Xedapen Orokorrak Disposiciones Generalesberritzeguneak.net/referencias/Doc_05_Orden_30-07-1998.pdf1998/07/30 · AGINDUA, 1998ko uztailaren 30ekoa, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa

EHAA - 1998ko abuztuak 31, astelehena N.º 164 ZK. B.O.P.V. - lunes 31 de agosto de 1998 15977

EUSKAL HERRIKOAGINTARITZAREN

ALDIZKARIA

BOLETÍN OFICIALDELPAÍS VASCO

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Administrazioa: Wellingtongo Dukea, 2 Administración: Duque de Wellington, 2Legezko Gordailua: VI - 286 - 78 - VITORIA-GASTEIZ Depósito Legal: VI - 286 - 78 - VITORIA-GASTEIZ

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II. Alezatia Fascículo II

HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA

Zk-3912

AGINDUA, 1998ko uztailaren 30ekoa, Hezkuntza,Unibertsitate eta Ikerketa sailburuarena, beharrizanbereziak dituzten ikasleak eskolatzeko irizpideakezartzeko, eta ikasle horiek behar dituzten baliabi-deak hezkuntza-sistemako maila guztietara helaraz-teko.

Ikasle mota guztiak onartzen dituen eskola sortzea-rren, Beharrizan Bereziak Dituzten Ikasleen Heziketaarautzen duen ekainaren 23ko 118/1998 Dekretuak bihastapen orokor ezarri ditu: bata, euskal sistemako ikas-le bereziak unibertsitateaz kanpoko hezkuntza-mailaeta -ziklo guztietan sar daitezen lortzea, jatorrizko he-ziketa-hutsuneak betez; bestea, ikasle bereziak diru pu-blikoa jasotzen duten ikastetxeetan sartzeko aukerakbermatzea, haien beharrizanei erantzun egokiak ema-nez, ahalik eta inguru irekienean eta haien etxeetatikahalik eta hurbilen dauden ikastetxeetan.

Xedapen Orokorrak

PPAPER BIRZIKLATUA %100

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN

N°-3912

ORDEN de 30 de julio 1998 del Consejero de Educa-ción, Universidades e Investigación por la que se es-tablecen criterios de escolarización del alumnado connecesidades educativas especiales y dotación de re-cursos para su correcta atención en las distintas eta-pas del sistema educativo.

El Decreto 118/1998 de 23 de junio, de ordenaciónde la respuesta educativa al alumnado con necesidadeseducativas especiales, en el marco de una escuela com-prensiva e integradora establece como principios gene-rales que deben regir la adecuada respuesta al alumna-do con necesidades educativas especiales la normaliza-ción e integración escolar de la diversidad en todos losniveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo nouniversitario vasco, así como la compensación educati-va de las desigualdades de origen, y, por otra parte, or-dena garantizar al alumnado con necesidades educati-vas especiales la escolarización en los centros docentessostenidos con fondos públicos, en condiciones adecua-das a sus necesidades específicas y en el entorno menosrestrictivo y más próximo al domicilio posible.

Disposiciones Generales

APEL RECICLADO 100%

15978 EHAA - 1998ko abuztuak 31, astelehena N.º 164 ZK. B.O.P.V. - lunes 31 de agosto de 1998

Ikastetxerik egokiena ohikoa izaten da. Izan ere, ba-liabide egokiez hornitzekotan, horixe da ikasle berezia-rentzako ingururik irekiena eta integratzeko modurikonena. Beraz, bertan eskolatuko da, beste ikasle guz-tiak bezala. Ikastetxe eta gela bereziak benetan ezinbes-tekoak direnean baino ez dira erabiliko.

Aipatutako dekretuaren 7. atalak ikasle bereziak es-kolatzeko irizpide nagusiak ezarri ditu. Ikasle bereziakdirulaguntza publikoak dituzten ikastetxeetan sartze-ko aukerak bermatzeaz gain, beharrizan bereziak bete-tzeko baliabideak dituzten ikastetxeetan sartzeko lehen-tasuna ikasle horiek dutela dio eta, beraz, ikastetxeekhalako ikasleak onartu behar dituzte, Hezkuntza, Uni-bertsitate eta Ikerketa Sailak emandako arauei jarrai-tuz.

Beharrizan mota bakoitzari erantzuteko, 118/1998Dekretuak egokiena ohiko ikastetxe eta geletan esko-latzea dela dio, aurreko hastapen nagusiei jarraituz.Ikastetxe horietako heziketa bereziko gelak edo gelaegonkorrak behar-beharrezkoak direnean baino ez diraerabiliko. Azkenik, beste aukerarik ez dagoenean, ikas-lea ikastetxe berezi batean eskolatuko da.

Hori guztia dela eta, ikasleak maila guztietan esko-latzearren eta beharrizan bereziei erantzutearren, baiohiko ikastetxeetako ohiko geletan eta gela berezietan,bai ikastetxe berezietan, honakoa

ERABAKI DUT:

I. ATALBURUAARAU OROKORRAK

1. atala.– Asmoa eta eremua.

Euskal Autonomia Erkidegoaren eremuan, beharri-zan bereziak dituzten ikasleak eskolatzeko arauak ema-ten ditu agindu honek, eta diru publikoa jasotzen du-ten ikastetxeei ikasle horiek behar dituzten baliabideakemateko, hezkuntza-sistemako maila guztiak barne.

2. atala.– Beharrizan bereziak dituzten ikasleak es-kolatzeko irizpide nagusiak.

1.– Ikasle berezi horiek onartzerakoan, diru publi-koa jasotzen duten ikastetxeek dagozkien prozedurari,egutegiari eta baldintzei jarraituko diete, agindu ho-netako salbuespenekin.

2.– Ikasle mota guztiak onartzen dituen eskola sor-tzearren Beharrizan Bereziak Dituzten Ikasleen Hezi-

A estos efectos el centro ordinario, dotado de los re-cursos adecuados, resulta el contexto más normalizadore integrador por lo que la escolarización debe produ-cirse como norma general en el mismo, y utilizando úni-camente aulas y centros específicos en caso de que seanimprescindibles para la adecuada respuesta a determi-nadas necesidades educativas especiales.

En el artículo séptimo de dicho Decreto se estable-cen los criterios básicos de la escolarización del alum-nado con necesidades educativas especiales entre losque, además de la garantía de su escolarización en loscentros docentes sostenidos con fondos públicos, reco-ge la preferencia de dicho alumnado para ser admitidosen los centros que dispongan de los recursos necesariospara atender sus necesidades específicas y la obligacióncorrelativa de los centros de admitirlos de acuerdo conla reglamentación que al efecto dicte el Departamentode Educación, Universidades e Investigación.

En la regulación de la respuesta a cada tipo de ne-cesidades especiales el Decreto 118/1998 siempre deacuerdo con los principios generales señalados propug-na la escolarización primero en centros y aulas ordina-rias, y sólo cuando sea necesario mediante unidades deeducación especial o aulas estables en centros ordina-rios. Solo en casos imprescindibles se atenderá a la for-mación del alumnado en centros de Educación Especial.

Por todo, ello con objeto de establecer criterios deescolarización en las diferentes etapas así como pautasde respuesta educativa al alumnado con necesidades es-peciales escolarizado tanto en aulas ordinarias como enaulas estables en centros ordinarios y en centros espe-cíficos de educación especial

DISPONGO:

CAPÍTULO IDISPOSICIONES GENERALES

Artículo 1.– Finalidad y Ámbito.

La presente Orden tiene como finalidad la regula-ción de la escolarización del alumnado con necesidadeseducativas especiales y la dotación de recursos para sucorrecta atención en las distintas etapas del sistema edu-cativo en los centros escolares sostenidos con fondos pú-blicos situados en el ámbito territorial de la Comuni-dad Autónoma del País Vasco.

Artículo 2.– Criterios generales de escolarización delalumnado con necesidades educativas especiales.

1.– La admisión del alumnado con necesidades edu-cativas en los centros sostenidos con fondos públicos sesujetará al procedimiento, condiciones y calendario es-tablecidos para los centros del correspondiente nivel,con las salvedades contenidas en la presente Orden.

2.– El alumnado con necesidades educativas especia-les, de acuerdo con el art. 7.º del Decreto 118/1998 de


keta arautzen duen 1998ko ekainaren 23ko 118/1998Dekretuari jarraituz, beharrizan bereziak dituzten ikas-leek lehentasuna izango dute berentzako baliabide ego-kiak dituzten ikastetxeetan sartzeko, dagokien taldemultiprofesionalaren eskolatze-proposamenaren arabe-ra.

3.– Agindu honek malgutasuna ezartzen duenez ge-ro, hezkuntza-sistemako mailetan hasteko adinak etamaila horien iraupena aldatu ahal izango dira.

4.– Ikasle horiek ohiko ikastetxeetan eskolatuko di-ra, bertako pertsona-baliabideak eta baliabide materia-lak ondo irakasteko nahikoak baldin badira, agindu ho-netako 5. eta 6. atalak kaltetu gabe.

5.– Ikasle bereziak eskolatzerakoan erabakitzen denguztia berraztertu ahal izango da beti, baita aldatu, ira-kasleen etengabeko ebaluazio sistematikoari jarraituzeta talde multiprofesionalaren aldiroko txosten psiko-pedagogikoak ikusita. Edozein aldaketa egin aurretik,ikaslearen legezko ordezkariei jakinarazi beharko zaie,eta horien iritzia kontuan hartu beharko da, edo ikas-learena, iritzia emateko behar den adina badu.

II. ATALBURUAIKASLE BEREZIAK OHIKO IKASTETXEETAN

ESKOLATZEA

HAUR HEZKUNTZA

3. atala.– Beharrizan bereziak dituzten ikasleakhaur hezkuntzan.

1.– Haur bereziek hazi eta garatzeko dituzten ozto-poak ahal den neurrian deuseztea da haur hezkuntza-ren helburua. Bertan familiak parte hartuko du, ahaliketa modurik eraginkorrenean eta haurra inguru norma-lizatuetan egongo da, bere etxea barne.

2.– Haurra ohiko ikastetxe batean eskolatuko da,bertako pertsona-baliabideak eta baliabide materialakondo irakasteko nahikoak baldin badira. Salbuespenez,eta ezinbestekoa denean baino ez, ikastetxe berezi ba-tean eskolatu ahal izango da, talde multiprofesionalekkasuaren txostena egin eta gero.

3.– Hezkuntza Saileko lurralde ordezkaritzek beha-rrizan bereziak dituzten ikasle batzuk haur hezkuntza-ko ikastetxe bakar batean eskolatzea proposatu ahalizango dute, guztiek ekipamendu berezia behar badu-te, edo irakasle gutxik duen espezializazioa beharrez-koa bazaie.

ordenación de la respuesta educativa al alumnado connecesidades educativas especiales en el marco de una es-cuela comprensiva e integradora, tendrá derecho prefe-rente a ser admitido en aquellos centros que dispongande los recursos adecuados a sus necesidades, de acuer-do con la propuesta de escolarización realizada por elEquipo Multiprofesional correspondiente.

3.– Tanto la edad de acceso a los distintos niveles yetapas del sistema educativo como la duración de losmismos podrán ser modificados de acuerdo con los cri-terios de flexibilidad que se establecen en esta Orden.

4.– La escolarización de este alumnado tendrá lugaren centros ordinarios que reúnan los recursos persona-les y materiales que hagan posible una enseñanza de ca-lidad, sin perjuicio de lo que se dispone en los capítu-los quinto y sexto de esta Orden.

5.– Todas las decisiones que se adopten a lo largodel proceso de escolarización del alumnado con necesi-dades educativas especiales serán permanentemente re-visables, y se modificarán de acuerdo con la evaluaciónque de manera continua y sistemática realizará el pro-fesorado y los informes psicopedagógicos que el Equi-po Multiprofesional redactará periódicamente, informa-dos y oídos previamente los representantes legales y ensu caso el propio alumno o alumna cuando su edad lohaga posible.

CAPÍTULO IIESCOLARIZACIÓN EN CENTROS ORDINARIOS

EDUCACIÓN INFANTIL

Artículo 3.– Objeto de la atención educativa delalumnado con necesidades educativas especiales en Edu-cación Infantil.

1.– La atención a las necesidades educativas especia-les en la etapa de Educación Infantil estará dirigida adisminuir en lo posible los factores que dificultan el óp-timo desarrollo del niño o de la niña en los primerosaños de vida y se caracterizará por la activa participa-ción de la familia y el uso de entornos normalizados en-tre los que se incluye el propio hogar.

2.– La escolarización en la Educación Infantil se lle-vará a cabo en centros ordinarios que reúnan los recur-sos personales y materiales adecuados para garantizaruna atención educativa de calidad. Sólo en casos excep-cionales y previo informe de los Equipos Multiprofe-sionales correspondientes, podrá proponerse su escola-rización en un centro de educación especial.

3.– Las Delegaciones Territoriales de Educación po-drán proponer la escolarización de determinados alum-nos o alumnas con necesidades educativas especiales enun mismo centro de Educación Infantil, cuando la na-turaleza de la respuesta a sus necesidades comporte unequipamiento singular o una especialización profesio-nal de difícil generalización.


4. atala.– Beharrizan bereziak dituzten ikasleak es-kolatzea.

1.– Haur hezkuntzako helburuak betetzeko, etapahonetan eskolatzeko lehentasuna ikasle bereziek izan-go dute. Kasu bakoitzak eskatutako baliabide guztiakeskuratzea egongo da, bai maila pertsonalean bai ma-terialean, eskolatzea beti posible izan dadin, adin ho-rietako haurrentzako ohiko baliabideak nahikoak bal-din ez badira.

2.– Beharrizan bereziak ahalik eta txikiagotan aur-kitu eta horrelakoak dituzten ikasleak behar bezala es-kolatzeko, Pedagogia Berrikuntzarako Lurralde Buru-tzak koordinatuko ditu horrelako ikasleez arduratzendiren foru-erakunde edo beste lurralde-erakundeekikoharremanak.

3.– Izenemate-prozesuan, talde multiprofesionalegokiek ikasle bereziak eskolatzeko proposamena egin-go dute. Proposamena ebaluazio psikopedagogikoan oi-narrituko da, baita ikastetxeek beharrizan mota bakoi-tza tratatzeko duten gaitasunean, beren baliabide per-tsonal, material eta teknikoak ikusita.

4.– Beharrizan bereziak dituzten haurrak haur hez-kuntzako lehen mailan eskolatzen dituzten ikastetxeekaholkularitza behar badute, talde multiprofesionalarenLehen Hezkuntzako Programako teknikariari eskatuahal izango diote (ikus agindu honetako 47. atala).

5. atala.– Haur hezkuntzan ohi baino urtebete ge-hiago geratzea.

1.– Ebaluazioaren arabera gomendagarria bada,ikastetxeko zuzendaritzak eskatu ahal izango du ikas-lea haur hezkuntzako bigarren zikloan beste urte batezgeratzea. Ikasle horren lehen mailako hezkuntza urte-bete geroago hasiko da, beraz.

2.– Ikasturte gehigarri hori eskatzeko bidea hau da:ikastetxeko zuzendariak egingo du eskabidea, ikaslea-ren legezko ordezkariak harekin ados baldin badaude.Eskabidea Pedagogia Berrikuntzarako Lurralde Buru-tzak jasoko du eta dagokion talde multiprofesionalakbere txostena egin eta adieraziko du, eta ikasturte be-rrian landu beharko diren eremuak zehaztuko ditu.Hezkuntzako Ikuskaritza Teknikoaren oniritzia beha-rrezkoa izango da. Lurralde Burutzak Pedagogia Berri-kuntzako Zuzendaritzara bidaliko du eskabidea, esan-dako txostenarekin batera, eta azken horrek dagokionerabakia hartuko du, eta gero ikastetxeari jakinarazikodio.

Artículo 4.– Escolarización del alumnado con nece-sidades educativas especiales.

1.– Con el objeto de que sea facilitado el cumpli-miento de las finalidades de la Educación Infantil, elalumnado con necesidades educativas especiales tendráprioridad en la escolarización en esta etapa, así comodispondrá, si las especiales circunstancias que concurranen cada caso lo requieran, de los apoyos precisos tantopersonales como materiales, para que dicha escolariza-ción sea posible siempre y cuando los recursos ordina-rios destinados a los niños y niñas de estas edades nosean suficientes para una adecuada respuesta educativa.

2.– Con el objeto de posibilitar la detección tempra-na del alumnado con necesidades educativas especialesy de su correcta escolarización, desde la Jefatura Terri-torial de Renovación Pedagógica se establecerá la coor-dinación necesaria con las Instituciones Forales u otrasentidades de carácter territorial que desarrollen su in-tervención con este alumnado.

3.– Los Equipos Multiprofesionales correspondien-tes formularán la propuesta de escolarización del alum-nado con necesidades educativas especiales en el proce-so de matriculación, que estará basada en la evaluaciónpsicopedagógica y en la capacidad de los distintos cen-tros para dar respuesta a cada tipo de necesidades, enfunción de los recursos personales, materiales y técni-cos de que estén dotados.

4.– Los centros escolares que escolaricen alumnado connecesidades educativas especiales en primer ciclo de Edu-cación Infantil podrán demandar el asesoramiento de lapersona responsable del programa de Educación Tempra-na del Equipo Multiprofesional correspondiente, al quese hace referencia en el artículo 47 de esta Orden.

Artículo 5.– Permanencia de un año más en Educa-ción Infantil.

1.– Si la evaluación lo hiciera aconsejable, la Direccióndel centro escolar podrá solicitar la permanencia de unalumno o alumna durante un año adicional en el segun-do ciclo de la Educación Infantil, y el consiguiente retra-so de un año en el comienzo de la Educación Primaria.

2.– El procedimiento para la solicitud de permanen-cia de un año más en Educación Infantil será el siguien-te: La Dirección del centro elevará solicitud, que en to-do caso deberá disponer del acuerdo de los representan-tes legales del alumno o alumna, a la Jefatura Territo-rial de Renovación Pedagógica. Esta solicitud será in-formada por el Equipo Multiprofesional correspondien-te que incluirá orientaciones para la intervención edu-cativa que determinen los elementos sobre los que sehará especial incidencia en el curso adicional en Edu-cación Infantil y contará con el Visto Bueno de la Ins-pección Técnica de Educación. La Jefatura Territorialtramitará dicha solicitud, adjuntando el informe indi-cado, a la Dirección de Renovación Pedagógica queadoptará la decisión que proceda al respecto y la comu-nicará al centro.


DERRIGORREZKO LEHEN ETA BIGARREN HEZKUNTZAK

6. atala.– Derrigorrezko hezkuntzako etapen hasie-ra.

Derrigorrezko hezkuntzako etapa bietan, beharrizanberezi eta aldaezinak dituzten ikasleak legeak orokor-ki esandako adinetan hasiko dira eskolan, aurreko ata-la eta ondorengo malgutze-irizpideak kaltetu gabe.

7. atala.– Beharrizan bereziak dituzten ikasleak Le-hen Hezkuntzan ohi baino denbora luzeagoan geratzea.

1.– Ebaluazioa ikusita, beharrizan bereziak dituztenikasleak gehienez ohi baino bi urte gehiagotan geratuahal izango dira Lehen Hezkuntzan. Haur hezkuntzanere urte gehigarri batez geratu bada, bi urte horien ba-rruan kontatuko da. Nolanahi ere, ikasleak lehen hez-kuntzan eskolatzerakoan, horien adina, garapena eta gi-zarteratze-maila kontuan izango dira.

2.– Lehen Hezkuntzan jarraitzeko eskabidea egite-ko prozedura hau izango da: ikastetxeko zuzendariakegingo du eskabidea, ikaslearen legezko ordezkariak ha-rekin ados baldin badaude. Eskabidea Pedagogia Berri-kuntzarako Lurralde Burutzak jasoko du eta dagokiontalde multiprofesionalak bere txostena egin eta adiera-ziko du, eta ikasturte berrian landu beharko diren ere-muak zehaztuko ditu. Hezkuntzako Ikuskaritza Tekni-koaren oniritzia beharrezkoa izango da. Lurralde Buru-tzak Pedagogia Berrikuntzako Zuzendaritzara bidalikodu eskabidea, esandako txostenarekin batera, eta azkenhorrek dagokion erabakia hartuko du, eta gero ikaste-txeari jakinaraziko dio.

8. atala.– Beharrizan bereziak dituzten ikasleak De-rrigorrezko Bigarren Hezkuntzan hastea.

1.– Elbarritasun bat dela eta beharrizan bereziak di-tuzten ikasleei ez zaie aplikatuko ekainaren 21eko213/1994 Dekretuaren 17.2 ataleko xedapena, lehenzikloaren bukaeran urtebete gehiagoz geratzeari buruz-koa. Bi ikasturteetatik edozeinetan geratu ahal izangodira.

2.– Oro har, beharrizan bereziak dituen ikaslea de-rrigorrezko denboran zehar ohiko geletan egongo da,behar dituen baliabideekin. Baina behar aldaezinek ha-la eskatzen badute, ikasketa batzuk unitate berezi ba-tean egingo ditu, bere hezkuntza behar bezala izateko.Nolanahi ere, ikasle horiek ahalik eta gauza gehienakberen ohiko taldearekin egingo dituzte.

EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA OBLIGATORIA

Artículo 6.– Inicio de las etapas de Educación Obli-gatoria.

La escolarización del alumnado con necesidades edu-cativas especiales de carácter permanente comenzará,para cada una de las etapas de la Educación Obligato-ria, en las edades establecidas por la Ley con caráctergeneral, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo an-terior y los criterios de flexibilización que se estable-cen en los artículos siguientes.

Artículo 7.– Permanencia del alumnado con nece-sidades educativas especiales en la Educación Primaria.

1.– De acuerdo con la evaluación, podrá flexibilizar-se la permanencia del alumnado con necesidades edu-cativas especiales en la Educación Primaria hasta un má-ximo de dos años, contabilizando en los mismos el añode ampliación de la escolarización en Educación Infan-til, si esta hubiera tenido lugar. En todo caso, a lo lar-go de la Educación Primaria la escolarización deberáadecuarse a las necesidades vinculadas a la edad crono-lógica, al proceso evolutivo, y al desarrollo de la socia-lización del alumnado.

2.– El procedimiento para la solicitud de permanen-cia en Educación Primaria será el siguiente: La Direc-ción del centro elevará solicitud, que en todo caso de-berá disponer del acuerdo de los representantes legalesdel alumno o alumna, a la Jefatura Territorial de Re-novación Pedagógica. Esta solicitud será informada porel Equipo Multiprofesional correspondiente y contarácon el Visto Bueno de la Inspección Técnica de Educa-ción. La Jefatura Territorial tramitará dicha solicitud,adjuntando el informe indicado, a la Dirección de Re-novación Pedagógica que adoptará la decisión que pro-ceda al respecto y la comunicará al centro.

Artículo 8.– Escolarización del alumnado con nece-sidades educativas especiales en Educación SecundariaObligatoria.

1.– Para el alumnado con necesidades educativas es-peciales asociadas a una discapacidad no será preceptivala disposición recogida en el artículo 17.2 del Decreto213/1994 de 21 de junio, referida a su permanencia unaño más al término del primer ciclo, pudiéndose flexi-bilizarse su aplicación en cualquiera de los dos cursos.

2.– El alumnado con necesidades educativas especia-les estará escolarizado a lo largo del periodo obligato-rio, con carácter general, en aulas ordinarias con los apo-yos precisos, si bien, cuando determinadas necesidadeseducativas de carácter permanente así lo requieran, par-te de sus actividades de enseñanza y aprendizaje podrárealizarse en una unidad específica al objeto de promo-ver su adecuado desarrollo educativo. En cualquier ca-so se asegurará la participación de este alumnado en elmayor número de actividades posible con el grupo or-dinario.


3.– Ikasleak laguntza-gelan ematen duen denbora-ren arabera, ikastetxeko zuzendariak aukeratu beharkodu haren tutorea, ohiko taldearena ala laguntza-gelakoirakaslea izango dena.

9. atala.– Lanean hasteko prestakuntza egokitua no-rentzakoa den.

Elbarritasun bat dela eta beharrizan bereziak dituenikasle batek 16 urte bete baditu eta, irakasleen ustez,ezin badu Bigarren Hezkuntzako Graduatuaren tituloaeskuratu, agindu honetako epe-malgutasun eta curricu-lum-egokitzapenak aplikatuta ere, ikasle horrentzat po-siblea izango da agindu honetako hirugarren atalekoprestakuntza egokituan hastea, lan-munduan sartzekoprestatzeko.

DERRIGORREZKOAREN ONDOKO BIGARRENHEZKUNTZA ETA LANBIDE HEZIKETA

10. atala.– Beharrizan bereziak dituzten ikasleekDerrigorrezkoaren Ondoko Bigarren Hezkuntzan ize-na ematea.

1.– Beharrizan bereziak izanda derrigorrezko Biga-rren Hezkuntza bukatu eta dagokien tituloa eskuratuduten ikasleek derrigorrezkoaren ondoko hezkuntzanizena emango dute, berezitasunik gabe. Beharrezkoa ba-da, beren beharrizan bereziak adieraziko dituzte, ikas-teko baliabide bereziak eskuratzeko.

2.– Ikasle horiek besteak bezala eskolatuko dira, ba-koitzaren curriculuma egokitzeko, azterketak egitekolaguntzak eta eskolako lanak egiteko arauak errespeta-tuz. Ohiko klase batean ikasiko dute, baina ikastetxe-ko laguntza-baliabideak eskuratu ahal izango ditu, baiaurretik bertan zeudenak, bai ikasle horrentzat beraren-tzat sortu direnak.

11. atala.– Derrigorrezkoaren Ondoko BigarrenHezkuntzako eta Lanbide Heziketako eskolatze-epealuzatzea.

1.– Batxilergoa osatzen duten bi ikasturteak ikasleeskolatu moduan egiteko, horien curriculumeko gaiakblokeetan banatu ahal izango dira. Hori eginez gero,etapan geratzeko epea bi urte gehiagotan luzatu ahalizango da. Luzatzeko aukera derrigorrezkoaren ondokoetaparen hasieran eskatu ahal izango da, baita hori osa-tzen duten edozein ikasturteren hasieran.

2.– Erdi edo goi mailako berariazko lanbide hezike-tari dagokionez, elbarritasunen bat dela eta beharrizanbereziak dituzten ikasleen kasuan, ziklo bateko modu-loak egiteko eta dagozkien azterketak egiteko epea ohibaino bi aldiz luzeagoa izan ahal izango da.

3.– En función del tiempo de permanencia del alum-nado en el aula de apoyo, la Dirección del centro de-terminará si las funciones de tutoría las desarrolla elprofesorado tutor del grupo ordinario o el profesoradode apoyo.

Artículo 9.– El acceso a la formación adaptada parala incorporación al mundo del trabajo.

El alumnado con necesidades educativas especialesasociadas a una discapacidad, que haya cumplido die-ciséis años y que a juicio del equipo educativo no pue-dan obtener el título de graduado en Educación Secun-daria aun con las medidas de flexibilización del perio-do de escolarización y adaptación del currículo previs-tas en esta Orden, accederá a la Formación adaptada ala que se refiere el capítulo tercero de esta Orden, quele capacite para su incorporación al mundo del trabajo.

EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA YFORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

Artículo 10.– Matriculación del alumnado con ne-cesidades educativas especiales en la Educación Secun-daria Postobligatoria.

1.– Aquellos alumnos y alumnas con necesidadeseducativas especiales que hayan finalizado la EducaciónSecundaria Obligatoria con la titulación correspondien-te seguirán un proceso ordinario de matriculación en laEducación Postobligatoria, haciendo constar si fuerapreciso sus necesidades especiales en orden a la provi-sión de recursos específicos de acceso al currículo.

2.– El alumnado desarrollará una escolarización or-dinaria, teniendo en cuenta en todo momento la nor-mativa vigente en cuanto adaptaciones curriculares in-dividuales y ayudas para exámenes y desempeño de ta-reas escolares. Estará integrado en un grupo ordinario,si bien podrá acceder en la medida que se determine alos recursos de apoyo disponibles en el centro o dota-dos expresamente para este fin.

Artículo 11.– Flexibilización del periodo de escola-rización en Educación Postobligatoria y Formación Pro-fesional Específica.

1.– La realización en régimen de escolarización delos dos cursos que conforman el Bachillerato podrá efec-tuarse fragmentando en bloques las materias que com-ponen el currículo de estos cursos. En este caso el nu-mero de años de permanencia en la etapa podrá ampliar-se en dos. Esta flexibilización se podrá solicitar al prin-cipio de la escolarización en la etapa postobligatoria oen el inicio de cualquiera de los cursos que la compo-nen.

2.– En lo referente a la Formación Profesional Espe-cífica de Grado Medio o Grado Superior, el alumnadocon necesidades educativas especiales asociadas a disca-pacidad podrá distribuir los módulos de un Ciclo for-mativo para cursarlos y presentarse a su evaluación y ca-lificación en un tiempo doble del previsto en la escola-rización ordinaria del mismo.


3.– Era berean, posible izango da ikaslea ohiko erdiedo goi mailako berariazko lanbide heziketan eskola-tzea, bere prestakuntzarako egokitzat jotzen diren mo-duloak egin ditzan. Aprobetxamenduaren arabera etanorbanako curriculuma egokitzeko agirietako ebalua-zio-irizpideei jarraituz neurtuko dira emaitzak.

4.– Ikasleak lanbide heziketa ikasten badu, ikaste-txeko zuzendariak egingo du eskolatze-denbora luzatze-ko edo eskolatze partziala egiteko eskabidea eta Peda-gogia Berrikuntzarako Lurralde Burutzara bidaliko du.Horrek, kasuari dagozkion txosten guztiak jasoz gero,Pedagogia Berrikuntzarako Zuzendaritzara bidaliko du,ikaslea batxilergoa egiten ari bada. Prestakuntza-zik-loak egiten ari bada, Lanbide Heziketako Zuzendari-tzara. Eskabidearekin batera plan bat joango da, ikas-tetxeak sortua, honako edukiekin: ikaslearen curricu-luma mailaz maila antolatzeko proposamena, talde mul-tiprofesionalaren txostena, eskabidearen aldeko arrazoipsikopedagogikoak azaltzen dituena; hezkuntza-ikus-kariaren oniritzia eta ikaslearen legezko ordezkarienonespena, edota ikaslearena berarena, adinez nagusiaizatekotan.

Luzapena pedagogia berrikuntzako edo lanbide he-ziketako zuzendaritzek onartuko dute.

HELDUEN HEZKUNTZA

12. atala.– Helduentzako Hezkuntza Ikastetxeetaneskolatzea.

1.– Beharrizan bereziak dituzten helduek HHIkozentroetan ikasi ahal izango dute, prestakuntza-etapakegin eta horien helburuak lortu ahal izateko. Helduenhezkuntzan curriculumaren egokitzapenak egin ahalizango dira.

2.– Aipatutako zentroetan beharrizan bereziak di-tuzten helduek ikasten badute, beren esku izango di-tuzte araututako laguntza eta arreta bereziko baliabi-deak.

III. ATALBURUA

LAN MUNDUAN SARTZEKO PRESTAKUNTZAEGOKITUA

13. atala.– Lan munduan sartzeko prestakuntza ego-kitua nori zuzentzen zaion:

Ekainaren 21eko 213/1994 Dekretuaren 19. atale-ko 4. puntuari jarraituz, prestakuntza egokitu hori be-

3.– Del mismo modo podrá cursar dentro de la es-colarización ordinaria de la Formación Profesional Es-pecífica de Grado Medio o Grado Superior aquellos mó-dulos profesionales que se consideren adecuados para suformación profesional, certificándose los mismos en fun-ción de su aprovechamiento y de los criterios de eva-luación que se recojan en los correspondiente documen-tos de Adaptación Curricular Individual.

4.– La solicitud de flexibilización del tiempo de es-colarización en el Bachillerato o en la Formación Pro-fesional Específica o de la escolarización parcial en For-mación Profesional, se realizará por la Dirección del cen-tro escolar a la Jefatura Territorial de Renovación Pe-dagógica, que una vez reunidos los informes precepti-vos elevará la misma en el caso del Bachillerato a la Di-rección de Renovación Pedagógica y en los Ciclos For-mativos a la Dirección de Formación Profesional. Estasolicitud será acompañada por el Plan que el centro pro-ponga en relación con la Ordenación del currículo delalumno o alumna donde conste la organización del mis-mo en los cursos correspondientes, informe del EquipoMultiprofesional donde se especifiquen los motivos psi-copedagógicos que avalen dicha solicitud, el Visto Bue-no de la Inspección Técnica de Educación, así como laconformidad de los representantes legales del alumnoo alumna o la suya propia si fuera mayor de edad.

Las Direcciones de Renovación Pedagógica o de For-mación Profesional autorizarán dicha flexibilización.

EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

Artículo 12.– La Escolarización en centros de per-sonas adultas.

1.– Las personas adultas con necesidades educativasespeciales se escolarizarán en los centros de personasadultas con el objeto de cursar alguna de las fases for-mativas y alcanzar los objetivos educativos de las mis-mas, pudiendose realizar las correspondientes adapta-ciones curriculares.

2.– Los centros de personas adultas en la medida queescolaricen en sus aulas a personas adultas con necesi-dades educativas especiales, dispondrán de los recursosde apoyo, asesoramiento y atención especializada que re-glamentariamente se establezcan.

CAPÍTULO III

FORMACIÓN ADAPTADA PARA LA INCORPORA-CIÓN AL MUNDO DEL TRABAJO

Artículo 13.– Contextos de realización de la forma-ción adaptada para la incorporación al mundo del tra-bajo.

La formación adaptada que cualifique para la incor-poración al mundo del trabajo destinada al alumnado


harrizan bereziak dituzten ikasleei zuzentzen zaie, Bi-garren Hezkuntzako Graduatu titulua eskuratu ezinizan duten kasuetan, eta ondoko moduetan gauzatu ahalizango da:

a) Zereginen ikaskuntzako geletan.

b) Lanbide Hastapeneko ohiko programen bidez, be-hin curriculumak egokituz gero.

c) Lanbide Hastapeneko programa berezien bidez.

14. atala.– Zereginen ikaskuntzako gelen helburua.

Buru-atzeratuak izateagatik beharrizan bereziak di-tuzten ikasleak lan egiteko eta bizitza heldurako pres-tatzea da gela horien helburua. Beren ezaugarri nagu-sia ikasketetatik helduen bizitzara eta lan mundura pa-satzeko zubia izatea da.

15. atala.– Zereginen ikaskuntzako gelak non ipi-ni.

Gela horiek bigarren hezkuntzako institutoetan etahezkuntza bereziko ikastetxeetan ipiniko dira.

16. atala.– Eskolatzeko adinak. Eskolatzeko modua.

1.– Izenemate-urtean 16 urte bete dituzten ikasleaksartuko dira zereginen ikaskuntzako geletan, eta hor-tik gorako adinetakoak ere, baina 20 urteak gainditugabe. Ikasketek gehienez lau urte iraungo dute.

2.– Gela horietako izenemate-epeak eta -moduak bi-garren hezkuntzako ohiko ikasleenak izango dira, sal-buespen arrazoituak izan ezik.

17. atala.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzakoikasleak taldekatzea, eskola-eginkizunetan hasiarazteaeta haien ordutegia antolatzea.

1.– Zereginen ikaskuntzako talde bakoitzean ikas-le-kopuru txikia sartuko da, ahal bada, hamar baino ge-hiago ez, eta beti haien beharrizanak ikusita.

2.– Gela horietako ordutegia 30 irakastordukoaizango da, DBHko ikastetxeko gainontzeko ikasleenabezalakoa.

3.– Gela horietako ikasleek aukera izango dute De-rrigorrezko Bigarren Hezkuntzako arlo batzuetan par-te hartzeko, curriculum egokituaren barruan. Esatera-ko, gorputz-hezkuntzan, plastikan eta ikus-hezkuntzan,

con necesidades educativas especiales que no obtenganel Graduado en Educación Secundaria a la que hace re-ferencia el punto 4 del artículo 19 del Decreto213/1994, de 21 de junio, por el que se establece el cu-rrículo de la Educación Secundaria para la ComunidadAutónoma del País Vasco, se podrá desarrollar en lossiguientes contextos:

a) Aulas de Aprendizaje de Tareas.

b) Integrada en Programas ordinarios de IniciaciónProfesional con las correspondientes adaptaciones curri-culares.

c) En Programas de Iniciación Profesional específi-cos.

Artículo 14.– Objetivo de las aulas de Aprendizajede Tareas.

Las aulas de Aprendizaje de Tareas tienen el objeti-vo de fomentar la preparación laboral y para la vida ac-tiva de los alumnos y alumnas con necesidades educa-tivas especiales ligadas a un retraso mental. La caracte-rística fundamental de estas aulas es la de servir de tran-sición del periodo educativo a la vida adulta y al mun-do del trabajo.

Artículo 15.– Ubicación de las aulas de Aprendiza-je de Tareas.

Las aulas de Aprendizaje de Tareas se ubicarán enInstitutos o Centros de Educación Secundaria y en cen-tros de Educación Especial.

Artículo 16.– Edades de escolarización y procedi-miento.

1.– Las aulas de Aprendizaje de Tareas atenderán aalumnos y alumnas a partir de los dieciséis años cum-plidos en el año de su matriculación y podrá extender-se, con carácter ordinario, durante un máximo de cua-tro cursos. En ningún caso podrá superar la edad deveinte años.

2.– La matriculación del alumnado en estas aulas,salvo excepciones debidamente justificadas, seguirá elcurso y los plazos que la del resto del alumnado de Edu-cación Secundaria.

Artículo 17.– El agrupamiento del alumnado, ho-rario e integración en las actividades escolares de la Edu-cación Secundaria Obligatoria.

1.– Cada grupo de aprendizaje de tareas estará com-puesto por un número reducido de alumnos o alumnas,dependiendo de las necesidades educativas que presen-ten y que no sea superior a diez.

2.– El horario de estas aulas será de treinta horas lec-tivas y similar al del resto del alumnado del centro enel que se encuentren matriculados.

3.– El alumnado podrá compartir determinadas áreasdel currículo de Educación Secundaria Obligatoria enrégimen de adaptación curricular. Entre ellas, Educa-ción Física, Educación Plástica y Visual, Música, Tec-


musikan, teknologian eta hautazko beste irakasgai ba-tzuetan, batez ere lan-bizitzan hasteko lagungarriakizan daitezkeenetan.

18. atala.– Zereginen ikaskuntzako curriculumarenegitura.

1.– Zereginen ikaskuntzako curriculuma bi ziklotanbanatu daiteke:

a) Lehenengo zikloa, oinarrizko ikasketena, 16 eta18 urte bitarteko ikasleek egiten dute, baina iraupenahorien ezaugarrien arabera aldatu daiteke. Zikloan lauarlo daude: komunikazioa, norbanakoaren autonomia,gizarte-trebetasuna eta gizarteratzea eta, azkenik, lan-orientabidea.

b) Bigarren zikloa, berariazko ikasketena, 18 eta 20urte bitarteko ikasleentzakoa da. Honako arloak hartzenditu: oinarrizko prestakuntza, lan-orientabidea eta tu-toretza, lanbideko berariazko ikasketak eta jarduera osa-garriak.

2.– Zereginen ikaskuntzako gelez gain, lanbide has-tapeneko programak, ohikoak zein bereziak, egokiak di-ra bigarren zikloan ikasteko. Programa horiei dagokie-nez, aukera egongo da elbarrituei lanean hasten lagun-tzen dieten erakundeekin lankidetza-hitzarmenak sina-tzeko.

3.– Berariazko ikasketen zikloan sartuko da, ahal ba-da, lan-zentroaren barruko prestakuntza-aldia (lan be-reziko zentro, zentro okupazional edo ohiko lan-zen-troetan). Zentroa ikasleen gaitasunei egokituko zaie etalanbide hastapeneko programen lan-zentroetako pres-takuntza-arauak beteko dira.

4.– Lan-zentroetako prestakuntza-tutorea, ahal ba-da, Lanbide Heziketako irakasle teknikoa izango da,edota lanbide hastapeneko programen lan-zentroetanaritzen diren prestakuntza-irakasleak. Azken hori, gai-nera, prestakuntza koordinatzeaz arduratuko da.

19. atala.– Zereginen ikaskuntzako geletakocurriculum-egitasmoa.

1.– Zereginen ikaskuntzako gelak bere curriculum-egitasmoa izango du, ikastetxearen curriculum-egitas-mo orokorraren barnekoa eta gela berezi horretako ira-kasleek egindakoa. Egiteko, horiek ikastetxeko orien-tabide-zerbitzuen laguntza izango dute, baita taldemultiprofesionalarena.

2.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailakcurriculum-proposamena egingo du, zereginen ikas-kuntzako geletako curriculum-egitasmoak garatzeko la-gungarria izango dena.

20. atala.– Zereginen ikaskuntzako gelako ikasleenbanakako planak.

nología y otras Opcionales entre las que cabe destacaraquellas relacionadas con la transición a la vida activa.

Artículo 18.– Estructura del currículo de Aprendi-zaje de Tareas.

1.– El currículo de Aprendizaje de Tareas se estruc-turará en dos ciclos:

a) El Primer ciclo o ciclo de aprendizajes básicos, sedesarrollará entre dieciséis y dieciocho años, pudiendoflexibilizarse en función de las características del alum-nado, y comprenderá cuatro ámbitos formativos: Ámbi-to de la comunicación, Ámbito de la autonomía perso-nal, Ámbito de las habilidades sociales e inserción co-munitaria y Ámbito de orientación al trabajo.

b) El segundo ciclo o ciclo de aprendizajes específi-cos se desarrollará entre los dieciocho y los veinte añosy comprenderá los siguientes ámbitos formativos:Ámbito de la formación básica, Ámbito de orientaciónlaboral y tutorial, Ámbito de aprendizajes específicosde carácter profesional y Actividades complementarias.

2.– El segundo ciclo, además de en las aulas deAprendizaje de Tareas, se podrá desarrollar de maneraintegrada en Programas ordinarios o específicos de Ini-ciación Profesional. Para ello podrán establecerse con-venios de colaboración con entidades cuyo objetivo seala integración laboral de personas con discapacidad.

3.– El ciclo de aprendizajes específicos incorporará,en la medida de lo posible, un periodo de formación encentro de trabajo (centros de empleo especial, centrosocupacionales o empleo ordinario) con característicasadecuadas a las posibilidades del alumnado, aplicándo-se al mismo la normativa correspondiente a la Forma-ción en centros de Trabajo de los Programas de Inicia-ción Profesional.

4.– El tutor o tutora de la Formación en centros deTrabajo será en la medida de lo posible el profesoradoTécnico de Formación Profesional o el profesorado deFormación en centros de Trabajo de los Programas deIniciación Profesional que incorporará a sus funcioneslas tareas de coordinación de esta formación.

Articulo 19.– El Proyecto Curricular de las aulas deAprendizaje de Tareas.

1.– El aula de Aprendizaje de Tareas dispondrá deun Proyecto Curricular, integrado en el Proyecto Cu-rricular de Centro y elaborado por el profesorado del au-la con la colaboración de los servicios de orientación deque disponga el centro y con el asesoramiento del Equi-po Multiprofesional.

2.– El Departamento de Educación, Universidadese Investigación, elaborará una propuesta curricular decarácter orientador para el desarrollo de los ProyectosCurriculares de las aulas de Aprendizaje de Tareas.

Artículo 20.– Planes Individuales del alumnado delaula de Aprendizaje de Tareas.


Zereginen ikaskuntzako gelako hezkuntza-taldeakikasle bakoitzaren lan-plana sortuko du. Bertan sartu-ko dira, gutxienez, honako osagaiak: eskolatzeko pro-posamena, ikasi behar diren gauzak eta proposatu denheziketa-bidea (lehentasuna duten ikasketa-eremuak).Osagai bakoitzaren helburuak, edukiak, baloratze-iriz-pideak eta jarraibideak adieraziko dira. Banakako planhori, ahal den heinean, bizitza heldura pasatzeko pro-posamen zabalago baten pean egongo da. Ikastetxekoorientabide-zerbitzuek eta talde multiprofesionalarenbizitza helduko teknikariak lagunduko dute proposa-men hori egiten. Guneko gizarte-, lan- eta kultura-zer-bitzuek parte hartuko dute, ahal bada, eta ikasleak be-rak eta bere familiak egin dezaketena egingo dute.

21. atala.– Zereginen ikaskuntzako geletako langi-leak.

Zereginen ikaskuntzako gela bakoitzeko langileak biizango dira: pedagogia terapeutikoko irakasle bat etateknikari espezialista edo lanbide heziketako goi mai-lako teknikaria den beste irakasle bat. Hori LHko ira-kasle teknikoen kidegokoa izango da, eta sare publiko-koa. Salbuespen gisa, lehen hezkuntzako irakasleek ho-rien eginkizunak beren gain hartu ahal izango dituzte,behar den prestakuntza badute. Zereginen ikaskuntza-ko gelako irakasleen artean, ikastetxeko zuzendariak tu-torea aukeratuko du. Irakasle horiek plantilakoak izan-go dira eta gainontzeko irakasleek dituzten eskubide etabetebeharrak izango dituzte.

22. atala.– Zereginen ikaskuntzako gelen baliabi-deak.

1.– Gela horietako irakasleek ikastetxeko orienta-tzailearen laguntza izango dute, behar izatekotan. Lan-bide-orientazioko zentroetako talde multiprofesionale-tan «bizitza heldura pasatzeko programaz» arduratzenden teknikariaren aholkuak eta kontrola ere irakasleenesku egongo dira.

2.– Ikasleek curriculuma egiteko baliabide pertso-nal edo materialak behar badituzte, beren eskabideek1988ko uztailaren 24ko Aginduaren prozedura jarrai-tuko dute.

3.– Zereginen ikaskuntzako geletako ikasleek jan-toki eta garraio zerbitzuak haien esku izango dituzte.

4.– Halako ikasgelak martxan jartzeko behar direnoinarrizko materialak eskuratzeko diru-baliabide bere-ziak egongo dira. Ekipamenduak ikasleen adina, gizar-te-ingurua eta egoera fisikoa kontuan izango ditu, etacurriculumak garatzeko elementuak izango ditu.

5.– Zereginen ikaskuntzako gela ikastetxeko espa-rru fisiko normalizatuetan sartzekoa da, ikastetxeko

El equipo educativo del aula de Aprendizaje de Ta-reas elaborará un Plan de Trabajo Individual para cadaalumno o alumna que constará como mínimo de la pro-puesta de escolarización, aprendizajes adquiridos e iti-nerario educativo propuesto (ámbitos o áreas de desa-rrollo de trabajo más prioritarios) donde se recojan losobjetivos, contenidos, criterios de evaluación y pautasde actuación de cada uno de ellos. Este Plan Individual,en la medida de lo posible, formará parte de una pro-puesta más amplia de transición a la vida adulta, ela-borada en colaboración con los servicios de orientacióndel centro y la persona responsable del programa deTransición a la Vida Adulta del Equipo Multiprofesio-nal correspondiente y procurando la colaboración de losservicios sociales, laborales y culturales de la zona, asícomo con las aportaciones de la familia y del alumno oalumna.

Artículo 21.– El personal de las aulas de Aprendi-zaje de Tareas.

El número de profesionales adscritos a cada grupode Aprendizaje de Tareas será de dos: Un profesor o pro-fesora de Pedagogía Terapéutica y un profesor o profe-sora Técnico Especialista o Técnico Superior de Forma-ción Profesional, perteneciendo en la red pública alCuerpo de Profesorado Técnico de Formación Profesio-nal. Excepcionalmente estas funciones podrán ser de-sempeñadas por Profesorado de Educación Primaria conpreparación especifica. De entre el profesorado del Au-la de Aprendizaje de Tareas, la Dirección del centro de-terminará quién ejerce la función de tutoría. Este pro-fesorado pertenecerá a la plantilla del centro con losmismos derechos y deberes que el resto.

Artículo 22.– Los recursos del aula de Aprendizajede Tareas.

1.– El profesorado de estas aulas contará con la co-laboración del profesorado orientador del centro y conel asesoramiento y seguimiento de la persona responsa-ble del programa de Transición a la Vida Adulta de losEquipos Multiprofesionales de los Centros de Orienta-ción Pedagógica.

2.– En caso de que el alumnado precise de mediospersonales o materiales de acceso al currículo su solici-tud seguirá el procedimiento previsto en la Orden de24 de julio de 1998 por la que se regula el mismo.

3.– El alumnado de Aprendizaje de Tareas dispon-drá de los servicios de Comedor y Transporte escolarcuando por sus circunstancias personales así lo precise.

4.– Para la puesta en marcha de estas aulas el cen-tro dispondrá de una dotación especial que facilite laadquisición de los materiales fundamentales precisos.Su equipamiento debe estar adaptado a la edad, entor-no social y condiciones físicas del alumnado, disponien-do de elementos que permitan el desarrollo de su pro-pio currículo.

5.– La ubicación del aula de Aprendizaje de Tareasdebe estar integrada en los espacios físicos normaliza-


hainbat gune gainontzeko ikasleekin batera erabili ahalizateko, hala nola amankomuneko lekuak, oinarrizkoteknologiako ekipamenduak, lantegiak, kirol-instala-zioak, laborategiak etab.

23. atala.– Ikasketak ebaluatu eta dagokien egiaz-tagiria ematea.

1.– Zereginen ikaskuntzako geletako ikasleek hiruhilabetero ebaluazioko txostena jasoko dute, bertanhaien banakako lan-planaren emaitzak agertuko dire-larik. Txostenak tutoreak egingo ditu, gelako irakasleguztiek emandako argibideetan oinarrituta.

2.– Ikasturtea amaitzean, tutoreak helburuen txos-ten zehatza egingo du, ikaslearen heziketa norantz era-man behar den ere esanez.

3.– Zereginen ikaskuntzako gelako ikasketak buru-tu ondoren, ikasleek egiaztagiri bana jasoko dute. Ho-rretan agertuko dira haien datu pertsonalak, eskolatzeberezi hori hasi eta bukatu zen eguna eta ikasitako es-pezialitatea, horrelakorik egotekotan, eta lortutako gai-tasuna. Egiaztagiri hori Hezkuntza, Unibertsitate etaIkerketa Sailak emango du, ikasleak egon diren ikaste-txeko zuzendariak proposatuta, arauetan agertzen deneredua erabiliz.

4.– Era berean, tutoreak zereginen ikaskuntzako ge-lako hezitzaile-taldearen laguntzarekin ikasleari bestetxosten bat emango dio, beste ezaugarri batzuk adie-razteko, hala nola lan egiteko gaitasuna eta lanpostu ba-tera egokitzeko aukerak, gizarteratze-maila, gizartekozerbitzuak erabiltzeko gaitasuna eta adierazpen-tekni-ketan eta teknika instrumentaletan lortutako maila.

24. atala.– Beharrizan bereziak izanda zereginenikaskuntzako geletan ez dauden ikasleak.

1.– Beharrizan bereziak izanda zereginen ikaskun-tzako geletan ez dauden ikasleek derrigorrezko eskola-tzea amaitzean Bigarren Hezkuntzako Graduatu titu-lua eskuratu ez badute, lanbide hastapeneko programe-tan sartu ahal izango dira, bai banakako egokitzapena-ren bidez bai talde zehatz baten berariazko programenbidez.

2.– Nolanahi ere, eskolatze-epeak ikasketa-erritmoa-ri egokituko zaizkio, baina gehienez ikasleek 20 urtebete arte.

3.– Ikasle horien curriculuma lanbide hastapenekoprogramei egokitzeko, lanbide-orientazioko zentroeta-

dos del centro para posibilitar la utilización conjuntacon el resto del alumnado de los espacios comunes yequipamientos de tecnología básica, talleres, instalacio-nes deportivas, laboratorios, etc.

Artículo 23.– La evaluación y certificación de estu-dios.

1.– El alumnado del aula de Aprendizaje de Tareasrecibirá trimestralmente informes de evaluación deaquellos aspectos educativos recogidos en su Plan deTrabajo Individual. Estos informes serán elaborados porel tutor o tutora a partir de la información facilitadapor todos los profesionales que intervienen en el aula.

2.– Al finalizar cada curso el tutor o tutora elabora-rá un informe detallado de los objetivos incluyendo unaorientación sobre la continuidad del proceso educativo.

3.– Finalizada la escolarización en el aula de Apren-dizaje de Tareas, cada alumno o alumna recibirá un cer-tificado acreditativo en el que consten los datos perso-nales, la fecha de inicio y finalización de la escolaridaden dicha modalidad, así como la especialidad profesio-nal que, en su caso, haya cursado y las capacidades al-canzadas. Dicha certificación será otorgada por el De-partamento de Educación, Universidades e Investiga-ción a propuesta de la Dirección del centro en el que elalumno o alumna ha cursado estas enseñanzas de acuer-do con el modelo que reglamentariamente se determi-ne.

4.– Igualmente, el tutor o tutora, contando con lainformación del equipo educativo del aula de Aprendi-zaje de Tareas, facilitará al alumnado un informe en elque constará el nivel alcanzado para la realización delas tareas laborales y sus posibilidades de adecuación aun puesto de trabajo, su nivel de socialización, la capa-cidad de utilizar servicios comunitarios y el dominio delas técnicas instrumentales y de expresión alcanzada.

Artículo 24.– Alumnado con necesidades educati-vas especiales no incluido en las aulas de Aprendizajede Tareas.

1.– El alumnado con necesidades educativas especia-les no incluido en los destinatarios de las aulas deAprendizaje de Tareas y que finalizado el periodo de es-colarización obligatoria no haya alcanzado la titulaciónde Graduado en Educación Secundaria, podrá incorpo-rarse a los Programas de Iniciación Profesional, ya seamediante una integración individual con las correspon-dientes adaptaciones curriculares o mediante programasespecíficos destinados a un colectivo concreto.

2.– En todo caso se adecuarán los tiempos de esco-larización a los ritmos de aprendizaje del alumnado, nopudiéndose extender el mismo más allá de los veinteaños.

3.– Para la adaptación del currículo de este alumna-do en los Programas de Iniciación Profesional, se con-


ko talde multiprofesionaletan «bizitza heldura pasatze-ko programaz» arduratzen den teknikariaren iritzia en-tzun beharko da.

IV. ATALBURUA

GELA EGONKORRETAN ESKOLATZEA

25. atala.– Gela egonkorrak norentzakoak diren.

Ikasle mota guztiak onartzen dituen eskola sortzea-rren Beharrizan Bereziak Dituzten Ikasleen Heziketaarautzen duen ekainaren 23ko 118/1998 Dekretuaren7.1 eta 18.2 atalek diotenez, ohiko ikastetxeetako hez-kuntza bereziko gela ohiz kanpoko baliabide bat da be-harrizan berezi eta konponduezinak dituzten ikasleekerabiltzeko, banakako arreta eta curriculum berezia be-har dituztenean, hala nola autismoa, buru-atzerapenhandia eta beste garapen-arazo larri batzuk.

26. atala.– Eskolatzeko proposamena eta baliabi-deak.

Ikaslea gela egonkor batean eskolatzeko proposame-na dagokion talde multiprofesionalak egin behar du,ikaslea bere inguruan ebaluatu ondoren. Proposamena-rekin batera, txosten bat aurkeztu behar da, heziketa-beharrizan bereziekin, eskolatzeko baliabideekin, bana-kako lan-plana prestatzeko argibideekin eta plan horialdiro-aldiro berraztertzeko egun zehatzekin.

27. atala.– Gela egonkorrak derrigorrezko hezkun-tzan.

1.– Beharrezkoak badira, gela egonkorrak derrigo-rrezko hezkuntzako bi etapetan sortu ahal izango dira,Lehen Hezkuntzan eta Derrigorrezko Bigarren Hezkun-tzan, alegia. Salbuespen moduan, Haur Hezkuntzansortu ahal izango dira.

2.– Hamasei urteetatik aurrera, zereginen ikaskun-tzako gelak sortu ahal izango dira, eta horiek ere egon-korrak izango dira. Orduan, bai curriculuma bai gela-ko langileak, laguntzaileak barne, ikasleen ezaugarrieiegokituko zaizkie.

3.– Hamasei urtetik gorako ikasleak zereginen ikas-kuntzako gela bat osatzeko nahikoak ez badira, zeregi-nen ikaskuntzako ohiko gela batean ikasiko dute,curriculum egokituekin eta, beharrezkoa bada, hezkun-tza bereziko irakasle edo laguntzaileak jarriko zaizkie,eta ikasleen kopurua murriztu egingo da.

28. atala.– Gelako langileak.

tará con el asesoramiento de las personas responsablesdel programa de Transición a la Vida Adulta de losEquipos Multiprofesionales de los Centros de Orienta-ción Pedagógica.

CAPÍTULO IV

ESCOLARIZACIÓN EN AULAS ESTABLES

Artículo 25.– Destinatarios de las aulas estables.

El aula estable de Educación Especial en centros or-dinarios, a que se refieren los artículos 7.1 y 18.2 delDecreto 118/1998 de 23 de junio de ordenación de larespuesta educativa al alumnado con necesidades edu-cativas especiales en el marco de una escuela compren-siva e integradora, constituye un recurso de carácter ex-traordinario que puede proporcionar un contexto ade-cuado para algunos alumnos y alumnas con necesida-des educativas especiales permanentes derivadas de au-tismo, retraso mental severo y otros trastornos genera-lizados del desarrollo, cuya escolarización requiera unaatención individualizada y un currículo diferenciado.

Artículo 26.– Propuesta de escolarización y recur-sos.

La propuesta de escolarización del alumno o alum-na en un aula estable se formulará por el Equipo Mul-tiprofesional correspondiente tras la evaluación contex-tualizada preceptiva, e irá acompañada de un informeen el que consten las necesidades educativas especiales,los recursos para su escolarización, las indicaciones pa-ra elaborar el Plan de Trabajo individual y las fechas derevisión periódica del mismo.

Artículo 27.– Aulas estables en la Educación Obli-gatoria.

1.– Cuando las circunstancias así lo requieran podráncrearse aulas estables en las dos etapas de la escolariza-ción obligatoria: Educación Primaria y Educación Se-cundaria Obligatoria. Sólo de manera excepcional po-drán crearse en la etapa de Educación Infantil.

2.– A partir de dieciséis años podrán crearse con ca-rácter de aulas estables, aulas de Aprendizaje de Tareasdestinadas a esta población escolar. En este caso tantoel currículo como la dotación de personal se adecuará alas características específicas de este colectivo, incluyen-do la dotación de personal auxiliar.

3.– En los casos en los que por insuficiente númerode alumnado mayor de dieciséis años no pudiera cons-tituirse un aula de Aprendizaje de Tareas con carácterde aula estable, el mismo podrá incorporarse a aulas deAprendizaje de Tareas adaptando su currículo y, si fue-ra preciso, dotando a las mismas de profesorado adicio-nal o auxiliar de Educación Especial y reduciendo sualumnado.

Artículo 28.– Dotación de personal.


1.– Ohiko ikastetxeetako hezkuntza bereziko gelakbere esparru fisikoa izango du. Bere tutorea pedagogiaterapeutikoan aditua izango da, eta hezkuntza berezi-ko laguntzaile bat ere egongo da. curriculuma hastekoeta garatzeko berariazko baliabideak izango ditu. Ira-kasle bakoitzeko bost ikasle egongo dira, gehienez.

2.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, pedagogiaterapeutikoko bi irakasle egongo dira gelan; horietatikbat tutorea izango da. Gainera, hezkuntza bereziko la-guntzaile bat egongo da.

29. atala.– Gela egonkorraren curriculum-egitas-moa.

1.– Ohiko ikastetxeetako hezkuntza bereziko gelakcurriculum-egitasmo berezia izango du, ikasleen ezau-garriak kontuan izango dituena, baina beti ikastetxe-ko curriculum-egitasmoaren barruan. Gelako lana egi-tasmoaren arabera antolatuko da, ikasle-mota anitzaktratatzeko neurrien artean.

2.– Gela egonkorraren curriculum-egitasmoa Peda-gogia Berrikuntzarako Lurralde Burutzak onartuko du,dagozkion talde multiprofesionalak eta ikuskaritza tek-nikoak beren txostenak aurkeztu ondoren.

3.– Gela egonkorraren curriculum-egitasmoa onar-tzean, curriculum-egokitzapena ere onartu egiten da.Beraz, banakako curriculum-egokitzapenak onartzea ezda beharrezkoa izango.

30. atala.– Banakako lan-plana.

Gela egonkorreko ikasle bakoitzak dagokion bana-kako lan-plana izango du, gelako curriculum-egitas-moari begira sortuko dena. Plan hori idatziz adierazi-ko da, curriculum-egokitzapenak egiteko baimenakarautzen dituen 1998ko uztailaren 24ko Aginduaren le-henengo eta bostgarrenaren bitarteko eranskinak era-biliz. Gainera, aldiro-aldiro berraztertuko da eta ikas-learen eskola-espedientearen zatia izango da. Eskolake-ta-liburuan banakako curriculum-egokitzapena denezagertuko da eta ondorioz dagokion eskolatze-eginbideagauzatuko da.

V. ATALBURUA

OSPITALE ETA ETXEKO IRAKASKUNTZA

31. atala.– Ospitale eta etxeko irakaskuntzaren hel-buruak.

1.– Ospitale eta etxeko irakaskuntzaren helburu na-gusia derrigorrezko hezkuntzako hainbat ikasle bazter-tuta ez uztea da. Hau da, medikuaren aginduz eskola-ra joan ezin diren ikasleak edo ospitalean daudenak

1.– El aula estable de Educación Especial en centrosordinarios tendrá un espacio físico propio y estará do-tada de profesorado tutor con especialidad en Pedago-gía Terapéutica, y de auxiliar de Educación Especial; es-tará equipada con material específico para el acceso ydesarrollo del currículo, y el número de alumnos yalumnas no será superior a cinco.

2.– En Educación Secundaria Obligatoria el aula es-table estará atendida por dos profesores o profesoras conPedagogía Terapéutica, ejerciendo uno la función de tu-toría del aula, y por personal auxiliar de Educación Es-pecial.

Artículo 29.– Proyecto curricular del aula estable.

1.– El aula estable de Educación Especial en un cen-tro ordinario deberá tener un Proyecto Curricular dife-renciado, adaptado a las necesidades educativas delalumnado, integrado dentro del Proyecto Curricular delCentro, que deberá concretarse en las correspondientesprogramaciones de aula, como parte de las medidas detratamiento de la diversidad del centro.

2.– El Proyecto Curricular de aula estable deberá seraprobado por la Jefatura Territorial de Renovación Pe-dagógica, previo informe del Equipo Multiprofesionalcorrespondiente y de la Inspección Técnica de Educa-ción.

3.– La aprobación del Proyecto Curricular del aulaestable conlleva la consideración de Adaptación Curri-cular para su alumnado, por lo que no será preciso se-guir el proceso de aprobación de las Adaptaciones Cu-rriculares Individuales significativas para el mismo.

Artículo 30.– Plan de Trabajo Individual.

Cada alumno o alumna escolarizada en un aula esta-ble tendrá un Plan de Trabajo Individual, cuya referen-cia será el Proyecto Curricular del aula. Este Plan deTrabajo Individual, que se consignará por escrito utili-zándose los Anexos 1 a 5 correspondientes a la Ordende 24 de julio de 1998 por la que se regula la autori-zación de las adaptaciones curriculares, será revisado deforma periódica y formará parte de su expediente esco-lar. En el Libro de Escolaridad se consignará comoAdaptación Curricular Individual y se realizará la co-rrespondiente diligencia de escolarización.

CAPÍTULO V

ATENCIÓN ESCOLAR HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA

Artículo 31.– Finalidad y Objetivos de la atenciónescolar hospitalaria y domiciliaria.

1.– La atención escolar hospitalaria y domiciliariatendrá como finalidad principal prevenir y evitar lamarginación del proceso educativo del alumnado enedad de escolarización obligatoria que no pueda asistir


(inoiz atera gabe edo gauetan ateratzen) eskolatzeko as-moa dago.

2.– Helburu zehatzagoak honakoak dira: isolamen-dua saihestea; gaixotasunaren ondorioz eskolara ez joa-teagatik agertzen den ikas-atzerapena txikiagotu eta,beraz, ikaslea geroago eskolaratzen laguntzea; alde guz-tien garapen osoa lortzea, ikasle gaixoen ikasteko be-harra eta beharrizan afektiboak eta psikologikoak be-tez; ikasleak berak sendatzeko prozesuan parte eragin-korra hartzea.

32. atala.– Ospitale eta etxeetako irakasle-zentroa.

1.– Euskal Autonomia Erkidegoko lurralde bakoi-tzean, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak os-pitale eta etxeetako irakasle-zentroa sortuko du, agin-du honetako 31. ataleko helburuak lortzeko.

2.– Zentro horren pean irakasle ibiltariak egongo di-ra, bai ospitale bai etxeetan arituko direnak.

3.– Ikasleen egoera kontuan hartuta, zentro horre-tako irakasleek goiz eta arratsaldeko ordutegiak egoki-tuko dituzte.

4.– Ospitale eta etxeetako irakasle-zentroa ikaslea-ren ohiko zentroarekin lotuta egongo da, eta azken ho-rretako talde multiprofesionalari ikaslearen berri eman-go dio, ikasleaz arduratzen den lehen unetik azkenen-gora arte.

33. atala.– Ospitale eta etxeetako irakasle-zentroa-ren hezkuntza- eta curriculum-egitasmoa.

Zentro bakoitzak hezkuntza-egitasmo bat etacurriculum-egitasmo bat egingo ditu. Horretarako,ikasle-mota bakoitzaren ezaugarriak kontuan izango di-tu, hala nola ikasketa-mailak, adinak, interesak, egoe-ra fisikoa eta gaixotasunaren iraupena (kronikoa edo lu-zea den).

34. atala.– Banakako lan-plana.

Gaixotasun luze edo kronikoa izateagatik ospitale-ko ikasgelara doan edo ikasketak etxean egiten dituenikasle bakoitzarentzat banakako lan-plana egingo da,dagokion ikastetxeko tutorearekin batera eta inguru bihorietako lanak lotuz.

35. atala.– Etxeko ikaskuntzaren prozedura.

de manera habitual a su centro escolar por prescripciónfacultativa o por encontrarse hospitalizado ya sea de ma-nera interna o por medio de hospitalización de día.

2.– Sus objetivos son: evitar el aislamiento; facilitarla posterior integración escolar disminuyendo el retra-so escolar que supone el periodo de inasistencia al cen-tro debido a la enfermedad; procurar su desarrollo in-tegral en todos sus aspectos, respondiendo a las necesi-dades afectivas, psicológicas y de aprendizaje que pre-sentan los alumnos y alumnas en esta situación; poten-ciar el desarrollo de los recursos necesarios para que pue-da tomar parte activa en su proceso de curación.

Artículo 32.– Centros de atención hospitalaria y do-miciliaria.

1.– En cada territorio de la Comunidad Autónomadel País Vasco el Departamento de Educación, Univer-sidades e Investigación creará un centro de atención hos-pitalaria y domiciliaria para alcanzar las finalidades ydesarrollar los objetivos que se señalan en el artículo 31de esta Orden.

2.– Este centro dispondrá del profesorado itineran-te necesario para el desarrollo de la intervención edu-cativa indistintamente en el ámbito hospitalario o enel contexto domiciliario.

3.– El profesorado de este centro deberá adecuar suhorario, en jornada de mañana y tarde, a las especialescondiciones del alumnado para quien va destinada suintervención.

4.– Este centro de atención escolar hospitalaria y do-miciliaria para el desarrollo de sus finalidades actuaráde manera coordinada con el centro ordinario donde elalumno o alumna esté matriculada así como informaráen el momento de inicio de la intervención y al finali-zar la misma al Equipo Multiprofesional correspondien-te.

Artículo 33.– Proyecto Educativo y Curricular delcentro de atención escolar hospitalaria y domiciliaria.

Cada centro elaborará un Proyecto Educativo y unProyecto Curricular teniendo en cuenta los aspectoseducativos y curriculares con relación a los distintos ti-pos de alumnado que puede ser objeto de su atenciónpor diversidad de niveles educativos, edades, intereses,situación física y duración de la enfermedad (crónica ode larga duración).

Artículo 34.– Plan de trabajo individual.

Para cada alumno o alumna con enfermedad cróni-ca o de larga duración que acuda al aula hospitalaria oreciba la atención escolar domiciliaria se elaborará unPlan de Trabajo Individual en colaboración con el pro-fesorado tutor del centro escolar al que pertenece, demanera que se dé una continuidad en el trabajo reali-zado en ambos entornos.

Artículo 35.– Procedimiento para la atención esco-lar domiciliaria.


1.– Tutorearen laguntzarekin, ikaslearen legezko or-dezkariek etxeko ikaskuntza eskatuko dute, ikaslearidagokion ikastetxean. Ezarritako ordutegia errespeta-tuko dute, irakasleak bere lana behar bezala egin de-zan.

2.– Eskabidearekin batera, medikuaren egiaztagiriaedo txostena aurkeztuko dute, osasun-egoeragatik (etaez beste ezergatik) etxean ikastea komenigarriena delaadierazten duena.

3.– Ikaslearen ikastetxeko zuzendariak txosten bategingo du, bertako irakasleek ikaslearen etxera joatekoaukerarik duten esateko, Hezkuntza, Unibertsitate etaIkerketa Sailaren irizpideei jarraituz. Txosten hori hez-kuntzako ikuskaritzaren oniritziarekin egingo da.

4.– Agiri horiek guztiak ospitale eta etxeetako ira-kasle-zentrora bidaliko dira. Haietan oinarrituta, behin-behineko espedienteari hasiera emango zaio, eta horiikaslearen banakako lan-plana sortzeko erabiliko da.

5.– Ospitale eta etxeetako irakasle-zentroak behardiren irakasleak ez baditu, Baliabideetako Lurralde Bu-rutzari eskatuko dizkio, ohiko ikastetxearen eskabidea-ren kopia eta txostena bidaliz. Irakasle ibiltari bat izen-datuko du horrek, eta irakasteko baldintzak ezarriko di-tu.

VI. ATALBURUA

HEZKUNTZA BEREZIKO IKASTETXEETAN ESKOLATZEA

36. atala.– Hezkuntza bereziko ikastetxeak.

1.– Hezkuntza bereziko zentroen helburua ikasle ba-tzuk modu egokituan heztea da, ikasle horien beharri-zan bereziak ikusita eta horien izaera larria eta aldaezi-naren arabera, giza-baliabide eta baliabide tekniko be-rezien laguntzaz baliatuz.

2.– Hezkuntza bereziko ikastetxeetako ikasleak ezdira ohiko ikasleentzako arauen pean egongo. Aginduhau haientzako erreferentzia izango da eta berencurriculuma Lehen Hezkuntzako helburuetan oinarri-tuko da.

3.– Hezkuntza bereziko ikastetxeetako ikasleak di-ren gorputz- edo zentzumen-urrituek Bigarren Hez-kuntzako Graduatu tituloa lortzeko gaitasuna badute,bertan Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza burutu ahalizango dute, eskolatze-epe malguarekin eta curriculum-egokitzapenekin, ikastetxeak horretarako ekipamendu

1.– Los representantes legales del alumno o alumnacon la colaboración del tutor o tutora, requerirán me-diante solicitud en el centro escolar correspondiente, laasistencia pedagógica domiciliaria, comprometiéndosea respetar un horario diario para que el profesorado pue-da realizar su labor en las debidas condiciones.

2.– A dicha solicitud, añadirán la certificación o in-forme médico que expresamente recomienda dicha asis-tencia en domicilio por razones estrictamente médicas.

3.– La Dirección del centro donde está matriculadoel alumno o alumna elaborará un informe sobre las po-sibilidades o dificultades de atención domiciliaria porel profesorado del centro, de acuerdo con los criteriosque establezca el Departamento de Educación, Univer-sidades e Investigación. Este informe dispondrá del Vis-to Bueno de la Inspección Técnica de Educación.

4.– Esta documentación será remitida al centro deatención escolar hospitalaria y domiciliaria. Dicha do-cumentación será la base del expediente provisional quese abrirá y que servirá para el establecimiento del Plande Trabajo Individual del alumno o alumna.

5.– Cuando el centro de atención hospitalaria y do-miciliaria no disponga del profesorado necesario, lo de-mandará, adjuntando copia de la solicitud del centro or-dinario junto con el informe aportado, a la Jefatura Te-rritorial de Recursos, que le asignará en función del mis-mo profesorado itinerante, determinándose las condi-ciones en las que se realizará la atención.

CAPÍTULO VI

ESCOLARIZACIÓN EN CENTROS DE EDUCACIÓNESPECIAL

Artículo 36.– Los centros de Educación Especial.

1.– Los centros de Educación Especial tienen comofinalidad proporcionar una educación adaptada alalumnado con necesidades educativas especiales en fun-ción de la gravedad y permanencia de las mismas asícomo de la necesidad de recursos humanos y técnicosespecializados.

2.– El alumnado escolarizado en los centros de Edu-cación Especial no estará sujeto a la normativa acadé-mica del alumnado que cursa el currículo preceptivoque se imparte en los centros ordinarios. Se tomará co-mo referencia lo que se dispone en esta Orden y se ela-borará su currículo basándolo, de manera general, en lascapacidades que se establecen para la Educación Prima-ria.

3.– Los centros de Educación Especial podrán im-partir la Educación Secundaria Obligatoria para elalumnado con necesidades educativas especiales ligadasa una discapacidad física o sensorial con expectativas dealcanzar las capacidades de la Educación SecundariaObligatoria y, por lo tanto, el Graduado en Educación


egokia badu eta irakasleek etapa horretan aritzeko be-har den tituloa badute. Ikasle-motak eskatutako espe-zialitatea ere izan beharko dute, eta Derrigorrezko Bi-garren Hezkuntzako arau orokorrei jarraitu beharkodiete eta, horrez gain, agindu honetako II. atalburua-ri, baita hezkuntza bereziko ikastetxeetako hezkuntza-eta curriculum-egitasmoa eta banakako lan-planak sor-tzeko xedapenei.

4.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak, ka-suan kasuko eta heziketa-beharrizanak ikusita, irakas-le/ikasle ratioa eta irakasle eta instalazioen ezaugarriakerabakiko ditu.

5.– Hezkuntza bereziko ikastetxeek 16 urtetik go-rako ikasleak zereginen ikaskuntzako geletan eskolatuahal izango dituzte, edo, beharrezkoa bada, lanbide has-tapeneko berariazko programetan.

6.– Hezkuntza bereziko ikastetxeetako ikasleek etaohikoek eskolatze-epea luzatzeko aukera berberak izan-go dituzte, automatikoki. Nolanahi ere, hezkuntza be-reziko ikastetxeetan jarraitzeko adin-muga 20 urteakizango dira.

37. atala.– Hezkuntza bereziko ikastetxeetan izenaematea eta ikasleak onartzea.

1.– Hezkuntza bereziko ikastetxeetan izena emate-ko eta onartua izateko, maila horretako ikastetxeen pro-zedura eta egutegia errespetatuko dira.

2.– Beharrizan bereziak dituen ikasleak hezkuntzabereziko ikastetxe batean izena emateko, aldez aurre-tik bere beharrizan horiek ebaluatu behar dira, etacurriculum berezia, baliabide berezien beharra eta es-kolatze-proposamena oinarritzeko txosten psikopedago-gikoa egin behar da. Hezkuntza bereziko ikastetxekoikasleen egoera aldiro-aldiro aztertuko da, bertan dau-den bitartean, haien ingurua ahalik eta normalena izandadin.

3.– Hezkuntzako beharrizan berezien ebaluazio-txostena eta txosten psikopedagogikoa hezkuntza be-reziko ikastetxean gordeko dira, bertan eskolatutakoikaslea behar bezala ikuskatzeko.

4.– Ikaslea diru publikoa jasotzen duten hezkuntzabereziko ikastetxe batean sartzea proposatu ahal izan-go dute talde multiprofesionalek, ikaslearen beharrizan

Secundaria con la debida flexibilización del periodo deescolarización y las correspondientes adaptaciones cu-rriculares, en el caso de que dispongan del equipamien-to preciso y el profesorado con la titulación requeridapara la impartición de esta etapa educativa, junto conla especialización que se determine para la atención altipo de alumnado destinatario del centro. Para ello, seatendrán a la normativa general de la Educación Secun-daria Obligatoria y a lo dispuesto en el Capítulo II deesta Orden y en las disposiciones de elaboración de Pro-yecto Educativo, Proyecto Curricular, Plan de TrabajoIndividual correspondientes a las especificaciones refe-ridas a los centros de Educación Especial.

4.– El Departamento de Educación, Universidadese Investigación establecerá en cada circunstancia y re-ferido al tipo de necesidades educativas especiales paralas que se crea o autoriza, el centro de educación espe-cial, las ratios correspondientes, el profesorado precisoy las instalaciones necesarias.

5.– Los centros de Educación Especial podrán, a par-tir de los dieciséis años, escolarizar a su alumnado enaulas de Aprendizaje de Tareas y, en su caso, en Progra-mas Específicos de Iniciación Profesional.

6.– El alumnado escolarizado en centros de Educa-ción Especial tendrá reconocidas automáticamente lasmismas prorrogas de escolarización que las establecidasen la enseñanza ordinaria. En cualquier caso el límitede edad para poder permanecer escolarizados en centrosde Educación Especial será el de veinte años.

Artículo 37.– Matriculación y Admisión del alum-nado en centros de Educación Especial.

1.– La matriculación y admisión del alumnado connecesidades educativas especiales en centros de Educa-ción Especial se sujetará al procedimiento y calendarioestablecido para los centros del correspondiente nivel.

2.– La matriculación del alumnado con necesidadeseducativas especiales en un centro de Educación Espe-cial se hará tras la evaluación de las mismas y un infor-me psicopedagógico que indique la necesidad de un cu-rrículo muy diferenciado, los recursos especiales nece-sarios y la propuesta de escolarización. La situación es-colar del alumnado adscrito a un centro de EducaciónEspecial será revisada de forma periódica a lo largo desu escolaridad, de modo que se asegure la posibilidadde acceso a un entorno lo más normalizado posible.

3.– Tanto los informes de evaluación de las necesi-dades educativas especiales como el informe psicopeda-gógico deberán permanecer debidamente archivados enel centro de Educación Especial, con el objeto de faci-litar la realización de las oportunas acciones de segui-miento del alumnado escolarizado en el mismo.

4.– Los Equipos Multiprofesionales podrán propo-ner la escolarización en centros de Educación Especialsostenidos con fondos públicos únicamente cuando las


bereziak oso larriak eta aldaezinak badira eta ohiko in-gurua berarentzat egokiena ez bada, eta gainera bera-riazko giza-baliabide eta baliabide materialak modu in-tentsiboan behar baditu.

5.– Hezkuntzako lurralde ordezkaritzek urtero-ur-tero hezkuntza bereziko ikastetxeekin koordinatzekoneurriak hartuko dituzte, ikasleak aurrera doazen ikus-katzearren.

38. atala.– Hezkuntza bereziko ikastetxeetako ikas-leen eskola-egoera.

1.– Ebaluazio psikopedagogikoaren emaitzei jarrai-tuta hezkuntza bereziko ikastetxeetako ikasle batzuekBigarren Hezkuntzako Graduatu tituloa lortzeko auke-rak badituzte, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzakoohiko curriculuma izango dute erreferentzia moduanegokitzapenekin. Bere ikasketa-egoera DerrigorrezkoBigarren Hezkuntzako ohiko ikasleena bezalakoa izan-go da, agindu honetako salbuespenekin.

2.– Agindu honetako 36.2 ataleko ikasleek berenikasketa-egoera berezia izango dute, atalburu honenarabera. Egoera hori ikaslearen espedientean eta esko-latze-liburuan agertuko da, dagozkion xedapenei jarrai-tuz.

39. atala.– Hezkuntza bereziko ikastetxearencurriculum-egitasmoa.

1.– Hezkuntza bereziko ikastetxeek beren curricu-lum-egitasmoa egingo dute, ikasleen beharrizan bere-ziak kontuan hartuta. Hezkuntza bereziko ikastetxee-tako curriculum-egitasmoek ohiko curriculuma sakon-ki egokitzen dute eta ikasleen oinarrizko hezkuntza-erreferentzia dira.

2.– Hezkuntza bereziko ikastetxearen curriculum-egitasmoa Pedagogia Berrikuntzarako Zuzendaritzakonartu behar du. Horretarako, ikastetxeetako ohikocurriculum-egitasmoak onartzeko bidea jarraitu beharda, eta gainera talde multiprofesionalaren txosten oro-korra bidali behar da, ikastetxeko ikasleen hezkuntza-beharrizanei buruzkoa, eta, azkenik, HezkuntzakoIkuskaritza Teknikoaren txostena ere.

3.– Hezkuntza bereziko ikastetxearen curriculum-egitasmoa onartzeak ikasleen curriculum-egokitzapenaere ontzat eman dela esan nahi du. Beraz, ez da beha-rrezkoa banakako curriculum-egokitzapenak onartzea.

necesidades educativas especiales del alumno o alumnarequieran, por su gravedad y permanencia, además deadaptaciones curriculares que no pueden desarrollarseen el entorno ordinario, apoyos humanos y materialesespecializados con carácter intensivo, que no puedanprestarse en un entorno menos restrictivo.

5.– Las Delegaciones Territoriales de Educación es-tablecerán anualmente acciones de coordinación con loscentros de educación especial para el seguimiento de losprocesos de escolarización del alumnado de estos cen-tros.

Artículo 38.– Situación académica del alumnado es-colarizado en centros de Educación Especial.

1.– El alumnado con necesidades educativas especia-les escolarizado en un centro de Educación Especial quese considere, después de una adecuada valoración psi-copedagógica, que puede alcanzar el Graduado en Edu-cación Secundaria, tendrá como referencia el currículode la Educación Secundaria Obligatoria, con las corres-pondientes adaptaciones curriculares. Su situación aca-démica será equiparable a la del resto del alumnado deEducación Secundaria Obligatoria, excepto en los aspec-tos que se contemplan en esta Orden.

2.– El alumnado al que se hace referencia en el ar-tículo 36.2 de esta Orden dispondrá de una situaciónacadémica específica según lo recogido en los distintosapartados de este Capítulo. Esta circunstancia se haráconstar en el expediente del alumnado y en su Libro deEscolaridad según las disposiciones que se determinenoportunamente.

Artículo 39.– Proyecto Curricular del centro de Edu-cación Especial.

1.– Los centros de Educación Especial elaborarán suProyecto Curricular de Centro adaptado a las necesida-des educativas especiales de su alumnado. Los Proyec-tos Curriculares de los centros de Educación Especialconstituyen en sí mismos una adaptación muy signifi-cativa del currículo ordinario y configuran el marco dereferencia educativo básico para el alumnado matricu-lado en el centro.

2.– El Proyecto Curricular del centro de EducaciónEspecial será autorizado por la Dirección de RenovaciónPedagógica para lo que se requerirá, además de los trá-mites comunes para la aprobación de los Proyectos Cu-rriculares de Centro, el informe global por parte delEquipo Multiprofesional correspondiente sobre las ne-cesidades educativas del alumnado y el informe de laInspección Técnica de Educación.

3.– La aprobación del Proyecto Curricular del cen-tro de Educación Especial conlleva la consideración deAdaptación Curricular para su alumnado, por lo que noserá preciso seguir el proceso de aprobación de las Adap-taciones Curriculares Individuales significativas para elmismo.


40. atala.– Curriculum-egitasmoa egiteko irizpi-deak.

1.– Hezkuntza bereziko ikastetxeen curriculum-egi-tasmoak ikasleen adinak eta beharrizanak kontuan izan-go ditu eta, horietan oinarrituta, zikloak ezarriko ditu,ikasketak planifikatzeko unitateak, alegia.

2.– Curriculum-egitasmoa egiteko irizpideak: ikas-le urrituaren independentzia handitzea, ikasketak etaadin kronologikoa adostea, ikasleak bere ingurua ho-beto ulertzeko gaitasuna lantzea eta ikasleak egunero-ko egoeretan ahalik eta hoberen moldatzen laguntzea.

3.– Hezkuntza bereziko ikastetxeen curriculum-egi-tasmoa ohiko ikastetxeena bezalakoa izango da, bainaegokitua, ikasleen beharrizan berezi larriak kontuanhartuta. Beharrizan horiek dituzten ikasle horiek zein-tzuk diren zehaztuko du, eta ikasleek ohiko ikastetxebatean integratzeko irizpideak ezarriko dituzte.

4.– Hezkuntza bereziko ikastetxeen curriculum-egi-tasmoa egiteko, hezkuntza-etapen curriculumak erre-ferentzia gisa erabiliko dira, eta egokituko dira, bainagaitasun berberak garatzeko helburua mantenduko da.Ikasketak oso funtzionalak izango dira eta adin krono-logikoarekin lotuko dira.

41. atala.– Ikasleen banakako lan-plana.

1.– Banakako lan-plana sortuko da ikasle bakoitza-rentzat, hiru agiritan oinarrituta: hezkuntza berezikoikastetxeen curriculum-egitasmoan, beharrizan bereziakdituen ikaslearen curriculum-ebaluazioan eta gaurko-tutako txosten psikopedagogikoan, alegia.

2.– Ikastetxeko curriculum-egitasmoaren ziklo ba-koitza amaitzean banakako lan-egitasmoa berraztertuegingo da eta ikaslearen espedientean sartuko da,curriculum-egokitzapenak egiteko baimenak arautzendituen 1998ko uztailaren 24ko Aginduaren lehenengoeta bostgarrenaren bitarteko eranskinak erabiliz.

3.– Banakako lan-egitasmoarekin batera, ikasleen es-kola-egoera eta eskolatzeko modua berraztertuko dira.Ikastetxeko irakasleak berak arduratuko dira horretaz,eta, eskatzekotan, guneko talde multiprofesionalaren la-guntza izango dute. Berrazterketa ikaslearen espedien-tean sartuko da.

Artículo 40.– Criterios para la elaboración del Pro-yecto Curricular.

1.– El proyecto Curricular de los centros de Educa-ción Especial ofrecerá una respuesta educativa ajustadaa las edades y necesidades de su alumnado. Esta respues-ta se estructurará en ciclos que constituirán unidadesde planificación de la enseñanza.

2.– La elaboración del Proyecto Curricular se reali-zará de acuerdo con los criterios siguientes: promoverla independencia personal del alumnado, adaptar la en-señanza a la edad cronológica, desarrollar habilidadespara la comprensión del entorno, así como habilidadesque le permitan adquirir la máxima competencia posi-ble en entornos ordinarios.

3.– El Proyecto Curricular de centro de EducaciónEspecial tendrá un contenido similar al resto de los Pro-yectos Curriculares de los centros ordinarios, y se adap-tará a las necesidades educativas especiales del alumna-do al que se dirige. Incluirá además una definición deltipo de alumnado con necesidades educativas especia-les a los que va dirigida la propuesta educativa de di-cho centro, así como los criterios de salida del centrohacia un centro ordinario en régimen de integración es-colar.

4.– Para la elaboración del Proyecto Curricular delcentro de Educación Especial se tomarán como referen-cia los currículos de las diferentes etapas educativas quese adaptarán de forma significativa, manteniendo el de-sarrollo de las mismas capacidades y potenciando a lavez la funcionalidad de los aprendizajes y la adaptacióna la edad cronológica.

Artículo 41.– Plan de trabajo individual del alum-nado.

1.– Para cada alumno o alumna se establecerá unPlan de Trabajo Individual cuyo marco de referencia se-rá el Proyecto Curricular del centro de Educación Es-pecial, la evaluación individual de carácter curricular yel informe psicopedagógico debidamente actualizado.

2.– El Plan de Trabajo Individual será revisado al fi-nalizar cada uno de los ciclos en los que se estructurael Proyecto Curricular de Centro. Quedará incluido enel expediente del alumnado utilizándose los Anexos 1a 5 correspondientes a la Orden de 24 de julio de 1998por la que se regula la autorización de las adaptacionescurriculares.

3.– Paralelamente a la revisión del plan de trabajoindividual, se revisará la situación escolar y el modo deescolarización de cada alumno y alumna. Esta revisiónla realizará el propio equipo docente del centro pudien-do contar con el asesoramiento del Equipo Multiprofe-sional de la zona, si así lo solicita, recogiéndose en elexpediente del alumno o alumna.


4.– Banakako lan-egitasmoa banakako curriculum-egokitzapenen ordez egin daiteke. Behin Pedagogia Be-rrikuntzarako Zuzendaritzak ikastetxeko curriculum-egitasmoa onartuz gero, lan-egitasmoa onartutzat jokoda.

42. atala.– Eskolatze-liburuak.

Hezkuntza bereziko ikastetxeetako ikasle bakoitzakbere derrigorrezko eskolatze-liburua izango du. Horiematekoak diren aginduen arabera beteko da eta bereohar-orrietan adieraziko da ikaslea hezkuntza berezikoikastetxeko curriculum-egitasmoa egiten ari dela.

43. atala.– Egun-zatizko eskolatzea.

1.– Ikasle batzuentzat egun-zatizko eskolatzea ego-kia bada, berdin ohiko ikastetxe batean edo hezkuntzabereziko batean, ikaslearen espedientean adieraziko da.Nolanahi ere, ikaslearen matrikula bere jatorrizko ikas-tetxean geratuko da eta bertako espedientea irekitaegongo da.

2.– Ikasleak beharrizan bereziak baditu, egun-zatiz-ko eskolatze-programa Pedagogia Berrikuntzarako Lu-rralde Burutzak onartu beharko du, aldez aurretik ikas-lea dagoen ikastetxea eskatuta. Eskabidearekin batera,ikaslearen txosten psikopedagogikoa aurkeztuko da,baita bigarren ikastetxearen txostena, bertan eskolatze-ko modu eta baldintzei buruzkoa.

3.– Ohiko ikastetxeko talde multiprofesionala etahezkuntza bereziko ikastetxeko talde teknikoa adostuegingo dira, hezkuntzako neurri egokiak hartu eta kon-trolatzeko.

44. atala.– Hezkuntza bereziko ikastetxeen balia-bideak.

1.– Beharrizan bereziak izateagatik hezkuntza bere-ziko ikastetxe batean dauden ikasle batzuk BigarrenHezkuntzako Graduatu tituloa eskuratzeko gauza ba-dira, beti ere egokitzapenekin eta curriculum malgua-rekin, haien irakasleek etapa horretan irakasteko titu-loa izan beharko dute eta, horrez gain, ikasle horiekinlan egiteko prestakuntza osagarria.

2.– Hezkuntza bereziko ikastetxeetan giza-baliabi-de bereziak egongo dira, beharrizan bereziak dituztenikasleei laguntzeko; esaterako, kasu bakoitzeko irakas-le adituak eta behar diren teknikariak.

4.– El Plan de Trabajo Individual suple a la precep-tividad de las Adaptaciones Curriculares Individualessignificativas, y su aprobación será automática una vezautorizado el Proyecto Curricular de centro por la Di-rección de Renovación Pedagógica.

Artículo 42.– Libros de Escolaridad.

Todo el alumnado con necesidades educativas espe-ciales escolarizado en un centro de Educación Especialdeberá tener su Libro de Escolaridad obligatoria que serellenará según las instrucciones que se dicten al res-pecto, recogiendo en hojas de observaciones el hecho deque la escolarización del alumno o alumna se realiza si-guiendo el Proyecto Curricular de centro de EducaciónEspecial.

Artículo 43.– Escolarización a tiempo parcial.

1.– En el caso de que algunos alumnos o alumnaspuedan beneficiarse de integración a tiempo parcial yasea en un centro ordinario o en un centro de EducaciónEspecial, esta situación debe recogerse en su expedien-te individual. En todo caso el alumnado constará ma-triculado en el centro de origen del mismo donde semantendrá abierto el expediente académico.

2.– Los programas de escolarización a tiempo par-cial del alumnado con necesidades educativas especia-les deberán ser autorizados por la correspondiente Je-fatura Territorial de Renovación Pedagógica, previa so-licitud del centro en el que esté matriculado, a la quese adjuntará informe psicopedagógico del alumnadoafectado por esta solicitud y el informe del centro don-de se comparte el tiempo de escolarización sobre las con-diciones en las que se desarrollará la misma.

3.– El Equipo Multiprofesional correspondiente alcentro ordinario, establecerá la coordinación con elequipo técnico del centro de Educación Especial al ob-jeto de establecer las medidas educativas más adecua-das en cada caso y organizar el seguimiento de las mis-mas.

Artículo 44.– De los recursos en los centros de Edu-cación Especial.

1.– En aquellos centros de Educación Especial don-de se imparta el currículo de Educación SecundariaObligatoria para alumnado con necesidades educativasespeciales con expectativas de obtener el Graduado enSecundaria con las correspondientes adaptaciones y fle-xibilización de currículo, el profesorado deberá dispo-ner la titulación requerida para esta etapa educativa conla formación complementaria precisa para la atencióndel alumnado del centro.

2.– Los centros de Educación Especial contarán conrecursos personales especializados para la atención a laspersonas con necesidades educativas especiales a quie-nes van destinados, como son profesorado con las habi-litaciones correspondientes para cada caso y el personaltécnico que se considere.


3.– Egoerak eskatzekotan eta hezkuntza-administra-zioak agintzen duen moduan, ikastetxeek beste balia-bide berezi batzuk eta laguntzaileak izango dituzte be-ren esku.

45. atala.– Hezkuntza bereziko ikastetxeen antola-keta eta funtzionamendua.

Antolaketa eta funtzionamenduari dagokienez, hez-kuntza bereziko ikastetxeak sare publikoko (edo sareitunduko) beste ikastetxeen arauen pean egongo dira,beti ikasleen ezaugarriak kontuan hartuta.

VII. ATALBURUA

BEHARRIZAN BEREZIAK DITUZTEN IKASLEENTZAKO KANPO-ZERBITZUAK

46. atala.– Beharrizan bereziak dituzten ikasleak es-kolatzen laguntzeko talde multiprofesionalak.

1.– Talde multiprofesionalak laguntza-zerbitzuetankokatzen dira eta diagnostiko psikopedagogikoa egitendute, beharrizan bereziak dituzten ikasleak eskolatze-ko proposamena egiten dute eta ikasle berezi horien au-rrerapenak kontrolatzen dituzte. Gainera, horien irakas-leei aholkuak eta laguntza eskaintzen dizkiete. Taldeeneginkizuna bikoitza da: orokorra eta espezialista. Ahol-kulari, orientatzaile, tutore eta laguntza-langileen bi-dez, ikastetxeetan parte hartzen dute, curriculum-ego-kitzapenak egin eta garatzeko.

2.– Euskal Autonomia Erkidegoko ikastetxeetakotalde multiprofesionalak, haien eginkizun orokorrarenbarruan, hauetaz arduratzen dira: hezkuntza-beharrizanbereziak dituzten ikasleak aurkitu, diagnostiko psiko-pedagogikoa egin eta irakasle eta laguntzaileei aholkuakemateaz.

3.– Eginkizun espezialistaren barruan taldeetakoteknikarien lana dago, prestakuntza berezia eskatzenduena. Hezkuntza-beharrizan zehatzak ikusita, infor-mazio, diagnostiko eta aholkularitzaz arduratzen dira,gero talde osoko profesionalek modu eraginkorragoanlan egin dezaten, haien artean osagarriak izanda.

4.– Programa jarduera multzo bat da, informazio,diagnostiko espezializatu eta aholkularitzari lotua,hezkuntza-beharrizan berezi bati buruzkoa, talde mul-tiprofesionalari elkarmenpekotasunean eta modu koor-dinatu eta espezializatuan aritzen laguntzeko helburua

3.– Del mismo modo podrán disponer, si las circuns-tancias lo aconsejan y de la forma que se establezca porla Administración educativa, de otros recursos especia-lizados y personal auxiliar.

Artículo 45.– Organización y funcionamiento de loscentros de Educación Especial.

Los centros de Educación Especial a efectos de orga-nización y funcionamiento se regirán por la normativacomún del resto de los centros de la red pública y/o con-certada.

CAPÍTULO VII

SERVICIOS EXTERNOS DE APOYO PARA LA ATEN-CIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCA-

TIVAS ESPECIALES

Artículo 46.– Los Equipos Multiprofesionales deapoyo y asesoramiento para la escolarización del alum-nado con necesidades educativas especiales.

1.– Los Equipos Multiprofesionales son equipos in-tegrados en los servicios de apoyo, que tienen como fi-nalidad la realización del diagnóstico psicopedagógico,la propuesta de escolarización y el seguimiento delalumnado con necesidades educativas especiales, así co-mo el asesoramiento y orientación del profesorado y per-sonal de apoyo de este alumnado. Estos equipos actúandesde una doble dimensión, generalista y especialista,e intervienen en los centros escolares preferentementea través del profesorado consultor u orientador, tutor yprofesionales de apoyo, en la elaboración y desarrollode las correspondientes adaptaciones curriculares.

2.– La dimensión generalista que desarrollan losmiembros del Equipo Multiprofesional en los centrosescolares de la Comunidad Autónoma del País Vasco,abarca el conjunto de actuaciones relacionadas con la de-tección, el diagnostico psicopedagógico y seguimientodel alumnado con necesidades educativas especiales asícomo el asesoramiento al profesorado y personal de apo-yo.

3.– La dimensión especialista se refiere a aquellas ac-tuaciones que, en virtud de su mayor nivel de forma-ción especializada, desarrollan los diversos técnicos delos Equipos Multiprofesionales en orden a propiciar unainformación, diagnóstico y asesoramiento ligadas a unconjunto de necesidades educativas especiales específi-cas, y que en función de diversos programas de actua-ción permiten al Equipo actuar de manera más cualifi-cada desde un carácter multiprofesional y complemen-tario.

4.– Se entiende por Programa el conjunto de actua-ciones ligadas a la información, diagnóstico especiali-zado y asesoramiento, referido a un conjunto determi-nado de necesidades educativas especiales, que posibi-liten al Equipo Multiprofesional actuar de manera coor-


duena. Hezkuntza-beharrizan bereziak dituzten ikas-leak behar bezala eskolatzeko Hezkuntza, Unibertsita-te eta Ikerketa Sailaren planen menpean egongo da pro-grama.

5.– Talde multiprofesionalak PATeko beste aholku-lariekin lotuko dira eta horren zuzendariaren menpeanegongo dira. Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sai-lak emandako aginduei jarraituko diete.

47. atala.– Programen jarduera-eremua.

1.– Ikasteko gaitasunak garatzeko programa:

Ikasteko zailtasun handiak dituzten ikasleak. Buru-atzeratuak. Oso gaitasun handiko ikasleak. Mugimen-urritasuna dela eta curriculuma garatzeko baliabide tek-nikoak behar dituztenak ere.

2.– Garapeneko arazo orokorrak dituzten ikasleen-tzako programa:

Autismoa eta garapeneko arazo orokorrak dituztenikasleak. Buru-atzerapen handia eta sakona dutenak etanortasun-arazo larriak dituztenak.

3.– Gizarteratzen laguntzeko programa:

Eskola eta gizartera moldatzen ez diren ikasleak.Portaera-arazo larriak dituztenak. Kultura eta etnia baz-tertuetako gutxiengoak (oro har, jakintza aberasteko etainguru apalak sortutako desberdintasunak deuseztekoekintza aurrera eramango da). Programa horretan, os-pitale eta etxeko eskolatzea sartzen da, gaixotasun lu-zea dela eta beharrizan bereziak dituzten ikasleentzat.

4.– Entzumena eta mintzamena lantzeko programa:

Mintzamena menperatzeko zailtasun handiak dituz-ten ikasleak. Komunikatzeko arazoak dituztenak. Gor-tasuna eta entzumen-arazoak dituztenak. Ikusmen-ara-zoak dituztenak.

5.– Oso haur txikien hezkuntza-programa:

Haur hezkuntzako lehen zikloko ikasleen beharrizanbereziak ahalik eta goizen aurkitzeko, aldiro ikuskatze-ko eta haur horiek eskolatzeko modua erabakitzeko, ko-munitatearen gizarte-zerbitzuekin koordinatzea da as-moa. Horrez gain, ikasle horiek eskolatzeko aholkuakjasoko dituzte familiek eta haur-eskoletako langileek.

6.– Helduen bizitzan hasteko programa:

Hezkuntza-beharrizan bereziak dituzten ikasleak in-tegratzea, bai Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako bi-

dinada, interdependiente y especializada en función delos planes que el Departamento de Educación, Univer-sidades e Investigación dispone para la adecuada esco-larización del alumnado con necesidades educativas es-peciales.

5.– Los Equipos Multiprofesionales actuarán en coor-dinación con el resto de los Asesores del Centro deOrientación Pedagógica, bajo la Dirección del mismoy siguiendo las directrices y prioridades emanadas delDepartamento de Educación, Universidades e Investi-gación.

Artículo 47.– Campo de actuación especializada delos distintos Programas.

1.– Programa de desarrollo de capacidades de apren-dizaje:

Alumnado con dificultades graves de aprendizaje, re-traso mental, así como en los programas de desarrollodel alumnado con altas capacidades. En este Programase incluye la respuesta al alumnado con deficiencia mo-tora que precise medios técnicos de acceso al currículopara su desarrollo educativo.

2.– Programa de educación de alumnado con tras-tornos generalizados del desarrollo:

Alumnado con autismo y otros trastornos generali-zados del desarrollo, retraso mental severo y profundoy trastornos graves de personalidad.

3.– Programa de desarrollo de la adaptación social.

Situaciones de inadaptación escolar y social, proble-mas graves de comportamiento, minorías étnicas y cul-turales en situación de marginación y en general inter-vención educativa de enriquecimiento escolar y com-pensadora de desigualdades en medio desfavorecido. Seincluye en este Programa la escolarización hospitalariao domiciliaria para alumnado con necesidades educati-vas especiales de carácter temporal ligadas a larga en-fermedad.

4.– Programa de audición y lenguaje:

Dificultades graves en el desarrollo del lenguaje, pro-blemas de comunicación, sordera y deficiencia auditi-va así como deficiencia visual.

5.– Programa de educación temprana:

Coordinación con los servicios sociocomunitarios alefecto de propiciar la detección precoz, seguimiento yprevisión de escolarización del alumnado con necesida-des educativas especiales en el Primer ciclo de Educa-ción Infantil, así como el asesoramiento a las familiaspara la escolarización de dicho alumnado y al personalde las Escuelas Infantiles en la atención del alumnadocon necesidades educativas especiales.

6.– Programa de transición a la vida adulta:

La integración del alumnado con necesidades edu-cativas especiales en el segundo ciclo de Educación Se-


garren zikloan, bai derrigorrezkoaren ondoko ikaskun-tzan, bai lan munduan sartzeko prestakuntza egokituan,bai lan-munduan eta helduen bizitzan sartzeko proze-suetan. Programa horretan helduen hezkuntzari buruz-ko aholkularitza sartzen da.

48. atala.– Programen arduradunak.

1.– Ahal den heinean, programa bakoitzean tekni-kari bat egongo da, psikologian, pedagogian edo psi-kopedagogian lizentziatua, programa horren arduradu-na izango dena. PATeko zuzendariak talde multiprofe-sionaleko teknikarietatik bat aukeratuko du, programa-ren barruan tekniko espezializaturik ez duten funtzioe-tarako.

2.– Talde multiprofesionalaren barruan, hezkuntza-beharrizan bereziak bere gain dituzten taldeskek berenegitura aldatu ahal izango dute, gune bateko ezauga-rriak ikusita. Taldeska bakoitzak taldeko teknikari es-pezialistak izango ditu bere esku, horien beharra izate-kotan.

3.– Egoeraren arabera, PAT baten programa batez ar-duratzen den teknikari batek bere gain hartu ahal izan-go ditu beste PAT baten aholkularitza, hori hurbil ba-dago. Era berean, gunea oso zabala bada edo egoera be-rezia bada, posible da programa bakar batean teknika-ri bat baino gehiago egotea.

49. atala.– Talde multiprofesionalen eginkizunak.

Talde multiprofesionalak hezkuntzako zerbitzu la-guntzaileetarako lan egingo du eta, horrez gain, egin-kizun hauek beteko ditu:

1.– Irakasleei laguntzea, ikastetxean bertan hezkun-tza-beharrizan bereziak modu egokian baloratzeko etacurriculumak errazago egokitzeko eta, ondorioz, ikas-leei ahalik eta aurrerapen handienak egiten laguntze-ko.

2.– Beharrizan bereziak dituzten ikasleen diagnos-tikoa, ebaluazio psikopedagogikoa eta eskolatze-propo-samena egitea. Ikasle horientzako ezohiko baliabideakeskatzeko proposatzea, ikastetxeko tutore, aholkulariedo orientatzaile eta pedagogia terapeutikoko edo en-tzumen eta mintzameneko irakasleen laguntzaz.

3.– Disziplina anitz kontuan izanda, ikasleen hez-kuntza-beharrizan desberdinak aztertzea, talde multi-profesionalaren beste programekin harremanetan, le-hentasunak non dauden jakiteko, giza-baliabideak etabaliabide materialak antolatzeko eta beharrizan bere-

cundaria Obligatoria, en la Enseñanza postobligatoria,en la formación adaptada para la incorporación al mun-do del trabajo así como en los procesos de transición almundo laboral y a la vida adulta. Se incluye en este Pro-grama el asesoramiento al alumnado con necesidadeseducativas especiales en la Educación de Personas Adul-tas.

Artículo 48.– Responsables de los programas.

1.– Cada programa dispondrá, en la medida de lo po-sible, de un técnico, licenciado o licenciada en Psico-logía, Pedagogía o Psicopedagogía, responsable del mis-mo. La Dirección del Centro de Orientación Pedagógi-ca asignará a uno de los técnicos del Equipo Multipro-fesional el desempeño de las funciones del programa enel que no haya profesional especializado.

2.– En el funcionamiento interno del Equipo Mul-tiprofesional podrán redistribuirse los distintos gruposde necesidades educativas especiales en función de lascircunstancias que concurran en una zona concreta, ase-gurando en todo caso que los distintos grupos de nece-sidades educativas especiales disponen de especialista dereferencia dentro del Equipo.

3.– En función de las circunstancias, la persona res-ponsable de un programa perteneciente a un Centro deOrientación Pedagógica podrá atender las necesidadesespecíficas de asesoramiento relacionadas con el progra-ma en otro Centro de Orientación Pedagógica próximo.Igualmente la amplitud de la zona o la concurrencia dedeterminadas circunstancias podrá aconsejar la dotaciónde varios responsables para el desempeño de un mismoprograma.

Artículo 49.– Funciones de los Equipos Multipro-fesionales.

Son funciones propias del Equipo Multiprofesionalademás de aquellas que se deriven de su inserción enlos servicios de apoyo a la educación:

1.– Asesorar al profesorado de los centros con rela-ción a la evaluación contextualizada de las necesidadeseducativas especiales a fin de facilitar las adaptacionescurriculares que fomenten el óptimo desarrollo delalumnado en el entorno menos restrictivo posible.

2.– Realizar el diagnóstico, la evaluación psicopeda-gógica y la propuesta de escolarización así como la pro-puesta de dotación de recursos extraordinarios del alum-nado con necesidades educativas especiales con la cola-boración del profesorado tutor, consultor u orientadory profesorado de pedagogía terapéutica y/o de audicióny lenguaje, del centro escolar.

3.– Analizar de una manera multidisciplinar las dis-tintas necesidades educativas que presenta el alumna-do en aquellas situaciones que lo requieran, en relacióncon los otros programas del Equipo Multiprofesional,a fin de determinar prioridades de atención, organiza-


ziak dituen ikaslea modurik egokienean orientatu etahorren emaitzak ikuskatzeko.

4.– Beharrizan bereziak dituzten ikasleen irakasleeiargibideak ematea, hezkuntza-programa eta gelako an-tolaketa ikasleei egokitzeko.

5.– Ikastetxeko zuzendaritzari eta irakasle-taldeariaholkuak ematea, beharrizan bereziak dituzten ikasleenaldeko egokitzapenak egiten dituztenean. Gelako ira-kasleei aholkuak ematea, batez ere aholkulariari, orien-tatzaileari eta tutoreari, beharrizan bereziak dituztenikasleentzako baliabideak nola erabili jakin dezaten.

6.– Beharrizan bereziak dituzten ikasleen familiei es-kolatze-proposamenari buruzko argibideak ematea.

7.– Osasun, gizarte eta laneko eragile nagusiekinkoordinazioa eta lankidetza sendotzea, hainbat pertso-na, talde edo guneren hezkuntza-beharrizan berezieierantzuna ematerakoan, horrela helburuak, lehentasu-nak eta prozedurak modu bateratuan aurkitzeko.

8.– Programaren barruan, talde multiprofesionale-ko kide bakoitzari dagokion eginkizuna garatzea, Hez-kuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailaren aholku etalehentasunen arabera. Irakasle eta laguntzaileei beha-rrizan bereziak dituzten ikasleei buruzko argibide ze-hatzak ematea, ekintza espezializatuagoa eskatzen du-ten aldeei buruzkoak.

9.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailakagindutako beste eginkizun guztiak betetzea, hezkun-tza-beharrizan berezien erantzunari buruzkoak.

50. atala.– Hezkuntza-beharrizan bereziak dituztenikasleak behar bezala eskolatzeko langile ibiltariak.

1.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak lan-gile espezializatu ibiltarien talde bat izango du bere es-ku, beharrizan bereziak dituzten ikasleei laguntzeko: lo-gopedak, entzumen eta mintzameneko irakasleak, fisio-terapeutak, okupazio-terapeutak, ikusmen-urrituak es-kolan integratzeko irakasle-laguntzaileak eta beste, gu-neko beharrizanen arabera.

ción de los recursos humanos y materiales necesarios,realización de las orientaciones de respuesta educativamás conveniente y su seguimiento para un alumno oalumna con necesidades educativas especiales.

4.– Facilitar orientaciones al profesorado que inter-viene con el alumnado con necesidades educativas espe-ciales con relación a la adecuación de la programacióneducativa y el modelo organizativo del aula al óptimoproceso de enseñanza/aprendizaje de dicho alumnado.

5.– Asesorar al equipo directivo y claustro del cen-tro respecto a las adaptaciones a realizar en el ámbitodel centro escolar para responder de manera lo menosrestrictiva posible al alumnado con necesidades educa-tivas especiales así como orientar al equipo docente, es-pecialmente al profesorado consultor, orientador y tu-tor, sobre la utilización desde una perspectiva integra-dora de los recursos específicos destinados a la respues-ta a las necesidades especiales del alumnado.

6.– Informar y orientar a las familias del alumnadocon necesidades educativas especiales sobre aspectos es-pecíficos referidos a la propuesta de escolarización.

7.– Establecer una relación de coordinación y coo-peración con los demás agentes comunitarios que inci-den desde el campo sanitario, social y laboral en la res-puesta a las necesidades educativas especiales de deter-minadas personas o colectivos a fin de identificar con-juntamente los objetivos, prioridades y estrategias uni-ficadas de intervención en una zona, colectivo o perso-na determinada con necesidades educativas especiales.

8.– Desarrollar las actuaciones propias del progra-ma del que es responsable cada uno de los miembrosdel Equipo Multiprofesional conforme a las orientacio-nes y prioridades establecidas por el Departamento deEducación, Universidades e Investigación e informar alprofesorado y personal de apoyo, sobre aspectos especí-ficos a considerar en el alumnado con necesidades edu-cativas especiales, en los que se requiera una actuaciónmás especializada.

9.– Realizar aquellas otras funciones que, vinculadasal asesoramiento de la respuesta a las necesidades educa-tivas especiales, sean encomendadas por parte del Depar-tamento de Educación, Universidades e Investigación.

Artículo 50.– Personal itinerante para la respuestaa la adecuada escolarización del alumnado con necesi-dades educativas especiales.

1.– El Departamento de Educación, Universidadese Investigación podrá disponer de un conjunto de pro-fesionales especializados itinerantes para la atención delalumnado con necesidades educativas especiales: logo-pedas; profesorado de Audición y Lenguaje; fisiotera-peutas; terapeutas ocupacionales; profesorado de apoyoa la integración escolar de alumnado deficiente visualy otros profesionales en función de las necesidades edu-cativas de la zona.


2.– Aurrekoez gain, Hezkuntza, Unibertsitate etaIkerketa Sailak hezkuntza bereziko laguntzaileak izanahal izango ditu.

51. atala.– Ikastetxean parte hartzen duten kanpo-ko zerbitzuak koordinatzea.

Beharrizan bereziak dituzten ikasleak dauden ikas-tetxeko zuzendaritzak, edo horrek izendatutako pertso-na batek, hezkuntzan parte hartzen duten langile guz-tiak koordinatuko ditu, eta familiei argibideak eman-go dizkie, tutoreen bidez.

VIII. ATALBURUA

HEZKUNTZA-BEHARRIZAN BEREZIAK DITUZTEN IKASLEEZ ARDURATZEN DIREN

LAGUNTZA-LANGILEAK, IKASTETXE PUBLIKOETAN

52. atala..– Hezkuntza-beharrizan bereziak dituz-ten ikasleez arduratzen diren laguntzaileak.

1.– Haur Hezkuntza eta Lehen Hezkuntzako ikas-tetxe publikoetan, eta Hezkuntza, Unibertsitate etaIkerketa Sailaren baldintzen pean, langile espezializa-tuak arituko dira: irakasle aholkulariak, pedagogia te-rapeutikoko irakasleak eta entzumen eta mintzamene-koak.

2.– Bigarren hezkuntzako ikastetxe publikoetan, etaHezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailaren baldin-tzen pean, langile espezializatuak arituko dira: irakas-le orientatzaileak, pedagogia terapeutikoko irakasleaketa entzumen eta mintzamenekoak.

3.– Bigarren hezkuntzan, arlo bakoitzeko curricu-lum-egokitzapenak finkatzeko, posible izango da arlozehatzeko irakasleak egotea.

53.– atala.– Irakasle aholkularien eginkizuna.

1.– Irakasle aholkularia maisu-maistren kidegokoirakasle bat da, ikastetxeko klaustrokoa, beharrezko es-pezializazioa duena.

2.– Irakasle aholkulariaren eginkizun nagusia tuto-re eta gainontzeko irakasleei aholkuak ematea da, hez-kuntza-beharrizan bereziei erantzun egokia emateko.Bere eginkizun horrek lehentasunezko ekintza positi-boko hastapenari jarraituko dio, beti laguntzaren be-harrik handiena dutenen alde.

3.– Irakasle aholkulariaren eginkizunak:

a) Tutoreari arazo zehatzak aurkitzen laguntzea, etakonpontzeko biderik onenak proposatzea.

2.– Asimismo el Departamento de Educación, Uni-versidades e Investigación podrá contar con auxiliaresde Educación Especial.

Artículo 51.– Coordinación de los servicios de apo-yo externos que intervienen en el centro.

El Equipo Directivo del centro en el que está esco-larizado alumnado con necesidades educativas especia-les, bien directamente, bien por medio de la persona quedesigne, organizará la coordinación de todos los profe-sionales que participan en su respuesta educativa y fa-cilitará la relación entre ellos así como promoverá la in-formación a las familias a través del profesorado tutor.

CAPÍTULO VIII

DEL PERSONAL DE APOYO PARA LA ATENCIÓNDEL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES EN CENTROS PÚBLICOS

Artículo 52.– El personal de apoyo para la atencióndel alumnado con necesidades educativas especiales.

1.– Los centros públicos de Educación Infantil yEducación Primaria podrán contar, en las condicionesque el Departamento de Educación, Universidades e In-vestigación establezca, con los siguientes profesionalesespecializados: Profesorado Consultor, Profesorado dePedagogía Terapéutica y Profesorado de Audición yLenguaje.

2.– Los centros públicos de Educación Secundariapodrán contar, en las condiciones que el Departamen-to de Educación, Universidades e Investigación esta-blezca, con los siguientes profesionales especializados:Profesorado Orientador, Profesorado de Pedagogía Te-rapéutica y Profesorado de Audición y Lenguaje.

3.– En la Educación Secundaria, para apoyar lasadaptaciones curriculares significativas de área, se po-drá contar con profesores de área o ámbito.

Artículo 53.– Las funciones del profesorado consul-tor.

1.– El profesorado consultor es un profesor o profe-sora del Cuerpo de Maestros que dispone de la debidahabilitación y forma parte del claustro del centro.

2.– La función primordial del profesorado consultores la de asesorar y apoyar al profesorado tutor y al equi-po docente en la atención a la diversidad y la respues-ta a las necesidades educativas especiales. Su interven-ción ha de regirse por el principio de acción positivapreferencial en favor de los que más lo necesiten.

3.– Son funciones del profesorado consultor:

a) Ayudar al tutor o tutora a identificar las dificul-tades específicas y las estrategias que conducen al éxi-to.


b) Irakasleei aholkuak ematea, eta tutoreari banaka-ko curriculum-egokitzapenak gauzatzen laguntzea.

c) Gelan parte hartzea, tutorearekin batera eta biakkoordinatuta, talde-lana eginez, edo, behar den unean,beste irakasle bat balitz bezala arituz, talde malguenegitura baten barruan.

d) Ikastetxeko irakasleei aholkuak ematea, eta tuto-reari etengabeko ebaluazioan laguntzea, bai ikaslea baihorren ingurua baloratuz.

e) Beharrizan bereziak dituzten ikasleekin lan egi-tea, horiek banan-banan hartuta, ohiko inguruetan edoinguru berezietan.

f) Berrikuntza eta prestakuntzako programak bultza-tu eta koordinatzea, tutoreen ekintzari, ikasle desber-dinak tratatzeko moduari eta hezkuntza-beharrizan be-reziei buruzkoak.

4.– Aipatutakoa egiteko, irakasle aholkulariak hiruekintza-motatan parte hartuko du: ikastetxeko irakas-leen aholkularitzan; lankidetzan, ohiko gelako ikaslebati edo batzuei lagunduz, edo lankidetza bereziago ba-tean, ikasle zehatz bati lagunduz.

54. atala.– Bigarren hezkuntzako ikastetxeetako ira-kasle orientatzaileak.

1.– Irakasle orientatzailea bigarren hezkuntzako ira-kasle bat da, ikastetxeko klaustrokoa, beharrezko espe-zializazioa duena.

2.– Irakasle orientatzaileak ikastetxeko beste irakas-leak –batez ere tutoreak–, koordinatzea, eustea eta be-ren galderak erantzutea du eginkizun nagusi, eskola-,pertsona- eta lanbide-aholkularitzaren eremuan etaikasteko zailtasun eta ikasleen nortasunaren esparruan.Ekintza ugaritan agertuko da: ikasle desberdinak nolatratatu erabaki behar denean, edo hezkuntza-errefortzugisan, edo curriculumak egokitzen direnean edota, az-kenik, orientatzeko aholkuak beharrezkoak direnean.

3.– Hezkuntza-laguntzailea denez, orientatzaileaklan hauek hartuko ditu bere gain:

a) Ikasle desberdinei buruzko jarduerak koordinatueta aholkulari aritzea; batez ere, curriculum-aniztasu-nari eta beharrizan bereziak dituzten ikasleen curricu-lum-egokitzapenei dagokienez.

b) Aholkulari aritzea: ikasteko arazoak saihestu etaaurkitzeko, hezkuntza-errefortzuko ekintzak aurreraeramateko, metodologia eta antolaketa gaiak erabaki-tzeko eta ebaluazioa egiteko.

b) Asesorar y colaborar con el profesorado tutor enla elaboración y desarrollo de las adaptaciones curricu-lares individuales.

c) Intervenir en el aula, de forma conjunta y coordi-nada con el tutor o tutora, actuando ambos profesiona-les en el grupo o como un docente más en un momen-to determinado en una estructura de agrupamientos fle-xibles.

d) Asesorar y colaborar con el profesorado tutor enla evaluación continua, tanto del individuo como delcontexto educativo.

e) Intervenir con alumnos o alumnas con necesida-des educativas especiales de forma individualizada yasea en entornos ordinarios compartidos o específicos.

f) Promover y coordinar programas de innovación yformación sobre la acción tutorial, la atención a la di-versidad y a las necesidades educativas especiales.

4.– Para realizar estas funciones el profesorado con-sultor deberá distribuir su jornada laboral en torno atres grandes grupos de intervenciones: intervencionesde asesoramiento al profesorado del centro; intervencio-nes de cooperación en el entorno ordinario del aula pa-ra la asistencia educativa al alumnado e intervencionesde manera individualizada en contextos de apoyo conel alumnado con necesidades educativas especiales.

Artículo 54.– Funciones del profesorado orientadoren los Institutos de Educación Secundaria.

1.– El profesorado orientador es un profesor o pro-fesora de Educación Secundaria con la especialidad co-rrespondiente que forma parte del claustro del centro.

2.– La función primordial del profesorado orienta-dor es la de asesorar, coordinar y apoyar al profesoradodel centro y de manera especial a los tutores y tutorasen aquellas tareas relacionadas con la orientación esco-lar, personal y profesional vinculadas a la función tuto-rial y docente, en la planificación de la intervención so-bre cuestiones relacionadas con las dificultades deaprendizaje y personalidad del alumnado y en el desa-rrollo de las acciones de tratamiento de la diversidad,refuerzo educativo, adaptación curricular y consejo deorientación.

3.– En el ámbito relacionado con el apoyo educati-vo el profesorado orientador tendrá las siguientes fun-ciones:

a) Coordinar y asesorar sobre las actividades de aten-ción a la diversidad del alumnado en general y espe-cialmente en la diversificación curricular y las adapta-ciones curriculares del alumnado con necesidades edu-cativas especiales.

b) Asesorar sobre la prevención y detección de pro-blemas de aprendizaje, actividades de refuerzo educa-tivo y en cuestiones de tipo metodológico, organizati-vo así como en la evaluación.


c) Ikastetxeko ikasleen beharrizanak neurtzeko eba-luazio psikopedagogikoan lagundu eta parte hartzea,curriculum-aniztasun eta -egokitzapenen prozesuarenbarruan.

d) Ikasle desberdinei irakasteko moduari buruzkoaholkuak ematea.

e) Bigarren hezkuntzako ikastetxeko talde multipro-fesionalaren ekintzak eta kanpoko laguntzaileenakkoordinatzea.

55. atala.– Pedagogia terapeutikoko irakasleak.

1.– Pedagogia terapeutikoko irakaslea maisu-mais-tren kidegokoa izango da, klaustrokoa, eta beharrezkoespezializazioa izango du.

2.– Pedagogia terapeutikoko irakaslearen eginkizu-nak:

a) Beharrizan bereziak dituzten ikasleei laguntzea,banan-banan edo talde txikietan, ohiko ikasgelan edolaguntzakoan, curriculum egokituetako edo banakakolan-planetako gaiak lantzeko.

b) Tutore, aholkulari, orientatzaile eta talde multi-profesionalarekin batera lan egitea, eskatzen zaion ba-koitzean, beharrizan bereziak dituzten ikasleen curricu-lum-balorazioa egiteko.

c) Behar balitz, aholkulari edo orientatzaile eta tu-torearekin batera beharrizan bereziak dituzten ikasleenbanakako curriculum-egokitzapenak egin eta garatzea,eta horien ikasmaterialak sortzea.

d) Beharrizan bereziak dituzten ikasleen familien etatutorearen arteko harremanetan laguntzea.

e) Tutore eta aholkulari edo orientatzailearekin ba-tera, ikasle desberdinak elkarrekin egoteagatik sortzendiren arazoei erantzuna ematea, beharrizan bereziak di-tuzten ikasleen lehentasuna errespetatuz.

56. atala.– Entzumen eta mintzamen irakaslea.

1.– Entzumen eta mintzamen irakaslea maisu-mais-tren kidegokoa da, klaustrokoa, eta beharrezko espezia-lizazioa dauka.

2.– Entzumen eta mintzamen irakaslearen eginki-zuna:

c) Asesorar y participar en las evaluaciones psicope-dagógicas correspondientes a las necesidades educativasde los alumnos y alumnas del centro de cara a los pro-cesos de diversificación curricular y adaptación del cu-rrículo.

d) Asesorar al profesorado sobre aspectos derivadosde su función docente en relación con el tratamiento ala diversidad en el centro.

e) Coordinar en el centro de Educación Secundarialas intervenciones del Equipo Multiprofesional, y apo-yos externos al centro.

Artículo 55.– El profesorado de Pedagogía Terapéu-tica.

1.– El profesorado de Pedagogía Terapéutica es unprofesor o profesora del Cuerpo de Maestros que dispo-ne de la debida especialización o habilitación, que for-ma parte del claustro del centro.

2.– Son funciones del profesorado de Pedagogía Te-rapéutica:

a) Intervenir con el alumnado con necesidades edu-cativas especiales de forma individual o en grupo redu-cido, tanto en el aula ordinaria como en el aula de apo-yo, desarrollando los aspectos determinados en las co-rrespondientes adaptaciones curriculares o en su caso enlos Planes de Trabajo Individual.

b) Colaborar con el profesorado tutor, consultor,orientador y el Equipo Multiprofesional para procedera una evaluación de carácter curricular del alumnadocon necesidades educativas especiales que lo requiera.

c) Colaborar, en su caso, junto con el profesorado tu-tor, consultor y orientador en la elaboración y desarro-llo de las adaptaciones curriculares individuales de losalumnos y alumnas con necesidades educativas especia-les, así como colaborar en la elaboración de los mate-riales didácticos necesarios para su desarrollo educati-vo.

d) Colaborar con el profesorado tutor en las relacio-nes con las familias para el seguimiento del alumnadocon necesidades educativas especiales.

e) Colaborar con el profesorado tutor, consultor yorientador en la respuesta a las distintas situaciones quese derivan de la diversidad del alumnado, establecien-do la prioridad en la respuesta al alumnado con nece-sidades educativas especiales.

Artículo 56.– El Profesorado de Audición y Lengua-je.

1.– El profesorado de Audición y Lenguaje es un pro-fesorado perteneciente al Cuerpo de Maestros que dis-pone de la debida especialización o habilitación, que for-ma parte del claustro del centro.

2.– Son funciones del profesorado de Audición y Len-guaje:


a) Tutore eta aholkulari edo orientatzailearekin ba-tera, ikasleen mintzameneko arazoak aurkitzea.

b) Talde multiprofesionalarekin lan egitea, entzuneta mintzatzeko zailtasunak dituzten ikasleen diagnos-tiko psikopedagogiko bereizia egiteko.

c) Irakasle, logopeda eta talde multiprofesionalare-kin ados jartzea, entzun eta mintzatzeko zailtasunak di-tuzten ikasleen ebaluazioa egiteko eta dagokien hezkun-tza-plana sortu eta ikuskatzeko.

d) Talde multiprofesionalarekin batera, curriculumaegokitzeko irizpideak erabakitzea.

e) Irizpide horien arabera, mintzamena zuzentzekoprograma sortu, landu eta martxan jartzea, egoerarik la-rriena duten ikasleei lehentasuna emanez.

GEHIGARRIZKO XEDAPENA

Bakarra.– Hezkuntza bereziko unitateak ikastetxeitunduetan zabaltzeko baimena.

1.– Hezkuntza bereziko unitateak ikastetxe itundue-tan zabaltzeko baimena emateko, horien titularrek da-gokien hezkuntza lurralde ordezkarian eskatuko dutebaimena, baldintza hauek beteta:

a) Elbarritasunak direla eta, gutxienez beharrizan be-reziak dituzten hiru ikasle egotea. Horien banakakocurriculum-egokitzapena behar bezala baimendutaegongo da.

b) Unitate horretako pedagogia-egitasmoa egitea,haren helburuak eta antolaketa adierazteko.

c) Beharrizan berezi horiek direla eta behar diren pe-dagogia terapeutikoko irakasleak egotea.

2.– Ikastetxeen Lurralde Burutzak erakunde haueitxostenak eskatuko dizkie:

a) Eraikuntzen Unitate Teknikoari, proposaturikogela egokia den esango duena, horren azalera (12 me-tro karratu gutxienez) eta egoera ikusita.

b) Hezkuntza Ikuskaritzari, proposaturiko irakasleakegokiak diren eta unitatea martxan jartzeko aukerarikdagoen esango duena, ikastetxeko ezaugarriak, ratioak,esparruak etab. ikusita.

c) Pedagogi Berrikuntzarako Lurralde Burutzari,aurkeztutako egitasmoa egokia den esango duena.

a) Identificar, colaborando con el profesorado tutor,consultor y orientador, las dificultades en el desarrollodel lenguaje del alumnado.

b) Colaborar con el Equipo Multiprofesional paraproceder a un diagnóstico psicopedagógico específicodel alumnado con dificultades en el área de audición ylenguaje.

c) Coordinarse con el profesorado, logopeda y elEquipo Multiprofesional para la evaluación inicial, de-sarrollo del diseño y seguimiento del plan de reeduca-ción del alumnado con dificultades en el área de audi-ción y lenguaje.

d) Colaborar en la elaboración de directrices para larealización de la adaptación curricular pertinente con-juntamente con el Equipo Multiprofesional.

e) Elaborar, desarrollar y ejecutar el programa de ree-ducación de lenguaje en función de las directrices esta-blecidas, priorizando la intervención en aquellas situa-ciones de mayor gravedad y necesidad.

DISPOSICIÓN ADICIONAL

Una.– Autorización de Unidades de Educación Es-pecial en centros concertados.

1.– Para la apertura y funcionamiento de unidadesde Educación Especial en centros privados concertadosel Titular del centro solicitará su autorización en la De-legación Territorial de Educación, debiendo cumplir lassiguientes condiciones.

a) Existencia de al menos tres alumnos o alumnas connecesidades educativas especiales ligadas a discapacidady con adaptación curricular individual significativa de-bidamente autorizada.

b) Elaboración de un proyecto pedagógico de dichaunidad en el que se haga constar los objetivos en su con-junto y la organización de la misma.

c) Disponibilidad de profesorado con Pedagogía Te-rapéutica destinado a la atención a las necesidades edu-cativas especiales.

2.– La Jefatura Territorial de Centros solicitará in-formes a:

a) La Unidad Técnica de Construcciones que infor-mará sobre la idoneidad del aula propuesta en cuanto acondiciones de superficie (espacio mínimo de 12 me-tros cuadrados) y de habitabilidad establecidas para elfin que se destina.

b) La Inspección Técnica de Educación que informa-rá sobre la idoneidad del profesorado propuesto y las po-sibilidades reales de puesta en funcionamiento de la uni-dad a tenor de las características del centro, sus ratios,espacios etc.

c) La Jefatura Territorial de Renovación Pedagógicaque informará sobre la pertinencia del proyecto presen-tado.


3.– Hiru horien txostenak jasota, Ikastetxeen Lurral-de Burutzak bere proposamena Hezkuntzako LurraldeOrdezkaritzari helaraziko dio.

4.– Hezkuntzako lurralde ordezkariak, IkastetxeenLurralde Burutzaren proposamenari jarraituz, Ikaste-txeen Lurralde Zuzendaritzara bidaliko du eskabidea.

AZKEN XEDAPENAK

Lehenengoa.– Hezkuntza Sailburuordetzak baime-na du agindu hau bere irizpideei jarraituz aplikatu, in-terpretatu eta garatzeko.

Bigarrena.– Agindu hau EHAAn argitaratu eta hu-rrengo egunetik indarrean egongo da.

Vitoria-Gasteiz, 1998ko uztailaren 30a.

Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburua,INAXIO OLIVERI ALBISU.

Zk-3913

ERABAKIA, 1998ko uztailaren 24koa, Hezkuntza Sai-lordetzarena, aparteko gaitasunak edukitzeagatik he-ziketa-premia bereziak dituzten ikasleei hezkuntza-ren aldetik eman beharreko erantzuna nondik norabideratu arautzen duena.

Ekainaren 23ko 118 /1998 Dekretuaren arabera (etadekretu horretan dago arauturik hezkuntzaren aldetikzein erantzun eman behar zaien -eskola ulerkor eta in-tegratzaile batean- heziketa-premia bereziak dituztenikasleei), aparteko gaitasun intelektualak dituztenikasleei, hezkuntzaren bidez, ikasketa-etapa baterakoeta besterako zehaztuta dauden helburuak lortzeko gai-tasunak neurriz garatzen lagundu behar diegu batez ere.Horretarako, hainbat neurri ematen dizkigu aukeran,eta, besteak beste, derrigorrezko eskolatze-aldia labur-tzeko aukera ere bai, baldin eta, beti ere, komenigarriabada, ikaslea nahikoa garatu eta heldurik dagoelako, baipertsona modura, eta bai afektibitate eta hartu-emanenaldetik ere.

Aparteko gaitasun intelektualak dituztela-eta hezi-keta-premia bereziak dituzten ikasle horien eskolatze-aldiaren iraupena -salbuespen modura- nola malgutu(baldintzak eta jardunbidea) 1996ko apirilaren 24ko

3.– Con estos informes la Jefatura Territorial de Cen-tros elevará al Delegado o Delegada Territorial de Edu-cación la propuesta correspondiente.

4.– El Delegado o Delegada Territorial de Educa-ción, a tenor de la propuesta realizada por la JefaturaTerritorial de Centros tramitará la solicitud a la Direc-ción de Centros Escolares que adoptará la decisión queproceda.

DISPOSICIONES FINALES

Primera.– Se autoriza a la Viceconsejería de Educa-ción para dictar las instrucciones precisas para la apli-cación, interpretación y desarrollo de la presente Or-den.

Segunda.– La presente Orden entrará en vigor al díasiguiente al de su publicación en el BOPV.

Vitoria-Gasteiz, 30 de julio de 1998.

El Consejero de Educación, Universidades e Investigación,INAXIO OLIVERI ALBISU.

N°-3913

RESOLUCIÓN de 24 de julio de 1998, de la Vicecon-sejería de Educación por la que se regulan los pro-cedimientos para orientar la respuesta educativa alalumnado con necesidades educativas especiales aso-ciadas a condiciones personales de sobredotación.

El Decreto 118/1998, de 23 de junio, de ordenaciónde la respuesta educativa al alumnado con necesidadeseducativas especiales en el marco de una escuela com-prensiva e integradora, señala que la atención educati-va que se preste al alumnado sobredotado intelectual-mente atenderá, de manera especial al desarrollo equi-librado de las capacidades establecidas en los objetivosgenerales de las diferentes etapas educativas previendoa tal efecto la adopción de diversas medidas entre lasque se contempla la posibilidad de reducción del pe-riodo de escolarización obligatoria en aquellos casos enque el desarrollo personal del alumno o alumna y su gra-do de madurez socio-afectiva lo haga aconsejable.

Por Orden de 24 de abril de 1996 se regulan, concarácter de norma básica, las condiciones y el procedi-miento para flexibilizar, con carácter excepcional, la du-ración del periodo de escolarización obligatoria del

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Xedapen Orokorrak Disposiciones Generalesberritzeguneak.net/referencias/Doc_05_Orden_30-07-1998.pdf1998/07/30 · AGINDUA, 1998ko uztailaren 30ekoa, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa