marshallred.files.wordpress.com€¦ · Web viewJugar “Pass the drawing”. Dividir el grupo en 4 o 5 equipos, entregar una hoja de papel al que se encuentre sentado al inicio

PLANEACION OCTUBRE

2019-2018

PRIMER GRADO

OCTUBRE ASIGNATURA Semana 1. Del

1 al 5 de octubre.

Semana 2. Del

8 al 12 de octubre.

Semana 3. Del 15 al 19 de

octubre.

Semana 4. Del 22 al 25 de

octubre.

Semana 5. Del 29 de octubre

al 01 de noviembre.

Español Proyecto: Carteles para una exposición. Aprendamos a leer y escribir: Palabras cortas y largas. Actividades: Localizamos información. Revisamos los textos. Realicemos un esquema. Tiempo de leer: “El canto del cenzontle”.

Proyecto: Carteles para una exposición. Aprendamos a leer y escribir: Palabras que empiezan como… Actividades: Mejoramos la información. Hacemos la versión final. Tiempo de leer: “El torito”.

Proyecto: Carteles para una exposición. Aprendamos a leer y escribir: Palabras que terminan igual. Actividades: ¿Cuándo y cómo montamos la exposición? ¿Cómo presentar el cartel? Exploramos invitaciones. Escribimos el texto. Tiempo de leer: “Sapito y sapón”.

Proyecto: Carteles para una exposición. Aprendamos a leer y escribir: Rimas y canciones. Actividades: Compartimos lo aprendido. Tiempo de leer: “Los animales cantores”.

Actividad puntual. Calaveritas literarias. Aprendamos a leer y escribir: Algo más sobre rimas y canciones. Actividades: Leemos calaveritas. Escribimos una calaverita. Tiempo de leer: “El príncipe valiente”.

Matemáticas Trayecto. Hasta 15. • ¿Quién tiene

más? • ¡Juguemos con

dados! • La carrera de

autos. • Las fiestas

patrias. • ¿Qué salió en el

dado?

Trayecto. Hasta 15. • Lindos juguetes. • El dormilón 1. • Estampitas. • Entre 11 y 15. • Cuentos con números.

Trayecto. Recolección y registro de datos. • ¿Cuál fruta

prefieren? • ¿Cuántos

animales hay? • ¿Y qué color les

gusta? • Suma de puntos.

Trayecto. Secuencia de sucesos en el tiempo. • Por la mañana. • La milpa. • El diario del

grupo. • El semanario.

Trayecto. Composición y descomposición de configuraciones geométricas. • Barcos en el

mar. • Banderas. • ¡A jugar con tu

tangram! • Con 2 piezas. • La flor. • ¿Dónde cortar?

Conocimiento del Medio.

Secuencia. Me ubico en mi entorno. • Lo que pienso. • Un croquis de mi

salón. • Buscamos objetos

escondidos.

Secuencia. Me ubico en mi entorno.

• El croquis del lugar donde vivo.

• Integro mis aprendizajes.

• Lo que aprendí.

Secuencia. El mundo que me rodea.

• Lo que pienso. • Elementos

naturales y sociales.

• ¿Cuáles son los elementos naturales?

Secuencia. El mundo que me rodea.

• El lugar donde vivo.

• Integro mis aprendizajes.

• Lo que aprendí.

Secuencia. Conocemos a los animales.

• Lo que pienso.

• ¿Qué color tienen los animales?

• ¿Qué cubre el cuerpo de los animales?

Artes Práctica Artística. Proyecto Artístico

Práctica Artística. Proyecto Artístico

Práctica Artística. Presentación.



Educación Socioemocion

al

Autoconocimiento. Aprecio y gratitud.

Autoconocimiento. Bienestar.

Autoconocimiento. Bienestar.

Autorregulación. Metacognición.

Autorregulación. Metacognición.

Educación Física

Desarrollo de la motricidad. Aplica los patrones básicos de movimiento al relacionar el espacio, el tiempo y los objetos que utiliza para responder a las actividades y juegos en los que participa.





Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:

Lúdico y literario. Práctica social del lenguaje: Entiende rimas y cuentos en verso.





ASIGNATURA Español GRADO y

GRUPO 1º TIEMPO Semana 1. Del 1 al 5 de octubre.

APRENDIZAJES CLAVE ÁMBITO PRACTICA SOCIAL

DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS

Estudio Intercambio de experiencias de lectura. Comprensión

de textos para adquirir nuevos conocimientos. Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.

Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características en el aula. Selecciona textos para escuchar su lectura. Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social.

Literatura Lectura de narraciones de

diversos subgéneros

Escucha la lectura de cuentos infantiles

PROPÓSITOS Que los alumnos:

• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre un tema.

• Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.

Que los alumnos: • Conozcan la lectura de diversos subgéneros, como cuentos, fábulas y

leyendas. • Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y

verifiquen las predicciones. MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? Actividades recurrentes.

Aprendamos a leer y a escribir. Palabras cortas y largas.

Que los alumnos: Comiencen a identificar la relación entre lo

que se escucha y lo que se escribe, independientemente de la relación entre la palabra y las características del objeto que representa.

Proyecto. 1. Localizamos Que los alumnos:

Carteles para una

exposición. Etapa 3.

Escribimos el cartel.

información. Respondan las preguntas de investigación con la información seleccionada.

Proyecto. Carteles para

una exposición. Etapa 3.

Escribimos el cartel.

2. Revisamos los textos.

Que los alumnos: Verifiquen, a partir de la lectura del adulto,

la pertinencia de la información en relación con las preguntas planteadas.


3. Realicemos un esquema.

Que los alumnos: Reconozcan las características de un esquema.

una exposición.

Etapa 3. Escribimos el

cartel. Actividades recurrentes.

Tiempo de leer. “El canto del cenzontle”

Que los alumnos: Escuchen una leyenda para distinguirla de

otros cuentos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (90 min)

INICIO: • Resolver un ejercicio impreso consistente en encerrar el nombre

(entre varias opciones) de algún objeto o animal ilustrado. Por ejemplo:

vaca

cangrejo cucaracha

• Comparar la actividad con otros compañeros y hacer comentarios

sobre los criterios que siguieron para su selección. DESARROLLO:

• Reunir a los niños en equipos y facilitarles palabras escritas en tarjetas. La consigna será que las separan en palabras largas y palabras cortas.

• Una vez clasificadas, tratar de leer qué dicen las palabras identificando algunas letras.

• Resolver la actividad del libro de texto, consistente en unir palabras con su ilustración, basándose en el criterio de extensión. L.T. pág. 43.

• Socializar el ejercicio con sus compañeros. CIERRE:

• En su cuaderno, escribir un listado de palabras largas y otro de palabras cortas.

Sesión 2 (90 min)

INICIO: • Con su equipo de investigación, analizar las notas tomadas la sesión

anterior, donde investigaron sobre un animal, y recapitular con qué información cuentan.

• Con apoyo del docente, analizar nuevamente los materiales y seleccionar nueva información que les sea de utilidad.

DESARROLLO:

• Escribir la información obtenida en el apartado correspondiente del libro. L.T. Pág. 44.

CIERRE:

• Socializar la información recabada en la sesión. Sesión 3 (90 min)

INICIO: Solicitar a los alumnos que dicten enunciados redactados durante la

investigación la sesión anterior, los cuales, el docente escribirá en el pintarrón.

• Leerlos en voz alta e identificar palabras en ellos. DESARROLLO:

• Con la guía del docente, revisar la información recabada y hacer las correcciones pertinentes.

• En el cuaderno, escribir el texto corregido. CIERRE:

• Intercambiar la versión final del texto con otros equipos para que intenten leerlo. Los alumnos también deben platicar sobre el tema de investigación.

Sesión 4 (90 min)

INICIO: • En equipos, hacer un listado de características del animal que están

investigando. • Ponerse de acuerdo para crear una adivinanza sencilla con las

características identificadas, por ejemplo: “es un animal que tiene plumas y un pico muy largo, unas patas largas y un color muy blanco”. R: La garza.

• Plantear las adivinanzas oralmente para que el resto de los equipos traten de adivinar.

DESARROLLO: • Con su equipo, elaborar un esquema, siguiendo como ejemplo el

que realizaron de la ballena. Junto al esquema deben enunciarse las características del animal investigado. L.T. Pág. 45.

• Indicar a los niños que en el esquema deben escribir como ellos puedan, pues después el maestro les ayudará a hacer correcciones.

CIERRE: • Con apoyo del docente, escribir el texto del esquema correctamente.

Sesión 5 (90 min)

INICIO: • Presentar a los niños la imagen de un cenzontle y preguntarles si lo

conocen. • Solicitar que mencionen características del ave. • Escuchar el canto del cenzontle y hacer comentarios sobre lo que

sintieron al oírlo. https://www.youtube.com/watch?v=LPQk4gp - 7 - s DESARROLLO:

• Leer el título “El canto del cenzontle” y preguntarles de qué creen que tratará la historia.

• Hacer la lectura en voz alta, haciendo pausas en puntos estratégicos para permitir que los alumnos realicen predicciones e inferencias.

• Plantear preguntas de comprensión para ser contestadas de manera oral, por ejemplo: ¿qué hizo el gran señor del monte por los pájaros? ¿qué sucedió con el cenzontle? ¿qué le dijo el gran señor al cenzontle sobre su canto? ¿qué otras aves acudieron al llamado? Etc.

• Hacer un dibujo del cenzontle en su cuaderno. CIERRE:

• Dictar al maestro nombres de otras aves que conozcan y anotar el listado creado en su cuaderno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejercicios impresos; tarjetas con palabras; materiales de investigación; libro de texto. https://www.youtube.com/watch?v=LPQk4gp - 7 - s

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Establecen relación entre el largo de la palabra al ser pronunciada y el número de letras que lleva; han progresado al escribir palabras y frases cortas; identifican información en fuentes; comprenden lo que leer. Ejercicios en el libro y el cuaderno.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES ASIGNATURA Español GRADO y


APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITO PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

Estudio Intercambio de experiencias de lectura. Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos. Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.


Literatura *Tiempo de

leer

Lectura y escucha de poemas y canciones.

Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.




• Sigan el texto impreso mientras el docente lee poemas o canta canciones infantiles.

• Relean los textos para establecer la relación sonoro-gráfica. Que los alumnos:


• Relean los textos para establecer la relación sonoro-gráfica. MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? Actividades recurrentes.

Aprendemos a leer y a escribir. Palabras que empiezan como…

Que los alumnos: • Escriban por sí mismos palabras conocidas. • Utilicen pistas del entorno para escribir

palabras nuevas.


una exposición. Etapa 4. Revisamos el

cartel.

1. Mejoramos la información.

Que los alumnos: Revisen que la información está completa y

corrijan lo necesario en el primer borrador.


una exposición. Etapa 4. Revisamos el

cartel.

2. Hacemos la versión final.

Que los alumnos: Elaboren la versión final del cartel.

Actividades recurrentes.

Tiempo de leer. “El torito”

Que los alumnos: • Escuchen el texto de una copla e identifiquen

las palabras que riman. • Sustituyan algunas palabras que riman por

otras.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (90 min)

INICIO: • En parejas, revisar el libro de lecturas para identificar animales en

sus imágenes. Seleccionar cinco de ellos y escribir, como puedan, su nombre en el cuaderno.

• Buscar los nombres de animales escritos en cada lectura y marcarlos con un color.

DESARROLLO: • Mencionar el nombre de un animal a los demás compañeros. Cada

quién deberá escribir tres palabras que inicien de la misma forma que el animal mencionado.

• Repetir la dinámica hasta que todas las parejas hayan mencionado un animal.

CIERRE: • Junto con el maestro, revisar las palabras escritas. • Registrar las nuevas palabras aprendidas en el cuaderno de

palabras. Sesión 2 (90 min)

INICIO: • Mostrar a los niños carteles de exposición de diferentes temas y

explicarles cuál es su utilidad. DESARROLLO:

• Leer la información de los carteles presentados. Posteriormente, cuestionarlos sobre las partes del cartel donde se presenta información específica.

• En equipos, una vez analizados diferentes ejemplos, determinar qué elementos debe llevar un cartel.

• Proporcionarles tarjetas para que escriban esos elementos. • Facilitar un cartel por equipo y dar la consigna de pegar las tarjetas

en cada uno de los elementos identificados. CIERRE:

• Socializar su actividad y, de ser necesario, hacer las correcciones pertinentes.

Sesión 3 (90 min)

INICIO: • Mediante una lluvia de ideas, recordar los elementos que debe llevar

un cartel. • Hacer comentarios sobre cómo podrían realizar un cartel para

exponer su investigación. DESARROLLO:

• Indicar que, de toda la información recabada en las sesiones anteriores sobre un animal, seleccionen aquella que les gustaría presentar.

• Tomar apuntes de la información que presentarán. • Tomar acuerdos sobre la forma de presentar la información.

CIERRE: • Con su equipo, hacer cambios a la información de las notas para su

presentación. • Tomar acuerdos sobre los materiales que deberán traer la siguiente

sesión para elaborar su cartel. Sesión 4 INICIO:

(90 min) • Con su equipo, hacer una recapitulación de la información que presentarán y la manera de hacerlo. Comentarle esto al maestro para que evalúe su pertinencia y dé opiniones de cómo mejorarlo.

DESARROLLO: • En una cartulina, comenzar a elaborar su cartel, con los elementos

acordados. (Será necesario que el docente guíe el proceso paso a paso).

CIERRE: Intercambiar los carteles con otro equipo para determinar si

contempla los elementos que debe llevar, de no ser así, hacer las correcciones pertinentes.

Sesión 5 (90 min)

INICIO: • Leer el texto “Mi cara” de Gloria Fuentes y pedirles que identifiquen

las palabras que riman. L.L. págs. 12 y 13. • Presentar el título “El torito” y pedirles que identifiquen el nombre

del animal, asimismo, que mencionen palabras que inician igual. DESARROLLO:

• Leer las coplas en voz alta y pedirles a los niños que subrayen las palabras que riman, esto mientras siguen la lectura en silencio.

• Dictar al maestro las palabras que identificaron. • Buscar más palabras que rimen con las ya señaladas. • Escribir versos diferentes escribiendo otras palabras que riman. L.T.

pág. 51. • Socializar con el grupo los nuevos versos elaborados.

CIERRE: • Reunir a los niños en equipos y facilitarles un juego de palabras

escritas en tarjetas. La consigna será hacer parejas buscando que rimen.

• Con ayuda del docente leerlas en voz alta y determinar si lo hicieron correctamente.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales de investigación; tarjetas; cartulinas; plumones; colores; libro de lecturas; ejemplos de carteles.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos:Identifican información específica en un texto; organizan la información recabada; son capaces de escribir palabras o frases cortas; comprenden lo que leen. Ejercicios y actividades en el cuaderno y el libro de texto.


OBSERVACIONES GENERALES



APRENDIZAJES CLAVE





Literatura *Tiempo de leer









• Relean los textos para establecer la relación sonoro-gráfica. MODALIDAD

ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?

Actividades recurrentes

Aprendamos a leer y escribir. Palabras que terminan igual.

Que los alumnos: Centren la atención en el final de las palabras.


una exposición.

Etapa 5. Organizamos la exposición.

1. ¿Cuándo y cómo montamos la exposición?

Que los alumnos: Organicen la exposición.


una exposición.

Etapa 5. Organizamos

2. ¿Cómo presentar el cartel?

Que los alumnos: Practiquen la presentación del cartel.

la exposición. Proyecto.

Carteles para 3. Exploramos

invitaciones. Que los alumnos: Revisen una invitación e identifiquen los datos

una exposición.


que se incluyen.


una exposición.


4. Escribimos el texto.

Que los alumnos: Escriban una invitación para la exposición

por medio del dictado al docente.


Tiempo de leer “Sapito y sapón”

Que los alumnos: Escuchen el poema, analicen de qué trata e

identifiquen las palabras que riman. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (90 min)

INICIO: • Formar equipos y a cada uno facilitarle juegos de palabras escritos

en tarjetas. El docente los irá leyendo en voz alta mientras los niños tratan de identificar la palabra mencionada.

• Plantear la consigna de formar pares con aquellas que terminan igual. Observar las grafías que coinciden, subrayarlas y finalmente leerlas para observar la similitud en el sonido.

DESARROLLO: • Analizar las palabras de la página 52 del libro de texto, tratar de

leerlas y subrayar aquellas que terminen igual. • Dictar al docente más palabras con la misma terminación y

comparar si coinciden las grafías. • En el cuaderno escribir grupos de palabras con la misma terminación

y realizar una pequeña ilustración para representar cada una. CIERRE:

• Socializar el trabajo con el grupo.

Sesión 2 (90 min)

INICIO: • Tomar acuerdos con los niños sobre la fecha y hora en que

realizarán la exposición de los carteles, considerando las actividades de los días de la semana, los espacios disponibles para esa fecha, etc.

• Registrar el día acordado en el calendario del grupo. DESARROLLO:

• Preparar a los niños para presentar su exposición. Explicarles cómo deben presentarse y qué información abordarán.

• Con su equipo, decidir quién se encargará de presentar cada tema. • Con apoyo del maestro, practicar la presentación. Guiar a los

alumnos con preguntas como: ¿por qué eligieron ese tema? ¿qué pasos siguieron para realizar la investigación? ¿qué información presentan en el cartel?

CIERRE: • Realizar un ensayo de exposición y permitir que los alumnos hagan

comentarios constructivos. • Delimitar en qué espacio se presentarán los carteles.

Sesión 3 (90 min)

INICIO: Plantear las preguntas: ¿te han invitado a una fiesta de cumpleaños?

¿cómo le hicieron para invitarte? ¿recibiste alguna invitación escrita? ¿recuerdas

cómo era? Etc. J DESARROLLO:

• Proporcionar ejemplos de invitaciones para su análisis. Apoyarlos con la lectura de las mismas procurando que primero hagan una identificación de palabras.

• Una vez analizados varios ejemplos, hacer un listado de los elementos que contiene una invitación. Pedir a los niños que los dicten al docente y luego los escriban.

• En los ejemplos del libro, identificar cada uno de los elementos anteriormente señalados y marcarlos con un color. L.T. pág. 54.

CIERRE: • Colectivamente , decidir qué información deberá llevar una

invitación para asistir a la exposición que harán sobre el animal que investigaron.

Sesión 4 (90 min)

INICIO: • Hacer una recapitulación de los datos que deberá incluir la invitación

que formulen. DESARROLLO:

• Dictar el texto de la invitación para que el docente lo escriba. Posteriormente, preguntar si están de acuerdo con la redacción, de no ser así, proponer cambios.

• Si omitieron algún dato, advertir a los niños con preguntas como: ¿cómo van a saber las personas a qué hora es la exposición?

• Escribir la redacción en una hoja de cartoncillo. Es necesario permitirles hacerlo con sus propios medios.

CIERRE:

• Decorar la invitación para entregarla. Sesión 5 (90 min)

INICIO: • Escuchar y cantar la canción “cucú, cucú”

https://www.youtube.com/watch?v=56C3xVLMXxk • Analizar la letra de la canción y pedir a los niños que mencionen las

palabras que riman. • Informarles que leerán un poema con muchas rimas, por lo cuál, deben

estar atentos a la lectura. DESARROLLO:

• Escribir el título “Sapito y sapón” y cuestionarlos sobre lo que dice y qué similitudes hay en las palabras.

• Con voz alta y modulando el tono, leer el poema de Nicolás Guillén. L.T. pág. 55.

• Formular preguntas como: ¿con quién platican sapito y sapón? ¿dónde viven? ¿qué están platicando? ¿qué les dice su madrina? Etc.

• Pedirles que sigan nuevamente la lectura y encierren las palabras que riman. Posteriormente comentar qué similitudes tienen.

CIERRE: • Escribir la parte del poema que más les haya gustado en su cuaderno

de palabras. • Dibujar a sapito y sapón en su libreta.


Ejemplos de invitaciones, cartoncillo, colores, libro de texto, cuaderno de palabras, cuaderno de la asignatura.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Identifican la rima en palabras que terminan igual, determinan los datos que debe llevar una invitación, redactan una invitación y escriben con sus propios recursos. Ejercicios en el cuaderno y el libro de texto. Productos elaborados.



ASIGNATURA Español

GRADO y GRUPO 1º TIEMPO

Semana 4. Del 22 al 25 de octubre.

APRENDIZAJES CLAVE ÁMBITO PRACTICA SOCIAL

DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS












• Relean los textos para establecer la relación sonoro-gráfica. MODALIDAD

ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?


Aprendamos a leer y escribir. Rimas y canciones.

Que los alumnos: Analicen las semejanzas sonoras en los

finales de versos de canciones y rondas para introducir el concepto de rima.


una exposición.

Etapa 6. Presentamos la exposición.

1. Compartimos lo aprendido.

Que los alumnos: Socialicen el producto final del proyecto.


Tiempo de leer “Los animales cantores”.

Que los alumnos: • Escuchen el texto de una canción e

identifiquen las palabras que riman. • Identifiquen nombres de animales en el

texto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO:

(90 min) • Escuchar la canción “En el agua clara” para identificar palabras que riman https://www.youtube.com/watch?v=GZLi3yTt0cs

• Volverla a escuchar, pero ahora siguiendo la letra en su libro de lecturas para identificar las palabras cuando son mencionadas. L.L. págs. 20 y 21.

DESARROLLO: • Leer las canciones “Esta niña tiene sueño” y “Que llueva” de la página

57 del libro de lecturas, e identificar las palabras que riman, las cuales deberán encerrar con un color.

• Buscar otras palabras que rimen con las ya identificadas y escribirlas en el cuaderno.

• Dictar las palabras al maestro para que las escriba al frente. Posteriormente corregir los errores de escritura.

CIERRE: • Salir al patio a jugar “A la víbora de la mar”, cantando las coplas

correspondientes. Sesión 2 (90 min)

INICIO: • Tomar acuerdos para la exposición de los carteles, definiendo qué

actividades harán y en qué orden. • Los alumnos harán las propuestas y se las dictarán al docente. Por

ejemplo: dar la bienvenida, presentar a los participantes, realizar la exposición, contestar preguntas y agradecer al público.

• Leer las propuestas escritas y definir si están de acuerdo con ellas o no.

DESARROLLO: • Realizar un ensayo general de las exposiciones. • Escuchar consejos del maestro y los compañeros para mejorar.

CIERRE: • Repartir comisiones para preparar todo el día de la exposición.

Sesión 3 (90 min)

INICIO: • Disponer el espacio y los materiales necesarios para la exposición.

DESARROLLO: • Llevar a cabo los pasos definidos la sesión anterior y realizar la

exposición. CIERRE:

• Compartir su experiencia tras haber realizado una exposición ante público.

Sesión 4 (90 min)

INICIO: • Leer y cantar repetidas ocasiones “Los animales cantores”

procurando que los niños se la aprendan o al menos se familiaricen con ella.

• En equipos, identificar los nombres de animales que ahí aparecen y encerrarlos con un color.

DESARROLLO: • Realizar la actividad de la página 60 del libro de texto, consistente

en escribir los nombres de los animales y colorear una ilustración alusiva.

• Facilitar la letra de la canción sin los nombres de animales. En equipo, los niños deberán reescribir la letra cambiando su orden de aparición, o si lo prefieren, escribiendo el nombre de otros animales.

CIERRE: • Socializar con sus compañeros las nuevas versiones creadas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de lecturas; carteles para la exposición; reproductor de sonido; bocinas;

libro de texto; cuadernohttps://www.youtube.com/watch?v=GZLi3yTt0cs

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Identifican palabras en un texto; Identifica grafías similares entre dos o más palabras; realiza una exposición de un tema investigado; se expresa oralmente con claridad y coherencia; identifica la rima en canciones y coplas populares. Ejercicios en el cuaderno y el libro de texto. Productos elaborados.




GRUPO 1º TIEMPO Semana 5. Del 29 de octubre al 01 de noviembre.

APRENDIZAJES CLAVE



Literatura Lectura y escucha de poemas canciones. Creaciones y juegos con el

lengu poético. Lectura narraciones diversos subgéneros.

y

aje

de de

Aprende y reinventa rondas infantiles. Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles. Escucha la lectura de cuentos infantiles.


Lectura narraciones diversos subgéner

de de os

Escucha la lectura de cuentos infantiles.

PROPÓSITOS Que los alumn

os:

Identifiq uen las características d

e las calaveritas literarias y produzcan las propias.

Recuerden y conozcan persona

jes de los cuentos, recuperen la trama y verifiquen las

predicciones. Que los alumn

os:

Recuerden y conozcan persona

jes de los cuentos, recuperen la trama y verifiquen las

predicciones. MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? Actividades recurrentes

Aprendemos a leer y escribir. Algo más sobre rimas y canciones.

Que los alumnos: Identifiquen palabras en un texto conocido.

Actividad puntual.

Calaveritas literarias.

1. Leemos calaveritas.

Que los alumnos: Identifiquen las características de las

calaveritas literarias.

Actividad puntual.

Calaveritas literarias.

2. Escribimos una calaverita.

Que los alumnos: Completen una calaverita literaria tomando

en cuenta la rima.


Tiempo de leer “El príncipe valiente”

Que los alumnos: Escuchen la lectura de un cuento para

encontrar semejanzas y diferencias en las formas de describir personajes.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO:

(90 min) • Jugar a “las rimas locas”. Formar un círculo e iniciar diciendo una palabra al azar, por turnos, los niños deberán ir diciendo palabras que rimen con ella. El reto será encontrar el mayor número de rimas posible.

• Repetir esta dinámica varias veces para ejercitar a los niños con la identificación de palabras que riman.

DESARROLLO: • Realizar la actividad de la página 61 del libro de texto, consistente

en cantar, leer y analizar la letra de “las mañanitas” para identificar palabras.

• Formar equipos y jugar a formar palabras. El maestro dictará algunas palabras de la canción para que, con el alfabeto móvil, cada equipo las forme.

CIERRE: • Escribir las palabras aprendidas en el “cuaderno de palabras”.

Sesión 2 (90 min)

INICIO: • Presentar imágenes alusivas al día de los muertos y hacer

comentarios sobre cómo lo celebran en su comunidad. • Observar el siguiente corto animado y rescatar los elementos que se

usan para conmemorar esa fecha, por ejemplo, las flores de cempasúchil, los altares, las imágenes de calaveras, papel picado, velas, etc. https://www.youtube.com/watch?v=XlRzfL1BGbI

DESARROLLO: • Leer en voz alta las calaveritas del libro de texto y preguntar a los

niños de qué hablan, para quién fueron escritas, qué tienen en común, etc. L.T. pág. 62.

• Explicar que parte de la tradición del día de muertos es escribir “calaveritas”, que son versos chuscos y con rima para alguna persona.

• Identificar las rimas en las calaveritas leídas. • Escribir, con ayuda del docente, los pares de rimas encontradas y

buscar más palabras con la misma terminación. CIERRE:

• Leer a los niños más calaveritas para identificar las palabras que riman.

Sesión 3 (90 min)

INICIO: • Dictar a los niños pares de palabras rimadas. El reto será que logren

escribir la última sílaba de manera similar. Si no lo logran, poner ejemplos en el pintarrón y leerlos en voz alta para observar la correspondencia sonorográfica.

DESARROLLO: • Completar la calaverita de la página 63 del libro de texto, colocando

en los espacios en blanco palabras que rimen. • Reunirse con sus equipos de la sesión anterior. Analizar el listado de

características de su compañero y las rimas obtenidas a partir de ellas.

• Dar la consigna de elaborar una calaverita para el compañero elegido, tomando como ejemplo las calaveritas del libro y las leídas por el docente.

• Revisar, junto con el docente, la escritura de las calaveritas. CIERRE:

• Socializar de manera oral las calaveritas elaboradas. Sesión 4 (90 min)

INICIO: • Leer en voz alta el título “El príncipe valiente” y propiciar que los

niños hagan predicciones de lo que tratará. • Plantear las siguientes preguntas: ¿qué es ser valiente? Y escuchar los

comentarios de los niños. • Pedir que oralmente describan cómo se imaginan al príncipe de la

historia. DESARROLLO:

• Leer el texto correspondiente, haciendo pausas en lugares específicos para que los alumnos realicen predicciones e inferencias.

• Solicitarles que encierren a lo largo del texto las palabras “príncipe” y “valiente”. Si es necesario, dar una segunda lectura para que las identifiquen.

• Plantear las siguientes preguntas de comprensión: ¿Cómo era el príncipe? ¿por qué era valiente? ¿cuáles son algunas de sus hazañas? ¿se parece a los príncipes de otros cuentos? ¿por qué habrá muerto su caballo? Etc.

• En el cuaderno, dibujar al príncipe valiente y tratar de escribir características de él.

CIERRE: • Socializar con el grupo el listado de características con las que

describieron al príncipe. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto; proyector multimedia; bocinas; cuaderno, colores; https://www.youtube.com/watch?v=XlRzfL1BGbI

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Han avanzado en su proceso de alfabetización; comprenden palabras y frases cuando las leen; identifican regularidades en el sistema sonoro-gráfico; elaboran versos rimados. Actividades en el cuaderno y el libro de texto. Productos elaborados.



ASIGNATURA

Matemáticas



APRENDIZAJES CLAVE EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO

Número, álgebra y variación.

Número, adición y sustracción.

Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.

TRAYECTO 3. Hasta 15 PROPÓSITO DEL TRAYECTO

Dar continuidad al trabajo con la decena, ahora con un rango numérico hasta 15. Se inicia profundizando en el estudio de los números con las primeras actividades, procediendo, en las últimas, con la resolución de problemas.


Sesión 1 (1 hora )

INICIO: • Escribir al frente la siguiente serie numérica para que los niños la

completen. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, ____, ____, ____, ____, ____.

• Socializar los números que utilizaron para completarla y nombrarlos. Si hay niños que no conocen la serie completa, escribir los números faltantes y explicar de manera gráfica su valor.

DESARROLLO: • En parejas, jugar a “¿quién tiene más?”. Para esta actividad

necesitan su caja mágica, fichas y dados. Iniciar lanzando el dado por turnos y contando los puntos, después colocar dentro de la caja el mismo número de fichas. Repetir la dinámica tres veces. Al final ganará el que tenga mayor número de fichas. L.T. pág. 30.

• Repetir la dinámica, pero ahora con más tiros (el especificado por cada docente).

CIERRE: • Jugar al basta numérico. En el cuaderno, comenzar a escribir una

secuencia de números iniciando del 0 y detenerse hasta que el docente diga “basta”. Ganará el niño que llegue más lejos.

• Socializar las secuencias realizadas y practicar el conteo. Sesión 2 (1 hora )

INICIO: • Reunir a los niños en equipos y proporcionarles tarjetas con los

números del 1 al 9. Después, dictarles números para que los formen con sus tarjetas. Gana el equipo que lo haga primero.

DESARROLLO: • Por turnos, tirar tres dados, contar los puntos obtenidos y

registrarlos en el cuaderno. Gana quien obtenga más puntos en cada ronda.L.T. pág. 31.

• En su cuaderno, resolver sumas sencillas utilizando semillas u otro material concreto.

CIERRE: • Socializar el proceso y los resultados en la resolución de las

operaciones. • Resolver el acertijo de “un paso más”. L.T. pág. 31.

Sesión 3 INICIO:

(1 hora ) • Organizados en equipos, salir al patio para trazar una “pista de carreras”. Deberán dividirla en casillas y numerarlas del 1 al 15. (La actividad debe ser orientada por el docente).

DESARROLLO: • Colocar carritos de juguete en la línea de salida y, con ayuda de un

dado lanzado por turnos, ir avanzando el número de puntos obtenido. Antes de avanzar, deben decir el número al que llegarán, pues si se equivocan perderán su turno. Gana el primer alumno que llegue a la meta. L.T. pág. 32.

CIERRE: • Practicar el conteo del 1 al 15 de manera ascendente y

descendente.L.T. pág. 32.

Sesión 4 (1 hora )

INICIO: • Plantear los siguientes problemas para ser resueltos mentalmente.

Cuando un alumno encuentre la respuesta, deberá levantar su mano y contestar, si el resultado es correcto deberá explicar su procedimiento de resolución:

o Julieta tenía 4 lápices, pero Jorge le regaló otros 11. ¿Cuántos tiene ahora?

o Andrea tiene 9 muñecas, ¿cuántas le faltan para tener 15? o Camila ahorro 8 pesos y Adrián 7. ¿Cuánto le falta a cada uno

para tener 15? DESARROLLO:

• Individualmente , contestar la actividad de la página 33 del libro de texto, consistente en contar colecciones y escribir el número de elementos que poseen.

• Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar colecciones hasta tener 15 elementos en cada una. Deberán registrar el número faltante. Por ejemplo:

¿Cuántas faltan para tener 15? ______. Dibújalas.

CIERRE: • Realizar un dictado de números. • Resolver el acertijo de “un paso más”. L.T. pág. 33.

Sesión 5 (1 hora )

INICIO: En el cuaderno, realizar la siguiente

actividad:

1 + ____ = 15 2 + ____ = 15 3 + ____ = 15 4 + ____ = 15 5 + ____ = 15 6 + ____ = 15 7 + ____ = 15 8 + ____ = 15

9 + ____ = 15 10+ ____ = 15 11+ ____ = 15 12+ ____ = 15 13+ ____ = 15 14+ ____ = 15 15+ ____ = 15

DESARROLLO: Realizar la actividad “¿qué salió en el dado?” consistente en dibujar

los puntos necesarios para completar el número que ocupan los autos en la pista. L.T.

pág. 34. • En equipos, buscar diferentes formas de sumar 15.

CIERRE:

• Socializar las diferentes maneras que encontraron de sumar 15 y corroborar que sean correctas.

• Resolver el acertijo de “un paso más”. L.T. pág. 34. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Cajas, fichas, dados, gises, carritos de juguete, ejercicios impresos, libro de texto, cuadernos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Cuentan secuencialmente del 1 al 15 de manera ascendente y descendente; escriben correctamente la secuencia del 1 al 15; aplican y comprenden la propiedad conmutativa de la suma. Ejercicios en el cuaderno y el libro de texto.



ASIGNATURA Matemáticas GRADO y



Número, álgebra y variación.

Número, adición y sustracción.

Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100. Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.

TRAYECTO 3. Hasta 15 PROPÓSITO DEL TRAYECTO

Dar continuidad al trabajo con la decena, ahora con un rango numérico hasta 15. Se inicia profundizando en el estudio de los números con las primeras actividades, procediendo, en las últimas, con la resolución de problemas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora )

INICIO: • Reunir a los niños en equipos y proporcionarles fichas rojas y

azules. Indicarles que las primeras valen 10 y las segundas 1. Con las fichas, jugar a formar cantidades dichas por el docente.

DESARROLLO: • Con su equipo, resolver las actividades de la página 35 del libro

de texto, consistentes en usar las monedas hasta completar el precio de los juguetes especificados.

• Socializar procedimientos de resolución y resultados. • Realizar la actividad “un paso más”. L.T. pág. 35.

CIERRE: • Colocar frente a los niños objetos diversos del aula y a cada uno

ponerle un precio. Por turnos, los niños deberán a comprarlos utilizando las fichas de colores como dinero.

Sesión 2 (1 hora )

INICIO: • En el cuaderno, escribir los números del 1 al 15 de manera vertical,

y en cada uno dibujar una colección que represente su valor. DESARROLLO:

• En parejas, realizar la actividad “El dormilón”. Cada niño debe contar con 15 fichas dentro de su caja de sorpresas, por turnos, uno se duerme mientras el otro retira cierta cantidad de fichas sin que se dé cuenta; al despertar debe contar las fichas de la caja y determinar cuántas le han quitado.Repetir varias veces la dinámica. L.T. pág. 36.

CIERRE: • Jugar usando de 16 hasta 20 fichas. (Un paso más. Pág. 36).

Sesión 3 (1 hora )

INICIO: Colectivamente, cantar las canciones “un elefante se columpiaba”

y “la gallina turuleca” para contar de manera ascendente y descendente. Llegar hasta el número que los niños conozcan. https://www.youtube.com/watch?v=ZkEuxLfwl4 Ehttps:// www.youtube.com/ watch?v=crJAHZKZB_A

DESARROLLO:

• Individualmente, resolver la actividad “Estampitas”, consistente en completar colecciones de 15 elementos anotando el número faltante. Posteriormente, comentar cómo le hicieron para calcular el número correcto. L.T. pág. 37.

• Resolver los mismos acertijos, pero completando la colección hasta el 20. (Un paso más. Pág. 37).

CIERRE:

• Realizar un dictado de números, que vayan del 1 al 20 (o hasta el número que los alumnos dominen).

Sesión 4 (1 hora )

INICIO: • Realizar una competencia en equipos. El maestro escribirá un

número entre 15 y 20, después dirá una cantidad al azar. Los integrantes del equipo deben calcular cuánto le falta a la cantidad para llegar al número escrito. Gana el equipo que tenga más aciertos.

DESARROLLO:

• Utilizar el material recortable 1 para jugar en binas a “Entre 11 y 15”. Por turnos, cada niño destapará una tarjeta para que su compañero calcule cuánto le falta para llegar a un número especificado. L.T. pág. 38.

• Repetir el juego con diferentes cantidades a las cuales llegar. (Un paso más. Pág. 38).

CIERRE:

• Socializar estrategias sobre cómo calcularon para llegar al número especificado.

Sesión 5 (1 hora )

INICIO: • Plantear oralmente distintos problemas de suma para su resolución.

Los niños deben resolverlos en el cuaderno utilizando sus propias estrategias. Por ejemplo:

o Nadia tenía 8 canicas, pero le ganó 7 a su hermana. ¿Cuántas tiene ahora? o Luis tenía 4 carritos y Mario 12. Si los juntaran, ¿cuántos carritos habría?

DESARROLLO:

• Observar las imágenes de la página 39 del libro de texto y tratar de contar qué fue lo que sucedió.

• Con apoyo del maestro, leer el planteamiento de cada problema y resolverlos, colocando en los espacios las cantidades correspondientes.

L.T. pág. 39.

• Socializar procedimientos y resultados. CIERRE:

• En equipo, inventar un cuento con números. (Un paso más. Pág. 39).

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Fichas de colores, cajas, libro de texto, reproductor de sonido. https://www.youtube.com/watch?v=ZkEuxLfwl4 Ehttps://www.youtube.com/watch? v=crJAHZKZB_A

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Conocen la secuencia numérica del más allá del 10; completan colecciones con más de 10 elementos; hacen cálculos con números mayores al 10. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.



ASIGNATURA

Matemáticas




Análisis de datos.

Estadística. Recolecta datos y hace registros personales.

TRAYECTO 4. Recolección y registro de datos. PROPÓSITO DEL TRAYECTO

Dar continuidad a la recolección y organización de los datos obtenidos por los compañeros del salón. Esto inicia de forma libre con marcas personales y evoluciona al uso de tablas sencillas de máximo tres columnas. En su conjunto, el trayecto contribuye a la experiencia de cómo buscar y organizar información de un grupo con un propósito específico.


INICIO: • Plantear distintas preguntas al grupo en las cuales deban indicar si

algo les gusta o no. Por ejemplo: ¿a quién le gusta jugar futbol? ¿a quién le gusta el chocolate? Después de cada cuestionamiento, pedirles que levanten su mano y entre todos contarse.

• Registrar las respuestas con una marca específica para cada una. DESARROLLO:

• Informar que ahora deben recolectar datos ellos solos, para eso deberán indicar con una marca cuál es su fruta preferida, registrando la información en los libros de sus compañeros. Posteriormente, contestar: ¿cuál es la fruta preferida de la mayoría? ¿cuál es la que menos les gusta?L.T. págs. 40 y 41.

• Realizar comentarios sobre los resultados de la actividad. CIERRE:

• Resolver la pregunta: ¿cuántas marcas más hay entre la fruta preferida de la mayoría y la que menos les gusta? (Un paso más, pág. 41).

Sesión 2 (1 hora )

INICIO: • En su cuaderno, realizar registros referentes al grupo. Por ejemplo:

número de niños y de niñas, compañeros que usan anteojos, niños que traen mochila azul, compañeras que usan moño, etc. (Los aspectos que el maestro elija).

DESARROLLO: • Realizar la actividad número 2 del trayecto, consistente en registrar

las cantidades de animales ilustradas, en una tabla. L.T. pág. 42 y 43.

• Contestar: ¿cuántas tortugas hay más qué cebras? ¿cuántos avestruces más que jirafas? (Un paso más, pág. 43).

CIERRE:

• Comparar los resultados y, si es necesario, corregir errores. Sesión 3 (1 hora )

INICIO: • Hacer comentarios sobre las formas de registrar información.

Enfatizar la utilidad de las tablas de registro. DESARROLLO:

• Realizar la actividad 3 del trayecto: ¿y el color que más les gusta? Indicar que deben seguir el mismo proceso de recolección y registro que las actividades anteriores. L.T. pág. 44.

CIERRE: • En el cuaderno, escribir en orden los colores que tuvieron de más a

menos votos. (Un paso más, pág. 44).

Sesión 4 (1 hora )

INICIO: • En su cuaderno, con apoyo del maestro, realizar una tabla de

registro sencilla para anotar la edad de los niños del grupo. Por ejemplo:

Niños que tienen 5 años Niños que tienen 6 años Niños que tienen más de 6 años

• Realizar el registro mediante un escrutinio levantando la mano. DESARROLLO:

• Reunir a los niños enparejas y proporcionarles un par de dados. Deberán lanzarlos por turnos e ir registrando la suma de puntos obtenida. Después contestar las preguntas correspondientes. L.T. pág. 45.

CIERRE: • Plantear la pregunta: ¿por qué no aparece el número 1 en la

columna de suma de dados? Escuchar los comentarios correspondientes para encontrar la respuesta. (Un paso más, pág. 45).

Sesión 5 (1 hora )

INICIO: • Pedir a los niños que propongan categorías para realizar un registro

de datos en el grupo. Por ejemplo: comida favorita, juego o programa de televisión preferido, asignatura que más les gusta, etc.

DESARROLLO: • Organizar al grupo en equipos para que cada uno seleccione una de

las categorías propuestas. • Con apoyo del docente, elaborar una tabla de registro. • Recopilar los datos correspondientes y registrarlos en el formato.

CIERRE: • Socializar los resultados obtenidos por cada equipo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto, cuaderno, colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Registran datos en una tabla sencilla; Interpretan los datos registrados. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.



ASIGNATURA

Matemáticas




Forma, espacio y medida.

Magnitudes y medidas. Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes.

TRAYECTO 5. Secuencia de sucesos en el tiempo. PROPÓSITO DEL TRAYECTO

Dar continuidad a las distinciones entre pasado, presente y futuro, es decir, la percepción del tiempo y las maneras de medirlo. Se usa el nombre de los días de la semana y su orden, para llevar la cuenta de los días de eventos y se ubican cronológicamente sucesos empleando los términos, antes, ayer, hoy, mañana y la siguiente semana.


INICIO: • En el cuaderno, dibujar las actividades que realizan en diferentes

momentos del día, utilizando un formato como el siguiente:

En la mañana En la tarde En la noche

DESARROLLO: • Numerar del 1 al 6 las imágenes representadas en la lección “Por

la mañana”. Posteriormente compartirla con los compañeros para ver si todos las ordenaron igual. L.T. pág. 46.

• Comentar qué cosas hace el niño antes de lavarse las manos y qué hace antes de salir de su casa.

• Entablar el diálogo con los niños sobre las actividades que realizan, procurando que usen expresiones como: ayer, en la mañana, la semana pasada, ahora, etc.

CIERRE: • Dibujar en su cuaderno 3 actividades que realicen desde que

regresan de la escuela a su casa y hasta que se acuestan. (Un paso más, pág. 46).

Sesión 2 (1 hora )

INICIO: • En el cuaderno, dibujar 3 actividades que hayan realizado en el

día, desde que se levantaron y hasta ese momento. Después socializarlas con sus compañeros.

DESARROLLO: • Numerar las imágenes de la lección “La milpa”,

ordenando cronológicamente su crecimiento. L.T. pág. 47. • Con base en el análisis de las imágenes, contestar: ¿qué ocurre

después de que se prepara la tierra? ¿en qué paso el maíz está listo para cosecharse? ¿qué pasa después de sembrar?

CIERRE:

• Escribir un listado de actividades que se realicen en el salón para numerarlos en orden cronológico. Por ejemplo: clase de español, nombrar asistencia, revisar la tarea, salir a recreo, anotar la tarea, clase de matemáticas, etc.

Sesión 3 INICIO:

(1 hora ) • Presentar ejemplos de diarios de actividades y leer algunas partes. • Comentar cómo se realiza qué elementos lleva.

DESARROLLO: • Con hojas blancas, elaborar un diario de grupo. Se iniciará con el

número de días correspondiente al número de alumnos. Cada niño deberá escribir la fecha que le tocará (proporcionada por el maestro) en la parte de arriba de la hoja junto con alguna marca o símbolo que elija como sello personal.

• Juntar las hojas para hacer el cuadernillo de diario. L.T. pág. 48. • Durante los próximos días, deberán dibujar en el diario las

actividades que más les gustaron. CIERRE:

• Responder las preguntas: ¿a quién le toca el diario hoy? ¿a quién mañana? ¿quién lo va a hacer el próximo martes? ¿cuántos días faltan para que te toque el diario?

Sesión 4 (1 hora )

INICIO: • Presentar un calendario y preguntar a los niños si lo conocen y

para qué sirve. • Explicar brevemente los elementos del calendario y su

funcionalidad. DESARROLLO:

• Reunir a los alumnos en equipo. Con tiras de papel, hacer semanarios para el registro de actividades (el tiempo que el docente decida). Cada equipo se ocupará de una semana en específico. L.T. pág. 49.

• Reunir los semanarios para hacer un calendario del grupo visible para todos.

• Hacer comentarios sobre actividades que realizan cada día, después, cada equipo las deberá registrar en el día de la semana correspondiente.

CIERRE: • Escribir en orden los días de la semana y hacer un dibujo que

represente a cada uno. (un paso más, pág. 49). REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Hojas blancas, colores, cinta adhesiva, fotografías, libro de texto, cuadernos. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Ordenan actividades cronológicamente; usan expresiones de tiempo; desarrollan percepción temporal. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.



ASIGNATURA

Matemáticas


Semana 5. Del 29 de octubre al 1 de noviembre.


Forma, espacio y medida

Figuras y cuerpos geométricos

Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.

TRAYECTO 6. Composición y descomposición de configuraciones geométricas.

PROPÓSITO DEL TRAYECTO Componer y descomponer figuras geométricas, es de gran importancia para el desarrollo de la percepción geométrica, también sirve como base para el aprendizaje del área de figuras en grados posteriores. El propósito de este trayecto es iniciar con el estudio del nombre de algunas figuras: rectángulo, cuadrado y triángulo.


INICIO: • Utilizar el tangram del recortable 4 para formar figuras propuestas

por el docente. Durante esta actividad, es preciso recordar las formas del tangram y sus características.

DESARROLLO: • Formar los barcos propuestos en la página 50 del libro de texto y

comentar qué piezas utilizaron y qué estrategias siguieron. • Recordar el nombre de las figuras del tangram. • Formar un barco diferente a los presentados y socializar su

configuración.(Un paso más, pág. 50). • Armar las banderas de la página 51 del libro, utilizando las piezas

en diferentes configuraciones para formar rectángulos. CIERRE:

• Formar el rectángulo propuesto en la sección “Un paso más” de la lección. L.T. pág. 51.

Sesión 2 (1 hora )

INICIO: • En parejas, elegir dos piezas del tangram para formar una figura,

sin que el compañero las vea. Después, trazar el contorno de la figura en una hoja e intercambiarla para que el otro niño identifique las piezas utilizadas y logre formarla. L.T. pág. 52.

• Comentar cómo se llaman las piezas que ambos utilizaron. DESARROLLO:

• Repetir la actividad anterior, pero ahora usando 3 piezas del tangram. (Un paso más, pág. 52).

• Formar las figuras de la página 53del libro de texto, utilizando solamente 2 piezas del tangram.

• Socializarlas e identificar el nombre de cada figura. CIERRE:

• Construir un cuadrado usando solamente las piezas lila, morada y verde del tangram. (Un paso más, pág. 53).

Sesión 3 (1 hora )

INICIO: Analizar el material del recortable 5. Identificar las figuras y su

nombre y

establecer similitudes y diferencias con las formas del tangram. • Copiar su contorno en el cuaderno.

DESARROLLO: • Completar el dibujo de la página 54 del libro de texto, pegando

las figuras correspondientes. • Con tres triángulos del tangram, formar otro triángulo. Después

socializar cómo hicieron la configuración. (Un paso más, pág. 54). CIERRE:

• Recortar los contornos de las figuras inicialmente trazados y con ellos elaborar un dibujo.

Sesión 4 (1 hora )

INICIO: • Formar equipos y a cada uno entregarle una figura de lados

rectos. • Dar la consigna de obtener más figuras a partir de ella, marcando

dónde harían posibles cortes para obtenerlas. • Socializar las respuestas con sus compañeros.

DESARROLLO: • Resolver la actividad ¿dónde cortar? del libro, obteniendo nuevas

figuras a partir de algunas ya establecidas. L.T. pág. 55. • Utilizar el material recortable número 6 para sobreponer las

figuras y comprobar la actividad anterior. • Pegar las figuras del material recortable 6 en el cuaderno y escribir

sus nombres. CIERRE:

• Por equipos facilitar un cuadro de papel e indicar que de él obtengan tres triángulos. (Un paso más, pág. 55).

• Hacer los cortes correspondientes y socializar los triángulos obtenidos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Tangram, hojas blancas, tijeras, pegamento, configuraciones geométricas, libro de texto, material recortable 6, cuaderno.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Identifican y nombran figuras geométricas; visualizan nuevas figuras dentro de otras y viceversa; desarrollan la percepción geométrica. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.



ASIGNATURA

Conocimiento del Medio

GRADO y GRUPO 1º TIEMPO Semana 1. Del 1

al 5 de octubre. APRENDIZAJES CLAVE

EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO Cultura y vida

social. Interacciones con el entorno social.

Describe y representa la ubicación de su casa, escuela y otros sitios con el uso de referencias espaciales básicas.

PROPÓSITOS Que los alumnos elaboren croquis y hagan uso de referencias espaciales básicas para ubicar y representar objetos y lugares.

BLOQUE I SECUENCIA 3. Me ubico en mi entorno.

Apartado del libro de texto

¿Qué busco?

1. Lo que pienso. Que los alumnos: Se acerquen a la noción de localización a partir de

una imagen.

2. Un croquis de mi salón.

Que los alumnos: Conozcan un croquis y lo utilicen como modelo

para diseñar uno de su propio salón. 3. Buscamos objetos

escondidos. Que los alumnos:

Desarrollen la capacidad de elaborar e interpretar croquis y las utilicen para encontrar objetos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora)

INICIO: • Hacer comentarios sobre la ubicación de lugares en la escuela. Por

ejemplo: la dirección está en frente del patio cívico; el salón de 1º A está a la derecha del de 1º B, etc.

• Observar la imagen de la página 30 del libro de texto y buscar 3 formas distintas de decir dónde está ubicada Nayeli.

DESARROLLO: • Observar la imagen del salón de clases y encerrar la puerta, el

pizarrón y el bote de basura. L.T. pág. 31. • Indicar donde se sientan los niños especificados. L.T. pág. 31. • Jugar a “ponle la cola al burro” dando indicaciones usando términos

que ayudan a orientarse: izquierda, derecha, adelante, atrás, arriba, abajo.

CIERRE: • Observar atentamente el salón de clases y hacer un croquis

ubicando todo lo que hay en él. L.T. pág. 32. Sesión 2 (1 hora)

INICIO: • Socializar los croquis elaborados la sesión anterior.

DESARROLLO: • Elegir a algunos alumnos para que salgan del salón mientras el resto

esconde objetos. En un croquis, marcar el punto exacto donde están ocultos. Cuando regresen, deberán buscarlo guiándose por el croquis. Repetir la dinámica invirtiendo papeles.

CIERRE:

Observar el croquis de la página 34 del libro de texto y completar las instrucciones correspondientes.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto, colores, juego “ponle la cola al burro”.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Tienen la noción de localización; conocen un croquis y su utilidad; elaboran e interpretan croquis. Actividades en el libro de texto.


OBSERVACIONES GENERALES ASIGNATURA




EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO Cultura y vida

social. Interacciones con el entorno social.

Describe y representa la ubicación de su casa, escuela y otros sitios con el uso de referencias espaciales básicas.

PROPÓSITOS Que los alumnos elaboren croquis y hagan uso de referencias espaciales básicas para ubicar y representar objetos y lugares.

BLOQUE I SECUENCIA 3. Me ubico en mi entorno.


¿Qué busco?

4. El croquis del lugar donde vivo.

Que los alumnos: Elaboren un croquis de la ubicación de su casa

utilizando símbolos. 5. Integro mis

aprendizajes. Que los alumnos:

Empleen referencias espaciales para ubicar lugares específicos.

6. Lo que aprendí. Que los alumnos:

Compartan sus croquis y los mejoren tomando en cuenta recomendaciones grupales.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (1 hora)

INICIO: • Mostrar a los niños croquis de lugares específicos. Identificar sus

elementos y determinar para qué sirven los símbolos. DESARROLLO:

• Hacer un listado de los elementos que se encuentran alrededor de la casa de cada niño.

• Elaborar un croquis con estos elementos, utilizando simbología. L.T. pág. 35.

CIERRE:

• Explicar el croquis a un compañero y platicar qué hay alrededor de su casa.

Sesión 2 (1 hora)

INICIO: • En parejas, seguir las pistas para completar el croquis de la isla del

tesoro. L.T. pág. 36. • Elegir un lugar para esconder el tesoro y darle pistas a un

compañero para que lo dibuje en el espacio correcto. L.T. pág. 36. DESARROLLO:

• Mostrar los croquis de su casa, realizados la sesión anterior y entre todos hacer comentarios sobre cómo pueden mejorarse. L.T. pág. 37.

• Siguiendo las recomendaciones, dibujar un nuevo croquis del lugar donde viven y guardarlo en la carpeta de actividades. L.T. pág. 37.

CIERRE:

• Colectivamente , elaborar una conclusión sobre la utilidad de los croquis y escribirla. L.T. pág. 37.

• Analizar la microhistoria de las páginas 30 a 37 del libro de texto y comentar qué elementos de un croquis se observan en ella.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Croquis, libros de texto, hojas blancas, colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos:Elaboran croquis y utilizan simbología adecuada; emplean referencias espaciales. Actividades en el libro de texto.



ASIGNATURA




EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO Mundo natural

Exploración de la naturaleza

Distingue características de la naturaleza en el lugar donde vive.

PROPÓSITOS Que los alumnos distingan características naturales y sociales del lugar donde viven para que puedan compararlas con las de otros lugares.

BLOQUE I SECUENCIA 4. El mundo que me rodea.


¿Qué busco?

1. Lo que pienso Que los alumnos: Observen e identifiquen que cada lugar es

diferente y que relacionen alguna de las fotografías con las características del lugar donde viven.

2. Elementos naturales y sociales.

Que los alumnos: Identifiquen los elementos naturales y sociales de

su entorno. 3. ¿Cuáles son los

elementos naturales?

Que los alumnos: Reconozcan elementos naturales por medio de la

observación de fotografías, el diálogo y la organización de información.


Sesión 1 (1 hora)

INICIO: • Observar fotografías de cuatro lugares diferentes y encerrar la que

más se asemeje al lugar donde viven. L.T. pág. 38. • Guiar el diálogo para identificar elementos naturales y sociales con

preguntas como: ¿hay plantas y animales?, ¿en dónde se observan construcciones grandes?, hay algún río o lago?, ¿lo que observan es parte de la naturaleza?, ¿por qué?, ¿qué identifican como parte de la naturaleza y qué distinguen como algo social?

DESARROLLO: • Hacer un recorrido por la escuela y dibujar un elemento natural y

uno social que identifiquen. Posteriormente comentar las diferencias entre ambos. L.T. pág. 39.

CIERRE: • Observar la imagen de la página 40 del libro de texto y hacer un

listado de elementos naturales y sociales que observen en ella. • Comparar las respuestas con sus compañeros.

Sesión 2 (1 hora)

INICIO: • Platicar sobre los elementos naturales del lugar donde viven. • Identificar los recuadros donde se enlisten elementos naturales. L.T.

pág. 41. • Identificar los animales que viven en la selva, después comentar por

qué ahí hay más elementos naturales que sociales. L.T. pág. 41. DESARROLLO:

• En el esquema correspondiente, escribir el nombre del lugar donde viven y dibujar los elementos naturales que posee. L.T. pág. 42.

CIERRE:

• Plantear las siguientes preguntas: ¿creen que los elementos naturales se relacionan unos con otros? ¿qué pasaría con las plantas y animales si no estuviera cerca un río?, ¿cómo son los elementos naturales de los lugares donde no hay agua?

• Guiar el diálogo buscando que los niños comprendan la interrelación de los elementos naturales y comprendan la importancia de preservarlos.

• De tarea, hacer un recorrido por el lugar donde viven y traer a clase recortes de elementos naturales y sociales de su comunidad.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libros de textos, imágenes de diferentes lugares, colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos:Identifican los elementos naturales y sociales del lugar donde viven. Identifican diferencias entre los elementos de un lugar y otros. Actividades en el libro de texto.



ASIGNATURA




EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO Mundo natural



PROPÓSITOS Que los alumnos distingan características naturales y sociales del lugar donde viven para que puedan compararlas con las de otros lugares.

BLOQUE I SECUENCIA 4. El mundo que me rodea.


¿Qué busco?

4. El lugar donde vivo.

Que los alumnos: Distingan los elementos naturales y sociales del

lugar donde viven. 5. Elementos

naturales y sociales.

Que los alumnos: Representen en un mural los elementos naturales y

sociales que caracterizan el lugar donde viven. 6. ¿Cuáles son los

elementos naturales?

Que los alumnos: Valoren su capacidad para distinguir un elemento

natural de uno social. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (1 hora)

INICIO: • Dibujar en una hoja blanca el lugar donde viven y pegar alrededor

los recortes de elementos naturales y sociales que trajeron de tarea. Guardarlo en la carpeta de actividades.L.T. pág. 43.

DESARROLLO: • Socializar el dibujo con los compañeros. Aclarar que la repetición de

elementos se debe a que viven en un mismo lugar, el cual deben cuidar.

• Con dos palitos de madera y dos tarjetas, una azul y una roja, hacer dos paletas. Una debe tener escrita la palabra “Natural” y la otra “Social”. El docente irá mostrando imágenes de la comunidad para que los alumnos levanten la paleta correspondiente para cada uno.

CIERRE: • En el apartado correspondiente, escribir lo que más les gusta del

lugar donde viven. L.T. pág. 43. Sesión 2 (1 hora)

INICIO: • Recordar los elementos naturales y sociales del lugar donde viven

mediante una lluvia de ideas y escribirlos en el pintarrón. DESARROLLO:

• Elegir uno de los elementos y con bolitas de papel, semillas u otros materiales, representarlo en una hoja blanca. L.T. pág. 44.

• En el aula, agruparlos en las categorías “naturales” y “sociales”. Observarlos y hacer comentarios sobre por qué los agruparon de esa manera. Al final, incluir el dibujo en la carpeta de actividades. L.T. pág. 44.

CIERRE:

• Encerrar con verde los elementos naturales y con azul los sociales en la imagen presentada. L.T. pág. 45.

• Comentar si en el lugar donde viven hay más elementos naturales y sociales y por qué creen que es así. L.T. pág. 45.

• Analizar la microhistoria de las páginas 39 a 45 e identificar los elementos naturales y sociales que encontraron los personajes.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libros de textos, recortes de elementos naturales y sociales, hojas blancas, tarjetas rojas y azules, palitos de madera, bolitas de papel, semillas u otros materiales, colores, pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos:Identifican los elementos naturales y sociales del lugar donde viven y comprenden su interrelación. Actividades en el libro de texto. Productos elaborados.



ASIGNATURA



Semana 5. Del 29 de octubre al 1 de noviembre.


Mundo natural



Cuidado del medio ambiente

Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa para cuidarla.

PROPÓSITOS Que los alumnos observen, clasifiquen y comparen las características de los animales a partir de ciertos criterios e identifiquen algunas acciones para el cuidado de los animales domésticos.

BLOQUE I SECUENCIA 5. Conocemos los animales.


¿Qué busco?

1. Lo que pienso. Que los alumnos: Identifiquen características de algunos animales

y las expresen de diversas formas. 2. ¿Qué color tienen

los animales? Que los alumnos:

Reconozcan que el color puede ser un criterio de clasificación de animales.

3. ¿Qué cubre el cuerpo de los animales?

Que los alumnos: Reconozcan que lo que cubre el cuerpo de los

animales puede ser un criterio de clasificación. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (1 hora)

INICIO: • Platicar sobre los animales que conocen y sus características. • Repartir al grupo pares de tarjetas con nombres de animales. Los

alumnos deberán imitar al animal que les tocó y buscar al niño que esté imitando al mismo. L.T. pág. 46.

• Comentar qué observaron para encontrar a su pareja. DESARROLLO:

• Agrupar los animales de la página 47 del libro de texto en dos grupos, de acuerdo a sus características.

• Recortar las imágenes del recortable 2 y agruparlos según su color en la tabla correspondiente. L.T. pág. 47.

CIERRE: • Llenar la tabla correspondiente con el número de animales. L.T.

pág. 47. • Hacer comentarios sobre las características observadas.

Sesión 2 (1 hora)

INICIO: • Platicar con los niños sobre el cuerpo de los animales y de qué

están cubiertos. Mencionar varios nombres para que los niños indiquen si tienen plumas, pelo, escamas o piel.

• Observar los animales de la página 49 del libro de texto y unirlos con lo que cubre su cuerpo.

DESARROLLO: • Proporcionar a los niños imágenes de animales para recortar,

después clasificarlos y pegarlos en el cuaderno según lo que cubra su cuerpo.

CIERRE:

• Socializar los productos con sus compañeros e identificar cuáles de esos animales habitan en el lugar donde ellos viven.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto; imágenes de animales; colores; hojas blancas; pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos:Identifican características de los animales y reconocen criterios para su clasificación. Actividades en el libro de texto. Productos elaborados.



ÁREA Artes GRADO y GRUPO 1º TIEMPO Semana 1. Del 1 al

5 de octubre. APRENDIZAJES CLAVE

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Práctica artística

Proyecto artístico

• Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda infantil que eligió en conjunto con sus compañeros, para interpretar frente a público.

• Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos coordinados para lograr sincronía con sus compañeros.

ACTIVIDADES INICIO:

• Escuchar la ronda infantil que van a presentar, identificando los momentos que la componen.

• Salir al patio y proponer pasos que puedan ejecutar para su presentación. Con ayuda del docente, definir cuáles son los adecuados.

DESARROLLO:

• Comenzar a montar la primera parte de la que será su coreografía. Permitir que los niños hagan aportaciones, pero guiarlos en el desarrollo efectivo del baile.

• Practicar los pasos establecidos. CIERRE:

• De regreso en el aula, emitir opiniones respecto al baile y hacer propuestas para la segunda parte de la coreografía, las cuales se registrarán en un pliego de papel.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Ronda infantil seleccionada, reproductor de sonido.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos:Ensaya canciones o rondas infantiles con movimientos coordinados.



ÁREA Artes GRADO y GRUPO 1º TIEMPO Semana 2. Del 8 al

12 de octubre. APRENDIZAJES CLAVE


Proyecto artístico

• Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda infantil que eligió en conjunto con sus compañeros, para interpretar frente a público.

• Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos coordinados para lograr sincronía con sus compañeros.

ACTIVIDADES INICIO:

• Leer las aportaciones dadas la clase anterior respecto al montaje de la segunda parte de la coreografía.

DESARROLLO:

• Montar la segunda parte de la coreografía y practicar los pasos varias veces, comenzando desde la primera parte.

CIERRE:

• En el aula, practicar también la letra, para que el día de la presentación además de bailar, acompañen la ronda cantando.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Reproductor de música, bocinas, ronda infantil elegida.




ÁREA Artes GRADO y GRUPO 1º TIEMPO Semana 3. Del 15



Presentación Participa en la presentación del trabajo artístico (canciones o rondas infantiles) frente al público.

ACTIVIDADES INICIO:

• Grupalmente, cantar la ronda seleccionada y con ayuda del maestro modular los tonos de voz.

DESARROLLO:

• Salir al patio a realizar ensayos de la coreografía completa. El docente intervendrá indicando los momentos y espacios para entrar y para salir.

• Practicar la coreografía cantando también la letra de la ronda. CIERRE:

• Tomar acuerdos sobre el vestuario con el que se presentarán el día del baile. (Solicitar ayuda de los padres de familia para que apoyen con su elaboración).

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Reproductor de sonido, bocinas, ronda infantil seleccionada.




ÁREA Artes GRADO y GRUPO 1º TIEMPO Semana 4. Del 22




ACTIVIDADES INICIO:

• Practicar la letra de la ronda infantil que van a presentar. • Leer ejemplos de invitaciones a eventos para conocer su propósito e identificar

sus elementos. DESARROLLO:

• Con la participación de todos, redactar una invitación. Los niños deberán dictársela al maestro para que la escriba en un lugar visible. (se sugiere en formato de cartel).

• Colocar la invitación en un espacio visible a la comunidad escolar, o si así se decida, hacerla llegar a cada grupo o a personas externas a la comunidad escolar.

• Dar un recorrido por la escuela para elegir el espacio adecuado dónde presentarse.

• Ensayar la coreografía completa. CIERRE:

• Tomar acuerdos sobre la escenografía que van a utilizar y definir los materiales necesarios que deberán conseguir para elaborarla en la siguiente sesión.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Reproductor de sonido, bocinas, ronda infantil seleccionada.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Conocen rondas infantiles.



ÁREA Artes GRADO y GRUPO 1º TIEMPO

Semana 5. Del 29 de octubre al 01 de

noviembre. APRENDIZAJES CLAVE



ACTIVIDADES INICIO:

• Hacer equipos para elaborar la escenografía con los materiales traídos de tarea.

DESARROLLO:

• Elaborar la parte de la escenografía que les haya sido asignada, teniendo la guía del docente en el proceso.

• Socializar la escenografía realizada para mejorarla con las opiniones de los compañeros.

CIERRE:

• Hacer los ajustes necesarios a la escenografía. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Materiales diversos para elaborar la escenografía. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos:Participan en el proceso de preparación previo a la presentación de la ronda infantil.


OBSERVACIONES GENERALES ÁREA Educación Física GRADO 1º TIEMPO OCTUBRE APRENDIZAJES CLAVE

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO Competencia motriz Desarrollo de la motricidad

APRENDIZAJE ESPERADO Aplica los patrones básicos de movimiento al relacionar el espacio, el tiempo y los objetivos que utiliza para responder a las actividades y juegos en los que participa. UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO

El alumno podrá explorar diversas formas de desplazarse, explorar con el Detectives del cuerpo. control de su cuerpo y manejar objetos al adaptar sus movimientos

a las diversas necesidades del juego; modificando distancias, alturas y obstáculos.

INTRODUCCIÓN Los alumnos exploran diversas formas de desplazarse, manejar objetos y experimentar con el control de su cuerpo al adaptar sus movimientos a las diversas necesidades del juego, modificando distancias, alturas y obstáculos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA • Circuitos de acción motriz. Mando directo. • Juegos libres. Resolución de problemas. • Retos motores. Asignación de tareas. • Actividades colaborativas. Descubrimiento guiado. • Terreno aventura. Libre exploración.

ACTIVIDADES Carrera de obstáculos

• El docente previo a la actividad prepara el circuito de acción colocando el material estratégicamente de acuerdo al espacio de juego.

• Se organiza a los alumnos en equipos de igual número de integrantes. • Los alumnos se forman en filas detrás del punto señalado con un cono

o línea.

locomoción, manipulación y

)

minutos

• El primer niño de cada fila corre hasta los conos en donde deberá ir saltando de uno en uno.

• Después cada alumno realizará dos rodadas en el piso. • Luego se desplaza saltando hasta el punto donde se encuentra un aro

al que deberá meterse y girar cinco veces. • Al terminar los niños correrán de vuelta a su equipo esquivando todos

los obstáculos. VARIANTE: Puede cambiar los obstáculos, las repeticiones y puede agregarse estafeta o pelota. Vaciar la bodega

• La actividad consiste en trasladar pelotas de un lugar a otro. • El maestro divide al grupo en dos equipos, estos se ubican uno frente

al otro a una distancia de 10 o 15 metros. • Los equipos se forman en fila india de manera que el primer

compañero tome la pelota y la pase al segundo compañero hasta llegar al último quien lanzará la pelota a la bodega del equipo contrario.

• Cada equipo propondrá la estrategia para vaciar su bodega. • Los alumnos estarán fijos y sólo podrán mover las pelotas de su

bodega a la otra. VARIANTE: La pelota debe pasar de mano en mano hasta la bodega del equipo contrario, también pueden pasar la pelota por abajo de las piernas, de costado y todas las propuestas que realicen los niños.

Relevo de pelotas

• El docente organiza equipos de igual número de integrantes. • Los equipos se ubican en una marca designada por el profesor y se

sentarán formando una fila. • El niño que se encuentre al inicio de cada fila tendrá una pelota que

deberá pasar al compañero de atrás • La dinámica continuará hasta que la pelota llegue al último niño que

deberá correr al inicio de la fila posicionándose delante del primer alumno para repetir la actividad.

VARIANTE: Puede realizarse de pie y pueden variar las partes del cuerpo con las que se pase la pelota, así también el movimiento de traslación puede cambiar de correr a saltar, rodar, reptar, etc. Campo minado

• El docente coloca aros de diferentes colores en el piso del área de juego.

• Los alumnos estarán formados en una fila. • A la señal del profesor de uno en uno tratarán de cruzar el campo

minado saltando de aro en aro hasta llegar al otro lado. • El maestro debe elegir qué color será el que tiene las bombas sin

decirle a los niños. • Los educandos deberán descubrir cuál o cuáles aros tienen bomba y

tratar de cruzar y sobrevivir al campo minado. • Si alguien pisa una mina el profesor exclamará ¡BUUUUM! Y quien pisó

ese aro deberá regresar a formarse al final de la fila. • Los que logren cruzar con vida se formarán de nuevo en el otro

extremo para repetir la actividad. VARIANTE: Se puede elegir más de un color que tenga bomba o elegir sólo un color que sea seguro para poder cruzar. El juego de los aros

• Se distribuirán los aros por todo el patio o área de trabajo. • El profesor comienza a aplaudir y los niños se desplazarán por el patio

sin meterse a los aros. • Cuando el maestro deja de aplaudir los niños correrán a posicionarse

dentro de uno de los aros. • En cada ocasión se irá retirando un aro pero los alumnos podrán

compartir aro para que nadie se quede fuera del juego. VARIANTE: Desplazarse de diferentes formas, saltando con ambos pies, con uno solo, como perrito, etc.

Sesió

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min

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La sombra gemela • Distribuir libremente a todos los niños dando la espalda al Sol. • Descubrir qué pasa con la sombra al mover cada extremidad del

cuerpo. • Formar diferentes figuras, jugando con la sombra. • Poner retos de quién hace que crezca más su sombra, así como quién

logra que luzca más pequeña su forma. VARIANTE: Se puede hacer equipos para lograr formar figuras más complejas con las sombras. El preso

• Organizar a los niños en una ronda o círculo, sosteniendo con sus manos los bastones.

• Uno de los alumnos será el preso, colocándose dentro del círculo. • A la señal del profesor, el círculo comienza a girar y los participantes

cantan: “Girando, girando el mundo va rodando. Nuestro mundo es chiquitito, porque es un mundo de niñitos. ¡Y al preso, de verdad lo dejo en libertad!”.

• Al finalizar la canción, dejar caer los bastones y al tiempo comienzan a correr.

• El preso que ahora es libre, corre para atrapar a alguien. El niño que sea atrapado cambia el rol con el preso.

VARIANTE: Puede haber más de un preso, de manera que cada niño atrapado le ayude al preso original. ¿Qué animal soy?

• El profesor traza o marca dos líneas paralelas con una separación de 6 metros entre ellas.

• Colocar a un niño detrás de la línea 1 (grupo 1), dando la espalda al grupo.

• Ubicar al resto de los compañeros tras la línea 2 (grupo 2). • El grupo 2 debe preguntar al unísono "¿qué animal soy?". • El grupo 1 contesta, por ejemplo: "Un elefante". El grupo 2 da una gran

zancada. • El grupo 1 puede girar y ver la distancia que hay para que sus

compañeros lleguen a la línea 1. Después de volver a su posición inicial y tras escuchar nuevamente la pregunta "¿qué animal soy?", debe responder con otro animal, por ejemplo: hormiga, dando un paso frente al otro pie, o canguro y dar un brinco al frente.

• Al llegar el grupo 2 a la línea 1, deberá el niño que está de espaldas tocar al compañero más cercano; quien sea atrapado deberá colaborar en la línea 1 para reiniciar el juego.

Sesió

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.

El gato • El docente organiza a los alumnos en un círculo. • Dentro del círculo se ubicará uno de los niños que será el gato. • Los estudiantes que forman el círculo tienen que pasar una pelota

intentando que el gato no la atrape. • Si el gato atrapa la pelota, se cambia el rol con la persona que dio el

último pase. VARIANTE: Se pueden organizar más de un equipo, tener más de un gato o más pelotas. Carrera de caballos

• Todos los participantes deberán contar con un bastón que será el caballo.

• El maestro prepara un recorrido de obstáculos usando conos. • Indicar a los niños que se formen en una línea o marca inicial. • A la señal del docente, toda la caballería saldrá saltando sobre el

caballo con los pies juntos. VARIANTE: Pueden colocarse en el camino diversos objetos como obstáculos. Hockey con pelotas

• El profesor organiza a los alumnos en equipos de igual número de integrantes.

• Los niños se formarán atrás de una línea o marca. • Con los conos se marcan las áreas de portería, una para cada equipo,

éstas se ubicarán en el extremo contrario de donde se sitúe a los participantes.

• A la señal del profesor un estudiante de cada equipo saldrá corriendo con el bastón en la mano conduciendo el balón hasta la portería.

• Llegará hasta un punto donde realizará un disparo (golpeando la pelota con el bastón).

• Después el niño regresará a su equipo para entregar la pelota al siguiente compañero.

• El equipo que meta más goles en el tiempo establecido gana. VARIANTE: Puede prepararse un recorrido con obstáculos.

Sesió

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.

Bailando andamos • Cada niño de distribuye por el área de juego. • Los participantes deben pararse sobre un pañuelo. • La música comienza y todos deben bailar sobre su pañuelo. • Cuando la música se detiene todos deben correr lo más lejos posible de

su pañuelo. VARIANTE: cuando la música se detenga deben cambiar de pañuelo o posicionarse dentro del pañuelo, trasladarse o moverse en diferentes formas (de enano, perro, canguro, etc. Perrito policía

• El profesor delimita el área de juego e indica a los alumnos colocarse en un extremo del patio.

• Uno de los niños será el perrito policía y estará ubicado en el centro del área de juego.

• A la señal del profesor el resto de los niños corren al otro extremo. • Al tiempo el perrito policía tratará de tocar a alguno de los niños, si lo

logra, el alumno tocado se convierte en perrito policía también y ahora se ayudarán entre sí.

• El juego se repite hasta que no haya nadie quien correr. Variante: puede existir más de una base y más de un perrito policía o pueden intercambiar roles en caso de ser tocado por el perrito, pueden usarse los pañuelos.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS Sesión 1: Pelotas, Aros y conos. Sesión 2: pelotas y aros de diversos colores. Sesión 3: Gis o tiza y bastones o palos de escoba. Sesión 4: Pelotas, bastones y conos. Sesión 5: Pañuelos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE • Registro de observación sobre la combinación de los patrones básicos de

movimiento. • Lista de cotejo. • Dibujo acerca de las situaciones en las que aplica patrones básicos de

movimiento. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES

Sesió

n 5

(5

0

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NCI

ÓN

DID

ÁCTI

CA

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EVALUACIÓN MENSUAL DE OCTUBRE

1er GRADO EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-

DIDÁCTICO Competencia motriz Desarrollo de la motricidad

APRENDIZAJE ESPERADO Aplica los patrones básicos de movimiento al relacionar el espacio, el tiempo y los objetivos que utiliza para responder a las actividades y juegos en los que participa.

NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A)

INDICADORES Explora diversas maneras de locomoción, manipulación y estabilidad.

Busca formas de emplear sus patrones en tareas relacionadas con la ubicación en el espacio.

L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRADO y

GRUPO 1 TIEMPO Semana 1. Del 1 al 5 de octubre.

APRENDIZAJES CLAVE AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Lúdico y literario. ACTIVIDAD

COMUNICATIVA Expresión literaria.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS Entiende rimas y cuentos en verso. Explora rimas y cuentos en versos.

Escucha la lectura de rimas y cuentos en verso. Explora pronunciación. Explora la escritura de rimas y cuentos en verso.

VOCABULARIO Rhymes, verses, words, lines, etc.


Sesión 1

50’

INICIO: • Mostrar palabras que riman e imágenes que las representen en

inglés. • Descubrir el significado de las palabras con la ayuda de las

imágenes y pistas del docente. • Identificar con qué letra inicia cada palabra. • Leer las palabras en voz alta (el docente). • Repetir las palabras después del profesor.

DESARROLLO:

• Escuchar y observar una rima pequeña. Rima sugerida http://www.kidsfront.com/rhymes/rain.html Hablar de qué trata la rima.

• Preguntar si conocen alguna rima en español. Hablar sobre las palabras que riman.

• Identificar las palabras que riman en los versos. • Leer en voz alta las palabras que riman. Enfatizar el sonido de las

palabras. • Escribir las palabras que riman en el pizarrón y observar su

escritura. CIERRE:

• Colorear un dibujo de la rima. Sesión 2

50’

INICIO: • Jugar “Crazytrain”. Alinear a los alumnos para formar un tren

humano. El docente se pone al frente. • Girar órdenes como las siguientes: “slow”, “fast”, “slow motion”,

“turn right”, “move backward” and “stop”. El maestro dice las órdenes y las realiza para que los alumnos entiendan lo que deben de hacer. Después de repetir cada orden en varias ocasiones, el docente deja el tren y solo da las órdenes.

DESARROLLO:

• Relacionar las palabras de la clase anterior con la imagen correspondiente.

• Repetir las palabras en voz alta. Identificar las letras con las que inician las palabras.

• Escuchar una rima diferente a la de la clase anterior e identificar las palabras

que riman. Rima sugerida http://www.kidsfront.com/rhymes/

one_two_buckle_my_shoe.html Encerrar las palabras que riman. Aclarar significado de las palabras. • Hablar de qué se trata la rima. • Escuchar la rima y actuarla. • Copiar las palabras que riman en su libreta. Leerlas en voz alta.

CIERRE:

• Repetir la rima en voz alta. Sesión 3

50’

INICIO: • Jugar “Pass the drawing”. Dividir el grupo en 4 o 5 equipos, entregar

una hoja de papel al que se encuentre sentado al inicio de la fila. Cada alumno tendrá un minuto para dibujar lo que quiera en la hoja, cuando el minuto termina pasa la hoja al compañero de atrás o de al lado. Una vez que todos los alumnos hayan dibujado, mostrar sus obras maestras a los demás. Pegar las hojas en un lugar visible dentro del aula.

DESARROLLO: • Observar dibujos y sus nombres incompletos. Con la ayuda del

profesor, escribir la letra del final de cada palabra. Descubrir el significado de las palabras.

• Colorear los dibujos y repetir las palabras en voz alta. • Escuchar una canción en verso corta.

https://www.kididdles.com/lyrics/c120.html https://www.youtube.com/watch?v=ZZvUGq0QdYM

• Con la ayuda del maestro, contar los versos en la canción. • Identificar palabras que terminen con alguna letra que el profesor

indique, la “m” por ejemplo. Encerrarlas con un color. • Escuchar la canción nuevamente y detectar palabras que riman.

Señalar las palabras que riman. • Escuchar y seguir la canción con su dedo.

CIERRE: • Colorear un dibujo sobre la canción.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Flashcards. Hojas blancas. Copias. Youtube.

EVALUACIÓN PRODUCTO Participación. Identificación de palabras.

Palabras que riman para un fichero ilustrado.











Sesión 1

50’

INICIO: • Mostrar imágenes de vocabulario de clases anteriores. De manera

voluntaria los estudiantes dicen las palabras en inglés. Verificar su significado. Relacionar las imágenes de las palabras que riman.

DESARROLLO: • Escuchar una rima e identificar su título. Rima

sugerida http://www.kidsfront.com/rhymes/finger_family.html Completar palabras en los versos de la rima.

• Observar y escuchar la rima para revisar repuestas. • Practicar la rima de manera coral, luego en binas. • Identificar sonidos de las palabras que riman.

CIERRE: • Mostrar una lista de palabras y sus imágenes, relacionarlas con la

palabra que riman. Sesión 2

50’

INICIO: • Jugar “Airplane competition”. Dividir el grupo en 4 equipos, entregar

un avión de papel a un integrante de cada equipo. El alumno que lance el avión más lejos gana puntos para su equipo. Contar los puntos en inglés de 5 en 5.

DESARROLLO:

• Observar y escuchar una rima. Rima sugerida http://www.kidsfront.com/rhymes/vegetables.html

• Identificar el significado de palabras con la ayuda de imágenes. • Escuchar, leer y decir la rima. • Remarcar palabras de la rima, reconocer la direccionalidad de la

escritura. • Unir letras para formar palabras de la rima. Ejemplo:

1. Car ong 2. Gr rrots 3. Str en

CIERRE: • Copias palabras de la rima en su libreta.

Sesión 3

INICIO: Jugar “Musical spaces”. Colocar círculos de papel en el piso, separados

de

50’ manera que los alumnos puedan caminar alrededor de ellos. Poner una canción, cada vez que la canción pare los alumnos se paran en los círculos. El alumno que no alcance círculo, sale del juego.

DESARROLLO: • Relacionar nombres de palabras con la imagen que corresponda. • Relacionar las palabras que riman. • Identificar la letra con la que inician. • Repetir las palabras después del docente. • Decir una palabra en voz alta y solicitar a los alumnos que digan

una palabra que rime con ella. • Escuchar las rimas que han leído en las últimas clases y escoger la

que más les guste por votación. • Practicar la rima de manera coral.

CIERRE: • Colorear las palabras.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Flashcards. Copias. Youtube. Sitio: http://www.kidsfront.com

EVALUACIÓN PRODUCTO Participación. Repetición de palabras.












Sesión 1

50’

INICIO: • Jugar “Bang”. Escribir palabras de las rimas leídas en clases pasadas

y la palabra “bang” en tiras de papel y colocarlas en una caja. Cada alumno toma un turno y saca una palabra de la caja, si la dice correctamente, se queda con el papel. Si saca la palabra “bang” la dicen en voz alta y pierde todas sus cartas.

DESARROLLO: • Mostrar dos rimas diferentes. Señalar la rima que no tenga palabras

que riman. • Identificar las palabras que riman. • Escuchar y leer la rima y aplaudir a su ritmo. Repetir la rima

después del profesor. CIERRE:

• En binas, repetir la rima en voz alta. Sesión 2

50’

INICIO: • Jugar bingo de las palabras que riman que practicaron las últimas clases.

DESARROLLO: • Mostrar imágenes de vocabulario indicando la letra con la que inicia. • Leer las palabras en voz alta y preguntar con qué letra inician. • Unir palabras del nuevo vocabulario. • Escuchar una rima y completar versos con las palabras de vocabulario. Rima sugerida http://www.kidsfront.com/rhymes/an_action_rhyme.html Observar la rima y revisar respuestas. Escuchar y repetir la rima.

CIERRE:

• Colorear las imágenes del vocabulario y repetir las palabras. Sesión 3

50’

INICIO: Jugar “colors in the air”. Entregar dos tiras de papel de colores a

cada alumno. Decir en voz alta un color, por ejemplo “blue”, los alumnos con ese color deben mostrar la hoja. Se recomienda repasar los colores antes de iniciar el juego.

DESARROLLO: • Escuchar una rima sobre colores. Completar la rima con el nombre

del color que haga falta. Rima sugerida http://www.indiacelebrating.com/rhymes/colours -

rhymes/ Escuchar y observar la rima para revisar respuestas. • Repetir la rima después del maestro. • Identificar las palabras que riman. • Contar los versos. • Colorear imágenes sobre la rima.

CIERRE: • Ordenar versos de la rima. • Observar y escuchar la rima para revisar respuestas.


Flashcards. Copias. Sitio: http://www.kidsfront.com Sitio: http://www.indiacelebrating.com

EVALUACIÓN PRODUCTO Participación. Repetición de palabras.












Sesión 1

50’

INICIO: • Jugar “Jump in the line”. Dividir el grupo en dos equipos (si es un

grupo numeroso). • Dibujar una línea (para cada equipo) en el piso y escribir de un lado

“rhymes” y “doesn’t rhyme” del otro. Decir dos palabras, si estas riman brincan del lado “rhymes” de lo contrario brincar hacia el otro lado. Ganan los alumnos que no se equivoquen.

DESARROLLO: • Escuchar una rima e identificar las palabras que riman. Rima

sugerida http://www.kidsfront.com/rhymes/rain - rain.html Copiar las palabras que riman en su libreta.

• Practicar las palabras en voz alta. • Practicar la rima con un compañero.

CIERRE: • Copiar la rima en su libreta. Reconocer la direccionalidad de la

escritura. Sesión 2

50’

INICIO: • Jugar “Board scramble”. Pegar las letras del alfabeto desordenadas

en el pizarrón. El profesor dice una letra, un alumno pasa al frente y encierra la letra que el maestro dijo en voz alta.

• Repetir las letras del abecedario con la canción del alfabeto. https://www.youtube.com/watch?v=75p - N9YKqNo

DESARROLLO: • Completar palabras que riman y leerlas en voz alta. • Mostrar imágenes de una rima que hayan escuchado en clases

pasadas. • Escribir nombres de diferentes rimas en el pizarrón y pedir a los

alumnos que identifiquen el nombre de la rima. • Repetir la rima después del profesor. • Copiar los nombres de las rimas en su libreta. Reconocer la

direccionalidad de la escritura, mayúsculas y minúsculas. CIERRE:

• Colorear palabras que riman. • Practicar la rima con la ayuda del profesor.

Sesión 3 INICIO: 50’ • Jugar “Memorama” de palabras que riman.

DESARROLLO:

• Entregar una copia con una rima de las escuchadas y observadas en clases anteriores. Leer en voz alta palabras de la rima y solicitar a los alumnos que las señalen y las encierren en sus copias. Comparar respuestas con un compañero.

• Leer las palabras que encerraron en la rima en voz alta. • Preguntar con qué letra empiezan las palabras. Hablar del uso de

mayúsculas en palabras que se encuentran al inicio de una oración.

CIERRE: • Copiar las palabras que encerraron en su libreta. Usar color rojo

para las letras mayúsculas. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flashcards. Memorama. Sitio: http://www.kidsfront.com Youtube.

EVALUACIÓN PRODUCTO Participación. Repetición de palabras. Identificación de palabras que riman. Palabras copiadas en su libreta.





GRUPO 1 TIEMPO Semana 5. Del 29 de octubre al 1 de noviembre.






SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

50’

INICIO: • Escuchar la canción del alfabeto. Mostrar el abecedario e ir

señalando y repitiendo cada letra siguiendo el ritmo de la canción https://www.youtube.com/watch?v=75p -

N9YKqNo DESARROLLO: • Escribir palabras del vocabulario visto durante el mes en el pizarrón.

Dar la instrucción “Point at the Word that begins with the letter…” a alumnos voluntarios.

• Señalar cada palabra y decir la letra con la que empiezan. Por ejemplo “Monkey starts with the letter m”, luego pedir que repitan el sonido de la letra y repitan la palabra.

• Observar una de las rimas escuchadas en el mes. De manera voluntaria, señalar las palabras que están escritas en el pizarrón y repetirlas.

• Escuchar la rima. CIERRE:

• En binas, con ayuda del profesor, practicar la rima. Sesión 2

50’

INICIO: • Mostrar imágenes de todas las palabras que riman que practicaron

durante el mes. • Solicitar el nombre de las palabras que recuerden, preguntar con

qué letra comienza. • Escribir los nombres de todas las imágenes y repetirlas en voz alta.

DESARROLLO: • De acuerdo a la cantidad de palabras que riman que se practicaron

en el mes, dividirlas en tres o cuatro grupos. • Indicar a los alumnos las palabras que deben copiar en su libreta.

Reconocer la direccionalidad de la escritura, mayúsculas y minúsculas.

• Escuchar todas las rimas del mes y repetirlas. CIERRE:

• Hacer un dibujo de su rima preferida y copiar su nombre.

Sesión 3 INICIO: 50’ • Identificar y señalar palabras que riman de una lista escrita en el

pizarrón. Repetir las palabras en voz alta. DESARROLLO:

• Recortar imágenes de las palabras que riman que escribió en su libreta la clase anterior.

• Colorear las imágenes y pegarlas en una ficha bibliográfica blanca. • Copiar la palabra correspondiente con la imagen.

CIERRE:

• Mostrar su fichero sus compañeros y repetir las palabras en voz alta.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Flashcards. Memorama. Sitio: http://www.kidsfront.com Youtube.

EVALUACIÓN PRODUCTO Participación. Repetición de palabras. Identificación de palabras que riman. Palabras copiadas en su libreta.




Date: __________________________ Score: ____________

English Assessment 1st Grade October

Name:_______________________________________________________

1. Look, listen and match.

shoe

sock

clock

two

tree bee

2. Look, listen and circle the words that rhyme.

3. Circle the Words that begin with the letter “a”.

But not on me.

Rain on the rooftops

Rain on the tree,

Rain on the green grass,

Apple Fish Ant Hat Cat Arrow

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marshallred.files.wordpress.com€¦ · Web viewJugar “Pass the drawing”. Dividir el grupo en 4 o 5 equipos, entregar una hoja de papel al que se encuentre sentado al inicio