· Web viewJugar con nombres comunes y propios con la estructura de la técnica del folio gitartorio. Comprender cuando se emplea la letra mayúscula. Copiar las palabras del texto

Lengua castellana y Literatura 2 EP

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

CASTILLA LA MANCHA

Unidad 1: UNA CASA MUY FAMILIAR

1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM

1. Describir e interpretar imágenes, relacionándolas con un poema sobre el mismo tema para expresar ideas y sensaciones acerca de la familia. (comunicación lingüística, competencias sociales y cívicas / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia interpersonal).2. Mantener conversaciones telefónicas mostrando educación y usando fórmulas de cortesía (Comunicación lingüística, sociales y cívicas / Inteligencia lingüístico verbal, inteligencia interpersonal).3. Resumir un texto y aportar ideas para resolver una situación conflictiva que se plantea en el texto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal).4. Redactar invitaciones y felicitaciones correctamente usando el campo semántico del parentesco, para relacionarse con los demás. (Comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia interpersonal, inteligencia visual-espacial).5. Recomponer poemas y recitarlos teniendo en cuenta las sílabas tónicas, el ritmo, la rima que le proporcionan los modelos, para ejercitar su creatividad. (Comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical).6. Escribir frases e ideas relacionadas con recuerdos familiares, compartirlas y comentarlas con sus amistades. (Comunicación lingüística, sociales y cívicas / Inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal).7. Distribuir tareas y comunicarlas mediantes gráficos para su fácil comprensión entre los miembros de una familia. (Matemática, sociales y cívicas / Inteligencia lógico-matemática, inteligencia interpersonal).

2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Descripción de imágenes a partir de

preguntas dadas. P Escucha atenta de un poema y relación

con las imágenes. P Ordenación de unas viñetas siguiendo un

hilo narrativo. P Representación de conversaciones

telefónicas. P Lectura y comprensión de una fábula. P Obtención de información respondiendo

preguntas diversas. P Expresión de ideas y opiniones

relacionadas con la fábula. V Identificación y uso de las palabras de la

familia. P La sílaba tónica. C Identificación de la sílaba tónica. P El guion en la partición de palabras. C Aplicación correcta de las normas de la

partición de palabras. P La invitación y la felicitación. C Redacción de invitaciones y felicitaciones

respetando su estructura y su intención comunicativa. P

Apreciación del uso de invitaciones y felicitaciones para mantener buenas relaciones con los demás. V

Lectura y comprensión de un poema. P Creación de nuevas estrofas a partir de

una pauta dada. P Valoración de los poemas de la cultura

popular. V Redacción de oraciones relacionadas con

Cooperar en situaciones comunicativas orales dirigidas, formulando y respondiendo preguntas a partir de un tema relacionado con la familia y el hogar.

Comprender el sentido global de textos narrativos sencillos, utilizando diversas estrategias de comprensión.

Comprender el sentido de una invitación o una felicitación identificando una estructura sencilla.

Crear una invitación y una felicitación siguiendo un modelo dado, cuidando la estructura y aplicando los conocimientos gramaticales y ortográficos adquiridos.

Comprender el sentido global de un texto poético e inventar nuevos versos para continuarlo, teniendo en cuenta la tonicidad de las palabras.

Pensar y escribir en forma de frases cortas los recuerdos familiares y relacionarlos con imágenes.

Separar palabras en sílabas. Distinguir las sílabas tónicas y átonas de una

palabra Identificar y escribir palabras del mismo

campo semántico. Utilizar el guión en la partición de palabras al

final de una línea de escritura. Utilizar procedimientos sencillos para la

interpretación de textos, como la relectura.

Participa en situaciones comunicativas grupales respondiendo a preguntas.

Interviene en situaciones comunicativas formulando preguntas sobre un tema determinado.

Utiliza el vocabulario aprendido y relacionado con el tema.

Reconoce el argumento y los personajes centrales de una fábula.

Integra y relaciona vivencias con la lectura realizada.

Utiliza esquemas para recoger y contrastar datos. Reconoce los elementos centrales de un invitación

y de una felicitación. Diferencia el uso de una invitación al de una

felicitación. Crea una invitación y una felicitación aplicando los

conocimientos gramaticales y ortográficos adquiridos.

Utiliza el guion en la partición de palabras al final de renglón.

Aplica la identificación de la sílaba tónica en las palabras del poema.

Escribe sus recuerdos y los relaciona con imágenes para compartirlos con los demás.

Reconoce la secuencia lógica de un texto narrativo (presentación, nudo y desenlace).

Relaciona correctamente los fonemas con sus grafías.

Interrelaciona los códigos oral y escrito: discrimina los sonidos en las palabras y la correspondencia grafema-fonema.

Identifica las palabras que pertenecen a un mismo campo semántico.

los recuerdos familiares. P Valoración de las vivencias propias y de

los compañeros. V Interpretación de un gráfico de distribución

de trabajos. P Muestra de creatividad e imaginación en la

organización de actividades y comunicación. P

Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V

Conocimiento y utilización de los recursos gráficos en la comunicación escrita. P

Escribe otras palabras que pertenecen a un campo semántico propuesto.

Se inicia en el uso del guión en la partición de palabras al final de una línea de escritura.

Intenta empatizar con su interlocutor Solicita de manera adecuada la repetición de lo no

comprendido Ordena sílabas para formar palabras, frases y

oraciones.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para la igualdad entre sexos: Reflexionar y opinar sobre la igualdad en el reparto de tareas en casa.Educación moral y cívica: Respetar y valorar a cada miembro de la familia valorando las diferencias como elemento enriquecedor, respetando las aportaciones que cada uno puede proporcionar

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Presentar el título de la unidad y realizar descripciones de las casas que aparecen en la imagen.• Dialogar sobre las conversaciones telefónicas y ordenar la conversación propuesta.• Escucha, lectura y comprensión de la fábula «Soluciones familiares».

- Antes de escuchar y leer:· Responder a las preguntas planteadas en el LA, ponerlas en común y compararlas.

- Durante la lectura:· Escuchar el audio, de la lectura.· Realizar una lectura en voz alta por parte del maestro y por parte de los alumnos.· Pronunciar despacio las palabras que puedan presentar alguna dificultad.· Verificar la comprensión de la lectura mediante preguntas sobre el argumento

- Después de leer:· Formular preguntas de comprensión de respuesta directa, de inferencia y de opinión y valoración.· Responder a las preguntas propuestas en el LA para obtener información de la lectura.· Identificar el significado de las palabras destacadas entre las opciones propuestas.· Identificar los miembros de la familia propuesta.· Relacionar los parentescos con las imágenes correspondientes.· completar las oraciones propuestas con palabras relacionadas con la familia.· Resolver el enigma propuesto sobre los parentescos familiares

• Identificar la sílaba tónica como la sílaba que suena con más fuerza.• Identificar la sílaba tónica de las palabras propuestas.• Eliminar la sílaba tónica en las palabras propuestas para formas otra nueva.• Escribir las palabras con la sílaba tónica en el lugar indicado.• Comprender el uso del guión al final de la línea.• Partir las palabras propuestas de dos formas diferentes.• Escribir una pequeña redacción prestando especial atención a la partición de las palabras al final de la línea.

• Completar el texto de la invitación propuesta.• Indicar si es necesario añadir algún dato.• Diseñar una tarjeta con el texto propuesto.

• Extraer la información indicada de la invitación propuesta.• Escribir todas las razones que se les ocurran por las que se puede felicitar a una persona y escribir una felicitación por uno de esos motivos.

• Leer el poema propuesto y darle un título.• Contestar una pregunta sobre el poema.• Buscar en el poema palabras que rimen con la palabra Miguel y anotarlas.• Crear un poema con las palabras propuestas de forma que rimen.• Una vuelta por el mundo: Preguntar poemas tradicionales a las personas de casa, leerlos en casa y comentar sobre ellos.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos

necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad y responder a las preguntas del apartado «Para empezar»• Escuchar el fragmento del poema propuesto y responder a las preguntas del segundo apartado de «Para empezar»• Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Comparte tus recuerdos) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA – Los recuerdos familiares• Contextualización: Preparar una caja de recuerdos familiares• Actividades:

– Buscar fotografías u objetos que representen momentos importantes de su vida.– Decorar una caja de zapatos para guardar esos recuerdos.– Escribir frases relacionadas con cada uno de los recuerdos.– Diseñar invitaciones para la próxima fiesta o reunión familiar

PON EN PRÁCTICA• A partir de la tabla de organización familiar de las tareas del hogar responder a las preguntas propuestas.• Realizar las actividades competenciales propuestas sobre los contenidos trabajados en la unidad

ACTIVIDADES COMPETENCIALESPresentamos a nuestra familia: Llevar una foto familiar, explicar la relación con cada uno de los miembros de su familia, decir su nombre y un rasgo característico.

Felicitaciones de siempre en el momento actual: Dialogar sobre diferentes formas de felicitar a las personas. Escribir una felicitación a un compañero con el ordenador

Traemos un álbum de fotografías: Elegir fotos de su historia familiar y llevarlas al colegio. En grupos poner en común y explicar cada uno sus fotografías

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMMConfeccionamos un árbol genealógico: Explicar que es un árbol genealógico y crear uno a partir de las plantillas de los enlaces propuestos. (inteligencia visual-espacial, inteligencia interpersonal)Concierto de tónicas: Elegir palabras y palmearlas a la vez que se pronuncian, hacerlo cada vez más alumnos a la vez (inteligencia musical)

Cantamos el poema: Buscar en Internet una melodía para poder cantar el poema del LA. (inteligencia musical)

CULTURA DEL PENSAMIENTO

DESTREZAS DE PENSAMIENTO: Mapa mental

- Finalidad: Organizar el pensamiento acerca del vocabulario sobre la casa, la familia.

- Actividad: Comprender qué es y como se realiza un mapa mental. Preparar una exposición sobre su familia y su casa empleando y completando el mapa mental propuesto.

REFLEXIONA- Reflexionar sobre lo aprendizajes realizados en la unidad sobre la lectura de la fábula, lo que más le ha gustado de la

unidad y sobre la revisión de sus trabajos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULAR:Básica

• Distinción de sílabas.- Separar las palabras en sílabas y clasificarlas siguiendo el ejemplo.- Separar las palabras propuestas en sílabas y relacionarlas con el número de sílabas que tienen.- Observar los objetos propuestos y escribir su nombre clasificándolos según el número de sílabas que tienen

• La sílaba tónica.- Separar las palabras propuestas en sílabas coloreando la sílaba tónica.- Escribir los nombres de los elementos indicados del dibujos y rodear la sílaba tónica.- Eliminar la sílaba tónica de las palabras propuestas para obtener una nueva.

• Sílaba tónica y átona.- Separar el sílabas las palabras propuestas y colorear la sílaba tónica.- Separar las palabras propuestas en sílabas y relacionarlas con el código correspondiente

Ampliación:• Actividades Libro Alumno: 9, 12, 17, 22• Fichas de ampliación de la Unidad 1: Sílaba tónica y sílaba átona

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)Para mejorar la comprensión lectora: –– Proponer a los alumnos que expliquen qué relación existe entre los gatos y los ratones en la naturaleza y qué ejemplos en cuentos, dibujos animados, etc., conocen.–– Recordarles que, en un texto con diálogo, las rayas indican que un personaje habla.–– Recomendar una lectura previa de Soluciones familiares en casa, con el apoyo de la familia.

Para identificar la sílaba tónica:–– Pronunciar de forma exagerada la sílaba tónica de las palabras.––Proponer a los alumnos separar diversas palabras en sílabas. Escribir en la pizarra una palabra como teléfono. Leer la palabra a los alumnos marcando las sílabas (te-lé-fo-no). A continuación escribir la palabra separada en sílabas, «te-lé-fo-no», y preguntar a los alumnos cuál de ellas pronuncian con más fuerza.––Finalmente, leer la palabra y palmear suavemente cada golpe de voz que corresponda a una sílaba átona y más fuerte cuando sea la sílaba tónica. Repetir la actividad con otras palabras como mesa, castillo.

CULTURA EMPRENDEDORA

Descripción: Tiene que realizar la organización y distribución de la tareas del hogar.

Capacidades emprendedoras: Organización de actividades y comunicación.

Actividades: - Proponer que reproduzcan una gráfica como la analizada en la sección «Pon en práctica» y que la personalicen con las ta-reas de su hogar y los miembros de su familia.

- Exponerlo a los compañeros.

Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado ideas originales y creativas.

Participa escasamente y muestra poco interés por aportar ideas.

Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas.

Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas.

Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles.

El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos.

Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas.

Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.

EDUCACIÓN EMOCIONAL(EmocionÁndonos)

Pienso, siento y actúo Objetivos• Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.• Valorar la importancia de identificar con claridad un problema o conflicto.

Educación emocional

Gama de emociones: resolución de conflictos

Actividades

En pequeños grupos elegir un problema a resolver y buscar soluciones entre todos. En gran grupo poner en compartir las reflexiones sobre las situaciones y las soluciones propuestas. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado… No me ha gustado…

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Fichas de evaluación

• Completar las frases propuestas con las palabras del recuadro.• Separar las palabras propuestas en sílabas y rodear la sílaba tónica.• Realizar varias particiones para las palabras propuestas.• Redactar una felicitación.

• Observación de adquisición de contenidos.

Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Trabajo de Competencias / IIMM.• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

Lectura• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

• Leer comprensivamente los cuentos.• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión O/E• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.• Realizar descripciones de personas.

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (www.edebe.com)• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces webÁrbol genealógico: http://links.edebe.com/6me, http://links.edebe.com/mugj, http://links.edebe.com/fs6g, http://links.edebe.com/i53ri.Cantajuegos: http://links.edebe.com/3bqm3, http://links.edebe.com/534Música para un poema: http://links.edebe.com/hv6ffDecoraciones: http://links.edebe.com/8js, http://links.edebe.com/s2wj, http://links.edebe.com/s2wj.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Comprender el sentido de una invitación o una felicitación identificando una estructura sencilla.• Crear una invitación y una felicitación siguiendo un modelo dado, cuidando la estructura y aplicando los conocimientos gramaticales y ortográficos adquiridos.• Comprender el sentido global de un texto poético e inventar nuevos versos para continuarlo, teniendo en cuenta la tonicidad de las palabras.

http://links.edebe.com/s2wj

http://links.edebe.com/s2wj

http://links.edebe.com/8js

http://links.edebe.com/534

http://links.edebe.com/3bqm3

http://links.edebe.com/i53ri

http://links.edebe.com/fs6g

http://links.edebe.com/mugj

http://links.edebe.com/6me

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de

faltas de ortografía...• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,

compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…

METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS• Libro de texto LENGUA 2,

ed. edebé.• Cuaderno 4 LENGUA; ed.

edebé.• El rincón de lectura y

escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo.

Recursos on line• Libro Digital Interactivo.• Recursos multimedia.

Otros recursos• Recursos educativos.• Material fungible.

• Aula; otros espacios.• Tiempo aproximado: tres

semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones

cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.

• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: UNA CASA MUY FAMILIAR - ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, la casa y la

familia, y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir

de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las

Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.

• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias identificadas en la unidad.

• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la

actividad diaria de la clase.• Actividades diversas de evaluación del

alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).• Trabajos en grupo.• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Diálogo.• Exposición oral.• Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

• Rúbrica de las unidades didácticas.• Rúbrica de los Proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro

individual.• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del

grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.• Adaptación de las actividades de la programación.• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

Unidad 2: ¡QUÉ GRACIOSOS SON!


1. Conversar sobre el tema de la unidad (las mascotas) tras analizar e interpretar imágenes, así como comentar lo escuchado en un texto sobre los cuidados de las mascotas para reflexionar sobre la propia actuación. (Comunicación lingüística, ciencia y tecnología / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia naturalista)2. Descubrir mecanismos mnemotécnicos propios de la lengua y con el apoyo de la música para la memorización de canciones tradicionales. (Aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical, inteligencia intrapersonal)3. Responder a preguntas de comprensión sobre un texto narrativos para reflexionar sobre asuntos similares relacionados con el propio comportamiento. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)4. Reconocer y usar sinónimos como medio de mejorar y enriquecer la propia expresión. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)5. Usar nombres propios y comunes, así como aplicar el uso de la mayúscula en la redacción de fichas que recojan adecuadamentela información adquirida sobre animales. (Comunicación lingüística, digital, ciencia y tecnología / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia naturalista)6. Comprender textos habituales como el resumen de una película, sabiendo distinguir el contenido esencial, así como expresar su opinión. (Comunicación lingüística, ciencia y tecnología / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia naturalista)7. Colaborar de forma activa y creativa en una actividad grupal confeccionando carteles, fichas, planos, etc., usando recursos verbales y no verbales. (Conciencia y expresiones culturales, sociales y cívicas / Inteligencia visual-espacial, inteligencia interpersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Anotación de ideas surgidas al observar una

imagen. P Comprensión de un texto oral sobre el tema

de las mascotas. P Compleción de información tras la escucha de

una canción. P Aplicación de técnicas mnemotécnicas para

aprender una canción. P Lectura y comprensión de un relato. P Identificación del protagonista y selección de

respuestas. P Expresión de ideas y opiniones relacionadas

con el propio comportamiento en casa. V Los sinónimos. C Identificación y uso de palabras sinónimas. P Nombres comunes y propios. C Distinción de los rasgos y el uso de los

nombres comunes y propios. P Inducción y aplicación de normas de uso de la

mayúscula. P Selección de información y términos

adecuados para la elaboración de la ficha de un animal. P

Planificación y redacción de fichas de animales. P

Comprensión de la sinopsis de la película. P Propuesta de ideas sobre el tema de la

película a partir de nuevas situaciones. P Reflexión acerca de la relación existente entre

personas y animales. V Escritura del nombre de mascotas famosas. P Elaboración de todo lo necesario para la

celebración con creativas y usando diversos

Comprender el sentido global de un texto oral y formular preguntas a partir de un tema relacionado con las mascotas.

Leer, comprender y obtener información de un texto narrativo.

Crear una ficha de animales siguiendo un modelo dado, cuidando la estructura y aplicando los conocimientos gramaticales y ortográficos adquiridos sobre los nombres y el uso de la mayúscula.

Comprender el sentido global de un resumen o sinopsis de una película y aportar nuevas ideas a partir de suposiciones dadas.

Escribir textos con intencionalidades distintas (cartel, plano, ficha de animal) en torno al tema de las mascotas.

Reconocer las letras del abecedario. Identificar palabras sinónimas Conocer el uso de la letra mayúscula al empezar a

escribir y después de punto y emplear correctamente la letra mayúscula en nombres de personas, animales, lugares, apellidos.

Utilizar normas en la interacción y comunicación con los demás


Identifica la información necesaria para desarrollar estrategias de aprendizaje de una canción.

Reconoce el argumento y los personajes principales de un texto narrativo.

Comprende el significado de un texto y resuelve las actividades relacionadas con la lectura.

Utiliza la comparación para relacionar la historia con su experiencia personal.

Identifica las palabras sinónimas y las utiliza correctamente.

Crea una ficha de animales aplicando los conocimientos gramaticales y ortográficos adquiridos.

Conoce los nombres comunes y los nombres propios y los utiliza correctamente.

Conoce los usos de la mayúscula y la usa en sus textos.

Sitúa correctamente la acción en un espacio determinado y justifica su elección.

Diseña y confecciona carteles propagandísticos. Diseña y confecciona planos para ubicar. Completa fichas con la información adecuada. Distingue las sílabas tónicas y las átonas en las

palabras. Comienza a ordenar palabras alfabéticamente. Comienza a utilizar el diccionario. Hace un uso correcto de la mayúscula (después de

punto, al empezar a escribir, nombres propios, apellidos).

Identifica las ideas contenidas en textos orales producidos por el profesor.

Distingue la información relevante de la irrelevante.

recursos verbales y no verbales. P Gusto por participar y aportar las propias ideas

en las tareas comunes. V Escucha de un texto oral y marcación de

recorridos en un plano; aplicación del uso de tipos de nombres, sinónimos, mayúsculas y datos de fichas. P

Creatividad en la resolución de retos. P Reflexión sobre el propio proceso de

aprendizaje. V

Lee y escribe oraciones y textos

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación ambiental

• Conocer los cuidados que requieren las mascotas y desarrollar actitudes de responsabilidad en su cuidado.• Conocer el medio como un sistema vivo, valorando y apreciando su riqueza y diversidad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Presentar el título de la unidad y responder a las preguntas propuestas.• Escuchar una canción y completar el texto propuesto sobre la canción.• Escucha, lectura y comprensión del texto «¿A dónde quiere ir hoy Claude?».

- Antes de escuchar y leer:· Responder a las preguntas planteadas en el LA, ponerlas en común y compararlas.· Leer en voz alta el apartado “Antes de leer” y comprobar que la ilustración concuerda con el texto leído.

- Durante la lectura:· Escuchar el audio, de la lectura.· Realizar una lectura en voz alta por parte del maestro y por parte de los alumnos.· Pronunciar despacio las palabras que puedan presentar alguna dificultad.· Verificar la comprensión de la lectura mediante preguntas sobre el argumento

- Después de leer:· Formular preguntas de comprensión de respuesta directa, de inferencia y de opinión y valoración.· Responder a las preguntas propuestas en el LA para obtener información de la lectura.· Comprender qué son las palabras sinónimas.· Identificar las parejas de sinónimas y colorearlas.· Completar las oraciones propuestas sustituyendo la palabra indicada por su sinónima.· Buscar en la lectura palabras sinónimas a las propuestas.

• Comprender qué son nombres comunes y cuales propios.• Clasificar los nombres destacados en un texto en comunes y propios.• Escribir tres nombres comunes de las categorías propuestas.• Jugar con nombres comunes y propios con la estructura de la técnica del folio gitartorio.

• Comprender cuando se emplea la letra mayúscula.• Copiar las palabras del texto que están con mayúsculas según la situación que se pide.• Explicar con sus propias palabras cuando se escribe mayúscula.• Realizar el dictado propuesto en el audio.

• Leer una ficha sobre animales y extraer la información necesaria para responder a las preguntas propuestas.• Elegir uno de los animales propuestos, buscar información en internet y completar la ficha que aparece en el LA• Leer un texto y asociarlo a una de la imágenes propuestas según donde crean que sucede y justificarlo.• Dialogar sobre la relación que puede existir entre una persona y un animal.• Una vuelta por el mundo: Buscar el nombre de mascotas famosas que hayan aparecido en el cine o la televisión y explicar porqué son famosas.

• Repasamos: Resolver las actividades propuestas para reforzar los contenidos trabajados en las unidades 1 y 2

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad y responder las preguntas propuestas sobre las mascotas del apartado “Para empezar”• Escuchar el audio propuesto y dialogar sobre el cuidado de las mascotas.• Escuchar la canción propuesta y completar el texto incompleto de la letra de la canción.• Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Celebrad el «Día de la mascota») como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «¡El día de la mascota!»• Contextualización: Realizar todas las actividades propuestas para poder celebrar el día de la mascota en el colegio.• Actividades:

– Elaborar carteles para anunciar el evento.– Elaborar un plano con iconos que indique el lugar donde se va a celebrar el evento– Crear placas originales y divertidas para escribir los nombres de las mascotas.– Elaborar fichas para anotar los datos de las mascotas

PON EN PRÁCTICA• A partir de la imagen del plano de un parque completar las actividades propuestas.• Realizar las actividades competenciales propuestas sobre los contenidos trabajados en la unidad

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Collage de mayúsculas: Buscar en catálogos y revistas palabras que aparezcan escritas con la primera letra en mayúscula. Clasificarlas en un mural según sean nombres propios o palabras que van después de punto o al principio del texto.

• ¿Cuánto cuesta?: Elaborar un presupuesto sobre los gastos que supone tener un animal en casa.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

• Somos actores: Representar el cuento (inteligencia corporal-cinestésica)

CULTURA DEL RUTINA DE PENSAMIENTO: Principio, Medio, Final

Finalidad: Potenciar la imaginación y la creatividad para elaborar y ampliar sus ideas. Actividades:

A partir de la imagen propuesta, explicar lo que hay. Imaginar que la fotografía es el principio, el medio o el final de la historia y continuarla en cada caso.


Dibujar cómo creen que acabará el dibujo. Realizar una exposición con todo el trabajo realizado

REFLEXIONA- Reflexionar sobre lo aprendizajes realizados en la unidad sobre la canción inicial, las situaciones en las que pueden emplear lo aprendido sobre los nombres y sobre los sinónimos

COMPLEMENTARIAS – El paseo de Claude y Calcetinpelusa: Por parejas imaginar y escribir lo que les puede suceder a los personajes en el parque.

– ¿Quien soy?: Jugar con fotografías de animales a adivinar a que animal corresponde la fotografía que les ha tocado realizando preguntas.

– En orden alfabético: Decir palabras siguiendo el orden alfabético.

– Corregimos el dictado: Corregirse el dictado por parejas.



• El nombre.- Rodear los nombres de frutas de entre un grupo de nombres y dibujarlos.• Completar las oraciones con los nombres correspondientes• Identificar los nombres de un listado de palabras• Rodear los nombres de los sintagmas propuestos..• Nombres comunes y propios.- Clasificar los nombres comunes y propios de las parejas de nombres propuestas.- Escribir un nombre común y uno propio de cada uno de los elementos dibujados- Escribir dos nombres propios de cada categoría propuesta.• Uso de mayúscula en nombres propios.- Identificar las palabras de un texto que están escritas con mayúscula y responder a las preguntas sobre ellas.- Copiar la canción propuesta colocando mayúsculas donde sea necesario.- Inventar una respuesta a las preguntas propuestas.

Ampliación:• Actividades de ampliación: 7 • Fichas de ampliación de la Unidad 2: El uso de mayúscula

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)Para mejorar la comprensión lectora:–– Formar equipos. Un miembro del grupo lee el primer párrafo. Cuando termina, su compañero/a de la derecha hace un resumen de lo que ha leído el primero. Así sucesivamente, hasta que todos los componentes del equipo hayan leído y resumido un párrafo. Si durante la lectura aparece una palabra o expresión cuyo significado nadie conoce, el portavoz del equipo lo pregunta al profesor/a.

Para identificar los nombres comunes y propios y el uso de las mayúsculas:–– Escribir en la pizarra cinco nombres de alumnos de la clase y cinco nombres de ciudades o países quehayan visitado o les gustaría conocer. Rodear la letra inicial de cada uno de ellos y fijarse en que la primeraletra de todos ellos se escribe en mayúscula.–– Proponer oralmente que digan un nombre de: un río, una montaña, una ciudad o un pueblo, una calle…Escribir en la pizarra la pareja que forman el nombre común y el nombre que han dicho, por ejemplo río-Duero.Adaptación curricular (MC): páginas 9 y 10.


Descripción: Qué harían en el caso de encontrar una mascota perdida.

Capacidades emprendedoras: Creatividad en la resolución de retos, valoración de la propia conducta.

Actividades: - Ponerse en situación y reflexionar sobre el hecho de encontrar una mascota o un animal doméstico perdido. Anotar ideas.




1 2 3 4










Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y

creativa.


Aprendo a relajarmeObjetivo• Aprender a relajar el cuerpo.• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.• Mejorar la concentración

Gama de emociones: felicidad

Actividades-Invitar a los niños y niñas a crear un ambiente sereno y silencioso, y practicar técnicas de relajación concentrándose e la respiración.-En grupo dialogar sobre lo que han escrito y sobre otros aspectos de su relación con sus padres en casa-Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…Me he sentido…Me ha gustado…

No me ha gustado…



- Escribir al lado de cada palabra su sinónimo.- Completar cada pareja con el nombre común o el nombre propio según corresponda.- Copiar el texto propuesto colocando mayúsculas donde corresponda.- Completar la ficha de su mascota o de la mascota que le gustaría tener.








ACTIVIDADES TIC


Enlaces webCanción: http://links.edebe.com/wy8ii, http://links.edebe.com/4ua.Animales: http://links.edebe.com/jsj3rf, http://links.edebe.com/yqhpae. Carteles: http://links.edebe.com/xgzt, http://links.edebe.com/xghf, http://links.edebe.com/erjhc6, http://links.edebe.com/89mtxsExposición: http://links.edebe.com/w8zp9

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Crear una ficha de animales siguiendo un modelo dado, cuidando la estructura y aplicando los conocimientos gramaticales y ortográficos adquiridos sobre• los nombres y el uso de la mayúscula.• Escribir textos con intencionalidades distintas (cartel, plano, ficha de animal) en torno al tema de las• mascotas.

http://links.edebe.com/89mtxs

http://links.edebe.com/erjhc6

http://links.edebe.com/xghf

http://links.edebe.com/xgzt

http://links.edebe.com/yqhpae

http://links.edebe.com/jsj3rf

http://links.edebe.com/4ua

http://links.edebe.com/wy8ii




METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS• Libro de texto LENGUA 2;







semanas.





Unidad 2: ¡QUÉ PRECIOSOS SON! - ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, los animales, y

activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir


• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.



























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidad 3: TENEMOS MUCHO CUENTO


1. Aplicar los conocimientos adquiridos en cuanto al uso de grafías, de antónimos y tipos de nombres en la redacción de cuentos de propia invención, revisando siempre los textos. (Comunicación lingüística, aprender a aprender / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia intrapersonal)2. Expresar gustos y preferencias sobre cuentos tradicionales orales y escritos, mostrando interés por organizar la propia biblioteca. (Digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor /inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia intrapersonal)3. Practicar las habilidades sociales en la realización de trabajos colectivos sabiendo buscar y seleccionar fragmentos de cuentos y aportando las propias producciones artísticas. (Sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales, digital / Inteligencia visual-espacial, inteligencia interpersonal)4. Redactar cuentos cortos nacidos de la propia inventiva para expresar vivencias personales y, también, desarrollar la imaginación. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)5. Conversar en situaciones cotidianas sobre cuentos y personajes tradicionales conocidos, así como usar los gestos y las posturas necesarios, para dar expresividad y emoción. (Comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)6. Comprender relatos para extraer los datos principales así como las formas de comportamientos de ciertos personajes, para reflexionar y sacar propias conclusiones. (Comunicación lingüística, sociales y cívicas / Inteligencia lingüístico verbal, inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Expresión de preferencias acerca de cuentos

tradicionales. P Identificación de similitudes entre versiones de

cuentos oídos. P Identificación de personajes de cuentos

tradicionales. P Resumen del argumento de cuentos

tradicionales conocidos. P Identificación de las partes y personajes del

cuento. P Comprensión e inferencia de datos a partir de

la lectura. P Reflexión sobre formas de conducta de los

personajes. V Los antónimos. C Identificación y uso de las palabras antónimas.

P Las clases de nombres: individuales y

colectivos. C Clasificación y uso de nombres individuales y

colectivos. P Inducción y aplicación de normas de uso de

«c» y «qu». P Realización y revisión de dictados sobre el uso

de «c» y «qu». P Reconocimiento de los rasgos y partes de los

cuentos cortos. P Manipulación de cuentos cortos y adición de

información. P Planificación y redacción de cuentos cortos

según modelos. P Descubrimiento de la importancia de gestos y

posturas en la explicación oral de cuentos. P

Participar en las situaciones comunicativas orales dirigidas respondiendo a preguntas.

Comprender el sentido de cuentos tradicionales y poemas, identificando el tema.

Reproducir textos orales escuchados con anterioridad atendiendo a estructuras conocidas.

Comprender el sentido global de un relato sencillo. Utilizar diversas estrategias en la comprensión del

relato. Interiorizar las normas y usos de la escritura en su

aspecto gráfico. Producir textos narrativos sencillos. Distinguir entre nombres comunes individuales y

colectivos. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través

de los textos. Mostrar interés por el uso de la biblioteca de aula

para disfrutar de la lectura. Formar palabras antónimas añadiendo los prefijos

des- o in-. Reconocer las partes principales de un cuento.

Inventar un cuento con ayuda de los compañeros. Solicitar y dar información. Ser capaz de escuchar en silencio diferentes

tipos de textos.

Responde a preguntas sobre el tema en situaciones comunicativas.

Pregunta para averiguar el significado de palabras. Identifica el tema y los personajes de cuentos

tradicionales. Narra cuentos tradicionales conocidos. Usa fórmulas de inicio y final al contar un cuento. Acompaña la narración de textos de los gestos y

posturas adecuados. Reconoce el argumento del relato. Integra y relaciona sus vivencias y reflexiones con la

información del texto. Escribe textos aplicando las normas elementales del

uso de «z» y «qu». Produce cuentos sencillos partiendo de modelos

previos. Identifica y clasifica correctamente nombres comunes

individuales y colectivos. Reconoce y utiliza antónimos en la lectura de textos. Reconoce la información de las cubiertas de los libros

infantiles. Se muestra creativo en la organización de la propia

biblioteca. Inventa cuentos junto a sus compañeros. Dramatiza cuentos. Distingue si el argumento es fantástico o realista Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta,

palabras que contienen ca, co, cu, que, qui Conoce las partes de un cuento (presentación, nudo,

desenlace). Inventa un cuento, junto a sus compañeros. Pregunta el significado de las palabras que no conoce,

utilizando en el lenguaje dirigido y en el espontáneo

Gusto por comentar experiencias propias relacionadas con los cuentos. V

Afianzamiento de la ordenación alfabética de letras. P

Gusto por resolver actividades lúdicas. V Selección de fragmentos de cuentos

relacionados con alimentos. P Confección de cuentos ilustrados por los

propios alumnos. P Interés por participar en la realización de un

proyecto común. V Comprensión de la información de las tapas

del libro; resolución de preguntas sobre el cuento y los tipos de nombres. P

Creatividad en la organización de la propia biblioteca. P

Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V

Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua. P

las palabras nuevas. Manifiesta de forma adecuada sus acuerdos y

desacuerdos con el resto de participantes. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente y

por escrito.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para la salud: Identificar alimentos saludablesEducación para la paz, moral y cívica: Reflexionar sobre comportamientos y formas de actuar individuales que repercuten el la colectividad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Presentar el título de la unidad y dialogar sobre los personajes que aparecen en las imagen.• Escuchar el audio propuesto e identificar los personajes de los cuentos que aparecen.• Contar algún cuento siguiendo las pautas propuestas.

• Escucha, lectura y comprensión del texto La ciudad de Manoslargas.- Antes de escuchar y leer:

· Responder a las preguntas planteadas en el LA, ponerlas en común y compararlas.· Leer en voz alta el apartado “Antes de leer” y contestar a las preguntas propuestas en el POD.

- Durante la lectura:· Realizar una lectura en voz alta por parte del maestro y por parte de los alumnos.· Distinguir las partes de la lectura.· Verificar la comprensión de la lectura mediante preguntas sobre el argumento

- Después de leer:· Formular preguntas de comprensión de respuesta directa, de inferencia y de opinión y valoración.· Responder a las preguntas propuestas en el LA para obtener información de la lectura.· Dialogar sobre el desenlace del cuento

• Realizar por parejas la actividad de expresar el gesto contrario que el compañero.• Completar las definiciones de las palabras propuestas con ayuda de la definición de palabras antónimas.• Completar las oraciones con antónimos de las palabras de las frases propuestas.• Encontrar antónimos de las palabras propuestas en el cuento mediante la estructura 1, 2 y 4.

• Identificar el significado de nombres individuales y nombres colectivos.• Relacionar cada imagen de nombre colectivo con su correspondiente nombre individual.• Por parejas inventar oraciones con parejas de palabras que contienen un nombre colectivo y su correspondiente individual.

• Clasificar palabras que contengan “ca”, “co”, “cu”, “que”, “qui”.• Comprender la norma ortográfica de uso de la “c” y la “qu”• Completar las palabras con “c” o “qu” según corresponda• Por parejas realizar dictados de palabras con “c” o “qu”

• Dialogar sobre las características de los cuentos cortos.• Analizar un cuento corto con las preguntas propuestas.• Alargar un cuento corto con las preguntas propuestas.• Escribir un cuento corto con la ayuda de unas preguntas.• Inventar cuentos cortos a partir de las imágenes propuestas

• Leer el texto propuesto y contestar a las preguntas propuestas.• Representar por gestos las acciones indicadas.• Elegir el gesto de las imágenes propuestas que se adecua más a cada una de las expresiones.• Una vuelta por el mundo: Dialogar sobre los cuentacuentos y sobre los cuentos típicos de otros países.

• Unir las letras propuesta siguiendo el orden alfabético formando un dibujo.• Descubrir un mensaje secreto seleccionando la letra que va antes en el alfabeto de todas las propuestas, e identificar el nombre del personaje que falta en el

mensaje y colorearlo.

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, dialogar sobre los personajes que aparecen en la imagen y responder las preguntas propuestas sobre los cuentos tradicionales y sus protagonistas del apartado «Para empezar».

• Escuchar el audio propuesto y dialogar sobre el contenido del poema.• Pensar un final alternativo para el poema y ponerlo en común.• Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Contad cuentos apetitosos) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS EINTELGENCIASMÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «¡Ñam, ñam! ¡Qué bueno está este cuento!»• Contextualización: Confeccionar un libro de cuentos que contengan alimentos apetitosos .• Actividades:

– En grupos de cuatro pensar cuentos que aparezcan alimentos como elemento importante en los mismos.– Elegir uno de esos cuentos y leerlo.– Elegir el fragmento del cuento en el que aparezca claramente el alimento.– Realizar un pequeño mural donde aparezca el fragmento del cuento junto con imágenes o ilustraciones que lo acompañen– Realizar una exposición de todos los murales

PON EN PRÁCTICA• A partir de la imagen de la cubierta de un libro de literatura infantil realizar las actividades propuestas.• Realizar las actividades competenciales propuestas sobre los contenidos trabajados en la unidad.

ACTIVIDADES COMPETENCIALESEstrategias que ayudan a escribir: Idear conjuntamente recursos para recordar la norma ortográfica del uso de la “c” o “qu”

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM• Presumimos de ciudad: Realizar un dibujos sobre lo que más les gusta de su ciudad y explicarlo (inteligencia visual-espacial).• Escribimos cuentos a partir de palabras al azar: Escribir tres palabras en un papel cada una, al azar sacar tres papeles y escribir un cuento corto a partir de esas tres palabras (inteligencia lingüístico-verbal)• Explicamos cuentos con mímica: Representar cuentos tradicionales con mímica (inteligencia corporal-cinestésica)

CULTURA DEL REFLEXIONA

PENSAMIENTO - Reflexionar sobre un cuento o libro que hayan leído y les haya gustado y explicar por qué. Reflexionar sobre la norma ortográfica de “c” y “qu”.

COMPLEMENTARIAS - Contamos un cuento al águila: Por grupos elaborar un cuento para contarle al águila para salvarse.- Uso de sinónimos y antónimos: Pro grupos escribir parejas de palabras antónimas y sinónimas, elaborar un mural con ellas.- Juego de los nombres: Realizar el juego propuesto en la POD con los nombres individuales y colectivos.- El juego de las palabras: Realizar dictados de palabras con “c” o “qu” y por parejas corregírselas.- Hacemos una sopa de letras: Por parejas elaborar su propia sopa de letras.


ADAPTACIÓN CURRICULAR:Básica • Uso de “ca”, “co”, “cu”.- Colorear las palabras según el código propuesto según contengan “ca”, “co”, “cu”.- Rodear “ca”, “co”, “cu” en las palabras propuestas y clasificarlas según el mismo criterio.- Identificar objetos que contienen “ca”, “co”, “cu” y copiar sus nombres• Uso de “que”, “qui”.- Identificar las norma ortográfica del uso de “que”, “qui”.- Rodear las imágenes que contengan en su nombre “que”, “qui” y escribirlos.- Completar las palabras propuestas empleando “que”, “qui”.- Identificar en las imágenes las dos acciones que contienen “que”, “qui” y escribirlas.• Uso de la “c” y la “qu”- Clasificar las palabras propuestas según contengan “c” o “qu” e identificar las norma ortográfica de su uso.- Completar las oraciones con palabras que contengan “c” o “qu”

Ampliación:• Actividades Libro Alumno: 18• Fichas de ampliación de la Unidad 3: Sinónimos y antónimos

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)Para mejorar la comprensión lectora: ––Recomendar una lectura previa del poema de la entrada de la unidad y de la lectura principal La ciudadde Manoslargas en casa, con el apoyo de la familia.––Recordar quién era Sherezade antes de leer La ciudad de Manoslargas para que puedan hacer la analogía

que se les pide y deduzcan quién protagonizará la historia y qué situación tiene lugar.––Mostrar las ilustraciones de la historia y anticipar el desarrollo de la misma a partir de las imágenes. Hacerlesver que en la primera página de la lectura el texto se encuentra dentro de un globo y en la segunda no.Para identificar los nombres individuales y colectivos: ––Poner a los alumnos como ejemplo: ellos son niños y niñas, que son nombres individuales. Todos juntosson una clase, que es un nombre colectivo, ya que agrupa a varios individuos.


Descripción: Pensar cómo ordenar unos libros en la biblioteca

Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.

Actividades: - Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los recuerde.




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Así soy yoObjetivo• Tomar conciencia de la importancia de cada uno.

Gama de emociones: autoestima

Actividades Individualmente escribir porqué son importantes en su casa y que les gusta a su padre y a su madre de él En grupo dialogar sobre lo que han escrito y sobre otros aspectos de su relación con sus padres en casa Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:


No me ha gustado…



- Sustituir las palabras destacadas de las oraciones por sus antónimos.- Formar parejas de nombres individuales y colectivos.- Escribir el nombre de los objetos propuestos.- Completar palabras con “ca”, “co”, “cu”, “que”, “qui”.- Completar la tabla con las indicaciones propuestas y después escribir un cuento.


Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad

didáctica.• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Trabajo de Competencias / IIMM.• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro








ACTIVIDADES TIC


Enlaces webCuentos: http://links.edebe.com/vqpgj.Cuentos cortos: http://links.edebe.com/qgi, http://links.edebe.com/w9pq, http://links.edebe.com/aku8wu.Cuenta cuentos: http://links.edebe.com/2qhf, http://links.edebe.com/iw8. Orden alfabético: http://links.edebe.com/4zn, http://links.edebe.com/itrf.Cuentos típicos de otros países: http://links.edebe.com/w4.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Comprender el sentido de cuentos tradicionales y poemas, identificando el tema.• Comprender el sentido global de un relato sencillo.• Utilizar diversas estrategias en la comprensión del relato.• Interiorizar las normas y usos de la escritura en su aspecto gráfico.• Distinguir entre nombres comunes individuales y colectivos• Mostrar interés por el uso de la biblioteca de aula para disfrutar de la lectura.

http://links.edebe.com/w4

http://links.edebe.com/itrf

http://links.edebe.com/4zn

http://links.edebe.com/iw8

http://links.edebe.com/2qhf

http://links.edebe.com/aku8wu

http://links.edebe.com/w9pq

http://links.edebe.com/qgi

http://links.edebe.com/vqpgj











semanas.





Unidad 3: TENEMOS MUCHO CUENTO - ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, los cuentos, y






























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidad 4: ¡FIESTAS, FIESTAS!


1. Describir y analizar fiestas populares, interpretando sus rasgos para aprender a valorar las tradiciones y la interculturalidad.(sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)2. Aplicar los conocimientos adquiridos en cuanto el uso de grafías, palabras polisémicas y de las variaciones de género y número en los nombres en la redacción y revisión de textos de producción propia (Comunicación lingüística, aprender a aprender / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia intrapersonal)3. Diseñar y confeccionar carteles para convocar a eventos relacionados con tradiciones y la buena alimentación. (comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales, ciencia y tecnología / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia visual-espacial, inteligencia naturalista)4. Distribuir eventos en agendas y calendarios para organizar el tiempo de un modo más visual, interesándose por la diversidad de lenguas y culturas. (Comunicación lingüística, matemática / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia lógico-matemática)5. Practicar las habilidades sociales en la realización de trabajos colectivos y en los momentos en los que se necesita llegar a acuerdos. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)6. Comprender relatos sobre tradiciones ajenas para extraer los datos principales para reflexionar y observar semejanzas y diferencias. (Comunicación lingüística, digital / Inteligencia lingüístico-verbal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Escucha y comprensión de un texto sobre

fiestas y personajes populares. P Identificación y anotación de los rasgos de la

fiesta de Carnaval. P Explicación de una fiesta tradicional. P Anticipación del contenido de la lectura a partir

del título. P Respuesta directa a preguntas e inferencia de

datos. P Reflexión acerca de la riqueza de culturas del

mundo. C Palabras polisémicas. C Identificación y uso de las palabras

polisémicas. P El nombre: género y el número. C Clasificación y variación de nombres según el

género y el número. P Inducción y aplicación de las normas de uso

de «z» y «c». P Realización y revisión de dictados sobre el uso

de «z» y «c». V El cartel para convocar a eventos. C Identificación de las características básicas del

cartel. C Diseño y confección de carteles. P La agenda. C Reconocimiento de los datos de agendas y

almanaques. P Identificación de los nombres de los meses y

días de la semana en otras lenguas. V Confección y compleción de un calendario con

festividades seleccionadas. P Gusto por el conocimiento de las tradiciones.

Comprender el sentido global de un texto oral, identificando el tema.

Describir personajes y fiestas coherentemente Comprender el sentido global de un relato sencillo:

identificar el argumento y los personajes principales.

Utilizar estrategias diferentes para la comprensión del texto.

Ampliar el vocabulario de uso incorporando las palabras polisémicas.

Interiorizar las normas y usos de la escritura en su aspecto gráfico.

Distinguir y clasificar los nombres según el género y el número.

Comprender la información de un cartel, agendas y almanaques.

Confeccionar carteles, agendas y calendarios usando recursos verbales y no verbales.

Identificar en agendas y calendarios la presencia de las lenguas cooficiales en España.

Reconocer distintos palabras polisémicas. Aplicar la regla ortográfica en la escritura de

palabras con za, zo, zu, ce, ci. Anticipar hipótesis y analizar el título e

ilustraciones. Realizar la relectura.

Identifica la idea principal de un texto expositivo sencillo.

Describe a personas y tradiciones en orden y con el vocabulario adquirido.

Formula hipótesis del contenido de un texto a partir del título.

Reconoce el argumento y los personajes centrales de un texto narrativo.

Integra y relaciona vivencias con la lectura realizada. Reconoce las palabras polisémicas y las utiliza

correctamente. Aplica las normas elementales del uso de la «z» y la

«c» en la escritura . Distingue y clasifica los nombres según su género y su

número. Reconoce los rasgos de la estructura de los carteles. Comprende los datos y la funciones de las agendas y

los calendarios. Produce carteles, agendas y calendarios combinado

recurso verbales y no verbales. Utiliza las TIC para las producciones propias siguiendo

modelos.. Nombra las lenguas cooficiales en España. Identifica la función de esquemas, mapas

conceptuales, gráficos, y dibujos como fuentes de información.

Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta, palabras que contienen za, zo, zu, ce, ci.

Mantiene la atención. Es capaz de escuchar en silencio, prestando

atención, textos narrados por el profesor o por un medio audiovisual (en torno a los 10-15 minutos).

Se presenta oralmente y por escrito.

V Interés por aportar las propias ideas en las

tareas comunes. V Interpretación de una hoja de calendario. P Interés por llegar a acuerdos en clase. P Reflexión sobre la importancia del aprendizaje

de lenguas. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación moral y cívica• Respetar y valorar a cada miembro de la sociedad valorando las diferencias como elemento enriquecedor, respetando las diferencias culturales o religiosas.• Comprender y respetar las normas de los juegos, emplear el diálogo y la comunicación como medio para la resolución de conflictos.Educación para la paz• Respetar y valorar las fiestas populares y tradiciones de los diferentes lugares, como factor de enriquecimiento para las diferentes culturas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Presentar el título de la unidad, describir las imágenes en las que aparecen gigantes y cabezudos y, posteriormente, identificar en las imágenes rasgos del texto

de la audición, todo ello como punto te partida de una conversación sobre datos que han de imaginar, deducir…• Completar las fichas propuestas para dar una explicación sobre cómo se celebran algunas fiestas en la propia localidad, para, a continuación, exponer los datos

en clase y compararlos con las de los demás.

• Escucha, lectura y comprensión del texto El festival del año nuevo chino.- Antes de escuchar y leer:

· Responder a las preguntas planteadas en el LA, ponerlas en común y compararlas.· Leer en voz alta el apartado “Antes de leer” y contestar a las preguntas propuestas en el POD.

- Durante la lectura:· Realizar una lectura en voz alta por parte del maestro y por parte de los alumnos.· Localizar y explicar el significado del corchete con los tres puntos.· Identificar los nombres de origen chino que aparecen en la lectura· Verificar la comprensión de la lectura mediante preguntas sobre el argumento

- Después de leer:· Formular preguntas de comprensión de respuesta directa, de inferencia y de opinión y valoración.· Responder a las preguntas propuestas en el LA para obtener información de la lectura.· Explicar el uso de varios elementos que aparecen en la lectura

• Pensar palabras que pueden tener más de un significado, consultar el diccionario para comprobarlo• Encontrar en un diálogo palabras que tienen varios significados.• Completar oraciones con palabras polisémicas• Descubrir los diversos significados de varias palabras mediante el juego de las palabras.

• Copiar las palabras de un texto que tiene “c” y “z”• Clasificar un listado de palabras según contentan “za”, “zo”, “zu”/ “z”/ “ce”, “ci”.• Comprender la norma ortográfica del uso de la “c” y “z”.

• Completar el dictado del audio.

• A partir del cartel propuesto contestar a las preguntas.• Detectar la información que falta en el cartel que aparece en la imagen y crear la información.

• A partir de la información proporcionada por las imágenes de las hojas de agenda de fiestas y tradiciones, extraer la información en una tabla para poder confeccionar un calendario.

• Extraer los nombres de meses y festividades en otras lenguas de las fichas de agenda.• Una vuelta por el mundo: Localizar en un calendario o agenda la información de meses del año y días de la semana en diversas lenguas oficiales de España.

• Repasamos: Resolver las actividades propuestas para reforzar los contenidos trabajados en las unidades 1, 2, 3 y 4.

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad y responder las preguntas propuestas sobre las fiestas populares • Escuchar el audio propuesto en el apartado “Para empezar” y dialogar a partir de las preguntas propuestas.• Dialogar sobre los gigantes y cabezudos de la propia localidad.• Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (¡A poner fiestas en el calendario!) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «El calendario de fiestas»• Contextualización: Diseñar un calendario para poder recordar festividades.• Actividades:

– Investigar sobre diferentes modelos de calendarios para poder seleccionar el que más les guste.– Realizar un listado de las fiestas que más les gusten así como de sus fechas de cumpleaños y distribuirlas en los meses

correspondientes.– Distribuir los meses del año en grupos para que cada grupo confeccione la hoja del calendario.– Completar las casillas e ilustrarlas añadiendo información sobre las fiestas.– Ilustrar la hoja del mes con dibujos o fotografías de las fiestas que se celebran.

PON EN PRÁCTICA• A partir de la imagen de una hoja de calendario contestar las preguntas propuestas.• Realizar las actividades competenciales propuestas sobre los contenidos trabajados en la unidad.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES- Presentamos nuestra fiesta preferida: Llevar a la clase algún objeto de una fiesta que se ha celebrado con la familia y presentarlo a los compañeros.

- Los carteles de mi ciudad: Elegir carteles que hay por la ciudad y comentarlos según las orientaciones propuestas en el POD

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMMSomos sílabas: Elegir una lista de palabras y escribir sus sílabas en tarjetas, jugar a ordenar las tarjetas formando palabras (inteligencia lingüístico-verbal e inteligencia interpersonal)Confeccionamos un mapa-mural de España con sus principales fiestas y celebraciones: Por grupos investigar las fiestas más representativas de la comunidad autónoma asignada y elaborar una hoja de agenda con una fiesta de esa comunidad. Elaborar un mapa de España con las hojas de cada fiesta. (inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia visual-espacial)

Ayudamos a los compañeros: Realizar una tutoría entre iguales para asimilar los contenidos trabajados (inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia interpersonal)


RUTINA: Finalidad: Ayudar a observar cuidadosamente una ilustración o cualquier otro elemento. Actividades:

Observar una imagen durante un minuto, poniendo especial atención en los detalles.. Sin mirar la imagen decir 10 elementos que había en la imagen. Repetir el proceso e intentar decir 10 elementos nuevos.

Puesta en común: Poner en común todos los elementos y elaborar una lista clasificándolo según su género y número.

DESTREZA: Mapa mental• Finalidad: Organizar el pensamiento y las ideas para crear un cartel.• Actividad: Anotar palabras y dibujar elementos relacionados “El día de los alimentos saludables”.

REFLEXIONA- Reflexionar sobre las lenguas que hablan, si les gustaría aprender alguna más y sobre la importancia de conocer alguna más

COMPLEMENTARIAS Palabras polisémicas: Completar las oraciones propuestas con palabras polisémicas.

Cadenas de palabras: Cada uno debe decir un nombre y el siguiente compañero tiene que clasificarlo según su género y número.



• El género.- Rodear según el código propuesto diferenciando los nombres masculinos y femeninos.- Colocar el artículo “el” o “la” en los nombres propuestos.- Transformar nombres masculinos en femeninos.• El número.- Relacionar las imágenes con las expresión “uno” o “mas de uno” y copiarlas.- Indicar en cada caso si hay uno o más de un objeto.- Relacionar los artículos numerales con los nombres• Uso de “c” y “z”.- Colorear las imágenes que contengan “za”, “zo”, “zu”, “ce” o “ci”.- Ordenar las sílabas propuestas para formar nombres y clasificarlos según contengan “za”, “zo”, “zu”, “ce” o “ci”, escribir las

normas ortográficas del uso de la “z” y “c”.- Completar las palabras con “z” y “c”.

Ampliación:• Actividades Libro Alumno: 16• Fichas de ampliación de la Unidad 4: Género y número en frases y textos

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora:––Recomendar una lectura previa de El festival del año nuevo chino en casa, con el apoyo de la familia.––Lectura compartida por parejas: cada miembro de la pareja debe leer una página de la lectura. Sucompañero/a debe ayudarle cuando detecte algún error o cuando surjan dudas acerca del significado deuna palabra difícil.Para identificar las palabras con varios significados:––Hacer esta actividad con la técnica de trabajo cooperativo Tutoría entre iguales. Escribir en la pizarravarias palabras polisémicas (ejemplos: pie, aguja, sierra, copa, derecho, falda, carta, bota...) y distribuircuatro palabras por pareja. Cada alumno/a debe pensar una oración por palabra. Al cabo de 5 minutosse juntan por parejas. Los dos alumnos se ayudarán mutuamente para encontrar una oración en la que lapalabra tenga un significado distinto al de la frase inicial.––Leer entre todos los alumnos algunos ejemplos del ejercicio realizado.


Descripción: Idear actividades para celebrar en la fiesta que se va a celebrar en su barrio o localidad.






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Historias y emociones

Objetivos• Reconocer las emociones a través de expresiones faciales y corporales, y adquirir vocabularioemocional.• Identificar y expresar emociones en diferentes situaciones.• Comprender las emociones propias y ajenas.

Gama de emociones: alegría, amistad, amor, asco, cariño, celos, culpa, enfado,entusiasmo, envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, sorpresa, tranquilidad, tristeza yvergüenza

Actividades- Mostrar las láminas emocionales del curso, para que perciban, identifiquen y pongan nombre a las emociones.- En pequeño grupo, inventar una historia que represente cada emoción y representarla.- En gran grupo, dialogar sobre las representaciones de cada una de las emociones dialogando sobre el sentimiento de dichas emociones en uno mismo.- Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:


No me ha gustado…



- Relacionar las palabras polisémicas propuestas con sus significados.- Escribir el singular o el plural de los nombres propuestos.- Clasificar las palabras propuestas según su género.- Completar las palabras incompletas de las frases propuestas con “z” y “c”.








ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (www.edebe.com)

• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces webGigantes y cabezudos: http://links.edebe.com/fz4t.Carnaval: http://links.edebe.com/ut3n, http://links.edebe.com/ej4r8, http://links.edebe.com/mtdjPalabras polisémicas: http://link.edebe.com/xa4j, http://links.edebe.com/eeqmiz.Fiestas y tradiciones: http://links.edebe.com/r83xu6.Calendarios: https://links.edebe.com/k7y.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVAAmpliar el vocabulario de uso incorporando las palabras polisémicas.Distinguir y clasificar los nombres según el género y el número.Comprender la información de un cartel, agendas y almanaques.Confeccionar carteles, agendas y calendarios usando recursos verbales y no verbales.

https://links.edebe.com/k7y

http://links.edebe.com/r83xu6

http://links.edebe.com/eeqmiz

http://link.edebe.com/xa4j

http://links.edebe.com/ej4r8

http://links.edebe.com/ut3n

http://links.edebe.com/fz4t











semanas.





Unidad 4: ¡FIESTAS, FIESTAS! - ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, las fiestas y

tradiciones, y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir





























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Proyecto: El cuerpo humano: Interpretación con el cuerpo

RELACIÓN OBJETIVOS/ CONTENIDOS/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivos en términos de competencias y relación con IIMM

Contenidos Criterios de Evaluación

Comprender y transmitir mensajes utilizando recursos verbales (la palabra) y no verbales (gestos, posturas y expresión facial). Esforzarse en la audición atenta de textos orales. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

Elaborar textos descriptivos orales y escritos que inclu-yan las estructuras trabajadas. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)

Ampliar el vocabulario para lograr mayor precisión en las comunicaciones orales y escritas e incorporar es-pontáneamente el léxico aprendido a la expresión habi-tual. (Autonomía e iniciativa personal / Inteligencia in-trapersonal)

Extraer información a partir de textos orales y escritos para resolver una situación concreta. (Conocimiento e interacción con el mundo físico / Inteligencia naturalista)

Utilizar los diferentes medios de comunicación y tecno-logías de la comunicación para obtener y valorar infor-maciones diversas. (Tratamiento de la información y competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal e in-teligencia lógico-matemática)

Participar activamente en situaciones comunicativas de la vida escolar y respetar el turno de palabra en las con-versaciones bidireccionales. (Social y ciudadana / Inteli-gencia interpersonal)

Identificación e interpretación de gestos, posturas y expresión facial en la representación y dramatizaciónde situaciones.

Uso del vocabulario conocido en relación con el campo se-mántico del cuerpo humano e incorporación del vocabulario nuevo adquirido.

Uso de textos orales y escritos como medio para intercambiar información.

Manejo de las tecnologías de la información para obtener infor-mación.

Escucha activa para extraer información necesaria. Sensibilización por las manifestaciones artísticas y culturales

cercanas: teatro, títeres, marionetas, sombras chinas… Participación activa en las situaciones comunicativas del aula. Actitud de espera y respeto del turno de palabra.

Integrar en las producciones propias técnicas de expresión verbales y no verbales, según la inten-ción comunicativa.

Expresarse oralmente y de forma coherente, de-pendiendo de la situación comunicativa e incorpo-rando el vocabulario aprendido.

Comprender los mensajes verbales y no verbales recibidos a través de cualquier medio y analizar-los con sentido crítico.

Producir textos descriptivos orales y escritos sen-cillos siguiendo la estructura descriptiva.

Usar el lenguaje oral de forma efectiva para aprender y exponer lo aprendido.

Valorar los instrumentos de comunicación social como instrumento de aprendizaje y obtención de información.

Iniciarse en el uso de las TIC para buscar infor-mación sobre la comunicación.

Llevar a cabo un trabajo según lo previsto. Participar en actividades colectivas respetando

las normas de comunicación y apreciando las in-tervenciones de los demás.

Identifica las ideas generales y algunos datos específicos esenciales en reportajes audiovisuales de poca extensión.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Educación para la paz, moral y cívica: Interés por participar en actividades colectivas y compromiso por conseguir un logro común.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• ELECCIÓN DEL TEMA:- Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas.- Evocar todas las ideas previas que tenemos sobre los gestos, los movimientos, la expresión del rostro, las partes del cuerpo, las representaciones teatrales conocidas...- Plantearse preguntas sobre las imágenes y otras situaciones en las que los alumnos han intervenido (representaciones en el colegio) o han visto (representaciones teatrales fuera del colegio)- Formular preguntas e hipótesis, para exponer los intereses sobre el tema.

• FASE DE PLANIFICACIÓN- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.- Distribuir el trabajo entre los grupos.

• FASE DE DESARROLLO: - Buscar información sobra la comunicación, las sombras chinas, el teatro mudo, el teatro infantil… en los enlaces propuestos.- Decidir entre todos cómo va a llevarse a cabo el proyecto.- Poner en común los datos recogidos para relacionarlos con sus autores.- Consultar la información sobre los autores en los enlaces propuestos.- Contestar a las preguntas propuestas- Elaborar una ficha sobre cada uno de los autores.

• FASE DE EVALUACIÓN- Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.

ACTIVIDADES TIC

Enlaces webhttp://links.edebe.com/74vhttp://links.edebe.com/xgsw9http://links.edebe.com/k9q3shttp://links.edebe.com/5vfhttp://links.edebe.com/c7wzshttp://links.edebe.com/ziu4http://links.edebe.com/h5xbdehttp://links.edebe.com/t7y3qhttp://links.edebe.com/vy8t2i

http://links.edebe.com/t7y3q

http://links.edebe.com/h5xbde

http://links.edebe.com/ziu4

http://links.edebe.com/c7wzs

http://links.edebe.com/5vf

http://links.edebe.com/k9q3s

http://links.edebe.com/xgsw9

http://links.edebe.com/74v

METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS• Libro de texto LENGUA 2; ed.

edebé.


Otros recursos• Recursos educativos.

• Aula; otros espacios.• Tiempo aproximado: una

semana.

La metodología propuesta para el Proyecto El cuerpo humano: Interpretación con el cuerpopromueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Elección del tema• Fase de planificación.• Fase de desarrollo • Fase de evaluación.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLESProgramación y orientaciones didácticas• Rúbrica del proyecto.• Rúbricas de habilidades generales.• Trabajo de competencias / IIMM.• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.• Porfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

Unidad 5: JUEGOS SOBRE LA MESA


1. Describir y analizar juegos de mesa, expresando preferencias personales, para aprender a valorar los juegos y su carácter social. (Competencia matemática, sociales y cívicas / Inteligencia matemática, inteligencia interpersonal)2. Comprender textos sobre juegos de mesa para aplicar las explicaciones a situaciones de juego real. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)3. Utilizar en los juegos de mesa retahílas de sorteo y de todo tipo como medio de incorporar la tradición en la vida cotidiana. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)4. Aplicar los conocimientos adquiridos en cuanto al uso de grafías, palabras compuestas y los determinantes artículos y demostrativos en la redacción y revisión de textos de producción propia. (Comunicación lingüística, aprender a aprender / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia intrapersonal)5. Leer y redactar instrucciones de juego, para ser capaz de jugar a toda clase de juegos. (Comunicación lingüística, digital / Inteligencia lingüístico-verbal)6. Diseñar y confeccionar tableros de juego. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)7. Interpretar la información de un horario comercial para extraer los datos principales. (Competencia matemática / Inteligencia matemática)8. Reflexionar y aplicar los conocimientos en el desarrollo de estrategias para resolver nuevas situaciones comunicativas. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje- Expresión de preferencias sobre juegos mediante el

diálogo. P- Gusto por memorizar y recitar retahílas en situaciones

comunicativas lúdicas. P- Selección de respuestas expresadas a través de

recursos verbales y gráficos. P- Reflexión acerca del valor del juego en grupo. V- Las palabras compuestas. C- Identificación y formación de palabras compuestas. P- Determinantes: artículos y demostrativos. C- Identificación y uso de artículos y demostrativos en

concordancia con el nombre. P- Deducción y aplicación de normas de uso de «r» y

«rr».- Realización y corrección de dictados P- Textos instructivos: normas del juego. C- Redacción de las instrucciones de juegos. P- Comprensión de un texto divulgativo sobre el ajedrez.

P- Respuesta a preguntas de comprensión literal e

inferencial del texto. P- Análisis oral de distintos juegos de mesa y

clasificación según sus características. P- Ordenación alfabética de letras y de palabras. P- Invención de juegos y redacción de sus normas. P- Presentación del juego de mesa inventado. P- Interpretación de un horario comercial. P- Planificación y organización de ideas para una

presentación. P- Reflexión sobre la importancia de la lectura y el propio

proceso de aprendizaje. V- Aplicación de normas ortográficas a las producciones

escritas: mayúscula. P

Comprender el sentido global de un texto oral e

identificar las informaciones relevantes del mismo.

Memorizar textos breves de tradición oral: retahílas.

Realizar descripciones sencillas de instrucciones de juego.

Comprender el sentido global de un texto expositivo sencillo.

Comprender la información de un texto instructivo: instrucciones de juego.

Confeccionar instrucciones de juego y tableros de juego usando recursos verbales y no verbales.

Comprender la información de un horario comercial.

Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías.

Ampliar el vocabulario de uso incorporando las palabras compuestas.


Distinguir y clasificar los determinantes artículos y demostrativos.

Reconocer y formar palabras compuestas. Aplicar la regla ortográfica en la escritura

de palabras con erre fuerte, erre suave y erre doble.

Reconocer el procedimiento básico para dar instrucciones y seguir los pasos que nos marcan.

Ampliar el vocabulario.

- Identifica la idea principal de un texto expositivo oral sencillo.

- Interpreta correctamente instrucciones orales.- Describe instrucciones de juego, siguiendo un

orden y usando los adjetivos pertinentes.- Recita retahílas para acompañar situaciones de

juego.- Justifica las preferencias personales a partir de la

lectura.- Identifica el sentido global de los textos en lectura

silenciosa o en voz alta.- Reconoce los rasgos de la estructura de las

instrucciones de juego.- Produce instrucciones de juego y tableros de juego

combinando recursos verbales y no verbales.- Utiliza las TIC para las producciones propias

siguiendo modelos.- Reconoce los elementos básicos de un horario.- Conoce el abecedario y ordena las palabras por

orden alfabético.- Escribe palabras compuestas a partir de dos

simples.- Aplica las normas elementales del uso de la «r» y

la «rr» en la escritura.- Adecúa el uso de los artículos y demostrativos al

género y al número de los nombres propuestos.- Da instrucciones escuchadas, manteniendo un

orden lógico y cronológico.- Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta,

palabras que contienen erre fuerte, erre suave y erre doble.

- Adecua el uso de los demostrativos al género y número de los nombres propuestos.

- Mostrar interés y gusto por la lectura y adquirir hábito lector.

- Usa los recursos suprasegmentales para comunicarse (pausas, volumen y entonación) en los textos producidos, imitando modelos presentados por el profesor.

- Aprende, adquiere y consolidad normas de educación (saludar, despedirse, por favor, gracias).

- Escribe correctamente sus datos personales (nombre, apellidos, edad).

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para la igualdad entre sexos

- Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo por cualquier discriminación por razón de sexo.Educación para la paz

- Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Lectura de la imagen: Dialogar con ayuda de las preguntas formuladas en el apartado Para empezar, • Escuchar el audio propuesto y responder a las preguntas.• Vamos a escuchar:

- Dialogar a cerca de las retahílas con ayuda de las preguntas propuestas en el POD.- Dialogar sobre retahílas de otros países.- Escuchar las retahílas propuestas y señalas para que sirven en cada caso.- En pequeños grupos anotar en un papel y recitar todas las retahílas que se sepan.

• Escucha, lectura y comprensión del texto Algunos juegos con historia.- Antes de escuchar y leer:

o Observar las imágenes y contestar a las preguntas propuestas en el POD.o Leer y contestar colectivamente las preguntas de apartado Antes de leer

- Durante la lectura:o Escuchar el audio de la lectura. o Realizar una lectura compartida en clase.o Formular preguntas que permitan comprobar el avance en la comprensión del texto y la comprobación de las hipótesis establecidas.

- Después de leer:o Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.o Identificar las características comunes a los juegos de la lectura.o Completar imágenes sobre los juegos de la lectura.

• Mostrar objetos o fotografías de elementos cuyos nombres que sean palabras compuestas.• Identificar una palabra compuesta en el texto, escribirla y escribir las dos palabras que la forman.• Relacionar las palabras de las columnas para formar palabras compuestas.• Completar un crucigrama con palabras compuestas.

• Completar los textos propuestos con determinantes artículos y determinantes demostrativos.

• Escuchar el trabalenguas y rodear las palabras en la que suena r fuerte y clasificarlas después.• Escribir más palabras de cada tipo.• Redactar la norma ortográfica de uso de las grafía «r» y «rr».• Escribir el dictado.

• Redactar las instrucciones del juego de la oca con ayuda de los dibujos.• Por parejas redactar las instrucciones de un juego que les guste y dibujar las imágenes que ayuden a la explicación.

• Leer el texto propuesto sobre el ajedrez y responder a las preguntas del LA.• A partir de la imagen, por parejas contestar más preguntas.• En grupos emplear la técnica del rompecabezas para averiguar como mueven las piezas del ajedrez. Asignar las piezas a los alumnos, buscar información

sobre las mismas y compáralas con alumnos de otros equipos que tienen la misma pieza y después explicar en su grupo como mueve la pieza que les ha tocado:

• Una vuelta por el mundo: Por grupos conversar sobre los juegos de mesa, hacer un listado y anotar sus características. Compartir el listado con los compañeros y valorar los que mejores les parezcan.

• Ordenar alfabéticamente los nombres de los juegos propuestos.• Encontrar una palabra con pistas que implican el conocimiento del abecedario• Escribir cinco nombres relacionados con juegos y después ordenarlos alfabéticamente.

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre los juegos de mesa.• Dialogar con ayuda de las preguntas del apartado Para empezar.• Escuchar el audio propuesto y responder a las preguntas• Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (¡Inventad un juego de mesa!) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «¡Inventad un juego de mesa!»• Contextualización: Crear un juego propio similar a los juegos de mesa que conocen.• Actividades:

- En pequeños grupos seguir las indicaciones para crear un juego de mesa.- Pensar un nombre e inventar las instrucciones.- Fabricar los objetos necesarios para el juego con materiales reciclados.- Copiar el tablero propuesto o elaborar uno propio.- Buscar una caja donde poderlo guardar.

PON EN PRÁCTICA• A partir de la información de un tablero de horario de tienda identificar afirmaciones verdaderas y falsas.• Realizar las actividades propuestas sobre los contenidos de la unidad.

ACTIVIDADES COMPETENCIALESPresentamos nuestro juego favorito: Llevar a clase el juego de mesa que más les guste y presentarlo a los compañeros . Jugar a los juegos

Otras instrucciones: Buscar instrucciones de objetos, recetas,... en casa, hacer un listado de todos ellos y hacer un debate sobre la variedad de objetos y actividades que contienen instrucciones

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM• Dibujamos palabras compuestas: Dibujar palabras en cartulinas para después hacer un mural con ellas formando palabras

compuestas (inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia interpersonal)• Dibujamos la calle de un amigo: Copiar al dictado un texto e identificar los determinantes demostrativos y lo sustantivos que

los acompañan. Dibujar la calle siguiendo las indicaciones de la descripción (inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia espacial)

• Dibujamos palabras y creamos oraciones : Escribir palabras con el sonido “r” fuerte y dibujarlas en cartulinas. Elegir tres de ellas y formar oraciones. (inteligencia-lingüístico-verbal, inteligencia visual-espacial)

• Aprendemos trabalenguas: Recitar y escribir en la pizarra los trabalenguas propuestos. (inteligencia-lingüístico-verbal)• Creamos un cuento: Crear un cuento con 27 palabras mediante la técnica del folio giratorio (inteligencia lingüístico-verbal,

inteligencia interpersonal)


REFLEXIONA- Explicar por qué es necesario leer y entender las instrucciones de un juego y que es lo que más fácil y más difícil les ha resultado de la unidad

COMPLEMENTARIAS • Descubrimos más palabras compuestas: Jugar por parejas en el enlace propuesto a realizar actividades con palabras compuestas

• Practicamos con demostrativos: Escribir un listado de palabras para identificar cuales son determinantes demostrativos y los clasifiquen

• Buscamos palabras en el diccionario: Buscar en el diccionario una palabra que empiece con cada letra del abecedario y anotar el significado. Poner en común las palabras buscadas.

• Enlazamos palabras: Realizar el juego de enlazar palabras



• Los determinantes artículos:- Clasificar analizando los determinantes artículos de las oraciones propuestas.- Completar las palabras propuestas con el determinante artículo que le corresponda.

• Los determinantes demostrativos- Completar la tabla propuesta con determinantes demostrativos para que concuerden en género y número con los nombres.- Completar con determinantes demostrativos las palabras destacadas de una imagen

• Las palabras compuestas:- Escribir las palabras correspondientes a las imágenes y formar palabras compuestas con ellas.- Relacionar el listado de palabras propuestas para formar palabras compuestas y escribir una oración con cada una de ellas

Ampliación:• Actividades Libro Alumno: 17.• Fichas de ampliación de la Unidad 5: Redacción de instrucciones para un juego inventado

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

• Para mejorar la comprensión lectora:- Recomendar una lectura previa de Algunos juegos con historia en casa, con el apoyo de la familia.- Observar las imágenes de la lectura y anticipar el tema de la misma a partir de ellas. Proponer a los alumnos que expliquen

de qué juegos tratan las ilustraciones.- Recordarles que, en un texto, los subtítulos indican variantes del tema-título principal.

Para identificar los determinantes:- Recordar cómo clasificamos los nombres según el género y el número (unidad 4) y explicarles que los determinantes

acompañan a los nombres y especifican su significado. Siempre tienen el mismo género y el mismo número que el nombre al cual acompañan. Según la información que aportan, distinguimos entre artículos y demostrativos, entre otros.

- Escribir en la pizarra algunos ejemplos de artículos y de demostrativos.Adaptación curricular (MC): páginas 17, 18 y 19.


Descripción: Organizarse para presentar a los compañeros de otra clase el juego que han creado.






1 2 3 4

Aporta ideas originales y creativas.





Acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.






Elijo la mejor opciónObjetivos• Aprender a pensar de forma positiva.• Identificar las emociones que provocan en nosotros las acciones ajenas.

Gama de emociones: pensamientos positivos y pensamientos negativos

Actividades

- Escuchar las tres historias propuestas y dialogar sobre los pensamientos positivos y negativos que generan y en que momento han vivido una situación parecida y que han hecho.

- Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado…No me ha gustado…

Oídos sordosObjetivos• Aprender a escuchar de forma activa.• Valorar la importancia de escuchar.

Gama de emociones: escucha activa

Actividades

- Por parejas, un miembro de la pareja intenta contar algo al otro, mientras el compañero no escucha, molesta o hace ruido, después se intercambian los roles.

- En gran grupo dialogar sobre cómo se han sentido y la importancia de la escucha.

- Preguntar a los alumnos cómo se sabe que la persona que recibe el mensaje está escuchando y anotarlo en la pizarra.

- Repetir la actividad inicial empleando las acciones de escucha activa que se han empleado.

- Dialogar de nuevo en gran grupo sobre cómo se han sentido y la diferencia entre las dos actividades.


He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado…No me ha gustado…


Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Fichas de evaluación Escribir las palabras compuestas adecuadas a

las descripciones. Completar las palabras propuestas con el

artículo adecuado. Completar las oraciones con los demostrativos

correspondientes. Completar las palabras con «r» o «rr». Redactar las instrucciones para un juego de

mesa• Observación de adquisición de contenidos.




- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).



ACTIVIDADES TIC


Enlaces webPalabras compuestas: http://links.edebe.com/w8kfAjedrez: http://links.edebe.com/vq9g, http://links.edebe.com/canaa, http://link.edebe.com/bjbxAbecedario: http://links.edebe.com/3d3m9, http://links.edebe.com/hprwia.Juegos de mesa: http://links.edebe.com/92mdw, http://links.edebe.com/5kdq3i, http://links.edebe.com/fm8wux

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVARealizar descripciones sencillas de instrucciones de juego.Comprender el sentido global de un texto expositivo sencillo.Comprender la información de un texto instructivo: instrucciones de juego.Comprender la información de un horario comercial.Ampliar el vocabulario de uso incorporando las palabras compuestas.Distinguir y clasificar los determinantes artículos y demostrativos.





TALENTIA; ed. edebé.• Aula; otros espacios.• Tiempo aproximado: tres

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

http://links.edebe.com/fm8wux

http://links.edebe.com/5kdq3i

http://links.edebe.com/92mdw

http://links.edebe.com/hprwia

http://links.edebe.com/3d3m9

http://link.edebe.com/bjbx

http://links.edebe.com/canaa

http://links.edebe.com/vq9g

http://links.edebe.com/w8kf

• Cuaderno 5 LENGUA; ed. edebé.

• El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo.



semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones




Unidad 5: JUEGOS SOBRE LA MESA ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio (los juegos de

mesa) y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir





























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidad 6: MARIPOSA DEL AIRE


1. Conversar acerca de insectos comentando sus características para relacionarlos con su aparición en un texto poéticovalorando la creatividad del autor. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)2. Valorar la creatividad e imaginación de las personas para dar explicación del origen, elementos y seres de la naturaleza.(Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)3. Ampliar el vocabulario y mejorar la expresividad con la formación de comparaciones. (Comunicación lingüística / Inteligencialingüístico - verbal)4. Aplicar las normas de uso de la coma en textos cotidianos como la elaboración de listas. (Comunicación lingüística/ Inteligencia lingüístico - verbal)5. Planificar y redactar textos descriptivos usando sintagmas nominales correctamente concordados. (Comunicaciónlingüística / Inteligencia lingüístico - verbal)6. Comparar y contrastar la información obtenida a partir de un texto divulgativo como medio para organizar los conocimientosy el pensamiento. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico - verbal)7. Disfrutar con actividades relacionadas con la representación de poemas a través de diversas técnicas artísticas y audiovisuales.(Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)8. Participar en la organización de actividades, asumiendo su tarea de forma responsable y mostrando una actitud positivaante el grupo para conseguir un objetivo común. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)9. Reflexionar sobre el propio aprendizaje y ser conscientes de las capacidades y carencias. (Aprender a aprender / Inteligenciaintrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Descripción de imágenes a partir de preguntas dadas. P Escucha atenta de un poema y relación con las imágenes. P Comprensión de un texto oral con el apoyo de ilustraciones. P Propuesta de preguntas creativas a través de una rutina de

pensamiento. P Lectura y comprensión de una leyenda. P Obtención de información respondiendo a preguntas diversas. P Expresión de ideas y opiniones relacionadas con la leyenda. V La comparación. C Elaboración de comparaciones a partir de la observación de elementos

y detección de elementos comunes. P El adjetivo. C Identificación y establecimiento de las relaciones de concordancia entre

los elementos del sintagma nominal. P Uso de la coma en la enumeración de elementos en la redacción de

listados. P La descripción de personas: aspecto físico, carácter y aficiones. C Selección de términos adecuados para la descripción de una persona. P Planificación y redacción de descripciones de personas. P Comparación y contraste de las ideas fundamentales del texto. P Verificación de la comprensión del texto estableciendo relaciones con

imágenes. P Transformación de poemas escritos en poemas visuales o sonoros. P Valoración de los propios trabajos y del trabajo de los compañeros. V Aplicación de los contenidos practicados, como la técnica descriptiva, la

comparación, la concordancia del sintagma nominal y el uso de la coma, en situaciones diversas. P

Muestra de creatividad e imaginación en la organización de actividades. P

Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V Dictado. P

Cooperar en situaciones comunicativas orales dirigidas, formulando y respondiendo a preguntas, a partir de un tema relacionado con la naturaleza.

Comprender el sentido global de textos narrativos y

expositivos sencillos, utilizando diversas estrategias de comprensión y contrastando la información entre los datos extraídos.

Comprender el sentido de textos descriptivos identificando una estructura sencilla.

Producir textos descriptivos siguiendo un modelo dado, cuidando la estructura, el uso adecuado de los adjetivos y nombres.

Redactar textos cotidianos y escolares aplicando el uso correcto de la coma en las enumeraciones.

Elaborar y reelaborar textos poéticos de forma colectiva, usando diversos recursos verbales y no verbales, así como técnicas plásticas y musicales.

Realizar enumeraciones. Establecer comparaciones. Conocer el uso básico de la coma como

medio para representar una pausa. Sintetizar la idea extraída de un

texto dado. Identificar diversos tipos de fuentes de

información.

Participa en situaciones comunicativas grupales respondiendo a preguntas.


Reconoce el argumento y los personajes centrales de una fábula.

Integra y relaciona vivencias con la lectura realizada.

Utiliza esquemas para recoger y contrastar datos.

Reconoce los rasgos de la estructura descriptiva básica.

Produce textos descriptivos aplicando la concordancia adecuada entre nombre y adjetivo.

Utiliza adjetivos para atribuir cualidades y realiza comparaciones.

Aplica normas sobre el uso de la coma en textos en listas y descripciones.

Elabora y modifica poemas transformándolos en poemas visuales y sonoros.

Evita repeticiones innecesarias en las exposiciones, narraciones y descripciones.

Describe de forma detallada personas, animales, objetos y lugares.

Asocia correctamente los dos términos de una comparación.

Utiliza correctamente la coma en las enumeraciones.

1. Escribe una descripción breve a través de una imagen.

2. Hacer intervenciones correctas en los juegos orales que trabajen procedimiento de la descripción.

Observa, identifica y describe el formato externo de un texto. con el objetivo de extraer el significado.

Reconoce y recuerda la información que aparece explicita en el texto.

Escribe, con un lenguaje adecuado a su edad, sus experiencias, anécdotas, conversaciones.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación ambiental

• Conocer el medio como un sistema vivo, valorando y apreciando su riqueza y diversidad. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Lectura de la imagen: a los insectos de la imagen y dialogar con ayuda de las preguntas formuladas en el apartado Para empezar• Propuestas de expresión y comprensión oral a partir de la audición de un fragmento.

- Escuchar la audición y colorear los insectos de los que hablan.- Realizar la rutina de pensamiento Pienso – Me interesa - Investigo.

• Escucha, lectura y comprensión de la leyenda La historia de Ícaro.- Antes de escuchar y leer:

o Conversar acerca de las leyendas sobre insectos para verificar conocimientos previos.o Conjeturar y establecer hipótesis acerca de la leyenda a través de las preguntas propuestas en el POD

- Durante la lectura:o Escuchar el audio de la lectura. o Leer el texto del libro teniendo especial cuidado con la pronunciación de los nombres de los personajes y las palabras más complicadas.o Realizar un lectura compartida con un compañero, resumiendo el que escucha la idea más importante del texto leído.

- Después de leer:o - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.o - Realizar las actividades de comprensión propuestas en el LA.

• Completar las comparaciones propuestas con ayuda de un listado de palabras y sin ellas.• Realizar comparaciones con las indicaciones propuestas..

• Comprender qué son y para qué sirven los adjetivos.• Escribir nombres y adjetivos a partir de las imágenes propuestas.• Completar sintagmas con los nombres que correspondan a los adjetivos propuestos.

• Comprender el uso de la coma en las listas de palabras.• Completar las listas propuestas empleando las comas correctamente.• Escribir el dictado.

• Completar la descripción de la niña de la imagen con ayuda de las palabras propuestas.• Colocar la foto de un amigo y completar la descripción fijándose en el modelo anterior.

• Por parejas, buscar información de la persona propuesta y completar la descripción.

• Completar un esquema con la información proporcionada en el texto.• Explicar las diferencias y semejanzas sobre las mariposas de las que habla el texto.• Identificar en las imágenes las mariposas de las que habla el texto y justificar la elección• Una vuelta por el mundo: Conocer el significado de la palabra mariposa, investigar sobre el significado del nombre de la mariposa en otras lenguas e investigar

curiosidades sobre la mariposa monarca.

• Repasar los contenidos de las unidades trabajadas hasta ahora.

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre los insectos que aparecen.• Responder a las preguntas de apartado Para empezar.• Describir los insectos que aparecen.• Escuchar el poema y responder preguntas relacionadas con el poema• Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Crea poemas visuales y sonoros) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Crea poemas visuales y sonoros»• Contextualización: Elaborar una creación plástica o musical a partir de un poema.• Actividades:

- Visualizar en internet enlaces sobre como elaborar creaciones plásticas a partir de las mariposas.- Decidir en grupos que tipo de transformación creativa quieren aplicar al poema (caligrama o canción)- Realizar los grupos según el tipo de actividad que más les guste.- Visualizar un enlace sobre la realización de caligramas.- Para realizar la canción elegir una conocida y cambiarle la letra por el poema.- Hacer una puesta en común de todas las creaciones.

PON EN PRÁCTICA• A partir de una audición identificar a cada uno de los niños que se describen, identificar las características que les han ayudado a identificarlos.• Colocar las comas en una lista y realizar una descripción por escrito de una persona que admiren.

ACTIVIDADES COMPETENCIALESLa lista de...: Elegir un tema y hacer una lista. Completar las listas en la pizarra entre todos empleando correctamente la coma y la «y» al final

Un álbum familiar: Llevar una foto de un miembro de su familia y completar una descripción breve y ordenada de esa persona. Juntar todas las descripciones para formar un álbum de familia.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM• ¡Construimos un laberinto!: Imaginar y diseñar un laberinto con el mobiliario de clase para que los compañeros lo pongan a

prueba (inteligencia visual-espacial)Comparamos: A partir de imágenes de elementos de la naturaleza llevadas a clase, jugar a cogerlas y decir una comparación con ellas. (inteligencia visual-espacial)¿Cómo eres?: Cada uno piensa una fruta y consiste en adivinar las frutas de cada uno realizando preguntas sobre las mismas a las que solo pueda contestarte si o no (inteligencia naturalista)


RUTINA DE PENSAMIENTO: Pienso – me pregunto - investigo

Finalidad: Despertar el interés sobre el tema que se quiere trabajar. Actividades: - Activar los conocimientos previos.

- Formular las preguntas propuestas en el LA

- Responder a cada una de ellas e investigar si fuera necesario para ello.

- Ponerlas en común de forma oral

REFLEXIONA- Reflexionar sobre los momentos de juego o de conversación en los que se pueda usar lo que han aprendido sobre la descripción. Reflexionar también sobre lo que les ha parecido más y menos sencillo.

COMPLEMENTARIAS • La huida de Dédalo: Investigar por grupos en las páginas propuestas quien fue Dédalo. Escribir un texto con la información obtenida y acompañarlo de una ilustración.

• ¿De quien estoy hablando?: Describir a un compañero mediante dos adjetivos en un papel, intercambiarlo con un compañero para que adivine de quien se trata. Repetir la actividad con objetos.

• Juegos de palabras: Formar palabras a partir de las sílabas de otra, primero colocando las sílabas al principio de las palabras y después al final



• El adjetivo:- Describir cada objeto con los adjetivos propuestos.- Identificar el adjetivo adecuado para cada imagen• Concordancia con el nombre en género:

- Completar las oraciones con el adjetivo que falta.- Escribir tres adjetivos para cada elemento.- Completar las oraciones con dos adjetivos• Concordancia con el nombre en número:- Convertir al singular los adjetivos propuestos en plural.- Relacionar nombres con adjetivos para que concuerden en número

Ampliación:• Actividades Libro Alumno: 8, 10, 15, 17• Fichas de ampliación de la Unidad 6: El uso de la coma

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) Para mejorar la comprensión lectora:- Preparar la lectura por parejas. Cada componente de la pareja lee una página de la leyenda. El otro compañero/a subraya las

palabras que no ha pronunciado bien el primero, para que las vuelva a leer correctamente.Para identificar los adjetivos:- Señalar algún objeto del aula y pedir a los alumnos que respondan con una sola palabra a la pregunta: ¿Cómo es? , para

practicar el uso de los adjetivos. Guiar a los alumnos para que se den cuenta de que un objeto puede tener varias cualidades.Adaptación curricular (MC): página 20.

- Para aprender a consolidar técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo , aplicable a las actividades sobre la coma en listas de palabras: Parada de 3 minutos:


Descripción: Anotar ideas para realizar un rally fotográfico.






1 2 3 4












Siento… ¿Qué puedo hacer?Objetivos• Adquirir estrategias para regular emociones.

Gama de emociones: tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergüenza, culpa, celos y envidia.

Actividades

- En pequeño grupo, pensar una situación que genere la emoción asignada en la lámina y como actuar en ella.- Cada grupo expone a sus compañeros el trabajo realizado. Dialogando sobre como afrontar las emociones más difíciles de

gestionar.- Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido… Me he sentido…


Dentro de mí hay un tesoro Objetivo• Aprender a valorar positivamente a los demás y sentirse valorado por ellos.


Actividades- Por parejas, escribir en un folio con forma de corazón escribir las cualidades del compañero.

- En gran grupo mostrar lo que han escrito. Preguntarle a cada uno que piensa de lo que han escrito sobre él y como se siente.






- Inventar tres comparaciones para la imagen propuesta.

- Relacionar cada nombre con el adjetivo adecuado.

- Escribir un adjetivo para cada nombre.- Describir el dibujo propuesto.- Describir a un miembro de su familia.








ACTIVIDADES TIC


Enlaces webDédalo: http://links.edebe.com/ix2z7, http://links.edebe.com/vxpsq.Mariposa monarca: http://www.wordreference.com, http://links.edebe.com/bn4z, http://links.edebe.com/sg93. Elaborar una mariposa de papel: http://links.edebe.com/brf, http://links.edebe.com/68yng, http://links.edebe.com/x5jej, http://links.edebe.com/4gjxf6.Vicente Ferrer: http://www.fundacionvicenteferrer.org.Creaciones plásticas a partir del poema: http://links.edebe.com/8z5n93, http://links.edebe.com/qqsevz.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVAComprender el sentido de textos descriptivos identificando una estructura sencilla.Producir textos descriptivos siguiendo un modelo dado, cuidando la estructura, el uso adecuado de los adjetivos y nombres.Redactar textos cotidianos y escolares aplicando el uso correcto de la coma en las enumeraciones.

http://links.edebe.com/qqsevz

http://links.edebe.com/8z5n93

http://www.fundacionvicenteferrer.org/

http://links.edebe.com/4gjxf6

http://links.edebe.com/x5jej

http://links.edebe.com/68yng

http://links.edebe.com/brf

http://links.edebe.com/sg93

http://links.edebe.com/bn4z

http://www.wordreference.com/

http://links.edebe.com/vxpsq

http://links.edebe.com/ix2z7





TALENTIA; ed. edebé.• Cuaderno 5 LENGUA; ed.






semanas.





Unidad 6: MARIPOSA DEL AIRE ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio (los insectos y

la poesía) y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir






























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidad 7: ¡Y LLEGAMOS A LA META!


1. Analizar y comprender la estructura e información de las noticias como un medio para usar de forma habitual y críticalos medios de comunicación oral y escrita. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)2. Utilizar las reglas de la lengua en cuanto a usos verbales y ortográficos para redactar textos de uso personal y escolar deforma coherente y cohesionada. (Comunicación lingüística, digital / Inteligencia lingüístico-verbal)3. Planificar y presentar un proyecto colectivo sobre las olimpiadas usando diversos recursos tecnológicos tanto para obtenerinformación como para presentarla. (Conciencia y expresiones culturales, Digital / Inteligencia visual-espacial)4. Conversar acerca de preferencias y experiencias deportivas usando medios verbales y no verbales como gestos, posturas.(Conciencia y expresiones culturales / inteligencias corporal-cinestésica)5. Aplicar diferentes estrategias de comprensión para analizar textos de la vida cotidiana y escolar, como circulares y textosexpositivos sobre el deporte. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)6. Disfrutar en la planificación de actividades manifestando conductas altruistas de apoyo a los demás. Competenciassociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)7. Reflexionar y emitir mensajes claros y estructurados como medio para convencer a otras personas en situaciones diversas.(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor /inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Conversación sobre las ventajas de practicar deporte a partir

de las imágenes y el audio explicativo. P Extracción de los datos esenciales de la noticia P Transmisión de noticas según una estructura adecuada. P Formulación de hipótesis a partir de un dato proporcionado. P Respuesta directa a preguntas literales sobre el texto. P Deducción de datos y resolución del enigma planteado. P Los antónimos. C Formación de antónimos con los prefijos «des-» e «in-». P El verbo y la persona. C Conjugación del verbo atendiendo a las desinencias de

persona. P Inducción y aplicación de las normas de uso de «g», «gu» y

«gü». P Escritura y revisión de dictados. P La noticia. C Redacción de noticias siguiendo una estructura ordena y con

el apoyo de preguntas. P Creación y selección de titulares. P Comprensión de un texto expositivo sobre los Juegos

Olímpicos. P Interpretación de iconos sobre deportes. P Interés por obtener información y ampliar el propio

conocimiento sobre un tema. V Ordenación alfabética de palabras. P Elaboración y presentación de un proyecto de una Olimpíada

solidaria. P Interés por llegar a acuerdos para crear un proyecto común. V Comprensión del contenido y la intencionalidad de una

circular. P Defensa oral de una opción personal. P Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V

Comprender el sentido global de un texto oral y formular preguntas.

Transmitir una noticia. Comprende el sentido global de

textos de textos sencillos de distintos ámbitos: literario (novela policíaca); académico (expositivo sobre deportes); informativos (las noticias) y escolar formal (la carta circular).

Elegir y redactar textos sencillos de acuerdo con distintas intencionalidades.



Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje en relación con la ortografía.

Ampliar el vocabulario de uso incorporando las palabras antónimas.

Identificar y usar los artículos y los demostrativos.

Utilizar los verbos correctamente. Conocer la noticia y sus elementos. Aplicar la regla ortográfica en la

escritura de palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.

Conocer y aplicar el concepto de pronombre personal.

Conocer el concepto de oración y las palabras que la integran (verbo).

Identifica la idea principal de una noticia sencilla. Comunica verbalmente sentimientos, vivencias y

emociones propias acerca del deporte. Reconoce el argumento de un texto narrativo. Identifica el escenario espacio-temporal en

textos. Formula hipótesis sobre el contenido de un texto

a partir del conocimiento de datos previos. Desarrolla estrategias eficaces (contestación de

preguntas clave) para la comprensión de noticias.

Identifica la estructura de la notica. Analiza e interpreta los iconos que acompañan a

los textos expositivos. Planifica y redacta noticias según una modelo

dado para informar sobre eventos. Planifica textos expositivos para dar a conocer

conocimientos. Conoce el abecedario y ordena las palabras por

orden alfabético. Realiza dictados para practicar el uso de las

grafías trabajadas. Utiliza dada vez de forma más autónoma

programas informáticos para adquirir las reglas ortográficas.

Reconoce antónimos. Aplica prefijos para formar palabras antónimas. Distingue y clasifica los determinantes según

sean artículos o demostrativos. Utiliza correctamente las formas de los verbos

trabajados. Utiliza con propiedad expresiones temporales

para situar y ordenar rutinas y acciones que

Reconocer una noticia y contestar a preguntas sobre ella. Escribir una noticia.

Realiza dictados con caligrafía correcta y haciendo uso preciso de la ortografía.

se desarrollan a lo largo de un día. Utiliza con propiedad expresiones temporales

para situar y ordenar rutinas: antes, después; por la mañana, por la tarde, por la noche.

Narra con sus propias palabras una noticia. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta

palabras que contienen ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.

Contesta a preguntas sobre una noticia. Redacta una noticia. Reorganiza las ideas, informaciones u otros

elementos del texto mediante procesos de clasificación, esquematización y síntesis.

Ejecuta órdenes o instrucciones sencillas dadas por escrito.

Coloca correctamente los dedos en el teclado del ordenador

Identifica las teclas numéricas y alfabéticas.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación moral y cívicaComprender y respetar las normas de los juegos, emplear el diálogo y la comunicación como medio para la resolución de conflictos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Lectura de la imagen: Describir a niños y niñas y la actividad que están realizando.• Propuestas de expresión y comprensión oral a partir de la noticia propuesta.- Escuchar la noticia y tomar notas, para después repetirla con sus palabras respondiendo a las preguntas propuestas.- A partir de la imagen propuesta, mediante la técnica del folio giratorio, retransmitir la noticia según el modelo anterior.

• Escucha, lectura y comprensión del texto Misterio en el mundial de fútbol Antes de escuchar y leer:

Formular preguntas a cerca del texto que van a leer. Leer colectivamente el apartado Antes de leer y dialogar sobre los nombres de los protagonistas

Durante la lectura: Escuchar el audio de la lectura. Leer el texto entre varios alumnos repartiéndose los papeles. Detectar las palabras destacadas y buscar su significado Formular preguntas que permitan comprobar el avance en la comprensión del texto.

Después de leer: Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor. Realizar las actividades de comprensión propuestas en el LA.

• Comprender el uso de prefijos para la formación de antónimos.• Formar palabras antónimas empleando prefijos.• Completar las oraciones con palabras antónimas formadas con prefijos.

• Conjugar los verbos propuestos con ayuda de la tabla.• Completar oraciones conjugando el verbo de manera adecuada.

• Deducir a partir de las actividades propuestas el uso de «g», «gu» y «gü»• Escribir el dictado.

• A partir del texto de una noticia de un evento deportivo contestar cuatro preguntas clave.• Elegir una fotografía para la noticia anterior, justificar la elección y añadir un pie de foto.• Realizar la rutina de pensamiento Titular.

• Redactar un borrador para una noticia deportiva, respondiendo a las preguntas indicadas.• Con ayuda de un adulto parar la noticia a ordenador y añadir una foto con pie de foto.

• A partir del texto propuesto completar un pequeño texto resumen con las palabras adecuadas.• Identificar los símbolos que corresponden a los deportes que se han mencionado en el texto.• Realizar la rutina de pensamiento Veo – Me interesa - Investigo.

• Ordenar alfabéticamente las palabras propuestas.• Completar los nombres de los símbolos propuestos eligiéndolos en orden alfabético.

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad y formular preguntas propuestas en el apartado Para empezar• Escuchar el audio propuesto y responder a las preguntas del segundo apartado de Para empezar.• Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Organizad una olimpiada solidaria) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Organizad una olimpiada solidaria»• Contextualización: Realizar un proyecto sobre cómo, cuándo y dónde se van a celebrar unas Olimpiadas solidarias.• Actividades:

- Decidir la actividad que va a llevarse a cabo en la olimpiada.- Elegir el nombre y crear el cartel de la olimpiada.- Explicar para qué se organiza la olimpiada, quiénes van a participar y a quien se destina.- Redactar una noticia informando de su celebración.- Clasificar y ordenar la información en una carpeta decorada con imágenes sobre el tema

PON EN PRÁCTICA• A partir de una circular del colegio sobre las actividades deportivas extraescolares, responder a las preguntas propuestas.

ACTIVIDADES COMPETENCIALESNos ordenamos alfabéticamente: Realizar un juego de movimiento que consiste en ordenarse alfabéticamente por nombres cuando se indica.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM• Acabamos y musicamos un poema: Dictar o copiar el problema propuesto, por parejas continuar el poema con animales que contengan en su nombre la “g”. Inventar una melodía y cantarlo (inteligencia musical)Un juego cooperativo no competitivo: Realizar el juego de las sillas pero con el objetivo de tener que compartir sillas cuando se éstas se van quitando (inteligencia interpersonal, corporal-cinestésica).Creamos nuestro abecedario: A partir del enlace propuesto crear su propio abecedario (inteligencias lingüístico-verbal, visual-espacial y lógico-matemática)


DESTREZAS DE PENSAMIENTO: Inferencia Finalidad: Obtener unas conclusiones válidas a partir de unas premisas verdaderas.

Actividad: Completar en la tabla propuesta las palabras que se van escuchando, rodeando «g», «gu» y «gü».

RUTINA DE PENSAMIENTO: Titular- Finalidad: ayudar a los alumnos a captar la idea esencial de un mensaje y resumirla correctamente con sus palabras..

Actividades:

o Escribir un titular para la noticia.

o Compartir el titular con los compañeros, anotarlos todos y seleccionar los que sean más adecuados.

o Decidir si cambiarían o no su titular por otro nuevo.

RUTINA DE PENSAMIENTO: Pienso – Me interesa - Investigo

Finalidad: Investigar para saber más de algo que interesa .

Actividades:

o - Copiar las preguntas propuestas en hojas y contestarlas

o - Poner en común las anotaciones

REFLEXIONA- Reflexionar sobre los aprendizajes realizados a cerca de cómo redactar noticias y para que creen que pueden utilizarlo. Reflexionar también sobre lo que más y menos les ha gustado de la unidad

COMPLEMENTARIAS ¿Quién acompaña a las otras selecciones?: Hacer ver a los alumnos el tono humorístico del relato.Leemos libros de misterio: Proponer a los alumnos que lean libros de misterio en casa.Escribimos antónimos: Sustituir las palabras destacadas de las oraciones propuestas por una sola, empleando antónimos con sufijos.El nombre de los verbos: Escribir en la pizarra varios verbos conjugados, escribir una oración con cada persona y con verbos diferentes, poner en común las oraciones y resolver las dudas que puedan surgir.



• El verbo.- Identificar el verbo en las oraciones.- Escribir un verbo de acción con cada uno de los objetos propuestos.- Completar las oraciones con las formas verbales propuestas.• Conjugar persona y número con pronombre.- Completar las conjugaciones verbales de la tabla propuesta.- Relacionar los pronombres personajes con la conjugación correcta del verbo. - Completar oraciones indicando la persona que realiza la acción.• Uso de la «g», «gu» y «gü».- Rodear en las palabras «gu» y «gü».- Clasificar las palabras según contengan «ga/go/gu», «gue/gui» o «güe/güi».- Redactar la norma ortográfica en cada caso.- Completar las palabras con «g», «gu» y «gü».

Ampliación:• Actividades Libro Alumno: 6, 9.• Fichas de ampliación de la Unidad 7: El verbo

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)Para mejorar la comprensión lectora:Lectura compartida de Misterio en el mundial de fútbol en grupos de tres: cada miembro del grupo

- debe leer las intervenciones de un personaje. Los compañeros deben ayudarse cuando detecten algún error o cuando surjan dudas acerca del significado de una palabra difícil.

- Recordarles que las oraciones que van entre signos de interrogación son preguntas y que deben entonarse de una forma concreta, subiendo el tono de la voz desde el inicio.

Para identificar los antónimos:- Realizar la actividad con la técnica de trabajo cooperativo Tutoría entre iguales. Escribir en la pizarra varias palabras que

formen sus antónimos con los prefijos «des-» e «in-», y distribuir cuatro palabras por pareja. Individualmente, cada alumno/a debe pensar una frase por palabra. Al cabo de 5 minutos se juntan las parejas. Los dos alumnos se ayudarán mutuamente para crear el antónimo de cada palabra y escribir una frase con cada uno.

- Leer, entre todos, algunas de las frases que se han formado.Adaptación curricular (MC): páginas 23, 24 y 25.

CULTURA Descripción: Ser los encargados de presentar un deporte en equipo para practicarlo en el colegio..

EMPRENDEDORACapacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.





1 2 3 4












Un día lleno de emoción Objetivos• Atender y comprender las emociones propias.• Practicar la escucha activa.Gama de emociones: alegría, enfado, miedo, sorpresa, tristeza, vergüenza, amistad, cariño, celos, envidia, felicidad, tranquilidad, amor, asco, culpa, entusiasmo, gratitud y humor.

Actividades- En gran grupo contestar a las preguntas propuestas ante las situaciones indicadas.- Por parejas repetir la actividad haciéndoles preguntas a los compañeros sobre la emoción que sienten ante una situación

inventada- Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:



Juntos es mejor Objetivos• Mejorar la autoestima.• Valorar la originalidad de cada uno.


Actividades- Individualmente imaginar un paisaje muy bonito y dibujar el elemento de ese paisaje que más les gusta.- En pequeño grupo crear un paisaje juntando los elementos de cada uno, dialogando sobre lo que aporta cada uno y porque han

elegido dicho elemento.- En gran grupo dialogar sobre el trabajo realizado.- Crear un solo paisaje con los paisajes de todos los grupos- Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:





- Completar los antónimos a las palabras propuestas.

- Relacionar los verbos con las personas que los realizan.

- Completar las oraciones con la forma adecuada del verbo propuesto.

- Completar las oraciones con el pronombre propuesto.

- Completar las palabras con «g», «gu» y «gü».








ACTIVIDADES TIC


Enlaces webDiscapacitados: ttp://links.edebe.com/v4vcmAntónimos: http://links.edebe.com/Kdqut, http://links.edebe.com/pytp9jNoticia: http://links.edebe.com/e8tUso de «g», «gu», «gü»: http://links.edebe.com/7yswt, http://links.edebe.com/e2kt9.Bandera olímpica: http://links.edebe.com/k2d, http://links.edebe.com/c97p5a, http://links.edebe.com/b4kbi.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Elegir y redactar textos sencillos de acuerdo con distintas intencionalidades.• Ampliar el vocabulario de uso incorporando las palabras antónimas.• Identificar y usar los artículos y los demostrativos.• Utilizar los verbos correctamente.

http://links.edebe.com/b4kbi

http://links.edebe.com/c97p5a

http://links.edebe.com/k2d

http://links.edebe.com/e2kt9

http://links.edebe.com/7yswt

http://links.edebe.com/e8t

http://links.edebe.com/pytp9j

http://links.edebe.com/Kdqut











semanas.





Unidad 7: ¡LLEGAMOS A LA META! ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio (el deporte) y































Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidad 8: ¡PREPARA TU EQUIPAJE!


1. Reconocer la función comunicativa de los textos descriptivos y desarrollar estrategias para interpretar la información yextraer sus propias conclusiones. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)2. Conocer las normas sobre el uso de «b»/«v» y las desinencias de tiempo de los verbos para aplicarlas correctamente enlas producciones escritas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)3. Utilizar técnicas descriptivas diversas con el apoyo de la observación directa del entorno para construir textos informativos.(Ciencia y tecnología /inteligencia naturalista)4. Diseñar representaciones visuales para plasmar preferencias y gustos sobre paisajes conocidos. (conciencia y expresionesculturales /inteligencia visual-espacial)5. Distinguir los tiempos básicos del verbo, usando las formas adecuadas para situar las acciones en el calendario de maneraeficaz. (Matemática / inteligencia lógico-matemática)6. Ayudarse de recursos gráficos y visuales para la plasmación de ideas y sus relaciones, así como la comprensión de textos(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática, inteligencia visual-espacial)7. Interpretar símbolos e iconos presentes en las nuevas tecnologías básicos para desarrollar su uso. (competencia digital/ Inteligencia lingüístico-verbal)8. Participar activamente en actividades cooperativas aportando ideas y soluciones (sociales y cívicas /inteligenciainterpersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Conversación a partir de la interpretación de imágenes

relacionadas con viajes. P Localización en un mapa de los lugares mencionados en un

poema. P Uso de fórmulas y frases adecuadas para expresar gustos y

preferencias. P Establecimiento de paralelismos entre las situaciones de la

lectura y las propias vivencias. P Resumen del argumento y selección de respuestas a partir

de opciones dadas. P Las palabras derivadas. C Identificación, formación y uso de las palabras derivadas. P El verbo: tiempos básicos. C Conjugación de los tiempos básicos del verbo. P Clasificación y uso de palabras con «mb», «mp», «nv». P Realización y revisión de dictados sobre el uso de «mp»,

«mb» y «nv». P Planificación y redacción de descripciones de paisajes a

partir de la observación de imágenes y modelos. P Extracción de rasgos de los folletos P Comprensión y redacción de normas y consejos para un

folleto. P Curiosidad por conocer leyendas relacionadas con lugares. V Búsqueda y selección de información e imágenes para un

díptico. P Diseño y confección de un folleto de viaje. P Interpretación de iconos habituales en el uso del ordenador. Creatividad en la resolución de retos. P Reflexión sobre la aplicación real de los aprendizajes

adquiridos. V Tiempos verbales. C

Participar en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo preguntas.

Comprender el sentido global de un texto oral y formular preguntas.

Realizar descripciones sencillas de lugares.

Comprender el sentido global de textos narrativos y expositivos sencillos.

Comprender la información de un folleto de viaje.


Produce textos descriptivos siguiendo guías y modelos.

Utilizar adjetivos calificativos. Utilizar las TIC como instrumento de

aprendizaje. Ampliar el vocabulario de uso

incorporando las palabras derivadas. Utilizar los tiempos verbales

correctamente. Mostrar, en diferentes situaciones

comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

Identificar las palabras de la misma familia.

Reconocer y formar palabras derivadas.

Aplicar la regla ortográfica en la

Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo preguntas.

Identifica la idea principal de un texto sencillo. Describe lugares siguiendo un orden y usando

los adjetivos pertinentes. Reconoce el argumento de un texto narrativo. Identifica el escenario espacio-temporal en

textos. Reconoce los elementos básicos de un folleto de

viaje. Integra y relaciona sus vivencias e ideas con la

información contenida en un texto. Reproduce de forma audible y gráfica los grupos

«mp», «mb» y «nv». Produce descripciones partiendo de modelos

previos. Utiliza adjetivos para atribuir cualidades a los

nombres. Utiliza las TIC para las producciones propias

siguiendo modelos. Reconoce las palabras derivadas y las familias

de palabras. Aplica prefijos y sufijos para formar palabras

derivadas. Utiliza correctamente las formas de los verbos

trabajados. Muestra, en diferentes situaciones

comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos

literarios y no literarios. Distingue palabras derivadas de otras que no lo

son. Aplica algunos sufijos para formar palabras

escritura de palabras con m antes de b y p.

Aplicar las reglas ortográficas en la escritura de palabras terminadas en -d y en -z y en -illo o -illa.

derivadas. Escribe con caligrafía y ortografía correcta

palabras terminadas en d y en z en – illo – illa. Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta

palabras que contienen m antes de b y de p. Reconoce si una forma verbal se refiere a lo que

ocurrió antes, a lo que sucede ahora o a lo que pasará después.

Sigue y explica instrucciones. Vuelve atrás en la lectura de un texto para

asegurar la comprensión del mismo. Realiza una lectura crítica a través de la

distinción entre la realidad y fantasía del autor, y a través de la formulación de juicios de valor frente a los contenidos y acciones de los personajes.

Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación del consumidor

Analizar el papel de la publicidad, así como la información que proporciona, siendo capaz de ser crítico y responsable.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Lectura de la imagen: Describir el paisajes de la imagen y responder a las preguntas propuestas• Propuestas de expresión y comprensión oral a partir del poema Viajar en un placer.

- Señalar en el mapa los lugares que se mencionan en cada estrofa.- Expresar sus propios gustos a la hora de viajar.

• Escucha, lectura y comprensión del cuento Un viaje muy especial.- Antes de escuchar y leer:

o Conversar acerca de la imagen que acompaña la lectura y contestar a las preguntas propuestas..o Dialogar sobre el título de la lectura.

- Durante la lectura:o Realizar una lectura en voz alta por diversos alumnos.o Escuchar el audio de la lectura o la lectura en voz alta por parte del profesor.o Hablar sobre las palabras que puedan presentar alguna duda en su significado.o Formular preguntas que permitan comprobar el avance en la comprensión del texto y la comprobación de las hipótesis establecidas.

- Después de leer:o - Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.o - Responder a las preguntas de comprensión sobre la lectura del LA.

• Comprender los que son las palabras derivadas.• Colorear del mismo color las palabras que pertenecen a una misma familia de todas las propuestas.• Escribir la palabra principal de cada una de las familias propuestas.• Completar las oraciones con palabras de la misma familia a las destacadas.

• Identificar en el calendario los días indicados.• Clasificar los verbos conjugados según su tiempo verbal.• Completar las oraciones con el verbo adecuado conjugado correctamente.

• Clasificar las palabras destacadas de un texto según contengan «mp», «mb» y «nv».• Completar palabras con «mp», «mb» y «nv».

• Realizar el dictado.

• Describir la fotografía empleando las orientaciones propuestas.• Colocar una foto de un lugar que hayan visitado y describirlo siguiendo las indicaciones del modelo anterior.• Por parejas, elegir palabras de las propuestas para describir un paisaje, redactar la descripción y compararla con las de los compañeros..• Una vuelta por el mundo: Investigar a cerca de las leyendas e historias de algún parque natural que puedan visitar o hacerlo investigando en el enlace

propuesto en internet.

• Reparar los contenidos trabajados durante el curso

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar a partir de las preguntas propuestas en el apartado Para empezar.• Escuchar en audio del apartado Para empezar y responder a las preguntas propuestas.• Visionar el enlace propuesto de la Película Alicia en el País de las Maravillas• Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Cread un folleto de viaje) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Cread un folleto de viaje»• Contextualización: Realizar un folleto de viaje para dar a conocer su localidad .• Actividades:

- Pensar el lugar que les gustaría dar a conocer.- Elegir una fotografía para la portada e inventar un titular- Organizar la información interior en textos cortos, títulos y fotografías.- Buscar información sobre el transporte y añadir un mapa en la contraportada, junto con el teléfono del Ayuntamiento.- Imprimir el folleto y repartirlo entre familiares ya amigos

PON EN PRÁCTICA• A partir de una imagen con iconos realizar las actividades propuestas.• Realizar las actividades propuestas para repasar los contenidos de la unidad

ACTIVIDADES COMPETENCIALESPlanificando el tiempo: Empleando el código de colores propuesto, escribir las acciones de ayer, hoy y mañana. Intercambiar los papeles para corregirse los errores

Corregimos el dictado: Realizar una autocorrección de los dictados

¿Sabéis donde estuviste?: Observar fotografías de imágenes y jugar a describirlas para que los demás los adivinen

Lugares curiosos de España: Visualizar el enlace propuesto, elegir uno de los lugares mostrados y preparar una descripción sobre ellos y realizar un exposición de trabajos

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMMMi lugar favorito: Imaginar el lugar donde les gustaría viajar y dibujarlo en una lámina (Inteligencia visual-espacial)¿Qué nos hace felices?: Recordar un momento de felicidad y ponerlo con escrito, reflexionar en voz alta sobre lo que han escrito

con ayuda de las palabras propuestas. (inteligencia intrapersonal).Derivando palabras: Emplear los enlaces on line para realizar las actividades propuestas sobre palabras derivadas (inteligencia digital)Jugamos con las letras: Practicar la ortografía de «mp», «mb» y «nv» en el enlace propuesto (inteligencia digital)


REFLEXIONA- Reflexionar sobre los aprendizajes realizados a cerca de las familias de palabras, el porqué de escribir bien los verbos y la experiencia de trabajar en equipo

COMPLEMENTARIAS • Poemas de Gloria Fuertes: Visualizar los poemas de Gloria Fuertes de los enlaces, buscar más poemas en casa.• La palabra intrusa: Escribir series de palabras para que encuentren la palabra intrusa



• Verbo: Acción en el tiempo.- Rodear el verbo en las oraciones propuestas e indicar el tiempo verbal.- Relacionar los verbos con el tiempo correspondiente.- Transformar las acciones en pasado a tiempo presente.- Escribir oraciones expresando que hicieron el día anterior.• Presente-pasado.- Relacionar cada oración con el reloj correspondiente.- Clasificar los verbos de las oración según el tiempo verbal.- Completar las oración propuestas con la situación de cada uno en cada momento.- Completar las oraciones con los verbos del recuadro• Verbo: presente-futuro.- Completar las oraciones con el tiempo verbal correcto en cada caso.- Completar los verbos con el momento en el que se realizan.- Clasificar los verbos según sean presente o futuro.

Ampliación:• Actividades Libro Alumno: 9, 12, 18.• Fichas de ampliación de la Unidad 8: Variantes según el tiempo verbal

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)Para mejorar la comprensión lectora:

- Pensar en lugares que les gustaría ver o visitar en los que jamás hayan estado. Recordar entre todos alguna playa que recuerden especialmente, porque les gustó el lugar, o porque disfrutaron mucho estando allí, para así poder identificarse más con los personajes de la historia.

- Podemos preguntar a los alumnos si recuerdan alguna ocasión en que tuvieran que tomar una decisión difícil, teniendo que escoger entre dos cosas que les gustaban por igual.

Para identificar palabras derivadas a partir de la técnica de trabajo cooperativo Parada de tres minutos:- Proponer cuatro palabras para que los alumnos encuentren una palabra derivada de cada una. Primero, cada alumno/a

pensará la respuesta a la pregunta. Al cabo de tres minutos se juntarán por parejas. Los dos alumnos se ayudarán mutuamente para encontrar una palabra de la familia de las que haya propuesto el maestro/a.

Adaptación curricular (MC): páginas 26, 27 y 28.


Descripción: Como organizarse para preguntar la dirección de un lugar en un país del que se desconoce la lengua.






1 2 3 4












Imagina Objetivos• Atender, identificar y expresar emociones.

Gama de emociones: alegría, enfado, miedo, sorpresa, tristeza, vergüenza, amistad, cariño, celos, envidia, felicidad, tranquilidad, amor, asco, culpa, entusiasmo, gratitud y humor.

Actividades

- Observar cada uno de los carteles que hay en las puertas con los nombres de las emociones. Imaginar y escribir lo que puede haber detrás de cada puerta para hacerles sentir esa emoción.

- En gran grupo, exponer a los demás lo que han imaginado para cada emoción.- Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:



Aprendiendo de mis erroresObjetivo• Sentirse querido y valorado a pesar de las equivocaciones y los errores.


Actividades

- Comprender que los errores son algo de lo que aprender.- En grupos construir algo con piezas mientras tienen los ojos tapados, dialogar después sobre la construcción, como se han

sentido,... Dialogar sobre lo que han sentido y su esfuerzo






- Escribir palabras de la familia propuesta.- Relacionar cada verbo destacado con el

tiempo verbal.- Escribir una oración con el verbo en el

tiempo verbal que se indica.- Completar las oraciones con «mb» o

«mp».• Observación de adquisición de contenidos.







ACTIVIDADES TIC


Enlaces webAlicia en el país de las maravillas: http://links.edebe.com/zqgeep, Gloria Fuertes: http://links.edebe.com/kbk7p, http://links.edebe.com/wqcc.Palabras derivadas: http://links.edebe.com/afiavq, http://links.edebe.com/5a2, http://links.edebe.com/sxxdwrPalabras con «mp», «mb» o «nv»: http://links.edebe.com/xwqpp.Entornos naturales de España: http://links.edebe.com/45ye6, http://links.edebe.com/zd4.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVARealizar descripciones sencillas de lugares.Comprender el sentido global de textos narrativos y expositivos sencillos.Comprender la información de un folleto de viaje.Produce textos descriptivos siguiendo guías y modelos.Utilizar adjetivos calificativos.Ampliar el vocabulario de uso incorporando las palabras derivadas.Utilizar los tiempos verbales correctamente.

http://links.edebe.com/zd4

http://links.edebe.com/45ye6

http://links.edebe.com/xwqpp

http://links.edebe.com/sxxdwr

http://links.edebe.com/5a2

http://links.edebe.com/afiavq

http://links.edebe.com/wqcc

http://links.edebe.com/kbk7p

http://links.edebe.com/zqgeep











semanas.





Unidad 8: ¡PREPARA TU VIAJE! ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio (la descripción

de lugares, los paisajes) y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir






























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Proyecto: La Astronomía: ¿Qué nos cuentan las estrellas?




Comprender la idea global de textos orales de tradición popular (los mitos), reproducir textos retóricos memorizados anteriormente y participar activamente en situaciones comunicativas orales. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

Realizar dibujos descriptivos según las pautas dadas, expresarse intencionadamente y creativamente a través del dibujo y explicitar en las producciones plásticas los rasgos diferenciales de los personajes representados. (Cultural y artística / Inteligencia visual-espacial, inteligencia corporal-cinestésica)

Diferenciar el conocimiento científico de otras formas de pensamiento humano. (Matemática / Inteligencia naturalista)

Cooperar con los compañeros durante la realización de trabajos de equipo. (Social y ciudadana / Inteligencia interpersonal)

Acceder a la información en distintos soportes y sintetizar la información aplicando técnicas diversas. (Digital / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia visual-espacial).

Esforzarse por adecuar las tareas presentadas a las pautas de trabajo establecidas y valorar las creaciones artísticas propias y ajenas. (Autonomía e iniciativa personal / Inteligencia intrapersonal e interpersonal)Mostrar interés por

- Identificación de los rasgos diferenciales de personajes ficticios.

- Usos de la descripción de personas.- El entorno físico natural: las estrellas.- Formulación de preguntas relacionadas con el tema de

conversación.- Memorización colectiva de textos retóricos trabajados en

el aula.- Retención de hechos imaginarios narrados.- El texto literario como manifestación artística: el mito.- El lenguaje plástico y el lenguaje corporal como medios

de expresión.- Interés en las explicaciones orales de los demás.- Esfuerzo por mantener la entonación adecuada en las

dramatizaciones.- Cooperación y responsabilidad ante las situaciones de

trabajo colectivas.- Valoración de las tareas propias y ajenas.

- Integrar en las producciones orales la información verbal y no verbal, utilizando imágenes y sonidos adecuadamente, para acompañar la recitación y presentación de textos orales de tradición popular.

- Leer y recitar expresivamente textos orales de tradición popular (mitos).

- Comprender y apreciar los textos de la tradición oral, como los mitos.

- Producir textos descriptivos orales y escritos sencillos siguiendo la estructura descriptiva.

- Usar el lenguaje oral de forma efectiva para aprender y exponer lo aprendido.

- Valorar los instrumentos de comunicación social como instrumento de aprendizaje y obtención de información.

- Iniciarse en el uso de las TIC para buscar información sobre las constelaciones.

- Llevar a cabo un trabajo según lo previsto.- Participar en actividades colectivas

respetando las normas de comunicación y apreciando las intervenciones de los demás.

ampliar los conocimientos desde nuevas perspectivas. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• ELECCIÓN DEL TEMA:- Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas.- Evocar todas las ideas previas que tenemos sobre la astronomía- Formular preguntas e hipótesis, para exponer los intereses sobre el tema.


• FASE DE DESARROLLO: - Por grupos trabajar un mito de los propuestos buscando la información necesaria.- Descubrir el nombre de las constelaciones y su significado en el enlace propuesto.- Conocer qué son los mitos y cómo se convirtieron en constelaciones. Buscar constelaciones en internet y relacionarlas con su mito.- Responder preguntas sobre las constelaciones.- Elaborar un mural con las imágenes de los mitos y las anotaciones de sus principales características.


ACTIVIDADES TICEnlaces webhttp://links.edebe.com/tt2pkhttp://links.edebe.com/wmehttp://links.edebe.com/27y49http://links.edebe.com/3zphttp://links.edebe.com/mfrz73http://links.edebe.com/ikh7

http://links.edebe.com/mfrz73

http://links.edebe.com/3zp

http://links.edebe.com/27y49

http://links.edebe.com/wme

http://links.edebe.com/tt2pk


edebé.




semana.

La metodología propuesta para el Proyecto: Astronomía, ¿Qué nos cuentan las estrellas?promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Elección del tema• Fase de planificación.• Fase de desarrollo • Fase de evaluación.


Unidad 9: ¡TENGO SUPER PODERES!


1. Conversar acerca de los superhéroes e imitar sus movimientos para identificar sus cualidades principales. (Conciencia yexpresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)2. Utilizar los distintos tipos de oraciones, los signos y las onomatopeyas adecuados para dar expresividad y viveza a loscómics de propia creación. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)3. Buscar información sobre personajes heroicos legendarios para crear cómics. (Digital / Inteligencia visual-espacial)4. Manifestar el aprecio por las personas del entorno próximo expresando su estima en textos de propia elaboración.(Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)5. Participar en trabajos de grupo asumiendo su tarea de forma responsable y mostrando una actitud positiva ante eltrabajo personal y el de los demás. (Sociales y cívicas/ Inteligencia interpersonal)6. Diseñar y confeccionar carteles cinematográficos sabiendo combinar recursos verbales y no verbales. (Conciencia yexpresiones culturales / inteligencia visual-espacial)7. Reflexionar sobre el propio aprendizaje y ser consciente de las propias capacidades y carencias. (Aprender a aprender/Inteligencia intrapersonal)8. Aportar ideas para colaborar en la medida de sus posibilidades en la mejora de la convivencia (sentido de iniciativa yespíritu emprendedor / inteligencia intrapersonal.)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje- Interpretación de una imagen y conversación

acerca de los rasgos principales de los superhéroes. P

- Representación con gestos, posturas y onomatopeyas. P

- Contextualización de palabras y significados dudosos. P

- Respuesta directa a preguntas sobre el texto. P- Selección de la opción adecuada en relación con

los personajes. P- Las onomatopeyas. C- Identificación y uso de las onomatopeyas. P- Las clases de oraciones según la intención del

hablante. C- Identificación y uso de las diferentes clases de

oraciones. P- Identificación de la función de los signos «.», «¿?»,

«¡!» P- Uso los signos «.», «¿?», «¡!» según el tipo de

oración. P- El cómic. C- Compleción del texto de un cómic a partir de una

audición. P- Planificación y redacción de los textos de un cómic.

P- Lectura y comprensión de un texto biográfico. P- Redacción de un texto sobre un héroe real según el

modelo dado. P- Afianzamiento de la ordenación alfabética de las

letras. P- Clasificación de palabras según el campo

semántico. P- Diseño y confección de un cartel de película. P

- Dramatizar textos y situaciones sencillas imitando gestos y posturas de personajes arquetípicos.

- Utilizar normas y habilidades en la interacción y comunicación con los demás.

- Leer textos con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

- Utiliza estrategias diversas para la compresión lectora de textos narrativos y biográficos.

- Usar las normas y estrategias de escritura para la producción, la revisión y la reescritura de cómics.

- Crear textos usando lenguaje verbal y no verbal con intención narrativa (el cómic) y publicitaria (el cartel).

- Ampliar el vocabulario a través de los textos, incorporando el uso de onomatopeyas.

- Identificar la intención comunicativa del emisor reconociendo distintas clases de oraciones.

- Utilizar la biblioteca del centro para obtener información y disfrutar con la lectura de fragmentos de obras literarias.

- Identificar las onomatopeyas correspondientes a sonidos de cosas y de animales, y relacionarlas con los verbos correspondientes.

- Conocer el uso básico de los signos de interrogación y de admiración.

- Interpreta diferentes personajes, reflejando sus características esenciales.

- Realiza gestos, posturas e imita sonidos adecuados según el personaje imitado.

- Solicita información complementaria con una finalidad dada.

- Respeta los turnos de palabra.- Comunica verbalmente ideas, sentimientos y emociones

propias.- Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su

edad con la velocidad, fluidez y entonación adecuadas.- Formula preguntas acerca del vocabulario desconocido.

Para mejorar la comprensión.- Explica el significado de palabras y expresiones teniendo

en cuenta el contexto en que se hallan.- Crea textos siguiendo una planificación previa.- Reconoce la estructura básica de las historietas.- Aplica las normas ortográficas sobre usos de signos de

puntuación.- Interpreta y produce ilustraciones asociadas a los textos.- Interpreta y produce textos asociados a las imágenes en

la creación de cómics.- Identifica las palabras que se asocian a los sonidos y las

reproduce.- Identifica las oraciones y las clasifica de acuerdo con la

intención del hablante.- Utiliza los signos de puntuación adecuados a los distintos

tipos de oraciones.- Utiliza las biblioteca para obtener información sobre obras

literarias clásicas adaptadas.- Localiza información sobre personajes célebres de la

literatura castellana.- Identifica las ideas generales en una entrevista,

- Valoración de propios trabajos y del trabajo de los compañeros. V

- Interpretación de una cartelera de cine. P- Uso de onomatopeyas y escritura de diferentes

tipos de oraciones con los signos de puntuación correspondientes. P

- Interés por ayudar a los demás. P- Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. V

- Construir oraciones e identificar distintos tipos de oraciones según la intencionalidad del hablante: enunciativas (afirmativas y negativas), interrogativas y exclamativas.

- Reconocer las partes y características principales del cómic.

- Conocer el uso básico de ¿por qué? y porque

formulando preguntas pertinentes sobre un tema de interés.

- Descodifica signo de puntuación y aplica ese conocimiento a la lectura (punto, coma, signos de interrogación y admiración).

- Reconoce el sentido del punto y sus implicaciones a nivel ortográfico.

- Identifica las palabras que se asocian a los sonidos que producen algunos objetos.

- Distingue las voces de los animales y los verbos correspondientes a esas voces

- Hace un uso correcto de los signos de interrogación en las preguntas directas y de admiración en las exclamaciones.

- Se inicia en el uso de ¿por qué? en las preguntas y de porque en las respuestas.

- Distingue cuál es la intención comunicativa de las oraciones que se le proponen: afirmar o negar, preguntar o exclamar.

- Completa y realiza cómics.- Da respuestas correctas a las preguntas referidas al texto.- Selecciona distintos tipos de texto en función del objetivo

de la lectura.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para la pazEstimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Lectura de la imagen: Describir a los niños activando el vocabulario conocido del campo semántico de los superhéroes.• Propuestas de expresión y comprensión oral a partir de las onomatopeyas.

- Escribir junto a cada dibujo las palabras que imitan el sonido de cada elemento.- Por equipos elegir a un superhéroe o superheroína e imitar sus movimientos para que los compañeros adivinen de quien se trata.- Dibujar y describir uno de esos personajes.

• Escucha, lectura y comprensión del texto La astucia vence a la fuerza.- Antes de escuchar y leer:

o Observar las imágenes y formular preguntas para verificar conocimientos previos.o Leer colectivamente el apartado Para empezar: y dialogar sobre lo que explica

- Durante la lectura:o Escuchar el audio de la lectura. o Leer en voz alta por parte de los alumnos el texto.o Identificar las palabras destacadas y buscar su significadoo Formular preguntas que permitan comprobar el avance en la comprensión del texto y la comprobación de las hipótesis establecidas.

- Después de leer:o Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.o Realizar las actividades de comprensión propuestas en el LA.

• Comprender qué es una onomatopeya.• Escribir cada onomatopeya en la viñeta que corresponda.

• Comprender que existen diferentes tipos de oraciones según lo que se pretende expresar con ellas.• Identificar qué expresan cada una de las oraciones que aparecen en la imagen.• Identificar la intención de las oraciones.• Escribir oraciones de diferentes tipos empleando los signos propuestos.• Comprender el uso de los signos de puntuación en los diferentes tipos de oraciones

• Escuchar la historia propuesta en el audio y completar el cómic.

• A partir de la técnica cooperativa del folio giratorio inventar una historia para las viñetas propuestas.

• A partir del teto propuesto responder a las preguntas de comprensión sobre el mismo.• Mediante la técnica de El juego de las palabras explicar el significado de las palabras clave propuestas.• Completar una ficha sobre una persona real que consideren un héroe o heroína.

• Rodear la primera sílaba de las palabras propuestas y ordenar alfabéticamente.• Encontrar la palabra que falta en los grupos de palabras propuestos

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre los superhéroes.• Responder a las preguntas del apartado Para Empezar.• Escuchar el audio y responder a las preguntas de la segunda parte del apartado Para Empezar• Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Un cartel de película) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Un cartel de película»• Contextualización: Diseñar un cartel para una película de superhéroes.• Actividades:

- Pensar el título de la película y el protagonista de la misma.- Inventar una frase que la atención e invite a verla.- Destacar el título de la película.- Emplear onomatopeyas, distintas clases de oraciones y signos de puntuación- Incluir otros datos de la película: fecha de estreno, web,...- Buscar una imagen atractiva y añadirla.- Elegir el resto del diseño del cartel: colores, fondo,...

PON EN PRÁCTICA• A partir de la información proporcionada en un cartel de cine, responder a las preguntas propuesta.• Resolver las actividades propuestas para reforzar los contenidos de la unidad

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMMDibujamos las aventuras de Ulises: Mediante la técnica de trabajo cooperativo de el rompecabezas, convertir un texto en un cómic. (Inteligencia visual-espacial)¡Un sinfín de onomatopeyas!: A partir de la técnica cooperativa de El juego de las palabras realizar la actividad propuesta con las onomatopeyas (inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia visual-espacial)Jugamos a crear palabras: Escribir la primera sílaba de su nombre o apellido en una cartulina, juntar todas las cartulinas, sacar una al azar y escribir todas las palabras que se le ocurran que empiecen por esa sílaba. (inteligencia lingüístico-verbal)


REFLEXIONA- Reflexionar sobre los aprendizajes realizados a cerca del cómic y para que los van a poder emplear, si les ha resultado fácil utilizar los signos de puntuación y si valoran la importancia de usarlos correctamente.

COMPLEMENTARIAS • Nos preguntamos sobre superhéroes: Realizar la actividad propuesta de diálogo para profundizar en la entonación de cada tipo de oración

• Dictado de entonación: Escribir las frases dictadas colocando correctamente los signos de puntuación según la entonación.• Preguntas interrogativas: A partir de las respuestas propuestas generar preguntas.



• Oraciones enunciativas e interrogativas.- Clasificar las oraciones según sean interrogativas o enunciativas.- Escribir preguntas para las respuestas propuestas.- Escribir una oración enunciativa para cada imagen• Oraciones enunciativas y exclamativas.- Relacionar cada oración con la imagen correspondiente.- Clasificar las oraciones en enunciativas y exclamativas. Justificar la respuesta.• Oraciones enunciativas, afirmativas y negativas.- Clasificar las oraciones según sean afirmativas o negativas.- Responder a las preguntas con oraciones afirmativas y negativas.

Ampliación:• Actividades Libro Alumno: 7, 8.• Fichas de ampliación de la Unidad 9: Uso de las clases de oraciones en diálogos


- Recomendar una lectura previa de La astucia vence a la fuerza en casa, con el apoyo de la familia.- Preparar la lectura por parejas. Cada componente de la pareja lee una página de la lectura. El otro compañero/a subraya las

palabras que no ha pronunciado bien el primero, para que las vuelva a leer correctamente.Para identificar las onomatopeyas:

- Realizar esta actividad con la técnica de trabajo cooperativo Tutoría entre iguales . Repartir cómics que contengan onomatopeyas entre las parejas. Distribuir dos páginas con viñetas a cada miembro de la pareja. Cada alumno/a debe buscar las onomatopeyas en ellas. Al cabo de 3 minutos, se juntan las parejas. Los dos alumnos se deben ayudar

mutuamente para observar las onomatopeyas que ha encontrado su pareja y detectar errores o descuidos.Adaptación curricular (MC): páginas 29, 30 y 31.


Descripción: Imaginarse a si mismos como un superhéroe y explicar en qué ayudarían a los demás.






1 2 3 4












Dibujando cómo me siento Objetivos• Aprender a reconocer y a expresar emociones.• Comprender las emociones propias y ajenas.

Gama de emociones: alegría, amistad, amor, asco, cariño, celos, culpa, enfado,entusiasmo, envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, sorpresa, tranquilidad, tristeza yvergüenza

Actividades

- Realizar un dibujo sobre la emoción que sienten en ese momento, respondiendo a las preguntas que se plantean en la lámina.- En gran grupo, mostrar el cuadro y explicarlo a los compañeros.- Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:



Así soy yo Objetivo• Tomar conciencia de la importancia de cada uno.


Actividades

Individualmente escribir porqué son importantes en su casa y que les gusta a su padre y a su madre de él En grupo dialogar sobre lo que han escrito y sobre otros aspectos de su relación con sus padres en casa Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:





- Relacionar cada onomatopeya con su significado.

- Relacionar cada oración con su clase.- Completar las oraciones con los signos

adecuados.

Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Trabajo de Competencias / IIMM.• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.

- Escribir oraciones para los signos de puntuación indicados.

- Escribir una anécdota divertida para realizar una tira cómica.


• Informe de evaluación.






ACTIVIDADES TIC


Enlaces webOnomatopeyas: http://links.edebe.com/4cxhb, http://links.edebe.com/4w8b5v, http://links.edebe.com/yygfztSignos de interrogación y exclamación: http://links.edebe.com/kb8.El cómic: http://links.edebe.com/fmu, http://links.edebe.com/6s2.Carteles de películas: http://links.edebe.com/5f546n.Superhéroes: http://links.edebe.com/pamh.Hércules: http://links.edebe.com/jnqn/, http://links.edebe.com/ksb8ms.

http://links.edebe.com/ksb8ms

http://links.edebe.com/jnqn/

http://links.edebe.com/pamh

http://links.edebe.com/5f546n

http://links.edebe.com/6s2

http://links.edebe.com/fmu

http://links.edebe.com/kb8

http://links.edebe.com/yygfzt

http://links.edebe.com/4w8b5v

http://links.edebe.com/4cxhb

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVAUsar las normas y estrategias de escritura para la producción, la revisión y la reescritura de cómics.Crear textos usando lenguaje verbal y no verbal con intención narrativa (el cómic) y publicitaria (el cartel).Ampliar el vocabulario a través de los textos, incorporando el uso de onomatopeyas.Identificar la intención comunicativa del emisor reconociendo distintas clases de oraciones.











semanas.





Unidad 9: TENGO SUPERPODERES ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio (los

superhéroes) y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir





























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidad 10: ¿POR QUÉ SE INVENTÓ?


1. Aportar ideas e intervenir en la resolución de conflictos surgidos en actividades grupales. (Sociales y cívicas / inteligenciainterpersonal)2. Mostrar conciencia de las propias fortalezas y capacidades en la resolución de actividades y tareas propias. (Sentido deiniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)3. Utilizar el léxico y las estructuras adquiridas para describir elementos del entorno inmediato y exponer la informaciónrecogida sobre inventos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)4. Desarrollar la imaginación y creatividad en el uso del lenguaje para inventar adivinanzas comparando objetos y elementosde la naturaleza. (Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)5. Diseñar objetos y mecanismos sencillos nacidos de la creatividad y la invención usando diversos recursos en su presentación.(Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)6. Seleccionar las palabras y formas de expresión adecuadas al momento y tipo de exposición. (Comunicación lingüística /Inteligencia lingüístico-verbal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje- Escucha atenta y respuesta a preguntas sobre el invento

del paraguas. P- Anotación de ideas en torno a un proyecto colectivo. P- Curiosidad por conocer el origen de algunos inventos. V- Anticipación del contenido del texto a través del nombre de

la protagonista. P- Análisis y resumen de un relato. P- Identificación de informaciones falsas y verdaderas en

torno a un tema. P- Diminutivos y aumentativos. C- Identificación y uso de sufijos para formar aumentativos y

diminutivos. P- Elementos básicos de la oración. P- Identificación de sujeto y predicado. P- Construcción de oraciones con los dos elementos básicos.

P- Identificación del uso de «h» en palabras de uso frecuente.

P- Resolución de actividades lúdicas con palabras con «h». P- Identificación de líneas, formas y colores de elementos y

objetos del entorno inmediato. C- Gusto por aprender y resolver adivinanzas tradicionales

sobre inventos. V- Establecimiento de analogías entre elementos e invención

de adivinanzas. P- Selección de datos recogidos y textos elaborados sobre

inventos propios y ajenos. P- Presentación de inventos con el apoyo de recursos gráficos

y digitales. P- Seguimiento de instrucciones orales, escritas y gráficas. P- Interés en la mediación de conflictos. V

- Comprender el sentido global de un texto expositivo oral.

- Identificar ideas relevantes en los textos orales.

- Realizar descripciones sencillas de objetos del entorno inmediato.

- Comprender el sentido global de un texto narrativo.

- Utilizar estrategias para desarrollar la comprensión.

- Producir textos descriptivos sencillos.- Aplicar las normas y estrategias de

escritura en la producción de descripciones.

- Utilizar adjetivos calificativos.- Sistematizar la formación de palabras por

derivación para la ampliación del vocabulario.

- Identificar el sujeto y el predicado como elementos básicos de la oración.

- Comprender, memorizar y recitar adivinanzas tradicionales.

- Formar aumentativos y diminutivos.- Aplicar la regla ortográfica en la escritura

de palabras con r detrás de l, n y s.- Presentarse oralmente y por escrito-

- Identifica las ideas principales en textos expositivos sencillos.

- Identifica las ideas contenidas en los textos orales producidos en clase.

- Sigue el orden adecuado en la descripción oral de objetos.

- Describe objetos y elementos del mundo real usando los términos pertinentes.

- Comprende el sentido global del texto narrativo.

- Formula conjeturas sobre la lectura a partir del nombre de los personajes.

- Pregunta acerca del vocabulario desconocido para mejorar la comprensión.

- Localiza información concreta en un texto.- Produce descripciones con la intención de

presentar información.- Parte de modelos previos y sigue un orden

adecuado en las descripciones.- Utiliza adjetivos para atribuir cualidades a los

sustantivos.- Aplica sufijos en la formación de aumentativos

y diminutivos.- Identifica el sujeto y el predicado en una

oración extraída de textos de la lectura.- Comprende y resuelve adivinanzas

tradicionales.- Identifica las comparaciones presentes en

adivinanzas.- Se esfuerza en memorizar y recitar

adivinanzas.- Canta canciones y recita poemas.- Escribe con la caligrafía y la ortografía

- Reflexión sobre las propias capacidades y habilidades. V-

correcta, palabras que contienen r detrás de l, n y s.

- Identifica el predicado en diferentes oraciones.- Escribe predicados correctos para distintas

oraciones.- Identifica las palabras que riman en una

poesía.- Ordena las palabras en la oración para

construir mensajes que expresen con claridad y precisión lo quiere comunicar.

- Distingue el orden correcto del incorrecto en oraciones incluidas en muestras de lengua escrita.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para la igualdad entre sexos

- Reflexionar y opinar sobre la igualdad en el reparto de tareas en casa.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Lectura de la imagen: Describir con los ojos cerrados después de haberla observado durante un minuto• Propuestas de expresión y comprensión oral a partir de la destreza lluvia de ideas generar ideas para seleccionar un invento que quieran mejorarlo diseñando

otro nuevo a partir del mismo

• Escucha, lectura y comprensión del cuento El invento de Si Neh- Antes de escuchar y leer:

o Conversar acerca del cuento tradicional para verificar conocimientos previos.o Observar imágenes y formular preguntas para la comprensión del texto que van a leer.o Leer colectivamente el apartado Antes de leer y responder entre todos a la pregunta que se plantea.

- Durante la lectura:o Escuchar el audio de la lectura. o Realizar una lectura en voz alta por parte de los alumnos.o Identificar en el mapa dónde está Japón y Francia.o Formular preguntas que permitan comprobar el avance en la comprensión del texto y la comprobación de las hipótesis establecidas.

- Después de leer:o Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.o Realizar las actividades de comprensión sobre la lectura del LA.

• Comprender la formación de aumentativos y diminutivos mediante sufijos.• Formar aumentativos o diminutivos de las palabras propuestas.• Completar las frases con aumentativos o diminutivos y justificar su elección.

• Comprender qué es el sujeto y el predicado de una oración y qué preguntas empleamos para formarlo• Colorear los sujetos y predicados de las oraciones propuestas.

• Anotar los nombres de los objetos de un imagen que contienen la «h»• Completar las definiciones propuestas con palabras que comienzan con «h»• Ordenar las letras propuestas para formar palabras con «h» intercalada.

• Describir los electrodomésticos de las imágenes respondiendo a las preguntas propuestas.• Pensar en orto invento, dibujarlo o buscar una imagen y describirlo siguiendo el modelo de la actividad anterior.

• A partir de los textos de adivinanzas sobre inventos identificar las respuestas a las adivinanzas y explicar qué palabras les han hado las pistas.• Crear adivinanzas a partir de comparaciones o analogías siguiendo los pasos indicados.

• Repasar los contenidos trabajados durante el curso

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad y formular preguntas del apartado Para empezar.• Escuchar el audio y responder las preguntas de la segunda parte del apartado Para empezar.• Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Museo de los inventos) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Museo de los inventos»• Contextualización: Crear un museo de inventos que han inventado y otros que ya existían.• Actividades:

- Para los inventos propios:Presentar el diseño o la maqueta.Explicar cómo habéis llegado a esa idea.Preparar una presentación en la que conste la descripción.- Para los inventos que ya existían:Poner en común la selección para no repetir ninguno.Obtener una muestra del invento en foto o el propio invento.Buscar información sobre el invento.Confeccionar una ficha con todos los datos y colocarlos al pie del invento

PON EN PRÁCTICA• A partir de la presentación de un invento muy antiguo mediante imágenes, video y audio, responder a las preguntas propuestas.Realizar las actividades propuestas para reforzar los contenidos de la unidad..

ACTIVIDADES COMPETENCIALES.Museo de inventos: Visitar virtualmente un museo de inventos y reflexionar sobre la visita.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMMDibujamos nuestros pensamientos: Representar por medio de un dibujo cómo se sienten y mostrarlo a los compañeros para que interpreten el estado de ánimo (inteligencia visual-espacial e intrapersonal)Inventamos para mejorar la vida de las personas: Pensar en algún invento que pueda mejorar la vida de las personas con discapacidad (inteligencias lógico-matemática e interpersonal)Pictionary de aparatos: Realizar una partida de pictionary con aparatos o electrodomésticos. (inteligencia visual-espacial, inteligencia lógico-matemática)


DESTREZAS DE PENSAMIENTO: Lluvia de ideas Finalidad: Generar ideas para crear un invento a partir de otro ya existente.

Actividad: - En grupos, pensar inventos que les parezcan interesantes y que les gustaría mejorar.- Generar ideas sobre el tema propuesto.- Cada uno anota las ideas que más interesantes les parecen, y elige una de todas ellas.- Individualmente crear un invento a partir de otro ya existente.- Poner los nuevos inventos en común con los compañeros

RUTINA DE PENSAMIENTO: Semáforo

Finalidad: Ayudar a detectar señales de duda de la veracidad de la información que se recibe. Actividades:

- Leer los dos últimos párrafos de la lectura y que subrayen los fragmentos según el código de color propuesto.- Por parejas llegar a un acuerdo sobre la información falsa, la que es cierta y la que no están seguros.- En pequeños grupos poner en común la información y escribir las informaciones en cartulinas de colores según el código

indicado.- Poner en común las informaciones y llegar a conclusiones- Evaluar la actividad a partir de las preguntas propuestas en la POD

RUTINA DE PENSAMIENTO: Colores-Formas-Líneas

Finalidad: Realizar una descripción profunda de los elementos que aparecen en una imagen. Actividades: - Observar la imagen durante tres minutos fijándose en los colores, la líneas y las formas y escribir de forma individual los

pensamientos que se les ocurran sobre las preguntas: ¿Qué colores ves? ¿Qué tipo de formas ves? ¿Qué tipo de líneas ves?

- Poner en común la información anotada

REFLEXIONA- Reflexionar sobre los aprendizajes a cerca de las oraciones y la utilidad que eso tiene, sobre el trabajo que han hecho a cerca de los inventos y sobre el trabajo en equipo.

COMPLEMENTARIAS • Identificamos aumentativos y diminutivos: A partir del texto propuesto identificar los aumentativos y diminutivos y la palabra a partir de la que se han formado.

• Analizamos oraciones: Analizar las oraciones propuestas.• Familia de palabras: Escribir familias de palabras que empiezan con «h» teniendo en cuenta la ortografía.• Crucigrama interactivo: Por parejas completar el crucigrama interactivo del enlace propuesto.• Completamos con “h”: Completar las oraciones propuestas colocando «h» donde corresponda.• Adivinamos inventos: Resolver adivinanzas sobre inventos.• El ahorcado: Jugar al ahorcado con palabras que contengan alguno de los fonemas de los que se ha trabajado la ortografía a lo

largo del curso.• Creamos oraciones: Crear tarjetas con todos los elementos que puede contener una oración, por grupos seleccionar una tarjeta

de cada montón y formar una oración con ellos



• La oración, sujeto y predicado. El sujeto.- Identificar el sujeto en las oraciones propuestas.- Completar la taba con los sujetos correspondientes.- Relacionar cada sujeto con el predicado que corresponda.• Escribir un sujeto para cada uno de los predicados propuestos.• La oración, sujeto y predicado. El predicado.- Escribir un predicado para cada sujeto propuesto.- Escribir tres oraciones para la imagen propuesta y subrayar el predicado.- Subrayar el sujeto y predicado en las oraciones propuestas.• Usos de la H en palabras frecuentes.- Completar las oraciones con los nombres con «h» correspondientes a las imágenes.- Completar con «h» las palabras de la misma familia.- Ordenar las sílabas para formar las palabras según las imágenes

Ampliación:• Actividades Libro Alumno: .• Fichas de ampliación de la Unidad 10: Uso de aumentativos y diminutivos en la descripción de objetos


- Recomendar una lectura previa de El invento de Si Neh en casa, con el apoyo de la familia.

- Lectura compartida por parejas: cada componente de la pareja lee una página del relato. El compañero/a subraya las palabras que no ha pronunciado bien su pareja, para que las vuelva a leer. Al terminar la primera página, el componente que no ha leído resume el contenido de la lectura. Al final de la segunda página, lo hace el compañero/a.

Para aprender a consolidar técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo , aplicable a las actividades sobre el sujeto y el predicado de la oración, parada de 3 minutos:

- Se forman equipos de cuatro o cinco alumnos.- Escribir en la pizarra una lista de oraciones sencillas con un sujeto y un predicado. Subrayar las dos partes de las oraciones

y escribir si se trata del sujeto y del predicado. Parar tres minutos para que cada equipo observe la estructura de las oraciones y reflexione sobre ellas. A continuación, cada grupo debe pensar en alguna pregunta o duda sobre el tema en cuestión.

- Transcurridos los tres minutos, los equipos plantean por turnos sus preguntas. Si alguna pregunta es muy parecida o se repite, se salta.


Descripción: Como resolver una situación problemática en la que dos componentes de un grupo se enfadan y no quieren trabajar juntos.






1 2 3 4












Historias y emociones Objetivos• Reconocer las emociones a través de expresiones faciales y corporales, y adquirir vocabularioemocional.• Identificar y expresar emociones en diferentes situaciones.• Comprender las emociones propias y ajenas.

Gama de emociones: alegría, amistad, amor, asco, cariño, celos, culpa, enfado, entusiasmo, envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, sorpresa, tranquilidad, tristeza y vergüenza.

Actividades

- Mostrar las láminas emocionales del curso, para que perciban, identifiquen y pongan nombre a las emociones.- En pequeño grupo, inventar una historia que represente cada emoción y representarla.- En gran grupo, dialogar sobre las representaciones de cada una de las emociones dialogando sobre el sentimiento de dichas

emociones en uno mismo.- Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:



Aprendo a relajarme

Objetivos• Aprender a relajar el cuerpo.• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.• Mejorar la concentración.

Gama de emociones: relajación

Actividades Realizar una relajación con música de fondo u contando una historia. Dialogar sobre cómo se han sentido y varias cuestiones más sobre la relajación. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:





- Escribir un diminutivo para cada oración.- Rodear con los colores indicados el sujeto

y el predicado de las oraciones.- Relacionar cada sujeto con su predicado

correspondiente.- Completar las palabras con “h” cuando

sea necesario.- Completar las oraciones con las palabras

que faltan.- Describir uno de los objetos propuestos.








ACTIVIDADES TIC


Enlaces webLeyenda: http://links.edebe.com/nj5pw4.Crucigrama: http://link.edebe.com/89qtm6Inventos: http://links.edebe.com/vxh, http://links.edebe.com/5fj. http://links.edebe.com/r4fmk, http://links.edebe.com/ii22i.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVARealizar descripciones sencillas de objetos del entorno inmediato.• Comprender el sentido global de un texto narrativo.• Producir textos descriptivos sencillos.• Aplicar las normas y estrategias de escritura en la producción de descripciones.• Utilizar adjetivos calificativos.• Sistematizar la formación de palabras por derivación para la ampliación del vocabulario.• Identificar el sujeto y el predicado como elementos básicos de la oración.

http://links.edebe.com/ii22i

http://links.edebe.com/r4fmk

http://links.edebe.com/5fj

http://links.edebe.com/vxh

http://link.edebe.com/89qtm6

http://links.edebe.com/nj5pw4











semanas.





Unidad 10: ¿POR QUÉ SE INVENTÓ? ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio (los inventos) y






























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidad 11: VIAJANDO AL PASADO


1. Utilizar las estructuras básicas atributivas, los tiempos adecuados y los adverbios de situación para narrar y contar experiencias personales de forma lógica y ordenada. (Matemática / Inteligencia lógico-matemática)2. Comparar y contrastar rasgos de los textos de comunicación interpersonal, representándolos en esquemas para extraer conclusiones. (Matemática / Inteligencia lógico-matemática)3. Redactar textos que recogen datos esenciales sobre lugares y obras de arte que se han seleccionado. (Conciencia yexpresiones culturales. Digital / Inteligencia visual-espacial)4. Acostumbrarse a usar fórmulas y frase que expresen justificadamente sus opiniones, comprendiendo y aceptando las de los demás. (sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)5. Utilizar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información y exponerla. (comunicación lingüística, Digital / inteligencia lingüístico-verbal)6. Utilizad correcta y adecuadamente la ortografía de la lengua como medio de garantizar una comunicación fluida y eficaz. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)7. Aceptar las situaciones cambiantes y adaptarse a ellas ideando soluciones a su alcance. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje- Explicación del significado de frases hechas. P- Comprensión de un texto oral sobre

experiencias de otras personas. P- Expresión de gustos y preferencias sobre

viajes en el tiempo. P- Establecimiento de conjeturas acerca del

tiempo y espacio en que ocurren los hechos. P- Comprobación de conjeturas mediante

respuesta a preguntas sobre los hechos. P- Identificación en textos sencillos de antónimos

de uso frecuente. P- Uso y manejo de adverbios y expresiones de

significado contrario. P- Uso y manejo de estructuras oracionales

atributivas. P- Respuesta a preguntas y compleción de

oraciones con adjetivos y con verbos copulativos. P

- Detección de sonidos en palabras escuchadas y asociación a grafías. C

- Compleción de palabras con las grafías trabajadas. P

- Realización y revisión de dictados. P- El texto argumentativo: la opinión. C- Expresión y justificación de opiniones

personales en torno a temas cotidianos. P- Comunicación interpersonal: la carta y el

correo electrónico. C- Distinción de similitudes y diferencias entre

carta y e-mail, comparando y contrastando datos. P

- Recogida y presentación de datos sobre una sencilla investigación sobre el pasado. P

- Narrar experiencias y situaciones personales.- Participar en diálogos guiados.- Desarrollar la capacidad de escucha activa.- Conocer la correspondencia entre fonemas y

grafías en contextos significativos.- Comprender el sentido global de un texto narrativo

aplicando diversas estrategias de comprensión.- Producir textos argumentativos sencillos según

modelos propuestos (expresión de opiniones).- Utilizar las TIC para elaborar producciones y

trabajar la escritura.- Reconocer y usar medios de comunicación

interpersonal como la carta y el correo electrónico.- Utilizar los tiempos verbales de los verbos

copulativos correctamente oralmente y por escrito.- Reconocer y usar estructuras oracionales

atributivas.- Ampliar el vocabulario de uso incorporando

adverbios y expresiones que indican significados contrarios

- Aplicar la regla ortográfica en la escritura de palabras con ge, gi, je, ji.

- Conocer la carta como forma de comunicación escrita y sus componentes.

- Aprender y consolidar normas de educación.- Continuar diálogos, contar anécdotas y expresar

sus propias experiencias y formar de actuar, sobre un tema concreto: cuidar la naturaleza.

- Narra siguiendo un orden lógico y cronológico experiencias vividas.

- Expresa sus preferencias y sus opiniones sobre temas diversos.

- Formula preguntas para obtener información tras la escucha de un diálogo o debate sencillo.

- Interrelaciona sonidos y grafías.- Reproduce de forma audible y gráfica todos los

fonemas y grafías de la lengua.- Formula hipótesis sobre el contenido y verifica las

predicciones al finalizar la lectura.- Identifica los elementos espacio-tiempo en los

textos leídos.- Produce textos sencillos en los que expresa y

justifica sus opiniones.- Usa tecnologías de la Información y la

Comunicación para realizar actividades guiadas.- Reconoce y caracteriza los medios de

comunicación interpersonales como cartas y correos electrónicos.

- Utiliza adecuadamente las diversos formas verbales de «ser, estar…» en textos orales y escritos.

- Reconoce las estructuras atributivas usando verbos copulativos y adjetivos calificativos.

- Emplea adverbios antónimos y tras expresiones en la descripción y situación de elementos.

- Escribe con la caligrafía y la ortografía correcta, palabras que contienen ge, gi, je, ji.

- Conoce la carta como forma de comunicación escrita y sus componentes.

- Reproduce de forma audible y gráfica todos los fonemas y las grafías del castellano en

- Justificación personal de los momentos seleccionados. P

- Distinción de datos falsos y verdaderos. P- Aporte de ideas para la superación de

obstáculos. P

cualquier posición.- Ordena las palabras en la oración para construir

mensajes que expresen con claridad y precisión lo que quiere comunicar.

- Distingue el orden correcto del incorrecto en oraciones incluidas en muestras de lengua escrita.

- Revisa los textos con el fin de mejorarlos, según las pautas de mejora ofrecidas por el profesor.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para la pazValorar el legado histórico y cultural, siendo conscientes de la necesidad de su conservación así como de la información que nos proporciona.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Lectura de la imagen: Describir la imagen y responder a las preguntas sobre el paso del tiempo.• Propuestas de expresión y comprensión oral a partir de la expresión de preferencias.

- Pensar a qué momento de la historia les gustaría viajar.- Diseñar la máquina en la que viajarían- Añadir dibujos o fotografías de otros lugares a los que viajar

• Escucha, lectura y comprensión del texto ¿Cuanto tiempo pasa?- Antes de escuchar y leer:

o Observar la imagen y explicar qué ven, que está ocurriendo y qué relación puede tener con el paso del tiempo.o Responder entre todos a las preguntas del apartado Antes de leer.

- Durante la lectura:o Escuchar el audio de la lectura. o Leer en voz alta por parte de los alumnoso Pronunciar despacio las palabras que presentan alguna dificultad.o Formular preguntas que permitan comprobar el avance en la comprensión del texto y la comprobación de las hipótesis establecidas.

- Después de leer:o Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.o Realizar las actividades de comprensión propuestas en el LA

• Realizar la descripción de una imagen eligiendo la palabra adecuada de la pareja de palabras antónimas propuestas.• Rodear en cada enunciado las palabras antónimas que aparecen.• Inventar oraciones con antónimos con palabras referidas al tiempo empleando la técnica del número.

• Responder a las preguntas sobre un pequeño texto.• Completar las explicación que se extraen de la información del texto empleando correctamente los verbos ser y estar.

• Clasificar las palabras según contengan «ge»/«gi» o «je»/«ji».• Completar las palabras con «ge»/«gi» o «je»/«ji».• Realizar el dictado.

• A partir de un texto en el que se expresan opiniones y se argumentan razones contestar a las preguntas propuestas.• Dar opiniones y argumentar siguiendo el modelo de texto de la actividad anterior.• Leer un texto y expresar su propia opinión sobre el tema que expresa y argumentarlo correctamente.

• Extraer la información necesaria para responder las preguntas del texto de una carta.• Colocar la dirección y el remite en una carta.• Identificar y ordenar los pasos a seguir para echar una carta.• Una vuelta por el mundo: Acudir a la oficina de correos y obtener información sobre las dudas propuestas en el libro y otras que les surjan.• Conocer y comparar el correo electrónico y la carta

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad y formular preguntas para dialogar sobre el paso del tiempo • Escuchar el audio propuesto y dialogar sobre lo que les sugiere.• Realizar una exposición de fotos del pasado.• Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Álbum de fotos del pasado) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Álbum de fotos del pasado»• Contextualización: Organizar una exposición de fotografías del pasado que son importantes de visitar.• Actividades:

- Buscar imágenes de la época seleccionada.- Pegar la imagen en una cartulina y explicar porqué han elegido esa época, qué es, dónde es y cómo se encuentra en la

actualidad.- Enviar una carta o un e-mail para invitar a personas de su familia a la exposición de fotografías.

PON EN PRÁCTICA• A partir dela imagen y la descripción de un objeto antiguo responder a las preguntas propuestas.• Realizar las actividades para reforzar los contenidos de la unidad.

ACTIVIDADES COMPETENCIALESDistintos lugares, distintas estaciones: Buscar información de lugares y países del mundo donde las estaciones del año son las opuestas a las nuestras.

Tal como éramos: Traer una fotografía familiar y explicar cómo eran de pequeños

Presente, pasado y futuro: Realizar un juego de conocimiento de los tiempos verbales en el enlace propuesto.

Cazadores de letras: Buscar palabras que contengan el sonido «g» y «j» durante todo un día, ponerlas en común revisando que estén bien escritas

Debate en la TV: Simular realizar un programa de debate siguiendo algún modelo que hayan visto en televisión, escogiendo un tema concreto.

Cartas entre compañeros: Completar los datos del sobre de una carta y enviarlas por correo entre ellos y enviárselas por correo

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

Mi máquina del tiempo: Visualizar imágenes de películas en las que aparezcan máquinas del tiempo. Diseñar su propia máquina del tiempo y dibujarla (inteligencia visual-espacial)Profundizamos en el conocimiento de la «g» y la «j» : Realizar la actividad interactiva propuesta. (inteligencia digital)


DESTREZAS DE PENSAMIENTO: Compara y contrasta Finalidad: mostrar la relación entre dos elementos a través de una serie de preguntas que nos sirven de guía sobre sus

atributos para llegar a una conclusión final.

Actividad: - Observar las características de cada elemento.- En grupos debatir las semejanzas y diferencias entre la carta y el correo electrónico.- Poner en común las ideas recogiéndolas en un gráfico como el propuesto en el LA.- Extraer conclusiones, sobre la utilidad o las ventajas de utilizar cada uno de estos formatos de comunicación

REFLEXIONA- Reflexionar sobre los aprendizajes realizados sobre la importancia de expresar una opinión, sobre si preguntan cuando no comprenden las cosas y si tienen alguna duda sobre el uso de la “j” y la “g”

COMPLEMENTARIAS • Una aventura en el tiempo: Visualizar imágenes de otras épocas de la historia y dialogar sobre ellas.• Juego de cartas: Parejas de antónimos: Elaborar una baraja de cartas con parejas de antónimos y jugar con ella.



• Oraciones con predicado nominal.- Relacionar las palabras de las columnas y escribir las oraciones resultantes.- Completar las oraciones con la opción correcta según la imagen.- Completar la descripción de una imagen.• Variar personas para conjugar ser, estar y tiempos.- Completar las oraciones de los verbos ser y estar.- Reescribir las oraciones anteriores en singular.- Completar las oraciones con los verbos propuestos.- Completar las oraciones conjugando el verbo en el tiempo adecuado.• Ser y estar a través de adivinanzas.- Completar las adivinanzas propuestas con la forma adecuada del verbo ser o estar.

Ampliación:• Fichas de ampliación de la Unidad 11: Uso de «g», «j».

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)Para mejorar la comprensión lectora:- Proponer a los alumnos que ilustren en dibujos los momentos más representativos de la historia, reflejando la introducción

(cuando llega Fut al parque), el nudo (cuando cae por el agujero al otro lado del mundo y el camino que tiene que recorrer) y el desenlace (cuando llega a casa y la reacción de su madre).

Para aprender a consolidar técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo:- Tutoría entre iguales (usarla en la práctica de palabras con «g» y «j»):Adaptación curricular (MC): páginas 35, 36 y 37.


Descripción: Como reaccionar si en el momento de presentar su maqueta para la exposición de máquinas del tiempo del pasado tropiezan, se caen y se rompe. .Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.





1 2 3 4






Acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al

Acepta estrictamente las responsabilidades

Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y

iniciativas. margen de compromisos. asignadas. por llevarlas a cabo correctamente.

dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.


¿Cómo te sentirías? Objetivo• Trabajar la empatía.

Gama de emociones: empatía

Actividades Realizar la dramatización de las dos situaciones propuestas. Dialogar sobre las representaciones. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:


Me ha gustado… No me ha gustado…Miro y siento Objetivo• Aprender a autogenerar emociones positivas.

Gama de emociones: emociones positivas

Actividades Dibujar a una persona muy especial para ellos, contestando a las preguntas sobre cómo se siente con ella. En gran grupo, compartir con los compañeros la persona especial, los sentimientos y lo que piensan. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:




Recursos para la evaluación (material para el profesor)

Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.

• Fichas de evaluación- Escribir un antónimos para cada palabra

propuesta.- Escribir una oración para cada imagen

describiendo cómo son, están o parecen.- Completar las palabras con «ge», «gi»,

«je» o «ji».- Razonar una explicación a un hecho

propuesto.• Observación de adquisición de contenidos.

• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Trabajo de Competencias / IIMM.• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.






ACTIVIDADES TIC


Enlaces webMáquinas del tiempo: http://links.edebe.com/mjqnf.Tiempos verbales: http://links.edebe.com/t8.Uso «g» y «j»: http://links.edebe.com/5vj6y.

http://links.edebe.com/5vj6y

http://links.edebe.com/t8

http://links.edebe.com/mjqnf

Lugares del mundo: http://links.edebe.com/tycqi5Correos: http://links.edebe.com/vm8p

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVAProducir textos argumentativos sencillos según modelos• propuestos (expresión de opiniones).• Reconocer y usar medios de comunicación interpersonal como la carta y el correo electrónico.• Utilizar los tiempos verbales de los verbos copulativos correctamente oralmente y por escrito.• Reconocer y usar estructuras oracionales atributivas.• Ampliar el vocabulario de uso incorporando adverbios y expresiones que indican significados contrarios

http://links.edebe.com/tycqi5











semanas.





Unidad 11: VIAJE AL PASADO ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio (épocas

pasadas) y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir






























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidad 12: UN TEATRILLO DE GUIÑOL


1. Reconocer los rasgos expuestos y describir los elementos de la imagen para integrarlo en sus conocimientos previossobre las representaciones de títeres. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)2. Participar en situaciones colectivas orales explicando chistes y representándolos con el apoyo de onomatopeyas paradisfrutar y apreciar la capacidad lúdica del lenguaje, al tiempo que manifiesta respeto por los demás. (Conciencia yexpresiones culturales, sociales y cívicas / Inteligencia corporal-cinestésica, inteligencia interpersonal)3. Comprender textos dialogados y reconocer los rasgos propios del texto teatral, para transformar en diálogos textos deotras tipologías. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)4. Incorporar las estructuras oracionales y los usos ortográficos aprendidos para mejorar la calidad de los textos producidos.(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)5. Comunicar y compartir la información acerca de personajes literarios clásicos obtenida por recursos tecnológicos. (Digital/ Inteligencia lingüístico-verbal)6. Colaborar en las actividades colectivas ayudando en sus tareas de forma creativa para conseguir un objetivo común yde calidad en la planificación y elaboración de títeres para un representación teatral. (Sentido de iniciativa y espírituemprendedor, conciencia y expresiones culturales / Inteligencia Intrapersonal, inteligencia visual-espacial)7. Identificar las propias potencialidades y carencias para mejorar en la redacción de textos usando los recursos aprendidosdurante el proceso. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje- Interpretación de imagen con el soporte de

preguntas. P- Comprensión explicaciones sobre los títeres.

P- Dramatización de chistes con el uso de

onomatopeyas, gestos y posturas. P- Identificación previa de los personajes de un

texto teatral interpretando aspectos gráficos. P- Lectura dramatizada de un texto teatral

basado en una fábula. P- Explicación de expresiones extraídas del texto

teatral.- Uso de los diversos recursos practicados en la

formación de familias por derivación. P- Gusto por utilizar palabras derivadas en textos

orales y escritos. V- Uso y manejo de estructuras oracionales

predicativas. P- Ampliación de la información oraciones

mediante la adición de complementos. P- Clasificación de palabras con «br» y «bl».- Inducción y aplicación de la norma de uso de

la «b». P- Descripción e interpretación de las viñetas de

un cómic sobre don Quijote. P- Compleción de los bocadillos de un cómic y

trasformación en diálogos directos. P- Curiosidad por localizar información sobre

personajes clásicos en Internet. V- Recitación de poemas dialogados con la

entonación y ritmo adecuados. P- Selección y reescritura de cuentos o fábulas

para su transformación en textos dialogados.

- Dramatizar textos adaptados a partir de otras tipologías, desarrollando el interés por participar en dinámicas de grupos.

- Leer textos en prosa y poéticos con el ritmo y la entonación adecuados.

- Adquirir el gusto por la lectura a partir del conocimiento de temas y personajes clásicos apropiados.

- Crear textos destinados a completar e inventar historietas a partir de modelos dados.

- Recrear y transformar textos de distintas tipologías.- Identificar los elementos básicos de la oración

sabiendo ampliar la información añadiendo palabras de forma coherente.

- Aplicar el uso sistemático del sistema de lecto-escritura atendiendo a normas sobre el uso de «b».

- Ampliar el vocabulario a través de los textos y actividades variadas.

- Escribir diálogos.- Reconocer palabras que riman en una poesía.- Usar correctamente las frases hechas.

Distingue los turnos de intervención en los textos dalmáticos.

Dramatiza y representa usando gestos, palabras y onomatopeyas.

Lee en voz alta diferentes tipos de texto apropiados a su edad con la fluidez y la entonación adecuada.

Informa de las lecturas personales y expresa interés por el conocimiento de temas y personajes clásicos.

Reconoce y describe personajes de la literatura clásica castellana.

Produce textos asociados a las imágenes observadas y completa cómics.

Recrea y transforma fábulas en diálogos teatrales.

Identifica el sujeto y el predicado en la oración. Completa oraciones y textos con los verbos

adecuados. Amplía la información de oraciones añadiendo

palabras y sintagmas. Practica diversos tipos de dictados. Aplica las normas de ortografía en las

producciones escritas. Aplica sufijos y prefijos para formar antónimos,

diminutivos y aumentativos. Reconoce y escribe palabras de una misma

familia léxica. Hace un uso correcto de las frases hechas. Escribe y completa correctamente textos con

diálogo. Ordena las palabras en las oraciones. Pregunta el significado de las palabras que no

P- Gusto por representar historias recreadas en

un teatrillo de títeres. V- Interpretación de los datos de una entrada de

teatro. P- Creatividad en el reciclaje de materiales. V- Reflexión sobre el propio aprendizaje y el uso

cotidiano que puede efectuar. V- La oración. C- Tipos de oraciones. C-

conoce. Realiza dictados con caligrafía correcta y

haciendo uso preciso de la ortografía. Ordena palabras para escribir oraciones.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para la pazRespetar y valorar a todas las personas sin herir la sensibilidad de nadie al contar chistes.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Lectura de la imagen: Describir la imagen y dialogar sobre los títeres• Propuestas de expresión y comprensión oral a partir de los chistes.

- Escuchar el audio y completar los bocadillos de las imágenes.- Dialogar sobre los chistes.- Siguiendo los consejos representar un chiste- Una vuelta por el mundo: Realizar un concurso de chistes y grabarlo.

• Escucha, lectura y comprensión de la fábula El león y la zorra.- Antes de escuchar y leer:

o Observar la imagen y explicar qué ven y dialogar sobre si conocen ya la fábulao Responder entre todos a las preguntas del apartado Antes de leer.

- Durante la lectura:o Escuchar el audio de la lectura. o Leer en voz alta por parte de los alumnoso Dialogar sobre las palabras en las que le surge duda en su significado.o Formular preguntas que permitan comprobar el avance en la comprensión del texto y la comprobación de las hipótesis establecidas.

- Después de leer:o Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.o Realizar las actividades de comprensión propuestas en el LA.

• Escribir palabras derivadas empleando los sufijos indicados.• Escribir antónimos con los prefijos que convenga en cada caso.• Completar las oraciones con palabras de la familia de la palabra indicada.

• Comprender cómo añadir más información a una oración.• Añadir más información a las oraciones propuestas con ayuda de las preguntas indicadas.• Mediante la estructura 1-2-4 formar una oración con la mayor cantidad de información posible.

• Rodear y clasificar las palabras que contienen «br» y «bl».• Completar el crucigrama empleando palabras que contengan «br» y «bl».

• Mediante la técnica del folio giratorio, escuchar el texto y completar los textos de las viñetas.• Copiar el texto del diálogo.• Buscar en internet información sobre Don Quijote en los enlaces propuestos.

• A partir del texto de un poema dialogado contestar al as preguntas propuestas.• Releer en grupo el texto siguiendo las instrucciones para hacerlo correctamente.• Ordenar los textos de un poema dialogado para que quede escrito correctamente.

• Repasar los contenidos trabajados a lo largo del curso

OTRAS ACTIVIDADES


MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad y formular preguntas del apartado Para empezar.• Escuchar el audio y responder a las preguntas de la segunda parte del apartado Para empezar.• Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (¡El teatro de Títeres!) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «¡El teatro de títeres!»• Contextualización: Representar una obra de teatro de títeres para celebrar el fin de curso.• Actividades:

- Por grupos, seleccionar el cuento o la fábula.- Confeccionar los títeres.- Escribir los diálogos y hacer las copias necesarias. - Representar las distintas voces de los personajes. - Dirigir los ensayos. - Preparar el lugar donde se hará la representación

PON EN PRÁCTICA• A partir de la información que proporciona una entrada para una obra de teatro, responder a las preguntas propuestas.• Realizar las actividades propuestas para reforzar los contenidos de la unidad

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMMRepresentamos El león y la zorra: Realizar una representación de la fábula por grupos (inteligencia visual-espacial e intrapersonal)El árbol de las palabras: En grupos y con ayuda del diccionario buscar el mayor número de palabras de una misma familia, escribirlas en forma de árbol (inteligencia lógico-matemática)Jugamos a las familias: Trabajar las familias de palabras en el enlace web propuesto (inteligencia digital)La oración más larga: A partir del enlace propuesto jugar a formar con tarjetas oraciones con sentido (inteligencia visual-espacial)El uso de «br» y «bl»: Practicar la ortografía a partir del enlace propuesto (inteligencia digital)

CULTURA DEL REFLEXIONA

PENSAMIENTO - Reflexionar sobre en qué pueden emplear lo que han aprendido sobre las oraciones y sobre lo que más les ha gustado y lo que más les ha costado aprender durante todo el curso.

COMPLEMENTARIAS • Chistes en cómic: Visualizar las tiras cómicas del enlace web propuesto.• Recordamos otras fábulas: Recordar fábulas que conozcan entre todos o visualizar el enlace web propuesto.• Abracadabra: Confeccionar una historia con este título y con un listado de palabras que generen ellos mismos de palabras que

contengan «br» y «bl».• Diálogos de Besugos: Crear diálogos con tres preguntas y tres respuestas breves, escribir cada una en tarjetas diferentes y

jugar a mezclar las tarjetas para obtener diálogos sin sentido.



• Manipulación de oraciones con CD.- Relacionar los complementos con las oraciones para que tengan sentido.- Añadir información a las oraciones con ayuda de las preguntas propuestas.- Completar los textos con información inventada.- Clasificar las partes de la oración en la tabla propuesta.• Manipulación de oraciones con CC.- Responder a la pregunta propuesta para completar las oraciones propuestas.- Identificar con los colores indicados las partes de las oraciones que responden - Clasificar las partes de las oraciones según respondan al cuándo y al dónde.• Uso de palabras con «br» y «bl».- Colorear los elementos propuestos según contengan «br» y «bl» y clasificar en una tabla.- Completar las palabras con «br» y «bl» según corresponda en cada caso- Escribir oraciones utilizando las palabras de los ejercicios anteriores

Ampliación:• Actividades Libro Alumno: 6, 12, .• Fichas de ampliación de la Unidad 12: Invención de diálogo.


- Introducir las características del texto teatral, como que hay un diálogo permanente entre los personajes que se introduce con un guion y que antes de cada intervención figura el nombre del personaje que debe hablar. Esta información es para los actores y no se debe leer en voz alta.

- Lectura compartida de El león y la zorra en grupos de cinco: cada miembro del grupo debe leer las intervenciones de un personaje: uno es el león, otro el ciervo, otro la cabra, otro la zorra y otro el narrador/a.

- Los compañeros deben ayudarse cuando detecten algún error o cuando surjan dudas acerca del significado de una palabra difícil.

Para identificar familias de palabras a partir de la técnica de trabajo cooperativo parada de tres minutos:- Proponer cuatro palabras para que los alumnos encuentren otras de la misma familia que las propuestas. Por ejemplo:

mano, cabeza, escrito, flor.- Primero, cada alumno/a pensará la respuesta. Al cabo de 3 minutos se juntarán por parejas y se ayudarán mutuamente para

encontrar una palabra de la familia de las que ha propuesto el maestro/a.Adaptación curricular (MC): páginas 38, 39 y 40.


Descripción: Pensar cómo realizar títeres y de qué tipo con distintos materiales reciclados.






1 2 3 4











EDUCACIÓN EMOCIONAL Un premio difícil

(EmocionÁndonos) Objetivo• Aprender a ser asertivos.

Gama de emociones: asertividad

Actividades Exponer una situación y plantear una serie de preguntas Dialogar en pequeño grupo sobre las respuestas que se han escrito Enumerar las respuestas en la pizarra y diferenciar sobre las que son asertivas y las que no. Dialogar sobre situaciones similares que hayan vivido. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:



Pienso, siento y actúoObjetivos• Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.• Valorar la importancia de identificar con claridad un problema o conflicto.

Gama de emociones: amistad, gratitud, enfado, culpa, envidia.

Actividades En pequeños grupos, elegir un problema y las soluciones halladas. Exponer en el gran grupo los problemas y soluciones trabajadas en los pequeños grupos. Reflexionar sobre situaciones similares que hayan vivido. Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:




Recursos para la evaluación (material para el profesor)

Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.

• Fichas de evaluación- Colorear del mismo color las palabras

de la misma familia.- Construir una oraciones con una

palabra de la misma familia a la propuesta.

- Completar las oraciones con la ayuda de las preguntas.

- Realizar el dictado propuesto- Completar las palabras con «br» y «bl».- Escribir el dialogo que mantendrían

Caperucita y el lobo.• Observación de adquisición de contenidos.

• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Trabajo de Competencias / IIMM.• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.






ACTIVIDADES TIC


Enlaces web

Guiñol: http://links.edebe.com/ys6, http://links.edebe.com/jsp6.Onomatopeyas: http://links.edebe.com/ta7nkx, http://links.edebe.com/9quCómic: http://links.edebe.com/mw2ht8Fábulas de Esopo: http://links.edebe.com/uwa4Familias de palabras: http://links.edebe.com/euu, http://links.edebe.com/br3aOraciones: http://links.edebe.com/qvkxhUso «br» y «bl»:http://links.edebe.com/v7qn.Textos dialogados: http://links.edebe.com/ut2xzg, http://links.edebe.com/nxjn7. Títeres y marionetas: http://links.edebe.com/bx4hv, http://links.edebe.com/igz, http://links.edebe.com/e2hr, http://links.edebe.com/rjt, http://links.edebe.com/56saa , http://links.edebe.com/igz , http://links.edebe.com/yny9Don quijote: http://links.edebe.com/2pzaeq, http://links.edebe.com/4d6yj, http://links.edebe.com/nvbrhj

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Leer textos en prosa y poéticos con el ritmo y la entonación adecuados.• Recrear y transformar textos de distintas tipologías.• Identificar los elementos básicos de la oración sabiendo ampliar la información añadiendo palabras de forma coherente.• Aplicar el uso sistemático del sistema de lecto-escritura atendiendo a normas sobre el uso de «b».

http://links.edebe.com/nvbrhj

http://links.edebe.com/4d6yj

http://links.edebe.com/2pzaeq

http://links.edebe.com/igz

http://links.edebe.com/56saa

http://links.edebe.com/rjt

http://links.edebe.com/e2hr

http://links.edebe.com/igz

http://links.edebe.com/bx4hv

http://links.edebe.com/nxjn7

http://links.edebe.com/ut2xzg

http://links.edebe.com/v7qn

http://links.edebe.com/qvkxh

http://links.edebe.com/br3a

http://links.edebe.com/euu

http://links.edebe.com/uwa4

http://links.edebe.com/mw2ht8

http://links.edebe.com/9qu

http://links.edebe.com/ta7nkx

http://links.edebe.com/jsp6

http://links.edebe.com/ys6











semanas.





Unidad 12: UN TEATRILLO DE GUIÑOL ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio (los títeres yb la

representación teatral) y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir





























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Proyecto: Los inventos. La edición evoluciona




1. Reconocer la intencionalidad de un mensaje escrito: exposición / instrucción y producir textos breves de tipología diversa. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

2. Seleccionar con ayuda los elementos básicos de una información y analizar y organizar la información para poderla comunicar con coherencia y cohesión. (Tratamiento de la información. Digital / Inteligencia lingüístico -verbal y lógico-matemática)

3. Reconocer a través de imágenes situaciones de cambio relacionadas con los avances tecnológicos. Reconocer actividades laborales del entorno cercano y los elementos que las identifican. (Social y ciudadana / Inteligencia interpersonal)

4. Identificar la imprenta como una herramienta facilitadora de la comunicación y de la transmisión de la información. (Conocimiento e interacción con el mundo físico. Cultural y artística / Inteligencia naturalista)

5. Participar responsablemente de la realización de las tareas de grupo. (Aprender a aprender / Inteligencia interpersonal e intrapersonal)

6. Valorar la importancia de la presentación de los mensajes escritos y aplicar hábitos de orden y limpieza en el material común y en el aula. (Autonomía e iniciativa personal / Inteligencia

- Identificación de semejanzas y diferencias entre objetos.- Percepción de cambios en objetos como resultado de los

avances tecnológicos.- Ordenación temporal de actividades trabajadas.- Identificación de los elementos básicos de una

información.- Predicción de las consecuencias de una acción o avance

tecnológico: la imprenta.- Experimentación con materiales e instrumentos de forma

dirigida.- Aplicación de hábitos de orden y limpieza del material

común y del aula.- Aplicación guiada de las pautas de orden de los trabajos.- Identificación del texto escrito como medida de

información.- Interés por realizar nuevas aportaciones en situaciones

comunicativas colectivas.- Cooperación responsable en la realización de las tareas

de equipo.

- Integrar en las producciones propias técnicas de expresión verbales y no verbales, utilizando imágenes adecuadamente, según la intención comunicativa.

- Expresarse oralmente y de forma coherente, dependiendo de la situación comunicativa e incorporando el vocabulario aprendido.

- Comprender los mensajes orales y escritos recibidos a través de cualquier medio y analizarlos con sentido crítico.

- Producir textos orales y escritos sencillos siguiendo una estructura expositiva.

- Usar el lenguaje oral de forma efectiva para aprender y exponer lo aprendido.

- Valorar los instrumentos de comunicación social como instrumento de aprendizaje y obtención de información.

- Iniciarse en el uso de las TIC para buscar información sobre la edición de libros.

- Llevar a cabo un trabajo según lo previsto.- Participar en actividades colectivas.

respetando las normas de comunicación y apreciando las intervenciones de los demás.

intrapersonal e interpersonal)


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• ELECCIÓN DEL TEMA:- Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas.- Evocar todas las ideas previas que tenemos sobre la imprenta- Formular preguntas e hipótesis, para exponer los intereses sobre el tema.


• FASE DE DESARROLLO: - Poner en común los datos más relevantes sobre el inventor de la imprenta buscando información en los enlaces propuestos.- Responder preguntas sobre la vida de Gutenberg.- Visionar los enlaces propuestos sobre Gutenberg y la imprenta, la evolución de la imprenta, el proceso de impresión y la edición de libros.- Crear diferentes modelos de textos impresos y conversar sobre el proceso que se ha seguido en cada ocasión


ACTIVIDADES TICEnlaces webhttp://links.edebe.com/7337http://links.edebe.com/m779http://links.edebe.com/p47http://links.edebe.com/bsjahttp://links.edebe.com/wn9vrhttp://links.edebe.com/9djpFSMhttp://links.edebe.com/mtd8v4


edebé.




semana.

La metodología propuesta para el Proyecto: Los inventos, la edición evolucionadapromueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Elección del tema• Fase de planificación.• Fase de desarrollo • Fase de evaluación.


http://links.edebe.com/9djpFSM

http://links.edebe.com/wn9vr

http://links.edebe.com/bsja

http://links.edebe.com/p47

http://links.edebe.com/m779

http://links.edebe.com/7337

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· Web viewJugar con nombres comunes y propios con la estructura de la técnica del folio gitartorio. Comprender cuando se emplea la letra mayúscula. Copiar las palabras del texto