TIEMPO

Las nociones de tiempo y de ritmo, se elaboran a través de movimientos que implican cierto

orden

Temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como:

Rápido, lento

Orientación temporal

Como: antes-después

La estructuración temporal.-que se relaciona mucho con el espacio, es decir La conciencia

de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta estructuración

temporal contiene dos componentes: el orden y la duración.

El orden lo define como “la distribución cronológica de los cambios o acontecimientos

sucesivos o aspecto cualitativo del tiempo”. Esta noción de orden descansa sobre la

clasificación de acontecimientos sucesivos durante un periodo de tiempo dado, en que los

términos antes” y “después” son referencias obligadas. Siguiendo a este mismo autor, la

duración será “el tiempo físico medido en minutos y segundos, etc.”. Por lo tanto, la duración

será el aspecto cuantitativo en la estructuración temporal como Se cita resume diciendo que “el

orden define la sucesión que hay entre los acontecimientos que se traducen, unos a

continuación de otros, y la duración es la medida del intervalo temporal que separa dos puntos

de referencia, el principio y el fin de un acontecimiento”, (p. 160). En este sentido las

sensaciones de orden y duración serán percibidas a través del ritmo.

3. La organización temporal, tiene como elemento al ritmo. El ritmo está inmerso en todos los

fenómenos de la naturaleza, no solo en el fenómeno musical, ya que hay ritmo respiratorio,

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cardiaco, corporal, etc. El ritmo es “el acto perceptivo del tiempo. Es el movimiento ordenado”.

Platón definió el ritmo como “el orden del movimiento”. A, según lo Indique el sonido.

Como se estructura en el niño menores de 6 años

Los primeros años de vida en el ser humano son fundamentales para el desarrollo futuro de las

habilidades requeridas, Es por eso que la etapa infantil debe ser estimulada en todos los

sentidos, creando o generando aprendizajes que en la vida futura serán básicos para el

aprendizaje La Educación Inicial es la educación que el niño recibe en sus primeros años de

vida (0-6), ésta es una etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya que se le puede

despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas, su creatividad, se le puede enseñar a ser

autónomo y auténtico; que más adelante le pueden servir para abrirse mundo por sí solo. Para

ello se han puesto en marcha distintos programas que apoyen en los aprendizajes de los niños,

tomando teorías pedagógicas: Jean Piaget, Vygotsky, Freud, froebel, Montessori. Entre otros la

Educación Inicial es un derecho de los niños; se puede ver como una oportunidad de los

padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de crianza y lograr una crianza de

calidad, sin olvidar también el compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con

los propósitos que se hayan planeado.

La edad de los niños está comprendida entre los 0 a los 6 años. Estas edades se dividen en

dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 0 y 3 años; y un segundo ciclo, que va de los 3 y

los 6 años de edad. Éstos aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los

demás apropiadamente. Un maestro les ofrece varios materiales para manipular y realizar

actividades que les motiven a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras,

matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros y computación, así también como arte, música y

conducta social

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Estrategias de trabajo para determinar el área

Esto implica al mismo tiempo los dos niveles de la integración del YO al mundo:

1) La vivencia corporal y la representación y 2) el compromiso del YO en la acción.

El desarrollo del esquema corporal está asociado, por una lado, a las vivencias que el niño va

teniendo durante su vida, y por otro, a la maduración nerviosa, es decir, a la mielinización

progresiva de las fibras nerviosas, regidas por dos leyes psicofisiológicas válidas, antes y

después del nacimiento. Estas leyes son, la céfalo caudal y la proximodistal. En la primera, el

desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la desde la cabeza hasta las extremidades; y

en la segunda el desarrollo procede desde el centro hacia la periferia a partir del eje central del

cuerpo.

La experiencia corporal, desde las primeras edades evolutivas, se abastece de contenidos

emocionales y afectivos, lo cual permite que emerjan con mayor facilidad las diversas

funciones cognitivas y motrices claves para el desarrollo de cada estadio evolutivo. Es decir;

las experiencias que el niño va teniendo con su cuerpo en relación a su medio permiten, como

señala Piaget, elaborar esquemas y éstos a su vez le permiten diferenciar y continuar sus

experiencias hasta llegar a la elaboración definitiva de su YO corporal. Por tanto, se hace

imprescindible en las primeras etapas evolutivas, la experiencia de emplear la totalidad del

cuerpo en el juego simbólico; el comportamiento motor, la espontaneidad, el gesto, la postura,

etc., como los medios expresivos básicos por excelencia y por encima de la palabra.

Juegos de área

JUGANDO CON AROS

Asamblea o inicio: Los niños, niñas y la docente se ubican en el espacio por el cual se

desplazaran; dialogan para establecer las normas para la realización de la actividad

considerando el uso de materiales y el respeto a los compañeros. Desarrollo o expresividad

motriz: Se les propone a los niños a desplazarse por el espacio en forma libre con un fondo

musical que tendrá variantes en el ritmo con el fin de propiciar diferentes movimientos

corporales, y el cambio en las velocidades en la ejecución. Luego los niños y niñas

manipularan los aros libremente se les pregunta ¿qué podemos hacer con el aro? propiciando

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que ejecuten diferentes movimientos en forma libre, podría ser que lo pasen por su cuerpo, lo

ruedan, lo mueven con sus piernas, luego sus brazos, cuello, le podemos preguntar ¿de qué

otra forma podemos jugar con el aro? De forma tal que propiciemos que encuentren todas las

posibilidades de interactuar con él; podría darse que le ubiquen arriba, abajo, delante, detrás,

que se coloquen dentro, fuera. (Debemos tener en cuenta que la actividad no debe ser dirigida,

que debemos dejarlos que actúen con el objeto en Forma libre logrando su disfrute.) Luego los

invitamos a realizar esta experiencia con sus

compañeros y compañeras, así encontrarán otras posibilidades de actuar con el aro en pareja

de forma creativa y divertida.

Relajación: Finalmente la docente invita a los niños y niñas a sentarse y a imaginarse que

están inflando un globo soplando (inhala -exhala) de forma tal que su respiración se normalice

al término de la actividad.

Expresión gráfico plástica: Se les pregunta a los niños ¿recuerdan cómo hemos jugado con el

aro? ¿Qué les parece si lo dibujamos? Entonces los niños y niñas representarán mediante el

dibujo lo realizado en la actividad, es importante mantener siempre el diálogo con ellos,

mientras realizan sus representaciones con el fin de estimularlos.

Cierre: Luego invitamos a los niños y niñas a colocar los trabajos en una zona para

compartirlos con sus demás compañeros, y dialogamos con ellos mientras observamos sus

trabajos ¿veamos que está haciendo Orlando en el dibujo? ¿Dónde está el aro?; ¿y tú como

jugaste con el aro? Se recomienda lograr la participación de todos los niños y niñas en el

dialogo, finalmente se les pregunta ¿cómo se sintieron? ¿Les gustó lo que realizamos hoy?

¿Por qué?

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Jugando con aros

Los niños, que salgan a la pista

Con aros, con platos, con mil aparatos

Cambiando de mano, cambiando de pies

Lanzando las bolas sin dejarlas caer

Lleva de sombrero dos molinillos

Y una campanilla sin que haga ruido

Niños pin pan pum

Es un gran artista pin pan pum

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SESIÓN DE PSICOMOTRICIDADI. DATOS INFORMATIVOS

a. I.E. NIVEL: INICIAL EDAD: 5 AÑOS b. Nombre de la Actividad: jugando con aros.c. Fecha: d. Nombre de la Docente de Aula e. Indicadores a observar

Realiza diversos movimientos y se desplaza con seguridad por los circuitos presentados Muestra disposición al realizar el trabajo en equipo.

II. SELECCION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, INDICADORES Y ACTITUDES:A

REA ORGANIZADOR Y COMPETENCIA CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS INDICADORES

Pers

onal

Soc

ial

Desarrollo de la psicomotricidad

Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física.

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA

Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo mostrandoautonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación,higiene, cuidando su integridad física.

Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos.

Interactúa con seguridad frente a los demás y al realizar tareas cotidianas y nuevas.

Realiza movimientos coordinados manteniendo el equilibrio

Propone nuevas formas para desplazarse por los circuitos

Colabora en las representaciones que realizan en forma grupal

ACTITUDES Muestra interés al resolver situaciones de la vida cotidiana.

III. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MME TÉCNICA E

INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN

Asa

mbl

ea o

inic

io.

Colocamos con los niños en un círculo y cantamos la canción del saludo:Felices y contentos llegamos a estudiar, y todos alegres cantamos asíBuenos días (bis)Querida profesoraBuenos días (bis)Queridos amiguitos,Buenos días (bis )Mi bello jardincitoLalara lalara lara lara la

¿Cómo están niños?A través del compás del sonido de la pandereta los niños exploran el espacio (corren , caminan u otro)La docente presenta los materiales a utilizar en la actividad invitando a proponer alguna sugerencia a los niños.

FICHA DE OBSERVACION

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Des

arro

llo o

exp

resi

vida

d co

rpor

al.

Realizamos un circuito en base a la actividad “jugando con aros” narramos la actividad para luego entonar la canción;Se les propone a los niños a desplazarse por el espacio en forma libre con un fondo musical que tendrá variantes en el ritmo con el fin de propiciar diferentes movimientos corporales, y el cambio en las velocidades en la ejecución.Ahora entonamos la canción, parados la repetimos haciendo las acciones que refiere las letras.Realizamos el escenario con diversos materiales, podría ser que lo pasen por su cuerpo, lo ruedan, lo mueven con sus piernas, luego sus brazos, cuello.

aros

docente

Rel

ajac

ión Finalmente la docente invita a los niños y niñas a sentarse y a imaginarse que están

inflando un globo soplando (inhala -exhala) de forma tal que su respiración se normalice al término de la actividad.

FICHA DE OBSERVACION

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Exp

resi

ón g

ráfic

o pl

ástic

a.

Los niños se agrupan de 5 integrantesSoporte Horizontal : tumbados en el suelo se le entrega temperas, plástico de color blanco y realizan creaciones en relación a las actividades psicomotirces.

Soporte Vertical : Donde han de regular la independencia segmentaria del hombro, Se entrega pinceles, temperas diluidas en agua, maicena o harina y realizan sus creaciones en papeles sabanas

Soporte Mixto; posición de sentado se entrega plumones de diversos colores y dibujan las actividades realizadas.

Temperas Pinceles Plásticos Harina

Cie

rre.

Los niños exponen sus trabajos realizados, como se han sentido, que han aprendido, y que les gustaría hacer en otra actividad, que dificultad estuvieron, como lo superaron.

IV. ANEXOSReferencia bibliográfica:

MINEDU, (2008), Diseño Curricular Nacional De Educación Básica Regular, Lima

V.. EVALUACION

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APELLIDO Y NOMBRE

PERSONAL SOCIALDemuestra agilidad, coordinación, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos

Interactúa con seguridad frente a los demás y al realizar tareas cotidianas y nuevas.

Realiza movimientos coordinados manteniendo el equilibrio al desplazarse por el circuito.

Propone nuevas formas para desplazarse por los circuitos

Colabora en las representaciones que realizan en forma grupal

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ANEXOSJugando con aros

(Canción)

Los niños, que salgan a la pista

Con aros, con platos, con mil aparatos

Cambiando de mano, cambiando de pies

Lanzando las bolas sin dejarlas caer

Lleva de sombrero dos molinillos

Y una campanilla sin que haga ruido

Niños pin pam pum

Es un gran artista pin pam pum

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REFERENCA BIBLOGRAFICA

GARCÍA, J. A. y FERNÁNDEZ, F. (2002). Juego y Psicomotricidad.. Madrid: CEPE

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