INICIO DE LA SESIÓN A CARGO DEL FACILITADOR DOMÍNGUEZ Y COMIENZO DE LA ACTIVIDAD “YO EN”.

Al iniciar el día de clase, el facilitador José Domínguez, en primera instancia, preguntó a los participantes cuáles

eran las expectativas que tenían en relación al módulo Evaluación de los Aprendizajes, obteniendo como respuesta

“cómo aprender a evaluar a los estudiantes que les impartiré clases en un futuro”, por parte de la gran mayoría de

aquellos. Asimismo, les preguntó cuáles eran sus días festivos más importantes, para determinar si éstos se

relacionaban con la actividad que tenía planificada, la cual consistía en seleccionar y recortar de revistas, imágenes e

ilustraciones que reflejaran la forma en cómo se encontraban cada uno de ellos en el día de su cumpleaños, de

navidad y ante la presencia de un accidente, para posteriormente, pegarlas en una hoja dividida en tres (3) espacios

identificadas con los días festivos ya mencionados.

Al terminar esta tarea, los participantes expusieron y mostraron las figuras que los representaban en dichos días,

evidenciándose la importancia que le otorgan a la celebración de sus cumpleaños acompañados de sus familiares,

amistades y conocidos; así como el disfrute de la comida navideña, los obsequios, los reencuentros y la unión de

aquellos que conforman el núcleo familiar en sus hogares en esta temporada. De igual forma, se mencionó que ante

los accidentes la mayoría demuestran preocupación, enojo y desagrado en un primer momento, sin embargo, se

ocupan de resolverlos de la mejor manera posible, a fin de sacar de ello un aprendizaje positivo.

Es necesario precisar, que las herramientas utilizadas para esta actividad fueron solicitadas por el facilitador un día

previo a esta sesión, de modo que la actividad contara con los utensilios necesarios para su desarrollo efectivo. Todo

ello, logró llamar la atención de forma anticipada a la clase y generar expectativas en los estudiantes para este día,

mismas que fueron satisfechas por lo emotivo e interesante de la actividad (afirmaciones sustentadas por las palabras

de la gran mayoría).

LECTURA DE LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR Y SU DISTANCIA DEL SOL

Seguidamente, se inició con una lectura sobre los planetas que conforman el sistema solar, y su distancia

con el sol. A tales efectos, les formuló la interrogante qué se podía evaluar con la información ofrecida por el

material, para lo cual se obtuvieron las siguientes respuestas: se puede evaluar, principalmente, el conocimiento

en cuanto a la distancia que existe entre los planetas del sistema solar y el sol, la lectura de dicha distancia en

kilómetros, el reconocimiento de la unidad de medición (centímetros, metros, kilómetros), unidades matemáticas

(unidad, decena y centena), los colores que representan a cada planeta, la lectura de sus nombres, la

identificación de las sílabas en palabras, sí como la utilización correcta de las palabras que conforman las

oraciones allí mencionadas y su acentuación, que, en definitiva constituyen el buen uso de la ortografía.

PRESENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL MÓDULO Consecuentemente, el profesor Domínguez hizo entrega de la planificación del módulo y explicó, en orden específico, el

contenido programático a evaluar, las estrategias de evaluación a abordar por cada unidad teórica, indicando fecha, actividad

y peso en términos relativos que constituían a las mismas, haciendo énfasis en la quinta (5ta.) actividad denominada “Roles”,

referida a la siguientes funciones que los grupos iban a desempeñar de manera alternada durante las semanas del módulo.

La Memoria Grupal, encargado de realizar un resumen del día de la sesión anterior, siendo muy creativo para difundir la

información; Cronometrista – Anfitrión, responsabilizado en administrar el tiempo de las sesiones, ambientar el aula en caso

de ser necesario, realizar dinámicas de rompe hielo, ofrecer un solidario refrigerio a los estudiantes, entre otros; y Evaluador;

encargado de administrar y proyectar las evaluaciones del grupo en general de acuerdo a su desempeño individual con base

en la auto y co-evaluación, apoyándose en un instrumento específico en el que se establecen los criterios a considerar para

tales efectos. Para todo esto, se organizaron los tres (3) grupos conformados por cinco (5) estudiantes cada uno, de modo

que cumplieran con tales roles durante todas las sesiones del módulo, con la finalidad de que los mismos se hicieran

partícipe en estas funciones académicas.

DESARROLLO DE LA UNIDAD I: EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN EN VENEZUELA. EVALUACIÓN Y MEDICIÓN.

Luego de ello, se realizó un receso de quince (15) minutos, para iniciar la lectura del material ofrecido por el

docente en torno a la evolución de la evaluación en Venezuela, atendiendo a los paradigmas inmersos en este

contexto hasta la actualidad, así como también sobre los tópicos evaluación y medición, en virtud de comprender

sus significados para determinar las diferencias y semejanzas existentes entre los términos. Esta actividad

prosiguió, respectivamente, con la discusión de la temática abordada en el pizarrón a través de la Línea del

Tiempo, como estrategia de enseñanza, y la formulación de preguntas por parte del facilitador acerca de la

segunda temática.

En este orden de ideas, se pudo constatar en relación al primer tema que Venezuela desde los años 1960

hasta la actualidad, ha experimentado una evolución caracterizada por una lenta transición de un paradigma

cuantitativo representado por rangos numéricos de medición (ejemplo: 10-12, 13-14, 15-16, et. al), a uno

cualitativo fundamentado en la observación para ubicar el desempeño de los estudiantes en una escala de

cualidades (ejemplo: E: Deficiente, D: Regular, C: Bueno, B: Distinguido, A: Excelente, et. al), atendiendo los

aspectos de superación, motivación, proactividad, entusiasmo para la adquisición de conocimiento, crecimiento

individual, metas predispuestas, logros alcanzados, actitud y aptitud ante los retos fijados académicamente, que

se encuentran inmersos dentro de hechos observables, suceso que comienza a generarse en la década de los 70

´s, para sentar sus bases sólidas en el año 1999, que hasta los días actuales continua reafirmándose en todos los

niveles educativos.

A esta evolución se le añade la transición de la aplicación de exámenes finales escritos y orales en el año

1960, a su eliminación en el año 1980, para pasar en esta década hacia la evaluación continua introduciendo la

evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en aras de evaluar el inicio, desarrollo y cierre del proceso de

transmisión de conocimiento. Sobre estas consideraciones, es pertinente expresar que esta diversidad de evaluación

responde a la necesidad de planificar y ejecutar distintas actividades académicas durante el proceso de enseñanza,

otorgándosele un peso porcentual (fracción del total a evaluar) a cada uno de éstas, en virtud de cubrir un cien por

ciento (100%) equivalente a los veinte (20) puntos de calificación.

En tal sentido, se agrega el traspaso de la preocupación mínima de los objetivos de aprendizaje que se tenían en

el año 1970 hacia el énfasis posterior que se le dio al inicio del año de 1980, en adelante, a la precisión de éstos al

formularse para la impartición de conocimientos. Esto demostró, la relevancia existente en torno a una planificación

que presentara objetivos claros, concretos, alcanzables y atendiendo las condiciones sociales, materiales y

cognitivas presentes en el aula de clases para su consecución.

Por otro lado, también se pudo reconocer que la evaluación se diferencia de la medición en que, el primero es

más complejo que el segundo, y puede darse el caso de que la medición se presente dentro de la evaluación, pero

no el caso contrario. Por otro lado, se pudo determinar que la evaluación se asemeja a la medición, en el entendido

de que ambas utilizan criterios, elementos, componentes o parámetros que constituyen los lineamientos a utilizarse

para realizar tales funciones, con el propósito de verificar su cumplimiento o la ubicación del rendimiento que algo o

alguien ha alcanzado en la ejecución de ciertas actividades.

Todos estos cambios y variaciones suscitadas en el ámbito de evaluación académica en Venezuela, se deben

al trayecto que la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.) de 1958 tuvo hasta el presente, tomando en cuenta su

modificación en 1960, la introducción de una nueva ley orgánica en 1980, la aparición de su reglamento en 1986,

así como el restablecimiento de ciertas referencias evaluativas estipuladas en su reforma que se sitúa al cierre del

siglo XX (1999), llegando a darse finalmente, la última reforma de la LOE de fecha 2009, en la que se insertan los

conceptos de inclusión, propiedad, democracia, equidad y participación en los procesos de evaluación de las

instituciones educativas venezolanas.

CULMINACIÓN DE LA SESIÓN

Finalmente, la sesión concluyó con las perspectivas y sugerencias que cada estudiante tenía en relación a

todas las actividades académicas expuestas previamente, a los fines de hacerle conocer al profesor las fortalezas y

debilidades que pudieron haberse presentado durante el desenvolvimiento de éstas, sobre lo cual pudo

evidenciarse el cumplimiento satisfactorio de las expectativas que los participantes tenían para el día.