XIII Congreso Internacional de la Asociación History & Computing · 2007. 8. 2. · disco duro del ordenador del aula de Historia, no hay problema para ello. Segundo, el uso de la

XIII Congreso Internacional de la Asociación History & Computing 'La Historia en una nueva frontera'XIIIth International Conference of the Association for History & Computing 'History in a new frontier'

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María Pilar Rivero Gracia [Area de Historia Antigua, Departamento de Ciencias de laAntigüedad. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Zaragoza, España]

Introducción al Próximo Oriente Antiguo. Materiales multimedia para unalección de Historia Antigua Universal

Los materiales que se presentan han sido realizados dentro del programa de innovaciónPRYSMA (Prácticas y simulación con técnicas multimedia) del Vicerrectorado deOrdenación Académica y Profesorado de la Universidad de Zaragoza. Han colaboradoun equipo de técnico del servicio multimedia (Dr. J. A. Turégano, Lcda. A. de Echave,Lcdo. P. Domínguez y Lcdo. E. Casasín) y un equipo de historiadores del área deHistoria Antigua, Dpto. Ciencias de la Antigüedad (Dr. G. Fatás y Lcda. Mª P. Rivero).

El objetivo principal de PRYSMA es impulsar la innovación docente mediante el uso delas nuevas tecnologías, y para ello facilita a los docentes la formación adecuada y apoyatécnicamente la producción de materiales didácticos universitarios ya sea para su uso enel aula, en salas de ordenadores o para su puesta en red. Todo ello coordinado por elSMUZ (servicio multimedia).

Es la convocatoria de febrero de 1996 se aprobó la creación de material didácticomultimedia sobre Historia Antigua Universal para apoyar al profesor en susexplicaciones en el aula. Esta asignatura fue seleccionada por tratarse de una materiatroncal de la licenciatura de Historia, cursada, por tanto, por gran número de alumnos.Además, al ser de una materia de carácter general, los materiales podrían ser usados porgran cantidad de materias afines tanto de la especialidad de Historia Antigua, como deotras especialidades impartidas por profesores del departamento de Ciencias de laAntigüedad (Arqueología, Filología Clásica, etc.).

Resultaban evidentes las ventajas que ofrecía disponer de este material en soporteinformático.

Primero, el profesor podría acceder fácilmente, y en el momento que el desarrollo de laexplicación lo requiriese, a cualquiera de los documentos didácticos sobre Antigüedadcreados. Es imposible desplazarse al aula con todo el material de la asignatura objeto deexplicación y de todas las materias afines, pero si los documentos están agrupados en eldisco duro del ordenador del aula de Historia, no hay problema para ello.

Segundo, el uso de la multimedia para la creación de material didáctico permitiríaincorporar en un mismo soporte diapositivas, transparencias, imagen de vídeo, etc; y, lo


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más importante, mejorar la calidad de los recursos educativos por el uso del color, delsonido...

Tercero, la posibilidad de crear materiales interactivos, posibilitaría al profesor accedera unos u otros materiales según fuera el curso de la explicación, y seleccionar lacantidad de información que deseara mostrar al alumno en cada momento (mostrandodiferentes fases en un mapa o esquemas desplegables, por ejemplo). Es importante quelos recursos didácticos se adapten a las necesidades del docente, y no obligar al docentea modificar su orden de exposición para poder aprovechar el material didáctico.

Cuarto, con las nuevas tecnologías la realización de un atlas multimedia de HistoriaAntigua Universal, no resultaría demasiado complicada. Se consideró que una buenabase cartográfica sobre Historia Antigua habría de facilitar al alumno la comprensión defenómenos en la Antigüedad. Un buen atlas histórico, que pudiera ser proyectado sobreuna gran pantalla, era una de las carencias más importantes en el aula. Los mapashabrían de realizarse sobre una plantilla común en la que los aspectos topográficosestuvieran bien cuidados, habida cuenta de la importancia que el medio físico tiene paracomprender la ubicación, actividades, contactos, etc. de los pueblos en la Antigüedad.El uso del color y de la presentación sucesiva (por capas) de las diversas fases oaspectos de un mapa harían que la colección cartográfica ganara en claridad expositiva.Y quinto, al no ser una edición en papel, no supondría ningún gasto económicoactualizar los materiales, que podrían ser modificados, mejorados y aumentados ennúmero cada curso.

También se valoró la responsabilidad del centro educativo, en este caso la Universidadde Zaragoza y más concretamente la Facultad de Filosofía y Letras, de familiarizar a losestudiantes con las herramientas tecnológicas que pueden emplear, bien en su estudio,bien en su trabajo posterior como docentes o investigadores. Los alumnos tienen accesoa Internet a través de los ordenadores de la sala de usuarios de la Facultad (esto hacíainteresante, además, la puesta del material en red para ser usado por los alumnos durantesu tiempo de estudio1), pueden solicitar cuenta de correo electrónico y se lesproporciona una formación básica en técnicas informáticas a través de los cursos delprograma “Herramientas informáticas para profesores y estudiantes” (HIPPYES) delárea de informática distribuida del Centro de Cálculo. Quedaba pendiente la tarea demostrar a los alumnos cómo usar las nuevas tecnologías en el aula.

Para ello había dos problemas principales: la falta del equipo informático básico (unbuen ordenador y un proyector) y la escasa formación de los docentes en creación demateriales multimedia. Afortunadamente ambos podían ser solucionados a través delproyecto PRYSMA, que garantizaba la compra del equipo necesario, el apoyo técnicodel SMUZ durante la realización del primer bloque de materiales didácticos y laparticipación de los docentes en cursos de informática orientados a solventar losproblemas de formación.

Sin duda, la mayoría de los docentes en centros de enseñanza superior que pretendanincorporar las nuevas tecnologías en el aula para mejorar sus recursos didácticos, seencuentran ante las mismas dificultades. Por ello, el objeto de esta comunicación doble.Por una parte se mostrará qué tipo de materiales han sido diseñados y cómo van a serusados en las explicaciones, lo cual sólo será posible durante la exposición en elcongreso. Por otra, se expondrá a continuación cómo se organizó el trabajo a fin de que


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pueda servir de guía para otros grupos de docentes a la hora de abordar tareassemejantes.

Método de trabajo

Fase I: Compilación de materiales didácticos.

Fase II: Diseño del soporte electrónico.

Fase III: Aprendizaje de las técnicas básicas para la creación de materiales didácticoscon nuevas tecnologías.

Fase IV: Realización de nuevos materiales didácticos y adaptación de materialesexistentes en soporte tradicional.

Fase V: Incorporación de los materiales al nuevo soporte.

Fase VI: Autonomía en la creación de materiales

Fase I: Compilación de materiales didácticos

La tarea de compilación fue dirigida por G. Fatás, catedrático de Historia Antigua, quienproporcionó la totalidad de los materiales didácticos de su autoría, preparados para laslecciones de Historia Antigua Universal. Parte de estos materiales habían sido ya objetode publicación en 19952.

Después se realizó una búsqueda intensiva en internet para localizar materialesdidácticos que pudieran complementar los de autoría propia.

Una vez acabadas estas tareas se decidió qué nuevos materiales era preciso crear paraque el conjunto fuera lo más completo posible.

Fase II: Diseño del soporte electrónico

Se decidió realizar el montaje con director para los bloques temáticos amplios, porpermitir interactividad (facilitando al docente seguir el orden de explicación queconsidere adecuado) y uso de la multimedia, y se optó por la presentación enpowerpoint para el material de seminarios.

Se consideró que la cronología y el título del tema y del apartado, habían de estarsiempre presentes, para facilitar al alumnos la localización dentro del temario de laasignatura.

El equipo del SMUZ programó dos herramientas básicas para la explicación (elsubrayador y la lupa) y realizó el aspecto físico de la presentación (liberándose así loshistoriadores del diseño de fondos, botones, elección de colores, de tipos de letra, etc.)


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Gráfico 1. Presentación de los materiales.

Este es el aspecto de la presentación de los materiales didácticos. En la parte izquierdade la pantalla aparece la cronología a la que hace referencia el material; el tema y elapartado se sitúan en la parte superior, junto con las herramientas, en la parte izquierda,y los instrumentos de navegación, en la parte derecha.

Fase III: Aprendizaje de las técnicas básicas para creación de materiales didácticoscon nuevas tecnologías.

Para lograr que los docentes creen, sin depender del equipo técnico, nuevos materialesdidácticos o actualicen los recursos existentes, el SMUZ impartió durante el añoacadémico 1997-1998, un curso gratuito de 75 horas lectivas organizado en tresbloques:

a) digitalización y tratamiento de imágenes;

b) creación de presentaciones (director y powerpoint);

c) internet y creación de páginas html.

Previamente se había instruído a los docentes sobre las posibilidades didácticas de lamultimedia.


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Fase IV: Realización de nuevos materiales didácticos y adaptación de materialesexistentes en soporte tradicional

Lógicamente esto fue tarea del equipo de historiadores. Mientras que G. Fatás prosiguíacon la realización de nuevos materiales didácticos para ofrecer un conjunto completo yhomogéneo, P. Rivero comenzó la adaptación al nuevo soporte (dibujo de los mapas porcapas superponibles sobre una plantilla común, etc) de los materiales disponibles y lapuesta en red de parte de ellos para su consulta por los alumnos durante su tiempo deestudio y como servicio a la comunidad educativa en general.

Tipos de materiales

Mapas interactivos. Planos.

Gráfico 2. Ejemplo de material. Mapa sobre Geografía del Próximo Oriente.

En el montaje con director, el mapa es interactivo y los nombres de los diferentesaccidentes geográficos aparecen y desaparecen según se pulsa en la leyenda.


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Esquemas desplegables

Gráfico 3. Ejemplo de material. Esquema desplegable sobre grupos de lenguas célticas.

En el montaje con director los subgrupos de lenguas aparecen cuando se pulsa sobre elgrupo principal y desaparecen cuando se selecciona otro grupo. La imagen muestra el"despliegue" de lenguas a partir del germánico.


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Dibujos fijos.

Gráfico 4. Ejemplo de material. Algunos monolíteros, bilíteros y trilíteros de la escriturajeroglífica egipcia. En el montaje con director, ésta es una imagen fija que forma partede la explicación sobre las escrituras del P.O.A.

Entre los materiales también se incluyen fotografías de material arqueológico y textos.

Fase V: Incorporación de los materiales al nuevo soporte

Esta fue tarea del equipo técnico del SMUZ (y concretamente de E. Casasín, P.Domínguez y A. de Echave). Ellos realizaron el montaje de los materiales del primerbloque temático “Introducción al P.O.A”, dejándolo ya preparado para su uso en el aula.

Posteriormente, explicaron al equipo del área de Historia Antigua, cómo se habíarealizado el trabajo para que los propios docentes pudieran modificarlo en el futuro yaprovechar las herramientas, botones, fondos, etc. creados para realizar nuevos bloquestemáticos.

Según la necesidad indicada por el equipo de Historia Antigua, los técnicos del SMUZprogramaron dos posibilidades de acceso a los grandes bloques temáticos: segúnnaturaleza del documento y según el orden del temario de la materia objeto deexposición. El primer acceso sería recomendado para aquellos profesores que fueran a


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utilizar el material para explicar materias afines a la Historia Antigua Universal y elsegundo, para los profesores de esta materia. Otros materiales podían ser clasificadoscomo complementarios y usados para seminarios o para profundizar en alguno de losaspectos de la materia principal. Las presentaciones de estos bloques breves no eran degran complicación y fueron realizadas directamente por los historiadores después deasistir a los cursos de formación pertinentes.

Ordenación de los materiales

a) Grandes documentos (director)

Según naturaleza del documento (mapas, esquemas, fotografías, textos, etc.)

Gráfico 5. Pantalla de acceso, según naturaleza del documento a los materialesdidácticos, para la lección "Introducción al Próximo Oriente Antiguo". En este caso seha querido acceder a la lista de mapas de la lección si bien, como se ve en la imagen,podrían haber sido seleccionados otros listados (textos explicativos e históricos,imágenes arqueológicas, gráficos y esquemas, cronologías y bibliografía). Este accesofacilita la selección del material a los profesores que lo empleen para explicar materiasafines a Historia Antigua Universal.


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Según los bloques temáticos de la materia

Gráfico 6. Pantalla de acceso, según los bloques del temario de la asignatura HistoriaAntigua Universal, a los materiales didácticos para la lección "Introducción al PróximoOriente Antiguo". Este acceso facilita su uso a los profesores que imparten dichamateria.


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b) Bloques breves (powerpoint)

Atlas de Historia Antigua Universal. Distribuido en varios documentos (P.O.A.,mundo griego, mundo romano, Hispania).

Gráfico 7. Pantalla de acceso al bloque 1 del Atlas de Historia Antigua Universal.Aunque los mapas aparecen incorporados, en su versión interactiva, dentro del montajecon director de grandes bloques temáticos, se ha optado por realizar, además, unaversión más simple del atlas histórico para que todos los docentes, independientementede la materia que expliquen, puedan saber con rapidez de qué mapas disponen para susclases.


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Seminarios o lecciones especiales (Ej: las pirámides, la navegación en el Mediterráneo.)

Gráfico 8. Ejemplo de pantalla de acceso a seminario. Con sencillos montajes enpowerpoint se preparan materiales para explicar temas que, aunque no formenestrictamente parte del temario de la asignatura, se consideran importantes paracomprender un fenómeno histórico. Por ejemplo, el profesor de Historia Antigua puedededicar parte de sus clases, si lo considera oportuno, a explicar la navegación en elMediterráneo durante la Antigüedad, previamente a las clases sobre colonización griegay fenicia.

Fase VI: Autonomía en la creación de materiales

Es imposible, recurrir al SMUZ cada vez que se ha de actualizar el material didáctico opreparar una selección del mismo para un seminario. De ahí la importancia de laformación del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías. La tarea de creación denuevos materiales se facilita por la existencia de un gran bloque temático ya diseñado,de donde los docentes de Historia pueden obtener todos los elementos (fondos, botones,etc.) precisos y todas las herramientas necesarias ya programadas para realizar nuevosbloques.

A partir del año académico 1998-1999, las lecciones sobre Historia Antigua Universalcontarán con material de apoyo multimedia en el aula y los alumnos y docentes del ICiclo comprobarán si, efectivamente, las nuevas tecnologías mejoran o no la calidaddidáctica.


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1 http://FyL.unizar.es/historia_antigua/index.html

2 G. Fatás y M.V. Quintela, Materiales para un curso de Historia Antigua (Santiago de Compostela,1995).

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