Redlenguaje

Título de la ponencia:

Escritura creativa (la imagen y la imaginación en la mágica experiencia de

escribir)

Eje temático: Lectura y escritura

Autora: María Teresa Valverde Montaño

teresita.0619@gmail.com

Modalidad: Ponencia

Nivel de Enseñanza: Grado 6° y 7°

Institución Educativa: La Ciudadela Tumac.

Resumen

El proyecto nace de un taller realizado por el Ministerio de Educación Nacional, llamado

Escritura Creativa, éste se lleva al aula (porque la escuela debe generar hábitos de

escritura diaria, puesto que los estudiantes son pocos esforzados a la hora de tomar la

iniciativa de escribir) ,y se hace una conexión o enlace con la planificación de clases, donde

se presentaba la necesidad de acercamiento a la lectura y comprensión de textos literarios, y

trabajar la escritura creativa para que los estudiantes pudieran expresar sentimientos y

despertar el gusto por la escritura, además de innovar en el aula. En este proyecto de aula se

trabajan las habilidades lectoescritoras de los estudiantes según el método de Célestin

Freinet, el cual desarrolla, conjuntamente con otros profesores, propuestas educativas para

la escuela básica, varias de ellas en torno al lenguaje, a partir principalmente de la

expresión libre de los alumnos. Y los aportes de Daniel Cassany en el libro La cocina de la

escritura “En este contexto escribir significa mucho más que conocer el abecedario, saber

«juntar letras» o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar

información de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas”.

Palabras claves: Escuela. Escritura, creatividad

Introducción

Los estudiantes que se tendrán en cuenta para este proyecto oscilan entre los 12 y 17 años

de edad. Pertenecen al grado sexto y séptimo de secundaria. Se ubican dentro de un estrato

social bajo, la mayoría de ellos provienen de viviendas localizadas alrededor de la

Institución Educativa y otros de la zona Rural del Municipio.

En esta etapa en que se encuentran los estudiantes es de gran fundamento inculcar y

aprovechar para fortalecer hábitos de lectura y escritura, los cuáles des servirá para mejorar

procesos en los grados escolares siguientes. Es por eso la escuela debe generar hábitos de

lectura diaria puesto que los estudiantes son pocos esforzados a la hora de tomar la

iniciativa al leer. Es probable que la gran cantidad de educandos de estos grados, suelen

tener falencias al momento de leer, analizar y comprender lecturas. De allí surge también la

problemática en cuanto a la escritura, sus argumentos son pobres y la mala ortografía se

evidencia en cada uno de los contenidos escritos; de allí surge la pregunta: ¿Qué estrategia

se debe utilizar para motivar el proceso lecto-escritor de los estudiantes de grado sexto y

séptimo de la Institución Educativa Ciudadela Tumac, y así mejorar su proceso de

aprendizaje?

Con la intención de responder esta pregunta se inicia el proyecto de aula ESCRITURA

CREATIVA (LA IMAGEN Y LA IMAGINACIÓN EN LA MÁGICA EXPERIENCIA

DE ESCRIBIR), porque la escritura creativa es un acto de expresión personal a través de

un medio escrito.

Justificación

Este proyecto tiene como finalidad implementar actividades que van dirigidas al manejo y

apropiación de la lectura y la escritura en los estudiantes del grado 6° y 7°, para el óptimo

desarrollo de las competencias básicas en la formación académica de los mismos.

La preocupación por la falta de comprensión lectora está presente en la escuela y en las

familias, pero también la siente la sociedad en general que asume la imagen de los

adolescentes enganchados a lo visual y poco motivados por encontrar sentido y gusto a la

lectura y escritura, aunque sea por placer.

A pesar de que la afición por la lectura tiene un valor personal incuestionable, la que

cuenten con los mecanismos mentales necesarios para entender y para expresar lo que se

lee, se escucha y lo que se escribe en el aula; la primera afirmación es responsabilidad de la

escuela, debe formar lectores competentes, es decir, se distancia de la idea, frecuentemente

admitida, de que la lectura comprensiva es objetivo y tarea única y exclusiva del área de

Lenguaje.

A veces se sigue el modelo repetitivo que ofrecen los libros de texto, y que el profesor se

siente seguro ante modelos establecidos y que no precisan preparación previa. Con este

proyecto se pretende potenciar la creatividad en las composiciones escritas, de manera que

el estudiante se divierta escribiendo, y además, casi por arte de magia, mejore en el proceso

de la expresión escrita. No podemos olvidar que la creatividad involucra procesos

cognitivos, afectivos, neurológicos, sociales y de comunicación, entre otros, por lo que

nunca debe olvidarse en la escuela la necesidad de fomentarla, ya que sin ella

formaríamos autómatas o personas que no saben encontrar soluciones ante situaciones

difíciles. La creatividad permite transformar la realidad y mejorarla. En la formación de

niños y jóvenes, el desarrollo de las habilidades y actitudes creativas puede permitirles

adaptarse con mayor éxito a un mundo en permanente cambio.

Objetivos generales:

Fortalecer la lectoescritura de los estudiantes del grado sexto de la Institución Ciudadela

Educativa Tumac (ICET) a través de la escritura creativa.

Objetivos específicos:

Disfrutar del placer de la escritura como expresión y comunicación, y perder el

miedo a la hoja en blanco.

Fomentar la creatividad dentro del aula, a través de la expresión escrita.

Establecer relaciones de colaboración entre el profesor, estudiante y padres de

familia.

Lo conceptual de la experiencia

Los fundamentos para la enseñanza de la escritura son los mismos para cualquier nivel

educativo. Entre estos podemos mencionar la relación que existe entre la lectura y la

escritura, la visión de esta última como un proceso, el lugar de las actitudes hacia la misma

y los asuntos relacionados al poder del escritor respecto al texto. Estos temas los vamos a

encontrar en la literatura relacionada con la enseñanza de la escritura desde un punto de

vista constructivista, tanto para los estudiantes de escuela elemental, intermedia o superior;

como aquella literatura que teoriza sobre el trabajo con adultos.

Lectoescritura

Uno de estos fundamentos principales se refiere a la relación que existe entre la lectura y la

escritura. La relación entre éstas es esencial para el desarrollo de ambas. Son muchos los

estudios y recuentos de docentes (Calkins, 1984; Buckner, 1999; Eggemeier, 1999;

Petterson, R. Y Eeds, L., 1995; Fletcher, 1999) que señalan cómo los estudiantes integran

en sus piezas de escritura el conocimiento adquirido a través de la lectura. Estos estudios

utilizan la frase "leer como escritores" cuando hacen referencia al conocimiento sobre el

oficio de la escritura que se deriva al tener un acercamiento especial hacia la literatura.

Discusiones sobre la caracterización, sobre la construcción de oraciones con la finalidad de

crear un estado de ánimo en el lector y sobre cómo iniciar un texto de ficción, son ejemplos

del conocimiento derivado cuando se "lee como escritores". Luego de experimentar el

disfrute de leer una pieza literaria, al "leer como escritores" se establece el vínculo entre la

literatura y la enseñanza de la escritura desde una perspectiva de oficio.

Escritura como proceso

Al concebir la escritura como un proceso, además de ofrecer tiempo para su desarrollo,

como aquello que se añeja, la escritura mejora con el tiempo. Esa evolución no es fortuita.

La misma requiere proveerle al escritor las herramientas, el apoyo y el tiempo. El proceso

de escritura se compone de varias etapas las cuales no se presentan linealmente. Estas son:

la pre-escritura, la escritura, la revisión, la edición y la publicación. Sin embargo, no todo

texto que se concibe pasará por todas las etapas. En ocasiones un texto ya revisado y

editado es abandonado antes de ser publicado. Puede que este texto sea retomado tiempo

más tarde. En este caso, dadas las experiencias que tuvo el escritor, es posible que éste

decida revisarlo dándole otro giro. El proceso de escritura tampoco es uno solitario como a

veces nos ha hecho entender. Cualquier escritor necesita de la interacción con sus pares. En

la etapa de edición esto es especialmente necesario. Incluso los escritores que tienden hacia

la soledad, necesitan de un editor independiente. Cuando estamos trabajando la escritura

debemos esperar y fomentar las interacciones entre los participantes. La expectativa de un

ambiente de silencio es totalmente irreal e inexistente, para el desarrollo de una escritura

de calidad. Lo único que podemos desarrollar en silencio es la copia, y copiar no es

escribir. Otra característica de los ambientes en donde se explora la escritura como un

proceso tiene que ver con la relación proceso-producto. Tradicionalmente, los docentes

estamos orientados hacia el producto. Queremos que nuestros estudiantes escriban

coherentemente. Tenemos como norte que nuestros estudiantes lean con fluidez y

comprensión. Calificamos los productos que realizan nuestros estudiantes: sus trabajos

escritos y exámenes. Ocasionalmente le prestamos atención al proceso: otorgamos puntos

por el procedimiento matemático en una prueba, evaluamos el esfuerzo realizado en una

tarea. Como vemos el peso mayor se lo ofrecemos al producto. Sin embargo, al concebir la

escritura como un proceso, es el proceso mismo el que mayor peso tiene. Parte de esto es

entender que un texto hay que trabajarlo, que lo primero que uno escribe siempre son

borradores los cuales necesitan revisarse. En las primeras revisiones no prestamos atención

a la gramática, ni a la ortografía. Lo que nos interesa es el contenido, el mensaje, lo que el

escritor quiere que se entienda. Luego en la etapa de edición atendemos la gramática y la

ortografía.

Enseñar a leer y a escribir produce grandes satisfacciones y para ello es necesario aplicar

conocimientos pedagógico-prácticos, revisar los saberes adquiridos, las habilidades

personales y la experiencia en esta tarea. Es necesario pensar en un modelo en el que los

niños y las niñas comprendan realmente lo que se les enseña, si el profesor parte de un

proceso de acercamiento a los conocimientos previos, es posible lograr en ellos un

aprendizaje con sentido, más sencillo y agradable, donde el resultado sea el aprendizaje

permanente. De ahí que utilizar técnicas que permitan al niño darse cuenta que existe una

íntima relación entre la lengua hablada y la lengua escrita, esté presente en la vida

cotidiana.

Como plantea Emilia Ferreiro (1975) es importante comprender cómo interpretan los niños

y niñas los signos escritos o grafías, cómo los conceptualizan y cuánto es lo que saben de

ellos, así como percibir la incidencia que su medio ambiente tiene en sus significados, rol

fundamental en la mejora de su desempeño. Como se ha podido comprobar en diferentes

estudios y experimentos realizados con niños que están en el transcurso de la adquisición de

la lengua, que la aplicación de diversas técnicas de enseñanza aprendizaje los chicos logran

un aprendizaje de mejor calidad cuando el conocimiento proviene de aquellas cosas que les

rodean de manera inmediata, presentes en su medio ambiente de manera constante.

Las competencias que es necesario tener presentes para el desarrollo de la lectoescritura,

son la comprensión oral, la expresión oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

Desarrollo de la experiencia

En este proyecto de aula se trabajan las habilidades lectoescritoras de los estudiantes según

el método de Célestin Freinet, porque estas favorecen un aprendizaje reflexivo en los

alumnos. Entre las principales sugerencias de Freinet se trabajó el texto libre, la impresión

y publicación de textos.

1. El texto libre. Consiste en una redacción de tema libre, que el alumno escribe para

manifestar su sentir, comunicar sus ideas y sentimientos. El texto puede surgir de

experiencias colectivas, tales como salidas, juegos, estudio, lecturas; o bien de vivencias

personales. El texto libre se puede escribir cuando lo propicie el docente o bien cada niño lo

redacta en determinado momento de la jornada escolar, mientras otros dibujan, leen,

resuelven juegos, etc., o quizá lo escriba, si así lo desea, en su casa para después leerlo en la

escuela.

Se animó a los alumnos para que digan palabras libremente. Se escribió en el tablero y se

añadieron otras palabras para que rimen con las propuestas. Se eligieron temas concretos,

(animales, profesiones, nombres de personas):

•Los estudiantes elaboraron rimas con sus nombres y apellidos.

•Se les facilitó fichas con imagen a los estudiantes para que crearan rimas.

•Iniciaron a crear el poemario

En otro momento se les presentó a los estudiantes diferentes imágenes de varios temas

como (amor, animales, paisajes, personas) y ellos observaron y detallaron las imágenes,

posteriormente escribieron diferentes estrofas atendiendo a lo explicado anteriormente por

la docente en su cuaderno, para luego pasar a revisión de ortografía.

Los estudiantes leyeron sus trabajos a los compañeros y se hicieron las correcciones entre

pares, docente y seguidamente plasmar en su poemario lo creado.

Se hizo un trabajo cooperativo y colaborativo entre estudiantes, donde se apoyaron con

diferentes textos literarios (CON POMBO Y PLATILLOS. Del libro POEMAS DE

JUGUETE (Antonio Granados). ANTOLOGÍA DE POESIA COLOMBIANA PARA

NIÑOS (Beatriz Helena Robledo). SI VES UN MONTE DE ESPUMAS Y OTROS

POEMAS (Antología de poesía infantil hispanoamericana), para que ellos identifiquen que

clase de texto es, se les pidió que lo lean en voz alta, describieron al personaje del texto en

forma oral también trabajaran de forma individual, al mismo tiempo se le explicara cada

uno de los elementos del poema presentado, para que los estudiantes lo identifiquen.

Se desarrollarán actividades que consistirá en escribir poemas cortos sobre animales,

paisajes, personas, sentimientos (amor, tristeza) para que los estudiantes elaboren acrósticos

y caligramas.

A medida que se iban desarrollando las diferentes actividades, se les hablaba de la parte

conceptual de textos literarios.

Los padres de familia jugaron un papel muy importante porque el 50% de este proyecto fue

en casa, donde los estudiantes pudieron interactuar con sus padres y plasmar de primera

mano esos saberes literarios que se van transmitiendo oralmente. (rimas, versos,

pensamientos, poemas)

2. Impresión y publicación. A través de materiales, se reproducen y difunden los textos que

escriben los alumnos. Los textos publicados son de rimas, versos y poemas. Los alumnos

encuentran un sentido al escribir, al ser autores de textos que otros leen se trasciende en el

tiempo y en el espacio.

Estos trabajos fueron presentados a la comunidad educativa, actualmente se encuentran en

un stand de la biblioteca, como recurso pedagógico.

Materiales y recursos utilizados

Los recursos a utilizar son fichas de imágenes, libros de versos, poemas, cartulinas colores,

vinilos, pinceles, plastilina; entre otros.

Tabla para interpretar poemas.

Poema 1

ESTROFA INTERPRETACIÓN IMAGEN

Poema 2

ESTROFA INTERPRETACIÓN IMAGEN

Poema 3

ESTROFA INTERPRETACIÓN IMAGEN

Poema 4

ESTROFA INTERPRETACIÓN IMAGEN

Orientaciones para evaluar los aprendizajes

A medida que se realizan las actividades se desarrollan algunas actividades para indagar

acerca del conocimiento que el estudiante ya ha adquirido.

Por tanto, es necesario recrearles su imaginación y reforzarles con talleres prácticos la

ejercitación de la imaginación y creatividad al momento de proponer y construir textos

pequeños.

Derechos básicos de aprendizajes involucrados en el proyecto

1. Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras

literarias.

Evidencias de aprendizaje:

Reconoce que en las obras literarias se recrea la cultura propia de diferentes

regiones.

Comprende el sentido que tienen algunas expresiones populares al interior de las

obras literarias.

Clasifica expresiones formales y populares de la lengua en textos literarios.

Recita textos literarios en los que se emplean expresiones populares con diferentes

2. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se

escribirá y a los propósitos comunicativos.

Evidencias de aprendizaje

Elige, entre diversos tipos de texto, aquel que mejor se adecúa al propósito

comunicativo del texto que debe escribir.

Consulta diversas fuentes para nutrir sus textos, y comprende el sentido de lo que

escribe atendiendo a factores como el contexto, la temática y el propósito

comunicativo.

Tiene en cuenta las concordancias gramaticales entre los elementos de la oración

(género, número) al momento de escribir textos. matices de voz.

Logros e impactos

Corrección de textos escritos por los estudiantes

Trabajo en equipo

Elaboración de poemarios

Exposición de trabajos de los estudiantes a la Comunidad Educativa.

Hábitos de lectura y escritura

Apoyo por parte de Rector y comunidad en general

Dificultades

Apatía arraigada a la escritura por parte de los estudiantes

Los argumentos son pobres y la mala ortografía se evidencia en cada uno de los contenidos

escritos.

Conclusión

Enseñar a leer y a escribir produce grandes satisfacciones y para ello es necesario aplicar

conocimientos pedagógico-prácticos, revisar los saberes adquiridos, las habilidades

personales y la experiencia en esta tarea. Es necesario pensar en un modelo en el que los

niños y las niñas comprendan realmente lo que se les enseña, si el profesor parte de un

proceso de acercamiento a los conocimientos previos, es posible lograr en ellos un

aprendizaje con sentido, más sencillo y agradable, donde el resultado sea el aprendizaje

permanente. De ahí que utilizar técnicas que permitan al niño darse cuenta que existe una

íntima relación entre la lengua hablada y la lengua escrita, esté presente en la vida

cotidiana.

Bibliografía

http://www.academia.edu/949294/

Escritura_de_cuarto_a_sexto_grado_estrategias_para_trabajar_el_d%C3%ADa_a_d

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http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_10_archivos/

i_l_chamorro.pdf

CASSANY, Daniel. La Cocina de la Escritura. 2004

CASSANY, Daniel. Reparar la Escritura. 2004

FREINTER, Celestín. El texto libre, 1998