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1. PRESENTACIÓN
P. E. I.
FORMANDO INTEGRALMENTE LAS NUEVAS GENERACIONES DEL PUEBLO
ZENÚ.
CENTRO EDUCATIVO NUEVA ESPERANZA
La educación es uno de los factores de mayor influencia en el adelanto y progreso
de personas y sociedades. Además de proveer conocimientos científicos, la
educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo lo que nos
caracteriza como seres humanos; este es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.
El proceso de enseñanza-aprendizaje propende por la formación del estudiante el
cual adquiere sólidos conocimientos en áreas como: ciencias naturales, ciencias
sociales, matemática, lenguaje, artística, tecnología, educación física, religión;
poniendo a su disposición no sólo los conocimientos, sino los medios educativos
adecuados y un personal docente altamente calificado, que contribuyen al
desarrollo de los principios fundamentales de la educación integral.
La educación cada día va sufriendo cambios en el ámbito administrativo y
curricular para mejorar la calidad de ésta en el país; tanto es así, que en la
actualidad se desarrollan una serie de normas que brindan lineamentos
pedagógicos para buscar el fortalecimiento de los procesos de enseñanzas –
aprendizaje en las Instituciones y Centros educativos de acuerdo a los avances de
sectores económicos y tecnológicos que hacen parte de la sociedad actual, para lo
cual se deben mejorar las capacidades cognitivas y competencias en los
estudiantes de una forma integral utilizando estrategias acorde con recursos
tecnológicos y del contexto, buscando un mejor desenvolvimiento en los espacios
pedagógicos, sociales y laborales.
MARCO LEGAL.
La constitución política de 1991 en su ARTÍCULO 67 dice: “La educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”.
Y en el ARTÍCULO 68: “Los particulares podrán fundar establecimientos
educativos. La ley establecerá las condiciones para su creación y gestión.
La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de
educación. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad
ética y pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la
actividad docente”.
Por su parte la ley 115 de 1994 “LEY GENERAL DE EDUCACIÓN” versa:
ARTICULO 1o. “Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses
de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de
la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en
las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter
de servicio público”.
Además el ARTÍCULO 73. “Proyecto educativo institucional. Con el fin de lograr la
formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar
y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen
entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el
reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello
encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos.
El Gobierno Nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación y las
innovaciones educativas y para aquellas instituciones sin ánimo de lucro cuyo
Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo
con los criterios establecidos por el Sistema Nacional de Evaluación. En este
último caso, estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que implanten un
proyecto educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en
condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el
CONPES Social”.
Así también el ARTÍCULO 77. “Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados
por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de
educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de
las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y
características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades
formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el
Ministerio de Educación Nacional”.
En su efecto la ley 715 “SISTEMA GENERAL DE PARTICIPACIÓN” en su Artículo
5°. “Competencias de la Nación en materia de educación. Sin perjuicio de las
establecidas en otras normas legales, corresponde a la Nación ejercer las
siguientes competencias relacionadas con la prestación del servicio público de la
educación en sus niveles preescolar, básico y medio, en el área urbana y rural:”.
La ley 1014 de 2006 “LEY DE FOMENTO DE LA CULTURA Y
EMPRENDIMIENTO” en su Artículo 13. “Enseñanza obligatoria. En todos los
establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio
en los niveles de la educación preescolar, educación básica, educación básica
primaria, educación básica secundaria, y la educación media, cumplir con:
1. Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la
generación de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a
través de todo el plan de estudios.
2. Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable
al emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para
generar empresas”.
Cabe anotar que la ley 1620 de 2013 “sistema nacional de convivencia escolar” en
su Artículo 2. “Ámbito de aplicación. El presente Decreto se aplicará en todos los
establecimientos educativos oficiales y no oficiales de educación preescolar,
básica y media del territorio nacional y demás instancias que conforman el
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para los Derechos
Humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la
violencia escolar, también a la familia, la sociedad y a los demás actores que
participan en la Ruta de Atención Integral”.
Habría que decir también que la ley 70 de 1993 “poblaciones minoritarias”
ARTÍCULO 3. La presente ley se fundamenta en los siguientes principios:
1. El reconocimiento y la protección de la diversidad étnica y cultural y el derecho
a la igualdad de todas las culturas que conforman la nacionalidad colombiana.
Así también le ley 1346 de 2009 “inclusión educativa escolar” en su ARTÍCULO
PRIMERO: Apruébese la "CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD", adoptada por la Asamblea General de Ias
Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006.
Por otro lado los decretos “1860 de 1994”, “2277 de 1979”, “1278 de 2002”, “1290
de 2010”, “1850 de 2002” hacen referencia legal del P: E: I.
MARCO CONTEXTUAL
Tuchín, con una población étnico-cultural descendiente de la cultura indígena
Zenú, fue fundado el 26 de diciembre de 1826 por el indígena Manuel Talaigua
Montalvo y lleva el nombre de “TUCHIN” en honor al cacique TUCHIZUNGA quien
fue uno de los grandes defensores de los indígenas que poblaron específicamente
esta localidad.
ORDENANZA DE CREACIÓN DEL MUNICIPIO DE TUCHÍN.
Ver anexo 1
El municipio de Tuchín mantiene estrecha relación con los aspectos
historiográficos de la cultura Zenú. Su fundación se atribuye al indígena Manuel
Talaigua Montalvo, un 26 de diciembre de 1826. Su nombre, según la oralidad de
la región, fue tomado de la leyenda Zenú que habla de Mexión y su esposa
Manexka, los cuales tuvieron una prole magnifica de la cual hoy son reconocidos
fácilmente sus hijos Momil, Arache, y Tuchín. Así mismo se sostiene que deriva su
nombre en honor al Cacique Indígena Zenú Tuchizunga, el cual se distinguió por
ser uno de los más aguerridos defensores de los indígenas pobladores de esta
región.
http://www.tuchin-cordoba.gov.co/apc-aa-files/
66313563366236313037313361346263/
ACUERDO_PLAN_DE_DESARROLLO_MPAL_2012___2015___LISTO.pdf
Tuchín tiene ocho (8) corregimientos y 63 veredas, enmarcadas dentro del
Resguardo Indígena de San Andrés de Sotavento – Córdoba - Sucre, con 65
cabildos menores indígenas. En la actualidad se estima una población de 34.484
personas, repartidas en un 13.94% en la zona urbana (4.810) y un 86.06% en la
zona rural (29.670)
El municipio cuenta en la actualidad con cuatro (4) instituciones educativas, nueve
centros educativos y 25 sedes, con una población matriculada de 9.232
estudiantes en todo el municipio. Pero existen dificultades en épocas de lluvias por
las malas condiciones de las vías de acceso a las escuelas y las inundaciones de
éstas; además hay centros educativos que están muy dispersos, lo cual dificulta la
llegada a éstas e incrementa las cifras de deserción escolar. Sumado a estas
situaciones, se encuentra la carencia de docentes, situación que impide la
cobertura de la totalidad de la población matriculada.
Economía
El municipio de Tuchín, posee su mayor potencial productivo en el sector artesanal
factor que lo tiene ocupando uno de los primeros puestos en industria artesanal en
el país, presenta un nivel de desarrollo muy destacado en la región Caribe, cuya
población dedicada a esta actividad corresponde a un 70% aproximadamente,
siendo las manos de niños y niñas, hombres, mujeres, ancianos, maestros
artesanos indígenas, que han sustentado el alimento diario de sus familias por
muchas décadas, y en donde el sombrero Fino vueltiao es la artesanía por
excelencia de Colombia por ello declarado Símbolo cultural de nuestro país.
CESTERÍA EN NAPA (IRACA). Se fabrican canastos, abanicos, petacas,
petaquillas, floreros, escobas, entre otras. Trabajo que se realiza en los
corregimientos de Vidales y Flecha, y las veredas de Nueva Esperanza, Vidalito y
Santa Clara.
CESTERÍA EN BEJUCOS: Se producen balayes, chocoes, cestos y canastos.
COMERCIAL: Tuchín, cuenta con una de las mejores plazas de mercado de la
sabana cordobesa, que sirve de intercambio comercial entre los pueblos del bajo
Sinú y la sabana de Sucre. Actualmente se encuentran registrados 193
establecimientos comerciales entre almacenes, tiendas, depósitos de abarrotes,
heladerías entre otros, en la cabecera y algunas tiendas en los 8 corregimientos.
AGRICULTURA La producción agrícola, se presenta en menor escala, por ser una
producción para el auto-consumo, sin embargo la población no ha sido ajena a los
inconvenientes de improductividad que ha sufrido el territorio, donde en los últimos
años a través de proyectos de acción social, han restablecido su capacidad
productiva aunque en pequeña escala, de acuerdo a los criterios y procedimientos
de los proyectos de seguridad alimentaria que se ejecutan en algunos territorios.
GANADERÍA Este sector es la base de la economía en algunas pocas familias
pero que no presenta mucha importancia en la economía Tuchinera, por la sencilla
razón de ser un territorio de minifundio, distribuido en todo el territorio del
municipio en pequeñas parcelas, por lo tanto la tenencia de la tierra no les
proporciona suficiente espacio para la explotación de ganado bovinos. Sin
embargo en la Región Nor – oriental del territorio, existen algunos latifundios,
dedicadas a la producción lechera tecnificada, comercialización de carne en pie y
la producción de algunas especies menores.
EDUCACIÓN
Actualmente Tuchín cuenta con las siguientes instituciones y centros educativos:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁLVARO ULCUE CHOCUE
CENTRO EDUCATIVO NUEVA ESTRELLA
CENTRO EDUCATIVO EL PORVENIR
CENTRO EDUCATIVO LAS CRUCES
CENTRO EDUCATIVO ESMERALDA SUR
CENTRO EDUCATIVO CRUZ CHIQUITA
CENTRO EDUCATIVO SAN JUAN DE LA CRUZ
CENTRO EDUCATIVO SANTANDER DE LA CRUZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA CERRO VIDALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARBACOA
CENTRO EDUCATIVO FLECHA
CENTRO EDUCATIVO LOS VIDALES
CENTRO EDUCATIVO NUEVA ESPERANZA
El Centro Educativo Nueva Esperanza está ubicado en la comunidad de Nueva
Esperanza, la cual se encuentra al Noroccidente del casco urbano del municipio
de Tuchín, a una distancia de 7 kilómetros aproximadamente y una comunidad
educativa relacionada en la siguiente tabla.
COMUNIDAD EDUCATIVA CANTIDAD (AÑO 2015)
Estudiantes 607
Docentes en propiedad 8 (incluido el director)
Docentes provisionales 10
Docentes comunitarios 4
Administrativos 1 (bibliotecaria)
Padres de familia
Importancia de la educación
La educación es uno de los factores de mayor influencia en el adelanto y progreso
de personas y sociedades. Además de proveer conocimientos científicos, la
educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo lo que nos
caracteriza como seres humanos; este es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.
El proceso de enseñanza-aprendizaje propende por la formación del estudiante el
cual adquiere sólidos conocimientos en áreas como: ciencias naturales, ciencias
sociales, matemática, lenguaje, artística, tecnología, educación física, religión;
poniendo a su disposición no sólo los conocimientos, sino los medios educativos
adecuados y un personal docente altamente calificado, que contribuyen al
desarrollo de los principios fundamentales de la educación integral. Citar autor
MODELO PEDAGÓGICO
El modelo pedagógico del Centro Educativo rural Nueva Esperanza del municipio
de Tuchín Córdoba se basa en el constructivismo, el cual se fundamenta en las
teorías de Vygotski, Jean Piaget, y David P. Ausubel, quienes expresan lo
siguiente:
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza
como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que
investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con
los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y
analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es
arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en
situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos.
El constructivismo propone que la enseñanza no es una simple transmisión de
conocimientos, es una organización de métodos de apoyo que permiten a los
estudiantes construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro
cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por
tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por
tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.
Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no
pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas
como Inger Enkvist, y también por la constatación de los sensibles reveses que ha
sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas
educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña
empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.
La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la
autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos
principios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era
suizo también); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del
esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza,
disgrega y deteriora la jerarquización y sistematización de las ideas y desprecia y
arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando de contenido
significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento.
El multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de
esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos
sin sustituirlos por ninguno.
El modelo pedagógico constructivista
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con
los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o
pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco
o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar
conocimientos.
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de
propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:
• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más
significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que
atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y
esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de
aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando,
están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-
aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o
colectivo.
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los
problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores
deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema;
pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para
descubrirlas.
• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo
para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una
zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de
conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera
de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo
interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones,
habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso
pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos
(contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los
procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas
(contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a
nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos,
ritmos y estrategias de aprendizaje.
• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante
para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una
debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo
desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por
observación, mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y
actitudes de personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de
comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases:
atención, retención y reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que
con la práctica las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las
generalizaciones más que ejemplos específicos.
• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es activo
cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio
interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe
propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, si
descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa se
debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y la
motivación”.
• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se
debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la
persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando
dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo
grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo
en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de
conciencia sobre cómo se aprende se le denomina metacognición.
• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes
inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda
persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto,
la enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:
Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las
inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las
inteligencias personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional,
que es la capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones,
como fuente de energía y de información para el desarrollo personal y el
aprendizaje.
• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso
constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales
cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables:
la organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de de
decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los
planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización
del tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de
la educación.
El programa o diseño curricular por competencias
Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de
conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la
capacitación necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de
tareas que satisfagan exigencias sociales o individuales precisas; de manera que
el análisis del contexto y de los individuos que en él se desenvuelven, juegan un
papel determinante al momento de planificar.
En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una
macrohabilidad que integra tres tipos de saberes:
• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos,
informaciones y hechos.
• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción o
secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a
la resolución de una tarea concreta.
• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber
hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes,
asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se
contradigan con el bienestar social.
Formalmente, un diseño curricular debe aportar a) una Fundamentación, es decir,
la explicación de las razones o motivos que justifican la necesidad del programa
de formación que se plantea; b) los Objetivos, referidos al propósito o propósitos
generales de enseñanza, definidos en función a las necesidades de aprendizaje
identificadas; c) los Perfiles, o determinación de las características de la persona-
colectivo a quien va dirigida el programa, las competencias de aprendizaje
generales demandadas para la persona-colectivo que se va a formar y las
principales áreas ocupacionales en las que puede desempeñarse; d) la Estructura
Curricular Base y e) las Unidades de Aprendizaje.
En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar
cada sesión de aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan
poner en práctica las actividades previstas en cada unidad de aprendizaje, para el
logro de las competencias planteadas.
Leer más: http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/
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COMPONENTES
1. presentación
2. identificación
3. acta de fundación
4. simbología institucional
5. reseña histórica
6. filosofía
7. educación integral
8. perfiles del centro educativo
9. componentes de calidad
10. análisis de situación institucional
11. objetivos del p. e. i.
12. modelo pedagógico
13. estrategias pedagógicas
14. metodología
15. currículos
16. acciones pedagógicas
17. manual de convivencia
18. gobierno escolar
19. sistema institucional de evaluación
20. sistema de matricula
21. procedimientos interinstitucionales
22. evaluación de la comunidad educativa
23. estrategias para articular con las expresiones culturales
24. criterios de administración
25. proyectos pedagógicos
26. programas educativos no formal
27. servicios generales
28. planes de mejora
29. formatos administrativos y pedagógicos
30. impacto
31. estructura ejecutiva
32. fuentes bibliográficas
33. anexos
2. IDENTIFICACIÓN
CENTRO EDUCATIVO NUEVA ESPERANZA
ENTIDAD TERRITORIAL: Departamento de córdoba
CÓDIGO DANE: 223670000604 NIT: 900024284-3
MUNICIPIO: TUCHIN CORDOBA
DIRECCIÓN: COMUNIDAD NUEVA ESPERANZA
TELÉFONO: 3114282406
E-MAIL: [email protected]
NÚCLEO: 069-C
NIVELES: PREESCOLAR Y PRIMARIA
JORNADA: MAÑANA Y TARDE
NATURALEZA: PUBLICA
CARÁCTER: MIXTO
RECTOR O DIRECTOR: MANUEL FARID VELASQUEZ
3. ACTA DE FUNDACIÓN O DECRETO DE RESOLUCIÓN
Ver anexo 2
4. SIMBOLOGÍA INSTITUCIONAL
SÍMBOLOS DEL CENTRO EDUCATIVO NUEVA ESPERANZA
ESCUDO
El escudo del Centro Educativo Nueva Esperanza se encuentra representado por
dos colores en su fondo y en su interior se encuentran íconos que resaltan la
expresión productiva de la región en la parte económica, intelectual y cultural; es
decir:
Color verde: representa la parte ambiental de los bosques que aún se preserva
en la comunidad y también significa el valor de las esperanzas que mantienen los
miembros de la comunidad educativa para ver crecer su región en los diferentes
espacios sociales.
Color blanco: representa la lealtad, pureza, cariño, amor, comprensión y todos
esos valores que permiten desarrollar la espiritualidad de la persona, tanto, para
los niños, jóvenes, docentes, acudientes, padres de familia y comunidad en
general; creando con esto ambientes de relaciones sociales en la comunidad
interna y externa.
Iconos:
Sombrero y trenza vueltiada: hace referencia a la identidad cultural del pueblo
Zenú y también a una de las actividades productivas que se presenta en las
familias de la comunidad para el sustento diario, ya que se teje con palma de caña
flecha y napa.
Hacha y machete: representa el trabajo de los campesinos de la región, debido
que ellos se ganan el sustento como jornaleros.
Yuca y maíz: representa los productos agrícolas que más se cultiva en la región y
las que más se consume.
El libro y el tintero: representa la enseñanza y el aprendizaje que se orienta en el
Centro Educativo con los alumnos en las diversas áreas del saber y así mismo se
impulsa el conocimiento científico y tecnológico que se está enmarcando en
nuestra sociedad.
Las abarcas: hace mención al vestuario tradicional de nuestros campesinos,
abuelos y abuelas, ya que utilizaban estos ornamentos para actos de
celebraciones religiosas, fiestas y la misma ropa de diario.
La bandera del Centro Educativo Nueva Esperanza tiene tres colores: verde,
blanco y amarillo; además contiene un icono de un sombrero en la parte central de
ella.
Color verde: representa la esperanza y diversidad agrícola del pueblo Zenú.
Color blanco: representa la paz, la pureza y expresiones de sus costumbres y
tradiciones.
Color amarillo: representa las riquezas de la diversidad étnica y cultural del
pueblo y región.
Sombrero: se sitúa en la parte central del desarrollo productivo y social de la
comunidad.
5. RESEÑA HISTÓRICA
Esta comunidad surgió hace aproximadamente 50 años, y recibió el nombre de
Pasa Corriendo, la cual estaba constituida por familias a saber: Jiménez, Suárez,
Rodríguez, Benítez, reyes, etc.; las casas u hogares de estas familias se
encontraban distanciadas.
La plaza fue construida por medio la consecución de un lote que fue comprado
entre todos los miembros de la comunidad, con la construcción de ella, la
comunidad cambia su nombre por Nueva Esperanza en honor a una finca llamada
la Esperanza. Con el transcurrir del tiempo la comunidad ha ido aumentando su
población con la inmigración de otras familias.
En cuanto a la escuela, la iniciativa surge por coordinación de las personas de la
comunidad, debido que el señor Valentín Solano, dona un lote para construir un
aula de palma donde comienza a dar clases un educador llamado Armando
Cuadrado en el año 1963, el cual se desenvolvía pedagógicamente con cinco
grados (primero a quinto); más tarde en el año 1972 se construye una aula de
material conseguida por gestiones políticas por algunos líderes de la comunidad,
luego se construyeron otras aulas ya que la población estudiantil comenzaba a
aumentar y de igual modo se fueron incorporando otros docentes contratados por
el municipio, PNR y Nómina Nacional.
6. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
6. 1. MISIÓN
Es Misión del Centro Educativo rural Nueva Esperanza del municipio de Tuchín -
Córdoba, ofrecer una Educación con Calidad, con base en la utilización apropiada
de las Nuevas Tecnologías y Estrategias Pedagógicas, mediante un Modelo
Pedagógico constructivista con énfasis artesanal, el cual apunta a la conservación
de la cultura, del ambiente con, el cual busca el bienestar escolar con respeto,
responsabilidad, identidad y tolerancia. Contamos con un talento Humano capaz
de realizar proyectos innovadores que motiven el desarrollo social, cultural y
espiritual del pueblo Zenú
6.2. VISIÓN
Para el año 2019 El Centro Educativo rural Nueva Esperanza del municipio de
Tuchín Córdoba ofrecerá una educación de Calidad que permita a sus egresados
alcanzar logros significativos en las pruebas externas y su proyecto de vida,
evidenciado en el Liderazgo de la conservación del ambiente, el respeto y la
responsabilidad; asumiendo y fortaleciendo su identidad cultural para una mejor
convivencia y desarrollo social dentro y fuera del Resguardo.
6.3. VALORES
El Centro Educativo rural Nueva Esperanza para una sana convivencia ha
adoptado los siguientes valores:
EL RESPETO.
El respeto en el Centro Educativo es completamente esencial para formar y
moldear individuos que sepan querer al resto de personas, por tanto, se hace
necesario que el personal docente, administrativo y directivo enseñen a los niños y
niñas que el respeto es la base de una buena convivencia. Algo que les será de
muchísima utilidad en el futuro. Este se hará evidente enseñando a reconocer la
existencia del otro como alguien digno de consideración y a respetar los espacios
y tiempos de cada uno, es la clave para que nuestros estudiantes desde pequeños
vivan en armonía con sus pares y con los adultos.
Como papás y docentes estamos siempre enseñando a nuestros hijos y
estudiantes: a comer bien en la mesa, a compartir los juguetes, a no pelear con los
compañeros, etc. Si bien es fundamental hacerlo, no debemos olvidar que es a
través del ejemplo como nuestros niños aprenden mejor estos conceptos.
LA RESPONSABILIDAD.
La responsabilidad es importante porque, permite organizar y seguir un plan de
vida y de trabajo, hace consciente a la persona de la necesidad de cuidarse y de
cuidar el entorno, facilita la convivencia social cuando se cumplen las normas y
horarios, facilita la atención y el interés para ejecutar las órdenes y tareas,
consigue personas ordenadas y cumplidoras de sus obligaciones, facilita la vida
en familia, en el centro educativo y las relaciones personales. Esto se logra con
acciones como: no perdiendo el tiempo culpando a los demás de nuestras
acciones, teniendo la valentía de arriesgarse y así se aprende de cada acción que
se realice, uniéndose a personas con actitud positiva y que compartan el
sentimiento de la responsabilidad hará que nuestra calidad de vida mejore,
perdiendo el miedo, ya que tanto el éxito como el fracaso nos ayudan a crecer
personal y profesionalmente, Evitando hacer juicios o comentarios sobre los
errores de alguien, así como dar por hecho acciones sin antes comprobarlas.
LA IDENTIDAD.
La identidad cultural es una construcción social permanente que permite al
indígena Zenú identificarse en su particularidad dentro de la sociedad. Además,
caracteriza modos particulares de relación de los seres humanos con la
naturaleza, con las otras personas y con ellos mimos. El trabajo con la identidad
cultural, se constituye en una gran fuente de aprendizaje significativo para la
comprensión de la historia y las demás áreas del conocimiento mostrándonos tal
cual como somos y sintiéndonos orgullosos de pertenecer a la etnia Zenú.
LA TOLERANCIA.
La tolerancia, es la capacidad de aceptación de una persona a otra que no es
capaz de soportar a alguien o a un grupo ante lo que no es similar a sus valores o
las normas establecidas por la sociedad, como también el respeto a las ideas,
creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las
propias.
Para ser más tolerantes debemos tener en cuenta que: la tolerancia exige
comprensión, capacidad de entendimiento y flexibilidad. La persona tolerante
siempre busca soluciones y se adapta a los cambios frente a las adversidades o
diferencias con los demás, no actuando con demasiado optimismo o pesimismo;
teniendo en cuenta las razones y motivos de los otros para actuar.
Comprendiendo que la perfección no existe, y que por lo tanto todos, cometemos
errores.
LA SOLIDARIDAD.
La solidaridad es, realmente, la base de la sociedad humana si se tiene en cuenta
que cuidándonos unos a otros es que podemos sobrevivir. Sin embargo, en la
sociedad actual ésta tiende a pasar desapercibida debido a todas las ocupaciones
y temas a resolver que solemos tener.
6.4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
OBJETIVO GENERAL
Formar hombres y mujeres competentes en los diferentes campos del saber, a
través de la ejecución de estrategias pedagógicas, programas y proyectos
curriculares, acorde a las necesidades culturales, ambientales, científicas y
tecnológicas de nuestra humanidad, para enfrentar los retos del mundo actual.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Implementar estrategias pedagógicas que promuevan la formación de seres
humanos competentes en las áreas del saber y que los aproxime a una
educación con calidad.
Diseñar programas y proyectos curriculares acorde a las necesidades
culturales, ambientales y científico-tecnológicas de nuestros tiempos;
buscando con esto enfrentar los retos del mundo moderno.
Inculcar en todos los miembros de la comunidad educativa el respeto, la
responsabilidad, la identidad, la tolerancia y la solidaridad propiciando la
formación de personas con mejores relaciones humanas.
Promover un proceso de reflexión crítica posibilitando el fomento de las
prácticas pedagógicas en comprensiones de las áreas del conocimiento.
6.5. EL PROPÓSITO DE FORMACIÓN.
Para el Centro Educativo Nueva Esperanza, el propósito de la educación es
formar seres humanos íntegros, con bases reales de buenos ciudadanos,
dispuestos y preparados para comprender su historia, contribuir en el presente y
asumir el futuro. Seres que desarrollen a plenitud las potencialidades de su
personalidad; ansiosos y despiertos al conocimiento, que por ser ´seres únicos
asumen su destino y se hacen protagonistas de éste. Personas pertenecientes a
una generación dispuesta a disfrutar del entorno natural y la cultura sin dañarlos,
capaces de trascender en su vida y dispuestos a entregar un planeta mejor a las
nueva generaciones.
6.6. PRINCIPIOS.
VIRTUD:
Las virtudes humanas son perfecciones habituales y estables del entendimiento y
de la voluntad, que regulan nuestros actos, ordenan nuestras pasiones y guían
nuestra conducta en conformidad con la razón y la fe. Adquiridas y fortalecidas por
medio de actos moralmente buenos y reiterados, son purificadas y elevadas por la
gracia divina. Las principales virtudes humanas son las denominadas cardinales,
que agrupan a todas las demás y constituyen las bases de la vida virtuosa. Son la
prudencia, la justicia, la fortaleza y la templanza.
CIENCIA:
Rama del saber humano constituida por el conjunto de conocimientos objetivos y
verificables sobre una materia determinada que son obtenidos mediante la
observación y la experimentación, la explicación de sus principios y causas y la
formulación y verificación de hipótesis y se caracteriza, además, por la utilización
de una metodología adecuada para el objeto de estudio y la sistematización de los
conocimientos.
7. EDUCACIÓN INTEGRAL.
Dimensión cognitiva
El Centro Educativo Nueva Esperanza propone teorías del cómo se logra el
desarrollo, y la posibilidad de facilitar las relaciones que se establecen en la familia
y en la escuela, son fundamentales para consolidar los procesos cognitivos
básicos: percepción, atención y memoria del educando.
La Dimensión Social
Hace referencia a la habilidad de relacionarte con otras personas. Se obtiene
mediante una comunicación que implique una escucha activa, así como la puesta
en práctica de actitudes asertivas y empáticas con los demás. Todos sentimos la
necesidad de relacionarnos y convivir con los demás. El hombre, es por
naturaleza, un ser social, solo en casos excepcionales se aísla y vive en la
soledad. Al momento de llegar el niño a la escuela y tener la posibilidad de
relacionarse con compañeros de su misma edad siente una satisfacción muy
grande la cual le permite ampliar sus niveles compañerismo y empatía por los
demás.
Dimensión Física:
Se refiere principalmente a la anatomía de cada ser humano, por ejemplo la
dimensión física entre hombres y mujeres es distinta; el conocimiento del cuerpo
en general del niño le permite comprender el porqué de las diferencias, sus
funciones vitales, el respeto y cuidado que debe tener para consigo mismo y sus
semejantes.
Dimensión Espiritual:
Se refiere a las áreas extra-corporales del individuo, generalmente esta dimensión
es usada en el ámbito religioso como "alma" o al referirse a "lugares donde vamos
al morir". Y la importancia de creer en ese ser superior que nos dio la vida,
además de poner en práctica valores fundamentales como el respeto, la
tolerancia, a solidaridad, entre otros porque esa fue la enseñanza que nos dejó
nuestro padre celestial.
8. PERFILES DEL CENTRO EDUCATIVO NUEVA ESPERANZA.
El centro educativo … tiene los siguientes perfiles…los que no escribir no aplica
FUNCIONES DEL RECTOR
De acuerdo con lo establecido en el artículo 25 del Decreto 1860 de 1994, le
corresponde al rector:
a. Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones
del gobierno escolar.
b. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;
c. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en
el establecimiento.
d. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el
continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida
comunitaria;
e. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa;
FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
De acuerdo con lo planteado en el artículo 28 del Decreto 1860 de 1994, son
funciones del personero de los estudiantes:
Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes,
para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del
establecimiento, pedir colaboración del consejo de estudiantes, organizar
foros u otras formas de deliberación.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la
comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
Presentar en forma respetuosa, ante el rector, las solicitudes de oficio a
petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de
los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
Cuando lo considere conveniente, apelar ante el Consejo Directivo, las
decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su
intermedio.
PERFIL DE LOS DOCENTES
Referente legal: Ley 115, título VI, capítulo 104, Decreto 1860, capítulo VI, Artículo
52.
Artículo 104: El educador, es el orientador de los establecimientos educativos, de
un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos. Acorde con
las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad,
como factores fundamentales del proceso educativo, los cuales son:
Recibirán una capacitación y actualización profesional
No serán discriminados por razón de sus creencias filosóficas, políticas o
religiosas.
Llevarán a la práctica el Proyecto Educativo Institucional.
Mejorarán permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de
ideas y sugerencias a través del Consejo Directivo y el Consejo Académico.
9. CALIDAD
El Centro Educativo nueva esperanza se encuentra inmersa en el proceso del plan
de mejoramiento en las cuatro gestiones, la cual es un proceso encaminado al
fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones y Centros
Educativos, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las
políticas públicas del Ministerio de Educación Nacional, y que enriquece los
procesos formativos con el fin de responder a las necesidades educativas locales
y regionales.
Desde la parte pedagógica, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los
docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creación de
una colectividad de aprendizaje donde se reconozca los establecimientos
educativos como un conjunto de personas en interacción continua, que tienen la
responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los
estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una
sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su
vida en el mundo laboral.
GESTIÓN DIRECTIVA
Orientar y promover el mejoramiento
Diseñar, organizar, desarrollar y evaluar cultura propia.
Cumplir visión-misión
Liderar y supervisar otras áreas
Organigramas y distribución de tareas
Distribución del trabajo y crear canales de comunicación formal, uso del
tiempo y espacios.
GESTIÓN PEDAGÓGICA Y ACADÉMICA
Formación de estudiantes
Diseño de la oferta curricular
Adecuar, implementar y mejorar la oferta curricular
Apoyar la gestión de enseñanza- aprendizaje de los alumnos.
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD.
Contexto de la institución
El P. E. I.
Proyectos transversales
Manual de convivencia
Resultados de las evaluaciones internas y externas.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA.
Soporte administrativo a procesos regulares del establecimiento
Gestión de recursos humanos, materiales e infraestructura
Gestión de recursos didácticos en función de procesos pedagógicos
Sistemas normativos y de reglamento
10. ANÁLISIS SITUACIÓN INSTITUCIONAL
GESTIONES FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
GESTIÓN DIRECTIVA
1. Liderazgo del rector2. Democracia en la toma de decisiones3. Convenios
1. Poco acompañamiento a los procesos.2. poco mecanismo de participación3. Poco trabajo en equipo (interinstitucional)
1. Convenios con entidades (INSTALUCH)2. Contexto para prácticas
1. Falta de apoyo de la SEM2. Falta de apoyo de la SED.3. Mal estado de las vías.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA y FINANCIERA
1. Manejo eficiente de dineros GRATUIDAD Y OTROS2. Distribución de los recursos
1. Insuficiente Material didáctico.2. Uso inadecuado de biblioteca.3. Mal estado de salones4. Reducido espacios locativos5. Carencia de personal
1. Eventos del MEN
1. Falta de los recursos
GESTIÓN ACADEMICA
1 Diseño del PEI contextualizado (en proceso)2 Existencia y operatividad del PMI (4 Gestiones)3. Modelo Pedagógico contextualizado (en proceso)4. Docentes idóneos.5. Proyectos transversales
1 Carencia de docentes3. Inadecuados Ambientes de aprendizaje.4 Evaluaciones inadecuadas5. pocas estrategias pedagógicas y de Herramientas Meta cognitivas
1. Programa de Formación Docente
2. Actualización de docentes
1. Inexistencias de docentes.2. Demora en el nombramiento.3. Falta de acompañamiento de padres
GESTIÓN DE 1. Existencia de gobierno escolar.
1. Poco acompañamiento
1. Poco acompañamiento
LA COMUNIDAD
2. Participación de padres de familia.
de padres de familia.2. Poca relación de CE con comunidad3. Carencia de capacitaciones a padres de familia
2. Poca participación.3. Falta de empleo
MATRIZ FODA
LISTA DE FORTALEZAS
1. Liderazgo del director2. Democracia en la toma de decisiones3. Manejo eficiente de dineros GRATUIDAD Y OTROS4. Distribución de los recursos5. Diseño del PEI contextualizado 6. Existencia y operatividad del PMI (4 Gestiones)7. Existencia de gobierno escolar.8. Participación de padres de familia.
LISTA DE DEBILIDADES
1. Poco acompañamiento a los procesos.2. poco mecanismo de participación3. Insuficiente Material didáctico.4. Mal estado de salones5. Carencia de personal administrativo.6. pocas estrategias pedagógicas y de Herramientas Meta cognitivas7. Poca relación de CE con comunidad8. Carencia de capacitaciones a padres de familia
Lista de Oportunidades
1. Convenios con entidades (INSTALUCH)2. Eventos del MEN3.Programa de Formación Docente4.Actualización de docentes
FO (MAXI - MAXI)
Estrategia para maximizar las F y las O
- Reestructurar los acuerdos que se tienen con INSTALUCH, para tener un beneficio mutuo
- Planear estrategias en los programas formativos que permitan la actualización de docentes y rediseño de PEI de acuerdo a la normatividad vigente.
DO (MINI - MAXI)
Estrategia para minimizar las D y maximizar las O
-Acordar estrategias para que los estudiantes de grado once presten sus servicios sociales en la retroalimentación con los niños que presentan dificultad en lecto-escritura
- Organizar proyectos pedagógicos con estudiantes de grado once y psicólogos para la conformación de la escuela de padres del CENE.
Lista de Amenazas FA (MAXI – MINI) DA (MINI – MINI)
FactoresInternos
FactoresExternos
1. Falta de apoyo de la SEM2. Falta de apoyo de la SED.3. Mal estado de las vías.4. Falta de los recursos5. Inexistencias de docentes.3. Falta de acompañamiento de padres.
Estrategia para maximizar las F y minimizar las A
- Gestionar ante la SEM, la SED y el Resguardo indígena el nombramiento a tiempo de los docentes faltantes en el centro educativo.
-Organizar la escuela de padres para que se orienten algunos temas académicos y sociales
Estrategia para minimizar las D y las A
-Tramitar programas de capacitación ante la SEM, SED o Resguardo indígena para que los docentes se apropien de estrategias pedagógicas y de Herramientas Meta cognitivas
Laboral
ESPINA DE PESCADO
Maltrato___
__Evaluación Socio afectiva______Cond. Socio-económicas
Maltrato___
Mal ejemplo___
Liderazgo___
Motivación__ Exigentes
Temores___
BAJO RENDIMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES
__Relación con la comunidad
DOCENTES ESTUDIANTES
__Acompañamiento
P. DE FAMILIA
DIRECTIVOS
_Compromiso
ESTADO ACADEMICO
Cumplimiento___
Vías de difícil acceso___
___Irresponsabilidad
Nutrición
___ Situación
Motivación____
__Problemas sociales
Compromiso__
Metodología Compromiso___
Coherencia del modelo____
Nuevas formas de evaluación__
___Conformismo
__Acompañamiento
Ambientes de aprendizaje___
___ActualizaciónRedes____ ____Herramientas
____Cond. Socio-económicas
Compromiso___
Planeación___
11. OBJETIVOS DEL PEI
Formar hombres y mujeres competentes en los diferentes campos del saber, a
través de la ejecución de estrategias pedagógicas, programas y proyectos
curriculares, acorde a las necesidades culturales, ambientales, científicas y
tecnológicas de nuestra humanidad, para enfrentar los retos del mundo actual.
Organizar la estructura administrativa y académica de los _________ en el
centro educativo para la identificación de sus funciones jerárquicas de cada
uno.
Desarrollar estrategias y metodologías pedagógicas coherentes a los modelos
constructivistas para la formación integral de los estudiantes con altos niveles de
competencias comunicativas, cognitivas, valorativas y buen uso de
herramientas tecnológicas y científicas.
12. MODELO PEDAGOGICO.
El modelo pedagógico del Centro Educativo rural Nueva Esperanza del municipio de
Tuchín Córdoba se basa en el constructivismo con énfasis artesanal, el cual se
fundamenta en las teorías de Jean Piaget, Vygotski, David P. Ausubel y Benjamín
Puche Villadiego quienes expresan lo siguiente:
Este modelo toma referencias teóricas de psicogenética de Jean Piaget, la cual dice:
Su teoría psicogenética se considera la columna vertebral de los estudios sobre el
desarrollo intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la
lógica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el
nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser
adulto
Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan habilidades
del pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de
la maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación del ambiente, sus
trabajos los realizó con sus propios hijos. Empleó 5 términos fundamentales para
describir la dinámica del desarrollo.
Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una persona
utiliza para tratar una situación específica en el ambiente
Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir
nueva información que promueva su comprensión
Asimilación: consiste en adquirir nueva información e incorporarla en os esquemas
existentes en repuesta a los nuevos estímulos del ambiente
Acomodación: es lo que permite que la nueva información se ajuste creando nuevos
esquemas
Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El
deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo cognoscitivo.
Etapas del desarrollo Cognoscitivo.
* Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular de
conocer el mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los
movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la
actividad física y motora
* Etapa Preoperacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que adquiere el
niño (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su
pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden ser
evocados simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje, y
aprenden a manipular los símbolos que presenta el ambiente. En esta etapa pueden
manejar el mundo de manera simbólica pero no son capaces de establecer la
reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos) y
artificialismo (los fenómenos naturales los produce el hombre)
* Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad para
el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente,
realizan operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión de clase,
comprenden el principio de conservación, las relaciones y las cantidades
* Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la
lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar conclusiones,
hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez pueden emplear lenguaje
metafórico y símbolos algebraicos
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como
una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga
reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres
anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de
los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de
un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben
considerarse como momentos creativos.
El constructivismo propone que la enseñanza no es una simple transmisión de
conocimientos, es una organización de métodos de apoyo que permiten a los
estudiantes construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro
cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto
necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres
autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño. Últimamente,
sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas
por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y
también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del
generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que
lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo
de sus sistemas de enseñanza.
La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la
autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos
principios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era
suizo también); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del
esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza,
disgrega y deteriora la jerarquización y sistematización de las ideas y desprecia y
arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando de contenido significativo los
aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento. El multiculturalismo es también una
manifestación de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje
de los contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno.
El modelo pedagógico constructivista
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los
compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo
que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la
principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas
que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre
dichas propuestas vale la pena mencionar:
• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más
significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir
un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre
únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan
relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su
etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las
estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas.
Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con
ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente
enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas.
• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para
que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de
desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos
previos, por ejemplo) que el nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que
tiene acceso potencialmente la persona o el grupo.
• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en
el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades,
sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no
deben limitarse sólo al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino
que es necesario atender en la misma medida a los procedimientos (contenido
procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido actitudinal), si se
quiere una adaptación activa de la persona o grupos a nuevas situaciones sociales. Así
mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.
• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente importante para la
enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en la
mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una
llamada capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante
la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que
se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un
proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y reproducción. Con relación
a ello, lo más importante es que con la práctica las personas-colectivos aprendan los
contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos específicos.
• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es activo cuando
genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio interés, necesidad
o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar dicho interés
planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, si descuidar que los métodos son
el medio y no el fin. “La metodología activa se debe entender como la manera de
enseñar que facilita la implicación y la motivación”.
• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe
desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-
colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden
ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo
hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al
proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le
denomina metacognición.
• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes
inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona
algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras; por lo tanto, la
enseñanza también debería adaptarse a esa realidad. Estas inteligencias son:
Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las
inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el marco de las inteligencias
personales, también se plantea una llamada inteligencia emocional, que es la
capacidad de sentir, entender y manejar eficazmente las emociones, como fuente de
energía y de información para el desarrollo personal y el aprendizaje.
• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso
constructivista, se configura como resultado de diversos factores entre los cuales cabe
destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la
organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la toma de de
decisiones sobre el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual, los
planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la organización del
tiempo y la organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la
educación.
El programa o diseño curricular por competencias
Programar por competencias significa haber identificado el conjunto de conocimientos,
saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la capacitación necesita para
ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunto de tareas que satisfagan exigencias
sociales o individuales precisas; de manera que el análisis del contexto y de los
individuos que en él se desenvuelven, juegan un papel determinante al momento de
planificar.
En sentido amplio, una competencia es un conjunto de capacidades, una
macrohabilidad que integra tres tipos de saberes:
• El saber conceptual: referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos,
informaciones y hechos.
• El saber procedimental: relacionado con la habilidad para ejecutar una acción o
secuencia de acciones siguiendo métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a la
resolución de una tarea concreta.
• El saber actitudinal: concerniente a la habilidad para vincular el saber y el saber
hacer a valores, principios o normas que configuran nuestras actitudes, asegurando
que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se contradigan con el
bienestar social.
Formalmente, un diseño curricular debe aportar a) una Fundamentación, es decir, la
explicación de las razones o motivos que justifican la necesidad del programa de
formación que se plantea; b) los Objetivos, referidos al propósito o propósitos generales
de enseñanza, definidos en función a las necesidades de aprendizaje identificadas; c)
los Perfiles, o determinación de las características de la persona-colectivo a quien va
dirigida el programa, las competencias de aprendizaje generales demandadas para la
persona-colectivo que se va a formar y las principales áreas ocupacionales en las que
puede desempeñarse; d) la Estructura Curricular Base y e) las Unidades de
Aprendizaje.
En un mayor nivel de desarrollo, corresponde al facilitador del curso planificar cada
sesión de aprendizaje, considerando secuencias formativas que permitan poner en
práctica las actividades previstas en cada unidad de aprendizaje, para el logro de las
competencias planteadas.
Según Benjamín Puche Villadiego.
El sombrero vueltiao Zenú se trenza antes de aprender a hablar (1996); El gran imperio
Zenú, centro de ingenieros hidráulicos y orfebres… (2001); El Gran imperio Zenú, el
sombrero vueltiao (2002): Los temas de estos textos fueron recurrentes en las
investigaciones de Puche Villadiego. En el primero describe el proceso de desarrollo
histórico y cultural de la trenza, asociado a la introducción y domesticación del cultivo
del maíz y sus implicaciones en el territorio Zenú. Allí también analiza las "pintas" como
elementos decorativos y su concordancia con el diseño continental precolombino y
contemporáneo, y el desarrollo de la fórmula matemática para determinar las calidades
de los sombreros.
-En el gran imperio Zenú (2001): aquí enfatiza en la magnificencia y esplendor de la
cultura Zenú, fundamentado en los testimonios arqueológicos irrefutables sobre la
cerámica, la orfebrería, los tejidos, la ingeniería hidráulica, el manejo prehispánico y los
sistemas productivos basados en el uso sostenible de los recursos naturales.
Leer más: http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/
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13. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACION
RECURSOS
MEJORAR LAS PRUEBAS EXTERNAS
1. CAPACITACION del personal docente, aprovechando el programa Todos Aprender (MEN) y el Reguardo Zenú.
Enero 2016 Noviembre de 2016
Docentes Capacitadores Textosmedios informáticosResguardo Zenú
2. Realizar evaluaciones diarias tipo pruebas externas (cultura de la evaluación diaria)
Enero 2016 Noviembre de 2016
DocentesEstudiantes
3. AJUSTAR LOS PLANES DE AREA acorde a los estándares y hacer seguimiento continuo, por parte del personal directivo.
Enero 2016 Noviembre de 2016
Docentes capacitadores
4. Fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante el USO DE HERRRAMIENTAS METACOGNITIVAS, mejoramiento de ambientes de aprendizaje y evaluando tipo SABER e ICFES.
Enero 2016 Noviembre de 2016
Docentes
5. Trabajar basados en el DBA. Enero 2016 Noviembre de 2016
Docentes
6. Adecuación y uso de la biblioteca:1. Adquirir textos de cada signatura (2 ó 3)
docentes asignar trabajos diarios para incentivar su uso
Enero 2016 Noviembre de 2016
BibliotecariaTextosDocentes
7. Involucrar a padres de familia.Enero 2016
Noviembre de 2016
Director Docentes Padres de familia
8. Realizar simulacros prueba saber por cada periodo y aplicación de pruebas online me la juego por saber.
Enero 2016 Noviembre de 2016
Docentes Estudiantes
9. Desarrollar comportamiento lector de los estudiantes utilizando los textos de colección semilla (PTA).
Enero 2016 Noviembre de 2016
Estudiantes Docentes
13. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA MEJOERARA LA CALIDAD EDUCATIVA
BAJAR AUSENTISMO, REPITENCIA Y DESERCIÓN.
1. Plan padrino, aprovechando los estudiantes de grado 11 de la institución educativa con que se ha creado el convenio.
Enero 2016 Noviembre de 2016
Director Estudiantes docentes
2. Desarrollar comportamiento lector de los estudiantes utilizando los textos de colección semilla (PTA.).
Enero 2016 Noviembre de 2016
Estudiantes Docentes
3. Desarrollar talleres de derechos, deberes y compromisos en el hogar con padres de familia. Enero 2016
Noviembre de 2016
Director Docentes Padres de familia
4. Organizar proyectos pedagógicos extra curriculares (deportes, danzas, teatro, más uso de los implementos informáticos). Enero 2016
Noviembre de 2016
Director Docentes Padres de familiaResguardo Zenú
5. Más compromiso, seguimiento y capacitaciones a docentes de grados 0°, 1° y 2°.
Enero 2016Noviembre de 2016
Director Docentes Padres de familia
13.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS ACTIVIDADESFECHA DE
INICIOFECHA DE
FINALIZACION RECURSOS
COGNITIVAS
Estrategias de procesamiento. Pueden ser:
- Repetición. Cultivo y desarrollo de la memoria. Pueden utilizarse las técnicas de pregunta y respuestas, restablecer y parafrasear, etc.
- Selección. Selección de las ideas capitales de un material informativo. Pueden utilizarse las técnicas del subrayado, resumen, esquema, extracción de la idea principal de un texto.
- Organización. Conexión de las ideas capitales seleccionadas. Pueden utilizarse las técnicas de red semántica, árbol organizado, mapa conceptual.
- Elaboración. Creación o nacimiento de una idea, relacionada con una información que se está aprendiendo o con la que se está trabajando. Pueden utilizarse las técnicas de reglas mnemotécnicas, tomar notas, la imagen, solucionar problemas.
Referencia bibliográfica: Gallego Codes, J. (1.997). Las estrategias cognitivas en el aula. Programas de intervención psicopedagógica. Madrid: Editorial Escuela Española.
Enero 2016 Noviembre de 2016
Docentes Textosmedios informáticosestudiantes
Estrategias de metacognición. Aquellas que proporcionan un conocimiento sobre la tarea, qué es y qué se sabe de ella. Por lo tanto, se debe colocar tareas para el hogar, pero debe negociarse algunas reglas mínimas como: si se co icen las metas alcanzar, la auto capacidad para resolver las preguntas, el tiempo de
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METACOGNITIVASentrega de la tarea y la autoevaluación para ver hasta donde alcanza los objetivos, lo materiales necesarios para la realización. Para ello se dejara tareas constantes para realizar en el hogar en las áreas del saber y trabajos grupales e individuales para el desarrollo de la: atención, comprensión, comunicación y memoria.
https://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm
LUDICAS
Desarrollar actividades donde se involucre el juego, talleres de pinturas, recitales poéticos, música y otras que permitan fortalecer las habilidades como: la creatividad. la socialización, comunicación, reflexión, solución de problemas, psicomotricidad, léxico, destrezas mentales y físicas; además que permita la confianza en sí mismo y en sus capacidades. http://lainfancia- juegoyludica.blogspot.com.co/2012/12/importancia-y-beneficios-de-la-ludica.html
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Docentes Material recreativo y didácticomedios informáticosestudiantes
TECNOLOGICAS
Capacitar y actualizar a los docentes en el uso de las TIC para que utilicen estas herramientas como recursos de apoyo en los procesos pedagógicos en el aula.
Desarrollar talleres con padres de familias en el uso de las TIC para que se involucren en los procesos de aprendizajes en el hogar de acuerdo a los avances tecnológicos.
Desarrollar actividades pedagógicas en el aula que permita a los estudiantes a manipular y buscar información a través del de las TIC para ampliar sus conceptos de las áreas del saber.
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Docentes Capacitadores Textosmedios informáticosestudiantes
Para el desarrollo de estas estrategias se realizan actividades como: el trabajo en equipo, aprendizaje
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Docentes Textos
SOCIO - AFECTIVAS
colaborativo y cooperativo, donde los estudiantes tengan la oportunidad de interactuar con los demás para desarrollar talleres y encontrarle respuestas a situaciones problemas, desarrollando con ello las habilidades de proponer, argumentar, analizar y ante todo que fortalezca la competencia ciudadana en el grupo a nivel personal y grupal.
medios informáticosestudiantes
14. METODOLOGÍA
El Centro Educativo rural Nueva Esperanza de Tuchín Córdoba trabaja con los siguientes modelos psicopedagógicos y sus combinaciones las cuales son 32.
Expositivo
Es el más común, y el docente se convierte en protagonista único. La información se presenta al alumnado de una forma clara y concisa, de una manera unidireccional (del formador/a hacia el alumnado) en la que el papel del alumnado es de simple recepción (pasivo).
Antes de empezar la formación el docente debe explicar los objetivos que se pretenden conseguir, así como realizar un cronograma de la exposición.
Es conveniente utilizar la pizarra u otros recursos visuales como apoyo de la explicación para favorecer que el alumnado mantenga la atención, así como el uso de preguntas al alumnado, intercalar ejemplos, notas de humor, experiencias propias, etc… para romper la monotonía.
Una vez que se acabe la exposición se debe hacer una recapitulación de los principales puntos tratados en la misma, de manera que se favorezca la asimilación por parte del alumnado, además de abrir un turno de preguntas para comprobar si el feedback ha sido el adecuado.
http://www.aulafacil.com/cursos/l6500/docencia/pedagogia/formador-de-formadores/metodos-didacticos-tipos-expositivo
Demostrativos
El alumnado adquirirá los conocimientos a través de una demostración práctica por parte del formador/a y una posterior repetición por parte del alumno/a. Tiene 4 fases:
1) Explicación al alumnado del objetivo de la sesión.
2) Descripción de la sucesión de pasos que compone la tarea a realizar.
3) Realización por parte del formador/a de la tarea anteriormente descrita, esta vez de una manera práctica y visual, de manera que todo el alumnado pueda observar con detalle cada paso realizado.
4) El alumnado toma protagonismo en este punto, pues tendrá que repetir la tarea que el/la formador/a realizó con anterioridad.
Este método es muy útil para motivar al alumnado, hacerle que tome un papel protagonista en su proceso de aprendizaje y para que se establezca un vínculo entre docente y alumnos/as.
Hay que ser muy cuidadoso a la hora de utilizar este método, pues el docente se puede encontrar con que el alumnado no está preparado para una sesión de este tipo.
Por supuesto, el docente debe dominar la materia que va a impartir mediante este método, pues en caso de que aparezca algún contratiempo deberá solucionarlo sobre la marcha, ya que en caso contrario crearía dudas e incertidumbre sobre los/as alumnos/as.
http://www.aulafacil.com/cursos/l6508/docencia/pedagogia/formador-de-formadores/metodos-didacticos-tipos-demostrativo
Descubrimiento
Destaca la figura de Jerome Brunner.
Para Brunner el estudiante debe ser capaz de resolver problemas mediante la interacción de la teoría y la práctica, no mediante la memorización y la aplicación de una “receta”, sino mediante la construcción de nuevas ideas y teorías en base a los conocimientos que el alumnado ya posee.
El/La formador/a debe dirigir al alumnado mediante la motivación, el mantenimiento de esa motivación durante la/s sesión/es, la compatibilidad del nivel de dificultad del problema planteado y el de capacidad de respuesta del alumnado, al manejo de la información útil para la resolución de problemas y la práctica de estas habilidades mediante la interacción con el entorno que les rodea, o lo que es lo mismo; el /la formador/a presenta un objetivo a alcanzar, pone a disposición del alumnado las herramientas necesarias para alcanzar ese objetivo, y es el alumnado mediante la investigación el que descubre el camino que lleva a esa meta, produciéndose un aprendizaje significativo.
Todo esto ayudará también a estimular la autoestima y la seguridad del alumnado.
http://www.aulafacil.com/cursos/l9355/docencia/pedagogia/formador-de-formadores/aprendizaje-por-descubrimiento
Interrogativo
Este método es muy útil para ayudar al alumnado a que organice sus conocimientos.
Si sabemos que el/la alumno/a tiene unos conocimientos sobre lo que hemos impartido o vamos a impartir pero estos conocimientos están desorganizados, mediante este método podemos ayudarle a que los clasifique y estructure.
El/La formador/a se comunicará con el/la alumno/a mediante preguntas que están preparadas con anterioridad o que se improvisan sobre la marcha en función de los cauces por los que transcurra la conversación.
Estas preguntas se pueden realizar al conjunto de la clase o a un/a alumno/a en concreto.
Al formular las preguntas debemos ser claros, concisos y formularlas de la manera más sencilla posible, siempre adaptándonos al nivel del alumnado.
Debemos intentar que participen todos/as los/as alumnos/as de manera voluntaria, evitando en la medida de lo posible las preguntas individuales.
En función de la finalidad que pretendamos lograr los podemos clasificar en:
TIPO FINALIDAD EJEMPLO
De Integración Sintetizar y resumir la materia que hemos explicado hasta el momento.
¿Alguien me podría hacer un resumen de lo que hemos estado viendo hasta el momento?
De Verificación Comprobar que se ha comprendido todo lo explicado.
Entonces, ¿Cuántos tipos de métodos didácticos hay?
De Motivación Estimular al alumnado y concentrar toda su atención.
¿Habéis visto la película “El club de los poetas muertos”?, ¿La parte en la que el profesor se pone de pie en una mesa?
De Disciplina Para prevenir que el alumnado se relaje en exceso y se distraiga, dejando de prestar atención a las explicaciones.
¿Alguno/a de vosotros/as sería capaz de repetir lo que acabo de explicar para que el compañero que tiene una duda lo comprenda?
De fundamentación Como recordatorio de algún tema tratado con anterioridad.
¿Recordáis las diferencias entre el estilo autoritario y el laissez-faire que explicamos en la segunda sesión?
http://www.aulafacil.com/cursos/l8296/docencia/pedagogia/formador-de-formadores/metodos-didacticos-tipos-interrogativo
Además el Centro Educativo utiliza el método de Robert Sternberg el cual es la metodología Triárquica que exige aplicar tres procesos:
1. COMPRENDER: no concluimos la clase, hasta no asegurarnos que todos o por lo menos la mayoría hayan entendido. Aquellos que no han comprendido, entonces les ofrecemos una Guía o taller que les permita interactuar con mayor facilidad, o elegimos a un Monitor.
2. APLICAR: aquello que se practica se interioriza y se aprende a dominar
3. INNOVAR: ayuda a consolidar un ambiente de aprendizaje, invitar a los estudiantes a proponer, diseñar, opinar y crear en todos los diseños de situaciones y actividades académicas (clases, guías, talleres, tareas y evaluaciones).
15. CURRÍCULO
El Ministerio de Educación Nacional comprende el Currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (Ley 115, art.76 al 79),
ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
ARTICULO 77. Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.
PARAGRAFO. Las Secretarías de Educación departamentales o distritales o los organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría para el diseño y desarrollo del currículo de las instituciones educativas estatales de su jurisdicción, de conformidad con lo establecido en la presente ley.
ARTICULO 78. Regulación del currículo. El Ministerio de Educación Nacional diseñará los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educación formal establecerá los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el artículo 148 de la presente ley. Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero de este artículo, establecerán su plan de estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración. Cuando haya cambios significativos en el currículo, el rector de la institución educativa oficial o privada lo presentará a la Secretaría de Educación Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que ésta verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley.
ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. (http://www.mineducacion.gov.co).
En relación con el currículo y planes de estudio. “Decreto 0230 de Febrero 11 de 2002”
ARTÍCULO 3º. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas.
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional -PEI- en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica.
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.
Plan de estudios. Ver anexo 6.
ESTRUCTURA CURRICULAR
FORMANDO INTEGRALMENTE LAS NUEVAS GENERACIONES DEL PUEBLO ZENÚ
En el Centro Educativo rural de Nueva Esperanza municipio de Tuchín Córdoba se trabajan las siguientes Área, disciplinas, asignaturas o campos del saber:
ÁREAS FUNDAMENTALES DE PRIMERO A QUINTO DIMENSIONES TRANSICIÓN
Ciencias naturales y educación ambiental. Socio afectica
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. Corporal
Educación artística. Estética Educación ética y en valores humanos. EspiritualEducación física, recreación y deportes. ÉticaEducación religiosa. CognitivaHumanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros (inglés). comunicativa
Matemáticas.Tecnología e informática.
Docentes responsables por grados:
N° DOCENTES GRADOS SEDE DONDE LABORA
01 Espitia Banda María Antonia transición 01 Nueva Esperanza
02 Castro Martínez Carmen Elena transición 02 Nueva Esperanza
03 Hoyos Banda Arnedis María transición 01 Bella Vista
04 Velásquez Montaño Obdulio 1° 1 Nueva Esperanza
05 Sibaja González Ana Milena 1° 2 Nueva Esperanza
06 Villalba Ortiz Schirley Margarita 1° 1 Bella Vista
07 Gómez Bello Josefa Bernarda 2° 1 Nueva Esperanza
08 Vanegas Espitia Mariela del Carmen 2° 2 Nueva Esperanza
09 Cruz Zurita Carmen Lucía 2° 3 Nueva Esperanza
10 Pertuz Bautista Brian Arturo 2° 1 Bella Vista
11 Atencio Pertuz Ivanoy Manuel 3° 1 Nueva Esperanza
12 Fabra García Marco Anidro 3° 2 Nueva Esperanza
13 Bohórquez Pertuz Teobaldo Domingo 3° 3 Nueva Esperanza
14 Noriega Rivas Nency Neudith 3° 1 Bella Vista
15 Salgado Díaz Rodolfo Alfredo 4° 1 Nueva Esperanza
16 Mejía Sierra Adalberto 4° 2 Nueva Esperanza
17 Pérez Bettín Jorge Luis 4° 1 Bella Vista
18 Almanza Talaigua Maritza Isabel 5° 1 Nueva Esperanza
19 Solano Beltrán Juvenal Manuel 5° 1 Bella Vista
20 Humánez Muñoz Carmen Elena 5° 2 Nueva Esperanza
21 Villadiego Amador Manuel Alberto 5° 2 Bella Vista
22 Pineda León Eduardo José 5° 3 Nueva Esperanza
Presentación.
El plan de estudio está basado en ejercer un fuerte énfasis en el desarrollo del habla y en las habilidades conceptuales y académicas.
El plan de estudio o de trabajo debe ser definido de acuerdo a los estándares emanados por el ministerio de educación nacional y desarrollado secuencialmente para que los conceptos y habilidades desarrolladas sean más fáciles, y de esta forma sean enseñadas primero; para que las actividades más complejas no sean introducidas hasta que el niño no aprenda las habilidades más sencillas. Sin embargo, no debe haber ninguna idea rígida preconcebida del orden en el que el niño debe aprender. Por ejemplo, aunque no es un patrón común, algunos niños puede que aprendan a leer antes de que puedan hablar.
Es muy importante constituir el éxito en el niño y expandir la utilización de habilidades existentes, así como darle el valor necesario para que desarrolle nuevas aptitudes o habilidades.
Justificación
El plan de estudios es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currículo del Centro Educativo Nueva Esperanza, el cual debe dar respuestas en cuanto a que, al cómo, al para que y al cuándo del quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad y cada estudiante tiene con respecto al a la educación impartida en el Centro Educativo. Los mismos interrogantes se plantean para la evaluación y seguimiento de los procesos formativos y administrativos de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional.
Población objeto
El plan de estudios del Centro Educativo rural Nueva Esperanza está dirigido a una población escolar pertenecientes a la cultura Zenú con edades comprendidas entre los cinco y quince años, que estén registrados en el SIMAT si presentan edades superiores a las mencionadas; y con un cubrimiento escolar de grado cero o transición hasta grado quinto de educación básica.
Visión
El Centro Educativo rural Nueva Esperanza del municipio de Tuchín Córdoba ofrecerá
una educación de Calidad basada en los parámetros de los estándares de calidad que
permita a sus egresados alcanzar logros significativos en las pruebas externas y su
proyecto de vida, evidenciado en el Liderazgo de la conservación del ambiente, el
respeto y la responsabilidad; asumiendo y fortaleciendo su identidad cultural para una
mejor convivencia y desarrollo social dentro y fuera del Resguardo.
Misión
Es Misión del plan de estudios del Centro Educativo rural Nueva Esperanza del
municipio de Tuchín - Córdoba, ofrecer una Educación con Calidad, con base en la
utilización apropiada de las Nuevas Tecnologías y Estrategias Pedagógicas, mediante
un Modelo Pedagógico constructivista con énfasis artesanal, el cual apunta a la
conservación de la cultura, del ambiente con el cual busca el bienestar escolar con
respeto, responsabilidad, identidad y tolerancia.
Propósito de formación.
El Centro Educativo Nueva Esperanza pretende formar personas sensibles, creativas y
críticas, además su finalidad es la de formar personas en valores sociales, convivencia
pacífica, identidad y creación cultural, desarrollando la personalidad y conocimiento
científico y tecnológico. Es decir aprender a vivir, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a conocer.
Dimensiones del área.
El actual modelo evaluativo propuesto por el MEN refuerza el esfuerzo de seguimiento
formativo que pretende acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante para
orientarlo en la consecución de logros, facilitar el avance en el aprendizaje significativo
y en la construcción del conocimiento y evitar en lo posible errores, tropiezos y
desaciertos.
Para sistematizar el proceso de la evaluación integral conviene establecer unos
ámbitos o dimensiones.
COGNITIVA
En relación con lo que un estudiante aprende, el proceso académico desarrollado
pretende crear en los estudiantes una visión clara de la enseñanza valiéndose de los
contenidos académicos, nociones, temas, subtemas, etc. Se busca promover el
desarrollo de la inteligencia y de todas aquellas operaciones que de una u otra forma
se hallan en el proceso intelectivo.
EPISTEMOLÓGICA
En procura de una mayor calidad, en el proceso de formación estará muy pendiente de
la postura que toma el estudiante frente a lo que aprende.
METODOLÓGICA
En relación con el diseño procedimental y los procesos secuenciales e itinerantes que
utiliza para aprender.
FORMATIVA
Integra todas las anteriores.
Competencias del área. (9) diapositiva 100
![MEMORIA DE LA PARTE DEMANDADA - CRECIG · Amparo. Sentencia de fecha 26 de junio de 1991. 67 [EXPEDIENTE 439-95] Corte de Constitucionalidad. Expediente No. 439-95. Inconstitucionalidad](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5f31b1e883c054027e1fc8d4/memoria-de-la-parte-demandada-crecig-amparo-sentencia-de-fecha-26-de-junio-de.jpg)
