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SAN JUAN DE PASTO2019

Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]

Pasto – Nariño – ColombiaVersión 1 Página 1 de 29PEF-D-02

PROYECTO INSTITUCIONAL LEC-TOESCRITURA

“NOS RODEA LA PALABRA”

Institución Educativa Municipal

LUIS EDUARDO MORA OSEJOPasto - Nariño

SC-CER440946

INTEGRANTES

ADRIANA CORTÈS WILLIAM ZAMBRANO KAREN CORAL

LUIS HERNANDO ORTEGA OMAIRA PEJENDINO DEIBY ORDOÑEZ MANUEL CARLOSAMACESAR VILLOTAJUDI MARIA CERÓN BOTINA LUCIA PANTOJA CARMEN TULIA CIFUENTES NOHORA RODRÍGUEZ CARMEN TIMANA ROCÍO PATIÑO

BETTY CAÑIZARES ALEX JIMENEZSAN JUAN DE PASTO

2019



PROYECTO INSTITUCIONAL LEC-TOESCRITURA

“NOS RODEA LA PALABRA”

Institución Educativa Municipal

LUIS EDUARDO MORA OSEJOPasto - Nariño

SC-CER440946

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN2. DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA3. JUSTIFICACION4. OBJETIVOS4.1 OBJETIVO GENERAL4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS5. FUNDAMENTACION TEORICO CONCEPTUAL6. COMPETENCIAS A DESARROLLAR7. METODOLOGIA8. LINEAS DE ACCION8.1 CINE CLUB “ANESTESIADOS POR EL CINE”8.2. REPORTERITOS

9. SEGUIMIENTO CONTROL 10. PLAN OPERATIVO11. EVALUACION DE IMPACTO12. BIBLIOGRAFIA



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INTRODUCCIÓN

El Gobierno Nacional ha adelantado el Plan Nacional de Lectura y Escritura, Leer es mi cuento, una iniciativa lidera-da por los Ministerios de Educación y de Cultura, que busca que los colombianos integren la lectura y la escritura a su vida cotidiana, participen de manera acertada en la cultura escrita y puedan enfrentarse a las exigencias de la sociedad actual.

El Plan Nacional de Lectura y Escritura, en el sector educativo, busca fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educación preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en la formación de lectores y es -critores. El Plan implica acciones con los estudiantes durante toda la escolaridad, y de manera transversal, en to-das las áreas, asignaturas y competencias. Para lograrlo, se propone el desarrollo de estrategias relacionadas con tres componentes:a. La disponibilidad y el acceso a diferentes materiales de lectura.b. La formación de docentes y otros mediadores para que se reconozcan a sí mismos como lectores y escritores

y, en su rol de mediadores c. La gestión escolar en términos de la toma de decisiones y el emprendimiento de acciones desde diferentes

instancias en relación con el desarrollo del plan1.

Teniendo en cuenta el anterior antecedente, la institución educativa Luis Eduardo Mora Osejo comprometida con las políticas públicas del gobierno en este caso enfatizadas en las directrices del Ministerio de Educación, ha queri-do llevar a cabo una serie de actividades que están encaminadas en la búsqueda de los componentes antes men -cionados y cuyo eje de promoción será el Proyecto de lectoescritura, “NOS RODEA LA PALABRA”, el cual establece, dentro de las competencias genéricas la necesidad de desarrollar en el estudiante la capacidad de expresarse y co -municarse, aplicando distintas estrategias comunicativas, según quienes sean sus interlocutores, y atendiendo al contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. El propósito radica en que los estudiantes puedan disfrutar más de la lectura y esto tenga un impacto favorable en su desempeño escolar.

Este proyecto parte de la convicción de que la lectura tiene un papel fundamental en la formación del individuo, en términos del desarrollo de habilidades discursivas básicas para la obtención de competencias a partir del aprendizaje, del beneficio informativo de la lectura, de la dimensión ética que se juega en la lectura, del placer que se puede obtener de ella e, incluso, de la construcción de la subjetividad e identidad de los lectores mientras se juega con la palabra en un ejercicio complejo pero no imposible, la escritura.

En conclusión, con esta propuesta pretendemos, potenciar la autonomía personal en el ejercicio de la lectura en todos los estudiantes y en todos sus ámbitos, tanto para escoger los textos que quiere leer, como para tomar ini -ciativas sobre los momentos en que se desee leer. Perfeccionar y progresar en las habilidades de escritura toman-do como base su cotidianidad y la manera de interpretar las imágenes que los rodean como un primer momento de lectura de su propia realidad.

1 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/88571Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]


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2. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMICA.

Para conocer la realidad académica, social y cultural de la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Ose-jo, ubicada en las comunas 4 y 5 zonas en situación de vulnerabilidad, se desarrolla un diagnostico que explora los contextos internos y externos del plantel.

Según el análisis de los resultados de las Pruebas Saber internas y externas y de los múltiples acercamientos a dife -rentes estrategias didácticas relacionadas con la lectura, se ha demostrado que el nivel de desempeño de los estu -diantes en comprensión lectora no es satisfactorio, en relación con el rango Nacional.

Entre las posibles causas se encuentran: • Los escasos recursos económicos de la mayoría de la población estudiantil dificultan en cierta medida el desempeño académico, no sólo porque en ocasiones carecen de los elementos necesarios (textos, útiles en gene-ral), sino que su mala nutrición los lleva a la desatención y a la disminución de sus capacidades cognitivas. Cabe resaltar que la Institución es de carácter inclusivo.

• Los conflictos sociales, como la condición de vulnerabilidad, el desplazamiento forzado, violencia intrafa-miliar, discriminación social, trabajo infantil, pandillismo, consumo y comercialización de sustancias psicoactivas, entre otros.

• El generalizado desinterés por la lectoescritura que se presenta en ésta comunidad; los estudiantes no tie -nen una cultura de la misma, por tanto se hace necesario diseñar o plantear estrategias tendientes a lograr la ad -quisición de dicho hábito.

• Estos problemas ocasionan, desinterés por el estudio, apatía para leer y escribir, malos hábitos de estudio, desconocimiento de vocabulario, escasa participación crítica y dinámica y el control ineficaz por parte de los pa -dres de familia en el desempeño académico de sus hijos.

• En cuanto a la producción textual el estudiante maneja mucha información más no sabe cómo organizarla, no por falta de espacios ni recomendaciones de los docentes, sino por la desmotivación que ésta práctica conlleva, por lo tanto se deben canalizar esfuerzos para lograr plasmar de manera escrita o virtual dichos conocimientos.

Lo anterior subraya la importancia de que la comunidad educativa: padres de familia y maestros puedan propor -cionar a los estudiantes las herramientas suficientes para convertirse en lectores responsables de su propio apren -dizaje. Usar estrategias de aprendizaje eficaces implica permitir a estos experimentar con diferentes enfoques, im -pulsarlos a discutir con otros estudiantes lo que encuentran útil, y estimularlos a reflexionar sobre las diferentes aproximaciones que usan para alcanzar sus objetivos de aprendizaje. Así mismo, proporcionar gran cantidad y di -versidad de textos y actividades e incorporar al currículo de la escuela aquellos materiales de lectura que son favo-ritos entre los estudiantes que leen por el gusto de hacerlo, (principalmente revistas y periódicos), aquello que puede estimular el interés de los estudiantes por la lectura.



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3. JUSTIFICACION

Dentro de la construcción social y dinámica que merece el estudio de la Lengua Castellana, se sostiene la oportuni -dad que nos brinda el conocer el contexto escolar desde la lengua materna, puesto que todos los direccionamien -tos están indicando que tenemos necesidades alternas para comunicarnos, a partir del uso de diferentes lengua-jes, pasando del icónico, el visual, el gestual, el kinésico hasta el verbal que se apoya en el manejo ferviente de las competencias comunicativas, que dan como resultado el activar apreciaciones como: interpretar, argumentar y proponer, además de la promoción de las habilidades lingüísticas: leer, escuchar, escribir y hablar.

Así, el contexto donde está la IEM Luis Eduardo Mora Osejo, que atiende a las poblaciones de la comuna tres y cuatro, tiene como herramienta fundamental, el desarrollo de un pensamiento de corte humanista y de corte críti-co con sentido social, por eso mismo, los elementos propositivos son muy importantes de trabajar, sobre todo, porque en algún espacio, se manejan como alternativas para entender y explorar el mundo.

Además, es importante este proceso porque los estudiantes podrán fortalecer las capacidades para desenvolverse en el mundo y en el espacio regional, por ello, la labor de los educadores es estar dentro de esas dinámicas, que les permitirán acercarse a todos los géneros, pasando de los literarios a los de corte investigativo, caso particular del ensayo y la crónica, muy utilizados por cierto, en las nuevas formas de aprender a aprehender. Cualidades que servirán para que el estudiante tenga las alternativas y herramientas didácticas para que su fluidez y su estar, sea competitivo.

Estas acciones no serían visibles si no se pudiesen articular con las necesidades del contexto y con las habilidades que están determinadas en la divulgación de dichos conocimientos, por ejemplo, se da cabida al pensamiento crí -tico y sistemático, a partir del uso del periódico estudiantil y la revista de divulgación, que no solo guarda una es -trecha relación con el conocimiento Lectoescritor, sino con el gráfico y el comunicativo en medios digitales, am -pliando el horizonte del conocimiento, donde lo contextual será el recurso principal, para que como dice el pro-yecto matriz de la Secretaría de Educación PIEMSA, el albergar conocimientos propios es importante para el desa -rrollo de un Buen vivir y un Estar bien en la Diversidad.

Finalmente, el estudio del lenguaje será referente interdisciplinar e interinstitucional, porque en la palabra oral vi -ven esos recuerdos y que en el proceso como es el Legado de la Tulpa, porque todo conocimiento y la memoria es-pecialmente de los abuelos, da cabida a que nada muera, sino que se alimente en las condiciones de una experien-cia que los estudiantes nunca olvidarán, porque se gesta un sentido de pertenencia y de una lucha constante por la vida, por el conocimiento que es proactivo y da pie a que leer y escribir sean esencialmente necesarios de expe -rimentar, en ellos está la historia y se logra la competencia comunicativa que necesitamos.



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4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Formar estudiantes capaces de valorar el buen uso de la lectura y la escritura, como medio de aprendizaje comu -nicativo, interactivo, participativo, recreativo, social y simbólico, el cual permita implementar en ellos un ámbito educativo más complejo y significativo con el fin de estimular sus conocimientos sobre las mismas.

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Motivar a la comunidad educativa para que se involucre en los procesos de lectoescritura institucional.

2. Fortalecer la capacidad argumentativa e investigativa de los estudiantes en su relación con el contexto educa -tivo y su producción literaria.

3. Publicar la producción textual de los directivos, administrativos, docentes y estudiantes en el periódico escolar y revistas literarias.

4. Construir en el imaginario del estudiante el análisis de los nuevos lenguajes a través de la imagen cinemato-gráfica, para fortalecer su capacidad argumentativa oral y escrita, mediante la estrategia del debate.

5. Crear un espacio en el cual los estudiantes puedan tener contacto directo con todo tipo de texto e iniciarse paulatinamente en la escritura de textos sencillos, así trabajar estimulando el lenguaje comprensivo y expresi -vo en su forma oral y escrita.

6. Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución de manera que les permita realizar un excelente desempeño en las pruebas saber

7. Desarrollar diversas estrategias que posibiliten y fomenten la comunicación, la relación y la participación del estudiante en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

8. Mejorar en los niños y jóvenes de la institución las habilidades comunicativas (leer, escribir, escuchar, ha-blar) a través del manejo de los medios de comunicación.

9. Desarrollar un encuentro cultural a nivel interinstitucional, denominado “Los Cuentos de la Tulpa”, donde representantes de diferentes instituciones del municipio de Pasto a través de la palabra expresen su labor investigativa.



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5. FUNDAMENTO TEÓRICO CONCEPTUAL.

La pedagogía del lenguaje se orienta desde los actos reales, sociales, éticos y culturales que son los ejes del área de Lengua Castellana y, que permite fundamentar y orientar el Proyecto Municipal Institucional de Lectura Escritu-ra y Oralidad PIMLEO. De estos planteamientos se deriva el denominado ENFOQUE SEMÁNTICO – COMUNICATI-VO; semántico en el sentido de entender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación como unidad de trabajo. La pedagogía del lenguaje parte de los planteamientos anteriores hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicación.

El desarrollo de las cuatro habilidades: leer, hablar, escuchar, y escribir se convierte en el centro del desarrollo del proyecto, encontrando su verdadero sentido en función de los procesos de significación. Este trabajo de las cuatro habilidades se fortalece en función de la construcción del sentido en los actos de comunicación.

El enfoque semántico comunicativo, es un trabajo para la construcción de significados, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo en los usos sociales del lenguaje, el leer, comprender, interpretar y analizar diferentes textos y discursos, atendiendo a aspectos socio-culturales y de la pragmática, implicados en la comunicación; sin embargo nos centramos en la significación, además de la comunicación, ya que esto hace que el proceso pedagógico sea activo y enriquezca nuestro trabajo.

En el trabajo pedagógico sobre el lenguaje, la significación es el eje orientador. Hablamos entonces de la significa-ción en el sentido amplio, entendiéndola como la dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales el maestro y el estudiante llenan de sentido el componente semiótico2, fortaleciendo el trabajo sobre el desarrollo de competencias y las habilidades básicas del lenguaje.

En síntesis, el enfoque que se da a al proyecto de lectoescritura “NOS RODEA LA PALABRA”, es el Semántico comu-nicativo partiendo de la Significación, ya que éste es el elemento que permite determinar en qué momento se po-ne énfasis en la construcción y apropiación de los Sistemas de Comunicación, Significación y Uso; buscando que el estudiante se acerque a los textos y hechos comunicativos para interpretar sus múltiples significados; de acuerdo con su saber previo y sus propias estrategias de comprensión.

Una vez que lo haya vivido podrá reconocer y apropiarse de las estructuras lingüísticas, literarias y textuales pre -sentes en él, partiendo de su realidad y entorno y así, llegar a desarrollar competencias en los diferentes tópicos como: el Semántico, el Comunicativo a partir de la significación.

Saber leer tiene importancia singular en la vida, asegura Bettelheim, pues de alguna forma sella el destino, la ca -rrera intelectual de una persona. Saber leer le permite al hombre decodificar una serie incalculable de mensajes y por lo tanto aprehender el mundo y los objetos de una forma distinta. Saber leer es ser poseedor del mundo de las palabras y por lo tanto de las cosas que ellas representan. Es una fuente de seguridad personal.3

2 SEMIOTICA: Ciencia que estudia los diferentes sistemas de signos que permiten la comunicación entre individuos, sus modos de produc-ción, de funcionamiento y de recepción.3 BETTELHEIM, Bruno y Zelan Karen. Aprender a leer. Barcelona, Crítica, Pág. 22. 2001



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Al desarrollar la competencia textual se aplica los mecanismos de coherencia y cohesión, entendiendo la coheren -cia como la unidad global y la cohesión como las conexiones entre oraciones y el uso de los conectores. Desde esta competencia los estudiantes producen textos y reconocen los mensajes en otros, hasta llegar a usar el lenguaje apropiado en cada circunstancia, lo que le permite desarrollar la competencia lingüística.

Ambiente educativo, espacio de aprendizaje en el aula. Según consideraciones de Ospina4, el ambiente se conci-be como una construcción y una reflexión cotidiana de la singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación. Cuando se refiere a la expresión ambiente educativo, induce a pensar en el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. De allí que para reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido con el fin específico de aprender y educarse.

El ambiente educativo se compone de las circunstancias sobre condiciones físicas, sociales y económicas, entre otras, que se conjugan con las interrelaciones entre los actores de la comunidad educativa, en conjunto con el cu -rrículo, la metodología y todos los elementos que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje.

En consecuencia, encontramos que el ambiente educativo se dinamiza en presencia de los individuos y su relación con el entorno escolar, en el modo en que estos se comunican, participan de sus diferentes expresiones, hacen uso de sus espacios físicos, realizan sus actividades habituales y en el modo de desenvolverse en sus contextos cul -turales más cercanos (Comunidad educativa– Hogar – Sociedad).

En referencia a un ambiente educativo propicio, se retoma a Cano y Lledó5, quienes sostienen que, el ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros; ha de facilitar a todos el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar una amplia variedad de aprendizaje cognitivos, afectivos y sociales. Apreciaciones que convierten al aula de clase en un espacio de diversi -dad debiendo trascender más allá de la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre cuatro paredes, otorgan -do a los estudiantes una clase abierta al mundo que lo rodea, donde sus integrantes se sientan acogidos, según sus estados de ánimo, expectativas e intereses, es así como se va construyendo activamente un entorno que refle-je la propia identidad de sus actores. En ese sentido, el ambiente educativo que se implemente en la clase debe ser, el sujeto posibilitador para el desa -rrollo de competencias analíticas y cognitivas, a través de las cuales el individuo logre reconocer el entorno y el contexto del pasado, el presente y el futuro en cualquiera de las temáticas impartidas. Por consiguiente, repensar la clase para captar la atención de los niños, implica recordar la importancia del uso de la didáctica en la enseñan -za y en la orientación de los diferentes temas. Lograr que el aula sea un espacio que sugiera gran cantidad de ac-

4 OSPINA, Fabio. Educar, el desafío de hoy: construyendo posibilidades y alternativas, 1999. Citado por DUARTE, Jakeline. Ambientes de aprendizaje. una aproximación Conceptual. En: Revista estudios pedagógicos Valdivia, 2009. no. 29, p. 97-113. ISSN 0718-0705. Disponi-ble en internet,

URL:<http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807052003000100007&script=sci_a rttext> (26, Septiembre, 2012)

5 CANO, Ma Isabel y LLEDÓ, Ángel. Espacio, comunicación y Aprendizaje. Citado por SUÁREZ P., Sandra. El ambiente educativo. Una mira-da psicopedagógica al respecto. En: Educación y pedagogía. Cuadernos de Psicopedagogía, 2006, no.3, p. 77-81. Disponible en internet, URL: <http://aplica.uptc.edu.co/Publicaciones/CuadernosPsicopedagogia/Documents/N3_Articulo7.pdf> (26, Septiembre, 2012)



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ciones exige dejar de lado las clases monótonas donde sólo el maestro habla y el alumno oye, generalmente sin ejercer ninguna actividad, ni mental ni física.

A veces olvidamos que la mejor forma de aprender es jugando con el tema, criticándolo, cambiándole de título, inventando uno nuevo a partir de otro, continuando el esquema, jugando a ser científicos, pequeños escritores, echando a volar la imaginación, jugando a ser periodistas, reporteros, profeso-res, entre otros. Recordemos que el tiempo se pasa rápido, cuando todo está preparado, cuando se logran los objetivos, los propósitos, las metas y se disminuyen esfuerzos innecesarios tanto de estu-diantes como de maestros6.

La idea del aula como espacio de aprendizaje cobra validez cuando se encuentra dentro de un clima cálido, atmos-feras sanas, tolerantes, solidarias y creativas, en las que se estimula a los docentes a disfrutar de la noble labor de la enseñanza y se genera en los estudiantes el deseo de aprender, de compartir, de expresar, de pensar, de comu -nicar.

Por lo anteriormente expuesto, pensar en la posibilidad de ambientes educativos positivos va más allá de la ade-cuación de la infraestructura, de la dotación de los recursos tecnológicos, físicos y materiales, y no con ello se res -ta importancia a dichos aspectos, pero si se enfatiza en la idea de que es primordial cuidar y atender los ambientes educativos que se generan al interior de las instituciones entre las personas que conviven en ellas, prestar aten-ción a resolver los conflictos que se pueden presentar (entre maestros y estudiantes, maestros entre sí y estudian -tes entre sí), evaluar y reestructurar los procesos cuando es necesario, detectar las falencias, crear a partir de ellas oportunidades y formular propuestas de mejoramiento pedagógico.

Propuestas didácticas para afianzar la habilidad comunicativa: Los procesos educativos dirigidos a niños deben estar orientados no sólo a la apropiación de contenidos escolares, sino también al desarrollo de habilidades acadé-micas funcionales y adaptativas, que les permitan desenvolverse con relativa autonomía y funcionalidad en la vida cotidiana.

En tal sentido, Braslavsky7 argumenta que la escuela debe formar sujetos competentes con capacidades agregadas y complejas de desempeñarse en los diferentes ámbitos que hacen parte de la vida. Por lo tanto, una propuesta de enseñanza y aprendizaje debe enmarcarse en el ámbito de la integración escolar, y en la perspectiva de la edu -cación en y para la diversidad y en desarrollo de las competencias relacionadas con la identidad: aprecio de su identidad personal, familiar y comunitaria.

Debe además fundamentarse en principios generales que se estructuran a partir de los referentes psicopedagógi -cos y didácticos. En consecuencia, se retoman los planteamientos teóricos de Vygotsky y Feuerstein quienes han contribuido significativamente a explicar el valor de la mediación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por su 6 SUÁREZ P., Sandra. El ambiente educativo. Una mirada psicopedagógica al respecto. En: Educación y pedagogía. Cuadernos de Psicope-

dagogía, 2006, no.3, p. 79. Disponible en internet, URL: <http://aplica.uptc.edu.co/Publicaciones/CuadernosPsicopedagogia/Documen-ts/N 3_Articulo 7.pdf> (26, Septiembre, 2012)

7 BRASLAVSKY Cecilia. Diez factores para una educación de calidad para todos en el siglo XXI. En: REICE - Revista Electrónica Iberoameri-cana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2006, vol. 4, no. 2e, p. 84-101.



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parte Vygotsky8, resalta el papel fundamental de la experiencia compartida en el desarrollo individual de los suje-tos; mientras que, Feuerstein9, explica que la mediación implica un cambio dinámico en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo tanto se considera que el mediador, en este caso el docente es quien ayuda al estudiante a organi-zar, filtrar y resinificar la información que le imparte y colabora en la generalización de los aprendizajes.

Braslavsky afirma que “la mejor constelación de recursos para el aprendizaje es inútil si no existen buenas didácti -cas y si esas buenas didácticas no son variadas y no están al alcance de los profesores”10. Actualmente, la didácti-ca tiende a producirse en las Facultades de Ciencias de la Educación o en otras, donde no necesariamente se en-seña en condiciones de incertidumbre y de adversidad.

La calidad de la educación se construye mejor cuando hay más cercanía entre los productores y los utilizadores de las didácticas, porque eso les permite a esas didácticas estar más cerca de su propia pertinencia: ser más apropiadas. Pero además también se construye mejor cuando se acepta que di -versos caminos pueden conducir al aprendizaje con sentido y en bienestar; precisamente porque los niños y los jóvenes son diversos y diversos son también los profesores y los contextos11.

Aprendizaje de la literatura a través de la oralidad y la escritura: El conocimiento recibido o aprendido de forma oral o escrita está presente habitualmente en la experiencia vital de un individuo. Díaz Viana 12 considera que, in-cluso donde se conoce ya la escritura, la transmisión de lo literario puede darse de dos maneras en apariencia contrapuestas: por un lado, mediante la oralidad de lo escrito que se produce entre las gentes que no pueden o suelen acceder directamente a la escritura; y por otro, a través del conocimiento de los cuentos, las canciones y le -yendas que la mayoría aprende mediante la escucha, antes que por los libros. “El consumo masivo de canciones transmitidas mediante una oralidad tecnificada y la circulación abrumadora de leyendas urbanas por Internet en -tre los adolescentes de nuestro tiempo vienen a probar, precisamente, lo vigente que resulta hoy esa interinfluen -cia de lo oral y lo escrito”13.

Respecto a literatura creada y compartida mediante la oralidad, se emplea términos como: literatura oral, tradi -ción oral, arte verbal, entre otros. Colocando énfasis en la creación literaria, Bascom14 conceptualizaba términos 8 VYGOTSKY, L. Mind in society. The development of higher psychological processes, 1978. Citado por ÁLVAREZ, Amelia y DEL RÍO, Pablo.

La Teoría de Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo. En: Redes y Grupos, Septiembre, 2009, p. 1. Disponible en internet, URL: <http://redesyg rupos.creatuforo.com/-temas65.html#65> (2, Octubre, 2012)

9 FEURESTEIN, R. Redevelopment of cognitive functions of retarded early Adolescents, 1977 Citado por ÁLVAREZ, ARAYA C., Fran-cisco. Aprendizaje mediado. Santiago, Chile: Universidad del Mar, Escuela de Pedagogía, 2006. 1p. Disponible en internet, URL: <http://cognitivamediaci on.blogspot.com/> (2, Octubre, 2012)

10 BRASLAVSKY, Óp. Cit. p.96.11 Ibíd. p.96.12 DÍAZ VIANA, Luis. Reflexiones antropológicas sobre el arte de la palabra: folklore, literatura y oralidad. En: Revista Signa, Asociación Es-

pañola de Semiótica, 2007, no. 16, p.17-36. Disponible en internet, URL: <http://digital.csic.es/bitstream/10261/12653/1/2216731.pdf> (3, Octubre, 2012)

13 Ibid. p.26. 14 BASCOM, W. R. Contributions to folkloristics, 1981. Citado por DÍAZ VIANA, Luis. Reflexiones antropológicas sobre el arte de la palabra:

folklore, literatura y oralidad. En: Revista Signa, Asociación Española de Semiótica, 2007, no. 16, p.17-36. Disponible en internet, URL: <http://digital.csic.es/bitstream/10261/12653/1/2216731.pdf> (3, Octubre, 2012)



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como: literatura no escrita, literatura popular, literatura folklórica y literatura primitiva. Sin embargo, entre la con -notación de cada termino Bascom identifica diferencias implícitas en los procesos de creación (literario) más que en los procesos de transmisión (oralidad).

Ahora bien, la literatura, con el paso de los tiempos se ha ido conceptualizando dentro de ámbitos ajenos a la uni -versalidad de la cultura de los pueblos, tal como Díaz Viana15 afirma en un ámbito como el occidental, cobrando validez únicamente la forma escrita, resultando todas las demás expresiones del arte de la palabra tan relegadas que ha sido preciso justificarlas y darles un nombre diferente.

La idea de que la literatura no existe hasta que el lector lee el texto del autor -defendida por algunas ten -dencias de la crítica reciente- es también interesante en este sentido del arte de la palabra como algo colec-tivo que estamos tratando, pues presupone que si no hay entendimiento –o al menos recepción por parte de un otro- de lo creado, no habría literatura ni arte De la misma manera el arte verbal no escrito no existe verdaderamente hasta que en la performance quien lo transmite establece un acto de comunicación con otros: hasta que el bardo comparte su canto o recitación con una audiencia capaz de apreciarlos.

Literatura, arte y cultura son universales, aunque lo que se identifica o es reconocido como tales varíe según las culturas. Y el folklore sólo lo será si lo identificamos con los procesos creativos que se producen dentro de cada cultura y -más exactamente- con los de invención literaria. Hablar de oratoria, como en un calco del término literatura, pero en la dimensión de lo oral, tiene algo de aberración –además de emulación frus-trante- porque intenta equiparar la literatura oral a la escrita y superar así la contradicción que la propia eti-mología de la palabra tiene: una contradicción que, en realidad, no debería preocuparnos demasiado. Es la universalidad de la literatura en todas sus formas lo que hay que reivindicar, no un cambio de palabras16.

La tradición oral como propuesta didáctica en la escuela: Desde la perspectiva de propuesta didáctica, se puede considerar a la tradición oral como un paradigma de enseñanza que ofrece un marco de competencias compuesto de conceptos, hechos y procesos que revelan capacidades y estilos de enseñanza-aprendizaje, desarrollados de forma oral en la cultura tradicional.

En la Educación primaria, la tradición oral como propuesta didáctica puede formar parte de los contenidos educa-tivos desarrollados en las áreas orientadas hacia el conocimiento sobre la condición natural del ser humano como parte de la naturaleza y sus dinámicas de interacción con el entorno natural y social, además de aquellas que pro -penden por apreciar el valor de la lengua como medio de comunicación y por la construcción y expresión de la identidad individual y colectiva.

En los ámbitos de la tradición oral, se accede a los fundamentos del aprendizaje de la cultura tradicional entendi -da como “el capital cultural de una comunidad que se lega sucesivamente de generación a generación” 17. Según

15 Ibíd. p.30.16 Ibíd. p.3117 CERMEÑO Mesa, Lesa. La artesanía popular en Las Tunas: los tejidos en hilos y fibras. [Resumen Científico]Las Tunas: Centro Universita -

rio de Las Tunas, 2006. p.3. Disponible en internet, URL: <http://innovaciontec.idict.cu/index.php/innovacion/article/viewFile/56/52> (2, Octubre, 2012)



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Dipico Rodríguez18, estos recursos de producciones y conocimientos están compuestos por un conjunto de creen-cias, convicciones y dinámicas vitales compartidas entre sus miembros, a las que conceden valor de identidad y pueden llegar a definirles como pueblo. Los conocimientos acumulados y reproducidos entre generaciones, se su-ceden en una dimensión temporal dentro de un entorno definido por el espacio físico y el grupo humano que los construye. Ahí, los actores adaptan la tradición cultural al momento vital que experimentan en cada momento his -tórico, compartiendo valores culturales que se identifican como propios. En lo que respecta al presente estudio, la finalidad de la propuesta es trasmitir en parte elementos básicos de la cultura pastusa, señalando entre otros pro-pósitos, el afianzamiento de capacidades para conocer, apreciar y rescatar las leyendas que hacen parte del patri -monio intangible, cultural y lingüístico propio.

18 DIPICO RODRIGUEZ, Eduardo. Ámbitos de la tradición oral en Asturias: eco educación y aprendizaje. Oviedo, España: Universidad de Oviedo, Biblioteca universitaria, 2009. p.298. Disponible en internet, URL: <http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/11098/UO-V0057TED R.pdf?sequence=1> (22, Septiembre, 2012)



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6. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

El proyecto institucional “Nos rodea la palabra” desarrolla procesos encaminados a la promoción y fomento de la lectura, como espacio de socialización, aprendizaje y esparcimiento dentro de la comunidad educativa. A través de este proyecto se pretende potenciar el desarrollo de la comprensión lectora, las competencias creativas y comu -nicativas y la producción textual, vinculadas a la expresión de ideas, sentimientos, sueños, imaginaciones, entre otros.

Reconocer la oralidad como fuente de comunicación y conocimiento, desde la dimensión cultural y social en el contexto educativo, puesto que desde aquí se comienza a establecer relaciones entre el significado y el significan-te; al igual que relaciones con los demás niños y maestros.

Así pues, al referirse a los primeros textos, lo importante “no es el significado, sino el aspecto lúdico que apor-tan, las formas o el ritmo del texto, que son, por otro lado, los elementos por los que ellos pueden reconocer las palabras como un lenguaje especial, que identifican con el lenguaje del juego.”19

Es necesario rescatar las tradiciones orales y fomentar espacios como los foros, debates, conversatorios; es-trategias que contribuyen a valorar el legado de nuestras creencias e imaginarios culturales, orientado a una formación que resalte la identidad y la sana convivencia. Todo esto, favorece el intercambio de ideas, la doble vía del discurso, la argumentación, la construcción de consensos o disensos, el enfrentamiento fraterno de creencias, el poder dar y recibir opiniones, así sean adversas, luchar contra la timidez y el encuentro con el otro.

El proyecto pretende ir más allá de la lectura como una simple decodificación de grafemas y concebirla como un proceso de significado, que permite alcanzar los niveles de comprensión literales, inferenciales, críticos e inter-textuales. Se reconoce la importancia de la comprensión sicolingüística contemporánea, donde la lectura es un pro-ceso constructivo de significado, una actividad simbólica que involucra el lenguaje y el pensamiento.

En esta línea, Daniel Cassany20 plantea que: “Escribir es mucho más que un medio de comunicación: Es un ins-trumento epistemológico de aprendizaje. Escribiendo se aprende y podemos usar la escritura para entender mejor cualquier tema”. Escribir es, un ejercicio intelectual y social que abarca lenguaje y pensamiento y al mis-mo tiempo una relación con el entorno, con el otro y con sus propias emociones.

El proyecto asume que la escritura es una tarea cognitiva y social, involucra la metacognición que regula el tex-to, el lector, el contexto social y los intereses del escritor. Entonces es necesario que la institución desarrolle habilidades y procesos de pensamiento en la comunidad educativa, con propuestas que sean acordes con el contexto social y cultural.

19 CERRILLO, Pedro C., SENÍS, Juan. Nuevos tiempos, ¿nuevos lectores? En: Revista OCNOS. No. 1, 2005; p.9 - 33. Disponible en: https://ruiderae.revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/viewFile/166/14720 CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 2010.



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7. METODOLOGIA

La metodología que se va a emplear en el proyecto, se desliga desde el área de castellano y se centrará en el com -ponente pragmático para que a través de él, se llegue a la teoría, formando de esta manera un ciclo; facilitando la formación de una persona crítica y transformadora de su entorno.

Para la enseñanza de la Lengua Castellana se parte de sus vivencias y de procesos que los lleven a la reflexión, al cuestionamiento y a la exploración de los saberes que fortalezcan el proceso de lectura y escritura y que los ayu -den a su formación intelectual, a la adquisición de valores y al desarrollo de la personalidad a partir de su entorno sociocultural; que sea protagonista de su propia historia, en la que su participación sea activa, lúdica y creativa.

La recuperación lúdica y el respeto por la palabra, en los procesos de aprendizaje, es otro elemento estratégico que está presente en el aula de clase, incorporar vivencias de los estudiantes y crear un ambiente de sana convi -vencia, basada en la responsabilidad, en la tolerancia, el respeto mutuo, la honestidad, y la participación democrá-tica. Lo anterior se puede considerar como los pilares para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua castellana21.

Los métodos de inducción, deducción, análisis, síntesis y otros recursos metodológicos que incrementan la nueva educación, se combinarán, para que los contenidos necesarios sean asimilados en procesos diversos. Se reforzará la realización, aplicación, y la significación más que las definiciones, sin dejar de lado los conceptos básicos y la teoría para una mejor comprensión, un análisis apropiado y una discusión productiva. Esta metodología será emi -nentemente activa, creadora de conocimiento y adaptada a las características e intereses de los estudiantes.

“Los trabajos sobre la lectura literaria tienen su mayor focalización en el desarrollo de las competencias comunica -tivas y como pueden evaluarse esos conocimientos en las diferentes áreas del saber, aquello que podríamos deno-minar aprendizaje interdisciplinario”22.

El profesor pensará en la individualidad y en el grupo, propiciando oportunidades de participar del conocimiento y experiencia de los estudiantes de su creatividad en intercomunicación diaria, ampliando su vocabulario y perfec -cionando éste en cada una de sus manifestaciones: narrativa, poesía, conferencias, lectura de textos de diferentes géneros y los mismos ejercicios de creatividad.

En el trabajo de grupo colaborativo se inducirá a los estudiantes a desarrollar el espíritu crítico y los valores de identidad, el respeto por la diferencia, la comprensión y la práctica de la democracia nos llevará a la tolerancia.

21 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares: Lengua castellana. Bogotá: Nomos, 1998. p. 61.

22 MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.). Didáctica de la Lengua y la Literatura para primaria. Barcelona, SEDLL/ICE/HORSORI, 1998.pag. 77. MENDOZA



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Se trabajará a partir de la problemática social de su contexto, esto facilita la búsqueda de soluciones, siendo un trabajo práctico que los ayuda a buscar su identidad y afrontar los problemas de su vida diaria. Además se desa -rrollarán valores como la responsabilidad, la individualidad y la cooperación.

7.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Lectura individual• Mesas redondas y paneles• Dramatización – Teatro• Utilización de las TIC• Video foro• Puesta en común• Debate• Entrevista• Proyección cinematográfica



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8. LINEAS DE ACCION

8.1. Cine Club “ANESTESIADOS POR EL CINE”

En este proyecto se propone el cine como estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia argumentativa en los estudiantes de la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo, con el fin de generar espacios propicios para el desarrollo de la propuesta didáctica, con relación a la formación que ofrece la implementación de los Puntos Vive Digital es -trategia educativa promovida por el Ministerio de las TIC´S.

En su concepción teórica él toma como factores determinantes, la pedagogía, la didáctica, el adecuado uso de las TIC´S, la imagen cinematográfica, los imaginarios sociales y por supuesto una construcción conceptual sobre los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes, en general, como cada una de estas categorías aporta a la solución de problemas dentro del proyecto de lectoescritura.

Se resalta la importancia que merece el cine como una herramienta didáctica para la enseñanza en el aula de cla-se; es decir, enfatiza en las grandes cualidades con las cuales este medio puede abastecer el carácter pedagógico y didáctico del docente que en diversas ocasiones utiliza este medio para hacer llegar conocimiento a sus estudian -tes. Tan sólo por este camino, el destinatario de esta metodología didáctica es el estudiante, quien podrá acceder al conocimiento justo de un lenguaje cargado de imágenes audiovisuales, reiterando el uso óptimo y efectivo de mecanismos e instrumentos tecnológicos facilitados por el punto vive digital institucional.

Desde sus inicios, la posición de los cineastas frente al nuevo arte fue divergente. Mientras que algunos se plan-tearon el lenguaje del cine como un medio de documentar el mundo real, otros lo asumieron como artificio capaz de hacer palpables los fantasmas del telón. Al respecto, André Bazin hace notar cómo hay directores que creen en la realidad y otros en la imagen23

Es indispensable que para la supervivencia cultural en la sociedad de nuestros días, el estudiante tenga la capaci-dad de hacer uso crítico de su conciencia y de toda la capacidad argumentativa que emana de su constante con-tacto con infinidad de mecanismos tecnológicos y que hacen parte de su cotidianidad y por supuesto de su fortale -cimiento cognitivo en los múltiples aprendizajes que guía la institución educativa.

La incursión del cine en el aula de clase, fomenta un interés más centrado en una lógica, para darnos a conocer el entorno que rodea el desarrollo de la educación, mediante la construcción de mundos posibles; a través de este arte que es una forma de conocimiento adecuado, donde además de disfrutar de una producción estética, sus imágenes están cargadas de un contenido lleno de significados y representaciones de gran valor simbólico en el campo individual, educativo, social y cultural que refleja y confronta la realidad presente.

En este sentido, el cine construye habilidades que permiten desarrollar un compromiso con el proceso de ense-ñanza aprendizaje más serio con la vida, desde un punto de vista pedagógico en el cual ayuda a comprender una serie de temáticas, conceptos, problemas donde se sensibiliza, y se reflexiona críticamente sobre los argumentos implícitos o explícitos que las películas proponen

En efecto, el interés de favorecer el desarrollo de la argumentación el cual propone el valor del cine como una es -trategia didáctica que habla específicamente de la relación que tiene este con la argumentación; transformación que hace necesaria la búsqueda de un espacio en el que la rutina se lleve a la extinción. En donde la representa -ción de la película forme criterios, genere un efecto argumentativo que contenga calidad en la construcción del 23 BAZIN, Andre, ¿Qué es el cine?, Madrid- España: Rialp, 1966.p. 83.



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mismo; calidad en cuanto a las normas gramaticales y verbales que fundamentan una idea, donde el alumno desa-rrolle una producción textual con elocuencia y se aplique las de textualidad (coherencia, Cohesión y adecuación) aquello que posibilite al auditorio desarrollar su capacidad interpretativa frente a una película y a un texto litera-rio.

8.2. “REPORTERITOS”

Los medios de comunicación juegan un papel muy importante en la sociedad, dado que no solo sirven para entre -tener e informar a las personas sino para educarlas y prevenir problemáticas en todos los sectores poblacionales.

La comunicación puede concebirse como el proceso dinámico que fundamenta la existencia, progreso, cambios y comportamiento de todos los sistemas vivientes, individuos u organizaciones. Entendiéndose como la función in-dispensable de las personas y de las organizaciones, mediante la cual la organización u organismo se relaciona consigo mismo y su ambiente, relacionando sus partes y sus procesos internos unos con otros. (Miller, 1968).24

El saber escuchar es una de las habilidades más importantes en el proceso de la comunicación, si se aprende la di -námica de escuchar se pueden prevenir malos entendidos y errores de comunicación, así como, aumentar la capa -cidad de trabajar más productivamente con las demás personas dentro de las organizaciones. La comunicación efi -caz requiere respuestas que demuestren interés, comprensión y preocupación (Hersey, Blanchard y Jonson, 1998 pp. 338-339).25

Las comunicaciones, son las herramientas que nosotros, como seres humanos usamos para interpretar, reprodu-cir, mantener y transformar el significado de las cosas. Ser humano implica, estar en comunicación dentro de algu -na cultura humana. La comunicación, entonces, constituye la esencia de la cultura, de la empresa, de la vida mis -ma. (Arrugo, diciembre 2001).26

La comunicación se ha convertido en el medio más importante de supervivencia y entendimiento para todo ser humano, ha influido en todos los aspectos de la vida humana, ha transformado la empresa moderna, la sociedad, los sistemas de organización, transporte, defensa, proporciona dominio y capacidad de crear herramientas para llegar a lograr las metas deseadas.

El hombre tiene una necesidad fundamental, distinta de la puramente física de alimentarse y refugiarse; la necesi -dad de comunicarse con sus semejantes, esta imperiosa necesidad es primordial para su supervivencia.

Frente a este panorama sociocultural, en nuestra institución pretendemos que los estudiantes tengan espacio pa -ra poder reflexionar, escuchar opiniones sobre cuestiones que les interesa, y que podrían mejorar; de este modo a través del proyecto general de lectura y escritura “NOS RODEA LA PALABRA” pudimos crear REPORTERITOS como un espacio de aprendizaje colaborativo que ayuda a solucionar problemas de lectura, escritura, redacción, orto -grafía con el apoyo de los docentes utilizando las Tics. Además los estudiantes tienen la oportunidad de publicar su producción textual en el periódico escolar impreso y virtual SIN CENSURA, que se ha constituido en un espacio para desarrollar entre los estudiantes de básica primaria y secundaria la expresión oral y escrita y fomentar la pos -

24 MILLER, G.A. (1985a). Psicología, lenguaje y niveles de comunicación. En A. Silverstein (Ed.). Comunicación humana. Exploraciones teóri-cas. (11 28). México: Trillas.‐25 HERSEY, P., Blanchard, K. & Johnson, D. (1998). Administración del comportamiento organizacional (7ª ed.). México: Editorial Prentice-Ha-ll Hispanoamericana. pp. 338-339.26 ARRUGO, M (2001). El fin de la comunicación interna. “A Trabajar”. (Google). [en línea]. Consultado el: [17, 06, 2014]. Disponible en la si-guiente dirección electrónica: (URL): http://www.atrabajarpr.com



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tura crítica frente a situaciones cotidianas y la práctica de valores que les permitan formarse como buenos ciuda -danos.

8.3. “NOS RODEA LA PALABRA”. JORNADAS DE LECTURA INSTITUCIONAL

El Fomento de la Lectura desde las asignaturas para que la lectura y la escritura sea una actividad que se lleve a cabo en la vida escolar en su conjunto y con el fin de asegurar su asimilación en la práctica académica escolar, un proceso importante dentro de la estrategia será promover la lectura y la escritura como parte de los fines formati -vos de cada asignatura. De este modo, se asegura la permanencia del fomento de la lectura y la escritura, para que se vuelva una actividad cotidiana en cada sede, así pues se creara una jornada mensual donde toda la comuni-dad educativa está invitada a leer de manera activa durante una hora, sobre la cual se ejercerá libertad en las ma -neras y en las formas de lectura e incluso en el material seleccionado por los estudiantes.

En la vida real leemos de modo diferente un poema, una noticia, las instrucciones de una tostadora o un contrato de hipoteca. La manera de comprender cada uno de estos discursos varía: buscamos cosas diferentes en cada caso y nos aproximamos de manera diferente a sus líneas. El contenido, las palabras, las ideas y la lógica que las relacio -na también varían. Leemos sólo el titular de la noticia y saltamos al texto para buscar un dato que nos preocupa; barremos con el ojo cada paso de las instrucciones e intentamos relacionar cada palabra con un objeto de la reali -dad. ¿Y qué pasa con estas nuevas formas de leer?: buscar datos en Internet, leer en diferentes lenguas, leer sobre disciplinas tan dispares como la ciencia, la política o la economía, ¿También podemos resolverlo todo con la alfa -betización funcional?, ¿los procesos mencionados bastan para explicar cómo lo comprendemos todo?, ¿cómo lee-mos siempre? De ningún modo. Sólo pueden ser una parte — importante pero parcial— de la explicación.

Con la participación esencial de la colección de libros del Plan Semilla la cual requiere que los niños, jóvenes, ma-estros y padres de familia tengan al alcance materiales de lectura, de excelente calidad editorial y de contenidos, garantizado que la biblioteca escolar, el aula y el hogar, se conviertan en lugares de aprendizaje cercanos a la reali-dad e intereses de los niños y jóvenes del país.

8.4. LOS CUENTOS DE LA TULPA -CUENTOS DE VIEJOS...CONTADOS OTRA VEZ

La tulpa es un elemento de la tradición rural que alimenta el imaginario de nuestros ancestros, desde el fogón de leña se cocinan múltiples formas de pensamiento, En la tulpa se teje la ideología de los mayores para preservar la cultura, porque allí está la esencia y el sentido que nos mantiene como pueblo.

El fuego que envuelve el pensamiento, es un fuego que alimenta nuestra identidad en las variadas narraciones que de allí emergen, pareciese que el calor le diese vida a los hechizos, a los conjuros, a los sortilegios, a los encanta-mientos desde infinidad de personajes que se ambientan en nuestra imaginación y se conjugan como parte de nuestras realidades, el cueche, el duende, la llorona, el gritón, entre otros cuentos, diversifican la posibilidad de entender nuestro presente y nuestro pasado para aventurarnos con más tranquilidad en ese futuro.

Esta iniciativa surge como un intento de materializar nuestra idiosincrasia, nuestras costumbres y tradiciones, nuestra música, nuestra oralidad, una identidad que en las nuevas generaciones se viene difuminando como un



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acto de olvido, por tanto, la tulpa se muestra como un recurso pedagógico poderoso, que interpreta la sazón que brinda la leña como analogía de conocimiento, y sus historias como formas de respeto ante el miedo o temor que surge en ese contexto.

Para finalizar se busca rescatar la tradición oral nariñense, la formación de los estudiantes en el desarrollo de pro -cesos de investigación relacionados con la identidad territorial, hacer de la tulpa un reservorio de conocimientos que permita una explosión de saberes y participar a nivel municipal en el proyecto educativo PIEMSA “Proyecto In -novador Educativo Municipal para los Saberes y la Alternatividad.

8.5. PERIODICO ESCOLAR “SIN CENSURA”

Es una publicación anual, con la intención de informar al lector de lo que ocurre en el establecimiento educativo, trata cuestiones muy variadas, como: participación de los alumnos en la vida del colegio, acontecimientos y activi-dades de una clase o de todo el centro educativo. También se publican creaciones de los alumnos como: cuentos, dibujos, poemas, cómics, entrevistas, entre otros.

Se tiene en cuenta también la producción escrita de docentes y administrativos, en cuanto a sus propuestas de trabajo e investigación en su quehacer pedagógico y administrativo.Importancia de la prensa en el aula- Permite conocer los códigos de lectura y la organización de los contenidos de los periódicos. - Estimula la curiosidad y el interés del alumno por la realidad social.- Al existir distintas orientaciones informativas, se incentiva el desarrollo del sentido crítico en los lectores.- Permite la actualización de los conocimientos adquiridos en clases.- Es una importante fuente de información y aprendizaje; mantiene a los niños informados de la actualidad que

está viviendo.- Incentiva la creatividad de los alumnos, al tener que crear los contenidos.



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9. SEGUIMIENTO Y CONTROL

En cuanto al seguimiento y control, cada uno de los docentes de las diferentes áreas, serán los encargados de su -pervisar los avances realizados por los estudiantes en las diferentes sesiones, de tal manera que se implementen conversatorios a partir de los textos o imágenes leídas y analizadas, para así, promover de forma significativa la producción argumentativa tanto oral como escrita, enfatizando en el desarrollo del pensamiento crítico.



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10. PLAN OPERATIVO

OBJETIVO ACCIONES RECURSOS RESPONSABLES FECHA PRESU-PUESTOINICIA TERMINA

Desarrollar un acto cultural a nivel in-terinstitucional, denominado “los cuentos de la tulpa”, donde repre-sentantes de cada colegio puedan a través de la palabra expresar su labor investigativa.

Realizar las respectivas gestiones instituciona-les e interinstituciona-les, tanto en aspectos logísticos y económicos para implementar la propuesta

Auditorio e implemen-tación técnica, pre-mios y presupuesto económico: refrigerio y transporte partici-pantes

Willian Zam-brano Pineda, Adriana Cortes y proyecto tea-tro”, docentes del área de castellano

Viernes 18 de Enero

Viernes 1 de noviembre

1´000.000

Planificar la celebración del día del idioma, con el fin de reafirmar el ca-rácter critico de los acontecimientos que rodean esta importante fecha

Desarrollar el plan de organización del día del idioma, mediante reu-niones de área y pro-yecto, teniendo en cuenta algunas directri-ces de la SEM pasto

Auditorio, transporte, refrigerios para invita-dos y materiales para la adecuación de los lugares en cuestión.

JEFE DE AREA, Docentes del área de caste-llano y docen-tes de primaria que integren el proyecto.

viernes 18 de Marzo

viernes 25 de abril

500.000

Utilizar la dotación bibliográfica del plan semilla en toda la institución y realizar una nueva adquisición de li-bros

Leer el material dis-ponible en plan se-milla en cada sede.Compra de libros de literatura.

libros del plan semilla, estantes, recursos hu-manos: bibliotecario

docentes del área de lengua castellana

19 de Fe-brero

30 de no-viembre

800.000

Implementar la actividad sobre lectu-ra dirigida, denominada “Nos rodea la palabra”

Desarrollo de las jornadas de lectura “silenciosa y soste-nida”

humanos,tecnológicos,fotocopias,libros de la biblioteca, plataforma leer es mi cuento

Adriana Cortes, Willian Zam-brano todos los docentes, di-rectivos, admi-nistrativos de

18 de enero

Miércoles 28 de Mar-zo,8 de mayo, 8 de agosto, 2 de octu-

300.000



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la institución educativa y ca-da docente res-ponsable de las sedes

bre, las se-des prima-rias crearan su propio horario de acuerdo a sus disposi-ciones

“Cinestesia” Leer y analizar otros có-digos simbólicos. Construir un banco de películas de carácter formativo. Fortalecer la capacidad argumentati-va y crítica de forma oral y escrita, a través de la técnica del cine foro y debate

cinestesia – aneste-siados por el cine creación club Cines-tesia – anestesiados por el cine “la letra con cine entra” crear una propia sección de películas para el uso institu-cional

material video gráfico y textos variossonidopelículassalas de cine , audito-rio y audiovisualesvideo ben y sala para el proyecto

integrantes del proyecto

18 de enero

15, 16 y 17 de abril; 21,22 y 23 de agosto

300.000

Publicar la creación literaria y perio-dística de la comunidad educativa y evidenciarla en la Revista 15 años institucionales.

Creación de la revis-ta institucional “sin censura” segunda edición.

económicos producciones literarias y periodísticas

integrantes del proyecto,administrativos docentes, es-tudiantes, co-munidad

Viernes 18 de enerodel 2019

24 de junio de 2019

2´000.000

REPORTERITOSMejorar en los niños y jóvenes bene-ficiarios las habilidades comunicati-vas (leer, escribir, escuchar, hablar) a través del manejo de los medios de comunicación

Motivar a los estu-diantes de las dife-rentes sedes para que hagan parte del equipo de Reporte-ritos de la IEM Luis Eduardo Mora Osejo

• Aulas de clases.• Fotocopias.

Docentes pro-yecto.

28 de Enero de 2019

31 de marzo de 2019

$50.000



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para el año lectivo 2019.

Formación de los grupos de trabajo para subproyecto de Reporteritos. .

Aula de clase.Papel tamaño carta. • Video beam.

Docentes pro-yecto.

03 de abril de 2019.


Orientaciones sobre Género Periodístico.

• Aulas de clases.• Fotocopias.

Docentes pro-yecto.



$50.000

Talleres sobre com-prensión y Produc-ción textual.

Aulas de clases. Video beam. Fotocopias.

Docentes pro-yecto.

02 de mayo de 2019

12 de mayo de 2019

$50.000

Manejo de Word y correo electrónico para envío de notas periodísticas de los niños.

Sala de cómputo (lugar de trabajo)Aulas de clases.• Fotocopias.

Docente de proyecto

15 de mayo de 2019

26 de mayo de 2019

$50.000

Publicación de los textos periodísticos en el periódico vir-tual Sin Censura, en el blog de “Reporte-ritos” y en las carte-

Sala de cómputo (lugar de trabajo)

Página institucional. Resmas de papel ta-

maño carta.

Docentes pro-yecto.

03 de abril de 2019

10 de noviembre de 2019

$200.000



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leras de las sedes primarias.

TOTAL $6’200.000

Coordinadores del proyecto secundaria: __________________________________ _________________________________________________

Coordinador del proyecto primaria: ____________________________________

OBSERVACIONES: Es indispensable y prioritario dotar a cada sede de cámaras fotográficas, memorias y carteleras para el buen desarrollo del proyecto. Al mismo tiempo una cámara filmadora.



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11. EVALUACION DE IMPACTO

El impacto del proyecto en el contexto institucional se ha determinado a través de la posibili-dad de generar libertad en el reconocimiento de los procesos de lectura y escritura en los es-tudiantes y sus familias, a partir de estrategias que se fundamentan en la cotidianidad, en el imaginario de la cultura nariñense y pastusa, que identifica valores que la modernidad ha tra-tado de dejar aletargados por el trastorno que ofrece la globalización, valores que forjan en la tradición oral que aún prevalece en los entornos rurales en los cuales se forman gran parte de los jóvenes; así pues, los Cuentos de la Tulpa, “Nos rodea la palabra”, Cinestesia, Periódico “Sin Censura”, han logrado la interacción de toda la comunidad educativa en pro del aprendi-zaje de los múltiples lenguajes que subyacen en la identidad de nuestro pueblo.

La implementación del proyecto siempre se encuentra en constante restructuración por lo que no se puede hablar de objetivos a corto plazo, sino por el contrario, se cimienta en objetivos que no tienen límite para la búsqueda del conocimiento y de la generación de espacios pro-pios para el mejoramiento de la convivencia y la paz.



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