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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENE MORENO”FACULTAD DE INGENIERÍA EN CIENCIAS DE LA
COMPUTACIÓN Y TELECOMUNICACIONES
“UAGRM SCHOOL OF ENGINEERING”
MAESTRÍA EN INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
“Web docente como herramienta digital de enseñanza para
alcanzar competencias profesionales en estudiantes de la
asignatura de trabajo social de caso en la UAP”
TRABAJO FINAL BAJO LA MODALIDAD DE MONOGRAFIA PARA OPTAR AL TÍTULO DE DIPLOMADO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AUTOR:Lic. Lucimar Soraide Castedo
Santa Cruz, Bolivia Mayo de 2018
Cesión de derechos
Declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito, titulado “Web docente como
herramienta digital de enseñanza para alcanzar competencias profesionales en estudiantes de
la asignatura de trabajo social de caso en la Universidad Amazónica de Pando” es de propia
autoría; que no ha sido previamente presentada para ningún grado de calificación profesional;
y, que se ha consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento.
A través de la presente declaro que cedo mi derecho de propiedad Intelectual
correspondiente a este trabajo, a la UAGRM Facultad de Ingeniería en Ciencias de la
Computación y Telecomunicaciones, según lo establecido por la Ley de Propiedad Intelectual,
por su Reglamento y por la normatividad institucional vigente.
Lic. Lucimar Soraide Castedo
Dedicatoria
Dedicado a mi adorable mami, Lucimar Castedo Martínez
.
Agradecimiento
A Dios, por haberme llenado de sabiduría y fortaleza para no
quedarme estancada con los obstáculos presentados en el
largo camino recorrido.
A mis padres por haber depositado su confianza y haberme
dado los consejos necesarios de manera oportuna, permitiendo
ser perseverante en el objetivo trazado.
A mi hija Avril Anahí por la compañía y paciencia que tuvo
durante el desarrollo del Diplomado, prueba viva de fuerzo
que genero mi constancia para culminar el curso
A mi novio Diego Segovia, por el constante apoyo en las
largas noches de desvelo para poder cumplir las tareas
encomendadas.
A mis docentes y compañeros del Diplomado en Tecnología
Educativa, que forjaron mis conocimientos con sus
experiencias
RESUMEN
La tecnología en la educación permite un abordaje más amplio en la formación, pero también
plantea nuevas exigencias. Uno de los desafíos más importantes se refiere a la tarea docente,
en el que juegan el papel de alfabetizadores tecnológicos de sus estudiantes. Los docentes y
estudiantes emplean las tecnologías para hacer más eficiente el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El docente requiere fortalecer y enriquecer las oportunidades de aprender a
enseñar significativamente a sus estudiantes con apoyo de tecnologías, lo que implica su
participación activa en proyectos colectivos de diseño y uso de ambientes de aprendizaje
enriquecidos con las tecnologías. Ahora bien, el objetivo a considerar en la presente
investigación es: Diseñar una herramienta digital de enseñanza basada en plataforma weebly
para desarrollar competencias profesionales en los estudiantes de la asignatura de Trabajo
Social de Caso, a realizarse en la Universidad Amazónica de Pando en la gestión 2020,
utilizando en su metodología el enfoque cualitativo, de tipo cuasiexperimental, enmarcado en
un diseño de series temporales interrumpidas.
La construcción teórica que respalda este documento esta basado en la teoría constructivista y
socio constructivista, ya que el Sistema Universitario Boliviano a adoptado ese paradigma
para su modelo académico y en particular la aplicación del Enfoque de Formación Basada en
Competencias que también está en pleno proceso de ejecución en la Universidad Amazónica
de Pando.
.
ABSTRACT
echnology in education allows a broader approach in training, but also poses new demands.
One of the most important challenges refers to the teaching task, in which they play the role of
technological literacy of their students. Teachers and students use technologies to streamline
the teaching-learning process. The teacher needs to strengthen and enrich the opportunities to
learn to significantly teach their students with the support of technologies, which implies their
active participation in collective projects of design and use of learning environments enriched
with technologies. Now, the objective to consider in the present investigation is: Design a
digital teaching tool based on a weebly platform to develop professional competences in the
students of the Case Social Work subject, to be carried out at the Amazonian University of
Pando in the management 2020, using in its methodology the qualitative approach, of quasi-
experimental type, framed in a design of interrupted time series.
The theoretical construction that supports this document is based on the constructivist and
socio-constructivist theory, since the Bolivian University System has adopted that paradigm
for its academic model and in particular the application of the Competency-Based Training
Approach that is also in the process of execution at the Amazon University of Pando.
ÍNDICE GENERAL
Contenido
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................3
1. Antecedentes del Problema...............................................................................................4
2. Planteamiento del problema.............................................................................................7
2.1 Objeto de Estudio......................................................................................................82.2. Campo de Acción......................................................................................................8
3. Objetivos...........................................................................................................................8
3.1. Objetivo General.......................................................................................................83.2. Objetivos específicos................................................................................................8
4. Idea Científica a Defender................................................................................................9
5. Justificación......................................................................................................................9
6. Delimitación de la investigación....................................................................................11
7. Diseño Metodológico......................................................................................................12
7.1. Tipo de Investigación..............................................................................................127.2. Hipótesis a defender................................................................................................137.3. Métodos de Investigación.......................................................................................13
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL...........................................................15
1.1. Estado del arte.................................................................................................................15
1.1.1. Los recursos tecnológicos y su influencia en el desempeño de los docentes.........151.1.2. Sitio Web como herramienta de apoyo a la docencia de sistemas fotovoltaicos....171.1.3. Profesores 2.0 en la Universidad del Siglo XXI.....................................................201.1.4 El uso de una plataforma virtual como recurso didáctico en la asignatura de Filosofía..............................................................................................................................22
1.2. Marco Teórico................................................................................................................22
1.2.1. El constructivismo..................................................................................................221.2.2. Teoría sociocultural................................................................................................24
1.3. Marco Conceptual...........................................................................................................26
CAPÍTULO II. PROPUESTA...................................................................................................44
...................................................................................................................................................44
CONCLUSIONES.....................................................................................................................46
Bibliografía................................................................................................................................47
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación, tiene como objetivo Diseñar una herramienta digital de
enseñanza basada en plataforma weebly para desarrollar competencias profesionales en los
estudiantes de la asignatura de Trabajo Social de Caso. En primera instancia se plantea el
problema de investigación para lo cual se ha realizado un análisis DAFO y revisado la
referencia de ciertos documentos que han servido como antecedentes para el diseño de la
propuesta, además que han permitido describir el problema, formular el problema y plantear
los alcances. Seguidamente hace referencia a la metodología con la que se pretende abordar la
investigación, y se fortalece con un marco teórico tomando como referencia la teoría
constructivista, y detallando algunas definiciones y avances vinculados al trabajo propuesto.
El elemento central radica en la propuesta, ahí se presenta lo que se pretende hacer
respondiendo al objetivo planteado
1. Antecedentes del Problema
Para abordar la problemática planteada en el presente documento, se hace referencia a algunos
avances en materia de uso de herramientas tecnológicas en la formación educativa.
A continuación, se plantea a manera de antecedentes algunos lineamientos de investigaciones
realizadas y sus posturas frente a la tecnología aplicada en el ámbito educativo.
La aparición de las tecnologías de la información y la comunicación en el entorno educativo,
ha abierto una infinidad de posibilidades en el área del aprendizaje dentro del acto educativo
haciendo mucho más dinámica la labor pedagógica; facilitando contenidos; destrezas y medios
de comunicación que facilitan procesos de enseñanza aprendizaje, e incentivando al
intercambio de ideas y estrategias dentro de la comunidad educativa, estas herramientas deben
ser empleadas para mejorar el nivel educativo de los jóvenes pues su incorporación tanto a
nivel de docencia como de alumnos debe facilitar un aprendizaje significativo y duradero;
igualmente se debe incorporar como parte de estos adelantos a los padres para acompañar el
proceso de aprendizaje, accediendo así a un cambio en la forma de educar centrada más en el
adolescente y no tanto en el docente. (Bravo, 2017)
Esto pone a la Escuela frente a la demanda de proyectar en sus alumnos la alfabetización
digital útil para un eficiente uso de las herramientas tecnológicas, permitiendo el logro de un
conocimiento y uso instrumental de las aplicaciones informáticas; adquisición de habilidades
cognitivas para el manejo de información hipertextual multimedia con el fin de un beneficio y
desarrollo en actitud crítica y reflexiva con el propósito de valorar tanto la información como
las herramientas tecnológicas disponibles. Ser además capaces de desenvolverse en entornos
virtuales de aprendizaje (espacio educativo alojado en la web) de dimensión tecnológica y
educativa, llegar a resolver trabajos colaborativos en la realización de tareas
grupales generando una interacción dinámica entre docente y alumno. (Bravo, 2017)
La postura de Bravo, 2017 en su artículo “Las nuevas tecnologías son herramientas que
deberían mejorar el entorno educativo positivamente”, refleja la importancia de cambiar la
enseñanza tradicional, utilizando dispositivos digitales de una manera más útil en el proceso
de formación.
Por otra parte, un estudio realizado por la Universidad Antonio Nariño de Colombia, refiere
que en los últimos años muchos países, entre ellos Colombia, han realizado grandes esfuerzos
por actualizar su sistema educativo, al incorporar diferentes tecnologías en el aula, tendientes a
generar habilidades digitales en las personas involucradas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, como son docentes y estudiantes. A pesar de todo, los resultados obtenidos no
han sido significativos debido a múltiples factores que van desde los recursos económicos, las
estrategias de implementación de programas, la capacitación de docentes y la falta de
motivación hacia el uso de las tecnologías de información y comunicación. (Parra, 2015)
En Bolivia, Tórrez Garay afirma que en las universidades privadas hay avances significativos
en la introducción, capacitación y renovación de Tics porque tienen mecanismos de presión
eficientes que obligan a docentes y alumnos a capacitarse ineludiblemente. Como empresa
privada han invertido en infraestructura, software de última generación y renovación constante
de equipos. En cambio, en el sistema estatal el proceso es más lento porque hay obstáculos por
la burocracia, la carencia de expertos, existen ciertas resistencias a la capacitación. "Una
simple visita a la ciudad universitaria nos muestra un panorama preocupante” todavía se pasan
clases en pizarras acrílicas, sobreviven los viejos monitores y Pcs. Docentes que prefieren
escribir en la pizarra con marcadores, en lugar de la pizarra interactiva. En contraste, algunas
unidades de postgrado lucen orgullosas sus nuevas tecnologías", puntualizó Tórrez. (Torrez,
2015)
Frente a las apreciaciones de Torrez, hay que resaltar que el Modelo Académico del Sistema
Universitario Boliviano plantea una serie de retos a las Universidades, entre ellas, incorporar
las nuevas tecnologías tanto en gestión como en docencia.
Esta situación que ocurre a nivel nacional no es ajena al contexto regional y local, pues es
evidente que en la Universidad Amazónica de Pando, específicamente en la carrera de Trabajo
Social, existe un rezago o uso deficiente de las herramientas tecnológicas que fortalezcan la
formación de competencias profesionales, para un análisis más específico se presenta la
siguiente matriz DAFO:
Definición de estrategia a
partir del análisis FODA
EXTERNOSFORTALEZAS DEBILIDADES
Docentes utilizan dispositivo móvil Estudiantes utilizan dispositivo móvil Estudiantes Nativos digitales Diseño curricular de la carrera de Trabajo
Social actualizado Métodos de enseñanza basados en el
constructivismo Planificación microcurricular basado en el
Enfoque de Formación Basada en Competencia
Estudiantes conocen el manejo básico de internet
Escaza capacitación al profesorado en el área de diseño de páginas web.
Docentes en su mayoría son migrantes digitales
Pocos profesionales de la disciplina manejan las TIC
Intensidad baja de la señal de internet
INTERNOS
OPORTUNIDADES ESTRATEGIAS (FO) ESTRATEGIAS (DO)
- Los contenidos en formato web permiten a los alumnos que sean ellos quienes estructuren su aprendizaje, seleccionando qué examinarán antes, después y de qué prescindirán.
- Facilita la interacción entre profesor-alumno y entre los alumnos de la asignatura.
- La inclusión de enlaces en la web permite disponer de una cantidad impresionante de información al alcance de un clic
- Los contenidos se actualizan fácilmente y con un coste inferior al de los materiales impresos
- Facilita el acceso a los contenidos de la asignatura en horarios diferentes a la clase habitual
- Puede incrementar la motivación al estudio de la asignatura
- Es posible la inclusión de elementos multimedia (vídeos, imágenes, sonidos, animaciones,) que faciliten el estudio de la asignatura.
- La web docente va a permitir la creación progresiva de una base de datos de recursos, con apuntes, bibliografía y webs de interés para cada uno de los temas de la asignatura, lo cual facilita enormemente el aprendizaje del alumno.
- Aprovechar el manejo de dispositivos móviles como herramienta para ingresar a la web docente y revisar contenidos previamente, durante y después de clases
- Fortalecer la interacción entre el profesor y sus estudiantes, y entre compañeros
- Diseñar la planificación microcurricular en la web docente con acceso a la información las 24 horas del día
- Desarrollar los contenidos de la asignatura vinculándolos con enlaces para profundizar los contenidos
- Incluir en la web docente elementos multimedia (vídeos, imágenes, sonidos, animaciones,) que faciliten el estudio de la asignatura, enmarcado en el método de enseñanza basado en el constructivismo
- Diseñar la web docente bajo el enfoque de formación basada en competencias
- Es necesario capacitar al profesorado en el área de diseño de páginas web.
- El profesor podrá ir actualizando cada año la programación de la asignatura
AMENAZAS ESTRATEGIAS (FA) ESTRATEGIAS (DA)- El mantenimiento de un sitio web es muy
costoso en tiempo, ya que, si queremos actualizar los contenidos con regularidad, comunicarnos con alumnos y profesores y seguir mejorando el diseño, el tiempo empleado es muy elevado.
- Cada vez hay más usuarios de Internet, aunque no todos los alumnos tienen la conexión en sus casas
- Se requiere que los estudiantes tengan conexión a internet en sus casas para facilitar el acceso.
- Se requiere de acceso de internet en la Universidad
- Aprovechar los conocimientos de manejo de tics de profesores
- Aprovechar que la mayoría de los estudiantes y profesores tienen acceso a internet en sus casas.
Fuente: elaboración propia
2. Planteamiento del problema
El problema principal que abordará la presente investigación es que actualmente Docentes de
la carrera de Trabajo Social de la Universidad Amazónica de Pando hacen uso deficiente de
herramientas digitales de enseñanza para desarrollar competencias profesionales en los
estudiantes.
Por lo tanto, la pregunta que orienta la presente investigación es: ¿Qué herramienta digital de
enseñanza necesitan aplicar los docentes para desarrollar competencias profesionales en los
estudiantes de Trabajo Social?
2.1 Objeto de Estudio
El objeto de estudio es la web docente como herramienta digital de enseñanza en la Carrera de
Trabajo Social de la Universidad Amazónica de Pando.
2.2. Campo de Acción
El campo de acción son las competencias profesionales de Estudiantes de la Carrera de
Trabajo Social de la Universidad Amazónica de Pando.
3. Objetivos
3.1. Objetivo General
Diseñar una herramienta digital de enseñanza basada en plataforma weebly para desarrollar
competencias profesionales en los estudiantes de la asignatura de Trabajo Social de caso
3.2. Objetivos específicos
Sistematizar los fundamentos teóricos de las plataformas weebly y competencias
profesionales para identificar regularidades didácticas que se dan entre ellas.
Diagnosticar el estado actual de las competencias profesionales para identificar los
problemas potenciales de los estudiantes de la carrera de trabajo social
Estructurar una web docente que permita desarrollar las competencias profesionales en
los estudiantes de la carrera de trabajo social
Evaluar la aplicación de la herramienta de enseñanza basadas en plataforma weebly
(web docente) propuesta, para constatar el desarrollo de las competencias profesionales
de los estudiantes de la carrera de trabajo social
4. Idea Científica a Defender
Con la aplicación de una herramienta digital de enseñanza basada en plataforma weebly se
desarrollará las competencias profesionales en los estudiantes de la asignatura de Trabajo
Social de Caso de la Universidad Amazónica de Pando
5. Justificación
Hablar de web docente como herramienta digital de enseñanza para la formación de
competencias profesionales es un tema relevante y de actualidad, ya que por una parte existe
un avance significativo en el desarrollo de tecnologías y es una tendencia a nivel mundial la
aplicación de las TICs en educación superior, y por otra parte las acciones que ha asumido la
Universidad Amazónica de Pando al adoptar el modelo es Constructivista, que en escencia
para Jerome Bruner, el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de
información o de procedimientos, sino que debe inducir al educando al desarrollo de su
capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que enfrenta. En el proceso
educativo, el docente debe colaborar y animar mediante el diálogo, a que los estudiantes
descubran los principios, ideas fundamentales, relaciones o patrones esenciales por sí mismos,
a esto denominó aprendizaje por descubrimiento. Y el aprendizaje se ve favorecido con la
motivación y la estructuración de los nuevos aprendizajes. (UAP, 2014)
Para este autor, la instrucción debe abordar cuatro aspectos principales:
1) la predisposición hacia el aprendizaje,
2) las formas en que un cuerpo de conocimiento puede ser estructurado de tal manera que
pueda ser más fácilmente comprendido por el estudiante,
3) las secuencias más efectivas para presentar el material, y
4) la naturaleza y el ritmo de las recompensas y los castigos.
5.1 Justificación económica
El Modelo Académico de la Universidad Amazónica de Pando, se define con profundo
carácter constructivista y dialogal, con enfoque de competencias que promueve una formación
pertinente a lo largo de la vida, que concreta los principios, fines y objetivos de la Universidad
Boliviana, dando respuestas a las necesidades, aspiraciones y proyectos de desarrollo
económico sostenible y social del pueblo pandino.
De esta manera se articulan el enfoque de competencias y el modelo constructivista en la
universidad:
El primero delineando el norte de la formación, es decir, el desarrollo de competencias como
finalidad del proceso de formación universitaria, lo cual garantizaría que los profesionales
egresados de la Universidad Amazónica de Pando, respondan con pertinencia a las tareas,
retos y problemáticas que la realidad les encomiende enfrentar desde el ejercicio de su
profesión;
El segundo, ofreciendo una concepción sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, que
favorezca el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes, desarrollando un
aprendizaje significativo, activo, social, basado en el diálogo y la resolución de situaciones y
problemas de la realidad, con una orientación emprendedora y productiva que colabore al
desarrollo de su propio proyecto como profesional y al desarrollo económico, social y
productivo de la región amazónica en su conjunto.
5.2 Justificación técnica:
Es importante resaltar que uno de los fundamentos psicopedagógicos del Modelo Académico
de la Universidad Amazónica de Pando es la “innovación pedagógica y didáctica”, que
consiste en promover prácticas que rompen con la enseñanza tradicional y la innovan,
desarrollando estrategias y técnicas adecuadas al desarrollo de competencias, en búsqueda de
la mejora de la calidad de la formación; a ello se suma otro de los fundamentos “Didáctica
centrada en el desarrollo de competencias”, que consiste en que la didáctica está orientada al
desarrollo de competencias, sin adoptar una metodología específica sino haciendo uso de los
recursos pedagógicos que promuevan la resolución de problemas reales y la interacción con el
mundo natural y social, y la recuperación de los aprendizajes previos y la construcción de
nuevos significados sobre la base del aprendizaje anterior. (UAP, 2014)
6. Delimitación de la investigación
6.1 Temática:
En la presente investigación abordará la web docente como herramienta digital de enseñanza
en la Carrera de Trabajo Social de la Universidad Amazónica de Pando.
Para ello se tomará en cuenta experiencias realizadas por otras instituciones educativas y el
respaldo teórico de la Formación Basada en Competencias de Sergio Tobón y articulando la
normativa del Sistema Universitario Boliviano, así como el Modelo Académico de la
Universidad Amazónica de Pando.
6.2 Espacial:
La investigación se llevará a cabo los ambientes del Bloque F (Carrera de Trabajo Social) del
Campus Universitario, de la Universidad Amazónica de Pando, ciudad de Cobija, en el
departamento Pando.
6.3 Temporal:
La investigación en su fuente diagnósticas se efectuará en el segundo periodo académico de la
gestión 2019.
Por otra parte, el diseño y aplicación de la propuesta se realizará en el primer periodo
académico de la gestión 2020.
7. Diseño Metodológico
7.1. Tipo de Investigación
7.1.1 Enfoque metodológico
Por las características de las variables, en la presente investigación se empleará el enfoque
cualitativo “utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de
investigación o relevar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación”. (Zampieri, 2014)
7.2. Hipótesis a defender
Con la aplicación de una herramienta digital de enseñanza basada en plataforma weebly se
desarrollará las competencias profesionales en los estudiantes de la asignatura de Trabajo
Social de Caso de la Universidad Amazónica de Pando
Variable independiente (VI):
Herramienta digital de enseñanza basada en plataforma weebly.
Variable dependiente (VD):
Competencias profesionales en los estudiantes de la asignatura de Trabajo Social de Caso de la
Universidad Amazónica de Pando.
Variable concomitante (VC):
Número de docentes que aplicarán la herramienta digital basada en plataforma weebly.
7.3. Métodos de Investigación
7.3.1 Tipo de Investigación
En el presente estudio se empleó el tipo de investigación Cuasi Experimental “procedimiento
que consiste en tomar múltiples registros, del mismo sujeto, a lo largo del tiempo. (Arnau,
1995)
Se utilizará este tipo de investigación, porque permitirá recoger los datos que se desean
recopilar en diferentes momentos, logrando así un análisis de la evolución de los resultados
durante la aplicación de la web docente.
7.3.2 Diseño de la investigación
(Diseño de series temporales interrumpidas DSTI simple) “Conjunto de datos registrados
secuencialmente en una serie discreta de puntos u observaciones de una sola unidad
observacional, antes y después de la presencia de un evento o aplicación de un tratamiento. El
objetivo del DSTI es verificar si la introducción de la intervención produce cambios de nivel
y/o pendiente en la serie”. (Arnau, 1995)
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
Piaget (1946, p. 26) parte de que: “En síntesis, la intención de los docentes de aplicar
estrategias
metodológicas es para convertir la enseñanza-aprendizaje en un proceso activo, dinámico y
participativo entre los docentes, estudiantes y recursos que se utilizan.”
En este apartado se desarrolla el estado del arte en relación al uso de herramientas digitales de
enseñanza, específicamente se abordará sobre la web docente. Por otra parte, se hace
referencia a diversos autores que aportan a la comprensión del desarrollo de competencias,
como también los elementos centrales del Modelo Académico de la Universidad Amazónica
de Pando y algunas conceptualizaciones para mejor comprensión del lector.
1.1. Estado del arte
A continuación, se desarrollarán algunas experiencias relacionadas con el uso de herramientas
digitales de enseñanza; los estudios realizados y sus resultados aportan en gran medida en la
visión que se plantea en la presente investigación:
1.1.1. Los recursos tecnológicos y su influencia en el desempeño de los docentes
Un artículo publicado por Víctor Zambrano en el año 2016, como producto de una tesis
magistral, demuestra la importancia del uso de recursos tecnológicos utilizados por los
docentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se realizó un estudio cuantitativo y cualitativo, descriptivo y transversal, en la Unidad
Educativa Particular "Cinco de Mayo" de la ciudad de Chone, institución anexa a la
Universidad Laica "Eloy Alfaro" de Manabí, Ecuador, en una población de 134 estudiantes de
educación general básica superior y 33 docentes, con vistas a demostrar como los recursos
tecnológicos influyen en el desempeño de los docentes. Con los resultados de la serie se
evidenció que el uso de los recursos tecnológicos tiene un significativo nivel de importancia
con respecto al desempeño del docente en el desarrollo de su labor dentro del aula, así lo
demuestran los resultados de los instrumentos de investigación que fueron aplicados, ya que
los porcentajes evidenciaron que el uso de los recursos tecnológicos tiene un impacto positivo
sobre la motivación e interés del estudiante hacia la enseñanza y aprendizaje por lo tanto
contribuyen a mejorar el desempeño del docente que los aplica en sus clases. (Zambrano,
2016)
Los educadores han encontrado un mundo de posibilidades al desarrollo de su práctica docente
a través de integrar las nuevas tecnologías como un recurso más en el proceso de enseñanza,
que les ha permitido promover y facilitar la actitud participativa y creadora de los alumnos, la
enseñanza individualizada del aprendizaje interactivo, la formación a distancia y de nuevas
metodologías como la enseñanza apoyada por computadora, lo que ocasiona una verdadera
transformación en el proceso de enseñanza aprendizaje al ceder el papel protagónico al
alumno.
La formación docente en los últimos años ha sufrido una transformación respecto a los
contenidos, orientaciones y medios. El desarrollo de nuevos recursos didácticos y tecnologías
educativas ha originado que los docentes que participan en los esfuerzos de formación y
capacitación adquieran un mayor protagonismo, intervención y control de los procesos, sobre
todo al hacer uso de los recursos y herramientas que mejor se adaptan a sus necesidades
formativas.
Con el uso de los recursos tecnológicos los estudiantes desarrollan la capacidad de
entendimiento, de la lógica, favoreciendo así el proceso del aprendizaje significativo en los
alumnos. (Gómez Gallardo L. 2016)
La incorporación de los recursos tecnológicos en la educación tiene como función ser un
medio de comunicación, canal de comunicación e intercambio de conocimiento y
experiencias. Son
instrumentos para procesar la información y para la gestión administrativa, fuente de recursos,
medio lúdico y desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar una
unidad didáctica y, por ende, de evaluar debido a que las formas de enseñanza y aprendizaje
cambian, el profesor ya no es el gestor del conocimiento, sino que un guía que permite orientar
al alumno frente su aprendizaje: En este aspecto, el alumno es el “protagonista de la clase”,
debido a que es él quien debe ser autónomo y trabajar en colaboración con sus pares. (Gómez
Gallardo L. 2016)
Por otra parte, también se hace referencia a otro estudio realizado en una Universidad en el
que presenta la presencia de la tecnología en la formación de estudiantes, específicamente
relacionado con la web.
1.1.2. Sitio Web como herramienta de apoyo a la docencia de sistemas fotovoltaicos
la labor del Ingeniero es variada, dependiendo del tipo de puesto de trabajo que desempeñe,
aunque es posible encontrar algunas pautas comunes. Cada una de las tareas a desarrollar
implica una serie de conocimientos y aptitudes que deben de administrarse en su etapa de
aprendizaje. Es precisa la capacidad de buscar información, y de transmitir por escrito los
resultados, y ser capaz de ponerse al día de los últimos avances en su terreno de forma
autónoma. Por tanto, son mucho más importantes las aptitudes que el alumno aprenda durante
su etapa de formación que los contenidos meramente teóricos. La respuesta a todo esto viene
de la mano de las teorías constructivistas que recientemente se están implantando en la
didáctica moderna. Se trata de cambiar la tarea del docente: de ser un mero transmisor de
conocimientos ha de convertirse en un elemento activo que facilite el aprendizaje. Ha de ser el
alumno quien aprenda, y ello ha de suponerle un esfuerzo que el profesor ha de guiar. Todo
ello le permitirá ser autosuficiente en el futuro, y sabrá adaptarse a la situación cambiante del
mundo técnico actual.
En este sentido la presencia de las tecnologías de la información nos resulta muy útil, y
pueden tener una aplicación directa en el ámbito de la docencia. Las experiencias relativas a la
incorporación de Internet en la docencia pueden considerarse en general positivas, aunque por
propia experiencia el alumnado aún no está acostumbrado a utilizar la Red Internet como
herramienta de trabajo. (Aguilar, 2015)
Contenidos web-site
El servidor cuenta con los siguientes apartados: Presentación del grupo IDEA (TEP101:
Investigación y desarrollo en energía solar y automática. PAI de la Junta de Andalucía),
divulgación de recursos de energía solar fotovoltaica en Jaén, proyectos realizados por
miembros del Grupo, curso de energía solar fotovoltaica, telemonitorización on-line de
sistemas fotovoltaicos, programa de simulación java, foro de discusión, enlaces.
Proyectos
En este apartado se exponen diferentes instalaciones fotovoltaicas realizadas por el grupo y
algunas instalaciones pioneras en España en sistemas fotovoltaicas autónomas, realizadas por
el Instituto de Energía Solar en la Sierra de Segura (Jaén). Cada una de estas instalaciones
tiene su propia peculiaridad, lo que la hace muy atractivas desde el punto de vista docente.
Monitorización on-line
Internet ofrece muchas posibilidades relacionadas con la monitorización, evaluación y
mantenimiento de sistemas fotovoltaicos. Dentro del Grupo de Investigación se han
desarrollado varios sistemas de telemonitorización realizados para diferentes instalaciones
fotovoltaicas, que presentan como características más importantes las siguientes:
Usan un interfaz normalizado: No es necesario disponer de una aplicación específica para
poder acceder a la información. Desde cualquier navegador es posible la visualización de los
valores monitorizados.
Hay distintos niveles de seguridad: Desde aplicaciones sin autentificación que permiten que
cualquier usuario puede disponer de la información monitorizada, hasta sistemas con niveles
altos de seguridad para restringir y proteger el uso de la información.
Realizan la representación gráfica de los parámetros monitorizados, calculan los valores del
rendimiento del sistema, ofrecen valores diarios, medias mensuales y medias anuales.
Usando técnicas de inteligencia artificial (redes neuronales, lógica borrosa, etc.) indica si el
funcionamiento del sistema es correcto e informa de las posibles causas del fallo.
Curso solar
Web solar es un conjunto de páginas Web en las que podemos encontrar información básica
sobre Energía Solar Fotovoltaica. Se han incluido un conjunto de programas realizados en
Java y JavaScript en los que es posible el cálculo de algunos parámetros, dibujo de curvas, etc.
También incluye animaciones Flash con el objeto de aclarar conceptos y facilitar la
navegación por la Web. Es nuestra intención ir dotando progresivamente de diferentes
contenidos al mismo con la profundidad adecuada al nivel de enseñanza en que nos
encontramos.
El curso consta de los siguientes temas: Introducción, radiación solar, célula solar,
componentes, tipos de sistemas, dimensionado, modelado de sistemas fotovoltaicos, practicas
y test.
Simulación java sistemas fotovoltaicos conectados a red
Se ha realizado en Java un programa (calensoft) de simulación de sistemas fotovoltaicos
conectados a red, que permite simular el comportamiento de un sistema a partir de unos datos
elementales de entrada, con aplicación docente en las prácticas de las asignaturas de
fotovoltaica. En la actualidad existen dos versiones una más elemental en Java y otra más
elaborada realizada en Visual basic que se suministra al alumno para las prácticas de la
asignatura.
Lecciones magistrales
Lecciones sobre diferentes aspectos de la energía solar fotovoltaica, se ponen a disposición del
alumno. De esta manera se comparten los diferentes recursos didácticos realizados.
Lo que se puede rescatar de la experiencia desarrollada, es que para poder diseñar una web
docente se debe de considerar elementos importantes que van desde la planificación de
competencias, criterios de desempeño, contenidos, recursos, tiempos entre otros.
1.1.3. Profesores 2.0 en la Universidad del Siglo XXI
Esta tesis doctoral realizada por Ana María Rodera, presenta una propuesta innovadora en
relación al uso de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el
cual se desarrolla lo siguiente:
Considerando las informaciones precedentes, este trabajo se estructura en tres partes. En la
primera de ellas se establece el marco teórico que sustenta este estudio. Dicho marco está
constituido por un total de tres capítulos. (Rodera, 2012)
En el capítulo uno por un lado, se determina el posicionamiento que adoptan las instituciones
de tercer ciclo en la sociedad del conocimiento comentándose los procesos de cambio e
innovación que en ellas se están deviniendo. Por otro lado, se realiza presenta el concepto de
web 2.0 así como, de sus posibles implicaciones en el contexto educativo universitario.
El capítulo dos se centra en la figura de los docentes exponiéndolos como los principales
responsables de la innovación reglada. Se enuncian roles, competencias, así como, servicios de
la web social susceptibles de ser utilizados para la promoción del desarrollo profesional
docente y modelos alternativos de formación.
En el capítulo tres, se profundiza acerca del modo en que las tecnologías están influenciando
los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en las aulas.
Para ello, en un primer momento se describen elementos diversos vinculados con la gestión
del conocimiento. En un segundo momento se describe un modelo concreto de integración
educativa de las tecnologías en los contextos de formación universitario. Se finaliza este
capítulo señalando aquellas bondades propias derivadas de la correcta implementación de las
TIC en las tareas educativas.
En la segunda parte se desarrolla el marco metodológico del estudio que se divide en un total
de tres capítulos. En el cuarto capítulo de tesis se alude al diseño de la investigación. En él se
determina la problemática, las preguntas, la finalidad, los objetivos, el enfoque metodológico
de la investigación y las técnicas e instrumentos diseñados e implementados.
En el quinto capítulo se recogen las características propias del análisis e interpretación de los
resultados encontrados, en función del tipo de técnica aplicada.
Cierra esta segunda parte un breve capítulo destinado a explicitar los criterios de rigor
científico contemplados durante el estudio.
En la última parte de la tesis se dan cita tres tipos de contenidos que dan lugar a cuatro
capítulos. Los capítulos siete y ocho, se destinan a presentar los resultados de diagnóstico y los
resultados situados, respectivamente.
1.1.4 El uso de una plataforma virtual como recurso didáctico en la asignatura de
Filosofía
La investigación consiste en el análisis de los cambios que se producen en la enseñanza-
aprendizaje, en la asignatura de Filosofía 1º de Bachillerato , a lo largo de un curso académico
al combinar unas metodologías didácticas que podrían denominarse tradicionales, con el uso
de determinadas TICs. (Cámara, 2006)
Los elementos presentados en la Tesis Doctoral de Rodales, contribuirán en el diseño de la
propuesta de la web docente como herramienta digital de enseñanza para el desarrollo de
competencias profesionales de estudiantes de la carrera de Trabajo Social de la Universidad
Amazónica de Pando.
1.2. Marco Teórico
1.2.1. El constructivismo
El modelo adoptado por la Universidad Amazónica de Pando es Constructivista en esencia,
concebido con los aportes de Bruner y Ausubel.
El constructivismo designa en lo fundamental una posición sobre el problema del
conocimiento que concibe al sujeto que conoce y al objeto conocido como entidades
interdependientes. Por lo mismo, el constructivismo asume que la realidad es en importante
medida una construcción humana.
Este modelo mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee
(conocimientos previos), es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo
rodea. (UAP, 2014)
Son muchos los aportes de esta teoría a la práctica educativa, sin embargo la más importante
es el reconocimiento del aprendizaje como un proceso activo de construcción de
conocimientos sobre la base de un aprendizaje anterior.
Dos autores ayudan a comprender lo que significa la construcción de conocimientos a nivel
cognitivo, Bruner y Ausubel, a partir de dos teorías, el aprendizaje por descubrimiento y el
aprendizaje significativo.
Para Jerome Bruner, el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de
información o de procedimientos, sino que debe inducir al educando al desarrollo de su
capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que enfrenta. Afirma que el
aprendizaje es un proceso activo y social mediante el cual el estudiante selecciona la
información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus
construcciones mentales existentes.
En el proceso educativo, el docente debe colaborar y animar mediante el diálogo, a que los
estudiantes descubran los principios, ideas fundamentales, relaciones o patrones esenciales por
sí mismos, a esto denominó aprendizaje por descubrimiento. Y el aprendizaje se ve favorecido
con la motivación y la estructuración de los nuevos aprendizajes.
Para este autor, la instrucción debe abordar cuatro aspectos principales:
1) la predisposición hacia el aprendizaje,
2) las formas en que un cuerpo de conocimiento puede ser estructurado de tal manera que
pueda ser más fácilmente comprendido por el estudiante,
3) las secuencias más efectivas para presentar el material, y
4) la naturaleza y el ritmo de las recompensas y los castigos.
David Ausubel propone la teoría del aprendizaje significativo, el mismo que se produce
cuando el sujeto da sentido y significado a la información nueva mediante la información que
ya poseía en su estructura cognitiva. Lo que hace que un contenido sea más o menos
significativo es, precisamente, su mayor o menor inserción en otros esquemas previos.
Para que el aprendizaje sea significativo, además debe tener significatividad psicológica, es
decir, es necesario que el estudiante pueda poner el contenido a aprender en relación con lo
que ya conoce de forma no arbitraria para que pueda insertarlo en las redes de significados ya
construidos con anterioridad; debe por otra parte tener significatividad lógica, es decir, el
contenido ha de poseer una cierta estructura interna, una cierta lógica intrínseca, un
significado en sí mismo para poder ser apropiado; y finalmente el estudiante debe tener una
actitud favorable para el aprendizaje.
1.2.2. Teoría sociocultural
Aquí se puede apreciar los aportes de la teoría sociocultural de Vigotsky y su relación con el
proceso de enseñanza aprendizaje.
El conocimiento, comienza siendo siempre objeto de intercambio social, es decir, es
interpersonal para, a continuación, internalizarse o hacerse intrapersonal. Los conocimientos
son construidos histórica-cultural y socialmente, es decir, son mediados por instrumentos
sociales, donde el lenguaje oral y escrito, ejercen un valor primordial en la construcción de los
significados sociales y culturales, herramientas necesarias para modificar su entorno físico y
social. (Salas, 2011)
El estudiante debe ser visto como ente social, protagonista y producto de las múltiples
interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Es
una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano
interindividual y pasa posteriormente al plano intraindividual, a esto se denominó Ley de la
Doble Formación. Los conocimientos, habilidades, que inicialmente fueron transmitidos y
exorregulados posteriormente el educando los interioriza y es capaz de hacer uso de ellos de
manera autorregulada. En este sentido el papel de la interacción social con los otros
(especialmente los que saben más: experto, profesor, iguales, etc.) es considerada de
importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.
Para Vigotsky, el aprendizaje pasa por 3 etapas. La primera denominada zona de desarrollo
real, que se caracteriza por aquello que el estudiante puede realizar solo, y por lo tanto
constituye en sus saberes previos. La zona de desarrollo potencial, que es dónde el estudiante
podría llegar con la ayuda de una persona más experta, y la zona de desarrollo próximo que es
la distancia entre las dos anteriores zonas, es el espacio donde el individuo puede ser educado
y donde recibe todo tipo de ayuda y mediación, para alcanzar la zona de desarrollo potencial.
Una vez ésta es alcanzada, se convierte en su zona de desarrollo real e inicia nuevamente el
ciclo de la construcción de conocimientos.
Desde esta perspectiva, el docente es un experto que enseña en una situación esencialmente
interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo. Su participación en el proceso
instruccional para la enseñanza de algún contenido (conocimientos, habilidades, procesos) en
un inicio debe ser principalmente "directiva", creando un sistema de apoyo que J. Bruner ha
denominado "andamiaje" por donde transitan los estudiantes y sin el cual ellos no podrían
aspirar a niveles superiores de desempeño y ejecución y posteriormente con los avances del
estudiante en la adquisición o internalización del contenido, se va reduciendo su participación
al nivel de un simple "espectador empático". Para crear y negociar zonas de desarrollo
próximo, el profesor debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances
progresivos que el estudiante va realizando.
En este sentido, la educación es desarrolladora, ya que conduce al desarrollo, guiando,
orientando, estimulando, tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar continuamente los
límites de la zona de desarrollo próximo o potencial, y por tanto los progresivos niveles de
desarrollo del sujeto. La educación desarrolladora promueve y potencia los aprendizajes
desarrolladores.
1.3. Marco Conceptual
Capacitación docente en TIC
El desarrollo tecnológico del mundo actual exige que los ambientes de aprendizaje en las
Instituciones educativas se integren con las TIC, esta incorporación educativa depende en gran
medida del manejo que el docente haga de ellas en su quehacer diario. Si el docente es
competente en el manejo de herramientas tecnológicas se habrá dado un gran paso en la
implementación de TIC en los centros educativos. Dentro de su investigación, Vera (2003)
pudo constatar que el docente no tiene en cuenta las herramientas tecnológicas, pero en caso
contrario, los estudiantes sí las aprovechan para obtener buenos rendimientos, como en el caso
de la Internet. Lo anterior permite destacar la necesidad de preparar al docente para aplicar las
TIC en el proceso educativo. (Parra, 2015)
Es claro que en este momento no todos los docentes pueden cambiar sus prácticas educativas
así quisieran hacerlo, debido al desconocimiento que muchos de ellos tienen con respecto a las
TIC, por eso es necesario implementar mecanismos de capacitación que permitan integrar a
los docentes con estas.
La UNESCO (2008) plantea que el primer proceso, y el más complejo, que se debe desarrollar
para que las instituciones educativas puedan ser eficientes y estén a la vanguardia en el uso de
las TIC, es el de desarrollar nociones básicas de TIC. Este proceso consiste “en preparar
estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas
tecnologías y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica”
(UNESCO, 2008, p. 8). Esta sería la base para empezar con el desarrollo de los programas
encaminados a implementar las TIC.
Innovación educativa
La incorporación de las TIC en el aula genera procesos de innovación pedagógica que se
expresan en una serie de cambios, como el rol del docente y del estudiante, cambios en los
espacios físicos, cambios en la didáctica, en la manera de evaluar, en la utilización de
recursos, que tanto el personal directivo, como docentes y estudiantes estén dispuestos a
realizar y asumir las responsabilidades que se derivan de esta transformación. El potencial de
las tecnologías es muy grande y un docente innovador capaz de visualizar sus beneficios las
puede convertir en un aliado en sus procesos de enseñanza–aprendizaje. La innovación no es
una actividad puntual sino un proceso que debe ir acompañado de asesoramiento, reflexión,
investigación, formación y evaluación (Cañal, 2002).
Web Docente
Un web docente no es un sitio en el que queremos mostrar una mera exposición de
contenidos sobre un tema de nuestro interés, ni pretendemos únicamente informar a los
visitantes sobre un listado de recursos para realizar una actividad. Es un sitio web que
ayuda a los alumnos a alcanzar unos objetivos pedagógicos, para que al terminar su visita
hayan incorporado determinados conceptos, manejen con soltura ciertos procedimientos
y hayan adquirido o afianzado ciertas actitudes. (Mur, 2015)
Sin tantas pretensiones se podría decir que un web docente, y más concretamente, un
web docente de Departamento es un lugar en la red donde se da a conocer la labor
educativa desarrollada en el departamento con unos contenidos y servicios que se deben
centrar en complementar la tarea docente.
- ¿Para qué sirve una web docente?
Para informar sobre la programación didáctica del dpto, programaciones de aula, y
facilitar la intercomunicación centros-familias, profesorado-alumnado, profesorado-
familias y entre profesores.
Para crear de forma progresiva una base de datos de recursos relacionados con
una asignatura o área. Los contenidos se actualizan fácilmente y con un coste
inferior al de los materiales impresos y se pueden incluir elementos multimedia
motivadores (vídeos, imágenes, sonidos, animaciones,) que faciliten el estudio de
la asignatura.
Para informar sobre los contenidos o temarios de congresos, cursos, asignaturas,
noticias de actualidad temática, etc.
Para ayudar al alumnado en su proceso de aprendizaje, permitiendo una
estructuración y selección de los aprendizajes. Los contenidos en formato web
permiten a los alumnos que sean ellos quienes estructuren su aprendizaje.
Además, el acceso a los contenidos en cualquier momento puede motivar al
alumnado.
Para divulgar ciertas materias desde puntos de vista académicos, divulgativos o
recreativos.
Para recomendar bibliografía o enlaces de Internet temáticos. La inclusión de
enlaces en la web permite disponer de una cantidad impresionante de información
al alcance de un clic.
Para formar entornos donde se pueda encontrar "de todo" lo relacionado con una
materia o asignatura (portal).
- Tipos de web docente
En Internet podemos encontrar web docentes de diferentes tipos aunque lo habitual es
mezclar algunas de las siguientes opciones:
Informativas Científicas. Web temáticas. De recursos Disciplinares Webquest Recreativas De autoaprendizaje. Hotpotatoes. De centros de enseñanza Departamental
¿Qué podemos encontrar en una página web?
En una página web pueden colocarse distintos tipos de elementos. Primero habría que
distinguir entre los elementos internos de la página, son los están dentro de la página y los
elementos externos que deben estar almacenados en alguna carpeta del sitio y que se
descargan (o no) en esa carpeta adicional cuando nos bajamos una página web de Internet.
Elementos internos:
Texto de diferentes tamaños, formas, colores y fuentes.
Enlaces (hipervínvulos) asociados a texto.
Tablas simples o anidadas que contienen otros elementos, fundamentalmente texto.
Marcos (frames) con los que organizamos la página.
Capas (layers) que contienen texto e imágenes y que podemos hacerlas invisibles o
asociarlas a diferentes efectos javascript.
Mapas sensibles con hipervínculos asociados a imágenes o partes de imágenes.
Elementos externos (en la página habrá referencias, vínculos a estos elementos que se
almacenan fuera):
Imágenes grandes y pequeñas (iconos) normalmente en formato .jpg y .gif.
Animaciones simples, suelen ser gif animados.
Animaciones o efectos flash (potente herramienta).
Efectos Java sobre texto o imagen apoyados en archivo externo .jar
Audio y vídeo
Escenas de realidad virtual
Programas, documentos, etc, para descargar o bajar de la red al ordenador. Hay que
tener en cuenta que los programas no se pueden ejecutar en Internet.
Las tablas y los marcos (frames) y las capas (layers) son contenedores, ya que
contienen a otros elementos. Permiten colocar los elementos de la página en la
posición que se desea.
¿Cómo nos comunicamos a través de la red Internet?
Internet es una red compuesta por miles de redes independientes pertenecientes a instituciones
públicas, centros de investigación, empresas privadas y otras organizaciones. Todas comparten
los denominados protocolos internet. Existen diversos protocolos en función del tipo de
comunicación que se establece entre las máquinas. El protocolo HTTP ( HyperText Transfer
Protocol ) es la base de la Web. (Mur, 2015)
La Web es un sistema que facilita el acceso a los distintos recursos que ofrece Internet a
través de una interfaz común basada en el hipertexto. La Web se ha hecho enormemente
popular con la aparición de unos programas dotados de interfaces gráficas amigables que
permiten a cualquier persona acceder a los documentos de la red: son los conocidos
navegadores.
El hipertexto es un texto con enlaces. El término hipertexto fue acuñado por Ted Nelson en
1965. Los documentos de hipertexto pueden contener enlaces o anclas, que son referencias a
otras partes del documento o a otros documentos. El hipertexto supone una ampliación del
concepto habitual de texto al permitir que una serie de documentos enlazados unos con otros y
posiblemente ubicados en lugares remotos aparezcan formando una unidad. El hipertexto da
un gran salto con el desarrollo de internet, ya que un documento puede estar físicamente
distribuido en distintas máquinas conectadas entre sí. Esta es la idea que da origen a la Web
(¿constelaciones?).
La Web fue creada en 1989 por Tim Berners-Lee en el CERN (Ginebra) para compartir
información entre grupos de investigadores de gran tamaño localizados en diversos lugares del
mundo, utilizando el concepto de hipertexto.Se crearon unos protocolos y especificaciones que
han sido adoptados universalmente gracias a aportaciones posteriores como el desarrollo por la
NCSA de la popular interfaz MOSAIC. En la página web del World Wide Web Consortium o
W3C (www.w3.org) puede conocerse la visión primitiva del creador sobre la Web.
Ideas básicas de la Web:
Desaparición de la idea de un servidor único de información mantenido por un equipo
de profesionales dedicado.
Especificación de un mecanismo para localizar de forma unívoca documentos
distribuidos geográficamente. Cada documento tiene una dirección llamada Uniform
Resource Locator, URL.
Una interfaz de usuario uniforme que esconde los detalles de los formatos y protocolos
utilizados para la transferencia de la información, simplificando por tanto el acceso a la
misma. Los programas que utilizan estas interfaces son los navegadores.
El elemento básico de la Web es la página web, un documento que contiene enlaces de
hipertexto a otros documentos relacionados que pueden estar localizados en la propia
máquina o en máquinas remotas. La Web comenzó siendo un medio para el
intercambio de información básicamente textual, pero actualmente puede utilizarse
para transmitir cualquier tipo de medio. Se habla entonces de hipermedia.
Transferencia de páginas web
1. El usuario especifica en el cliente web la dirección (URL) de la página que desea
consultar
2. El cliente establece la conexión con el servidor web
3. El cliente solicita la página o el objeto deseado
4. El servidor busca la página solicitada en su sistema de ficheros. Si la encuentra, la
envía al cliente; en caso contrario, devuelve un código de error. (Caché)
5. El cliente interpreta los códigos HTML y muestra la página al usuario.
6. Se cierra la conexión.
Elementos didácticos de una web docente de departamento-1
En este apartado seguiremos las orientaciones de José J. Gil Pérez, Pere Marques Graells y
Fernando Mur. (Mur, 2015)
El principal objetivo al diseñar una web docente de departamento se debe centrar en
complementar la tarea docente. Antes de iniciar el diseño de la web conviene observar las
webs de otros profesores y asignaturas para hacernos a la idea de modelos de webs educativas
y apartados desarrollados.
Los elementos didácticos expuestos a continuación son simplemente orientaciones ya que no
todas las webs deberán incluir todos los elementos e incluso se pueden añadir más. Cada
elemento tiene ejemplos de aplicación donde se desarrolla ese apartado con mayor o menor
fortuna:
1. Componentes del Departamento: Nombres, fotos, competencias, horarios de tutorías,... Se
puede iniciar un archivo acumulativo e histórico de integrantes del dpto.
Ejemplos:
http://www.educa.aragob.es/ieslbuza/Departamentos/Dpto_FQ/profesorado.htm. Profesorado
de FyQ del IES Luis Buñuel.
http://www.educa.aragob.es/iesasbca/sartaguda/profesorado/profesorado.html. Profesorado de
Lengua española del IES Ángel Sanz Briz.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.conde.de.aranda/departamentos0.htm. Relación de profesores
por departamentos del IES Conde de Aranda:
2. Programación didáctica del Departamento. Incluirá información sobre objetivos,
programación, recursos a emplear, sistemas y criterios de evaluación, bibliografía, horarios de
tutorías, resultados académicos.
Ejemplos:
http://www.iescorona.com/naturales.htm. Dpto de Biología y Geología del IES Corona de
Aragón.
http://www.matesazara.com/. Departamento de Matemáticas del IES Félix de Azara.
http://www.ies-mcatalan.com/otrasweb/orientacion/index.htm. Departamento de Orientación
del IES Miguel Catalán.
3. Guía didáctica de Asignatura por Cursos. Incluirá información sobre la importancia de la
asignatura, objetivos, programa, requisitos, metodología, sistemas y criterios de evaluación,
bibliografía, ... En cuanto a los Contenidos se puede crear de forma progresiva una base de
datos de recursos web, programas.
Ejemplos:
http://www.avempace.com/index.php?id=38. Comunicación Audiovisual, del IES Avempace
de Zaragoza.
http://www.terra.es/personal2/jpb00000/. Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales (Buen
diseño).
http://catedu.unizar.es/ciencias_aragon/. Portal de recursos de enseñanza de la Física y
Química.
http://www.ecomur.com/ecoprimero.htm. Economía de 1º de Bachillerato de Fernando Mur.
4. Actividades complementarias del Dpto. Viajes y visitas previstos. Intercambios escolares.
Viajes realizados y galería fotográfica. Proyectos en los que participa y su implicación.
Concursos.
Ejemplos:
http://www.educa.aragob.es/iesasbca/sartaguda/actcomp/actcomp.html.
Actividades complementarias del Dpto de Lengua del IES Ángel Sanz Briz.
http://www.iesmarquesdesantillana.org/departamentos/matem/index.htm. Departamento de
Matemáticas del IES Marqués de Santillana de Madrid.
http://www.ecomur.com/salidas.htm. Salidas y excursiones del Dpto de Economía del IES La
Llitera.
5. Bibliografía recomendada y listado de libros de texto por asignatura. Unas lecturas
recomendadas pueden dar lugar a un listado clasificado por temas que facilitará una base de
datos a utilizar en cualquier momento.
Ejemplos:
http://web.educastur.princast.es/ies/juananto/FisyQ/libros.htm. Lecturas de Física y Química
del IES Juan A. Suances.
http://dewey.uab.es/pmarques/evte.htm. Librería de la Enciclopedia virtual de Tecnología
educativa.
Elementos técnicos (servicios) de una web docente
Buscadores de contenidos. Puede haber buscadores internos al sitio web y externos. El
buscador externo más famoso es Google y podemos incluirlo en nuestra web aunque el interés
es mínimo ya que se está convirtiendo en un hábito internauta el entrar en la página de Google
e iniciar una búsqueda.
Un buscador interno de contenidos en nuestra web es importantísimo para ganar accesibilidad
de los usuarios sobre todo cuando el nivel de información es elevado. De los gratuitos, que dan
mucho y piden poco el más interesante es Freefind que también nos ofrece la posibilidad de
indexar el mapa web de nuestro sitio.
Ejemplos:
http://www.deciencias.net/
http://www.ecomur.com/
Más sobre buscadores
Mapa del sitio. Es un instrumento sencillo que consiste en mostrar en una sola página todo el
contenido jerarquizado de nuestro sitio web para informar al usuario. Además para facilitar la
accesibilidad con un sólo clic a cualquier página nuestra es conveniente vincular mediante
enlaces simples cada una.
Algunos buscadores (ej. Freefind) ofrecen esta posibilidad, con lo que se genera un mapa del
sitio automático con una perioricidad marcada, una semana, 5 días, etc.). Al utilizar esta
propiedad tendremos en cuenta que el motor de búsqueda se guía por el nombre de la página
que deberá estar actualizado.
Foros de alumnos y profesores. También llamados Listas de correo (o listas de distribución) es
una especie de libro de visitas ubicado en un servidor web donde cada usuario escribe sus
opiniones sobre un tema determinado. Los foros constituyen un instrumento de discusión a
través de Internet en tiempo no real.
Se puede gestionar el foro para verlo sólo el administrador (libro de visitas) o cualquier
usuario (foro real) con lo que podemos facilitar la comunicación entre el profesor y los
alumnos y entre profesores sobre los temas que previamente determinemos. Estos dos portales
seleccionados ofrecen la creación gratuita de listas de correos orientadas a foros o libros de
visitas: Melodysoft y Elistas.
Ejemplos:
http://www.ecomur.com/foros.htm
Chat de alumnos y profesores. Es un buen complemento al foro pero tiene el inconveniente de
que es una comunicación a tiempo real por lo que previamente hay que "quedar" un día a una
hora. En los chat más populares siempre encuentras usuarios conectados pero en la mayoría
puedes encontrarte solo.
Si quieres incluir un chat en tu web puedes utilizar los servicios del Live Chat de Bravenet (en
inglés) o los de Chatear (es castellano) entre otros muchos. Algunos portales de chat famosos
han sido absorbidos, como Inforchat, por grandes proveedores de la comunicación por
internet. Ej.: http://www.inforchat.ya.com/
Traducir las páginas. Otro servicio interesante sobre todo cuando queremos iniciar un
Comenius o cualquier intercambio con el resto de Europa, o simplemente queremos aumentar
la competencia lingüística de nuestros alumnos o internacionalizar nuestra página.
Podemos traducir automáticamente la página web a otros idiomas como inglés o francés,
utilizando el traductor automático de buscadores como Google. La traducción directa (a veces
literal) deberemos afinarla con nuestros conocimientos o apoyándonos en compañeros. En el
resultado final no se debe notar que es el producto de una traducción google.
Otros servicios:
• Consulta de notas.
• Sistemas para presentar quejas y sugerencias por parte de los alumnos (¿foro?).
• Fechas de entrega de trabajos, prácticas, etc.
• F.A.Q: Respuestas a las preguntas más comunes sobre temas bien definidos.
Ejemplos:
http://www.lenntech.com/espanol/FAQ-descripcion.htm
Competencias profesionales
Las competencias profesionales son atribuciones o incumbencias ligadas a la figura
profesional (tareas y funciones) que «engloban el conjunto de realizaciones, resultados,
líneas de actuación y consecuciones que se demandan del titular de una profesión u
ocupación determinada», es decir, la competencia profesional alude directamente a las
capacidades y habilidades de una persona que son necesarias de desarrollar a través de la
formación. De manera que la competencia es el resultado del proceso de cualificación que
permite «ser capaz de» «estar capacitado para» (Gómez, 2015)
Características de las competencias
PROFESIONALES
Es necesario concretar y llegar a algunos puntos de síntesis de las características de las
competencias profesionales, esto es:
a) Una primera nota característica en el concepto de competencia profesional es que
comporta todo un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados,
coordinados e integrados en el sentido que el individuo ha de «saber hacer» y «saber estar»
para el ejercicio profesional. El dominio de estos saberes le hacen «capaz de» actuar con
eficacia en situaciones profesionales. Desde esta óptica, no sería diferenciable de
capacidad y se erigiría el proceso de «capacitación» clave para el logro de las
competencias. Pero una cosa es «ser capaz» y otra bien distinta es «ser competente», pues
poseen distintas
implicaciones idiomáticas. Se trata de un equipamiento profesional o recursos necesarios
para tal actividad, es decir, las competencias implican a las capacidades, sin las cuales es
imposible llegar a ser competente.
Las competencias también son el producto de una serie de factores distintos entre sí, pero en
perfecta comunicación. Gracias al conjunto que forman las capacidades se logran las
competencias mediante un proceso de aprendizaje
b) Las competencias sólo son defi nibles en la acción. En la línea de lo apuntado
anteriormente, las competencias no son reducibles ni al saber, ni al saber-hacer, y por tanto, no
son asimilables a lo adquirido en formación. Poseer unas capacidades no signifi ca ser
competente. Es decir, la competencia no reside en los recursos (capacidades), sino en la
movilización misma de los recursos personales.
Para ser competente es necesario poner en juego el repertorio de recursos. Saber, además, no
es poseer, es utilizar.
Esta concepción está presente en un buen número de defi niciones, pero aún más, en esta línea
argumental cabría superar una interpretación simplista de utilizar para no quedarse en la mera
aplicación de saberes.
Esto nos indica que la competencia es un proceso practicaacción constante para saber
(conocimiento), saber hacer (procedimiento), saber estar y saber ser (actitud)(2).
El saber hacer al que hacemos alusión no es un saber imitar o aplicar rutinariamente los
recursos de los saberes propios del individuo –esto estaría más cercano a la capacidad–, el
saber que aludimos es un saber-actuar.
La competencia, pues, exige saber encadenar unas instrucciones y no sólo aplicarlas
aisladamente. Incluso desde esta óptica se puede llegar a que el saber actuar sea el
precisamente no actuar. Una buena reacción ante una situación problemática puede ser
precisamente no intervenir.
c) No es sufi ciente con verifi car qué elementos son constitutivos de las competencias. Hemos
de profundizar más, y de ahí que recurramos a cómo se conforman. Cabría pues, más allá de lo
dicho respecto a las capacidades y competencias, asumir que no es sufi ciente con el proceso
de capacitación, y por ende, con el posibilitador de las capacidades apoyado en la formación,
sino que en este terreno la experiencia se muestra como ineludible. Si bien esta atribución no
está presente explícitamente en todas las defi niciones, más bien se está poniendo énfasis en
los últimos años.
Esta asunción tiene que ver directamente con el propioproceso de adquisición de competencias
como hemos indicado, y atribuye a las mismas un carácter dinámico.
De ello podemos concluir que las competencias pueden ser adquiridas a lo largo de toda la
vida activa, lo que constituye, por tanto, un factor capital de fl exibilidad y de adaptación a la
evolución de las tareas y los empleos.
Este enfoque es el que justifi ca el acercamiento a nuestro objeto de estudio en torno a
competencias genéricas y competencias específi cas, siendo las primeras transversales y
susceptibles de aplicarse en situaciones variadas, permitiendo pasar de unos contextos a otros;
mientras que las segundas serían más restringidas por su utilidad(2).
Gestión de las competencias profesionales
La emergencia de la lógica de las competencias en el sector productivo viene motivada por los
grandes cambios habidos y sus repercusiones en las actividades profesionales y la
organización del trabajo. Tiene una particular incidencia en la gestión de los recursos
humanos.
Desde esta óptica se le suele definir como un «modelo de gestión que permite evaluar las
competencias específicas que requiere un puesto de trabajo de la persona que lo ejecuta,
además, es una herramienta que permite flexibilizar la organización, ya que logra separar la
organización del trabajo de la gestión de personas, introduciendo a éstas como actores
principales en los procesos de cambio de las empresas y finalmente, contribuye a crear
ventajas competitivas de la organización». En síntesis, podemos afirmar que la gestión de las
competencias profesionales con independencia del modelo propio que pueda activarse,
permite conocer el potencial de la organización y orienta a la hora de tomar decisiones de
carácter organizativo(2). Una vez establecidos dichos perfi les, podemos gestionar dicho
diferencial de acuerdo con las siguientes líneas de actuación: Primera: Optimizar y aprovechar
las competencias existentes que implicaría la adecuación organizativa de las personas a los
puestos e incluso, los planes de carrera de acuerdo con dichas competencias. Segunda: Captar
nuevas competencias que no se disponen o no interesa desarrollar; en este caso nos estamos
refi riendo al reclutamiento o selección. Tercera: Desarrollar y generar competencias no
existentes que darían pie a la formación, el entrenamiento y el desarrollo personal. Cuarta:
Compensar la adquisición de competencias a través de la evaluación del desempeño y la
remuneración. La gestión de competencias está generando en la última década toda una cultura
de gestión de los recursos humanos e integrando diversas áreas de gestión.
Etapas de aprendizaje
Proceso general de enseñanza de las competencias profesionales Etapas de aprendizaje. Este
modelo, utilizado con éxito como fundamento de la enseñanza de las capacidades prácticas,
también fue el referente para proponer nuestro modelo. Las etapas son cinco, a saber:
• Adquisición del conocimiento sobre lo que se debe hacer, el fi n, la secuencia y los medios.
• Ejecución de las acciones paso a paso en todo el proceso de la operación.
• Transferencia del control de los ojos a otros sentidos o al control cinético mediante la
coordinación muscular.
• Automatización de la capacidad
• Generalización de la capacidad a una gama progresivamente mayor de situaciones. Proceso
general de enseñanza El proceso general de enseñanza para facilitar el progreso en las
diferentes etapas tiene tres pasos o etapas básicas: transmitir los conocimientos, impartir la
capacidad básica y desarrollar la aptitud.
Etapa 1. Transmisión de la información esencial a quien recibe el entrenamiento, mediante la
explicación de hechos o actividades exploratorias.
Etapa 2. Ejecución de la tarea completa mediante la práctica clínica, la simulación o ambas.
Etapa 3. Retroalimentación sobre el aprendizaje (información sobre resultados y procesos)
para potenciar el aprendizaje. Para esto, el grupo decidió crear una herramienta con la cual se
pudieran evaluar las variables pertinentes de manera cualitativa y cuantitativa. Esta
herramienta permitirá estandarizar los procedimientos necesarios para adquirir una
competencia psicomotora en forma eficiente.
Etapas de desarrollo de las competencias profesionales
Las etapas del desarrollo de las competencias son: rutinización, significatividad, actualización
y experticia. Nivel de rutinización La acción se da desde una rutina, con autocorrección,
anticipación y aplicación flexible. No es la repetición mecánica de datos, sino un saber hacer,
haciendo. Nivel de significatividad Se identifica por la realización de tareas o resolución de
problemas con base en la construcción de signifi cado, vinculando los saberes
representacionales con los saberes procedimentales y tomando como base los procesos
psicosociales e históricoculturales. Nivel de actualización Consiste en el dominio progresivo
de problemáticas particulares, donde los procesos se expanden a otros dominios que
inicialmente no estaban en el entorno de la competencia. Nivel de experticia Consiste en la
comprensión, valoración y abordaje de los problemas y de los contextos particulares con base
en una infi nidad de casos y presuposiciones, sin necesidad de basarse exclusivamente en
reglas preestablecidas. Es muy probable que en el tiempo requerido actualmente para los
programas de postgrados en anestesia (3-4 años), sólo se alcance completamente los niveles de
actualización y sólo en la práctica y con los años se logre la experticia, situación que refleja la
necesidad de vincular en forma permanente los egresados con el programa.
celular
Computadora
Tablet
Videos
Enlaces
CAPÍTULO II. PROPUESTA
WEB DOCENTE COMO HERRAMIENTA DIGITAL DE ENSEÑANZA PARA ALCANZAR COMPETENCIAS PROFESIONALES EN ESTUDIANTES DE LA
ASIGNATURA DE TRABAJO SOCIAL DE CASO EN LA UAP
Con la aplicación de una herramienta digital de enseñanza basada en plataforma weebly
“WEB DOCENTE” se desarrollará las competencias profesionales en los estudiantes de la
asignatura de Trabajo Social de Caso de la Universidad Amazónica de Pando.
Dicha propuesta está articulada al rol del docente mediante el uso de una herramienta digital
de enseñanza, y fortalecerá las competencias profesionales de los estudiantes.
CONCLUSIONES
Se sistematizó los fundamentos teóricos de las plataformas weebly “Web Dcoente” y
competencias profesionales para identificar regularidades didácticas que se dan entre
ellas.
Se realizó un diagnóstico del estado actual de las competencias profesionales para
identificar los problemas potenciales de los estudiantes de la carrera de trabajo social
Se elaboró un diseño inicial para estructurar una web docente que permita desarrollar
las competencias profesionales en los estudiantes de la carrera de trabajo social
RECOMENDACIONES
Tomar en cuenta la monografía para futuras planificaciones de proyectos formativos
Capacitar a docentes en el uso de TICs.
Capacitar a docentes en el diseño de páginas web
Gestionar acceso a internet en las aulas de Trabajo Social
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