“LIDERAZGO PARA INNOVACIÓN Y CAMBIO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES”

MÓDULO N° 4: “PEDAGOGÍA EFECTIVA”

PROYECTO APLICADO

ACTIVIDAD SEMANA 18 y 19: FASE 4 “ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS, CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN FINAL”

Profesora: María A. Sáez Calderón

Becario: Patricio Tavali Araya

1 INTRODUCCIÓN

1.1 PROBLEMA

Como establecimiento no hemos logrado movilidad significativa, en Lenguaje y

Comunicación, entre el nivel elemental al adecuado y poder bajar el porcentaje de

alumnos de 4° año básico 2017, que se encuentran en el nivel insuficiente, y poder

focalizar las variables que inciden en este comportamiento, para generar un plan remedial

que apunte a la mejora continua.

1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Nuestro establecimiento según histórico SIMCE (2013 al 2015), en Lenguaje y

Comunicación, muestra una tendencia estable, con respecto a niveles de logro según

Estándares de Aprendizaje.

En síntesis el problema es que no hemos logrado movilidad significativa entre el nivel

elemental al adecuado y poder bajar el porcentaje de alumnos de 4° año básico 2017,

que se encuentran en el nivel insuficiente, y poder focalizar las variables que inciden en

este comportamiento, para generar un plan remedial que apunte a la mejora continua.

En este contexto nace la necesidad de diseñar un proyecto que apunte a otorgarle a los

estudiantes de cuarto básico herramientas para ser lectores autónomos y eficiente, a

través de una metodología activa y participativa, donde ellos podrán tener un rol más

protagónico y oportunidades desarrollar habilidades como: extraer información explícita e

implícita, reconocimiento de funciones gramaticales, vocabulario, reflexión sobre el texto y

reflexión sobre el contenido. Permitiendo como escuela dar cumplimiento en dar énfasis

a “formar lectores activos y críticos, que reconozcan la lectura como un medio de

información, aprendizaje y recreación”, según Bases Curriculares de Educación General

Básica.

La lectura es un proceso interno el cual implica la utilización de una serie de estrategias,

que se dan en los distintos momentos del proceso lector: antes, durante y después de la

lectura que permitan potenciar habilidades de comprensión de lectura y producción de

textos en los estudiantes de cuarto año básico, durante el año lectivo 2017, fortaleciendo

el interés y una actitud positiva frente al proceso lector, reflejado en una movilidad de

logros ascendentes y mejorando procesos de aprendizaje.

|1.3 OBJETIVOS

-Potenciar habilidades de comprensión lectora y producción de textos en estudiantes de cuarto año básico, durante el año lectivo 2017.

-Fortalecer el interés y una actitud positiva frente al proceso lector reflejado en una movilidad de logros ascendentes y mejorando procesos de aprendizaje.

2 DIAGNÓSTICO

2.1 ARGUMENTACIÓN DEL DIAGNÓSTICOEs muy importante estar conscientes que durante toda la vida escolar y adulta, la lectura

es parte del desarrollo humano. Por tanto, se requiere aplicar técnicas apropiadas, ya que

todas las competencias implicadas en el proceso de comprensión de lectora son

susceptibles al ser aprendidas en forma directa o explícita.

En este contexto y atendido el análisis del resultado histórico Simce (2013-2015) y

evaluación de corte final del año 2016 por asesoría externa y los resultados de evaluación

inicial diagnóstica institucional para el nivel de cuarto básico 2017, se focaliza la

necesidad de entregar oportunidades a los estudiantes para desarrollar habilidades como:

extraer información explícita e implícita y reflexión sobre el texto y contenido, por falta de

implementación de estrategias docentes, por lo cual se requiere implementar un plan

remedial, que permita a nuestros estudiantes compartir información en forma colaborativa

con sus pares y familia, apoyando la información de lectores activos y críticos,

fortaleciendo habilidades sociales para la vida.

2.2 TÉCNICAS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN

Para recabar la información pertinente para la implementación del plan de acción del

Proyecto Aplicado, se determinaron las siguientes:

-Grupos de discusión.

-Observación participante.

-Análisis de documentos.

Estas fueron utilizadas por cuanto permiten focalizar en un alto grado la información

requerida atendida la intencionalidad del Proyecto Aplicado.

2.3 DIAGNÓSTICO ESTABLECIDO

Nuestro establecimiento según histórico SIMCE (2013 al 2015), en Lenguaje y

Comunicación, muestra una tendencia estable, con respecto a niveles de logro según

Estándares de Aprendizaje establecidos por la Agencia de Calidad de la Educación. Se

focaliza además, según informes de acompañamiento al aula, una falta de

implementación de estrategias docentes que permitan el desarrollo de habilidades de

comprensión lectora en los estudiantes del nivel.

3 IMPLEMENTACIÓN

3.1 ARGUMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

Nuestro establecimiento según histórico SIMCE (2013 al 2015), en Lenguaje y

Comunicación, muestra una tendencia estable, con respecto a niveles de logro según

Estándares de Aprendizaje.

En síntesis el problema es que no hemos logrado movilidad significativa entre el nivel

elemental al adecuado y poder bajar el porcentaje de alumnos de 4° año básico 2017,

que se encuentran en el nivel insuficiente, y poder focalizar las variables que inciden en

este comportamiento, para generar un plan remedial que apunte a la mejora continua.

En este contexto nace la necesidad de diseñar un proyecto que apunte a otorgarle a los

estudiantes de cuarto básico herramientas para ser lectores autónomos y eficiente, a

través de una metodología activa y participativa, donde ellos podrán tener un rol más

protagónico y oportunidades desarrollar habilidades como: extraer información explícita e

implícita, reconocimiento de funciones gramaticales, vocabulario, reflexión sobre el texto y

reflexión sobre el contenido. Permitiendo como escuela dar cumplimiento en dar énfasis

a “formar lectores activos y críticos, que reconozcan la lectura como un medio de

información, aprendizaje y recreación”, según Bases Curriculares de Educación General

Básica.

La lectura es un proceso interno el cual implica la utilización de una serie de estrategias,

que se dan en los distintos momentos del proceso lector: antes, durante y después de la

lectura que permitan potenciar habilidades de comprensión de lectura y producción de

textos en los estudiantes de cuarto año básico, durante el año lectivo 2017, fortaleciendo

el interés y una actitud positiva frente al proceso lector, reflejado en una movilidad de

logros ascendentes y mejorando procesos de aprendizaje.

El Plan de acción para el cambio en la escuela, como parte del Proyecto Aplicado para

nuestro establecimiento, tiene su inicio en el mes de Abril del presente año, con la

aplicación a los estudiantes de Cuarto básico de una evaluación de corte inicial

(diagnóstica) y posterior análisis, reflexión y socialización de los resultados obtenidos. Se

implementan estrategias de mejora y se aplica primera evaluación de corte (intermedia)

en el mes de Junio, para llevar a cabo el monitoreo y seguimiento del impacto de las

estrategias diseñadas y movilidad en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y

realizar un nuevo análisis, reflexión y socialización de los resultados obtenidos. Se precisa

que el Proyecto Aplicado continúa su ejecución en los meses posteriores, ya que tiene

una temporalización de carácter anual.

3.2 PROPUESTA DE REALIZACIÓN PLAN DE ACCIÓN

AREA DE LA GESTIÓN QUE INTERVENDRÁ: “Liderando Los procesos de enseñanza y aprendizaje” (MBDyLE)-Monitorean la implementación integral del currículum y los logros de aprendizaje en todos los ámbitos formativos de los estudiantes para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y la gestión pedagógica.-Acompañan, evalúan y retroalimentan sistemáticamente las prácticas de enseñanza y evaluación de los docentes.-Aseguran la implementación de estrategias para identificar y apoyar tempranamente a los estudiantes que presenten dificultades en los aprendizajes o en los ámbitos conductual, afectivo o social.PROBLEMA: Como establecimiento no hemos logrado movilidad significativa, en Lenguaje y Comunicación, entre el nivel elemental al adecuado y poder bajar el porcentaje de alumnos de 4° año básico 2017, que se encuentran en el nivel insuficiente, y poder focalizar las variables que inciden en este comportamiento, para generar un plan remedial que apunte a la mejora continua.

DIAGNÓSTICO: Nuestro establecimiento según histórico SIMCE (2013 al 2015), en Lenguaje y Comunicación, muestra una tendencia estable, con respecto a niveles de logro según Estándares de Aprendizaje establecidos por la Agencia de Calidad de la Educación. Se focaliza además, según informes de acompañamiento al aula, una falta de implementación de estrategias docentes que permitan el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en los estudiantes del nivel.

OBJETIVO GENERAL: Potenciar habilidades de comprensión lectora y producción de textos en estudiantes de cuarto año básico, durante el año lectivo 2017, fortaleciendo el interés y una actitud positiva frente al proceso lector reflejado en una movilidad de logros ascendentes y mejorando procesos de aprendizaje.METAS: Se evaluará el impacto del plan de desarrollo de habilidades en comprensión lectora y producción de textos, en estudiantes de Cuarto básico, teniendo como referente evaluaciones de corte, donde el indicador es aumentar el nivel de logro adecuado y elemental, bajando al 15 % los estudiantes en nivel insuficiente, según los Estándares de aprendizaje establecidos por la Agencia de Calidad de la Educación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS (DE CADA ACCIÓN)

INDICADORES DE LOGRO (se expresa en %)

ACCIONES (describir qué se hará)

RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO ESTIMADO PARA LA ACCIÓN

TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS

-Evaluar las conductas de entrada de los estudiantes.

100 % de los estudiantes

Aplicar evaluación diagnóstica en Lenguaje y Comunicación.

-Docentes;Psicopedagogas-Evaluaciones de corte.

Profesores jefes;Profesionales especialistas; UTP.

Abril(1 semana)

Evaluación diagnóstica.

Instrumentos de evaluación.

-Analizar, reflexionar y socializar la información obtenida

100 % del equipo de gestión.100 % de los docentes del nivel

Analizar, reflexionar y socializar resultados estadísticos, institucionales e internos: Diagnóstico de Comprensión lectora, resultados SIMCE 2015, resultados de evaluación Unidad 0, equipo docente directivo y docentes.

-Docente Curriculista;-Insumos estadísticos;-Equipo de gestión.-Docentes del nivel. Apoyo Curricular;

UTP.

Abril(1 semana)

-Levantamiento de Gráficos estadísticos.

Insumos estadísticos

-Elaborar panorama de los estudiantes según estándares de aprendizaje.

100 % de los estudiantes

Focalizar alumnos que se encuentran en los diferentes niveles de logro, según estándares de Aprendizaje.

-Docente Curriculista.-Insumos estadísticos.

Profesores jefes;Apoyo Curricular; UTP.

Abril(1 semana)

Panoramas de cursos.

Informe de resultados de corte final 2016

-Elaborar panoramas de los estudiantes según resultados de plan de dominio

100 % de los estudiantes

Analizar resultados de dominio lector mes de Abril y focalizar alumnos que aún presentan una calidad lectora

-Monitoras de aula.-Lecturas mensuales.-Informes de panoramas por

Profesores jefes;UTP:Apoyo Curricular;Monitoras de aula.

Abril a Junio(última semana de cada mes)

Lecturas mensuales y medición de calidad lectora, levantamiento de gráficas y

Informes mensuales dominio lector

lector insuficiente mensualmente.

curso. panoramas de curso.

-Implementar estrategia para potenciar comprensión lectora.

100 % del foco de estudiantes.

Trabajar semanalmente en forma personalizada con alumnos con déficit en calidad lectora, focalizados en el nivel insuficiente, a través de aula diferenciada.

Psicopedagogas-Guías de aprendizaje.-ppt.-Material concreto

Profesores jefes;Profesionales especialistas;Monitoras de aula.

Mayo a Junio

Guías de aprendizaje según planificación de clases.

Bitácora

-Implementar estrategia para potenciar comprensión lectora.

100 % de los estudiantes

Implementar estrategias diariamente y al inicio de los 45 minutos de cada clase para potenciar la comprensión lectora y producción de texto, potenciando estrategias lectoras como: Predecir, visualizar, conexiones consigo mismo y conexiones con otro texto, generar preguntas e incrementación de vocabulario como eje transversal.(Metodología

Psicopedagogas-Guías de aprendizaje.-ppt.-material concreto.

Profesores jefes;Profesionales especialistas;UTP;Apoyo Curricular.

Mayo a Junio

-Evaluaciones de corte (intermedia y final)

-Bitácora de especialista.-Asistencia-Registro fotográfico

Primero Lee)

-Monitoreo y seguimiento a Programa PIE

100 % del foco de estudiantes

Realizar seguimiento a la movilidad de aprendizaje a alumnos que asisten al PIE, tanto transitorios como permanentes y a las estrategias implementadas por programa según diagnóstico.

-Profesores especialistas.

-Material concreto.-Guías de aprendizaje

Equipo PIE;Profesores jefes;UTP.

Mayo a Junio

-Evaluaciones con adecuaciones curriculares para el seguimiento y monitoreo de la movilidad de los aprendizajes.

Informe de seguimiento

- Elaborar panorama de los estudiantes según estándares de aprendizaje y resultados obtenidos.

100 % de los estudiantes

Aplicación, tabulación, análisis, reflexión y socialización de los resultados de evaluaciones de corte periódicas.

-Docente Curriculista.Psicopedagogas-Insumos estadísticos.

Profesionales especialistas;Apoyo Curricular;UTP.

Mayo a Junio

Levantamiento de Gráficos estadísticos.

-Instrumentos de evaluación.-Insumos estadísticos

CARTA GANTT

ACCIONES M A M J J A S O N D

1. Evaluación diagnóstica. X

2. Resultados estadísticos. X

3. Revisión estándares de Aprendizaje. X

4. Focalizar estudiantes según niveles de

logro.X

5. Dominio Lector. X X X

6. Trabajo con estudiantes déficit en lectura. X X

7. Talleres comprensión lectora y escritura. X X

8. Seguimientos estudiantes de PIE. X X

9. Evaluaciones de corte. X X

3.3 ANÁLISIS DE DATOS

Las gráficas comparativas de la evaluación inicial (diagnóstico) y evaluación de corte final, según las habilidades de comprensión

lectora medidas en estas evaluaciones, nos permiten visualizar, en cada uno de los cursos del nivel de Cuarto Básico, una claridad

movilidad ascendente de los estudiantes en el logro de aprendizaje, en cuanto al desarrollo de habilidades de comprensión lectora,

lo anterior está determinado por los porcentajes que se describen en cada una de las gráficas antes mencionadas. Esto permite

proyectar una tendencia significativa al alza, que de igual forma dimensiona prósperos resultados en el futuro próximo, para el

Universo de los estudiantes del nivel.

-Según la gráfica de porcentajes generales de los Niveles de Aprendizaje, en Lenguaje y Comunicación, nos permiten visualizar, en

cada uno de los cursos del nivel de Cuarto Básico, una claridad movilidad ascendente en cuanto al porcentaje de alumnos

concentrados en los niveles de aprendizaje Elemental y Adecuado, y rebaja de forma considerable la concentración de los

estudiantes focalizados en el nivel de aprendizaje insuficiente, lo anterior está determinado por los porcentajes que se describen en

cada una de las gráficas antes mencionadas. Esto permite proyectar una tendencia significativa a la movilidad ascendente en

cuanto a la concentración de estudiantes en el los niveles de logro elemental y adecuado y seguir rebajando el porcentaje de

estudiantes concentrados en el nivel Insuficiente, de igual forma se dimensiona prósperos resultados en el futuro próximo, para el

Universo de los estudiantes del nivel. Teniendo en cuenta las metas declaradas: “METAS: Se evaluará el impacto del plan de

desarrollo de habilidades en comprensión lectora y producción de textos, en estudiantes de Cuarto básico, teniendo como referente

evaluaciones de corte, donde el indicador es aumentar el nivel de logro adecuado y elemental, bajando al 15 % los estudiantes en

nivel insuficiente, según los Estándares de aprendizaje establecidos por la Agencia de Calidad de la Educación” , a la fecha hemos

logrado dar cumplimiento a cada una de ellas, quedando como trabajo futuro para el presente año rebajar la concentración de

estudiantes en el nivel de aprendizaje insuficiente para el 4° año básico A- D-E, sin lugar a dudas que atendida la proyección antes

analizada y con la temporalización ampliada de este Proyecto Aplicado al mes de Noviembre de 2017, alcanzaremos para estos

cursos los niveles pretendidos.

4 REFLEXIÓN

Es muy importante estar conscientes que durante toda la vida escolar y adulta, la lectura

es parte del desarrollo humano. Por tanto, se requiere aplicar técnicas apropiadas, ya que

todas las competencias implicadas en el proceso de comprensión de lectora son

susceptibles al ser aprendidas en forma directa o explícita.

En este contexto y atendido el análisis del resultado histórico Simce (2013-2015) y

evaluación de corte final del año 2016 por asesoría externa y los resultados de evaluación

inicial diagnóstica institucional para el nivel de cuarto básico 2017, se focaliza la

necesidad de entregar oportunidades a los estudiantes para desarrollar habilidades como:

extraer información explícita e implícita y reflexión sobre el texto y contenido, permitiendo

a nuestros estudiantes compartir información en forma colaborativa con sus pares y

familia, apoyando la información de lectores activos y críticos, fortaleciendo habilidades

sociales para la vida.

Lo anterior, está determinado por un trabajo organizado, temporalizado y haciendo uso

de los datos que aporta el diagnóstico institucional a través de evidencias generales del

comportamiento de los resultados educativos.

4.1 FORTALEZAS Y ASPECTOS POR MEJORAR

FORTALEZAS ASPECTOS POR MEJORAR

Plan institucionalizado con la participación

y alto grado de involucramiento de todos

los recursos humanos puestos a

disposición de la mejora continua,

cumpliendo con las responsabilidades

asignadas (profesores, profesores

especialistas, psicopedagogas, duplas

psicosociales, UTP, Inspectoría General,

Orientación, Dirección)

Lo acotado de los plazos establecidos por

el Diplomado para la implementación del

Plan de acción como parte del Proyecto

Aplicado.

Se da cumplimiento en un 100 % a todos

los objetivos específicos, para cada acción

descrita en el Plan de acción.

Proyectar este tipo de Proyecto Aplicado,

según lo requiera, a otros niveles de

aprendizaje y con las adecuaciones

correspondientes.

Se da cumplimiento oportunamente a las

acciones descritas en el Plan de acción

según temporalización establecida en

carta Gantt.

Acotar los plazos y trámites que se

requieren para la contratación de personal

Sep (psicopedagogas, profesores

especialistas), necesarios para la

implementación de este Proyecto

Aplicado.

Análisis, reflexión y socialización oportuna

de los resultados obtenidos, con equipo

involucrado en el proceso de

implementación del Proyecto Aplicado

5 CONCLUSIONES FINALES

• Plan institucionalizado con la participación  y alto grado de involucramiento de

todos los recursos humanos puestos a disposición de la mejora continua,

cumpliendo con las responsabilidades asignadas

• Se da cumplimiento en un 100 % a todos los objetivos específicos, para cada

acción  descrita en el Plan de acción.

• Se da cumplimiento oportunamente a las acciones descritas en el Plan de acción

según temporalización establecida en carta Gantt.

• Análisis, reflexión y socialización oportuna de los resultados obtenidos, con equipo

involucrado en el proceso de implementación del Proyecto.

• Se genera movilidad ascendente en el logro de habilidades de comprensión

lectora en los estudiantes del nivel de Cuarto año básico.

• Se aumenta el porcentaje de estudiantes focalizados en los niveles de logro

adecuado y elemental,  según los Estándares de aprendizaje establecidos por la

Agencia de Calidad de la Educación, bajando significativamente el porcentaje de

estudiantes focalizados en el nivel insuficiente. El Proyecto Aplicado seguirá su

ejecución para el Segundo Semestre.

• El Proyecto aplicado en su totalidad es tomado como referente para postulación

del equipo de gestión a la asignación de desempeño colectivo (ADECO).

5.1 CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS

OBJETIVO % Logrado OBJETIVO % Logrado

Evaluar las conductas de entrada de los

estudiantes.

100 % Implementar estrategia para potenciar

comprensión lectora.

100 %

Analizar, reflexionar y socializar la información

obtenida

100 % Implementar estrategia para potenciar

comprensión lectora

100 %

Elaborar panorama de los estudiantes según

estándares de aprendizaje.

100 % Monitoreo y seguimiento a Programa

PIE.

100 %

Elaborar panoramas de los estudiantes según

resultados de plan de dominio lector

100 % Elaborar panorama de los estudiantes

según estándares de aprendizaje y

resultados obtenidos.

100 %

5.2 FORTALEZAS Y LIMITACIONES

Las principales fortalezas que tuvo el diseño e implementación de este proyecto aplicad,

corresponden a que es un Plan institucionalizado con la participación y alto grado de

involucramiento de todos los recursos humanos puestos a disposición de la mejora

continua, cumpliendo con las responsabilidades asignadas (profesores, profesores

especialistas, psicopedagogas, duplas psicosociales, UTP, Inspectoría General,

Orientación, Dirección); Se da cumplimiento en un 100 % a todos los objetivos

específicos, para cada acción descrita en el Plan de acción; Se da cumplimiento

oportunamente a las acciones descritas en el Plan de acción según temporalización

establecida en carta Gantt; Se realizan Análisis, reflexión y socialización oportuna de los

resultados obtenidos, con equipo involucrado en el proceso de implementación del

Proyecto Aplicado.

Las principales Limitaciones estuvieron dadas por lo acotado de los plazos establecidos

por el Diplomado para la implementación del Plan de acción como parte del Proyecto

Aplicado y la extensión de plazos y trámites requeridos para la contratación de personal

Sep. (psicopedagogas, profesores especialistas), necesarios para la implementación de

este Proyecto Aplicado.

5.3 IMPACTO

El principal impacto que ha tenido este Proyecto Aplicado son los resultados obtenidos

según el plan de acción implementado, lo anterior teniendo en cuenta las metas

declaradas “METAS: Se evaluará el impacto del plan de desarrollo de habilidades en

comprensión lectora y producción de textos, en estudiantes de Cuarto básico, teniendo

como referente evaluaciones de corte, donde el indicador es aumentar el nivel de logro

adecuado y elemental, bajando al 15 % los estudiantes en nivel insuficiente, , según los

Estándares de aprendizaje establecidos por la Agencia de Calidad de la Educación”, , a la

fecha hemos logrado dar cumplimiento a cada una de ellas, quedando como trabajo futuro

para el presente año rebajar la concentración de estudiantes en el nivel de aprendizaje

insuficiente para el 4° año básico A- D-E, sin lugar a dudas que atendida la proyección

antes analizada y con la temporalización ampliada de este Proyecto Aplicado al mes de

Noviembre de 2017, alcanzaremos para estos cursos los niveles requeridos.

Es importante señalar que este Proyecto Aplicado, se ha convertido en un Proyecto

institucionalizado, que se proyecta ser implementado en los años posteriores y de forma

anual.

5.4 CONTINUIDAD DEL TRABAJO REALIZADO

• Se precisa que el Proyecto Aplicado continúa su ejecución en los meses

posteriores al cierre de esta primera etapa (Junio 2017), ya que se establece una

nueva temporalización al mes de Noviembre del presente año.

• Según evaluación realizada por el equipo de gestión este Proyecto Aplicado, será

implementado en los años posteriores con una temporalización de carácter anual.

• El Proyecto aplicado en su totalidad es tomado como referente para postulación

del equipo de gestión a la asignación de desempeño colectivo (ADECO), y de igual

manera dirigido como Plan de apoyo en el desarrollo de habilidades de

comprensión lectora y reproducción de textos para el nivel de Tercer año básico.

5.5 BIBLIOGRAFÍA

Fundación Chile (s/f) “Herramienta FODA” disponible en http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=116842 revisado el 9-9-15 MINEDUC (2013) “Guía para el diagnóstico institucional”. MINEDUC (2015) “Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar” Ver aquí

-Naciones Unidas. Cómo hacer comprensibles los datos. Ginebra 2009.Parte 1. https://www.unece.org/fileadmin/DAM/stats/documents/writing/MDM_Part1_Spanish.pdf

-Naciones Unidas. Cómo hacer comprensibles los datos. Ginebra 2009.Parte 2. https://www.unece.org/fileadmin/DAM/stats/documents/writing/MDM_Part2_Spanish.pdf