· Web viewMontar y comprobar el circuito de control de un sistema automático a partir del plano de una aplicación característica. Se evaluará la capacidad del alumno para interpretar

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO TECNOLOGÍA

CURSO 2017/18

Materia financiada: TEE 4º ESO

ÍNDICE

1.PRESENTACIÓN GENERAL2.OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA3.CONTENIDOS4.METODOLOGÍA5.EVALUACIÓN6.UNIDADES DE PROGRAMACIÓN EN LOS DIFERENTES CURSOS7.TAREAS PARA LOS DISTINTOS CURSOS8.CONTENIDOS MÍNIMOS9.PLAN DE RECUPERACIONES

RECUPERACIÓN DENTRO DEL AÑO ACADÉMICORECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTERECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

10.ÁREA DE INFORMÁTICA11. IMAGEN Y SONIDO12.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

PRESENTACIÓN GENERAL

ÁREAS Y MATERIAS DEL DEPARTAMENTO:

Tecnología ESO Tecnología Industrial I Tecnología Industrial II Informática Imagen y sonido

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO:

José Gregorio Gutiérrez Méndez Vicente Membrillera Gorostidi

AULAS ESPECÍFICAS:

Aula – Taller Aula Informática.

NIVELES QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO:

- ESO ( 1º, 2º, 3º y 4º curso)- BACHILLERATO (1º y 2º curso)

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiarlos, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar, construir objetos o sistemas que resuelven el problema estudiado y evaluar, al final, su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Analizar, intervenir, diseñar, elaborar y manipular de forma segura y precisa materiales, objetos y sistemas técnicos, adquiriendo los conocimientos suficientes y desarrollando las destrezas técnicas adecuadas.

3. Analizar los objetos y sistemas tecnológicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas, decisiones y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance, utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuado.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica; analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo; y particularizándolo a las especificidades de la comunidad Canaria.

6. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, compartir y publicar información, conociendo las funciones de los componentes físicos de un ordenador y de otros dispositivos electrónicos, así como su funcionamiento y formas de conectarlos.

7. Emplear de forma habitual las redes de comunicaciones, valorando la importancia para Canarias del uso de las tecnologías de la comunicación informática como elemento de acercamiento interinsular y del resto del mundo.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano y a la resolución de problemas tecnológicos en el aula.

9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

BACHILLERATO

1. Alcanzar los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas o materias para la comprensión y análisis de máquinas, sistemas y procesos técnicos, actuando con autonomía, confianza y seguridad cuando los examine, manipule o intervenga en ellos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, valorando la necesidad de la eficiencia energética y el conocimiento de las técnicas de ahorro de energía.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso, y su incidencia en el desarrollo tecnológico de Canarias. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.

4. Analizar de forma sistemática aparatos, productos y procesos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control, y evaluar su calidad.

5. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestar y argumentar sus ideas y opiniones, comparando la situación internacional, nacional y la de Canarias.

6. Transmitir con precisión sus conocimientos, cálculos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

7. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación, aplicarlas al tratamiento y simulación de procesos industriales, y conocer su influencia en las innovaciones tecnológicas de la industria, en particular la automatización y el control programado.

8. Conocer y valorar el desarrollo energético y tecnológico de la Comunidad Canaria en relación con la situación nacional e internacional.

CONTENIDOS

CURSOS PRIMERO A TERCERO

I. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

1. Fases del proyecto técnico.

2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

3. Elaboración de documentos técnicos.

4. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

5. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.

6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases de los proyectos.

II. Hardware y sistemas operativos

1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.

2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la información en soportes físicos.

3. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.

4. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redes locales.

III. Materiales de uso técnico

1. Clasificación de las propiedades de los materiales.

2. Obtención, propiedades y características de madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.

3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.

4. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

IV. Técnicas de expresión y comunicación

1. Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos, croquis y sistemas de representación normalizados empleando escalas y acotación.

2. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos

V. Estructuras

1. Elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.

2. Estructuras articuladas. Tipos de apoyo. Triangulación.

3. Diseño, planificación y construcción de estructuras.

VI. Mecanismos

1. Máquinas simples (rueda, palanca, polea, plano inclinado, cuña, torno, tornillo).

2. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas.

3. Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos.

4. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.

VII. Electricidad

1. Estudio de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida.

2. Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño.

3. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.

4. Valoración crítica de los efectos de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica sobre el medioambiente. Particularidades de Canarias.

VIII. Tecnologías de la comunicación. Internet

1. Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.

2. Navegadores, gestores de correo electrónico, etc.

3. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.

4. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

5. El uso de las tecnologías de la comunicación y su influencia en la sociedad canaria.

CONTENIDOS EN 4º ESO

I. Instalaciones en viviendas

1. Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, comunicaciones, domótica y otras instalaciones.

2. Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje de modelos sencillos de estas instalaciones.

3. Análisis de facturas domésticas.

4. Ahorro energético.

4.1. Ahorro energético en las instalaciones de viviendas.

4.2. Arquitectura bioclimática.

4.3. Análisis de condicionantes en Canarias: dependencia energética, modelo de desarrollo, territorio reducido y fraccionado...Valoración de recursos propios (tasa anual de insolación, régimen de vientos, etc.).

II. Electrónica

1. Electrónica analógica.

1.1. Componentes básicos y simbología.

1.2. Análisis y montaje de circuitos elementales.

1.3. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos analógicos.

2. Electrónica digital.

2.1. Introducción al álgebra de Boole.

2.2. Puertas lógicas.

2.3. Aplicación a problemas tecnológicos básicos.

2.4. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos digitales.

III. Tecnologías de la comunicación

1. Introducción a las tecnologías de la comunicación de uso cotidiano y su importancia para Canarias.

2. Descripción de los sistemas de comunicación por cable e inalámbricos para transmitir información, sus principios técnicos y manejo básico.

IV. Control y robótica

1. Sistemas automáticos.

1.1. Experimentación con sistemas automáticos, sensores y actuadores.

1.2. La realimentación en dispositivos de control.

1.3. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de sistemas diseñados.

1.4. Uso del ordenador como elemento de programación y control.

2. Diseño, construcción y programación de robots.

V. Neumática e hidráulica

1. Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos.

1.1. Componentes y simbología.

1.2. Principios físicos básicos de funcionamiento.

1.3. Diseño mediante simuladores de circuitos básicos.

2. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.

VI. Tecnología y sociedad

1. Establecimiento de la relación entre el hecho tecnológico y su repercusión social a lo largo de la historia.

2. Análisis de la evolución de objetos técnicos y necesidad del establecimiento de procedimientos de normalización en la producción industrial.

3. Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.

4. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

5. Conocimiento, análisis y valoración crítica del uso de las tecnologías y su influencia sobre el medioambiente y la sociedad canaria.

CONTENIDOS EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

Los contenidos de la materia de Tecnología Industrial se distribuyen en cinco bloques de contenido para cada uno de los dos cursos, en éstos se ha mantenido un hilo conductor en base a la complejidad de los aprendizajes a los que se hace referencia en cada uno de ellos y al nivel competencial que se debe alcanzar.

Los contenidos que componen la materia de Tecnología Industrial presentan múltiples ocasiones para tratar aspectos relacionados con la educación ambiental, los recursos energéticos y los materiales, los principios de máquinas, los circuitos eléctricos, electrónicos, hidráulicos y neumáticos, la incidencia de la industria en el medio y en la sociedad, la contaminación, y también, para identificar alternativas que favorecen el consumo responsable y el ahorro,… lo que va a propiciar la reflexión y el análisis crítico, permitiendo que el alumnado se sienta corresponsable del medio en el que vive y tome conciencia de cómo sus actos pueden influir en él de manera beneficiosa o perjudicial.

En el primer curso de bachillerato, la materia de Tecnología Industrial I, engloba los aprendizajes necesarios para diseñar e implementar un producto tecnológico, estudiar su viabilidad económica social y ambiental, seleccionar los materiales adecuados, entender los principios necesarios para su funcionamiento y determinar el tipo de energía más idónea teniendo en cuenta fundamentos de ahorro energético.

Así, el bloque I.- de contenidos “Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización”, nos introduce en los procedimientos que son necesarios para diseñar y desarrollar un producto tecnológico, su posible influencia en la sociedad valorando aspectos económicos, sociales y ambientales, así como los modelos de excelencia y gestión de la calidad que son aplicables.

El bloque II.- “Introducción a la ciencia de los materiales”, acerca al alumnado a las distintas variedades de materiales que podemos utilizar en la fabricación de cualquier objeto técnico presenteen su entorno, y cómo debemos tener en cuenta sus propiedades y su influencia en el medio, ademásde abrir una ventana al enorme campo de los nuevos materiales que nos ofrecen posibilidades de desarrollo en ocasiones inimaginables.

El bloque III.- “Máquinas y sistemas”, favorece el aprendizaje del alumnado sobre la composición y funcionamiento de las máquinas y dispositivos que utilizamos de manera cotidiana y que, aunque no estén presentes en el entorno diario, contribuyen al modelo social actual.

El bloque IV.- “Procedimientos de fabricación”, permite conectar los dos bloques anteriores para llegar a uno de los principios básicos de esta materia, obtener los aprendizajes relacionados con el “saber cómo se puede hacer”.

Finalmente el bloque V.- “Recursos energéticos”, nos introduce en los modelos técnicos, económicos y sociales relacionados con la producción y el consumo de la energía eléctrica, en la necesidad de minimizar el impacto ambiental generado utilizando energías alternativas y en la importancia de conseguir un modelo de desarrollo sostenible.

CONTENIDOS EN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II

1. Materiales

- Materiales metálicos, no metálicos: estructura, propiedades, procesado, prestaciones y aplicaciones.

- Oxidación y corrosión- Técnicas para la modificación de las propiedades. Tratamientos estructurales y superficiales.- Procedimientos de ensayo de materiales. Unidades y verificaciones de magnitudes.- Normas de precaución y seguridad en el procesado, tratamiento y manejo de materiales. - Procedimientos de reciclaje.

2. Principios de máquinas

- Motores térmicos. Motores rotativos y alternativos. Funcionamiento y aplicaciones. Principios termodinámicos.

- Motores eléctricos. Principios, tipos y aplicaciones.- Circuito frigorífico. Bomba de calor. Principios, elementos y aplicaciones. Principios

termodinámicos.- Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor en el eje, pérdidas de energía en las máquinas.

Rendimiento.- Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor en el eje. Pérdidas de energía en las máquinas.

Rendimiento.

3. Sistemas automáticos

- Introducción a la teoría de sistemas. Elementos que componen un sistema de control y su función: transductores y captadores de posición, de velocidad, de presión, de temperatura, comparadores, procesos y actuadores.

- Estructura y partes de un sistema automático. Sistemas en lazo abierto (sistema de mando). Sistema de lazo cerrado (control realimentado).

- Montaje y experimentación de sencillos circuitos de control.- Automatización y sistemas de fabricación automatizados.

4. Circuitos neumáticos e hidráulicos

- Comparación entre neumática y oleohidráulica. Conceptos, diferencia de comportamiento. Circuitos, caudal, presión, pérdidas.

- Producción, mantenimiento, conducción, depuración y filtrado de fluidos. Equipos, tuberías y accesorios.

- Elementos de accionamiento, regulación y control. Representación y funcionamiento.- Circuitos característicos y aplicaciones. Simbología y esquemas de representación. Planificación

y montaje de ejemplos prácticos en máquinas, sistemas e instalaciones.

5. Control y programación de sistemas automáticos

- Puertas lógicas. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos. Aplicación al control de funcionamiento de un dispositivo.

- Circuitos lógicos secuenciales. Elementos. Diagramas de fase. Aplicación al control de un dispositivo de secuencia fija y otros ejemplos.

- Control programado. Programación rígida y flexible. El microprocesador. Como elemento de control programable. Aplicación al control de un mecanismo. Descripción de un autómata programable.

- Control inteligente de instalaciones y procesos. Control basado en reglas, control Fuzzy (borroso), redes neuronales, control basado en modelos, algoritmos, etc.

METODOLOGÍA

ESO:

Por su propia naturaleza, la enseñanza de la Tecnología debe ser eminentemente activa y concreta. Los conocimientos que en ella adquieren los alumnos y las alumnas serán alcanzados a través de sus propias experiencias, al mismo tiempo que se desarrollan en ellos determinadas habilidades.

Por ello, la acción educativa ha de basarse en problemas y situaciones reales sobre las que el alumnado aprendan a tomar decisiones para resolverlas, teniendo en cuenta el conjunto de aspectos técnicos, económicos y sociales que condicionan las posibles soluciones.

Se establecerán proyectos o planes de trabajo que condicionen las actividades que se van a realizar de un modo organizado y que permitan establecer las relaciones de unas actividades con otras para resolver los problemas o situaciones que se planteen.

La metodología que se llevará a cabo, en los procesos de construcción, será el método de proyectos donde el alumnado será el agente de su propio aprendizaje; y el profesor se convierte en un guía, en un orientador que encauce la energía y actividades del alumnado.

Las etapas aplicables en la utilización del método de proyectos son las siguientes: problema, definición del problema, elementos del problema, recopilación de datos, análisis de datos, creatividad, materiales, experimentación, modelos, dibujos constructivos, construcción, evaluación, solución.

*La fase de construcción consta de dos etapas: una primera de organización y otra segunda de ejecución.

La etapa de organización consiste en fragmentar el proyecto en tareas ordenadas lógicamente en función de un plan de montaje.

A continuación se ha de prever qué medios serán necesarios para cada tarea: herramientas y materiales. Por último deberá asignarse tareas a cada miembro del grupo y establecer un calendario de compromisos para la terminación.

La etapa de ejecución consiste en ir asignando las hojas de proceso así como manejar las herramientas cuidadosamente y tratar cada material según sus características, para realizar el ensamblaje final e ir dando los retoques para el acabado definitivo.

*La fase de evaluación consistirá en verificar qué dimensiones finales del objeto se ajustan a la documentación técnica, así como controlar que su funcionamiento cumple los objetivos de la especificación del proyecto. Al final habrá que emitir un juicio de valor sobre el producto terminado desde el punto de vista de su aspecto, utilidad, facilidad de funcionamiento, etc.

El esquema del método de proyectos que se ha descrito no es un esquema fijo y corresponderá en cada caso al profesor o profesora adaptarlo al trabajo que en cada momento se esté realizando.

Se proponen una serie de fases que resumen y aclaran el espíritu del método de proyectos: planteamiento del problema, diseño de una solución (recopilación de datos, análisis de datos, lista de materiales y herramientas, dibujos, presupuesto, hojas de pedido); construcción (organización y ejecución); evaluación.

La tecnología podría definirse, a partir de su raíz filológica, como un área de conocimiento fundamentada en los métodos y procedimientos empleados para la satisfacción de necesidades humanas, individuales y colectivas, empleando para ello los recursos de la sociedad en la que está inmersa.

La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico durante el siglo XX justifica la necesidad formativa en este campo. El ciudadano precisa los conocimientos necesarios para ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones.

La relevancia del proceso de la tecnología informática y de las telecomunicaciones no puede ser ajena a la tecnología y, por tanto, estas modificaciones dan un giro a importante a la tradicional concepción del área. Debe tratar de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como la intervención en ellos. Igualmente, se plantea el desarrollo de las capacidades necesarias para fomentar la actitud innovadora en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos comprender que el área de Tecnología se articule en torno a un binomio conocimiento-acción, en la que ambos deben tener igual peso específico.

Se plantea la necesidad de una actividad metodológica que se apoye en tres principios. Por un lado, la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica se hace imprescindible. En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su lugar, si se aplican al análisis de los objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación, sin olvidar que este análisis se debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrándolo en el ámbito social y cultural de la época en que se produce. En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos se convierte en remate de este proceso de aprendizaje y adquiere su dimensión completa apoyada en las dos actividades precedentes.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

La adquisición de las competencias básicas debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarse satisfactoriamente a la vida adulta. La materia de Tecnología por su capacidad de dar respuesta a problemas reales, y dado su carácter integrador y de iniciación profesional ayudará a alcanzar diversas competencias básicas.

A la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico contribuye mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.

En el modo en particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos contribuye a desarrollar la autonomía e iniciativa personal. Las diferentes fases del proceso contribuyen a desarrollarla: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas, la elección de solución adecuada, la planificación y ejecución del proyecto.

El área debe lograr la alfabetización informática consiguiendo así la competencia en el tratamiento digital, trabajando además técnicas básicas de manejo y búsqueda de información.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo de abordar los contenidos, especialmente, los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene ocasión de expresar y discutir adecuadamente sus ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades.

El uso de herramientas matemáticas contribuye a lograr esta competencia mediante la medida, las escalas, interpretación de gráficos, explicación de fenómenos y principios físicos.

La contribución a la competencia lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico que se ha de utilizar en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la utilización de diferentes tipos de texto y estructuras formales.

Los procesos de resolución de problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyen a la competencia de aprender a aprender. Se adquieren estrategias de búsqueda, obtención, selección, y análisis de información, para aplicarlas a la construcción de objetos y sistemas. Las aplicaciones informáticas contribuyen también a desarrollar esta competencia.

La metodología de resolución de problemas tecnológicos sigue siendo el método fundamental de acercamiento a los contenidos de la Tecnología.

BACHILLERATO:

La tecnología Industrial podría entenderse como el conjunto de materias científicas y técnicas aplicadas a la industria y reúne los conocimientos que se precisan en los procesos de diseño y fabricación de objetos. Estos engloban una extensa colección de disciplinas que dan origen, con su adecuado aprendizaje, a diversas profesiones de perfil técnico.

En el desarrollo de la materia, por su destacado carácter de ciencia aplicada, se potenciará la capacidad del alumnado para convertir un conjunto de conocimientos en instrumentos de transformación de la realidad circundante, con aplicación a casos concretos de Canarias. En este sentido el alumnado se debe sentir responsable del medio en que vive y ser consciente de que sus actuaciones pueden mejorarlo o deteriorarlo. Se presentarán casos para el tratamiento de temas como educación ambiental, con la contaminación e impacto de las instalaciones industriales y energéticas y las alternativas favorecedoras del ahorro o el consumo responsable, que aportan un espacio para el análisis.

La metodología desarrollada estará encaminada a favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y para aplicar los métodos apropiados de trabajo. Debe crear las condiciones para que el alumnado tenga la oportunidad de valorar las repercusiones de la actividad tecnológica y conectar de manera continua los contenidos estudiados con aplicaciones prácticas de la vida real. Se deben establecer propósitos definidos para todas las actividades de enseñanza y aprendizaje, utilizando materiales de diferentes cualidades y procedencias con el objeto de enriquecer la experiencia práctica que se pretende.

Cada bloque de contenidos se deberá completar con actividades y ejercicios encaminados a la resolución de problemas, con el fin de potenciar y reforzar lo estudiado y aprendido. Además, estas actividades tendrán la función de favorecer la reflexión y la indagación, de forma que el alumno se familiarice con la metodología de las ingenierías.

Aunque la enseñanza de esta materia tiene un carácter marcadamente expositivo, también se realizarán proyectos, aplicaciones prácticas y experiencias que complementen los conceptos estudiados.

A lo largo de la Secundaria Obligatoria, todas las disciplinas referentes a la Mecánica, Electrotecnia y Tecnología Industrial han tenido un precedente en el Área de Tecnología en la que el alumnado ha tomado contacto con la mayoría de esos contenidos y, lo que es más importante, ha manipulado y operado con los contenidos antes citados. De esta forma se le ha estimulado la inquietud y la curiosidad por tales cuestiones, para formalizar los conceptos científicos y técnicos en los cursos de Bachillerato. Este esquema les sirve para apoyar cualquier formación técnica posterior, ya sea profesional o universitaria.

En el desarrollo de las materias es necesario valorar su posición y papel específico. Al destacar su carácter aplicado se potenciará la capacidad del alumnado para convertir un conjunto de leyes en herramientas de análisis y transformación de la realidad circundante mediante su aplicación a casos concretos. En este sentido, resulta fundamental que el alumnado se sienta corresponsable del medio en que vive y sea consciente de que sus actuaciones pueden modificarlo, mejorarlo o deteriorarlo. Por esta razón es importante, a efectos ilustrativos, ejemplos y referencias al entorno.

EVALUACIÓN

PLANTEANIENTOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN:

El proceso de aprendizaje del alumnado será continuo e individualizado. La evaluación continua se integra en el proceso en curso para poder intervenir como permanente orientadora-reguladora del mismo, con recogida de todo tipo de información continua ( adquisición de conocimientos, dominio de procesos, actitudes, valores, normas, etc. ).

La observación y recogida de información se realiza a través de diversos medios: la observación del trabajo diario (individual y en grupo), el cuaderno de clase del alumnado, las pruebas escritas, los informes sobre el proyecto.

¿ Qué evaluar? La resolución de problemas, globalmente y en cada una de sus fases, genera información

más que suficiente para la valoración del proceso educativo.En todos estos casos, el alumnado pone en juego sus recursos y esquemas de conocimiento.Seguir el desarrollo del tratamiento del problema, desde los primeros bocetos hasta el

prototipo terminado, pasando por la elaboración del proyecto técnico y deteniéndonos en los conocimientos científico-técnicos, nos permite formarnos una idea de las aptitudes y actitudes del alumnado.

¿Cómo y Cuándo evaluar?En el proceso de resolución de problemas, el alumnado va asumiendo de forma gradual la

acomodación a cada una de las fases y sobre todo a la búsqueda de soluciones.Elementos muy útiles en la observación y el seguimiento del proceso son: el cuaderno de

clase, que deberá incluir todas sus actividades individuales, sus anotaciones, etc., la carpeta de proyecto, donde se incluirán trabajos colectivos, bocetos, dibujos, hojas de procesos, etc.

La evaluación inicial nos aportará las primeras valoraciones sobre el alumnado con los que se va a trabajar y que nos servirá para iniciar un conocimiento más individualizado.

La evaluación continua realizará un seguimiento más concreto que nos permite comprobar las carencias que están condicionando el aprendizaje; las atenciones y apoyos que precisa y el modo de plantear la recuperación inmediata.

Para llevar a buen fin el currículo expuesto en bachillerato, es imprescindible que la evaluación responda a las exigencias del modelo de enseñanza aprendizaje que se propone. Para esto la evaluación debe estar plenamente integrada con todos los elementos del currículo y debe tener carácter formativo y debe estar adaptada a las intenciones educativas descritas y desarrolladas en los objetivos y contenidos. Debe seguir unos criterios de evaluación definidos que sean capaces de orientar al profesorado y al alumnado para que adecuen sus intervenciones, corrijan posibles desfases, y mejoren las insuficiencias observadas. En segundo curso de bachillerato, con el fin de hacer que los alumnos lleven al día los contenidos requeridos en la prueba de acceso a la universidad, se incluirán en todos los exámenes algún ejercicio de los temas anteriores, así se conseguirá que lleven al día la asignatura.

Estos criterios de evaluación atienden y remarcan el tipo de contenido que se desea evaluar; se pueden clasificar, atendiendo a los ámbitos o aspectos a los que hacen referencia: conocimiento, comunicación, destreza y actitud. El primer ámbito, conocimiento, se distingue por los verbos que lo describen: identificar, distinguir, seleccionar, describir, analizar y evaluar. El ámbito de la comunicación se identifica por las siguientes acciones: emplear vocabulario, aplicar recursos gráficos y verbales...Para las destrezas se emplean verbos: montar, comprobar, extrapolar, diseñar, etc. Y por último, las acciones que muestran actitudes se expresan mediante los siguientes verbos: participar, adoptar, actuar de forma responsable y solidaria...

Cada uno de los ámbitos sirve como indicativo sobre la forma de evaluar y del instrumento de evaluación que se ha de emplear, así como del nivel que se pretende conseguir en el alumnado.

No deben interpretarse de manera rígida ni mecánica, sino con flexibilidad en función de las condiciones y características del alumnado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º A 3º ESO

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico. Emplear la resolución técnica de problemas, analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más apropiada. Elaborar documentos técnicos de una adecuada complejidad empleando recursos verbales y gráficos.

Este criterio trata de comprobar la comprensión del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un proyecto técnico que engloba una planificación de operaciones, la previsión de tiempos y recursos materiales, diseños, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas, explicaciones... Se ha de evaluar tanto el trabajo individual como el trabajo en equipo en un clima de cooperación y de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Asimismo, se ha de constatar si emplea un vocabulario específico y modos de expresión técnicamente apropiados.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de eficacia, economía, seguridad y respeto al medioambiente, y valorando las condiciones de orden y limpieza del entorno de trabajo.

Se persigue constatar con este criterio la capacidad del alumnado de realizar la fase constructiva de un proyecto técnico siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos; el orden y limpieza; el aprovechamiento de materiales; el uso de elementos reciclados y el respeto a las normas de seguridad establecidas. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales definidos y estéticos aceptables.

3. Identificar y conectar a un ordenador componentes físicos, periféricos y otros dispositivos electrónicos relacionados. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.

Con este criterio se pretende comprobar la adquisición de los conocimientos y habilidades necesarios para gestionar un sistema informático personal. El alumnado ha de ser capaz de conectar dispositivos externos, personalizar los entornos gráficos, organizar archivos, almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberá, asimismo, realizar las tareas básicas de mantenimiento, instalación y actualización de aplicaciones, que mantengan el sistema en un nivel eficaz de seguridad y rendimiento.

4. Conocer las propiedades básicas y características de los materiales técnicos y de sus variedades comerciales (madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos). Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.

Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas, térmicas… de los materiales empleados en los proyectos: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, y utilizar adecuadamente las previstas en los

planes de trabajo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y cumpliendo las normas de seguridad.

5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.

Este criterio propone verificar la capacidad del alumnado para representar modelos, objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos y en la elaboración de su documentación. Se pretende evaluar la adquisición de las destrezas necesarias para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo o aplicaciones de diseño gráfico asistido por ordenador. En estas representaciones se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.

6. Elaborar, almacenar, recuperar y enviar por correo electrónico documentos que incorporen información textual y gráfica.

Se pretende evaluar la destreza para elaborar documentos que integren información textual, imágenes, tablas y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. El alumnado ha de utilizar adecuadamente los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos, siguiendo pautas establecidas, progresivamente más complejos, organizados y mejor presentados, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos y enviándolos a sus destinatarios.

7. Analizar y describir en estructuras simples los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado ha logrado comprender la función de los elementos que pueden constituir las estructuras: armaduras, vigas, apoyos, perfiles, pilares, zapatas, tensores, arcos… e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión, flexión…, estudiando el efecto de tales esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller o sobre las estructuras del entorno.

8. Identificar y manejar mecanismos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión.

Se pretende evaluar el conocimiento de las máquinas simples y los distintos mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto. El alumnado debe ser capaz de identificarlos en máquinas complejas, de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas mecánicos.

9. Valorar los efectos de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con la simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado entiende la importancia de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica en el ámbito doméstico, industrial y público y su impacto en el medioambiente, analizando las peculiaridades del caso canario. Se valorará el grado de

conocimiento y habilidad para diseñar con símbolos normalizados, simular mediante programas específicos y construir circuitos eléctricos que empleen componentes básicos. Además, seaveriguará si el alumnado ha adquirido destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar voltaje, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando conceptos y principios de medida y de cálculo de magnitudes.

10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación, localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información. Valorar su importancia para Canarias.

Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficaz de los buscadores mediante estrategias que les permitan la identificación de fuentes útiles y veraces, la localización de información relevante y su almacenamiento, la creación de colecciones de enlaces de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal, las comunidades virtuales y la publicación personal de información. Se constatará, además, que el alumnado comprende las ventajas que la comunicación globalizada aporta a Canarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 4º ESO

1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar y montar diseños sencillos de circuitos básicos empleando la simbología adecuada. Valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.

Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas. Los alumnos y alumnas deben ser capaces también de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer las técnicas actuales de ahorro energético y su aplicabilidad en Canarias.

2. Describir el funcionamiento de un circuito electrónico analógico y de sus componentes elementales. Realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para adaptarlos a las necesidades. Para ello se han de conocer las características y función de sus componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos.

3. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitos con puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo que dé solución a un supuesto técnico, comprobando su funcionamiento mediante programas de simulación. Se valorará el conocimiento y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas.

4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación por cable e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.

Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicación mediante la puesta en servicio de distintos dispositivos. Para ello se ha de conocer los diferentes medios de transmisión de información y sus características, tipos de señales, elementos y procesos de transmisión de la información.

5. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, que usen este tipo de componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y/o mecánicos.

6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno.

Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un programa que realice operaciones adaptativos en funciónde las señales que reciba del entorno mediante sensores en un dispositivo técnico de fabricación propia o comercial.

7. Utilizar la simbología y nomenclatura necesarias para representar circuitos hidráulicos o neumáticos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano. Conocer sus principales aplicaciones, características y funcionamiento.

Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemas hidráulicos o neumáticos sencillos. Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales hidráulicas y neumáticas, conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos y función. Debe utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano con esta tecnología.

8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida. Conocer, analizar y valorar el uso de las tecnologías y su influencia sobre el medioambiente y la sociedad canaria.

Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata también de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico. Asimismo, se ha de averiguar si el alumnado relaciona las tecnologías con la evolución económica, social y medioambiental de Canarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

- La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

Los criterios de evaluación que se han definido para la materia de Tecnología Industrial y que se han repartido entre los dos cursos de bachillerato pretenden ser una orientación tanto para el profesorado como para el alumnado.

- Al profesorado, como profesional encargado del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, con capacidad para establecer estrategias metodológicas y didácticas que permitan alcanzar los objetivos planteados a partir de los criterios de evaluación y adquirir el nivel competencial definido.

Deberán ser referentes para adecuar sus intervenciones como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado, asimismo deben de tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

- Al alumnado, para despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje lo que implica su papel activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, para ello se les debe

de procurar todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Estos criterios, a pesar de ser específicos de la materia y tratar aprendizajes concretos, presentan un eje común y transversal con otras materias, aspecto que se observa en las referencias relativas a aspectos sociales, económicos y medioambientales. Están definidos a partir de los estándares de aprendizaje y siguiendo las pautas necesarias para que, a través de su aplicación, se fomente la funcionalidad de los aprendizajes, de forma que el alumnado sea protagonista de la construcción de su propio conocimiento, lo que favorece la motivación y por lo tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje; se han tenido en cuenta diferentes contextos prestando especial atención a la importancia de relacionar los aspectos trabajados en el aula con las situaciones del entorno habitual y social del alumnado y se han tratado de favorecer diferentes enfoques que permitan una metodología variada y la aplicación de los diferentes recursos disponibles.

Son la guía para dar al alumnado la formación técnica necesaria para entender los fundamentos del ámbito industrial, por lo que, a lo largo de los dos cursos, se integran aprendizajes generales y específicos relacionados con los procesos tecnológicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II

1. Seleccionar materiales para una aplicación práctica determinada, considerando, junto a sus propiedades intrínsecas, su durabilidad, los posibles tratamientos de mejora y los factores técnicos relacionados con su estructura interna. Analizar el uso de alternativas a los materiales empleados tradicionalmente.Este criterio trata de comprobar si los alumnos saben aplicar los conceptos relativos a las técnicas de ensayo y medida de propiedades, para elegir el material idóneo en una aplicación real, razonando dicha elección y valorando críticamente su resistencia frente al ataque de los agentes externos y los efectos socioeconómicos y medioambientales que conlleva el empleo del material seleccionado.

2.Determinar las condiciones nominales de una máquina o instalación a partir de sus condiciones de uso normal.Con este criterio se puede establecer la capacidad del alumno para identificar los parámetros de funcionamiento de un producto técnico o instalaciones, en régimen normal, comparándolo con su funcionamiento en otras condiciones, realizando los cálculos necesarios para analizar su comportamiento.3.Reconocer la estructura motores térmicos y eléctricos y describir sus principios de funcionamiento.Mediante la aplicación del criterio se pretende comprobar si los alumnos conocen y aplican los conceptos de termodinámica y electrotecnia en la determinación de los parámetros que definen el uso de los motores térmicos y eléctricos, analizando la función de cada componente en el funcionamiento global de la máquina; en la resolución de ejercicios, y en la interpretación de las gráficas de funcionamiento.4.Analizar la constitución de una máquina o sistema automático de uso común e identificar los elementos de mando, control y potencia. Explicar la función que corresponde a cada uno de ellos. Se trata de comprobar si los alumnos son capaces de identificar, en un automatismo de uso habitual, los elementos responsables de su funcionamiento, clasificándolos en elementos de mando, control, y potencia, exponiendo la utilidad de cada uno de ellos en el conjunto del dispositivo.

5. Aplicar los recursos gráficos y técnicos apropiados en la descripción de la constitución y funcionamiento de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto.Se pretende valorar la comprensión y la utilización del vocabulario adecuado, los conocimientos adquiridos sobre simbología y representación normalizada de circuitos, los principales implicados, la organización esquemática de ideas, las relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema. 6.Montar un circuito neumático o electrónico digital interpretando los planos de una aplicación característica.Se pretende verificar si el alumno es capaz, a partir del plano o el esquema de una instalación, de reconocer el significado de sus símbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un simulador, de acuerdo con las indicaciones del esquema, para ensamblar un circuito que tiene una utilidad determinada, comprobando su correcto funcionamiento o detectando los errores cometidos.7. Montar y comprobar el circuito de control de un sistema automático a partir del plano de una aplicación característica.Se evaluará la capacidad del alumno para interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromecánico, electrónico, neumático e hidráulico, para seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes, programar las instrucciones necesarias, verificar su correcto funcionamiento y ser capaces de detectar y corregir los errores cometidos.

CURSOS DE BACHILLERATO: INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

1. Actitud (10 %): Calificaremos los apartados a) y b) con 5% cada uno: a) entrega puntual de los trabajos o tareas siempre y cuando la nota de los mismos esté aprobada(2,5 %) y buena actitud de trabajo en las clases (2,5%); b) asistencia puntual a clase (5%). En caso de una muestra de falta de respeto grave o leve y reiterada a sus compañeros o al profesor el apartado de actitud quedará calificado con cero puntos. La falta de atención a las explicaciones en clase serán consideradas como faltas de respeto leve.2. Exámenes (85%): Se calificará el contenido de la materia. Las faltas de ortografía se calificarán de manera que se restará como máximo un punto y cada falta restará 0,1 punto.3. Trabajos o/y tareas (5%): Calificaremos la profundidad y perfección con la que se ha tratado el tema propuesto. Las faltas de ortografía se calificarán de manera que se restará como máximo un punto y cada falta restará 0,1 punto.

CURSOS DE 1º,2º,3º y 4º ESO: INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

1. Tareas o/y trabajos: Calificaremos el grado de profundidad con que el alumno ha hecho su trabajo o/y la tarea, si ha seguido las indicaciones de cómo hacer el trabajo o/y la tarea, la presentación, caligrafía y ortografía, puntualidad en la entrega. 2. Cuaderno: Calificaremos si el alumno tiene las actividades y pautas marcadas por el profesor realizadas, ordenadas, limpias, con buena caligrafía y sin faltas de ortografía. Calificaremos también si ha tomado bien los apuntes de clase, si ha ampliado los temas tratados en clase, si lleva los apuntes al día. INSUFICIENTE (1-4): El alumno tiene una mala presentación, dificultades para el desarrollo de los apartados pedidos, no tiene claros los conceptos sobre los que se ha trabajado en clase y en los cuales están basada las actividades marcadas.SUFICIENTE (5-6): Buena presentación, la profundidad en el trabajo puede mejorarse considerablemente pero no manifiesta errores en las cuestiones solicitadas. Presenta el trabajo de manera muy superficial. Podría esmerarse mucho más en los apuntes que toma de la pizarra o

indicaciones que ha hecho el profesor. El trabajo realizado no es completo porque no figura la totalidad de lo exigido.NOTABLE (7-8): Buena presentación, profundiza de manera aceptable y no comete errores. Tiene todos los apartados pedidos y el cuaderno está al día.SOBRESALIENTE (9-10): Presentación excelente, profundización muy buena y sin errores. Figuran todos los apartados exigidos.3. Exámenes: Calificaremos el grado de aprendizaje adquirido por el alumno, la presentación, la caligrafía, las faltas de ortografía se calificarán de manera que se restará como máximo un punto y cada falta restará 0,1 punto.4. Proyectos en el taller: Calificaremos de qué manera interpreta los planos donde figura el proceso de realización de su trabajo y cómo realiza las operaciones necesarias para llevar a cabo el proyecto. Se tendrá en cuenta también la participación en el grupo de forma que calificaremos si colabora activamente en el desarrollo del proyecto y si fomenta un clima apropiado para el trabajo.5. Observación directa: Calificaremos el grado de respeto que muestra el alumno a los miembros de la comunidad educativa, la puntualidad en su asistencia a clase, la actitud que muestra hacia el trabajo tanto grupal como individual, calificaremos también el comportamiento que muestra el alumno en las clases, si trae el material y si presta atención.

LA NOTA FINAL SERÁ LA MEDIA DE TODOS LOS INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

DATOS A TENER EN CUENTA PARA LOS CURSOS DE LA ESO Y 1º

BACHILLERATO.1. La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones siempre que la calificación sea positiva en cada una de las evaluaciones.2. Las evaluaciones suspendidas tendrán que ser recuperadas por el alumnado a través de un examen global que incluirá todos los temas tratados en la evaluación suspendida. La nota máxima de los exámenes de recuperación de evaluaciones suspendidas será un 5 (cinco).

DATOS A TENER EN CUENTA PARA 2º BACHILLERATO: 1. El alumnado se estará examinando continuamente de lo estudiado durante el curso, por ejemplo, durante la tercera evaluación el alumno se examinará, a parte de los propios de la tercera evaluación, de contenidos estudiados en la primera y segunda evaluación aunque los tenga aprobados. 2. La nota de cada evaluación será la nota que tenga el alumno como calificación global del curso en ese momento y no se realizará la media con las evaluaciones anteriores. 3. No se realizarán exámenes de recuperación de alguna evaluación suspendida ni exámenes finales con tal propósito.4. No se realizarán exámenes con el objetivo de subir nota.

Se procederá a redondear a la cifra entera mayor próxima cuando la parte decimal sea igual o mayor a 0,55 y a la cifra menor próxima cuando sea menor que 0,55.

RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO QUE NO HUBIERAN SUPERADO EL CURSO

PASADO.

El alumnado con la asignatura pendiente de otros cursos tendrá que realizar un examen de cada trimestre y según los contenidos que los profesores del departamento le vayan indicando al alumno en cuestión. Para ello es OBLIGATORIA la entrevista entre alumnado y profesor para que

a lo largo de las evaluaciones se vayan concretando el contenido de los exámenes y fijar la fecha del examen. Por tanto, no se publicarán las fechas de los exámenes en el tablón de anuncios oficial puesto que previamente el alumno y el profesor han tenido una entrevista con ese propósito. En el caso de que el profesor del departamento intente concretar la entrevista con los alumnos suspendidos y estos no aparecieran a dicho encuentro el alumno se considera suspendido.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍACentro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): PRIMERO ESODocentes responsables: José Gregorio Gutiérrez MéndezPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): En este curso el alumnado se inicia en el área de Tecnología y recibirá una formación básica que garantice la profundización en contenidos más complejos en cursos superiores. Aprenderán a enfrentarse a un problema técnico siguiendo un proceso planificado, que les permita dar soluciones a problemas reales, interpretando y produciendo documentos técnicos. Iniciarse en el conocimiento de las características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos. El uso de herramientas y máquinas, conocimiento de estructuras y mecanismos, así como de la energía eléctrica y el manejo de las TIC, tanto para la búsqueda de información, como para la elaboración de documentos o el desarrollo de los trabajos.Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Desde la Prehistoria el empleo de la tecnología ha sido algo intrínseco a la condición humana y ha supuesto cambios en sus condiciones de vida, desde el control del fuego hasta el lanzamiento de los satélites artificiales, la tecnología, ha tenido como objetivo mejorar la calidad de vida de las personas. En las últimas décadas la evolución de la tecnología ha alcanzado unos niveles nunca vistos, por lo que se hace necesaria una formación de base para que los ciudadanos y ciudadanas puedan enfrentarse a esos procesos de cambios. El ciudadano precisa los conocimientos necesarios para ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones. Esta área debe tratar de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos, como la intervención en ellos. Así como el desarrollo de las capacidades necesarias para fomentar la actitud innovadora en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos comprender que se articule en torno a un binomio conocimiento-acción, en la que ambos deben tener igual peso específico.La enseñanza de la tecnología ha de apoyarse en tres principios. Por un lado, la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica se hacen imprescindibles. En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su lugar, si se aplican al análisis de los objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación, sin olvidar que este análisis se debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrándolo en el ámbito social y cultural de la época en que se produce. En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos se convierte en remate de este proceso de aprendizaje, que ha de girar entorno a problemas y situaciones reales sobre las que el alumnado debe tomar decisiones para resolverlos, teniendo en cuenta los aspectos técnicos, económicos y sociales que condicionan las posibles soluciones.La metodología que se llevará a cabo será el método de proyectos donde el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje; y el profesor se convierte en un guía que encauce la energía y actividades del alumnado. El método de proyectos y los agrupamientos heterogéneos permiten la participación del alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de solución a un mismo problema.Se contemplan tareas de refuerzo y ampliación específicas para cada unidad.INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN- Tareas o/y trabajos: se califica el proceso trabajo, la adecuación de la solución al problema planteado, la presentación, ortografía y puntualidad en la entrega. - Diario de Clase: se califica si el alumno ha tomado bien los apuntes de clase, tiene las actividades y pautas marcadas por el profesor realizadas, ordenadas, limpias, con buena caligrafía y sin faltas de ortografía, además se puntuará si ha ampliado los temas tratados en clase. - Pruebas Escritas: calificaremos el grado de adquisición de los aprendizajes. Se tendrá en cuenta la presentación, caligrafía y las faltas de ortografía.- Proyectos en el taller: se califica la correcta aplicación del método de proyectos, la interpretación y creación de documentos, planificación, cumplimiento del plan de trabajo y resolución del mismo.- Observación directa: Calificaremos el grado de respeto que muestra el alumno hacia los miembros de la comunidad educativa, la puntualidad en su asistencia a clase, participación y respeto del trabajo, tanto grupal como individual, el comportamiento que muestra el alumno en las clases. A TENER EN CUENTA: - La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones siempre que la calificación sea positiva en cada una de las evaluaciones.- Las evaluaciones suspendidas tendrán que ser recuperadas con el trabajo o prueba escrita que el docente determine.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº:

1:EL PROCESO

TECNOLÓGICO

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULARFUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

CompetenciasInstrumentos de

evaluación

Modelos de enseñanza y metodología

s

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS(Proyectos del Centro)

SEC

UEN

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El alumnado conocerá la importancia y el uso de la Tecnología a lo largo de la historia y en la actualidad. Conocerá y aplicará, con un ejemplo práctico, los pasos que debe seguir para la realización de un proyecto tecnológico, que se aplicará durante este y los siguientes cursos.

ECS

Criterios 1 y 2.

Individual, parejas

Aula, taller

Fases del proyecto tecnológico, ordenador, proyector, diario de clase, libro de texto.

Al ser grupos nuevos comenzaremos trabajando de manera individual y luego, por parejas, cada uno expondrá su trabajo a otro, haciendo y recibiendo sugerencias al trabajo con respeto y tolerancia.

REDECOS

CD, AA, CSC, SIEE, CL, CMCT Y CEC.

Proyecto, diario de clase, prueba escrita.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN EN LOS DIFERENTES CURSOS.

2º ESO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 0

SELECCIÓN DE CONTENIDOS BLOQUES Y APARTADOS

PROYECTO TECNOLÓGICO

1. Construcción de objetos.

BLOQUE 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos.APARTADOS: 1, 2, 3, 4 Y 5.APARTADO 4 del bloque 3.

OBJETIVOS: Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos, trabajando de forma ordenada y metódica para

estudiarlos, para seleccionar y elaborar la documentación pertinente, para diseñar y construir objetos y mecanismos válidos para su resolución, y evaluar su idoneidad desde diversos puntos de vista, utilizando para todo ello conocimientos y habilidades adquiridos en ésta y otras áreas.

Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisión herramientas, objetos y sistemas tecnológicos, analizar y valorar los efectos de actitudes como la observación y el respeto de las normas de seguridad e higiene sobre la salud y seguridad personal y colectiva, contribuyendo activamente al orden en el lugar de trabajo.

Expresar y comunicar ideas, decisiones y soluciones técnicas adoptadas en la elaboración y desarrollo de proyectos tecnológicos sencillos, y explorar su viabilidad, empleando los recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Valorar las necesidades del proceso tecnológico. Emplear la resolución técnica de problemas, analizando su contexto,

proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más apropiada. Elaborar documentos técnicos de una adecuada complejidad empleando recursos verbales y gráficos.

Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de eficacia, economía, seguridad y respeto al medioambiente, y valorando las condiciones de orden y limpieza del entorno de trabajo.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia conocimiento e interacción con el mundo físico; competencia aprender a aprender y competencia autonomía e iniciativa personal; competencia social y ciudadana; competencia tratamiento de la información y competencia digital; competencia matemática.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª evaluación pero el alumno tendrá que aplicar lo aprendido en esta unidad durante los proyectos que vaya realizando durante todo el curso.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN


Nº 1DIBUJO

1. Sistema diédrico.2. Sistema de representación.3. Normalización.4. Escala.5. Boceto y croquis.

BLOQUE 4: Técnicas de expresión y comunicación.APARTADO: 1

OBJETIVOS: Diferenciar bocetos y croquis. Conocer la representación en perspectiva. Conocer el sistema diédrico. Destacar la importancia de la normalización. Manejar el concepto de escala.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Realizar bocetos y croquis de objetos sencillos. Realizar el dibujo en perspectiva de objetos sencillos. Realizar la representación de vistas de objetos sencillos. Utilizar el concepto de escala para representar objetos de diferentes tamaños.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia matemática; competencia aprender a aprender y competencia autonomía e iniciativa personal; tratamiento de la información y competencia digital.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª evaluación. METODOLOGÍA:

Exposición magistral a modo de presentación del tema para iniciar al alumnado en el tema que estudiará. Lectura detenida individualmente de los conceptos por parte del alumnado y posterior puesta en común en el gran

grupo según preguntas que les vaya haciendo una vez que se haya explicado el concepto por parte del profesor. El libro de texto será un apoyo para el alumno.

Tareas a realizar por el alumnado en el aula en las que intervengan los conceptos explicados. Se corregirán en clase y aparecerán en el cuaderno de aula del alumno. Habrá otro apartado en que el alumnado se llevará la tarea a casa y tendrá que entregar para calificar según la rúbrica establecida.

1 día a la semana el alumnado trabajará en grupo en el taller en los que tratará de manera práctica los conceptos estudiados además de visión espacial, interpretación de planos, psicomotricidad a través de la manipulación de herramientas, creatividad y relación personal con sus compañeros en un ambiente de trabajo.

TRATAMIENTO DE LAS TIC: Buscará información en la red sobre conceptos estudiados que en unos casos serán tratados como ampliación y en otros

servirán como la introducción al estudio del tema y será la primera toma de contacto que hará el alumno. Después será necesaria una puesta en común de la información que cada alumno habrá obtenido.

Realización de actividades multimedia que se realizan una vez finalizada la unidad didáctica que sirve como repaso general



METALES1. Materiales metálicos.2. Metales férricos.

BLOQUE 3: Materiales de uso técnico.

3. Metales no férricos.4. Métodos de obtención y

propiedades de metales férricos y no férricos.

5. Impacto medioambiental

APARTADO: 1, 2, 3 y 4.

OBJETIVOS: Conocer las propiedades fundamentales y clasificación de los metales Conocer las diferentes formas de obtención, extracción, aplicación y fabricación de objetos metálicos. Conocer el impacto medioambiental producido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Definir las propiedades básicas y características de los materiales técnicos (metales) y de sus variedades comerciales.

Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado. Redactar los procesos de obtención. Expresar el impacto medioambiental originado.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia conocimiento e interacción con el mundo físico; competencia aprender a aprender y competencia autonomía e iniciativa personal; tratamiento de la información y competencia digital.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª Evaluación.METODOLOGÍA:










ELECTRICIDAD1. La corriente eléctrica.2. La ley de Ohm.3. El Circuito eléctrico.4. Conectando bombillas en serie y

BLOQUE 7: ElectricidadAPARTADO: 1, 2 y 4.

paralelo.5. Cálculo de circuitos.6. Cómo generar electricidad.7. Efectos de la corriente.8. Potencia eléctrica y energía

consumida.

OBJETIVOS: Conocer los elementos de un circuito. Conocer las magnitudes eléctricas básicas y la relación entre ellas. Conocer las distintas conexiones de un circuito eléctrico Conocer los efectos de la corriente Utilizar la simbología adecuada en los circuitos eléctricos. Conocer distintos tipos de efectos de la corriente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Explicar el funcionamiento de circuitos y de cada uno de sus componentes Explicar los efectos de la corriente eléctrica Calcular las distintas magnitudes eléctricas. Definir las magnitudes eléctricas. Explicar el proceso de cómo generar electricidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia matemática; competencia conocimiento e interacción con el mundo físico; competencia aprender a aprender y competencia autonomía e iniciativa personal; tratamiento de la información y competencia digital.

TEMPORALIZACIÓN:











INTERNET1. Redes de ordenador.2. ¿Qué servicios ofrece internet?3. Los navegadores.4. Buscar in formación.5. Las páginas web.

BLOQUE 8. Tecnologías de la comunicación. Internet.APARTADOS: 1,2,3,4 y 5.

OBJETIVOS: Saber qué es internet. Aprender a utilizar los navegadores.

Conocer los principales servicios Identificar los posibles peligros que presenta la red.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación, localización de información, correo electrónico,

comunicación intergrupal y publicación de información. Valorar su importancia para Canarias.COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia conocimiento e interacción con el mundo físico; competencia aprender a aprender y competencia autonomía e iniciativa personal; tratamiento de la información y competencia digital.

TEMPORALIZACIÓN:











HOJA DE CÁLCULO 1. Rangos.

2. Tipos de datos.3. Creación de gráficas.

BLOQUE 4. Técnicas de expresión y comunicaciónAPARTADO: 2

OBJETIVOS: Distinguir los elementos básicos que componen una hoja de cálculo. Crear aplicaciones sencillas con hojas de cálculo. Emplear gráficos y fórmulas elementales en hojas de cálculo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Elaborar, almacenar, recuperar y enviar por correo electrónico documentos que incorporen información textual y gráfica.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia matemática; competencia conocimiento e interacción con el mundo físico; competencia aprender a aprender y competencia autonomía e iniciativa personal; tratamiento de la información y competencia digital.

TEMPORALIZACIÓN:











MECANISMOS1. Palanca.2. Polea.3. Plano inclinado.4. Cuña.5. Tornillo.6. Torno.

BLOQUE 6: Mecanismos.APARTADO: 1, 2 y 4

OBJETIVOS: Identificar los diferentes tipos de máquinas. Conocer los fundamentos físicos del funcionamiento de las máquinas simples y sus aplicaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Redactar el funcionamiento de las máquinas simples. Calcular las magnitudes que intervienen en la ley fundamental de las máquinas simples.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia conocimiento e interacción con el mundo físico; competencia aprender a aprender y competencia autonomía e iniciativa personal; tratamiento de la información y competencia digital; competencia matemática.

TEMPORALIZACIÓN:









PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍACentro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): TERCERO ESODocentes responsables: D. José Gregorio Gutiérrez MéndezPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): En este curso el alumnado consolida los conocimientos y llega a la máxima profundización en los conocimientos adquiridos en cursos anteriores. Alcanzarán un mayor nivel de análisis, de elección y manipulación de materiales, mayor conocimiento de la energía y su uso, transformación y transmisión de movimiento y el uso de las TIC de forma correcta y responsable.Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Desde la Prehistoria el empleo de la tecnología ha sido algo intrínseco a la condición humana y ha supuesto cambios en sus condiciones de vida, desde el control del fuego hasta el lanzamiento de los satélites artificiales, la tecnología, ha tenido como objetivo mejorar la calidad de vida de las personas. En las últimas décadas la evolución de la tecnología ha alcanzado unos niveles nunca vistos, por lo que se hace necesaria una formación de base para que los ciudadanos y ciudadanas puedan enfrentarse a esos procesos de cambios. El ciudadano precisa los conocimientos necesarios para ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones. Esta área debe tratar de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos, como la intervención en ellos. Así como el desarrollo de las capacidades necesarias para fomentar la actitud innovadora en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos comprender que se articule en torno a un binomio conocimiento-acción, en la que ambos deben tener igual peso específico.La enseñanza de la tecnología ha de apoyarse en tres principios. Por un lado, la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica se hacen imprescindibles. En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su lugar, si se aplican al análisis de los objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación, sin olvidar que este análisis se debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrándolo en el ámbito social y cultural de la época en que se produce. En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos se convierte en remate de este proceso de aprendizaje, que ha de girar entorno a problemas y situaciones reales sobre las que el alumnado debe tomar decisiones para resolverlos, teniendo en cuenta los aspectos técnicos, económicos y sociales que condicionan las posibles soluciones.La metodología que se llevará a cabo será el método de proyectos donde el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje; y el profesor se convierte en un guía que encauce la energía y actividades del alumnado. El método de proyectos y los agrupamientos heterogéneos permiten la participación del alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de solución a un mismo problema.Se contemplan tareas de refuerzo y ampliación específicas para cada unidad.INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN- Tareas o/y trabajos: se califica el proceso trabajo, la adecuación de la solución al problema planteado, la presentación, ortografía y puntualidad en la entrega. - Diario de Clase: se califica si el alumno ha tomado bien los apuntes de clase, tiene las actividades y pautas marcadas por el profesor realizadas, ordenadas, limpias, con buena caligrafía y sin faltas de ortografía, además se puntuará si ha ampliado los temas tratados en clase. - Pruebas Escritas: calificaremos el grado de adquisición de los aprendizajes. Se tendrá en cuenta la presentación, caligrafía y las faltas de ortografía.- Proyectos en el taller: se califica la correcta aplicación del método de proyectos, la interpretación y creación de documentos, planificación, cumplimiento del plan de trabajo y resolución del mismo.- Observación directa: Calificaremos el grado de respeto que muestra el alumno hacia los miembros de la comunidad educativa, la puntualidad en su asistencia a clase, participación y respeto del trabajo, tanto grupal como individual, el comportamiento que muestra el alumno en las clases. A TENER EN CUENTA: - La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones siempre que la calificación sea positiva en cada una de las evaluaciones.- Las evaluaciones suspendidas tendrán que ser recuperadas con el trabajo o prueba escrita que el docente determine.

T

UNIDAD DE PROGRAMACI

ÓN Nº: 1:RESOLUCIÓN

DE PROBLEMAS

TECNOLÓGICOS

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN


CompetenciasInstrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS(Proyecto

s del Centro)

El alumnado abordará con autonomía y creatividad

ECS

Criterios 1, 2, 9.

Ordenado

El trabajo se realizará en su mayor parte en

CD, AA, CSC, SIEE, CL, CMCT Y

4º ESO



PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS.

1. Planos.2. Hoja de procesos.3. Bocetos y croquis.4. Acotación

BLOQUE 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos.APARTADOS: 1, 2 Y 4BLOQUE 4: Técnicas de expresión y comunicación.APARTADO: 1

OBJETIVOS: Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos, trabajando de forma ordenada y metódica para

estudiarlos, para diseñar y construir objetos y mecanismos válidos para su resolución. Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisión herramientas, objetos y sistemas tecnológicos, analizar

y valorar los efectos de actitudes como la observación y el respeto de las normas de seguridad e higiene sobre la salud y seguridad personal y colectiva, contribuyendo activamente al orden en el lugar de trabajo.

Expresar y comunicar ideas, decisiones y soluciones técnicas adoptadas en la elaboración y desarrollo de proyectos tecnológicos sencillos, y explorar su viabilidad, empleando los recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Valorar las necesidades del proceso tecnológico. Emplear la resolución técnica de problemas, analizando su contexto,

proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más apropiada. Elaborar documentos técnicos de una adecuada complejidad empleando recursos verbales y gráficos.

Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de eficacia, economía, seguridad y respeto al medioambiente, y valorando las condiciones de orden y limpieza del entorno de trabajo.

Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia matemática; competencia conocimiento e interacción con el mundo físico; competencia aprender a aprender; competencia autonomía e iniciativa personal; competencia social y ciudadana; competencia tratamiento de la información y competencia digital.

TEMPORALIZACIÓN:

Esta unidad se trabajará durante todo el curso mientras el alumno esté desarrollando el objeto tecnológico a construir. El tiempo dedicado será 1 ó 2 horas a la semana, según el avance y la complejidad del mismo.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1.


INSTALACIONES EN LA VIVIENDA

1. Instalaciones eléctricas de enlace.

2. Grados de electrificación.

3. Cálculos de potencias y sección de conductores.

Bloque 1: Instalaciones en la vivienda.Apartados: 1,2 ,3 y 4

4. Esquemas básicos.5. Instalaciones de agua.6. Instalaciones de aire

acondicionado.7. Instalaciones de

calefacción.8. Arquitectura

bioclimática.

OBJETIVOS: Conocer cómo llega la energía eléctrica a nuestros hogares. Conocer la simbología de las instalaciones eléctricas realizadas en la vivienda. Distinguir los componentes básicos de las instalaciones realizadas en la vivienda y conocer su funcionamiento. Conocer las características de una instalación de agua, gas, calefacción o de aire acondicionado. Conocer, analizar y valorar críticamente el uso de las tecnologías y su influencia sobre el medio y la sociedad canaria. Montar circuitos eléctricos que tengan aplicación en la vivienda.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:1)Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. 2) Realizar y montar diseños sencillos de circuitos básicos empleando la simbología adecuada. 3) Cálculos realizados sobre los elementos que intervienen en la factura de los suministros: cálculos sobre potencias y secciones de conductores.COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia matemática; competencia lingüística; competencia conocimiento e interacción con el mundo físico; competencia aprender a aprender y competencia autonomía e iniciativa personal; competencia social y ciudadana.TEMPORALIZACIÓN: 1ª evaluaciónMETODOLOGÍA:1)Exposición magistral a modo de presentación del tema para iniciar al alumnado en el tema que estudiará. 2)Lectura detenida individualmente de los conceptos por parte del alumnado y posterior puesta en común en el gran grupo según preguntas que les vaya haciendo. El libro de texto será un apoyo para el alumno.3)Tareas a realizar por el alumnado en el aula en las que intervengan los conceptos explicados. Se corregirán en clase y aparecerán en el cuaderno de aula del alumno. Habrá otro apartado en que el alumnado se llevará la tarea a casa y tendrá que entregar para calificar según la rúbrica establecida.4) 1 día a la semana el alumnado trabajará en grupo en el taller en los que tratará de manera práctica los conceptos estudiados además de visión espacial, interpretación de planos, psicomotricidad a través de la manipulación de herramientas, creatividad y relación personal con sus compañeros en un ambiente de trabajo.TRATAMIENTO DE LAS TIC: Buscará información en la red sobre conceptos estudiados que en unos casos serán tratados como ampliación y en otros servirán como la introducción al estudio del tema y será la primera toma de contacto que hará el alumno. Después será necesaria una puesta en común de la información que cada alumno habrá obtenido. Realización de actividades multimedia que se realizan una vez finalizada la unidad didáctica que sirve como repaso general.


SELECCIÓN DE CONTENIDOS

BLOQUES Y APARTADOS

TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN 1. Elementos de la

comunicación y medios de transmisión.

2. El espectro radioeléctrico.

3. La modulación.4. Redes de

comunicación.

BLOQUE 3: TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN.

APARTADOS: 1. Introducción a las

tecnologías de la comunicación de uso cotidiano y su importancia para Canarias.

2. Descripción de los

sistemas de comunicación por cable e inalámbricos para transmitir información, sus principios técnicos y manejo básico.

OBJETIVOS: Identificar las diferentes bandas de frecuencia del espectro radioeléctrico. Diferenciar los distintos sistemas que emplean una comunicación por ondas electromagnéticas. Distinguir los distintos tipos de redes informáticas en función de su tamaño o de su topología. Conocer los principales medios de transmisión de información. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y seleccionar información contenida en

diversas fuentes y soportes, organizarla con un fin predeterminado y presentarla correctamente, así como para intercambiar y transmitir mensajes e ideas.


Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación por cable e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia conocimiento e interacción con el mundo físico; competencia aprender a aprender y competencia autonomía e iniciativa personal; tratamiento de la información y competencia digital.TEMPORALIZACIÓN: 1ª evaluaciónMETODOLOGÍA:1)Exposición magistral a modo de presentación del tema para iniciar al alumnado en el tema que estudiará. 2)Lectura detenida individualmente de los conceptos por parte del alumnado y posterior puesta en común en el gran grupo según preguntas que les vaya haciendo. El libro de texto será un apoyo para el alumno.3)Tareas a realizar por el alumnado en el aula en las que intervengan los conceptos explicados. Se corregirán en clase y aparecerán en el cuaderno de aula del alumno. Habrá otro apartado en que el alumnado se llevará la tarea a casa y tendrá que entregar para calificar según la rúbrica establecida.4) 1 día a la semana el alumnado trabajará en grupo en el taller en los que tratará de manera práctica los conceptos estudiados además de visión espacial, interpretación de planos, psicomotricidad a través de la manipulación de herramientas, creatividad y relación personal con sus compañeros en un ambiente de trabajo. TRATAMIENTO DE LAS TIC: Buscará información en la red sobre conceptos estudiados que en unos casos serán tratados como ampliación y en otros servirán como la introducción al estudio del tema y será la primera toma de contacto que hará el alumno. Después será necesaria una puesta en común de la información que cada alumno habrá obtenido. Realización de actividades multimedia que se realizan una vez finalizada la unidad didáctica que sirve como repaso general.



SISTEMAS DE CONTROL 1. Sensores utilizados en

robótica.2. Realimentación del sistema.3. Elementos de sistema de

control por ordenador.4. Salidas y entradas

(analógicas y digitales).5. Sensores y actuadores.6. Transmisión de la

información.

BLOQUE 4: CONTROL Y ROBÓTICA..

APARTADOS: 1. Sistemas

automáticos (1.1; 1.2).

2. Diseño y construcción de robots.

OBJETIVOS: Identificar los elementos básicos de un sistema de control Conocer funcionamiento de los sensores y actuadores Conocer los componentes eléctricos y electrónicos que permitan resolver un problema tecnológico. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para seleccionar información y organizarla. Montar un pequeño robot que incorpore varios sensores

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Describir el funcionamiento de un circuito electrónico analógico y de sus componentes elementales. Realizar el

montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos.

Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia aprender a aprender y competencia autonomía e iniciativa personal; tratamiento de la información y competencia digital; competencia social y ciudadana.TEMPORALIZACIÓN: 2ª evaluación

METODOLOGÍA:1)Exposición magistral a modo de presentación del tema para iniciar al alumnado en el tema que estudiará. 2)Lectura detenida individualmente de los conceptos por parte del alumnado y posterior puesta en común en el gran grupo según preguntas que les vaya haciendo. El libro de texto será un apoyo para el alumno.3)Tareas a realizar por el alumnado en el aula en las que intervengan los conceptos explicados. Se corregirán en clase y aparecerán en el cuaderno de aula del alumno. Habrá otro apartado en que el alumnado se llevará la tarea a casa y tendrá que entregar para calificar según la rúbrica establecida.4) 1 día a la semana el alumnado trabajará en grupo en el taller en los que tratará de manera práctica los conceptos estudiados además de visión espacial, interpretación de planos, psicomotricidad a través de la manipulación de herramientas, creatividad y relación personal con sus compañeros en un ambiente de trabajo.TRATAMIENTO DE LAS TIC: Buscará información en la red sobre conceptos estudiados que en unos casos serán tratados como ampliación y en otros servirán como la introducción al estudio del tema y será la primera toma de contacto que hará el alumno. Después será necesaria una puesta en común de la información que cada alumno habrá obtenido. Realización de actividades multimedia que se realizan una vez finalizada la unidad didáctica que sirve como repaso general.



BLOQUES Y APARTADOS

ELECTRÓNICA 1. El transistor.2. El condensador.3. Circuitos integrados

básicos.4. Diagrama de bloques de

un sistema electrónico.5. Análisis de los

dispositivos de entrada y salida.

6. Sistemas digitales.

BLOQUE 2: ELECTRÓNICA.APARTADOS: 1.Electrónica analógica

2 .Electrónica digital.

OBJETIVOS: Conocer los componentes electrónicos básicos de un circuito y sus aplicaciones. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso de un sistema electrónico. Diferenciar un sistema de control de lazo abierto y cerrado. Utilizar componentes electrónicos sencillos para resolver un problema tecnológico. Conocer las características y aplicaciones de los circuitos integrados. Conocer los diferentes tipos de puertas lógicas y su tabla de verdad. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para seleccionar información y organizarla.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Describir el funcionamiento de un circuito electrónico analógico y de sus componentes elementales. Realizar el

montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos

y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia matemática; competencia aprender a aprender ; competencia autonomía e iniciativa personal; tratamiento de la información y competencia digital; competencia social y ciudadana.TEMPORALIZACIÓN: 2ª evaluaciónMETODOLOGÍA:1) Exposición magistral a modo de presentación del tema para iniciar al alumnado en el tema que estudiará. 2) Lectura detenida individualmente de los conceptos por parte del alumnado y posterior puesta en común en el gran grupo según preguntas que les vaya haciendo. El libro de texto será un apoyo para el alumno.3) Tareas a realizar por el alumnado en el aula en las que intervengan los conceptos explicados. Se corregirán en clase y aparecerán en el cuaderno de aula del alumno. Habrá otro apartado en que el alumnado se llevará la tarea a casa y tendrá que entregar para calificar según la rúbrica establecida.4) 1 día a la semana el alumnado trabajará en grupo en el taller en los que tratará de manera práctica los conceptos estudiados además de visión espacial, interpretación de planos, psicomotricidad a través de la manipulación de herramientas, creatividad y relación personal con sus compañeros en un ambiente de trabajo.TRATAMIENTO DE LAS TIC: Buscará información en la red sobre conceptos estudiados que en unos casos serán tratados como ampliación y en otros servirán como la introducción al estudio del tema y será la primera toma de contacto que hará el alumno. Después será necesaria una puesta en común de la información que cada alumno habrá obtenido. Realización de actividades multimedia que se realizan una vez finalizada la unidad didáctica que sirve como repaso general.



BLOQUES Y APARTADOS

SISTEMAS NEUMÁTICOS

1. Presión y sus unidades

2. Producción del aire comprimido y tipos de compresores.

3. Distribución y acondicionamiento del aire comprimido.

4. Receptores neumáticos.

5. Elementos de mando y regulación. Representación de esquemas

6. Estudio de las válvulas distribuidoras.

7. Simbología8. Circuitos neumáticos

básicos.

BLOQUE 5: NEUMÁTICA E HIDRÁULICA.APARTADOS: 1.Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos.

2.Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.

OBJETIVOS: Conocer en qué consiste la energía neumática Conocer el concepto de presión, sus tipos y sus unidades Conocer la simbología neumática Conocer las características y el funcionamiento de los diferentes tipos de cilindros neumáticos. Conocer las características y el funcionamiento de los elementos de un sistema neumático. Realizar cálculos sencillos de la fuerza del émbolo y consumo de aire en un circuito neumático. Diseñar y montar pequeños circuitos. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para seleccionar información y organizarla.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Utilizar la simbología y nomenclatura necesarias para representar circuitos hidráulicos o neumáticos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano. Conocer sus principales aplicaciones, características y funcionamiento

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia matemática; competencia aprender a aprender ; competencia autonomía e iniciativa personal; tratamiento de la información y competencia digital; competencia social y ciudadana. TEMPORALIZACIÓN: 2ª Evaluación. METODOLOGÍA: 1)Exposición magistral a modo de presentación del tema para iniciar al alumnado en el tema que estudiará. 2) Lectura detenida individualmente de los conceptos por parte del alumnado y posterior puesta en común en el gran grupo según preguntas que les vaya haciendo. El libro de texto será un apoyo para el alumno.3) Tareas a realizar por el alumnado en el aula en las que intervengan los conceptos explicados. Se corregirán en clase y aparecerán en el cuaderno de aula del alumno. Habrá otro apartado en que el alumnado se llevará la tarea a casa y tendrá que entregar para calificar según la rúbrica establecida.4) 1 día a la semana el alumnado trabajará en grupo en el taller en los que tratará de manera práctica los conceptos estudiados además de visión espacial, interpretación de planos, psicomotricidad a través de la manipulación de herramientas, creatividad y relación personal con sus compañeros en un ambiente de trabajo. TRATAMIENTO DE LAS TIC: Buscará información en la red sobre conceptos estudiados que en unos casos serán tratados como ampliación y en otros servirán como la introducción al estudio del tema y será la primera toma de contacto que hará el alumno. Después será necesaria una puesta en común de la información que cada alumno habrá obtenido. Realización de actividades multimedia que se realizan una vez finalizada la unidad didáctica que sirve como repaso general.UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 6


BLOQUES Y APARTADOS

SISTEMAS DE ALUMBRADO

1. Lámparas de incandescencia.

2. Lámparas fluorescentes.

3. Lámparas de vapor de mercurio.

4. Lámparas de vapor de sodio a baja y alta presión.

5. Lámpara de halogenuros.

BLOQUE 1: Instalaciones en la vivienda.APARTADOS: 1: Análisis de los elementos que configuran la instalación.

OBJETIVOS: Conocer los distintos sistemas de alumbrado que pueden aplicar a la instalación de una vivienda o local. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para seleccionar información y organizarla.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y

utilización.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia aprender a aprender ; competencia autonomía e iniciativa personal; tratamiento de la información y competencia digital; competencia conocimiento e interacción con el mundo físico.TEMPORALIZACIÓN: 3ª Evaluación.METODOLOGÍA:1) Exposición magistral a modo de presentación del tema para iniciar al alumnado en el tema que estudiará. 2) Lectura detenida individualmente de los conceptos por parte del alumnado y posterior puesta en común en el gran grupo según preguntas que les vaya haciendo. El libro de texto será un apoyo para el alumno.3) Tareas a realizar por el alumnado en el aula en las que intervengan los conceptos explicados. Se corregirán en clase y aparecerán en el cuaderno de aula del alumno. Habrá otro apartado en que el alumnado se llevará la tarea a casa y tendrá que entregar para calificar según la rúbrica establecida.4) 1 día a la semana el alumnado trabajará en grupo en el taller en los que tratará de manera práctica los conceptos estudiados además de visión espacial, interpretación de planos, psicomotricidad a través de la manipulación de herramientas, creatividad y relación personal con sus compañeros en un ambiente de trabajo.TRATAMIENTO DE LAS TIC: Buscará información en la red sobre conceptos estudiados que en unos casos serán tratados como ampliación y en otros servirán como la introducción al estudio del tema y será la primera toma de contacto que hará el alumno. Después será necesaria una puesta en común de la información que cada alumno habrá obtenido. Realización de actividades multimedia que se realizan una vez finalizada la unidad didáctica que sirve como repaso general

UNIDAD DE SELECCIÓN DE BLOQUES Y APARTADOS

PROGRAMACIÓN Nº 7

CONTENIDOS

CÁLCULOS DE COMPONENTES ELÉCTRICOS

1. Resistencias en serie.2. Resistencias en

paralelo.3. Resistencias en

circuito mixto.

BLOQUE 1: Instalaciones en la vivienda.APARTADOS: 1: Análisis de los elementos que configuran la instalación eléctrica.

OBJETIVOS: Conocer las distintas formas de conexión de resistencia y la influencia sobre las magnitudes de tensión, intensidad y

resistencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Cálculo de magnitudes eléctricas relacionadas con la instalación de la vivienda (resistencias, voltaje, intensidad)

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia matemática; competencia aprender a aprender ; competencia autonomía e iniciativa personal.TEMPORALIZACIÓN: 3ª Evaluación.METODOLOGÍA:1) Exposición magistral a modo de presentación del tema para iniciar al alumnado en el tema que estudiará. 2) Lectura detenida individualmente de los conceptos por parte del alumnado y posterior puesta en común en el gran grupo según preguntas que les vaya haciendo. El libro de texto será un apoyo para el alumno.3) Tareas a realizar por el alumnado en el aula en las que intervengan los conceptos explicados. Se corregirán en clase y aparecerán en el cuaderno de aula del alumno. Habrá otro apartado en que el alumnado se llevará la tarea a casa y tendrá que entregar para calificar según la rúbrica establecida.4) 1 día a la semana el alumnado trabajará en grupo en el taller en los que tratará de manera práctica los conceptos estudiados además de visión espacial, interpretación de planos, psicomotricidad a través de la manipulación de herramientas, creatividad y relación personal con sus compañeros en un ambiente de trabajo.TRATAMIENTO DE LAS TIC: Buscará información en la red sobre conceptos estudiados que en unos casos serán tratados como ampliación y en otros servirán como la introducción al estudio del tema y será la primera toma de contacto que hará el alumno. Después será necesaria una puesta en común de la información que cada alumno habrá obtenido. Realización de actividades multimedia que se realizan una vez finalizada la unidad didáctica que sirve como repaso general.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍACentro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERA Estudio (nivel educativo): PRIMERO DE BACHILLERATO

Docente responsable: Vicente M. Membrillera Gorostidi

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): La materia de Tecnología Industrial, contribuye en mayor o menor medida a la consecución de cada uno de los objetivos definidos, siendo los objetivos g), i), j) y k), los más directamente relacionados. El primero de ellos, el objetivo g), hace referencia al uso y conocimiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación, los objetivos i) y j), se relacionan con los conocimientos científicos y tecnológicos, los métodos de trabajo usados en Ciencia y Tecnología, así como la influencia de este desarrollo en la sociedad y en el medio ambiente, y por último, el objetivo k) vincula esta materia con la necesidad de tener un espíritu emprendedor, fomentar la creatividad, tener iniciativa, promover el trabajo en equipo y desarrollar la confianza en sí mismo y el sentido crítico.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

La Tecnología nos ayuda a “saber cómo y por qué se puede hacer”, por lo tanto, la metodología utilizada debe tener como finalidad la manipulación, el descubrimiento y la obtención de resultados, poniendo en práctica los conocimientos y las orientaciones necesarias.Es de vital importancia tener en cuenta el factor motivacional, para ello el profesorado debe propiciar un entorno motivador, que sea acorde a los intereses del grupo clase, responda a sus necesidades y que vincule los aprendizajes con situaciones reales dentro y fuera del aula. Es por ello necesario desarrollar una metodología variada, encaminada a que el alumnado aprenda por sí mismo, que sea capaz de aplicar los métodos de trabajo necesarios en cada caso, que investigue, que resuelva actividades y ejercicios encaminados a la resolución de problemas vinculados con los contenidos trabajados, que valore las repercusiones de la actividad tecnológica tanto a nivel económico como social y medioambiental, que desarrolle aplicaciones prácticas que relacionen los contenidos estudiados con situaciones de la vida real (proyectos, simulaciones, diseño y montaje de circuitos, exposiciones, búsquedas de información,…), todo ello con la finalidad de favorecer la reflexión y la actitud crítica, potenciar el trabajo en equipo y la búsqueda de soluciones, en resumen, contribuir a desarrollar y alcanzar las competencias necesarias para integrarse con éxito en la sociedad.

Criterios de calificación

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje. Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.- La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.Estos criterios, a pesar de ser específicos de la materia y tratar aprendizajes concretos, presentan un eje común y transversal con otras materias, aspecto que se observa en las referencias relativas a aspectos sociales, económicos y medioambientales. Están definidos a partir de los estándares de aprendizaje y siguiendo las pautas necesarias para que, a través de su aplicación, se fomente la funcionalidad de los aprendizajes, de forma que el alumnado sea protagonista de la construcción de su propio conocimiento, lo que favorece la motivación y por lo tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje; se han tenido en cuenta diferentes contextos prestando especial atención a la importancia de relacionar los aspectos trabajados en el aula con las situaciones del entorno habitual y social del alumnado y se han tratado de favorecer diferentes enfoques que permitan una metodología variada y la aplicación de los diferentes recursos disponibles.

BLOQUE DE APRENDIZAJE Nº3 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

MÁQUINAS Y SISTEMASCriterios de Evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

AgrupamientosCompetencias

Instrumentos de evaluación

SEC

UEN

CIA

Y T

EMPO

RA

LIZA

CIÓ

N

Este bloque favorece el aprendizaje del alumnado sobre la composición yfuncionamiento de las máquinas y dispositivos que utilizamos de manera cotidiana y que, aunque noestén presentes en el entorno diario, contribuyen al modelo social actual.

TI 1 Criterio 3 y 4

Individuales o pequeños grupos

TEMA 1: Circuitos neumáticos

TEMA 2: Elementos de trasnsmisores y transformadores del movimiento CMCT, CD, AA, SIEE

TEMA 3: Ciurcuitos eléctricos de corriente contínua

Examen escrito, ejercicios de clase, observación directa

Periodo implementación TEMA 1 (16/09/15 al 23/10/15); TEMA 2 (26/10/15 al 20/11/15); TEMA 3 (23/11/15 al 18/12/15)

Tipo: Áreas o materias relacionadas Matemáticas / Física y Química

Valoración del AjusteDesarrollo Mejora


PRODUCTOS TECNOLÓGICOS: DISEÑO, PRODUCCIÓN Y

COMERCIALIZACIÓN

Criterios de EvaluaciónModelos de enseñanza y metodologías



SEC

UEN

CIA

Y T

EMPO

RA

LIZA

CIÓ

N

Este pbloque nos introduce en los procedimientos que son necesarios para diseñar y desarrollar un producto tecnológico, su posible influencia en la sociedad valorando aspectos económicos, sociales y ambientales, así como los modelos de excelencia y gestión de la calidad que son aplicables.

TI 1 Criterio 1


TEMA: 4. El mercado y el diseño de productos CL, CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC

TEMA 5: Fabricación t comercialización de productos

Examen escrito, ejercicios de clase, observación directa

Periodo implementación TEMA 4 (08/01/16 al 22/01/16); TEMA 5 (25/01/16 al 05/01/16)




RECURSOS ENERGÉTICOSCriterios de Evaluación




nos introduce en los modelos técnicos, económicos y sociales relacionados con la producción y el consumo de la energía eléctrica, en la necesidad de minimizar el impacto ambiental generado utilizando energías alternativas y en la importancia de conseguir un modelo de desarrollo sostenible.

TI 1 Criterio 6 Individuales o pequeños grupos

SEC

UEN

CIA

Y T

EMPO

RA

LIZA

CIÓ

N TEMA 6: La energía y su transformación. Impacto medioambiental

TEMA 7: Energías no renovables CL, CMCT, CSC

TEMA 8: Energías renovables Examen escrito, ejercicios de clase, observación directa, trabajo monográfico

Periodo implementación TEMA 6 (08/02/16 al 04/03/16); TEMA 7 (07/03/16 al 01/04/16); TEMA 8 (04/04//16 al 15/04/16)




INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA DE LOS MATERIALES





SEC

UEN

CIA

Y T

EMPO

RA

LIZA

CIÓ

N

acerca al alumnado a las distintas variedades de materiales que podemos utilizar en la fabricación de cualquier objeto técnico presenteen su entorno, y cómo debemos tener en cuenta sus propiedades y su influencia en el medio, ademásde abrir una ventana al enorme campo de los nuevos materiales que nos ofrecen posibilidades de desarrollo en ocasiones inimaginables.

TI 1 Criterio 2


TEMA 9: Los materiales. Tipos y propiedades. Fabricación

TEMA 10: El hierro y sus derivados

TEMA 11: Metales no férreos CL, CMCT, CD, CSC

TEMA 12: Materiales plásticos: Fibras, textiles y otros materiales de uso técnico

Examen escrito, ejercicios de clase, observación directa, trabajo monográfico

Periodo implementación TEMA 9 (18/04/16 al 06/05/16); TEMA 10 (09/05/16 al 13/05/16); TEMA 11 (16/05/16 al 27/05/16); TEMA 12 (31/05/16 al 17/06/16)




PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN





SEC

UEN

CIA

Y T

EMPO

RA

LIZA

CIÓ

N

Permite conectar los bloques 2 y 3 para llegar a uno de los principios básicos de esta materia, obtener los aprendizajes relacionados con el “saber cómo se puede hacer”. TI 1 Criterio 5


TEMA 9: Los materiales. Tipos y propiedades. Fabricación

TEMA 10: El hierro y sus derivados

TEMA 151: Metales no férreos CL, CMCT, CSC

TEMA 12: Materiales plásticos: Fibras, textiles y otros materiales de uso técnico

Examen escrito, ejercicios de clase, observación directa, trabajo monográfico

Periodo implementación TEMA 9 (18/04/16 al 06/05/16); TEMA 10 (09/05/16 al 13/05/16); TEMA 11 (16/05/16 al 27/05/16); TEMA 12 (31/05/16 al 17/06/16)



2º BACHILLERATO TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II



BLOQUES Y APARTADOS

ESTRUCTURA INTERNA DE LOS MATERIALES Y DIAGRAMAS DE EQUILIBRIO.

1. Estructura atómica y enlaces.

2. Redes.3. Diagramas del

tipo I, II y III.4. Diagrama hierro-

carbono

BLOQUE 1: MATERIALESAPARTADOS: 1 y 2.

OBJETIVOS: Analizar la estructura atómica y cristalina de un sólido . Diferenciar los tipos de enlace. Estudiar los distintos tipos de redes . Analizar los diagramas de equilibrio del grupo I, II, y III. Analizar la estructura del diagrama hierro -carbono

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Describir los tipos de redes más comunes en los metales. Calcular los parámetros de red. Realizar los diagramas de equilibrio de los distintos grupos. Definir los tipos de enlace. Interpretar distintas zonas del diagrama hierro-carbono.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª evaluación.



BLOQUES Y APARTADOS

PROPIEDADES Y ENSAYOS DE MEDIDA.

1. Diagrama tensiòn deformación.

2. Ley de Hooke.3. Módulo de Young.4. Módulo de Poisson.5. Ensayos mecánicos:

dureza, ductilidad, tenacidad, resiliencia.

BLOQUE 1: MATERIALESAPARTADOS: 3

OBJETIVOS: Conocer el diagrama tensión deformación para ensayo de tracción. Analizar los distintos ensayos mecánicos. Conocer las propiedades mecánicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Interpretación de diagrama tensión deformación para ensayo de tracción. Describir los distintos tipos de ensayos. Definir las propiedades de los materiales.

Calcular magnitudes que intervengan en la ley de Hooke y en algunos ensayos mecánicos. Relacionar las deformaciones transversales con las longitudinales.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª evaluación.



BLOQUES Y APARTADOS

MÁQUINAS TÉRMICAS 1. Repaso de conceptos de termodinámica.

2. Estudios de los ciclos.

3. Motores térmicos y máquinas frigoríficos.

BLOQUE 2: PRINCIPIOS DE MÁQUINAS.APARTADOS: 1, 2, Y 3

OBJETIVOS: Clasificar los motores según elemento que proporciona la energía. Establecer el principio de funcionamiento de los motores. Analizar la estructura, los parámetros característicos y sus aplicaciones. Establecer funcionamiento de una máquina frigorífica. Enumerar los elementos básicos de la máquina frigorífica y describir la función de cada uno. Interpretar el ciclo teórico de una máquina térmica. Funcionamiento de una bomba de calor. Enumerar los elementos básicos de una bomba de calor y describir la función de cada uno de ellos. Distinguir los diferentes tipos de bombas de calor. Calcular magnitudes relativas al estudio de máquinas térmicas. Conocer las principales magnitudes y principios termodinámicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Dominar el cálculo de distintas magnitudes. Definir las partes de una máquina térmica y describir su funcionamiento. Analizar los recursos gráficos y verbales apropiados a la descripción de la composición y funcionamiento de una

máquina. Reconocer los distintos tipos de máquinas térmicas, bombas de calor, sistemas de funcionamiento de una máquina

frigorífica y redactar su funcionamiento.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª evaluación.



BLOQUES Y APARTADOS

MÁQUINAS ELÉCTRICAS

1. Fundamentos físicos de máquinas eléctricas.

2. Ley de Faraday3. Aplicación de las

máquinas eléctricas.

BLOQUE 2: PRINCIPIOS DE MÁQUINAS.APARTADOS: 1 Y 4

4. Características de par, velocidad y mecánica.

5. Estabilidad.6. Frenado.7. Pérdidas en las

máquinas eléctricas.8. Rendimiento.9. Motores de

corriente continua y alterna.

OBJETIVOS: Distinguir los tipos de máquinas eléctricas. Entender la acción de un campo magnético sobre una espira. Funcionamiento de un motor eléctrico. Identificar los elementos que constituyen una máquina eléctrica. Cálculo de magnitudes. Identificar los tipos de frenado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Explicar el funcionamiento de las máquinas eléctricas. Describir el comportamiento de las máquinas eléctricas según gráficas de las características de velocidad, par y

mecánicas. Definir los tipos de frenado. Realizar cálculos relativos al funcionamiento de las máquinas eléctricas.

TEMPORALIZACIÓN:

2ª evaluación.



BLOQUES Y APARTADOS

SISTEMAS AUTOMÁTICOS

1. Definición de un sistema de control.

2. Aplicación de un sistema de control.

3. Descripción y elementos que componen un sistema de control.

4. Función de transferencia.

BLOQUE 3: Sistemas Automáticos.APARTADOS: 1 Y 3

OBJETIVOS: Identificar y distinguir las variables que actúan sobre un sistema de control. Diferenciar los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Estudiar la representación mediante sistemas de bloques.

Identificar los componentes de un sistema de control. Conocer la función de transferencia de los sistemas de control.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Analizar la composición de un sistema automático y explicar su funcionamiento. Distinguir e identificar los elementos de un sistema automático. Calcular las funciones de transferencia.

Realizar la representación de sistemas mediante diagramas de bloques.

TEMPORALIZACIÓN:

2ª evaluación.



BLOQUES Y APARTADOS

CIRCUITOS OLEOHIDRÁULICOS

1. Ley de continuidad.2. Teorema de

Bernouilli.

BLOQUE 4: Circuitos neumáticos y oleohidrúlicos.APARTADOS: 1 Y 4

OBJETIVOS: Aplicación práctica del Teorema de Bernouilli.


Cálculo de magnitudes oleohidráulicas según teorema de Bernouilli.

TEMPORALIZACIÓN:

3ª evaluación.



BLOQUES Y APARTADOS

SISTEMAS DIGITALES

1. Circuitos digitales.2. Álgebra de Boole.3. Puertas lógicas y

Funciones lógicas.4. Simplificación de

funciones.5. Circuitos

combinacionales y secuenciales.

BLOQUE 5: CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS.APARTADOS: 1 Y 2

OBJETIVOS: Identificar las funciones lógicas elementales, representarlas por puertas lógicas, reconocer sus tablas de verdad y

simplificarlas. Reconocer los circuitos lógicos combinacionales y secuenciales más comunes y las funciones que realizan.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Describir los sistemas secuenciales y combinacionales. Representación y simplificación de funciones lógicas.

TEMPORALIZACIÓN:

3ª evaluación.

TAREAS PARA LOS DISTINTOS CURSOS

1º ESO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1: EL PROCESO TECNOLÓGICO

TAREA Nº1: FASES DEL PROYECTO.Descripción: Una vez surgida y planteada una necesidad el alumno tendrá que establecer las fases del proyecto desarrollando la labor a llevar a cabo en cada fase.INSUFICIENTE (1-4): Solo nombra las fases.SUFICIENTE (5-6): Nombra las fases pero la labor que hay que desarrollar en cada fase está muy superficial.

NOTABLE (7-8): Nombra las fases pero hay algunas en las que confunde la operación a llevar a cabo.SOBRESALIENTE (9-10): Nombra las fases y describe perfectamente las operaciones a llevar a cabo en cada fase.

TAREA Nº2: TIPOS DE PUENTESDescripción: El alumno dibujará distintos tipos de puentes utilizando distintos recursos que tenga a su alcance.INSUFICIENTE (1-4): No es creativo, no tiene buena presentación y no hay gran variedad en los modelos presentados.SUFICIENTE (5-6): Tiene buena presentación en los dibujos pero solo se limita a poner los ejemplos que tiene en el libro de texto.NOTABLE (7-8): Tiene creatividad en algunos modelos y buena presentación.SOBRESALIENTE (9-10): Es creativo en la mayoría de los modelos presentados y la presentación es muy buena.

TAREAS DE REFUERZO: Presentar un documento en el que el alumno muestre diversos tipos de puentes.

TAREAS DE AMPLIACION: ¿Cómo se diseñan los objetos tecnológicos?, página 26. ¿Cómo nació la tecnología? Ficha 3, página 28. Completar el mapa conceptual de la página 31. Las páginas están referidas la guía Santillana..

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2: DIBUJO

TAREA Nº1: ACOTACIÓNDescripción: Repartimos un A-4 con varios dibujos para que el alumno tenga que acotar las dimensiones de cada pieza o figura geométrica que le aparezca en el enunciado. Tendrá que dibujar el enunciado en su cuaderno.INSUFICIENTE (1-4): El dibujo de los enunciados está desproporcionado y la forma de su dibujo no se ajusta al formulado.SUFICIENTE (5-6): El enunciado está dibujado de una manera aceptable pero tiene varios errores por no contemplar las normas de acotación. NOTABLE (7-8): El enunciado está correctamente dibujado pero tiene algún error según las normas de acotación.SOBRESALIENTE (9-10): El enunciado está correctamente dibujado y la acotación está realizada según la norma establecida.

TAREA Nº2: INSTRUMENTOS DE DIBUJODescripción: Tendrá que resolver una serie de cuestiones relativas al papel, los lápices y los instrumentos auxiliares. INSUFICIENTE (1-4): No responde la mayoría de cuestiones y las que contesta las hace con muchos errores y de manera muy superficial.SUFICIENTE (5-6): Acierta en las preguntas relativas al soporte gráfico y a los lápices pero se equivoca o no presenta la mayoría de las combinaciones de los ángulos con la escuadra y el cartabón.NOTABLE (7-8): Acierta en las preguntas relativas al soporte gráfico y a los lápices pero se equivoca o no presenta tres (3) combinaciones de los ángulos con la escuadra y el cartabón.

SOBRESALIENTE (9-10): Acierta en las preguntas relativas al soporte gráfico y a los lápices y presenta todas las combinaciones de los ángulos con la escuadra y el cartabón que se le han solicitado.TAREAS DE REFUERZO: Manejo de instrumentos auxiliares relativos a trazado de rectas paralelas.TAREAS DE AMPLIACION: Introducción a la representación de planta, alzado y vista lateral. Resolver las cuestiones que aparecen con respecto a Leonardo Da Vinci en la página 44 de la guía.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3: LA MADERA

TAREA Nº 1: CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALESDescripción: El material del alumno será un listado de materiales que tendrá que ubicar en la columna correspondiente atendiendo al tipo de material (madera, metal, plástico, etc)INSUFICIENTE (1-4): No acierta en la ubicación de los materiales en la mayoría de las columnas.SUFICIENTE (5-6): Acierta en la clasificación de algunas columnas.NOTABLE (7-8): Clasifica la mayoría de los materiales.SOBRESALIENTE (9-10): Clasifica todos los materiales propuestos.

TAREA Nº2: PROPIEDADES DE LOS MATERIALESDescripción: El alumno tendrá que elegir el material más adecuado para la propiedad indicada.INSUFICIENTE (1-4): El alumno no conoce las propiedades de los materiales ni la característica principales.SUFICIENTE (5-6): Conoce algunas propiedades y su aplicación correspondiente los materiales.NOTABLE (7-8): Conoce la mayoría de propiedades y sus aplicaciones correspondientes en los materiales.SOBRESALIENTE (9-10): Conoce perfectamente la aplicación de los materiales según la propiedad solicitada.TAREA Nº3: SELECCIÓN DE MATERIALES.Descripción: El alumno tendrá que señalar los materiales necesarios para la fabricación de una serie de objetos indicando la razón de su elección.INSUFICIENTE (1-4): No argumenta las razones de su elección y no conoce las aplicaciones de los materiales según sus características.SUFICIENTE (5-6): Elige correctamente algunos materiales pero no sabe explicar las razones de su elección.NOTABLE (7-8): Elige correctamente la mayoría de materiales pero y explica las razones de su elección.SOBRESALIENTE (9-10): Elige correctamente todos los materiales y explica las razones de su elección.

TAREA Nº4: PROPIEDADES DE LA MADERA.Descripción: El alumno completará una tabla donde anotará la propiedad que debe cumplir al emplear la madera para los fines propuestos.INSUFICIENTE (1-4): No conoce las propiedades de la madera.SUFICIENTE (5-6): Conoce algunas propiedades de la madera pero no reconoce la aplicación en la que se le puede sacar rendimiento.

NOTABLE (7-8): Conoce la mayoría de las propiedades de la madera y sabe su aplicación en función de cada una de las propiedades que conoce.SOBRESALIENTE (9-10): Conoce las propiedades de la madera y sabe su aplicación en función de cada una de las propiedades que tiene la madera.

TAREA Nº5: TIPOS DE MADERADescripción: El alumno tiene que decir qué tipo de madera elegiría si tuviera que realizar una serie de objetos.INSUFICIENTE (1-4): No conoce los tipos de maderaSUFICIENTE (5-6): Reconoce el uso de algún tipo de maderaNOTABLE (7-8): Reconoce el uso de la mayoría de las maderas solicitadasSOBRESALIENTE (9-10): Conoce la aplicación de todas las maderas estudiadas.

TAREA Nº6: EL TRONCODescripción: El alumno dibujará un corte transversal de un árbol e indicará sus partes y las definiráINSUFICIENTE (1-4): No identifica las partes del tronco y si las identifica no las define.SUFICIENTE (5-6): Identifica las partes del tronco pero es muy superficial en sus definiciones.NOTABLE (7-8): Identifica las partes del tronco pero comete algunos errores en sus definiciones.SOBRESALIENTE (9-10): Identifica las partes del tronco sin cometer errores en sus definiciones.

TAREA Nº7: LA OBTENCIÓNDescripción: El alumno hará un esquema con la explicación de las distintas fases que se llevan a cabo desde que se tala un árbol hasta que la madera llega a la carpintería.INSUFICIENTE (1-4): Nombra las fases pero la explicación de cada una de ellas es muy deficiente.SUFICIENTE (5-6): Nombra las fases pero la explicación de cada una de ellas es superficial.NOTABLE (7-8): Nombra las fases y la explicación de cada una de ellas es profunda aunque tiene pequeños errores.SOBRESALIENTE (9-10): Nombra las fases y la explicación de cada una de ellas es profunda y sin errores.TAREA Nº8: LOS DERIVADOSDescripción: El alumno hará una descripción de los productos que se obtienen de la madera natural tales como tableros artificiales, papel y cartón.INSUFICIENTE (1-4): Nombra los derivados pero su explicación acerca de cada uno de ellos no le aporta ningún beneficio desde el punto de vista de su enriquecimiento conceptual, procedimental y actitudinal.SUFICIENTE (5-6): Nombra los derivados y define algunos de ellos.NOTABLE (7-8): Nombra los derivados y los define de manera que tienen un significado conceptual pero no entra a profundizar.SOBRESALIENTE (9-10): Nombra los derivados y los define de manera profunda y exigente.

TAREA Nº9: LAS HERRAMIENTASDescripción: El alumno hará una descripción de cada herramienta y detallará sus aplicaciones

INSUFICIENTE (1-4): Nombra las herramientas características e indica sus aplicaciones pero no las describe.SUFICIENTE (5-6): Nombra las herramientas características e indica sus aplicaciones y las describe superficialmente.NOTABLEí (7-8): Nombra las herramientas características e indica sus aplicaciones y las describe de forma rigurosa pero no incluye dibujos ilustrativos de las mismas.SOBRESALIENTE (9-10): Nombra las herramientas características e indica sus aplicaciones y las describe de forma rigurosa incluyendo dibujos ilustrativos de las mismas.

TAREAS DE REFUERZO: Identificación de herramientas, página 69 de la guía. Trabajo con madera, página 70 de la guía. Uniones y acabado de la madera, página 71 de la guía.

TAREAS DE AMPLIACION: Resolver las cuestiones de los textos que aparecen en las siguientes páginas de la guía: 72 y 73. Consulta de las páginas WEB que aparecen en la página 74 de la guía.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 4: ESTRUCTURAS

TAREA Nº1: ESFUERZOSDescripción: El alumno señalará a qué tipo de esfuerzos están sometidos una serie de objetos que se le presentan.INSUFICIENTE (1-4): No conoce los tipos de esfuerzos y no sabe identificarlos en el dibujo que se le presenta como enunciado.SUFICIENTE (5-6): Conoce los tipos de esfuerzos pero no los identifica en algunos dibujos que requieren un nivel elevado de deducción. NOTABLE (7-8): Conoce los tipos de esfuerzos e identifica la mayoría de ellos en el dibujo que se le presenta como enunciado.SOBRESALIENTE (9-10): Conoce los tipos de esfuerzos y los identifica en el dibujo que se le presenta como enunciado.

TAREA Nº2: FABRICACIÓN DE ESTRUCTURASDescripción: Al alumno se le pasará un listado de materiales y tendrá que responder a las ventajas e inconvenientes que supondría utilizar ese material en una estructura.INSUFICIENTE (1-4): El argumento del alumno no atiende a una posición razonada.SUFICIENTE (5-6): El razonamiento que realiza carece de profundidad.NOTABLE (7-8): Analiza el empleo de la mayoría de los materiales presentados en estructuras pero por el contenido estudiado todavía puede ser más exigente consigo mismo.SOBRESALIENTE (9-10): Los razonamientos que hace son rigurosos y profundos.

TAREA Nº3: TIPOS DE ESTRUCTURASDescripción: El alumno utilizará como material de apoyo el libro de texto e internet para presentar esta tarea sobre los tipos de estructuras. Tendrá que situar los tipos de estructura en la época correspondiente, nombrar los materiales utilizados y acompañar cada tipo de estructura con una o más imágenes.INSUFICIENTE (1-4): La tarea presentada no contiene imágenes, no aparecen los materiales utilizados ni las estructuras están bien ubicadas en el tiempo.

SUFICIENTE (5-6): No coinciden algunas de las imágenes con el tiempo, faltan por nombrar algunos materiales en algunas estructuras y algunas épocas que el alumno ha obviado.NOTABLE (7-8): Presenta imágenes de las distintas estructuras pero no es original, las ubica en el tiempo, nombra los materiales aunque con algunos errores.SOBRESALIENTE (9-10): Es original en las imágenes presentadas con lo que demuestra que ha consultado bibliografía, las estructuras están bien ubicadas en el tiempo y nombra los materiales usados en las mismas.

TAREAS DE REFUERZO: Realizar un documento en el que muestre a través de fotografía distinto tipo de estructuras.

TAREAS DE AMPLIACION: Consultar las páginas WEB que aparecen en la página 113. Responder a las preguntas que aparecen en las fichas de las páginas: 117, 118, 119 , 120 y 121. Realizar el mapa conceptual de la página 123.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 5: EL ORDENADOR Y SUS PERIFÉRICOS

TAREA Nº1: FICHA PARA IDENTIFICACION DE COMPONENTES.Descripción: El alumno recibirá un listado de componentes a través de imágenes que tendrá que identificar.INSUFICIENTE (1-4): Identifica con mucha dificultad a pesar de la ayuda del profesor.SUFICIENTE (5-6): Identifica con ayuda algunos componentes y gestiona el sistema operativo solicitando ayuda frecuente.NOTABLE (7-8): Identifica con orientaciones del docente consultando catálogos diferentes tipos de periféricos que conectan con el ordenador. Gestiona el sistema operativo solicitando ayuda a otros compañeros.SOBRESALIENTE (9-10): Identifica consultando catálogos diferentes tipos de periféricos. Gestiona el sistema operativo con la ayuda adecuada al nivel.

TAREA Nº2: DESMONTAR Y MONTAR UN ORDENADOR CON AYUDA DE CATÁLOGO.Descripción: El alumno tendrá el soporte físico necesario para desarrollar la actividad.INSUFICIENTE (1-4): Coloca las piezas con mucha dificultad y mucha ayuda del profesor, no comprende las operaciones para configurarlos en sus funciones más básicas.SUFICIENTE (5-6):Realiza las operaciones de montaje con mucha ayuda del profesor, solicita ayuda frecuentemente.NOTABLE (7-8): Realiza el montaje con ayuda de sus compañeros para instalarlo y configurarlo en función de sus necesidades.SOBRESALIENTE (9-10): Realiza de manera eficaz y autónoma el montaje y lo configura en función de sus necesidades.TAREA DE REFUERZO: Ficha 2, página 158 de la guía. TAREA DE AMPLIACIÓN: Ficha 3 página 159, ficha 4 página 160 y 161, ficha 5 página 162 y 163. Las páginas son de la guía Santillana.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 6:EL SOFTWARE.

TAREA Nº 1: IDENTIFICA LOS DIFERENTES PROGRAMAS QUE APARECEN EN EL ESCRITORIO. DESCRIBE EL PROGRAMA E INDICA SUS APLICACIONES.Descripción: El alumno dispondrá del aula de informática para utilizar los ordenadores disponibles.INSUFICIENTE (1-4): Identifica con mucha dificultad a pesar de la ayuda del profesor y no es capaz de describir correctamente las aplicaciones.SUFICIENTE (5-6): Identifica diferentes programas con ayuda del profesor y describe normalmente algunas aplicaciones.NOTABLE (7-8): Identifica y describe los programas con poca ayuda del profesor.SOBRESALIENTE (9-10): Identifica y describe los programas con total autonomía.

TAREA Nº 2: LOCALIZA Y REALIZA UN PERIFERICO CON CADA UNA DE LAS SIGUIETES APLICACIONES: CALCULADORA, MEDIA PLAYER, PRINT, WORD PAD.INSUFICIENTE (1-4): No completa satisfactoriamente la realización de los ejercicios de cada actividad aunque con ayuda excesiva.SUFICIENTE (5-6): Completa los ejercicios de cada actividad siguiendo unas directrices muy claras marcadas por el docente.NOTABLE (7-8): Completa la totalidad de los ejercicios con una ayuda poco destacada y sin necesidad de pautas.SOBRESALIENTE (9-10): Realiza los ejercicios de las actividades propuestas sin necesidad de ayuda alguna salvo las indicaciones oportunas del ejercicio.

TAREA DE REFUERZO: Ficha 1 página 196, ficha 2 página 197. Las páginas son de las guía.TAREA DE AMPLIACIÓN: Ficha 4 de la página 199, ficha 6 de la página 202.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 7; EL PROCESADOR DE TEXTO.

TAREA Nº 1: ARRANCAR EL PROGRAMA Y HACER UNA DESCRIPCION DE LOS DIFERENTES ICONOS: Criterio nº 6.Descripción: El alumno dispondrá del aula de informática para utilizar los ordenadores disponibles.

INSUFICIENTE (1-4): No es capaz con la ayuda del profesor utilizar adecuadamente los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación.SUFICIENTE (5-6): Siguiendo mucha ayuda del profesor es capaz de utilizar algunos procedimientos y funcionalidades propias de las aplicaciones.NOTABLE (7-8): Realiza la mayoría de los ejercicios utilizando adecuadamente los procedimientos y funcionalidades de cada aplicación con una ligera ayuda.SOBRESALIENTE (9-10): Realiza los ejercicios siguiendo sólo la parte de lo que hay qué hacer y prácticamente sin ayuda del profesor y realiza la totalidad de los procedimientos y funcionalidades de cada aplicación.TAREA DE REFUERZO: Ficha 2 de la página 216 y textos de similar dificultad.TAREA DE AMPLIACIÓN: Ficha 3 página 217 y ficha 4 página 218.

2º ESO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1:DIBUJO.

TAREA Nº 1: REALIZACION DE VISTAS. Criterio de evaluación, 5.Descripción: El alumno tendrá dibujada una pieza de la que tendrá que dibujar sus vistas de alzado, planta y perfil.INSUFICIENTE (1-4): Representa las vistas de los objetos de una forma errónea aunque se le den pautas para realizarlas.SUFICIENTE (5-6): Representa objetos sencillos siguiendo marcadas pautas de trabajo.NOTABLE (7-8): El nivel de dificultad aumenta en la representación de objetos y la representación puede tener ciertos o ligeros errores dada la dificultad de la pieza. El nivel de orientación dentro de la dificultad del trabajo es elevado.SOBRESALIENTE (9.10): La representación de las vistas de la pieza es perfecta, el nivel de dificultad para el nivel es máximo y la orientación por parte del profesor es mínima.

TAREA Nº 2: REALIZACION DE PIEZAS EN PERSPECTIVA.Descripción: El alumno tendrá dibujada una pieza y tendrá que dibujarla en perspectiva.INSUFICIENTE (1-4): Representa piezas de manera defectuosa y sin orientación en el espacio.SUFICIENTE (5-6): Representa piezas sencillas siguiendo marcadas pautas de trabajo.NOTABLE (7-8): Representa piezas con un nivel de dificultad superior al apartado anterior aunque el nivel de ayuda es más dirigido.SOBRESALIENTE (9-10): Representa piezas de nivel superior de forma autónoma.

TAREA Nº 3: BOCETO Y CROQUIS.Descripción: Al alumno se le presentarán objetos sencillos de los que tendrá que hacer el boceto y el croquis.INSUFICIENTE (1-4): No es capaz de realizar bocetos y croquis de objetos sencillos.SUFICIENTE (5-6): Realiza bocetos y croquis de objetos sencillos con ligera dificultad.NOTABLE (7-8): Es capaz de hacer bocetos y croquis de objetos más complicados con alguna orientación.SOBRESALIENTE (9-10): Realiza bocetos y croquis de objetos complicados de forma autónoma.

TAREA Nº 4: ESCALAS.Descripción: Al alumno se le presentarán piezas sencillas y tendrá que dibujarlas a la escala solicitada.INSUFICIENTE (1-4): Se presenta mucha dificultad en el alumno para alcanzar el concepto de escala en sus 3 variedades: ampliación, reducción y natural.SUFICIENTE (5-6): Puede representar objetos a escalas si son sencillos y si el trabajo tiene unas partes muy marcadas de operación.NOTABLE (7-8): Representa objetos que tenga cierta dificultad aunque las indicaciones de trabajo y procedimiento para realizar el ejercicio a escala sea muy guiada.SOBRESALIENTE (9-10): Representa objetos a escala que tienen cierta dificultad y los hace de forma autónoma.TAREA DE REFUERZO: Vistas de objetos sencillos que aparecen en la ficha 2 de la página 41.TAREA DE AMPLIACIÓN: Dibujar en perspectiva caballera e isométrica diversas piezas que tengan un mayor nivel de exigencia y objetos técnicos tales como los que aparecen en la ficha 13 de la página 53.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2: METALES.

TAREA Nº 1: IDENTIFICANDO METALES. Criterio de evaluación, 4.Descripción: A través de unas imágenes con distintos tipos de materiales y de aplicaciones el alumno tendrá que identificarlo.INSUFICIENTE (1-4): Identifica con poca iniciativa y cometiendo errores en las propiedades básicas y características de los metales.SUFICIENTE (5-6): Identifica con algo más de iniciativa y comete algunos errores (en menor número que en el caso anterior).NOTABLE (7-8): Identifica y realiza con iniciativa adecuada al nivel.SOBRESALIENTE (9-10): Presenta autonomía absoluta y acierto total en la labor de identificar y establecer las propiedades de los metales elegidos.

TAREA Nº 2: TRABAJANDO CON METALES. Descripción: En el taller el alumno tendrá que hacer determinados trabajos tales como corte, limado, remachado y taladrado.INSUFICIENTE (1-4): Ni describe ni realiza las técnicas de conformado y acotado del trabajo de los metales. Tampoco es habilidoso en el manejo de herramientas y no establece un proceso de operaciones previamente estipulado.SUFICIENTE (5-6): Establece las operaciones previstas según plan marcado con dificultades que exige la colaboración del profesor.NOTABLE (7-8): El alumno en la realización de la tarea es autónomo aunque comete algunos errores leves.SOBRESALIENTE (9-10): El trabajo es perfecto, no comete errores y es completamente autónomo en el manejo de herramientas, el establecimiento del plan de trabajo es secuenciado y exacto.TAREA DE REFUERZO: Fichas 1 y 2 de las páginas 89 y 90.TAREA DE AMPLIACIÓN: Fichas 3 y 4 de las páginas 91 y 92 y ficha 10 de la página 100.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 5: HOJA DE CÁLCULO.

TAREA 1: SALARIO DE VENDEDORES.Descripción: El alumnado tendrá que crear una tabla según el modelo proporcionado y mediante los conceptos explicados sobre la hoja de cálculo tendrá que calcular el importe de las ventas de cada trabajador, las comisiones t el salario total.INSUFICIENTE (1-4): El alumno no crea la tabla según el modelo entregado y no es capaz de calcular los datos pedidos en el enunciado del ejercicio.SUFICIENTE (5-6): El alumno realiza la tabla según el ejemplo mostrado y calcula algunas de las columnas pedidas en el enunciado del ejercicio.NOTABLE (7-8): El alumno realiza la tabla según el ejemplo mostrado y calcula las columnas solicitadas pero comete algún error en el cálculo.SOBRESALIENTE (9-10): El alumno realiza la tabla según el ejemplo mostrado y calcula las columnas solicitadas perfectamente.

TAREA 2: GRÁFICOSDescripción: El alumnado tendrá que crear diferentes estilos de gráficos basándose en los datos de las columnas que se pidan. INSUFICIENTE (1-4): No es capaz de realizar la tabla del enunciado del ejercicio y no muestra los datos pedidos a través de la gráfica solicitada.

SUFICIENTE (5-6): Realiza la tabla del enunciado y visualiza los datos elegidos a través de algunos gráficos.NOTABLE (7-8): Realiza la tabla del enunciado y realiza la mayoría de los gráficos pedidos en el enunciado.SOBRESALIENTE (9-10): Realiza la tabla del enunciado y muestra todos los gráficos que le aparecen en el enunciado del ejercicio.

TAREA 3: CUENTA DE CLIENTESDescripción: El alumnado tendrá que realizar el número de días, el precio de cada habitación y el total del alojamiento del cliente en un hotel rural.INSUFICIENTE (1-4): No realiza la tabla del enunciado y no hace el cálculo de ninguna columna pedida en el ejercicio.SUFICIENTE (5-6): Hace solo el cálculo de la columna del número de días que el cliente ha estado en el hotel.NOTABLE (7-8): Realiza el cálculo del número de días y el precio de habitación por día.SOBRESALIENTE (9-10): Realiza el cálculo perfectamente de todas las columnas: número de días, precio por habitación y el total de cada cliente.

TAREA DE REFUERZO: Ejercicios sencillos basados en operaciones matemáticas básicas tales como aplicar porcentajes y establecer diferencias entre una columna numérica y otra (realizar una resta)TAREA DE AMPLIACIÓN: Ejercicios basados en la aplicación del condicional sencillo y manejar distintos tipos de gráficos.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 6: MECANISMOS

TAREA Nº 1: LA PALANCA.Descripción: Mostramos el enunciado de un problema en el que el alumnado tenga que plantear la ecuación de la palanca y calcule variables tales como la fuerza, la resistencia o las distancias al punto de apoyo.INSUFICIENTE (1-4): No conoce la ley de la palanca y no identifica las variables.SUFICIENTE (5-6): Identifica las variables y plantea la ecuación pero se equivoca al despejar la incógnita.NOTABLE (7-8): Identifica las variables y plantea la ecuación pero no expresa la unidad del resultado.SOBRESALIENTE (9-10): Identifica las variables, plantea la ecuación y expresa la unidad del resultado.

TAREA Nº2: EL PLANO INCLINADODescripción: Mostramos el enunciado de un problema en el que el alumnado tenga que plantear la ecuación del plano inclinado y calcule variables tales como la fuerza, la resistencia o las distancias al punto de apoyo.INSUFICIENTE (1-4): No conoce la ecuación del plano inclinado y no identifica las variables.SUFICIENTE (5-6): Identifica las variables y plantea la ecuación pero se equivoca al despejar la incógnita.NOTABLE (7-8): Identifica las variables y plantea la ecuación pero no expresa la unidad del resultado.SOBRESALIENTE (9-10): Identifica las variables, plantea la ecuación y expresa la unidad del resultado.

TAREA Nº3: LA CUÑADescripción: Mostramos el enunciado de un problema en el que el alumnado tenga que plantear la ley fundamental de las máquinas simples aplicada a la cuña y calcule variables tales como la fuerza, la resistencia o las distancias al punto de apoyo.INSUFICIENTE (1-4): No conoce la ecuación planteada y no identifica las variables.SUFICIENTE (5-6): Identifica las variables y plantea la ecuación pero se equivoca al despejar la incógnita.NOTABLE (7-8): Identifica las variables y plantea la ecuación pero no expresa la unidad del resultado.SOBRESALIENTE (9-10): Identifica las variables, plantea la ecuación y expresa la unidad del resultado.

TAREA Nº4: EL TORNILLODescripción: Mostramos el enunciado de un problema en el que el alumnado tenga que plantear la ley fundamental de las máquinas simples aplicada al tornillo y calcule variables tales como la fuerza, la resistencia o las distancias al punto de apoyo.INSUFICIENTE (1-4): No conoce la ecuación planteada y no identifica las variables.SUFICIENTE (5-6): Identifica las variables y plantea la ecuación pero se equivoca al despejar la incógnita.NOTABLE (7-8): Identifica las variables y plantea la ecuación pero no expresa la unidad del resultado.SOBRESALIENTE (9-10): Identifica las variables, plantea la ecuación y expresa la unidad del resultado.

TAREA Nº5: LA POLEADescripción: Mostramos el enunciado de un problema en el que el alumnado tenga que plantear la ley fundamental de las máquinas simples aplicada a la polea y calcule variables tales como la fuerza, la resistencia o las distancias al punto de apoyo.INSUFICIENTE (1-4): No conoce la ecuación planteada y no identifica las variables.SUFICIENTE (5-6): Identifica las variables y plantea la ecuación pero se equivoca al despejar la incógnita.NOTABLE (7-8): Identifica las variables y plantea la ecuación pero no expresa la unidad del resultado.SOBRESALIENTE (9-10): Identifica las variables, plantea la ecuación y expresa la unidad del resultado.

TAREA Nº6: EL TORNODescripción: Mostramos el enunciado de un problema en el que el alumnado tenga que plantear la ley fundamental de las máquinas simples aplicada al torno y calcule variables tales como la fuerza, la resistencia o las distancias al punto de apoyo.INSUFICIENTE (1-4): No conoce la ecuación planteada y no identifica las variables.SUFICIENTE (5-6): Identifica las variables y plantea la ecuación pero se equivoca al despejar la incógnita.NOTABLE (7-8): Identifica las variables y plantea la ecuación pero no expresa la unidad del resultado.SOBRESALIENTE (9-10): Identifica las variables, plantea la ecuación y expresa la unidad del resultado.

TAREA Nº7: LAS APLICACIONES

Descripción: El alumnado tendrá que nombrar los usos más habituales de cada tipo de máquina y además tendrá que acompañar cada tipo de máquina con un dibujo ilustrativo de la misma. Será un ejercicio de investigación del alumnado en el que no se le proporcionará material alguno.INSUFICIENTE (1-4): No presenta dibujos de las máquinas a las que hace mención. No presenta las aplicaciones de las máquinas.SUFICIENTE (5-6): Presenta los dibujos de la mayoría de las máquinas estudiadas e incluye las aplicaciones de las mismas.NOTABLE (7-8): Presenta los dibujos de todas las máquinas estudiadas e incluye las aplicaciones de las mismas pero lo presenta de una manera desordenada.SOBRESALIENTE (9-10): Presenta los dibujos de todas las máquinas estudiadas e incluye las aplicaciones de las mismas mostrando una presentación ordenada.TAREA DE REFUERZO: Ejercicios sencillos de palanca de primer género. El alumno calculará el peso a levantar, la distancia al punto de apoyo y la fuerza que tenemos que realizar.TAREA DE AMPLIACIÓN: Análisis de textos en los que el alumno tendrá que analizar el sistema utilizado y el objetivo conseguido. Nos referimos a sistemas tales como: sistemas de distribución y de transmisión de movimiento de un vehículo, órganos de distintas máquinas tales como bombas y motores oleohidráulicos.

3º ESO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: LOS PLÁSTICOS.Tarea 1: Las PropiedadesDescripción: Tendrán el enunciado de una serie de frases e indicarán el nombre de la propiedad con la que están relacionadas. Pág 63, ejercicio 3.INSUFICIENTE (1-4): No relaciona las frases del enunciado con la propiedad descrita.SUFICIENTE (5-6): Relaciona algunas propiedades con las frases del enunciado.NOTABLE (7-8): La mayoría de las frases del enunciado las relaciona con las propiedades estudiadas.SOBRESALIENTE (9-10): Indica todas las propiedades solicitadas a través de las frases del enunciado.

Tarea 2: Las AplicacionesDescripción: El alumno tendrá que responder una serie de cuestiones relativas a las aplicaciones de los plásticos. Pág 66, ejercicio 6. INSUFICIENTE (1-4): No conoce las aplicaciones de los plásticos y se equivoca o no responde a la mayoría de las preguntas.SUFICIENTE (5-6): Responde bien la mitad de las preguntas formuladas donde demuestra que conoce las propiedades de algunos plásticos.NOTABLE (7-8): Responde bien la mayoría de las preguntas formuladas donde demuestra que conoce las propiedades de la mayoría de los plásticos.SOBRESALIENTE (9-10): Demuestra que conoce las aplicaciones de todos los plásticos propuestos.

Tarea 3: ClasificaciónDescripción: El alumno tendrá que responder a qué clasificación ( termoplástico, termoestable, elastómero) pertenecen determinados objetos. Pág 68, ejercicio 10.INSUFICIENTE (1-4): Demuestra que no conoce la clasificación de los plásticos.

SUFICIENTE (5-6): Clasifica bien algunos objetos.NOTABLE (7-8): Clasifica bien la mayoría de objetos presentados en el enunciado de las preguntas.SOBRESALIENTE (9-10.): Acierta en todas las preguntas demostrando un dominio total y absoluto de la clasificación de los plásticos atendiendo al criterio señalado en el apartado de descripción.

Tarea 4: ConformadoDescripción: Presentamos una serie de objetos y el alumno tendrá que decir la técnica del conformado que se ha utilizado. Pág 71, ejercicio 13.INSUFICIENTE (1-4): Desconoce los métodos de conformado y eso le lleva al alumno a no acertar en la mayoría de las preguntas.SUFICIENTE (5-6): No profundiza en lo estudiado o leído y el porcentaje de acierto es de un 50 %.NOTABLE (7-8): El alumno se equivoca en muy pocas preguntas.SOBRESALIENTE (9-10): Muestra un gran dominio de las técnicas de conformado y acierta la totalidad de las preguntas formuladas.

TAREA DE REFUERZO: Actividades de la página 76 del libro de la editorial DONOSTIARRRA.

TAREA DE AMPLIACION: Actividades de la página 77 del mismo libro.Para realizar en el aula: Una vez explicado los conceptos los alumnos pondrán en su cuaderno los esquemas que aparecerán en la pizarra sobre cada concepto explicado. De la misma manera, las actividades a realizar en el aula y que aparecerán en el cuaderno serán: pág 62, ejercicios 1 y 2. Página 66, ejercicio 7; pág 67, ejercicio 8. Pág 68, ejercicio 11 y pág 69, ejercicio 12. Al finalizar el tema el alumno realizará los ejercicios que aparecen en las actividades multimedia en el aula de informática. Las tareas de ampliación y de refuerzo se realizarán en el aula y aparecerán en el cuaderno. Se incluirá el glosario y el esquema de contenido de la unidad.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN.

Tarea 1: Identificación de materiales.:Descripción: A través de fotografías que le aparecen en el libro de texto el alumno tendrá que indicar el tipo de material. Página 94, ejercicios 1, 2 y 4.INSUFICIENTE (1-4): No identifica la mayoría de los materiales.SUFICIENTE (5-6): Identifica algunos materiales.NOTABLE (7-8): Identifica la mayoría de los materiales.SOBRESALIENTE (9-10): Identifica todos los materiales presentados.

Tarea 2: Plano de distribución de la vivienda.Descripción: El alumno hará un plano de distribución de su casa.INSUFICIENTE (1-4): El plano entregado no cumple con las normas indicadas en clase para desarrollar este tipo de tareas.SUFICIENTE (5-6): Representa bien algunas habitaciones pero la simbología empleada no cumple la norma establecida.

NOTABLE (7-8): Utiliza la simbología requerida y tiene buena distribución del plano pero su trazo no es preciso ni tiene buena presentación.SOBRESALIENTE (9-10): Utiliza la simbología requerida, tiene buena distribución del plano y su trazo es preciso y tiene buena presentación.

TAREA DE REFUERZO: Actividades de la página 94 del libro editorial DONOSTIARRA, ejercicios 3, 5, 6, 7, 8 y 9.

TAREA DE AMPLIACION: Actividadades de la página 95 del mismo libro, ejercicios. Para realizar en el aula: Una vez explicado los conceptos los alumnos pondrán en su cuaderno los esquemas que aparecerán en la pizarra sobre cada concepto explicado. Al finalizar el tema el alumno realizará los ejercicios que aparecen en las actividades multimedia en el aula de informática. Las tareas de ampliación y de refuerzo se realizarán en el aula y aparecerán en el cuaderno. Los ejercicios a realizar serán: 1 y 3 de la página 84 y 85. De la página 86, ejercicios 6, 7 y 10(buscar la información en casa). De la página 88, ejercicios 16 y 18(buscar información en casa). Se incluirá el glosario y el esquema de contenido de la unidad.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: MATERIALES METÁLICOS.

Tarea 1: EsfuerzosDescripción: El alumno señalará a qué tipo de esfuerzos están sometidos una serie de objetos que se le presentan.INSUFICIENTE (1-4): No conoce los tipos de esfuerzos y no sabe identificarlos en los objetos que se le presenta como enunciado.SUFICIENTE (5-6): Identifica tipos de esfuerzos en algunos objetos. NOTABLE (7-8): Identifica la mayoría de esfuerzos en los objetos presentados.SOBRESALIENTE (9-10): Conoce los tipos de esfuerzos y los identifica en todos los objetos que se le presenta como enunciado.

Tarea 2: Composición de materiales.Descripción: El alumno señalará la composición de una serie de materiales que le aparecen en una tabla.INSUFICIENTE (1-4): No indica la composición de los materiales que le aparecen en el enunciadoSUFICIENTE (5-6): Conoce la composición de algunos materiales que le aparecen en el enunciado. NOTABLE (7-8): Conoce la composición de la mayoría de los materiales presentados.SOBRESALIENTE (9-10): Conoce la composición de todos los materiales que se le presenta como enunciado.TAREA DE REFUERZO: Actividades desde las páginas 65 hasta la 74, ambas inclusive, de la editorial ALJIBE ESO NIVEL II.

TAREA DE AMPLIACION: Lecturas sobre diversos textos que traten de la aplicación de los metales.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: ELECTRICIDAD.

Tarea 1: Dibujo de circuitos.

Descripción: Utilizando una serie de componentes el alumno tendrá que dibujar el circuito según el enunciado indicado.INSUFICIENTE (1-4): No utiliza la simbología de los componentes y su diseño no cumple con el enunciado.SUFICIENTE (5-6): Utiliza la simbología de los componentes y el diseño del circuito cumple en algunas fases lo indicado en el enunciado.NOTABLE (7-8): Utiliza la simbología de los componentes y el diseño del circuito cumple en gran parte lo indicado en el enunciado.SOBRESALIENTE (9-10): Utiliza la simbología de los componentes y el diseño del circuito cumple perfectamente lo indicado en el enunciado.

Tarea 2: Tipo de corriente.Descripción: El alumno tendrá un listado de objetos y tendrá que averiguar si utiliza corriente alterna o continua.INSUFICIENTE (1-4): No conoce el funcionamiento de los objetos presentados y no sabe el tipo de corriente que utiliza cada uno de ellos.SUFICIENTE (5-6): Reconoce el tipo de corriente utilizado en algunos de los objetos presentados.NOTABLE (7-8): Reconoce el tipo de corriente utilizado en la mayoría de los objetos presentados.SOBRESALIENTE (9-10): Acierta en el tipo de corriente utilizado por todos los objetos presentados en el enunciado.

Tarea 3: Transformación de la energíaDescripción: El alumno tendrá un listado de objetos y tendrá que identificar la transformación de energía que ocurre.INSUFICIENTE (1-4): No conoce el funcionamiento de los objetos presentados y no sabe la transformación de energía que ocurre en ellos.SUFICIENTE (5-6): Identifica la transformación de energía en algunos de los objetos presentados.NOTABLE (7-8): Identifica la transformación de energía en la mayoría de los objetos presentados.SOBRESALIENTE (9-10): Identifica la transformación de energía en todos los objetos presentados.TAREA DE REFUERZO: Actividades de la página 124 del libro de texto de la editorial DONOSTIARRA.

TAREA DE AMPLIACION: Actividades de la página 125 del mismo libro.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: ENERGÍA.

Tarea 1: Cálculo de la energía consumidaDescripción: Mediante una tabla en la que figura en una columna el tiempo y en otra la potencia, el alumno tendrá que calcular la energía consumida.INSUFICIENTE (1-4): No controla las unidades en las que tiene que expresar el resultado y no sabe calcular la energía que consume un receptor en función del tiempo de funcionamiento y la potencia disipada.SUFICIENTE (5-6): Sabe realizar el cálculo de la energía consumida pero se equivoca al trabajar con las unidades.

NOTABLE (7-8): Se equivoca al realizar algunas operaciones pero son errores de cálculo.SOBRESALIENTE (9-10): Realiza el cálculo de la energía consumida perfectamente.

Tarea 2: Problemas de energía Descripción: Presentaremos diversos problemas de consumo y de obtención de energía en sistemas tales como frigoríficos y paneles solares.INSUFICIENTE (1-4): El alumno no sabe calcular el consumo de energía ni la energía que podrá obtener de un sistema de aprovechamiento porque no tiene claro conceptos tales como potencia, energía, porcentajes, superficie y se pierde en lo que significa el concepto tiempo.SUFICIENTE (5-6): Llega a plantear los problemas de inicio pero se pierde en el cálculo.NOTABLE (7-8): Tiene planteamientos lógicos y los desarrolla pero hace algunas operaciones que lo desvían de la solución correcta.SOBRESALIENTE (9-10): Calcula perfectamente los ahorros de energía, los rendimientos de los sistemas y el aprovechamiento de los mismos.TAREA DE REFUERZO: Actividades de la página 206del litro de 3º E.S.O. editorial Donostiarra.

TAREA DE AMPLIACION: Actividades de la página 207 del mismo libro.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: TRANSMISIÓN DE MOVIMIENTO.

Tarea 1: Transmisión compuesta con poleas.Descripción: El alumno tendrá que calcular algunas variables solicitadas del sistema.INSUFICIENTE (1-4): No sabe la expresión que le conduce a realizar el cálculo requerido y no identifica variables.SUFICIENTE (5-6): Conoce la expresión e identifica variables pero no controla la operación matemática.NOTABLE (7-8): Conoce la expresión e identifica variables pero se equivoca en las operaciones.SOBRESALIENTE (9-10): Calcula perfectamente el dato solicitado.

Tarea 2: Tornillo sin fin y rueda dentada.Descripción: El alumno tendrá que calcular algunas variables solicitadas del sistema.INSUFICIENTE (1-4): No sabe la expresión que le conduce a realizar el cálculo requerido y no identifica variables.SUFICIENTE (5-6): Conoce la expresión e identifica variables pero no controla la operación matemática.NOTABLE (7-8): Conoce la expresión e identifica variables pero se equivoca en las operaciones.SOBRESALIENTE (9-10): Calcula perfectamente el dato solicitado.

Tarea 3: Piñón cremallera.Descripción: El alumno tendrá que calcular algunas variables solicitadas del sistema.INSUFICIENTE (1-4): No sabe la expresión que le conduce a realizar el cálculo requerido y no identifica variables.SUFICIENTE (5-6): Conoce la expresión e identifica variables pero no controla la operación matemática.

NOTABLE (7-8): Conoce la expresión e identifica variables pero se equivoca en las operaciones.SOBRESALIENTE (9-10): Calcula perfectamente el dato solicitado.

Tarea 4: Tornillo-tuerca.Descripción: El alumno tendrá que calcular algunas variables solicitadas del sistema.INSUFICIENTE (1-4): No sabe la expresión que le conduce a realizar el cálculo requerido y no identifica variables.SUFICIENTE (5-6): Conoce la expresión e identifica variables pero no controla la operación matemática.NOTABLE (7-8): Conoce la expresión e identifica variables pero se equivoca en las operaciones.SOBRESALIENTE (9-10): Calcula perfectamente el dato solicitado.

TAREA DE REFUERZO: Actividades de la página 124, 125 y 126 del libro de 3º E.S.O. editorial Donostiarra Nivel II de la edición anterior.

TAREA DE AMPLIACION: Actividades de 127 y 128 del mismo libro y textos de utilización de la transmisión de movimiento, donde el alumno tendrá que explicar el funcionamiento e identificar componentes.

4º ESO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1: INSTALACIONES EN LA VIVIENDA.

Tarea 1: Cálculo de potencia contratada, factura de energía eléctrica y sección de conductor.Descripción: El alumno hará los cálculos oportunos para saber el grado de electrificación de la vivienda, el consumo de energía y el cálculo de la sección de un conductor según un modelo de vivienda planteado.INSUFICIENTE (1-4): No sabe calcular la factura eléctrica, no tiene claros los conceptos de potencia, resistencia y caída de tensión.SUFICIENTE (5-6): Tiene claros los conceptos anteriores pero se equivoca en el cálculo.Notable (7-8): Domina los conceptos establecidos pero el cálculo lo desarrolla de una manera desordenada sin seguir una tabla patrón que se ha establecido en clase según la propuesta del libro.SOBRESALIENTE (9-10): Realiza los cálculos perfectamente de un amanera ordenada y preestablecida.

TAREA DE REFUERZO: Actividades de la página 164 del libro de texto de 4º editorial DONOSTIARRA.

TAREA DE AMPLIACION: Problemas específicos de cálculo de sección de conductores en instalaciones eléctricas de potencia elevada. Cálculos de potencias contratadas en viviendas con determinados aparatos de consumo. Interpretación de planos de viviendas referentes a instalación eléctrica y de agua.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 4: ELECTRÓNICA.

Tarea 1: Circuitos de condensadores.

Descripción: Planteamos un circuito con asociación de condensadores y el alumno tendrá que calcular capacidad equivalente y capacidad de cada condensador, carga equivalente y de cada condensador, así como las tensiones.INSUFICIENTE (1-4): No tiene claros los conceptos de asociación en serie y paralelo para calcular las magnitudes indicadas.SUFICIENTE (5-6): Calcula la capacidad equivalente de la asociación pero no es capaz de calcular las cargas y las tensiones individuales.NOTABLE (7-8): Tiene los conceptos claros sobre cómo calcular las magnitudes solicitadas pero se equivoca en la operatoria.SOBRESALIENTE (9-10): Calcula las magnitudes sin errores en las operaciones y demuestra que sabe lo que está haciendo.Tarea 2: Funciones lógicasDescripción: Planteamos problemas basados en automatismos sencillos en los que el alumno tendrá que diseñar la función, simplificarla y representarla.INSUFICIENTE (1-4): No sabe plantear el problema lógico propuesto y no es capaz de obtener su tabla de verdad.SUFICIENTE (5-6): Plantea bien el problema y extrae la función lógica de la tabla de verdad.NOTABLE (7-8): Simplifica la función por el método explicado pero se equivoca en la representación.SOBRESALIENTE (9-10): Representa la función lógica perfectamente según la simbología estudiada.

TAREA DE REFUERZO: Ejercicios de la página 78 del mismo libro de texto.

TAREA DE AMPLIACION: Problemas de asociación de condensadores de un nivel superior al de las tareas de refuerzo.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 5: NEUMÁTICA.

Tarea 1: Cálculo de presiones y temperaturas.Descripción: Mediante planteamiento de problemas de fluidos contenidos en un recipiente el alumno calculará la temperatura y la presión del fluido.INSUFICIENTE (1-4): No identifica las variables de las fórmulas, no sabe despejar y no domina las unidades.SUFICIENTE (5-6): Identifica las variables, realiza los cambios de unidades y sabe despejar pero se equivoca en el cálculo.NOTABLE (7-8): Realiza los cálculos perfectamente, domina los cambios de unidades pero no interpreta el resultado.SOBRESALIENTE (9-10): Realiza los cálculos perfectamente, domina los cambios de unidades y además interpreta el resultado.

Tarea 2: Cálculo de caudal y velocidad de circulación del fluido.Descripción: Mediante planteamiento de problemas de fluidos circulando en una tubería el alumno calculará la velocidad y el caudal de fluido.INSUFICIENTE (1-4): No identifica las variables de las fórmulas, no sabe despejar y no domina las unidades.SUFICIENTE (5-6): Identifica las variables, realiza los cambios de unidades y sabe despejar pero se equivoca en el cálculo.

NOTABLE (7-8): Realiza los cálculos perfectamente, domina los cambios de unidades pero no interpreta el resultado.SOBRESALIENTE (9-10): Realiza los cálculos perfectamente, domina los cambios de unidades y además interpreta el resultado.

Tarea 3: Cálculo de fuerza de avance y retroceso en cilindros de simple y doble efecto.Descripción: Mediante planteamiento de problemas de automatismos neumáticos el alumno calculará las características de los elementos de trabajo del circuito.INSUFICIENTE (1-4): No identifica las variables de las fórmulas, no sabe despejar y no domina las unidades.SUFICIENTE (5-6): Identifica las variables, realiza los cambios de unidades y sabe despejar pero se equivoca en el cálculo.NOTABLE (7-8): Realiza los cálculos perfectamente, domina los cambios de unidades pero no interpreta el resultado.SOBRESALIENTE (9-10): Realiza los cálculos perfectamente, domina los cambios de unidades y además interpreta el resultado.

Tarea 4: Cálculo de consumo de aire en cilindros de simple y doble efecto.Descripción: Mediante planteamiento de problemas de automatismos neumáticos el alumno calculará las características de los elementos de trabajo del circuito.INSUFICIENTE (1-4): No identifica las variables de las fórmulas, no sabe despejar y no domina las unidades.SUFICIENTE (5-6): Identifica las variables, realiza los cambios de unidades y sabe despejar pero se equivoca en el cálculo.NOTABLE (7-8): Realiza los cálculos perfectamente, domina los cambios de unidades pero no interpreta el resultado.SOBRESALIENTE (9-10): Realiza los cálculos perfectamente, domina los cambios de unidades y además interpreta el resultado.

Tarea 5: Diseño de circuitos.Descripción: El alumno diseñará mediante la simbología estudiada circuitos neumáticos según una función determinada.INSUFICIENTE (1-4): No conoce la simbología neumática.SUFICIENTE (5-6): Emplea la simbología en algunos elementos del circuito pero el circuito no realiza la función establecida.NOTABLE (7-8): Emplea la simbología estudiada pero el circuito tiene pequeños errores que no le dificultan realizar la función requerida.SOBRESALIENTE (9-10): El circuito está perfectamente diseñado.

TAREA DE REFUERZO: Ejercicios de las páginas 138 y 139 del libro de texto.

TAREA DE AMPLIACION: Interpretación de planos neumáticos que encierran cierta dificultad.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 7: COMPONENTES ELÉCTRICOS.

Tarea 1: Circuitos eléctricos.Descripción: Mediante asociaciones de resistencias en circuitos mixtos el alumno calculará intensidades de corriente, caídas de tensión y potencias disipadas.

INSUFICIENTE (1-4): No tiene una idea clara del concepto de derivación de corriente, de caída de tensión en una resistencia, del cálculo de resistencia equivalente.SUFICIENTE (5-6): Calcula la resistencia equivalente y la intensidad total del circuito pero no es capaz de calcular las intensidades por rama.NOTABLE (7-8): Tiene los conceptos claros sobre cómo calcular todas las magnitudes que se le piden pero se equivoca en algunas operaciones.SOBRESALIENTE (9-10): El cálculo realizado sobre las magnitudes eléctricas exigidas sobre el circuito está perfecto.

TAREA DE REFUERZO: Cálculo de magnitudes en circuitos eléctricos.

TAREA DE AMPLIACION: Cálculo de magnitudes en circuitos eléctricos de mayor dificultad que en el apartado anterior.

CONTENIDOS MÍNIMOS

PRIMERO ESO:

Tema 1 El Proceso Tecnológico: Para que sirve la tecnología, el proceso tecnológico, aplicación a la construcción de puentes.Tema 2 Dibujo, Instrumentos, vistas en perspectiva, normalización, acotación y escala, boceto y croquisTema 5 Estructuras: Definición de estructuras, esfuerzos, perfiles, tipos de estructurasTema 3 La Madera: Clasificación, propiedades y tipos de madera. Características y obtención de la madera.Tema 10: Internet, Redes de ordenadores, servicios ofrece intenet, navegadores.


Valorar las necesidades del proceso tecnológico. Emplear la resolución técnica de problemas, analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más apropiada. Elaborar documentos técnicos de una adecuada complejidad empleando recursos verbales y gráficos.

Definir los distintos instrumentos de dibujo. Interpretar y realizar acotaciones . Definir los tipos de esfuerzos de una estructura. Clasificar los elementos de una estructura según el esfuerzo recibido. Definir las estructuras resistentes. Definir las estructuras estables. Representar los distintos tipos de perfiles. Definir los distintos tipos de estructuras artificiales. Definir las propiedades de los materiales en general y la madera en particular Clasificar los materiales de uso técnico. Diferenciar entre materias primas y productos de uso Distinguir las diferentes propiedades de los materiales. Definir los procesos de obtención de la madera. Definir los diferentes tipos de madera Definir los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, explicando su

función.

SEGUNDO ESO:

Tema 3 Electricidad: Definición y concepto de electricidad y magnitudes eléctricas. Unidades, símbolos empleados en el esquema de un circuito eléctrico. Ley de Ohm. Componentes de un circuito eléctrico. Cómo generar electricidad. Efectos de la corriente.Tema 1 Metales: materiales metálicos, metales férricos, metales no férricos (puros y aleaciones), obtención de metales, impacto medioambiental.Tema 10: Internet, Redes de ordenadores, servicios ofrece internet, navegadores.


Conocer las propiedades fundamentales y clasificación de los metales Conocer las diferentes formas de obtención, extracción, aplicación y fabricación de

objetos metálicos. Conocer el impacto medioambiental producido. Conocer los elementos de un circuito. Conocer las magnitudes eléctricas básicas y la relación entre ellas. Conocer las distintas conexiones de un circuito eléctrico Conocer los efectos de la corriente Utilizar la simbología adecuada en los circuitos eléctricos. Conocer distintos tipos de efectos de la corriente. Saber qué es internet. Aprender a utilizar los navegadores. Conocer los principales servicios Identificar los posibles peligros que presenta la red.

TERCERO ESO:

Tema 5 Electricidad: 1.Electricidad: corriente continua y corriente alterna.2. Componentes eléctricos, simbología. 2.2.Componentes generadores, simbología. 2.3.Componentes receptores, simbología.2.4. Elementos de control y protección, simbología.3. Magnitudes eléctricas, ley de Ohm. 3.1 Voltaje. 3.2. Intensidad de corriente. 3.3. Resistencia. 3.4. Energía eléctrica. 3.6. Ley de Ohm.4. Circuitos serie, paralelo y mixto. 6. Efectos de la corriente eléctrica. 7. Máquinas eléctricas. 8. El alternador. Tema 3 los Plásticos: 1. origen y formación. 2. Propiedades características. 4. Clasificación: Tipos de plásticos. 5. Reciclado de los tipos de plásticos. 6. Conformado industrial de plásticos. Tema 4 Los Materiales de Construcción: 1. Materiales Pétreos naturales. 2. materiales Aglomerantes. 3. Materiales pétreos artificiales. 4. Otros materiales de construcción. 5. El proceso de construcción. Tema 6 Introducción a la electrónica: 1. Electrónica. Materiales semiconductores. 2. Resistencias variables. 3. Condensadores. 4. Diodos. 5. Transistores. 6. Circuitos integrados. 7 Circuitos impresos. Tema 9 La Energía y su transformación: 1. La energía: formas y fuentes. 2. Energía eléctrica: generación, transporte y distribución. 3. Centrales convencionales. 4. Energías alternativas. 5.2 Impacto ambiental de la energía.


Describir y definir las propiedades básicas y características de los materiales técnicos y de sus variedades comerciales (materiales plásticos). Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación.

Describir y definir las propiedades básicas y características de los materiales técnicos y de sus variedades comerciales (materiales de construcción). Identificarlos en aplicaciones comunes.

Definir y representar los tipos de corrientes. Representar distintos tipos de circuitos utilizando la simbología adecuada. Definir las principales magnitudes eléctricas. Describir las máquinas eléctricas. Describir los efectos de la corriente y los elementos electromagnéticos. Describir el funcionamiento de las centrales estudiadas. Describir el proceso de transporte y distribución de la energía eléctrica valorando los

efectos de la generación, transporte y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

Definir los elementos básicos de la electrónica, representar su simbología y conocer las características básicas de estos elementos.

CUARTO ESO:

Tema 4 Electrónica: Condensadores. El transistor. Dispositivos de entrada. Dispositivos de salida. Circuitos integrados básicos. Sistemas digitales.

Tema 5 Sistemas Neumáticos: El aire comprimido. Presión. Unidades de Presión. Producción del aire comprimido. Distribución y acondicionamiento del aire comprimido. Receptores neumáticos. Válvulas antirretorno, válvulas selectoras, válvulas de simultaneidad, válvulas reguladoras de caudal, válvulas de escape rápido, electroválvulas

Tema 1 Instalaciones en viviendas: Instalaciones eléctricas. Instalaciones de agua. Instalaciones de aire acondicionado. Instalaciones de calefacción.

Tema 6 Luminotecnia: Lámparas incandescentes estándar, reflectoras y halógenas. Lámparas de vapor de mercurio de color corregido a alta presión. Lámparas de vapor de sodio a baja presión. Lámparas de vapor de sodio a alta presión. Lámparas de halogenuros metálicos. Lámparas fluorescentes.

Tema Sistemas de Roscas: El sistema métrico. El sistema Whitworth. El sistema Sellers. Operaciones de conformado. Otras operaciones de interés.

Tema Materiales: El hierro dulce. El acero. La fundición. Estudios de algunos metales no ferrosos.

Cálculos de magnitudes eléctricas en circuitos eléctricos en serie, paralelo y mixto: practica los ejercicios realizados en tu cuaderno cuando se impartió este tema.


Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización.

Describir el funcionamiento de un circuito electrónico analógico y de sus componentes elementales.

Conocer las principales aplicaciones, características y funcionamiento de los componentes de un sistema neumático.

Cálculo de magnitudes eléctricas relacionadas con la instalación de la vivienda (resistencias, voltaje, intensidad).

Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización.

PLAN DE RECUPERACIONES

RECUPERACIÓN DENTRO DEL AÑO ACADÉMICO.

Teniendo en cuenta que la evaluación es continua, y con objeto de recuperar aquellos alumnos que se nos queden retrasados, realizaremos estrategias durante todo el curso, siendo fundamentalmente las siguientes:

Observaciones personalizadas con objeto de aplicar medidas correctoras. Aplicaciones de medidas generalmente de carácter individual. Aquellos alumnos que obtienen calificación negativa por faltas de trabajos, deberán

realizar los trabajos no presentados en su momento. Aquellos alumnos que obtienen calificación negativa por elevado número de faltas

injustificadas, se atenderán a las directrices emanadas por la dirección del centro o la Conserjería según proceda.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE

Aquellos alumnos que tienen pendientes la Tecnología del curso anterior, podrán recuperarla siguiendo los siguientes sistemas:

a) Alumnos que cursan la materia en el curso actual.. Al ser continua la evaluación los alumn@s recuperaran la de 1º, 2º y/o 3º respectivamente si obtienen una calificación positiva en alguna evaluación del curso actual.La obtención de una evaluación positiva estará supeditada a la valoración objetiva de los conocimientos adquiridos que se relacionen con el temario pendiente.Caso de no aprobar ninguna evaluación, se valorara los conocimientos adquiridos para una posible recuperación de la del curso o cursos anteriores respectivos.También podrán superarla realizando los trabajos y/o pruebas objetivas a determinar por el departamento.

b) Alumnos que no tienen la Tecnología como asignatura en el curso actual.Para superar la materia pendiente deberán entregar los trabajos

solicitados por el departamento, para ello se les entregara a cada alumno la documentación indicando los trabajos a realizar. Estableciéndose el plazo de entrega de los mismos.

RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

Se tendrá en cuenta que:a) Aquellos alumnos que pierdan la Evaluación continua por causa justificada, motivada

por una enfermedad que necesite tratamiento hospitalario, realizarán una serie de actividades que le hará llegar el profesor a través de sus padres o tutores, y que entregará posterior a su incorporación en un plazo de tiempo acordado entre profesor y alumno.

b) Por faltas justificadas e injustificadas.- se realizará una prueba final de acuerdo a los contenidos mínimos que debe dominar el alumno y a los criterios de evaluación del nivel correspondiente.

ÁREA DE INFORMÁTICA

OBJETIVOS

La enseñanza de la Informática en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y utilizar, con un nivel adecuado de eficacia y rendimiento, aplicaciones ofimáticas (procesador de textos, hoja de cálculo, programa de presentaciones, base de datos, gestor de correo electrónico…), y emplear lenguajes de programación en este entorno para resolver problemas sencillos.

2. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, entre otros aspectos, evaluando su eficacia y valorando la importancia para Canarias del uso de las tecnologías de la comunicación informática como elemento de acercamiento interinsular y con el resto del mundo.

3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

4. Conocer y utilizar las herramientas digitales para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de estas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

5. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos, y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

6. Integrar la información textual, numérica y gráfica, obtenida de cualquier fuente, para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de documentos, presentaciones electrónicas, o publicaciones web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia.

7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

8. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo, y aplicarlas adecuadamente.

9. Conocer las aplicaciones en Red, los sistemas de almacenamiento remotos y otros recursos no locales, que faciliten la movilidad y la independencia de un equipamiento determinado.

10. Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y de autoevaluación para ser capaz de seguir los avances de la informática.

CONTENIDOS

I. Sistemas operativos y seguridad informática

1. Creación de un entorno de trabajo adecuado: escritorio, organización de carpetas, programas básicos, copias de seguridad, configuración de Internet y del correo electrónico.

2. Creación de redes locales. Configuración de los dispositivos físicos y del sistema operativo.

3. Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales.

4. Empleo de medidas de seguridad activas y pasivas frente a las diferentes amenazas a la seguridad de los equipos, tanto en la protección contra programas, archivos o mensajes maliciosos susceptibles de causar perjuicios, como ante las intromisiones desde Internet y al correo masivo. Análisis de su importancia.

5. Conexión de dispositivos externos por cable e inalámbricos para el intercambio de información.

II. Ofimática

1. Uso avanzado del procesador de textos.

1.1. Maquetación, formato, corrección ortográfica e impresión de documentos.

1.2. Creación y uso de plantillas.

1.3. Combinación de correspondencia.

1.4. Control de cambios.

2. Uso avanzado de la hoja de cálculo.

2.1. Funciones matemáticas, estadísticas y de fecha.

2.2. Funciones de búsqueda, lógicas y de texto.

2.3. Gráficos.

2.4. Tablas dinámicas.

2.5. Creación de macros.

3. Diseño de presentaciones.

4. Uso básico de gestores de bases de datos.

4.1. Tablas.

4.2. Vistas.

4.3. Mantenimiento y presentación de datos.

5. Manejo de gestores de correo electrónico.

6. Lenguajes de programación para automatización de tareas en el entorno Ofimático.

III. Multimedia

1. Tratamiento básico de la imagen digital:

1.1. Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada.

1.2. Formatos básicos y su aplicación

1.3. Ajuste de formatos: cambios en el tipo, en la resolución o en el tamaño.

1.4. Manipulación de las imágenes: selección de fragmentos, inclusión de dibujos sencillos y alteración de parámetros (saturación, luminosidad y brillo).

1.5. Programas de reconocimiento óptico de caracteres en imágenes textuales.

2. Tratamiento básico del sonido y el vídeo digital:

2.1. Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes.

2.2. Formatos básicos de audio y vídeo.

2.3. Edición y montaje básicos de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia.

3. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.

IV. Publicación y difusión de contenidos en la web

1. Creación y publicación en la web.

2. Estándares de publicación.

3. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.

4. Publicación de documentación elaborada en entornos ofimáticos.

6. Accesibilidad de la información.

V. Internet y redes sociales

1. La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. Valoración de su importancia para Canarias debido a su realidad interinsular y ultraperiférica.

2. Actitud favorable hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación, y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales.

3. Aplicaciones en Red.

3.1. Sistemas de almacenamiento remoto.

3.2. Correo web.

3.3. Aplicaciones on-line y portátiles.

3.4. Portales personalizables.

3.5. Escritorios virtuales (sistemas operativos web).

3.6. Otros recursos en Red.

4. Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: la firma electrónica, los intercambios económicos, la seguridad y el cifrado de la información.

5. Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.

6. La propiedad y la distribución del software y la información: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución.

7. La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de protección activa.

8. Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad, la confidencialidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de comunicación y ocio.

9. Canales de distribución de contenidos: libros, prensa, enciclopedias, música, vídeo, radio, TV...

10. Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de intercambio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Instalar y configurar aplicaciones y emplear técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos.

Se valora con este criterio la capacidad del alumnado para localizar, descargar e instalar aplicaciones que protejan frente a programas, archivos o mensajes susceptibles de causar perjuicios, y que prevengan el tráfico no autorizado y el correo basura. A su vez, se trata de averiguar si el alumnado identifica elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como falsos, fraudulentos o peligrosos, adoptando actitudes de protección y evitando colaborar en su difusión.

2. Conectar dispositivos para intercambiar información y datos, mediante diferentes sistemas de transmisión.

Se pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de establecer conexiones que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o móviles, integrándolos en sistemas ya existentes. También se trata de conocer los distintos sistemas de transmisión (por cable o inalámbricos) y de seguridad asociados, aplicando los más adecuados a cada tipo de situación o combinación de dispositivos.

3. Elaborar, almacenar, recuperar y transmitir documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica, con una presentación, estilo y calidad adecuados.

Se pretende evaluar las habilidades básicas del alumnado para la realización de documentos que contengan información textual, imágenes y gráficos, utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación, a fin de obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en su estructura y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos y enviándolos por correo electrónico a su destinatario final.

4. Crear aplicaciones informáticas sencillas que resuelvan problemas en el entorno ofimático. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diseñar programas de automatización de procedimientos en el entorno ofimático, y de mantenimiento y presentación de datos en bases de datos, haciendo uso de grabadores de macros y asistentes, modificándolos para adaptarlos a las necesidades específicas.

5. Capturar, editar y, en su caso, montar imágenes, sonido y secuencias de vídeo con audio.

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para manejar información multimedia en sus formatos más habituales. Deberá capturar imágenes fijas, editándolas para mejorarlas o adecuarlas a las necesidades de uso. También deberá ser capaz de obtener sonido o secuencias de vídeo en formatos digitales, para proceder a su edición y modificación de sus características. Esto llevará a la composición de mensajes audiovisuales completos con la calidad adecuada.

6. Diseñar y elaborar presentaciones. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para de estructurar mensajes complejos con la finalidad de difundirlos públicamente, utilizando el ordenador como recurso. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia, según el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final.

7. Desarrollar y publicar contenidos para la red aplicando estándares de diseño Se pretende verificar si el alumnado es capaz de utilizar diversas soluciones (entornos web, aplicaciones específicas…) para crear y publicar sitios web. Deberá incorporar recursos multimedia, aplicar los estándares establecidos por los organismos internacionales, cumplir en sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorar la importancia de la presencia en la web para la difusión de todo tipo de iniciativas personales y colectivas.

8. Participar en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información, salvaguardando la intimidad, la confidencialidad y la seguridad personal.

Este criterio se centra en la constatación de que los alumnos y alumnas saben localizar en Internet servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos para la creación de diarios o páginas personales o grupales, la suscripción a grupos relacionados con sus intereses y la participación activa en estos. Se valorará la adquisición de hábitos de protección personal. En el ámbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder a diversos entornos y manejarlos (administración virtual, aprendizaje a distancia, apoyo a la búsqueda de empleo…).

9. Hacer uso de los recursos en la Red para disponer en cualquier equipo de un entorno de trabajo personal con acceso a los archivos propios.

El alumnado debe ser capaz de emplear los recursos disponibles en Internet como el correo web, sistemas de almacenamiento remoto, aplicaciones online… para que, desde cualquier ordenador que posea conexión a Internet, pueda desarrollar y completar las tareas informáticas encomendadas.

10. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos, y adoptar actitudes coherentes con estos.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para optar entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribución de software. Se tendrán en cuenta el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos generados con aquellas y el respeto a los derechos de terceros en el intercambio de contenidos de producción ajena.

11. Analizar la información disponible para aprender por sí mismo la utilización de una herramienta o entorno informático.

A través de este criterio se ha de verificar si el alumnado es capaz de usar sus conocimientos y habilidades previas, y la información disponible sobre una aplicación informática y sus nuevas versiones, para llegar a aprender su manejo. Se trata de apreciar, mediante la puesta en marcha del criterio, si el alumnado es proclive a continuar con el aprendizaje de nuevas aplicaciones de forma autónoma, con el fin de ir adquiriendo conocimientos en concordancia con las necesidades que le vayan surgiendo.

DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS



WORD 1. Subrayado2. Sangrado3. Tipos de letras4. Inserción de imágenes5. Realización de tablas6. Bordes 7. Sombreados8. Alineados9. Párrafos10. Diseños de página11. Gráficos

BLOQUE 2: OFIMÁTICA. 1 EL PROCESADOR DE TEXTO.

OBJETIVOS: Conocer y utilizar, con un nivel adecuado de eficacia y rendimiento, aplicaciones

ofimáticas (procesador de textos) Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y de autoevaluación para ser capaz de

seguir un procesador de texto. Utilizar los servicios informáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas

con la formación y la inserción laboral relativas a tareas de administración, el comercio y marketing entre otros aspectos.

Evaluar la eficacia y valorar la importancia para Canarias del uso de las tecnologías de la comunicación informática como elemento de acercamiento interinsular y con el resto del mundo.

Integrar la información textual, numérica y gráfica, obtenida de cualquier fuente, para construir y expresar unidades de conocimiento en forma de documentos utilizando una hoja de cálculo.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia aprender a aprender y competencia autonomía e iniciativa personal; competencia social y ciudadana; competencia tratamiento de la información y competencia digital.


Elaborar, almacenar, recuperar y transmitir documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica, con una presentación, estilo y calidad adecuados.

Analizar la información disponible para aprender por sí mismo la utilización de una herramienta o entorno informático.

Diseñar y elaborar presentaciones.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª Evaluación ( 24 sesiones): Octubre y Noviembre



EXCEL1. Conceptos

fundamentales.2. Operadores y fórmulas.3. Gráficos y diagramas.

BLOQUE 2: OFIMÁTICA. 2 LA HOJA DE CÁLCULO.


ofimáticas (hoja de cálculo). Integrar la información textual, numérica y gráfica, obtenida de cualquier fuente, para

construir y expresar unidades de conocimiento en forma de documentos utilizando una hoja de cálculo.

Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y de autoevaluación para ser capaz de seguir un procesador de texto.

Utilizar los servicios informáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas con la formación y la inserción laboral relativas a tareas de administración, el comercio y marketing entre otros aspectos.


COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia aprender a aprender y competencia autonomía e iniciativa personal; competencia social y ciudadana; competencia tratamiento de la información y competencia digital; competencia matemática.





TEMPORALIZACIÓN:

1ª Evaluación y 2ª evaluación ( 15 sesiones): Diciembre y Enero



ACCESS

1. Elementos de una base de datos.

BLOQUE 2: OFIMÁTICA. 4 LA BASE DE DATOS.


ofimáticas (base de datos). Integrar la información textual, numérica y gráfica, obtenida de cualquier fuente, para

construir y expresar unidades de conocimiento en forma de documentos utilizando una base de datos.

Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y de auto-evaluación para ser capaz de seguir un procesador de texto.

Utilizar los servicios informáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas con la formación y la inserción laboral relativas a tareas de administración, el comercio y marketing entre otros aspectos.


COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia aprender a aprender y competencia autonomía e iniciativa personal; competencia social y ciudadana; competencia tratamiento de la información y competencia digital.




Crear aplicaciones informáticas sencillas que resuelvan problemas en el entorno ofimático.

TEMPORALIZACIÓN:

2ª evaluación ( 9 sesiones): Febrero



TRATAMIENTO DE IMÁGENES (FOTOS)

1. Adquisición de imágenes.

2. Edición digital de imágenes.

3. Organizar fotografías digitales.

4. Aplicar efectos a los fotogramas.

5. Crear un álbum fotográfico web.

6. Crear un texto y aplicarle efectos.

BLOQUE 3: MULTIMEDIA. 1. TRATAMIENTO BÁSICO DE LA IMAGEN DIGITAL.

OBJETIVOS: Capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos, y manejar las funcionalidades

principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, entre otros aspectos, evaluando su eficacia y valorando la importancia para Canarias del uso de las tecnologías de la comunicación informática como elemento de acercamiento interinsular y con el resto del mundo.


Capturar, editar y, en su caso, montar imágenes, sonido y secuencias de vídeo con audio. Analizar la información disponible para aprender por sí mismo la utilización de una herramienta

o entorno informático. Diseñar y elaborar presentaciones. Instalar y configurar aplicaciones y emplear técnicas que permitan asegurar sistemas

informáticos.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia aprender a aprender y competencia autonomía e iniciativa personal; competencia social y ciudadana; competencia tratamiento de la información y competencia digital; competencia artística.

TEMPORALIZACIÓN:

2ª Evaluación (15 sesiones): Marzo y segunda semana de abril.



TRATAMIENTO DE IMÁGENES (VÍDEOS)

1. Características del vídeo digital.

2. Captura de vídeo digital.3. Edición de vídeo digital.

BLOQUE 3: MULTIMEDIA. 1. TRATAMIENTO BÁSICO DEL SONIDO Y EL VÍDEO DIGITAL.

OBJETIVOS: Uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para la

expresión y comunicación en la sociedad actual. Valoración del uso autónomo de las ayudas de la aplicaciones informáticas. Capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos, y manejar las funcionalidades

principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.


Capturar, editar y, en su caso, montar imágenes, sonido y secuencias de vídeo con audio. Analizar la información disponible para aprender por sí mismo la utilización de una herramienta

o entorno informático. Diseñar y elaborar presentaciones. Instalar y configurar aplicaciones y emplear técnicas que permitan asegurar sistemas

informáticos.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia aprender a aprender y competencia autonomía e iniciativa personal; competencia social y ciudadana; competencia tratamiento de la información y competencia digital; competencia artística.

TEMPORALIZACIÓN:

3ª Evaluación (12 sesiones): Abril y segunda semana de mayo



PÁGINA WEB1. Funcionamiento de la

web.2. Editores de páginas web.3. Organización de los

elementos en páginas web.4. Creación de páginas web.

BLOQUE 4: PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS EN LA WEB. 1. CREACIÓN Y PUBLICACIÓN EN LA WEB.

OBJETIVOS: Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que

posibiliten la protección de los datos y del propio individuo, y aplicarlas adecuadamente.

Integrar la información textual, numérica y gráfica, obtenida de cualquier fuente, para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de publicaciones web.

Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.



Desarrollar y publicar contenidos para la red aplicando estándares de diseño.

Hacer uso de los recursos en la Red para disponer en cualquier equipo de un entorno de trabajo personal con acceso a los archivos propios.


COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia lingüística; competencia conocimiento e interacción con el mundo físico; competencia aprender a aprender y competencia autonomía e iniciativa personal; competencia social y ciudadana; competencia tratamiento de la información y competencia digital; competencia artística.

TEMPORALIZACIÓN:

3ª Evaluación (9 sesiones): Mayo y primera semana de junio.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

FICHAS DE INTRODUCCIÓN DE CADA TEMA: El alumno tendrá que realizar una serie de cuestiones que se le plantearán al comienzo de cada tema. Estas cuestiones las realizarán en el ordenador y estarán basadas en los siguientes apartados:a) preguntas cortas que tendrán que responder con la documentación entregada. b) esquema resumen de la unidad que vamos a estudiar.

FICHAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA: El alumno tendrá que realizar una serie de actividades relacionadas con la unidad que estemos trabajando y que el profesor propondrá como ejercicios para el desarrollo de la clase donde el alumno será el protagonista con su participación activa. Tendrá que trabajar activamente desarrollando las fichas de trabajo que se le indiquen en cada unidad.

CUIDADO DEL MATERIAL: El alumno será calificado sobre la forma en que cuida su material de trabajo.

PARTICIPACIÓN: El alumno será calificado por la participación que muestre en el aula. Tendrá que trabajar activamente desarrollando las fichas de trabajo que se le indiquen en cada unidad.

COMPORTAMIENTO: El alumno será calificado por el respeto que muestre a los miembros de la comunidad educativa y por la contribución que tenga a la hora de crear un ambiente propicio para el trabajo.

PUNTUALIDAD: La puntualidad de entrada a clase será un instrumento más de calificación del alumno.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍA

Centro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): PRIMERO BACHILLERATO TICsDocentes responsables: José Gregorio Gutiérrez MéndezPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): En este curso el alumnado se inicia en el área de Tecnología y recibirá una formación básica que garantice la profundización en contenidos más complejos en cursos superiores. Aprenderán a enfrentarse a un problema técnico siguiendo un proceso planificado, que les permita dar soluciones a problemas reales, interpretando y produciendo documentos técnicos. Iniciarse en el conocimiento de las características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos. El uso de herramientas y máquinas, conocimiento de estructuras y mecanismos, así como de la energía eléctrica y el manejo de las TICs, tanto para la búsqueda de información, como para la elaboración de documentos o el desarrollo de los trabajos.Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Desde la Prehistoria el empleo de la tecnología ha sido algo intrínseco a la condición humana y ha supuesto cambios en sus condiciones de vida, desde el control del fuego hasta el lanzamiento de los satélites artificiales, la tecnología, ha tenido como objetivo mejorar la calidad de vida de las personas. En las últimas décadas la evolución de la tecnología ha alcanzado unos niveles nunca vistos, por lo que se hace necesaria una formación de base para que los ciudadanos y ciudadanas puedan enfrentarse a esos procesos de cambios. El ciudadano precisa los conocimientos necesarios para ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones. Esta área debe tratar de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos, como la intervención en ellos. Así como el desarrollo de las capacidades necesarias para fomentar la actitud innovadora en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos comprender que se articule en torno a un binomio conocimiento-acción, en la que ambos deben tener igual peso específico.La enseñanza de la tecnología ha de apoyarse en tres principios. Por un lado, la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica se hacen imprescindibles. En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su lugar, si se aplican al análisis de los objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación, sin olvidar que este análisis se debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrándolo en el ámbito social y cultural de la época en que se produce. En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos se convierte en remate de este proceso de aprendizaje, que ha de girar entorno a problemas y situaciones reales sobre las que el alumnado debe tomar decisiones para resolverlos, teniendo en cuenta los aspectos técnicos, económicos y sociales que condicionan las posibles soluciones.La metodología que se llevará a cabo será el método de proyectos donde el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje; y el profesor se convierte en un guía que encauce la energía y actividades del alumnado. El método de proyectos y los agrupamientos heterogéneos permiten la participación del alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de solución a un mismo problema.Se contemplan tareas de refuerzo y ampliación específicas para cada unidad.INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN- Tareas o/y trabajos: se califica el proceso trabajo, la adecuación de la solución al problema planteado, la presentación, ortografía y puntualidad en la entrega. - Diario de Clase: se califica si el alumno ha tomado bien los apuntes de clase, tiene las actividades y pautas marcadas por el profesor realizadas, ordenadas, limpias, con buena caligrafía y sin faltas de ortografía, además se puntuará si ha ampliado los temas tratados en clase. - Pruebas Escritas: calificaremos el grado de adquisición de los aprendizajes. Se tendrá en cuenta la presentación, caligrafía y las faltas de ortografía.

- Proyectos en el taller: se califica la correcta aplicación del método de proyectos, la interpretación y creación de documentos, planificación, cumplimiento del plan de trabajo y resolución del mismo.- Observación directa: Calificaremos el grado de respeto que muestra el alumno hacia los miembros de la comunidad educativa, la puntualidad en su asistencia a clase, participación y respeto del trabajo, tanto grupal como individual, el comportamiento que muestra el alumno en las clases. A TENER EN CUENTA: - La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones siempre que la calificación sea positiva en cada una de las evaluaciones.- Las evaluaciones suspendidas tendrán que ser recuperadas con el trabajo o prueba escrita que el docente determine.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº: 1:LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL ORDENADOR.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Criterios de EvaluaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación


SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

El al El alumnado desconoce cómo y cuándo aparecieron los ordenadores en la vida cotidiana, en esta unidad conocerán la historia de la informática, el lenguaje informático, el hardware y los periféricos. Los elementos que componen un equipo informático y sus funciones que se aplicarán durante este y los siguientes cursos. Distinción sobre qué equipos ofrecen mejores prestaciones en función de los elementos que lo componen y su función de uso.

TYFS

Criterios 1, 2 y 3.

Método de descubrimiento.

CD, AA, SIEE,CL,CSC, CEC.

Proyecto, diario de clase, prueba expuesta.

Periodo implementación Del 16 de septiembre al 27 de noviembre.Tipo: tarea Áreas o

materias relacionadas

Valoración del Ajuste

DesarrolloMejora

T FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2:ARQUITECTURA DE ORDENADORES



Agrupamientos


El alumno conocerá la estructura de un sistema operativo. Buscar, descargar e instalar sistemas operativos y software de propósito general (antivirus, firewall, etc.)

TYFS

Criterio nº 1, 2 y 3.

Método objetivo demostrativo.

Individual o pequeños grupos.

CL, CL, CD, CEC, AA, CEC.

Diario De clase, tareas.

Periodo implementación Del 02 de diciembre al 29de enero.

Tipo: tarea Áreas o materias relacionadasValoración del Ajuste

DesarrolloMejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3SOFTWARE PARA SISTEMAS INFORMATICOS.




Agrupamientos


El alumnado utilizará aplicaciones informáticas resolver problemas específicos, elaborando presentaciones, hojas de cálculo y operadores para formulas y funciones.

TYFS

Criterios : 3 y 4

Método constructivo de descubrimiento.

Individual y pequeño grupo

CL, CMCT, AA, CSC, SIEE

Diario de clase, tareas.

Periodo implementación Del 03 de febrero al 18 de marzo.


DesarrolloMejora

T FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº4REDES DE ORDENADORES.



Agrupamientos


El alumnado reconocerá los tipos de redes, componentes, seguridad y protocolos. Así como las conexiones inalámbricas, redes de área local, redes WAN, el modelo OSI.

TYFSCriterios 1, 2, 4, 5

Método constructivo socrático.

Pequeño grupo e individual.

CD, AA, CSC, SIEE, CL, CMCT, CEC


Periodo implementación Del 23 de marzo. al 08de abril.

Tipo: proyecto Áreas o materias relacionadasValoración del Ajuste

DesarrolloMejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 5PROGRAMACIÓN.




Agrupamientos

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN El alumnado debe ser

capaz de crear pequeños programas sencillos en un lenguaje de programación mediante ejemplos concretos aplicados a solucionar problemas de la vida real.

TYFS

Criterio: 1, 6, 7.


Individual y pequeño grupo.

CL, CD, AA, SIEE, CMCT.

Diario de clase, tarea.

Periodo implementación

Del 20 de abril. al 10 de junio.

Tipo: Áreas o materias relacionadasValoración del Ajuste

DesarrolloMejora

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍA

Centro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): SEGUNDO BACHILLERATO TFL.Docentes responsables: José Gregorio Gutiérrez MéndezPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): En este curso el alumnado se inicia en el área de Tecnología y recibirá una formación básica que garantice la profundización en contenidos más complejos en cursos superiores. Aprenderán a enfrentarse a un problema técnico siguiendo un proceso planificado, que les permita dar soluciones a problemas reales, interpretando y produciendo documentos técnicos. Iniciarse en el conocimiento de las características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos. El uso de herramientas y máquinas, conocimiento de estructuras y mecanismos, así como de la energía eléctrica y el manejo de las TICs, tanto para la búsqueda de información, como para la elaboración de documentos o el desarrollo de los trabajos.Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Desde hace tiempo el empleo de la tecnología ha sido algo intrínseco a la condición humana y ha supuesto cambios en sus condiciones de vida, desde el control del fuego hasta el lanzamiento de los satélites artificiales, la tecnología, ha tenido como objetivo mejorar la calidad de vida de las personas. En las últimas décadas la evolución de la tecnología ha alcanzado unos niveles nunca vistos, por lo que se hace necesaria una formación de base para que los ciudadanos y ciudadanas puedan enfrentarse a esos procesos de cambios. El ciudadano precisa los conocimientos necesarios para ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones. Esta área debe tratar de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos, como la intervención en ellos. Así como el desarrollo de las capacidades necesarias para fomentar la actitud innovadora en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos comprender que se articule en torno a un binomio conocimiento-acción, en la que ambos deben tener igual peso específico.La enseñanza de la tecnología ha de apoyarse en tres principios. Por un lado, la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica se hacen imprescindibles. En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su lugar, si se aplican al análisis de los objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación, sin olvidar que este análisis se debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrándolo en el ámbito social y cultural de la época en que se produce. En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos se convierte en remate de este proceso de aprendizaje, que ha de girar entorno a problemas y situaciones reales sobre las que el alumnado debe tomar decisiones para resolverlos, teniendo en cuenta los aspectos técnicos, económicos y sociales que condicionan las posibles soluciones.La metodología que se llevará a cabo será el método de proyectos donde el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje; y el profesor se convierte en un guía que encauce la energía y actividades del alumnado. El método de proyectos y los agrupamientos heterogéneos permiten la participación del alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de solución a un mismo problema.Se contemplan tareas de refuerzo y ampliación específicas para cada unidad.INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN- Tareas o/y trabajos: se califica el proceso trabajo, la adecuación de la solución al problema planteado, la presentación, ortografía y puntualidad en la entrega. - Diario de Clase: se califica si el alumno ha tomado bien los apuntes de clase, tiene las actividades y pautas marcadas por el profesor realizadas, ordenadas, limpias, con buena caligrafía y sin faltas de ortografía, además se puntuará si ha ampliado los temas tratados en clase. - Pruebas Escritas: calificaremos el grado de adquisición de los aprendizajes. Se tendrá en cuenta la presentación, caligrafía y las faltas de ortografía.- Proyectos en el taller: se califica la correcta aplicación del método de proyectos, la interpretación y creación de documentos, planificación, cumplimiento del plan de trabajo y resolución del mismo.- Observación directa: Calificaremos el grado de respeto que muestra el alumno hacia los miembros de la comunidad educativa, la puntualidad en su asistencia a clase, participación y respeto del trabajo, tanto grupal como individual, el comportamiento que muestra el alumno en las clases. A TENER EN CUENTA: - La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones siempre que la calificación sea positiva en cada una de las evaluaciones.- Las evaluaciones suspendidas tendrán que ser recuperadas con el trabajo o prueba escrita que el docente determine.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº: 1:PROGRAMACIÓN.





El alumnado debe ser capaz de crear pequeños programas sencillos en un lenguaje de programación mediante ejemplos concretos aplicados a solucionar problemas de la vida real.

TFL

Criterios 1, 6 y 7.

Método objetivo demostrativo en

CL, CD, AA, SIEE, CMCT.

Proyecto, diario de clase, prueba expuesta.

Periodo implementación Del 16 de septiembre al 22 de diciembre.Tipo: tarea Áreas o

materias relacionadas

Valoración del Ajuste

DesarrolloMejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2:PUBLICACION Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS.




Agrupamientos


El alumno conocerá la estructura de un sistema operativo. Buscar, descargar e instalar sistemas operativos y software de propósito general (antivirus, firewall, etc.)

TFL

Criterio nº 1, 2 y 3.


Individual o pequeños grupos.

CL, CL, CD, CEC, AA, CEC.Diario De clase, tareas.

Periodo implementación Del 09 de enero al 29de marzo.


DesarrolloMejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3SEGURIDAD.




Agrupamientos


El alumnado utilizará aplicaciones informáticas resolver problemas específicos, elaborando presentaciones, hojas de cálculo y operadores para formulas y funciones.

TFL

Criterios : 3 y 4

Método constructivo de descubrimiento.

Individual y pequeño grupo

CL, CMCT, AA, CSC, SIEE

Diario de clase, tareas.

Periodo implementación Del 03 de abril al 03 de mayo.


DesarrolloMejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº4REDES DE ORDENADORES.




Agrupamientos


El alumnado reconocerá los tipos de redes, componentes, seguridad y protocolos. Así como

TFLCriterios 1, 2, 4, 5

Método constructivo socrático.

Pequeño grupo e individual.

CD, AA, CSC, SIEE, CL, CMCT, CEC

las conexiones inalámbricas, redes de área local, redes WAN, el modelo OSI.


Periodo implementación Del 03 de mayo. al 22de mayo.

Tipo: proyecto Áreas o materias relacionadasValoración del Ajuste

DesarrolloMejora

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº




Agrupamientos


Curso:

IMAGEN Y SONIDO

11 . IMAGEN Y SONIDO

11 . IMAGEN Y SONIDO

Índice

1. Contribución a las competencias2. Contribución a los objetivos de etapa3. Contenidos4. Criterio de evaluación5. Estándares de aprendizaje6. Distribución temporal de los contenidos7. Criterios de calificación

1. Contribución a las competencias

La materia de Imagen y Sonido contribuye al desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística (CL) mediante la adquisición de vocabulario específico que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, expresión y comunicación en las producciones audiovisuales. La lectura, interpretación, narración y redacción de guiones audiovisuales contribuye asimismo a la consecución de los objetivos comunicativos y garantiza la continuidad narrativa y formal en una producción audiovisual. El alumnado tendrá que acceder, además, a fuentes de información técnica en otras lenguas, en especial, el inglés, por lo que le ayudará a desarrollar esta competencia.Las Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) también son asumidas desde esta materia en la medida en que proporcionan situaciones o entornos reales en los que es necesario aplicar los cálculos adecuados para resolver situaciones técnicas complejas tales como iluminación, exposición, uso de escalas, o usar expresiones matemáticas relacionadas con principios y fenómenos físicos y técnicos presentes en el desarrollo de las producciones audiovisuales.

Asimismo, la edición multimedia de imágenes y sonidos proporciona oportunidades especiales para adquirir la Competencia Digital (CD). A su desarrollo están dirigidos buena parte de los aprendizajes aquí descritos, aunque su aplicación se extienda a todos los bloques. Esta competencia se logrará mediante la aplicación de técnicas básicas de tratamiento digital de imágenes y sonidos, empleando para ello programas específicos de edición y montaje audiovisual en diferentes soportes.

Los procesos de análisis de recursos expresivos y de situaciones audiovisuales extraídos de productos cinematográficos de diversos géneros, tal y como se trabajan en esta materia, contribuyen también a la competencia de Aprender a Aprender. Se pretende que el alumnado adquiera estrategias de obtención, análisis, selección y elaboración de guiones audiovisuales con estructuras narrativas coherentes con sus posteriores productos audiovisuales. Otra forma de contribuir a esta competencia resulta de las aplicaciones informáticas, que por su carácter innovador deberán ser enseñadas sobre fundamentos de auto formación.

La contribución a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente, los asociados al proceso de análisis de los recursos expresivos y situaciones de diferentes producciones audiovisuales y en la elaboración de los guiones. El alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos, tomar decisiones, dialogar y negociar, adoptar actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros, practicando normas de convivencia acordes con los valores democráticos.

El desarrollo del Sentido de Iniciativa y del Espíritu Emprendedor (SIEE) se centra aquí en la forma de abordar los problemas tecnológicos que surgen en el momento de elaborar diferentes piezas visuales, sonoras y audiovisuales. El planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista, la elección de la solución más adecuada, la planificación y ejecución de los proyectos audiovisuales, la evaluación del desarrollo de los mismos y del objetivo alcanzado y la realización de propuestas de mejora. A través de estas vías se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el

espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la auto crítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima, y proporcionando al alumnado diferentes habilidades sociales para relacionarse, cooperar, trabajar en equipo, liderar un proyecto y organizar tiempos y tareas. Esta materia, en su faceta de uso de las tics favorece una actitud conveniente para el cambio y la innovación.

La competencia de Conciencia y Expresiones Culturales (CEC) abarca por sí misma la expresión creativa de ideas o experiencias y emociones mediante distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas y por tanto a la expresión y lenguaje audiovisual. La expresión cultural precisa de una conciencia de la herencia cultural a escala local, nacional y europea y de su lugar en el mundo. Abarca conocimientos básicos de las principales obras culturales, incluyendo la cultura popular contemporánea. Es esencial comprender la diversidad cultural y lingüística en Europa y otras regiones del mundo, la necesidad de preservarla y la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana. Esta competencia se relaciona con la apreciación y el disfrute de las obras de arte y de las artes escénicas a través del análisis de los recursos expresivos o situaciones audiovisuales extraídas de productos cinematográficos o televisivos, entre otros muchos, así como de la expresión de uno mismo a través de distintos medios apoyadas en capacidades individuales innatas. También precisamos de habilidades para comparar las opiniones creativas y expresivas de uno mismo con las de otros, así como para determinar y realizar las oportunidades sociales y económicas de una actividad cultural. La expresión cultural es fundamental para el desarrollo de las aptitudes creativas, que pueden trasladarse a una variedad de contextos profesionales tal y como se hace en esta materia. La compresión de la cultura propia es la base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural.

2. Contribución a los objetivos de etapa

Son reseñables las herramientas que esta materia nos proporciona para la consecución de los objetivos generales de etapa. Es ya muy escaso el profesorado que desdeña las posibilidades de los diferentes productos audiovisuales para el aprendizaje, tanto en el aula, como en otros contextos educativos. Debe aprovecharse, por tanto, que el alumnado sea capaz de crear sus propios trabajos visuales, sonoros y audiovisuales para aumentar exponencialmente las posibilidades de éxito. Seguramente, ninguna otra materia de esta etapa presenta tantas conexiones con todos y cada uno de los objetivos de esta etapa educativa. Sin embargo, destacaremos aquí sólo en los más evidentes.

Entre ellas destaca la de utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. El alumnado del siglo XXI está habituado al contacto con las nuevas tecnologías de la comunicación, pero no siempre ese contacto se produce de la forma que sería deseable, generando mensajes precipitados y escasamente elaborados. La generación planificada de productos audiovisuales inspirados en un modelo profesional puede contribuir a que el alumnado no absorba, sin proceso reflexivo alguno, todo lo que le ofrecen los medios de comunicación actuales, sino que, por el contrario, sea capaz de comprenderlos con eficacia y generarlos con responsabilidad.

Tampoco debería escapar a nadie el potencial de esta materia para que el alumnado pueda conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, así como para participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. En ambos casos, los medios audiovisuales han contribuido en la historia más reciente para hacer comprender al ser humano la realidad en la que vive. Y la enseñanza del funcionamiento de los primeros debe contribuir aún más a ello. La historia del cine, sin ir más lejos, es fiel reflejo del devenir de la Humanidad desde que los hermanos Lumiere, Thomas, Edison o George Meliès lo popularizaran. Lo propio sucede con la televisión, la radio y los medios de comunicación más actuales.

Lo mismo sucede con los objetivos de dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y de expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. En un entorno tan particular como el audiovisual, de dan todas las condiciones para que el alumnado distinga entre lo formal y lo no formal, entre lo que se dice y lo que parece decirse, entre lo correcto y lo fuera de lugar. La generación de productos audiovisuales propios coloca al estudiante donde se desee, trasladándolo varios siglos atrás o convirtiéndolo en quién no es de repente, con lo que de positivo tiene ello para el dominio de la lengua en todas sus aristas.

Sin desdeñar el resto de objetivos a los que esta materia contribuye, debemos destacar, por último, sus aportes a los de afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico y a Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Por su carácter práctico y participativo, consideramos que la materia de Imagen y Sonido puede contribuir en diferentes vertientes a la consecución de dichos objetivos de etapa.

3. Contenidos

La creación audiovisual (cine, radio, vídeo, televisión, etc.) resulta de combinar nuestro talento creativo con los recursos técnicos y humanos necesarios, previa elaboración de un plan organizativo acorde con ello. A nivel profesional, ese cóctel se complementa con factores industriales y comerciales que determinan la viabilidad del producto. No obstante, la creación amateur o educativa de contenidos debería completar, al menos, tres fases características en toda producción audiovisual. Esas fases son ampliamente conocidas en este entorno profesional con los términos: preproducción, producción y postproducción.

Estas tres etapas, perfectamente estandarizadas, nos servirán también de guía para el aprendizaje que aquí pretendemos garantizar. Previamente, el alumnado debería ser capaz de dominar el lenguaje audiovisual y los medios expresivos que lo determinan. Con éste último, que ocupará el primer lugar de esta secuencia, sean cuatro los bloques de aprendizaje que completan el currículo de Imagen y Sonido: Expresión, Diseño y Lenguaje Audiovisual; Guión y Preproducción Audiovisual; Producción Fotográfica, Sonora y Audiovisual; y Edición y Postproducción Fotográfica, Audiovisual y Multimedia.

El Bloque de aprendizaje, «Expresión, Diseño y Lenguaje Audiovisual», tiene como objetivo dotar al alumnado de las herramientas que luego pondrán en práctica en las restantes fases del aprendizaje. En síntesis, se trata de que los alumnos y alumnas aprecien la capacidad que tienen las imágenes visuales y acústicas para contar historias, apoyándose en la evolución de los diferentes medios y géneros, así como en los elementos que caracterizan este particular lenguaje (morfológicos, estéticos, semánticos y estéticos).

El aprendizaje debe completarse en este bloque con el conocimiento de los roles y procesos de trabajo propios de las distintas producciones audiovisuales, con el fin de que el alumnado pueda adaptarlos a sus propios trabajos y a la consecución de una planificación adecuada de los mismos.

Bajo el título «Guión y Preproducción Audiovisual» se concentran buena parte de los pilares que sostienen un buen discurso audiovisual. El momento en el que nace la idea hasta que empieza una grabación está ampliamente considerada como la fase más importante del proceso de producción. El mayor esfuerzo creativo se realiza en esta fase y de su buena ejecución dependerá el éxito de nuestro proyecto. Detrás de una buena película, siempre hay un buen guión. Y detrás de esa sentencia se halla el principal objetivo de este bloque de aprendizaje. Antes de encender la cámara o registrar sonido alguno, el alumnado debe comprender la necesidad de apoyarse en una idea previamente trabajada. Y para ello deberá comprender y comparar los diferentes tipos de guiones y las técnicas que se aplican en su construcción. En este punto, adquiere especial relevancia el trasvase del guión literario al guión técnico, paso previo a las labores logísticas y organizativas propias de esta fase de la producción audiovisual (elección de localizaciones, casting, planes de trabajo, permisos, construcción de decorados, etc.)

En toda producción, es crucial asimismo elaborar un plan de trabajo y determinar con claridad qué, dónde, cuándo y de qué modo se grabará, pero esa exhaustiva planificación no debe derivar en un proceso carente de creatividad. Por contra, la captación sonora o visual debe ser reconocida por el alumnado como el momento propicio para dar rienda suelta a su expresividad. Antes deberá dominar las herramientas y técnicas propias de la producción audiovisual con la suficiente destreza para que sean verdaderamente un instrumento y no un obstáculo.

Ese es precisamente el principal objetivo del Bloque de aprendizaje, «Producción Fotográfica, Sonora y Audiovisual». El alumnado debe ser capaz de captar imágenes y sonidos comprendiendo los principios y funciones que caracterizan a los diferentes equipos (cámaras, micrófonos, soportes, proyectores, equipos de iluminación, etc.). Sin embargo, cabe hacer un esfuerzo adicional para no superponer los medios tecnológicos al mensaje que construimos con ellos, por muy atrayentes que puedan ser éstos a nuestros ojos. Para ello, es necesario que pongamos el acento más en las técnicas que en la tecnología, más en el cuidado del encuadre que en las meras prestaciones de los equipos, más en la composición sonora o visual que en una simple resolución o tamaño de imagen.

Llegamos así al Bloque de aprendizaje, «Edición y Postproducción Fotográfica, Audiovisual y Multimedia», el que completa el presente currículo, y que también da fin a cualquier proceso de producción audiovisual antes de su promoción y comercialización. Comienza con la selección del material grabado (una labor que posibilita la comparación crítica por parte del alumnado), dando paso a la mejora de sonidos e imágenes mediante diferentes técnicas y al posterior montaje final en un ordenador.

Se trata de un proceso lento y laborioso, pero imprescindible para conseguir un buen producto audiovisual. En síntesis, esta fase del aprendizaje se dedicará a que los alumnos y alumnas comprendan y dominen el funcionamiento de los diferentes equipos y periféricos de la edición multimedia (hardware y software), así como de las técnicas que le son propias (ajustes de vídeo y audio, transiciones, formatos, etc.).

El currículo de Imagen y Sonido ha querido ser fiel a los métodos de trabajo propios del campo profesional, ajustándolos a las necesidades y habilidades del alumnado de Educación Secundaria, pero respetando una secuenciación que parte de una idea plasmada en un guión y que culmina con un producto que, gracias a ello, nunca es fruto de la casualidad.

4.Criterios de evaluación

Criterio de evaluación

1. Distinguir los tipos y la intencionalidad comunicativa de los diferentes géneros, apoyándose en el visionado/audición y análisis de diversos productos audiovisuales, para comprender los principales hitos de su evolución histórica, así como los cambios tecnológicos y procesos de producción acontecidos en cada uno de los campos de expresión audiovisual.

Con este criterio podrá valorarse si el alumnado es capaz de identificar la tipología y la intencionalidad comunicativa de los diferentes géneros, tendencias y estilos, mediante el comentario crítico de parrillas televisivas/radiofónicas y el reconocimiento y análisis de obras o productos visuales, sonoros y audiovisuales (programas de radio y televisión, fotografías, cinematografía, etc.), con especial atención a los medios canarios, y sus cualidades (plásticas, funcionales, semánticas y técnicas), con el propósito de comprender su evolución histórica y las aportaciones tecnológicas y procesos de producción propios de cada uno de esos medios de expresión.

COMPETENCIAS: CL ,AA ,CEC

BLOQUES DE APRENDIZAJE I, II Y VII : EXPRESIÓN, DISEÑO Y LENGUAJE AUDIOVISUAL

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 14, 33, 37.

Contenidos

1. Recorrido crítico por la historia del cine, la radio y la televisión.1. Análisis de productos audiovisuales2. Reconocimiento de géneros radiofónicos, televisivos y cinematográficos.3. Evolución tecnológica de los medios audiovisuales.


2. Reconocer, analizar y describir las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de comprender la relación de éstas con su estructura interna, cómo su modificación permite variar dichas propiedades y la influencia de ellas en la selección del material necesario para elaborar productos tecnológicos, analizando el impacto social y ambiental generado en los países productores.

A través del análisis y la descripción de las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos (madera y derivados, metales, plásticos, nuevos materiales, otros materiales de interés industrial), y haciendo uso de las TIC, el alumnado debe ser capaz de entender la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades, y como estas últimas se pueden modificar para conseguir materiales adecuados para la construcción de un producto tecnológico, valorando a la vez su impacto social y ambiental (obtención, transformación y desecho) utilizando ejemplos concretos.

COMPETENCIAS: CL ,AA ,CEC

BLOQUES DE APRENDIZAJE I, II Y VII : EXPRESIÓN, DISEÑO Y LENGUAJE AUDIOVISUAL


4, 5, 6, 8, 31, 32, 35.

Contenidos

1. Diferenciación y análisis de los Elementos morfológicos, dinámicos y escalares de la imagen.4. Reconocimiento y aplicación de las técnicas básicas de composición fotográfica.5. Análisis de la expresión sonora y sus componentes.6. Análisis de los elementos morfológicos, sintácticos, semánticos y estéticos del lenguaje audio-

visual.7. Reconocimiento de las fases, los procesos y los roles en la producción audiovisual.


3. Elaborar guiones literarios, integrando las posibilidades expresivas del sonido y la imagen en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio, de manera que tengan una estructura narrativa coherente y relacionada con las personas a las que va dirigida. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la función expresiva de imágenes y sonidos en el proceso de creación de guiones audiovisuales.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar guiones literarios de ficción, integrando las posibilidades expresivas del sonido y la imagen en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio. Para ello tendrá que caracterizar la estructura narrativa y la idea literaria según las fases estandarizadas en el campo audiovisual o de audio descripción (determinación de la idea, documentación, story line, argumento y tratamiento); y especificar el valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros empleados en la construcción de una banda sonora (audiovisual o radiofónica), de manera que tengan una estructura narrativa coherente y relacionada con las personas a las que va dirigida. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la función expresiva de imágenes y sonidos en el proceso de creación de guiones audiovisuales.

COMPETENCIAS: CL , AA , CSC, SIEE, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: GUIÓN Y PREPRODUCCIÓN AUDIOVISUAL


10, 11, 12, 15, 30.

Contenidos

1. Reconocimiento y elaboración de diferentes tipos y formatos de guiones audiovisuales.8. Aplicación de los procesos del guion literario de ficción.9. Aplicación de las técnicas narrativas aplicadas al guión literario.10. Adecuación de la expresión sonora a los guiones audiovisuales.


4. Elaborar guiones técnicos, integrando las posibilidades expresivas de imágenes y sonidos en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio, con el fin de que tengan una estructura narrativa coherente y relacionada con las personas a las que va dirigida.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar guiones técnicos que resuelvan situaciones dramáticas originales o extraídas de guiones literarios ya realizados, integrando las posibilidades expresivas del sonido y la imagen en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio. Para ello tendrá que justificar y valorar la solución aportada frente a posibles alternativas en base a los recursos utilizados (encuadres, ángulos, movimientos de cámara o de actores, etc.), que favorezcan la continuidad durante el proceso de montaje; valorar las consecuencias de la aplicación de las técnicas de montaje fílmico en el mantenimiento de la continuidad narrativa, perceptiva, formal, de movimiento, de acción y de dirección; y justificar las alternativas posibles en el montaje de un producto audiovisual, teniendo en cuenta el tratamiento del tiempo, del espacio y de la idea o contenido, con el fin de que tengan una estructura narrativa completa y coherente con nuestras intenciones comunicativas.

COMPETENCIAS: CL, AA ,CSC, SIEE, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: GUIÓN Y PREPRODUCCIÓN AUDIOVISUAL


3, 7, 9, 13.

Contenidos

1. Conversión de guiones literarios en guiones técnicos o storyboard.11. Aplicación de recursos narrativos en el guión técnico.12. Mantenimiento de la continuidad en el montaje fílmico.


5. Reconocer el funcionamiento y las cualidades técnicas de distintos dispositivos de captación y reproducción audiovisual, a partir del análisis crítico de diversas piezas audiovisuales (programas de radio, grabaciones musicales y proyectos audiovisuales), justificando sus características funcionales y operativas, con el fin de concretar las características elementales de cada equipo técnico y qué los hace adecuados para cada proyecto audiovisual.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las cualidades técnicas del equipamiento de imagen y sonido idóneos (cámaras fotográficas y de vídeo, equipos de sonido, cámaras de cine, micrófonos, ópticas, etc.), en programas de radio, grabaciones musicales y proyectos audiovisuales (grabaciones en estudios de música, doblaje y efectos sonoros), mediante el análisis de diversas piezas audiovisuales (videoclips, planos cinematográficos, cuñas y spots, making-of, trailers, etc.), apoyándose en el análisis de sus propios procesos de visión y audición, de manera que compara este equipamiento con los órganos y procesos biológicos de la vista y el oído. Se constatará que es capaz de identificar las principales prestaciones técnicas de los diversos micrófonos y accesorios necesarios en proyectos audiovisuales y espectáculos, describiendo las prestaciones de líneas de audio con diferentes tipos de cables y conectores, en función de los requisitos de micrófonos, equipos reproductores, equipos informáticos y equipos de grabación y registro de audio que se vayan a utilizar. Se constatará asimismo, que puede elegir alternativas apropiadas de registro (cinta magnética, discos óptimos, tarjetas de memoria y discos duros); aplicar técnicas de captación de imágenes y de vídeo, así como registros sonoros empleados en la producción de audiovisuales y radio. Todo ello con el propósito de analizar y concretar las características de cada equipo técnico y qué los hace adecuados para cada proyecto audiovisual.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE

BLOQUES DE APRENDIZAJE IV Y VIII: PRODUCCIÓN FOTOGRÁFICA, SONORA Y AUDIOVISUAL


16, 21, 36, 38, 39, 40, 41

Contenidos

1. Descripción de los parámetros básicos de la luz y el sonido13. Comparación de la visión humana con la captación fotográfica.14. Comparación del oído humano con la captación sonora.15. Funcionamiento de cámaras fotográfica y de vídeo: partes, tipos y funcionalidades.16. Descripción de las partes, tipos y funcionalidades de micrófonos y reproductores.17. Elección de medios y sistemas de registro magnético y digital adecuados: discos ópticos,

tarjetas, discos duros, etc.18. Reconocimiento de las prestaciones técnicas de equipos y accesorios de audio (líneas de

audio, pértigas, grúas, jirafas, conectores, etc.


6. Grabar piezas audiovisuales utilizando los recursos del lenguaje audiovisual, aplicando técni-cas de captación de imágenes fotográficas y de vídeo, y eligiendo los dispositivos de captura idó-neos para una producción audiovisual, en función de sus cualidades técnicas, con la finalidad de evaluar en qué medida es capaz de componer mensajes sencillos a partir de sus conocimientos del lenguaje audiovisual y reforzar su propia expresividad mediante los recursos y medios técni-cos de este lenguaje.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de grabar piezas audiovisuales (programas de radio, grabaciones musicales y proyectos audiovisuales —grabaciones en estudios de música, doblaje y efectos sonoros—), utilizando los recursos del lenguaje audiovisual y construyendo la composición estética y narrativa de las imágenes fotográficas y de vídeo a capturar. Se constatará que puede utilizar en la práctica los dispositivos de captura (cámaras, equipos de sonido, accesorios, micrófonos, etc.) que requiere una producción audiovisual; que puede aplicar las técnicas de grabación oportunas (encuadres, ajustes de iluminación, entornos sonoros, etc.) para favorecer su estética y comprensión; y adecuar las condiciones lumínicas de la escena a los dispositivos de captura fotográfica o de vídeo, disponiendo los flashes fotográficos o la iluminación ligera necesaria para adecuar las condiciones lumínicas de la escena a los dispositivos de captura fotográfica o de vídeo. Se verificará, asimismo que registra con la cámara de vídeo y fotográfica las tomas, planos y secuencias, introduciendo distintos ajustes en los dispositivos de captura (temperatura de color, enfoque, niveles de audio, exposición, etc.) mediante técnicas de grabación que favorezcan la estética de la composición visual y la comprensión narrativa. Todo ello con la finalidad de evaluar en qué medida es capaz de componer mensajes sencillos a partir de sus conocimientos del lenguaje audiovisual.


BLOQUES DE APRENDIZAJE IV Y VIII: PRODUCCIÓN FOTOGRÁFICA, SONORA Y AUDIOVISUAL


17, 18, 19, 20.

Contenidos

1. Aplicación de las funciones y parámetros básicos de la iluminación (dirección, calidad, tempe-ratura de color e intensidad).

19. Práctica de la composición fotográfica20. Aplicación de los parámetros de exposición (diafragma, obturación y sensibilidad)21. Aplicación de técnicas y ajustes para la toma fotográfica: exposición, temperatura de color,

encuadre, enfoque, uso de trípodes, etc.22. Aplicación de técnicas y ajustes para la grabación sonora en estudio y en exteriores (uso de

las pértigas, técnicas de seguimiento, colocación de micrófonos, etc.).


7. Reconocer las prestaciones del equipamiento técnico y del software propios de la edición multimedia, identificando sus formatos y cualidades técnico-operatorias en diferentes campos y metodologías de trabajo, con el fin de que responda a las necesidades concretas de cada persona.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las prestaciones del equipamiento y del software propios de la edición multimedia. Para ello, y a partir del visionado de diferentes piezas y formatos audiovisuales (películas de animación, de acción, dramáticas, informativos de TV, etc.) y tras la valoración de las capacidades y carencias de cada uno de ellos, tendrá que justificar la utilización de determinados tipos de formatos (archivo de imágenes, audio y vídeo para cámaras fotográficas, escáneres, micrófonos, líneas de audio y reproductores de vídeo) adecuados a sus proyectos multimedia. Además, deberá identificar las cualidades técnico-operatorias en diferentes campos y metodologías de trabajo (lineal/no lineal; 2D/3D, cine/TV audio/vídeo, entre otras), con el fin de que responda a las necesidades concretas de cada persona.


BLOQUES DE APRENDIZAJE V, VI Y IX: EDICIÓN Y POSTPRODUCCIÓN FOTOGRÁFICA, AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA

Estándares de aprendizaje evaluares relacionados

25, 26, 29, 42, 43, 44, 45.

Contenidos

1. Identificación de la edición lineal y no lineal de vídeo.23. Valoración de los formatos de archivo en la edición multimedia y justificación de su utiliza-

ción en productos audiovisuales. 24. Reconocimiento de los equipos y periféricos para la edición multimedia: tipos y característi-

cas básicas.25. Reconocimiento del software libre para la edición fotográfica, sonora y de vídeo.


8. Aplicar las prestaciones del equipamiento técnico y del software propio de la edición multime-dia en la realización del tratamiento digital de imágenes, empleando técnicas de generación, procedimiento y retoque de imagen fija; así como en la edición de piezas audiovisuales, aplican-do técnicas de creación de secuencias dinámicas de gráfico e imágenes fijas, y de montaje audio-visual, y ajustándolas a piezas musicales, con el fin de que respondan a las características del so-porte y a las intenciones comunicativas propuestas.

Este criterio permite comprobar si el alumnado es capaz de aplicar las prestaciones del equipamiento técnico y del software propio de la edición multimedia, identificando sus formatos y cualidades técnico-operatorias en diferentes campos y metodologías de trabajo. Para ello debe ajustar por separado y combinar luego los distintos elementos que conforman un producto audiovisual (piezas de vídeo, fotografías, gráficos, rótulos, elementos y efectos sonoros, etc.); corregir anomalías de los originales de imagen fija y realizar los ajustes necesarios (contraste, equilibrio de gris, brillo y saturación), y garantizar el registro espacio-temporal y la continuidad de las secuencias necesarias para la elaboración del material visual del proyecto con las transformaciones geométricas y efectos de perspectivas necesarios, empleando técnicas y herramientas específicas de edición y adaptando el resultado al soporte final de las imágenes fijas. Finalmente, tendrá que exportar la pieza visual de edición a un archivo y elaborar la banda sonora del producto. Todo ello con el fin de que responda a las características del soporte y a las intenciones comunicativas propuestas.


BLOQUES DE APRENDIZAJE V, VI Y IX: EDICIÓN Y POSTPRODUCCIÓN FOTOGRÁFICA, AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA.


22, 23, 24, 27, 28, 34.

Contenidos

1. Aplicación de diversas metodologías de montaje y edición para proyectos de cine, vídeo y te-levisión.

26. Edición y ajustes de la imagen fotográfica: formatos, tamaño, transformaciones geométri-cas, contraste, brillo, saturación, etc.

27. Edición y ajustes del audio: mezclas, tono, ganancia, reverberación, etc.

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Identifica la tipología de género, la intencionalidad comunicativa y los códigos expresivos empleados en la realización de distintos productos audiovisuales, a partir de su visionado y análisis crítico.

1. Reconoce las características expresivas de la imagen fija y móvil y sus cualidades plásticas, funcionales, semánticas y técnicas, en composiciones fotográficas y productos audiovisuales multimedia y nueva media.

2. Valora las consecuencias comunicativas de la utilización formal y expresiva del encuadre, el ángulo de cámara y sus movimientos en la resolución de diversas situaciones audiovisuales.

3. Relaciona el valor expresivo y comunicativo de los conceptos espaciales de la imagen, tales como el campo, el fuera de campo y los movimientos interno y externo de los planos, con la interpretación del relato audiovisual.

4. Analiza los elementos teóricos del montaje audiovisual para el análisis de la continuidad del mensaje narrativo de productos fílmicos.

5. Diferencia las aportaciones más significativas producidas en la evolución histórica de las teorías del montaje audiovisual.

6. Valora las consecuencias de la aplicación de las técnicas de montaje fílmico en el mantenimiento de la continuidad narrativa, perceptiva, formal, de movimiento, de acción y de dirección.

7. Relaciona la funcionalidad narrativa y expresiva de los efectos y los signos de puntuación, así como su corrección técnica, con la transmisión comprensiva del mensaje en una producción audiovisual.

8. Justifica las alternativas posibles en el montaje de un producto audiovisual, a partir de la valoración del tratamiento del tiempo, del espacio y de la idea o contenido.

9. Especifica el valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros empleados en la construcción de la banda sonora de una producción audiovisual o radiofónica.

10. Reconoce las aportaciones tecnológicas y expresivas que el sonido aportó en el proceso de transformación del cine mudo al cine sonoro.

11. Identifica los recursos específicos de lenguaje sonoro empleados en su construcción de la banda sonora de una producción audiovisual.

12. Diferencia las características estructurales, expresivas y funcionales de los géneros radiofónicos, a partir del análisis de las parrillas de programación de distintas emisoras de radio.

13. Analiza y valora los productos de audio-descripción y subtitulación de obras audiovisuales y multimedia para la atención a la discapacidad visual y auditiva.

14. Identifica los hitos más importantes producidos en la evolución histórica del registro sonoro.15. Valora la importancia de la función expresiva de la imagen, el sonido y la música en el

proceso de creación de guiones audiovisuales.16. Caracteriza la estructura narrativa y la idea temática de un guión audiovisual de ficción, a

partir del análisis de un proyecto aportado.

17. Construye el guión literario de una determinada secuencia siguiendo las fases estandarizadas en las producciones audiovisuales: determinación de la idea, documentación, story line, argumento y tratamiento.

18. Realiza la transformación de una secuencia dramática a la estructura propia de un guión técnico y un storyboard.

19. Relaciona los procesos y fases de una producción audiovisual multimedia con las funciones del personal técnico y artístico que interviene en la misma.

20. Identificar las diferencias y semejanzas en la construcción de guiones audiovisuales y guiones de audio-descripción.

21. Compara el proceso de captación de imágenes del ojo humano y de la percepción visual con la aplicación transferida a los sistemas de captación y reproducción visual.

22. Justifica el efecto de la iluminación de las secuencias a captar por los sistemas técnicos audiovisuales.

23. Construye la composición estética y narrativa de las imágenes fotográficas y de vídeo a capturar, necesarias para la elaboración de piezas o secuencias audiovisuales sencillas.

24. Dispone los flashes fotográficos o la «iluminación ligera» necesaria para adecuar las condiciones lumínicas de la escena a los dispositivos de captura fotográfica o de vídeo.

25. Registra con la cámara de vídeo y fotográfica las tomas, planos y secuencias introduciendo los ajustes necesarios de temperatura de color, exposición, resolución, sonido y los meta datos con la información necesaria para su identificación

26. Elige las alternativas apropiadas de registro en cinta magnética, discos ópticos, tarjetas de memoria y discos duros que resulten idóneas para diversos tipos de filmación o grabación audiovisual

27. Analiza el proceso de captación del oído humano y la percepción de las frecuencias audibles.28. Reconoce los sistemas de captación y registro sonoro empleados en la producción de

audiovisuales y radio.29. Identifica las prestaciones técnicas de los diversos micrófonos y accesorios necesarios en

proyectos audiovisuales y de espectáculos.30. Describe las prestaciones de líneas de audio con diferentes tipos de cables y conectores, en

función de los requisitos de micrófonos, equipos reproductores, equipos informáticos, y equipos de grabación y registro de audio que se van a emplear en proyectos audiovisuales.

31. Analiza las especificaciones técnicas y las cualidades operativas de diversas configuraciones de equipamiento de audio en grabaciones en estudio de música, doblaje y efectos sonoros.

32. Corrige anomalías de los originales de imagen fija, y realiza los ajustes necesarios de contraste, equilibrio de gris, brillo y saturación, adaptando el resultado a las características del medio o soporte final de las imágenes.

33. Adapta y ajusta las imágenes a las características técnicas del medio o soporte final, garantizando, en su caso, el registro espacio-temporal y la continuidad de las secuencias de imágenes fijas necesarias para la elaboración del material visual.

34. Elabora la imagen final del proyecto mediante la aplicación de transformaciones geométricas y efectos de perspectiva necesarios, empleando técnicas y herramientas específicas de edición.

35. Relaciona las especificaciones técnicas y las cualidades operativas del equipamiento de postproducción con las diversas metodologías de montaje y edición en proyectos de cine, vídeo y televisión.

36. Configura el proyecto de edición de gráficos e imágenes fijas o de edición no lineal, considerando el formato adecuado al material original y a la difusión final que se pretende en el proyecto.

37. Edita las piezas de vídeo, las fotografías, los gráficos, los rótulos y los elementos sonoros en la línea de tiempo del programa de edición, realizando transiciones entre los planos, elaborando subtítulos, armonizando el tono y sincronizando la duración de la imagen con el audio.

38. Exporta la pieza visual de edición a un archivo con el formato necesario para su posterior reproducción.

39. Justifica la idoneidad de la edición lineal o de la edición no lineal en diversos proyectos de montaje y postproducción.

40. Elabora mediante aplicaciones digitales la banda sonora de un producto audiovisual sencillo o multimedia y de un programa de radio, dando respuesta a sus requisitos comunicativos.

41. Identifica las prestaciones del equipamiento informático en proyectos multimedia.42. Reconoce las prestaciones técnicas y operativas de las aplicaciones de tratamiento de

imágenes, animación 2D, edición de vídeo y autoría.43. Justifica la utilización de determinados formatos de archivo de imagen, audio y vídeo para

cámaras fotográficas, escáneres, micrófonos, líneas de audio y reproductores de vídeo, adecuados a los proyectos multimedia.

44. Valora las necesidades de usuarios con diferentes grados de accesibilidad y las exigencias técnicas de los diversos medios de explotación y las opciones de salida de las aplicaciones multimedia.

6. Distribución temporal de los contenidos.

1ª Evaluación. Recorrido crítico por la historia del cine, la radio y la televisión. Análisis de productos audiovisuales Reconocimiento de géneros radiofónicos, televisivos y cinematográficos. Evolución tecnológica de los medios audiovisuales Diferenciación y análisis de los Elementos morfológicos, dinámicos y escalares de la ima-

gen. Reconocimiento y aplicación de las técnicas básicas de composición fotográfica. Análisis de la expresión sonora y sus componentes. Análisis de los elementos morfológicos, sintácticos, semánticos y estéticos del lenguaje au-

diovisual. Reconocimiento de las fases, los procesos y los roles en la producción audiovisual. Reconocimiento y elaboración de diferentes tipos y formatos de guiones audiovisuales. Aplicación de los procesos del guion literario de ficción. Aplicación de las técnicas narrativas aplicadas al guión literario. Adecuación de la expresión sonora a los guiones audiovisuales. Conversión de guiones literarios en guiones técnicos o storyboard. Aplicación de recursos narrativos en el guión técnico. Mantenimiento de la continuidad en el montaje fílmico.

2ª Evaluación. Descripción de los parámetros básicos de la luz y el sonido Comparación de la visión humana con la captación fotográfica. Comparación del oído humano con la captación sonora. Funcionamiento de cámaras fotográfica y de vídeo: partes, tipos y funcionalidades. Descripción de las partes, tipos y funcionalidades de micrófonos y reproductores. Elección de medios y sistemas de registro magnético y digital adecuados: discos ópticos,

tarjetas, discos duros, etc. Reconocimiento de las prestaciones técnicas de equipos y accesorios de audio (líneas de

audio, pértigas, grúas, jirafas, conectores, etc.). Aplicación de las funciones y parámetros básicos de la iluminación (dirección, calidad, tem-

peratura de color e intensidad). Práctica de la composición fotográfica Aplicación de los parámetros de exposición (diafragma, obturación y sensibilidad) Aplicación de técnicas y ajustes para la toma fotográfica: exposición, temperatura de color,

encuadre, enfoque, uso de trípodes, etc. Aplicación de técnicas y ajustes para la grabación sonora en estudio y en exteriores (uso de

las pértigas, técnicas de seguimiento, colocación de micrófonos, etc.).

3ª Evaluación.

Identificación de la edición lineal y no lineal de vídeo. Valoración de los formatos de archivo en la edición multimedia y justificación de su utiliza-

ción en productos audiovisuales. Reconocimiento de los equipos y periféricos para la edición multimedia: tipos y característi-

cas básicas. Reconocimiento del software libre para la edición fotográfica, sonora y de vídeo. Aplicación de diversas metodologías de montaje y edición para proyectos de cine, vídeo y

televisión. Edición y ajustes de la imagen fotográfica: formatos, tamaño, transformaciones geométri-

cas, contraste, brillo, saturación, etc. Edición y ajustes del audio: mezclas, tono, ganancia, reverberación, etc. Edición y ajuste de gráficos, 3D, animación, subtítulos, transiciones, etc.

7. Criterios de calificación

La calificación numérica de la asignatura se obtendrá como la media aritmética obtenida tras transformar el grado de adquisición de cada criterio de evaluación en una calificación numérica según la siguiente rúbrica:

Grado de adquisición del criterio de evaluación Calificación numéricaNada o Poco adquirido Entre 1 y 4Algo adquirido Entre 5 y 6Bastante adquirido Entre 7 y 8Muy adquirido o excelente Entre 9 y 10

Para obtener dicha calificación numérica para cada criterio de evaluación el profesor evaluará al alumno atendiendo a los estándares de aprendizaje que guarden relación con dicho criterio de evaluación. Para ello durante el desarrollo de cada bloque de contenidos se utilizaran los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas escritas Ejercicios de clase Tareas para casa Trabajos y proyectos

Una vez terminado el bloque contenidos obtendrá la calificación numérica de los criterios de evaluación que guardan relación con dicho bloque, ayudándose de la información obtenida con los anteriores instrumentos de evaluación.

Por último una vez finalizado el curso se obtendrá la media numérica de todos los criterios y redondeada a un solo dígito (siempre usando la regla de redondeo común y nunca la de truncamiento) . Se considerará superada la asignatura con una calificación de 5 o más.

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

Actividad Objetivo Lugar Departamento Profesor Fecha Curso1.VISITA CENTRAL UNELCO(MOTOR DIÉSEL)

COMPRENDER EL SISTEMA DE PRODUCCIÓN DE ENERGÍA ELÉCTRICA

SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERA

TECNOLOGÍA VICENTE MEMBRILLERA

NOVIEMBRE 1º BACH 4º ESO B

2.VISITA CENTRO DE PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN TV LA AUTONÓMICA

VISITA AL CENTRO DE COORDINACIÓN 112

COMPRENDER Y VER EN DIRECTO LA PRODUCCIÓN Y GESTIÓN INFORMÁTICA DE UN PROGRAMA TELEVISIVO.

VER LA GESTIÓN DEL CENTRO Y ESTUDIAR SU CONTROL INFORMÁTICO

SANTA CRUZ DE TENERIFE TECNOLOGÍA

GREGORIOGUTIÉRREZ

NOVIEMBRE 1º Y 2º BACH.

3.VISITA AL BUQUE DE FRED OLSEN Y ARMAS

VER Y COMPRENDER EL GUIADO INFORMATIZADO DEL BUQUE

SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERA TECNOLOGÍA

GREGORIOGUTIÉRREZ

DICIEMBRE/ENERO

1º Y 2º BACH.

4.

VISITA CENTRAL UNELCO(TURBINA DE VAPOR)

COMPRENDER EL SISTEMA DE PRODUCCIÓN DE ENERGÍA ELÉCTRICA

GRANADILLA TECNOLOGÍA VICENTE MEMBRILLERA

FEBRERO 2º BACHILLERATO B. 4º ESO B

5.

I.T.E.R.

FUNCIONAMIENTO DE LAS ENERGÍAS RENOVABLES Y GESTIÓN INFORMÁTICA DE LAS MISMAS

GRANADILLA TECNOLOGÍA VICENTE MEMBRILLERA

MARZO 4º ESO B1º Y 2º BACH

6.

ROBOT SUBMARINO

COMPRENDER FUNCIONAMIENTO DE LA ROBÓTICA

LAS PALMAS TECNOLOGÍA VICENTE MEMBRILLERA

MAYO 4º ESO B

7.AEROPUERTO TENERIFE SUR

CONOCER LA PLANIFICACIÓN DE UN SISTEMA DE SEGURIDAD

GRANADILLA TECNOLOGÍA GREGORIO GUTIÉRREZ

VICENTE MEMBRILLERA

MAYO 4º ESO B1º Y 2º BACH

San Sebastián de La Gomera a 24 de Octubre de 2017

El Jefe Departamento

Fdo.: Vicente Membrillera Gorostidi

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· Web viewMontar y comprobar el circuito de control de un sistema automático a partir del plano de una aplicación característica. Se evaluará la capacidad del alumno para interpretar