marshallred.files.wordpress.com€¦ · Web viewRelación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Discursos orales y sus funciones. Descripción de objetos,

Planeación Didáctica - Primaria 2do Grado Bloque 1

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 2. Del 29 de

agosto al 2 de septiembre.

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

LECCIÓN 1. Nuevos amigos. 2. El lugar donde vivo. BLOQUE 1

PROPÓSITOS CONTENIDOSQue los alumnos:• Desarrollen habilidades para expresarse oralmente, mediante su presentación ante el grupo, con la finalidad de que se conozcan.• Apliquen su conocimiento de las letras al identificar nombres que inician o terminan igual que el suyo.• Utilicen la escritura como medio para registrar información, al anotar los nombres de sus compañeros.

Describan el lugar donde viven, mencionando las características básicas para reconocerlo.• Reconozcan a la escritura como un medio para registrar información, al escribir los datos de su domicilio.

Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Discursos orales y sus funciones. Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.Características de los textos escritos. El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar, explicar, opinar, relatar y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Discursos orales y sus funciones. Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Producción de textos.Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.Sistema de escritura.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:

Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES2. Producción de textos escritos.

2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.

2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos.



4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Solicitar a los alumnos escriban en su libro de texto, su nombre, edad, sus

gustos, etc. L.T. Pág. 10. Pedir a los alumnos se sienten en círculo, dar una pelota pequeña a un

niño para que se presente con sus compañeros, tomando en cuenta lo que escribió en su libro. Cada vez que un niño se vaya presentando aventará la pelota a uno de sus compañeros para que éste se presente.

DESARROLLO: Indicar a los alumnos que realizarán un dibujo de los niños, que para este

ciclo escolar, desean que sean sus amigos. L.T. Pág. 10. Proponer a los alumnos mencionen nombres que terminan igual que

(decir un nombre del salón) y nombres que terminan igual que (decir un nombre de un alumno). Cambiar el nombre cada vez que se solicite que los alumnos enlisten ejemplos.

En una hoja de su libreta, escribir los nombres de sus compañeros. Pueden pasar al lugar de cada uno o proponer que vayan diciendo su nombre en voz alta.

CIERRE: Realizar las actividades sugeridas del libro de texto. L.T. Pág. 11.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Jugar en grupo a “La pelota saltarina”. El maestro lanzará una pelota a

algún niño diciendo la palabra “escuela”, el alumno que reciba la pelota deberá decir una palabra con la letra que termina “escuela”. Los niños deben continuar pasando la pelota y mencionando nuevas palabras.

DESARROLLO: En el cuaderno, individualmente, escribir un listado de objetos del aula.

Con colores, señalar los que inician y terminan con la misma letra. Anotar en el pintarrón un listado de palabras subrayando la primera

sílaba. Los niños deberán colocar una columna al lado donde escribirán palabras que inicien con la misma sílaba.

CIERRE: Realizar una competencia de escritura por filas. Se seleccionará por

turnos a alguien que pase el pintarrón. El docente dirá una letra o sílaba al azar, los niños deberán escribir una palabra con lo que les mencione el maestro. Ganará el equipo que no tenga errores al escribir.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Platicar con los niños sobre el lugar donde viven, lo que hay, lo que les

gusta y lo que no. Realizar un dibujo del lugar donde viven, considerando todas las

características posibles. L.T. Pág. 12.

DESARROLLO: En el cuaderno, individualmente, realizar una descripción breve del

lugar donde vive. Leer sus trabajos en el grupo y permitir que retroalimenten agregando

aspectos y más información a la descripción.

CIERRE: En el pintarrón presentar tarjetas con el nombre de lugares de la

comunidad (o de ser posible, fotos). Voluntariamente los niños pasarán a escribir una palabra o enunciado que describa a cada uno. Entre todo el grupos se determinará si la escritura es correcta o no.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Con información personal traída de tarea, completar el formato de

domicilio en el libro de texto, procurando usar correctamente la letra mayúscula. L.T. Pág. 13.

Intercambiar el libro con un compañero para identificar posibles semejanzas y revisar la correcta escritura.

DESARROLLO: Recordar los usos de la mayúscula con nombres propios. En el libro, colorear con rojo las mayúsculas utilizadas para escribir el

nombre de su calle, municipio, ciudad, colonia y estado. Escribir en el pintarrón un listado de nombres propios e impropios con

errores en el uso de las mayúsculas. Los niños deberán pasarlos a su cuaderno pero con su correcto uso.

CIERRE: Socializar los trabajos por parejas y hacer comentarios al resto del grupo

sobre los nombres que debieron escribirse con mayúscula y por qué.



Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Presentar a los niños tarjetas con nombres propios. El docente las irá

levantando una por una para que los niños las clasifique en las categorías: nombres de persona, apellidos y nombres de lugares.

Las categorías serán puestas en el pintarrón y las tarjetas se irán clasificando en cada una.

DESARROLLO: Pasar los nombres propios a la libreta escribiendo la primera letra

mayúscula y coloreándola de rojo. Aumentar el listado en cada categoría de forma autónoma.

CIERRE: Resolver, individualmente, un ejercicio en el cuaderno consistente en

completar palabras con su letra inicial. Si es un nombre propio poner la mayúscula de color rojo, si es impropio, escribir la minúscula. Ejemplo:

__ustavo __olima.__scuela __érez.__icicleta __ibros

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 10 a 13.TarjetasPelotaColores

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Uso correcto de las mayúsculas con nombres propios.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 3. Del 5 al 9 de

septiembre.


LECCIÓN 3. ¿Qué te gusta más? 4. ¿En qué son diferentes? 5. ¿Terminan igual?

BLOQUE 1

PROPÓSITOS CONTENIDOSQue los alumnos:Comparen palabras semejantes en su sonido, pero diferentes en significado, divirtiéndose mediante un juego del lenguaje.

Identifiquen la relación sonoro-gráfica en palabras semejantes, mediante el reconocimiento de las letras que cambian y las hacen diferentes.

Escriban expresiones semejantes a las que leyeron, mediante la modificación de algunas palabras y el uso de la rima.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias.Localización de información explícita.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Características de los textos escritos. Juegos de lenguaje.

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Producción de textos.Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Características de los textos escritos.Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.Producción de textos.Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.



Participen en la producción de diversos tipos de texto escrito.ESTÁNDARES CURRICULARES

2. Producción de textos escritos.2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.



4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Escribir en el pintarrón pares de palabras parecidas para que los niños

identifiquen en qué letras se parecen. Animarlos a proponer más palabras parecidas a las ya escritas.

DESARROLLO: Leer en grupo la lectura “¿Qué te gusta más?”. El maestro comenzará

leyendo en voz alta mientras los alumnos lo siguen. En momentos específicos se detendrá para que un niño siga leyendo. L.L. Pág. 8.

Realizar comentarios sobre las preguntas del libro. L.T. Pág. 14. Comentar con los niños qué palabras se parecen en la lección. Anotarlas

en el cuaderno y colorear las letras que cambian en ellas dándoles otro significado. Ejemplo:

ratones-patones chamacos-chamuco dragones-tragonestacos-cacos melones-pelones lunas-cunas

CIERRE: Contestar la actividad del libro dibujando y escribiendo su comparación

favorita. L.T. Pág. 15.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: Por parejas, realizar un ejercicio consistente en formar nuevas palabras a

partir de una dada por el maestro. Pasar al pintarrón a socializar las palabras que escribieron y qué letras

cambiaron.

DESARROLLO. En diferentes pares de palabras, de manera individual encerrar las letras

que cambian. L.T. Pág. 16. Individualmente , formar nuevas palabras a partir de una dada. L.T. Pág.

16.

CIERRE: Anotar en el pintarrón dos listados de palabras en desorden. Los alumnos

deberán pasarlas al cuaderno y unir las que se parezcan.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Escribir en el pintarrón 3 comparaciones de la lectura “¿Qué te gusta

más?” y comentar con los niños cómo una letra puede cambiar el significado.

Por parejas, animarlos a inventar una nueva comparación cambiando algunas letras en las palabras.

DESARROLLO: En parejas, escribir en tarjetas las palabras modificadas con las que

hicieron la actividad anterior. Reunirse en equipos de 6 alumnos (3 parejas) y con las tarjetas de

todos jugar al memorama, formando los pares con el parecido de las palabras que cada quien formó.

CIERRE: Una vez formados los pares del memorama, copiar cada uno en el

cuaderno y señalar las letras que cambiaron.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Escuchar la canción de “El gatito vinagrito” e identificar en ella las

palabras que riman. https://www.youtube.com/watch?v=EiY5_7CdEnc Escribir en el pintarrón los pares de palabras con rima y encerrar su

terminación para observar la similitud de letras. Ejemplo:vinagrito gatitoalgodón juguetón

DESARROLLO: Realizar algunos ejercicios donde los alumnos deberán encontrar rimas

con base en una palabra. Ejemplo:

CIERRE: Jugar a formar rimas oralmente. El docente lanzará una pelota a alumnos

al azar y les dirá una palabra, los niños deben contestar formando una rima.

https://www.youtube.com/watch?v=EiY5_7CdEnc



Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40

min

utos

)INICIO:

En el cuaderno, contestar un ejercicio consistente en unir palabras con rima.

DESARROLLO: Por parejas, contestar la lección ¿terminan igual? En el libro, identificando

terminaciones iguales e inventando frases con rimas. L.T. Pág. 17.

CIERRE: Reunir a los niños en equipos y pedirles que piensen en una canción que

les gusta. De ella extraer pares de rimas y escribirlas en su cuaderno. Socializar las rimas encontradas con el resto del grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 14 a 17.Libro de lecturas. Págs. 8 a 19.Canciones con rimas.Tarjetas con rimas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Formación de nuevas palabras intercambiando letras.Identificación y elaboración de rimas.





ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP


septiembre.


LECCIÓN 6. Sustantivos y adjetivos. 7. Una leyenda africana. BLOQUE 1

PROPÓSITOS CONTENIDOSQue los alumnos:

Identifiquen y usen sustantivos comunes y adjetivos calificativos al escribir expresiones descriptivas.

Utilicen estrategias de comprensión lectora para identificar la estructura de una leyenda y su contenido.

Sistema de escritura.Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbo, expresiones de tiempo, frases comparativas.Adjetivos.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Inferencias. Propósitos de lectura.Pertinencia de las predicciones e inferencias.Localización de información explícita.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Características de los textos escritos.Cuentos, leyendas y mitos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.



Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.

2. Producción de textos escritos.2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información

sobre temas diversos de manera autónoma. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.




Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Entregar a los niños una hoja con una serie de dibujos para que escriban

su nombre. Ejemplo:

Conversar con los alumnos que las palabras que sirven para nombrar objetos, plantas, animales y personas se llaman sustantivos.

DESARROLLO: En parejas, comenten las características de los objetos impresos en la

actividad anterior. Anotar palabras que las describan. Ejemplo:

Conversar con los alumnos que las palabras que sirven para describir los objetos, plantas, animales y personas se llaman adjetivos.

CIERRE: Pedir a los niños que elijan 5 objetos del aula, que los dibujen, escriban su

nombre (sustantivo) y hagan una breve descripción de ellos utilizando adjetivos.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: Individualmente , observar las imágenes de la lección 6 del libro y

escribir su nombre. L.T. Pág. 18. De manera oral, mencionar adjetivos para cada una.

DESARROLLO: En parejas , resolver las actividades de la lección 6, consistente en

escribir adjetivos para los sustantivos de las imágenes. L.T. Pág. 19. Escribir enunciados sencillos en el pintarrón. Los alumnos deberán

copiarlos en el cuaderno, encerrar el sustantivo y subrayar los adjetivos.

CIERRE: Inventar 3 enunciados y escribirlos en el cuaderno señalando el

sustantivo y los adjetivos.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40

min

utos

)INICIO:

Pegar tarjetas con imágenes en el pintarrón junto con tarjetas con adjetivos en desorden.

Entre todo el grupo relacionar las imágenes con los adjetivos.

DESARROLLO: En parejas, pedir a los niños que se dibujen uno a otro con todas las

características posibles. Una vez realizado el dibujo, escribir una breve descripción de su

compañero, con aspectos físicos y de actitud.

CIERRE: Intercambiar libretas al azar con otros compañeros y leer las

descripciones en el grupo. El reto será adivinar a quién se describió en cada caso.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Preguntar a los niños si conocen alguna leyenda y permitir que cuenten

las que se saben.

DESARROLLO: Indicar a los niños que, en el grupo, leerán una leyenda africana titulada

“¿Por qué los perros se huelen unos a otros?” y animarlos a platicar de qué creen que se va a tratar.

Leer el texto en voz alta. Indicar a los alumnos que sigan la lectura porque en distintos momentos alguno de ellos continuará.

Realizar comentarios y explicar brevemente las características de una leyenda.

Contestar las preguntas de la lección 7 seleccionando las opciones correctas. L.T. Pág. 20 y 21.

CIERRE: Realizar una ilustración de la lectura representando a todos los

personajes y sus características.



Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mediante lluvia de ideas, recordar de que trató la lección “¿Por qué los

perros se huelen unos a otros?”. Escribir en el pintarrón un listado de los personajes.

DESARROLLO: Escribir la lista de personajes en el cuaderno y de cada uno hacer una

descripción utilizando adjetivos. Socializar trabajos con sus compañeros y agregar adjetivos para hacer

más amplia la descripción.

CIERRE: Escribir en el pintarrón enunciados extraídos de la lectura. Indicar a los

niños que los escriban en el cuaderno encerrando los sustantivos y subrayando adjetivos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 18 a 21.Libro de lecturas. Págs. 20 a 29.Ejercicios impresos.Imágenes diversas.Hojas blancas o de reúso.Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Identificación de sustantivos y adjetivos.





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GRADO y

GRUPO2° TIEMP


septiembre.


LECCIÓN 8. Las oraciones. 9. El sujeto de la oración. 10. ¿Cómo son los sujetos?

BLOQUE 1


Identifiquen el orden de las palabras en una oración como un elemento indispensable para que la idea que expresa pueda entenderse.

Mejoren su comprensión lectora al identificar los distintos sujetos que aparecen en las oraciones.

Sistema de escritura.Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración. Segmentación de la escritura en los textos.

Sistema de escritura.Oración simple: sujeto.



Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.ESTÁNDARES CURRICULARES

2. Producción de textos escritos.2.2. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información

sobre temas diversos de manera autónoma.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Presentar a los niños una serie de enunciados. Leerlos de manera

colectiva e identificar de quién habla la oración. Formular enunciados de manera oral.

DESARROLLO: Integrar equipos pequeños. A cada uno darle un sobre con palabras

para que con ellas intenten formar una oración. Ejemplo:

Proporcionar varias oraciones como la anterior para que en el interior de los equipos formen enunciados y los escriban en su cuaderno.

CIERRE: Leer las oraciones formadas al resto del grupo. Realizar una ilustración para cada una.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: En parejas, realizar los ejercicios de la lección 8 de su libro. L.T. Pág. 22. Comparar los ejercicios del libro con otras parejas y analizar si escribieron

los mismos enunciados. De no ser así, corregir.

DESARROLLO: Dar tarjetas en blanco a cada equipo para que escriban una oración en

desorden. Intercambiar sus tarjetas con otro equipo para intentar formar nuevas

oraciones.

CIERRE: Socializar las oraciones formadas, escribirlas en el cuaderno e ilustrarlas.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Escribir una oración en el pizarrón. Invitar a los alumnos a localizar el sujeto de la oración, apoyándose con preguntas de ¿quién?, ¿quiénes?, ¿qué hace?, ¿qué hacen?

DESARROLLO: Posteriormente, dictar 10 oraciones a los alumnos. Identificar el sujeto de la oración y subrayar con un color.

CIERRE: Entregar a los alumnos una hoja de ejercicios como el siguiente, dónde

los alumnos deben identificar el sujeto y marcarlo con rojo.

Elhueso gordo saborea pollo perro seun de

Los niños pequeños leen un libro de aventuras.

El perro gordo y hambriento se saborea un hueso de pollo.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Presentar en el pintarrón enunciados sencillos. Entre todos deberán

leerlos en voz alta, por turnos, e identificar el sujeto. Dividir los enunciados en sujeto y predicado explicando su diferencia a los

niños.

DESARROLLO: En parejas, contestar las actividades de la lección 9 del libro, consistentes

en formar enunciados a partir de imágenes. L.T. Págs. 23 y 24.

CIERRE: Resolver un ejercicio impreso consistente en completar oraciones con las

palabras faltantes guiándose por imágenes. Por ejemplo:

La _________________ come ___________.

El______________ ____________ un libro.

Identificar en cada enunciado el sujeto y el predicado.

Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Escribir ejemplos de enunciados en el pintarrón. Identificar en ellos sujeto

y predicado e identificar qué adjetivos se usan para describir a los sujetos.

DESARROLLO: Contestar en parejas, los ejercicios de la lección 10 del libro. L.T. Págs. 25

y 26. En grupo revisar que en los adjetivos utilizados para completar las

oraciones exista concordancia de género y número. Explicarles que si un sujeto está escrito en plural, como en “los perros”,

los adjetivos que utilicen para describirlos deberán aparecer también en plural o en el caso de que un sujeto sea femenino, éstos tendrán que concordar con su género; por ejemplo: “rubia y bonita”.

CIERRE: Escribir en el cuaderno 10 enunciados, utilizando adjetivos que describan

a los sujetos.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 22 a 26.Ejercicios impresos.Tarjetas con oraciones en desorden.Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Identificación del sujeto y predicado en la oración.Elaboración autónoma de enunciados.





ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP


septiembre.


LECCIÓN11. La cigarra y la hormiga. 12. Palabras desconocidas de la fábula. 13. ¿Qué ocurrió en la fábula?

BLOQUE

1PROPÓSITOS CONTENIDOS

Que los alumnos: Utilicen algunas estrategias de

comprensión lectora previas a la lectura de una fábula.

Conozcan las partes que forman los libros y utilicen el índice para localizar un texto.

Analicen el significado de algunas palabras y expresiones con apoyo del diccionario o con base en el contexto de la fábula para mejorar su comprensión lectora.

Comprendan los sucesos de la

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Características de los textos escritos. Libros y Revistas: título, portada, subtítulos, índice, páginas, cuerpo, apoyos gráficos, contraportada.

Estrategias de comprensión lectora.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.

Estrategias de comprensión lectora.Inferencia. Localización de información



fábula para que la narren a sus compañeros y familiares.

Identifiquen el inicio, el final y la moraleja de la fábula leída.

explícita.Características de los textos escritos. Cuentos, fábulas, leyendas y mitos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.Discursos orales y sus funciones. Narración de cuento, fábula, leyenda y noticia: inicio desarrollo y final, personajes, orden de sucesos; de noticias: lugar, tiempo, suceso, orden cronológico.


Lean comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.ESTÁNDARES CURRICULARES

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos:

aprender, informarse, divertirse.1.3 Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.1.5 Distingue elementos de la realidad y la fantasía en textos literarios.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 4.6 Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.




Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Comentar en grupo: ¿cómo son las cigarras y las hormigas que han visto?,

¿por qué se dice que las hormigas son muy trabajadoras?, ¿han escuchado algún cuento o fábula donde aparezcan estos animales?, etc.

Invitar a los alumnos a leer la fábula "La Cigarra y la Hormiga" del libro de lectura. L.L. Pags. 30 a 33.

Antes de iniciar, propiciar que los niños den sus predicciones del texto.

DESARROLLO: Platicar con los niños sobre la fábula leída especificando cómo eran los

personajes, cómo ocurrieron los hechos y qué mensaje dejó. Hacer comentarios sobre otras fábulas conocidas y explicar sus

características, delimitando que son sucesos fantasiosos que dejan un mensaje o moraleja, comúnmente siendo animales sus protagonistas.

Resolver una sopa de letras sencilla buscando palabras de la fábula. Ejemplo:

f s h f y k at c o b j s aq a r k c r ir g m s r j no f i a s h vt g g m x v iy i a z b m ec o g ñ c s rh f k o d x nt r a b a j o

CIERRE: En al cuaderno hacer una ilustración alusiva y escribir la moraleja.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Formar equipos pequeños y solicitar a los niños que tengan a la mano

su diccionario escolar. Analizarlo y hacer comentarios en el equipo para delimitar sus

características y funcionalidad. Socializar sus comentarios ante todo el grupo.

DESARROLLO: Explicar a los niños que el diccionario sirve para buscar el significado de

palabras que en ocasiones no entendemos y que está ordenado alfabéticamente para que sea fácil buscarlas.

Mostrar el abecedario e ir cambiando las páginas del diccionario para ver que las letras coincide.

Dar la consigna a cada equipo de buscar 5 palabras elegidas por el maestro.

CIERRE: Escribir el significado de las palabras buscadas en el cuaderno y socializar

la información.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mediante lluvia de ideas, recordar de qué trató la fábula de “La cigarra y

la hormiga”. Leer en voz alta a los niños, los cinco enunciados iniciales de la lección 12

y pedirles que infieran el significado de las palabras que no entiendan. L.T. Pág. 29.

DESARROLLO: Formar equipos pequeños e indicar que busquen en el diccionario las

palabras: cierzo, diligente, provisiones, cosecha, prestamista y holgazanes.

Anotar el significado en el cuaderno.

CIERRE: Conociendo el significado de las palabras, indicarles que en equipo,

contesten el resto de la actividad de la lección 12, consistente en subrayar el significado correcto de los enunciados. L.T. Págs. 29 a 31.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Presentar en el pintarrón enunciados desordenados que cuenten la fábula de “La cigarra y la hormiga”.

Con aportaciones de todo el grupo ordenarlos para que la historia tenga sentido.

DESARROLLO: Una vez ordenados los enunciados, leer el texto formado para analizar si

tiene coherencia. Escribir el texto en el cuaderno. Comentar con todos los niños las preguntas de la lección 13,

orientándolos a concluir en la moraleja. L.T. Pág.32.

CIERRE: Contestar la actividad final de la lección consistente en identificar en qué

parte de la historia se presentan diversos sucesos. L.T. Pág. 32.



Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Leer a los niños dos fábulas distintas: “La zorra y el cuervo” y “Pedro y el

lobo” recordando las características de este tipo de texto literario. Conforme se realiza la lectura detenerse para permitir que los alumnos

hagan inferencias.

DESARROLLO: En parejas, entregar un esquema impreso como el siguiente:

“La zorra y el cuervo”¿Qué pasó al inicio? ¿Cuál fue la parte más

emocionante?¿Cómo terminó la

historia?

¿Cuál crees que es la moraleja?

Dibuja lo que más te gustó de la historia

“Pedro y el lobo”¿Qué pasó al inicio? ¿Cuál fue la parte más

emocionante?¿Cómo terminó la

historia?

¿Cuál crees que es la moraleja?

Dibuja lo que más te gustó de la historia

CIERRE: Socializar los trabajos con el resto del grupo haciendo énfasis en las

moralejas inferidas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 37 a 32.Libro de lecturas. Págs. 30 a 33.Diccionarios.Ejercicios impresos.Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Búsqueda de palabras en el diccionario.Comprensión general del relato.Ubicación de situaciones en el texto.





ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP


octubre.


LECCIÓN 14. Las opiniones. 15. ¿Están bien escritas las palabras de la fábula?

BLOQUE 1


Analicen situaciones narradas en la fábula y expresen sus opiniones en forma justificada.

Participen en una discusión exponiendo sus opiniones.

Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.Discursos orales y sus funciones. Discusión temática y organizativa: problema, opiniones justificadas y acuerdos.



Conozcan la forma correcta en que se deben escribir algunas palabras con “h”, partiendo de sus dudas al respecto.

Sistema de escritura.Irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: h, gue, gui, güe, güi.


Participen efectivamente en diversas situaciones de comunicación oral. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso

del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.3.6. Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Presentar ejemplo de situaciones, para que los alumnos expresen sus

opiniones. Ejemplo: ¿El piquete de una abeja es doloroso?, ¿las niñas tienen derecho a jugar futbol?, etc.

DESARROLLO: Después de que los alumnos expresan sus opiniones, comentar que éstas

siempre están basadas en lo que uno piensa. Analizar el tipo de lenguaje que se utiliza al expresar una opinión. Ejemplos:

Las niñas pueden jugar futbol porque tienen los mismos derechos que los niños.Las niñas no deben jugar futbol porque no saben y luego las golpeamos.

Analizar algunas oraciones donde se plantean opiniones y afirmaciones. Discutir la diferencia entre las opiniones y las afirmaciones.

CIERRE: Plantear situaciones para que los niños escriban opiniones utilizando el

lenguaje como en los ejemplos vistos. Ejemplo: “Muchos niños tiran la basura dentro del salón”, “Todos colaboran para hacer el aseo”, “El maestro deja mucha tarea” etc.

Leer las opiniones en el grupo.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40

min

utos

)INICIO:

Contestar las actividades de la lección 14 con apoyo del docente. L.T. Pág. 33.

DESARROLLO: Plantear una situación al grupo para hacer una mesa redonda donde todos

den opiniones. Por ejemplo: Karla y Rogelio se pelearon en la escuela porque a Karla se le perdieron 5$ y un niño le dijo que Rogelio los agarró. Rogelio niega que él los haya tomado. ¿Qué crees que deben hacer para resolver la situación?

Por turnos escuchar opiniones e intervenir con preguntas orientadoras para que los niños comiencen a dar argumentos.

CIERRE: Después de escuchar todas las opiniones, entre todos llegar a una conclusión

con ayuda del docente. Escribir la conclusión en el cuaderno.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: De manera individual, leer de nuevo la fábula de “La cigarra y la hormiga” y

subrayar las palabras con h.DESARROLLO:

Escribir las palabras con H en la actividad de la lección 15. L.T. Pág. 34. En parejas, buscar en el aula o en los libros otras palabras escritas con h y

escribirlas en el cuaderno. Elegir 5 palabras y con cada una escribir un enunciado.

CIERRE: Realizar un juego donde los alumnos identificarán la escritura de palabras

con h y sus derivados. El docente dice en voz alta una palabra con h, mientras que los alumnos dirán la mayor cantidad de palabras que se deriven de ellas. Escribirlas en el pizarrón. Ejemplo: Hielo--> helada, helado, hielera, helados, etc.Hoja --> hojas, hojarasca, hojear, etc.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: En equipos pequeños, seleccionar entre un grupo de palabras las que

crean que están escritas correctamente. L.T. Pág. 35. Socializar las respuestas con el resto de los equipos y, con apoyo del

docente, determinar cuáles son las correctas.

DESARROLLO: Escribir, en cada imagen de la lección, las palabras correctas. L.T. Pág.

35. Pegar imágenes en el pintarrón de palabras con gue, gui, ge y gi. Pedir

voluntarios para pasar a escribir su nombre. Si el alumno lo hace correctamente, el docente deberá encerrar la sílaba en cuestión, si se equivoca, hará la corrección dando la explicación del uso de gue, gui, ge y gi.

Copiar las palabras en el cuaderno.

CIERRE: Escribir en su cuaderno palabras que conozcan o encuentren en los libros

que lleven gue, gui, ge, gi.



Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Pegar en el pintarrón palabras con gue, gui, ge, gi, güe y güi. En grupo, leerla en voz alta y ordenarlas en categorías según la regla

implementada.

DESARROLLO: Dar la explicación sobre el uso de las diferentes reglas. Individualmente, resolver un ejercicio consistente en completar palabras

con alguna de estas sílabas. Ejemplo:

CIERRE: Intercambiar sus palabras escritas con otros compañeros. Realizar

correcciones en caso de ser necesario.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 33 a 35.Libros del rincón.Libro de lecturas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Uso correcto del lenguaje para dar opiniones.Identificación y uso de palabras con h.Uso correcto de ge, gi, gue, gui, güe, güi.





ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP


octubre.


LECCIÓN 16. Canek dijo. 17. Las palabras de Canek. BLOQUE 1


Comprendan un texto breve, mediante el análisis de las expresiones que contiene.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Predicciones. Propósitos de lectura.Pertinencia de las predicciones e inferencias.Comprobación de propósitos de lectura. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y



Identifiquen los distintos significados de la palabra “sólo” y “solo”.

Continúen avanzando en la comprensión y uso de la segmentación de palabras en la escritura.

Reconozcan el valor sonoro convencional de la “k” y su empleo en palabras del español.

respetuosa.

Estrategias de comprensión lectora.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Producción de textos.Escritura de textos, palabras, oraciones y párrafos.Sistema de escritura.Segmentación de la escritura.


Participen efectivamente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades

de información y conocimiento. Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro

país.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.

1.3 Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.




Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Comentar con los alumnos información relevante sobre el autor del texto

"Sólo los hombres lloran" que se encuentra en su libro de lectura. Apoyarse de la siguiente información:

Ermilo Abreu Gómez fue un escritor yucateco que siempre buscó la justicia para los indígenas mayas de su tierra, Yucatán, un estado situado en el sureste de México. El texto vamosa leer forma parte de un libro que se llama Canek, donde este escritor, a través del personaje Canek, narra muchas historias de su vida. Canek es un libro famoso, traducido a muchos idiomas y del cual se han escrito diversas versiones. Esto significa que se considera un libro importante para muchas culturas del mundo.

Promover la expresión de opiniones de los alumnos al realizarles preguntas tales como: ¿todas las personas lloran?, ¿has llorado?, ¿por qué?, ¿alguna vez te han dado ganas de llorar y te has aguantado?, ¿has escuchado cuando las personas dicen que los hombres no lloran?, ¿tú qué opinas?, etc. L.T. Pág. 36.

DESARROLLO: Invitar a los alumnos para que, de manera individual, lean el texto

"Sólo los hombres lloran". L.L Págs. 38-39. Realizar comentarios de lo leído. De manera grupal , contestar la actividad de la lección 16, consistente

en subrayar la interpretación correcta de frases de la lectura. L.T. Pág. 37.CIERRE:

Comentar con el grupo las siguientes preguntas: ¿Quién dijo “las lágrimas siempre caen de rodillas”? ¿A quién se lo dijo? ¿Qué significa para ti esa expresión?

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Pedir a los niños que, individualmente, vuelvan a leer el texto “Solo los

hombres lloran” y realicen una ilustración alusiva.

DESARROLLO: Reunir a los niños en parejas para contestar preguntas con inferencias

en el cuaderno, por ejemplo: ¿Por qué estaba llorando el niño? ¿Habrá dejado de llorar? ¿Qué habrá hecho después? ¿Por qué le dijo eso Canek? ¿Canek habrá llorado alguna vez cuando era niño? Etc.

Compartir sus respuestas en plenaria para formular nuevas inferencias. Leer a los niños el siguiente fragmento de la obra de Canek:

Canek y Guy salieron de casa. Canek llevaba el arco y Guy las flechas. Se dirigieron a las madrigueras de los conejos. Caminaron por el monte y avanzaron hacia un descampado pedregoso. Las madrigueras estaban ahí. Canek pidió las flechas, y Guy, tímido, con sus ojos dulces, como de conejo, mostró el morral vacío. Canek no dijo nada y los dos regresaron silbando.

CIERRE: Pedir a los niños que dibujen a Canek y a Guy como ellos se los imaginen. Comentar las siguientes preguntas ¿Dónde vivirán Canek y Guy? ¿Será el

mismo Canek de “Sólo los hombres lloran”? ¿Por qué habrán ido por conejos? ¿Por qué Canek permaneció en silencio?



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Entregar a los alumnos en una hoja blanca, una lista de oraciones donde

se incluyan las palabras "solo" y "sólo". Pedirles que identifiquen la oración donde la expresión signifique

"solamente". Ejemplo:Mi mamá siempre me deja solo por las mañanas.Yo sólo quiero que me lleve con ella.

DESARROLLO: Realizar la actividad sugerida de la lección 17, consistente en marcar los

enunciados donde sólo signifique “solamente”. L.T. Pág. 38. Comentar las oraciones seleccionadas e identificar la diferencia entre la

palabra “sólo” en esas oraciones y “solo” en las que denotan soledad. Escribir en el cuaderno 5 enunciados donde acentúen la palabra sólo y 5

donde no la acentúen.

CIERRE: Socializar los resultados para analizar si utilizaron la palabra

correctamente.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: Anotar en el pintarrón oraciones con el vocablo “solo”, los niños deberán

copiarlos en el cuaderno y decidir, según el contexto, si los deben acentuar o no.

DESARROLLO: Entregar en una hoja, 5 oraciones sin segmentar. Pedir que traten de

identificar cuántas palabras la conforman y escriban al final el número de palabras. Después transcriban la oración realizando la segmentación adecuada. Ejemplo:

Elaguadelimónsólomegustabienfría. ( 9 ) El agua de limón sólo me gusta bien fría.

CIERRE: Contestar las actividades sugeridas en la lección 17. L.T. Págs. 39 y 40.



Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Escribir en el pintarrón palabras con c y con k. Leerlas en voz alta e

identificar cómo suenan. De manera oral, pedir a los niños que inventen enunciados con las

palabras leídas.

DESARROLLO: Formar equipos pequeños y buscar en diccionarios o libros, palabras

con c y con k. Hacer un listado de las palabras encontradas. Explicar a los niños el uso se ce, ci, tomando como ejemplos palabras

encontradas por ellos mismos en su búsqueda.

CIERRE: En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en escribir la letra o la

sílaba correcta para completar una palabra. Ejemplo:

__ __ rro

__ __ osko

ma __ __ taREFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 36 a 40.Libro de lecturas. Págs. 38 y 39.Ejercicios impresos.Diccionarios.Libros del rincón.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Comprensión lectora identificando los hechos más significativos del texto.Creación de inferencias.Uso correcto de la c y la k.





ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO2° TIEMP


octubre.


LECCIÓN 18. Día de tianguis. 19. El plan y la escritura del cuento. 20. El cuento terminado.

BLOQUE 1


Imaginen una historia a partir de la lectura de un cuento que sólo tiene imágenes.

Lean oraciones que describen partes de la historia y las completen con los verbos adecuados, como preparación para la escritura del cuento que inventarán.

Creen un cuento a partir de las imágenes observadas.

Planifiquen, escriban, revisen y corrijan un párrafo del cuento a partir de una de las imágenes y contribuyan a la posterior conformación colectiva de la historia para mostrarla a sus familiares.

Realicen la segunda revisión y corrección del borrador del párrafo que escribieron.

Escuchen y participen en la lectura de la versión final del cuento y la copien para mostrarla a sus familiares.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Predicciones.Propósitos de lectura.Características de los textos escritos. Libros y Revistas: título, portada, subtítulos, índice, páginas, cuerpo, apoyos gráficos, contraportada.Sistema de escritura.Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbo, expresiones de tiempo, frases comparativas.

Características de los textos escritos.Narración de cuento, fábula, leyenda y noticia: inicio desarrollo y final, personajes, orden de sucesos; de noticias: lugar, tiempo, suceso, orden cronológico.Producción de textos. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.

Producción de textos.Revisión, corrección y autocorrección de los borradores.Socialización del texto.


Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.ESTÁNDARES CURRICULARES

2. Producción de textos escritos.2.3. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos



escritos. 5. Actitudes hacia el lenguaje. 5.2 Desarrolla disposición por leer, escribir, escuchar o hablar.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Comentar con los alumnos: ¿qué es un tianguis?, ¿han ido a un tianguis?,

¿con quién?, ¿qué hacen cuando están ahí?, etc. Indicarles que se leerá un cuento que se llama "Día de tianguis" en su

libro de lectura. L.L. Págs. 40 a 57. Solicitar a los alumnos abran su libro de lectura en el apartado del índice

para localizar la página donde se encuentra el texto. Pedir que lean el título y observen las imágenes.

Por medio de preguntas propiciar que los niños realicen predicciones.

DESARROLLO: Indicar que de manera individual comiencen la lectura. Es un cuento sin

palabras, basado sólo en imágenes. Formar equipos pequeños, pedirles que analicen de nuevo las imágenes

del cuento y comenten sus ideas sobre lo que estaba ocurriendo. Tomar acuerdos al interior del equipo sobre el desarrollo del cuento.

CIERRE: De manera oral, contar al resto del grupo sus primeras ideas sobre el

cuento.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: Reunir a los niños en los equipos pequeños de la sesión anterior e

indicarles que comenzarán a hacer el cuento de manera escrita. Analizar los verbos de la página 42 mientras de observan las imágenes de

“Día de tianguis”. L.T. Pág. 42. Determinar en qué momento puede usarse cada uno.

DESARROLLO: En equipo, completar la actividad para planear el cuento, escribiendo los

verbos donde sea necesario. L.T. Págs. 42 a 44.

CIERRE: Leer el escrito completo y socializarlo con el grupo. Hacer comentarios sobre cada redacción y corregir cuando sea necesario.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Formar equipos para elaborar un plan de escritura del cuento. Delimitar quién es el personaje principal, quiénes los personajes

secundarios, qué cosas ocurrieron y cuál fue el fina.

DESARROLLO: Sugerir que, con ayuda de las imágenes del cuento "Día de tianguis",

siguiendo el orden de las mismas, escriban lo que sucede en cada una de ellas. Indicar que deben ser oraciones breves que después podrán ampliar. Ejemplo: Llegada al tianguis, la niña se aburrió, caminó por todos los puestos, cuando vio las artesanías se puso feliz, etc.

CIERRE: Revisar en equipo las ideas de su plan de escritura. Decidir si lo pueden

mejorar o dejar así. Socializar todas las propuestas de sus compañeros de otros equipos.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Dividir las oraciones de la sesión anterior en tres momentos: Al inicio, cuando ocurre lo más emocionante y al final.

DESARROLLO: Redactar párrafos para cada una de las oraciones breves que incluyeron

en su plan. Utilizar descripciones con adjetivos, sustantivos y verbos necesarios. Ejemplo:

"Un domingo María acompañó a su mamá a realizar las compras, cuando llegaron ella estaba feliz de ver todas las coas que se vendían."

CIERRE: Revisar, con ayuda del docente, si los párrafos escritos tienen coherencia.

Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Una vez que hayan terminado de escribir su cuento "Día de tianguis", solicitar que en el interior de los equipos, con ayuda del docente, revisen la ortografía y puntuación: Uso correcto de las mayúsculas; las palabras con “v”, “b”, “ll”, “rr” y “h”; las comas para separar palabras al enumerarlas y el punto y aparte al final de cada párrafo.

DESARROLLO: En equipos, pasar su cuento en limpio a hojas blancas. Elaborar una portada donde pondrán el título en grande, una ilustración

alusiva y los nombres de todos los integrantes. Juntar las hojas con un broche para que quede en forma de cuadernillo.

CIERRE: Por turnos, presentar el cuento completo a sus compañeros.



REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 41 a 48.Libro de lecturas. Págs. 40 a 57.Hojas blancas.Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Actividades en el libro y el cuaderno.Comprensión lectora identificando los hechos más significativos del texto.Creación de inferencias.Cuento terminado.



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