· Web viewÍNDICE: INTRODUCCIÓN . OBJETIVOS Y CONTENIDOS. COMPETENCIAS BÁSICAS . ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS. TEMAS TRANSVERSALES . METODOLOGÍA. PLANES Y

1

PROGRAMACIÓN ALEMÁN

(DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE)

KLASSE/CLASE 2º BACHILLERATO

LEHRERIN/PROFESORA FÁTIMA RODRÍGUEZ ORTIZ

SCHULJAHR/CURSO 2018/2019

ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS

2

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

4. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS. TEMAS TRANSVERSALES

5. METODOLOGÍA

6. PLANES Y PROYECTOS

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8. ACTIVIDADES DE LECTURA Y LA COEDUCACIÓN.

9. EVALUACIÓN

1. - INTRODUCCIÓN

Menschen es un método de alemán para adultos (a partir de 16 años aprox.) desde el nivel A1 hasta B1.

Con estas programaciones para las Escuelas Oficiales de Idiomas queremos reflejar los objetivos comunicativos, contenidos lingüísticos y criterios de evaluación que aparecen en cada lección.

El documento trata de ser una propuesta y queda por tanto sujeta a los cambios pertinentes que se quieran realizar.

2. – ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN. INTRODUCCIÓN

BLOQUE I: Objetivos comunicativos. BLOQUE II: Tareas.

BLOQUE III: Aspectos socioculturales. BLOQUE IV: Contenidos lingüísticos. BLOQUE V: Contenidos de autonomía.

BLOQUE VI: Atención a la diversidad

BLOQUE I: Objetivos comunicativos

Los objetivos comunicativos en Menschen son derivados directamente del Marco

3

Europeo de Referencia. En este bloque se presentan para cada lección a nivel de las cuatro destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir.

BLOQUE II: Tareas

Menschen es un método que promueve un aprendizaje activo por parte del alumno a partir de sus intereses, conocimientos e intenciones. Sus ejercicios presentan tareas comunicativas concretas y funcionales.

Conviene destacar dos secciones que concentran la mayor parte de estas actividades prácticas o que simulan una situación real:

a) Las llamadas Aktionsseiten, las páginas del final del libro del alumno, que recogen una amplia gama de actividades funcionales tanto a nivel oral como escrito.

b) Por otro lado, podemos encontrar este mismo tipo de práctica en el DVD-ROM que acompaña al mismo libro de texto, el alumno puede trabajar las actividades planteadas de forma totalmente autónoma, con el fin de repasar, ampliar o pro-fundizar los contenidos vistos en clase. Estos ejercicios son muy variados de tal forma que el alumno elige los que más le interesan: dictados, ejercicios de voca-bulario para fines profesionales, información sociocultural y los clásicos de completar una locución o frase con una o varias palabras. Además podrá encon-trar pequeños sketches que le servirán para comprender y automatizar de un modo ameno toda la parte gramatical y comunicativa vista con anterioridad en la lección.

4

BLOQUE III: Aspectos socioculturales

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla el alemán. Estos aspectos los podemos encontrar en cualquiera de las secciones del método, y estas programaciones estimulan su uso en clase.

BLOQUE IV: Contenidos lingüísticos

En este bloque se presentan los contenidos gramaticales, de vocabulario y fonética de cada una de las lecciones.

BLOQUE V: Contenidos de autonomía

En el libro de ejercicios / por lección y por módulo:

Siguiendo el concepto de Menschen, el alumno debe ser el protagonista en su aprendizaje. Para afianzar sus conocimientos y autoevaluarse siempre que quiera o lo necesite, puede recurrir a tres secciones que se encuentran en el libro de ejercicios:

a) Tests de cada lección (con una ampliación de esta oferta en Internet, en 3 niveles por sección),

b) Lernwortschatz de cada lección,c) y Wiederholungstationen por cada módulo.

BLOQUE VI: Atención a la diversidad

En el libro de ejercicios / por cada módulo:

Rückschau: al hilo del punto anterior, el alumno dispone de más actividades adaptadas a varios niveles de dificultad. En la sección de Rückschau se plantean actividades de refuerzo y ampliación.

Los iconos que aparecen al lado indican si una actividad es más sencilla (viene representada por una lupa) o si amplía los conocimientos adquiridos (aparece un prismático).

BLOQUE VII: Criterios de autoevaluación

5

En el libro de ejercicios / por cada módulo:

La sección Selbsteinschätzung: Das kann ich! refleja los descriptores del Marco Europeo en las cuatro destrezas. El alumno puede comprobar en qué medida ha conseguido los objetivos propuestos.

3. - LOS COMPONENTES DEL MÉTODO MENSCHEN

a) MENSCHEN A1.1 KURSBUCH + LERNER-DVD-ROMb) MENSCHEN A1.1 ARBEITSBUCH + CD z. AB.c) MENSCHEN A1.2 KURSBUCH + DVD-ROMd) MENSCHEN A1.2 ARBEITSBUCH + CD Z. AB.e) MENSCHEN Medienpaket (CDs z. KB + LEHRER-DVD)f) MENSCHEN A1 LEHRERHANDBUCHg) Internetservice: www.hueber.es/menschen

a) Kursbuch + DVD-ROM/ Libro del alumno con DVD-ROMEl método MENSCHEN A1 está estructurado en:

8 módulos o unidades temáticas

Cada módulo consta de 3 lecciones cortas, de 4 páginas cada una

Cada lección tiene la siguiente estructura:

o Einstiegsseite: toma de contacto con la lección mediante una o varias fo-tos, contextualizadas por un texto correspondiente del CD-Audio (Me-dienpaket). Para una primera toma de contacto con el tema de la lección. Ofrece posibilidades de conversación.

o Doppelseite: presentación de las nuevas estructuras y del vocabulario re-lacionados con los objetivos comunicativos y el tema de la lección. Es-pecial mención merece el “Bildlexikon” que ilustra el vocabulario esen-cial de aprendizaje de la lección. Para una adquisición y memorización rápida y provechosa de las nuevas palabras. Señalización del género de los nombres.

o Ausstiegseite: desarrollo sistemático de las destrezas productivas Spre-chen y Schreiben(alternativamente) complementadas por pequeños proyectos (Miniprojekt). También ofrece un resumen sistemático de la gramática y de los aspectos comunicativos.

Cada módulo (3 lecciones) ofrece páginas adicionales y facultativas para repasar y afianzar los contenidos previos (no se presentan nuevas estructuras).. Se divide en las siguientes secciones:

6

o Lesemagazin: página extra con textos complementarios muy varia-dos y algo más amplios.

o Projekt Landeskunde: textos, diagramas y tablas con una orientación sociocultural. Para trabajar en pequeños proyectos, generalmente se proponen trabajos en grupo.

o Film-Stationen, Lehrer-DVD, Medienpaket: ejercicios básicos relaciona-dos con el DVD (Medienpaket) donde se presentan películas cortas como reportajes, entrevistas, etc. con situaciones y perspectivas de los diferentes países de lengua alemana. Más ideas para explotar estas películas en www.hueber.es/menschen

o Ausklang: presentación de una canción, relacionada con las es-tructuras de las lecciones previas.

7

b) Arbeitsbuch mit Audio CD / Libro de ejercicios con CD-AudioIncluye la práctica de todos los contenidos presentados en el libro del alumno. Hay secciones comunes en cada lección y otras que aparecen al final de cada módulo.Cada lección ofrece las siguientes secciones constantes:

Basistraining: presenta en tres páginas los ejercicios básicos, correspondientes a los contenidos gramaticales y comunicativos de cada lección.

Training (Fertigkeitstraining): tiene como objetivo el tratamiento de las 4 des-trezas. Éstas varían según la lección. El Fertigkeitstraining sirve también de preparación para los exámenes.

Training Ausprache: trabaja los aspectos fonéticos.

Test: cada lección ofrece un examen de autoevaluación para el vocabulario, la gramática y los aspectos de comunicación.

8

Según los resultados que el alumno obtiene, puede realizar más ejercicios en estas 3 áreas y de forma on-line en http://www.hueber.es/menschen/lernen (Online-Übungen zu den Selbsttests im Arbeitsbuch) con el fin de mejorar sus resultados.

Lernwortschatz: presentación del vocabulario básico de aprendizaje, esta vez organizado por categorías léxicas y semánticas, con la inclusión de las varian-tes lingüísticas de los diferentes países de lengua alemana.

Cada módulo ofrece, con un carácter facultativo:

Wiederholungsstation: presentación a doble página de actividades de repaso, bien a nivel de vocabulario o de gramática. Éstas páginas son también re-comendables para trabajar la atención a la diversidad.

Selbsteinschätzung: Das kann ich!: presentación de un portfolio con los objetivos comunicativos presentados en cada módulo.

Rückblick: actividades de refuerzo y ampliación con el fin de atender las ne-cesidades de todos los alumnos. Ejercicios de atención a la diversidad.

Literatur: presentación de una historia continuada que tiene como objetivo ani-mar al alumno a leer en alemán desde el primer momento.

c) Medienpaket / Recursos audiovisuales

El profesorado dispone de una carpetilla que incluye 3 CDs-Audio correspondientes al nivel A1 de Menschen y un DVD con 24 películas cortas (de 3 a 5’ de duración aproximada, una por lección). Realizadas en diferentes regiones de los 3 países de lengua alemana y con protagonistas variados.

d) Lehrerhandbuch / Libro del profesor

Aparte de la minuciosa descripción de los pasos didácticos, el manual del profesor ofrece todo el material complementario necesario para el día a día en las clases. Incluye más material relativo a aspectos socioculturales, material fotocopiable por lección (Kopiervorlagen), las transcripciones de las audiciones del libro del alumno y las soluciones al libro del alumno y al libro de ejercicios.

4. – LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

9

La organización y distribución de los contenidos se presentan de una forma más exhaustiva en las programaciones adjuntas.

MÓDULO 5: ORIENTACIÓN

LEKTION 13: WIR SUCHEN DAS HOTEL MARITIM

TEMA GLOBAL: ORIENTARSE EN LA CIUDAD

o Indicacioneso Lugares de interéso Localizacióno Turismo

I. OBJETIVOS COMUNICATIVOS

1.1 Expresión e interacción oral Preguntar por el camino a un lugar Dar indicaciones de como llegar a un lugar Expresar desconocimiento de un itinerario Pedir ayuda a alguien de forma educada Dar las gracias y corresponder nuevamente

1.2 Expresión e interacción escrita Clasificar y apuntar las diferentes partes en diálogos de descripciones de

caminos

1.3 Comprensión oral Indicaciones de como llegar a un sitio La localización de un objeto Donde se encuentra situada una persona

1.4 Comprensión escrita Descripciones de un itinerario Entender el plano de una localidad

II. TAREAS

2.1 Kursbuch / Libro del alumno Intercambiar impresiones sobre una foto

2.2 Aktionsseiten (Kursbuch) Juego en clase: Posicionar personas en un lugar y dar una descripción de

su posición Describir un camino de memoria

10

2.3 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Describir una ruta sencilla mediante un e-mail (Pág. 8) Preguntar por el camino y describirlo de manera formal (Pág. 8) Comprender indicaciones de como llegar a un sitio (Pág. 9)

2.4 DVD-ROM del alumno2.4.1 Ejercicios

o Comprender indicaciones de como llegar a un lugar (DVD-ROM, Módulo 5/13,„Wir suchen das Hotel Maritim“, Ejerc. 3)

2.4.2 Audiotraining / Entrenamiento auditivoo Exclamaciones: Demostrar comprensión (DVD-

ROM, lección 13, Comunicación Audio 1)

2.5 DVD del profesor (l. del alumno p. 22)

11

2.5.1 Contextoo Wo ist denn der Goetheplatz? / ¿Dónde está la plaza de Goethe?:

Una chica anda perdida en una calle de Múnich y le pregunta a un chico como llegar a la Goetheplatz (Film-Stationen, Lehrer-DVD, Medienpaket, Módulo 5, Clip 13)

2.5.2 Ejercicioo Ordenar correctamente la descripción del camino

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

3.1 Kursbuch / Libro del alumno Distinguir entre dirigirse a alguien de manera formal e informal (Pág. 12) Referencias a lugares conocidos de los países de lengua alemana: Pre-

guntar como ir a la catedral de Colonia y el Hotel Sacher de Viena (Pág. 12)

3.2 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Preguntar por el camino y describirlo de manera formal (Pág. 8) Variantes léxicas del alemán (D-A-CH) en los nombres de al-

gunas palabras o expresiones (Pág. 11)

3.3 DVD-ROM del alumno3.3.1 Audiotraining / Entrenamiento auditivo

o Exclamaciones: Demostrar comprensión (DVD-ROM, lección 13, Comunicación Audio 1)

3.4 DVD del profesoro Referencia a la Goetheplatz de Múnich

IV. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

4.1 Contenidos gramaticales: Wechselpräpositionen / Preposiciones de lugar con cambio de caso

o Expresando lugar „en donde“: „Wo...? + caso dativoo Contracciones de la preposición con el artículo determinado: p. ej:

„an + dem= dem“

4.2 Contenidos léxico – semánticos: Lugares de interés en la ciudad Las preposiciones de lugar Figuras geométricas

4.3 Contenidos fonéticos: Observar la pronunciación de los diptongos „au, ei, eu“ (Training

12

Aussprache, l. de ejerc., p. 9)

V. CONTENIDOS DE AUTONOMIA

5.1 Tests Test de autoevaluación (l. de ejerc., p. 10) Propuesta de más tests de ampliación y refuerzo en la

página web (www.hueber.es/menschen/lernen ) Realización del portfolio / Selbsteinschätzung (l. de ejerc., p.

26+27; o en www.hueber.es/menschen/lernen )

13

5.2 Lernwortschatz / Vocabulario básico (l. de ejerc., p. 11) Lugares de interés en la ciudad Relativo a la descripción de un itinerario Fórmulas corteses de disculpa o de agradecimiento Las preposiciones de lugar Otras palabras útiles ¿Qué (más) palabras te gustaría aprender?

5.3 Práctica extra Wiederholung (l. de ejerc., p. 24+25): Repaso de los contenidos

de gramática y vocabulario a nivel del módulo

5.4 Estrategias de aprendizaje

Comprensión oral: Prestar atención a palabras importantes. En descripciones de caminos son las siguientes: Bahnhof, Kino, Dom,… y rechts, links, geradeaus,…

Estrategia para memorizar vocabulario nuevo: Pensar en estrategias per-sonalizadas

VI. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.1 Rückblick6.1.1 Ejercicio de refuerzo

o Explicar de forma sencilla como ir de un lugar a otro (Ejerc. 1; l. de ejerc., p.27)

6.1.2 Ejercicio de ampliacióno Explicar con detalle donde vive uno y describir el itinerario a

realizar para ir a un sitio concreto (Ejerc. 2; l. de ejerc., p. 27)

VII. CRITERIOS DE AUTOEVALUACIÓN

7.1 Expresión e interacción oral Ser capaz de

o Preguntar por el camino a un lugaro Dar indicaciones de como llegar a un lugar o Expresar desconocimi-ento de un itinerario o Pedir discul-pas de forma educadao Pedir ayuda a alguien de forma educadao Dar las gracias y corresponder nuevamente

7.2 Expresión e interacción escrita Ser capaz de escribir

o El itinerario de un lugar a otroo Donde está situado algo o alguien

14

7.3 Comprensión oral Ser capaz de comprender

o Que información es la correcta de entre dos o más opcioneso Indicaciones de como llegar a un sitioo La localización de un objetoo Donde se encuentra situada una persona

7.4 Comprensión escrita Ser capaz de entender

o Descripciones de un itinerario

60

o Informaciones sencillas sobre la localización de una persona o un objeto

61


LEKTION 14: WIE FINDEST DU OTTOS HAUS?

TEMA GLOBAL: LA VIVIENDA

o El exterior de una casa o El interior de una casa o Búsqueda de un piso


1.1 Expresión e interacción oral Describir un piso o una casa Valorar el tamaño, el precio y el gusto por una casa Describir objetos pertenecientes a una casa

1.2 Expresión e interacción escrita E-mail con la descripción de tu nueva casa

1.3 Comprensión oral Nombres de juegos para ordenador Descripciones del interior y exterior de varias casas

1.4 Comprensión escrita Anuncios del mercado inmobiliario

II. TAREAS

2.1 Kursbuch / Libro del alumno Intercambiar impresiones sobre una foto y juegos interactivos relacionados

2.2 Aktionsseiten (Kursbuch) Describir objetos y relacionarlos con personas (Pág. 75) Hacer un exposición: decribir mi casa ideal, el compañero la dibuja (Pág.

76)

2.3 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Entender anuncios de pisos (Pág. 14) Entender anuncios de búqueda de pisos (Pág. 15)


o Entender abreviaturas en anuncios de casas o pisos (DVD-ROM, Módulo 5/14,

62

„Wie findest du Ottos Haus?“, Ejerc. 3)

2.5 DVD del profesor2.5.1 Contexto

o Superwohnung / El piso ideal: El señor Waurich busca su piso ideal (Film- Stationen, Lehrer-DVD, Medienpaket, Mó-dulo 5, Clip 14)

2.5.2 Ejercicioo Responder a preguntas de comprensión de la historia y

dar la opinión respecto al piso razonando la respuesta

63


3.1 Kursbuch / Libro del alumno Entender anuncios de pisos o casas (Pág. 15) Elegir el saludo y la despedida adecuados para escribir un correo elec-

trónico (Pág. 16)

3.2 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Entender anuncios de pisos (Pág. 14) Entender anuncios de búqueda de pisos (Pág. 15) Variantes léxicas del alemán (D-A-CH) en los nombres de partes de la

casa (Pág. 17)


o Entender abreviaturas en anuncios de casas o pisos (DVD-ROM, Módulo 5/14,

„Wie findest du Ottos Haus?“, Ejerc. 3)

3.4 DVD del profesor Comparar y observar las posibles diferencias de los pisos de los

países de lengua alemana con los de nuestro país


4.1 Contenidos gramaticales: El genitivo sajón: p. ej: „Ottos Nachbarin“ Los determinantes posesivos de 3ª persona „sein, ihr“ en nominativo y

acusativo.

4.2 Contenidos léxico – semánticos: Tipos de vivienda Las partes de la casa Objetos pertenecientes al interior de una casa Instalaciones alrededor de una casa o en el exterior La naturaleza Abreviaturas útiles: p. ej: „NK.“ Adverbios direccionales de lugar en donde Adjetivos calificativos

4.3 Contenidos fonéticos: La formación del plural de los sustantivos con „ä“ y „äu“ (Training

Aussprache, l. de ejerc., p. 15)o Observar los cambios fonéticos del paso del singular al pluralo Observar los cambios fonologicos y ortográficos del paso del sin-

gular al plural

64





5.2 Lernwortschatz / Vocabulario básico (l. de ejerc., p. 17) Relativo a la vivienda Partes de la casa

65

La naturaleza Adverbios de dirección en donde Otras palabras útiles ¿Qué (más) palabras te gustaría aprender?



5.4 Estrategias de aprendizaje Estrategia para la comprensión escrita: El contexto ayuda a com-

prender palabras nuevas Estrategia para memorizar vocabulario: Hacer definiciones de palabras

nuevas



o Recopilar información en anuncios del mercado inmobiliario leídos en clase con el fin de completar una tarea (Ejerc. 1; l. de ejerc., p. 28)

6.1.2 Ejercicio de ampliacióno Describir a modo de anuncio por palabras en un periódico la

casa soñada (Ejerc. 2; l. de ejerc., p. 28)



o Describir un piso o una casao Expresar gustoo Valorar el tamaño, el precio y el gusto por una casao Describir objetos pertenecientes a una casao Describir mi casa ideal


o Un e-mail con la descripción de tu nueva casao Un descripción de objetos de la casa


o Que información es la correcta de entre dos o más opcioneso Nombres de juegos para ordenador


66

o Descripciones sencillas del interior y exterior de una casao Anuncios del mercado inmobiliarioo Detalles concretos sobre el tipo de vivienda y sus prestaciones

67


LEKTION 15: IN GIESING WOHNT DAS LEBEN!

TEMA GLOBAL: LA CIUDAD Y EL CAMPO

o Paisajeso Ventajas e inconvenienteso Gustos y preferencias


1.1 Expresión e interacción oral Decir lo que veo desde mi ventana y valorar el gusto Comparar el barrio donde vivo con otros Expresar los gustos o valorar los gustos de otras personas acerca de un

lugar Señalar ventajas e inconvenientes del barrio donde vivo Describir a la gente del barrio donde vivo Señalar mis actividades de ocio preferidas

1.2 Expresión e interacción escrita Tomar apuntes para preparar una conversación sobre mi barrio favorito

en la ciudad donde vivo

1.3 Comprensión oral Paisajes urbanos o campestres desde una ventana

1.4 Comprensión escrita Un blog sobre aspectos de la vida en un distrito de Múnich Comentarios de lectores de un blog acerca de gustos y preferencias

II. TAREAS

2.1 Kursbuch / Libro del alumno Intercambiar impresiones sobre una serie de fotos Describir una ciudad o un barrio (Pág. 19) Elaborar un cuestionario

2.2 Aktionsseiten (Kursbuch) Intercambiar información acerca de los lugares de vacaciones de difer-

entes personas (Pág. 73, 77)

2.3 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Conocer Giesing (Pág. 19)

68

Entender anuncios (Pág. 20) Hablar del barrio donde uno vive (Pág. 20)

2.4 DVD del profesor (l. del alumno, p. 22)2.4.1 Contexto

o Grüezi in Bern / Saludos desde Berna: Un recorrido por la ciudad de Berna (Film-Stationen, Lehrer-DVD, Medienpaket, Módulo 5, Clip 15)

2.4.2 Ejercicioo Elegir la respuesta correcta de entre varias opciones

69


3.1 Kursbuch / Libro del alumno Fotos de Halbergmoos, Kassel, Halle, Kiel, Hatzenbühl, Zürich (Pág. 17) Conocer el barrio Giesing de Múnich a través de un blog (Pág. 18) Referencia a la ciudad de Viena (Pág. 19)

3.2 Aktionsseiten (Kursbuch) Referencia a destinos turísticos de todo el mundo y sus cualidades (Pág.

73)

3.3 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Conocer Giesing (Pág. 19) Entender anuncios (Pág. 20) Variantes léxicas del alemán (D-A-CH) en los nombres de algunas palab-

ras (Pág. 23)


o Monumentos en los países de habla alemana (DVD-ROM, Mó-dulo 5/15, „In Giesing wohnt das Leben!“, Ejerc. 1)

o Conocer Frankfurt (DVD-ROM, Módulo 5/15, „In Giesing wohnt das Leben!“, Ejerc. 2)

o Conocer Hamburgo (DVD-ROM, Módulo 5/15, „In Giesing wohnt das Leben!“, Ejerc. 3)

o Conocer Zúrich (DVD-ROM, Módulo 5/15, „In Giesing wohnt das Leben!“, Ejerc. 4)

o Conocer Augsburgo (DVD-ROM, Módulo 5/15, „In Giesing wohnt das Leben!“, Ejerc. 5)

3.5 DVD del profesor La ciudad de Berna: su casco histórico, el zoo, curiosidades culturales

etc... Un saludo en alemán suizo / „Berner Deutsch“


4.1 Contenidos gramaticales: Los pronombres personales en dativo: ich/mir; du/dir;... Verbos con régimen de dativo: gefallen, danken, helfen,...

4.2 Contenidos léxico – semánticos: Lugares de interés en la ciudad La naturaleza

4.3 Contenidos fonéticos:

70

Las vocales largas „e“ e „i“ (Training Aussprache, l. de ejerc., p. 21)o Discenir la pronunciación de ambas vocaleso Observar las diferentes posibilidades fonológicas y ortográficas


5.1 Tests Test de autoevaluación (l. de ejerc., p. 22)

71

Propuesta de más tests de ampliación y refuerzo en la página web (www.hueber.es/menschen/lernen )

Realización del portfolio / Selbsteinschätzung (l. de ejerc., p. 26+27; o en www.hueber.es/menschen/lernen )

5.2 Lernwortschatz / Vocabulario básico (l. de ejerc., p. 23) Lugares de interés en la ciudad Otras palabras útiles ¿Qué (más) palabras te gustaría aprender?




Estrategia para la producción oral: Tomar apuntes y planificar la interven-ción

Estrategia para memorizar vocabulario: Comprobar lo que se ha reten-ido cerrando el libro y apuntando las palabras



o Leer un blog con comentarios acerca de la ciudad de Múnich con el fin de realizar una tarea de autoevaluación (Ejerc. 1; l. de ejerc., p. 28)

6.1.2 Ejercicio de ampliacióno Leer un blog con comentarios acerca de la ciudad de Múnich

y señalar las ventajas e inconvenientes de vivir en Giesing (Ejerc. 2; l. de ejerc., p. 28)



o Decir lo que veo desde mi ventana y valorar el gustoo Expresar gustoo Comparar el barrio donde vivo con otroso Expresar los gustos o valorar los gustos de otras personas o Señalar ventajas e inconvenientes del barrio donde vivo oDescribir a la gente del barrio donde vivoo Señalar mis actividades de ocio preferidas

7.2 Expresión e interacción escrita Ser capaz de nombrar

72

o Mis lugares favoritos en la ciudad donde vivoo Mis preferencias y explicarlas con un poco más de detalleo Las preferencias de los demás


o Paisajes urbanos o campestres que se ven desde una ventana


o Un blog sobre aspectos de la vida en un distrito de Múnich

73

o Comentarios de lectores de un blog acerca de gustos y preferenciaso Links de internet de una agencia de viajeso Anuncios breves en internet con publicidad de algo

MÓDULO 5: MODUL-PLUS SEITEN / PÁGINAS EXTRAS DEL MÓDULO

Página Contenido Destreza Comprensión ProducciónLESEMAGAZIN

21 Texto: blog „De la casa del lago a la casa del té“. Un paseo en el parque fa-vorito de Lu-dger en Múnich

Leer Global Escrita

21 Hablar de tu parque o sitio favorito

Hablar / Oral

FILM-STATIONEN, LEHRER-DVD, MEDIENPAKET22 Clip 13 “¿Có-

mo llego a la Goetheplatz?“

Ver y escuchar Selectiva Escrita

22 Clip 14 “El piso perfecto“

Ver y escuchar Detallada Escrita

22 Clip 16 “Ésta esmi ciudad”


PROJEKT LANDESKUNDE23 Texto “Ham-

burgo- el por-tal al mundo”

Leer Selectiva Escrita

23 Presentar mi ciudad favorita en un blog

Escribir Detallada Escrita

AUSKLANG24 Canción “Me lo

paso genial aquí” . Escuchar y cantar

Escuchar y hablar

Detallada Oral

24 Canción “Me lo paso genial aquí”: Enfatizar información importante

Leer Detallada Oral

ARBEITSBUCH / LIBRO DE EJERCICIOS: LITERATURA

Página Contenido Destreza y objetivos

74

29 „Reencuentro en Viena”. Parte 1: „¿Dónde está el piso de Paul?”

Leer. Seguir una historia por partes repasando así el con-tenido del módulo de ma-nera autónoma y libre.

75

(Resumen previo de los primeros cuatro capítulos)

Preguntando por el camino para ir al piso de Paul

Leer por ocio, aprendiendo alemán de forma entrete-nida.Adquisición de vocabulario complementario.

76

MÓDULO 6: EXPRESAR DESEOS Y PLANES / SALUD

LEKTION 16: WIR HABEN HIER EIN PROBLEM

TEMA GLOBAL: COMPROMISOS

o Incidenciaso Citaso Invitaciones


1.1 Expresión e interacción oral Expresar un deseo Describir un estado de ánimo Describir el problema de un aparato Pedir ayuda al servicio técnico Ofrecer ayuda Expresar agradecimiento

1.2 Expresión e interacción escrita Un correo electrónico aplazando una cita y proponer una nueva Escribir excusas

1.3 Comprensión oral Conversación sobre un problema con un ascensor Diálogos en diferentes situaciones con problemas técnicos Identificar información específica acerca de un problema

1.4 Comprensión escrita Mensajes pidiendo ayuda Mensajes ofreciendo ayuda E-Mails para anular, aplazar o concertar una cita Anotaciones de una agenda personal (Aktionsseiten)

II. TAREAS

2.1 Kursbuch / Libro del alumno Intercambiar impresiones sobre una situación en un ascensor y predecir

cómo seguirá Reaccionar ante un problema técnico: pedir ayuda (Pág. 25, 26) Elaborar un listado de las cosas /servicios que me parecen import-

antes en un hotel (Pág. 26)

2.2 Aktionsseiten (Kursbuch) Representación de situaciones en un hotel: pedir ayuda (Pág. 78) Posponer una cita por E-Mail teniendo en cuenta una agenda personal

(Pág. 79)

77

2.3 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Posponer una cita (Pág. 32) Pedir ayuda (Pág. 33)


o Entender conversaciones en las que alguien pide ayuda (DVD-ROM, Módulo 5/16, Ejerc. 1, 3, 6a)

70

o Posponer una cita (DVD-ROM, Módulo 6/16, Ejerc. 5)o Quedar con alguien (DVD-ROM, Módulo 6/16, Ejerc. 6b)

2.4.2 Audiotraining / Entrenamiento auditivoo Reaccionar ante una disculpa (DVD-ROM, Comunicación Audio

3)2.4.3 Video

o Pedir ayuda y agradecerla (DVD-ROM, Módulo 6, Film)


o Was kann ich für Sie tun? / ¿Qué puedo hacer por usted?: Un hombre explica sus tareas como conserje (Film-Stationen, Lehrer-DVD, Medienpaket, Módulo 6, Clip 16)

2.5.2 Ejercicioo Aplicar estrategias de audición con el fin de completar una tarea


3.1 Kursbuch / Libro del alumno Información a través del lenguaje no verbal: códigos y señales (Pág. 26,

27) Disculparse y aceptar disculpas (Pág. 28)

3.2 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Variantes léxicas del alemán (D-A-CH) en los nombres de al-

gunas palabras y expresiones (Pág. 35)


o Reaccionar ante una disculpa (DVD-ROM, lección 16, Comunicación Audio 3)

3.4 DVD del profesor La figura y las tareas del Hausmeister / conserje


4.1 Contenidos gramaticales: Preposiciones de tiempo con dativo: „vor, nach, in, an“ (Wann...?) Preposiciones de tiempo con acusativo: „für“ (Wie lange...?)

4.2 Contenidos léxico – semánticos:o Accesorios y prestaciones de un hotelo Los días de la semanao Fórmulas corteses para pedir algo

70

o Fórmulas corteses para disculparse por algoo Fórmulas corteses para lamentar algo

4.3 Contenidos fonéticos: Observar y discenir la pronunciación de las vocales „o“ y „u“ (Training

Aussprache, l. de ejerc., p. 33)


5.1 Tests Test de autoevaluación (l. de ejerc., p. 34)

71

Propuesta de más tests de ampliación y refuerzo en la página web (www.hueber.es/menschen/lernen )


5.2 Lernwortschatz / Vocabulario básico (l. de ejerc., p. 35) En el hotel Relativo a las quejas o reclamaciones Relativo a las citas Otras palabras útiles ¿Qué (más) palabras le gustaría aprender?




Estrategia para la producción oral: Memorizar las preguntas frases en el apartado

Kommunikation al final de cada lección en el libro del alumno

Estrategia para memorizar vocabulario: Apuntar vocabulario y colgar las hojas junto al objeto



o Ordenar correctamente las partes de un correo electrónico (Ejerc. 1; l. de ejerc., p. 51)

6.1.2 Ejercicio de ampliacióno Escribir un correo electrónico declinando una invitación y pro-

poniendo otro plan (Ejerc. 2; l. de ejerc., p. 51)



o Expresar un deseoo Describir un estado de ánimoo Describir el problema de un aparatoo Pedir ayuda al servicio técnicoo Ofrecer ayudao Expresar agradecimiento

72


o Las prioridades básicas durante la estancia en un hotelo Un correo electrónico aplazando una cita y proponer una nueva


o Que información es la correcta de entre varias opcioneso Lo que unas personas hacen para solucionar un problema

73

o Identificar información específica acerca de un problema


o Mensajes pidiendo ayudao Mensajes ofreciendo ayudao Información relevante por la que se anula, aplaza o concierta una

citao E-Mails sencillos para anular, aplazar o concertar una citao Anotaciones de una agenda personal

74

MÓDULO 6: EXPRESAR DESEOS Y PLANES / SALUD

LEKTION 17: WER WILL POPSTAR WERDEN?

TEMA GLOBAL: PLANES Y DESEOS

o Posibilid-ades o Ha-bilidades o

Priorid-adeso En vacaciones


1.1 Expresión e interacción oral Valorar o dar la opinión acerca de unos anuncios de casting Hablar sobre deseos y planes futuros

1.2 Expresión e interacción escrita Un poema creativo Tomar apuntes para preparar una conversación sobre mis deseos y

propósitos para el futuro

1.3 Comprensión escrita Anuncios breves para un casting tipo Operación Triunfo Texto de un magazin sobre la Pop-Akademie Encuesta entre estudiantes de la Pop -Akademie

II. TAREAS

2.1 Kursbuch / Libro del alumno Escribir un poema (Elfchen) (Pág. 32)

2.2 Aktionsseiten (Kursbuch) Hacer un listado con los objetos imprescindibles en la maleta para las

vacaciones (Pág. 80) Presentar mis planes y deseos en un grupo y buscar coincidencias (Pág.

82)

2.3 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Hablar de deseos (Pág. 37)


o Aspiraciones profesionales (DVD-ROM, Módulo 6/17, „Wer will Popstar werden?“ Ejerc. 1)

75


o Ich will… / Quiero...: Unas personas expresan sus deseos o propósitos (Film- Stationen, Lehrer-DVD, Medienpaket, Mó-dulo 6, Clip 17)

2.5.2 Ejercicioo Expresar tu propio deseo o propósito y opinar acerca de los

deseos expuestos en el clip

76


3.1 Kursbuch / Libro del alumno El show DSDS (Deutschland sucht den Superstar / Alemania busca a

la superestrella) (Pág. 29)3.2 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios

Variantes léxicas del alemán (D-A-CH) en algún verbo (Pág. 41)


4.1 Contenidos gramaticales: Preposiciones con caso fijo

o „ohne“ con acusativoo „mit“ con dativo

La conjugación del verbo modal „wollen“ en presente El verbo modal „wollen“ en la oración La conjugación del verbo „werden”

4.2 Contenidos léxico – semánticos: Planes Deseos Propósitos Objetos (im)prescindibles durante las vacaciones Los días de la semana Adverbios frecuencia Adverbios y locuciones adverbiales de modo Expresiones coloquiales: p. ej: „Hier, sehen Sie mal;...“

4.3 Contenidos fonéticos: Observar la pronunciación y el acento de algunas palabras „inter-

nacionales“ ycomparar con otros idiomas (Training Aussprache, l. de ejerc., p. 39)





5.2 Lernwortschatz / Vocabulario básico (l. de ejerc., p. 41) Relativo a la formación académica Otras palabras útiles ¿Qué (más) palabras te gustaría aprender?

77




Estrategia para la producción escrita: Apuntar ideas y relacionarlas en oraciones. Después de escribir, volver a leer el texto tres veces y buscar posibles fallos

78

Estrategia para memorizar palabras: Apuntar palabras rela-cionadas con un determinado tema



o Describir de forma concisa planes futuros (Ejerc. 1; l. de ejerc., p. 52)

6.1.2 Ejercicio de ampliacióno Producir una redacción acerca de planes de futuro con mucho

dinero (Ejerc.2; l. de ejerc., p. 52)



o Valorar o dar la opinión respecto a algoo Expresar deseos o planes futuroso Hablar sobre deseos y planes futuros


o Que llevar en vacacioneso Un poema creativoo Deseos y propósitos


o Anuncios breves para un casting tipo Operación Triunfoo Textos que describen promociones para un castingo Razonamientos de querer trabajar en el mundo del espectáculo

79

MÓDULO 6: EXPRESAR DESEOS Y PLANES / SALUDLEKTION 18: GEBEN SIE IHM DOCH DIESEN TEE!

TEMA GLOBAL: SALUD

o Consejoso Remedios curativos


1.1 Expresión e interacción oral Dar consejos Explicar los hábitos propios y de los demás en cuanto a enfermedades

1.2 Comprensión oral Informaciones sobre la salud de las personas Consejos y recomendaciones Informaciones importantes sobre la enfermedad de una persona

1.3 Comprensión escrita Guía para la salud

II. TAREAS

2.1 Kursbuch / Libro del alumno Intercambiar impresiones sobre la foto de la portada (Pág. 33) Dibujar una persona y describir las partes de su cuerpo. Los com-

pañeros la dibujan según la describción. Hablar sobre los resultados.

2.2 Aktionsseiten (Kursbuch) Completar un cuestionario sobre estilos de vida, entrevistar a otra per-

sona y presentar el resultado (Pág. 75) Dar recomendaciones sobre métodos curativos en un foro en Internet (Pág.

83)

2.3 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Dar consejos (Pág. 43) Hablar de problemas de salud (Pág. 44)


o Dar recomendaciones sobre métodos curativos (DVD-ROM, Mó-dulo 6/18,„Geben Sie ihm doch diesen Tee!“, Ejerc. 3)

o Comprender una llamada telefónica en la que alguien avisa de que no va a ir a trabajar porque se encuentra mal (DVD-ROM, Módulo 6/18, „Geben Sie ihm doch diesen Tee!“, Ejerc. 5)

80


o Das tut mir gut./ Me sienta bien: Un chico habla de su pro-fesión y de su deporte favorito (Film-Stationen, Lehrer-DVD, Medienpaket, Módulo 6, Clip 18)

2.5.2 Ejercicioo Relacionar unas informaciones con otras

81


3.1 Kursbuch / Libro del alumno Referencia al monasterio de Bieberach y a la editorial que ll-

eva su nombre (Klosterladen Bieberach)

3.2 DVD del profesor Referencias a lugares de la ciudad de Viena


4.1 Contenidos gramaticales: El imperativo con la forma „Sie“ Uso de la partícula „doch“ con el imperativo El verbo modal „sollen“ en presente Uso del imperativo y el verbo „sollen“

4.2 Contenidos léxico – semánticos: Enfermedades Medicamentos Otros remedios curativos Las partes del cuerpo

4.3 Contenidos fonéticos: Observar la melodía y entonación en las oraciones imperativas (Train-

ing Aussprache, l. de ejerc., p. 45)





5.2 Lernwortschatz / Vocabulario básico (l. de ejerc., p. 47) Salud y enfermedad Las partes del cuerpo Otras palabras útiles ¿Qué (más) palabras te gustaría aprender?



82


Estrategia para la comprensión auditiva de recados en el contestador Estrategia para memorizar vocabulario correspondiente al tema de lec-

ción: Gesundheit und Krankheit (escribir las dos partes de una frase en dos tarjetas, mezclarlas y volver a buscar las parejas)

83



o Entresacar de un texto vocabulario específico e identificar el vocabulario que falta (Ejerc. 1; l. de ejerc., p. 52)

6.1.2 Ejercicio de ampliacióno Escribir consejos y recomendaciones (Ejerc. 2; l. de ejerc., p. 52)



o Describir una fotoo Dar consejoso Explicar dolencias propias y de los demáso Expresar lo que debo hacero Preguntar por los hábitos de los demáso Explicar los hábitos propios y de los demáso Valorar algo


o Una descripción de una figura humanao Consejos sobre remedios curativos


o Informaciones sobre la salud de las personaso Consejos y recomendacioneso Informaciones importantes para una cita médicao Elegir la respuesta correcta de entre varias opciones


o Consultas médicas por medio de interneto Consejos y recomendacioneso Una guía para la saludo Una encuesta sobre hábitos

84



37 Texto: carta de reclamación

Leer Selectiva Escrita

37 Hablar de la propia expe-riencia con re-clamaciones

Hablar / Oral

FILM-STATIONEN, LEHRER-DVD, MEDIENPAKET38 Clip 16: “¿Qué

puedo hacer por usted?


38 Clip 17: “¿Quédeseos tienes?

Ver y escuchar Detallada Escrita

38 Clip 18: “Me sienta bien”


PROJEKT LANDESKUNDE39 Texto: “Árboles

de los deseos”: Hablar de la propia expe-riencia con los árboles de los deseos

Leer y hablar Global Oral

39 Dos textos acer-ca de dos jóve-nes y sus planes de futuro

Leer Selectiva /

39 Escribir deseos propios

Escribir / Escrita

39 Dar consejos sobre cómo realizar tus propios sueños

Hablar / Oral

AUSKLANG40 Canción: “Soy

el médico Ei-senbarth”

Leer en voz alta / Oral

40 Canción: “Soy el médico Ei-senbarth”: Can-tar

Hablar Detallada Oral

40 Canción: “Soy el médico Ei-senbarth”: Ha-cer poesía y cantar

Escribir y hablar / Escrita y Oral

80


Página Contenido Destreza y objetivos53 „Reencuentro en Viena”.

Parte 2: „Tengo dolor de barriga”

Visita a la consulta del mé-dico y allí Paul se encuen-tra con una antigua amiga

Leer. Seguir una historia por partes repasando así el con-tenido del módulo de ma-nera autónoma y libre. Leer por ocio, aprendiendo ale-mán de forma entretenida.Adquisición de vocabulario complementario.

81

MÓDULO 7: APARIENCIA FÍSICA, OBLIGACIONES LEKTION 19: DER HATTE DOCH KEINEN BAUCH

TEMA GLOBAL: EL ASPECTO FÍSICO, EL

CARÁCTER o Perso-nas antes y ahora o

La historia de mi vida


1.1 Expresión e interacción oral

Describir a una persona Opinar sobre el carácter de una persona Narrar aspectos de mi vida y de mi familia Realizar Smalltalks

1.2 Expresión e interacción escrita Tomar apuntes para preparar una interacción oral (contar la vida propia)

1.3 Comprensión oral Smalltalks Diálogos sobre personas, cotilleo Expresiones de sorpresa

II. TAREAS

2.1 Kursbuch / Libro del alumno Suponer el tema de la conversación en la portada Describir a una persona en un dibujo. El compañero adivina quién es. Intercambiar opiniones sobre las personas de un dibujo. (Pág. 42, 43) Contar la vida propia, insertando un hecho falso. Los compañeros

adivinan este hecho. (Pág. 43) Simular conversaciones tipo Smalltalk sobre personas famosas.

2.2 Aktionsseiten (Kursbuch) Describir personas: como son y como eran. Rellenar fichas con-

versando con un compañero (Pág. 81, 84)

2.3 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Describir personas (Pág. 54)

82

Hablar sobre personas famosas (Pág. 56) Exclamaciones: Expresar sorpresa (Pág. 56)


o Describir personas (DVD-ROM, Módulo 7/19, „Der hatte doch keinen Bauch!“,Ejerc. 1, 2, 3, 6)

2.4.2 Audiotraining / Entrenamiento auditivoo Exclamaciones: Expresar sorpresa (DVD-ROM, lección 19,

Comunicación Audio 2, 3)2.4.3 Video

83

o Describir personas (DVD-ROM, lección 19, Film)


o Bach war dick./ Bach estaba gordo: Unos chicos hablan de los rasgos físicos de compositores famosos de los países de lengua alemana (Film-Stationen, Lehrer-DVD, Medienpaket, Módulo 7, Clip 19)

2.5.2 Ejercicioo Aplicar estrategias de audición para entresacar una determinada

información y completar una tarea


3.1 Kursbuch / Libro del alumno Exclamaciones: Expresar sorpresa (Pág. 44)

3.2 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Exclamaciones: Expresar sorpresa (Pág. 56)


o Exclamaciones: Expresar sorpresa (DVD-ROM, lección 19, Comunicación Audio 2, 3)

3.4 DVD del profesor Referencia a los miembros de la familia Bach Referencias a Mozart y Schiller


4.1 Contenidos gramaticales:

Ampliación: El „Perfekt“ con verbos no separables La formación del participio perfecto / Partizip II de

los verbos no separables Ampliación: El „Präteritum“ de los verbos „sein“ y „haben” Morfología: Formar adjetivos antónimos: el prefijo negativo „un-„

4.2 Contenidos léxico – semánticos: El aspecto físico Adjetivos calificativos de carácter Profesiones El estado civil Miembros de la familia Expresiones útiles de sorpresa

84

4.3 Contenidos fonéticos: Verbos separables y no separables (Training Aussprache, l. de ejerc., p.

57)o Discenir un verbo separable de otro no separable por el acento del

prefijoo Observar el acento y la pronunciación de verbos separables y

no separables en una conversación

85


5.1. Tests Test de autoevaluación (l. de ejerc., p. 58) Propuesta de más tests de ampliación y refuerzo en la



5.2. Lernwortschatz / Vocabulario básico (l. de ejerc., p. 59) El aspecto físico Adjetivos de carácter Otras palabras útiles ¿Qué (más) palabras te gustaría aprender?

5.3. Práctica extra Wiederholung (l. de ejerc., p. 72+73): Repaso de los contenidos



Estrategia para la producción oral: Hacer un listado con interrogat-ivos y apuntar preguntas relacionadas con el tema

Estrategia para aprender vocabulario nuevo: Representar el significado de una palabra en la forma de escribirla (Wortbilder)



o Describir brevemente el aspecto físico y el carácter de una per-sona (Ejerc. 1; l. de ejerc., p. 75)

6.1.2 Ejercicio de ampliacióno Narrar la historia de la vida de un familiar (Ejerc. 2; l. de ejerc., p.

75)



o Expresar una opinióno Describir como era una presonao Describir como es una personao Opinar sobre el carácter de una persona o Narrar aspectos de mi

86

vida y de mi familia o Realizar Smalltalks

7.2 Expresión e interacción escrita Rellenar una ficha de datos personales / Steckbrief


o Smalltalks

87

o Expresiones de sorpresa


o Descripciones físicas y de caráctero Cotilleos

88

MÓDULO 7: APARIENCIA FISICA, OBLIGACIONES LEKTION 20: KOMM SOFORT RUNTER

TEMA GLOBAL: TAREAS DOMÉSTICAS

o Obligacioneso Compañeros de piso


1.1 Expresión e interacción oral Expresar una opinión Comentar si se escribía o escribe un diario personal Pedir educadamente algo a alguien

1.2 Comprensión oral “Diálogo” entre madre e hija

1.3 Comprensión escrita Extracto de un diario Notas de encargo para realizar alguna actividad

II. TAREAS

2.1 Kursbuch / Libro del alumno Dar la opinión sobre la actividad de la chica en la portada Reaccionar ante un anuncio de alquiler de una habitación en un piso

compartido (Pág. 48)

2.2 Aktionsseiten (Kursbuch) Dar ordenes escritas en cuanto a las tareas domésticas a un com-

pañero de piso (trabajo con un compañero) (Pág. 83)

2.3 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Reaccionar a un anuncio de una habitación en un piso compartido (l.

de ejercicios, p. 62)


o En la escuela (DVD-ROM, Módulo 7/20, „Komm sofort runter!“, Ejerc. 1)

o Distribución de las tareas domésticas en Alemania: Sacar in-formación de un diagrama (DVD-ROM, Módulo 7/20, „Komm sofort runter!“, Ejerc. 3)

o Mensajes en el contestador: Reacciones a anuncios de alquiler de habitaciones o pisos (DVD-ROM, Módulo 7/20, „Komm so-fort runter!“, Ejerc. 5)

89


o Mach ich, Oma!./ Lo hago yo, abuelita!: Un chico ayuda a su abuelita con las tareas domésticas (Film-Stationen, Lehrer-DVD, Medienpaket, Módulo 7, Clip 20)

2.5.2 Ejercicioo Elegir la respuesta correcta de entre varias opciones

90


3.1 Kursbuch / Libro del alumno El uso de „Bitte“ en oraciones imperativas (Pág. 47) Abreviaturas útiles en un anuncio de alquiler piso compartido (Pág. 48)

3.2 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Abreviaturas útiles en un anuncio de alquiler piso compartido (Pág. 62) Variantes léxicas del alemán (D-A-CH) en los nombres de algunas

tareas domésticas o electrodomésticos (Pág. 65)


o En la escuela (DVD-ROM, Módulo 7/20, „Komm sofort runter!“, Ejerc. 1)

o Distribución de las tareas domésticas en Alemania: Sacar in-formación de un diagrama (DVD-ROM, Módulo 7/20, „Komm sofort runter!“, Ejerc. 3)


4.1 Contenidos gramaticales: El imperativo

o Formación del imperativo 2ª persona, singular y pluralo Con verbos separables

Los pronombres personales en acusativo: ich/mich; du/dich;...

4.2 Contenidos léxico – semánticos: Tareas domésticas Los días de la semana Las partes de la casa Muebles Abreviaturas útiles: p. ej: „WG, J.“ Expresiones coloquiales: p. ej: „Na los, Mist;...“

4.3 Contenidos fonéticos: Resumen global de los aspectos fonéticos de las oraciones enunciativas,

interrogativas e imperativas (Training Aussprache, l. de ejerc., p. 63)



página web (www.hueber.es/menschen/lernen )

91


5.2 Lernwortschatz / Vocabulario básico (l. de ejerc., p. 65) Tareas domésticas Otras palabras útiles ¿Qué (más) palabras te gustaría aprender?

92




Estrategias para la comprensión escrita: Prestar atención a las imágenes. Ay-udan a comprender el texto

Estrategia para memorizar vocabulario: Buscar palabras con un significado igual o parecido



o Responder brevemente a preguntas de comprensión lectora (Ejerc. 1a; l. de ejerc., p. 76)

o Escribir una breve redacción sobre el compañero de piso ideal (Ejerc. 1b; l. de ejerc., p. 76)

6.1.2 Ejercicio de ampliacióno Escribir una redacción con la descripción del compañero de piso

„no deseado“(Ejerc. 2; l. de ejerc., p. 76)



o Expresar una opinióno Hablar del diario personalo Pedir educadamente algo a alguieno Dar una orden

7.2 Expresión e interacción escrita Ser capaz de nombrar

o Nombrar tareas domésticaso Mis tareas domésticas preferidas

Ser capaz de escribiro Una respuesta a un anuncio del mercado inmobilario

Ser capaz de describiro El estado de una habitacióno Al compañero de piso ideal o al compañero no deseado


o Información específica sobre actividades de una persona

93


o Un extracto de un diarioo Deberes domésticoso Notas de encargo para realizar alguna actividado Anuncio del mercado inmobiliarioo Las tareas y encargos de una chica Au-Pair

94

MÓDULO 7: APARIENCIA FISICA, OBLIGACIONES

LEKTION 21: BEI ROT MUSST DU STEHEN, BEI GRÜN DARFST DU GEHEN

TEMA GLOBAL: REGLAS en el tráfico y el medio ambiente

o Obliga-ción o

Prohibi-ción o

Permiso


1.1 Expresión e interacción oral Explicar una reacción ante una determinada situación en el tráfico Expresar acuerdo o desacuerdo ante una regla o norma Expresar permiso o prohibición y explicar como se reacciona ante

una determinada normativa o situación

1.2 Comprensión escrita Columna periodística acerca de las reglas, normas de com-

portamiento y las prohibiciones

II. TAREAS

2.1 Kursbuch / Libro del alumno Intercambiar impresiones acerca de una foto/ una situación Trabajo con un compañero: Crear reglas para una ciudad imagin-

ativa, elaborar un cartel y presentarlo en frente de los compañeros (Pág. 52)

2.2 Aktionsseiten (Kursbuch) Rellenar un cuestionario sobre propia la reacción frente a distintas pro-

hibicones y, hablando con un compañero, complementar el cuestionario con sus respuestas (Pág. 85)

2.3 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Comprender reglas y hablar de ellas (Pág. 66, 67, 68, 69)


o Comprender reglas o normas (DVD-ROM, Módulo 7/21, „Bei Rot musst du

stehen, bei Grün darfst du gehen“. Ejerc. 1, 3, 4, 5, 6a, 6b)

o Reglas o normas en los países de lengua alemana: Usar el casco (DVD-ROM, Módulo 7/21, „Bei Rot musst du stehen,

95

bei Grün darfst du gehen“. Ejerc. 2)2.4.2 Audiotraining / Entrenamiento auditivo

o Expresar acuerdo o desacuerdo (DVD-ROM, lección 21, Comunicación Audio 2)


o Nein, das ist verboten!/ No, ¡Eso está prohibido!: Entender y re-spetar algunas reglas frecuentes en los países de lengua alemana (Film-Stationen, Lehrer- DVD, Medienpaket, Módulo 7, Clip 21)

2.5.2 Ejercicioo Aplicar estrategias de audición con el fin de completar una tarea

96


3.1 Kursbuch / Libro del alumno Información a través del lenguaje no verbal: códigos y señales (Pág. 50,

51)

3.2 Aktionsseiten (Kursbuch) Información a través del lenguaje no verbal: códigos y señales (Pág. 85)

3.3 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Información a través del lenguaje no verbal: códigos y señales (Pág. 66,

67, 71) Reglas frecuentes en los parques infantiles de los países de lengua alemana

(Pág. 70) Variantes léxicas del alemán (D-A-CH) en los nombres de algunas palab-

ras (Pág. 71)


o Comprender reglas (DVD-ROM, Módulo 7/21, „Bei Rot musst du stehen, bei Grün darfst du gehen“. Ejerc. 1, 3, 4, 5, 6a, 6b)

o Reglas en los países de lengua alemana: Usar el casco (DVD-ROM, Módulo 7/21, „Bei Rot musst du stehen, bei Grün darfst du gehen“. Ejerc. 2)

3.5 DVD del profesor Reglas frecuentes en los países de lengua alemana: p. ej: los diferentes

carteles que no permiten el acceso a perros


4.1 Contenidos gramaticales: Los verbos modales „dürfen“ y „müssen“ en presente El verbo „tragen“ en presente

4.2 Contenidos léxico – semánticos: Reglas Actividades de ocio y tiempo libre Medios de transporte Expresiones útiles de permiso o prohibición Otras expresiones útiles: p. ej: „Bei uns...“

4.3 Contenidos fonéticos: Las vocales „ä“ y „e“ (Training Aussprache, l. de ejerc., p. 69)

o Observar la pronunciación de ambas vocales, por separado y en contexto

o Prestar atención a la ortografía de algunas palabras

97


5.1. Tests Test de autoevaluación (l. de ejerc., p. 70) Propuesta de más tests de ampliación y refuerzo en la



5.2. Lernwortschatz / Vocabulario básico (l. de ejerc., p. 71) Relativo al tráfico de vehículos

90

Expresiones útiles para valorar algo Otras palabras útiles ¿Qué (más) palabras te gustaría aprender?

5.3. Práctica extra Wiederholung (l. de ejerc., p. 72+73): Repaso de los contenidos



Estrategias para la producción escrita: Estructurar los apuntes. ¿En qué orden cronológico van a aparecer en el texto? Poner números en los apuntes

Estrategias para memorizar vocabulario nuevo: Elaborar pequeñas historias con el vocabulario nuevo



o Con ayuda de una ilustración, describir y valorar la actitud o comportamiento de unas personas (Ejerc. 1; l. de ejerc., p. 76)

6.1.2 Ejercicio de ampliacióno Explicar, valorar actitudes y comportamientos propios en la

convivencia con los demás (Ejerc. 2; l. de ejerc., p. 76)



o Describir lo que sucede en una fotografía o ilustración o Explicar una reacción ante una determinada situación o Expresar acuerdo o desacuerdo ante una regla o norma oHablar sobre las reglaso Expresar permiso o prohibicióno Explicar como se reacciona ante una determinada normativa o

situacióno Crear reglas y normas propias

7.2 Expresión e interacción escrita Ser capaz de describir o explicar

o Actitudes y comportamientos propios y de los demáso Reglas y normas propias o de un determinado entorno


90

o Una crítica periodística acerca de las reglaso Normas de comportamientoo Reglas, prohibiciones

91



53 Texto: “Lunes por la maña-na, a las 6:38”

Leer Selectiva /

53 Hablar de ex-periencias propias los lunes por la mañana en el metro

Hablar / Oral

FILM-STATIONEN, LEHRER-DVD, MEDIENPAKET54 Clip 19: “Bach

estaba gor-Ver y escuchar Selectiva Escrita

54 Clip 20: “Lo hago yo, abueli-ta”


54 Clip 21: “No, eso está prohi-


PROJEKT LANDESKUNDE55 Texto: “DJ Ötzi

– animador y músico”

Leer Selectiva /

55 Informarse y hablar de una persona famosa de los países de lengua alemana

Leer y hablar Detallada Oral

AUSKLANG56 Canción: “El

vals del Por Fa-vor y Gracias”

Leer, escuchar y escribir

Global, selectiva Escrita

56 Canción: “El vals del Por Fa-vor y Gracias”



Página Contenido Destreza y objetivos

92

77 „Reencuentro en Viena”. Parte 3: „Te gusta Lisa verdaderamente?

Leer. Seguir una historia por partes repasando así el con-tenido del módulo de ma-nera autónoma y libre. Leer por ocio, aprendiendo

93

Hablando de Lisa, mientras circulan por las calles de Viena

alemán de forma entretenida.Adquisición de vocabulario complementario.

94

MÓDULO 8: VESTIMENTA / EL TIEMPO ATMOSFÉRICO / CELEBRACIONES LEKTION 22: AM BESTEN SIND SEINE SCHUHE

TEMA GLOBAL: PRENDAS DE VESTIR

o Gustos y preferenciaso Comparaciones


1.1 Expresión e interacción oral Valorar si algo gusta o no Suponer o conjeturar algo Hablar de ropa Describir lo que lleva puesto una persona Expresar preferencias propias con la ropa Comparar prendas

1.2 Expresión e interacción escrita Valorar si algo gusta o no Suponer o conjeturar algo Hablar de ropa Describir lo que lleva puesto una persona Expresar preferencias propias con la ropa Comparar prendas

1.3 Comprensión oral Diálogos: Como van vestido las personas y si gustan unas prendas de ve-

stir o no

1.4 Comprensión escrita Descripciones de prendas favoritas

II. TAREAS

2.1 Kursbuch / Libro del alumno Dar la opinión sobre la ropa en la foto de portada y hacer una suposición

(Pág. 57) Dibujar una camiseta con diseño junto con un compañero y descibirlo

por escrito. Hacer una exhibición en clase y hacer diálogos, com-parando las camisetas (Pág. 59)

2.2 Aktionsseiten (Kursbuch) Tomar notas sobre su prenda favorita y elaborar un cartel (Pág. 86)

2.3 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios

95

Expresar preferencias en la organización del tiempo libre en un correo electrónico (Pág. 80)

Poner énfasis de manera coloquial (Pág. 82)


o Hablar de ropa y comparar unas prendas de vestir con otras (DVD-ROM, Módulo 8/22, „Am besten sind seine Schuhe!“, Ejerc. 2, 5, 6)

2.4.2 Audiotraining / Entrenamiento auditivo

96

o Poner énfasis de manera coloquial (DVD-ROM, lección 22, Comunicación Audio 2, 3)

2.4.3 Videoo Comparar habilidades y rasgos físicos; poner énfasis de man-

era coloquial (DVD-ROM, lección 22, Film)


o Am Besten gefällt mir sein Hut./ Lo que más me gusta es su sombrero: Unos chicos comentan una improvisada pasarela de moda (Film-Stationen, Lehrer- DVD, Medienpaket, Módulo 8, Clip 22)

2.5.2 Ejercicioo Ordenar cronológicamente los comentarios sobre la improvisada

pasarela de modao Observar unas fotos y redactar comentarios breves sobre las

prendas de vestir de la gente


3.1 Kursbuch / Libro del alumno Poner énfasis de manera coloquial (Pág. 60)

3.2 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Variantes léxicas del alemán (D-A-CH) en los nombres de algunas

prendas de vestir (Pág. 83)


o Geografía de los países de lengua alemana (DVD-ROM, Mó-dulo 8/22, „Am besten sind seine Schuhe!“, Ejerc. 3)

3.3.2 Audiotraining / Entrenamiento auditivoo Poner énfasis de manera coloquial (DVD-ROM, lección 22,

Comunicación Audio 2, 3)

3.4 DVD del profesor Observar, comparar y comentar las formas de vestir de los países de len-

gua alemana


4.1 Contenidos gramaticales: La formación del comparativo y el superlativo

o De algunos adjetivos y adverbios irregulares: p. ej: „gut / besser / am besten“

o De adjetivos y adverbios regulares Oraciones comparativas

97

o De igualdad: „genauso + Adj./Adv. + wie“o De superioridad: p. ej: „lieber als“

4.2 Contenidos léxico – semánticos: Prendas de vestir Adverbios de frecuencia Colores

4.3 Contenidos fonéticos:

98

Observar la pronunciación y las situaciones en las que aparece la vocal „e“ átona

(Training Aussprache, l. de ejerc., p. 81)





5.2 Lernwortschatz / Vocabulario básico (l. de ejerc., p. 83) Prendas de vestir Otras palabras útiles ¿Qué (más) palabras te gustaría aprender?



5.4 Estrategias de aprendizaje Estrategias para la comprensión escrita de letreros y carteles: Prestar

atención a las pequeñas palabras como ab, bis, vor o nach Estrategias para aprender vocabulario: Recortar fotos y buscar el

vocabulario relacionado con el tema (aquí: vestimenta)



o Valorar brevemente la prenda de vestir favorita de otra persona (Ejerc. 1; l. de ejerc., p. 99)

6.1.2 Ejercicio de ampliacióno Describir mi prenda de vestir favorita (Ejerc. 2; l. de ejerc., p. 99)



o Valorar si algo gusta o no o Suponer o con-jeturar algo o Hablar de ropa

99

o Describir lo que lleva puesto una persona o Expresar preferencias propias con la ropa o Comparar co-saso Hablar de mis prendas favoritas y las de los demáso Poner énfasis en la valoración de algo

7.2 Expresión e interacción escrita Ser capaz de describir

o Lo que llevan puesto unas personas, compararlas y valorar el gustoo Describir mi(s) prenda(s) favorita(s)

100


o Si gustan unas prendas de vestir o noo Donde se encuentra alguien y como va vestido


o Descripciones de prendas favoritas

101

MÓDULO 8: VESTIMENTA / EL TIEMPO ATMOSFÉRICO / CELEBRACIONES LEKTION 23: INS WASSER GEFALLEN?

TEMA GLOBAL: EL TIEMPO ATMOSFÉRICO

o Fenómenos climáticos o El parte meteorológico o El clima


1.1 Expresión e interacción oral Describir mi estado de ánimo y actividades de ocio con mal tiempo

1.2 Expresión e interacción escrita Apuntes para las vacaciones propias

1.3 Comprensión oral Información específica en un contexto vacacional

1.4 Comprensión escrita Comentarios en un blog sobre vacaciones con problemas La descripción del tiempo atmosférico en un lugar Una postal de vacaciones

II. TAREAS

2.1 Kursbuch / Libro del alumno Imaginar un día de vacaciones con mal tiempo y comentarlo a los

compañeros (Pág. 61) Relacionar diferentes melodías con el tiempo atmosférico Escribir una tarjeta postal de las vacaciones (Pág. 64)

2.2 Aktionsseiten (Kursbuch) Rellenar una tabla entrevistando a los compañeros, razonando las

respuestas (Pág. 86, 88)

2.3 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Hablar del tiempo atmosférico (Pág. 84, 85) Aprender los puntos cardinales (Pág. 85)


o Hablar del tiempo atmosférico (DVD-ROM, Módulo 8/23, „Ins Wasser gefallen?“, Ejerc. 2, 3, 4, 5, 6a, 6b)

102

o Predicciones meterológicas en los países de habla alemana (DVD-ROM, Módulo 8/23, „Ins Wasser gefallen?“ Ejerc. 5)

2.4.2 Audiotraining / Entrenamiento auditivoo Hablar del tiempo atmosférico (DVD-ROM, lección 23, Comunic-

ación, Audio 2)


103

o Im Norden könnt ihr Bern sehen./ Por el norte podréis ver Berna: Un suizo comenta la geografía alrededor de Berna, de Suiza y el tiempo atmosférico (Film-Stationen, Lehrer-DVD, Medienpaket, Módulo 8, Clip 23)

2.5.2 Ejercicioo Decir si unas informaciones son verdaderas o falsas


3.1 Kursbuch / Libro del alumno El tiempo atmosférico en diferentes regiones de los países de lengua alem-

ana (Pág. 62) Referencia a diversas regiones de los países de lengua alemana (Pág. 62,

63) Escribir una tarjeta postal de vacaciones (Pág. 64)

3.2 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios El tiempo atmosférico en Alemania (Pág. 85)


o Predicciones metereológicas en los países de lengua alemana (DVD-ROM, Módulo 8/23, „Ins Wasser gefallen?“, Ejerc. 5)

3.4 DVD del profesor Saludos en alemán suizo / Berner Deutsch El tiempo atmosférico en Suiza Geografía entorno a Berna


4.1 Contenidos gramaticales: Formación de adjetivos a partir de sustantivos: el sufijo negativo „-los“ El conector causal „denn“

4.2 Contenidos léxico – semánticos: Fenómenos climáticos Las estaciones del año Los puntos cardinales

4.3 Contenidos fonéticos: Observar la pronunciación de la vocal „ö“ y diferenciarla de las vocales

„e“ u „o“(Training Aussprache, l. de ejerc., p. 87)


5.1 Tests

104

Test de autoevaluación (l. de ejerc., p. 88) Propuesta de más tests de ampliación y refuerzo en la



5.2 Lernwortschatz / Vocabulario básico (l. de ejerc., p. 89) El tiempo atmosférico Los puntos cardinales Otras palabras útiles ¿Qué (más) palabras te gustaría aprender?

105



5.4 Estratégias de aprendizaje Estrategias para la comprensión oral: Antes de escuchar, pensar en

¿cómo es la situación?, ¿dónde están las personas?, ¿qué podrían decir?

Estrategias para aprender vocabulario: Apuntar familias de palabras



o Entresacar información específica de un texto con el fin de completar una tarea (Ejerc. 1; l. de ejerc., p. 100)

6.1.2 Ejercicio de ampliacióno Siguiendo unas pautas, describir un problema pasado durante

una estancia vacacional (Ejerc. 2; l. de ejerc., p. 100)



o Describir mi estado de ánimo y actividades de ocio con mal tiempoo Hablar sobre el tiempo atmosféricoo Razonar algo


o Una postal de vacacioneso Apuntes para las vacaciones propias


o Información específica en un contexto vacacionalo La predicción del tiempoo Decir lo que una persona está haciendo en este momento


o Comentarios en un blog sobre el tiempo atmosférico en vacacioneso La descripción del tiempo atmosférico de un lugaro Una postal de vacaciones

100

MÓDULO 8: VESTIMENTA / EL TIEMPO ATMOSFÉRICO / CELEBRACIONES LEKTION 24: ICH WÜRDE AM LIEBSTEN JEDEN TAG FEIERN

TEMA GLOBAL: FIESTAS Y CELEBRACIONES

o Invitacioneso Deseos


1.1 Expresión e interacción oral Expresar deseos propios y de los demás Felicitar a alguien Nombrar la fecha de hoy y cuando se celebra algo Decir los regalos que más me gustan y razonarlo Expresar lo que me gusta regalar Hablar de las fiestas y celebraciones preferidas Hablar sobre fiestas y celebraciones típicas

1.2 Expresión e interacción escrita Aceptar una invitación por escrito Felicitaciones

1.3 Comprensión oral Información específica sobre una celebración

1.4 Comprensión escrita Invitaciones a una fiesta o celebración Felicitaciones Vale de cine

II. TAREAS

2.1 Kursbuch / Libro del alumno Hablar de fiestas y celebraciones (Pág. 65, 66, 67) Trabajo en grupo sobre una fiesta en D-A-CH: Búsqueda en Internet y

presentación de los resultados (Pág. 68)

2.2 Aktionsseiten (Kursbuch) Tomar notas sobre y hablar de fiestas y celebraciones (diálogo) (Pág. 87) Tomar notas sobre deseos y rellenar una tabla con los datos del

compañero, interactuando con él (Pág. 87)

2.3 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Completar una invitación (Pág. 90, 93) Fechas (Pág. 90)

101

Felicitar a alguien (Pág. 92) Aceptar una invitación por escrito (Pág. 93)


o Celebraciones y eventos (DVD-ROM, Módulo 8/24, „Ich würde am liebstenjeden Tag feiern“, Ejerc. 1, 2a, 2b, 2c, 2d, 2e, 2f, 2g, 2h)

102

o Conocer fiestas y eventos de los países de lengua alemana (DVD-ROM, Módulo 8/24, „Ich würde am liebsten jeden Tag feiern“, Ejerc .4, 5, 6)

o Felicitaciones (DVD-ROM, Módulo 8/24, „Ich würde am liebsten jeden Tagfeiern“, Ejerc. 7b)

2.4.2 Audiotraining / Entrenamiento auditivoo Fechas (DVD-ROM, lección 24, Gramática 1, 2, 3)o Exclamaciones de sorpresa (DVD-ROM, lección 24, Comunica-

ción Audio 1)o Felicitaciones (DVD-ROM, lección 24, Comunicación Audio 2)


o Ich würde gerne Autoscooters fahren./ Me gustaría montar en los autos de choque: Unos chicos se encuentran en la feria del Auerdult de Múnich y hablan de lo que querrían hacer (Film-Stationen, Lehrer-DVD, Medienpaket, Módulo 8, Clip 24)

2.5.2 Ejercicioo Entresacar información específica con el fin de completar una tareao Identificar los deseos de los protagonistas del clip


3.1 Kursbuch / Libro del alumno Encabezamientos formales e informales para una invitación (Pág. 66) Fiestas y celebraciones de los países de lengua alemana (Pág. 66, 67 68) Fechas señaladas de los países de lengua alemana (Pág. 68)

3.2 Arbeitsbuch / Libro de ejercicios Fechas señaladas en los países de lengua alemana (Pág. 90) Felicitaciones (Pág. 92) Aceptar una invitación por escrito (Pág. 93) Variantes léxicas del alemán (D-A-CH) en los nombres de algunas

fiestas y en otras palabras (Pág. 95)


o Conocer fiestas y eventos de los países de lengua alemana (DVD-ROM, Módulo 8/24, „Ich würde am liebsten jeden tag feiern“, Ejerc. 4, 5, 6)

o Felicitaciones (DVD-ROM, Módulo 8/24, „Ich würde am liebsten jeden tag feiern“, Ejerc. 7b)

3.3.2 Audiotraining / Entrenamiento auditivoo Fechas (DVD-ROM, lección 24, Gramática 1, 2, 3)o Exclamaciones de sorpresa (DVD-ROM, lección 24, Comunica-

ción Audio 1)o Felicitaciones (DVD-ROM, lección 24, Comunicación Audio 2)

3.4 DVD del profesor

103

Historia y descripción de la feria Auerdult de Múnich


4.1 Contenidos gramaticales: KonjunktivII / El subjuntivo II

o Uso de las formas de „würden“ para expresar deseoo La conjugación completa de „würden“

104

La formación de los números ordinaleso Formulación de la fecha de hoy: „Heute ist der erste...“o Los sufijos para los números ordinales: „-te“; „-ste“ y la formas

irregulareso Las preposiciones temporales con fechas en dativo: „an, von...bis

(zum)“

4.2 Contenidos léxico – semánticos: Fiestas y celebraciones típicas Felicitaciones Encabezamientos y despedidas en una invitación Los días de la semana Los meses del año

4.3 Contenidos fonéticos: Practicar la pronunciación y observar las pausas necesarias en palabras

compuestas, sintagmas y oraciones (Training Aussprache, l. de ejerc., p. 93)





5.2 Lernwortschatz / Vocabulario básico (l. de ejerc., p. 95) Relativo a fiestas y celebraciones Felicitaciones Otras palabras útiles ¿Qué (más) palabras te gustaría aprender?




Estrategia para la producción escrita: Para escribir una carta, no olvidarse de la fecha, del saludo y de la despedida. Pensar de qué forma me dirijo al destinatario (du, Sie)

Estrategia para utilizar el alemán en la vida cotidiana


6.1 Rückblick

105

6.1.1 Ejercicio de refuerzoo Leer un texto y responder brevemente a preguntas de compren-

sión lectora (Ejerc. 1; l. de ejerc., p. 100)6.1.2 Ejercicio de ampliación

o Siguiendo unas pautas, escribir una redacción sobre la última celebración (Ejerc. 2; l. de ejerc., p. 100)

106


7.1 Expresión e interacción oral Ser capaz

o Expresar deseos propios y de los demáso Felicitar a alguieno Expresar acuerdo por algoo Nombrar la fecha de hoy y cuando se cel-ebra algo o Decir los regalos que más me gustan y razonarlo oExpresar lo que me gusta regalaro Hablar de las fiests y celebraciones preferidaso Hablar sobre fiestas y celebraciones típicas


o Una respuesta aceptando una invitacióno Deseos propios y de los demáso Felicitaciones


o Información específica sobre una celebración


o Invitaciones a una fiesta o celebracióno Felicitaciones

107



69 Texto: “¿Qué le indican es-tas cifras?

Leer Selectiva /

69 Texto: ¿Qué le indican es-tas cifras?


FILM-STATIONEN, LEHRER-DVD, MEDIENPAKET70 Clip 22: “Lo que

más me gusta es su sombrero”

Ver y escuchar Selectiva /

70 Clip 23: “Por el norte po-dréis ver Ber-

Ver y escuchar Selectiva /

70 Clip 24: “Me gustaría mon-tar en los autos de choque”


PROJEKT LANDESKUNDE71 Página web Leer Selectiva /

71 Organizar una fiesta temática propia

Hablar / Oral

AUSKLANG72 Canción: ¿Me-

jor o más?Leer y escuchar Selectiva Escrita

72 Canción: ¿Me-jor o más?



Página Contenido Destreza y objetivos101 „Reencuentro en Viena”.

Parte 4: „Una tarde es-tupenda, ¿verdad?”

Un paseo por la tarde en el centro de Viena

Leer. Seguir una historia por partes repasando así el con-tenido del módulo de ma-nera autónoma y libre. Leer por ocio, aprendiendo ale-mán de forma entretenida.Adquisición de vocabulario complementario.

108

5. METODOLOGÍA El desarrollo de los diversos contenidos promueve:

Un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

Se favorece la atención individualizada a los alumnos/as, que se complementa con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

La clase será participativa. Se plantearán diversas actividades a partir de estímulos no sólo verbales sino también visuales, auditivos, etc. para que cada alumno pueda encontrar entre ellos los más adecuados a su forma de aprender.

Generar una dinámica de motivación y participación en el trabajo será necesario para llevar a cabo el aprendizaje. Las explicaciones serán unas veces siguiendo un método deductivo y otras, utilizando el método inductivo, aprovechando también que ya han estudiado una lengua extranjera para que el estudio de la segunda les resulte más fácil.

La gramática, la fonética y el vocabulario no serán fines en sí mismos, sino medios al servicio de la comunicación. De igual manera, se pretende que los aspectos socioculturales sean vehículos que conduzcan al fomento de la curiosidad y al respeto por otras culturas y realidades diferentes de las propias.

Los agrupamientos de alumnos pueden organizarse tanto en función de la respuesta que pretenda darse a la atención de las diversas necesidades de los alumnos como dependiendo de la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se quiera articular.

La utilización de los diversos espacios, dentro y fuera del aula, se realizará en función de la naturaleza de las actividades que se acometan: dramatizaciones, trabajos en pequeño grupo, audiciones, etc.

Desde el contexto del marco general que hemos presentado, se concreta a continuación la opción metodológica y las diversas actividades que se llevan a la práctica en cada una de las Unidades didácticas.

La realización de proyectos tendrá en cuenta el intercambio que vamos a realizar vía internet (a través del Proyecto Etwinning) con alumnos/as alemanes de varios institutos de Alemania y con un instituto de Polonia donde los estudiantes aprenden alemán y español. En el 3er Trimestre contaremos también con la asistencia a clase de una profesora visitante de Alemania a través del programa MEC de intercambio.

Actividades de introducción y motivación

A fin de adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo, a través de la exploración de conocimientos previos, se comprobará el grado de adquisición y el dominio que tienen los alumnos de las destrezas básicas

109

(Lesen, Hören, Sprechen, Schreiben). Se tendrán en cuenta asimismo sus conocimientos gramaticales y de vocabulario, al igual que los resultados obtenidos, en su caso, en las actividades de evaluación realizadas en las Unidades didácticas anteriores. Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de cada trimestre: materiales específicos, recursos audiovisuales e informáticos seleccionados (video, pizarra digital). Realización de las diversas actividades de introducción. Se motivará a los alumnos para que participen activamente y sin inhibiciones.

Actividades de desarrollo del proceso

La comunicación oral.

La selección y organización de los contenidos parte de los conocimientos que ya ha adquirido el alumno para avanzar hacia lo que le es desconocido. Se averigua, pues, qué contenidos del idioma se han estudiado previamente y se presentan los nuevos contenidos a partir de esos conocimientos.

La comunicación oral se inicia con la simple identificación de los objetos para llegar al intercambio de información y a la expresión de funciones complejas.

La comunicación escrita.

La comunicación escrita se presenta habitualmente asociada a la comunicación oral y se lleva a la práctica a través de diverso tipo de actividades.

Los aspectos socioculturales.

Los aspectos de la cultura y de la sociedad de los países germanófonos se estudia desde varias perspectivas y abarcan ámbitos muy diversos: Canciones y juegos, fórmulas de cortesía, fiestas de cumpleaños, la Navidad, la familia, la comida y usos alimentarios, actividades de ocio y tiempo libre, etc.

Las estrategias de aprendizaje.

Son variadas las estrategias de aprendizaje que se utilizan en este primer ciclo de Educación Secundaria:

Estrategias de comprensión, que facilitan la interpretación de la comunicación oral y escrita. Incluye también la observación de elementos concretos, la deducción del significado de palabras por el contexto o la predicción del desarrollo de una actividad.

Estrategias de producción, que ayudan a los alumnos y alumnas a expresar mensajes correctos y comprensibles.

Estrategias de organización, que facilitan la asimilación de lo aprendido (creación de diccionarios, clasificación de palabras por campos semánticos, etc.)

Estrategias de autoevaluación y de coevaluación, que permiten que los alumnos y alumnas evalúen su progreso a la vez que propician la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente.

MATERIAL A USAR EN CLASE:- Kursbuch (libro del alumno). Ideen 2. Ed. Hueber.

110

- Arbeitsbuch (cuaderno de ejercicios). Ideen 2. Ed. Hueber.- Glossar (glosario con todo el vocabulario unidad por unidad). CD incluído en el

libro del alumno. Ed. Hueber.- Material fotocopiable proporcionado por el profesor.- Ejercicios online en páginas tales como:

www.netvibes.comhttp://xportal.langenscheidt.de/genialklicka1/http://xportal.langenscheidt.de/logischa1/http://www.schubert-verlag.de/aufgaben/www.deutschewelle.de

www.tivi.de

6. PLANES Y PROYECTOS Se realizará en la semana de los proyectos un trabajo sobre el tema de esa semana en power point.

7. ACTIVIDADES DE LECTURA Y COEDUCACIÓN A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en estudiantes, mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación activa para que entiendan la lectura como una viven-cia, como un acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya reflexionando conjun-tamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención últi-ma es colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alum-nos. Por ello nos decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad de los grupos. Asimismo, el trabajar con alumnado que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerar-quizarlas y relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opi-niones, de saber matizarlas considerando las visones ajenas y manteniendo una acti-tud dialogante con los escritos que no contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con el jue-go interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importan-cia que tiene en todo este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a localizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las lecturas y pro-fundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una ex-ploración detectivesca. Orientaremos la elección de las obras según sus preferen-cias, necesidades formativas y capacidades. Así estableceremos varios niveles para

http://www.tivi.de/

http://www.deutschewelle.de/

http://www.schubert-verlag.de/aufgaben/

http://xportal.langenscheidt.de/logischa1/

http://xportal.langenscheidt.de/genialklicka1/

http://www.netvibes.com/

111

atender a diversos ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren rea-cios a abrir un libro o tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se sienten atraídos por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor y la fantasía o acercarse a “clásicos adaptados”, siempre que sus argumentos y personajes conten-gan alguno de los ingredientes citados. En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de infor-maciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de co-nocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera volunta-ria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes cognitivas. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso privilegiado a la hora de despertar la afición por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra época traza una nueva frontera de alfabetización, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos informáticos cada vez más ineludibles. Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro. − Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera. − Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y perso-nal indispensables en la “sociedad de la información”. − Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las prefe-rencias y los intereses de los estudiantes. − Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada. − Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales. − Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores. − Incentivar reflexiones ar-gumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para de-finir miradas personales que respeten una base textual. − Suscitar el análisis y la vi-vencia estética de las manifestaciones literarias. − Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute. − Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras. − Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.Lectura para 1º BACHILLERATO:

“Gebrochene Herzen” –Editorial Langenscheidt

ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN

- Se realizarán en el aula actividades relacionadas con el plan de igualdad, se

112

visionaran varias películas de producción alemana relacionadas con esta temática.

Hannah Arendt.

La ladrona de libros.

Rosa Luxemburg.

Vier Minuten.

-El día Internacional de la Mujer el 8 de Marzo el alumnado realizará en el aula una actividad monográfica referida a este tema.

-Actividades de introducción a la no violencia (la amenaza)

-Realización de distintos talleres (taller de poesía, taller sobre homofobia…)

-Realización de mural bajo el título “Muro contra la violencia”, con frases alusivas al tema.

-Análisis bajo el título ¿Tiene género los problemas de matemáticas?

-Realización de distintos talleres.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Adaptaciones de aula: En el desarrollo de las actividades y tareas, encontramos inevitablemente con diversidad en el aula tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses. La programación prevé distintos recursos metodológicos y niveles de profundización y las actividades de enseñanza-aprendizaje de las unidades deberán tener diferentes grados de complejidad. Las adaptaciones de aula constituyen las acciones esperables de todo el profesorado en el ejercicio responsable de su acción tutorial y orientadora. Al principio de cada unidad, al realizar tareas abiertas y flexibles, nos permitirán conocer los conocimientos previos del alumnado y partir de ahí, iremos construyendo su aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y diferencias individuales de cada uno. Podemos realizar determinados cambios metodológicos como: trabajos por descubrimientos, asegurarnos que el alumno/alumna ha comprendido la tarea a realizar, usar transparencias, esquemas, murales para la metodología expositiva, etc.

Adaptaciones curriculares: Para el alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo, con desajustes del aprendizaje o adaptaciones curriculares significativas, se irán tomando decisiones acordes con la evolución de su aprendizaje, teniendo en cuenta su nivel competencial y contando con el asesoramiento del departamento de Orientación y la comisión pedagógica; teniendo como objetivo el desarrollo de las capacidades, alcanzando los objetivos y las competencias básicas planteadas en su caso. Las adaptaciones serán realistas y viables. Las tareas y actividades desarrolladas serán graduables, que incidan de forma reiterada en los objetivos y en el desarrollo de las capacidades. Utilizando textos muy cortos, apoyados en dibujos, gráficos, etc., y usando las TICs. Reforzando la lectura comprensiva y la expresión oral, sin olvidar las actividades de refuerzo. Para este tipo de alumnado, se trabajarán sobre todo, los conceptos procedimentales y actitudinales.

Coordinación con el departamento de Orientación: el profesorado de alemán está en contacto y coordinación permanente con el departamento de Orientación, intercambiando información relativa del alumnado con alguna necesidad educativa.

113

9. EVALUACIÓN

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de la ma-teria.

Criterios Evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asun-tos cotidianos, si se habla despacio y con claridad, utilizando estrategias que favorecen la comprensión.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para compren-der lo esencial de mensajes sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no entiendan la totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. Asimismo se valorarán la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conocen o estudian.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones sencillas y en simula-ciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un dis-curso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para comunicarse oralmente participando en conversaciones sencillas, reales o simuladas, sobre temas conocidos relativos a áreas de relevancia inmediata. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar pregun-tas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que ase-guren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas conocidos o relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad del escolar para comprender textos sobre temas conocidos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la in-ferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, la transferencia de contenidos de otras materias o la deducción de palabras o estructuras por su origen, similitud con la lengua materna, otras lenguas estudiadas…

Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos sencillos sobre temas co-tidianos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves de forma guiada, en diferentes soportes, utilizando las es-tructuras, las funciones y el léxico adecuados.

114

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para redactar, aunque de forma elemental y guiada, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes sobre información personal, temas cotidianos, gustos y preferencias, etc., siendo conscientes de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal. Los textos con-tendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar con progresiva corrección el conocimiento de algunos aspectos formales básicos de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) y del léxico ne-cesario en tareas diversas, como medio de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se evaluará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en tareas diversas, realizadas individualmente, en parejas o en grupo, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar y poner ejemplos de forma guiada de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, mostrando interés por aprender de manera autónoma.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de utilizar las es-trategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de ir valor-ando los progresos; la reflexión sobre cómo aprende cada persona más y mejor; la incor-poración y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del dic-cionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos biblio-gráficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. Se valorará el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperat-ivo y por proyectos, de planificación y organización de actividades y de tiempos.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer rela-ciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar las tecnolo-gías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrán en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Reconocer algunos elementos culturales y geográficos relevantes propios de los países donde se habla la lengua extranjera y de sus culturas y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos im-portantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluarán el interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y com-portamientos de otros pueblos.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria ob-

115

ligatoria será continua y está integrada en el proceso enseñanza-aprendizaje del alumno, con el objetivo de detectar las dificultades en el momento que se producen.

Se realizará de la siguiente manera:

Inicial: sirve de diagnóstico para adecuar la planificación y la toma de conciencia del alumnado de su punto de partida. Formativa: tiene como objetivo comprender el funcionamiento cognitivo frente a las tareas, adaptar el proceso de aprendizaje y permitir la programación diaria de las unid-ades didácticas. Sumativa: su fin es establecer balances de los resultados y comprobar si se han ad-quirido las competencias básicas previstas para continuar aprendizajes posteriores, fijada en los criterios de evaluación. Atendiendo a la diversificación necesaria, en esta programación didáctica serán tomados como principales instrumentos de evaluación los siguientes:

- Libreta del alumno con los siguientes criterios a valorar: las correcciones, limpieza, or-den y creatividad mostradas por el alumno/a.

- Ficha de seguimiento personal e individualizado del alumno donde se pongan de re-lieve los siguientes datos: puntualidad, respeto a opiniones e iniciativas, tarea de clase y de casa, colaboración o ayuda, participación, trato de material, comprensión oral, ex-presión oral, comprensión escrita, expresión escrita, observaciones.

- Tareas específicas para demostrar la comprensión lectora y auditiva: preguntas de ver-dadero/falso, preguntas de elección múltiple, preguntas para responder de forma corta, preguntas para responder de forma larga, ejercicios de transformación, extraer la in-formación relevante de un texto.

- Pruebas orales y escritas: diálogos preparados por los alumnos y representados en clase, responder a diferentes preguntas del profesor y/o de otros alumnos, representa-ción de un diálogo según una determinada situación, monólogos, seguir unas instruc-ciones, búsqueda de informaciones globales, esenciales o específicas, en textos orales, búsqueda de informaciones globales, esenciales o específicas, en textos escritos, escribir diálogos según una determinada situación, realizar composiciones libres o guiadas, completar frases, dar definiciones, emparejar, rellenar espacios en blanco, contestar pre-guntas por escrito, formular preguntas apropiadas a unas respuestas dadas, preguntas de elección múltiple, ordenar palabras en una frase o párrafos de textos, dadas unas frases incorrectas, hacer las correcciones, ejercicios de transformación, grabaciones en mag-netófono, tests de cada unidad (Testheft).

- Tareas finales y proyectos.

- Autoevaluación (Das kann ich)

- Coevaluación

En este curso de 1º Bachillerato, se hace especial hincapié en los hábitos de trabajo que se supone han adquirido en Secundaria y en la dinámica de grupo, por lo que la actitud en clase y la realización de las tareas y proyectos contarán en la nota total, considerándose abandono de la materia, y consecuentemente un suspenso, la ausencia total de cualquier tipo de trabajo o realización de tareas. Para ello la observación en clase es fundamental.Sprechen (oral): 25%. Hörenverstehen (escuchar): 25%. Schreiben (escribir-gramática y vocabulario): 25%. Lesen (leer): 25%. Esta programación presenta los contenidos

116

básicos que queremos conseguir a lo largo del año.

Documents

· Web viewÍNDICE: INTRODUCCIÓN . OBJETIVOS Y CONTENIDOS. COMPETENCIAS BÁSICAS . ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS. TEMAS TRANSVERSALES . METODOLOGÍA. PLANES Y