XXXVI SIMPOSIO DE PROFESORES DE PRÁCTICA PROFESIONAL

UNIVERSIDAD ARGENTINA DE LA EMPRESA-

PINAMAR 18,19 Y 2O DE SEPTIEMBRE DE 2014

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS -UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

TITULO DEL TRABAJO:

LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL CONTADOR PÚBLICO: UNA EXPERIENCIA DE ENSEÑANZA DESARROLLADA DURANTE EL SEGUNDO

CUATRIMESTRE DE 2013.

AUTORA: DALILA VERA EFFRON

INTRODUCCIÓN Este trabajo se presenta dentro del marco del XXXVI Simposio Nacional de Profesores de

Práctica Profesional, organizado por la Universidad Argentina de la Empresa en la ciudad

de Pinamar los días 18, 19 y 20 de septiembre de 2014, cuyo lema es “Por la sinergia entre

el pensamiento crítico y la Práctica Profesional en entornos nacionales e internacionales”.

A partir de la rúbrica de la convocatoria, resulta interesante compartir una experiencia

docente puesta en práctica el segundo cuatrimestre de 2013, en una asignatura de tercer año

del plan de estudios de la carrera de Contador Público en una universidad de la Ciudad

Autónoma de Buenos Aires. La experiencia procuró la enseñanza para la práctica

profesional, y se asentó en teorías constructivistas que produjeron sinergia, pensamiento

crítico y la apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.

En la economía del conocimiento, quienes toman decisiones en las organizaciones se

esfuerzan por adaptarse a los cambios repentinos del entorno. Para eso, necesitan agilidad y

capacidad para generar contenidos creativos e innovadores a partir de la cooperación.

Según un artículo publicado en LosRecursosHumanos.com “Las personas se han

convertido en "esponjas" que absorben gran cantidad de información que a su vez

transmiten e intercambian con otros. Si las organizaciones otorgan valor a la importancia de

dejar fluir libremente las ideas, compartir toda la información disponible con sus

empleados, en definitiva de crear conocimiento, han asimilado el paradigma actual en el

que viven” 9.

En este contexto el capital humano es un bien intangible muy valorado en las

organizaciones, e incluye todas las capacidades individuales, los conocimientos y destrezas

de los empleados. Es tal la importancia actual del capital humano en las organizaciones,

que existen estudios que afirman que en el futuro las organizaciones tendrán el valor que

tiene su capital humano. Por ese motivo, es interesante abordar el tema de la formación

profesional de nuestros futuros egresados y realizar propuestas de enseñanza concretas para

ese fin.

LA FORMACIÓN PROFESIONAL: AUTORES REFERENTES ANALIZADOS PARA EL DESEÑO DE LA EXPERIENCIA

Se entiende por formación profesional, al proceso mediante el cual, se desarrollan

experiencias que constituyen al individuo como futuro profesional.

Existen diferentes autores que escribieron sobre enseñanza de saberes para la práctica

profesional Shon (1987) Biees (2006) y Anijovich (2010) coinciden en formar a los futuros

egresados para que internalicen prácticas profesionales. En ese sentido, si bien Shon (1987)

propone aprender a partir de un detenido examen de la competencia y considera que “Del

mismo modo que debiéramos indagar las manifestaciones del arte profesional, deberíamos

examinar las distintas maneras a través de las cuales los profesionales lo adquieren”10,

Biees (2006) afirma “Enseñamos a los estudiantes con el fin de que piensen, decidan y

actúen en el mundo real de un modo más informado y eficaz”11 y Anijovich (2010)

expresa“ Las buenas prácticas de enseñanza son aquellas que, en su dinámica de acción y

9 http://www.losrecursoshumanos.com/contenidos/186-los-recursos-humanos-y-el-valor-intangible-de-la-

empresa.html 10 Schon, D (1997) La formación de Profesionales Reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje de

las profesiones. 11 Biees J. (2006) “Calidad del aprendizaje Universitario” NARCEA. Madrid

reflexión, diseñan, implementan y evalúan estrategias de tratamiento didáctico diverso de

los contenidos que se han de enseñar”.12

Es de subrayar que además se tuvieron en cuenta para el diseño de la experiencia, los

siguientes autores: Jean Marie Barbier, Marta Souto, Elisa Lucarelli, David Perkins y David

Buckingham.

El pensador francés Jean Marie Barbier, aporta mediante sus estudios la diferenciación y

vínculos entre los mundos enseñanza, formación y profesionalización, ofreciendo teorías

esclarecedoras acerca de que la formación comprende una transformación de las

capacidades que no se da en una situación real de trabajo, pero que simula situaciones

donde serán transferidas. Su aporte avanza sobre la idea de que la competencia es

construida en la actividad real y requiere una situación de producción dentro de una

realidad en el ámbito profesional del trabajo En cambio, la capacidad se da en un espacio

de simulación que la formación universitaria en sus aulas, tiene la posibilidad de generar.

En su libro editado en 1999 “Prácticas de formación. Evaluación y análisis”, realiza

construcciones que contribuyen al pensamiento en la acción, transitando las prácticas para

la construcción de categorías y propone: “El saber es lo específico de la enseñanza, nunca

se aplican saberes directamente en las prácticas, ellos pueden tener influencia en las

representaciones de acompañamiento de la práctica, pero no directamente en la práctica”13.

Por su parte la Licenciada en Ciencias de la Educación Marta Souto, trabaja en su texto las

interacciones entre los participantes de los grupos que pueden apoyarse en técnicas grupales

del docente. De esta manera Souto diferencia aquellas dinámicas en las cuales se plantea el

aprendizaje grupal e individual. En su libro (1993) “Hacia una didáctica de lo Grupal”

realiza observaciones sobre fenómenos de poder, y de conflictos entre el grupo. Estas ideas

inducen a analizar, las estrategias grupales, para la enseñanza de las habilidades

profesionales.

La autora Elisa Lucarelli en su libro “Teoría y práctica en la universidad. La innovación en

las aulas” facilita la comprensión de las prácticas de enseñar y aprender en la universidad.

La autora sistematiza conocimientos en el campo de la didáctica universitaria y de la

innovación pedagógica; y realiza construcciones teóricas en un proceso reflexivo que

advierte las distintas dimensiones de la complejidad, a partir de un exhaustivo análisis de

literatura clásica y contemporánea.

También es trascendente para el estudio de las prácticas profesionales el autor David

Perkins, profesor e investigador de la Universidad de Harvard, quien se ha desarrollado en

terrenos como el razonamiento, la resolución de problemas y la enseñanza de habilidades

del pensamiento. Sus estudios nos facilitan comprender las formas mediante las cuales es

posible trasmitir una enseñanza efectiva. En su libro editado en 2010 “El Aprendizaje

Pleno”, Perkins propone buscar pequeños saberes, procedimientos y habilidades que sea

necesario que los alumnos adquieran y enseñar en consecuencia.

Por último cabe ponderar, las investigaciones realizadas por el autor David Buckingham,

quien aporta una exploración sobre educación a partir de la utilización de las tecnologías de

la comunicación y la educación. En su libro “Educación en medios Alfabetización,

aprendizaje y cultura contemporánea” editado en (2005) ofrece la idea de que los niños

están aprendiendo por ensayo y error, a partir de las nuevas tecnologías de la comunicación

12 Anijovich, R y Mora, S (2010). Anijovich R. y otros. (2010). La evaluación Significativa. Buenos Aires. Paidos. 13

Barbier, Jean Marie (1999) Prácticas de formación. Evaluación y análisis. Paidos Buenos Aires.

y la información. El autor distingue la educación en medios de la educación mediante

medios y propone: “El objetivo primario del uso de los medios en este terreno no es

promover una toma de conciencia más conceptual de los mismos medios, sino servir de

apoyo al aprendizaje de las asignaturas, o desarrollar cualidades más generalizadas como la

motivación y la colaboración”14 (..) “De la misma manera que la alfabetización clásica

implica aprender a escribir y a leer, la alfabetización digital ha de implicar la producción

creativa en los nuevos medios y, a la vez, el consumo crítico de los mismos.”15

EL SENTIDO DE LA SINERGIA Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA UNIVERSIDAD

Según la real academia española sinergia es la acción de dos o más causas cuyo efecto es

superior a la suma de los efectos individuales. Por lo tanto, la sinergia refiere al efecto que

se logra a partir del trabajo de dos o más personas que actúan en conjunto, estimándose que

el resultado del mismo, es mayor a lo que cada participante incorpora a ese trabajo.

Se define al pensamiento crítico como un proceso cognitivo mediante el cual, se usa el

conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la convicción que tiene una

persona sobre determinado tema. Por eso se presume que el pensamiento crítico, es

personal, y se asienta en las ideas y creencias de una persona. “Es un pensamiento que

analiza lo bien fundado de los resultados de su propia reflexión como los de la reflexión

ajena”16

.

Se observa en las aulas universitarias que los espacios educativos que promueven el

pensamiento crítico, precisan contar con entorno ameno en el cual se genere curiosidad, con

contenidos de interés y herramientas para resolver problemas. El pensamiento crítico,

también se genera al impulsar polémicas constructivas, en la puesta en común de las

actividades realizadas.

IMPLEMENTACIÓN DE LAS INTERVENCIONES EN LA ASIGNATURA

Con la intensión de reflexionar sobre la enseñanza de habilidades para la formación

profesional, es interesante aplicar diversas dinámicas educativas para producir y propagar

nuevos conocimientos. Según Wittrock C. Merlin. (1989) “Los que investigan la enseñanza

están comprometidos en la tarea de comprender sus fenómenos, de aprender cómo mejorar

su realización, de descubrir mejores maneras de preparar a los individuos que quieren

enseñar”.17

La materia en la cual se hicieron las intervenciones pedagógicas, objeto de este trabajo,

consiste en promover conocimientos y competencias profesionales en los futuros egresados,

mediante la enseñanza de habilidades desarrollar para la consultoría en PYMES y Pymes

familiares.

14

Buckingham, D (2005). Educación en medios Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea Paidos. Buenos

Aires. 15

Buckingham, D (2005). Educación en medios Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea Paidos. Buenos

Aires. 16

Diaz, Liliana Patricia y Montenegro Emanuel. (2010) Las Practicas Profesionales y el pensamiento crítico

XXXII Simposio de Profesores de Práctica Profesional. 17

Wittrock C. Merlin. (1989). La investigación de la enseñanza, I. Enfoques, teorías y métodos. Ediciones Paidos.

Barcelona, Buenos Aires, México.

En la edición del año 2013 se implementaron las siguientes acciones:

1) Clases presenciales, con apoyo en imágenes.

2) Implementación de un grupo en facebook.

3) Jornada ResponsabilizaRSE.

4) Armado del parcial.

5) Visita a la fábrica de bañaderas e hidromasajes Bañomania.

6) Exposición sobre consultoría en PYMES.

1) Dictado de clases presenciales

El dictado de las clases presenciales logró la participación activa de los alumnos mediante

resolución grupal de consignas y el compartir experiencias, utilizando el libro como fuente

de información valedera. En el final la clase, la puesta en común servía para que docente re

significara saberes. También se aprovecho al máximo los beneficios del power point para

representar con imágenes los contenidos.

2) Implementación del grupo Facebook La intensión de implementar el grupo de facebook fue incentivar la comunicación y apoyar

las clases presenciales. Este grupo que surgió en el turno mañana, en poco tiempo contó

con la participación de alumnos de los turnos tarde y noche y ex alumnos de la materia.

Más allá de los perfiles y necesidades de cada turno, los trabajos, actividades y materiales

quedaban plasmados y compartidos en el espacio virtual, en el cual los integrantes podían

acceder en cualquier momento y lugar. El grupo favoreció la comunicación y el

intercambio de conocimientos en y entre turnos.

3) Jornada ResponsabilizaRSE

Esta jornada se implementó por primera vez en el año 2012 y se trata en la simulación de

una exposición profesional sobre un tema. Para cumplir con las consignas de los docentes,

los alumnos investigaron, eligieron materiales y organizaron una exposición en un salón de

actos de la facultad. En la edición 2013, los alumnos la llamaron ResponsabilizaRSE,

porque la propuesta adquirió como eje la Responsabilidad Social Empresaria promoviendo

la concientización y difusión del tema.

Una característica de la actividad ResponsabilizaRSE fue el diseño compartido de la

presentación visual que se realizó con el soporte del programa prezzi, el cual se puede

obtener en forma gratuita on-line en la web y contempla la posibilidad de combinar videos,

textos e imágenes.

Es de destacar, que los alumnos aprendieron este innovador programa, a partir de tutoriales

e intercambios entre ellos y en poco tiempo produjeron un material llamativo y didáctico,

que hoy se encuentra compartido en la web.

Es de recalcar, la calidad en las exposiciones, las preguntas comprometidas de la audiencia,

la participación de alumnos de otros cursos y de egresados. La jornada contó con la

exposición de un alumno expositor del año anterior.

4) Confección del parcial La consigna de esta actividad consistió en que los alumnos realicen su propio parcial, con la

condición de que se esfuercen en alcanzar alto grado de creatividad dando cuenta de la

utilización de la bibliografía del curso y del aprendizaje obtenido en el trayecto recorrido.

Los resultados fueron sorprendentes, de hecho hay una actividad diseñada por alumnos que

fue utilizada en parciales de otras materias en las modalidades virtual y presencial.

5) Visita a fábrica de bañaderas e hidromasajes Bañomania.

Los alumnos visitaron junto a sus docentes una PYME familiar, la empresa Bañomanía.

Allí fueron atendidos por uno de los hijos del fundador y el ingeniero industrial a cargo de

la producción de la planta. Ambos hicieron junto a los alumnos un recorrido por la

empresa y explicaron, la producción de bañaderas de hidromasaje desde la materia prima,

hasta el producto terminado. También dieron una charla sobre los desafíos profesionales

que plantea trabajar en una PYME familiar, la historia de la empresa y sus propias

trayectorias profesionales y laborales. La visita consiguió un clima ameno que favoreció

los intercambios entre los alumnos, profesores y anfitriones.

6) Exposición sobre consultoría en PYMES.

La experiencia tuvo como objetivo que los alumnos presentaran el trabajo integrador de la

materia, que consiste en ser consultores de una PYME. Se armaron tres equipos desde el

primer día de la cursada y cada grupo presento su consultora y el trabajo de consultoría

realizado sobre una empresa real. Ese trabajo de consultoría consistió en un relevamiento,

para construir un diagnostico y ofrecer al cliente un informe final.

CONCLUSION Este trabajo expone una dinámica educativa desarrollada en el segundo cuatrimestre de

2013 en una universidad de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en una materia de tercer

año de la carrera de contador público.

La asignatura marco de las prácticas, tiene como objetivo producir conocimientos y

competencias profesionales en los futuros egresados, mediante la enseñanza de habilidades

para ejercitar la consultoría PYMES y Pymes familiares.

La práctica docente se estableció con modalidad presencial y apoyo virtual en la red social

facebook. Se utilizaron dinámicas educativas concretas, basadas en teorías constructivistas,

que apuntaron a la enseñanza para la práctica profesional y favorecieron la generación de

sinergia y terreno para el desarrollo del pensamiento crítico.

Se observa en las aulas universitarias, que los espacios educativos que promueven el

pensamiento crítico precisan contar con un entorno ameno, en el cual se genere curiosidad

con contenidos de interés y se brinden herramientas para resolver problemas. El

pensamiento crítico, también se consigue al impulsar polémicas constructivas, en la puesta

en común de las actividades realizadas.

Para finalizar se destaca que las intervenciones pedagógicas que se detallan en este trabajo,

se potenciaron unas a otras, produciendo sinergia y la generación de nuevos contenidos.

RESUMEN En la economía del conocimiento, quienes llevan adelante la toma de decisiones en las

organizaciones se esfuerzan por adaptarse a los cambios repentinos del entorno. Para eso,

necesitan agilidad y capacidad para generar contenidos creativos e innovadores a partir de

la cooperación y profesionalización de sus recursos humanos.

Durante años la economía industrial valúa a las organizaciones desde diversas perspectivas,

por ejemplo el valor presente del fluyo de fondos estimados, pero existen estudios que

afirman que a futuro, el valor de las organizaciones se va a medir por su capital humano. A partir de madurar el lema del Simposio “Por la sinergia entre el pensamiento crítico y la

Práctica Profesional en entornos Nacionales e Internacionales”, parece interesante

compartir una experiencia docente, puesta en práctica en una asignatura de tercer año del

plan de estudios de la carrera de Contador Público en una universidad de la Ciudad

Autónoma de Buenos Aires en el segundo cuatrimestre de 2013.

La materia objeto de las intervenciones educativas, tiene como objetivo promover

conocimientos y competencias profesionales en los futuros egresados, mediante la

enseñanza de habilidades para realizar consultoría en PYMES y Pymes familiares.

La práctica docente se estableció con modalidad presencial y apoyo virtual en la red social

facebook. Se utilizaron dinámicas educativas concretas, basadas en teorías constructivistas,

que apuntaron a la enseñanza para la práctica profesional y favorecieron la generación de

sinergia y espacios para el desarrollo del pensamiento crítico.

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