, así como el óptimo aprovechamiento de aquellos Planes Educativos orientados a la consecución de la titulación básica y el acceso a la Formación Profesional.

2. La implementación de estrategias para hacer llegar a todos los sectores de población adulta información sobre la oferta educativa de los centros que forman una misma red.

3. El análisis de propuestas y la aplicación de medidas resultantes, que redunden en un mejor aprovechamiento de los recursos disponibles en la zona.

4. La revisión de las situaciones y cambios que, desde el punto de vista social, económico y laboral, puedan influir en la educación de personas adultas en la zona geográfica perteneciente a la Red de Aprendizaje Permanente.

5. La información sobre las oportunidades de formación y empleo existentes, así como la detección de necesidades de diversa índole que puedan existir en la zona geográfica de influencia en cada Red.

6. La colaboración con otros centros que incluyan en su oferta posibilidades de formación e inserción profesional.

7. Cualquier otro que se estime oportuno por parte de las personas participantes en cada Red.

Una vez que establezcamos contacto y plan de actuación con el resto de centros de la Red, programaremos nuestra actividad para dar cumplimiento a lo establecido, en la Orden anteriormente citada, y se reflejará en la Memoria Final del Curso, las reuniones realizadas y el contenido de dichas reuniones.

13.- COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS E INSTITUCIONES

Nuestro Centro de Educación Permanente forma parte del núcleo sociocultural donde desarrolla su actividad, por lo que es necesario su relación con todos los organismos, que por su actividad, puedan tener relación con la función educativa del Centro.

Para este fin estableceremos en todas las Secciones del Centro las relaciones con los organismos con los que hemos de coordinar alguna de nuestras actuaciones o actividades

La principal relación, tanto económica como cultural se establecerá con los Ayuntamientos, donde tienen su sede cada Sección, procurando programar conjuntamente cualquier actividad de interés social o cultural. Como, normalmente hay una dependencia económica, bien en efectivo o mediante la contratación, en la mayoría de los casos, de personal de apoyo como Monitores de Talleres, presentaremos un presupuesto económico de todas las actividades de animación sociocultural y de los proyectos para la realización de los PNFS en el mes de septiembre, para que pueda ser incluido en los presupuestos ordinarios del Ayuntamiento.

La asignación a la que se comprometa el Ayuntamiento se consignará en el presupuesto de cada sección como ingreso, ajustando el gasto a la suma de ingresos previstos conjuntamente con la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte

Para el desarrollo de actividades complementarias fuera del horario escolar y para la inclusión, como temas transversales en el desarrollo del currículo, propondremos actividades conjuntas con entidades tales como: Oficina Municipal de la Mujer, Centro de Salud, Oficina Municipal de Consumo, Servicio Andaluz de Empleo, Servicio de “Andalucía Orienta”, Agencia del Medio Ambiente, Centrales Sindicales, Partidos Políticos o cualquier otro organismo relacionado con actividades puntuales que, con motivo de noticias, sucesos o simplemente para introducir como tema transversal, tengamos programado en nuestro Centro o consideremos necesario tratar por su actualidad.

Será responsabilidad de la Directora del Centro y, en su caso, de los/as Jefes/as de Estudios Delegados/as de cada Sección programar, coordinar y realizar actos y actividades que se adapten a la programación de nuestra actividad educativa.

14.- REUNIONES DE ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIÓN, GESTIÓN Y COORDINACIÓN

El Consejo de Centro

Se realizarán las reuniones preceptivas para abordar las competencias que la Ley contempla, insertando puntos de reflexión sobre la marcha del centro y proyectos de mejora. - Una reunión al comienzo del curso y otra al final. - Una reunión cada trimestre. - Si lo requiere la situación, cuantas reuniones extraordinarias fueran necesarias.

Reuniones Consejo de Centro. octubre y noviembre: - Aprobación del Plan Anual de Centro - Aprobación del presupuesto - Aprobación, si procede, de los nuevos proyectos educativos

enero / abril / junio: - Análisis y valoración de la situación económica del Centro - Análisis y valoración del rendimiento escolar general del centro - Análisis, evaluación y actualización del Plan Anual, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al Claustro de Profesores/as.

Junio: - Aprobar la Memoria final de curso.

El Claustro de Profesores

- Se desarrollarán las reuniones necesarias para cubrir todas las parcelas que le competen y para llevar adelante los proyectos previstos. Reuniones claustro: - Un claustro al principio y otro a final de curso. - Un claustro al trimestre. - Si lo requiere la situación cuantos claustros extraordinarios fueran necesarios.

Septiembre: Comienzo de Curso.

octubre y noviembre: Se ha de reunir para analizar los resultados de la prueba de evaluación inicial, para las elecciones al Consejo Escolar. Enero/ abril/ junio: - Análisis y valoración de la situación económica - Análisis y valoración del rendimiento escolar a través de los resultados de las evaluaciones. - Análisis y evaluación del Plan de Centro y revisión del R.O.F y/o Proyecto Educación Permanente.

Junio: - Informar la memoria final del Centro previo a su presentación al Consejo Escolar.

Los Equipos de Planes

- Con carácter ordinario se celebrarán las preceptivas, según normativa. Al margen de ello se realizarán todas

aquellas convocadas desde las correspondientes coordinaciones u otras derivadas de necesidades especiales detectadas. Reuniones equipos planes: - Reunión al principio del curso para realizar la programación del mismo.- Reunión al final del curso para evaluar los resultados del alumnado y la programación. Se ofrecerán las propuestas pertinentes para el siguiente curso escolar. - Reuniones trimestrales para valorar los resultados de la evaluación y proponer las medidas necesarias para el siguiente trimestre.

Los Equipos Docentes

- Se reunirán al final de cada trimestre para evaluar a cada grupo y hacer las propuestas de modificación en las programaciones necesarias para el siguiente trimestre o curso escolar.

La Junta de Delegados

- Se reunirá al menos dos veces a lo largo del curso, al principio del mismo para presentar las propuestas de las asambleas de clase y al final para la evaluación del curso.

15.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CENTRO

CAPÍTULOS ÓRGANO INSTRUMENTO TEMPORALIZACIÓNFINALIDADES Y OBJETIVOS

- Equipos de Planes- Claustro Profesorado

- Programa de evaluación trimestral - Memoria Final

- Trimestralmente- Memoria Final junio

CURRICULO Y PROGRAMACIONES

- Equipos docentes- Equipos de Planes- Claustro Profesorado

- Material alumnado- Pruebas internas y externas - Ficha seguimiento- Resultados académicos- Encuesta de satisfacción alumnado- Encuesta práctica docente

- Continua- Trimestral y Final

CRITERIOS PARA HORARIOS Y TUTORÍAS

- Equipos de Planes/Claustro- Equipo Directivo

- Resultados evaluaciones trimestrales y final

- Trimestral- Memoria Final

PLANES Y PROYECTOS

- Coordinadores/as- Claustro

- Programa de Evaluación Trimestral

- Trimestral- Memoria Final

- Equipo Directivo

- Encuesta de satisfacción usuarios

REUNIONES ÓRGANOS

- Tutores/as- Coordinadores/as de planes educativos - Coordinadores/as de planes y proyectos- Equipo Directivo

- Actas- Memorias de planes y proyectos

- Según calendario- Memoria Final

15.1. Organización y funcionamiento:

Durante el presente curso 2019 / 2020, el Centro tratará de establecer una normativa que defina, concrete y regule la puesta en práctica, ya iniciada, del proceso evaluador de todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro:

a. Proceso evaluativo del grado de adecuación de la actividad del Centro a las Finalidades Educativas.

b. Proceso evaluativo del grado de adecuación de la actividad del Centro a la consecución de los Objetivos Generales.

c. Seguimiento de las actividades correspondientes a la actuación del Equipo Directivo del Centro.

d. Seguimiento de la actuación de los Equipos de Coordinación docente.e. Seguimiento del control y gestión económica de la Comisión Económica.f. Seguimiento y control de la actividad Tutorial y Orientación Profesional.g. Seguimiento de la realización y calidad de ejecución de las actividades de

Animación Sociocultural.h. Seguimiento de las estrategias para conseguir la coordinación y proyección del

Centro al resto de la Comunidad Educativa.i. Seguimiento de actividades encaminadas a la coordinación con la Red de Centros.

En los puntos anteriores adoptaremos las estrategias necesarias para la realización de una evaluación cualitativa, en la que nos implicaremos tanto los que realicemos la evaluación como lo que pretendemos evaluar.

Programamos como objetivos de este proceso evaluador el seguimiento de las siguientes pautas:

a) Responsabilizar del proceso a los Equipos de Coordinación.b) Sistematizar al proceso mediante la temporalización de las sesiones de evaluación:

Tres sesiones anuales con carácter obligatorio, coincidiendo con las reuniones de Claustro y de otros órganos colegiados para la revisión del Plan Anual de Centro.

Sesiones motivadas por actuaciones puntuales o modificaciones necesarias. c) Registrar los análisis, conclusiones y modificaciones que se realizan en cada sesión. d) Informar a los sectores implicados en las conclusiones y decisiones adoptadas.

El proceso de evaluación cualitativa de la organización y gestión del centro, se completará con el seguimiento de los objetivos programados para cada uno de los órganos de gestión, cuantificando el número de objetivos que se están consiguiendo. Cualquier corrección significativa realizada en este apartado será registrada en el acta de la sesión.

14.2.- Proceso educativo:

La eficacia del Centro en este proceso dependerá del funcionamiento organizativo y control de las actuaciones de cada uno de los miembros de los equipos docentes.

Esta parte del proceso, si bien es consecuencia de una labor de equipo, tiene un componente individual que hemos de considerar tan importante como la actuación orgánica.

Atendiendo a las consideraciones anteriores, considerando que esta parte de la evaluación tiene que apreciar las modificaciones producidas en la personalidad del alumno y analizando la incidencia metodología seguida en el proceso educativo, tenderemos a diferenciar y evaluar todos los elementos que participan:

- Influencia de la acción tutorial en los siguientes aspectos:

a) Despertar en el alumno su propio conocimiento, valoración y autoestima.

b) Adecuación de la información proporcionada.

c) Habilidades de búsqueda de información conseguidas en el alumno.

d) Motivación mediante un aprendizaje significativo.

- Eficacia de las adaptaciones curriculares.- Elección adecuada de la metodología.

La estrategia para la evaluación de este apartado se enfocará hacia dos vertientes:

a) Análisis cualitativo de la influencia de todo el proceso en la modificación positiva de actitudes y conductas.

b) Análisis cuantitativo del grado de consecución de los objetivos específicos de nivel en el que se encuentra el alumno.

El Centro adoptará criterios unánimes y objetivos concretos para la promoción del alumno. Estos criterios serán tomados del grado de consecución de los objetivos específicos de nivel, siendo necesario el dominio suficiente de las técnicas de comunicación oral y escrita, y conocimientos mínimos para abordar el nivel siguiente con garantías.

El resultado de la evaluación cualitativa del proceso educativo junto con los restantes aspectos organizativos y didácticos debe conducir a consolidar las estrategias de funcionamiento adecuándolas a las Finalidades Educativas del Centro y a la consecución de los Objetivos Generales del mismo.

15.- PROTOCOLO A SEGUIR EN LAS INCIDENCIAS DE ABSENTISMO DEL ALUMNADO

El absentismo del alumnado en el Centro se ha protocolizado de la siguiente manera:

Actuaciones preventivas Información al equipo docente y personal del centro

Objetivo:I. Divulgar el Protocolo. Cada principio de curso se informará por parte del Equipo Direc-

tivo del Centro al claustro de profesores/as, sobre la aplicación del Protocolo de Absen-tismo Escolar.

II. Se informará a los tutores/as sobre sus funciones en el tema absentista.

Actividad:1. Informar, concienciar y motivar al profesorado sobre la importancia de su implicación y

del trabajo coordinado para afrontar y atajar el problema del absentismo escolar.2. Explicar las funciones del tutor en materia de absentismo escolar, según Protocolo3. Proporcionar la documentación de trabajo (documentos de anexo a este Protocolo)

Participan:

Claustro de profesores/as

Divulgación a los alumnos/as

Objetivo:

Sensibilizar al alumno/a en la importancia de la Educación

Conceptos a trabajar:

1. El concepto de educación desde su aspecto modulador de las capacidades personales 2. La necesidad de establecer un compromiso consigo mismo, donde se potencie y valore

el esfuerzo personal a realizar en todo lo referente a su educación.3. Aumentar la comprensión de la educación como un proceso en el tiempo, cuyos resulta-

dos se ven poco a poco y en el que hay que invertir esfuerzo.4. Reforzar la idea de emplear un tiempo para todo, donde exista un equilibrio entre todos

los ámbitos: familia, amigos, escuela, estudios, ocio...

Tipo de absentismo:

Absentismo leve: falta al centro escolar hasta un 20 ó 25 % al mesAbsentismo moderado: las faltas oscilan entre un 25 y un 50% de las sesionesAbsentismo crónico: las faltas superan el 50% de las sesiones al mesAbandono escolar

ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO

a) El Profesor/a que tiene la primera sesión con el grupo pasa lista en cuanto el alumnado han acabado de acomodarse en sus ubicaciones habituales.

b) Se permiten otros 10 minutos de retraso, siempre que no comience a ser habitual en un alumno/a, y se le anota el retraso.

c) Cuando un Alumno/a falta a clase, debe justificarla, y, si no puede hacerlo, la falta es considerada como No Justificada.

e) El Profesor/a Tutor/a debe ir introduciendo en Séneca las faltas de asistencia semanalmente, también presentará mensualmente a la Jefatura de Estudios un parte de incidencias en absentismo, cuando las haya, sean en faltas o sean en retrasos. Esto permite realizar un seguimiento del absentismo de un alumno, durante un periodo de tiempo, dentro del mismo Séneca

f) Cuando el número de faltas (justificadas o no) es significativo, o cuando en el parte mensual pasan de 3 ó 4, o bien cuando el número de retrasos es importante, se considera como incidencia de absentismo y se procede como sigue:

g) El Profesor/a Tutor/a, por el medio que considere más adecuado (teléfono, nota en la agenda del alumno, carta personal etc.) cita o concierta una entrevista, para hacerles conocedores de que están incurriendo en una incidencia de absentismo.

h) De todas las posibles entrevistas mantenidas se lleva un registro por escrito.

i) La Jefatura de Estudios lleva el registro general de faltas de asistencia extraíble de Séneca, y el registro general de incidencias en absentismo.

j) Se hará un análisis estadístico del mismo al finalizar cada trimestre. Se hará igualmente un seguimiento trimestral del mismo.

Recuperación del alumno/a absentista

Objetivo:

1. Recibir al alumno/a absentista una vez que ha vuelto al centro escolar.2. Puesta en marcha de los mecanismos necesarios para lograr su integración e inclusión en

el centro y en su grupo clase.

Actividades:

Se realizarán las siguientes actuaciones:1. Recepción del alumno/a absentista cuando vuelve al centro una vez recuperado. Convie-

ne realizar alguna actuación o dinámica de bienvenida y reconocimiento, para que el alumno/a se sienta aceptado/a y acogido/a por el grupo-clase

2. El tutor/a realizará una tutoría con el alumno/a sobre su escolarización adecuando los objetivos reales que puede alcanzar y los objetivos que se plantea el propio alumno/a. Convendrá que valore con el alumno/a los problemas de relación que puedan estar difi-cultando su integración en el grupo.

3. y, si procede, la elaboración de una propuesta de diversificación, adaptación curricular significativa o cualquier otro tipo de medidas que se requieran.

4. El tutor/a continuará con el seguimiento de la asistencia a clase y realizará la evaluación de las medidas y/o adaptaciones realizadas

El protocolo de seguimiento del absentismo utiliza los siguientes documentos.

a) Hoja Mensual de Registro de Asistencia diaria b) Registro Personal del alumno. Registro de Tutoría c) Registro de Entrevistas e) Estadística global de absentismo del alumnado en el Centro f). Documentos de Séneca

CENTRO CEPER ADELANTADO DE CAZORLA Y SECCIONES

CÓDIGO 23500668

LOCALI-DAD

CAZORLA Y SECCIONES ADS-CRITAS

(La Iruela, Chilluévar, Hue-sa, Peal de Becerro, Pozo

Alcón, Quesada y Santo To-mé)

Curso 2020/2021

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN COVID-19

C.E.PER “Adelantado de Cazorla” y Secciones adscritas.

El presente Protocolo se elabora en virtud de lo establecido en las Instrucciones 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria de la COVID-19CONTROL DE MODIFICACIONES Y ACTUALIZACIONESNº REVISIÓN FECHA Descripción

TELÉFONOS, CORREOS ELECTRÓNICOS Y DIRECCIONES DE INTERÉSInspección de referenciaTeléfono 203786

Correo [email protected]

Unidad de Prevención de Riesgos Laborales de la Delegación Territo-rialPersona de con-tacto

Ángela Berjaga NavíoFrancisco Delgado LiébanaFrancisco Javier Tapia Bosques

Teléfono 669937 / 647559937 – 669996 / 610383366

Correo [email protected]/[email protected]ón C/Martínez Montañés, 8, 23007 (Jaén)

Sección de Epidemiología de las Delegaciones Territoriales de SaludPersona de con-tacto

Lourdes Muñoz

Teléfono 953013031Correo [email protected] Dirección Paseo de la Estación nº15 23007 Jaén Referente SanitarioPersona de con-tacto

No hay sanitario de referencia en Educación Permanente

La sanitaria del Centro es:

Raquel Del Arco GuzmánTeléfono 645782755Correo [email protected]

Dirección Centro de Salud de Cazorla y localidades de la comarca

PROTOCOLO ACTUACIÓN ANTE LA COVID-192

mailto:[email protected]





ÍNDICE0. Introducción. 5

1. Composición Comisión Específica COVID-19. 6

2. Actuaciones previas a la apertura del Centro. 7

3. Actuaciones de educación y promoción de la salud. 10

4. Entrada y salida del Centro. 12

5. Acceso de familias y otras personas ajenas al Centro. 16

6. Distribución del alumnado en las aulas y en los espacios comunes. 17

7. Medidas de prevención personal y para la limitación de contactos. Establecimiento, en su caso, de Grupos de convivencia escolar. 20

8. Desplazamientos del alumnado y del personal durante la jornada lectiva.

22

9. Disposición del material y los recursos. 23

10.

Adaptación del horario a la situación excepcional con docencia tele-mática.

24

11.

Medidas organizativas para el alumnado y el profesorado especial-mente vulnerable, con especial atención al alumnado con necesida-des educativas especiales.

32

12.

Medidas específicas para el desarrollo de los servicios comple-mentarios de transporte escolar, aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

34

13.

Medidas de higiene, limpieza y desinfección de las instalaciones, y de protección del personal. 35

14.

Uso de los servicios y aseos. 37

15.

Actuación ante sospecha o confirmación de casos en el Centro 38

16.

Atención al alumnado en residencias escolares y escuelas-hogar en su caso

43

17.

Organización de pruebas extraordinarias de septiembre, en su caso. 44

18.

Difusión del protocolo y reuniones informativas a las familias. 45

19.

Seguimiento y evaluación del protocolo 46



Se debe tener en cuenta que “los centros docentes elaborarán un Protocolo de actuación COVID-19 para que los procesos de enseñanza aprendizaje se desarrollen con seguridad durante el curso escolar 2020/2021, teniendo en cuenta lo establecido en la presente Instrucción y lo que determine la autoridad sanitaria en cada momento, adaptado al contexto específico del Centro”, conforme se establece en el punto 1 de la instrucción quinta de las Instrucciones de 06 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria de la COVID-19.


Anexos 50



0.- INTRODUCCIÓN

El presente Plan de Contingencia ha sido elaborado por la Comisión Específica COVID-19, regulada por las Instrucciones 6 de julio de la Viceconsejería de Educación y Deporte relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria de la COVID-19, del Centro de Educación Permanente de Cazorla (Jaén) según modelo homologado facilitado por la Consejería de Educación y Deporte.

Este documento incluye recomendaciones y directrices en relación a las medidas de prevención e higiene frente a la COVID-19 para las actividades e instalaciones del Centro, durante el curso 2020-21, las cuales podrán ser actualizadas cuando los cambios de la situación epidemiológica así lo requieran.

La adopción y seguimiento de las medidas contempladas tiene como objetivo contribuir a que docentes y personal del Centro, alumnado y familias afronten esta apertura de los Centros en el curso actual de forma segura y contribuya a reducir el riesgo de contagios, resultando fundamental la asunción individual y colectiva de responsabilidades.

Estas actualizaciones se irán recogiendo en las diferentes versiones del Plan y serán registradas en el apartado de “Seguimiento y Evaluación del Protocolo”.



1. COMPOSICIÓN COMISIÓN ESPECÍFICA COVID-19Composición(La presente composición se ajusta a lo establecido en la instrucción sexta de las Instrucciones 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de las escuelas infantiles y de los Centros de educación infantil para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19)

Apellidos, Nombre Cargo / Responsabilidad Sector comunidad educa-

Presidencia Jovita Rodríguez Bautista Directora/Coor. COVID-19 Equipo Directivo

Secretaría Estrella Soriano López Jefa de Estudios Equipo Directivo

Miembro Manuel Escabias Jiménez Miembro Consejo de Centro Alumnado

Miembro Ana Belén Calero Ortiz J.E. Delegada Equipo Directivo

Miembro Nuria Gómez Díaz J. E. Delegada Equipo Directivo

Miembro Lourdes López Navarro J. E. Delegada Equipo DirectivoMiembro Sebastiana Jiménez Gómez J. E. Delegada Equipo Directivo

Miembro Julio Muñoz Cámara J. E. Delegado Equipo Directivo

Miembro Magdalena Gámez Fernández J. E. Delegada Equipo Directivo

Miembro Jaime Benito Sánchez Paloma-res

J. E. Delegado Equipo Directivo

Miembro María José Albadalejo Quiño-nes

Miembro Consejo de Centro Profesorado

Miembro Lola Ros Almirón Concejal Representante Ayun-tamiento

Miembro Raquel Del Arco Guzmán Enlace Centro de Salud Sanidad

Periodicidad de reunionesN.º reunión Orden del día Formato

1 Información elaboración Protocolo (normativa, instrucciones, …) Videoconferencia

2 Sugerencias y aportaciones al Protocolo Videoconferencia

3 Aprobación del Protocolo Videoconferencia 4 Seguimiento y Revisión del Protocolo – Primer Trimestre

5 Seguimiento y Revisión del Protocolo – Segundo Trimestre

6 Seguimiento y Revisión del Protocolo – Tercer Trimestre

2. ACTUACIONES PREVIAS A LA APERTURA DEL CENTRO PROTOCOLO ACTUACIÓN ANTE LA COVID-19

6


Medidas generalesSegún las Instrucciones de 06 de Julio de 2020, el retorno de la actividad docente presencial para el curso escolar 2020/2021 se regirá por las condiciones sanitarias vigentes al comienzo del mismo que serán las que determinen en cada momento la autoridad sanitaria. Para cumplir este mandato normativo se ha de partir de la consideración de la educación como un servicio público esencial, cuya organización en las circunstancias actuales requiere que la adopción de medidas de flexibilidad para garantizar el derecho a la educación del alumnado, que debe ser el foco de la aplicación de la práctica de las mismas.

Todas las medidas del Centro van encaminadas a la creación de entornos escolares seguros para el alumnado y el personal de los Centros y la detección precoz de casos y gestión adecuada de los mismos. Todos los Centros tendrán como medidas generales, la distancia de seguridad (1,5 m.), la utilización de mascarillas y la higiene frecuente de manos.

Medidas referidas a las personas trabajadoras del CentroNo podrán incorporarse a su puesto de trabajo en los Centros:

• Los trabajadores en aislamiento domiciliario por tener diagnóstico de COVID-19 o tengan alguno de los síntomas compatibles con la COVID- 19.

• Los trabajadores que, no teniendo síntomas, se encuentren en periodo de cuarentena domiciliaria.

Todo el personal que esté en el Centro deberá utilizar mascarilla obligatoriamente en todas las zonas comunes, así como hacer uso de una limpieza de manos adecuada. No se compartirá el material en la medida de las posibilidades organizativas y funcionales del Centro, en caso de no ser posible y tener que utilizarlo más de un trabajador antes /después de ser utilizado se deberá limpiar e higienizar.

En caso de que se empleen uniformes o ropa de trabajo durante la jornada de trabajo se lavará y desinfectará a diario, de forma mecánica en ciclos completos a 60-90 ºC. o en su caso en ciclos largos de lavado.

Medidas referidas a particulares, otros miembros de la comunidad educativa y empresas proveedoras, que participan o prestan servicios en el centro educativo Se informará del uso obligatorio de mascarillas en todas las dependencias del Centro y los lugares donde realizar la higiene (gel hidroalcohólico o servicios con agua y jabón).

Medidas específicas para el alumnadoEl alumnado y sus familias no deben acudir al Centro hasta el inicio de las clases.

A excepción de la asistencia para formalizar la matriculación sobrevenida que no pueda gestionarse on-line, otros, pero siempre bajo cita previa por parte del Centro.



Medidas para la limitación de contactosSe mantendrá en todo momento la distancia de seguridad (1,5 m. mínimo), en las zonas comunes.

Evite la aglomeración de personal (docente, no docente o alumnado) en las entradas y salidas del centro estableciendo medidas tales como:

o Habilitación de varias entradas y salidas.o Establecimiento de un período de tiempo para entrar (unos 10 o 15

minutos).o Organización del alumnado en el interior del centro manteniendo las dis-

tancias físicas de seguridad.o Realización de una salida organizada y escalonada por aulas.

Establezca y señalice los distintos flujos de circulación del alumnado en el centro, evitando la coincidencia espacial y temporal de los distintos grupos.

Se reducirán al mínimo los desplazamientos de grupos de alumnos por el centro, facilitando en lo posible que sean los profesores quienes acudan al aula de referencia.

Se utilizarán preferentemente las escaleras. Cuando haya ascensor se limitará su uso al mínimo imprescindible. Cuando sea necesario utilizarlo, su ocupación máxima será de una persona, salvo que se trate de personas convivientes o que empleen mascarillas todos los ocupantes.

Se priorizarán en la medida de lo posible, el uso de los espacios al aire libre.

Cuando se realicen actividades extraescolares/deportivas, se llevarán a cabo en espacios abiertos y mediante actividades que no favorezcan el contacto directo entre el alumnado y se procurará el uso de elementos individuales o que no requieran manipu- lación compartida con las manos (excepto grupos de convivencia escolar).

Para aquellas enseñanzas donde sea necesaria la realización de actividad física o para cualquier otra actividad docente que entrañe mayor riesgo se recomienda utilizar los espacios más amplios del centro, aumentar la distancia interpersonal y usar medidas de protección adicionales siempre que sea posible, acompañado siempre de una adecuada ventilación del espacio.

Se recomienda descartar las actividades grupales tales como asambleas, eventos de- portivos o celebraciones en el interior de los centros educativos.



Se deberán de establecer las normas de aforo, acomodación y uso de los espacios comunes tales como, Salón de Actos, salas de profesores, etc.

En el caso de actividades extraescolares fuera del centro, se deberán tener en cuenta las normas relativas al establecimiento o recinto destinatario de la actividad (museos, monumentos, etc.) así como las de transporte cuando sea necesario, limitando el contacto entre los diferentes grupos-clase.

Normas para el uso de las fuentes de agua: estarán fuera de servicio, recomendando que el alumnado acuda al centro con botella u otro dispositivo similar con agua potable, preferiblemente identificado.

Otras medidasEn caso de tener sintomatología COVID-19 (fiebre, tos, malestar, etc.), no se irá al Centro y se comunicará a la dirección del Centro.

Las reuniones se harán preferentemente de manera telemática, y solo cuando el grupo a reunirse sea pequeño y si las circunstancias así lo permiten, se harán reuniones presenciales, priorizando espacios al aire libre, no cerrados o en su caso amplios y bien ventilados. Manteniendo la distancia de seguridad y siempre usando mascarilla

Se podrá hacer uso de la sala de profesores con aforo limitado en función de su capacidad máxima. Se ventilará la sala de profesores cada hora, se mantendrá siempre que sea posible la distancia de seguridad y habrá al menos un punto señalizado con gel hidroalcohólico.


PLAN ESCUELA SALUDABLE


3.- ACTUACIONES DE EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD

Actuaciones generales a través del tratamiento transversal en las áreas/materias/módulos Actuaciones específicas.Se diseñarán e implementarán actividades interdisciplinares de educación y promoción para la salud en el Centro que incluyan las medidas de prevención, el bienestar emocional, la higiene y la promoción de la salud frente a COVID-19, para hacer del alumnado un agente activo y competente en la prevención y mejora de su salud y de la comunidad educativa, favoreciendo actitudes, habilidades y conocimientos que le permitan afrontar una conducta saludable de forma libre, informada y consciente.

Para ello, se abordarán aspectos básicos relacionados con la COVID-19 como son: PREVENTIVOS: los síntomas de la enfermedad, cómo actuar ante la aparición de síntomas, medidas de distancia física y limitación de contactos, uso adecuado de la mascarilla, conciencia de la interdependencia entre los seres humanos y el entorno y fomento de la corresponsabilidad en la salud propia y en la salud de los otros, prevención del estigma.

HIGIENE: la higiene de manos, la higiene postural y la higiene del sueño. BIENESTAR EMOCIONAL: la empatía, la confianza, la regulación del estrés y la ansiedad, la conciencia emocional, la autonomía personal y emocional, y, en definitiva, la competencia para la vida y el bienestar definida como la capacidad de afrontar con éxito los desafíos a los que nos enfrentamos diariamente, como la COVID-19.

• Portal de Hábitos de Vida Saludable:https://portals.ced.junta-andalucia.es/educacion/portals/web/habitos-vida-saludable

• [email protected] Creciendo en Salud: https://colaboraeducacion30.juntadeandalu-cia.es/educacion/colabora/web/creciendo- en-salud

• Otras actuaciones (Premios Vida Sana, Desayuno saludable, Los niños se comen el futuro...)El Centro valorará la posibilidad de incluir dentro de los programas del mismo el de Creciendo en Salud.

Además, se verá la necesidad de otras formaciones respecto a afrontar el curso 20/21 para solicitar actividades al Centro de Profesorado.


https://colaboraeducacion30.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/creciendo-en-salud




https://portals.ced.junta-andalucia.es/educacion/portals/web/habitos-vida-saludable


Debe explicarse al alumnado y profesorado el uso correcto de la mascarilla ya que un mal uso puede entrañar mayor riesgo de trasmisión. Así como información detallada del lavado correcto de manos.

Todo el personal (docente y no docente) y el alumnado del Centro deberán conocer las medidas generales establecidas para la COVID-19.

Se informará, no obstante, sobre las mismas:

• La higiene frecuente de las manos es la medida principal de prevención y con-trol de la infección.

• Higiene respiratoria:◦ Cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo al toser y estornudar, y desechar-

lo a un cubo de basura con bolsa interior. Si no se dispone de pañuelos em-plear la parte interna del codo para no contaminar las manos.

◦ Evitar tocarse los ojos, la nariz o la boca con las manos, ya que éstas facili-tan su transmisión.

• Mantener distanciamiento físico de 1,5 metros; e incluso de 2 metros si es posi-ble.

• Además de utilizar las medidas de protección adecuadas.

OTRAS ACTUACIONES COVID-19

Según anuncio de la Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía se harán pruebas para la detención de anticuerpos SARSCoV-2/PCR a todo personal del Centro, docentes y no docentes, antes del inicio de las clases.

Si algún trabajador diera positivo, o hubiera estado en contacto con algún contagiado de COVID-19, no se incorporará a su puesto hasta que se lo indiquen las autoridades sanitarias.



4. ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO(Se tendrán en consideración el documento sobre Medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de Salud, Covid 19, para Centros y servicios educativos docentes -no universitarios- de Andalucía. Curso 2020/2021.de la Consejería de Salud y Familias)

Habilitación de vías entradas y salidasDesde el punto de vista preventivo y en general, habrá unos recorridos en los Centros, en una sola dirección (derecha), y con una entrada y salida en tiempos diferenciados, evitando la aglomeración de personal: docente, no docente y alumnado, siempre que las características del Centro lo permitan.

o Habilitación de vías de entrada y salida debidamente señalizadas con cartele-ría e indicadores en el suelo.

o Se procurará evitar los estrechamientos en las zonas de acceso (puertas, pasillos, escaleras…) abriendo las puertas dobles que existan y/o eliminando los posibles obstáculos que dificulten el recorrido en condiciones de seguridad.

o Los Jefes/as de Estudios Delegados en las Secciones, en coordinación con el Equipo Directivo del CEPER y sus respectivos ayuntamientos, serán los responsables de adecuar las vías de entrada y salida de sus centros y aulas.

Establecimiento de periodos flexibles de entradas y salidasLas Instrucciones de 6 de julio de 2020 de la Viceconsejería de Educación y Deporte establecen en su apartado noveno que con el fin de evitar las aglomeraciones en las entradas y salidas, los centros docentes podrán adoptar medidas de flexibilización horaria que, en función del tamaño del centro, podrán abarcar hasta una hora, habilitándose para ello, si fuese posible, varias vías de entrada y salida.

El establecimiento de períodos flexibles de entrada y salidas escalonadas al Centro puede resultar, según las características del mismo, fundamental para dar respuesta al principio rector de crear entornos seguros en los centros educativos, y a la vez es compatible con el cumplimiento de la normativa en vigor respecto a la jornada y horario escolar

La flexibilización de entradas y salidas del alumnado debe considerarse como tiempo que se dedica a la organización de los centros y a la adopción de medidas de prevención y protección, teniendo un carácter educativo y de desarrollo de hábitos de promoción de la salud, por lo que se debe considerar también como computable a los efectos de la jornada y horario escolar.

o Establecimiento de un período de tiempo para entrar y salir (unos 10 o 15 minutos).

o El profesorado velará y supervisará los períodos de entradas y salidas para que se cumplan las medidas de distanciamiento y seguridad.



Flujos de circulación para entradas y salidasSe establecerán y señalizarán distintos flujos de circulación del alumnado y profesorado del Centro, evitando la coincidencia espacial y temporal de los distintos grupos.

Los flujos deben garantizar la distancia de seguridad, no obstante, la mascarilla es obligatoria en todo el Centro en especial en las zonas comunes para todo el Centro.

Organización del alumnado en el interior del Centro para entradas y salidas

La organización del alumnado en el interior del Centro para las entradas y salidas, deben responder a las normas establecidas con carácter general para cualquier desplazamiento en su interior, adoptándose las medidas de prevención y control necesarias ya señaladas.

Además de estas medidas con carácter general, el centro debe establecer los docentes que se harán cargo de la organización de las entradas y salidas de cada grupo-clase . Se debe organizar la entrada directamente a las aulas (cada alumno seguirá un itinerario marcado en exteriores y pasillos) y las salidas directamente por grupos.

Como medida más factible, si así lo determina el Centro, serán los docentes que inician la jornada escolar con el grupo-clase y aquellos que lo finalizan. Es fundamental que los docentes controlen la organización del alumnado para la entrada y salida, disponiéndose del tiempo necesario para ello e incluyéndose dentro del horario lectivo del área/materia/módulo que se imparte al inicio o al final, considerándose como contenido de carácter transversal en el desarrollo de hábitos de prevención, promoción de la salud y asunción de responsabilidad social, que tales áreas/materias/módulos contribuyen con su aportación a la adquisición de ese aprendizaje competencial.

Acceso al edificio en caso de necesidad o indicación del profesorado de familias o tutores

Las familias o tutores solo podrán entrar al edificio escolar en caso de necesidad o indicación del profesorado o del equipo directivo, cumpliendo siempre las medidas de prevención e higiene.

Se habilitará mediante medidas de carácter general como: cita previa, mascarilla obligatoria, puntos de higiene, delimitación de los lugares de espera, itinerarios en el Centro. Se evitará siempre que sea posible la coincidencia con la entrada y salida del alumnado.







5. ACCESO DE FAMILIAS Y OTRAS PERSONAS AJENAS AL CENTRO

Medidas de acceso de familias y tutores legales al CentroDurante este curso, de manera excepcional, se limitará el acceso al Centro de cualquier personal que no sea estrictamente necesario. Las familias que necesiten acudir al Centro por algún motivo que no pueda ser tratado por teléfono, lo harán bajo cita previa y con todas las medidas de precaución vigentes (mascarilla, higiene de manos y distancia interpersonal).

Como nuestro alumnado es adulto, ante la sospecha de un posible contagio de Coronavirus, se marcharán a su casa aislándose en una habitación sin contacto con otra persona, mientras que los referentes sanitarios toman las medidas oportunas.

Medidas de acceso de particulares y empresas externas que presten servicios o sean proveedoras del Centro

Todo personal ajeno al Centro y que preste un servicio en el mismo deberá en todo momento respetar las normas de higiene respiratoria e higiene personal (uso de mascarilla obligatorio en todo el Centro e higiene de manos).

En caso de que el Centro tenga aprobado un proyecto para asociaciones ajenas al mismo, tendrán que solicitar hacer uso de las instalaciones respetando los requisitos de seguridad que se establezcan, tanto en lo referente a su personal como en la atención al alumnado siempre que no se altere el normal funcionamiento y la seguridad de los mismos.

Otras medidasSe informará por parte del Centro a proveedores, empresas de servicios, mediante instrucciones fáciles y entendibles (pictogramas, gráficos, etc.).

Las direcciones de los Centros podrán exigir a las empresas que trabajan en los mismos los protocolos que sus trabajadores van a seguir (Coordinación empresarial, comunicar a la UPRL y pedir asesoramiento si procede).

En el caso de aquellos edificios o aulas que no sean de uso exclusivo del CEPER / SEP, se coordinará con los Ayuntamientos o instituciones la realización de actividades en aquellas aulas que sean de uso conjunto, para limitar en la medida de lo posible un sobreuso de las mismas, asegurarse la correcta ventilación, limpieza y desinfección de espacios. Asimismo, estas instituciones serán responsables de informar a sus usuarios de todas las medidas de seguridad y protección estipuladas por la autoridad sanitaria para cada momento.



6. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOS ESPACIOS COMUNESMedidas para Grupos de Convivencia Escolar (pupitres, mobiliario, flujos de circulación dentro del aula, aforo de espacios del aula...)En el caso de Educación Permanente, al tratarse en su mayoría de alumnado de avanzada edad, en algunos casos con patologías previas y tener consideración de grupo de riesgo o personal vulnerable, no se considerará lo recogido en las Instrucciones de 6 de julio de 2020 en lo relativo a consideración “grupo de

convivencia escolar”, manteniendo la distancia mínima interpersonal de 1,5 metros, así como todas las medidas de seguridad, protección e higiene adicionales que se estimen convenientes.

Por lo tanto, no es viable.

Medidas para otros grupos clase (pupitres, mobiliario, flujos de circulación dentro del aula, aforo de espacios del aula...)

En todos los grupos de clase distintos al grupo de convivencia escolar, las supercicies de contacto del mobiliario (superficie de la mesa, ordenador, teclados, etc.) deberán desinfectarse después de cada uso. Son el caso de las aulas específicas o de profesorado que no se desplacen por el Centro (adaptados). Se señalizará el flujo de entrada y salida, pudiéndose utilizar como alternativa para estos grupos clase otros espacios como gimnasio, bibliotecas, aulas y talleres específicos y así poder mantener la distancia de seguridad.

A modo de ejemplo se puede plantear la siguiente pregunta: ¿Quién desinfecta?

Se determinará en el ROF de cada centro educativo, el cual se puede modificar por las circunstancias especiales de este curso, una vez aprobado por el Consejo de Centro. En dicho reglamento se podrá determinar que la limpieza del pupitre, material, mobiliario, teclado del ordenador, etc. a utilizar por el alumnado, lo limpiará el grupo que entre y vaya a utilizarlo, mientras se realiza la ventilación de la clase.

Se mantendrán las medidas higiénicas en todo momento.

El aforo de las dependencias del CEPER “Adelantado de Cazorla” de Cazorla será el siguiente:

Aula 1, 10 alumno/as. Aula 2, 12 alumno/as. Aula 3, 15 alumno/as. Aula TIC (ESPA) 1, 5 alumno/as.



Aula TIC (ESPA) 2 8 alumnos/as Aula TIC, 15 alumnos/as Sala de profesores, 4 docentes. Aula de PCMA, 10 alumnos/as Aula cocina, 3 alumnos/as

Anexo VII. Dependencias de las secciones adscritas

Normas de aforo, acomodación y uso de espacios comunes

• Aula de informáticaDespués del uso de la misma se procederá a su desinfección para que entre otro grupo. Al ser un aula donde entran grupos distintos, es necesario el uso de mascarilla, así como la desinfección de manos al entrar así se evitará la desinfección del puesto cada hora. Si no es utilizada por el mismo grupo de convivencia se deberá cumplir la distancia de seguridad entre puestos de trabajo reduciendo el aforo.

Se recomienda utilizar lo menos posible, para evitar los desplazamientos por el Centro al aula de informática.

• Tutorías:Para su realización se promoverá el uso de medios telemáticos o telefónicos. Si no fuera posible y su realización tuviera que ser presencial, se mantendrá la distancia de seguridad de 1,5 metros y se procederá al uso de mascarilla de protección.

Limpiar y desinfectar de forma más frecuente las superficies con probabilidad de contaminarse con patógenos, incluyendo las que se encuentran más próximas al alumno/progenitores y que se tocan con frecuencia, extremar la limpieza de los espacios (pomos, puertas, aseos, etc.), salvo que se laven con agua y jabón o con gel hidroalcohólico antes de entrar a la sala de tutorías.

• Otros espacios comunesSe priorizarán, en la medida de lo posible, el uso de los espacios al aire libre.



Se utilizarán preferentemente las escaleras. Cuando haya ascensor se limitará el uso al mínimo imprescindible. Cuando sea necesario utilizarlo, su ocupación máxima será de una persona, salvo que se trate de personas convivientes o que empleen mascarillas todos los ocupantes.



7. MEDIDAS DE PREVENCIÓN PERSONAL Y PARA LA LIM-ITACIÓN DE CONTACTOS.Condiciones para el establecimiento de Grupos de Convivencia EscolarEn el caso de Educación Permanente, al tratarse en su mayoría de alumnado de avanzada edad, en algunos casos con patologías previas y tener consideración de grupo de riesgo o personal vulnerable, no se considerará lo recogido en las Instrucciones de 6 de julio de 2020 en lo relativo a consideración “grupo de convivencia escolar”, manteniendo la distancia mínima interpersonal de 1,5 metros, así como todas las medidas de seguridad, protección e higiene adicionales que se estimen convenientes.

Medidas para la higiene de manos y respiratoriaLa higiene de manos será frecuente, especialmente en el cambio de espacio o aula, ya que es una de las medidas para el control de la infección.

La higiene respiratoria: Cubrirse la boca y la nariz al estornudar con un pañuelo y después tirarlo a cubo con tapa y pedal y desinfectarse las manos, si no se dispone de ello cubrirse la boca y la nariz con la parte interna del codo.

Evitar tocarse los ojos, la nariz o la boca.

Medidas de distanciamiento físico y de protecciónMantener en todo momento la distancia de seguridad de 1,5 metros, cuando no se pueda garantizar se utilizarán los medios de protección adecuados.

Medidas para atención al público y desarrollo de actividades de tramitación administrativa

(Deberán atenerse a las recomendaciones de prevención e higiénico sanitarias ya establecidas para ellas, debiendo contemplarse una separación en los horarios del desarrollo de ambas actividades, en concreto independizando los horarios en los que ésta se pueda realizar con las entradas y salidas del alumnado).

Establecer un horario distinto a la entrada y salida del alumnado.

Para realizar las gestiones administrativas, siempre que no se puedan realizar vía telemática, se hará con cita previa, evitando la aglomeración.

Debe mantener la distancia social de 1,5 metros en los espacios de trabajo, despacho de secretaría y despachos, conserjería, office, etc.

En caso de no ser posible, poner una barrera física (mampara), en caso de no disponer de barrera física, usar mascarillas y si se manipula papel u materiales desinfectarse las manos con gel hidroalcohólico con frecuencia o utilizar guantes desechables.



Se minimizará la manipulación de documentación. Al manejar la documentación aportada por el usuario se extremará la higiene de manos y se evitará tocarse los ojos, nariz o boca con las manos. Se aconseja que para la entrega y/o recogida de documentación, se haga uso de una bandeja. Se tendrá un espray con desinfectante para aplicar en el interior de la bandeja cuando se retiren los documentos entregados. Una vez concluido el registro se desinfectarán las manos.

No se dispondrá de bolígrafos en las mesas de atención al público. No se debe prestar bolígrafos de uso personal a los usuarios. En el caso que se pongan a disposición de los usuarios bolígrafos serán para su uso exclusivo y deberán desinfectarse tras su uso.

Otras medidasEn los desplazamientos por el Centro, el resto del personal no docente, se utilizará mascarilla en todo momento.

Además, deberán extremarse las medidas de higiene de manos, así como las de limpieza y desinfección, de los distintos espacios de trabajo. Extremar la limpieza de los espacios (pomos, puertas, aseos, etc.). Se recomienda que el alumnado acuda al Centro con una botella u otro dispositivo similar con agua potable, preferiblemente identificado. No se hará uso de las fuentes del patio en ningún momento.



8. DESPLAZAMIENTOS DEL ALUMNADO Y DEL PERSONAL DURANTE LA JORNADA LECTIVA

Flujos de circulación en el edificio, patios y otras zonasSe procurará en todo momento que los desplazamientos se hagan de manera ordenada. Se debe establecer flujos de circulación por las zonas comunes del edificio, para poder garantizar la distancia de seguridad.

Cada tutor/a es responsable de su grupo y debe velar porque ningún alumno/a vaya por el Centro sin necesidad.

Si el Centro dispone de al menos dos puertas de entrada/salida, se deben utilizar fijando un solo sentido de movimiento para evitar aglomeraciones, con un flujo único de personas. Dicho flujo deberá estar señalizado y puesto en conocimiento de todos los usuarios del Centro (trabajadores/as, alumnado, tutores y progenitores, empresas de servicios, etc). El principio fundamental por el que nos debemos regir es el de evitar en todo momento las aglomeraciones para lo cual las entradas y salidas escalonadas es la solución.

Señalización y carteleríaEl Centro utilizará señales y pictogramas para recordar continuamente las normas, tanto al alumnado como al personal del Centro, siendo básico a la hora de realizar dicha señalización los principios básicos de limitación de contactos y medidas de prevención personal:

- Distancia de seguridad- Uso de mascarilla- Dirección- Ocupación etc.



9. DISPOSICIÓN DEL MATERIAL Y LOS RECURSOS

Material de uso personalTodo el personal del Centro utilizará mascarilla y en todo momento habrá gel hidroalcohólico en todas las dependencias del Centro (aulas, sala de profesores, dependencias de uso común, conserjería, hall, etc.).

Material de uso común en las aulas y espacios comunesSe dispondrá de gel hidroalcohólico y mascarillas en las zonas comunes, así como la zona de entrada.

Se pondrá a disposición del alumnado del jabón o gel hidroalcohólico necesarios.

Por el Centro se distribuirán papeleras con tapa y pedal para recoger el material, mascarillas, papeles, etc.

Los lugares donde se disponga de geles en las entradas de las aulas y zonas comunes estarán señalizados y serán accesibles.

El responsable del mantenimiento será el coordinador Covid o aquella persona que la Dirección del Centro designe para esta tarea.

Dispositivos electrónicosSerán de uso individual por cada alumno/a y personal docente. Si no fuera posible, después de ser utilizado por cada usuario, se seguirán las normas de desinfección para cada material o recurso.

Libros de texto y otros materiales en soporte documentalTodos los libros, material y demás soporte serán de uso individual a ser posible en formato electrónico, para así evitar el uso y el contacto con el papel.

Se puede dejar el material en el aula para evitar posible contagio, siempre y cuando se dispongan de herramientas telemáticas.

Otros materiales y recursosSe dispondrá de material auxiliar en distintos espacios, que además de los materiales de uso personal (mascarillas) debería tener a disposición de los usuarios: pantallas faciales, batas desechables y mascarillas desechables.



10. ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN EXCEP-CIONAL CON DOCENCIA TELEMÁTICAAnte la posibilidad de una nueva suspensión de la actividad docente presencial durante el curso 2020/2021 por la evolución de la pandemia provocada por la COVID-19 es necesario contar desde el inicio del curso con una organización y planificación que permita detectar y afrontar los aprendizajes imprescindibles que haya que reforzar del curso anterior y una transición factible a la enseñanza no presencial, si esta fuera necesaria. Con esta finalidad, deberemos adaptar el Plan de Centro a las nuevas circunstancias, estableciendo las estrategias organizativas necesarias y elaborar las programaciones didácticas contemplando tanto su implementación en el marco de docencia presencial como de docencia no presencial, en el supuesto en que se tuviera que llevar a cabo esta modalidad.

La redacción, coordinación y actualización de dicho documento será responsabilidad del Equipo Directivo, informado el Claustro de Profesorado y aprobado en el Consejo Escolar del Centro.

Adecuación del horario lectivo para compatibilizarlo con el nuevo marco de docencia

En el supuesto que la autoridad competente determinara la suspensión de la actividad lectiva presencial para uno o varios Grupos o para todo el alumnado del mismo, la organización de la atención educativa se adaptará a la enseñanza a distancia, para lo que se tendrá en cuenta:

• El desarrollo de las programaciones adaptadas a la docencia no presencial, con los reajustes necesarios en lo que corresponda a la priorización de contenidos y objetivos, las modificaciones de las actividades y la nueva temporalización.

• Nueva distribución horaria de las áreas/materias/módulos que permita una re-ducción de la carga lectiva compatible con el nuevo marco de docencia no pre-sencial. En consecuencia, no correponde trasladar el mismo horario y carga lectiva del marco presencial a la docencia no presencial.

• Priorización del refuerzo en los aprendizajes y contenidos en desarrollo sobre el avance en los nuevos aprendizajes y contenidos.

Los Centros y los Equipos Docentes en particular llevarán a cabo todas las modificaciones y reajustes en sus programaciones teniendo en consideración las características de su alumnado.

Adecuación del horario individual del profesorado para realizar el seguimiento de los aprendizajes alumnado y atención a sus familias

Las modificaciones en el horario de las áreas/materias/módulos, así como en la atención al alumnado por vía telemática, supondrá a su vez, una modificación en las



tareas y funciones a desarrollar por el profesorado (impartir docencia telemática, corrección de tareas, preparación de actividades, reuniones de coordinación, etc…) pero no una modificación en su horario individual.

Adecuación del horario del Centro para la atención a necesidades de gestión administrativa y académicas del alumnado

El Centro articulará nuevos procedimientos de atención al público en general, a las familias y al alumnado cuando se den circunstancias excepcionales de docencia telemática en algunos de sus grupos o en la totalidad de los mismos, que permitan garantizar la continuidad de la gestión administrativa y las funciones de información y tutorías con las familias y el alumnado.

Otros aspectos referentes a los horariosCon carácter general el principio fundamental es permitir el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en un marco de docencia no presencial, por el tiempo excepcional que las autoridades competentes determinen y con las adaptaciones que correspondan, siendo conscientes de las posibles limitaciones que dicho contexto pueda suponer, pero con el objetivo de continuar con el servicio esencial que presta el centro educativo.



INSTRUCCIONES DE INSPECCIÓN Y PLANIFICACIÓN.MEDIDAS PREVENTIVAS DE TELETRABAJO PARA EL PERSONAL DEL CENTRO

IntroducciónTal y como queda de manifiesto en la “Medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de la salud COVID-19, para Centros y servicios educativos docentes (no universitarios) de Andalucía para el curso 2020/2021” de 29 de junio de 2020 elaborado por la Consejería de Salud y Familias, los centros educativos tienen un papel fundamental en el desarrollo de la infancia y de la sociedad en general. El derecho a la educación y el derecho a la protección de la infancia deben ser una prioridad en la recuperación tras la crisis.

La justificación para el cierre de escuelas se basó en la efectividad de esta medida en el contexto de las epidemias de gripe estacionales o de gripe pandémica, sin embargo, este efecto no está tan claro en el caso del SARS-CoV-2. A pesar de que aún no contamos con suficientes pruebas para medir el efecto del cierre de las escuelas sobre el riesgo de transmisión de la enfermedad, las consecuencias adversas que tiene para la seguridad, el bienestar y el aprendizaje de los niños están bien documentadas.

El cierre de los centros educativos ha tenido como máxima consecuencia, en un primer momento, la necesidad de plantear una educación a distancia. Esta estrategia ha podido resolver una situación con la que la mayoría de los países se encontraron y a la que hubo que dar respuesta de forma inmediata sin tiempo suficiente para una adecuada planificación. Sin embargo, la educación a distancia no sustituye el aprendizaje presencial y la socialización y desarrollo que permite el entorno escolar y la interacción con los docentes y entre alumnos/as.

Según indican las Instrucciones de 6 de Julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, desde el 1 de septiembre de 2020, de forma general, todo el personal se incorporará en la modalidad de trabajo presencial en los Centros y servicios educativos, dando instrucciones para elaboración de este protocolo de actuación COVID-19 y contemplando las siguientes situaciones:

a) Situación de docencia presencial, ajustada al protocolo de actuación especí-fico.

b) Situación excepcional con docencia telemática.

Como consecuencia de estas medidas adoptadas por el Gobierno de España y, en consecuencia, por la Junta de Andalucía mediante Orden de 15 de marzo de 2020, por



la que se determinan los servicios esenciales de la Administración de la Junta de Andalucía con motivo de las medidas excepcionales adoptadas para contenerla COVID-19, se estableció con carácter general la modalidad no presencial para la prestación de servicios.

La modalidad no presencial para la prestación de servicios de los empleados públicos no está contemplada dentro del sistema organizativo de la Junta de Andalucía, apareciendo por tanto una nueva modalidad de actividad laboral, el trabajo a distancia.

Por otro lado el Real Decreto Ley 8/2020 y en su artículo 5, párrafo tercero dice textualmente "Con el objetivo de facilitar el ejercicio de la modalidad de trabajo a distancia en aquellos sectores, empresas o puestos de trabajo en las que no estuviera prevista hasta el momento, se entenderá cumplida la obligación de efectuar la evaluación de riesgos, en los términos previstos en el artículo 16 de la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales, con carácter excepcional, a través de una autoevaluación realizada voluntariamente por la propia persona trabajadora.". Para ello, se puede utilizar, si procede, el cuestionario situado en el Anexo IV.

Asimismo, en el presente documento informativo se recogen recomendaciones generales a tener en cuenta en la modalidad de trabajo no presencial, durante la situación excepcional planteada con motivo del COVID-19, no debiendo por tanto considerarse como una guía aplicable a las situaciones donde las personas trabajadoras vengan realizando teletrabajo de forma ordinaria, y un enlace a la página de la Consejería de Salud y Familias de la Junta de Andalucía, para estar informados y conocer las recomendaciones para prevenir los contagios de SARS-CoV-2, así como las últimas noticias oficiales al respecto.

Equipos de trabajo• Teléfono móvil

• Ordenador de sobremesa o portátil con conexión wifi y/o conexiones VPN

Riesgos asociados al teletrabajo- Riesgos generales del espacio de trabajo.- Riesgos ergonómicos.- Riesgos derivados de agentes físicos (iluminación, temperatura) como la fatiga

visual o el disconfort térmico, por ejemplo.- Riesgos organizacionales y psicosociales que pueden derivar del aislamiento,

tecnoestrés, estrés laboral, etc.



Recomendaciones respecto al lugar de trabajo (domicilio)- Se debería poder separar fácilmente entorno de trabajo y familiar, existiendo

unas normas para pasar de uno a otro, y estableciendo un horario de trabajo y descanso.

- Ubicarse en una habitación segura, con espacio suficiente, y dotada de mesa, si-lla e iluminación adecuada. Sería conveniente que dispusiera de luz natural, y que el ruido, tanto externo como de la casa, fuese el menor posible.

- Mantener el orden y la limpieza, respetando los lugares de paso para evitar ries-gos de caída, golpes, de igual manera para evitar los riesgos de contactos eléc-tricos e incendios evitar la sobrecarga de los enchufes.

- Controlar a ser posible la temperatura y la renovación del aire.

Riesgos relacionados con el uso de pantallas de visualización de datos.- Carga física (aspectos ergonómicos del puesto de trabajo, silla, mesa, altura de

la pantalla, etc.)- Fatiga visual (luz de frente o de espaldas, altos contrastes, luz natural deficiente

parpadeos, etc.)- Carga mental (dificultad en el manejo de aplicaciones, pausas para descansar,

calidad del aire interior, etc.)

Recomendaciones generales

Mesa o superficie de trabajo, mejor si es mate para evitar reflejos, con suficiente espacio para colocación de la pantalla, teclado, documentos y materia accesorio. Es recomendable que exista espacio suficiente bajo la mesa para descansar las piernas cómodamente. Es importante dejar espacio suficiente delante del teclado para que el trabajador apoye los brazos y las manos, evitando así las “muñecas al aire” que provocan a la larga una carga estática de las extremidades superiores.

Es importante mantener la espalda erguida y una adecuada sujeción lumbar.

Silla estable, a ser posible con altura regulable y apoyo de la zona lumbar. Mejor si tuviera reposabrazos para reducir la carga muscular zona cuello y hombro.

Así mismo, habitualmente se recomienda reposa muñecas para reducir la carga estativa en brazos y espalda, así como reposapiés o algún objeto que haga su función para que mantengamos piernas y antepiernas a 90º

Preferencia por la iluminación natural, complementándose con artificial.

ROTOCOLO ACTUACIÓN ANTE LA COVID-19

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Colocación de la pantalla del ordenador de forma perpendicular a las ventanas (en ningún caso de frente o de espaldas) para evitar deslumbramientos y reflejos. Igualmente ubicar los puestos de trabajo para que los ojos no queden situados frente a una ventana o frente a un punto de luz artificial que le pueden producir deslumbramientos directos. Si esto no fuera posible, atenuar la entrada de luz por medio de persianas, cortinas o estores.

Es conveniente que la pantalla sea orientable e inclinable y poderse ajustar si es posible la luminosidad y el contraste entre los caracteres y el fondo de la pantalla y adaptarlos a las condiciones del entorno.

Colocación de la pantalla a una altura adecuada, de tal manera que los ojos estén a una altura comprendida dentro del tercio superior de la pantalla cuando estamos sentados frente a ella, colocación de la pantalla, el teclado y los documentos a una distancia similar de los ojos para evitar la fatiga visual y los giros de cuello y cabeza. La distancia recomendada de lectura de la pantalla con respecto a los ojos del trabajador es entre 40-55 cm.

Introducción de pausas que permitan la recuperación de la fatiga y reducir el tiempo máximo de trabajo ante una pantalla (paseos cortos y cambio de actividad de 10 minutos cada 40 ó 50 minutos de trabajo aproximadamente).

Relaja la vista mirando hacia lugares alejados: el cambio de enfoque ayuda a relajar los músculos oculares.

En cuanto a los ordenadores portátiles, debido al reducido tamaño de la pantalla y el teclado integrado, se recomienda conectarlo, a ser posible, a un monitor y teclado independientes. Nunca utilizarlos sobre las piernas para que su cuello no permanezca excesivamente flexionado.

Si se va a utilizar tablets durante un tiempo prolongado, es importante colocarlas sobre una mesa u otra superficie elevada. Nunca sobre las piernas para que tu cuello no permanezca excesivamente flexionado. Dispón de objetos como atriles o fundas que permitan un adecuado ángulo de inclinación de las mismas. Recurre a sistemas de predicción de palabra o de dictado para reducir el número de pulsaciones en el teclado.

Riesgos psicosociales específicos relacionados con el trabajo a distancia.

- Aislamiento (ausencia de compañeros/as, ausencia de reuniones, falta de comu-nicación, etc).



- Estrés laboral y sobrecarga de trabajo por exceso de jornada de trabajo.- Incertidumbre por el momento que se vive en España con el Coronavirus.- Tecnoestrés.

Recomendaciones generalesCon relación a los riesgos asociados al aislamiento, suele recomendarse como conveniente prefijar reuniones entre el teletrabajador y los componentes de su servicio, jefatura directa, o sesiones de formación y consulta y/o colaborar en un grupo de whatsapp del personal del trabajo. De esta manera, se consigue estar al día en cuestiones propias del trabajo, de la organización de su servicio, se fomenta el sentido de pertenencia a una organización, y se previenen problemas derivados de la soledad, el aislamiento, e incluso el sentimiento de “no importante”.

Organiza tu tiempo y prográmate períodos de trabajo determinados que te permitan mantener la atención en dicho trabajo.

Solicita a las personas con las que convivas que respeten tu espacio y horario.

Realiza pequeñas pausas cada cierto tiempo y procura hacer estiramientos, así como cambios de actividad.

Establece un horario para las comidas, y mantén pequeños momentos de evasión, procura en estos descansos no consultar noticias relacionadas con la pandemia por el coronavirus, no ayudan a bajar el nivel de incertidumbre y estrés por la situación.

Evita también en esos periodos de comidas y descansos atender a temas de trabajo

Cuando hayas finalizado tu jornada, desconecta del trabajo e intenta programar tu vida personal al margen de interrupciones laborales

Recuerda que, si al finalizar el trabajo continúas utilizando pantalla de visualización, acumularas fatiga visual y mental. Por ello, dedica para cambiar a otras actividades que no te supongan esto.

No estés constantemente consultando los infectados, hospitalizados, muertos, etc. Mantente informado sobre la evolución de la pandemia, pero sin sobrepasarte de



datos, opiniones, etc., ya que no ayuda a sobrellevar la situación, que excede con mucho a lo que cada cual pueda hacer por separado. Simplemente sigue las recomendaciones generales y/o particulares que te sean de aplicación de las autoridades sanitarias de la OMS, nacionales, y andaluzas (si por cuestión de competencias realizaran alguna)

Otras recomendaciones de promoción de la salud de los teletrabajadores

No necesariamente derivada de la prestación de servicios en régimen de trabajo a distancia, existen otros riesgos para la salud física del teletrabajador que pueden verse incrementados en comparación con el trabajo presencial.

- Sedentarismo, por la falta de actividad física habitual, aumentando por la elimi-nación del desplazamiento al trabajo.

- El “síndrome de la patata en el escritorio”, por el mayor acceso a comida y por su ingesta a deshoras, pudiendo provocar problemas cardiovasculares, hiper-tensión, trastornos gastrointestinales.....

- Aumento de conductas nocivas por no encontrarse en las instalaciones del Cen-tro de trabajo, tales como el tabaco, etc

Aunque no puede considerarse riesgos laborales en sentido estricto, se entiende recomendable que las personas empleadas públicas tengan en cuenta estos factores sobre su salud y eviten estas conductas.

Se recomienda, fuera de la jornada laboral, aprender técnicas de afrontamiento del estrés: relajación, meditación, yoga, y centrar su energía en lo que puede hacer: establecer rutinas de higiene, ejercicio físico, alimentación sana y sueño equilibrado, evitar la sobreexposición a la información catastrofista, hacer cosas que le gusten y que le sirvan para cumplir sus objetivos: lectura, escuchar música, bailar, sentido del humor, baños o duchas relajantes,...

Enlace oficial de información general• https://juntadeandalucia.es/organismos/saludyfamilias/areas/salud-

vida/paginas/Nuevo_Coronavirus.html• Ver Anexo IV


https://juntadeandalucia.es/organismos/saludyfamilias/areas/salud-vida/paginas/Nuevo_Coronavirus.html

https://juntadeandalucia.es/organismos/saludyfamilias/areas/salud-vida/paginas/Nuevo_Coronavirus.html


11.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO ESPECIALMENTE VULNERABLE, CON ESPECIAL ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Debemos entender dos grupos bien diferenciados:

* Alumnado y profesorado que pertenecen a los grupos vulnerables, según la normativa de sanidad.* Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Cada caso deberá ser evaluado por el médico del docente o alumno. Este profesional sanitario será el que determine si puede asistir al Centro y qué medidas especiales requeriría para ello. No obstante, como medidas generales se adoptarán las siguientes:

Alumnado especialmente vulnerable y con Necesidades Educativas Especiales:

• Limitación de contactosEstablecer como grupo de convivencia el aula específica. Si están incorporados al aula ya pertenecen a un grupo de convivencia escolar.

• Medidas de prevención personalPara el profesorado mascarilla FPP2 y bata desechable, en el tratamiento directo con el alumnado con NEAE, siempre que sea necesario y caso a caso, diferenciando por grupos de NEAE el uso de los distintos elementos de protección personal.

• Limpieza y ventilación de espacios de aprendizajeAumentar la frecuencia de la limpieza y la ventilación de los espacios.

Profesorado y alumnado especialmente vulnerable

El Centro tendrá localizados al alumnado que pertenece a los grupos vulnerables, para prestarle especial atención y poder actuar con mayor rapidez y eficacia ante una contingencia. Para lo cual solicitarán a los tutores si pertenecen a algún grupo de vulnerabilidad definidos por la administración sanitaria, para el alumnado o menores.

• Limitación de contactos

El profesorado seguirá el procedimiento que esté en vigencia en cada momento PROTOCOLO ACTUACIÓN ANTE LA COVID-19

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PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN PARA LOS SERVICIOS DE PREVEN- CIÓN DE RIESGOS LABORALES FRENTE A LA EXPOSICIÓN AL SARS- CoV-2

Dentro de las posibilidades organizativas y funcionales del Centro, en caso de que el procedimiento de evaluación del personal especialmente sensible a la infección por coronavirus COVID-SaRs.2 dé alguna limitación o utilización de equipos de protección individual, se llevarán a cabo, tras consulta a la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales de las Delegaciones Territoriales de Educación por parte del Centro.



12.- MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE ESCOLAR, AULA MATINAL, COMEDOR ESCOLAR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

En el caso del transporte escolar se ha de cumplir lo establecido en la Orden de 19 de junio de 2020, por la que se adoptan Medidas Preventivas de Salud Pública en la Comunidad Autónoma de Andalucía para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el Coronavirus (COVID-19), una vez superado el estado de alarma, procurando la máxima separación posible en el caso del alumnado perteneciente a grupos-clase de convivencia distintos.

En educación permanente no disponemos de estos servicios.



13.- MEDIDAS DE HIGIENE, LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DE PROTECCIÓN DEL PERSONAL

Limpieza y desinfección

Como criterio general las medidas de limpieza y desinfección (L+D) deberán seguir las recomendaciones que ya están establecidas por la Dirección General de Salud Pú- blica y Ordenación Farmacéutica perteneciente a la Consejería de Salud y Familias. Dichas recomendaciones se encuentran recogidas en el documento que se anexan:

PROCEDIMIENTO DE LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DE SUPERFICIES Y ESPACIOS PARA LA PREVENCIÓN DEL CORONAVIRUS EN LA COMU- NIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA.

• (https://juntadeandalucia.es/export/drupaljda/200320_ProcedimientoLD_Co ronavirus_AND.pdf)

Se utilizarán productos virucidas permitidos para uso ambiental. La lista de los mismos y su ampliación puede encontrarla en el siguiente enlace: (listado de virucidas autorizados y Notas informativas)

https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasAc- tual/nCov-China/documentos/Listado_virucidas.pdf

Si se utiliza lejía se podrá desinfectar de forma eficaz con hipoclorito sódico al 0,1%, cuya dilución se prepara a partir de lejía común (mínimo de 35g/l): 30 ml de lejía común por litro de agua, dejando actuar, al menos, 1 minuto. Importante preparar el mismo día que se pretenda utilizar o mejor un poco antes de su uso.

Se deberá limpiar y desinfectar locales, espacios, mobiliario, instalaciones, equipos y útiles, así como filtros de ventilación, incluyendo los de equipos de aire acondicionado, todo ello de las aulas, zonas comunes y zonas administrativas.

Se realizará un listado con todos los espacios usados (accesos, aulas, aseos, etc.), así como su ubicación, que se encuentra recogido en Anexo I.

A lo largo de la jornada laboral se recomienda reforzar la limpieza y desinfección, procediendo a limpiar y desinfectar cada aula usada dos veces al día, en concreto las mesas y sillas usadas y elementos susceptibles de un mayor contacto manual.


https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/documentos/Listado_virucidas.pdf



https://juntadeandalucia.es/export/drupaljda/200320_ProcedimientoLD_Coronavirus_AND.pdf

https://juntadeandalucia.es/export/drupaljda/200320_ProcedimientoLD_Coronavirus_AND.pdf


Las medidas de limpieza se extenderán también, en su caso, a zonas privadas de los trabajadores, tales como despachos, salas comunes y áreas de descanso del personal. La limpieza y desinfección de zonas de descanso, zonas comunes y aseos deberá realizarse dependiendo de su uso, para garantizar la seguridad del personal y del alumnado al menos dos veces al día.

VentilaciónSe realizará una adecuada ventilación de todos los espacios del centro educativo, de forma natural varias veces al día.

Se recomienda al menos periodos de 5 minutos para la renovación total del aire de forma natural, y distribuidos antes de iniciarse las clases en el descanso y al final de la jornada.

ResiduosSe recomienda que, al menos una vez al día, se retirarán las bolsas interiores de las papeleras dispuestas en cada aula, siendo limpiadas y desinfectadas en ese momento.

En el caso de las zonas de descanso, la anterior operación se realizará después de cada descanso.



14. USO DE LOS SERVICIOS Y ASEOS Servicios y aseos

Ocupación máxima• La ocupación máxima para el uso de los aseos y vestuarios será de una per-

sona para espacios de hasta cuatro metros cuadrados, salvo en aquellos su-puestos de personas que puedan precisar asistencia; en ese caso, también se permitirá la utilización por su acompañante.

• Para aseos de más de cuatro metros cuadrados que cuenten con más de una cabina o urinario, la ocupación máxima será del cincuenta por ciento del número de cabinas y urinarios que tenga la estancia, debiendo mantenerse durante su uso la distancia de seguridad interpersonal. Deberá reforzarse la limpieza y desinfección de los referidos espacios garantizando siempre el estado de salubridad e higiene de los mismos.

Limpieza y desinfecciónSerá al menos dos veces al día, según protocolos de limpieza y con los productos autorizados por las autoridades sanitarias.

En los aseos y los vestuarios se deben extremar las medidas de higiene, así como llevar una organización del alumnado y personal que hacen uso de ellos. Se recomienda que no se permita el uso de los aseos por personal ajeno al Centro.

VentilaciónSe recomienda la ventilación permanente de todos los aseos, siempre que sea posible.

Asignación y sectorizaciónSegún la tabla/planos del Anexo I. Se recomienda el uso exclusivo de baños por Grupos si es posible, de esta manera se puede controlar y acotar más los usuarios (tras posibles nuevos brotes).

Otras medidas• Recordar a los alumnos en caso de uso del baño, se deben respetar las

normas de acceso y no se puede permanecer en el pasillo o en el interior del mismo.

• Se recomienda el uso de papeleras con pedal.• La disposición de jabón de manos y gel hidroalcohólico son indispensa-

bles (si es necesario se utilizará la supervisión de un adulto).• Se recomienda el secado de manos con toallitas de papel y después dese-

char en papelera con pedal.


ANTES DE SALIR DE CASA:


15. ACTUACIÓN ANTE SOSPECHA O CONFIRMACIÓN DE CA-SOS EN EL CENTRO

Se considera caso sospechoso de infección por SARS-CoV-2 a cualquier persona con un cuadro clínico de infección respiratoria aguda de aparición súbita de cualquier gravedad que cursa, entre otros, con fiebre, tos o sensación de falta de aire. Otros síntomas atípicos como la odinofagia, anosmia, ageusia, dolores musculares, diarreas, dolor torácico o cefaleas, entre otros, pueden ser considerados también síntomas de sospecha de infección por SARS-CoV-2 según criterio clínico.

Hay que considerar que otros tipos de dolencias infecciosas pueden presentar síntomas similares a los del COVID-19.

Igualmente es importante conocer el concepto de contacto estrecho de un CASO CONFIRMADO, donde se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

A)Si el caso confirmado pertenece a un grupo de convivencia estable, se consi-derarán contactos estrechos a todas las personas personas pertenecientes al grupo.

B)Si el caso confirmado no pertenece a un grupo de convivencia estable, se realizará la identificación de los contactos estrechos en el centro educativo, con el apoyo de referente escolar sanitario, siguiendo los criterios de la Es-trategia de detección precoz, vigilancia y control.

El alumnado debe conocer la importancia de no asistir con síntomas al centro educativo, de informar al centro de la aparición de cualquier caso de COVID-19 en el entorno familiar del alumno/a y de informar al centro de cualquier incidencia relacionada con el alumnado.

- Se indicará a los discentes que no pueden acudir al centro con síntomas compatibles con COVID-19 o diagnosticados de COVID-19, o que se encuentren en período de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto con alguna persona con síntomas o diagnosticado de COVID-19. Para ello, vigilarán el estado de salud, ausencia de síntomas relacionados, y realizarán toma de temperatura antes de salir de casa para ir al centro educativo. Si el alumno/a tuviera fiebre o síntomas compatibles con


En el Centro Educativo: ACTUACIÓN ANTE UN CASO SOSPECHOSO:


COVID-19 no deberá asistir al centro hasta su valoración médica, debiendo llamar a su centro de salud o alguno de los teléfonos habilitados.

- En el caso de que el alumno/a fuera confirmado como caso COVID-19, sin demora se contactará e informará de ello al centro educativo.

El alumnado que presenta condiciones de salud que les hacen más vulnerables para COVID-19 (por ejemplo, enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares crónicas, cáncer en fase tratamiento activo , inmunodepresión o hipertensión arterial, insuficiencia renal crónica, enfermedad hepática crónica u obesidad mórbida), podrá acudir al centro, siempre que su condición clínica esté controlada manteniendo medidas de protección de forma rigurosa, salvo indicación en contra de su médico de referencia. En caso de no considerarse procedente la incorporación, el centro educativo organizará la atención específica para dicho alumnado.

El centro contactará con el alumnado que no acuda a las clases, para descartar como causa la existencia de alguna situación de cuarentena, sospecha o confirmación de COVID-19.

- Cuando un alumno o alumna inicie síntomas o estos sean detectados por personal del centro durante la jornada escolar, se marcharán a casa, con normalidad sin estigmatizarla. Deberán hacer uso de mascarilla.

- Las personas trabajadoras que inicien síntomas sospechosos de COVID-19, se retirarán a su casa y se pondrán una mascarilla quirúrgica. Contactarán de inmediato con su centro de salud, o con el teléfono habilitado para ello, o con la correspondiente Unidad de Prevención de Riesgos Laborales, debiendo abandonar, en todo caso, su puesto de trabajo hasta que su valoración médica.

- En el caso de percibir que la persona que inicia síntomas está en una situación de gravedad o tiene dificultad para respirar se avisará al 112.



ACTUACIÓN ANTE UN CASO CONFIRMADO:

En aquellos casos que el centro tenga conocimiento de la existencia de un CASO CONFIRMADO entre el alumnado o el personal (docente o no docente), actuará de la siguiente forma:

1.- La Dirección del centro contactará con la Delegación Territorial de Salud, para lo cual atenderá a los teléfonos y correo electrónicos facilitados en el Anexo II de este documento, o bien con el teléfono establecido pre-establecido, entre el centro o servicio docente y el servicio de epidemiología referente procediéndose a seguir las indicaciones de epidemiología del Distrito/Área de Gestión Sanitaria de referencia.

2.- Se dispondrá de un listado de los alumnos (con los teléfonos de contacto) y de los docentes que hayan tenido contacto con los alumnos de esa aula, así como la forma de ese contacto (docencia, actividad al aire libre etc.). Incluyendo la posibilidad del aula matinal y el comedor (de existir).

3.- Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la comunicación la reciba el centro docente en horario escolar, procederá a contactar con las familias de los alumnos de la misma clase, para que con normalidad y de forma escalonada procedan a recoger a los alumnos, manteniendo las medidas de protección (mascarilla y distanciamiento físico). Informando que deben iniciar un período de cuarentena, sin menoscabo que desde Atención Primaria de Salud contactarán con cada uno de ellos.

4.- Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la comunicación la reciba el centro docente fuera del horario escolar, procederá a contactar con las familias de los alumnos de la misma clase, para que no acudan al centro docente e informando que todo el grupo familiar conviviente debe iniciar un período de cuarentena, sin menoscabo que desde Atención Primaria de Salud contactarán con cada uno de ellos.

5.- Respecto de los docentes del aula donde se haya confirmado un caso de un alumno/a, será igualmente Epidemiología del Distrito APS/Agrupación de Gestión Sanitaria de referencia quien realizará una evaluación –caso por caso– debiendo seguir las indicaciones que dimanen de esta evaluación.

6.- Caso de ser un miembro del personal docente el caso confirmado –deberá permanecer en su domicilio sin acudir al centro docente– por parte de Epidemiología


ACTUACIONES DURANTE LA INVESTIGACIÓN EPIDEMIOLÓGICA:


del Distrito APS/Agrupación de Gestión Sanitaria de referencia se procederá a realizar una evaluación de la situación y de la consideración de posibles contactos estrechos, en base a la actividad concreta que haya desarrollado en el centro con el alumnado u otro personal, debiendo seguir las indicaciones que dimanen de esta evaluación.

Para el estudio epidemiológico se seguirán las siguientes indicaciones:

Ante un caso confirmado en un alumno, alumna o docente principal: se considerarán contactos estrechos todo el alumnado y el docente principal de la misma aula o grupo. Cuando no haya un docente principal, se realizará una evaluación individualizada de todos los trabajadores docentes por parte de Epidemiología de Salud Pública en colaboración con la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales, según proceda.

Ante un caso confirmado en un docente que imparte clase en diferentes aulas: se realizará una evaluación individualizada por parte de la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales en colaboración con Epidemiología de Salud Pública.

Ante dos o más casos confirmados en una misma aula: se considerarán contactos estrechos además de todos los alumnos y docente principal de la misma, también al resto de profesores que hayan impartido en el aula.

Ante tres o más casos confirmados en el plazo de 14 días, en al menos dos aulas: se requerirá de los servicios de epidemiología una valoración específica respecto a la totalidad del Centro o servicio docente.

Las circunstancias referidas a otros escenarios (autobuses, matinales, comedor etc.) en los que el alumnado hayan podido interaccionar, serán evaluadas individualmente por las autoridades de Salud Pública.


ACTUACIONES POSTERIORES.


Las autoridades de Salud Pública valorarán los contactos que hayan tenido lugar como resultado de actividades sociales, recreativas y deportivas.

Respecto a las aulas donde se haya confirmado un caso, así como en su caso, los locales donde haya podido permanecer este caso, incluido personal docente o no docente, se procederá a realizar una limpieza más desinfección (L+D) de acuerdo a lo establecido en el Plan reforzado de L+D, incluyendo filtros de aires acondicionados, así como una ventilación adecuada y reforzada en el tiempo de los mismos.

Esta operación se realizará así mismo con los otros espacios cerrados en los que el caso confirmado haya permanecido o realizado actividades, prestando especial atención a todas aquellas superficies susceptibles de contacto.

Se recomienda que en estos casos exista una comunicación adecuada con las familias y el resto de la comunidad educativa para evitar informaciones erróneas o estigmatizantes.



16.- ATENCIÓN AL ALUMNADO EN RESIDENCIAS ESCOLARES, Y EN ESCUELAS DE HOGAR EN SU CASO.

En los centros de educación permanente no contamos con esta modalidad.



17.- ORGANIZACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIASDE SEPTIEMBRE, EN SU CASO.

En educación permanente no contamos con esta modalidad.



18. DIFUSIÓN DEL PROTOCOLO Y REUNIONES INFORMATIVAS A LAS FAMILIASReuniones antes del comienzo del régimen ordinario de clasesInformación a los tutores/progenitores de las normas del Centro, tanto para las visitas como para el alumnado en el Centro.

Es responsabilidad de todos los docentes conocer en profundidad este Protocolo, así como la normativa que le afecta y demás instrucciones o recomendaciones que emitan tanto la autoridad educativa o sanitaria en cada momento.

Los tutores informarán el primer día de clase al alumnado a su cargo de todas las medidas recogidas en el presente Protocolo, así como de aquellas complementarias que se vayan incorporando durante el resto del curso.

Este protocolo será accesible a toda la comunidad educativa, existiendo una copia en cada centro a disposición de quien la requiera, así como a través de otros medios telemáticos como el blog de centro o Google Drive. Para su difusión se tendrá en cuenta lo relativo a protección de datos del personal.

Reuniones periódicas informativasAl inicio del documento de este Protocolo, en su Punto 1, consta el planeamiento de reuniones necesarias para la elaboración, aprobación, revisión y seguimiento/valoración del mismo, según lo establecido en el CEPER. A discreción de la Comisión

Otras vías y gestión de la información(iPasen, personas delegados de grupo, personas delegados de alumnado, Juntas de delegados/as, Página Web, tablones de anuncios, circulares.).

Se realizarán infografías y cartelera para hacer más fácil la comprensión y el seguimiento de las instrucciones de este Protocolo, especialmente para el alumnado de mayor edad, como referencia rápida, aunque éstas no sustituyan en ningún caso a las medidas recogidas en el mismo.



19. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROTO-

COLO Seguimiento

ACCIONES RESPONSA-BLES

TEMPORALI-DAD

INDICADO-RES

A determinar por Consejo es-colar

EvaluaciónACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIDAD INDICADORES

A determinar comisión Co-vid

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROTOCOLO COVID-19CEPER ADELANTADO DE CAZORLA Y SECCIONES

PRIMER TRIMESTREINDICADORES SI NO OBSERVACIONESSe ha informado al alumnado sobre el Protocolo COVID-19 yéste conoce las medidas recogidas en el mismo.Se coloca la cartelería necesaria para informar sobre las medidas de seguridad, prevención e higiene necesarias, así comode los flujos de personal en el centro/aula.Se reparte información gráfica a la comunidad educativa so-bre normas de seguridad, prevención e higiene frente al CO- VID-19Se vela por que todos los usuarios del centro acudan con mas-carilla, usen gel hidroalcohólico y medidas de distancia-miento interpersonal.Los usuarios del centro desinfectan el material compartido/común cuando es necesario antes y después de su em-pleo.Hay material de prevención, limpieza y desinfección a disposi-ción de los usuarios (geles hidroalcóholicos, papel de un solo uso, desinfectante para ordenadores, bayetas, etc.)



Se desinfecta el mobiliario y se ventila la estancia antes de acceder a ella cuando se comparte aula con diversos gruposclase.Se respeta la distancia mínima de seguridad entre el alum-nado y el profesoradoSe respetan los turnos de entrada y salida del aula cumplien-do con la puntualidad y la no estancia en los pasillosdel centro.El profesorado del centro colabora en la prevención de contagios informando a los alumnos/as de las medidas de seguridad, ventilando el aula y facilitando gel hidroalcohólico siem-pre que es necesario, así como otras medidas de prevención.El uso de espacios comunes se realiza correctamente manteniendo la distancia mínima de seguridad y empleo de recur-sos y materiales de forma segura.Las actividades complementarias y extraescolares han sido pla-neadas teniendo en cuenta todas las medidas de seguri-dad, prevención e higiene necesarias para evitar contagiosPROPUESTAS DE MEJORA PARA EL SEGUNDO TRIMESTRE:


SEGUNDO TRIMESTREINDICADORES SI NO OBSERVACIONESSe ha informado al alumnado sobre el Protocolo COVID-19 yéste conoce las medidas recogidas en el mismo.Se coloca la cartelería necesaria para informar sobre las medidas de seguridad, prevención e higiene necesarias, así comode los flujos de personal en el centro/aula.Se reparte información gráfica a la comunidad educativa sobre normas de seguridad, prevención e higiene frente al CO-VID-19Se vela por que todos los usuarios del centro acudan con mas-carilla, usen gel hidroalcohólico y medidas de distancia-miento interpersonal.Los usuarios del centro desinfectan el material compartido/común cuando es necesario antes y después de su em-pleo.



Hay material de prevención, limpieza y desinfección a disposi- ción de los usuarios (geles hidroalcóholicos, papel de un solouso, desinfectante para ordenadores, bayetas, etc.)Se desinfecta el mobiliario y se ventila la estancia antes de acceder a ella cuando se comparte aula con diversos gruposclase.Se respeta la distancia mínima de seguridad entre el alum-nado y el profesoradoSe respetan los turnos de entrada y salida del aula cumplien-do con la puntualidad y la no estancia en los pasillosdel centro.El profesorado del centro colabora en la prevención de contagios informando a los alumnos/as de las medidas de seguridad, ventilando el aula y facilitando gel hidroalcohólico siem-pre que es necesario, así como otras medidas de prevención.El uso de espacios comunes se realiza correctamente manteniendo la distancia mínima de seguridad y empleo de recur-sos y materiales de forma segura.Las actividades complementarias y extraescolares han sido planeadas teniendo en cuenta todas las medidas de seguri-dad, prevención e higiene necesarias para evitar contagiosPROPUESTAS DE MEJORA PARA EL TERCER TRIMESTRE:


TERCER TRIMESTREINDICADORES SI NO OBSERVACIONESSe ha informado al alumnado sobre el Protocolo COVID-19 yéste conoce las medidas recogidas en el mismo.Se coloca la cartelería necesaria para informar sobre las medidas de seguridad, prevención e higiene necesarias, así comode los flujos de personal en el centro/aula.Se reparte información gráfica a la comunidad educativa sobre normas de seguridad, prevención e higiene frente al CO-VID-19Se vela por que todos los usuarios del centro acudan con mas-carilla, usen gel hidroalcohólico y medidas de distancia-miento interpersonal.



Los usuarios del centro desinfectan el material compartido/común cuando es necesario antes y después de su em-pleo.Hay material de prevención, limpieza y desinfección a disposi- ción de los usuarios (geles hidroalcóholicos, papel de un solouso, desinfectante para ordenadores, bayetas, etc.)Se desinfecta el mobiliario y se ventila la estancia antes de acceder a ella cuando se comparte aula con diversos gruposclase.Se respeta la distancia mínima de seguridad entre el alum-nado y el profesoradoSe respetan los turnos de entrada y salida del aula cumplien-do con la puntualidad y la no estancia en los pasillosdel centro.El profesorado del centro colabora en la prevención de contagios informando a los alumnos/as de las medidas de seguridad, ventilando el aula y facilitando gel hidroalcohólico siem-pre que es necesario, así como otras medidas de prevención.El uso de espacios comunes se realiza correctamente manteniendo la distancia mínima de seguridad y empleo de recur-sos y materiales de forma segura.Las actividades complementarias y extraescolares han sidoplaneadas teniendo en cuenta todas las medidas de seguridad, prevención e higiene necesarias para evitar contagiosPROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO:



ANEXO I. DESCRIPCIÓN DE LOS GRUPOS DE CONVIVENCIA, ZONAS DONDE DESARROLLAN SU ACTIVIDAD Y ASEOS.

En el caso de Educación Permanente, al tratarse en su mayoría de alumnado de avanzada edad, en algunos casos con patologías previas y tener consideración de grupo de riesgo o personal vulnerable, no se considerará lo recogido en las Instrucciones de 6 de julio de 2020 en lo relativo a consideración “grupo de


En el centro solo disponemos de un aseo para el alumnado y otro para el profesorado. Pondremos una señal en la puerta para indicar si el mismo necesita limpieza y desinfección una vez usado.



ANEXO II. DESCRIPCIÓN DEL PROTOCOLO EN CASO DE SOSPECHA DE COVID-19 Y CASO CONFIRMADO DE COVID 19

Se describirá mediante una detallada descripción de cómo actuar y se repartirá entre todos los trabajadores del Centro. Se pueden utilizar pictogramas.

Tanto en caso de sospecha por síntomas compatibles con Covid 19 como en los casos confirmados, los Centros Docentes seguirán las Indicaciones del apartado 7 del Documento Medidas de fecha 29.06.20, en base a la Instruc-ción de 6 de julio de 2020, siendo la Autoridad Sanitaria la que acuerde la suspensión de la actividad lectiva presencial para uno o varios Grupos de Convivencia Escolar del Centro o para todo el alumnado del mismo.

En el Centro Educativo: ACUACIÓN ANTE UN CASO SOSPE-CHOSO:

- Cuando un alumno o alumna inicie síntomas o estos sean detectados por personal del centro durante la jornada escolar, se llevarán a un espacio, es-tancia o habitación separado, con normalidad sin estigmatizarla. Deberán ha-cer uso de mascarilla tanto el alumno/a como la persona adulta que cuide de él/ella hasta que lleguen sus familiares o tutores. Será una sala para uso indi-vidual, elegida previamente, que cuente con ventilación adecuada, dispensa-dor de solución hidroalcohólica y con una papelera de pedal con bolsa. Se avisará a la familia que debe contactar con su centro de Salud o alguno de los teléfonos habilitados, para evaluar el caso.- Las personas trabajadoras que inicien síntomas sospechosos de COVID-19,

se retirarán a un espacio separado y se pondrán una mascarilla quirúrgica. Contactarán de inmediato con su centro de salud, o con el teléfono habili-tado para ello, o con la correspondiente Unidad de Prevención de Riesgos Laborales, debiendo abandonar, en todo caso, su puesto de trabajo hasta que su valoración médica.

- En el caso de percibir que la persona que inicia síntomas está en una si-tuación de gravedad o tiene dificultad para respirar se avisará al 112.




ACTUACIÓN ANTE UN CASO CONFIRMADO:

En aquellos casos que el centro tenga conocimiento de la existencia de un CASO CONFIRMADO entre el alumnado o el personal (docente o no docente), actuará de la siguiente forma:1.- La Dirección del centro contactará con la Delegación Territorial de Salud, para lo cual atenderá a los teléfonos y correo electrónicos facilitados en este documento, o bien con el teléfono establecido pre-establecido, entre el cen-tro o servicio docente y el servicio de epidemiología referente procediéndose a seguir las indicaciones de epidemiología del Distrito/Área de Gestión Sanita-ria de referencia.

2.- Se dispondrá de un listado de los alumnos (con los teléfonos de contacto) y de los docentes que hayan tenido contacto con los alumnos de esa aula, así como la forma de ese contacto (docencia, actividad al aire libre etc.). Inclu-yendo la posibilidad del aula matinal y el comedor (de existir).3.- Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la comunicación la reciba el centro docente en horario escolar, procederá a contactar con las fa-milias de los alumnos de la misma clase, para que con normalidad y de forma escalonada procedan a recoger a los alumnos, manteniendo las medidas de protección (mascarilla y distanciamiento físico). Informando que deben iniciar un período de cuarentena, sin menoscabo que desde Atención Primaria de Salud contactarán con cada uno de ellos.4.- Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la comunicación la reciba el centro docente fuera del horario escolar, procederá a contactar con las familias de los alumnos de la misma clase, para que no acudan al centro docente e informando que todo el grupo familiar conviviente debe iniciar un período de cuarentena, sin menoscabo que desde Atención Primaria de Salud contactarán con cada uno de ellos.5.- Respecto de los docentes del aula donde se haya confirmado un caso de un alumno/a, será igualmente Epidemiología del Distrito APS/Agrupación de Gestión Sanitaria de referencia quien realizará una evaluación –caso por caso– debiendo seguir las indicaciones que dimanen de esta evaluación.



6.- Caso de ser un miembro del personal docente el caso confirmado –deberá permanecer en su domicilio sin acudir al centro docente– por parte de Epidemiología del Distrito APS/Agrupación de Gestión Sanitaria de referencia se procederá a realizar una evaluación de la situación y de la consideración de posibles contactos estrechos, en base a la actividad concreta que haya desarrollado en el centro con el alumnado u otro personal, debiendo seguir las indicaciones que dimanen de esta evaluación.



ANEXO III.

1. RECOMENDACIONES GENERALES: MEDIDAS PREVENCIÓN E HIGIENE PARA EL PERSONAL DEL Centro DOCENTE



Mantener distancia de segu-ridad de 1,5 metros.

Uso obligatorio de mascari-llas.

Uso preferente de las es-caleras al ascen-sor.

Lavado frecuente de manos, con agua y jabón durante 40 se-gundos al menos, o en su defec-to, con gel hidroalcohólico, (so-bre todo despues de usar ob-

jetos de uso común).

Al toser o estornudar cubrir-se la nariz y la boca con un pañuelo, y deséchelo en un cubo de basura.

Si no se dispone de pañuelos, emplee la parte interna del codo flexionado, para no con-taminar las manos.

Evite tocarse los ojos, la na-riz o la boca y evite saludar dando la mano.



Mantener la distancia inter-personal de 1,5 metros, siem-pre que sea posible, en los des-pachos, secretaría, conserjería, etc. En caso de no ser posible, emplear barrera física (mam-para u otros elementos).

En los puestos de atención al público emplear barrera físi-ca.

Usar mascarillas y lavado fre-cuente de manos.

Cada persona debe usar su propio material.

Evite compartir material con los compañero/as. Si no es po-sible, hay que desinfectarlos, tras su uso.

Evite compartir documentos en papel. Si no se puede evitar-lo, lávese bien las manos.

Los ordenanzas u otras perso-nas trabajadoras que

manipulan do-cumentación, paquetes, abrir y cerrar puertas, etc, deben intensificar el lavado de ma-nos.

Uso de guantes sólo en casos excepcionales de manipulación de documentación, manipulación de alimentos o tareas de limpie-za y desinfección



Si la estancia de aseos no ga-rantiza la distancia interper-sonal de 1,5 metros, solo debe haber una persona usando el aseo a la vez.

No beber directamente de las fuentes de agua, sólo deberán utilizarse para el llenado de bote-llas o dispositivo similar.

Se recomienda acudir al Centro con los mismos.

Lávese bien las manos, antes de tomar alimentos, en su jor-nada de trabajo.

Tómelo preferentemente en su propia mesa, llevando prepa-rado de casa.

Alimentos que no precisen el uso de microondas, tostadora o similar (fruta, bocadillo, etc).

Si detecta que falta medidas de higiene/prevención (ja-bón, gel hidroalcohólico, etc.), informe a la persona coordinadora de su Centro.



Todo el personal del Centro, deberá conocer y respetar la señalización de las medidas sobre coronavirus.Personal de limpieza y P.S.D: obligatorio uso de guantes y mascarillas de protección.

Extremar medidas de higiene de manos, así como de gestión de residuos y limpieza y de-sinfección (cumplimiento Anexo sobre el procedimiento de lim-pieza y desinfección).

Priorizar las opciones de mo-vilidad que mejor garanticen la distancia interpersonal de 1,5 metros, de forma indivi-dual preferentemente, como el uso de la bicicleta o an-dando.En caso de presentar síntomas compatibles con la COVID-19 (incluso leves), se abstendrá de acudir al trabajo, avisará por teléfono a la persona res-ponsable del Centro y a su Centro de salud.



Si los síntomas aparecen du-rante la jornada laboral, la persona trabajadora extremará las precauciones:distancia de 1,5 metros, uso de pañuelos desechables y los tirará a la papelera con bolsa, uso de mascarilla qui-rúrgica y se irá inmediata-mente a su domicilio.

Avisará a la persona respon-sable del Centro y por telé-fono al 900 400 061 o al telé-fono de su Centro de salud.

ANEXO III.2. RECOMENDACIONES GENERALES: MEDIDAS PREVENCIÓN E HIGIENE PARA

EL ALUMNADO



Mantener distancia de segu-ridad de 1,5 metros.

Uso obligatorio de mascari-llas.

Lavado frecuente de manos, con agua y jabón durante 40 se-gundos al menos, o en su defec-to, con gel hidroalcohólico, (so-bre todo después de usar ob-jetos de uso común).

Al toser o estornudar cubrir-se la nariz y la boca con un pañuelo, y deséchelo en un cubo de basura.

Si no se dispone de pañuelos, emplee la parte interna del codo flexionado, para no con-taminar las manos.

Evite tocarse los ojos, la na-riz o la boca y evite saludar dando la mano.Cada alumno/a debe usar su propio material.

Evite compartir material con los compañero/as. Si no es po-sible, hay que desinfectarlos, tras su uso.



Si la estancia de aseos no ga-rantiza la distancia interper-sonal de 1,5 metros, solo debe haber una persona usando el aseo a la vez.

No beber directamente de las fuentes de agua, sólo deberán utilizarse para el llenado de bote-llas o dispositivo similar.

Se recomienda acudir al Centro con los mismos.

Lávese bien las manos, antes de tomar alimentos.

Todo el alumnado del Centro, debe conocer y respetar la señalización de las medidas sobre coronavirus.

Disposiciones particulares del Centro.Todas las que se requieran o crean conveniente, como por ejem-plo: Limpieza de mesas, sanciones por no respetar las normas de convivencia, etc. En nuestro caso no son necesarias, al tratarse de alumnado adulto.





ANEXO IV

Cuestionario para el desarrollo del teletrabajo en el domicilio en situaciones temporales y extraordinarias:

1. El cuestionario deberá ser cumplimentado por la persona trabajadora recabando la información de las condiciones particulares presentes en su domicilio.

2. Las preguntas del cuestionario están referidas a las condiciones específicas del lu-gar en el que la persona trabajadora desempeñe el trabajo con la ayuda del ordenador y elementos auxiliares (teléfono, documentos, etc.). Por lo tanto, no se refiere a las condiciones generales del domicilio sino únicamente a las referidas al lugar físico en el que realiza la tarea.

3. Modo de proceder según la respuesta de cada ítem:

a. Respuesta afirmativa (SÍ): la condición de trabajo es adecuada. No es nece-sario tomar ninguna medida.b. Respuesta negativa (NO): se recomienda que el trabajador tome medidas para su adecuación. Para ello, puede adecuar el lugar donde se va a trabajar atendiendo a las recomendaciones generales previstas en este documento.



EQUIPO

ÍTEM PANTALLA SÍ NO

1Los caracteres de la pantalla están bien definidos y configura-dos de forma clara, y tener una dimensión suficiente (La ma-yoría de los programas utilizados actualmente permiten un ajuste de sus características que facilita la lectura de los ca-racteres).

2 La pantalla permite ajustar la luminosidad y el contraste entre los caracteres y el fondo de la pantalla.

3 La imagen es estable.4 Se puede regular la inclinación de la pantalla.

5 La disposición del puesto permite adecuar la distancia de lec-tura de la pantalla con respecto a los ojos del trabajador (40 Cm)

6 La altura de la pantalla es adecuada (borde superior a la altu-ra de los ojos)

7 La pantalla no deberá tener reflejos ni reverberaciones que puedan molestar al usuario.

ÍTEM TECLADO SÍ NO

8 Se dispone de espacio suficiente delante del teclado para que el trabajador pueda apoyar los brazos y las manos

9 La disposición del teclado debe favorecer, en lo posible, la ali-neación entre el antebrazo-muñeca-mano.

MOBILIARIO

ÍTEM MESA O SUPERFICIE DE TRABAJO SÍ NO

10Es poco reflectante, con dimensiones suficientes para permitir una colocación flexible de la pantalla, del teclado, de los docu-mentos y del material accesorio.

11 El sistema mesa-silla permite un espacio suficiente para alojar las piernas con comodidad y para permitir el cambio de postu-ra.

ÍTEM SILLA DE TRABAJO SÍ NO

12 La altura de la silla es regulable, el respaldo es reclinable y su altura ajustable.

13 El diseño de la silla facilita la libertad de movimientos del tra-bajador.

REPOSAPIÉS

14 El trabajador podrá apoyar fácilmente los pies en el suelo (en caso necesario se puede utilizar un reposapiés o similar).



ÍTEM LUGAR DE TRABAJO SÍ NO

15 Dispone de un espacio para teletrabajar que permi-ta la concentración adecuada a la tarea a realizar

ÍTEM ILUMINACIÓN SÍ NO

16

En general, se dispone de iluminación natural que puede com-plementarse con una iluminación artificial cuando la primera no garantice las condiciones de visibilidad adecuadas. En cual-quier caso, el puesto tiene una iluminación que permite reali-zar la tarea con comodidad

17

La ubicación del puesto de trabajo en el domicilio evitará los deslumbramientos y los reflejos molestos tanto en la pantalla del ordenador como directamente en los ojos del trabajador. Además de la ubicación del puesto se hace uso de otros ele-mentos (cortinas, pantallas, persianas y otros) para evitar di-chos deslumbramientos y reflejos.

18 La pantalla del ordenador se coloca de forma perpendicular a las ventanas para evitar deslumbramientos y reflejos

19Las conexiones del ordenador a la red eléctrica doméstica evi-ta una sobrecarga de los enchufes o un uso excesivo de regle-tas o dispositivos similares.



ANEXO V

Directorio del Centro

Grupo de con-vivencia

Curso/ cursos que forman el grupo de convi-vencia

Tutor grupo convivencia

Grupo 1Grupo 2Grupo 3

En el caso de Educación Permanente, al tratarse en su mayoría de alumnado de avanzada edad, en algunos casos con patologías previas y tener consideración de grupo de riesgo o personal vulnerable, no se considerará lo recogido en las Instrucciones de 6 de julio de 2020 en lo relativo a consideración “grupo de




ANEXO VIDISTANCIA INTERPERSONAL MÍNIMA RECOMENDADA.



USO OBLIGATORIO DE LA MASCARILLA.



RECOMENDACIONES SOBRE EL LAVADO DE MANO.



RECOMENDACIONES SOBRE EL USO CORRECTO DE LAS

MASCARILLAS.

CÓMO SE COLOCA UNA MASCARILLA.Fuente: SAS Servicio Andaluz de Salud



ANEXO VII DEPENDENCIAS DE LAS SECCIONESADSCRITAS AL CEPER ADELANTADO DE CAZORLA

CEPER “ADELANTADO DE CAZORLA” Y SECCIONES23500668

CENTRO / CÓDIGO / LOCALIDAD SEP “ALCORAY” / 23500681 / CHILLUÉVAR

JEFE/A DE ESTUDIOS DELEGADO/A: ANA BELÉN CALERO ORTIZ

DATOS DE CONTACTO (TELÉFONO / MAIL): 610 872 166 / [email protected]

PERSONA DE ENLACE AYUNTAMIENTO(MAIL / TELÉFONO):

JOSÉ LUIS AGEA MARTÍNEZ (953 717 300)

PERSONA DE ENLANCE CENTRO DE SALUD(MAIL / TELÉFONO):

RAQUEL DEL ARCO GUZMÁN (645 782 755)

MEDIDAS ESPECÍFICAS ADOPTADAS:

ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO

Las vías de entrada y salida son las “habituales”: una puerta principal al edificio y, a continuación, una entrada al aula.

Contamos con un dispensador de gel hidroalcohólico a la entrada del edificio.



Las entradas y salidas se deben llevar a cabo de manera ordenada para evitar aglomeraciones y respetando, siempre, la distancia de seguridad.

Disponemos de tiras adhesivas y diferentes señalizaciones para organizar el espacio tanto en el suelo como en diferentes superficies como la puerta de entrada al aula.

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOS ESPACIOS COMUNES

El alumnado debe entrar al aula de manera ordenada (de uno/a a uno/a) y respetando las diferentes señalizaciones en la puerta de entrada.

Los pupitres y las sillas están dispuestos de manera que se asegure la distancia social entre alumnos/as. Se hace uso de tiras adhesivas para delimitar el espacio de uso individual de cada alumno/a tanto en las mesas como el suelo.

El aforo máximo de alumnos/as y docente en el interior del aula es de 9 personas.

Dentro del aula deben respetarse en todo momento las señalizaciones tanto en el suelo como en diferentes superficies (mesas, pizarra, etc).

Se toman las medidas de higiene, desinfección (incluso “cuarentena”) necesarias para el uso del espacios y materiales comunes, como los libros de la “biblioteca”, las sillas y mesas (en el cambio de clases), etc.

El alumnado debe hacer uso individual de su propio material (libreta, fichas, lápices, bolígrafos, gomas, etc.) en todo momento.




CENTRO / CÓDIGO / LOCALIDAD S.E.P. “GUADIANA MENOR”/ 23500735/ HUESA

JEFE/A DE ESTUDIOS DELEGADO/A: LOURDES LÓPEZ NAVARRO

DATOS DE CONTACTO (TELÉFONO / MAIL): 627 49 03 86 [email protected]


Pablo Carmona Jordán 953 71 50 09 [email protected]


Raquel del Arco Guzmán 645782755


4. ENTRADA Y SALIDA DEL CENTROAl contar con una única vía de entrada y de salida del centro, intentaremos hacer estas entradas y salidas de forma escalonada para que el alumnado no se concentre en la puerta principal, es decir, se abandonará el centro cinco minutos antes del la hora de comienzo de la siguiente clase.

6. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOS ESPACIOS COMUNESNuestro centro cuenta con dos aulas, una de ellas, el aula de informática. Este aula no puede sufrir modificaciones por motivos técnicos y tiene un aforo máximo de 8 personas.

El aula donde se desarrollan las otras asignaturas tiene un aforo de 9 personas cumpliendo la normativa vigente de separación de metro y medio, aunque el número de alumnos matriculados es mayor.



CENTRO / CÓDIGO / LOCALIDAD Seper “Arzobispo Gómez Manrique” 23500671 La Iruela

JEFE/A DE ESTUDIOS DELEGADO/A: Nuria Gómez Díaz

DATOS DE CONTACTO (TELÉFONO / MAIL): 953 71 00 [email protected]


Daniel Sánchez


[email protected]


4. ENTRADA Y SALIDA DEL CENTROHABILITACIÓN DE VÍAS DE ENTRADAS Y SALIDASHay 2 entradas y salidas habilitadas

6. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOS ESPACIOS COMUNESMEDIDAS PARA OTROS GRUPOS DE CLASE (PUPITRES, MOBILIARIO, FLUJOS DE CIRCULACIÓN DENTRO DEL AULA, AFORO DE LOS ESPACIOS DEL AULA…)Los pupitres están separados unos de otros, pero debido al espacio del aula, no es posible dejar la distancia de seguridad de 1.5m.Hay algunos grupos que cuentan con poco alumnado, por lo que el flujo dentro y fuera del aula es conveniente.Hay otros 2 grupos más numerosos donde el flujo se pueda ver más comprometido.



CENTRO / CÓDIGO / LOCALIDAD Seper “Federico García Lorca” 23500701. Peal de Becerro

JEFE/A DE ESTUDIOS DELEGADO/A: Sebastiana Jiménez Gómez

DATOS DE CONTACTO (TELÉFONO / MAIL): 953 71 15 [email protected]


Rafael Cocera 605079632


Maria José Olivares Carrillo [email protected]


4. ENTRADA Y SALIDA DEL CENTROHABILITACIÓN DE VÍAS DE ENTRADAS Y SALIDASSe han habilitado las dos puertas traseras del centro, que junto con la principal, tenemos tres puertas de acceso para facilitar el flujo del alumnado y la no confluencia de ellos en los mismos lugares. Las señalizaciones del centro también ayudan al flujo de circulación.

6. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOS ESPACIOS COMUNESMEDIDAS PARA OTROS GRUPOS DE CLASE (PUPITRES, MOBILIARIO, FLUJOS DE CIRCULACIÓN DENTRO DEL AULA, AFORO DE LOS ESPACIOS DEL AULA…)Los alumnos/as están distanciados unos de otros, 1’5 m. Los flujos de circulación por las tres puertas facilita que el alumnado no coincida en las salidas ni en las entradas. Los pupitres y las sillas se desinfectan después de cada uso. Ningún mobiliario común como estanterías se comparte ni dentro ni fuera del aula.



CENTRO / CÓDIGO / LOCALIDADS.E.P. Sierra del Pozo / 23500723 / Pozo AlcónJEFE/A DE ESTUDIOS DELEGADO/A: Julio Muñoz Cámara

DATOS DE CONTACTO (TELÉFONO / MAIL): 677468834 / [email protected]


Pozo Alcón: 670983688 (Sandra, Teniente de Alcalde)Fontanar: 661954733 (Jesús, Alcalde pedáneo)


Raquel del Arco Guzmán 689951659 (Enfermera referente del centro)


4. ENTRADA Y SALIDA DEL CENTROHABILITACIÓN DE VÍAS DE ENTRADAS Y SALIDAS: Las entradas y salidas del Centro, dadas las características del edificio, tanto en Pozo Alcón como el aula de Fontanar, no pueden ser modificadas con ninguna otra alternativa.

La única medida posible es determinar flujos de circulación, para evitar contacto físico mientras se usan las escaleras o los pasillos de acceso. También, el alumnado será autorizado a acceder al aula siempre y cuando el grupo anterior haya abandonado el aula y ésta haya sido desinfectada y ventilada.

6. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOS ESPACIOS COMUNES

Las aulas han sido habilitadas con 7 pupitres tanto en el aula 1 (izquierda) y aula 2 (izquierda). El aula 3 (izquierda) dispone de 10 plazas. Las aulas 1 y 2 (derecha) disponen de 6 pupitres cada una. En Pozo Alcón está prevista la colocación de 4 dispensadores de gel hidroalcohólico para la desinfección de manos tanto para el profesorado como el alumnado (sala de profesores, pasillo y acceso a aseos).


El aula de Fontanar dispone de 14 pupitres. Aquí se ha colocado ya un dispensador de gel hidroalcohólico en la puerta de acceso al aula, ya que sirve también para desinfectarse antes de entrar al aseo.

Cabe destacar que todos los asientos del alumnado están dispuestos, como mínimo, a 1,50 metros de distancia, siendo posible en algunos casos una distancia de 2 metros.

A su vez, se han impreso carteles a color advirtiendo de la obligatoriedad de usar mascarilla en el Centro, así como mantener la distancia de seguridad interpersonal de 1,50 m. y el uso obligatorio de gel hidroalcohólico.


CENTRO / CÓDIGO / LOCALIDAD SEPER CASACHAIDA 23500711- QUESADA

JEFE/A DE ESTUDIOS DELEGADO/A: Magdalena Gámez Fernández

DATOS DE CONTACTO (TELÉFONO / MAIL): 953 711512- 28451223500711.edu@junta de andalucia.es


María del Carmen Robledillo SeguraTeléfono 648211658


María del Carmen Martínez Marín628273824

mailto:23500711.edu@junta



A/. ENTRADA Y SALIDA DEL CENTROHABILITACIÓN DE VÍAS DE ENTRADAS Y SALIDASSólo hay una vía de entrada al centro. El pasillo de acceso a las aulas lo hemos dividido en dos partes , una para entrada y otra para salida, ambos perfectamente señalizados.

B/. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOS ESPACIOS COMUNESMEDIDAS PARA OTROS GRUPOS DE CLASE (PUPITRES, MOBILIARIO, FLUJOS DE CIRCULACIÓN DENTRO DEL AULA, AFORO DE LOS ESPACIOS DEL AULA…)Entre pupitre y pupitre dejamos uno vacio (señalizado) de forma que haya 1,5 m de distancia entre cada alumno/a. para poder mantener esta distancia de seguridad , hemos dividido los grupos más numerosos.

C/ MEDIDAS HIGIÉNICO - SANITARIAS Llevamos a cabo las siguientes medidas.

Al entrar al aula realizar higiene de manos. Entrada de forma escalonada. Higienización de pupitre antes de la salida. Higiene de manos antes de la salida Salida escalonada. Higienización de ordenadores. Las ventanas y las puertas de las aulas permanecen abiertas el máximo tiempo posible. Cuando por motivos de la llegada del frío se hayan de hacer funcionar los aparatos de

aire acondicionado, se limpiarán todos los días los filtros de estos.



CENTRO / CÓDIGO / LOCALIDAD: S.E.P. Baécula / 23500693 / Santo Tomé

JEFE/A DE ESTUDIOS DELEGADO/A: Jaime Benito Sánchez-Palomares

DATOS DE CONTACTO (TELÉFONO / MAIL): 953 711 508 / 646 445 [email protected] / [email protected]


Jordi Reinoso Andreuconcejalí[email protected] 538 214


Alicia Medel [email protected] 745 823


4. ENTRADA Y SALIDA DEL CENTROHABILITACIÓN DE VÍAS DE ENTRADAS Y SALIDASNo es posible la habilitación de entradas y salidas diferenciadas ya que las puertas por las que se podría entrar y salir del Centro Cultural de Santo Tomé conducen a un pasillo en el que es imposible mantener un flujo de subida y bajada sin perder la distancia de seguridad.

Es por ello que la medida esencial que se ha establecido para evitar aglomeraciones en el interior del Centro Cultural y garantizar que se mantenga la distancia de seguridad en la rampa de acceso al aula de esta sección, consiste en que el alumnado espere antes de subir al docente, el cual controlará que se respeten las medidas de prevención establecidas en este Protocolo de Actuación COVID-19.

La espera del alumnado tendrá lugar en el exterior en la medida de lo posible, o en su caso en el hall del Centro Cultural, manteniendo siempre la mascarilla y la distancia de seguridad.

Con objeto de orientar al alumnado en el mantenimiento de la distancia de seguridad se ha señalizado parte del suelo con franjas de cinta aislante roja separadas al menos una de otra por una distancia mínima de 2 metros, así como cartelería (por ahora en blanco y negro) recordando las medidas de seguridad dentro de las dependencias del Centro Cultural de Santo Tomé y recordando que el acceso al Centro de Adultos tiene que ser bajo supervisión del docente o bajo cita previa en caso de no tratarse de alumnado que acude a la clase en su horario lectivo.

6. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOS ESPACIOS COMUNES



MEDIDAS PARA OTROS GRUPOS DE CLASE (PUPITRES, MOBILIARIO, FLUJOS DE CIRCULACIÓN DENTRO DEL AULA, AFORO DE LOS ESPACIOS DEL AULA…)

Las mesas en el aula están situadas a 1,5 metros de distancia mínimo entre ellas, permitiendo esto un aforo máximo de 9 alumnas/os sentados en pupitres. Igualmente se ha procedido a separar los ordenadores de mesa respetando la misma distancia de seguridad entre ellos, con lo que en el aula solo hay posibilidad de usar 6 ordenadores por parte del alumnado actualmente.

Sin embargo, no es posible garantizar esta distancia de seguridad entre los puestos del ordenador y todos los pupitres del aula. Por lo que, como norma general, no se usararán simultáneamente los ordenadores y los pupitres del aula. Solo si fuese necesario se posibilitaría este uso simultáneo de pupitres y ordenadores, usando exclusivamente los pupitres que garanticen el mantenimiento de la distancia de seguridad entre pupitres y puestos de ordenador.

Los flujos de circulación dentro del aula están muy marcados y solo se posibilitará la entrada y salida siempre que el aforo lo permita, ya que en el caso de tener nueve alumnos en el aula tanto la entrada como la salida tienen que seguir un orden estricto para evitar disminuir la distancia de seguridad establecida (1,5 metros).

Debido a la falta de espacio en el aula y a que no se dispone de más de una puerta de acceso al aula, no es posible la creación de pasillos de distribución del flujo de entrada y salida, ya que se dejaría de respetar la distancia de seguridad. Si el número de alumnos de los diferentes planes permitiese reducir a 6 pupitres los necesarios en el aula se podría estudiar habilitar pasillos para permitir la entrada y salida del alumnado sin comprometer esta distancia de seguridad.

El orden estricto de entrada al aula se hará del siguiente modo:- Se ocupará primero la fila de pupitres que estén pegando al muro derecho del aula según se

entra, empezando a ocupar el pupitre más cercano a la pizarra.- Después se procederá a ocupar la fila central del aula, empezando a ocupar el pupitre más cer-

cano a la pizarra.- Si solo hubiese 6 alumnos en el aula se ocuparán estas filas para poder habilitar un pasillo de

entrada o salida. Si no fuese así se procederá a ocupar del mismo modo la última fila de pupi-tres.

El orden de la salida del alumnado sería el inverso, saliendo primero el último alumno que se sentó en el pupitre, y saliendo el último el primero que se sentó en la entrada.

Todo el alumnado procederá a la limpieza de su pupitre y silla antes de sentarse y después con el material desinfectante y papel provisto en el aula.

El orden de entrada y salida para el uso de los equipos informáticos evitará igualmente que el alumnado deje de respetar la distancia de seguridad dentro del aula.


RECOMENDACIONES SOBRE EL USO CORRECTO DE RETIRADA DE LOS GUANTES.




RETIRADA CORRECTA DE GUANTES.



LISTADO DE CORREOS ELECTRÓNICOS DE LAS UNIDADES DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES DE LAS DELEGACIONES TERRITORIALES.

• Almería: gssld.al.ced@juntadeandalucía.es• Cádiz: [email protected]• Córdoba: [email protected]• Granada: [email protected]• Huelva: [email protected]• Jaén: [email protected]• Málaga: [email protected]• Sevilla: [email protected]

PROTOCOLOS Y NORMATIVA.• Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales .

• Ley 33/2011, de 4 de octubre, General de Salud Pública .

• Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención.

• Medidas higiénicas para la prevención de contagios del COVID-19. Ministerio de Sanidad (versión 06 de abril de 2020)

• Procedimiento de actuación para los servicios de prevención de riesgos laborales frente a la exposición al SARS-COV-2. Ministerio de Sanidad (versión 14 de ju-lio de 2020)

• Prevención de riesgos laborales vs. COVID-19. Instituto Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo (versión 30 de junio de 2020).

• Estrategia de diagnóstico, vigilancia y control en la fase de transición de la pan-demia de COVID-19 (versión 11 de agosto de 2020).

• Real Decreto-ley 21/2020 de 9 de junio de medias urgentes de prevención, con-tención y coordinación para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19.

• Medidas de prevención, higiene y promoción de la salud frente al COVID-19 para centros educativos en el curso 2020-2021. Ministerio de Sanidad y Ministe-rio de Educación y Formación Profesional (versión 22 de junio de 2020).


https://www.boe.es/buscar/pdf/2020/BOE-A-2020-5895-consolidado.pdf




https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/documentos/COVID19_Estrategia_vigilancia_y_control_e_indicadores.pdf



https://www.insst.es/documents/94886/693030/Prevenci%E8%B4%B8n%2Bde%2Briesgos%2Blaborales%2Bvs.%2BCOVID-19%2B-%2BCompendio%2Bno%2Bexhaustivo%2Bde%2Bfuentes%2Bde%2Binformaci%E8%B4%B8n/4098124f-5324-43a6-8881-0bbd4e358de7

https://www.insst.es/documents/94886/693030/Prevenci%E8%B4%B8n%2Bde%2Briesgos%2Blaborales%2Bvs.%2BCOVID-19%2B-%2BCompendio%2Bno%2Bexhaustivo%2Bde%2Bfuentes%2Bde%2Binformaci%E8%B4%B8n/4098124f-5324-43a6-8881-0bbd4e358de7

https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/documentos/Proteccion_Trabajadores_SARS-CoV-2.pdf

https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/documentos/Proteccion_Trabajadores_SARS-CoV-2.pdf

https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/documentos.htm















mailto:gssld.al.ced@juntadeandaluc%E9%93%86a.es

Informe de centro sobre Competencia Digital Docente (CDD) para Dirección / Coordinación

23500668 - C.E.PER. Adelantado de Cazorla CURSO: 2020/2021 Fecha: 11/11/2020

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• Acuerdo de 14 de julio de 2020, del Consejo de Gobierno, por el que se toma en con-sideración la Orden de la Consejería de Salud y Familias sobre el uso de la mascarilla y otras medidas de prevención en materia de salud pública para hacer frente al coro - nav.

Instrucciones de 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de las escuelas infantiles y de los centros de educación infantil para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19.

Medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de salud. COVID-19. Centros y servicios educativos docentes (no universitarios) de Andalucía. Curso 2020/2021. Consejería de Salud y Familias (versión 27 de agosto de 2020).

Decálogo para una vuelta al cole segura. Viceconsejería de Educación y Deporte.

• Protocolo de actuaciones antes casos COVID-19. Centros y servicios educativos do-centes (no universitarios) de Andalucía. Curso 2020/2021. Consejería de Salud y Fa - milias.


17.-

http://portavoz.cpre.junta-andalucia.es/presidencia/portavoz/resources/files/2020/8/5/1596632098265DECALOGO%20PARA%20UNA%20VUELTA%20AL%20COLE%20SEGURA.pdf





https://juntadeandalucia.es/boja/2020/545/BOJA20-545-00003-7739-01_00175091.pdf









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17.- PLAN DE ACTUACIÓN DIGITAL

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

C.E.PER. Adelantado de CazorlaFecha Generación: 17/11/2020 19:00:17 Cód.Centro: 23500668 Ref.Doc.: Rubrica_TDPág.:1 / 15

INFORME DE RÚBRICATras rellenar la rúbrica su centro ha obtenido una puntuación de 116,884 sobre 300:

¡ Ánimo y adelante!Habéis puesto en marcha una serie de iniciativas que deben consolidarse, y ampliar los aspectos a tra-bajar para la mejora. Seguro que el proceso se verá agilizado en los próximos cursos para acelerar el proceso de transformación digital educativa, contando con el esfuerzo conjunto de quienes forman la comunidad educativa.

CENTRO: C.E.PER. Adelantado de Cazorla (23500668)CURSO: 2020/2021ÁMBITO: ORGANIZACION DEL CENTRO

1 Existencia de espacios de aprendizaje virtuales para aprovechar y optimizar el uso de las tecnologías de aprendizaje digital.

Los espacios virtuales suponen una extraordinaria oportunidad de integración de la tecnología para la mejora del aprendizaje, tanto en su capacidad de personalización, que los incluye en el Diseño Universal de Aprendi-zaje como en la participación amplia que brinda, abarcando a la totalidad de la comunidad educativa.

Aunque la heterogeneidad de opciones de espacios virtuales no es en sí algo negativo, los centros que de for-ma colectiva adoptan una determinada herramienta ofrecen una imagen positiva a su comunidad educativa. Asimismo, en determinadas enseñanzas, el consenso del centro en la utilización de una sola plataforma, espe-cialmente durante la fase no presencial, facilita en gran medida la colaboración, siempre necesaria, de las fa-milias.

1.c.1. Menos de la mitad de las materias impartidas disponen de un espacio en un entorno virtual de aprendi-zaje (plataforma educativa) o utiliza otros medios digitales (blogs educativos o sites), que permiten la interac-ción.

Sugerencia: La inseguridad para usar estos recursos se puede vencer con facilidad a través de la formación específica en ellos(Moodle), o participando -sin ser directamente responsable- en alguno de los blogs o sites ya existentes. El "efecto contagio" entre docentes suele ser muy eficaz. Por este motivo, poner en marcha un proceso de mentoría interna podría acelerar la mejora.Contar con un Plan que contemple el diseño de aprendizaje online es fundamental.



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2 Existencia de espacios de aprendizaje físicos para aprovechar y optimizar el uso de tecnologías de aprendizaje digital.Nada de lo que hay en el centro educativo es neutro: convertirlo en un espacio de aprendizaje profundo y de participación debe ser un objetivo a plantearse, que no necesariamente requiere un elevado dispendio.Las llamadas "aulas de futuro" no son la única opción; el cambio en la gestión de los espacios debe responder a las necesidades de cadacentro (1).

2.c.1. Hay al menos un espacio físico en el centro que permite optimizar el uso de tecnologías de aprendizaje digital (mobiliario desplazable, ordenadores u otro equipamiento informático, o hay espacios diferenciados se-gún su función).

Sugerencia: El concepto de "Aula de Informática" o incluso "Aula TIC" debe ser superado en pro de espacios polivalentes, rompiendo la estructura inamovible de las aulas tradicionales. Organizar las aulas con diferentes espacios y materiales supone una transformación importante con poco esfuerzo, siempre basado en el cambio metodológico bien asentado en la formaciónprevia del profesorado.

3 Existencia de horarios con adecuación al desarrollo de la competencia digital(3) (doble docencia, ho-rarios consecutivos, horas de encuentro).

Los horarios de los centros deben adaptarse a criterios estrictamente pedagógicos recogidos en el proyecto educativo, al que se incorporan los Planes y Programas en los que se participa. La normativa (Decretos 327/2010 y 328/2010, de 13 de julio) establece un marco de autonomía de los centros en su modelo organiza-tivo, que puede pasar por agrupamientos flexibles, doble docencia, horarios consecutivos u otro modelo que favorezcan el cambio y la mejora.

3.c.1. Menos de la mitad del profesorado tiene un horario que favorece el desarrollo adecuado de la competen-cia digital.

Sugerencia: Se pretende una gestión efectiva y racional de los tiempos de docencia, que permitan tener hora-rios quefavorezcan el desarrollo de la competencia digital en el ámbito de enseñanza-aprendizaje. Es importante tener en cuenta el reparto horario, de manera que quede equilibrado el volumen de alumnado a atender.

4 Elaboración y difusión de los horarios

La transparencia en el funcionamiento de los centros es fundamental en un entorno de participación y mejora; un elemento importante es el de los horarios pormenorizado del centro (por grupos...), que debe estar accesi-ble a cualquier persona interesada y permitir añadir observaciones en tiempo real.

4.c.1. La información sobre horarios está disponible en formato digital y accesible para el profesorado desde los ordenadores del centro.

Sugerencia: Ampliar la difusión de los horarios del centro, respetando la privacidad de los datos, mediante la publicación en Internet de los correspondientes a los grupos es el paso siguiente.Se podrán añadir observaciones a los horarios en tiempo real cambios por salidas del centro, actividades extra-ordinarias, etc. Es importante prever la manera de trasladar el horario lectivo a la docencia no presencial, de manera organizada en el conjunto del centro.



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5 Existencia de guía sobre uso responsable de los equipos y dispositivos.

Disponer de un documento corto, claro y accesible no solo facilita la gestión y el mantenimiento, sino que for-ma parte del aprendizaje y visibiliza determinados aspectos tales como el BYOT o la relación de los dispositi-vos con el medio ambiente.La Guía de uso responsable de la tecnología en el centro, en la medida que pueda determinar también el uso de dispositivos móviles debe formar parte del Reglamento de Organización y Funcionamiento (en su apartado i). Al estar éste dentro del Plan de Centro, debe ser en sí un documento público, disponible para toda la Comu-nidad Educativa.

5.c.1. No existe guía sobre uso responsable de los equipos y dispositivos ni sistema de préstamo en caso de necesidad ,o solo está disponible en soporte papel, incluyendo al menos buenas prácticas para la prolongación de vida útil de los dispositivos.

Sugerencia: Una guía sobre uso responsable de equipos y dispositivos establece claramente lo que se permite y lo que no se permite hacer las personas usuarias con estos recursos. Debe incorporar asimismo las prácticas de uso correcto que disminuyan su repercusión ambiental. Para que sea efectiva es importante darle visibilidad desde internet y hacerlas llegar a las familias.

6 Existencia de protocolos relativos a la gestión de espacios y recursos, incidencias y mantenimiento así como al sistema de préstamo orientado a la superación de la brecha digital.

Los protocolos, debidamente aplicados y gestionados, hacen mucho más eficaz la disponibilidad del equipa-miento al servicio del aprendizaje y su continuidad en caso de cese de la actividad educativa presencial; se in-cide en la transparencia haciendo evidente la opción elegida para el mantenimiento y el coste que supone. Los aspectos recogidos en el apartado 6.3 deben incluirse en el Plan de Contingencia del centro.

6.c.1. La gestión de la reserva de los espacios físicos y recursos se realiza a través de documento tipo planti-lla disponible en formato digital o en papel.6.c.2. Las incidencias y mantenimiento se reportan a través de un documento tipo plantilla disponible en for-mato digital o papel.

Sugerencia: Extender la gestión unitaria de la reserva de espacios del centro a un entorno colaborativo mejorasustancialmente la información y capacidad de planificación de la misma.

Sugerencia: Establecer un procedimiento simple y accesible desde Internet facilita y agiliza la gestión de las incidencias y mantenimiento.

6.c.3. No existe un protocolo en el centro para verificar que todo el alumnado posee los medios adecuados para continuar la actividad en caso de cese de la actividad presencia pero no contempla todos los aspectos: identificación de las necesidades, sistema de préstamo, conectividad y documentación ad-hoc.

Sugerencia: Es fundamental contar con un protocolo centrado en verificar que el centro ofrece a todo el alumnado los medios necesarios para continuar la actividad no presencial, que incluya la identificación del alumnado en riesgo de exclusión digital, el sistema de préstamo y conectividad, y los documentos correspon-dientes para asegurar que la totalidad del alumnado accede de manera equitativa al aprendizaje online en caso necesario.



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6.a.4. El coste de mantenimiento aparece como gasto específico en los presupuestos anuales.

Sugerencia: Esta decisión, consensuada previamente en los órganos colegiados del centro, debe instituciona-lizarse y aparecer en los documentos públicos del mismo, contribuyendo así a la transparencia en la gestión.

7 Existencia de un plan de formación para el desarrollo de la competencia digital en el centro coherente con los marcos europeos DigCompOrg, DigCompEdu y Digcomp(4).

Conocer los diferentes marcos en los que se encuadra la Competencia Digital es esencial para abordar su desa-rrollo y disponer de nuevas perspectivas para la mejora en general que pasan, en buena medida, por la forma-ción expandida a todos los colectivos de la comunidad educativa, no solo el docente.Para ello, es fundamental partir de un diagnóstico de la competencia digital, tanto del centro como del profe-sorado. Las herramientas necesarias están implementadas en Séneca.

7.c.1. NO existe un plan de formación para el desarrollo de la competencia digital (profesorado, personal no docente, familias,etc) en el Plan de Centro.

Sugerencia: Partiendo de la obligatoriedad del Plan de Formación, incluir en él aspectos relativos al desarro-llo de lacompetencia digital para la totalidad de la comunidad educativa supone un importante avance para el centro.La participación de las familias en actividades formativas adquiere un especial relieve para su propia compe-tencia y la de sus hijos e hijas, fundamental en el caso de ceses de la actividad presencial.

7.b.2. Más de la mitad del profesorado y personal no docente participa en las actividades formativas relacio-nadas con lacompetencia digital.

Sugerencia: Extender la cultura de la formación continua, tanto del personal docente como del no docente es un aspectobásico, y desde los centros deben propiciarse las condiciones adecuada para ello.

7.b.3. El centro cuenta con un Equipo de Coordinación al que ocasionalmente se consulta y participa en la for-mación.

Sugerencia: La participación del Equipo de Coordinación en la dinamización del proceso, especialmente en lo que a formación se refiere, debe ser asumida como una dinámica habitual en el centro, facilitando los me-dios para ello.

8 Integración de la innovación metodológica a través de las tecnologías y networking (trabajo colabora-tivo en red).

Los aspectos expresados en este item deben quedar recogidos en el Proyecto de centro, como parte de sus se-ñas de identidad y de organización para la docencia online para incluir en el Plan de Contingencia. Retratan a un centro abierto que asume el concepto de conocimiento compartido y contribuye activamente a su expan-sión, contando con un equipo dinamizador que cumple eficazmente su función.



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8.b.1. En el Plan de Centro y el Plan de Formación se contemplan acciones encaminadas a la innovación metodológicaapoyadas por el uso de las tecnologías. Es importante hacer partícipes de este protocolo a entidades locales que pudieran colaborar en caso necesario..Sugerencia: La gestión de proyectos, sea cual sea su variante metodológica (gamificación, aprendizaje móvil, etc.), exige que los participantes adquieran y practiquen aquellas destrezas necesarias para la comunicación y el trabajo en equipo que son fundamentales en la Competencia Digital. La creación de equipos organizados tanto de alumnado como de profesorado permitirá mantener la docencia online de manera coordinada.

8.b.2. NO se participa en Proyectos de Innovación, Investigación y Elaboración de materiales didácticos, pero se tiene enproyecto hacerlo.

Sugerencia: Cada año la Consejería de Educación pone en marcha una convocatoria para la realización de Proyectos deInnovación, Investigación y Elaboración de materiales didácticos que reciben financiación para su desarrollo. Más información en el Portal Averroes(5)

8.b.3. El equipo de Coordinación dinamiza y extiende ocasionalmente la implementación de proyectos inno-vadores entre el claustro.

Sugerencia: Es conveniente que dentro de la cultura del centro queden claras las funciones del Equipo de Coordinación, y que se vean facilitadas por el equipo directivo, a la par que el propio claustro aporta sus expe-riencias para su difusión.

8.b.4. El centro NO participa con otras organizaciones en proyectos de innovación, pero tiene previsto hacer-lo.

Sugerencia: Organizar con antelación y conjuntamente la participación del centro en proyectos de innovación favorece laeficacia del trabajo conjunto. Establecer los medios de comunicación previstos para ello es fundamental.

8.b.5. El centro NO organiza aunque participa en actividades y eventos de intercambio de conocimiento que impulsen lainnovación educativa.

Sugerencia: La mejora del centro como organización digitalmente competente pasa por la apertura del centro, compartiendo las experiencias educativas y mejorando las propias a partir de la información proporcionada por otro.Plantear la organización de un evento de este tipo puede ser una experiencia altamente motivadora.

8.c.6. Menos de la mitad del profesorado y alumnado accede y/o participa en comunidades educativas en red (Internet en el aula, Brainly, Leoteca. etc).

Sugerencia: Las comunidades educativas son espacios virtuales en los que se aprende en común, compartien-doexperiencias. Actualmente son muy numerosas y las redes sociales, aunque en principio no tienen esa función, pueden ser utilizadas ampliamente en este sentido.



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9 Uso de las herramientas de gestión que ofrece la Consejería de Educación.

Estas herramientas, integradas en Séneca(6) y Pasen, superan con creces cualquier aplicación comercial ac-tualmente existente, respetan escrupulosamente los aspectos recogidos en la LOPD y están siendo mejoradas constantemente. Es necesario que el profesorado las conozca y promueva su uso para contribuir a la mejora del proceso, sobre todo en los ámbitos de Organización e Información y Comunicación, incluyéndolas como parte importante del Plan de Contingencia.

9.b.1. Más de la mitad del profesorado usa el cuaderno del profesorado de Séneca(7), además del registro de ausencias y calificaciones trimestrales.

Sugerencia: Para seguir en esta línea y mejorar las cifras de uso debe formarse e informar a toda la comuni-dad educativa de las ventajas que proporciona, así como de que se trata de la única herramienta que realmente garantiza la normativa relativa a la protección de datos, muy importante en el caso del profesorado habituado al uso de otras herramientas comerciales que no lo hacen, así como de su importancia en caso de cese de la ac-tividad presencia

9.b.2. Se conoce la existencia del sobre virtual de matrícula pero NO se aplica o NO se tiene la intención de aplicarlo según esté disponible.

Sugerencia: Para mejorar esta situación, se debe recabar información del uso del del sobre virtual por parte de otros centros que lo hayan llevado a cabo e implementarlo para fomentar la tramitación online que evite la presencia en el centro y disminuya sensiblemente el soporte papel. Informar con claridad a las familias (por ejemplo, a través de la web del centro) es fundamental.

9.b.3. Se usan ocasionalmente las funcionalidades de Séneca (mensajería, observaciones compartidas...).

Sugerencia: El profesorado experimentado en este uso podrá realizar sesiones de formación entre iguales con el profesorado que no use las herramientas, y el equipo directivo trasladar en sesiones de claustros pedagógi-cos las ventajas del uso de estas herramientas, que debe quedar reflejado en el Reglamento Interno.Estas funcionalidades han demostrado su importancia en caso de cese de la actividad presencial.

10 Evaluación de la competencia digital (CD)(4) (del centro y del profesorado)

Con los procesos de evaluación de la competencia digital tanto a nivel de centro como de profesorado no se pretende establecer clasificación alguna, sino disponer de una guía que oriente acerca de las opciones de me-jora existentes.Obviamente, el desarrollo de la competencia digital del profesorado repercutirá directamente en el alumnado y en el entorno general de la comunidad educativa.Conocer los diferentes marcos de CD y las herramientas de evaluación existentes proporciona una mejor perspectiva y capacidad de elección.

10.c.1. NO se ha utilizado con anterioridad la Rúbrica para evaluar el centro como organización digitalmente competente

Sugerencia: La Rúbrica ha demostrado su validez como herramienta amigable en su cumplimentación y que proporcionaresultados fiables para la toma de decisiones que contribuyan al proceso de transformación digital.



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Para que la evaluación sea realmente válida, se debe tener en cuenta la opinión de toda la comunidad educati-va.

10.c.2. NO se han utilizado los datos de la Rúbrica para orientar la elaboración del Plan de Actuación.

Sugerencia: Los resultados de la Rúbrica se obtienen en el Informe, que estará disponible también en el for-mulario del Plan de Actuación, para que facilite su elaboración tanto en lo relativo a las líneas de actuación como en el resto de ítems. La Rúbrica y el Plan de Actuación son dos documentos siempre abiertos, íntima-mente relacionados y con la suficiente accesibilidad como para recoger las diferentes situaciones que se pue-den producir en los centros incluso durante el mismo curso.

10.a.3. El profesorado ha cumplimentado el test de CDD(46) implementado en Séneca y dispone del Informe de Centro.

Sugerencia: Los resultados ofrecidos en el Informe de Centro son de gran utilidad para acometer actuaciones proporcionadas en cuanto a la CDD del profesorado y, sobre todo, para prever actividades formativas que per-mitan su mejora, preferentemente en la modalidad de Formación en Centro.

11 Presencia digital del centro.

Las múltiples opciones existentes permiten que el centro pueda elegir o asumirlas todas, difundiendo sus lo-gros, experiencias y características.Resulta fundamental para mantener a la comunidad educativa informada online, sobre todo en períodos en los que no es posible hacerlo de manera presencial.Explotar la presencia digital en la Red de la manera más participativa posible forma parte del cambio deseado hacia la mejora e incardina la vida del centro en la realidad circundante.

11.c.1. El centro dispone de web escasamente actualizada. No cuenta con blogs educativos.

Sugerencia: La web es el escaparate del centro hacia el mundo y debe ser el medio de información centraliza-da hacia lacomunidad educativa, fundamental en períodos de cese de la actividad presencial: mantenerla actualizada es primordial, así como disponer de blogs educativos que traten aspectos específicos (Biblioteca, Coeducación, blogs del profesorado) que se integren en la web.Tanto para éstos como para la web del centro, la oferta de estos espacios en Blogs Averroes(48) proporcionan todo lo necesario al respecto. Contar con un equipo Community Manager(49) en el centro, preferentemente dentro del Equipo de Coordinación, facilita esta tarea fundamental.

11.a.2.El centro participa en las redes sociales con cuentas corporativas casi a diario.11.b.3. La comunidad educativa participa mediante comentarios, sugerencias, respuestas, etc, de forma regu-lar.11.c.4. NO existe la figura de Community Manager (CM) en el centro.11.c.5. NO se han establecido criterios ni normas para la publicación de contenidos en las redes sociales del centro.

Sugerencia: Diseñar e impartir formación con objeto de incentivar de forma colectiva y coherente (ciclos, de-partamentos,



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equipos docentes, etc), tanto el uso de RRSS en la visualización de las producciones del alumnado, como en la contribución al propio empoderamiento de alumnado y familias.La participación de la comunidad educativa siempre es importante, pero debe incrementarse en períodos de cese de la actividad presencial; invitar a que expresen sus dudas o comentarios, incluso que interactúen contri-buyendo a la difusión de lo publicado es importante.

Sugerencia: La calidad de las intervenciones supone no solo presencia, sino información y formación para la comunidadeducativa, aspecto a tener muy en cuenta en caso de cese de la actividad presencial.El siguiente paso podría ser usar aplicaciones que permiten gestionar las publicaciones en las RRSS, princi-palmente en Twitter, manteniendo como constantes el respeto y la difusión de lo contenido en la LOPD. Se respeta y difunde lo contenido en la LOPD. Contar con un Equipo Community Manager bien organizado, que tenga una estrategia basada en criterios claros, facilita la tarea.

Sugerencia: Contar con un Equipo Community Manager (que debería estar formado por miembros del Equi-po de Coordinación) bien organizado, que tenga una estrategia basada en criterios claros facilita la presencia digital del centro, tanto para la web como para la participación en las Redes Sociales. El CM adquiere especial relevancia en períodos de cese de la actividad presencial.

Sugerencia: Para que las publicaciones de un centro sean efectivas y se mantengan como práctica habitual a lo largo del tiempo es necesario establecer criterios y normas que respeten la normativa relativa a la protec-ción de datos, así como mantener informada a la comunidad y al profesorado de nueva incorporación.

12 Difusión de logros conseguidos en general y con la integración de las tecnologías en particular.

Que el centro dé a conocer y comparta lo conseguido por el alumnado es una forma de empoderarlo altamente motivadora.

12.c.1. El centro participa de forma ocasional en las redes sociales publicando los logros del alumnado.

Sugerencia: Dar a conocer a través de las redes sociales los logros del alumnado constituye en sí mismo un refuerzo positivo además de ser una nueva vía de información a la familia, siempre bajo pautas, criterios y normas que protejan los datos , encauce la participación colectiva y promueva la participación segura.Esta dinámica adquiere especial relevancia cuando se continúa el proceso educativo online.

13 Digitalización de documentos. Secretaría virtual.

Acceder a los documentos y a la información emanada del proceso educativo, así como facilitar la gestión y tramitación online por parte de todos los sectores contribuye a la necesaria apertura de los centros a la comu-nidad y cobra especial importancia en caso de situaciones obligadas de no presencialidad.

13.b.1. Los documentos obligatorios o relevantes para el centro están digitalizados y accesibles(13) al profe-sorado a través de la red del centro..Sugerencia: El siguiente paso es poner esta documentación a disposición de toda la comunidad educativa a través de Internet ya que facilita la comunicación y hace más eficaz la gestión. Para ello es fundamental ase-gurarse de que la información llega efectivamente a todo el mundo; aquí(14) se pueden encontrar pautas y re-cursos.



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13.b.2. Pueden descargarse los documentos para su cumplimentación.

13.c.3. Los datos agregados correspondientes al análisis de los resultados de las evaluaciones están accesibles para elprofesorado en soporte papel.(15)

13.c.4. Los resultados individuales de las evaluaciones del alumnado no se validan para que estén accesibles desde Pasen o iPasen(16), notificándose exclusivamente en soporte papel (boletines).

Sugerencia: Para mejorar, es importante disponer de formularios online que den uniformidad al documento, evitando surectificación y que los campos queden vacíos, Además permite guardar la información en el archivo del for-mulario. Esto ayudará a procesar y analizar la información más fácilmente una vez recopilados todos los for-mularios cumplimentados.

Sugerencia: A través de Séneca se puede obtener el documento de "Estadísticas de los aprobados por curso". Publicitar esta información en la intranet del centro facilitará la disponibilidad y el acceso del profesorado a una información de interés contribuyendo a su análisis. Manual sobre el "Módulo evaluación" de Séneca(10).

Sugerencia: PASEN (11) es una potentísima herramienta integrada en Séneca que permite establecer vías de comunicación entre los centros y las familias para facilitar el seguimiento académico del alumnado, contribu-yendo además a la adquisición de la competencia digital de la ciudadanía. Otras posibles alternativas que pue-dan existir se caracterizan por la dispersión de la información o la falta de privacidad según la normativa vi-gente (LOPD).Esta dinámica adquiere especial relevancia cuando se continúa el proceso educativo online.

14 Digitalización comunicaciones internas.

La agilización en la comunicación interna de quienes forman parte de la comunidad educativa de un centro fa-vorece la colaboración y mejora la eficacia del proceso educativo, favoreciendo el sentimiento de formar parte activa de ella. Resulta fundamental en caso de suspensión de la actividad presencial.

14.b.1. Más de la mitad del profesorado utiliza medios y canales digitales variados(17) para establecer con su alumnadocomunicaciones relacionadas con el aprendizaje.

14.c.2. Las familias no acceden a la información, ni usan estos medios para la comunicación.

14.c.3. Menos de la mitad de las comunicaciones internas entre el profesorado se realiza a través de las fun-cionalidades de Séneca.

Sugerencia: La comunicación entre docentes y alumnado es esencial para conseguir un proceso de enseñanza aprendizaje óptimo que se produzca como en la realidad: dentro y fuera del aula, como parece que es la reali-dad del centro, ya que los diferentes registros usados para este tipo de comunicaciones pueden ser motivo de aprendizaje y desarrollo de la competencia digital. La mentoría interna por parte del profesorado contribuye a la expansión de estos usos.



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Sugerencia: Ofrecer información de fácil acceso a nuestra comunidad educativa favorece la participación y la comunicación es más fluida por lo que es necesario elegir cuáles serán los medios de comunicación y el espa-cio digital para desarrollar esta transformación.PASEN es una potentísima herramienta integrada en Séneca que permite establecer vías de comunicación en-tre los centros y las familias para facilitar el seguimiento del alumnado, la única que ofrece todas las garantías relativas a la normativa vigente sobre protección de datos y ha demostrado su eficacia en caso de cese de la actividad presencial.El profesorado puede tener asimismo un papel fundamental, impulsando este tipo de comunicación con las fa-milias, que puede simultanearse con formación específica para ellas en forma de sesiones cortas.

Sugerencia: Séneca ofrece la posibilidad de establecer diferentes grupos de comunicación interna, que abarca desde latotalidad del claustro hasta equipos docentes, departamentos, ámbitos, etc.Su uso favorece y dinamiza estas comunicaciones, y se facilita a través de la formación que puede incluirse en el Plan deFormación o, dada su sencillez, como transmisión directa entre el profesorado más habituado a él.En caso de cese de la actividad presencial, es una herramienta fundamental para mantener el contacto y la in-formación entre los miembros del claustro

15 Actividades de intercambio de experiencias relacionadas con la transformación digital.El aprendizaje no solo se lleva a cabo dentro de las paredes del centro. Aprovechar las oportunidades que brindan los medios digitales pone en primer plano el papel protagonista del alumnado y sus familias.

15.c.1. El centro no organiza ni participa en actividades de intercambio de experiencias relacionadas con la transformacióndigital en sus tres ámbitos.15.c.2. No hay participación de la comunidad educativa

Sugerencia: Propiciar la organización y participación en este tipo de actividades favorece y acerca realidades diferentes en el centro, fomentando el "Conocimiento Compartido", básico en esta época de interconexión, que deja obsoletos los centros aislados y cerrados. Un inicio podría ser participar en la convocatoria de Escue-las Mentoras(18) para poder observar el desempeño de centros con un mayor recorrido en el proceso de trans-formación digital hacia la mejora.

Sugerencia: Contar con la participación de la comunidad educativa al completo es fundamental en el proceso de transformación hacia la mejora. Para ello es importante involucrar a las familias, a través de la Asociación de Madres y Padres o directamente, en eventos y actividades de calidad educativa incardinadas en la vida aca-démica, así como el establecimiento o afianzamiento de relaciones con entidades de barrio o locales.

16 Interacción con Plataformas Digitales externas a la Comunidad Educativa(19)

Facilitar y fomentar el acceso y la participación del alumnado con sites de entidades ajenas al mundo estricta-mente académico, sobre todo en determinados tipos de enseñanza, se muestra como un elemento necesario para una formación integral y conectada con la realidad.

16.c.1. No existe interacción con estas Plataformas

Sugerencia: En función de la edad del alumnado, sería interesante proponer este tipo de sites (en blogs docen-tes, Aulas



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Virtuales de Plataformas Educativas, etc) para su consulta y acceso como medio de desarrollo de la competen-cia digital y, para determinadas enseñanzas, de obligada consulta y acceso.

17 Herramientas telemáticas para la comunicación con las familias.

La generalización del uso de Séneca y Pasen por parte del profesorado y de las familias y alumnado, respecti-vamente, proporciona un entorno seguro para las comunicaciones. Disponer de otros medios y sistemas digita-les complementarios aborda con eficacia la multiplicidad de circunstancias que pueden darse, asegurando la correcta comunicación y seguimiento, elemento fundamental en caso de cese de la actividad presencial.

17.b.1. Más de la mitad de la comunidad educativa utiliza iPasen e iSéneca.17.b.2. Se usan ocasionalmente otros sistemas digitales complementarios para la comunicación con las fami-lias(videoconferencias, videollamadas).

Sugerencia: Establecer estrategias de colaboración y ayuda para la universalización de utilización de la herra-mienta se ve facilitado por el conocimiento de la realidad del centro en cuanto al uso de las funcionalidades del centro, concretado en los datos desglosados que aparecen en el Panel de Control de Séneca, al que se acce-de con perfil Dirección.

Sugerencia: La utilización de otros sistemas para la comunicación no excluye los habituales u oficiales (pre-ferentementeSéneca y Pasen, tanto en la versión web como en la móvil), sino que pretende prever las necesidades específi-cas que puedan tener las familias y el profesorado en su proceso de comunicación, dado que la tecnología lo permite.

18 Debate y gobierno abierto.

La participación activa por parte de la comunidad educativa debe ser una de las metas a conseguir en los cen-tros, incrementando su apertura a todas las partes implicadas, en el convencimiento de que esta dinámica con-tribuirá a la mejora global.

18.b.1. La comunidad es informada pero NO consultada sobre actuaciones y documentos relevantes del centro por medios telemáticos.

Sugerencia: Establecer cauces de participación activa de la comunidad, más allá de la mera información con-tribuye aldesarrollo de la competencia digital ciudadana y favorece el ejercicio de la participación, la corresponsabili-dad y latransparencia, fomentando el proyecto global de mejora del centro.

ÁMBITO: PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE



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19 Adopción de metodologías activas facilitadas por el uso de las tecnologías.

El cambio de paradigma educativo(50) pasa por la adopción de metodologías activas, que conceden al alum-nado el rol protagonista de su propio aprendizaje, haciéndolo mucho más competencial, completo y perdura-ble.Se deben establecer líneas de actuación que favorezcan la inclusión en varios niveles: 1. Crear cultura (cons-truir comunidad y establecer valores), 2. Establecer políticas (desarrollar un centro escolar para todos y orga-nizar el apoyo a la diversidad) y 3. Desarrollar prácticas inclusivas (construyendo un currículo para todas las personas y orquestar el aprendizaje). La tecnología sirve de apoyo para desarrollar todas ellas.

19.c.1. Menos de la mitad del profesorado del centro adopta y promueve el uso de metodologías activas cen-tradas en el alumnado como protagonista de su propio aprendizaje (ABP, aprendizaje cooperativo, aprendi-zaje basado en la indagación, Flipped Learning, pensamiento computacional, etc).

19.c.2. El profesorado conoce un escaso número de estas metodologías y no las aplica

19.b.3. Se trabaja con tareas integradas competenciales ocasionalmente.

Sugerencia: Estáis en el camino. Eso es lo importante. Es un proceso complejo y sólo empezar ya tiene mu-cho mérito.Las metodologías activas permiten el aprendizaje del alumnado a través de una experiencia de colaboración y reflexiónindividual en forma permanente. Promueve en los estudiantes las habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de información, así como adaptación activa a la solución de problemas. Además, propicia el trabajo en equipo, las habilidades sociales y contribuye a la mejora en la gestión de conflictos.Incluir en el Plan de Formación actividades relativas a estas metodologías, primando dinámicas de mentoriza-ción interna,contribuye a incrementar el porcentaje de profesorado que las implementa.

Sugerencia: ¡Adelante! Habéis empezado un camino formativo que os llevará a sacar a vuestro alumnado lo mejor que tiene y que os dará muchas satisfacciones profesionales. Tomar conciencia de que las metodologías activas son ya una realidad a tener en cuenta es el punto básico para plantear la formación necesaria, ya sea a través de los CEP, del Intef u otros organismos. Participar en Encuentros y otro tipo de eventos docentes con-tribuye a percibir esta realidad como próxima, asequible y eficaz.

Sugerencia: Venga, a seguir. Se están haciendo patentes las potencialidades de desarrollar tareas integradas y el centro se encuentra inmerso en este proceso de cambio de paradigma educativo.Si se trabaja por tareas integradas se pone al alumnado en una situación distinta a la enseñanza transmisiva, te-niendo que desplegar habilidades y saberes que le llevaran a desarrollar con éxito esta tarea. Además, fomenta el trabajo en equipo tanto de los docentes encargados de su diseño, como del alumnado en resolverlas. Con-vertirlas en un rasgo distintivo del centro es el siguiente reto.

20 Uso de estrategias didácticas facilitadas por las tecnologías del aprendizaje.



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Las estrategias didácticas son acciones planificadas para que el alumnado logre la construcción del aprendiza-je y se alcancen los objetivos planteados; se trata de procedimientos de nivel superior que incluyen diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje, desempeñando un papel muy importante las tecnologías, por su papel moti-vador y por la proximidad a la realidad del alumnado.Es importante facilitar al profesorado estrategias fáciles y consensuadas que no reproduzcan la clase tradicio-nal cambiando el medio, y ofrecer al alumnado la realización de la tarea en formato digital utilizando soportes que les sean fáciles y accesibles.

20.b.1. Más de la mitad del profesorado del centro utiliza estrategias didácticas facilitadas por las tecnolo-gías, seanflexibles, atractivas y que tienen en cuenta las expectativas e intereses del alumnado.(21)

20.b.2. Se combina con metodologías activas ocasionalmente.

Sugerencia: Incrementar el uso de estas estrategias es la evolución lógica de la situación actual, usando para ello procesos de mentorización interna y trabajo cooperativo del profesorado.Contar con el apoyo de las familias desde la información es fundamental para continuar y mejorar.Participar en la convocatoria de Proyectos de Innovación, Investigación y Elaboración de Materiales es una vía parainstitucionalizarlas y obtener financiación.

Sugerencia: Para mejorar en este aspecto y que las metodologías activas vayan de la mano de las estrategias didácticas facilitadas por las tecnologías, puede ser útil combinar la mentoría interna, el trabajo cooperativo del profesorado y la formación específica.

21 Elaboración e implementación de secuencias didácticas que integren los recursos digitales para el aprendizaje.

Gamificación, creación audiovisual, robótica, programación, y el uso habitual de los recursos digitales de ca-rácter cooperativo que casen con metodologías activas favorecen el desarrollo de la competencia digital y el aprendizaje competencial general. Las secuencias didácticas programadas en situaciones no presenciales no pueden ser una traslación del modo presencial, También tiene implicaciones en la formación, ya que deben ir presentadas en diferentes soportes y niveles de dificultad siguiendo el Diseño Universal parael Aprendizaje (DUA).

21.c.1. Menos de la mitad del profesorado del centro elabora e implementa secuencias didácticas que integran contenidos digitales de elaboración propia de calidad(22), libros de texto digitales, REA, blogs didácticos.

21.c.2. No es significativo el uso de recursos digitales online preferentemente cooperativos (presentaciones online, smore, padlet, cronogramas, infografias, etc).

Sugerencia: La integración de contenidos y recursos digitales en secuencias didácticas no revierte mayor difi-cultad si se cuenta con un equipo de trabajo y formación adecuada, que siempre se puede adquirir.Aplicar la gamificación al proceso de enseñanza aprendizaje no requiere en principio especiales complicacio-nes ni



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requerimientos técnicos; la robótica, en principio limitada a determinadas áreas permite un amplio desarrollo competencial, mientras que la programación o pensamiento computacional puede aplicarse ampliamente en los diferentes niveles educativos y de manera transversal, como ocurre con Toolbox(23).Los REA(51) son fácilmente accesibles, libres y se pueden adaptar a la realidad de cada centro.Los blogs, aunque no ofrecen las posibilidades de un EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje), sí pueden ser muy útiles como monográficos dentro del centro (Coeducación, Biblioteca, Convivencia, del Alumnado), dis-ponibles desde la web del centro para que sean accesibles para todo el mundo.

Sugerencia: Iniciar este proceso no es difícil, ya que existe multitud de recursos digitales que permiten el tra-bajo cooperativo y cuyo uso desarrolla la competencia digital: desde la utilización de documentos compartido en Drive, carpetas compartidas en Dropbox, elaboración de presentaciones online(24) de manera cooperativa, mapas conceptuales(25), murales digitales(26), tablones digitales(27), infografías(28) y un amplio repertorio de medios, etc.Todos ellos son útiles asimismo para la elaboración de recursos por parte del profesorado y permiten tanto el trabajo en el aula como el no presencial.

22 Recursos Educativos Abiertos (REA), eXeLearning y Repositorios

eXeLearning es un editor de recursos educativos interactivos gratuito y de código abierto. Su uso permite la elaboración de Recursos Educativos Abiertos (REA) que deben ser incorporados a repositorios desde los que utilizarlos tal cual o mediante modificaciones, ya que la licencia CC bajo la que están así lo permite.

22.c.1. Menos de la mitad del profesorado del centro conoce y usa eXeLearning para elaborar REA(29).

Sugerencia: El uso de eXeLearning requiere una formación previa (no excesivamente técnica ni compleja), pero tiene un efecto multiplicador: permite que los docentes reutilicen y adapten los REA disponibles, además de crear los suyos propios y compartirlos en formato SCORM(30).Animaos a probarlo con el estilo Edu-caAnd(52), desarrollado desde Andalucía.

22.c.2. El profesorado NO hace uso prácticamente de REA.

22.c.3. El profesorado NO accede a repositorios para obtener recursos de diferente tipo (buscador de recursos deeAprendizaje, Banco de Recursos de Alejandría, Agrega, Procomún, web de centro, sitios webs docentes, etc).

Sugerencia: El uso de REA es una ventaja importante: permite enriquecer la programación didáctica gracias a los mediosofrecidos por el Proyecto EDIA(31): no solo porque se trata de materiales curriculares ya elabora-dos, sino porque se ha probado su eficacia en las aulas y, además, el CeDeC(32) facilita asesoría a los docen-tes para aplicarlos.

Sugerencia: La búsqueda guiada en Internet favorece la eficacia, permitiendo ahorrar tiempo al acceder a si-tios donde se encuentran recursos de calidad contrastada, tales como Agrega(33), Procomún(34), blogs o webs por materias ometodologías/estrategias (gamificación(35), Flipped(36), recursos de Lengua, Matemáticas...), Portales de otrasComunidades(37), Portal Averroes(38)...



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23 Implementación de los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)(40).

Las formas de representación, las de acción y expresión, así como las de implicación son los principios bási-cos del DUA, cuyo desarrollo va en favor de la necesaria inclusión en los centros educativos. Ser consciente de ello y aplicar esos principios sistemáticamente contribuye a la mejora general de los aprendizajes.

23.b.1. Se hace al alumnado una oferta limitada de formas de representación.

23.b.2. Se hace al alumnado una oferta limitada de formas de acción y expresión para que respondan o de-muestren sus conocimientos y habilidades.

23.a.3. Se proporciona al alumnado múltiples formas de implicación que mantengan su motivación y partici-pación

Sugerencia: Promover la competencia digital del profesorado mejora el desempeño profesional y consigue la inclusión del alumnado. Algunas ideas para ello: crear infografías, perfeccionar bocetos escaneados por medio de aplicaciones de edición y diseño; utilizar mapas mentales o conceptuales; adornar las rúbricas; grabar las exposiciones y, los debates en el aula en forma de podcast, preparar vídeos al estilo Flipped, etc.

Sugerencia: El alumnado fortalece su identidad digital a través de la creación de contenidos educativos que puedan convertirse en un recurso para el aprendizaje de otras personas, sean sus iguales o no. el uso de aplica-ciones para editar y diseñar artefactos digitales, más allá de la habitual presentación: paneles y tableros, mapas mentales, podcast, infografías, juegos con Scratch, etc (existen gran número de aplicaciones que además tie-nen un importante componente cooperativo).

Sugerencia: Si ya tiene claro que la motivación del alumnado pasa por diversificar las formas de implicación, yendo más allá de los resultados académicos, el siguiente paso sería explorar aquellas que proporcionan mejo-res resultados y difundir la praxis habitual y extendida en el centro como experiencia educativa de éxito, ha-biendo conseguido que el alumnado se sienta realmente protagonista de su proceso de aprendizaje con una fuerte motivación interna.

24 Integración en las programaciones de contenidos relativos al comportamiento responsable en entor-nos en línea.

Aproximar al alumnado a los aspectos relativos a la seguridad es una de las áreas de competencia digital que enlazan directamente con la realidad y el entorno en el que se mueve el alumnado, que adquiere mayor impor-tancia según se generaliza el trabajo online.

24.b.1. Más de la mitad del profesorado del centro integra en las programaciones contenidos relativos al com-portamientoresponsable en entornos en línea (normas de propiedad intelectual y de copyright), tipos de licencia CC, uso de banco deimágenes libres de copyright, etc.

Sugerencia: La revisión de las programaciones, asumidas por los Departamentos, Áreas o Ámbitos para in-corporar losaspectos relativos al comportamiento responsable en entornos en línea debe realizarse a la luz de la formación adquirida por el profesorado en este sentido (licencias Creative Commons(42), bancos de recursos del



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Intef(41), etc), de manera que se amplíe y se contemple en todas las programaciones. La implicación tanto del profesorado como del alumnado en asumir estos comportamientos debe materializarse en su quehacer diario.Ç

25 Marcos, Áreas y competencias de la Competencia Digital.

Tener un conocimiento lo más preciso y amplio posible acerca de los diferentes marcos (DigCompOrg, Di-gCompEdu y DigComp) de la competencia digital(CD) resulta básico para su desarrollo, ya que son los que la regulan normativamente en la comunidad educativa de Andalucía. Debe extenderse a la totalidad de compo-nentes de la comunidad educativa (docentes, alumnado, PAS, familias, etc).

25.c.1. Las áreas y competencias de la CD en sus diferentes marcos son prácticamente desconocidas para la comunidadeducativa.

Sugerencia: Es fundamental que el profesorado tenga un conocimiento claro de los diferentes marcos (Orga-nización Educativa, Docente y Ciudadana) y áreas de la CD, por tanto el Plan de Formación debe incluirlas entre sus contenidos para contribuir a su desarrollo en toda la comunidad educativa, tal como recoge la norma-tiva.Pueden encontrar formación al respecto en la Plataforma MoocEdu(53).

26 Desarrollo y evaluación de la competencia digital del alumnado a través del currículo.

Se trata de un proceso transversal y continuo para esta competencia, que debe tener como referente el Marco DigComp y sus áreas. Además de su importancia obvia como una de las competencias claves, resulta funda-mental en situaciones de no presencialidad. Debe estar íntimamente relacionado con el DUA y el aprendizaje inclusivo, independientemente de los ámbitos, áreas o materias impartidas.

26.c.1. Menos de la mitad del profesorado del centro desarrolla y evalúa la competencia digital del alumnado a través de los contenidos de ámbitos/áreas/materias impartidos.

Sugerencia: El profesorado debe incluir la competencia digital en sus programaciones, evaluándola de forma habitual; para ello desde el centro se debe revisar periódicamente los currículos, animando a realizar cambios en este sentido. Para que sea posible, es fundamental conocer la normativa que la regula y favorecer el acerca-miento del profesorado a los marcos y áreas de la competencia digital ya sea desde el Plan de Formación o de forma autónoma, accediendo a la información existente en la red o realizando actividades formativas online, como las ofrecidas por el Intef (43) y la Plataforma MoocEdu.

27 Auto y coevaluación.

El cambio pretendido pasa necesariamente por la aplicación de otra evaluación, en la que prime el carácter orientador y formativo y en la que se mantiene el protagonismo del alumnado como agente capaz de valorar su propio proceso de aprendizaje y el de sus iguales, fomentando un espíritu crítico y constructivo.En un escenario no presencial, de cara al plan de contingencia, hay que privilegiar (en las etapas que sean po-sibles), la autoevaluación con referentes claros, entendiendo la evaluación como forma de aprendizaje y de de-sarrollo del pensamiento crítico y de la autonomía del alumnado.



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27.c.1. Menos de la mitad del profesorado del centro promueve la autoevaluación y la evaluación entre iguales mediante el uso habitual de portfolios de evaluación y otras tecnologías de aprendizaje digital (cuestionarios online, aplicaciones de valoración, rúbricas), fomentando el aprendizaje competencial.

Sugerencia: Para mejorar sería conveniente incluir en el Plan de Formación contenidos relativos al uso de los portfolios de evaluación y otras tecnologías que permitan obtener información de retorno rápida y personaliza-da para el estudiante.Asimismo, promover desde el centro la inclusión en los currículos de prácticas de autoevaluación y de evalua-ción entre iguales, como las que aparecen en el enunciado.

28 Desarrollo de destrezas sociales y emocionales.

El desarrollo de la competencia digital debe ir acompañado de una serie de habilidades y destrezas que permi-tan una buena comunicación y una actitud solidaria en la formación de la ciudadanía y en la adquisición del resto de competencias claves (social y ciudadana).

28.c.1. Menos de la mitad del profesorado del centro promueve en el alumnado mostrar empatía, tomar deci-sionesresponsables en el ámbito digital, y fomenta la Netiqueta y los valores solidarios como parte de la ciudadanía digital.

Sugerencia: Resulta imprescindible, siempre teniendo en cuenta la edad del alumnado, integrar en los currí-culos contenidos relativos a normas de comportamiento correcto en la red.Desde el centro se debe impulsar estos aspectos (quizá mediante alguna sesión formativa) en la que se trate la importancia de inculcar en el alumnado la responsabilidad que adquieren en sus interacciones en el ámbito di-gital.

29 Alumnado como diseñador de su proceso de enseñanza aprendizaje.

El protagonismo del alumnado pasa por su capacidad paulatinamente mayor de ser capaz de elegir la opción que mejor se adecue a sus intereses, fomentando el aprendizaje permanente y favoreciendo otras competencias (Aprender a aprender).

29.b.1. Más de la mitad del profesorado del centro fomenta en el alumnado el rol de diseñador de su proceso de enseñanza aprendizaje, ofreciendo opciones diferentes para la realización de tareas, profundización o re-fuerzo de los aprendizajes.

Sugerencia: Proponer acciones formativas en las que prevalezca la tipología de formación en centro o auto-formación, que versen sobre estos aspectos, mostrando ejemplos de aplicación efectiva de técnicas de autoe-valuación y coevaluación entre iguales contribuiría a la extensión del trabajo en red (networking) y asociacio-nismo en el alumnado.

30 NetWorking (trabajo en red) y asociacionismo en el alumnado.

Parte fundamental de la realidad académica y laboral es la capacidad de establecer redes de aprendizaje y tra-bajo, teniéndola presente asimismo en el aprendizaje online.



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El fomento del asociacionismo en el alumnado se encuentra regulado en la normativa y fomenta su capacidad de iniciativa, organización, resolución de problemas, a la vez que coadyuva al desarrollo de otras compente-cias clave.

30.c.1. Menos de la mitad del profesorado del centro promueve el trabajo cooperativo y colaborativo en línea (NetWorking) e informa/fomenta las opciones de asociación en el alumnado.

Sugerencia: Compartir esta praxis de ofrecer al alumnado diferentes opciones para el desarrollo del curriculo entre elprofesorado del centro proporciona seguridad y apoyo para quienes tengan menos experiencia, de manera que se convierta en un hábito generalizado en el centro.

ENLACES DE INTERÉS Y MÁS INFORMACIÓN

(1) Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES, y Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial centros de Educación Infantil de Segundo Ciclo, Primaria y centros públicos de educación especial. Los artículos 21.1 y 21.2 del Decreto 327/2010 permiten justamente este apar-tado.(2) Más información sobre aulas del futuro: https://www.youtube.com/watch?v=wJw9WbMbazM(3) Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES, y Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial centros de Educación Infantil de Segundo Ciclo, Primaria y centros públicos de educación especial. En el Título V, Capítulo II (págs 16 y 40, respectivamente).(4) La CD se encuadra en diferentes marcos de ámbito europeo: DigCompOrg:https://ec.europa.eu/jrc/en/di-gcomporg/frameworkpara organizaciones educativas, DigCompEdu https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu para el profesorado, y DigComp:https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/digital-competence-framework para el alumnado y la ciudadanía en gene-ral. Este último marco es el adoptado por el Intef para el Marco Común de la Competencia Digital Docente: https://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-Com%C3%BAn-de-Competencia-Digital-Docente.pdf(5) Proyectos de Innovación, Investigación y elaboración de materiales enhttps://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/programasinnovadores(6) Normativa sobre Séneca:https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/seguridad;jsessionid=8E29325B6C2D0E0-DE8EB9549F2344F8B(7) Cuaderno del profesorado de Séneca: https://juntadeandalucia.es/boja/2010/101/1(8) Información sobre SELFIE: https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_es(9) Información sobre JRC (Joint Research Centre, organismo dependiente de la Comisión Europea): https://ec.europa.eu/jrc/en.(11) Competencia Digital Docente en el marco del DigCompEdu (JRC): https://ec.europa.eu/jrc/sites/jrcsh/fi-les/digcompedu_leaflet_es- (12) Evaluación de la Competencia Digital Docente en el marco del DigCompEdu, según test diseñado por JRC.:https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu/self-assessment(13) La accesibilidad debe ser física, sensorial y cognitiva.



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(14) Información para elaborar textos de Lectura Fácil.: https://www.discapnet.es/areas-tematicas/diseno-pa-ra-todos/accesibilidad-decomunicacion/lectura-facil/guia-de-lectura-facil(15) Manual sobre el "Módulo evaluación" de Séneca. (Consejería de Educación): www.juntadeandalucia.es/centrostic/21601081/helvia/aula/archivos/repositorio/0/180/Evaluacion.pdf(16) ¿¿Por qué usar PASEN?¿ (Blog de Elías Fernández): http://e-via.org/blog/index.php/por-que-deberian-utilizar-pasen?blog=2(17) Pasen, iPasen, mensajería o foros de plataformas de aprendizaje, página web del centro, blogs del profe-sorado, redes sociales, etc.(18) Escuelas Mentoras (Noticia en Novedades de la página web de la Consejería): www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/cepsevilla/novedades/-/contenidos/detalle/escuelas-mentoras-17837lyownc4p(19) Especialmente en Educación Permanente, ESA, FP¿(Empleo, Hacienda, etc).(20) No aplicable a centros que no cuenten con personal que imparta docencia directa (Residencias Escolares).(21) Gamificación, creación audiovisual, programación, etc.(22) Para evaluar la calidad de los recursos se pueden aplicar los recursos CoDA:https://eprints.ucm.es/12533/2/R%C3%BAbrica_calidad_MED_2013_(2).pdf y LORI, que pueden servir como guía para su diseño ycontenido.(23) Toolbox. Información general (wikipedia).https://es.wikipedia.org/wiki/Toolbox(24) Presentaciones online en Google: https://www.google.es/intl/es/slides/about/(25) Mapas conceptuales (Creately): https://creately.com/(26) Murales digitales (Smore): https://smore.com(27) Tablones digitales (Padlet): https://es.padlet.com/(28) Infografías (Genially): https://www.genial.ly/es(29) Guía para creadores deREA (Cedec): http://descargas.educalab.es/cedec/guia_rea_cedec_v2017/guia_rea_cedec_v2017/index.html(30) Más información sobre el formato SCORM.: https://www.cae.net/es/principios-formato-scorm-elearning/(31) Más información sobre el Proyecto EDIA (cedec): http://cedec.intef.es/proyecto-edia/(32) CeDeC (Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas No Propietarios): http://educalab.es/intef/cedec(33) Agrega (acceso al buscador):http://agrega.educacion.es/visualizadorcontenidos2/Portada/Portada.do;jsessionid=6F87FD4EF77EF0-C3AE08E72E3BF3F030(34) Procomún (Red de recursos educativos en abierto, dependiente del Intef): http://procomun.educalab.es/es(35) Gamificación (blog ¿A la luz de una bombilla¿,a título de ejemplo. Hay muchos otros): https://www.ala-luzdeunabombilla.com/(36) Flipped (¿The flipped classroom¿, experiencias y recursos para dar la vuelta a la clase): https://www.the-flippedclassroom.es/(37) Portales de otras Comunidades (Innovated, Plan de Educación Digital en Extremadura, dentro de la plata-forma eScholarium):https://escholarium.educarex.es/LMS/index.php?bd=escholarium(38) Portal Averroes (experiencias educativas). www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/experien-ciaseducativas (39) CRISSH2020 (creación de escenarios de aprendizaje): https://www.crissh2020.eu/download/creacion-de-escenarios-de-aprendizaje/(40) Información general sobre el Diseño Universal de Aprendizaje, DUA (https://emtic.educarex.es/224-nue-vo-emt/atencion-a-ladiversidad/3020-diseno-universal-para-el-aprendizaje-porque-todos-somos-todos): marco que aborda el problema de la rigidez de los currícula, según los 3 principios citados. Persigue un aprendizaje realmente inclusivo que reper-cute en la mejora general del proceso y de sus resultados.Se ve facilitado por las TIC (emtic).(41) Banco de imágenes y sonidos del INTEF: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/



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(42) Site oficial de Creative Commons, desde donde se puede obtener la licencia. https://creativecommon-s.org/licenses/?lang=es_ES(43) AprendeIntef.Cursos online de los que existen diversas modalidades, temáticas e idiomas. Los que se di-rigen al desarrollo de la competencia digital, mapeados según el marco DigComp (competencia digital ciuda-dana: http://enlinea.intef.es/courses(44) aprendizaje online(45) Sobre de matrícula(46) Test de CDD(48) Blog averroes(49) Cursos Community manager(50) Paradigma Educativo(51) REA(52) EducaAnd(53) MOOCEDU



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Cód

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2350

0668

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D

Número de docentes que han finalizado el test: 15 (78,95%) Número de docentes en el centro: 19Al extrapolar estos datos al conjunto de profesorado del centro (con nivel de confianza del 95%) se obtiene un margen de error del 12%, entendido como la desviación entre los datos reales y los estimados. Este error irá disminuyendo a medida que se incremente el número de tests completados.

Nivel medio global de CDD (profesorado que ha finalizado el test)

Docen-tes

Nivel A1 0Nivel A2 8Nivel B1 3Nivel B2 4Nivel C1 0Nivel C2 0

15

Niveles medios por área de CDD (profesorado que ha finalizado el test)



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Número de docentes por nivel y área Nivel A1

Nivel A2

Nivel B1

Nivel B2

Nivel C1

Nivel C2

Área de la Competencia 1: Compromiso Profesional. 2 7 3 3 0 0Área de la Competencia 2: Recursos Digitales. 0 9 4 2 0 0Área de la Competencia 3: Pedagogía Digital. 1 6 4 4 0 0Área de la Competencia 4: Evaluación y Retroalimentación. 3 5 6 1 0 0Área de la Competencia 5: Empoderamiento del Alumnado. 1 5 2 3 3 1Área de a Competencia 6: Facilitación de las Competencias Digitales del Alumnado.

4 5 3 2 1

NOMBRE

1.- Albadalejo Quiñones, María José 2.- Benito Sánchez Palomares, Jaime

3.- Calero Ortiz, Ana Belén 4.- Cifuentes Jiménez, Rocío

5.- Crespo Moreno, Rosa 6.- Herráiz Martínez, María Eugenia

7.- Jiménez Gómez, Sebastiana 8.- López Navarro, Lourdes

NOMBR

1.- Gómez Díaz,

NOMBRE

1.- Gámez Fernández, Magdalena 2.- Mata Carmona, Ana María 3.- Romero Bustamante, Víctor Manuel

Ref

.Doc

.: In

fCen

CD

D

Profesorado que ha finalizado el test

NOMBRE

1.- Albadalejo Quiñones, María José 2.- Benito Sánchez Palomares, Jaime3.- Calero Ortiz, Ana Belén 4.- Cifuentes Jiménez, Rocío5.- Crespo Moreno, Rosa 6.- Herráiz Martínez, María Eugenia7.- Jiménez Gómez, Sebastiana 8.- López Navarro, Lourdes9.- Malagón Velasco, Verónica 10.- Martínez Sánchez, Jesús11.- Moreno Alcalá, Mª Tíscar 12.- Muñoz Cámara, Julio13.- Rodríguez Bautista, Jovita Encarnación 14.- Rus García, Lourdes15.- Soriano López, Estrella

Profesorado que no ha finalizado el test

Profesorado que no ha accedido al test

NOMBRE

1.- Gámez Fernández, Magdalena 2.- Mata Carmona, Ana María3.- Romero Bustamante, Víctor Manuel

1.- Gómez Díaz, María Nuria

NOMBRE

24

Cód

.Cen

tro:

2350

0668

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blogsaverroes.juntadeandalucia.es · Web viewCURSO 2020/2021. CENTRO DE EDUCACIÓN PERMANENTE “ADELANTADO DE CAZORLA” Y SECCIONES . SECCIONES: - C.E.PER. “ADELANTADO DE CAZORLA”