· Web viewProgramación didáctica Lengua castellana y Literatura 1º ESO - Cataluña. Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 2. Proyecto . Tangram © 2015 Digital-Text 45

PROYECTO TANGRAM

Lengua castellana y Literatura

1º ESOCataluña

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Programación didáctica Lengua castellana y Literatura 1º ESO - Cataluña

METODOLOGÍA.............................................................................................................................4

Unidades didácticas..................................................................................................................6

Trabajo por proyectos...............................................................................................................7

Taxonomía de Bloom................................................................................................................9

OBJETIVOS..................................................................................................................................10

COMPETENCIAS..........................................................................................................................12

Tratamiento de las competencias en Tangram.......................................................................29

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD......................................................................................................30

Itinerarios por niveles.............................................................................................................31

Tipología de actividades..........................................................................................................33

Inteligencias múltiples............................................................................................................35

PROGRAMACIONES DE UNIDAD.................................................................................................37

Unidad 1. La habitación de arriba..........................................................................................37

Unidad 2. El libro del cementerio...........................................................................................45

Unidad 3. El libro salvaje........................................................................................................51

Unidad 4. El cerdito................................................................................................................59

Unidad 5. Instrucciones para leer un libro.............................................................................67

Unidad 6. Peter Pan...............................................................................................................74

Unidad 7. El escarabajo de oro..............................................................................................80

Unidad 8. Cómo leer más.......................................................................................................89

Unidad 9. El orden alfabético.................................................................................................98

Proyecto 1. ¿Futuro o ciencia-ficción?.................................................................................106

Proyecto 2. Día Internacional de los derechos de los niños................................................107

Proyecto 3. La línea del tiempo............................................................................................108

Proyecto A. Nuestra revista literaria...................................................................................109

Proyecto B. Hacemos reportajes..........................................................................................111

Proyecto C. El cuento colaborativo......................................................................................113

EVALUACIÓN............................................................................................................................115

Criterios de evaluación.........................................................................................................115

Indicadores de logro.............................................................................................................117

Criterios de calificación.........................................................................................................117

Rúbricas de evaluación.........................................................................................................118

UNIDAD 1 – La habitación de arriba.................................................................................119

UNIDAD 2 –El libro del cementerio...................................................................................121

UNIDAD 3 – El libro salvaje...............................................................................................122

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 2


UNIDAD 4 – El cerdito.......................................................................................................124

UNIDAD 5 – Instrucciones para leer un libro....................................................................126

UNIDAD 6 – Peter Pan......................................................................................................128

UNIDAD 7 – El escarabajo de oro......................................................................................130

UNIDAD 8 – Cómo leer más..............................................................................................132

UNIDAD 9 – El orden alfabético........................................................................................134

Proyecto 1. ¿Futuro o ciencia-ficción? - EVALUACIÓN......................................................136

Proyecto 1. ¿Futuro o ciencia-ficción? - AUTOEVALUACIÓN............................................137

Proyecto 1. ¿Futuro o ciencia-ficción? - COEVALUACIÓN.................................................138

Proyecto 2. Día Internacional de los derechos de los niños - EVALUACIÓN......................139

Proyecto 2. Día Internacional de los derechos de los niños - AUTOEVALUACIÓN............140

Proyecto 2. Día Internacional de los derechos de los niños - COEVALUACIÓN.................141

Proyecto 3. La línea del tiempo - EVALUACIÓN................................................................142

Proyecto 3. La línea del tiempo - AUTOEVALUACIÓN.......................................................143

Proyecto 3. La línea del tiempo - COEVALUACIÓN............................................................144

Proyecto A. Nuestra revista literaria - EVALUACIÓN.........................................................145

Proyecto A. Nuestra revista literaria - AUTOEVALUACIÓN...............................................146

Proyecto A. Nuestra revista literaria - COEVALUACIÓN....................................................147

Proyecto B. Hacemos reportajes - EVALUACIÓN..............................................................148

Proyecto B. Hacemos reportajes - AUTOEVALUACIÓN.....................................................149

Proyecto B. Hacemos reportajes - COEVALUACIÓN..........................................................151

Proyecto C. El cuento colaborativo - EVALUACIÓN...........................................................152

Proyecto C. El cuento colaborativo - AUTOEVALUACIÓN.................................................153

Proyecto C. El cuento colaborativo - COEVALUACIÓN......................................................155



METODOLOGÍA

La siguiente programación corresponde a la materia de Lengua castellana y Literatura del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Se ha realizado tomando como fuente principal el DECRETO 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria en Cataluña.

En el área de Lengua castellana y Literatura en el 1er curso de la ESO trabajaremos con los materiales del Proyecto Tangram, de la editorial Digital-Text. Se trata de un libro digital de última generación que permite una total adaptación a los objetivos, contenidos y necesidades del centro, profesores y alumnos. Sus principales características son:

Un material personalizable que se adapta a cada alumno.

Itinerarios curriculares diseñados para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Una variedad de perspectivas educativas que permiten trabajar desde distintas metodologías y atender a las características de todos los alumnos.

Una estructura atomizada de los contenidos que permite reconstruir los libros y crear nuevas versiones con finalidades específicas, como el aprendizaje transversal.

Contenidos redactados y revisados por profesores en activo.

Propuestas de trabajo y actividades que atienden a las competencias e inteligencias múltiples.

Guías didácticas, programaciones de aula y orientaciones metodológicas creadas por expertos pedagogos de cada materia.

Solucionario interactivo en pantalla de todas las actividades y propuestas de trabajo.

Rúbricas y otros sistemas de seguimiento del aprendizaje del alumnado.

Prestaciones y herramientas específicas de marcaje para la gestión del profesor.

El Proyecto Tangram enfoca el tratamiento de contenidos a partir de propuestas innovadoras sin desatender las metodologías convencionales. De esta forma los materiales responden a un amplio espectro de posturas educativas.

Los aspectos metodológicos que aborda el proyecto son los siguientes:

Aprendizaje competencial, contextualizado y transversal.

Taxonomía de Bloom e inteligencias múltiples.

Énfasis en el assessment y en la evaluación diagnóstica y formativa.

Atención a la diversidad y educación personalizada.

Clase invertida (Flipped classroom).

Aprendizaje basado en proyectos (ABP), casos (ABC) y problemas (ABP).



Los materiales de los libros Tangram están planteados de forma que puedan utilizarse aplicando diversas metodologías. Esto favorece que los alumnos desarrollen habilidades y conocimientos según el tipo de actividad o enfoque.

A continuación se recogen algunas de las metodologías de aprendizaje que pueden llevarse a cabo mediante los libros Tangram:

Competencial: permite que los alumnos pongan en práctica y desarrollen las competencias básicas, facilitando la relación entre los contenidos y actividades con cuestiones del día a día y la experiencia de los alumnos.

Personalizada: se realiza una propuesta de trabajo adaptada a cada alumno y situación.

Colaborativa: sólo pueden conseguirse los objetivos de aprendizaje mediante la interacción y la cooperación de los alumnos.

Inductiva: se estimula a los alumnos para que desarrollen hipótesis a partir de datos y contenidos que pautan el camino.

Constructivista: a través del trabajo progresivo sobre nuevos contenidos y la realización de actividades, se elabora y estructura el conocimiento.

Inversa: se prepara el trabajo de forma autónoma para llevarlo a cabo en el aula de manera aplicada y sincrónica.

Contextualizadora: los aprendizajes se enmarcan en situaciones reales.

Autónoma: los alumnos son los responsables de su proceso, y reservan al profesor el papel de guía y asesor.

Activa: descentra al profesor como eje del proceso educativo y coloca al alumno en el núcleo exigiendo su actuación.

Aplicada: las actividades conllevan la puesta en práctica de conocimientos y habilidades contextualizados.

Expositiva: favorece la transmisión de la información mediante explicaciones claras y estructuradas.

Reproductiva: basándose en la imitación, se ponen en práctica las destrezas y conocimientos que hay que integrar y consolidar.

Evaluativa: a través de sistemas de registro de la actividad del alumnado, se recoge el nivel y estilo de aprendizaje de cada uno, además de su evolución y desarrollo.



Unidades didácticas

Los libros de Lengua castellana y Literatura del Proyecto Tangram se estructuran en las siguientes unidades:

Unidades

1. La habitación de arriba2. El libro del cementerio3. El libro salvaje

4. El cerdito5. Instrucciones para leer un libro6. Peter Pan

7. El escarabajo de oro8. Cómo leer más9. El orden alfabético

Las unidades del Proyecto Tangram proponen una AUDICIÓN. Se trata de una propuesta relacionada con la competencia oral, y consta de un audio para trabajar de forma individual. Está diseñada para ejercitar la comprensión oral y enriquece, sobre todo, aspectos fonéticos y léxicos.

Además, en cada unidad hay una propuesta concreta relacionada con la competencia lectora, llamada LECTURA. consta de un fragmento bibliográfico que se trabaja individualmente y en grupo. Está diseñada para ejercitar la comprensión lectora y fomentar la lectura, pero contribuye a mejorar todos los aspectos lingüísticos a nivel general.

Cada una de las unidades del Proyecto Tangram agrupan un conjunto de OBJETOS DE APRENDIZAJE (OA), que se definen como la unidad mínima de contenido sobre un tema determinado. Cada objeto de aprendizaje es encabezado por una actividad de conocimientos previos destinada a motivar al alumnado, antes de la lectura de la exposición teórica de los contenidos. Cierran el objeto de aprendizaje una serie de actividades finales para consolidar el aprendizaje de los contenidos teóricos. La propuesta de trabajo del nivel avanzado completa los contenidos del OA mediante profundización, ampliación o especialización.

Las actividades de CONSOLIDACIÓN trabajan los diversos temas de la unidad de manera interrelacionada y competencial.

Por último, cada unidad cuenta con un aparto para la AUTOEVALUACIÓN del alumno sobre los contenidos tratados en la unidad, a través de diez actividades autocorregibles. La autoevaluación valora el dominio de los contenidos, y genera un informe que categoriza por OA y ofrece una calificación global.



Trabajo por proyectos

El proyecto Tangram permite trabajar a partir de proyectos que partan de una situación significativa para el alumno, siempre relacionada con la materia del área, que genere un reto que debe resolver y que conllevará la construcción activa de conocimiento por parte del alumno a partir del trabajo de investigación y creación.

Para llevar a cabo cada proyecto, se requiere la adquisición de unos conocimientos que se facilitarán en los contenidos de la unidad, agrupados en OA. Estos contenidos están vinculados de manera que puedan combinarse en las sesiones del área, tanto teóricas como prácticas.

El área de Lengua castellana y Literatura propone una aproximación a los contenidos del área a través de la lectura de obras literarias y del desarrollo de proyectos vinculados a los contenidos de cada curso.

Los proyectos propuestos son actividades complejas grupales y transversales, e implican la aplicación práctica de múltiples conceptos teóricos, de modo que los alumnos puedan integrar de forma natural, a través de la experiencia, los conocimientos propios de la materia. Siendo la lengua una herramienta de comunicación en todos los ámbitos, además de tratar los contenidos propios de gramática y de literatura los proyectos abordan contenidos de otras áreas de conocimiento, usando diferentes códigos y canales y aplicando competencias y habilidades más allá de las estrictamente lingüísticas. El hecho de trabajar a partir de un libro virtual permite potenciar esta faceta global de la competencia lingüística. Los proyectos del área de Lengua castellana y Literatura se dividen en dos tipologías: - Proyectos trimestrales: se vinculan directamente a los contenidos de las unidades de cada uno de los trimestres, agrupados en cápsulas de conocimiento llamadas Objetos de Aprendizaje (OA).

- Proyectos por ejes: parten del contenido específico que se plantea en las diferentes competencias básicas del ámbito lingüístico: la comunicación oral, la comunicación escrita, el conocimiento de la lengua —que incluye la gramática en general— y la educación literaria. En cada proyecto se plantea un reto y se pautan los pasos necesarios para resolverlo. Al finalizar el proceso, los alumnos deben realizar una presentación en público y deben evaluar su participación en el proyecto, así como la participación y las aportaciones de sus compañeros y compañeras. Todos los proyectos tienen en común que requieren la aplicación práctica de herramientas y recursos tecnológicos, tanto para la búsqueda y selección de información como para la creación y generación de contenido original mediante software específico, habitualmente online.

Los proyectos propuestos aglutinan contenidos de diversas unidades, interrelacionándolas a partir de la propuesta de trabajo planteada. Los alumnos deben resolver el reto planteado a partir de unas pautas, unos materiales dados y una secuenciación de los pasos que hay que seguir. El contenido se vincula directamente a los objetos de aprendizaje de las unidades interrelacionadas. Los proyectos propuestos para esta asignatura y curso son:



Proyectos trimestrales

Primer trimestre

¿Futuro o ciencia ficción?

Investigación sobre las diferentes hipótesis planteadas en obras del siglo XX que pretendían dibujar el futuro.

Uso de fichas Examtime y creación de novela gráfica de ciencia ficción con la herramienta online Pixton.

Segundo trimestre

Día Internacional de los Derechos de los Niños

Análisis y recopilación de los derechos y las obligaciones de los niños en el aula.

Creación de un cartel publicitario con la herramienta online Flyeforfree.

Tercer trimestre

La línea del tiempo

Elaboración de una línea del tiempo personal a partir de fotografías propias y siguiendo un orden cronológico y temático.

Creación de la línea del tiempo con la herramienta online Timeline o Dipity. Uso de la herramienta online Fotor para retoque de imágenes digitales.

Proyectos por ejes

Comunicación oral

Hacemos reportajes

Redacción y presentación oral de una noticia que haya tenido lugar en el centro educativo. Recopilación de información objetiva e imágenes.

Trabajo colaborativo mediante la herramienta online Google Drive. (Se utilizará Google Docs y Presentación de Google Drive).

Comunicación escrita

El cuento colaborativo

Escritura de un cuento ilustrado ambientado en el centro educativo. Extensión entre una y tres páginas.

Elaboración del cuento mediante la aplicación para tableta Book Creator o bien la herramienta online MyDocumenta.

Educación literaria

Nuestra revista literaria

Creación del primer número de una revista literaria con secciones fijas que traten los distintos géneros literarios.

Elaboración de la revista en formato digital mediante la creación de un blog.



El proyecto de bloque se caracteriza por acercarse a los contenidos a través de una actividad eminentemente competencial. Sus características principales son las siguientes:

Gira alrededor de un problema real sobre el que se facilitan datos.

Generalmente debe realizarse en equipo (al menos en alguna de sus fases).

Los protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos. El profesor se convierte en facilitador de las tareas y soporte en la organización y coordinación.

Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las unidades que forman el bloque y a los que remite).

Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta, informe, presentación oral, presentación multimedia, etc.).

El profesor evalúa el proceso de aprendizaje del alumno en su totalidad, no solo el resultado final.

Al final del proyecto el alumno se evalúa y evalúa a sus compañeros mediante una rúbrica.

Por consiguiente, para realizar el proyecto el alumno recibe información sobre el problema o reto planteado; el propósito y los objetivos del trabajo; el producto que debe realizar; los recursos de los que dispone; y los criterios de evaluación finales.

Taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom establece una secuencia de seis habilidades, ordenadas jerárquicamente, que indican que la adquisición del conocimiento solo es posible cuando se alcanza el último nivel (que implica dominar los niveles inferiores). De esta forma, los libros Tangram se categorizan según la complejidad de las actividades y el papel que requieren por parte del alumno, para crear parámetros de adquisición de los objetivos de aprendizaje establecidos.

Las dimensiones son las siguientes:

Recordar: reconocer y recuperar informaciones, ideas, datos, etc. ya trabajados o aprendidos con anterioridad.

Comprender: construir significado a partir de los contenidos trabajados, siendo capaz de establecer asociaciones con otros contenidos y de identificar causas y consecuencias.

Aplicar: poner en práctica un procedimiento aprendido, ya sea tanto en una situación conocida como en una nueva.

Analizar: descomponer el conocimiento en sus partes y detectar como estas se relacionan entre ellas y a nivel global.



Evaluar: comprobar y someter a juicio, con espíritu crítico, el resultado del trabajo realizado y del nivel de adquisición de contenidos a partir tanto de referencias intrapersonales como externas.

Crear: ser capaz de organizar conocimientos, capacidades y habilidades para establecer nuevas relaciones y planificar y generar nuevos elementos, estructuras, ideas, etc. originales y coherentes.

En las programaciones de OA, cada objetivo se relaciona con una de estas dimensiones. En las programaciones de unidad, al mostrar objetivos generales, hay más de una dimensión de conocimiento asociada a estos.

OBJETIVOS

Los objetivos generales establecidos para esta etapa por el DECRETO 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria en Cataluña hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas :

a) Asumir con responsabilidad sus deberes y ejercer sus derechos hacia los demás, entender el valor del diálogo, de la cooperación, de la solidaridad, del respeto a los derechos humanos como valores básicos para una ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de estudio, de trabajo individual y cooperativo y de disciplina como base indispensable para un aprendizaje responsable y eficaz para conseguir un desarrollo personal equilibrado.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en relación con los demás, y rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver los conflictos pacíficamente.

e) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

f) Conocer, valorar y respetar los valores básicos y la manera de vivir de la propia cultura y de otras culturas en un marco de valores compartidos, fomentando la educación intercultural, la participación en el tejido asociativo del país, y respetar el patrimonio artístico y cultural.

g) Identificar como propias las características históricas, culturales, geográficas y sociales de la sociedad catalana, y progresar en el sentimiento de pertenencia al país.

h) Adquirir unas buenas habilidades comunicativas: una expresión y comprensión orales, una expresión escrita y una comprensión lectora correctas en lengua catalana, en lengua castellana



y, en su caso, en aranés; también consolidar hábitos de lectura y comunicación empática, así como el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse de manera apropiada en una o más lenguas extranjeras.

j) Desarrollar habilidades para el análisis crítico de la información, en diferentes soportes, mediante instrumentos digitales y de otros tipos, para transformar la información en conocimiento propio, y comunicarlo a través de diferentes canales y formatos.

k) Comprender que el conocimiento científico es un saber integrado que se estructura en diversas disciplinas, y conocer y aplicar los métodos de la ciencia para identificar los problemas propios de cada ámbito para su resolución y toma de decisiones.

l) Disfrutar y respetar la creación artística, comprender los lenguajes de las diferentes manifestaciones artísticas y utilizar diversos medios de expresión y representación.

m) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente, y contribuir a su conservación y mejora.

n) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los demás, respetar las diferencias, afirmar

los hábitos de salud e incorporar la práctica de la actividad física y el deporte a la vida cotidiana para favorecer el desarrollo personal y social.

o) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad y preservar el derecho a la igualdad y a la no discriminación por razón de orientación sexual.

p) Valorar la necesidad del uso seguro y responsable de las tecnologías digitales, procurando gestionar la propia identidad digital y el respeto a la de los demás.

En las programaciones del Proyecto Tangram se muestran dos tipos de objetivos:

Específicos para cada OA, que se redactan teniendo en cuenta los contenidos y actividades de los mismos.

Generales de unidad y de bloque. Están redactados para resumir en uno los objetivos de cada OA. Además, se dispone de objetivos transversales que se refieren a temas y cuestiones presentes en todos los OA de la unidad, y normalmente tratan cuestiones acerca del autoaprendizaje de los alumnos, el desarrollo y trabajo con las TIC, etc.

Los objetivos de las programaciones de bloque se recopilan de las programaciones de las unidades que lo componen, seleccionando de entre ellos los que pueden aplicarse al contenido de los proyectos.



COMPETENCIAS

Para contribuir a la consecución de las competencias clave, el currículo de la educación secundaria obligatoria establecido en el DECRETO 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria en Cataluña incluye el conjunto de competencias básicas de las materias agrupadas en ámbitos de conocimiento, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa. Las competencias básicas se convierten en objetivos de aprendizaje de final de etapa.

Por tanto, las competencias recogidas en la presente programación se basan en el marco de referencia europea y se desarrollan y adaptan al currículum vigente según los siguientes ámbitos:

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de determinadas prácticas sociales, en las que el individuo actúa con otros interlocutores y mediante textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello, el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos de adquisición distintos y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de la lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, es necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella debido a su complejidad. Por tanto, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); pragmática (que incluye microfunciones comunicativas y esquemas de interacción); y discursiva (relacionada con macrofunciones textuales y cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como habilidades vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y



socioafectivas que utiliza el individuo para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática es necesario abordar cuatro áreas relativas a números, álgebra, geometría y estadística, interrelacionadas de diversas formas:

o La cantidad: incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, situaciones y entidades del mundo, interpreta distintas representaciones de todas ellas y juzga interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender mediciones, cálculos, magnitudes, unidades, indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

o El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o representaciones. En este sentido, la competencia matemática incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

o El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

o La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.



Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y el mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

o Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito físico-químico, sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos se consideran en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

o Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

o Sistemas de la Tierra y del espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual son necesarios para identificarnos con nuestra realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

o Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Componentes básicos de esta competencia son conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, y su influencia en la vida familiar y laboral.



Complementando los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en estos dominios:

o Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos alcanzados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica —proposición de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contraste de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización— no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencia y tecnología, sino que contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etc.

o Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, recogida de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. En esta dimensión competencial también es básico unificar el lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

Competencia digital

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital es necesario abordar:

La información, lo que conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir los que responden mejor a las propias necesidades de información.

Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección de diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital que existen, de diversos paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento, así como de sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y cuál es su valor, es decir, saber cómo las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para



crear contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones con relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc. ; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de autoeficacia y la confianza, elevándose los objetivos de aprendizaje de forma progresiva.

Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.



Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además incluye acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

o La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender cómo las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas, como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender diferentes puntos de vista, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto por las diferencias expresado de forma constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, seguridad en uno mismo e integridad y honestidad.

o La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución Española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, además de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, además de la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Para el adecuado desarrollo de esta competencia hay que comprender las experiencias colectivas; la organización y el funcionamiento del pasado y presente de las sociedades; la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y motivaciones; los elementos comunes y diferentes; los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos; sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja que les permite relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse, enfrentarse a los conflictos y proponer perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo con relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar



argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, creencias, culturas y la historia personal y colectiva de los demás.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa tomar conciencia de la situación en la que hay que intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles desarrollar sus actividades y aprovechar nuevas oportunidades. Además es el cimiento de otras capacidades y conocimientos específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. Para el adecuado desarrollo de esta competencia es necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa en un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

La capacidad de asunción, gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.

Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.



La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender cómo las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo con relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute



personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia también incorpora un componente expresivo referido a la capacidad estética y creadora y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica también manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras. Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etc. ) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural, es necesario abordar:

El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en diferentes periodos históricos, sus características y relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras. También se relaciona con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud o talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad de cada uno a lo largo de toda la vida. Esto implica comportamientos que favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

Por otra parte, en el currículum las competencias básicas se organizan según los ámbitos de aprendizaje al que pertenecen. Cada uno de los ámbitos está estructurado en dimensiones, en las que se propone una serie de competencias que los alumnos tendrán que desarrollar.

Los ámbitos y competencias son los siguientes:



Ámbito lingüístico

La competencia comunicativa y lingüística, entendida de manera genérica, es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional, y el ocio. Para comunicarse mediante la lengua, una persona debe tener conocimientos de las funciones del lenguaje, el léxico y la gramática funcional. Esto conlleva ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, de la existencia de textos literarios y no literarios, de las principales características de los diferentes estilos y registros de la lengua y de la diversidad del lenguaje, y de la comunicación en función del contexto. Las personas deben tener las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas, y para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten distinguir y utilizar diferentes géneros textuales, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar las propias ideas y conocimientos, orales y escritos, de una manera convincente y adecuada al contexto. Una actitud positiva respecto a la comunicación en la lengua propia entraña la disposición al diálogo crítico y constructivo, la apreciación de las cualidades estéticas y la voluntad de dominarlas, y el interés por la interacción con otras personas. Esto implica ser consciente de la repercusión que la lengua puede tener en los demás y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de manera positiva y socialmente responsable. Las diferentes competencias que componen el ámbito de Lengua y Literatura, con respecto a las lenguas oficiales, se agrupan en las siguientes dimensiones: la dimensión de comprensión lectora, la dimensión de expresión escrita, la dimensión de comunicación oral, la dimensión literaria y la dimensión actitudinal y plurilingüe. Las tres primeras forman parte del proceso comunicativo en tanto que conllevan comprender textos escritos, expresarse mediante textos escritos y comunicarse de forma oral, tanto individualmente como en interacciones orales planificadas o espontáneas. La dimensión literaria implica una educación literaria fundamentada en la lectura, el conocimiento, el razonamiento crítico y la creatividad. La dimensión actitudinal y plurilingüe plantea tres competencias que afectan respectivamente a la lectura y la escritura, a la interacción oral —estas dos desde una vertiente actitudinal— y al respeto a la diversidad lingüística y cultural —esta desde una vertiente plurilingüe.

Competencias de cada dimensión:

Dimensión comprensión lectora

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.



Dimensión expresión escrita

Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor, intención) y a partir de la generación de ideas y su organización.

Escribir textos de diversa tipología y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal.

Dimensión comunicación oral

Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Producir textos orales de diversa tipología con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, empleando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

Emplear estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.

Dimensión literaria

Leer obras y conocer los autores y autoras y los periodos más significativos de la literatura castellana y universal.

Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.

Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.

Dimensión actitudinal y plurilingüe

Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los otros.

Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todos los lugares.

Ámbito matemático

La competencia matemática, tal como se define en el currículum, abarca una gran variedad de habilidades y conocimientos, de manera que resulta más esclarecedor hablar de un gran campo competencial matemático dentro del cual se establecen una serie de competencias con perfiles más definidos. El currículum ya aporta los criterios para dibujar estos perfiles cuando, más allá de los bloques de contenidos tradicionales (numeración y cálculo; cambio y relaciones; espacio y forma; medida; estadística y azar), explicita qué procesos se desarrollan a lo largo de todo trabajo matemático. En la elaboración de la propuesta de competencias matemáticas de la ESO se ha optado por cuatro dimensiones que se corresponden con los procesos del currículum: resolución de problemas, razonamiento y prueba, conexiones y



comunicación y representación. Estas dimensiones tienen elementos comunes y esto se traduce en relaciones entre las competencias. En la resolución de problemas hay componentes de comunicación y representación (comunicación del proceso de resolución y de la solución, traducción del enunciado al lenguaje matemático), de conexiones (entre matemáticas y realidad, entre conceptos y algoritmos) y de razonamiento y prueba (en la comprobación de soluciones y del proceso de resolución). La dimensión de razonamiento y prueba, además de la resolución de problemas, tiene componentes de comunicación y representación (en la presentación de argumentaciones, en la expresión clara y precisa de las ideas matemáticas, en la construcción de conocimiento). También hay relaciones entre conexión y comunicación y representación (identificación de las matemáticas en situaciones reales y el uso de herramientas tecnológicas). Las competencias, que concretan las dimensiones, se han de considerar totalmente integradas en los contenidos del currículum. Aunque todos los contenidos están relacionados con todas las competencias, se ha hecho una selección de aquellos que contribuyen en mayor medida al desarrollo de cada competencia. Son los llamados contenidos clave de la competencia.


Resolución de problemas

Traducir un problema al lenguaje matemático o a una representación matemática utilizando variables, símbolos, diagramas y modelos adecuados.

Emplear conceptos, herramientas y estrategias matemáticas para resolver problemas. Mantener una actitud de investigación ante un problema ensayando diversas estrategias. Generar preguntas de carácter matemático y plantear problemas.

Razonamiento y prueba

Construir, expresar y contrastar argumentaciones para justificar y validar las afirmaciones que se hacen en matemáticas.

Emplear el razonamiento matemático en entornos no matemáticos.

Conexiones

Usar las relaciones que hay entre las diversas partes de las matemáticas para analizar situaciones y para razonar.

Identificar las matemáticas implicadas en situaciones cercanas y académicas, y buscar situaciones que se puedan relacionar con ideas matemáticas concretas.

Comunicación y representación

Representar un concepto o relación matemática de diversas maneras y usar el cambio de representación como estrategia de trabajo matemático.

Expresar ideas matemáticas con claridad y precisión y comprender las de los demás.

Emplear la comunicación y el trabajo colaborativo para compartir y construir conocimiento a partir de ideas matemáticas.

Seleccionar y usar diversas tecnologías para gestionar y mostrar información, y visualizar y estructurar ideas o procesos matemáticos.



Ámbito científico-tecnológico

Las competencias básicas del ámbito científico-tecnológico se refieren a aquellas capacidades que permiten a los alumnos resolver problemas a partir de los conocimientos científicos y técnicos, así como del dominio de los procesos de la actividad científica. Ser competente en este ámbito permite actuar y responder, aportando pruebas, algunas preguntas genuinas que los alumnos se pueden formular y que saben reconocer como científicas. Es un saber que tiene sentido y motivación, que permite razonar y que contribuye a la educación global de los alumnos porque les hace capaces de actuar de manera reflexiva ante situaciones que se consideran relevantes. Los alumnos lo alcanzan poniendo en juego las capacidades y motivaciones humanas que les proporcionan las vivencias de hacer ciencia.

Este conocimiento vivido en la actividad científico-tecnológica en el aula es el que genera las competencias de pensamiento científico a las que se refiere este documento. Para alcanzarlo, los alumnos deben conocer los conceptos, técnicas y metodologías de las disciplinas científicas y tecnológicas que se especifican en los currículums de la ESO, al tiempo que desarrollan las capacidades, comportamientos, noción de los derechos y deberes y de los retos sociales que son propios de su edad.

Los alumnos irán adquiriendo las competencias al resolver los problemas que les plantean los fenómenos físicos, químicos, biológicos, geológicos y tecnológicos del mundo, llevando a cabo una actividad científica escolar que ha de ser conceptual y práctica, y a la vez debe tener finalidades humanas y sociales. Para ello, es necesario que los alumnos conozcan y sepan aplicar los principales modelos y procesos de las ciencias, en diferentes contextos y según diferentes demandas o finalidades. Lo conseguirán mediante los intercambios de ideas y de maneras de trabajar en clase, la comunicación y el uso de los lenguajes específicos que irán adquiriendo a medida que los necesiten.

En esta propuesta se han identificado cuatro grupos de competencias que corresponden a cuatro dimensiones de la actividad científica. Estas dimensiones se han establecido atendiendo a criterios epistemológicos, de funcionalidad didáctica y de intencionalidad educativa. Una de las finalidades de la educación científica y tecnológica en esta etapa es ser capaz de tener una vida saludable y saber actuar en este sentido. Esto requiere un medio que también lo sea, y que hay que conocer para controlar en él la intervención humana. En la sociedad moderna, esta intervención es tecnológica y hay que ser capaz de evaluar su impacto. Para comprenderlo, hay que conocer la estructura y el funcionamiento de los aparatos de uso frecuente. Todos estos conocimientos se fundamentan en los modelos teóricos y experimentales de las ciencias y en su capacidad para resolver problemas. La primera dimensión responde, pues, a cuestiones como qué son las ciencias, cuáles son sus modelos y los experimentos que se relacionan en ellas. La segunda dimensión incluye las competencias relacionadas con lo que hacen las ciencias y cómo y con qué recursos tecnológicos intervienen en el mundo. La tercera dimensión responde a cuestiones como para qué necesitamos las ciencias, cómo se relacionan con el entorno y el impacto que tienen en el medio. Finalmente, la cuarta dimensión responde a la pregunta para quién serán útiles, de qué manera las ciencias se relacionan con uno mismo y cómo afectan a nuestra salud. Se ha querido enfatizar estos ámbitos por la relevancia que tienen para los alumnos de esta edad.




Indagación de fenómenos naturales y de la vida cotidiana

Identificar y caracterizar los sistemas físicos y químicos desde la perspectiva de los modelos, para comunicar y predecir el comportamiento de los fenómenos naturales.

Identificar y caracterizar los sistemas biológicos y geológicos desde la perspectiva de los modelos, para comunicar y predecir el comportamiento de los fenómenos naturales.

Interpretar la historia del universo, de la Tierra y de la vida, utilizando los registros del pasado. Identificar y resolver problemas científicos susceptibles de ser investigados en el ámbito escolar, que impliquen el diseño, la realización y la comunicación de investigaciones experimentales.

Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando el razonamiento científico. Reconocer y aplicar los procesos implicados en la elaboración y la validación del conocimiento científico.

Objetos y sistemas tecnológicos de la vida cotidiana

Utilizar objetos tecnológicos de la vida cotidiana con el conocimiento básico de su funcionamiento, mantenimiento y acciones que llevar a cabo para minimizar los riesgos en la manipulación y en el impacto medioambiental.

Analizar sistemas tecnológicos de alcance industrial, evaluar sus ventajas personales y sociales, así como su impacto en la salubridad y el medio ambiente.

Diseñar y construir objetos tecnológicos sencillos que resuelvan un problema, y evaluar la idoneidad del resultado.

Medio ambiente

Tomar decisiones con criterios científicos que permitan prever y evitar o minimizar la exposición a los riesgos naturales.

Adoptar medidas con criterios científicos que eviten o minimicen los impactos medioambientales derivados de la intervención humana.

Salud

Adoptar medidas de prevención y hábitos saludables a escala individual y social fundamentados en el conocimiento de las estrategias de detección y respuesta del cuerpo humano.

Aplicar las medidas preventivas adecuadas, utilizando el conocimiento científico, en relación con las conductas de riesgo y las enfermedades asociadas al consumo de sustancias adictivas.

Adoptar hábitos de alimentación variada y equilibrada que promuevan la salud y eviten conductas de riesgo, trastornos alimentarios y enfermedades asociadas.

Dar respuesta a las cuestiones sobre sexualidad y reproducción humanas, a partir del conocimiento científico, valorando las consecuencias de las conductas de riesgo.



Ámbito social

Las competencias básicas de la materia de Ciencias sociales: Geografía e Historia se refieren a aquellas capacidades que permiten a los alumnos analizar hechos y situaciones a partir de la aplicación de los conocimientos y de las metodologías que proporciona la materia. Ser competente en esta materia implica que los chicos y chicas han adquirido las herramientas necesarias para entender el mundo y para convertirse en personas capaces de intervenir activa y críticamente en una sociedad plural, diversa y cambiante. Supone disponer de unos conocimientos que son útiles en la medida que permiten la construcción de conceptos y procedimientos, y su transferencia para interpretar problemas en diferentes escalas espaciales y temporales y, al mismo tiempo, para situarse en el mundo y desarrollar una conciencia ciudadana que les permita intervenir en un futuro en la vida laboral, social, cívica y política. En la comprensión de los fenómenos sociales que requiere la sociedad del conocimiento son determinantes las destrezas de obtención y tratamiento de la información facilitadas por las redes y los entornos digitales.

Estas competencias comportan plantearse qué conocimientos deben tener los estudiantes de ESO para que puedan utilizarlos como ciudadanos. Las competencias evalúan la capacidad de recordar conocimientos factuales, el grado de asimilación de diferentes tipos de contenidos y la capacidad de interrelacionarlos en situaciones y contextos nuevos, con fundamento científico.

Se han identificado cuatro grupos de competencias que corresponden a cuatro dimensiones de las Ciencias sociales: dimensión histórica, dimensión geográfica, dimensión cultural y artística y dimensión ciudadana.


Dimensión histórica

Analizar los cambios y las continuidades de los hechos o fenómenos históricos para comprender la causalidad histórica.

Aplicar los procedimientos de la investigación histórica a partir de la formulación de preguntas y el análisis de fuentes, para interpretar el pasado.

Interpretar que el presente es producto del pasado, para comprender que el futuro es fruto de las decisiones y acciones actuales.

Identificar y valorar la identidad individual y colectiva para comprender su intervención en la construcción de sujetos históricos.

Dimensión geográfica

Explicar las interrelaciones entre los elementos del espacio geográfico, para gestionar las actividades humanas en el territorio con criterios de sostenibilidad.

Aplicar los procedimientos del análisis geográfico a partir de la búsqueda y el análisis de diversas fuentes, para interpretar el espacio y tomar decisiones.

Analizar diferentes modelos de organización política, económica y territorial, y las desigualdades que generan, para valorar cómo afectan a la vida de las personas y hacer propuestas de actuación.



Dimensión cultural y artística

Valorar el patrimonio cultural como herencia recibida del pasado, para defender su conservación y crear un nuevo patrimonio para las generaciones futuras.

Analizar las manifestaciones culturales y relacionarlas con sus creadores y su época, para interpretar las diversas cosmovisiones y su finalidad.

Valorar las expresiones culturales propias para favorecer la construcción de la identidad personal en un mundo global y diverso.

Dimensión ciudadana

Formarse un criterio propio sobre problemas sociales relevantes para desarrollar un pensamiento crítico.

Participar activamente y de manera comprometida en proyectos para ejercer derechos, deberes y responsabilidades propios de una sociedad democrática.

Posicionarse y comprometerse en la defensa de la justicia, la libertad y la igualdad entre hombres y mujeres.

Ámbito digital

La adquisición de las competencias básicas del ámbito de la tecnología de la información y la comunicación demanda maneras específicas de trabajar que potencien su desarrollo. Aspectos metodológicos como por ejemplo la detección y corrección de errores como fuente de aprendizaje y la resolución de situaciones problemáticas como reto alentador son aspectos que hay que considerar en todas las competencias digitales.

Debe tenerse en cuenta que, dado el carácter instrumental de las competencias digitales, tienen que vincularse a todas las materias del currículum y que, para su logro, es fundamental que los alumnos tengan acceso a los dispositivos y a las diversas aplicaciones. Todo ello tiene que contribuir a que el alumno, por un lado, mejore su aprendizaje y, por otro, desarrolle actitudes responsables y adecuadas en relación con su identidad digital y con el aprendizaje a lo largo de la vida.

Hay cuatro dimensiones que categorizan las competencias digitales en los ámbitos de clasificación, coherentes con el currículum vigente: instrumentos y aplicaciones; tratamiento de la información y organización de los entornos de trabajo y aprendizaje; comunicación interpersonal y colaboración; y ciudadanía, hábitos, civismo e identidad digital. Estas dimensiones tienen elementos comunes que se traducen en relaciones constantes entre las competencias. Así, por ejemplo, la dimensión primera, referida a los instrumentos y aplicaciones, está relacionada con todas las demás dimensiones por el hecho de que, para desarrollar cualquiera de ellas, se necesitan instrumentos y aplicaciones; dicho de otro modo: hardware y software. Asimismo, la dimensión cuarta, ciudadanía, hábitos, civismo e identidad digital, que plantea aspectos de ética, legalidad y seguridad, es una dimensión troncal a todas las otras dimensiones.


Instrumentos y aplicaciones



Seleccionar, configurar y programar dispositivos digitales según las tareas que hay que realizar. Utilizar las aplicaciones de edición de textos, presentaciones multimedia y tratamiento de datos

numéricos para la producción de documentos digitales.

Utilizar las aplicaciones básicas de edición de imagen fija, sonido e imagen en movimiento para la producción de documentos digitales.

Tratamiento de la información y organización de los entornos de trabajo y aprendizaje

Buscar, contrastar y seleccionar información digital adecuada para el trabajo que hay que realizar, considerando diversas fuentes y medios digitales.

Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de tratamiento de la información con el apoyo de aplicaciones digitales.

Organizar y utilizar un entorno personal de trabajo y aprendizaje con herramientas digitales para desarrollarse en la sociedad del conocimiento.

Comunicación interpersonal y colaboración

Participar en entornos de comunicación interpersonal y publicaciones virtuales para compartir información.

Realizar actividades en grupo utilizando herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativos.

Ciudadanía, hábitos, civismo e identidad digital

Realizar acciones de ciudadanía y de desarrollo personal utilizando los recursos digitales propios de la sociedad actual.

Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC vinculados a la ergonomía para la prevención de riesgos.

Actuar de forma crítica y responsable en el uso de las TIC considerando aspectos éticos, legales, de seguridad, de sostenibilidad y de identidad digital.

También se propone un desarrollo competencial para las materias no presentes en el proyecto Tangram. Los ámbitos son los siguientes:

Ámbito artístico

Ámbito de la educación física

Ámbito de cultura y valores

Tratamiento de las competencias en Tangram



El objeto último de la disposición y la metodología del libro debe permitir a los alumnos lograr las competencias básicas, tanto las específicas del área de Lengua castellana y Literatura como las de otras áreas de conocimiento.

En el logro de las competencias básicas, tienen un papel muy importante los proyectos, que permiten trabajar el contenido de diversos objetos de aprendizaje.

Los contenidos que se trabajan en las unidades, y más concretamente en los Objetos de Aprendizaje, están orientados principalmente hacia la adquisición de conocimientos y habilidades de lengua y literatura, pero no exclusivamente.

Los contenidos de lengua son transversales por definición: una buena competencia lingüística es fundamental para adquirir conocimientos en todo aprendizaje de cualquier área. Por este motivo el libro está pensado para potenciar la competencia comunicativa en todos sus ámbitos y aplicaciones.

Para que todos los alumnos adquieran una adecuada competencia lingüística no se deben perder de vista dos conceptos ligados a la diversidad: por un lado, la diversidad de la situación de aprendizaje en cuanto a contenidos (clave, básico y avanzado). Por otro lado, la diversidad ligada al aprendizaje individual (cómo aprende cada alumno según el sistema representacional que usa).

Es labor del docente posibilitar el desarrollo y la puesta en práctica de todas las competencias, habilidades e inteligencias en conjunto, y es nuestro objetivo contribuir a posibilitarlo adecuando nuestros libros a este objetivo.

El libro dispone de distintas tipologías de actividades y diversidad en los códigos usados. El formato digital permite enfatizar en los aspectos orales, tanto textuales como fonéticos. A su vez, el uso del lenguaje audiovisual para el aprendizaje de la lengua y la literatura permite presentar un amplio abanico de posibilidades que se adapta a las distintas formas de aprender de cada alumno. Podemos hacer leer una poesía, pero también podemos ofrecerla recitada o cantada y oírla con subtítulos en un vídeo con música e imágenes que refuercen el contenido; en cada caso el aprendizaje es distinto y se adapta y refuerza el sistema visual, auditivo o cinestésico de cada alumno.

Las unidades disponen de actividades globales que contribuyen también a desarrollar otras competencias y habilidades, además de la lingüística. Se usan distintos canales: los clásicos ligados a la comunicación oral y escrita —aire, papel, pizarra…— y los ligados a las tecnologías –ámbito virtual. Y distintos códigos: lenguaje oral, escrito, audiovisual...

Los proyectos se plantean para trabajar no solo las competencias lingüísticas, sino también otras competencias y habilidades. El enfoque didáctico de los proyectos propone una línea de aprendizaje que potencia:

- Competencia lingüística: El proyecto se vehicula a través del lenguaje oral y escrito y por tanto se deben aplicar todos los contenidos de esta materia.



- Competencia digital: Las actividades que se proponen deben resolverse generando productos originales (informes, presentaciones audiovisuales, reportajes…) mediante el uso de herramientas y aplicaciones digitales diversas.

- Competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Se trabaja a partir de actividades abiertas, aunque pautadas, que dan margen a la creación.

- Competencias sociales y cívicas: Se trabaja mediante el trabajo grupal propuesto en los proyectos y en determinadas actividades de tipo cooperativo y colaborativo.

- Competencia de aprender a aprender: Tanto contenidos como habilidades (las evaluaciones del trabajo individual, del trabajo individual dentro del grupo, del trabajo del grupo como tal y del trabajo de otros grupos permite reflexionar sobre cómo y porqué se ejecutan las tareas y permite comparar y mejorar maneras de proceder y de adquirir conocimiento).

En el apartado PROGRAMACIONES DE UNIDAD se listan las competencias e indicadores competenciales relacionados con los objetivos específicos de la unidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según el DECRETO 187/2015, de 25 de agosto, de ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria en Cataluña, la Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

Algunas medidas que puede adoptar el centro contemplan los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

En el Proyecto Tangram se proponen diferentes recursos que permiten ofrecer una atención más individualizada a los alumnos, atendiendo a sus necesidades y ritmos de aprendizaje.



Itinerarios por niveles

El libro de texto digital del Proyecto Tangram ofrece tres versiones distintas, en tres niveles de dificultad: básico, clave y avanzado.

Clave

El clave es el estándar, trata los contenidos curriculares y va un poco más allá ofreciendo recursos, contenido complementario, actividades extras, etc. para que el profesor pueda adecuarlo a cada situación.

Básico

El nivel básico trata los contenidos mínimos establecidos por el currículum de forma más pautada, pensando en aquellos alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje más lento o irregular. Dispone de una adaptación particular en cada tipo de contenido.Basado en los mismos recursos y propuestas didácticas que el clave, se distingue de este por presentar en la página expositiva las características siguientes:

Un apartado inicial que lista los objetivos de aprendizaje bajo el título de Aprenderás.

Un apartado final que repasa los contenidos aprendidos bajo el título Has aprendido.

Unas curiosidades dentro de la exposición (a modo de motivación) bajo el título ¿Lo sabes?

Unos apartados simplificados, con recursos asociados seleccionados, con el objetivo de no saturar a los alumnos con demasiada información.

Una exposición simplificada (en cuanto al contenido y el redactado), que utiliza más elementos visuales y con más términos de glosario.

También las actividades formativas están adaptadas para este itinerario en dos líneas complementarias:

Actividades completamente distintas del itinerario clave, con planteamientos más sencillos y más visuales.

Versiones simplificadas de las actividades del itinerario clave a través de una redacción más sencilla, aportación de elementos visuales de soporte, reducción de los apartados o enunciado más detallado y pautado.

Cuando la actividad inicial del OA es individual se basa en el mismo recurso pero puede tener un planteamiento específico para cada nivel, que en el básico se completa con apartados más pautados. Cuando es grupal coincide para los dos niveles, aunque en alguna ocasión se completa con algún apartado para trabajar de manera individual más pautada.



El nivel básico es visualmente equiparable al clave para evitar discriminación o percepción negativa.

Avanzado

El avanzado consta de una propuesta de trabajo para aquellos alumnos que han superado el contenido curricular del itinerario clave. Desde este itinerario el alumno puede acceder en todo momento al clave.

El profesor puede configurar el nivel y el orden de los contenidos propuestos generando nueva versiones de los libros.

La propuesta de trabajo no expone nuevo contenido, sino que se basa en el contenido del itinerario clave e invita a avanzar a través de un trabajo de investigación, exploración, etc. Son los mismos alumnos quienes, de manera guiada, deben descubrir nuevos contenidos o aspectos del tema tratado.

El módulo del profesor permite establecer una evaluación de nivel previa al aprendizaje de un contenido específico para evaluar el nivel del alumno respecto a ese contenido. La finalidad de esta evaluación es determinar cuál de los tres niveles es más adecuado para cada alumno (o grupos de alumnos) a partir de los resultados de dicha evaluación.

Es decir, el libro digital puede ofrecer un itinerarios específico y adaptado a cada alumno en función de los resultados de su evaluación de nivel en cada tema - o en alguno de ellos – si así lo determina el profesor.

El profesor puede decidir no utilizar esta evaluación de nivel, utilizarlo solo en determinados contenidos o modificar el itinerario propuesto para un alumno o varios alumnos en concreto si lo considera necesario.

Asimismo, el profesor puede realizar la evaluación de nivel para comprobar el nivel de un grupo- o de un alumno- sin que esto signifique crear itinerarios automáticamente.

El cada uno de los niveles de los libros (básico, clave y avanzado), el profesor dispone de propuestas metodológicas que proponen formas alternativas o complementarias de trabajar el libro del alumno, o bien enfoques nuevos o alternativos.

Aunque en cada caso las orientaciones se adaptan al contenido, suelen coincidir en los siguientes aspectos:

Plantean variaciones sobre cómo abordar las actividades para ofrecer enfoques alternativos o complementarios.

Dan indicaciones o precisiones sobre cómo proceder con los proyectos de bloque.

Especifican estrategias de trabajo para los recursos multimedia.



Repasan el contenido que desarrolla el elemento en cuestión, situándolo en el contexto de la materia y proporcionando una visión más amplia del contenido.

Concretan estrategias para abordarlo (secuencia, metodología, etc. ).

Listan vínculos con otros contenidos, sean de nivel inferior, de nivel superior o transversales.

Anticipan y resuelven posibles problemas con los que se puede encontrar en su desarrollo y ofrecen soluciones para superarlos.

Tipología de actividades

1. De comprensión oral y escrita

Cada unidad propone una audición para trabajar de forma individual para ejercitar la comprensión oral y enriquece, sobre todo, aspectos fonéticos y léxicos, y un fragmento bibliográfico que se trabaja individualmente y en grupo, para ejercitar la comprensión lectora y fomentar la lectura.

2. Formativas

Durante el desarrollo y al final cada uno de los temas u objetos de aprendizaje, el alumno podrá realizar las actividades planteadas y comprobar el grado de conocimiento adquirido sobre los distintos contenidos de la materia.

Actividades autocorregibles y de respuesta libre, de diferente dificultad, en cada tema u objeto de aprendizaje.

Recursos y tareas complementarios en cada tema: tareas, mapas, esquemas, comentarios de texto, etc.

Los actividades de los niveles clave y básico se diferencian según características adaptadas al nivel de complejidad.

3. De profundización y ampliación

Este tipo de actividades servirá para ajustar las diferentes necesidades educativas, ritmos de aprendizaje y niveles de los diferentes alumnos en el aula. Con las actividades de ampliación se extenderán los conocimientos adquiridos.

4. Consolidación

Tanto las actividades de sección como las actividades del apartado llamado “Consolidación” en cada unidad del Proyecto Tangram interrelacionan los principales aspectos de los OA que tratan mediante una propuesta de trabajo aplicado y contextualizado. Se basan en una secuencia de pantallas que plantean un proceso pautado.



5. De evaluación sumativa

Al finalizar cada unidad el alumno podrá realizar una autoevaluación para comprobar el grado de conocimiento adquirido sobre los contenidos de dicha unidad.

Este tipo de actividades serán tenidas en cuenta en la medida que determinen los criterios de calificación establecidos en el apartado CRITERIOS DE CALIFICACIÓN de esta programación. Al tratarse de una evaluación del aprendizaje continua y formativa, se aplicarán otras herramientas e indicadores para la evaluación total para evaluar el aprendizaje de los alumnos y el proceso de enseñanza llevado a cabo.

Además de los procedimientos, cuya evaluación se realizará mediante observación del comportamiento del alumno, sus trabajos, su participación en el aula y en las tareas asignadas, los logros se evaluarán a través de pruebas específicas sobre los objetivos de cada capítulo.

6. Proyectos

Como hemos visto, el libro digital con el que trabajaremos propone proyectos grupales para trabajar de forma integrada el contenido de varias unidades.

El proyecto de bloque se caracteriza por acercarse a los contenidos a través de una actividad eminentemente competencial. Sus características principales son las siguientes:

Gira alrededor de un problema más o menos real sobre el que se facilitan datos.

Generalmente se trabaja en equipo (al menos en alguna de sus fases).

Los protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos. El profesor se convierte en facilitador de las tareas y soporte en la organización y coordinación.

Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las unidades que forman el bloque y a los que remite).

Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta, informe, presentación oral, presentación multimedia, etc.).

El profesor evalúa al alumno tanto por su proceso de aprendizaje como por su resultado.

Al final del proyecto el alumno se evalúa y evalúa a sus compañeros mediante una rúbrica.

Por consiguiente, para realizar el proyecto el alumno recibe información sobre el problema o reto planteado; el propósito y los objetivos del trabajo; el producto que debe realizar; los recursos de los que dispone; y los criterios de evaluación finales.



7. Complementarias

[EL CENTRO DEFINE AQUÍ LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEFINIDAS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL DE CENTRO]

Actividad - Tarea Localización Fecha Observaciones

Inteligencias múltiples

La diversidad en el aula no tiene que ver únicamente con los distintos grados de conocimiento previo de un tema o con dificultades específicas de comprensión o necesidades especiales, sino que también influyen las distintas formas y capacidades individuales de cada alumno para el aprendizaje. Tal como estableció Howard Gardner, la inteligencia no debe verse como un elemento único e igual para todos, sino que esta se compone de distintos tipos, pues cada persona tiene más afinidad por unas que por otras, sin que por eso se pueda decir que alguien es más o menos inteligente. Las programaciones Tangram incorporan este parámetro para dar respuesta a las características personales y de aprendizaje de todos los alumnos, que se organizan a partir de las siguientes dimensiones:

Lingüístico-verbal: manejo y estructuración eficiente de los significados y las funciones del lenguaje, tanto en el aspecto cognitivo como en el comunicativo.

Lógica-matemática: capacidad para construir soluciones y resolver problemas, estructurar elementos para realizar deducciones y fundamentarlas con argumentos sólidos.

Visoespacial: visualización y representación gráfica de ideas visuales o espaciales.

Musical: percepción de formas musicales con la finalidad discriminarlas, transformarlas y expresarlas.

Corporal-cinestésica: utilización de todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos.

Intrapersonal: autopercepción que una persona tiene de sí misma y que le permite reflexionar sobre su aprendizaje.

Interpersonal: habilidades para percibir y establecer distinciones entre estados de ánimo, intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas.



Naturalista: identificación, clasificación y uso adecuado de elementos del medio natural (objetos, plantas, animales, etc. ).

El Proyecto Tangram permite dar propuestas de trabajo para diferentes inteligencias, además de permitir el desarrollo de competencias e inteligencias no propias del ámbito de la materia. Por ejemplo, el Proyecto Tangram de Lengua castellana y Literatura también ofrece propuestas para desarrollar competencias propias de los ámbitos científico, matemático, social, cultural y artístico.

Las programaciones de cada unidad del Proyecto Tangram proponen itinerarios complementarios a los predefinidos en el libro del alumno. Estos itinerarios se plantean a través de las orientaciones didácticas del profesor, en las que se ofrecen pautas alternativas para trabajar los contenidos y actividades aplicando inteligencias múltiples y competencias básicas alternativas a las habituales del libro del alumno.



PROGRAMACIONES DE UNIDAD

Unidad 1. La habitación de arriba

En esta unidad los alumnos aprenderán sobre textos conversacionales. Empezaremos introduciendo al conocimiento sobre los aspectos gráficos en el diálogo. Mediante lecturas, observación de fragmentos de películas y comparaciones de diálogos de autores de la literatura castellana, como Buero Vallejo, Muñoz Martín o cine de los hermanos Marx; animaremos a los alumnos a que observen que los diálogos utilizan determinados signos gráficos para proporcionar información acerca del modo en que los interlocutores se expresan. Una vez consideremos que los alumnos conocen estos indicadores conversacionales trabajaremos su interiorización mediante el cambio a diferentes tipologías comunicativas: de texto narrativo, redacción, conversacional…; la respuesta a preguntas abiertas, relaciones en la interpretación.

Explicaremos que las fórmulas de cortesía son necesarias si vivimos en sociedad. El alumno debe asumir que las normas de cortesía son protocolos, pautas de comportamiento y actuación, que se deben respetar para no romper las convenciones sociales. Presentaremos formalismos (expresiones de saludo y despedida) fórmulas de tratamiento (tutear, tratar de usted) turnos de palabra en el momento adecuado y de la manera correcta. Como recurso complementario y motivador para los alumnos podemos utilizar las nuevas vías de comunicación, como las redes sociales, que cuentan con sus propias normas de cortesía.

Presentaremos las diferencias entre discurso oral y discurso escrito. Podemos motivar a la clase dando unos minutos para dialogar de manera espontánea y hacerles ver que el diálogo oral es un lenguaje vivo, propio de la comunicación directa; mientras que si intentamos escribir eses mismo discurso oral, el diálogo escrito cuenta con una serie de limitaciones. Por ello sustituimos la presencia física de las personas por interlocutores o signos gráficos que representan la entonación, los gestos, las miradas y otros movimientos.

Continuaremos con la exposición teórica de las características y diferencias entre de los grandes géneros literarios: narración, poesía, teatro. La narración presente, no sólo en la literatura, sino en nuestra vida cotidiana. La poesía que manifiesta belleza o sentimiento estético mediante la palabra. Los textos teatrales que no se escriben para ser leídos; por ello los alumnos deben conocer los indicadores y recursos utilizados por este género literario para captar la atención del público. Utilizaremos el recurso transversal del trabajo en equipo para fomentar la creatividad de los alumnos mediante la invención de historias o la redacción de textos narrativos, teatrales y poéticos.

Los sonidos más pequeños que emitimos las personas con intención de comunicarnos los transforma la lengua en fonema o unidad mínima. Las grafías o letras se emplean para representar esos sonidos. Aquí trataremos de la correspondencia sonido-grafía. Empezaremos por el estudio del aparato fonador humano, para pasar a introducir en el conocimiento de los fonemas, las grafías, el alfabeto español y los dígrafos.



De ahí pasaremos al conocimiento de las normas de uso de la b, v y w y de r/rr Tras la introducción teórica de las normas de uso cada una de estas letras propondremos a los alumnos una estructuración de los conocimientos adquiridos mediante la elaboración de un gran mapa conceptual al que iremos añadiendo conceptos a medida que los vayamos integrando. Los primeros mapas de conceptos se pueden elaborar en gran grupo con la ayuda del profesor. Para poner en práctica la intención última de utilización de las reglas ortográficas; haremos a nuestros alumnos pequeños dictados de periódicos o frases cotidianas, la clave está en que estos dictados sean cortos pero habituales o rutinarios en nuestra clase. Queremos que nuestros alumnos pongan en práctica las normas ortográficas de utilización de estas grafías.

Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra La habitación de arriba de Johanna Reiss (Holanda, 1932).

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Actividad inicial Exposición teórica - Actividades Propuesta de trabajo

La interpretación 1. Los textos conversacionalesAspectos gráficos en el diálogo

El guateque: falta una silla 2. Fórmulas de cortesíaComparación de fórmulas de cortesía

El discurso oral y escrito3. Diferencias entre discurso

oral y escritoEl texto teatral

Los grandes géneros literarios4. Diferenciación de los grandes

géneros literariosTransformación de género

¿Con be o con uve?5. Correspondencia entre

sonidos y grafíasEl alfabeto numérico

La be y la uve 6. La b y la v Uso de la w

La erre y la doble erre 7. La r y la rrAliteraciones y onomatopeyas

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION

Textos orales y textos escritos Diálogos Géneros literarios



Competencias


Implicarse activamente y de forma reflexiva en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato, e interpretar los aspectos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Escribir textos de tipología diversa y en distintos formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Expresar, de forma oral o escrita, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando géneros, interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.


Leer obras, conocer los autores y autoras y los períodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.

Revisar y corregir el texto para mejorarlo, cuidar su presentación formal.

Objetivos

Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, para comprenderlos.


Reconocer que las normas de cortesía son protocolos, pautas de comportamiento y actuación, que se deben respetar para no romper las convenciones sociales. OA2

Obtener información, interpretar y valorar tanto los discursos orales como los discursos escritos.

Apreciar y utilizar las diferencias que caracterizan a los discursos orales y a los discursos escritos para comunicarse y obtener información

Utilizar en los discursos escritos interlocutores o signos gráficos que representan la entonación, los gestos, las miradas y otros movimientos de los discursos orales

Reconocer las características y diferencias entre de los grandes géneros literarios: narración, poesía, teatro.

Leer obras, conocer los autores y autoras y los períodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal

Expresar, por escrito, observaciones, opiniones, pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.

Disfrutar escuchando, observando, leyendo o expresándose, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos.

Profundizar en la interpretación y comprensión de la realidad que nos rodea. Identificar la correspondencia sonido-grafía. Aceptar y aplicar las normas de uso correcto de: b, v, w, r, rr.




Criterios de evaluación

Comprender e interpretar textos orales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante.

Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación, textualización, y evaluación del uso oral de la lengua.

Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales .

Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo

Utilizar estrategias de lectura comprensiva y crítica de géneros de texto narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, y argumentativos sencillos.

Leer, comprender e interpretar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación.

Utilizar la reflexión gramatical en la frase y en el texto para resolver problemas de comprensión y expresión de textos, y para componer y revisar progresivamente autónoma los textos propios y ajenos.

Leer y comprender, de forma guiada, obras literarias de la literatura catalana, castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados (planificando, textualizando, revisando y reescribiendo), e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Utilizar la reflexión gramatical en la frase y en el texto para resolver problemas de comprensión y expresión de textos, y para componer y revisar progresivamente autónoma los textos propios y ajenos

Indicadores de logro

Obtiene información literal e interpreta el propósito fundamental de las conversaciones.

Interpreta la información explicita e implícita y el propósito fundamental de los textos orales.

Valora de manera crítica y razonada los contenidos y el propósito de los textos orales Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa. Utiliza fórmulas de cortesía.



Determina el tema y la intención comunicativa e Identifica la estructura y las estrategias de cohesión textual.

Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social

Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura

Diferencia los grandes géneros literarios: narración, poesía y teatro.. Reconoce las principales características de la narración, la poesía y el teatro. Reconoce y aplica los conocimientos adquiridos respecto a la correspondencia sonido-

grafía. Elabora un mapa conceptual con las reglas de uso de la b, la v y la w y otro con las de la

r/rr.


Lingüística Intrapersonal Interpersonal

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 1 - La habitación de arriba


Los textos conversacionales Fórmulas de cortesía Diferencias entre discurso oral y escrito

Diferenciación de los grandes géneros literarios

Correspondencia entre sonidos y grafías

La b y la vLa r y la rr

Objetivos

Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, para comprenderlos.Implicarse activamente y de forma reflexiva en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

Reconocer que las normas de cortesía son protocolos, pautas de comportamiento y actuación, que se deben respetar para no romper las convenciones sociales. OA2Implicarse activamente y de forma reflexiva en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

Obtener información, interpretar y valorar tanto los discursos orales como los discursos escritos.

Apreciar y utilizar las diferencias que caracterizan a los discursos orales y a los discursos escritos para comunicarse y obtener información

Utilizar en los discursos escritos interlocutores o signos gráficos que representan la entonación, los gestos, las miradas y otros movimientos de los discursos orales .

Reconocer las características y diferencias entre de los grandes géneros literarios: narración, poesía, teatro.

Leer obras, conocer los autores y autoras y los períodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal

Expresar, por escrito, observaciones, opiniones, pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.

Disfrutar escuchando, observando, leyendo o expresándose, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos.

Profundizar en la interpretación y comprensión de la realidad que nos rodea.

Identificar la correspondencia sonido-grafía.Aceptar y aplicar las normas de uso correcto de: b, v, w, r, rr.Revisar y corregir el texto para mejorarlo, cuidar su presentación formal.

CompetenciasObtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.



Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de


Leer obras, conocer los autores y autoras y los períodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal.





comunicación y académicos, para comprenderlos.







Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación, textualización, y evaluación del uso oral de la lengua.


Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales.

Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo










Indicadores competenciales

Obtiene información literal e interpreta el propósito fundamental de las conversaciones.


Valora de manera crítica y razonada los contenidos y el propósito de los textos orales

Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa.

Utiliza fórmulas de cortesía.

Determina el tema y la intención comunicativa e Identifica la estructura y las estrategias de cohesión textual.




Diferencia los grandes géneros literarios: narración, poesía y teatro..

Reconoce las principales características de la narración, la poesía y el teatro.

Reconoce y aplica los conocimientos adquiridos respecto a la correspondencia sonido-grafía.

Elabora un mapa conceptual con las reglas de uso de lab, la v y la w y otro con las de la r/rr.


LingüísticaIntrapersonalInterpersonal





Taxonomía de Bloom

RecordarComprenderAplicarAnalizarEvaluar







Unidad 2. El libro del cementerio

En esta unidad los alumnos y alumnas aprenderán a distinguir el registro coloquial de otros tipos de registro conversacional. Explicaremos qué es un registro coloquial y cuáles son sus características. Para que sepan distinguir en qué contextos es adecuado utilizar el registro coloquial y cuáles son los recursos propios de este tipo de registro comunicativo; colocaremos al alumnado en situaciones comunicativas reales. Deben aprender que, a diferencia de otros registros, en el coloquial es habitual pasar de una idea a otra o dejar frases a medias, incluso no acabar de concretar frases o recuperarlas en cualquier momento; para ello propondremos a los alumnos situaciones motivadoras teniendo en cuenta la funcionalidad comunicativa. En la misma línea metodológica, para que interioricen que las onomatopeyas, los ruidos, los gestos… enriquecen y forman parte de este tipo de registro, pondremos al alumno en situación de reproducir registros coloquiales habituales.

Explicaremos que la narración es una manera de comunicarse, de relatar acontecimientos ya sean reales o imaginarios. Les haremos reflexionar sobre el hecho de que las personas explicamos cosas, contamos historias propias o ajenas, reales o inventadas continuamente y que narrar está en la esencia del ser humano. Para enseñar qué es, cuáles son sus características y qué diferencias hay entre narración oral y escrita, tendremos en cuenta la demanda de aprendizaje por parte del alumnado. Veremos primero cuál es su nivel de conocimientos actual respecto a la narración, haciendo preguntas que les ayuden a tomar decisiones: ¿qué cuento, de los que te contaban en tu infancia, te gusta más? ¿Qué sensaciones causaba en ti? Para trabajar estos contenidos seleccionaremos diversos tipos de narraciones orales: el cuento infantil, el mito y la leyenda. Explicaremos las características y peculiaridades de cada uno de ellos teniendo en cuenta los intereses de nuestro grupo de alumnos y alumnas.

Presentaremos el texto como unidad lingüística en la cual es determinante la coherencia, la cohesión y la adecuación de las palabras. El alumnado aprenderá a comprender y a elaborar textos bien estructurados y planificados como forma ágil y agradable de comunicarse. Para conseguirlo de forma motivadora diversificaremos las actividades al respecto. Podemos proponerles que analicen un texto o sinteticen sus ideas principales, hacer preguntas abiertas sobre el texto o pedirles que elaboren un texto coherente, cohesionado y con un nivel de adecuación adecuado. Todo ello sin perder de vista que al elaborar textos estamos trabajando en nuestros alumnos y alumnas las habilidades cognitivo-lingüísticas (descripciones, explicaciones…) como tareas globales.

Introduciremos la obra literaria desde el punto de vista de los temas en torno a los cuales gira. Nos centraremos en los tres temas llamados universales: el amor, la vida y la muerte. Aprovecharemos este contenido para introducir el planteamiento y resolución de preguntas en nuestro alumnado, realizando para ello, preguntas de respuesta abierta: ¿de qué trata el libro?

De ahí pasaremos al conocimiento de la sílaba, la sílaba tónica y átona, el acento, la tilde, el diptongo, el triptongo y el hiato. Para continuar, a partir de este punto, con la clasificación de palabras según el número de sílabas. Tras la introducción teórica de cada uno de estos nuevos



contenidos propondremos a los alumnos y alumnas una estructuración de los conocimientos adquiridos mediante la elaboración de un gran mapa conceptual al que iremos añadiendo conceptos a medida que los vayamos integrando. Los primeros mapas de conceptos se pueden elaborar en gran grupo con la ayuda del profesor o profesora. Para poner en práctica la intención última de conocer la acentuación como un recurso fonético de la lengua, haremos al grupo pequeños dictados de periódicos o frases cotidianas; la clave está en que estos dictados sean cortos pero habituales o rutinarios en nuestra clase. Queremos que nuestros alumnos y alumnas pongan en práctica la idea de que la comprensión y aplicación de las reglas de acentuación son fundamentales para reconocer el significado de la palabra.

Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra El libro del cementerio de Neil Gaiman (Reino Unido, 1960).



Adecuación del registro 1. El registro coloquialEl registro coloquial en la literatura

Cuentacuentos 2. La narración oral Narración y audiovisual

Cada cosa en su sitio, y un sitio para cada cosa.

3. El texto y sus características El amante de la montaña

¿De qué trata? 4. Los temas en la literatura Cruce de caminos

Musicalidad del idioma 5. La sílaba Final de línea

¿Qué pasa con el acento?6. Acentuación de las palabras

agudasDiptongos, triptongos e hiatos

Rastreando palabras7. Acentuación de las palabras

llanas¡Horror! ¿Quién ha robado las tildes?

El diván8. Acentuación de las palabras

esdrújulas y sobresdrújulasAcentuación en las palabras compuestas


El casting El primer trabajo El diario de Ana Frank



Competencias





Expresar, de forma oral o escrita, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando géneros, e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.


Objetivos

Reconocer el tipo de texto, su estructura, su formato. Identificar diferentes tipologías de textos (registro coloquial, narración) y temáticas. Conocer las características peculiares del registro coloquial. Y usar correctamente los

recursos estilísticos empleados en el registro coloquial. Reconocer las características de la narración oral y los diversos tipos de narraciones

orales: el cuento infantil, el mito y la leyenda. Aplicar estrategias de lectura comprensiva buscando el tema, la idea principal, las

palabras clave y ampliando vocabulario. Expresar ideas elaborando textos en distintos formatos; con coherencia, cohesión y

adecuación. Identificar el núcleo de la sílaba y clasificar las palabras según el número de sílabas en

monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas. Expresar el concepto de dígrafo e identificarlo en las palabras. Diferenciar entre sílabas tónicas y atonas. Reconocer las palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas y acentuarlas

correctamente










Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa.

Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.


Identifica la información relevante. Determina el tema y la intención comunicativa Identifica la estructura y las estrategias

de cohesión textual. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Reconoce y aplica los conocimientos adquiridos respecto a las normas de acentuación. Elabora un mapa conceptual con las reglas de acentuación.



Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 2 - El libro del cementerio

OBJETOS DE APRENDIZAJE El texto y sus características

Los temas en la literatura El registro coloquial La narración oral El texto y sus características

La sílabaAcentuación de las palabras agudasAcentuación de las palabras llanasAcentuación de las palabras esdrújulas y sobresdrújulas

Objetivos

Reconocer el tipo de texto, su estructura, su formato. Identificar diferentes tipologías de textos (registro coloquial, narración) y temáticas.

Conocer las características peculiares del registro coloquial. Y usar correctamente los recursos estilísticos empleados en el registro coloquial.

Reconocer las características de la narración oral y los diversos tipos de narraciones orales: el cuento infantil, el mito y la leyenda.

Aplicar estrategias de lectura comprensiva buscando el tema, la idea principal, las palabras clave y ampliando vocabulario.

Expresar ideas elaborando textos en distintos formatos; con coherencia, cohesión y adecuación.

Identificar el núcleo de la sílaba y clasificar las palabras según el número de sílabas en monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

Expresar el concepto de dígrafo e identificarlo en las palabras.

Diferenciar entre sílabas tónicas y atonas.

Reconocer las palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas y acentuarlas correctamente

Competencias



Implicarse activamente y de forma reflexiva en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha



Expresar, de forma oral o escrita, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando géneros, e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.













Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa.

Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.


Identifica la información relevante.

Determina el tema y la intención comunicativa Identifica la estructura y las estrategias de cohesión textual.


Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social.

Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Reconoce y aplica los conocimientos adquiridos respecto a las normas de acentuación.

Elabora un mapa conceptual con las reglas de acentuación







Taxonomía de Bloom

RecordarComprenderAplicarAnalizarEvaluarCrear







Unidad 3. El libro salvaje

En esta unidad los alumnos aprenderán que las personas, a diferencia del resto de los animales, utilizamos signos artificiales (palabras, sonidos, imágenes…). Explicaremos que es precisamente esa capacidad para asociar un significante con un significado de manera convencional la que nos caracteriza como entes racionales. Deben aprender a distinguir dos tipos de signos artificiales: los iconos, que mantienen algún tipo de semejanza entre significado y significante y los símbolos que establecen una relación arbitraria y convencional entre significante y significado. Para que los alumnos perciban esta arbitrariedad podemos hacer juegos comparativos entre diferentes lenguas en las que el mismo contenido se diga de diferentes maneras. Los alumnos deben aprender a reconocer los elementos del proceso de comunicación: canal, código, emisor, receptor, mensaje y referente. Una vez los alumnos tengan adquiridos estos conocimientos expondremos las funciones del lenguaje: expresiva, referencial, fática, metalingüística, poética y conativa.

Explicaremos que la comunicación consiste en la transmisión de mensajes con información y en la comprensión correcta de dicha información. Les haremos reflexionar sobre el hecho de que las personas comunicamos alrededor de, nada más y nada menos, que un 90% de la información mediante el lenguaje gestual y corporal. Nuestro tono de voz, la expresión de nuestra cara, la posición que adoptamos con nuestro cuerpo, los gestos que hacemos con las manos al hablar… todo eso comunica mucha más información que el mero contenido del mensaje. Para enseñar qué es, cuáles son sus características y qué diferencias hay entre lenguaje verbal y no verbal; tendremos en cuenta la demanda de aprendizaje por parte del alumnado. Veremos primero cuales son los signos no verbales que conocen nuestros alumnos: una sonrisa, los gestos de la cara, un suspiro…Podemos hacerles reflexionar sobre el hecho de si los bebes, antes de adquirir el lenguaje verbal, se comunican o no y cómo lo hacen. O detonar el conflicto cognitivo en el aula proponiéndoles que expliquen cómo se entenderían con una persona que no conoce su lengua.

Presentaremos a continuación el texto narrativo literario. Los alumnos aprenderán a conocer la descripción como forma expresiva imprescindible en los textos narrativos. Para conseguirlo de forma motivadora diversificaremos las actividades al respecto. Podemos proponerles que para aprender a producir textos narrativos es importante tener en cuenta tres pasos: elegir el tema de la narración, estructurar la narración (planteamiento, nudo y desenlace) y dar forma a la narración utilizando las palabras y frases adecuadas. No se tratará de quedarnos en la mera transmisión de la técnica de producción de textos sino de dar el paso definitivo y conseguir que nuestros alumnos sepan producir textos, para ello la única fórmula no es otra que la práctica en la producción. Podemos sugerirles que escriban una frase al día o a la semana tomando como base una palabra sugerida por el profesor, e ir incrementando, poco a poco, la dificultad en la producción de textos, con la intención última de que se conviertan en redactores de textos coherentes y, ¡por qué no!, bonitos.

Introduciremos en el conocimiento de la narrativa como género literario que cuenta historias. Y aprenderán a reconocer, valorar y, sobre todo, consumir dos géneros narrativos: la novela y el cuento. Podemos empezar leyendo en clase, se puede instaurar la hora de lectura, un tiempo en el que los alumnos puedan leer en clase, siempre ofreciéndoles lecturas motivadoras y de su gusto (pueden ser tebeos o periódicos deportivos). Aprenderán a reconocer al narrador y las diferentes maneras de narrar, los puntos de vista que puede ofrecer. A distinguir el grado de importancia y las características de los personajes en la narración. Para concluir el tema los alumnos aprenderán sobre el espacio y el tiempo narrativos



De ahí pasaremos al conocimiento del sustantivo como una categoría de palabras, aprenderán las características morfológicas del sustantivo diferentes al resto de palabras, y las clases en que se divide. Así como los conceptos de género, número y concordancia. Tras la introducción teórica de cada uno de estos nuevos contenidos propondremos a los alumnos una estructuración de los conocimientos adquiridos mediante la elaboración de un gran mapa conceptual al que iremos añadiendo conceptos a medida que los vayamos integrando. Los primeros mapas de conceptos se pueden elaborar en gran grupo con la ayuda del profesor. Para poner en práctica la intención última de conocer la acentuación como un recurso fonético de la lengua; haremos a nuestros alumnos pequeños dictados de periódicos o frases cotidianas, la clave está en que estos dictados sean cortos pero habituales o rutinarios en nuestra clase. Queremos que nuestros alumnos pongan en práctica la idea de que el reconocimiento y uso correcto del sustantivo como núcleo de la oración es determinante para la posterior construcción correcta de frases y textos coherentes y que tengan en cuenta la concordancia de sus componentes, como el género y el número.

Para concluir la unidad los alumnos aprenderán sobre la estructura de las palabras: lexemas y morfemas. Aprenderán términos como raíz, familia, sufijo, prefijo, interfijo, Para que los alumnos interioricen estos conocimientos debemos tener en cuenta que es imprescindible habituarles a que ejerzan una escucha activa en las clases, deben saber escuchar atentamente, sin hacer nada más ni hablar, ni consultar el móvil,…cuando el profesor de la clase teórica. Podemos hacerles preguntas abiertas del tipo: ¿Cuál es la idea principal de lo que acabo de explicar?

Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra El libro salvaje de Juan Villoro (Ciudad de México, 1956).



Los elementos de la comunicación

1. Los elementos de la comunicación

Distintos mensajes, distintos emisores

Sé lo que estáis pensando2. El lenguaje verbal y no verbal

El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal

El texto narrativo. Producción de un texto narrativo

3. El texto narrativo. Producción de un texto narrativo

El texto narrativo. Producción de un texto narrativo

El texto narrativo4. El texto narrativo. El narrador y el punto de vista. Personajes. Tiempo y espacio

El texto narrativo. El narrador y el punto de vista. Personajes. Tiempo y espacio

Palabras que son nombres 5. El sustantivo El sustantivo

Género, número y concordancia6. El género, el número y la concordancia

Heteronimia



Un puzle de letras7. Estructura de las palabras: lexemas y morfemas

Prefijos y sufijos


Elementos de la comunicación Estructura de las palabras La narración

Competencias

Obtener información, interpretar y valorar los textos orales de la vida diaria, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, empleando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.



Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes.

Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención)y a

partir de la generación de ideas y su organización. Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y a l

conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.


Objetivos

Reconocer y aplicar la relación arbitraria y convencional que existe entre palabra (significante) y contenido (significado).

Describir los elementos del proceso de comunicación Conocer las funciones del lenguaje: expresiva, referencial, fática, metalingüística,

poética y conativa. Interpretar el lenguaje gestual para comprender la intención comunicativa en su

totalidad. Conocer palabras nuevas y ampliar vocabulario utilizándolo de manera rigurosa. Conocer la descripción como forma expresiva imprescindible en los textos narrativos Producir textos narrativos bien estructurados, con planteamiento, nudo y desenlace. Aprender a elegir el tema y a estructurar la narración. Dar forma a la narración utilizando las palabras y frases adecuadas Valorar y, sobre todo, consumir dos géneros narrativos: la novela y el cuento.



Identificar diferentes formas de narrar Distinguir el grado de importancia y las características de los personajes en la narración. Aprender sobre el espacio y el tiempo narrativos. Adquirir el hábito lector Reconocer del sustantivo como una categoría de palabras Aprender las características

morfológicas del sustantivo. Conocer clases de sustantivos. Identificar el sustantivo y aplicar los conceptos de

género, número y concordancia. Analizar la estructura de las palabras. Reconocer lexemas, morfemas, sufijos, prefijos e interfijos.


Comprender e interpretar textos orales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante, extr

Redactar textos personales de intención literaria desde una perspectiva lúdica y creativa.


Leer, comprender e interpretar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación

Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con la finalidad que persiguen (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos,.


Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.



Obtiene información literal e interpreta el propósito principal de los textos orales. Interpreta información explicita e implícita y valora el propósito de los textos orales. Valora de manera crítica y razonada los contenidos y el propósito de los textos orales. Inicia, mantiene y acaba el discurso. Sabe escuchar y respeta tanto el turno de palabra como las convenciones establecidas

de acuerdo con la situación comunicativa. Coopera con el interlocutor y les facilita el diálogo. Ofrece y pide aclaraciones en el diálogo.



Reescribe textos literarios y escribe versiones literarias a partir de modelos, haciendo uso de recursos estilísticos básicos.


Revisa, corrige y reescribe aspectos formales y conceptuales del texto para presentarlo con claridad.

Presenta el texto con claridad y elementos estéticos. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. Planifica el escrito mediante la generación de ideas básicas y la organización sencilla,

teniendo en cuenta la intención comunicativa. Reconoce y aplica los conocimientos adquiridos respecto a género , número y

concordancia Elabora un mapa conceptual con las diferentes estructuras de las palabras: lexemas,

morfemas, sufijos, prefijos, infijos.


Lingüística Intrapersonal

Interpersonal

Taxonomía de Bloom




MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 3 - El libro salvaje

OBJETOS DE APRENDIZAJE Los elementos de la comunicación El lenguaje verbal y no verbal El texto narrativo. Producción de

un texto narrativoEl texto narrativo. El narrador y el

punto de vista. Personajes. Tiempo y espacio

El sustantivoEl género, el número y la

concordanciaEstructura de las palabras:

lexemas y morfemas

Objetivos

Reconocer y aplicar la relación arbitraria y convencional que existe entre palabra (significante) y contenido (significado).

Describir los elementos del proceso de comunicación

Conocer las funciones del lenguaje: expresiva, referencial, fática, metalingüística, poética y conativa.

Interpretar el lenguaje gestual para comprender la intención comunicativa en su totalidad.

Conocer palabras nuevas y ampliar vocabulario utilizándolo de manera rigurosa.

Conocer la descripción como forma expresiva imprescindible en los textos narrativos

Producir textos narrativos bien estructurados, con planteamiento, nudo y desenlace.

Aprender a elegir el tema y a estructurar la narración.

Dar forma a la narración utilizando las palabras y frases adecuadas

Valorar y, sobre todo, consumir dos géneros narrativos: la novela y el cuento.

Identificar diferentes formas de narrar

Distinguir el grado de importancia y las características de los personajes en la narración.

Aprender sobre el espacio y el tiempo narrativos.

Adquirir el hábito lector

Reconocer del sustantivo como una categoría de palabras Aprender las características morfológicas del sustantivo. Conocer clases de sustantivos. Identificar el sustantivo y aplicar los conceptos de género, número y concordancia.

Analizar la estructura de las palabras.

Reconocer lexemas, morfemas, sufijos, prefijos e interfijos.

Competencias







Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención)y a partir de la generación de ideas y su organización.

Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y a l conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.


Criterios de Comprender e interpretar textos Redactar textos personales de Utilizar la reflexión gramatical en Utilizar la reflexión gramatical en Leer y comprender, de forma



evaluación

orales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante.

intención literaria desde una perspectiva lúdica y creativa.

la frase y en el texto para resolver problemas de comprensión y expresión de textos, y para componer y revisar progresivamente autónoma los textos propios y ajenos.

Leer, comprender e interpretar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación

Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con la finalidad que persiguen (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos,.

la frase y en el texto para resolver problemas de comprensión y expresión de textos, y para componer y revisar progresivamente autónoma los textos propios y ajenos.

Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

guiada, obras literarias de la literatura catalana, castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura


Obtiene información literal e interpreta el propósito principal de los textos orales.

Interpreta información explicita e implícita y valora el propósito de los textos orales.

Valora de manera crítica y razonada los contenidos y el propósito de los textos orales.

Inicia, mantiene y acaba el discurso. Sabe escuchar y respeta tanto el turno de palabra como las convenciones establecidas de acuerdo con la situación comunicativa.

Coopera con el interlocutor y les facilita el diálogo.

Ofrece y pide aclaraciones en el diálogo.




Presenta el texto con claridad y elementos estéticos.

Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

Planifica el escrito mediante la generación de ideas básicas y la organización sencilla, teniendo en cuenta la intención comunicativa.

Reconoce y aplica los conocimientos adquiridos respecto a género , número y concordancia

Elabora un mapa conceptual con las diferentes estructuras de las palabras: lexemas, morfemas, sufijos, prefijos, infijos.


LingüísticaIntrapersonal







Interpersonal Interpersonal Interpersonal Interpersonal Interpersonal

Taxonomía de Bloom








Unidad 4. El cerdito

En esta unidad los alumnos aprenderán que las personas empleamos diferentes registros al hablar en función de la situación y del canal que se usa para la comunicación. Les enseñaremos que se entiende por registro la forma de expresarse que se adopta en función de la situación y de las circunstancias que intervienen en el proceso comunicativo. Aprenderán, en este contexto, a utilizar y a distinguir el registro coloquial y registro formal. Más allá de la teoría el alumno practicará los conocimientos adquiridos, para ello le pondremos en situación de utilizar el registro coloquial en contextos informales; el registro formal en contextos científicos, literarios o en relaciones de comunicación distantes.

Explicaremos que durante siglos, la carta fue la única manera de comunicarse con personas que estaban lejos. La aparición del teléfono, primero, y el avance de las nuevas tecnologías, después, han provocado que la comunicación sea ahora mucho más rápida. Este es el motivo principal por el que en la actualidad pocas personas continúan escribiendo cartas. Tendremos en cuenta que aunque ya no se use la carta personal, puede que en alguna ocasión nuestros alumnos se vean en la necesidad de escribir una carta formal, que es aquella que se escribe a una persona no conocida para comunicarle o solicitarle algo. Aprenderán que cuando se escribe una carta es importante seguir una disposición adecuada y respetar sus distintas partes y elementos (encabezamiento, lugar, saludo, cuerpo, despedida, firma y posdata).Y que en el sobre deben aparecer los datos del remitente (la persona que escribe la carta) y los del destinatario (la persona que la recibe). Además, el sobre debe incluir un sello.

Relacionaremos, a continuación este aprendizaje con un medio que nuestros alumnos dominan: las nuevas tecnologías. El e-mail o correo electrónico, los mensajes de texto de los móviles, como los SMS o los WhatsApp. Les haremos reflexionar sobre el hecho de que aunque estos mensajes están mucho más cerca de cualquier conversación informal, y no precisan de una estructura concreta; no por ello se debe descuidar la presentación del mensaje.

De ahí pasaremos al conocimiento de los textos descriptivos. Comprobarán que los textos descriptivos se redactan en varios contextos, dependiendo de la situación comunicativa en que se produzcan. Estos tipos de texto pueden ser: un texto periodístico, de enseñanza, de transmisión de conocimientos, de presentación de un tema científico, de anuncios de propaganda. Pondremos a los alumnos en situación para que utilicen los diferentes tipos de texto y pongan en práctica la descripción Aprenderán que no solamente con adjetivos se pueden realizar descripciones, sino también con verbos en forma copulativa, mediante enumeraciones, sinonimia y antonimia.

Profundizaremos en el conocimiento y la utilización correcta de minúscula y mayúscula. Desgranaremos con nuestros alumnos los diferentes casos en los que una palabra se escribe con mayúscula. Pasaremos, a continuación a la profundización en el conocimiento de la puntuación, conocimiento y práctica que es esencial por diversos motivos. Para poner en práctica la intención última de conocer la puntuación como un recurso de la lengua; haremos a nuestros alumnos pequeños dictados de periódicos o frases cotidianas, la clave está en que estos



dictados sean cortos pero habituales o rutinarios en nuestra clase. Queremos que nuestros alumnos pongan en práctica el uso correcto de la puntuación.

La literatura clasifica los textos narrativos agrupándolos en subgéneros, que pueden ser literarios o no literarios. Los textos literarios incluyen el cuento, el relato, el microrrelato, la novela, la leyenda, el mito, la saga, la fábula y el poema épico. Llegados a este punto trabajaremos en nuestro alumnado la lectura comprensiva a través de la lectura de diferentes textos literarios. No se tratará de quedarnos en la mera transmisión de textos sino de dar el paso definitivo y conseguir que nuestros alumnos sepan comprender la idea que transmite ese texto, para ello la única fórmula no es otra que la práctica de la comprensión. Podemos sugerirles que subrayen las palabras principales, o las que no entienden, que busquen el significado (en el diccionario, por el contexto, preguntando,…) Que verbalicen la idea principal. También pueden escribir una síntesis. Un buen método para activar el conocimiento de nuestros alumnos acostumbrarles a responder a preguntas tipo: sugerencias de preguntas clave: ¿Qué has aprendido? ¿Cómo lo has aprendido? ¿Para qué sirve saberlo? ¿Qué palabras nuevas has aprendido? ¿Qué significa esta palabra? ¿Qué es lo que más te ha gustado averiguar? ¿Qué dudas tienes? ¿Sobre qué te gustaría aprender más? ¿Qué fue lo que te ha parecido más interesante? ¿Por qué?

Trataremos del uso de la h como única letra del alfabeto que es muda, es decir, que no se pronuncia. A pesar de ello, se mantiene su escritura por motivos etimológicos. Nuestros alumnos aprenderán si una palabra debe escribirse o no con h muda. Conocerán palabras que se pronuncian igual, pero que según se escriban con h o sin h tienen distinto significado.

Para concluir la unidad los alumnos aprenderán sobre los adjetivos como palabras que destacan alguna cualidad o propiedad del sustantivo o sirven para especificar algún aspecto que singulariza el nombre. Distinguirán los tipos de adjetivos calificativos y determinativos.

Para que los alumnos interioricen estos conocimientos debemos tener en cuenta que es imprescindible habituarles a que ejerzan una escucha activa en las clases, deben saber escuchar atentamente, sin hacer nada más ni hablar, ni consultar el móvil,…cuando el profesor de la clase teórica. Podemos hacerles preguntas abiertas del tipo: ¿Cuál es la idea principal de lo que acabo de explicar?

Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral sobre un fragmento del cuento Abuelita de Hans Christian Andersen (Dinamarca, 1805-1875)

Actividades de comprensión lectora sobre fragmentos de la obra El cerdito de Juan Carlos Onetti (Uruguay, 1909-1994)





Adecuación al registro coloquial o formal según la situación comunicativa

1. Uso del registro lingüístico según la situación comunicativa

Las jergas

La carta personal 2. La carta personal Correspondencia personal

Rutinópolis 3. El texto descriptivo La descripción

El dato4. La puntuación y el uso de

mayúsculasLa puntuación y el uso de mayúsculas

Las Novelas5. Los subgéneros narrativos:

novela, cuento, leyenda, mitoDescubriendo elementos narrativos en el cine

La h 6. El uso de la h El uso de la h

El adjetivo 7. El adjetivo calificativo Los matices del adjetivo


Vidas de cine En antena Palabras que pintan

Competencias


Emplear estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso


Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención)y a partir de la generación de ideas y su organización

Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística

Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato e interpretar los rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo

Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento


Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y a l





Objetivos

Utilizar y distinguir el registro coloquial y registro formal. Poner en práctica el registro coloquial en contextos informales y el registro formal en

contextos científicos, literarios o en relaciones de comunicación distantes. Valorar la carta como medio de comunicación. Escribir una carta siguiendo una disposición adecuada y respetando sus distintas partes

y elementos. Analizar textos descriptivos. Contrastar textos descriptivos que se redactan en varios contextos. Examinar tipos de texto: texto periodístico, de enseñanza, de transmisión de

conocimientos, de presentación de un tema científico, de anuncios de propaganda. Organizar las ideas de la lectura. Adquirir el hábito lector. Reconocer del adjetivo como una categoría de palabras Categorizar los adjetivos como palabras que destacan alguna cualidad o propiedad del

sustantivo o sirven para especificar algún aspecto que singulariza el nombre. Distinguir los tipos de adjetivos calificativos y determinativos. Conocer del uso de la h Memorizar y aplicar las normas de uso de la h Conocer y la utilizar de manera correcta las minúsculas y mayúsculas. Profundizar en el

conocimiento y la práctica correcta de la puntuación. Clasificar los textos narrativos agrupándolos en subgéneros como el cuento, el relato, el microrrelato, la novela, la leyenda, el mito, la saga, la fábula y el poema épico.

Adquirir el hábito lector ejerciendo una lectura comprensiva a través de la lectura de diferentes textos literarios.


Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso, y reflexionar sobre ellos, para resolver problemas de comprensión y expresión de textos literarios, y para componer y revisar progresivamente y de forma autónoma los textos propios y ajenos.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados planificando, revisando, reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

Adquirir el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.




Produce textos orales bien organizados con registro léxico adecuado a la situación comunicativa.

Sabe escuchar y respetar el turno de palabra y las convenciones establecidas de acuerdo con la situación comunicativa.

Se implica activamente y de forma reflexiva en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

Planifica el escrito sobre la generación de ideas básicas y la organización sencilla, teniendo en cuenta la intención y el receptor.

Escribe textos bien organizados y enlazados, con registro y léxico adecuados y con morfosintaxis y ortografía correctas.

Reconoce el tipo y el formato de texto. Interpreta los rasgos léxicos y morfosintácticos sencillos.

Reconoce la estructura del texto y el significado de palabras según el contexto y los rasgos morfosintácticos.

Localiza, selecciona y organiza la información de fuentes de carácter general (diccionarios, enciclopedias, buscadores, webs…)

Manifiesta una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística de su entorno próximo y lejano.


Revisa, corrige y reescribe el texto con el fin de presentarlo con claridad y elementos estéticos.

Presenta el texto con claridad y elementos estéticos. Adquiere el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y al

conocimiento y para disfrute personal. Valora la escritura como medio para estructurar el pensamiento y para comunicarse

con los demás.



Taxonomía de Bloom




MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 4 - El cerdito

OBJETOS DE APRENDIZAJE Uso del registro

lingüístico según la situación comunicativa

La carta personal El texto descriptivo La puntuación y el uso de mayúsculas

Los subgéneros narrativos: novela,

cuento, leyenda, mitoEl adjetivo calificativo

El uso de la h

Objetivos

Utilizar y distinguir el registro coloquial y registro formal.

Poner en práctica el registro coloquial en contextos informales y el registro formal en contextos científicos, literarios o en relaciones de comunicación distantes.

Valorar la carta como medio de comunicación.

Escribir una carta siguiendo una disposición adecuada y respetando sus distintas partes y elementos.

Analizar textos descriptivos.

Contrastar textos descriptivos que se redactan en varios contextos.

Examinar tipos de texto: texto periodístico, de enseñanza, de transmisión de conocimientos, de presentación de un tema científico, de anuncios de propaganda.

Organizar las ideas de la lectura.

Adquirir el hábito lector.

Conocer y utilizar de manera correcta las minúsculas y mayúsculas. Profundizar en el conocimiento y la práctica correcta de la puntuación.

Clasificar los textos narrativos agrupándolos en subgéneros como el cuento, el relato, el microrrelato, la novela, la leyenda, el mito, la saga, la fábula y el poema épico. Adquirir el hábito lector ejerciendo una lectura comprensiva a través de la lectura de diferentes textos literarios.

Reconocer del adjetivo como una categoría de palabras

Categorizar los adjetivos como palabras que destacan alguna cualidad o propiedad del sustantivo o sirven para especificar algún aspecto que singulariza el nombre.

Distinguir los tipos de adjetivos calificativos y determinativos.

Conocer del uso de la h

Memorizar y aplicar las normas de uso de la h

Competencias Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, empleando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención)y a partir de la generación de ideas y su organización



Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato e interpretar los rasgos léxicos y morfosintácticos para comprenderlo.

Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos

Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y a l




Emplear estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso



Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento






Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso, y reflexionar sobre ellos, para resolver problemas de comprensión de textos escritos y audiovisuales, y para revisar progresivamente y de forma autónoma los textos propios y ajenos.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.



Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.





Produce textos orales bien organizados con

Planifica el escrito sobre la generación de ideas básicas y la

Reconoce el tipo y el formato de texto. Interpreta los rasgos

Revisa, corrige y reescribe aspectos formales y

Reconoce el tipo y el formato de texto. Interpreta los rasgos

Reescribe textos literarios y escribe versiones literarias a

Presenta el texto con claridad y elementos estéticos.



registro léxico adecuado a la situación comunicativa.


Se implica activamente y de forma reflexiva en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

organización sencilla, teniendo en cuenta la intención y el receptor.


léxicos y morfosintácticos sencillos.




conceptuales del texto para presentarlo con claridad Presenta el texto con claridad y elementos estéticos.

Adquiere el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y al conocimiento y para disfrute personal. Valora la escritura como medio para estructurar el pensamiento y para comunicarse con los demás.


léxicos y morfosintácticos sencillos.



partir de modelos, haciendo uso de recursos estilísticos básicos.


Adquiere el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y al conocimiento y para disfrute personal. Valora la escritura como medio para estructurar el pensamiento y para comunicarse con los demás.



Lingüística LingüísticaIntrapersonal

Lingüística LingüísticaInterpersonal

Lingüística LingüísticaInterpersonal

Taxonomía de Bloom

RecordarAplicar

RecordarAplicarEvaluar

Recordar RecordarAplicar

RecordarAplicar

RecordarAplicar

RecordarAplicar



Unidad 5. Instrucciones para leer un libro

En esta unidad los alumnos deben conocer que la evolución de latín conllevó el nacimiento de numerosas lenguas románicas en Europa. Les enseñaremos que las lenguas románicas de la península ibérica son el castellano, el catalán, el gallego y el portugués. Aprenderán, a partir de ahí, que en el estado español coexisten cuatro idiomas oficiales: el catalán, el gallego, el euskera, y el español o castellano. De todas ellas, la única que no es románica es el euskera, de origen desconocido. Estos contenidos nos pueden servir para marcar el inicio de la unidad. Pasaremos después a introducir otros términos, como el de bilingüismo, dialectos o variedades geográficas del español. Sabrán que además, se hablan lenguas que no son oficiales, como el asturiano (en Asturias) y la fabla aragonesa (en Aragón). Para afianzar estos contenidos podemos pedirles que elaboren un mapa conceptual.

Una vez consolidados estos conocimientos, introduciremos los tipos de textos instructivos y sus características particulares; a continuación comentaremos la estructura tan definida que presentan este tipo de textos. Más allá de la teoría el alumno practicará los conocimientos adquiridos, para ello le pondremos en situación de utilizar, entender o elaborar un texto instructivo, con toda su estructura. A continuación introduciremos el concepto de función apelativa como función del lenguaje que caracteriza este tipo de textos. Trabajaremos la interiorización comprensiva de los textos instructivos mediante el cambio a diferentes tipologías comunicativas: a texto narrativo, redacción, conversacional… Podemos también plantear preguntas de respuesta abierta o cerrada.

Explicaremos que la poesía, junto con la narrativa y el teatro, es uno de los tres grandes géneros en los que se clasifican los textos literarios. Aprenderán que la poesía se define como un género literario que manifiesta la belleza o el sentimiento estético por medio de la palabra. De ahí pasaremos al conocimiento de la rima como un recurso esencial a la hora de crear ritmo y musicalidad en un poema. Les haremos notar que se utilizan dos tipos de rima, la consonante y la asonante. Aprenderán que el ritmo de los poemas lo estudia la métrica, y que se centra en tres aspectos del poema: el verso, la estrofa y el poema completo. A continuación le presentamos algunas de las formas métricas más características de la poesía española: el pareado, el cuarteto y el romance. Utilizaremos el recurso transversal del trabajo en equipo para fomentar la creatividad de los alumnos mediante la invención de historias o la redacción de textos poéticos que pueden teatralizar en la clase.

Para que entiendan la función de los determinantes y aprendan a utilizarlos, pondremos a los alumnos en situación comunicativa. Detonaremos el conflicto cognitivo en nuestros alumnos pidiéndoles que busquen palabras lexicalmente vacías (que no tienen significado por sí mismas y que no es posible saber a qué se refieren por ellas solas) En oposición a las que se consideran lexicalmente llenas (palabras que sí tienen significado por sí mismas) Para que aprendan los tipos de determinantes realizaremos una clasificación en función del tipo de información que aportan al nombre al que se anteponen. Profundizaremos en el conocimiento y la utilización correcta de los determinantes y sus tipos. Fomentaremos la capacidad de síntesis de los alumnos mediante la elaboración de un mapa de conceptos en el cual aparezcan todos los términos aprendidos.



Para concluir la unidad los alumnos aprenderán sobre palabras que están en desuso y palabras nuevas. Trabajaremos de forma interactiva la formación de palabras. Veremos como la lengua ha utilizado dos procesos diferentes: la derivación y la composición. Para comprender el proceso de derivación, el primer paso es localizar la raíz de la palabra, y para eso hay que observar tantas palabras parecidas como sea posible. Luego, se busca el componente que aparece en todas ellas. De esta forma se halla el núcleo, que ya no puede diseccionarse más. Los otros elementos que están unidos a la palabra son los morfemas y los lexemas. Queremos que nuestros alumnos pongan en práctica la idea de que la comprensión de la formación de palabras puede resultar de gran utilidad para reconocer el significado de algunos vocablos.

Tras la introducción teórica de cada uno de estos nuevos contenidos propondremos a los alumnos una estructuración de los conocimientos adquiridos mediante la elaboración de un gran mapa conceptual al que iremos añadiendo conceptos a medida que los vayamos integrando. Los primeros mapas de conceptos se pueden elaborar en gran grupo con la ayuda del profesor.

Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral sobre fragmentos de la obra Instrucciones para llorar de Julio Cortázar (Bélgica, 1914-1984)

Actividades de comprensión lectora sobre un artículo de la periodista y socióloga argentina Daniela Chueke.



El dato1. Las diferentes lenguas

que se hablan en la Península

Don de lenguas

Tres en raya 2. Los textos instructivos Cómo se usa esta cámara

Torneo de poetas 3. La poesía La rima

El himno de la alegría 4. Los determinantes La función de los determinantes

Palabras derivadas5. La formación de las

palabras: derivación, sufijos y prefijos

La derivación




Notas poéticas Flores, floreros y florituras Rayos y centellas

Competencias



Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir

conocimiento.

Objetivos

Reconocer las lenguas o dialectos que se hablan en la Península ibérica: el castellano, el catalán, el gallego y el portugués.

Saber que en el estado español coexisten cuatro idiomas oficiales: el catalán, el gallego, el euskera, y el español o castellano.

Distinguir términos como bilingüismo, dialectos o variedades geográficas del español. Conocer que se hablan lenguas que no son oficiales, como el asturiano y la fabla aragonesa. Enumerar los tipos de textos instructivos y sus características particulares. Identificar la estructura tan definida que presentan este tipo de textos. Interpretar la función apelativa como función del lenguaje que caracteriza este tipo de

textos. Categorizar diferentes tipologías comunicativas. Reconocer que la poesía, junto con la narrativa y el teatro, es uno de los tres grandes

géneros en los que se clasifican los textos literarios. Interpretar la poesía como un género literario que manifiesta la belleza o el sentimiento

estético por medio de la palabra. Analizar la rima y la métrica como recursos esenciales para crear ritmo y musicalidad en el

poema. Organizar las formas métricas más características de la poesía española: el pareado, el

cuarteto y el romance. Identificar palabras que ejercen la función de determinante. Memorizar la función de los determinantes. Clasificar los tipos de determinantes. Utilizar los determinantes de forma correcta. Interpretar la formación de palabras. Aplicar los dos procesos de formación de palabras: la derivación y la composición. Analizar los componentes de la palabra como son el núcleo o la raíz.



Examinar los elementos que están unidos a la palabra como son los morfemas y los lexemas.


Reconocer, respetar y valorar la diversidad lingüística de Cataluña y de España. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.


Demuestra predisposición a utilizar otra lengua además de la materna. Manifiesta autoestima en relación a la propia lengua. Respeta la diversidad lingüística y cultural. Se interesa por conocer la lengua y la cultura de los compañeros y compañeras. Manifiesta una actitud de valoración positiva de la diversidad lingüística de su entorno

próximo. Reconoce el tipo y el formato de texto. Interpreta los rasgos léxicos y morfosintácticos

sencillos. Reconoce la estructura del texto y el significado de palabras según el contexto y los

rasgos morfosintácticos. Reconoce las estructuras textuales complejas e interpreta el significado de palabras

nuevas fijando en el contexto y en los rasgos morfosintácticos complejos. Compara textos diversos y los clasifica en diferentes tipologías. Reconoce e Interpreta los rasgos característicos de la poesía Conoce las características de la rima como un recurso esencial a la hora de crear ritmo y

musicalidad en un poema Reconoce la poesía como un género literario que manifiesta la belleza o el sentimiento

estético por medio de la palabra. Analiza las formas métricas más características de la poesía española: el pareado, el

cuarteto, el cuarteto y el romance. Identificar palabras que ejercen la función de determinante. Memorizar la función de los determinantes. Utiliza determinantes para la elaboración de textos. Clasifica los diferentes tipos de determinantes. Obtiene información literal sobre el significado de las palabras fijándose en los

elementos que la constituyen.



Aplica el conocimiento de los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos y al enriquecimiento de su vocabulario.

Valora el conocimiento sobre la formación de palabras como medio para estructurar el pensamiento.


Lingüística Intrapersonal Interpersonal Musical Lógico-matemática

Taxonomía de Bloom




MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 5 - Instrucciones para leer un libro

OBJETOS DE APRENDIZAJE Las lenguas de la Península El texto instructivo La poesía El artículo y los determinantes Mecanismos de formación de

palabras

Objetivos

Reconocer las lenguas o dialectos que se hablan en la Península ibérica: el castellano, el catalán, el gallego y el portugués.

Saber que en el estado español coexisten cuatro idiomas oficiales: el catalán, el gallego, el euskera, y el español o castellano.

Distinguir términos como bilingüismo, dialectos o variedades geográficas del español.

Conocer que se hablan lenguas que no son oficiales, como el asturiano y la fabla aragonesa.

Enumerar los tipos de textos instructivos y sus características particulares.

Identificar la estructura tan definida que presentan este tipo de textos.

Interpretar la función apelativa como función del lenguaje que caracteriza este tipo de textos.

Categorizar diferentes tipologías comunicativas.

Reconocer que la poesía, junto con la narrativa y el teatro, es uno de los tres grandes géneros en los que se clasifican los textos literarios.

Interpretar la poesía como un género literario que manifiesta la belleza o el sentimiento estético por medio de la palabra.

Analizar la rima y la métrica como recursos esenciales para crear ritmo y musicalidad en el poema.

Organizar las formas métricas más características de la poesía española: el pareado, el cuarteto y el romance.

Identificar palabras que ejercen la función de determinante.

Memorizar la función de los determinantes.

Clasificar los tipos de determinantes.

Utilizar los determinantes de forma correcta.

Interpretar la formación de palabras.

Aplicar los dos procesos de formación de palabras: la derivación y la composición.

Analizar los componentes de la palabra como son el núcleo o la raíz.

Examinar los elementos que están unidos a la palabra como son los morfemas y los lexemas.

Competencias







Reconocer, respetar y valorar la diversidad lingüística de Cataluña y de España.


Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.






Demuestra predisposición a utilizar otra lengua además de la materna.

Manifiesta autoestima en relación a la propia lengua.

Respeta la diversidad lingüística y cultural.

Se interesa por conocer la lengua y la cultura de los compañeros y compañeras.

Manifiesta una actitud de valoración positiva de la diversidad lingüística de su entorno próximo.



Reconoce las estructuras textuales complejas e interpreta el significado de palabras nuevas fijando en el contexto y en los rasgos morfosintácticos complejos.

Compara textos diversos y los clasifica en diferentes tipologías.

Reconoce e Interpreta los rasgos característicos de la poesía

Conoce las características de la rima como un recurso esencial a la hora de crear ritmo y musicalidad en un poema

Reconoce la poesía como un género literario que manifiesta la belleza o el sentimiento estético por medio de la palabra.

Analiza las formas métricas más características de la poesía española: el pareado, el cuarteto, el cuarteto y el romance.

Identificar palabras que ejercen la función de determinante.

Memorizar la función de los determinantes.

Utiliza determinantes para la elaboración de textos.

Clasifica los diferentes tipos de determinantes

Obtiene información literal sobre el significado de las palabras fijándose en los elementos que la constituyen.




LingüísticaIntrapersonalInterpersonalVisual-Espacial

LingüísticaIntrapersonalInterpersonalLógico-matemática

LingüísticaIntrapersonalInterpersonalMusicalLógico-matemática

LingüísticaInterpersonalLógico-matemática

LingüísticaVisual-espacial

Taxonomía de Bloom

RecordarComprenderAnalizarEvaluar

RecordarComprenderAplicarAnalizar

RecordarComprenderAplicar

RecordarAplicarAnalizar

ComprenderAplicarAnalizar



Unidad 6. Peter Pan

Abordamos, en esta unidad, el aprendizaje de las normas, el aviso y la convocatoria como formas de comunicación cuya finalidad es transmitir mensajes informativos. Enseñaremos a nuestros alumnos que las normas son un conjunto de reglas que definen el funcionamiento de cualquier actividad que se haya organizado alrededor de unos reglamentos. Conectando con el entorno próximo despertaremos el interés en la clase; comprobando, por ejemplo, si las normas del instituto si utilizan un registro formal, tienden a repetir estructuras sintácticas y se organizan en capítulos que estructuran la información. Seguiremos el mismo proceso motivador trabajando con avisos de su entorno real. Aprenderán que el aviso es una advertencia, anuncio o noticia que se comunica a alguien utilizando un cartel o una señal mediante un lenguaje característico a base de mensajes cortos y ausencia de verbos. De ahí pasaremos a exponer a nuestros alumnos al contacto con convocatorias reales con la intención de que comprueben que estos tipos de textos se centran en la fácil comprensión del contenido y que se caracteriza por hacer uso de un lenguaje formal y una estructura fija.

Una vez consolidados estos conocimientos, nuestros alumnos aprenderán que los textos expositivos son aquellos que transmiten información y conocimiento sobre un tema concreto de manera objetiva y que para lograr ese objetivo es fundamental cuidar la forma; por eso en los textos expositivos son imprescindibles el orden y la claridad. A continuación comentaremos la estructura tan definida que presentan este tipo de textos. De ahí pasaremos a introducirles en el conocimiento de los tipos de marcadores que utilizan estos textos, como los marcadores organizativos o lógicos. Más allá de la teoría el alumno practicará los conocimientos adquiridos, para ello le pondremos en situación de utilizar, entender o elaborar un texto expositivo, con toda su estructura.

Como base para introducir el lenguaje literario haremos con nuestros alumnos una recapitulación sobre lo que han aprendido hasta el momento respecto a la lengua estándar, la lengua coloquial, la formal, y otros registros y usos de la lengua. Y, desde ahí, pasaremos a exponer que de entre todos ellos, el lenguaje literario se distingue por una serie de características. Pondremos a nuestros alumnos en situación de entender y elaborar textos de lenguaje literario mediante el empleo de lenguaje culto o la puesta en práctica de la función poética y la utilización de recursos lingüísticos o figuras retóricas.

De ahí pasaremos al conocimiento de las normas de uso de la g y la j. Tras la introducción teórica de las normas de uso cada una de estas letras propondremos a los alumnos una estructuración de los conocimientos adquiridos mediante la elaboración de un gran mapa conceptual al que iremos añadiendo conceptos a medida que los vayamos integrando. Los primeros mapas de conceptos se pueden elaborar en gran grupo con la ayuda del profesor. Para poner en práctica la intención última de utilización de las reglas ortográficas; haremos a nuestros alumnos pequeños dictados de periódicos o frases cotidianas, la clave está en que estos dictados sean cortos pero habituales o rutinarios en nuestra clase. Queremos que nuestros alumnos pongan en práctica las normas ortográficas de utilización de estas grafías.



Para concluir la unidad los alumnos aprenderán sobre los pronombres como palabras que sustituyen a un sintagma nominal, es decir palabras que desempeñan la función de un sustantivo y cuyo papel es señalar y sustituir, nunca acompañar. Detonaremos el conflicto cognitivo haciéndoles ver que los pronombres son palabras que tienen una peculiaridad ya que por sí mismas están vacías de contenido pero pueden aportar información sobre la persona, el tiempo, el lugar, la propiedad, etc. Una vez interiorizado este conocimiento pasaremos a su agrupación en distintas clases: personales, posesivos, demostrativos, Indefinidos, relativos, interrogativos y exclamativos. Para finalizar la unidad aprenderán que el uso incorrecto de los pronombres le, la y lo se conoce con los nombres leísmo, laísmo y loísmo.


Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra Peter Pan de James Mattheu Barrie (Escocia, 1860-1937).



Normas, avisos y convocatorias1. Las normas. El aviso. La

convocatoriaConcurso literario

El insomnio 2. El texto expositivo¿Miedo a hablar en público?

«A un olmo seco»3. El lenguaje literario:

recursos lingüísticos y figuras retóricas

Fichero de figuras retóricas

¿Qué sabemos de la g y la j? 4. El uso de la g y la jReglas ortográficas para la g y la j

Los pronombres nos representan 5. Los pronombresLa importancia de los pronombres


Último aviso Ver las estrellas Una imagen vale más que mil palabras



Competencias

Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y al conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.




Objetivos

Reconocer las normas, el aviso y la convocatoria como formas de comunicación cuya finalidad es transmitir mensajes informativos.

Valorar las normas como un conjunto de reglas que definen el funcionamiento de cualquier actividad que se haya organizado alrededor de unos reglamentos.

Interpretar avisos de su entorno real. Interpretar convocatorias de su entorno real. Recordar que los textos expositivos son aquellos que transmiten información sobre un

tema concreto de manera objetiva. Conocer la estructura que presentan este tipo de textos. Practicar, utilizar, entender o elaborar un texto expositivo. Reconocer los tipos de marcadores que utilizan estos textos, como los marcadores

organizativos o lógicos. Reconocer el lenguaje literario. Identificar las características peculiares del lenguaje literario. Redactar textos de lenguaje literario mediante el empleo de lenguaje culto o la puesta

en práctica de la función poética. Utilizar recursos lingüísticos o figuras retóricas. Conocer las normas de uso correcto de la g. Conocer las normas de uso correcto de la j. Aplicar las normas de uso correcto de la g. Aplicar las normas de uso correcto de la j. Identificar palabras que ejercen la función de pronombre. Memorizar la función de los pronombres Clasificar los tipos de pronombres Utilizar los pronombres de forma correcta.








Obtiene información objetiva de los textos escritos Valora la información obtenida de los textos escritos y establece conexiones con el

propósito que manifiestan dichos escritos. Interpreta la información explícita en implícita del texto escrito. Deduce la información del texto e interpreta la idea principal de manera objetiva. Reconoce la estructura del texto y el significado de palabras según el contexto y los

rasgos morfosintácticos. Elabora un texto expositivo atendiendo a los rasgos morfosintácticos pertinentes. Reconoce las tipos de marcadores organizativos y léxicos que utilizan los textos

expositivos. Lee obras literarias y conoce autores representativos. Interpreta la información literal obtenida y la utiliza de la manera adecuada. Reconoce las estructuras textuales complejas. Utiliza recursos lingüísticos y figuras retóricas Revisa sus escritos y corrige errores ortográficos si es necesario. Localiza errores ortográficos en otros escritos. Pone en práctica las reglas de uso correcto de la g. Pone en práctica las reglas de uso correcto de la j. Reconoce en el texto palabras que desempeñan la función de un sustantivo. Reconoce la función de pronombre en un texto. Realiza la sustitución adecuada de pronombre - sintagma nominal. Escribe textos con plena corrección léxica y morfosintáctica utilizando pronombres de

forma adecuada.


Lingüística Interpersonal Lógico-matemática Intrapersonal

Taxonomía de Bloom




MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 6 - Peter Pan

OBJETOS DE APRENDIZAJE Las normas. El aviso. La

convocatoria El texto expositivo El lenguaje literario El uso de la g y la j Los pronombres

Objetivos

Reconocer las normas, el aviso y la convocatoria como formas de comunicación cuya finalidad es transmitir mensajes informativos.

Valorar las normas como un conjunto de reglas que definen el funcionamiento de cualquier actividad que se haya organizado alrededor de unos reglamentos.

Interpretar avisos de su entorno real.

Interpretar convocatorias de su entorno real.

Recordar que los textos expositivos son aquellos que transmiten información sobre un tema concreto de manera objetiva.

Conocer la estructura que presentan este tipo de textos.

Practicar, utilizar, entender o elaborar un texto expositivo.

Reconocer los tipos de marcadores que utilizan estos textos, como los marcadores organizativos o lógicos.

Reconocer el lenguaje literario.

Identificar las características peculiares del lenguaje literario.

Redactar textos de lenguaje literario mediante el empleo de lenguaje culto o la puesta en práctica de la función poética.

Utilizar recursos lingüísticos o figuras retóricas.

Conocer las normas de uso correcto de la g.

Conocer las normas de uso correcto de la j.

Aplicar las normas de uso correcto de la g.

Aplicar las normas de uso correcto de la j.

Identificar palabras que ejercen la función de pronombre.

Memorizar la función de los pronombres

Clasificar los tipos de pronombres

Utilizar los pronombres de forma correcta.

Competencias


Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y a l conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.






Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso, y reflexionar sobre ellos, para resolver problemas de

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso, y reflexionar sobre ellos, para resolver problemas de

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados

Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las



comprensión de textos escritos y audiovisuales, y para revisar progresivamente y de forma autónoma los textos propios y ajenos.

coherentes y cohesionados. comprensión y expresión de textos literarios, y para componer y revisar progresivamente y de forma autónoma los textos propios y ajenos.

planificando, revisando, reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

flexivas de las no flexivas.


Obtiene información objetiva de los textos escritos

Valora la información obtenida de los textos escritos y establece conexiones con el propósito que manifiestan dichos escritos.

Interpreta la información explícita en implícita del texto escrito.

Deduce la información del texto e interpreta la idea principal de manera objetiva.


Elabora un texto expositivo atendiendo a los rasgos morfosintácticos pertinentes.

Reconoce las tipos de marcadores organizativos y léxicos que utilizan los textos expositivos.

Lee obras literarias y conoce autores representativos.

Interpreta la información literal obtenida y la utiliza de la manera adecuada.

Reconoce las estructuras textuales complejas.

Utiliza recursos lingüísticos y figuras retóricas

Revisa sus escritos y corrige errores ortográficos si es necesario.

Localiza errores ortográficos en otros escritos.

Pone en práctica las reglas de uso correcto de la g.

Pone en práctica las reglas de uso correcto de la j.

Reconoce en el texto palabras que desempeñan la función de un sustantivo.

Reconoce la función de pronombre en un texto.

Realiza la sustitución adecuada de pronombre - sintagma nominal.

Escribe textos con plena corrección léxica y morfosintáctica utilizando pronombres de forma adecuada.


LingüísticaInterpersonal



Lingüística LingüísticaInterpersonalLógico-matemática

Taxonomía de Bloom

Recordar RecordarComprenderAplicarAnalizar

RecordarComprenderAplicarCrear

RecordarAplicar




Unidad 7. El escarabajo de oro

El primer objetivo de aprendizaje de esta unidad es la pluralidad lingüística. Enseñaremos a nuestros alumnos en la inmensa mayoría de países se habla más de un idioma, es decir, son bilingües o multilingües. Conectando con el entorno próximo despertaremos el interés en la clase; preguntando qué lengua hablan nuestros alumnos en casa y estableceremos en clase un diálogo al respecto. Les haremos ver que España es un país multilingüe y que, además, el español tiene unas características distintas en cada región del país, características que conforman los diferentes dialectos. A continuación introduciremos, mediante la puesta en común de experiencias personales, que el bilingüismo es la capacidad de una persona o de una sociedad de comunicarse indistintamente en dos idiomas; nos interesa que perciban que este fenómeno lingüístico tiene una vertiente individual y otra social. De ahí pasaremos a exponer que España se define como un país multilingüe pues hay cuatro lenguas oficiales: español, catalán, gallego y euskera. Para finalizar el tema los alumnos aprenderán que el bilingüismo o el multilingüismo son formas enriquecedoras de vivir realidades sociales y culturas diferentes.

Una vez consolidados estos conocimientos, nuestros alumnos aprenderán que los textos argumentativos son aquellos en los que se expone una idea y se desarrolla mediante argumentos o razones que tienen por fin defender dicha idea; y que este tipo de texto hace referencia tanto a la expresión escrita como a la expresión oral y corporal. A continuación comentaremos algunas características de este tipo de textos, como defender una idea mediante argumentos, convencer o interpretar la realidad. Asimismo nuestros alumnos aprenderán algunos criterios objetivos sobre la argumentación. De ahí pasaremos a introducirles en el conocimiento de los tipos de texto argumentativo haciendo referencia a los ámbitos en los que se presenta esta tipología textual (científico, político, judicial, periodístico, publicitario y cotidiano). Más allá de la teoría el alumno practicará los conocimientos adquiridos, para ello le pondremos en situación de utilizar, entender o elaborar un texto argumentativo, con toda su estructura: introducción, tesis, argumento y conclusión. Así mismo introduciremos a nuestro alumnado en la práctica de diferentes tipos de argumentos: racionales, de ejemplificación, de hechos, de datos y de autoridad. Finalizaremos el tema con marcadores textuales, estrategias argumentativas y consejos prácticos sobre el texto argumentativo.

Con el objetivo de introducir en el conocimiento de los aspectos formales del texto teatral, comenzaremos con una autoevaluación respecto a los contactos con el teatro que han tenido los integrantes de nuestra clase. Tomando como base las experiencias relatadas y conectando así seguramente, con el mundo de las emociones, iremos introduciendo aspectos sobre las particularidades de los textos teatrales. Para empezar aprenderán que el teatro no se escribe para ser leído, sino para ser representado, lo que determina el empleo de una estructura y de unos recursos propios. A continuación aprenderán que el recurso fundamental sobre el que se basa el texto teatral es el diálogo. Y, desde ahí, pasaremos a exponer otra de las características que identifican al género teatral y es la de que está concebido como un espectáculo literario que necesita de público o espectadores. Con esa base introduciremos algunos conocimientos sobre los aspectos formales del texto teatral, como las acotaciones o el diálogo. Asimismo introduciremos aspectos sobre la estructura interna y externa de este tipo de textos. Para



finalizar el tema veremos que existen diferentes modalidades discursivas dentro de una obra de teatro: diálogo, monólogo, soliloquio, discurso y aparte. Durante todo el objetivo de aprendizaje aprovecharemos la temática tratada para realizar pequeñas representaciones en clase y, de esta manera, conseguiremos que los alumnos conecten los contenidos teóricos con la realidad y se hagan para ellos más significativos.

De ahí pasaremos al concepto del verbo: estructura, número, persona y tiempo. Empezaremos con la introducción teórica del concepto de verbo como un tipo de palabra variable que expresa el proceso, el estado, la posibilidad, el movimiento y la acción. Recordaremos a nuestros alumnos que deben ir extrayendo lo más significativo de estos conocimientos para elaborar un gran mapa conceptual al finalizar el tema. A continuación aprenderán sobre la vocal temática que indica la conjugación a la que pertenece el verbo. Continuaremos con la estructura del verbo: el lexema (o raíz) y el morfema (o desinencia). Pasaremos, desde esa base, al conocimiento de los morfemas de persona y número. Y acabaremos el tema con la introducción de conocimientos respecto al tiempo verbal indica el momento temporal en el que se realiza la acción.

Para concluir la unidad nuestros alumnos adquirirán y aplicarán conceptos referidos al modo verbal. Aprenderán que mediante los morfemas de modo se indica cuál es la actitud del hablante ante lo que está diciendo, es decir, su punto de vista sobre el enunciado y que existen tres modos: Indicativo, subjuntivo e imperativo. Sabrán, asimismo, que además de las formas conjugadas, todos los verbos poseen unas formas en las que se incluyen morfemas de género y número, y en las que el modo no está marcado que se denominan formas no personales (infinitivo, gerundio y participio). En este objetivo de aprendizaje trabajaremos con nuestros alumnos la memoria como capacidad cognitiva imprescindible para el aprendizaje, enseñaremos nemotécnicas. Concluiremos el tema con la perífrasis verbal como una construcción formada por dos o más verbos que funcionan como uno solo En estos dos temas, de manera muy especial, debemos pasar continuamente de la teoría a la práctica ya que sólo mediante la utilización correcta del verbo el alumno podrá otorgar una significación a lo que está aprendiendo. Para ello tendremos presente la realización habitual de lecturas; dictados (recordad mejor cortos y a menudo); pequeñas redacciones…


Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra El escarabajo de oro de Edgar Allan Poe (Estados Unidos, 1809-1849)





El bilingüismo 1. El bilingüismo ¿Qué es el DEL?

Los argumentos y sus características

2. El texto argumentativo Proyecto argumentativo

Ni más ni menos3. El teatro. Aspectos formales

del texto teatral: diálogos, monólogos, acotaciones...

Proyecto argumentativo

¿Qué sabemos de los verbos?4. El verbo: estructura, número,

persona y tiempoDetectando los verbos

Descubrir las formas no personales del verbo en la música

5. El verbo: formas no personales y perífrasis

Los verbos no personales


Textos e imágenes que instruyen Pros y contras A la escucha

Competencias

ACTITUD. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes.




Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.






Objetivos

Reconocer la pluralidad lingüística de la mayoría de países, entre ellos España. Valorar bilingüismo y multilingüismo como formas abiertas de vivir realidades sociales y

culturas diferentes. Identificar los textos argumentativos. Analizar las características de los textos argumentativos. Demostrar el conocimiento de los tipos de texto argumentativo. Compone un texto argumentativo. Valorar las particularidades de los textos teatrales. Comprender las modalidades discursivas( diálogo, monólogo…) y los recursos propios

utilizados por el género teatral. Interpretar aspectos relacionados con la estructura interna (inicio, nudo, desenlace) y

externa del teatro. Identificar el concepto de verbo como un tipo de palabra variable. Demostrar que conoce la conjugación a la que pertenece el verbo. Administrar los conocimientos sobre la estructura del verbo: el lexema (o raíz) y el

morfema (o desinencia) de persona y número. Diferenciar el tiempo verbal que indica el momento temporal en el que se realiza la

acción. Identificar conceptos referidos al modo verbal. Clasificar los morfemas de modo: Indicativo, subjuntivo e imperativo. Reconocer las formas no personales (infinitivo, gerundio y participio). Utilizar la perífrasis verbal.


Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.


Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas

de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.


Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe .

Estándares de aprendizaje



Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. Distingue entre información objetiva y subjetiva en un texto Utiliza estrategias argumentativas Conoce y utiliza los marcadores textuales de causa, condición, consecuencia, contraste

y ejemplificación. Elabora un texto argumentativoRelaciona la información explícita e implícita de un

texto poniéndola en relación con el contexto. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y

escritas.


Reconoce la pluralidad lingüística de la mayoría de países, entre ellos España. Valora las características distintas de la lengua en cada región del país, características

que conforman los diferentes dialectos. Interpreta la realidad de España como un país multilingüe con cuatro lenguas oficiales:

español, catalán, gallego y euskera. Valora bilingüismo y multilingüismo como formas abiertas de vivir realidades sociales y

culturas diferentes. Identifica los textos argumentativos. Analiza las características de los textos argumentativos. Demuestra conocimiento de los tipos de texto argumentativo. Compone un texto argumentativo. Conoce los aspectos formales del texto teatral. Valora las particularidades de los textos teatrales.



Interpreta la estructura y los recursos propios utilizados por el género teatral. Interpreta aspectos relacionados con la estructura (interna y externa) del teatro y las

modalidades discursivas. Identifica el concepto de verbo como un tipo de palabra variable. Demuestra que conoce la conjugación a la que pertenece el verbo. Administra los conocimientos sobre la estructura del verbo: el lexema (o raíz) y el

morfema (o desinencia) de persona y número. Diferencia el tiempo verbal que indica el momento temporal en el que se realiza la

acción. Identifica conceptos referidos al modo verbal. Clasifica los morfemas de modo: Indicativo, subjuntivo e imperativo. Reconoce las formas no personales (infinitivo, gerundio y participio). Utiliza la perífrasis verbal.


Lingüística Intrapersonal Interpersonal Visual-Espacial

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar Crear



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 7 - El escarabajo de oro

OBJETOS DE APRENDIZAJE El bilingüismo El texto argumentativo El teatro. Aspectos formales del

texto teatral: diálogos, monólogos, acotaciones...

El verbo: estructura, número, persona y tiempo

El verbo: formas no personales y perífrasis

Objetivos

Reconocer la pluralidad lingüística de la mayoría de países, entre ellos España.

Valorar bilingüismo y multilingüismo como formas abiertas de vivir realidades sociales y culturas diferentes.

Identificar los textos argumentativos.

Analizar las características de los textos argumentativos.

Demostrar el conocimiento de los tipos de texto argumentativo.

Compone un texto argumentativo

Valorar las particularidades de los textos teatrales.

Comprender las modalidades discursivas( diálogo, monólogo…) y los recursos propios utilizados por el género teatral

Interpretar aspectos relacionados con la estructura interna (inicio, nudo, desenlace) y externa del teatro.

Identificar el concepto de verbo como un tipo de palabra variable

Demostrar que conoce la conjugación a la que pertenece el verbo

Administrar los conocimientos sobre la estructura del verbo: el lexema (o raíz) y el morfema (o desinencia) de persona y número.

Diferenciar el tiempo verbal que indica el momento temporal en el que se realiza la acción.

Identificar conceptos referidos al modo verbal.

Clasificar los morfemas de modo: Indicativo, subjuntivo e imperativo.

Reconocer las formas no personales (infinitivo, gerundio y participio).

Utilizar la perífrasis verbal

Competencias ACTITUD. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes.



Obtener información, interpretar y valorar los textos orales de la vida diaria, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales



Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.














Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua

Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas


Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua

Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas



Reconoce la pluralidad lingüística de la mayoría de países, entre ellos España.

Valora las características distintas de la lengua en cada región del país, características que conforman los diferentes dialectos.

Interpreta la realidad de España como un país multilingüe con cuatro lenguas oficiales: español, catalán, gallego y euskera

Valora bilingüismo y multilingüismo como formas abiertas de vivir realidades

Identifica los textos argumentativos

Analiza las características de los textos argumentativos

Demuestra conocimiento de los tipos de texto argumentativo

Compone un texto argumentativo

Conoce los aspectos formales del texto teatral.

Valora las particularidades de los textos teatrales.

Interpreta la estructura y los recursos propios utilizados por el género teatral

Interpreta aspectos relacionados con la estructura (interna y externa) del teatro y las modalidades discursivas

Identifica el concepto de verbo como un tipo de palabra variable

Demuestra que conoce la conjugación a la que pertenece el verbo

Administra los conocimientos sobre la estructura del verbo: el lexema (o raíz) y el morfema (o desinencia) de persona y número.

Diferencia el tiempo verbal que indica el momento temporal en el que se realiza la acción.

Identifica conceptos referidos al modo verbal.

Clasifica los morfemas de modo: Indicativo, subjuntivo e imperativo.

Reconoce las formas no personales (infinitivo, gerundio y participio).

Utiliza la perífrasis verbal



sociales y culturas diferentes.


LingüísticaIntrapersonalInterpersonalVisual-Espacial



Lingüística Lingüística

Taxonomía de Bloom




ComprenderAplicarAnalizarCrear

ComprenderAplicar



Unidad 8. Cómo leer más

Abordamos, en esta unidad, el aprendizaje de la noticia como texto periodístico que informa al público. Enseñaremos a nuestros alumnos que la noticia puede pertenecer al ámbito político, económico, social o cultural. Utilizando un proceso motivador nuestros alumnos buscarán noticias, las analizarán y clasificarán según los distintos medios de comunicación que las han difundido: radio, televisión, prensa escrita (periódicos, revistas, etc.) y redes sociales. Aprenderán que un texto periodístico en forma de noticia debe reunir una serie de características: objetividad, veracidad, brevedad, claridad, generalidad y actualidad. Trabajaremos con nuestros alumnos la organización (partiendo de seis preguntas fundamentales) y estructura de la noticia. Para acabar este objetivo de aprendizaje abordaremos otros géneros periodísticos como la crónica, el reportaje, la entrevista periodística o el artículo de opinión.

De ahí pasaremos a exponer a nuestros alumnos al contacto con la prensa escrita; es decir tocaran y leerán revistas, semanarios, boletines y, sobre todo, periódicos o diarios. Enseñaremos que la función del periódico y, por extensión, de la prensa escrita, es informar, formar y entretener. Veremos cómo los periódicos o diarios ordenan su contenido en secciones para facilitar a quienes los leen la búsqueda de una determinada información y profundizaremos en el contenido de cada una de esas secciones, lo haremos tomando contacto con la realidad. Tras estudiar la estructura de un periódico presentaremos el suplemento o publicación aparte, así como los tipos de suplementos más habituales

Una vez consolidados estos conocimientos, nuestros alumnos aprenderán que el teatro, junto con la narrativa y la poesía, es uno de los tres grandes géneros en los que se dividen los textos literarios. Enseñaremos que la particularidad de los textos teatrales es que se escriben para ser representados en un escenario, lo que determina el empleo de una estructura y unos recursos propios. A continuación introduciremos en el conocimiento de los subgéneros teatrales: la comedia que hace reír y la tragedia que hace llorar y las finalidades y características de cada uno de ambos géneros.

Como base para introducir las conjugaciones verbales haremos con nuestros alumnos una recapitulación sobre el modo en que se ordenan las formas de un verbo. Verán, así, que en castellano, los verbos se agrupan en tres conjugaciones: primera, segunda y tercera. Y, desde ahí, pasaremos a exponer que la conjugación de un verbo se estructura en función de la persona, el número, el aspecto y el modo del verbo. Pondremos a nuestros alumnos en situación de reconocer que existen tres tiempos: pasado, presente y futuro, y se clasifican en simples y compuestos. De ahí pasaremos al conocimiento de verbos regulares y verbos irregulares. En este tema de manera muy especial, debemos pasar continuamente de la teoría a la práctica ya que sólo mediante la utilización correcta del verbo el alumno podrá otorgar una significación a lo que está aprendiendo. Para ello tendremos presente la realización habitual de lecturas; dictados (recordad mejor cortos y a menudo); pequeñas redacciones…

Presentaremos aquí el concepto de sintagma, imprescindible para comprender la estructura de las oraciones. Veremos qué son los sintagmas; qué sintagmas existen; cuál es su estructura y



cuáles sus funciones. A continuación repasaremos los tipos de sintagma: nominal, verbal, adjetival, adverbial. Una vez consolidados estos conocimientos, nuestros alumnos aprenderán que para formar una oración se necesita un sintagma nominal y un sintagma verbal. Veremos que las dos partes fundamentales de una oración son el sujeto y el predicado. Para poner en práctica el conocimiento profundo de los sintagmas y la oración; haremos a nuestros alumnos pequeños dictados de oraciones, la clave está en que estos dictados sean cortos pero habituales o rutinarios en nuestra clase.

Para concluir la unidad los alumnos aprenderán sobre la modalidad oracional. Detonaremos el conflicto cognitivo haciéndoles ver que existen gran variedad de oraciones y que pueden clasificarse siguiendo distintos criterios. Una vez interiorizado este conocimiento pasaremos a su agrupación en distintas clases: oraciones enunciativas, oraciones imperativas o exhortativas, oraciones interrogativas, oraciones exclamativas y oraciones dubitativas.


Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral de un fragmento de El mito de Sísifo de Albert Camus. Actividades de comprensión lectora sobre fragmentos del artículo Cómo leer más del artista

y escritor norteamericano Austin Kleon.



¿Qué sabes de la noticia? 1. La noticia Redactar una noticia

El periódico2. La estructura de un

periódicoEnviar una carta a un periódico

Hablemos de teatro3. Los subgéneros

teatrales: la tragedia y la comedia.

Imaginación al poder

¿Cómo se conjugan los verbos?4. Las conjugaciones

verbalesVerbos conjugados

¿Cómo formamos la oración?5. Los sintagmas de la

oración: sujeto y predicado

Sujeto y predicado

Los tipos de oración en los textos teatrales

6. La oración. La modalidad oracional

Buscar la modalidad oracional




Primera plana Última hora Risas y llantos

Competencias




Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.



Objetivos

Entrar en contacto con la prensa escrita, sobre todo los periódicos, en diferentes formatos tanto digital como en formato papel.

Valorar la función del periódico y, por extensión, de la prensa escrita: informar, formar y entretener.

Leer el periódico atendiendo a su estructura o secciones para facilitar la búsqueda de una determinada información y profundizar en el contenido de cada una de esas secciones.

Conocer el suplemento o publicación aparte, así como los tipos de suplementos más habituales.

Reconocer la noticia como texto periodístico. Saber que la noticia debe reunir una serie de características: objetividad, veracidad,

brevedad, claridad, generalidad y actualidad. Interpretar la organización (partiendo de seis preguntas fundamentales). Aplicar los conocimientos sobre la estructura de la noticia. Reconocer las particularidades de los textos teatrales. Interpretar la estructura y los recursos propios del género teatral. Conocer la comedia sus finalidades y características. Conocer la tragedia sus finalidades y características. Conocer las conjugaciones verbales. Interpretar la estructura del verbo en función de la persona, el número, el aspecto y el

modo.



Reconocer los tres tiempos verbales. Utilizar verbos regulares y verbos irregulares. Definir el concepto de sintagma. Conocer la estructura y las funciones del sintagma. Clasificar los tipos de sintagma. Reconocer el sujeto y el predicado. Reconocer la modalidad oracional. Clasificar oraciones siguiendo distintos criterios. Comprender y utilizar distintas clases de oraciones. Construir un gran mapa conceptual.



Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.



Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo

las relaciones que se establecen entre ellas. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

expositivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura

Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.



Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.


Entra en contacto con la prensa escrita, sobre todo los periódicos, en diferentes formatos tanto digital como en formato.

Lee el periódico atendiendo a su estructura o secciones para facilitar la búsqueda de una determinada información y profundizar en el contenido de cada una de esas secciones.

Valora la función del periódico y, por extensión, de la prensa escrita: informar, formar y entretener.

Conoce el suplemento o publicación aparte, así como los tipos de suplementos más habituales.

Reconoce la noticia como texto periodístico. Sabe que la noticia debe reunir una serie de características: objetividad, veracidad,

brevedad, claridad, generalidad y actualidad. Interpreta la organización (partiendo de seis preguntas fundamentales). Aplica los conocimientos sobre la estructura de la noticia. Reconoce las particularidades de los textos teatrales. Interpreta la estructura y los recursos propios del género teatral. Conoce la comedia sus finalidades y características. Conoce la tragedia sus finalidades y características. Conoce las conjugaciones verbales. Interpreta la estructura del verbo en función de la persona, el número, el aspecto y el

modo Reconoce los tres tiempos verbales. Utiliza verbos regulares y verbos irregulares … Define el concepto de sintagma. Conoce la estructura y las funciones del sintagma. Clasifica los tipos de sintagma. Reconoce el sujeto y el predicado. Reconoce la modalidad oracional. Clasifica oraciones siguiendo distintos criterios. Comprende y utiliza distintas clases de oraciones. Construye un gran mapa conceptual.




Lingüística Interpersonal Intrapersonal Lógico-matemática

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Crear



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 8 - Cómo leer más

OBJETOS DE APRENDIZAJE La noticia La estructura de un periódico Los subgéneros teatrales: la

tragedia y la comedia.Las conjugaciones verbales Los sintagmas de la oración:

sujeto y predicado

La oración. La modalidad oracional

Objetivos

Entrar en contacto con la prensa escrita, sobre todo los periódicos, en diferentes formatos tanto digital como en formato papel.

Valorar la función del periódico y, por extensión, de la prensa escrita: informar, formar y entretener.

Leer el periódico atendiendo a su estructura o secciones para facilitar la búsqueda de una determinada información y profundizar en el contenido de cada una de esas secciones.

Conocer el suplemento o publicación aparte, así como los tipos de suplementos más habituales.

Reconocer la noticia como texto periodístico.

Saber que la noticia debe reunir una serie de características: objetividad, veracidad, brevedad, claridad, generalidad y actualidad.

Interpretar la organización (partiendo de seis preguntas fundamentales).

Aplicar los conocimientos sobre la estructura de la noticia.

Reconocer las particularidades de los textos teatrales.

Interpretar la estructura y los recursos propios del género teatral.

Conocer la comedia sus finalidades y características.

Conocer la tragedia sus finalidades y características.

Conocer las conjugaciones verbales.

Interpretar la estructura del verbo en función de la persona, el número, el aspecto y el modo

Reconocer los tres tiempos verbales.

Utilizar verbos regulares y verbos irregulares.

Definir el concepto de sintagma.

Conocer la estructura y las funciones del sintagma.

Clasificar los tipos de sintagma.

Reconocer el sujeto y el predicado.

Reconocer la modalidad oracional.

Clasificar oraciones siguiendo distintos criterios.

Comprender y utilizar distintas clases de oraciones.

Construir un gran mapa conceptual.

Competencias Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y a l conocimiento, y



Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación,


Reconocer el tipo de texto, la estructura y su formato e interpretar los rasgos léxicos y


Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y al conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como medio para



para el disfrute personal; y valorar la escritura como medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

coherencia, cohesión y corrección lingüística.

morfosintácticos para comprenderlo .


estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.





Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.




Lee el periódico atendiendo a su estructura o secciones para facilitar la búsqueda de una determinada información y profundizar en el contenido de cada una de esas secciones


Conoce el suplemento o publicación aparte, así como los tipos de suplementos más

Reconoce la noticia como texto periodístico

Sabe que la noticia debe reunir una serie de características: objetividad, veracidad, brevedad, claridad, generalidad y actualidad.

Interpreta la organización (partiendo de seis preguntas fundamentales).

Aplica los conocimientos sobre la estructura de la noticia.

Reconoce las particularidades de los textos teatrales.

Interpreta la estructura y los recursos propios del género teatral.

Conoce la comedia sus finalidades y características

Conoce la tragedia sus finalidades y características.

Conoce las conjugaciones verbales

Interpreta la estructura del verbo en función de la persona, el número, el aspecto y el modo

Reconoce los tres tiempos verbales.

Utiliza verbos regulares y verbos irregulares

Define el concepto de sintagma

Conoce la estructura y las funciones del sintagma

Clasifica los tipos de sintagma

Reconoce el sujeto y el predicado

Reconoce la modalidad oracional.

Clasifica oraciones siguiendo distintos criterios.

Comprende y utiliza distintas clases de oraciones.

Construye un gran mapa conceptual.



habituales.


LingüísticaInterpersonal




Taxonomía de Bloom




RecordarComprender




Unidad 9. El orden alfabético

Para iniciar esta unidad retomaremos el aprendizaje del lenguaje icónico. Enseñaremos a nuestros alumnos que concebimos como lenguaje icónico el conjunto de signos o símbolos básicos utilizados para ofrecer, suministrar y comunicar todo tipo de informaciones en distintos lugares y situaciones. Les transmitiremos que lenguaje icónico es el lenguaje que trata de representar la realidad a través de imágenes sencillas y evocadoras. Conectando con el entorno próximo despertaremos el interés en la clase, animando a nuestros alumnos a buscar y a compartir imágenes que mantengan una relación de semejanza con aquello que representan, es decir, que de algún modo engloben el significante y el significado (aunque sea de una manera sencilla y primaria). Seguiremos el mismo proceso motivador trabajando las diferentes funciones de esas imágenes. Una magnífica manera de trabajar el lenguaje icónico será conectando con la realidad virtual. Actualmente, en las redes sociales y a través de dispositivos como el móvil, los ordenadores, las tabletas, etc., se ha normalizado y extendido masivamente el uso de los iconos gestuales y de los iconos temáticos. Este tipo de iconos, mediante imágenes sencillas y concisas, acompañan y enriquecen el texto escrito o lo sustituyen.

Pasaremos a exponer a nuestros alumnos una visión diferente del comic, de la que seguramente conocen. Lo trabajaremos aquí concebido como una forma de narrativa. Aprenderán que un cómic (o historieta) es la narración de una historia a través de una sucesión de ilustraciones, generalmente completadas con texto escrito, aunque, ocasionalmente, también puede prescindir de las palabras. A continuación obtendrán conocimientos sobre los orígenes y la historia del cómic. Trataremos, después, los lenguajes visual y verbal, así como los signos convencionales utilizados por el cómic. Clasificaremos, en esta unidad, los cómics en diferentes tipos, lo haremos, casi siempre, atendiendo a su temática. Antes de dar por concluido el tema investigaremos sobre la tradición del comic en diferentes países. Y, como conclusión, proporcionaremos a nuestros alumnos enlaces a páginas web donde pueden consultar cómics, de esta manera conectaremos con el aprendizaje de otros idiomas (ya que algunos de esos cómics no están en español) y conectarán también con el mundo de las nuevas tecnologías.

Como base para introducir el comentario de texto, establecernos en nuestra clase un diálogo sobre la idea previa que tienen respecto a la estructura, el significado y la importancia de un texto escrito. Y, desde ahí, pasaremos a exponer la estructura del comentario de texto que consta de localización, estructura externa, estructura interna, conclusión final o valoración crítica. Pondremos a nuestros alumnos en situación de entender y elaborar comentarios de textos de lenguaje literario mediante el ejemplo y la puesta en práctica. Para ello tendremos presente la efectividad de realizar comentarios a menudo y convertirlos en una práctica habitual que pueda ser utilizada como herramienta de trabajo para la comprensión de cualquier texto en cualquier ámbito.

De ahí pasaremos al conocimiento del adverbio como un tipo de palabra que complementa al verbo, al adjetivo, a otro adverbio o, incluso, a toda una oración. Tras la introducción teórica pasaremos a la clasificación de los tipos de adverbio. Trabajaremos con adverbios de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación y duda. Utilizaremos los nuevos conceptos para irlos incorporando a la elaboración del mapa de conceptos, técnica que ahora nuestros alumnos



ya dominan por haberlo practicado de manera habitual. Para dar por concluido el tema trataremos de los adverbios acabados en mente y de las locuciones adverbiales.

Para que entiendan la función de las preposiciones y perciban que ya las utilizan, pondremos a los alumnos en situación comunicativa. Detonaremos el conflicto cognitivo en nuestros alumnos pidiéndoles que busquen palabras cuya misión sea introducir un complemento en la oración. Para que aprendan qué es una preposición, les daremos ejemplos y les haremos ver que es un apalabra invariable. Mediante el trabajo de la capacidad memorística, aprenderán la lista de preposiciones. Profundizaremos en el conocimiento y la utilización correcta de las preposiciones y sus tipos. Para terminar el tema de las preposiciones introduciremos en el conocimiento de las locuciones prepositivas como expresiones fijas formadas por más de una palabra que funcionan de forma similar a las preposiciones. Fomentaremos la capacidad de síntesis de los alumnos mediante la elaboración de un mapa de conceptos en el cual aparezcan todos los términos aprendidos.

Concluiremos la unidad con las conjunciones, los alumnos aprenderán que la conjunción es un tipo de palabra cuya misión es enlazar y relacionar palabras, grupos de palabras u oraciones. Aprenderán que la conjunción es una palabra invariable ya que no admite morfemas. Una vez interiorizado este conocimiento pasaremos a su agrupación en distintas clases según la relación de significado que establecen entre los elementos que unen Para finalizar la unidad aprenderán que las locuciones conjuntivas son combinaciones de palabras que, dentro de una oración, equivalen a las conjunciones, ya que su misión es la misma.

Tras la introducción teórica de cada uno de estos nuevos contenidos propondremos a los alumnos una estructuración de los conocimientos adquiridos mediante la elaboración de un gran mapa conceptual al que iremos añadiendo conceptos a medida que los vayamos integrando. Los alumnos ya están preparados para elaborar mapas conceptuales sin ayuda.

Contenidos

AUDICIÓN - LECTURA

Actividades de comprensión oral y lectora sobre fragmentos de la obra El orden alfabético de Juan José Millás (Valencia, 1946)



Qué nos cuentan las imágenes 1. El lenguaje icónico Emoticonos y mensajes

El lenguaje de la imagen 2. El cómicGuionizar y dibujar un cómic

¿Qué esconden los textos? 3. El comentario de textoRealizamos un comentario de texto

Los adverbios en poesía 4. Los adverbios Se buscan adverbios



Para enlazar: preposiciones 5. Las preposiciones Las locuciones prepositivas

¿Qué sabemos de las conjunciones?

6. La conjunción Cantamos conjunciones


Despacito y con buena letra Continuará… Imágenes que hablan

Competencias


ACTITUD 2 Implicarse activamente y de forma reflexiva en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.



Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes





Objetivos

Reconocer lenguaje icónico. Utilizar el conjunto de signos o símbolos. básicos del lenguaje icónico. Interpretar el significante y el significado en un signo o símbolo. Clasificar funciones de las imágenes que se utilizan como símbolos. Conocer el comic, como una forma de narrativa. Aprender que un cómic (o historieta) es una narración de ilustraciones, generalmente

completadas con texto escrito, aunque, ocasionalmente, también puede prescindir de las palabras.

Conocer sobre los orígenes y la historia del cómic. Conocer sobre la tradición del comic en diferentes países y enlaces a páginas web

donde pueden consultar cómics.



Tomar contacto con los fundamentos en los que se basa el comentario de texto. Exponer la estructura del comentario de texto. Entender comentarios de textos de lenguaje literario. Practicar el comentario de texto de manera habitual. Reconocer el adverbio como un tipo de palabra que complementa a otra. Clasificar los tipos de adverbio. Identificar adverbios acabados en mente. Interpretar las locuciones adverbiales. Entender la función de las preposiciones. Enumerar la lista de preposiciones. Conocer las locuciones prepositivas. Construir un gran mapa conceptual. Conocer que la conjunción es un tipo de palabra cuya misión es enlazar y relacionar

palabras, grupos de palabras u oraciones. Agrupar las conjunciones en distintas clases atendiendo a la relación de significado. Reconocer las locuciones conjuntivas.


Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.



Comprender el sentido global de textos orales . Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios




Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo

las relaciones que se establecen entre ellas. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre

el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de descriptivos.




Reconoce lenguaje icónico. Utiliza el conjunto de signos o símbolos básicos del lenguaje icónico. Interpreta el significante y el significado en un signo o símbolo. Clasifica funciones de las imágenes que se utilizan como símbolos. Conoce el comic, como una forma de narrativa. Sabe que un cómic (o historieta) es una narración de ilustraciones, generalmente

completadas con texto escrito, aunque, ocasionalmente, también puede prescindir de las palabras.

Conoce aspectos sobre los orígenes y la historia del cómic. Conoce ideas sobre la tradición del comic en diferentes países y enlaces a páginas web

donde pueden consultar cómics. Toma contacto con los fundamentos en los que se basa el comentario de texto. Expone la estructura del comentario de texto. Entiende comentarios de textos de lenguaje literario. Practica el comentario de texto de manera habitual. Reconoce el adverbio como un tipo de palabra que complementa a otra. Clasifica los tipos de adverbio. Identifica adverbios acabados en mente. Interpreta las locuciones adverbiales. Entiende la función de las preposiciones. Enumera la lista de preposiciones. Conoce las locuciones prepositivas. Construye un gran mapa conceptual. Conoce que la conjunción es un tipo de palabra cuya misión es enlazar y relacionar

palabras, grupos de palabras u oraciones. Agrupa las conjunciones en distintas clases atendiendo a la relación de significado. Reconoce las locuciones conjuntivas. Interpreta la información explícita en implícita del texto escrito.


Lingüística Interpersonal Lógico-matemática Intrapersonal

Taxonomía de Bloom




MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 9 - El orden alfabético

OBJETOS DE APRENDIZAJE El lenguaje icónico El cómic El comentario de texto Los adverbios Las preposiciones

La conjunción

Objetivos

Reconocer lenguaje icónico

Utilizar el conjunto de signos o símbolos

básicos del lenguaje icónico

Interpretar el significante y el significado en un signo o símbolo

Clasificar funciones de las imágenes que se utilizan como símbolos

Conocer el comic, como una forma de narrativa

Aprender que un cómic (o historieta) es una narración de ilustraciones, generalmente completadas con texto escrito, aunque, ocasionalmente, también puede prescindir de las palabras.

Conocer sobre los orígenes y la historia del cómic

Conocer sobre la tradición del comic en diferentes países y enlaces a páginas web donde pueden consultar cómics.

Tomar contacto con los fundamentos en los que se basa el comentario de texto

Exponer la estructura del comentario de texto

Entender comentarios de textos de lenguaje literario

Practicar el comentario de texto de manera habitual.

Reconocer el adverbio como un tipo de palabra que complementa a otra

Clasificar los tipos de adverbio

Identificar adverbios acabados en mente

Interpretar las locuciones adverbiales

Entender la función de las preposiciones

Enumerar la lista de preposiciones

Conocer las locuciones prepositivas

Construir un gran mapa conceptual

Conocer que la conjunción es un tipo de palabra cuya misión es enlazar y relacionar palabras, grupos de palabras u oraciones

Agrupar las conjunciones en distintas clases atendiendo a la relación de significado.

Reconocer las locuciones conjuntivas

Competencias Emplear estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.

ACTITUD 2 Implicarse activamente y de forma reflexiva en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

Obtener información, interpretar y valorar los textos orales de la


Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes

Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la




Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y a l conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como medio para estructurar el pensamiento y

Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos

Adquirir el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y a l conocimiento, y para el disfrute personal; y valorar la escritura como medio para estructurar el pensamiento y



vida diaria, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

información para adquirir conocimiento.

comunicarse con los demás.


comunicarse con los demás.


Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.



Comprender el sentido global de textos orales .

Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios








Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen









Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar


.Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.




entre ellas. entre ellas. entre ellas. su vocabulario.

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de descriptivos.

entre ellas.


Reconoce lenguaje icónico

Utiliza el conjunto de signos o símbolos

básicos del lenguaje icónico

Interpreta el significante y el significado en un signo o símbolo

Clasifica funciones de las imágenes que se utilizan como símbolos

Conoce el comic, como una forma de narrativa.

Sabe que un cómic (o historieta) es una narración de ilustraciones, generalmente completadas con texto escrito, aunque, ocasionalmente, también puede prescindir de las palabras.

Conoce aspectos sobre los orígenes y la historia del cómic

Conoce ideas sobre la tradición del comic en diferentes países y enlaces a páginas web donde pueden consultar cómics

Toma contacto con los fundamentos en los que se basa el comentario de texto

Expone la estructura del comentario de texto

Entiende comentarios de textos de lenguaje literario

Practica el comentario de texto de manera habitual.

Reconoce el adverbio como un tipo de palabra que complementa a otra

Clasifica los tipos de adverbio

Identifica adverbios acabados en mente

Interpreta las locuciones adverbiales

Entiende la función de las preposiciones

Enumera la lista de preposiciones

Conoce las locuciones prepositivas

Construye un gran mapa conceptual

Conoce que la conjunción es un tipo de palabra cuya misión es enlazar y relacionar palabras, grupos de palabras u oraciones Agrupa las conjunciones en distintas clases atendiendo a la relación de significado.

Reconoce las locuciones conjuntivas







Taxonomía de Bloom








Proyecto 1. ¿Futuro o ciencia-ficción?

OrganizaciónGrupos de 4 alumnos

Duración9 horas lectivas

TareaCreación de una narración de ciencia ficción con

la herramienta digital Pixton

HerramientasOrdenador/Tableta

Contenidos

El lenguaje verbal y no verbal Los textos conversacionales. El

diálogo y la conversación Las fórmulas de cortesía Las diferencias entre el discurso oral y

escrito Las características de los textos

dialogados El registro coloquial La narración oral, producción de

textos orales El texto y sus características:

presentación de la coherencia, la cohesión y la adecuación

Los elementos de la comunicación El texto narrativo, producción de un

textos narrativo La narrativa, el narrador y el punto de

vista. Personajes. Tiempo y espacio El párrafo como unidad de sentido y la

puntuación como mecanismo organizador

La búsqueda de información y los hábitos de consulta (fuentes escritas y audiovisuales, Internet…)

Objetivos

Usar herramientas TIC para analizar y comparar textos narrativos. Elaborar narraciones orales en soportes gráficos. Analizar discursos orales y escritos. Identificar la importancia narrativa del tiempo y del espacio. Fijar rasgos definitorios y tipos de personajes de la narración oral. Identificar la introducción, el nudo y el desenlace en las narraciones.


Utilizar las TIC como metodología de análisis y comparación. Crear un producto narrativo a partir de la mezcla de texto e imagen. Comprender y analizar críticamente un texto. Concretar el tiempo y el espacio en los textos narrativos. Definir la narración según la figura del narrador y los personajes. Analizar las características formales del texto.



Proyecto 2. Día Internacional de los derechos de los niños

OrganizaciónGrupos de cuatro alumnos

DuraciónSiete horas lectivas

TareaElaboración en grupo de un cartel mediante

herramientas TIC

HerramientasOrdenador o tableta

Acceso a Internet

Contenidos

Diferencias entre discurso oral y

escrito El texto y sus características:

presentación, coherencia, cohesión y adecuación

Los elementos de la comunicación El lenguaje icónico

Objetivos

Preparar un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC. Conocer diferentes técnicas para elaborar un cartel. Seleccionar y sintetizar un caudal informativo para concretarlo después en palabras e

imágenes que, en su conjunto, formen un cartel informativamente eficaz. Sintetizar una información y convertirla en una frase impactante. Valorar los derechos y las obligaciones que tienen los niños y niñas en su vida cotidiana

y en concreto, en el aula. Evaluar el trabajo individual de forma crítica. Comprender la importancia de trabajar en equipo y valorar la suma de esfuerzos para

lograr un objetivo.


Utilizar las TIC para crear proyectos colaborativos de aprendizaje Aplicar las técnicas usadas en la creación de carteles. Seleccionar información escrita y gráfica y transformarla en un cartel. Construir una frase impactante a partir de una información. Distinguir los derechos y las obligaciones de los niños.



Proyecto 3. La línea del tiempo

OrganizaciónGrupos de cuatro alumnos

DuraciónSiete horas lectivas

TareaConfeccionar nuestra línea del tiempo con

fotografías propias, mediante herramientas TIC, para presentar en clase.

HerramientasAcceso a InternetEscáner (optativo)

Contenidos

Los textos conversacionales. El

diálogo y la conversación Narración oral, producción de

textos orales

Los elementos de la comunicación El texto descriptivo, producción de

textos descriptivos

Objetivos

Crear un proyecto colaborativo mediante la técnica del rompecabezas y utilizando herramientas TIC.

Inventariar la cronología de nuestra propia vida y la de nuestros compañeros a través de fotografías contextualizadas en un línea temporal.

Expresar de forma temática cuatro aspectos de nuestra vida cotidiana a través de fotografías.

Practicar el tratamiento de imágenes fotográficas. Diseñar las líneas del tiempo mediante herramientas TIC. Evaluar el trabajo individual de forma crítica. Comprender la importancia de trabajar en equipo y valorar la suma de esfuerzos para

lograr un objetivo.


Utilizar las TIC para crear proyectos colaborativos de aprendizaje Analizar nuestra cronología y transformarla en fotografías que siguen una línea

temporal. Explicar aspectos cotidianos a través de fotografías. Operar con imágenes fotográficas a partir de s tratamiento. Practicar aspectos de representación temporal mediante herramientas TIC. Entender la necesidad de valorar los procesos de aprendizaje. Entender los valores del trabajo en equipo y el esfuerzo común para lograr un objetivo. Entender la crítica como parte del proceso constante de mejora.



Proyecto A. Nuestra revista literaria

OrganizaciónGrupos de cuatro o cinco personas

Duración Creación de grupos de trabajo - 45 ‘ Entrevista:

30 ‘ para elegir al entrevistado30 ‘ para redactar la carta1 hora para preparar la entrevista30 ‘ para formular las preguntasentre 1 hora y hora y media para realizar la entrevista2 horas para editar la entrevista

Estudio - 2 horas Ruta literaria:

30 ‘ para escoger al autorEntre 1 hora y hora y media para documentarse1 hora para preparar las descripciones de los lugares y buscar fotografías.Entre 1 hora y media y 2 horas para crear el mapa.

Análisis:5 ‘ para escoger película30 ‘ para decidir los aspectos a considerar1 hora 45 ‘ para visionar la película1 hora para preparar la ficha técnica

Creación del blog:Entre 1 hora y 1 hora y 30 ‘

Exposición - 20 ‘ para la presentación de cada blog

18 HORAS

TareaRevista literaria digital

Herramientas Ordenador

Cámara de vídeo u otro dispositivo de grabación Conexión a Internet

Programa de edición de vídeo/audio

Contenidos

La diferenciación de los grandes

géneros literarios Los temas en la literatura

Los subgéneros narrativos: novela, cuento, leyenda, mito

La poesía: métrica y rima La sílaba



La acentuación de las palabras agudas

La acentuación de las palabras llanas

La acentuación de las palabras esdrújulas

El lenguaje literario: recursos lingüísticos y figuras retóricas

Las diferencias entre discurso oral y escrito

La estructura de un periódico Los textos conversacionales El comentario de texto La noticia El texto instructivo La carta personal El texto descriptivo

Objetivos

Usar herramientas TIC para crear el primer número de una revista literaria. Definir y construir la estructura de una revista (editorial, créditos, secciones, géneros…). Establecer el título de la revista. Diseñar y administrar una entrevista (grabar, editar vídeo…). Recopilar información y redactar la recesión literaria del personaje entrevistado. Componer y redactar el comentario de texto de un poema. Preparar una ruta literaria sobre un escritor o escritora famosa. Construir la ficha técnica de una película, una vez visionada. Preparar un fragmento en vídeo de la película seleccionada y editarlo en la revista

literaria.


Utilizar las TIC para crear proyectos colaborativos de aprendizaje. Identificar y establecer la estructura genérica de una revista. Inventar un buen texto para titular la revista. Formular las preguntas de la entrevista, realizar la entrevista junto con la grabación y

editarla. Sintetizar la información para la recesión literaria del personaje entrevistado. Estudiar un poema y presentar por escrito el estudio realizado. Relacionar una ruta con los hechos y las obras principales de una escritora o escritor

famoso. Sintetizar la información más relevante de una película y presentarla en forma de ficha. Escoger un fragmento de la película seleccionada y editarlo en la revista literaria.



Proyecto B. Hacemos reportajes

OrganizaciónGrupos de cuatro personas

Duración Organización - 1 hora Búsqueda de la noticia e información

45 ‘ para informarse de las noticias15 ‘ para elegir la noticiaEntre 1 y dos horas para documentaros sobre las noticias escogidas45 ‘ para poner en común las noticias y asignar los distintos enfoques

Creación de una presentación - 2 horas

Redacción de la noticia - 1 hora Adición de imágenes, gráficos y

enlaces - 30 ‘ Revisión final - 45 ‘ Presentación y debate- 20 ‘ para cada

presentación9 HORAS

TareaRedacción en grupo de una noticia desde

diferentes puntos de vista mediante herramientas TIC

Herramientas Ordenador o tableta

Acceso a Internet Cuenta de Google

Cámara de fotos o móvil con cámara de fotos

Contenidos

Los elementos de la comunicación La noticia El texto y sus características La estructura de un periódico

Uso del registro lingüístico según la situación comunicativa

El texto expositivo El texto narrativo: el narrador, los

personajes, el tiempo y el espacio

Objetivos

Elaborar un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC. Aprender a acumular, seleccionar y sintetizar un caudal informativo para después

concretarlo en palabras que, en su conjunto, formen una noticia informativamente eficaz.

Concienciarse de lo que sucede a nuestro alrededor y de las repercusiones que los hechos tienen en nuestra vida y en nuestro entorno.

Comprender la importancia de informarse bien para construir una opinión con fundamento.

Visualizar los diferentes puntos de vista que puede tener una situación o acontecimiento.




Crear un proyecto colaborativo mediante herramientas TIC. Seleccionar información adecuada al proyecto a desarrollar. Sintetizar el caudal informativo y darle forma. Analizar y valorar los hechos que ocurren en el entorno inmediato. Contrastar la información a través de fuentes válidas y objetivas. Ampliar la perspectiva personal para interpretar diferentes puntos de vista..



Proyecto C. El cuento colaborativo

OrganizaciónGrupos de tres personas

Duración Producción de ideas - 1 hora Redacción del texto:

30 ‘ para elaborar las fichas45 ‘ para escribir el primer borrador del cuento30 ‘ para el análisis del primer borrador45 ‘ para reescribir el cuento

Ilustración de las escenas - 3 horas Edición del cuento - 2 horas Exposición y puesta en común - 20 ‘

para la presentación de cada cuento

TOTAL 9 HORAS

TareaEscribir y editar un cuento mediante herramientas

TIC para presentar en la clase

Herramientas Ordenador o tableta

Acceso a Internet

Contenidos

El texto narrativo El texto narrativo: el narrador, los

personajes, el tiempo y el espacio El sustantivo El adjetivo calificativo El texto descriptivo

Los subgéneros narrativos: novela, cuento, leyenda, mito

El comentario de texto El cómic Identificación del registro coloquial

Objetivos

Crear un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC. Experimentar la creación artística. Dar forma literaria a una historia, concretar lo que previamente solo es una idea

abstracta en la imaginación. Familiarizarse con la escritura, la reescritura y el análisis literario. Diseñar un formato de cuento mediante herramientas TIC. Evaluar el trabajo individual de forma crítica. Evaluar el trabajo colectivo de forma crítica.




Usar correctamente las herramientas TIC aplicadas a la creación literaria. Analizar y valorar la creación literaria. Conocer las características formales de un cuento literario. Dar forma a una idea abstracta para que se convierta en material literario. Desarrollar técnicas narrativas para la elaboración de un cuento literario. Conocer los pasos del proceso de creación de un cuento literario.



EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, estableciendo medidas de refuerzo educativo cuando sea necesario, tan pronto como se detecten las dificultades. Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindib Los elementos de la comunicación les para continuar el proceso educativo

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. Además de ello se realizará de manera diferenciada una evaluación del área de Lengua castellana y Literatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación, que se relacionan a continuación.


Los criterios de evaluación establecidos para 1º ESO por el DECRETO 187/2015, de 25 de agosto, para la materia de Lengua castellana y Literatura son los siguientes:

Dimensión comprensión lectora

1. Utilizar estrategias de lectura comprensiva y crítica de géneros de texto narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, y argumentativos sencillos.

2. Leer, comprender e interpretar textos escritos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante. Reconocer algunos aspectos de su forma y su contenido.

3. Identificar y seleccionar, de fuentes de información fiables, los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4. Utilizar la reflexión gramatical en la frase y en el texto para resolver problemas de comprensión de textos escritos y audiovisuales, y para revisar progresivamenteautónoma los textos propios y ajenos.



Dimensión expresión escrita

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados (planificando, textualizando, revisando y reescribiendo), e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con la finalidad que persiguen (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y en relación con la finalidad que persiguen (narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, argumentativos sencillos), siguiendo modelos.

7. Construir el propio entorno personal de aprendizaje (EPA) y utilizar portafolios digitales para la gestión de la información y el progreso del aprendizaje.

Dimensión comunicación oral

8. Comprender e interpretar textos orales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

9. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).

10. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación, textualización, y evaluación del uso oral de la lengua, en discursos relacionados con la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica y los medios de comunicación, y para géneros de texto narrativos, descriptivos, conversacionales, predictivos, persuasivos, instructivos, expositivos, argumentativos sencillos.

11. Participar en debates y coloquios ajustándose progresivamente a las normas que los regulan para el intercambio comunicativo con coherencia, cohesión, corrección, adecuación.

12. Utilizar la reflexión gramatical en la frase y en el texto para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y multimedia, y para componer y revisar progresivamente autónoma los textos propios y ajenos.

Dimensión literaria

13. Leer y comprender, de forma guiada, obras literarias de la literatura catalana, castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.



14. Redactar textos personales de intención literaria desde una perspectiva lúdica y creativa.

15. Consultar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

16. Utilizar la reflexión gramatical en la frase y en el texto para resolver problemas de comprensión y expresión de textos literarios, y para componer y revisar progresivamente autónoma los textos propios y ajenos.

Dimensión actitudinal y plurilingüe

17. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

18. Valorar la importancia de la interacción oral en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando..., en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar y para el aprendizaje colaborativo.

19. Reconocer, conocer, respetar y valorar la diversidad lingüística de Cataluña y de España.

20. Conocer y utilizar los sistemas de comunicación digitales sincrónicos o asincrónicos, atendiendo en la direccionalidad de la información y al canal comunicativo, y cuidar los aspectos que afectan a la identidad digital propia y ajena.

Los criterios de evaluación del Proyecto Tangram se han extraído del currículum educativo, y pautan qué aspectos deben valorarse del aprendizaje de los alumnos, en relación con los contenidos propuestos para 1º de la ESO. En el Proyecto Tangram también se usan como herramienta para evaluar el grado de logro del objetivo con el que están relacionados.

Tanto en las programaciones de OA como en las de las unidades puede haber más de un criterio de evaluación relacionado con cada objetivo. Esto permite que los profesores puedan evaluar con más precisión el aprendizaje de los alumnos y la consecución de los objetivos propuestos.


Sirven para contextualizar la aplicación de los objetivos propuestos y determinan qué función y utilidad tiene el aprendizaje según el objetivo al que hacen referencia. De este modo el profesor puede precisar si los alumnos han sabido aplicar aquello que han aprendido.

En el Proyecto Tangram existe un mínimo de un indicador para cada objetivo, y se utilizan para evaluar el progreso de los alumnos a través de las rúbricas de evaluación.

Criterios de calificación



[EL CENTRO DEFINE AQUÍ LOS CRITERIOS Y PONDERACIÓN DE CADA UNO DE ELLOS EN LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNO] Por ejemplo:

Criterio Herramienta Puntuación % totalEvaluación formativa Actividades formativas 1 10%Evaluación sumativa Autoevaluación 2 20%Evaluación competencial Rúbrica de evaluación 3 30%Participación Registro de clase 1 10%Puntualidad en entregas Registro de clase 1 10%Motivación e interés Observación 1 10%Autoevaluación Rúbrica de proyecto 0,5 5%Coevaluación Rúbrica de proyecto 0,5 5%

10 100%

Rúbricas de evaluación

La rúbrica configura el sistema de evaluación cualitativo que complementa las puntuaciones obtenidas en las actividades. Consiste en una matriz que explicita, por un lado, los criterios de realización relacionados con la evaluación de los objetivos, a través de los indicadores de logro, y, por el otro, los resultados correspondientes a los diferentes niveles de logro, concretados en indicadores relacionados específicamente con la tarea de evaluación. Los indicadores se clasifican según cuatro niveles de aprendizaje, siendo el primero el que indica que el alumno tiene muchas dificultades para desarrollar la propuesta, y el último el que demuestra que el alumno no solo ha alcanzado los objetivos propuestos, sino que ha ido más allá en su aprendizaje y desarrollo de competencias, relacionando conocimientos y poniendo en práctica diferentes estrategias de aprendizaje.

La rúbrica del proyecto de bloque consta de tres versiones: las del alumno (que se autoevalúa numéricamente y evalúa el trabajo de otro grupo) y la del profesor (que evalúa según los indicadores redactados teniendo en cuenta el nivel de adquisición de los contenidos). Se recomienda que el alumno, en primer lugar, cumplimente la rúbrica para que, de esta forma, el profesor puede comprobar si es consciente del avance de su proceso de aprendizaje. La rúbrica tiene, así, un carácter autoevaluativo y coevaluativo del trabajo en su proceso.

A continuación presentamos las rúbricas de evaluación de cada unidad y de cada proyecto.



UNIDAD 1 – La habitación de arriba

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES COMPETENCIALES Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Obtiene información literal e interpreta el propósito fundamental de las conversaciones

No comprende las ideas que transmite el texto ni sabe interpretar los gestos ni la entonación del emisor.

Aunque comprende alguna idea no acaba de entender el sentido de la conversación.

Reconoce los datos e ideas principales de la conversación. E interpreta los gestos, entonaciones y sonidos.

Representa mentalmente las ideas que expone el emisor y las conecta con otros aprendizajes adquiridos previamente.

Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa

Tiene dificultad para mantener la atención mientras escucha y no comprende la intención comunicativa de las conversaciones.

Le cuesta identificar el sentido de las conversaciones y no reconoce la intención comunicativa.

Sitúa el tema y la intención comunicativa dentro del contexto. Interpreta de manera correcta el lenguaje gestual del contexto.

Utiliza la conversación de manera espontanea para comunicar sus ideas y entiende la intención comunicativa de sus interlocutores


No comprende las ideas que se le transmiten de forma oral.

Utiliza algunos recursos orales con intención de comunicarse.

Emplea el discurso oral y el escrito para comunicar y recibir ideas

Conoce diferentes tipologías de discursos, los comprende y los utiliza de manera adecuada.


Presenta dificultades para responder de manera adecuada a las fórmulas de cortesía

Le cuesta utilizar fórmulas de cortesía


Responde y utiliza adecuadamente a las fórmulas de cortesía

Saluda No saluda al llegar Saluda al llegar Saluda y se presenta antes de empezar a intervenir.

Saluda y se presenta educadamente y en el tono adecuado a la situación comunicativa antes de empezar a intervenir.

Escucha No escucha las intervenciones de los demás.

Escucha las intervenciones de los demás.

Escucha con atención las intervenciones de los demás

Escucha con atención las intervenciones de los demás y anota las ideas que le surgen.

Respeta el turno de palabra

Interrumpe para hablar desde su punto de vista en favor o en contra.

Pide la palabra cuando le toca para hablar desde su punto de vista en favor o en contra.

Reclama la atención del moderador cuando quiere pedir la palabra.

Pide intervenir cuando tiene alguna idea nueva en el debate, pero espera su turno.

Coopera en el mantenimiento del tema

Interviene de manera repentina con otro tema.

Hace intervenciones amplias para justificar su punto de vista.

Centra su intervención en los pros y los contras del tema.

Ayuda al mantenimiento del tema si se desvían. Vuelve a centrar las ideas y el estado del debate.

Pide aclaraciones No acepta explicaciones.

Pregunta cuando no entiende algún argumento o posición

Pide que se concreten los pros y contras.

Facilita intervenciones con expresiones como ara: “Entonces, vosotros pensáis que...”.

Ofrece aclaraciones Se emperra en su idea sin explicarse.

Responde de manera sencilla las dudas que le plantean.

Expone claramente la propia posición explicando los motivos que tiene para defenderla.

Relaciona sus puntos de vista con los que se manifiestan en el mismo sentido o en sentido contrario.

Elabora conclusiones Se queda con su idea original

Sabe sintetizar mínimamente los diferentes puntos de vista.

Sabe sintetizar los diferentes puntos de vista sobre el tema.

Sabe sintetizar los diferentes puntos de vista sobre el tema y hace valoraciones respetuosas sobre las diferentes posiciones.

Se despide No se despide al acabar. Se despide al acabar. Se despide al acabar con fórmulas de cortesía.

Se despide al acabar con fórmulas de cortesía y lo hace de manera



empàtica.


Muestra dificultad para identificar la intención comunicativa del texto.

Le cuesta identificar la cohesión de la idea en un texto.

Reconoce el tema, la intención y la estructura interna de los textos.

Elabora textos cohesionados y emplea estrategias de estructuración textual.

Valora de manera crítica y razonada los contenidos y el propósito de los textos orales

Es incapaz de relacionar una información con su contexto

Aunque entiende las ideas principales le cuesta relacionarlas entre sí y con el contexto.

Emplea la información del texto para relacionarla o con otras

Utiliza la información explicita y también la implícita relacionándola con el contexto

Reconoce las principales características de la narración, de la poesía y del teatro

No es capaz reconocer ningún género literario.

Aunque sabe identificar las características de la narración, le cuesta reconocer los indicadores del teatro o la poesía.

Identifica las características de la narración y reconoce los indicadores del teatro o la poesía.

Lee obras de manera autónoma, conoce los autores y los contextualiza en su temática y contexto.

Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

Les cuesta planificar sus escritos

Aunque lo hace con dificultad es capaz de organizar sus ideas.

Utiliza técnica variadas (mapa de conceptos) para organizar y expresar ideas

Elabora con agilidad mapas conceptuales.

Escribe textos respetando las normas gramaticales y ortográficas

Es incapaz de escribir un texto organizado y coherente.

Les cuesta organizar las ideas para escribir.

Escribe textos cohesionados utilizando el registro adecuado.

Conoce y aplica normas gramaticales y ortográficas en la elaboración de textos.

Reconoce y aplica los conocimientos adquiridos respecto a la correspondencia sonido-grafía.

Le cuesta identificar la correspondencia sonido-grafía.

Sabe cuál es la correspondencia sonido-grafía.

Conoce el abecedario español y lo utiliza sin cometer faltas de ortografía

Demuestra un buen conocimiento y aplica correctamente la correspondencia sonido-grafía.

Elabora un mapa conceptual con las reglas de uso de lab, la v y la w y otro con las de la r/rr

Es incapaz de ordenar sus ideas

Organiza las ideas principales

Elabora un mapa con los conceptos fundamentales.

Confecciona mapas de conceptos con información exhaustiva.



UNIDAD 2 –El libro del cementerio

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal

No comprende las ideas que transmite el texto ni sabe interpretar los gestos ni la entonación del emisor.

Aunque comprende alguna idea no acaba de entender el sentido del texto

Reconoce los datos e ideas principales del texto. E interpreta los gestos, entonaciones y sonidos.

Representa mentalmente las ideas que expone el y las conecta con otros aprendizajes adquiridos previamente.

Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa

Tiene dificultad para mantener la atención mientras escucha y no comprende la intención comunicativa de las conversaciones.

Le cuesta identificar el sentido de las conversaciones y no reconoce la intención comunicativa.

Sitúa el tema y la intención comunicativa dentro del contexto.

Utiliza la conversación de manera espontanea para comunicar sus ideas y entiende la intención comunicativa de sus interlocutores


No comprende las ideas que se le transmiten de forma oral.

Utiliza algunos recursos orales con intención de comunicarse.

Emplea la narración y la descripción para comunicar y recibir ideas

Conoce diferentes tipologías de textos, los comprende y los utiliza de manera adecuada.


Presenta dificultades para identificar las ideas que se le exponen.

Le cuesta identificar la información relevante de lo que le dicen

Utiliza la información que obtiene para enriquecer sus aprendizajes.

Define las ideas relevantes y las conecta de manera óptima con ideas adquiridas en otros ámbitos.

Determina el tema y la intención comunicativa Identifica la estructura y las estrategias de cohesión textual.






Es incapaz de relacionar una información con su contexto

Aunque entiende las ideas principales le cuesta relacionarlas entre sí y con el contexto.

Emplea la información del texto para relacionarla o con otras

Utiliza la información explicita y también la implícita relacionándola con el contexto


No es capaz de expresar su intención comunicativa mediante textos.

Aunque sabe lo que quiere comunicar les cuesta hacerlo.

Expresa sus ideas y lo que entiende en diferentes ámbitos., no sólo en el contexto escolar.

Entiende y aplica la intención comunicativa de textos variadas en diferentes ámbitos.






Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas





Reconoce y aplica los conocimientos adquiridos respecto a las normas de acentuación

Le cuesta identificar los tipos de palabras respecto al número de sílabas

Sabe cuando una palabra es aguda, llana o esdrújula.

Conoce las reglas de acentuación

Demuestra un buen conocimiento y aplica correctamente las reglas de acentuación.



Elabora un mapa conceptual con las reglas de acentuación





UNIDAD 3 – El libro salvaje

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Obtiene información literal e interpreta el propósito principal de los textos orales.

No entiende la información explícita , ni el sentido del mensaje.

Relaciona la información con sus conocimientos y experiencias.

Entiende la información implícita y los propósitos secundarios del mensaje.

Valora de manera crítica y razonada las ideas y la intencionalidad de los mensajes que recibe y capta la ironía y el doble sentido.

Inicia, mantiene y acaba el discurso. Sabe escuchar y respeta tanto el turno de palabra como las convenciones establecidas de acuerdo con la situación comunicativa.

No utiliza técnicas básicas para iniciar, mantener y acabar una conversación cara a cara.

Le cuesta escuchar y reclama constantemente la atención del interlocutor.

Coopera con el interlocutor, facilita el diálogo, resume ideas y contribuye a centrar la discusión. Ofrece y pide aclaraciones en el diálogo

Formula preguntas para comprobar que ha entendido la intención comunicativa de su interlocutor. Expresa sentimientos y sentido del humor sin ofender.


Se limita a copiar modelos de escritos de manera literal.

Escribe a partir de modelos con capacidad de gestión propia.

Sabe escribir todo tipo de textos literarios: reescritos, versionados o inventados.

Puede escribir sin modelos explícitos y con plena autonomía.


Presenta dificultades para identificar las ideas que se le exponen.

Le cuesta identificar la información relevante de lo que le dicen

Utiliza la información que obtiene para enriquecer sus aprendizajes.

Define las ideas relevantes y las conecta de manera óptima con ideas adquiridas en otros ámbitos.







Es incapaz de redactar un texto con las ideas ordenadas.

Consigue exponer un texto de forma clara después de la corrección.

Presenta el trabajo con claridad y ofrece algunos elementos estéticos.

Consigue producir textos claros y precisos, sin redundancias, ni repeticiones innecesarias. Completa el texto con elementos estéticos pertinentes y valiosos.


No es capaz de expresar su intención comunicativa mediante textos.

Aunque sabe lo que quiere comunicar les cuesta hacerlo.

Expresa sus ideas y lo que entiende en diferentes ámbitos., no sólo en el contexto escolar.

Entiende y aplica la intención comunicativa de textos variadas en diferentes ámbitos.






Planifica el escrito mediante la generación de ideas básicas y la




Conoce y aplica normas gramaticales y ortográficas en la



organización sencilla, teniendo en cuenta la intención comunicativa.

elaboración de textos.

Reconoce y aplica los conocimientos adquiridos respecto a género , número y concordancia

Le cuesta identificar el género y el número de las palabras.

Identifica género y número, pero no entiende la necesidad de la concordancia.

Conoce género, número, y entiende la necesidad de la concordancia.

Demuestra un buen conocimiento y aplica correctamente el género, el número, y la concordancia.

Elabora un mapa conceptual con las diferentes estructuras de las palabras: lexemas, morfemas, sufijos, prefijos, infijos.







UNIDAD 4 – El cerdito

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES DE LOGRO Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS


No reconoce el tipo de texto, ni la estructura ni el formato.

Es capaz de reconocer la estructura textual con ayuda.

Reconoce con facilidad estructuras y tipologías textuales.

Interpreta elementos morfosintácticos complejos que caracterizan el texto.


Le cuesta comprender el significado de algunas palabras y no toma la iniciativa para resolver sus dudas.

Si no entiende alguna palabra pregunta o busca su significado en el diccionario.

Aprende palabras nuevas y las incorpora a su vocabulario para utilizarlas en sus producciones orales o escritas.

Demuestra satisfacción con la creación y elaboración de textos y cuando aprende palabras nuevas.

Localiza, selecciona y organiza la información de fuentes de carácter general (diccionarios, enciclopedias, buscadores, webs…).

Localiza con dificultad los temas básicos en obras de consulta.

Sabe utilizar fuentes para localizar información, pero le cuesta escoger y organizar dicha información.

Realiza con soltura búsquedas selectivas tanto en fuentes bibliográficas como en la red.

Valora la información obtenida, sometiéndola a crítica y utilizando siempre fuentes solventes procedentes de autores o autoras y de sitios de reconocido prestigio.

Planifica el escrito sobre la generación de ideas básicas y la organización sencilla, teniendo en cuenta la intención y el receptor o receptora.

Elabora una lista mínima de las ideas principales.

Elabora una lista con suficientes ideas principales y genera ideas secundarias para reforzar las primeras.

Genera ideas y las selecciona de acuerdo con el objetivo y el lector o lectora.

Jerarquiza las ideas en forma de esquemas, guiones o mapas conceptuales.


Emplea, en sus escritos, oraciones mayoritariamente simples.

Combina las oraciones simples con alguna subordinada, hecho que precisa la expresión de sus ideas.

Emplea un registro adecuado y preciso de acuerdo con la situación comunicativa.

Combina en sus escritos oraciones simples con subordinadas para matizar sus ideas de forma clara y precisa.

Produce textos orales bien organizados con registro léxico adecuado a la situación comunicativa.

Adecúa el registro oral a su propósito de comunicación; aunque se expresa de forma muy simple.

Emplea con precisión el registro, de acuerdo con la persona destinataria y el propósito.

Habla con un léxico rico y preciso y con un pleno dominio de la sintaxis.

Adecúa el tono para enfatizar las ideas principales y utiliza lenguaje no verbales para reforzar las ideas expresadas.


Es incapaz de redactar un texto con las ideas ordenadas.

Consigue exponer un texto de forma clara después de la corrección.

Presenta el trabajo con claridad y ofrece algunos elementos estéticos.

Consigue producir textos claros y precisos, además de con elementos estéticos.


Utiliza técnicas sencillas para iniciar, mantener y acabar una conversación.

Respeta el turno de palabra en las conversaciones.

Coopera con la o el interlocutor para mantener el diálogo, resume lo que se ha dicho hasta el momento y contribuye, de esta manera, a centrar la conversación.

En sus conversaciones formula preguntas para comprobar que ha entendido al o la interlocutora y aclarar puntos ambiguos.


Escribe textos literarios a partir de modelos.

Escribe a partir de modelos con capacidad de creación propia.

Sabe escribir todo tipo de textos literarios: reescritos, versionados o inventados.

Puede escribir sin modelos explícitos y con plena autonomía.

Adquiere el hábito de la lectura como medio para acceder a la información y al conocimiento y para disfrute personal.

Demuestra autonomía en sus lecturas.

Utiliza el servicio de préstamo de libros en la biblioteca y cumple con los plazos.

Recomienda a sus compañeras y compañeros los libros que más le han gustado.

Realiza una valoración crítica de los textos leídos, demostrando así la formación de un gusto personal.

Se implica activamente y de forma reflexiva en

Demuestra interés por participar y

Participa de manera proactiva y voluntaria

Demuestra una conducta asertiva de

Utiliza de manera consciente técnicas de



interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

escucha de manera activa.

en debates sobre temas de la vida en el aula.

mantenimiento de las propias convicciones en la interacción con otros y otras hablantes.

lenguaje corporal para mejorar sus intervenciones orales en público.


Manifiesta autoestima en relación con la propia lengua.


Demuestra interés por conocer la lengua y la cultura de los y las compañeras.

Realiza una valoración positiva de la diversidad lingüística y la riqueza cultural como patrimonio de toda la población.

Identifica el uso de signos de puntuación como medida para dar calidad y orden al texto.

Tiene dificultades para identificar los signos de puntuación.

Conoce la mayoría de signos de puntuación.

Identifica el uso de signos de puntuación como medida para dar calidad y orden al texto.

Interpreta adecuadamente el uso de signos de puntuación como medida para dar calidad y orden al texto.

Utiliza adecuadamente signos de puntuación en la construcción de oraciones y textos.

No sabe utilizar signos de puntuación.

Utiliza algún signo de puntuación siguiendo una pauta dada como ejemplo.

Utiliza adecuadamente signos de puntuación en la construcción de oraciones y textos.

Valora positivamente la utilización de signos de puntuación en la construcción de oraciones y textos.

Reconoce el uso de las mayúsculas como elementos importantes en la construcción escrita de la lengua.

Desconoce el uso de las mayúsculas como elementos importantes en la construcción escrita de la lengua.

Conoce de manera muy general el uso de las mayúsculas.

Reconoce el uso de las mayúsculas como elementos importantes en la construcción escrita de la lengua.

Valora de manera positiva el uso de las mayúsculas como elementos importantes en la construcción escrita de la lengua.

Utiliza las mayúsculas de manera correcta en la construcción de textos.

No utiliza las mayúsculas de manera correcta en la construcción de textos.

Le cuesta aplicar las mayúsculas de manera correcta en la construcción de textos.

Utiliza las mayúsculas de manera correcta en la construcción de textos.

Valora como necesaria la utilización las mayúsculas de manera correcta en la construcción de textos.

Identifica los rasgos relevantes de diferentes textos narrativos: el cuento, el relato, el microrrelato, la novela, la leyenda, el mito, la saga, la fábula y el poema épico.

Tiene dificultades para identificar los rasgos relevantes de diferentes textos narrativos: el cuento, el relato, el microrrelato, la novela, la leyenda, el mito, la saga, la fábula y el poema épico.

Identifica algunos rasgos relevantes de diferentes textos narrativos, fijándose en un modelo.

Identifica los rasgos relevantes de diferentes textos narrativos: el cuento, el relato, el microrrelato, la novela, la leyenda, el mito, la saga, la fábula y el poema épico.

Describe y compara rasgos pertenecientes a un determinado tipo de texto.

Define e identifica las características de los diferentes subgéneros narrativos.

Desconoce las características de los diferentes subgéneros narrativos.

Conoce de manera muy general las características de los diferentes subgéneros narrativos.

Define e identifica las características de los diferentes subgéneros narrativos.

Utiliza distintos instrumentos de interpretación para identificar características de géneros literarios.

Lee, interpreta y analiza subgéneros como el cuento, el relato, el microrrelato, la novela, la leyenda, el mito, la saga, la fábula y el poema épico.

Lee con dificultad subgéneros como el cuento, el relato, el microrrelato, la novela, la leyenda, el mito, la saga, la fábula y el poema épico.

Analiza subgéneros como el cuento, el relato, el microrrelato, la novela, la leyenda, el mito, la saga, la fábula y el poema épico.

Lee, interpreta y analiza subgéneros como el cuento, el relato, el microrrelato, la novela, la leyenda, el mito, la saga, la fábula y el poema épico.

Interpreta y compara subgéneros como el cuento, el relato, el microrrelato, la novela, la leyenda, el mito, la saga, la fábula y el poema épico.

Produce textos narrativos como el cuento, el relato, el microrrelato, la novela, la leyenda, el mito, la saga, la fábula y el poema épico.

Se muestra incapaz de producir un texto.

Puede escribir un relato de manera correcta.

Produce textos narrativos como el cuento, el relato, el microrrelato, la novela, la leyenda, el mito, la saga, la fábula y el poema épico.

Disfruta con la elaboración textos narrativos como el cuento, el relato, el microrrelato, la novela, la leyenda, el mito, la saga, la fábula y el poema épico.

Entiende la función de los adjetivos.

Conoce cuál es la función de los adjetivos.

Memoriza la función de los adjetivos.

Describe la función de los adjetivos.

Explica la función de los adjetivos.

Entiende los diferentes tipos y grados de los adjetivos.

Enumera los diferentes tipos y grados de los adjetivos.

Esboza una lista con los tipos y grados de los adjetivos.

Elabora un mapa conceptual de los tipos y grados de adjetivos.

Contrasta resultados en el texto dependiendo de la utilización de unos u otros adjetivos.

Utiliza distintos adjetivos para la elaboración de textos.

Practica en el uso de distintos adjetivos.

Escoge siempre los mismos adjetivos en la elaboración de sus textos.

Escribe textos utilizando los adjetivos de manera adecuada.

Utiliza los sustantivos de manera adecuada tanto de manera oral como por escrito.

Elabora un mapa conceptual con las reglas de uso de la h.

Es incapaz de ordenar sus ideas.

Organiza las ideas principales.


Confecciona mapas de conceptos



Escribe textos respetando las normas gramaticales y ortográficas.


Le cuesta organizar las ideas para escribir.





UNIDAD 5 – Instrucciones para leer un libro

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Demuestra predisposición a utilizar otra lengua además de la materna.

Se muestra hostil si se utiliza otra lengua diferente a la suya materna en las conversaciones

Respeta la utilización de otra lengua diferente a la suya en las conversaciones.

Demuestra interés por comprender otras lenguas de su entorno.

Se interesa por aprender y utilizar otras lenguas de su entorno para comunicarse.

Manifiesta autoestima en relación a la propia lengua.

Conoce y utiliza su lengua materna de manera precaria.

Conoce la propia lengua y la utiliza de manera adecuada.

Hace un uso correcto de la propia lengua e intenta mejorar tanto a nivel escrito como oral.

Valora y aprecia el uso de la propia lengua y la cultura que conlleva.


Se muestra indiferente ante la diversidad lingüística y cultural

Muestra respeto ante las otras lenguas y culturas

Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.

Muestra interés por conocer otras lenguas y culturas

Se interesa por conocer la lengua y la cultura de los compañeros y compañeras

Tolera la lengua y la cultura de los compañeros y compañeras

Conoce la lengua y la cultura de sus compañeros.

Pregunta a sus compañeros y se interesa por conocer cuestiones referentes a su lengua y cultura.

Transmite a terceros los nuevos aprendizajes que realiza sobre la lengua y la cultura de los compañeros

Manifiesta una actitud de valoración positiva de la diversidad lingüística de su entorno próximo.

Manifiesta autoestima en relación con la propia lengua.


Demuestra interés por conocer la lengua y la cultura de los compañeros.

Realiza una valoración positiva de la diversidad lingüística y la riqueza cultural como patrimonio de todos.


No reconoce el tipo de texto, ni la estructura ni el formato.

Es capaz de reconocer la estructura textual con ayuda.

Reconoce con facilidad estructuras y tipologías textuales.

Interpreta elementos morfosintácticos complejos que caracterizan el texto.

Reconoce la estructura del texto y el significado de palabras según el contexto y los rasgos morfosintácticos

Le cuesta comprender el significado de algunas palabras y no toma la iniciativa para resolver sus dudas.

Si no entiende alguna palabra pregunta o busca su significado en el diccionario.

Aprende palabras nuevas y las incorpora a su vocabulario para utilizarlas en sus producciones orales o escritas.

Demuestra satisfacción con la creación y elaboración de textos y cuando aprende palabras nuevas.

Reconoce las estructuras textuales complejas e interpreta el significado de palabras nuevas fijando en el contexto y en los rasgos morfosintácticos complejos

Le cuesta interpretar el significado de algunas palabras.

Deduce el significado de algunas palabras fijándose en su contexto textual

Interpreta el significado de palabras nuevas fijándose en su formación.

Demuestra satisfacción cuando deduce el significado de palabras nuevas. Se interesa por conocer nuevas palabras

Compara textos diversos y los clasifica en diferentes tipologías.

Localiza con dificultad las características propias de un determinado tipo de texto.

Sabe utilizar las características de un texto para clasificarlo en una determinad tipología.

Realiza con soltura comparación y clasificación de textos.

Valora la información obtenida al leer y comprender las características de un texto

Reconoce e Interpreta los rasgos característicos de la poesía

Reconoce con ayuda los rasgos característicos de la poesía

Reconoce de manera autónoma los rasgos característicos de la poesía

Interpreta los rasgos característicos de la poesía

Demuestra interés por la poesía.

Conoce las características de la rima como un recurso esencial a la hora de crear ritmo y musicalidad en un poema

Le cuesta entender las características de la rima.

Puede reconocer, con algo de ayuda, las características de la rima.

Conoce las características de la rima como un recurso esencial a la hora de crear ritmo en la poesía.

Demuestra interés por conocer diversas formas de rima y de creación ritmo y musicalidad en la poesía.

Reconoce la poesía como un género literario que manifiesta la belleza o el sentimiento estético por medio de la palabra.

Conoce algunas poesías. Reconoce la poesía como un género literario que manifiesta la belleza.

Aprecia la belleza o el sentimiento estético que puede comportar el uso adecuado de la palabra.

Valora la poesía como un género literario que manifiesta la belleza o el sentimiento estético por medio de la palabra.



Entiende la función de los determinantes.

Conoce algunos determinantes

Memoriza la función de los determinantes.

Describe la función de los determinantes.

Explica la función de los determinantes.

Utiliza determinantes para la elaboración de textos.

Practica en el uso de determinantes.

Escoge siempre los mismos determinantes en la elaboración de sus textos.

Escribe textos utilizando determinantes de manera adecuada

Utiliza los determinantes de manera adecuada tanto de manera oral como por escrito.

Clasifica los diferentes tipos de determinantes

Enumera algunos determinantes

Esboza una lista mínima con algunos determinantes

Elabora un mapa conceptual de los diversos determinantes, atendiendo a su función.

Contrasta resultados en el texto dependiendo de la utilización de unos u otros determinantes.

Analiza las formas métricas más características de la poesía española: el pareado, el cuarteto y el romance.

Reconoce las formas métricas más características de la poesía española: el pareado, el cuarteto y el romance.

Clasifica las formas métricas más características de la poesía española: el pareado, el cuarteto y el romance.

Analiza las formas métricas más características de la poesía española: el pareado, el cuarteto y el romance.

Compone poesía utilizando alguna forma métrica: el pareado, el cuarteto y el romance.

Obtiene información literal sobre el significado de las palabras fijándose en los elementos que la constituyen.

Es capaz de dividir una palabra en los elementos que la constituyen.

Interpreta la función de cada uno de los elementos constitutivos o partes que conforman una palabra.

Vincula entre sí las partes de la palabra y las utiliza para dotar de significado al vocablo.

Sabe encontrar el significado de cada uno de los elementos constitutivos de la palabra en vocablos nuevos.


Se fija en los elementos constitutivos de la palabra

Utiliza en sus escritos palabras nuevas

Es capaz de crear palabras que, hasta el momento le eras desconocidas, gracias a la utilización de afijos sobre la raíz.

Aplica el conocimiento de los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, para el enriquecimiento de su vocabulario.


Le cuesta incorporar palabras nuevas a su vocabulario

Emplea con precisión palabras adecuadas a la idea que desea expresar.

Habla y escribe utilizando vocablos adecuados y precisos.

Demuestra satisfacción en la elaboración de textos enriquecidos con palabras bien estructuradas.



UNIDAD 6 – Peter Pan

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Obtiene información objetiva de los textos escritos

Le cuesta identificar la

idea principal de un

texto.

Con ayuda de la técnica

del subrayado

identifica las ideas de

un texto.

Enumera las ideas principales y secundarias del texto.

Se interesa por entender el texto y lo relaciona con otros conceptos adquiridos.

Valora la información obtenida de los textos escritos y establece conexiones con el propósito que manifiestan dichos escritos.

Obtiene información objetiva de los textos escritos.

Demuestra que entiende el texto mediante la realización de una síntesis.

Relaciona la información obtenida con otras ideas.

Valora y aprecia el hecho de poder obtener información de los textos y establece conexiones con otros conocimientos.


Entiende la información explícita de un texto.

Deduce la información implícita de un texto.

Entiende e interpreta la información explícita de un texto.

Deduce e interpreta la información implícita de un texto.

Deduce la información del texto e interpreta la idea principal de manera objetiva.

Enumera las ideas de un texto.

De entre todas las ideas de un texto es capaz de resaltar la idea principal.

Relaciona la idea principal de un texto con las secundarias.

Saca conclusiones de la idea principal de un texto.


No reconoce la estructura del texto, ni demuestra interés por entender el significado de las palabras que no comprende.

Busca el significado de vocablos desconocidos en el contexto.

Reconoce con facilidad estructuras textuales.

Interpreta elementos morfosintácticos complejos que caracterizan el texto y entiende el significado de palabras nuevas por el contexto

Elabora un texto expositivo atendiendo a los rasgos morfosintácticos pertinentes.

Reconoce con ayuda de una pauta un texto expositivo atendiendo a los rasgos morfosintácticos pertinentes.

Reconoce un texto expositivo atendiendo a los rasgos morfosintácticos pertinentes.

Elabora un texto expositivo con ayuda de una pauta de los rasgos morfosintácticos pertinentes.

Elabora un texto expositivo atendiendo a los rasgos morfosintácticos pertinentes


Le cuesta reconocer las tipos de marcadores organizativos y léxicos que utilizan los textos expositivos.

Puede reconocer un texto expositivo comparándolo con otros que también lo son.

Reconoce textos expositivos fijándose en los marcadores


.

Lee obras literarias y conoce autores representativos.

Sólo realiza lecturas obligatorias.

Lee las obras propuestas y se fija en quien es su autor.

Realiza otras lecturas, además de las obligatorias, por iniciativa propia. Y se las escoge fijándose en el autor.

Demuestra satisfacción con la lectura de obras literarias y comparte sus experiencias respecto a autores y obras.


Localiza con dificultad la información literal de un texto.

Sabe localizar la información literal de un texto.

Realiza con soltura una interpretación de la información literal obtenida.


Reconoce las estructuras textuales complejas.

Reconoce con las estructuras textuales complejas.

Reconoce de manera autónoma las estructuras textuales complejas.

Interpreta las estructuras textuales complejas

Demuestra interés por reconocer y utilizar estructuras textuales complejas

Utiliza recursos lingüísticos y figuras retóricas

Reconoce algunos recursos lingüísticos y algunas figuras retóricas.

Puede reconocer, con algo de ayuda, algunos recursos lingüísticos y algunas figuras retóricas.

Conoce recursos lingüísticos y figuras retóricas

Utiliza con soltura recursos lingüísticos y figuras retóricas



Entiende la función de los pronombres.

Conoce algunos pronombres

Memoriza la función de los pronombres.

Describe la función de los pronombres.

Explica la función de los pronombres.

Utiliza pronombres para la elaboración de textos.

Practica en el uso de pronombres.

Escoge siempre los mismos pronombres en la elaboración de sus textos.

Escribe textos utilizando pronombres de manera adecuada

Utiliza los pronombres de manera adecuada tanto de manera oral como por escrito.

Clasifica los diferentes tipos de pronombres

Enumera algunos pronombres

Esboza una lista mínima con algunos pronombres

Elabora un mapa conceptual de los diversos pronombres, atendiendo a su función.

Contrasta resultados en el texto dependiendo de la utilización de unos u otros pronombres.


Reconoce con ayuda los pronombres en textos que se le proponen.

Localiza los pronombres existentes en un texto.

Localiza los pronombres existentes en un texto y es capaz de realizar la sustitución adecuada.


Realiza la sustitución adecuada de pronombre - sintagma nominal.

Muestra dificultades para localizar los pronombres en textos que se le proponen.

Localiza los pronombres existentes en un texto.

Localiza los pronombres existentes en un texto y es capaz de realizar la sustitución adecuada.


Escribe textos con plena corrección léxica y morfosintáctica utilizando pronombres de forma adecuada.

Escribe textos simples y correctos tomando como base un modelo.

Escribe textos utilizando pronombres de la manera adecuada.

Realiza sus propios escritos con plena corrección léxica y utilizando pronombres de manera adecuada.

Demuestra interés por escribir textos y lo hace con plena corrección léxica y morfosintáctica utilizando pronombres de forma adecuada.



UNIDAD 7 – El escarabajo de oro

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Reconoce la pluralidad lingüística de la mayoría de países, entre ellos España.

Tiene dificultades para reconocer las diferentes lenguas que conforman la pluralidad lingüística.

Indica cuales son las lenguas de su entorno, pero muestra dificultades para aceptar la pluralidad lingüística.

Describe el concepto de pluralidad lingüística y conoce las características generales de las lenguas que conforman esa pluralidad.

Diferencia la pluralidad lingüística y sabe extraer los rasgos culturales de cada una de esas lenguas.

Valora las características distintas de la lengua en cada región del país, características que conforman los diferentes dialectos.

No distingue las características de las lenguas de uso común su entorno.

Conoce algunas características que conforman los dialectos.

Indica los dialectos existentes y compara las características que los distinguen.

Valora y aprecia como cada dialecto determina unas características culturales concretas.

Interpreta la realidad de España como un país multilingüe con cuatro lenguas oficiales: español, catalán, gallego y euskera.

Tiene dificultades para interpretar la realidad de España como un país multilingüe.

Conoce, a grandes rasgos, la existencia de las cuatro lenguas oficiales en España.

Indica la situación geográfica de las lenguas oficiales en el territorio de España.

Compara características de cada una de las lenguas oficiales.

Valora bilingüismo y multilingüismo como formas abiertas de vivir realidades sociales y culturas diferentes.

Le cuesta interpretar el bilingüismo como riqueza cultural.

Conoce la relación existente entre lengua y cultura.

Describe el concepto de bilingüismo o multilingüismo asociados a la idea de culturas con rasgos característicos.

Valora la influencia que tiene el multilingüismo en la sociedad entorno.

Distingue entre información objetiva y subjetiva en un texto.

No reconoce la diferencia entre información objetiva y opinión personal.

Distingue, con dificultad, los razonamientos objetivos de las opiniones personales.

Reconoce con facilidad la información objetiva.

Distingue las características de los argumentos frente a las opiniones personales.

Utiliza estrategias argumentativas. No reconoce las

estrategias que lleva implícito un texto argumentativo.

Reconoce que el texto argumentativo lleva implícita la posibilidad de ser contradicho.

Utiliza estrategias argumentativas para elaborar sus propios textos.

Pone en práctica estrategias argumentativas y lo hace de manera asertiva.

Conoce y utiliza los marcadores textuales de causa, condición, consecuencia, contraste y ejemplificación.

Reconoce con dificultad y con ayuda de una pauta un texto argumentativo atendiendo a los marcadores.

Distingue algunas estrategias argumentativas de aclaración o ejemplo.

Reconoce con facilidad marcadores textuales de causa, condición, consecuencia, contraste o ejemplificación; en los textos argumentativos.

Utiliza marcadores textuales de causa, condición, consecuencia, contraste o ejemplificación; para emitir sus propios razonamientos.

Elabora un texto argumentativo.

Tiene dificultades para organizar sus ideas.

Pone en orden sus ideas y las expresa con alguna dificultad.

Elabora sus propios razonamientos y los expone con claridad.

Elabora sus propios razonamientos y los expone con claridad y de forma asertiva.

Conoce los aspectos formales del texto teatral.

Desconoce los aspectos formales del texto teatral.

Conoce a grandes rasgos los aspectos formales del texto teatral.

Explica los aspectos formales del texto teatral.

Describe los aspectos formales del texto teatral.


No valora las particularidades de los textos teatrales.

Valora algunas de las particularidades de los textos teatrales.


Valora ampliamente las particularidades de los textos teatrales.

Interpreta la estructura y los recursos propios

No sabe interpretar la estructura y los recursos

Saber interpretar la estructura y los recursos

Interpreta la estructura y los recursos propios

Utiliza diversidad de instrumentos para



utilizados por el género teatral.

propios utilizados por el género teatral.

propios utilizados por el género teatral, pero tiene algunas dificultades.

utilizados por el género teatral.

interpretar la estructura y los recursos propios utilizados por el género teatral.

Interpreta aspectos relacionados con la estructura (interna y externa) del teatro y las modalidades discursivas.

No sabe interpretar aspectos relacionados con la estructura (interna y externa) del teatro y las modalidades discursivas.

Saber interpretar aspectos relacionados con la estructura (interna y externa) del teatro y las modalidades discursivas.

Interpreta aspectos relacionados con la estructura (interna y externa) del teatro y las modalidades discursivas.

Interpreta aspectos relacionados con la estructura (interna y externa) del teatro y las modalidades discursivas, utilizando diversidad de instrumentos.

Identifica el concepto de verbo como un tipo de palabra variable.

Tiene dificultades para identificar el concepto de verbo como un tipo de palabra variable.

Sabe identificar el concepto de verbo como un tipo de palabra variable.

Identifica el concepto de verbo como un tipo de palabra variable.

Identifica el concepto de verbo como un tipo de palabra variable y sabe dar explicaciones al respecto.

Demuestra que conoce la conjugación a la que pertenece el verbo.

Desconoce la conjugación a la que pertenece el verbo.

Conoce a grandes rasgos la conjugación a la que pertenece el verbo.

Demuestra que conoce la conjugación a la que pertenece el verbo.

Demuestra que conoce la conjugación a la que pertenece el verbo y las aplica de manera correcta.


Tiene dificultades para administrar los conocimientos sobre la estructura del verbo: el lexema (o raíz) y el morfema (o desinencia) de persona y número.

Administra con dificultades los conocimientos sobre la estructura del verbo: el lexema (o raíz) y el morfema (o desinencia) de persona y número.


Administra con soltura los conocimientos sobre la estructura del verbo: el lexema (o raíz) y el morfema (o desinencia) de persona y número..


No sabe diferenciar el tiempo verbal que indica el momento temporal en el que se realiza la acción.

Diferencia con dificultad el tiempo verbal que indica el momento temporal en el que se realiza la acción.


Diferencia el tiempo verbal que indica el momento temporal en el que se realiza la acción y extrae la información necesaria.


Tiene dificultades para identificar conceptos referidos al modo verbal.

Sabe identificar conceptos referidos al modo verbal.


Identifica conceptos referidos al modo verbal y sabe dar explicaciones al respecto.


Le cuesta clasificar los morfemas de modo: Indicativo, subjuntivo e imperativo.

Clasifica con errores los morfemas de modo: Indicativo, subjuntivo e imperativo.


Clasifica con facilidad los morfemas de modo: Indicativo, subjuntivo e imperativo.


Desconoce las formas no personales (infinitivo, gerundio y participio).

Conoce a grandes rasgos las formas no personales (infinitivo, gerundio y participio).


Demuestra que conoce las formas no personales (infinitivo, gerundio y participio) y las utiliza de manera adecuada.

Utiliza la perífrasis verbal. Le cuesta utilizar la perífrasis verbal.

Tiene algunas dificultades utilizar la perífrasis verbal.

Utiliza la perífrasis verbal.

Utiliza la perífrasis verbal de manera adecuada y con soltura.



UNIDAD 8 – Cómo leer más

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________



Le cuesta leer cualquier texto.

Con motivación, si le interesa el tema, es capaz de leer algún artículo.

Lee con interés la prensa que se le propone.

Busca y lee artículos por su cuenta, además de los propuestos en clase.

Lee el periódico atendiendo a su estructura o secciones para facilitar la búsqueda de una determinada información y profundizar en el contenido de cada una de esas secciones.

No lee ningún periódico. Busca en el periódico la información que le interesa atendiendo a las diferentes secciones.

Lee el periódico, busca la información que le interesa y profundiza en esa información.

Contrasta la información que obtiene de diferentes periódicos.


No otorga ninguna importancia a la prensa, ni aunque le interese el tema.

Demuestra que entiende el texto periodístico que se le propone.


Valora y aprecia el hecho de poder leer la prensa , se mantiene informado de manera autónoma y reconoce que se está formando y entreteniendo gracias a esas lecturas.

Conoce el suplemento o publicación aparte.

No demuestra interés por ningún tipo de publicación.

Reconoce los suplementos que se le han presentado en clase.

Conoce el suplemento o publicación aparte.

Le divierte e interesa especialmente el suplemento como publicación aparte.

Reconoce la noticia como texto periodístico.

No reconoce la noticia como texto periodístico.

Reconoce alguna noticia como texto periodístico, si le interesa el tema tratado.

Reconoce la noticia como texto periodístico.

Interpreta elementos de la noticia como texto periodístico y la relaciona con la información obtenida mediante otras fuentes.


Sabe reconocer las características de la noticia.

Indica las características de la noticia.


Conoce las características de la noticia y las utiliza para valorar la fiabilidad de dicha noticia.

Interpreta la organización de la noticia partiendo de seis preguntas fundamentales).

No se interesa por ninguna noticia.

Puede reconocer que haciéndose las preguntas planteadas se obtiene mayor información sobre esa noticia.

Se hace preguntas (qué?, cómo?, cuándo? dónde?, por qué?, para qué?) sobre una noticia para obtener mayor información.

Utiliza preguntas sobre la noticia para obtener información fiable y para compararla y relacionarla con otras noticias..


No aplica los conocimientos sobre la estructura de la noticia.

Puede aplicar los conocimientos sobre la estructura de la noticia, con la ayuda de una pauta proporcionada por el profesor.


Demuestra satisfacción al aplica los conocimientos sobre la estructura de la noticia.

Reconoce las particularidades de los textos teatrales.

Localiza con dificultad las particularidades de los textos teatrales.

Sabe localizar las particularidades de los textos teatrales.

Realiza con soltura una interpretación de las particularidades de los textos teatrales.

Interpreta las particularidades de los textos teatrales.

Interpreta la estructura y los recursos propios del género teatral.

Reconoce las estructuras y recursos del género teatral.

Reconoce de manera autónoma las estructuras teatrales complejas.

Interpreta las estructuras teatrales complejas.

Demuestra interés por reconocer y utilizar estructuras teatrales complejas y recursos teatrales.



Conoce la comedia sus finalidades y características.

Conoce algunas finalidades y características de la comedia.

Memoriza las finalidades y características de la comedia.

Describe las finalidades y características de la comedia.

Explica las finalidades y características de la comedia.

Conoce la tragedia sus finalidades y características.

Conoce algunas finalidades y características de la tragedia.

Memoriza las finalidades y características de la tragedia.

Describe las finalidades y características de la tragedia.

Explica las finalidades y características de la tragedia.

Conoce las conjugaciones verbales.

Desconoce las conjugaciones verbales.

Conoce a grandes rasgos las conjugaciones verbales.

Conoce las conjugaciones verbales.

Conoce las conjugaciones verbales y aplica esos conocimientos de manera correcta.

Interpreta la estructura del verbo en función de la persona, el número, el aspecto y el modo.

No sabe interpretar la estructura del verbo en función de la persona, el número, el aspecto y el modo.

Interpreta con dificultades la estructura del verbo en función de la persona, el número, el aspecto y el modo.

Interpreta la estructura del verbo en función de la persona, el número, el aspecto y el modo.

Utiliza distintos instrumentos para interpretar la estructura del verbo en función de la persona, el número, el aspecto y el modo.


Desconoce los tres tiempos verbales.

Conoce a grandes rasgos los tres tiempos verbales.


Usa de manera adecuada los tres tiempos verbales.

Utiliza verbos regulares y verbos irregulares.

Le cuesta utilizar verbos regulares y verbos irregulares de manera correcta.

Se equivoca algunas veces al utilizar verbos regulares y verbos irregulares.

Utiliza verbos regulares y verbos irregulares.

Utiliza con toda corrección y soltura verbos regulares y verbos irregulares.

Define el concepto de sintagma.

No sabe definir el concepto de sintagma.

Define con dificultades el concepto de sintagma.

Define el concepto de sintagma.

Define y utiliza de manera correcta el concepto de sintagma.

Conoce la estructura y las funciones del sintagma.

Desconoce la estructura y las funciones del sintagma.

Conoce de manera muy general la estructura y las funciones del sintagma.

Conoce la estructura y las funciones del sintagma.

Diferencia y extrae información de sus conocimientos sobre la estructura y las funciones del sintagma.

Clasifica los tipos de sintagma.

Tiene dificultades para clasificar los tipos de sintagma.

Clasifica los tipos de sintagma, con la ayuda de una pauta.

Clasifica los tipos de sintagma.

Clasifica los tipos de sintagma y conoce distintas aplicaciones de cada uno de ellos.

Reconoce el sujeto y el predicado.

Desconoce el sujeto y el predicado.

Reconoce con dificultad el sujeto y el predicado.

Reconoce el sujeto y el predicado.

Reconoce y aplica de manera correcta sus conocimientos sobre el sujeto y el predicado.


Desconoce la modalidad oracional.

Reconoce algunas oraciones.


Reconoce la modalidad oracional con detalle y en toda su extensión.

Clasifica oraciones siguiendo distintos criterios.

Le cuesta clasificar oraciones siguiendo distintos criterios

Clasifica oraciones con la ayuda de una plantilla o pauta siguiendo distintos criterios

Clasifica oraciones y conoce algunas aplicaciones oracionales.

Clasifica oraciones y conoce distintas aplicaciones oracionales.


No distingue clases de oraciones.

Comprende que existen diversas clases de oraciones.


Utiliza oraciones de manera correcta en contextos diferentes.


Con alguna ayuda extrae las ideas principales de un texto.

Subraya las ideas principales y las ordena de manera adecuada.

Construye un mapa de conceptos y lo hace de manera autónoma.

Elabora mapas de conceptos para estudiar.



UNIDAD 9 – El orden alfabético

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Reconoce lenguaje icónico.

Le cuesta reconocer lenguaje icónico. Con ayuda reconoce

lenguaje icónico.Reconoce lenguaje icónico..

Se interesa por entender el lenguaje icónico y lo emplea.

Utiliza el conjunto de signos o símbolos básicos del lenguaje icónico.

Le cuesta utilizar el conjunto de signos o símbolos básicos del lenguaje icónico.

Utiliza solo algunos de los signos o símbolos Más conocidos del lenguaje icónico.

Utiliza el conjunto de signos o símbolos básicos del lenguaje icónico.

Valora y aprecia el hecho de poder utilizar el conjunto de signos o símbolos básicos del lenguaje icónico.

Interpreta el significante y el significado en un signo o símbolo.

Muestra dificultades para interpretar el significante y el significado en un signo o símbolo.

Deduce el significante y el significado de algún signo o símbolo.

Interpreta el significante y el significado en un signo o símbolo.

Interpreta con soltura el significante y el significado en un signo o símbolo.

Clasifica funciones de las imágenes que se utilizan como símbolos.

Le cuesta clasificar funciones de las imágenes que se utilizan como símbolos.

Clasifica , con ayuda de un soporte gráfico, funciones de las imágenes que se utilizan como símbolos.

Clasifica funciones de las imágenes que se utilizan como símbolos.

Clasifica mentalmente funciones de las imágenes que se utilizan como símbolos y lo demuestra.

Conoce el comic, como una forma de narrativa.

No demuestra interés por el comic, como una forma de narrativa.

Reconoce el comic, como una forma de narrativa.

Se interesa por el comic, como una forma de narrativa.

El comic forma parte habitual de sus lecturas espontaneas.


Reconoce algunos aspectos distintivos del comic.

Reconoce un comic por sus ilustraciones.


Sabe qué es un cómic y disfruta con su lectura.

Conoce aspectos sobre los orígenes y la historia del cómic.

Le cuesta reconocer aspectos sobre los orígenes y la historia del cómic.

Puede reconocer aspectos sobre los orígenes y la historia del cómic, con alguna ayuda.

Conoce aspectos sobre los orígenes y la historia del cómic.

Conoce aspectos sobre los orígenes y la historia del cómic y los comparte con gusto..

Conoce ideas sobre la tradición del comic en diferentes países y enlaces a páginas web donde pueden consultar cómics

No se interesa por la tradición del comic

Le interesan los enlaces de algún tipo de comic en concreto

Conoce ideas sobre la tradición del comic en diferentes países y conoce enlaces a páginas web donde pueden consultar cómics

Demuestra satisfacción con la lectura de comics y comparte sus conocimientos respecto la tradición y los enlaces que conoce.

Toma contacto con los fundamentos en los que se basa el comentario de texto.

Le cuesta reconocer los fundamentos en los que se basa el comentario de texto.

Sabe localizar los fundamentos en los que se basa el comentario de texto.

Toma contacto con los fundamentos en los que se basa el comentario de texto.

Interpreta la información que le aportan los fundamentos en los que se basa el comentario de texto.

Expone la estructura del comentario de texto.

Reconoce con ayuda la estructura del comentario de texto.

Reconoce de manera autónoma la estructura del comentario de texto.

Expone la estructura del comentario de texto.

Demuestra interés por reconocer y utilizar la estructura del comentario de texto para elaborarlos de la manera adecuada.



Entiende comentarios de textos de lenguaje literario.

Reconoce algunos elementos del comentario de texto.

Puede reconocer, con algo de ayuda, algunos elementos del comentario de texto.

Entiende comentarios de textos de lenguaje literario.

Utiliza con soltura elementos del comentarios de texto y los utiliza para elaborarlos de la manera adecuada.


Incluso con ayuda, le cuesta elaborar un comentario de texto.

Elabora comentarios de forma muy rudimentaria.


Elabora con soltura comentarios de texto.

Interpreta las locuciones adverbiales.

Le cuesta interpretarlas locuciones adverbiales.

Co ayuda del profesor interpreta algunas locuciones adverbiales.

Interpreta las locuciones adverbiales.

Interpreta con soltura las locuciones adverbiales.

Reconoce el adverbio como un tipo de palabra que complementa a otra.

Le cuesta reconocer el adverbio como un tipo de palabra que complementa a otra.

Reconoce, con ayuda, el adverbio como un tipo de palabra que complementa a otra.

Reconoce el adverbio como un tipo de palabra que complementa a otra.

Reconoce y utiliza el adverbio como un tipo de palabra que complementa a otra.

Clasifica los tipos de adverbio.

Muestra dificultades para clasificar los tipos de adverbio.

Clasifica los tipos de adverbio, con ayuda de una pauta.

Clasifica los tipos de adverbio.

Clasifica, con soltura, los tipos de adverbio.

Identifica adverbios acabados en mente.

Muestra dificultades para Identificar adverbios.

Localiza los adverbios acabados en mente en un texto.

Identifica adverbios acabados en mente.

Reconoce la función de Identifica adverbios acabados en mente..

Entiende la función de las preposiciones.

Muestra dificultades para entender la función de las preposiciones.

Es capaz de entender, con ayuda, la función de las preposiciones..

Entiende la función de las preposiciones.

Demuestra interés por entender la función de las preposiciones.

Enumera la lista de preposiciones. No es capaz de

memorizar la lista de preposiciones.

Enumera la lista de preposiciones, pero lo hace a pequeñas porciones.

Enumera la lista de preposiciones.

Enumera, sin dificultad, la lista de preposiciones.

Conoce las locuciones prepositivas.

No reconoce ninguna de las locuciones prepositivas.

Conoce algunas locuciones prepositivas.

Conoce las locuciones prepositivas.

Conoce y utiliza las locuciones prepositivas.


Le cuesta ordenar las ideas previamente a la elaboración de un mapa de conceptos.

Construye un mapa conceptual muy básico.


Construye un gran mapa conceptual y lo utiliza en su proceso de aprendizaje.



Proyecto 1. ¿Futuro o ciencia-ficción? - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Usar herramientas TIC para analizar y comparar textos narrativos.

No utiliza las herramientas necesarias para trabajar el proyecto.

Utiliza las herramientas TIC que se plantean en el aula pero muestra dificultades.

Usa las herramientas planteadas en el aula.

Ha leído los tutoriales de las herramientas que se plantean y se desenvuelve con fluidez de manera autónoma.

Elaborar narraciones en soportes gráficos.

No crea su novela gráfica o empieza pero no la finaliza.

El alumno crea una novela gráfica aunque podría mejorar el formato.

Plantea una novela estructurada y con sentido.

Crea un producto narrativo mezclando texto e imagen de manera creativa.

Analizar discursos orales y escritos.

Presenta muchas dificultades en analizar la locución o las preguntas que se plantean durante el proyecto.

Analiza casi todos los puntos a tener en cuenta de la locución y contesta prácticamente todas las preguntas planteadas.

Interpreta correctamente la locución y contesta las preguntas.

Detalla puntos fundamentales de la locución y detecta información relevante para el proyecto. Busca información en otras fuentes. Plantea análisis ingeniosos.

Identificar la importancia narrativa del tiempo y el espacio.

Muestra dificultad en identificar el tiempo y el espacio

Identifica la importancia narrativa del tiempo y el espacio pero muestra dificultades en plasmarlo en los ejercicios.

Detecta tiempo y espacio.

Sitúa el tiempo y el espacio y valora su importancia para la narración. Analiza el texto críticamente.

Fijar rasgos definitorios y tipos de personajes de la narración oral.

Plantea una narración con personajes poco definidos.

Define algunos rasgos de los personajes.

Fija rasgos característicos en diversos personajes de su narración.

Define la narración según la figura del narrador y los personajes.

Identificar la introducción, el nudo y el desenlace en las narraciones.

No plasma los tres apartados fundamentales en una narración.

Identifica algunas características formales del texto.

Genera una novela con los puntos fundamentales.

Plantea una introducción, un nudo y un desenlace estructurado y creativo.



Proyecto 1. ¿Futuro o ciencia-ficción? - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que has obtenido.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS

1. Usar herramientas TIC para analizar y comparar textos narrativos.

2. Elaborar narraciones orales en soportes gráficos.

3. Analizar discursos orales y escritos.

4. Identificar la importancia narrativa del tiempo y del espacio.

5. Definir rasgos definitorios y tipos de personajes de la narración oral.

6. Identificar la introducción, el nudo y el desenlace en las narracione

TOTAL ____



Proyecto 1. ¿Futuro o ciencia-ficción? - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que ha obtenido tu grupo de trabajo.



Dentro del grupo de trabajo

Hemos tenido buena comunicación: todos hemos aportado ideas y hemos escogido las mejores.

Hemos encontrado alternativas para solucionar problemas planteados.

Hemos extraído conclusiones a partir de las webs y otros recursos.

Hemos cumplido las tareas asignadas: cada uno ha revisado la ortografía y la gramática de su trabajo antes de darlo por definitivo.

En la realización de la novela

gráfica

Hemos reflejado el carácter de los personajes usando los adjetivos y las ilustraciones adecuadas.

Hemos conseguido una buena progresión temática y las ideas están bien cohesionadas.

Hemos mantenido el narrador a lo largo del relato.

Hemos mantenido el tiempo verbal a lo largo del relato y los tiempos verbales eran adecuados para expresar los diferentes momentos de la narración.

TOTAL ____



Proyecto 2. Día Internacional de los derechos de los niños - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Preparar un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC.


Utiliza las herramientas TIC propuestas, pero muestra dificultades al preparar el proyecto.

Usa adecuadamente las herramientas TIC propuestas sin presentar dificultades significativas al realizar el proyecto.


Identificar diferentes técnicas para elaborar un cartel.

No participa en la creación del cartel, o participa poco significativamente.

Participa en la creación del cartel, aunque podría mejorar su resultado.

Participa en la creación de un cartel de forma satisfactoria.

Participa en la creación de un cartel de forma satisfactoria, aportando diferentes propuestas.

Seleccionar y sintetizar un caudal informativo para concretarlo después en palabras e imágenes que, en su conjunto, formen un cartel informativamente eficaz.

No ha obtenido información del tema que le correspondía.

Ha obtenido información del tema, pero no es suficiente o no es veraz.

Ha obtenido la información necesaria para realizar el trabajo y ha sabido presentarla ante sus compañeros.

Ha obtenido la información necesaria para realizar el trabajo y ha sabido presentarla ante sus compañeros de forma estructurada y clara.

Sintetizar una información y convertirla en una frase impactante.

No ha sido capaz de proponer una frase impactante.

Ha propuesto una frase pero, o no es coherente con la información, o no resulta impactante.

Ha propuesto una frase coherente con la información y que resulta impactante.

Ha propuesto diversas frases, todas ellas coherentes con la información y que resultan impactantes.

Valorar los derechos y las obligaciones que tienen los niños y niñas en su vida cotidiana y, en concreto, en el aula.

No sabe valorar la importancia o significado de cada uno de los derechos aportados por sus compañeros.

Comprende los derechos analizados y su importancia, pero no sabe cómo relacionarlos con la vida en las aulas.

Comprende los derechos analizados y su importancia, y encuentra las relaciones con la vida en las aulas.

Comprende los derechos analizados y su importancia, y encuentra las relaciones con la vida en las aulas. Valora la aplicación o falta de estos derechos.

Evaluar el trabajo individual de forma crítica.

No acepta las críticas ni sugerencias para mejorar su trabajo.

Le cuesta aceptar las críticas o sugerencias para mejorar su trabajo.

Acepta las críticas y sugerencias para mejorar su trabajo.

Acepta las críticas y sugerencias para mejorar su trabajo y, además, las aplica.

Comprender la importancia de trabajar en equipo y

No trabaja en equipo o no valora el trabajo de sus compañeros. No

Trabaja en equipo, pero le cuesta aceptar las ideas de los demás o no

Trabaja en equipo, cumple con la parte asignada y propone y acepta ideas.

Trabaja en equipo, lo dinamiza, comparte ideas propias y pone en



valorar la suma de esfuerzos para lograr un objetivo.

cumple con su parte.

cumple totalmente con su parte.

práctica las ajenas. Cumple con la tarea que le corresponde.



Proyecto 2. Día Internacional de los derechos de los niños - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




Búsqueda de

información

1. He buscado información relacionada con el tema y con la parte del trabajo que me correspondía.

2. He contrastado la información encontrada.

3. Mi actitud ha sido positiva en el momento de poner en común y valorar con mi grupo la información encontrada.

Elaboración de

contenidos

4. He valorado la información a trabajar en función del objetivo.

5. He propuesto a mi grupo ideas para crear una frase impactante.

6. He valorado las aportaciones de mis compañeros sobre sus ideas creativas.

Diseño y revisión

7. He buscado imágenes que ilustraran la frase del cartel.

8. He realizado un dibujo para ilustrar la información.

9. He visitado diferentes páginas para valorar los aspectos técnicos que requiere la realización de un cartel.

Presentación y debate

10. He revisado a fondo los contenidos y la forma para pulir los detalles y concluir el trabajo.

11. He presentado el cartel junto a mis compañeros de grupo en clase.

12. He escuchado atentamente a mis compañeros y he tomado nota de las apreciaciones del resto de la clase para modificar aquellos aspectos que puedan mejorar el texto.

13. He participado en el debate sobre los derechos y las obligaciones de los niños.

TOTAL __



Proyecto 2. Día Internacional de los derechos de los niños - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________





Han tenido una actitud adecuada ante los diferentes pasos de creación del cartel.

Han sido respetuosos con las opiniones de los demás miembros del grupo y han aportado sus ideas y sus opiniones para mejorar las ideas de los compañeros.

Los carteles de los demás grupos

Las ideas escogidas para elaborar sus carteles son atractivas y están bien pensadas.

Han elaborado carteles bien estructurados en los que la información se lee de forma clara y coherente.

Las imágenes escogidas son adecuadas y ofrecen más información al espectador.

Las explicaciones sobre el proceso de elaboración del cartel están bien planteadas y siguen el orden establecido.

Han tenido una actitud adecuada ante los diferentes pasos de creación del cartel.

TOTAL ____



Proyecto 3. La línea del tiempo - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Crear un proyecto colaborativo, utilizando herramientas TIC, mediante la técnica del rompecabezas.


Utiliza las herramientas TIC propuestas, pero muestra dificultades al preparar el proyecto.

Usa adecuadamente las herramientas TIC propuestas sin presentar dificultades significativas al realizar el proyecto.


Inventariar la cronología de nuestra propia vida y la de nuestras compañeras y compañeros a través de fotografías contextualizadas en una línea temporal.

No participa en la organización de las fotografías.

Participa en la organización de las fotografías.

Organiza las fotografías correctamente, en orden cronológico y según los temas.

Organiza las fotografías correctamente, en orden cronológico y según los temas. Realiza propuestas y estudia las propuestas de sus compañeros.

Expresar de forma temática cuatro aspectos de nuestra vida cotidiana a través de fotografías.

Las fotografías aportadas no reflejan la línea de la vida del alumno.

La vida del alumno queda reflejada en las fotografías aportadas de forma insuficiente.

La vida del alumno queda reflejada en las fotografías aportadas de forma satisfactoria.

El alumno consigue reflejar de forma clara y amena el transcurso de su vida.

Practicar el tratamiento de imágenes fotográficas.

No realiza ningún tratamiento de imágenes, presenta fotografías con mala calidad.

Realiza el tratamiento de imagen para aquellas fotografías de mala calidad, pero demuestra dificultades para usar el programa en línea Fotor.

Realiza el tratamiento de imagen utilizando el programa en línea Fotor de forma satisfactoria.

Realiza el tratamiento de imagen utilizando el programa en línea Fotor, y se interesa por tutoriales para optimizar el uso de este programa.

Diseñar las líneas del tiempo mediante herramientas TIC.

No realiza el diseño solicitado, y no es capaz de usar los programas propuestos.

Utiliza los programas propuestos para la realización del trabajo, pero el resultado es mejorable.

Utiliza los programas propuestos para la realización del trabajo, obteniendo un resultado satisfactorio.

Se interesa por los programas propuestos, los investiga y los utiliza para realizar el trabajo obteniendo resultados óptimos.


No acepta las críticas ni sugerencias para mejorar su trabajo.

Le cuesta aceptar las críticas o sugerencias para mejorar su trabajo.

Acepta las críticas y sugerencias para mejorar su trabajo.

Acepta las críticas y sugerencias para mejorar su trabajo y, además, las aplica.

Comprender la importancia de trabajar en equipo y

No trabaja en equipo o no valora el trabajo se sus

Trabaja en equipo, pero le cuesta aceptar las ideas de

Trabaja en equipo, cumple con la parte asignada y propone

Trabaja en equipo, lo dinamiza, comparte ideas



valorar la suma de esfuerzos para lograr un objetivo.

compañeros. No cumple con su parte.

los demás o no cumple totalmente con su parte.

y acepta ideas. propias y pone en práctica las ajenas. Cumple con la tarea que le corresponde.

Proyecto 3. La línea del tiempo - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




Obtención de las

fotografías

1. He aportado fotografías útiles de cada uno de los cuatro temas que hemos elegido y he proporcionado correctamente los datos referentes a cada una de ellas (fechas, nombres de lugares, de personas, etc.).

2. He participado activamente en el proceso de obtención de fotografías y he aportado ideas constructivas para valorar si todas las fotografías reunían las condiciones óptimas.

Diseño y revisión

3. He buscado imágenes que ilustraran cada uno de los temas.

4. He realizado un dibujo para ilustrar la información.

5. He visitado diferentes páginas para valorar los aspectos técnicos que requiere la realización de una línia del tiempo.

Confección de la línea del tiempo

6. He participado activa y positivamente en la confección de la línea del tiempo.

7. He utilizado correcta y adecuadamente todas las herramientas web 2.0 propuestas, y he participado activamente en el desarrollo del proyecto.

8. He valorado y escuchado las opiniones del resto de compañeros de grupo.

Exposición y presentación

9. He participado activamente en la exposición de la línea del tiempo.

10. He expuesto junto a mis compañeros de grupo nuestra experiencia sobre el proyecto realizado.

11. He escuchado las opiniones del resto de la clase



sobre nuestro trabajo y las he valorado positivamente.

TOTAL ____

Proyecto 3. La línea del tiempo - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________





Han tenido una actitud adecuada y constructiva durante la distribución, elección, confección y exposición de la línea del tiempo.

Han sido respetuosos con las opiniones de los demás miembros del grupo y han utilizado las herramientas web 2.0 recomendadas para crear la línea del tiempo.

Las líneas del tiempo de los demás

grupos

Son líneas del tiempo bien presentadas y confeccionadas eficazmente.

Todas las fotografías elegidas tienen la calidad óptima y son representativas de los cuatro temas elegidos.

Han utilizado adecuadamente las herramientas web 2.0 recomendadas para crear la línea del tiempo.

TOTAL ____



Proyecto A. Nuestra revista literaria - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Crear un proyecto colaborativo utilizando herramientas TIC.

Presenta dificultades para utilizar las nuevas tecnologías.

Le cuesta trabajar en equipo.

Utiliza las nuevas tecnologías para enriquecer sus aprendizajes.

Trabaja en equipo, utiliza herramientas TIC y aplica los conocimientos adquiridos en otros ámbitos.

Proponer nuevas ideas de formato y contenidos para la revista literaria aparte de lo que plantea la aplicación.

No cuenta con nuevas ideas y prefiere seguir al pié de la letra la guía de la aplicación.

Desarrolla con soltura la guía e incluye algunos contenidos nuevos a su revista.

Plantea nuevos contenidos para la reviste que complementen la información desarrollada a partir de la guía.

Replantea cada uno de los puntos de la guía y desarrolla nuevos contenidos dando un formato creativo a la revista.

Realizar las investigaciones y las entrevistas pertinentes para desarrollar la información en la revista.

Las investigaciones son deficientes o parciales y las entrevistas sin profundidad, por lo que no logra desarrollar correctamente la información.

Las investigaciones y las entrevistas son correctas aunque podrían tener mayor profundidad para su desarrollo.

Hace investigaciones y entrevistas con buenos resultados que le permiten desarrollar la información con calidad.

Las investigaciones y las entrevistas dan peso y consistencia al desarrollo de la información obtenida.

Redactar los artículos de la revista con calidad sintáctica y ortográfica.

La redacción de los artículos tiene varias deficiencias en cuanto a la sintaxis y a la ortografía.

Algunos de los artículos redactados cuentan todavía con algunos problemas de sintaxis y de ortografía.

Tiene una buena calidad de sintaxis y de ortografía en cada uno de los artículos presentados en la revista.

Redacta con una alta calidad sintáctica y ortográfica, e incluso desarrolla sus capacidades en busca de un estilo propio o con belleza estética.

Incluir fotografías, enlaces o vídeos a los artículos para complementar los artículos de la revista.

No incluye material adicional a sus artículos.

Inserta algunos enlaces y fotografías a sus textos.

Añade fotografías, enlaces y vídeos a los artículos para ilustrarlos.

Las fotografías, enlaces y vídeos que incluye ayudan a comprender y a complementar los artículos de la revista.


Es incapaz de recibir y aceptar críticas respecto a su trabajo

Le cuesta realizar una crítica constructiva de sus tareas.

Acepta críticas e intenta mejorar gracias a lo que le dicen.

Evalúa su trabajo, pide opiniones y busca nuevos métodos para realizarlo.



Proyecto A. Nuestra revista literaria - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




1. Uso herramientas TIC para crear el primer número de una revista literaria.

2. Construyo la estructura de una revista (editorial, créditos, secciones, géneros...).

3. Creo el título de la revista.

4. Diseño y administro una entrevista (grabo y edito vídeo).

5. Recopilo información y redacto la recesión literaria del personaje entrevistado.

6. Compongo y redacto el comentario de texto de un poema.

7. Preparo una ruta literaria sobre un escritor famoso.

8. Construyo la ficha técnica de una película, una vez visionada.

9. Preparo un fragmento en vídeo de la película seleccionada y lo edito en la revista literaria.

TOTAL ____



Proyecto A. Nuestra revista literaria - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________





Hemos tenido buena comunicación: hemos valorado y escuchado las aportaciones de las y los compañeros de grupo.

Entre todo el grupo hemos encontrado alternativas para solucionar las dificultades planteadas.

Hemos usado las herramientas TIC para crear una revista literaria digital

Hemos cumplido las tareas asignadas: cada componente del grupo ha revisado la ortografía y la gramática de su trabajo antes de darlo por definitivo.

En la realización de la revista literaria digital

Los textos elaborados (entrevista, recesión comentario del poema, ruta literaria y ficha técnica de la película) responden a su finalidad; tienen distintos formatos; se entienden y son completos.

La grabación de la entrevista ha sido satisfactoria tanto por la forma (imagen) como por el contenido.

Las tareas de edición de imagen (de la entrevista y del fragmento de película) han sido útiles para el trabajo.

La revista literaria, en conjunto, es un buen trabajo: está bien estructurada; tiene un buen título; contiene la información necesaria y se lee de forma clara.

TOTAL ____



Proyecto B. Hacemos reportajes - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________







Realizar una propuesta de la estructura de la presentación.

No ofrece una propuesta concreta y se limita a hacer un listado de las noticias que va a presentar.

Realiza una propuesta simple sin mayores aportaciones creativas.

Plantea una propuesta que permite presentar de forma sencilla y directa las noticias.

Ofrece una propuesta creativa que le da un valor particular a cada noticia de la presentación.

Hacer la investigación necesaria para desarrollar la presentación de las noticias.

No realiza la investigación o no sabe cómo hacerla correctamente.

Hace la investigación de manera parcial y omite algunos datos esenciales.

Realiza la investigación correctamente y obtiene la información necesaria para su desarrollo.

Plantea una investigación continua que le permite desarrollar las noticias con detalles más precisos y particulares sobre los hechos.

Redactar las noticias de la con calidad sintáctica y ortográfica.

La redacción de las noticias tiene varias deficiencias en cuanto a la sintaxis y a la ortografía.

Algunas de las noticias redactadas tienen algunos problemas de sintaxis y de ortografía.

Tiene una buena calidad de sintaxis y de ortografía en cada uno de los artículos presentados en la revista.

Redacta con una alta calidad sintáctica y ortográfica, y desarrolla sus técnicas de escritura en busca de un estilo más narrativo.

Añadir material complementario para las noticias como fotografías, gráficas y enlaces.

Falla al intentar incluir material adicional a sus artículos.

Inserta algunos enlaces y fotografías a sus textos.

Añade fotografías, enlaces y gráficos a los artículos para ilustrarlos.

Las fotografías, enlaces y gráficos ayudan a comprender y a complementar las noticias de la presentación.








Proyecto B. Hacemos reportajes - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




Búsqueda de la noticia e información y puesta en común con el grupo

1. He buscado información que fuera interesante para desarrollar una noticia.

2. He contrastado la información encontrada.

3. Mi actitud ha sido positiva en el momento de poner en común la información con mi grupo y decidir las diferentes perspectivas que podíamos desarrollar.

4. Hemos decidido conjuntamente qué noticia queríamos redactar y hemos valorado toda la información de que disponíamos para repartirla en función del punto de vista a desarrollar.

Redacción de la noticia

5. He tenido en cuenta la estructura de una noticia.

6. He propuesto a mi grupo ideas para mejorar la forma de redactar la información.

7. He valorado las aportaciones de mis compañeros y compañeras sobre la redacción de una noticia.

Imágenes, gráficos y enlaces

8. He buscado imágenes que ilustraran la información.

9. He pensado y elaborado gráficos que aportaran información complementaria a la noticia.

10. He visitado diferentes páginas webs para aportar enlaces a la noticia que ampliaran y profundizaran en sus contenidos.



Presentación y debate

11. He revisado a fondo la noticia para pulir los detalles y concluirla adecuadamente.

12. He presentado la noticia junto al resto de mi grupo en clase.

13. He escuchado atentamente a mis compañeras y compañeros y he tomado nota de las apreciaciones del grupo clase para modificar algunos aspectos que pueden mejorar el texto.

14. He participado en el debate sobre las diferentes perspectivas desde las que se puede redactar una noticia.

TOTAL ____



Proyecto B. Hacemos reportajes - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________





Han tenido una actitud adecuada ante los diferentes pasos en la creación de la noticia.

Han mostrado respeto con las opiniones del resto de miembros del grupo y han aportado sus ideas y sus opiniones para mejorar los textos de las compañeras y compañeros.

Las noticias de los demás grupos

Las ideas escogidas para redactar sus noticias desde diferentes perspectivas están bien planteadas y son interesantes.

Han elaborado noticias bien estructuradas y que cumplen con los requisitos del género al que pertenecen.

Las imágenes escogidas son adecuadas y ofrecen más información a quien lea la noticia.

La información complementaria incluida mediante enlaces está bien seleccionada y es coherente con el texto.

TOTAL ____



Proyecto C. El cuento colaborativo - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________







Experimentar la creación artística.

Muestra dificultad para ser creativo.

Le cuesta expresarse de manera estética.

Le gusta imaginar y crear y prueba diferentes maneras de hacerlo.

Disfruta con la creación artística y mostrando y compartiendo sus creaciones.

Construir un texto narrativo de ficción a partir de una idea abstracta.

Es incapaz de convertir una idea abstracta en un texto narrativo.

Consigue crear una pequeña historia a partir de una idea abstracta.

Presenta sus ideas en forma de relato de manera correcta.

Disfruta con la producción artística, tiene ideas originales y las transforma en un texto narrativo consistente.

Corregir el relato utilizando las técnicas de edición necesarias para mejorarlo.

Falla al corregir el relato o no lo hace.

Realiza una corrección parcial que no logra eliminar algunos errores de sintaxis, ortografía o de coherencia.

Corrige el relato de manera correcta, eliminando los errores de sintaxis, ortográficos y de coherencia del texto.

Realiza una corrección profunda tanto en la forma como del fondo del texto narrativo para mejorarlo en cuanto a tensión o presentación de ideas.

Ilustrar el relato con una propuesta creativa para complementar el texto.

Se rehúsa a dibujar y tampoco hace una propuesta abstracta.

Realiza una ilustración simple o que imita al texto sin complementarlo.

Hace una buena ilustración que ayuda a comprender mejor el texto.

Crea una ilustración original que realza algunos aspectos del relato y le da mayor consistencia o tensión.








Proyecto C. El cuento colaborativo - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




Creación del grupo y generación de ideas

1. He aportado ideas interesantes al grupo para desarrollar un cuento.

2. He escuchado las opiniones de las compañeras y compañeros de grupo.

3. Mi actitud ha sido positiva a la hora de poner en común la información con mi grupo.

4. Hemos decidido conjuntamente qué historia queríamos contar y hemos valorado todas las ideas que se nos han ocurrido.

Escritura del cuento

5. He seguido los pasos adecuados para desarrollar la historia.

6. He propuesto a mi grupo nuevas ideas para conseguir la mejora de la historia.

7. He analizado el material para detectar errores de contenido u ortográficos.

Ilustraciones

8. He propuesto mis preferencias de dibujo al grupo.

9. He pensado y elaborado imágenes para ilustrar el cuento.

10. He leído varias veces la historia para ajustar mis dibujos a los contenidos.

Edición, publicación y exposición

11. He revisado a fondo el cuento para pulir los detalles y concluirlo adecuadamente.

12. He investigado sobre las dos opciones de edición mediante herramientas TIC y he valorado junto a mi grupo cuál era la mejor opción.



13. He valorado las distintas opciones de diseño junto a mis compañeros y compañeras.

14. He escuchado atentamente al resto de la clase y he tomado nota de sus apreciaciones para modificar algunos aspectos que puedan mejorar el texto.

TOTAL ____



Proyecto C. El cuento colaborativo - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________





Han tenido una actitud adecuada ante los diferentes pasos de creación del cuento.

Han mostrado respeto con las opiniones de los demás miembros del grupo y han aportado sus ideas y sus opiniones para mejorar el texto.

Los cuentos de los demás grupos

Las ideas escogidas para escribir un cuento están bien plateadas y son originales.

Han escrito cuentos bien estructurados y que cumplen con los requisitos del género al que pertenecen.

Los dibujos y las fotografías del cuento están bien realizadas y son coherentes con la historia.

La edición del cuento está bien realizada, con todos los detalles pensados, y el cuento tiene una cubierta atractiva.

TOTAL ____


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· Web viewProgramación didáctica Lengua castellana y Literatura 1º ESO - Cataluña. Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 2. Proyecto . Tangram © 2015 Digital-Text 45