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A.- ASPECTOS GENERALES
B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS.
TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS.
Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral
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A.- ASPECTOS GENERALES
TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS.
Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral
1.- ¿Por qué evaluar la conducta lingüística? - Identificar mediante una criba quiénes son los niños que pueden
tener problemas con el lenguaje. - Determinar la línea base del desarrollo de las capacidades
cognitivo lingüísticas. + Determinar si se trata de retraso y/o trastorno + Describir la naturaleza exacta del problema que dará paso a la
respuesta educativa. - Medir el cambio conductual que puede producirse a lo largo de la
intervención educativa.
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2.- ¿Qué es lo que debemos evaluar? Es esencial conocer el sistema comunicativo y lingüístico. Por
ello debemos evaluar: - El Producto: los Elementos esenciales del sistema lingüístico
que se utilizan en la comunicación.- Fonética y Fonología- Sintaxis- Morfología- Semántica- Pragmática
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2.- ¿Qué es lo que debemos evaluar? - Los Procesos: Comprensión y Producción.
- Comprensión: capacidad auditiva; discriminación fonológica; léxica; sintáctica; semántica; pragmática.
- Expresión: aspectos motores del habla; fonética; fonología; morfológico; sintáctico; semántico; pragmático.
- El Desarrollo Capacidades:- Cognitivo- Social- Afectivo
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3.- ¿Cómo Evaluar al niño?
- Test Estandarizados.
Algunos de estos procedimientos se suelen basar en un modelo específico del lenguaje, por ejemplo el ITPA, o bien en un aspecto específico de la conducta verbal, por ejemplo el Peabody Test de Vocabulario Visual.
Los procedimientos estandarizados no son adecuados para niños menores de tres años de edad.
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3.- ¿Cómo Evaluar al niño?
- Escalas de Desarrollo Las escalas de desarrollo reflejan los principales logros a
lo largo del periodo de desarrollo con el objetivo de determinar el nivel evolutivo específico del niño.
Existen dos tipos de escalas de desarrollo. En la primera se recurre a una persona que informa (uno de los padres) y con los datos proporcionados por él se reúne la información relacionada con la escala.
En el segundo tipo se indica al niño que realice determinadas tareas que reflejan una de las conductas específicas que se muestrea en la escala.
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3.- ¿Cómo Evaluar al niño?
- Test no estandarizados.
Procedimientos:+ Análisis de una muestra de habla espontánea.+ Producción provocada mediante situaciones
específicas.+ Comprensión: mediante tareas de señalar imágenes;
tareas de manipulación de objetos; tareas de ejecución; tareas de selección; responder a preguntas
+ Imitación provocada.
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TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS.
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3.- ¿Cómo Evaluar al niño?
- Observación Conductual
Previamente hay que fijar el objetivo de dicha observación. Se registrará su ausencia, frecuencia, hechos antecedentes y consiguientes y contingencias de las conductas específicas que interesan.
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1.- PRIMER MOMENTO DEL PROCESO DE EVALUACIONEl primer momento del proceso evaluativo tendrá como
objetivos:
- Considerar el carácter primario o secundario de la alteración.
- Determinar la naturaleza exacta de las características que presenta el niño.
- Determinar si se trata de retraso y/o trastorno; si la alteración es de carácter primario o secundario. Es decir emitir un juicio.
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a.- Del Contexto Familiar
- Existencia o no de antecedentes logopáticos en la familia. - Características del lenguaje utilizado por los padres. - Condiciones de Bilingüismo - Condiciones Socioculturales. En cada uno de los
progenitores: nivel cultural, profesión, aspiraciones, hábitat.
- Situaciones de Crianza: figuras de crianza, cuidadores, cambios en la familia, disponibilidad.
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b.- Del Niño
- Historia del desarrollo:+ Patología del embarazo, del parto, de la primera infancia. + Desarrollo motor+ Alimentación+ Habilidades de autonomía y sociabilidad.
- Condiciones de vida en la Primera Infancia: características de las figuras de crianza. Situaciones estimulares. Cambios y ritmo de las condiciones de vida.
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TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS.
b.- Del Niño
- Adquisición y características de su lenguaje:+ Conductas comunicativas.+ Conductas prelingüísticas.+ Primeras palabras.+ Características de su evolución.+ Características de su lenguaje.
- Formas de utilizar el lenguaje en diferentes contextos y situaciones. Respuestas del entorno al estilo comunicativo y lingüístico del niño.
- Desarrollo capacidades cognitivas, motrices, sociales y afectivas.
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c.- Del Contexto Escolar
- Participación en las rutinas diarias de la vida escolar, a partir del entendimiento del discurso pedagógico.
- Interacción con compañeros y adultos para el logro de determinadas funciones como las de pedir, informar, explicar, preguntar, etc.
- Adquisición de una competencia lingüística para entender el discurso escolar; cómo responden a los distintos estilos de discurso y demandas en el aula.
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c.- Del Contexto Escolar
- Adquisición de conocimientos lingüísticos y no lingüísticos: dominio de aspectos semánticos y morfosintácticos.
- Aprendizaje de la lectoescritura. - Desarrollo cognitivo y aprendizaje de estrategias que
ayudan a la resolución de problemas.
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Esta información la podremos obtener utilizando diferentes estrategias e instrumentos:
- Información suministrada por Informes Psicopedagógicos, nuestros (maestro/a), Informes Médicos, Logopeda.
- Entrevista con los padres. - Observación directa de la conducta del niño en diversas
situaciones y contextos.
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TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS.
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2.- SEGUNDO MOMENTO PROCESO DE EVALUACIÓN
Una vez identificada la naturaleza de la alteración, realizaremos una valoración más exhaustiva del niño respecto a aquellos aspectos que consideramos puedan precisar una respuesta educativa más específica y diferenciada.
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TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS.
a) En las Alteraciones del Habla
1.- Bases Anatómicas y Funcionales:2.- Mecanismos Motores del Habla.3.- Discriminación Auditiva y Fonológica4.- Fonología.5.- Respiración6.- Fluidez del habla
b) En las alteraciones del lenguaje
1.- Evaluación del Componente Fonológico2.- Evaluación del Componente Semántico.3.- Evaluación del Componente Morfosintáctico4.- Evaluación del Componente Pragmático.
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TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS.
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3.- BASES ANATÓMICAS Y FUNCIONALES:a) Qué evaluar: Comprobar que las estructuras orgánicas relacionadas
con el habla son competentes. Tener en cuenta el tamaño, la forma y la interrelación entre dichas estructuras (factor anatómico) así como su funcionamiento durante la articulación verbal (aspecto fisiológico).
Hay que tener en cuenta que no existe una relación directa y estrecha entre el tipo y grado de anomalía funcional y las características del habla dada la capacidad del organismo para compensar las limitaciones anatómicas o fisiológicas.
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3.- BASES ANATÓMICAS Y FUNCIONALES:
a) Qué evaluar:
- Tamaño y forma de la cavidad oral para saber si la lengua,
con sus características, puede moverse apropiadamente. - Forma del paladar duro; si existe en él fisura y el tamaño
de la cicatriz. - Configuración del paladar blando, movilidad y coloración.
Facilidad en el soplo y al beber líquido a través de una paja. Expresiones faciales al hablar: contraer las alas de la nariz.
- Existencia de hipertrofia adenoidea ya que puede reducir el paso del aire desde la laringe hacia las cavidades oral y nasal, y dificultar el movimiento del velo del paladar.
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3.- BASES ANATÓMICAS Y FUNCIONALES:
a) Qué evaluar:
- Características de la oclusión dental.- Cavidades nasales.- Lengua. - Labios. - Maxilares.
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3.- BASES ANATÓMICAS Y FUNCIONALES:
b) Cómo Evaluar
- Observación directa.- Escala de item a realizar mediante órdenes y mediante
imitación.- Información de otros especialistas.
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4.- MECANISMOS MOTORES DEL HABLA.
a) Qué Evaluar - La Musculatura Facial. - Movimiento voluntario de la mandíbula o la obertura de la
boca. - Observación de la lengua en reposo
- Observación de la posición en reposo de los arcos del paladar y su movimiento.
- Aparato fonador: cuerdas vocales.
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4.- MECANISMOS MOTORES DEL HABLA.
b) Cómo Evaluar
- Observación directa- Escala de items a realizar mediante órdenes y mediante
imitación.- Información otros especialistas.
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5.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y FONOLÓGICA
a) Qué evaluar
- Discriminación e identificación de sonidos del medio.- Discriminación figura-fondo.- Discriminación fonológica de palabras.- Discriminación de logotomas o sílabas sin sentido.
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5.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y FONOLÓGICA
b) Cómo evaluar
- Señalando un referente visual.- Emitiendo un juicio de igualdad.- Imitando el item verbal.
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5.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y FONOLÓGICA
c) Algunas pruebas en castellano son:
- Discriminación de sonidos de Inés Bustos- Evaluación de la Discriminación Auditiva y fonológica.- Listas de Quilis de oposiciones fonológicas.
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6.- FONOLOGÍA.
a) Qué evaluar en esta dimensión:
- El inventario fonético o repertorio de fonemas. - Las alteraciones que los fonemas experimentan cuando
ocurren en contextos fonéticos diferentes.- El sistema de reglas o procesos fonológicos.- A qué nivel ocurren los problemas fonológicos:
perceptivo, articulatorio u organizativo.- La consistencia en la producción.
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6.- FONOLOGÍA
b) Cómo evaluar esta dimensión.
- Mediante la imitación en distintas posiciones y contextos
lingüísticos.- Mediante la denominación se presenta la imagen de un
objeto o acción para que se emita el nombre del referente.
- Mediante las muestras de habla espontánea.
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6.- FONOLOGÍA
c) En castellano tenemos como pruebas las siguientes:
- El desarrollo fonológico infantil. Prueba de Laura Bosch. - El Registro fonológico inducido de Monfort y Juárez.- Prueba para la evaluación fonológica de Acosta y otros.
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7.- RESPIRACIÓN
a) Qué Evaluar- Tipo de respiración: torácica/abdominal/diafragmática;
profunda/superficial; lenta/rápida; regular/entrecortada; nasal/bucal.
- Capacidad pulmonar- Capacidad de retención/soplo.
b) Cómo Evaluar
- Observación directa- Imitación- Ejecución tras consigna.
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8.- FLUIDEZ DEL HABLA
a) Qué Evaluar. - Grado de conciencia y voluntariedad de los siguientes
aspectos:+ Conducta verbal.+ Conducta motora.+ Fenómenos lingüísticos.+ Fenómenos emocionales.
- Intensidad de cada uno de los signos observados: ligera, moderada, grave.
- Especificidad Situacional: periodicidad; situaciones o individuos; condiciones que aumentan el problema; condiciones que disminuyen el problema.
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8.- FLUIDEZ DEL HABLA
b) Cómo Evaluar:
La valoración incluye varios procedimientos, registrando
en cada uno de ellos la tasa de disfluencia (número de
errores por 100 sintagmas, palabras o sílabas). Estos
procedimientos incluyen el uso del lenguaje en el diálogo,
la exposición de temas y la lectura en voz alta. Se registra el habla en distintas modalidades: expresión
libre, habla en voz cuchicheada, habla con audición retardada, habla rítmica.
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9.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE SEMÁNTICO.
El rendimiento del menor en términos lingüísticos está íntimamente relacionado con las estrategias cognitivas que utilice para dar contenido y significado al lenguaje que se le dirige y al que él mismo pueda expresar por medio de palabras. Por lo tanto debemos tener presente a la hora de evaluar el componente semántico la relación que se da entre los aspectos lingüísticos y los cognitivos.
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9.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE SEMÁNTICO.
a) Objetivos y Contenidos de la Evaluación
Mediante esta evaluación se debe obtener información
sobre el nivel de desarrollo de la competencia semántica y
de los aspectos o áreas en los que presenta más
desajustes o comete errores que le impiden relacionarse
adecuadamente por medio del lenguaje.
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9.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE SEMÁNTICO.a) Objetivos y Contenidos de la Evaluación Obtener información respecto a las siguientes cuestiones: - Analizar el desarrollo del vocabulario, atendiendo a la
cantidad de palabras a la amplitud de significados asociados a ellas, al uso efectivo que hace de las mismas dependiendo del contexto y de las distintas situaciones comunicativas y si es capaz de expresar y comprender el contenido.
- Examinar la capacidad para utilizar el lenguaje como medio de representación: para explicar, razonar, describir, interpretar los hechos y acontecimientos, empleando recursos lingüísticos adecuados.
- Determinar el tipo de dificultad predominante.
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9.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE SEMÁNTICO.
b) Procedimientos de Evaluación
Exige un empleo complementario de los tests
estandarizados y de procedimientos cualitativos. - Tests Estandarizados: proporcionan información global
acerca de las competencias en los aspectos examinados y su correspondencia con lo esperado de acuerdo con el desarrollo normativo. Test Boehm de conceptos básicos; Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños, Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas, Prueba de lenguaje oral navarra (PLON), Batería de lenguaje objetiva y criterial (BLOC), Escalas de Inteligencia Wechsler para niños (WISC-R).
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9.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE SEMÁNTICO.
b) Procedimientos de Evaluación
- Procedimientos Cualitativos: ofrecen una información más real y fidedigna de las competencias lingüísticas de los sujetos. Se recomienda utilizar por orden los siguientes procedimientos de evaluación:
- Observación. - Muestras de lenguaje en diferentes situaciones. - Producciones provocadas mediante el diseño de pruebas “ad
hoc”.
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10.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE MORFOSINTÁCTICO
La evaluación del componente morfosintáctico supondrá determinar la eficacia y ajuste de las producciones de los niños a las distintas situaciones de comunicación, es decir, explorar si la competencia morfosintáctica del niño le permite entender y expresar sus intenciones, deseos, pensamientos, etc, así como si es capaz de adecuar estructuralmente sus mensajes a los requerimientos exigidos por los interlocutores, la situación de comunicación, etc.
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Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral
a) Objetivos y contenidos de la evaluación de la morfosintaxis.
- Determinar el nivel de desarrollo morfosintáctico alcanzado por el niño, observando su competencia comunicativa con respecto a criterios evolutivos previos (ajustes; retrasos; alteraciones).
- Detectar dificultades específicas en algunos de los componentes que integran la dimensión gramatical de la lengua.
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Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral
a) Objetivos y contenidos de la evaluación de la morfosintaxis.
El contenido de la evaluación en el terreno morfosintáctico puede ser tan amplio o restringido como se considere necesario. Parece mejor recurrir a las categorías más generales, es decir, al análisis de las oraciones formuladas por los niños y descender, a partir de ellas, a estudiar cómo las organizan y estructuran, qué errores se suelen cometer y qué nivel de comunicabilidad permiten en las interacciones con las personas y situaciones del entorno.
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b) Procedimientos de Evaluación de la morfosintaxis
- Test Estandarizados: la oferta es muy restringida. En español tenemos los siguientes:
+ Test de evaluación del desarrollo de la morfosintaxis en el niño (TSA) de Aguado.
+ Test de morfología española de Kernan y Blount: adaptación del test de Berko.
+ Test de comprensión auditiva: adaptación del TACL de Carrow por Serra.
+ Test de desarrollo oracional de Toronto, adaptación del DSA de Lee y Canter.
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b) Procedimientos de Evaluación de la morfosintaxis
- Subpruebas de Test Estandarizados: + Subtest del ITPA.+ Subtest de la PLON.+ Subtest de la BLOC.
- Escalas de Desarrollo: + Escala Desarrollo de Lenguaje Reynell + Inventario de desarrollo Battelle
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b) Procedimientos de Evaluación de la morfosintaxis
- Procedimientos Cualitativos: profundizan más en las características de las unidades y elementos morfosintácticos. Además permiten obtener una información más representativa del nivel de competencias y dificultades que manifiestan los niños:
+ Observación.+ Obtención de una muestra de lenguaje.+ Producción Provocada.+ Imitación Provocada.
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11.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE PRAGMÁTICO. Es necesario trazar un plan ajustado de la evaluación del
componente pragmático del lenguaje en el que se recoja información en situaciones ecológicas en contextos de interacción.
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11.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE PRAGMÁTICO.
a) Objetivos y Contenidos de la Evaluación pragmática. En el ámbito escolar hay que estar atentos a las
posibles dificultades que tengan los niños al utilizar el lenguaje o descubrir la ausencia de algunos de sus usos específicos que son importantes. Lo fundamental en la evaluación del componente pragmático del lenguaje es intentar conocer la capacidad del alumno para comunicarse de manera eficaz y adecuada en diferentes contextos y ante interlocutores diversos.
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11.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE PRAGMÁTICO.
a) Objetivos y Contenidos de la Evaluación pragmática. - Conocimiento de las funciones comunicativas:
intenciones comunicativas, comprensión de los significados.
- Dominio de las destrezas para el discurso conversacional: participación e implicación en la conversación, proponer temas, respuestas coherentes, recursos deícticos, reparaciones.
- Análisis de las habilidades para el discurso narrativo.
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11.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE PRAGMÁTICO.
b) Procedimientos de Evaluación
- Los Tests Estandarizados: Test de habilidades pragmáticas de Shulman, la Prueba de lenguaje oral Navarra (PLON) y la Batería Objetiva y Criterial (BLOC) son los más utilizados.
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11.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE PRAGMÁTICO.
b) Procedimientos de Evaluación
- La Evaluación Cualitativa: favorece la manifestación espontánea de la competencia comunicativa y permite valorar el uso del lenguaje con mayor precisión. Se caracteriza por ser inductiva, cualitativa, naturalista, adoptar la perspectiva del sujeto para realizar los análisis .
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11.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE PRAGMÁTICO.
Entre los procedimientos de evaluación cualitativa más utilizados se encuentran:
- La Observación: recurso que deben incorporar los maestros a su práctica habitual con el objeto de detectar aquellos casos de menores que llegan a la escuela con un desarrollo de su competencia comunicativa inadecuado. Se trata de valorar los empleos del lenguaje dentro del aula.
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11.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE PRAGMÁTICO.
- El registro, transcripción y análisis de muestras de lenguaje, sería el método ideal de evaluación de las habilidades pragmáticas tanto en el contexto familiar como en los centros educativos.
- El uso de Cuestionarios: muchas veces se utilizan cuestionarios con el fin de anotar aquellas conductas pragmáticas que un sujeto domina o están ausentes de su repertorio comunicativo.
