Embed Size (px)
Citation preview
INSTITUCION EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑOMALLAS CURRICULARES Y PROYECTO DE AULA
ÁREA: MATEMÁTICAS PERÍODO: 4°2018
Grado: CUARTO
PROYECTO TRANSVERSAL: Educación financiera
EJE TEMÁTICO TRANSVERSAL:PREGUNTA ORIENTADORA:OBJETIVOS DEL GRADO:Resolver problemas que impliquen un tratamiento geométrico, estadístico y numérico, empleando el conjunto de los números naturales, fraccionarios, y decimalespara el análisis y la interpretación de problemas de la vida cotidiana.
Resolver situaciones matemáticas que involucren las operaciones aditivas y multiplicativas entre los números naturales, racionales y decimales; mediante el reconocimiento del entorno cotidiano con los conceptos geométricos, métricos, aleatorios y variacionales.
PROCESOS MOVILIZADORES: Transformar, demostrar, sugerir, plantear, manifestar, expresar, exponer, enunciar, formular, opinar, insinuar, recomendar, presentar, proyectar, ambicionar, decidir, gestionar, cambiar, convertir, elaborar fabricar , modificar , rectificar, reformar , renovar, variar .
COMPETENCIAS DEL ÁREA (ASIGNATURA): Comunicación, representación y modelación. Planteamiento y resolución de problemas. Razonamiento y argumentación.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
DBA 1. Interpreta las fracciones como razón, relación parte todo, cociente y operador en diferentes contextos.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición,
DBA2. Describe y justifica diferentes estrategias para representar, operar y hacer estimaciones con números naturales y números racionales (fraccionarios), expresados como fracción o como decimal.
DBA 3. Establece relaciones mayores que, menor que, igual que y relaciones multiplicativas entre números racionales en sus formas de fracción o decimal.
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
DBA 5. Elige instrumentos y unidades estandarizadas y no estandarizadas para estimar y medir longitud, área, volumen, capacidad, peso, duración, rapidez, temperatura, y a partir de ellos hace los cálculos necesarios para resolver problemas.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS
DBA 9. Identifica patrones en secuencias (aditivas o multiplicativas) y los utiliza para establecer generalizaciones aritméticas o algebraicas.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
DBA 7. Identifica los movimientos realizados a una figura en el plano respecto a una posición o eje (rotación, traslación y simetría) y las modificaciones que pueden sufrir las formas (ampliación, reducción).
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
DBA 11 Comprende y explica, usando vocabulario adecuado, la diferencia entre una situación aleatoria y una determinística y predice, en una situación de la vida cotidiana, la presencia o no del azar.
relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).
Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS
Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.
Construyo y descompongo fi guras y sólidos a partir de condiciones dadas.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos.
EJES DE LOS ESTANDARES Y ORIENTACIONES
TEMÁTICAS.
EVIDENCIAS Y SEGUIMIENTO (OBSERVACIONES, AJUSTES RAZONABLES Y APRENDIZAJES) PROPUESTAS PARA LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
(PLAN DE AULA)
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
Fracciones decimalesNúmeros decimales, representación gráfica y numéricaLectura y escrituraComparación y orden,Operaciones básicas con decimales.
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Unidades de volumen y capacidad
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
El proyecto de este periodo será ” una fiesta y su preparación”Para eso se leerá el cuento de la fiesta de Martin:
LA FIESTA DE CUMPLEAÑOS DE MARTIN
Ya quedaba muy poco tiempo para que llegara el gran día de Martín, un niño muy juguetón al que todo el mundo quería, pues era un niño encantador y bondadoso con los demás, la fiesta de
su cumpleaños.
Martín iba a cumplir 8 años, y desde hacía unos meses, sólo pensaba en lo bien que se lo pasaría con sus amigos en la fiesta de cumpleaños que organizarían en el jardín de su casa. Y es normal, porque
sus padres le organizaban una fiesta por todo lo alto. Venían payasos, malabaristas, e incluso ponían dos camas elásticas para que Martín y sus amigos se lo pasaran en grande dando saltos sin parar.
Pero lo que Martín no sabía es que este año sus padres no podrían organizarle ese tipo fiesta, pues se habían gastado sus ahorros en comprar un coche nuevo.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
Coordenadas en el plano cartesianoCongruencia y semejanza.Movimientos de figuras
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Probabilidad de un evento
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS
Secuencias y variaciónRepresentación gráfica del cambio
Los padres de Martín no querían desilusionarle, y no paraban de pensar y pensar, en cómo organizar una fiesta de cumpleaños más humilde; sin payasos, ni malabaristas, ni colchonetas… pero que
Martín nunca la olvidara. Después de varios días, los padres de Martín tuvieron una idea.
Se pusieron en contacto con todos los amigos de Martín, explicándoles que necesitaban su ayuda para que Martín tuviera una fiesta de cumpleaños por todo lo alto, pero gastando muy poco
dinero, pues no tenían.
El plan era el siguiente, cada de uno de sus amigos se encargaría de llevar algo a la fiesta de cumpleaños. Luis, por ejemplo, se encargaría de hacer los sandwiches, Alberto, de llevar un pastel
que él mismo elaboraría, y así todos los demás.
¡Llegó el gran día, hoy era el cumpleaños de Martín! “¡Felicidades! “, dijeron a la vez los padres de Martín al entrar en su cuarto para despertarlo.
“¡Gracias!“, respondió Martín aún muy dormido y se abrazó a ellos. “Esta tarde será tu fiesta de cumpleaños, esperamos que te guste, ya que este año será algo diferente al resto de años“, le dijo su
padre. “¡Seguro que sí!“, respondió Martín algo más despierto. Como todos los días.
http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuentola-fiesta-de-cumpleanos-de-martin/
Después de leer el cuento la docente pedirá a los estudiantes que imaginen por un momento que son los amigos de Martin, y ayudaran a organizar la fiesta. Para eso responderán las siguientes preguntas:
¿Qué se necesita para llevarle a cabo la fiesta a Martin?
¿Cómo podemos organizar la fiesta de Martin?
¿Quiénes podrán asistir a la fiesta de Martin?
¿Qué comida y bebida se puede ofrecer en la fiesta?
¿Qué actividades se pueden llevar a cabo en la fiesta?
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
Exploración:
La docente propone que se organice primero el lugar donde se llevara a cabo la fiesta, en el tablero estará expuesto un cartel grande, imaginando que la parte resaltada es la área donde se llevara a cabo la fiesta de Martin, los estudiantes voluntariamente representaran con los números fraccionarios el área de la fiesta.
Se pueden utilizar diferentes modelos de áreas, ejemplo
La docente debe enfatizar que el todos de la superficie son todos los cuadritos y que la parte sombreada es donde se realizaría la fiesta, si lo llevamos a fracciones decimales en el primer ejemplo seria 26/100 el área utilizada.
Luego con ayuda del material bloques base 10 plano ( si el docente no cuenta con este puede pedir con anterioridad los estudiantes que lo elaboren en cartulina) representar diferentes áreas por medio de la fracciones decimales que el docente solicite: ejemplo
3/10 9/10 15/100 43/100 67/100.
Aclaración:
Con la ayuda del material bloques base 10, la docente explicara la décima, la centésima y la milésima.
Los estudiantes representaran con ayuda del material, diferentes expresiones decimales y la docente realizara la conversión de la representación fraccionaria y decimal. Ejemplo
Con el material se puede representar :
1/10 = 0,12/100 = 0, 0223/100= 0,23
Se debe realizar varios ejercicios con el material concreto para lograr que los estudiantes comprendan que es una décima, centésima y milésima. Al mismo tiempo se pueden desarrollar ejercicios propuestos en el texto del programa todos a aprender de la página 57, apoyándonos en el cuaderno del estudiante.
La docente plantea la siguiente situación: (solicitar metro y dividir el grupo por equipos para llevar a cabo el trabajo colaborativo).
Para asistir a la fiesta y poder hacer uso del inflable que se podría alquilar solo está permitido una altura mínima de 1,56 m. Para saber si podemos asistir a la fiesta nos mediremos con los metros que la docente con anterioridad solicito y en una tabla de cambios se anota la estatura de cada estudiante del equipo.
Es necesario que cada estudiante reconozca el valor posicional en los decimales, por eso en equipos y utilizando los bloques multibase, se deben representar cada una de las estaturas. Además, más números propuestos por el docente.
Pídales que realicen comparaciones, quien es mas alto, quien es mas bajo. Que organicen las estaturas de mayor a menos y viceversa.
Luego cada estudiante debe ubicar la estatura en la recta numérica. Para esta actividad la docente menciona que para ubicar las décimas, debe dividirse la distancia entre dos números consecutivos, en diez partes iguales y para ubicar las centésimas, se divide esta distancia en 100 partes iguales.
Se puede observar la siguiente explicación.
https://www.portaleducativo.net/quinto-basico/763/representar-numeros-decimales-en-la-recta-numerica
Para trabajar la comparación de decimales y viceversa, se puede trabajar con los estudiantes en contextos en cuanto al tiempo en que se llevaría a cabo la fiesta.Por ejemplo, al hablar de “media hora”, “un cuarto de hora” y no “0.5 horas”, “0,25 horas”.Preguntar qué tiempo es mayor: media hora o tres cuartos de hora. Para contestar se representará en fracciones y decimales.
Luego utilizando las tablas elaboradas con anterioridad sobre la estatura de los invitados, se compararán algunas estaturas, utilizando rótulos de mayor que, menor que o igual, donde los estudiantes saldrán de forma voluntaria a ubicar los símbolos correspondientes.
Se realizan ejercicios de representación, escritura de números decimales, comparación de los mismos, en el cuaderno.
La docente explica a los estudiantes que, para sumar y restar decimales, se sigue el mismo proceso que con naturales, recalcando la importancia de la ubicación de los sumandos, asegurándose de que estas comas estén alineadas.
Se pueden hacer concursos de la solución de estas operaciones en el tablero y responder a varias operaciones en el cuaderno.
La docente explica a los estudiantes como se multiplicar por una y dos cifras así mismo de como dividir decimales por un natural.Se realizan ejercicios en el tablero en forma de concursos.Se debe resolver ejercicios en el cuaderno.
De forma colaborativa resolverán problemas y situaciones referentes a la fiesta de Martín, enfatizar estos problemas relacionado con las compras de los productos necesarios para llevarla a cabo.Escribir el listado de los productos en el tablero y aproximar un precio. Utilizar decimales.
Luego en los equipos pedirles que solucionen una situación, donde deban utilizar estas operaciones para la solución, ejemplo:
Si los amigos deciden comprar para la fiesta de Martin una gaseosa que cuesta $1999,99 y la gaseosa que cuesta $2500,99 ¿Cuánto pagaran?
Si pagan con un billete de 10.000 ¿Cuánto les devuelven?
Resolverán los problemas y de forma grupal explicaran a los demás como llegaron a la respuesta.
Tener en cuenta que para llevar a cabo los problemas o las situaciones que los estudiantes van a resolver, estos deben tener los datos en el enunciado en forma de decimales, fraccionarios o porcentuales. Esto permitirá que ellos establezcan las relaciones de tipo cuantitativo, y que operaciones aritméticas necesitan para la solución.
Aplicación:
El grupo se dividirá en 4 equipos, a cada equipo se le entregaran 7 fichas de un domino del tamaño de una hoja de block.Cada ficha puede tener un numero natural, fraccionario, un decimal, un porcentaje, o una representación gráfica.
Cada grupo debe jugar tratando de establecer relaciones entre los números. El primer grupo pone la ficha y el otro grupo pondrá una ficha que corresponda a la
misma cantidad, aunque tenga otra representación. Ejemplo:
1 puede ser una unidad, 100%.
Puede ser ½, 50%, un medio.
Puede ser ¼, 25%, un cuarto.
Los estudiantes deben realizar el taller en el cuaderno del estudiante todos a prender, paginas 31, 32, 33.
También se solucionará un taller tipo prueba saber, con preguntas de selección múltiple.
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Exploración:
La docente iniciara un diálogo con el grupo retomado el tema de la fiesta. Pedirá a los estudiantes que respondan:
- ¿Qué tipo de empaques o envases se pueden visualizar en una fiesta?- ¿Qué empaques podemos utilizar para entregar los alimentos o las
sorpresas en la fiesta de Martín?- ¿Qué espacio de la fiesta se ocupa para acomodar los empaques o
envases?- ¿Qué características o propiedades de los empaques se pueden medir?
Elaboración de manualidad: Se realizará un empaque para la fiesta. La manualidad
será una caja en forma de cubo. La docente entregara un molde por equipos. Cada equipo calcara el molde en cartulina y luego cada estudiante armara la cajita.
https://www.euroresidentes.com/Manualidades/imprimibles/cajas_san_valentin.pdfLa pueden decorar.
Después de elaborarla, la docente realizara unas preguntas:
- ¿Qué se le puede medir a estos empaques?- Si lo que necesitáramos empacar fuera líquido, ¿Cómo sabríamos cuanto
liquido cabe en el empaque?- ¿con que unidad de medida se puede medir la caja?- ¿cómo puedo medir el líquido de un envase?
Aclaración:
Se explicará a los estudiantes que es el volumen por medio de la visualización del siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=U94ompyxNoY
Pedir a los estudiantes que con los empaques elaborados se realicen las siguientes actividades, se tomara como unidad de volumen cada caja:
- Hacer montones de diferentes pisos.- Elaborar construcciones con estos empaques.- ¿cuántas unidades de volumen habrá con el montón de 8 pisos?
Lo mismo se realizará con cubos de azúcar, con estos cubos se realizarán algunos modelos de figuras, haciendo énfasis que el volumen se mide en cubos, ya que tienen altura, largo y profundidad.
Luego cada estudiante medirá el volumen de cada empaque elaborado anteriormente.
Se explica varias veces y se puede hallar el volumen de cubos en el cuaderno.
Para explicar y aclarar la capacidad se visualizará el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=gGkGn1jLU80.
Luego con la ayuda de gaseosas en botellas de diferentes tamaños, litro, litro y medio, dos litros, tres litros, se dejará mas claro las unidades de capacidad.Se servirán en vasos del mismo tamaño, para visualizar cuantos vasos corresponden a un litro, a dos a tres y viceversa.
Comentar a los estudiantes que la capacidad se refiere a la cantidad de líquido que un recipiente puede contener, pídales que comenten sobre esos envases que ellos han visto con etiquetas de capacidad.
Se debe explicar a los estudiantes que existen múltiplos y submúltiplos del litro y que la conversión se da multiplicando o dividiendo por diez cada lugar.
Cada estudiante puede elaborar la tabla de conversiones en el cuaderno para llevar a cabo conversiones y hallar las equivalencias en actividades en el cuaderno.
Aplicación:
Se solucionarán las actividades del texto todos a aprender páginas 54 y 56.
Además, se puede llevar acabo la solución de forma individual de un taller que contenga enunciados falsos o verdaderos con respecto a situaciones de volumen y capacidad que se podrían presentar en el contexto de una fiesta.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
Exploración:
Recordar a los estudiantes la importancia y el significado de la rosa de los vientos en la lectura de los mapas. Identificar los puntos cardinales y la orientación corporal.
La docente expondrá en el pc, video beam, tv o cartel el mapa de Medellín.
Se pondrá en contexto la fiesta de Martín y se pregunta ¿qué desplazamiento debemos o podemos utilizar para llegar a la fiesta de Martín? Ubicar un punto de inicio que puede ser la institución educativa y un punto de llegada que puede ser dondeEscuchar las opciones dadas por varios estudiantes de estos recorridos y la justificación.
Proponer a los estudiantes que elaboren el mapa de desplazamiento a la fiesta utilizando coordenadas.
Aclaración:La docente emplea el mapa de la fiesta de martin para explicar las coordenadas.si la coordenada de la fiesta es (7,4) ¿Cómo podemos representar este punto en el plano?
Se explica de forma explícita el proceso de elaboración de plano cartesiano. Ubicación de ejes y coordenadas. Pedir que los estudiantes ubiquen en el plano varias coordenadas en el tablero y en el cuaderno.Para reforzar el conocimiento resolver las actividades de la página 87 del libro del estudiante, todos a prender.
En el mapa de la fiesta, los estudiantes voluntariamente saldrán a realizar diferentes movimientos, ubicando algunas fichas (estrellas, emoticon, corazón) puestos en diversos lugares, sobre este. Por ejemplo.
- Trasladar la estrella del mapa 10 unidades a la derecha.- Trasladar el emoticon 3 unidades hacia la izquiera.- Trasladar el corazón dos unidades hacia abajo.- Rotar a la derecha media vuelta el emoticón.- Rotar el corazón medio giro.
Luego en el patio, pedir a los estudiantes reproducir los movimientos.Qu se desplacen de forma horizontal, vertical, izquierda o derecha, rotación sobre su propio cuerpo y otros. Puede poner música y realizarlo con diferentes ritmos.
Se debe explicar las diferencias de los tres movimientos, realizar ejercicios representando cada movimiento en el cuaderno.Se sugiere realizar las actividades del libro del estudiante, programa todos a aprender pagina 89, 91, 93.
Aplicación:
Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de decorar el lugar de la fiesta. ¿Qué podríamos hacer? ¿Cómo lo podríamos hacer sin gastar mucho presupuesto?
Con la intención de no gastar mucho presupuesto se realizara la decoración por los mismo estudiantes creando cenefas.
Dividir el grupo por grupos de trabajo, a cada uno se le entregara una tira de papel de un metro aproximadamente. Cada equipo debe reproducir una figura, polígono o imagen, aplicando uno de los tres movimientos traslación, reflexión o rotación, para crear una cenefa. Pueden utilizar marcadores, pinturas, colores. Ejemplo;
Realizar el taller del cuaderno de trabajo del programa todos a aprender Paginas 44, 45, 46, 47.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Exploración:
Preguntar a los estudiantes sobre situaciones que posiblemente sucedan el dia de la fiesta. Ejemplo:
- Que llueva.- Que se lleve a cabo.- Que no se lleve a cabo.- Que todos asistan.- Que nadie asista.
Dialogar con respecto a estas afirmaciones, enfatizando en la posibilidad que este suceso ocurra.
Aclaración:
Poner en contexto, “ si se necesita un estudiante para dar la bienvenida a la fiesta que probabilidad hay que sea hombre o mujer”Se hace conteo del total de estudiantes, luego del total de mujeres y del total de hombres. Y se representa de forma fraccionaria, explicando el porqué se da la relación de:
Para explicar que la probabilidad de ocurrencia de un suceso es el cociente entre casos favorables y casos posibles se utilizara un dado, realizando varios ejercicios.
Se pueden solucionar actividades en el cuaderno.
Aplicación:
Se aplica el taller del cuaderno de trabajo e los estudiantes del programa todos a prender, pagina 69.PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS
Exploración:
En forma de dialogo, se realizarán preguntas sobre los productos que se deben comprar para la FIESTA.
- ¿Qué dulces se pueden repartir en la fiesta?- ¿Qué comida se podría ofrecer en la fiesta?- ¿Cuántas tortas, helados o gaseosa se deben llevar?- Si un litro de gaseosa alcanza para 4 vasos y para la fiesta se necesitan 48
vasos ¿Cuántos litros de gaseosa se necesitan?- Si la torta alcanza para 12 porciones ¿Cuántas tortas se necesitan?- Si una torta cuesta $15.000 ¡Cuánto dinero se requiere para comprar las
tortas de la fiesta?
Aprovechar el momento para hacer cálculo mental con los estudiantes, operaciones y
otros. Indagar como llegaron a la respuesta.
Aclaración:
Se pegan en el tablero las siguientes tablas y situaciones las cuales se completaran de forma grupal y en el cuaderno:
Costo de las tortascantidad Precio1 15.000234
Precio de confitesBolsa precio1234
Caja de chocolates
persona cantidad
1 50 choco
2
5
10
25
De forma grupal se completaran luego se realizan las siguientes preguntas:
- ¿cómo variaron las respuestas de las diversas situaciones? Donde aumentaron donde disminuyeron?
- ¿Las respuestas de las situaciones fueron siempre numéricas?
Por medio de las respuestas de los estudiantes se explica que los cambios se pueden dar de forma cualitativa y cuantitativa.Es importante poner varios ejemplos para que los estudiantes comprendan los conceptos, como hacer una secuencia con un patrón numérico.
Se explicara que todos los cambios se pueden graficar y para representarla variación entre dos magnitudes se pueden utilizar graficas de puntos. Se elaboraran en el tablero las gráficas de puntos de las tablas anteriores y cada una se analizara por medio de preguntas.
Aplicación:
El grupo se divide por equipos y se trabajara de forma colaborativa.
A cada grupo se le entrega una situación de cambio relacionado con una situación de la fiesta de Martin.Esta situación la deben resolver completando una tabla o una representación gráfica.Identificaran si el cambio de la situación es cualitativo o cuantitativo.Deben elaborar la gráfica de puntos correspondientes y plasmar este trabajo en una cartelera para exponer al grupo.
Luego cada equipo saldrá a exponer el trabajo realizado. Los demás estudiantes pueden hacer preguntas.
Se resuelve el taller del cuaderno del trabajo del proyecto todos aprender página 76.
PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO:
Cada grupo ensayara una pequeña obra teatral o dramatización sobre “una fiesta”.
ACTIVIDADES DE APOYO ACADÉMICOADECUACIONES CURRICULARES
EVALUACIÓN DEL PROCESO
Las actividades de apoyo académico y adecuaciones curriculares que se llevaron a cabo durante el cuarto periodo fueron:
- Llevar a cabo los planes de apoyo a cada una de las actividades que perdieron, con la actividad correspondiente. Es decir, si no presentaron la exposición el plan de apoyo fue que lo presentaran de forma adecuada.
- Además de esto, se presentó a mitad del periodo un taller con actividades que respondían a los ejes temáticos trabajados hasta ese momento. Ese taller correspondió al 50% de la nota y la sustentación del mismo, el otro 50%. Esta nota reemplazo las notas perdidas en un 3.0 como nota máxima.La diferencia fue la implementación del mismo en el aula de clase.
Por otra parte, en el grado 4ª y 4B, dos estudiantes requerían adecuaciones curriculares por una necesidad educativa especial, por tal razón:
- La evaluación de las temáticas se hizo de forma oral.- La ubicación dentro del aula, fue cerca de la docente.- Se valoro cada progreso en su respectivo proceso.
La evaluación del proceso durante el tercer periodo se llevó a cabo mediante actividades que apuntan al desempeño conceptual, procedimental y actitudinal:
- Actividades trabajadas en el cuaderno sobre las temáticas desarrolladas.- Actividades desarrolladas en los textos del programa todos a aprender.- Talleres evaluativos sobre los diferentes temas.- Exposiciones.- Desarrollo de actividades grupales.- Solución de situaciones y problemas matemáticos.- Trabajo colaborativo.- Construcciones manuales.- Prueba saber.- Autoevaluación y coevaluación.- Participación y actitud dispuesta.
