1-Introducción

2-Portada protocolos del WISC-R y WISC-IV

3-Interpretación de las Subescalas en el WISC-R 

ÁREA VERBAL - ÁREA MANIPULATIVA

4-Factores de Kaufman

5-Otros factores a tener en cuenta

6-Ventajas y límites del WISC-R

7-WISC-R, T.D.A.H. y Asperger

8-Las nuevas aportaciones del WISC-IV

9-Plantilla Corrección WISC-R (en formato excel)

Interpretar WISC-IV.

1 - I N T R O D U C C I Ó N

-El WISC-R y su reciente actualización el WISC-IV, constituyen las pruebas de Inteligencia más

conocidas y utilizadas por parte de los diferentes profesionales de la salud y educación infantil.

La primera publicación de la escala tal como la conocemos, se remonta a 1.974, 25 años

después de la publicación original del WISC de la que se derivó.

-Ambas pruebas son de aplicación individual y en el caso del WISC-R, nos permiten obtener

puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. Las escalas verbal y

manipulativa se identifican, según el modelo aportado por Wechsler, con las dos formas

principales de expresión de las capacidades humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala

Total representa un índice global obtenido a partir de las dos escalas anteriores. 

-Uno de los grandes avances que supusieron estas pruebas, es la superación del antiguo

concepto de "cociente de inteligencia", en el que pruebas como las planteadas por el Terman-

Merrill de 1.937, los niños tenía que superar diferentes pruebas en cada grupo de edad, por lo

que los cocientes de inteligencia resultantes, no tenían el mismo significado en todas las

edades. 

-El WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prácticamente las mismas para todos los niños

de edades comprendidas entre 6 y 16 años. El niño va a ser comparado con su grupo de edad

pudiendo establecer su posición jerárquica dentro ese grupo. De esta forma podemos obtener el

nivel de funcionamiento intelectual del niño respecto a sus compañeros de edad. Esto es posible

gracias a que las puntuaciones del sujeto, son comparadas con las que se obtuvieron en una

muestra representativa de la población y de su misma edad, en el proceso de baremación de la

prueba previa a su utilización.

-Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en puntuaciones

típicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una media de 10 y una desviación

típica de 3. En el caso de las puntuaciones totales con el que se expresa el C.I., toma una media

de 100 con una desviación típica de 10. Las puntuaciones así expresadas nos proporcionan

también la posibilidad de conocer el Percentil del niño en cada una de las pruebas. Esto es, el

porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuación y dentro de su mismo nivel de edad.

Así un percentil P=60 nos indicaría que el sujeto, en esa área, ha obtenido una puntuación que

supera al 60% de los niños de su misma edad.

-Recordemos que estas pruebas se basan el en principio de distribución de curva normal

(distribución en forma de campana) y donde se supone que los resultados se distribuyen en

mayor proporción en la zona media (Percentil 50) siendo menores a medida que nos acercamos

a los extremos, es decir, si examináramos, por ejemplo, a una clase de un determinado curso, un

50-70% de los alumnos puntuarían entre 4 y 6 (sobre 10), un 25-30% lo constituirían el grupo

con puntuaciones de 2 a 3 y de 7 a 8, mientras que sólo porcentaje menor al 10% obtendría

valores extremos de 0-1 o de 9-10. Este principio aplicado a las puntuaciones directas permite

obtener las puntuaciones típicas correspondientes y su posicionamiento dentro de dicha

distribución.

-Lo significativo de las puntuaciones típicas es que logran superar el problema antes señalado en

las antiguas escalas de Terman-Merrill, ya que ahora, con éstas podemos efectuar

comparaciones no tan sólo en cada grupo de edad sino entre diferentes edades. El significado de

una puntuación típica de 10 en una subescala o de 100 en una de las escalas generales del

WISC, supone lo mismo independientemente de la edad del niño: Que se encuentra justo en el

nivel medio de su grupo (percentil 50). 

-El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente Intelectual) asociados a las tres escalas

primarias mencionadas (Verbal, Manipulativa y Total). La parte verbal contiene 6 subpruebas y la

manipulativa otras 6 subpruebas. Para el cálculo del CI total no se contabilizan las subpruebas de

Dígitos y Laberintos.

-La área verbal es muy dependiente de las habilidades lingüísticas y constituye un indicador de

la capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensión, etc...). 

-La parte manipulativa o espacial se componen de otros factores más libres de la influencia

verbal como son las capacidades sensoriales, la discriminación visual o la capacidad viso-

motora. 

-Cuando hay discrepancias significativas (más de 15 puntos) entre las dos escalas (verbal y

manipulativa) hay que tener cierta precaución en su interpretación ya que estas pueden deberse

a diferentes factores. Normalmente asociamos una puntuación superior en la escala verbal

frente a la manipulativa, a una dependencia del hemisferio izquierdo especializado en el

procesado de estímulos lingüísticos. En el caso contrario, sería el hemisferio derecho como

especialista en el proceso de estímulos viso-espaciales quien estaría en una posición de

dominancia. No obstante, hace falta un análisis detallado de cada una de las subpruebas para el

establecimiento de hipótesis explicativas. Necesitamos observar los procedimientos de

resolución de cada una de las tareas y la conducta manifiesta que presenta el niño durante la

realización de las mismas (impulsividad, distracción......). Es posible también que estemos

delante de indicadores emocionales que necesiten evaluación independiente.

3 - I N T E R P R E T A C I Ó N D E C A D A U N A D E L A S E S C A L A S

En términos generales podemos afirmar que una puntuación típica (no la directa) de 10 puntos

en cualquiera de las subpruebas marcaría el término medio normativo. Puntuaciones superiores

a 10 indicarían capacidades en esa área por encima de la media del grupo y puntuaciones por

debajo lo contrario. En las escalas generales (Áreas verbal, manipulativa y Total) la puntuación

media se sitúa en 100.

P O R T A D A P R O T O C O L O S W I S C - R , W I S C - I V

ÁREA VERBAL ÁREA MANIPULATIVA

1- Información 7- Figuras Incompletas

2- Semejanzas 8- Historietas

3- Aritmética 9- Cubos

4- Vocabulario 10- Rompecabezas

5- Comprensión 11- Claves

6- Dígitos 12- Laberintos

Á R E A V E R B A L

1 ) I N F O R M A C I Ó N

Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del niño respecto a hechos o datos

aislados y, por tanto, una medida de la información general adquirida durante la educación

familiar, escolar o social. También nos proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto

para almacenar y recuperar viejos datos.

Puntuaciones altas aquí no deben interpretarse como indicadores de aptitud mental, ya que la

adquisición de datos aislados no implica que sepan cómo aplicarlos o utilizarlos de forma

efectiva. 

2 ) S E M E J A N Z A S

Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en

un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la información constituye una

medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto.

A pesar de que la formación de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, también

refleja palabras de sentido común en el sujeto y que surgen automáticamente. La ejecución en

esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y patrones de interés. También puede

estar implicada la Memoria.

3 ) A R I T M É T I C A

Esta Subprueba requiere que el niño siga instrucciones verbales, que se concentre en partes

específicas de las preguntas y que utilice operaciones numéricas. Se mide, por tanto,

razonamiento numérico y concentración mental. Se requiere el uso de funciones no

cognoscitivas (concentración y atención) en conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento

de operaciones numéricas). El éxito en la prueba puede venir determinado por el nivel de

educación, la capacidad de atención sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.

5 ) C O M P R E N S I Ó N

Esta subprueba requiere la comprensión de situaciones dadas y la presentación de respuestas a

problemas específicos. El éxito depende, en parte, de la posesión de información práctica,

además de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las

respuestas pueden reflejar el conocimiento del niño de las normas convencionales de conducta,

extensión de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El

éxito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido común, y un conocimiento de los

convencionalismos sociales. Estas características implican una capacidad para utilizar los hechos

de modo pertinente, significativo y apropiado en términos emocionales.

4 ) V O C A B U L A R I O

-Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El niño para su explicación

necesitará recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognición: su capacidad de

aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formación de conceptos y su desarrollo del lenguaje.

Todo ello será función del ambiente educativo del niño y sus experiencias. 

-Debido a que el número de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su capacidad para

aprender y acumular información, la subprueba proporciona una medida bastante fiable de la

capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un índice útil de la capacidad mental

general de la persona. La ejecución en la subprueba es estable a través del tiempo y posee una

relativa resistencia a la deficiencia neurológica y a la perturbación psicológica.

6 ) D Í G I T O S

Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atención. La propia

capacidad para relajarse afecta a la ejecución. Un niño ansioso puede obtener puntuaciones

inferiores. La tarea evalúa la capacidad del niño para retener diversos elementos que no tienen

relación lógica entre sí. Debido a que la información auditiva debe recordarse y repetirse de

manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del

niño en los procesos que requieren secuenciación (por ejemplo : problemas matemáticos).

Á R E A M A N I P U L A T I V A O E S P A C I A L

7 ) F I G U R A S I N C O M P L E T A S

Se trata de una prueba de discriminación visual. El niño debe encontrar la parte que falta en un

dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena ejecución saber diferenciar los

detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere concentración, razonamiento, organización

y memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el niño debe recuperar

la información de la figura completa almacenada en su memoria. Figuras incompletas puede

medir las capacidades perceptual y conceptual que participan en el reconocimiento e

identificación visual de objetos familiares. La demora del impulso y la riqueza de las experiencias

vitales de los niños también afectarán la ejecución en esta subprueba.

8 ) H I S T O R I E T A S

-El niño debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con sentido y con inicio y final. Esta

subprueba mide la capacidad de los niños para comprender y evaluar una situación. A fin de

terminar la tarea, los sujetos deben comprender la idea general de una historia. A pesar de que,

en ocasiones, la realización en algunos niños obedece a un patrón de ensayo/error, es necesario

un acercamiento a toda la situación que se representa en las tarjetas para dar una respuesta

exitosa.

-Se trata de una prueba de razonamiento no verbal que puede considerarse como una medida de

la capacidad de planificación. Se encuentran implicadas la anticipación, organización visual y

secuenciación temporal. También se evalúa la capacidad para anticipar las consecuencias de los

actos o situaciones iniciales, al igual que aquella para interpretar situaciones sociales.

9 ) C U B O S

-Diseño con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer

un todo (el diseño) en sus partes componentes y después armarlas en un diseño idéntico, un

proceso que se denomina análisis y síntesis. La prueba combina organización visual y ejecución

visomotora. El éxito implica la aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de

relaciones espaciales. En consecuencia, Diseño con Cubos se considera como una tarea no

verbal de formación de conceptos, que requiere organización perceptual, visualización espacial y

conceptuación abstracta. También es una tarea de construcción que implica las relaciones

espaciales y la discriminación figura-fondo.

-Los niños con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc..) o con lateralidad cruzada

pueden presentar en esta prueba puntuaciones bajas.

1 0 ) R O M P E C A B E Z A S

-Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de síntesis del niño. Para ello deberá

unir debidamente las piezas para formar un objeto familiar (a modo de puzzle). La coordinación

visomotora juega aquí un papel decisivo.

-La prueba es también un examen de la capacidad de organización visual. Ésta se requiere para

producir un objeto con base en partes que pueden no reconocerse de inmediato.

A fin de resolver los rompecabezas, las personas deben comprender un patrón completo

mediante anticipar las relaciones entre sus partes individuales. Las tareas requieren cierta

capacidad constructiva al igual que habilidad perceptual, los niños deben reconocer las partes

individuales y colocarlas de manera correcta en la figura incompleta. La ejecución también

puede relacionarse con la velocidad y precisión de la actividad motora, con la persistencia y con

la memoria visual a largo plazo (información almacenada acerca del objeto que ha de formarse).

1 1 ) C L A V E S

-Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisión

de la coordinación visomotora, habilidades de atención, memoria a corto plazo, flexibilidad

cognoscitiva y, posiblemente, motivación. La subprueba también requiere de velocidad de

operación mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El éxito depende

no sólo de comprender la tarea, sino también de utilizar lápiz y papel con habilidad.

-La velocidad y precisión con la que se ejecuta la tarea son una medida de la capacidad

intelectual del niño.

1 2 ) L A B E R I N T O S

-En esta prueba el niño debe encontrar y trazar con lápiz la salida de varios laberintos. Para

lograr el éxito el niño deberá : a) atender las instrucciones, que incluyen localizar una ruta desde

la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin salida, no cruzar líneas y sostener el lápiz

sobre el papel; y b) ejecutar la tarea, lo que requiere recordar y seguir las instrucciones,

presentar coordinación visomotora y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria

implícita.

-Esta subprueba mide la capacidad de planificación y la organización perceptual (seguir un

patrón visual). El éxito requiere control y velocidad visomotores, combinados con precisión.

4 - F A C T O R E S D E K A U F M A N

-Kaufman en 1.975, tras someter al WISC-R a un análisis factorial, encontró tres factores: 

1- Comprensión verbal.

2- Organización perceptual.

3- Independencia a la distracción. 

Los dos primeros se corresponderían con las áreas verbal y manipulativa, la tercera la llamó

Independencia a la distracción. 

La inclusión de este tercer factor quería ayudar a comprender mejor las capacidades del niño.

Mientras que los dos factores clásicos se situarían en el dominio de lo cognoscitivo, el nuevo

factor puede tener distintas interpretaciones: falta de atención, ansiedad, poca motivación para

la tarea, etc... Por tanto, se aconseja cautela a la hora de interpretar este tercer factor y se

recomienda hacerlo sólo cuando la puntuación de una de las subpruebas de las tres que

componen el factor "Independencia a la distracción" (aritmética, dígitos o claves), obtiene un

resultado significativamente mayor o menor (+/-3 puntos) que la media de las puntuaciones

típicas en las otras dos pruebas (verbal y manipulativa).

De todas formas, un déficit específico en el área de la independencia a la distracción, debe

ponernos en alerta respecto a que el niño pueda estar puntuando por debajo de sus capacidades

reales y lo que estaríamos midiendo, en algunas pruebas, no es su competencia real sino el

resultado de su inatención. 

Con niños muy hiperactivos o con déficits atencionales acusados podría ser necesario efectuar

un retest en algunas pruebas.

-Para analizar correctamente los factores de Kaufman debemos pasar las 12 subpruebas al niño,

incluidas las optativas (dígitos y laberintos).

C O M P O S I C I Ó N F A C T O R E S D E K A U F M A N

Comprensión Verbal Organización Perceptual Independencia a la distracción

1- Información 2- Figuras incompletas 5- Aritmética

3- Semejanzas 4- Historietas 10- Claves

7- Vocabulario 6- Cubos 11- Dígitos

9- Comprensión 8- Rompecabezas

12- Laberintos

5 - O T R O S F A C T O R E S A T E N E R E N C U E N T A

-El autor hace especial énfasis a que no debemos quedarnos sólo con los resultados sino también

efectuar un análisis cualitativo de las respuestas y del estilo de actuación del niño durante la

prueba. A partir de estos datos podemos establecer hipótesis sobre los aspectos adaptativos y

defensivos de la personalidad, la rigidez o flexibilidad del pensamiento e incluso sobre el grado

en que posibles factores emocionales pueden estar regulando su comportamiento. El niño se

puede haber mostrado abierto y colaborador o cerrado y poco comunicativo. Consideramos

necesarios establecer una mínima interacción distendida con el niño antes de proceder a su

evaluación.

6 - V E N T A J A S Y L Í M I T E S D E L W I S C - R

-La prueba constituye una excelente herramienta para aportarnos una primera evaluación de la

competencia intelectual del niño. La validez y fiabilidad de la prueba está debidamente

contrastada. Con ella podemos tener una panorámica global de su funcionamiento y detectar sus

puntos fuertes y débiles. Es una prueba de amplio espectro que nos aporta pistas definitivas

para profundizar con otras pruebas más específicas en las áreas deficitarias.

-El tiempo de aplicación es de aproximadamente 90 minutos. En niños pequeños o, según el

caso, puede ser conveniente aplicar la prueba en dos sesiones espaciadas para evitar el efecto

de cansancio.

-En cuanto a los aspectos mejorables de la prueba, ya superados por el WISC-IV, indicar que los

baremos se efectuaron por grupos de 1 año de edad. Ello implica que puede haber un margen de

error si el niño se sitúa, cuando se le aplica la prueba, justo antes o después de cumplir los años. 

Otro elemento a destacar es que parte del material ha quedado algo anticuado y no acaba de

encajar en la realidad actual (rompecabezas, historietas...). 

Finalmente señalar la falta de elementos más visuales que resultan más atractivos para el niño.

Como ya se ha apuntado estos aspectos han sido corregidos y mejorados en la actual versión.

-Una de las limitaciones que sigue estando presente en las pruebas WISC es su incapacidad para

detectar problemas específicos de la lectura como la dislexia. Pese a que hay varias pruebas en

las que se analiza la capacidad de comprensión, abstracción o dominio del lenguaje en general,

no hay ninguna prueba específica en la que el niño deba leer sino que todo tiene lugar mediante

la recepción y expresión oral dejando de margen la lectura. Por tanto podemos tener niños con

puntuaciones altas en el área verbal que, sin embargo, presenten una dislexia. Otras pruebas de

CI como la batería K-ABC de Kaufman, sí que tienen en cuenta estos aspectos y se consigue no

tan sólo la detección de los problemas lectores sino el punto de corte en donde se encuentra la

competencia real del niño en este ámbito.

-Señalar finalmente que la prueba no está construida específicamente con fines diagnósticos de

ningún tipo, si bien, el resultado total del C.I puede indicarnos (según algunos criterios

diagnósticos como los contemplados en el DSM-IV), la presencia de un retraso mental leve,

moderado o severo.

7 - W I S C - R , T . D . A . H . Y A S P E R G E R

-Respecto a indicadores para el Trastorno de déficit de atención con hiperactividad

(T.D.A.H.), la prueba puede darnos algunos indicios a pesar de que no está construida

específicamente para este trastorno.

La actitud del niño ante las diferentes pruebas, su impulsividad o atención nos da una

información valiosísima. En general los niños con déficits atencionales puntúan bajo en

Aritmética, Claves y Dígitos del WISC-R. Estos factores son los que agrupa Kaufman bajo el

nombre Independencia a la distracción y puede ser un indicador de la presencia del trastorno. 

(Al final de esta página se adjunta una plantilla de corrección excel con la que se pueden

conseguir los resultados de la prueba a partir de las puntuaciones típicas y obtener los factores

de Kaufman por si procede su análisis)

-Puede ser necesario, en caso de niños muy inquietos o con déficits atencionales muy acusados,

efectuar en alguna de las pruebas un retest (al cabo de unos días) a efectos de verificar los

resultados, en especial, en aquellos sobre los que se tenga dudas. Ello puede implicar un riesgo

por el sesgo que puede introducir el hecho de que el ejercicio deja de ser novedoso, sin

embargo, puede estar justificado en muchos casos, en especial en aquellos que se han

encontrado discrepancias importantes entre los diferentes items o se tengan fundadas

sospechas entre la capacidad real del niño y los resultados hallados.

-Puede también ser conveniente la administración de la prueba en diferentes sesiones para

evitar el efecto del cansancio o la desmotivación hacia la tarea, lo que podría distorsionar los

resultados. Las pruebas Wisc están construidas para evaluar diferentes procesos cognitivos. Si

hay desatención o desmotivación obtendremos unos resultados por debajo de las capacidades

reales y deberemos tener en cuenta que ello es producto de estos factores.

-Referente a su utilización en niños del espectro autístico tipo Asperger hay que señalar que:

1º- Algunas personas creen que la presencia de altas puntuaciones en algunas de las pruebas,

supone una confirmación del trastorno (si además van acompañados de los síntomas nucleares

del autismo de alto nivel). Pese a que muchos niños Asperger tienen capacidades específicas

muy desarrolladas, éstas no se incluyen como criterios diagnósticos suficientes o necesarios.

Tampoco es cierto que todos los asperger sean superdotados en alguna área.

2º-Sí que suelen darse en el grupo Asperger una cierta discrepancia entre las escalas verbales y

manipulativas a favor de de las primeras normalmente, si bien, se ha informado al respecto de

hallazgos en el sentido contrario. Lo característico es que suelen producirse resultados

disarmónicos, es decir, un patrón de resultados en los que alternan puntuaciones altas o muy

altas con otras bajas o muy bajas.

Las mejores puntuaciones se producirían en la pruebas

de "información", "semejanzas" y "cubos". Las peores en las

de "rompecabezas", "comprensión" y "claves". Sin embargo, se insiste en la dificultad de

establecer criterios uniformes para todos los niños en este tipo de pruebas ya que existen

factores de riesgo no controlables fácilmente (motivación, déficit atencional...).

-En el nuevo WISC-IV el área de Velocidad de Procesamiento es la que suele presentar los peores

resultados globales con estos niños. 

3º-Antes de pasar la prueba, debemos asegurarnos de que exista un mínimo de motivación

hacia la tarea y que el niño comprenda perfectamente lo que se le está pidiendo. Un niño

Asperger puede perfectamente considerar irrelevante una tarea y no llevarla a cabo con toda la

competencia de que es capaz si no se le motiva adecuadamente.

La utilización del WISC-R o WISC-IV en niños con T.G.D. (Trastornos Generalizados del

Desarrollo) debe hacerse con prudencia y evaluando previamente con pruebas más simples la

idoneidad de su aplicación. En niños con problemas en la expresión oral deberá valorarse su

evaluación con otro tipo de pruebas para valorar su capacidad real.

8 - L A S N U E V A S A P O R T A C I O N E S D E L W I S C - I V

-La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos. Los principales cambios en

cuanto a estructura se refieren a la incorporación de 5 pruebas de nueva creación (Animales,

Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Números) y la eliminación de otras presentes en

versiones anteriores (Laberintos, Rompecabezas e Historietas). Todos los materiales han sido

renovados y el contenido de los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades actuales y a

los últimos avances en la investigación, ampliando el ámbito de aplicación para abarcar niños

con muy bajas o altas capacidades y mejorando las normas de aplicación y corrección. El WISC-

IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590 niños representativa de la población infantil

española. Los baremos se distribuyen ahora de 4 en 4 meses en 33 grupos de edad. 

-Otras novedades importantes son la agrupación de los diferentes resultados en 4 áreas

principales de las que podemos obtener el correspondiente C.I. : Comprensión Verbal,

Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de Procesamiento. 

INTERPRETAR WISC-IV

Á R E A S P R I N C I P A L E S D E L W I S C - I V

Comprensión Verbal Razonamiento Perceptivo

Memoria de Trabajo Velocidad de Procesamiento

Semejanzas Cubos Dígitos Claves

Vocabulario Conceptos Letras y Números Búsqueda de símbolos

Comprensión Matrices Aritmética Animales

Información Figuras Incompletas

Adivinanzas

M A T E R I A L G R Á F I C O P A R A L A P R U E B A D E A N I M A L E S

-El WISC-R ha sido ya descatalogado, el WISC-IV puede conseguirse en: PSYCHCORP

8 - P L A N T I L L A P A R A L A C O R R E C C I Ó N D E L W I S C - R

-Adjuntamos plantilla en formato Excel para la ayuda en la corrección del WISC-R. Sólo es

necesario introducir las puntuaciones típicas (no las directas) obtenidas en cada una de las

subpruebas y la plantilla calculará todos los resultados totales así como los diferentes

percentiles. Dado que lo que se introduce son las puntuaciones típicas, la plantilla sirve para

todas las edades.

-Igualmente se calcularán de forma automática los factores de Kaufman por si procede su

análisis. En la hoja 2 y 3 aparecerán las correspondientes gráficas ampliadas con los perfiles y

percentiles obtenidos. 

(Pulsar sobre la imagen para abrir)

-Esta plantilla está a libre disposición de todos los usuarios de psicodiagnosis y puede

personalizarse libremente.

Fuente:http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/wiscrwisciv/index.php