Wppsi III Escala Inteligencia Infantil Wechsler (2)

WPPSI-III (Escala inteligencia infantil Wechsler)

Escrito por Gastón SanchezDomingo, 26 de Febrero de 2012 23:15 - Actualizado Jueves, 19 de Julio de 2012 12:36


1- Introducción2- Estructura básica de la prueba3- Novedades del WPPSI-III4- Descripción de las escalas generales y tests.5- Interpretación del CI Total

1- Introducción

La nueva versión del WPPSI viene a llenar un espacio que hasta ahora estaba pocoexplorado. Nos referimos a la evaluación con pruebas baremadas de las capacidadescognitivas en niños de menos de 4 años. Sólo la batería Kaufman ofrecía hasta ahora (almenos en España) esa posibilidad, si bien, ésta ha quedado un poco obsoleta en algunos desus ítems.El WPPSI-III es una prueba completamente renovada, actualizada y ajustada a lasnecesidades de la evaluación con niños pequeños. Si bien sabemos que debemos ser muy prudentes con la interpretación de los resultados, enespecial, en la franja de menor edad, no cabe duda que la prueba es un gran aliado para ladetección precoz de disfunciones cognitivas.

La pasación de este tipo de pruebas a los niños más pequeños crea generalmente en lospadres bastantes interrogantes.

¿Podemos medir realmente la inteligencia en niños de tan sólo 2 años y medio? y, una vezobtenido el resultado, ¿Es estable y fiable este valor?

A pesar de que la prueba ofrece, ya en esta edad, un CI Total, el valor obtenido debeentenderse como el punto de desarrollo en el que se encuentra el niño en ese momento y enlas áreas exploradas, comparándolo con los niños de su misma edad. Hay niños que maduran antes a nivel neurológico y presentan más habilidades que suscongéneres en un determinado momento evolutivo. Cada niño sigue su ritmo y las comparaciones, a estas edades, frecuentemente pueden inducir a engaños respecto a cualesserán realmente las competencias intelectuales más adelante.No obstante, la prueba nos aporta unos primeros datos que pueden ser especialmente útilespara la detección precoz de problemas específicos y tomar las medidas correctoras a tiempo.Igualmente supone una línea base sobre la que comparar evaluaciones posteriores tras una posible intervención.

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2- Estructura básica de la prueba

El nuevo WPPSI-III es un instrumento de evaluación del funcionamiento cognitivo de niñosdesde 2 años y 6 meses hasta 7 años y 3 meses. Este rango de edad se divide en dos etapas(2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3), en cada una de las cuales se aplica una batería de pruebas diferente.La prueba incluye cuadernillos de anotación independientes para cada etapa.

Al igual que sus precursores, ofrece un C.I. Verbal (CIV), un C.I. Manipulativo (CIM) y unapuntuación global o general C.I. Total (CIT). No obstante, una de las novedades principales,respecto a ediciones anteriores, es que se incluye un índice de Lenguaje General (LG) y, en laetapa de mayor edad, un índice de Velocidad de Procesamiento (VP). Todos estos índices deCI están expresados en puntuaciones típicas que se distribuyen con media de 100 ydesviación típica de 15 como es habitual en las escalas Weschsler.

En cada una de las dos etapas de edad, los diferentes tests (o subescalas) del WPPSI-III, se clasifican como principales, complementarios u opcionales. Los principales son aquellos queresultan imprescindibles para el cálculo de los CIM, CIV y CIT, si bien, en algunos casos,pueden sustituirse por uno complementario según las indicaciones de las columnas en tablade resultados.

3- Novedades del WPPSI-III

-Un primer elemento a señalar es la ampliación de los rangos de edad a los que se puedeaplicar la prueba y de los que disponemos los correspondientes baremos. Ahora podemosevaluar a nivel cognitivo niños a partir de 2 años y medio y compararlo con sus iguales. Por laparte superior también se amplia a 7 años y 3 meses.

-Un segundo aspecto a destacar es la presentación de los diferentes ítems. Más visuales conmás color y actualizados. Ello facilita enormemente su aplicación a los más pequeños.

-Respecto a ítems antiguos se conservan (si bien se han modernizado) el de FigurasIncompletas, el de Cubos y el de Rompecabezas en la parte manipulativa. En la verbal continúan las de Información, Vocabulario, Comprensión y Semejanzas.

-Los nuevos test que aporta la prueba son: Matrices, Conceptos, Búsqueda de Símbolos yClaves en la parte manipulativa. En la verbal: Nombres, Dibujos y Adivinanzas.

-Importante resaltar también que la baremación se ha efectuado recientemente (2.007-08) enuna amplia muestra de población española de todas las comunidades lo que aumenta su

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fiabilidad. Además se ofrecen tablas de conversión de los resultados por grupos de edad enmeses lo que permite ajustar aún más los datos.

-Finalmente, la prueba incorpora también nuevos estudios clínicos sobre el retraso mental, lasuperdotación, los retrasos evolutivos, los trastornos del lenguaje, TDAH, retraso lector, etc.

4- Descripción de los diferentes test

1ª Etapa: de 2 años y 6 meses a 3 años y 11 meses.

2ª Etapa: de 4 años a 7 años y 3 meses.

Al igual que sucede con los hermanos mayores del WPPSI (WISC-R y WISC IV). Laspuntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en puntuacionestípicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una media de 10 y unadesviación típica de 3. En el caso de las puntuaciones totales con el que se expresa el C.I.,toma una media de 100 con una desviación típica de 10. Las puntuaciones así expresadasnos proporcionan también la posibilidad de conocer el Percentil del niño en cada una de laspruebas. Esto es, el porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuación y dentro desu mismo nivel de edad. Así un percentil P=60 nos indicaría que el sujeto, en esa área, haobtenido una puntuación que supera al 60% de los niños de su misma edad.

Escalas generales y tests (1ª etapa): Área VERBAL Área MANIPULATIVA Lenguaje General Dibujos Cubos Dibujos Información Rompecabezas Nombres Nombres

Escalas generales y tests (2ª etapa): Área VERBAL Área MANIPULATIVA Velocidad Procesamiento Lenguaje General Información Cubos Búsqueda de símbolos Dibujos Vocabulario Matrices Claves Nombres Adivinanzas Conceptos Comprensión (opcional) Figuras Incompletas (opcional) Semejanzas (opcional) Rompecabezas (opcional)

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ÁREA VERBAL:

Esta escala general evalúa fundamentalmente el nivel de lenguaje del niño, su capacidad para aprender, asimilar y responder eficazmente mediante la utilización de este canal comunicativo.La adquisición correcta del lenguaje a edades tempranas es uno de los indicadores másfiables de las competencias cognitivas.

A continuación se exponen los diferentes test que componen el área verbal:

a) Información

Es uno de los test principales en todos los grupos de edad. Evalúa la capacidad del sujetopara adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales y, por tanto,se relaciona con lo que denominamos Inteligencia Cristalizada. Supone, por tanto, unamedida de la capacidad del sujeto para interiorizar información de su entorno y retenerla paraun uso posterior. La atención, la memoria a largo plazo, la comprensión y expresión verbal también forman parte de las habilidades requeridas en este test.

b) Vocabulario

Es uno de los test principales en la segunda etapa de edad. Su objetivo fundamental es laevaluación de la capacidad del niño para la formación de conceptos verbales y el nivel decomprensión de las palabras. También mide los conocimientos generales, potencial de aprendizaje y grado de desarrollo del lenguaje.El suelo de este test se ha ampliado con ítems visuales en los que el niño tiene que decir en voz alta el nombre del dibujo que aparece en el cuaderno de estimulos.El niño debe describir verbalmente primero objetos comunes y posteriormente conceptos queprecisan de mayor abstracción.

c) Adivinanzas

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Es uno de los nuevos test aplicables a la segunda etapa (4:0 a 7:3 años).El trabajo del niño consiste en identificar una serie de conceptos a partir de unas pistasverbales que se le van proporcionando. Estas pruebas analizan principalmente la capacidadde Razonamiento verbal, analógico y, también, general. También la capacidad de integrar y sintetizar distintos tipos de información, así como la generación de conceptos alternativos.

d) Comprensión

Es uno de los test principales en el área verbal en la segunda etapa. Evalúa el nivel deexpresión y comprensión verbal así como la capacidad de razonar delante ciertas situacionessociales. En cierto modo el niño ha de mostrar su conocimiento del entorno, la asimilación delas conductas convencionales, el juicio social, su sentido común y su madurez.

El niño debe escuchar una descripción verbal de una determina situación. Se le pide queexplique qué haría en dicha situación.

e) Semejanzas

Se trata de un test verbal complementario de la 2ª etapa. Su función esencial es valorar lacapacidad del niño para la conceptualización. Para ello deberá distinguir los elementosesenciales de los accesorios de la información presentada verbalmente. Un buen rendimientoen esta tarea necesita capacidad para organizar la información en las categorías o conceptosadecuados. Este test es un buen índice del potencial de aprendizaje del niño.

ÁREA MANIPULATIVA:

Esta área comprende diferentes tests de tipo básicamente manipulativo y en el que el lenguajeno tiene tanta relevancia. Su valor nos da una idea de las capacidades viso-espaciales,integración sensorial, cordinación visomanual, percepción y discriminación de los detallesrelevantes respecto a los accesorios. También del razonamiento lógico, nivel de atenciónsostenida y concentración entre otras capacidades.

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A continuación se exponen los diferentes test que componen el área manipulativa:

a) Cubos

Es uno de los test principales en las dos etapas. Varios son los procesos que están implicadosen una buena ejecución en esta prueba. Entre otros, la coordinación visomanual, la percepcióny la organización visual. También la capacidad de separar la forma de la figura visual. Lastareas se realizan con pequeños cubos con caras de color blanco y rojo y el niño debe intentarcopiar el modelo que se le presenta.

b) Matrices

Es una prueba que es independiente del lenguaje verbal y también de la cultura por lo quepude aplicarse a diferentes tipos de niños (niños con déficits auditivos o como prueba de factor“g” en niños que provienen de otra cultura y no dominan todavía nuestra lengua). Constituyeuna buena medida de la Inteligencia Fluida y también de la general.

La tarea del niño en esta prueba consiste en escoger de una serie de elementos presentadosvisualmente el que completa una serie lógica. Necesita de atención visual y capacidad paraestablecer las relaciones que subyacen entre los diferentes ítems para encontrar el correcto.

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c) Conceptos

Es uno de los test principales en la segunda etapa. Evalúa también formación de conceptos ycapacidad de abtracción. Los diferentes ítems están ordenados según una dificultad creciente,requiriendo cada vez mayor abstracción. Al inicio la categorización se efectua en base a elementos sensoriales como el color, forma o tamaño, posteriormente se hace necesario unrazonamiento basado en representaciones más abstractas (por ejemplo objetos que se utilizanpara jugar, para dar luz, etc...)

Los ítems son presentados visualmente y en color lo que los hace muy atractivos.

d) Figuras Incompletas

Se trata de un test complementario de la segunda etapa. Consiste en una tarea de identificarvisualmente una parte de un dibujo que se ha omitido. Evalúa capacidad de atención ypercepción visual, concentración y capacidad para distinguir los elementos esenciales de un objeto. Esta prueba ya existia en ediciones anteriores pero ahora se presenta con material de mayortamaño y a todo color.

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e) Rompecabezas

Es una prueba manipulativa principal en la primera etapa y complementaria en la segunda. Elniño debe construir diferentes puzzles con dificultad creciente. Evalúa la organizaciónvisoespacial, el reconocimiento del todo a partir de las partes, el razonamiento no verbal ytambién las estrategias empleadas (ensayo-error u otros). Igualmente podemos analizar lacoordinación visomanual, la flexibilidad cognitiva y el nivel de persistencia en la tarea(abandono de la tarea fácil o persistencia).

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:

Esta escala general que se evalúa a partir de los test de Búsqueda de Símbolos y Claves,supone, según algunos autores, una medida de la capacidad de realizar tareas cognitivas deforma fluida y automática, especialmente cuando se está bajo la presión para mantener laatención y la concentración. La prueba precisa también de cierta capacidad de planificación.

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Diferentes estudios demostrarían que las medidas de Velocidad de Procesamiento en losniños predicen puntuaciones futuras en las medidad de inteligencia.

A continuación se exponen los diferentes test que componen la Velocidad de Procesamiento:

a) Búsqueda de Símbolos

La tarea consiste en que el niño debe señalar si un símbolo modelo que se le indicavisualmente se encuentra o no dentro de un conjunto de 4 ítems diferentes. Para esta tarea esnecesaria la atención sostenida, la memoria visual a corto plazo, la coordinación visomanual y también la concentración en la tarea. Es una prueba con límite de tiempo.

b) Claves

Esta prueba exige de atención sostenida, memoria a corto plazo, secuenciación, tambiéncapacidad de aprendizaje, percepción visual, flexibilidad cognitiva y motivación. El niño debe reconocer primero unas figuras geométricas dentro de las cuales, según uncódigo que se le muestra, debe dibujar el signo que le corresponde (por ejemplo en el cuadrado dos líneas paralelas, en la estrella una línea vertical, etc.). Es de esperar que losniños con mayor flexibilidad cognitiva puedan memorizar en parte este código y, por tanto, irmás rápido sin cometer errores. La prueba tiene también un límite de tiempo.

LENGUAJE GENERAL:

Esta escala general a pesar de ser opcional nos aporta información relevante acerca del nivelde lenguaje del niño, en especial, en aquellas circunstancias en las que otro tipo de pruebasmás convencionales no las podemos utilizar.

A continuación se exponen los diferentes test que componen el Lenguaje General.

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a) Dibujos

Este test es uno de los principales en la primera etapa y opcional en la segunda. Consiste enla presentación de 4 dibujos simultáneamente teniendo el niño que señalar aquel que elexaminador menciona en voz alta.Evalúa aspectos importantes como la capacidad para entender instrucciones verbales, ladiscriminación visual y auditiva. La ejecución en esta prueba viene también influida por la memoria fonológica y la de trabajo.

b) Nombres

Se trata de un test complementario de la primera etapa y opcional en la segunda. Evalúa ellenguaje expresivo del niño. También la recuperación de las palabras adecuadas en lamemoria a largo plazo y la asociación de los estímulos visuales con el lenguaje.La tarea consiste en presentarle un dibujo con un objeto o animal y el niño debe decir en voz

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alta su nombre.

5- Interpretación del CI Total A partir de las escalas principales antes expuestas se obtiene el CI Total. Esta puntuaciónexpresa el nivel de inteligencia global del niño. Recordemos que se trata de una escala conmedia de 100 y desviación típica de 10.

El CIT (CI Total) es la puntuación más fiable de todas las que ofrece el test, por tanto, es laprimera que debe analizarse al interpretar el perfil.

Al valor del CIT se acompaña el llamado intervalo de confianza que supone un rango alrededor de la puntuación obtenida que contempla los posibles errores de medida a una probabilidaddeterminada (90 o 95%). Igualmente se ofrece el percentil o porcentaje de niños de su misma edad, que el sujetoevaluado supera en la prueba, teniendo en cuenta una distribución normal.

Debemos, no obstante, tener cierta precaución en la interpretación del CIT. Es posible queeste resultado no sea interpretable si existen diferencias significativas entre el CI Verbal y el CI

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Manipulativo (alrededor de 17 o más puntos, dependiendo de la edad). También si se producegran variabilidad intertests (alrededor de 5 o más puntos en los test de la escala verbal y 6 omás en los de la manipulativa).

Todo ello no significa que no podamos extraer conclusiones de los resultados sino que laInteligencia no se muestra como una capacidad unitaria y, por tanto, puede requerir otro tipode análisis.

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