Benemérita Escuela Normal VeracruzanaEnrique C. Rébsamen

Licenciatura en Educación Preescolar

Evaluación para el aprendizaje

“Compendio”

Daniela Gómez BallesterMartha K. Valdes Báez

2° C

La educación actual, està guiada y fundamentada principalmente por el paradigma neoliberal que pretende formar individuos competentes laboralmente hablando, buscando que los alumnos desarrollen más el saber hacer y dejando de lado el ser y saber ser, aspectos que son muy importantes en el desarrollo integral de los individuos.

Este enfoque por competencias, propone que la evaluación sea mediante estándares que midan el alcance de los aprendizajes establecidos, pues según la OCDE (2010), México necesita de una evaluación inicialmente basada en estándares que con el paso del tiempo le permita introducir nuevos tipos y estrategias evaluativas para mejorar y elevar la calidad educativa. Aunque las competencias y los aprendizajes esperados que se establecen en el Programa de estudios (2011), son estándares que rigen al nivel preescolar, no se puede establecer una evaluación meramente basada en ellos de manera sumativa, pues el hecho de que los alumnos asistan a este nivel educativo, se da por acreditado (SEP,2011)

La evaluación es un proceso muy importante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, debido a que por medio de ella podemos conocer principalmente lo que lo alumnos realmente saben, han aprendido y cómo es que aplican estos conocimientos en su vida cotidiana. La evaluación, según Álvarez Méndez (2005), debe ser una oportunidad para conocer a los alumnos y tomarla como parte de un aprendizaje que nos ayude a seguir creciendo en nuestra práctica docente y con ello contribuir verdaderamente en el aprendizaje de los alumnos.

En preescolar, la evaluación del aprendizaje:“es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situación al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo; esta valoración –emisión de un juicio– se basa en la información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar” (SEP, 2011)

Es por ello que se hace uso de diferentes herramientas e instrumentos que nos permitan tener recoger la información pertinente para llevar a cabo el proceso de evaluación y con ello tener una evaluación autèntica a través de métodos eficaces (Monereo, 2010) permitèndonos tener una verdadera evaluación de los alumnos netamente formativa en la cual puedan ver sus errores, sus aciertos y tomar las medidas necesarias para reforzarlas o cambiarlas pero que al mismo tiempo nos permita, a nosotros como docentes, reflexionar sobre nuestra pràctica docente con el fin de mejorarla y con el objetivo de que el único beneficiado sea el alumno.

En este documento se presentan algunas técnicas de evaluación, que son definidas “como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.” (DINESST, 2006), utilizadas en el nivel de preescolar como instrumentos de una evaluación autèntica en la que se ponen en pràctica las habilidades, conocimientos o competencias desarrolladas en contextos reales o

significativos para los alumnos (Dìaz Barriga, 2006), además de ser útil para los alumnos y al mismo tiempo enseñàndoles a evaluar teniendo un impacto real a través de lo vivencial y lo sensorial (Monereo, 2010)Monereo, quien es un profesor titular del Dep. Psicología de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona; nos dice algunos de los instrumentos de los cuales podemos hacer uso para evaluar a los alumnos, entre los cuales se encuentra el trabajar con lo que los alumnos hacen en varias materias, tales como la narración, escritos, apuntes, etc.; esto creemos que lo podemos aplicar en preescolar para cuando realicemos un portafolios de evidencias de los alumnos, en el cual se puede incluir los productos que realizan los alumnos en los cuales se dé un seguimiento tanto de la educadora como de los alumnos.

Otra de las propuestas que èl hace, son los casos de pensamiento y si lo ligamos con lo que hemos aprendido a lo largo de este semestre, podemos darnos cuenta que esta estrategia la podemos poner en pràctica cuando realicemos un estudio de caso en el cual los alumnos analicen una situación y evaluar còmo es que se identifica con tal situación y còmo es que logra resolverlos con los conocimientos que ya tiene. Esta estrategia se liga mucho con la referente a simulaciones.

Otro de los instrumentos que èl recomienda, son la auto y la coevaluaciòn, en ellas se pretende llevar al alumno a reflexionar sobre lo que hicieron, còmo es que lo hicieron y què pueden mejorar o reforzar, permitiéndoles tener una autorregulación que es muy importante dentro de su desarrollo personal.

Presentamos algunos instrumentos que se pueden utilizar en este nivel educativo como apoyo o, en algunas ocasiones como innovación, a los instrumentos y tècnicas que generalmente se utilizan en preescolar, tales como la observación, diario, expediente, portafolios, etc.

Cuadro con tecnicas y descripción

Técnica Descripción Instrumento de Evaluación

1) Pruebas situacionales

Todas aquellas técnicas y ejercicios que permiten simular total o parcialmente, una situación, en la que los formandos tienen que poner de manifiesto las competencias que exige el desempeño eficaz de una actividad laboral concreta (Le Boterf, 90).Son ejercicios que simulan total o parcialmente una situación recreada de la realidad y exigen a los estudiantes poner en juego las competencias logradas en el desarrollo de una unidad de aprendizaje.

Rúbrica

2) Portafolios Conjunto particular de actividades, trabajos y materiales que recoge las producciones de cada estudiante, tanto las que pueden haber resultado exitosas desde el punto de vista del aprendizaje como aquellas que podrían reconocerse como meras aproximaciones a determinados conocimiento.Consiste en la aportación de producciones que se colocan una carpeta individual, en la cual se identifican diferentes secciones que se fijan en función de los propósitos del curso, asignatura o unidad, y se han concertado de acuerdo con el profesor. (Ahumada, 2005:141)

Rúbrica

3) Exposiciones o Disertaciones orales

Mediante la expresión oral el alumno dará a conocer sus ideas y opiniones de acuerdo a un tema en específico.Se puede realizar de manera individual o en equipo, en donde se evalúa el manejo y conocimiento del tema.Es importante que el maestro genere un ambiente de confianza al momento de interrogar a los alumnos, para que ellos su respuesta sea la adecuada.

4) Esquematización Después de analizar un tema el alumno deberá sintetizar en un esquema las palabras clave,este esquema deberá tener relación, jerarquía y conectores.Es una representación visual de la jerarquía y las relaciones entre conceptosLos mapas mentales representan las ideas relacionadas con un concepto de manera creativa, lo que permitirá visualizar mejor las conexiones.

Escala de clasificación

gráfica

5) Observación La observación es una de las técnicas más ricas con las que el docente cuenta, ya que esta le permite conocer el comportamiento de sus alumnos.El registro es sistemático, válido y confiable.para construir un sistema de observación es necesario seguir estos pasos:Definir con precisión aspectos conductas a observar.· Establecer unidades de observación· Seleccionar las observaciones· Elegir el medio de observación· Realizar análisis apropiados

● Diario de clase

● Listas de cotejo

● Listas de control

● Fichas anecdóticas

● Guías de observación

● Notas de campo

6) Interrogación o cuestionamiento(Entrevista)

Consiste en una serie de preguntas tanto orales como escritas, en nuestro caso nos enfocamos más en preguntas orales, ya que los niños en edad preescolar aún no han desarrollado la

● Exámenes orales

● Exámenes escritos

habilidad de leer y escribir.Tiene diferentes objetivos: al hablar de entrevista el objetivo es establecer un diálogo alumno-maestro para conocer alguna información en específico.

● Pruebas objetivas

● Registro de entrevista

7)Revisión documental

Después de que los alumnos hayan realizado una investigacion, el docente realizara un examen, el cual contendrá las producciones e investigaciones de los alumnos.

● Lista cotejo

8) Asamblea o plenaria

En esta técnica nuevamente se trabaja con el lenguaje oral, ya que ésta consiste en una discusión grupal o dirigida, la cual hablará acerca de un tema, problema, autor, o material.

● Escalas

9) Sociometría Técnica sociológica de análisis, la cual se centra en el grupo de alumnos y en las interacciones sociales que se presentan dentro del mismo.

● Test sociométrico

Ejemplos de Instrumentos de Evaluación

RÚBRICA

La rúbrica nos permite conocer el nivel en el que los niños se encuentran siguiendo los criterios de ésta, nos permite identificar a los niños que les cuesta más trabajo desarrollar ciertas habilidades y destrezas.

La siguiente rúbrica fue elaborada para conocer que tanto los niños y las niñas de 3° del Jardín de niños Teresa Peñafiel de Hernández han desarrollado algunas características del lenguaje oral.

CRITERIOS Aún No Empieza Desarrollando Bien Desarrollado

Escucha Atentamente

• No se enfoca aunque se le

ayude• Sigue

direcciones solo con mucha

ayuda, un paso a la vez

• Se enfoca con algo de ayuda• Necesita que

le repitan frecuentemente

las instrucciones

• Necesita ayuda ocasional para enfocarse

• Consistentemente se enfoca en

quien habla

Toma Turnos • Interrumpe • Necesita • A veces •

al Conversar frecuentemente, habla

impulsivamente, contesta a gritos

recordatorios constantes para

que espere y tome su turno

levanta la mano para tomar turno

Consistentemente levanta la

mano y espera a ser considerado

para hablar• Toma turnos

fácilmente en las conversaciones

Contribuye en

Discusiones del Grupo

• No parece interesarse en las discusiones

del grupo• Se enfoca en

cosas diferentes a las discusiones

del grupo• Sus

comportamientos muestran falta de

interés

• Se involucra solo cuando se le pregunta o

pide que comparta

• Frecuentemente

contesta preguntas en

forma monosilábica

• A veces ofrece respuestas o

hace preguntas sencillas• A veces

necesita que se le ayude o pregunte

• Muestra interés en la discusión• Dispuesto a

contribuir ideas/opiniones

relevantes• Elabora los tópicos bajo

discusión

Entiende Instrucciones

• Se necesita guiarle

físicamente para asegurar que

entiende y sigue instrucciones

• Necesita explicaciones adicionales y adaptaciones para promover

su entendimiento

• A veces necesita ayuda para entender y

seguir instrucciones• Al volver a

expresarle de otra manera las instrucciones, le

ayuda a entenderlas

• Consistentemente termina tareas

o desempeña habilidades

correctamente con ayuda ocasional

Al Hacer Rimas

• No da una palabra que rime

cuando se le pide

• Parece confundirse cuando se le pide que rime

• Reconoce algunas rimas

sencillas• Proporciona algunas rimas

sencillas cuando se le pide o ayuda

• Es inconsistente con palabras

que riman

• Consistentemente proporciona palabras que

riman con poca ayuda

• Reconoce palabras de

rimas conocidas• Disfruta juegos

de rimas

• Independientemente proporciona una variedad de

palabras que riman

• Reconoce rimas fácilmente

• Dirige los juegos de rimas

Ésta está enfocada al campo formativo de Pensamiento Matemático, con la finalidad de conocer el nivel en que los niños se encuentran.

CRITERIOS Empieza Desarrollando Bien DesarrolladoContando • 0 a 9

• No entiende el orden de los

números

• 10 a 20• Necesita ayuda con las

transiciones

• 20 a 50• Es capaz de entender

transiciones entre conjuntos de 10 pero no es capaz de

hacer todas las transiciones

Grupos de 10 en 10

• No cuenta grupos de 10 en 10

• Trata de contar grupos de 10 en 10, pero hace

muchos errores• Puede hacerlo a veces, pero necesita volverlos a

contar

• Menos de 3 errores y puede necesitar volver a contar

grupos de 10• Puede contar grupos la mayor parte del tiempo• Titubea algo al contar

Reconoce números hasta

el 20

• Confunde algunos números con

nombres de letras

• Reconoce 0 a 5, pero puede confundir algunos

números en el rango de 6 a 10

• Reconoce números hasta el 10, pero confunde algunos

números en el rengo de 11 a 20

Secuencia Números hasta

el 10

• Hace más de 5 errores y puede

cambiar la secuencia numérica

• Comete hasta 5 errores y puede invertir la secuencia

o números• Es inconsistente en algunas secuencias

• Solo comete 1 o 2 errores• Ocasionalmente es

inconsistente en secuencias y alteraciones

Escribe Números hasta

el 10

• No trata de copiar números

• Unos cuantos números son claramente

reconocibles• Sumamente

inconsistente al hacer los números

• Puede copiar números• Es inconsistente al formar

los números• Puede invertir números

• Puede escribir números de memoria con algunas

inversiones• Entiende la progresión numérica de izquierda a

derecha• Con alguna inconsistencia

puede formar números relativamente bien

ESCALA DE CLASIFICACIÓN GRÁFICA

Este tipo de instrumentos nos permite conocer las opiniones de los niños, ver si la actividad planteada les gustó o no. Es un instrumento muy fácil de usar por los niños y atractivo. Al terminar una actividad, la maestra repartirá a cada alumno una hojita de evaluación y les explicara que la carita feliz significa que si y la carita triste que no. y decirles que tienen que tachar la carita según ellos crean.

¿TE GUSTARON LAS ACTIVIDADES QUE REALIZASTE

HOY?:) :(

¡ENTENDISTE LO QUE TENIAS QUE HACER? :) :(

¿TE GUSTARÍA VOLVER A HACERLO? :) :(

¿TE GUSTO TRABAJAR EN EQUIPO? :) :(

LISTA COTEJOeste instrumento nos permite hacer una evluaciòn informal porque es la docente quien hace uso de ella y recoge los datos necesarios mediante la observaciòn. A los niños se les puede dar a conocer los indicadores y ellos expresan si se cumple o no.

INDICADORES SÍ

NO

OBSERVACIONES

Respetan y obedecen la reglas del salón Prestan atención a las indicaciones que da la maestra Muestran timidez ante personas extrañas dentro del aula Realizan sus actividades en equipo La mayoría de los alumnos participa activamente en las

actividades propuestas Comparten los materiales o lo que tienen con los demás

compañeros Muestran entusiasmo al realizar las actividades Respetan las ideas y opiniones de sus compañeros Expresan sus ideas a los demás Relación con la educadora

Realizan estrategias de conteo para resolver problemas Realizan un trabajo colaborativo para apoyarse en las

actividades Establecen diálogos entre ellos para resolver dudas o un

problema Proponen soluciones a lo que se les platea

SECUENCIA DIDÁCTICA 1: “Pepe y su papá”

Usa procedimientos propios para resolver problemas.

Comprende problemas numéricos que se le plantea, estima sus resultados y los representa usando dibujos y/o números.

Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros.

Reconoce diversas situaciones en las que se utilizan suma y resta, el valor que tiene la moneda.

Solicitar la palabra y respetar los turnos de los demás. Mantener la atención y siguen la lógica en las

conversaciones.

escucha la narración de cuentos y expresa qué sucesos o pasajes les provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza

identifican los alimentos que son sanos y los que no mencionan los beneficios de comer saludable reflexionan sobre sus hábitos alimenticios

FICHA ANECDOTICA Nos permite recoger los comportamientos espontáneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro resulta útil como información cualitativa al momento de integrar datos y emitir juicios de valor.

DIARIO DE CLASE

Es en el diario de clase en donde anotamos algunos acontecimientos importantes acerca de los niños, es un registro que nos sirve para recordar los comportamientos y las actitudes relevantes que tuvieron en las diferentes actividades presentadas a lo largo del día.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

FICHA ANECDÒTICANombre: Álvaro Soto Báez campo formativo: desarrollo personal y socialAprendizaje esperado: acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden.Descripción del hecho: mientras realizàbamos la actividad para elegir al ayudante del dìa, elegí al azar la foto del niño que me ayudarìa. En esta ocasión Alvarito fue el seleccionad, pensé que iba a rechazar la propuesta como en muchas ocasiones lo ha hecho, pero cuando vio que le tocaba a èl, rápidamente aceptò sin ninguna dificultad ser el ayudante del dìa. Cuando los demás niños le aplaudieron, se mostrò màs entusiasmado.Comentarios: considero que las actividades en las cuales se ha trabajado la autoestima del niño y con la ayuda del especialista, se ha logrado que Alvarito tenga mayor seguridad en sì mismo. Debemos seguir trabajando esta parte que a èl le cuesta trabajo desarrollar mediante actividades cada vez màs complejas.Observador: Ana Marìa Varela Gòmez

La guía de observación nos permite conocer las características y necesidades que los niños tiene en el salón de clase. Pues es mediante la observación que vamos a recuperar todos estos elementos y podemos tomar en cuenta al momento de planear, ya que como lo menciona el programa de estudios (2011) es necesario conocer las características y necesidades de los niños para el aprendizaje.

INDICADORESDESCRIPCIÓN

COMPORTAMIENTO DENTRO DEL AULA

COMPORTAMIENTO FUERA DEL AULA

FORMAS DE EXPRESARSE

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS

CUALES SON SUS ACTITUDES DURANTE LAS ACTIVIDADES

COMO SE RELACIONA CON SUS COMPAÑEROS

EXISTE DENTRO DEL SALÓN DE CLASE UN NIÑO CON PROBLEMAS

DE LENGUAJE

LOGRAN DESEMPEÑAR DIFERENTES ROLES

COMPARTEN LOS MATERIALES

CON SUS COMPAÑEROS

EXPRESAN SUS IDEAS A LOS

DEMÁS

EXÁMENES ESCRITOS

Los exámenes escritos permiten verificar y medir el logro de los objetivos planteados, con este tipo de pruebas el maestro se da cuenta de lo que el alumno aprendió en un periodo determinado, con esto el maestro podrá reforzar aquellas cosas que a sus alumnos les fallan.

EXÁMENES ORALESEn preescolar todo el tiempo se está evaluando y las preguntas son parte fundamental de la evaluación. este tipo de instrumentos se utiliza durante todo el ciclo, y nos permite conocer si el alumno verdaderamente aprendió, si logró adueñarse de ellos y que es lo que aún le cuesta trabajo. Además este tipo de instrumento fomenta el diálogo.

EJEMPLO:1. ¿Qué es la contaminación?2. ¿Cuantos tipos de basura existen?3. ¿Qué es la basura orgánica ?4. ¿Qué es la basura inorgánica?

REGISTRO DE ENTREVISTA este instrumento podemos utilizarlo al inicio del ciclo escolar para tener obtener una evaluaciòn diagnòstica y conocer un poco màs sobre los conocimientos, que tienen y el contexto en el que se desarrolla para que con base en estos datos obtenidos, nosotras detectamos las necesidades, capacidades y potencialidades que los niños tienen y con ello realizar planeaciones atendiendo las necesidades detectadas.

LISTA CONTROL

La utilizamos para determinar en qué estado se encuentra el desarrollo de las habilidades del niño, si ya lo logra o si aun no lo logra y en observaciones comentar, que es lo que se analiza acerca de las habilidades de los niños y cómo podemos trabajar como padres de familia como profesores para ayudar al niño a desarrollar esas habilidades.

PRUEBAS OBJETIVAS

En estas pruebas se busca que el alumno analice, experimente la información que se le presenta para llegar a un resultado, se busca que el alumno ponga en juegos todas sus habilidades y destrezas para resolver este tipo de pruebas.

NOTAS DE CAMPO

La educadora hace uso de èl, durante la observaciòn o la puesta en práctica de sus planeaciones para recoger datos relevantes que suceden a lo largo de la sesiòn y con ello poder dar seguimiento a los alumnos que requieren de màs apoyo y que le permitan, a su vez, reflexionar sobre las acciones que toma y còmo es que los alumnos reaccionan ante ellas.

MATRIZ DE VALORACIÓN Se centran en la calidad, dominio o comprensión generales tanto del contenido específico como de las habilidades que incluye la evaluación en un proceso

Calificación Descripción

5 Demuestra total comprensión del problema.

4 Demuestra considerable comprensión del problema.

3 Demuestra comprensión parcial del problema.

2 Demuestra poca comprensión del problema.

1 No comprende el problema.

0 No responde. No intenta hacer lo que se le pide

ESCALA DE LIKERT

a los alumnos se les darà una tres tarjetas de diferentes colores (rojo, azul y morado) se les explicarà que al color rojo le corresponde la afirmaciòn “me gustò mucho”, a la tarjeta azul le corresponde la afirmaciòn “me gustò màs o menos” y a la tarjeta morada le corresponde la oraciòn “no me gustò para nada”. Una vez que se les haya explicado esto, se lanzarà algunas preguntas y ellos tendràn que levantar alguna de sus tarjetas para dar a conocer su opiniòn

TEST SOCIOMÉTRICO. Este tipo de test se resuelve escribiendo, pero se pueden hacer algunas modificaciones para que pueda ser aplicable en preescolar, por ejemplo poner pequeñas fotografías de los niños en hojas y hacerles las mismas preguntas que en este test:

1. Encierra de color verde a tu compañero con el que mejor te llevas del salón, de color amarillo a tu segundo compañero y de color azul al tercer compañero con el que mejor te llevas.

2. Encierra de color verde a tu compañero con el que juegas en el recreo, de color amarillo a tu segundo compañero y de color azul al tercer compañero con el que juegas en el recreo. Cuando los alumnos hayan terminado de llenar se lo entregaran a su maestro y él será el encargado de vaciar las respuestas en el cuadro que aparece a continuación.

Conclusión La evaluación tiene la función de comprobar en qué medida las experiencias de aprendizaje

desarrolladas sirven para lograr objetivos propuestos. (Sacristán, 2008) ,

En preescolar se hace una comparación de lo que los niños saben o pueden hacer con

referencia a los propósitos educativos, todos estos resultados se obtienen mediante los

diferentes instrumentos de evaluación que acabamos de analizar, es por eso la importancia de

conocerlos, ya que muchas veces nos remitimos sólo a uno sin conocer que existen

muchísimos más y que nos pueden brindar mejores resultados.

Realizar este ejercicio nos permitió tener un acercamiento a estos instrumentos, los cuales a partir de ahora formarán parte importante en nuestro desarrollo como docentes.

Referentes Álvarez, J.M. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Segunda edición.

Madrid: Morata.Conferencia “La evaluación auténtica de competencias”, Dr. Carles Monereo Font,

Universidad de Barcelona, IV Congreso Regional de Educación de Cantabria, 2009. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk&feature=related

Díaz Barriga F. (2006). Enseñanza Situada. México: Mc Graw Hill.Erickson P.R. (1990) Evaluating Training Results. Training and Development Journal, 1, 57-

59OCDE Acuerdo para la cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de la educación

en las escuelas mexicanas (2010) http://www.oecd.org/dataoecd/8/4/47101298.pdfSACRISTÁN, J. y Á. I. Pérez Gómez (2008). Comprender y transformar la enseñanza. (12ª.

Edición). Madrid: Morata.SEP (2011). El proceso de evaluación en nivel preescolar. Mèxico: SEPSEP (2011). Programa de estudios 2011. Guía para la educadora. Mèxico: SEP

SEP. (2011). Acuerdo 592. Mèxico: SEP