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INTRODUCCIÓN El presente texto pretende ser un material de apoyo para los estudiantes que siguen sus estudios en Educación a distancia en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Carrera de Psicología de la Universidad Peruana “Los Andes” de la Ciudad de Huancayo. En términos generales la finalidad del texto es lograr que el estudiante de psicología llegue a identificar, conocer, comprender y utilizar las diversas teorías del aprendizaje, posteriormente en su quehacer profesional, en los casos que lo requieran. El texto está dividido en cuatro unidades académicas, la Primera Unidad desarrolla conceptos básicos del aprendizaje; la Segunda unidad presenta a las teorías asociacionistas como la del Condicionamiento clásico de Ivan Pavlov, Condicionamiento operante, de Skinner y el aprendizaje por imitación de modelos de Alberto Bandura; en la Tercera unidad se presentan teorías cognitivas como la teoría socio- culturalista de Vigotsky, y la del aprendizaje significativo de David Ausubel ;en la Cuarta unidad se presenta la teoría cibernética de R. Gagné y la teoría Evolutiva de Jean Piaget. Finalmente se añade un glosario de conceptos básicos del tema que les permitirá comprender con más profundidad las teorías del aprendizaje en general. Ps. Hans Cerrón Lliempe 3

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  • INTRODUCCIN

    El presente texto pretende ser un material de apoyo para los

    estudiantes que siguen sus estudios en Educacin a distancia en la

    Facultad de Ciencias de la Salud de la Carrera de Psicologa de la

    Universidad Peruana Los Andes de la Ciudad de Huancayo.

    En trminos generales la finalidad del texto es lograr que el

    estudiante de psicologa llegue a identificar, conocer, comprender y utilizar

    las diversas teoras del aprendizaje, posteriormente en su quehacer

    profesional, en los casos que lo requieran.

    El texto est dividido en cuatro unidades acadmicas, la Primera

    Unidad desarrolla conceptos bsicos del aprendizaje; la Segunda

    unidad presenta a las teoras asociacionistas como la del

    Condicionamiento clsico de Ivan Pavlov, Condicionamiento operante, de

    Skinner y el aprendizaje por imitacin de modelos de Alberto Bandura; en

    la Tercera unidad se presentan teoras cognitivas como la teora socio-

    culturalista de Vigotsky, y la del aprendizaje significativo de David Ausubel

    ;en la Cuarta unidad se presenta la teora ciberntica de R. Gagn y la

    teora Evolutiva de Jean Piaget.

    Finalmente se aade un glosario de conceptos bsicos del tema que

    les permitir comprender con ms profundidad las teoras del aprendizaje

    en general.

    Ps. Hans Cerrn Lliempe

    3

  • 4

  • INDICE GENERAL

    INTRODUCCIN

    OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS

    PRIMERA UNIDAD

    EL APRENDIZAJE

    I. DEFINICIN DE APRENDIZAJE 11

    1. El aprendizaje como producto

    2. El aprendizaje como proceso interno

    II. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE 13

    1. Maduracin

    2. Reflejos

    3. Estados temporales del organismo

    4. Adaptacin sensorial

    III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 15

    1. Factores relacionados con el sujeto que aprende

    2. Factores relacionados con la tarea

    3. Factores relacionados con el mtodo de enseanza

    IV. TIPOS DE APRENDIZAJE 15

    1. Aprendizaje motor

    2. Aprendizaje cognoscitivo

    3. Aprendizaje social

    4. Aprendizaje afectivo

    5. Aprendizaje actitudinal

    Actividades y Auto-evaluacin

    Bibliografa especializada

    5

  • SEGUNDA UNIDAD

    TEORAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS

    I. CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE 24

    a) Definicin

    b) Experimento bsico del condicionamiento respondiente

    c) Elementos bsicos del condicionamiento respondiente

    d) Esquema o proceso

    II. CONDICIONAMIENTO OPERANTE 27

    a) Definicin

    b) Experimento bsico del condicionamiento operante

    c) Modalidades

    d) Conceptos bsicos

    III.APRENDIZAJE POR MODELACIN 33

    a) Definicin

    b) Experimento bsico

    c) Caractersticas del aprendizaje por observacin

    d) Clasificacin de los modelos.

    Actividades y Auto-evaluacin

    Bibliografa especializada

    TERCERA UNIDAD

    TEORAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVAS

    I. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 44

    A. Conceptos bsicos

    B. Tipos y situaciones del aprendizaje escolar

    C. Condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje

    significativo

    6

  • II. TEORA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE 52

    A. Conceptos bsicos

    B. Principios Vigotskianos

    C. Zona de desarrollo real, zona de desarrollo potencial y zona de

    desarrollo prximo

    D. Importancia de los iguales

    E. Relacin entre maduracin y aprendizaje

    F. Importancia del juego en la construccin de la zona de desarrollo

    prximo.

    Actividades - Autoevaluacin

    Bibliografa especializada

    CUARTA UNIDAD

    TEORAS DEL APRENDIZAJE CIBERNTICAS Y EVOLUTIVAS

    I. TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE 63

    A. El enfoque jerrquico del aprendizaje

    B. Tipos de Resultados del Aprendizaje.

    C. Relacin entre los cinco Dominios y los ocho

    Tipos de Aprendizaje.

    D. Fases y Procesos de un Acto de Aprendizaje.

    II. TEORA GENTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET 78

    A. Conceptos bsicos

    B. Factores del desarrollo

    C. Estadios del desarrollo cognitivo

    D. Tipos de aprendizaje

    Bibliografa especializada

    Actividades y Auto-evaluacin

    Glosario

    Bibliografa general

    7

  • 8

  • OBJETIVOS

    OBJETIVO GENERAL

    Al finalizar la asignatura el estudiante ser capaz de identificar,

    comprender, interpretar y aplicar las bases terico conceptuales de las

    teoras del aprendizaje, asumiendo una posicin crtica y valorando su

    importancia en su quehacer profesional.

    OBJETIVOS ESPECFICOS

    Al finalizar la primera unidad el estudiante ser capaz de identificar,

    analizar y comprender conceptos bsicos del aprendizaje.

    Al finalizar la segunda unidad el estudiante ser capaz de interpretar

    y resolver casos especficos utilizando una de las teoras

    asociacionistas del aprendizaje.

    Al finalizar la tercera unidad el estudiante ser capaz de interpretar

    y resolver casos especficos utilizando una de las teoras

    cognoscitivas del aprendizaje.

    Al finalizar la cuarta unidad el estudiante ser capaz de interpretar y

    resolver casos especficos utilizando una de las teoras cibernticas o

    evolutivas del aprendizaje.

    9

  • 10

  • EL APRENDIZAJE

    Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre:

    I. DEFINICIN DE APRENDIZAJE

    En la psicologa se ha ido proponiendo diversas formas de definir el

    aprendizaje. As tenemos:

    11

    - Contrastar el aprendizaje como producto y como proceso.

    - Determinar las caractersticas fcticas del aprendizaje.

    - Especificar que cambios de conducta no son aprendizaje.

    - Explicar que factores influyen en el aprendizaje.

    - Proponer ejemplos sobre los principales tipos de aprendizaje: motor,

    cognoscitivo, social, afectivo y actitudinal.

  • 1. EL APRENDIZAJE COMO PRODUCTO

    Segn Gonzales, 1972, se define como todo cambio en el

    comportamiento de los individuos, cambio relativamente estable o

    permanente, siendo ste el resultado de la prctica o experiencia

    personal del sujeto.

    Esta es una definicin desde el punto de vista de la conducta,

    comportamiento o respuesta observable, tambin se le conoce como

    definicin fctica del aprendizaje.

    CARACTERSTICAS FACTICAS DEL APRENDIZAJE

    a) El aprendizaje implica un cambio de conducta

    Quiere decir que el sujeto que aprende es capaz de realizar

    acciones o conductas que antes del aprendizaje no poda realizar

    y que ahora s puede realizar.

    Ejemplo:

    Juan aprendi a manejar una bicicleta.

    b) Dicho cambio de conducta es relativamente estable

    Si el uso y la aplicacin de lo aprendido son constantes, el

    aprendizaje se consolida. Lo que se ha aprendido puede ser

    mejorado con la prctica apareciendo cada vez nuevas conductas

    las cuales a diferencia de las anteriores son mejores en calidad.

    Asimismo, lo que se aprende tambin se olvida: el desuso, la falta

    de aplicacin u otros factores pueden provocar su prdida.

    Ejemplo:

    Un nio estudi el ao pasado ingls pero slo recuerda algunas

    cosas, mas no se le olvida el espaol porque continuamente lo

    utiliza.

    12

  • c) Dicho cambio es resultado de la experiencia

    Quiere decir que para aprender se tiene que realizar un conjunto

    de acciones, se tiene que practicar, entrenar.

    Ejemplo:

    Aprender a bailar marinera, practicando los pasos de dicha

    danza.

    2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO INTERNO

    Para Gagn,1975 aprendizaje como proceso, supone asumir que el

    que aprende es un sujeto activo, al cual no se le impone el medio

    sino que, por el contrario, construye su mundo de significados

    personales, En este sentido, el aprendizaje es un proceso

    encubierto que involucra una serie de eventos internos que son

    inferidos de la observacin de la conducta de quienes aprenden;

    estos eventos internos anteceden y siguen el llamado incidente

    esencial del aprendizaje, gracias al cual el organismo pasa de un

    estado no aprendido a un estado aprendido.

    II. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE

    1.Maduracin

    Son aquellos cambios biolgicos que ocurren en un sujeto para

    predisponerlo a la adquisicin de nuevas conductas, se presentan en

    algunas etapas del desarrollo y no dependen de la experiencia.

    Los cambios de conducta debido a la maduracin son considerados

    no aprendidos porque resultan del despliegue progresivo de los

    patrones genticos en el desarrollo del individuo.

    Ejemplo:

    El cambio de voz en la adolescencia.

    13

  • 2.Reflejos

    Son reacciones innatas, producidas automticamente ante estmulos

    especficos.

    Ejemplo:

    El recin nacido prensa cualquier objeto que le roza sus dedos, sin

    un aprendizaje previo.

    3. Estados temporales del organismo

    Aquellos producidos por alteraciones en el organismo en un

    determinado tiempo de duracin: cansancio, enfermedad, ingesta de

    drogas, por el efecto de ciertos frmacos, etc. Estos factores pueden

    afectar la ejecucin de un aprendizaje, pero pasado su efecto, la

    ejecucin se restablece incluso sin nuevo entrenamiento.

    Ejemplo:

    Los cambios producidos en la conducta de un enfermo no son

    producto de un aprendizaje, sino de la dolencia que padece.

    Recuperada la salud, desaparecen.

    4. Adaptacin sensorial

    Es aquella cualidad que tienen algunos receptores sensoriales para

    adecuarse a una determinada estimulacin. Cuando un estmulo

    afecta permanentemente a nuestros receptores, stos disminuyen

    su sensibilidad.

    Ejemplo:

    La adaptacin pupilar a la oscuridad.

    14

  • III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

    1.Factores relacionados con el sujeto que aprende

    Aqu se toma en cuenta la cantidad de motivacin, el estado

    emocional, las experiencias previas, la aptitud, el estado fsico y el

    grado de maduracin del sujeto que aprende.

    2.Factores relacionados con la tarea

    Se encuentra la cantidad del material que debe ser aprendido, la

    dificultad del asunto, la posicin de la materia de una serie o lista, y

    lo significativo del material.

    3.Factores relacionados con el mtodo de enseanza

    La distribucin de la prctica, el conocimiento de los resultados, el

    aprendizaje activo contra el aprendizaje pasivo, metodologa del

    profesor.

    IV. TIPOS DE APRENDIZAJE

    1.APRENDIZAJE MOTOR

    Consiste en adquirir la coordinacin, rapidez y precisin de los

    respectivos movimientos. Todo lo cual implica usar los msculos en

    forma coordinada y eficaz. Las habilidades y destrezas motrices

    adquiridas se denominan hbitos motores. Se caracterizan porque

    su aprendizaje es inicialmente consciente, pues el sujeto se da

    cuenta de los movimientos que est aprendiendo. Luego, poco a

    poco se van convirtiendo en automticos.

    Ejemplo:

    Andar, escribir a mquina, nadar, bailar, manipular herramientas,

    jugar ftbol, tejer, etc.

    15

  • 2. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO.

    Es el que consiste en la adquisicin de conocimientos, es decir,

    de informacin sobre los objetos y fenmenos del mundo exterior

    y del propio mundo interior. Algunos lo denominan aprendizaje

    cultural. Otro aprendizaje verbal, debido a la importancia

    fundamental que en este aprendizaje tiene la palabra.

    En este tipo de aprendizaje participan en forma primordial las

    actividades cognoscitivas, muy en especial, el pensar, ya que el

    conocimiento se da principalmente en conceptos, a los que se llega

    mediante percepciones, juicios y razonamientos.

    Ejemplo:

    Aprender un nuevo idioma.

    16

  • APRENDIZAJE SOCIAL

    Coincide con el proceso de socializacin. Implica el aprendizaje de

    normas de conducta, valores, costumbres, tradiciones, creencias y

    roles sociales.

    Ejemplos:

    Ofrecer regalos en los cumpleaos; tirar arroz a los recin casados,

    saludarnos al encontrarnos.

    3. APRENDIZAJE AFECTIVO

    Es el proceso por el cual se adquieren o modifican nuestros afectos y

    sus formas de expresin hacia determinadas personas u objetos.

    Ejemplo:

    El amor de un esposo hacia su esposa; el apego de un infante hacia

    su madre; el autocontrol de la ansiedad y la clera.

    17

  • 4.APRENDIZAJE ACTITUDINAL

    Consiste en la formacin de actitudes favorables o negativas,

    relativamente permanentes, hacia personas, objetos, actividades,

    situaciones, etc.

    Ejemplo:

    Mara detesta las clases de matemticas.

    18

  • 1. Establece comparaciones entre las definiciones del aprendizaje como

    producto y como proceso.

    2. Describa un hecho donde se observe el aprendizaje como producto y

    otro donde se observe el aprendizaje como proceso.

    3. Proponga casos en los cuales se de cambios de conducta que no son

    aprendizaje.

    4. Elabore ejemplos de los siguientes tipos de aprendizaje:

    a) Motor

    b) Cognoscitivo

    c) Afectivo

    d) Social

    e) Actitudinal

    19

  • 1. Si un nio tiene cinco aos de edad cronolgica y sus padres lo

    matriculan a una escuela primaria. Es probable que presente

    problemas de aprendizaje , por el siguiente factor que influye en el

    aprendizaje:

    a) Factores relacionados con el mtodo de enseanza.

    b) Factores relacionados con la tarea.

    c) Factores relacionados con el sujeto que aprende.

    d) Ninguna de las anteriores.

    2. Caminar, correr, armar una torre con cubitos de madera, tejer, son

    ejemplos de aprendizaje______________________________

    3. Cuando un joven se encuentra bandose en una piscina y al querer

    salir siente frio y quisiera quedarse dentro del agua porque ah ya

    no siente frio, decimos que se ha producido un (a)

    _______________________________

    4. La costumbre de tirar arroz a los recin casados, constituye un

    ejemplo de aprendizaje:

    a) Motor

    b) Afectivo

    c) Social

    d) Cognoscitivo

    e) Actitudinal

    5. Identifique la respuesta correcta:

    20

  • A B

    Aprendizaje cultural Aprendizaje verbal

    a) Ambos son aprendizaje actitudinal.

    b) Ambos son aprendizaje social.

    c) A es aprendizaje social y B es aprendizaje actitudinal.

    d) Ambos son aprendizaje cognoscitivo.

    e) A es aprendizaje motor y B es aprendizaje afectivo.

    RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN

    21

    1. (c) Factores relacionados con el sujeto que aprende.

    2. Aprendizaje motor grueso y fino.

    3. Una adaptacin sensorial.

    4. Social.

    5. d Ambos son aprendizaje cognoscitivo.

  • 1. ALIAGA ARROYO, Carmen. Teoras del aprendizaje. UPLA.

    Escuela de Capacitacin Perfeccionamiento y Especializacin

    docente. Huancayo, 1997.

    2. MEZA BORJA, Anbal. Psicologa del aprendizaje

    cognoscitivo. Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC. Lima.

    Per.1979.

    3. SANCHEZ CARLESSI, Hugo. Teoras del aprendizaje:

    Enfoques contemporneos aplicados a la educacin.

    Ediciones psicopedaggicas. Lima. Per. 1983

    22

  • TEORAS DEL APRENDIZAJE

    ASOCIACIONISTAS

    Los objetivos de esta Segunda Unidad se orientan a que Usted logre:

    23

    - Describir el Condicionamiento Clsico o Respondiente y cada uno de sus

    elementos.

    - Describir el Condicionamiento Operante y cada uno de sus elementos.

    - Determinar las modalidades del Condicionamiento Operante.

    . Describir el aprendizaje por Modelacin, sus caractersticas as como clasificar

    los modelos: reales, simblicos y representativos.

  • TEORAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS

    I. CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE

    Representante: Ivn Petrovich Pavlov (Rusia)

    Principio : Asociacin o apareamiento de estmulos.

    a)Definicin : Es el proceso mediante el cual un estmulo inicialmente

    neutro es capaz de reemplazar o sustituir a otro en el

    desencadenamiento de una respuesta. Esto significa que un

    estmulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un estmulo

    incondicionado por el hecho de asocirsele.

    b)Experimento bsico del condicionamiento clsico

    24

  • El experimento bsico consista en entrenar a los perros a salivar al

    or el ruido de una campanilla.

    El primer paso del experimento era hacer sonar la campanilla sola,

    para tener la seguridad que no provocaba la salivacin antes del

    entrenamiento (el perro slo volteaba la cabeza, enderezaba las

    orejas).

    El segundo paso consista en presentar casi al mismo tiempo el

    sonido de la campanilla y el alimento. Este apareamiento de sonido

    y alimento se repiti varias veces.

    En el tercer paso se le present slo el sonido de la campanilla, sin

    el alimento, comprobndose que ante la sola presencia del sonido,

    se produca la reaccin salival.

    En el proceso del condicionamiento, el estmulo sonido, que

    inicialmente es estmulo neutro, despus del entrenamiento se

    convertir en estimulo condicionado.

    c)Elementos: sus elementos son un estmulo incondicionado (EI),

    una respuesta incondicionada (RI) , un estmulo condicionado (EC),

    una respuesta condicionada (RC) y un estmulo neutro (EN).

    Estmulo incondicionado (EI): Es un estmulo que, de

    forma natural, es capaz de producir automticamente una

    respuesta no aprendida.

    Ejemplo: comida en la boca.

    25

  • Respuesta incondicionada (RI): Es la respuesta provocada

    por un estmulo incondicionado. No requiere ser aprendida, es

    innata.

    Ejemplo: salivar cuando se tiene la comida en la boca.

    Estmulo condicionado (EC): Es el estmulo inicialmente

    neutro y que al ser apareado con el (EI) producir una respuesta

    condicionada.

    Ejemplo: el sonido de la campana que previamente se asoci con

    la comida, ahora provoca salivacin.

    Respuesta condicionada (RC): Es la respuesta aprendida

    que se va a producir ante un estmulo condicionado.

    Ejemplo: la respuesta de salivacin que se da ante el sonido de la

    campana.

    Estmulo neutro (EN): Es aquel que no produce en forma

    natural una respuesta determinada.

    Ejemplo: en el experimento de Pavlov, el sonido de la campana.

    d) Esquema o proceso

    Alimento en la boca Salivacin

    (EI) (RI)

    EL ESTIMULO NEUTRAL (EN) EN EL PROCESO DE

    CONDICIONAMIENTO

    Ruido de la campanilla (EN) 1 seg.

    Alimento en la boca Salivacin

    (EI (RI)

    26

  • Ruido de la campanilla Salivacin

    (EC) (RC)

    27

  • II. CONDICIONAMIENTO OPERANTE

    Representante : B.F. Skinner.

    Principio : Reforzamiento.

    a) Definicin: Es el principio fundamental de la conducta operante.

    un proceso por el cual un sujeto aprende, debido a que sus acciones

    generan determinadas consecuencias.

    28

  • b) Experimento bsico del condicionamiento operante:

    El experimento consiste en introducir a la caja a un animal

    hambriento (rata albina o paloma), la cual emita una serie de

    conductas, tales como pararse sobre dos patas, husmear, araar

    las paredes, morder el comedero, etc. La operante que interesaba

    condicionar era la conducta de presionar la palanca, por ello, cada

    vez que lo haca reciba una bolilla de comida; sta bolilla de

    comida recibe el nombre de estmulo reforzador (ER). Como

    consecuencia de ello (hacer seguir comida a la presin de palanca)

    la conducta de presionar la palanca se hizo ms frecuente. Luego

    se arregla la situacin experimental de modo que la conducta fuera

    29

    Caja deSkinner

    Dispensador decomida

    Seal de luz

    Parlante

    Palanca decomida

    Parrilla elctrica

    Cordn elctrico

  • efectiva para permitir el acceso al estmulo reforzador, slo si se

    emita en determinadas condiciones, como el sonido del zumbador,

    as posteriormente, la conducta slo se emita si estaba presente

    el sonido del zumbador; este estmulo indicador de que la conducta

    poda o deba hacerse recibi el nombre de estmulo discriminativo

    (ED )

    c) Elementos del condicionamiento operante :

    - Estmulo discriminativo (ED )

    Es aquel estmulo que adquiere la propiedad de indicar la ocasin

    del momento para la emisin de una respuesta o conducta; en el

    experimento el sonido del zumbador.

    - Respuesta o conducta operante ( Co )

    Es una operante o conducta cualquiera, emitida por el sujeto; en

    el experimento la conducta de presionar la palanca de la rata.

    - Estmulo reforzador ( ER ).

    Es un evento cualquiera que sigue a una respuesta y que afecta

    el nivel operante de la misma; en el experimento la bolilla de

    comida.

    d) Modalidades:

    El condicionamiento operante puede ser por reforzamiento o por

    castigo:

    Reforzamiento

    Es el principio fundamental en el condicionamiento operante.

    El reforzamiento es el procedimiento que consiste en presentar o

    retirar (segn el caso) un reforzador luego de la emisin de la

    30

  • conducta. Siendo el efecto inmediato la modificacin del nivel

    operante de la conducta, esto es un aumento de su frecuencia.

    Tiene dos modalidades:

    Reforzamiento positivo:

    Es aquel procedimiento a travs del cual, despus de ser emitida

    una conducta, aparece algo con lo cual aumenta la probabilidad

    de su ocurrencia.

    Ejemplo:

    Un nio canta y es aplaudido. Se observa que el nio tiende a

    repetir dicha conducta. El aplauso aparece, por tanto, como un

    reforzador de la conducta de cantar.

    Reforzamiento negativo:

    Es aquel procedimiento a travs del cual, al ser emitida una

    conducta, desaparece o se evita un estmulo. Dicha consecuencia

    aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta.

    Ejemplo:

    Al utilizar un insecticida x y eliminar con ella los insectos de la

    cocina; cada vez que los insectos aparezcan usar tal insecticida.

    Por ello, la eliminacin de los insectos ha reforzado la conducta de

    usar el insecticida x.

    Castigo

    Es el procedimiento a travs del cual disminuye la probabilidad de

    ocurrencia de una conducta, tambin tiene dos modalidades:

    31

  • Castigo positivo:

    Procedimiento mediante el cual, despus de emitida una

    conducta, aparece un estmulo que disminuye la probabilidad de

    ocurrencia de una conducta.

    Ejemplo:

    Un nio tira su comida en el suelo, luego la madre le da un fuerte

    jaln de cabellos. Se observa que el nio realiza cada vez menos

    dicha conducta.

    Castigo negativo:

    Procedimiento mediante el cual, despus de emitida una

    conducta, se retira un estmulo que va a disminuir la probabilidad

    de ocurrencia de una conducta.

    Ejemplo:

    Un nio tira su comida al suelo y le prohben ver la televisin.

    Dicha consecuencia genera que el nio deje de emitir dicha

    conducta.

    MODALIDADES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

    Se presenta

    un estmulo

    Se elimina

    un estmulo

    Estmulo

    agradable

    Refuerzo

    positivo (premio) Castigo negativo (omisin)

    Estmulo nocivo Castigo

    Refuerzo negativo

    (escape o evitacin)

    e) Conceptos bsicos:

    32

  • Reforzador primario:

    Son estmulos que estn directamente relacionados con la

    satisfaccin de necesidades biolgicas bsicas, como la comida,

    la bebida, el sexo.

    Producen el refuerzo en forma natural.

    Reforzador secundario:

    Son estmulos que han adquirido su valor de reforzadores al

    estar ligados de alguna manera a los reforzadores primarios, as

    el dinero es reforzador secundario por que por el mismo no

    satisface ninguna necesidad

    Pero permite el acceso a los reforzadores primarios y a otros

    reforzadores secundarios (con el dinero podemos comprar

    comida, vestido o bebida, pero tambin podemos ganar

    prestigio, etc.)

    A los reforzadores secundarios se les conoce tambin como

    reforzadores sociales puesto que son circunstancias sociales las

    que determinan su valor reforzante, por ejemplo el xito como

    estudiante lleva muchas veces a merecer el elogio la admiracin

    de profesores , compaeros y padres.

    ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO

    Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

    33

  • III. APRENDIZAJE POR MODELACIN (Vicario, por imitacin, por

    modelamiento, por observacin o aprendizaje social)

    Representante : Alberto Bandura.

    Principio : La imitacin de modelos.

    a) Definicin:

    CONDICIONAMIENTO CLSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE

    Respuesta pasiva a un estmulo.

    Respuesta de tipo glandular o

    relativa a los msculos de fibra

    lisa.

    Base fisiolgica: sistema

    nervioso autnomo

    Conducta respondiente.

    La conducta en funcin de

    acontecimientos precedentes.

    Respuesta activa a un estmulo.

    Respuesta compleja: msculos de

    fibra estriada (aparato locomotor,

    por ejemplo).

    Base fisiolgica: sistema nervioso

    central.

    Conducta operante.

    La conducta en funcin de

    acontecimientos siguientes.

    34

  • Es el proceso por el cual una persona o animal al observar el

    comportamiento de otra es capaz de reproducirlo en forma total o

    parcial.

    Ejemplo:

    Una empleada domstica observa atentamente cmo debe hacer

    una tarea que le ensea su patrona. Gracias a esta experiencia,

    realiza la mencionada tarea.

    b) Experimento bsico

    Los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula,

    donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. Un

    mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con

    cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le

    pegamos. Lleva pintado un payaso bobo de protagonista. La

    joven pegaba al mueco , gritando Estpido!. Le pegaba, se

    sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones

    gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a

    un grupo de nios de guardera que, saltaron de alegra al verla.

    Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, haba

    varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo

    nuevo y algunos pequeos martillos. Los observadores anotaron lo

    siguiente: un gran coro de nios golpeando a descaro al mueco

    bobo. Le pegaban gritando Estpido!, se sentaron sobre l, le

    pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la

    joven de la pelcula y de una manera bastante precisa.

    Esto segn Bandura podra parecer un experimento con poco de

    aportacin en principio, pero hay que tomar en cuenta que: estos

    nios cambiaron su comportamiento Sin que hubiese inicialmente

    un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque

    esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un

    observador casual de nios, no encaja muy bien con las teoras de

    35

  • aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno

    aprendizaje por observacin o modelado, y su teora usualmente se

    conoce como teora social del aprendizaje.

    Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el

    estudio en cuestin, el modelo era recompensado o castigado de

    diversas maneras, los nios eran recompensado por sus

    imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o

    menos prestigioso y as sucesivamente.

    c) Caractersticas del aprendizaje por observacin

    Atencin.

    Si uno va a aprender algo, necesita estar prestando atencin. Si

    uno esta con sueo, drogado, enfermo, nervioso, aprender

    menos bien. Igualmente ocurre si esta distrado por un estimulo

    competitivo. Algunos aspectos que influyen sobre la atencin

    tienen que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es

    interesante y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin.

    Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser

    particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el

    modelo se parece mas a nosotros, prestaremos ms atencin.

    Retencin.

    Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le

    hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el

    lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer

    al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones

    verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la

    imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con

    nuestro propio comportamiento.

    36

  • Reproduccin

    Debemos traducir las imgenes o descripciones al

    comportamiento actual. Por lo tanto, lo primero de lo que

    debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.

    Podemos pasarnos todo un da viendo a un futbolista haciendo

    su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus movimientos,

    ya que no sabemos jugar futbol. Por otra parte, si pudiera jugar

    futbol, mi demostracin de hecho mejorara si observo a

    jugadores de futbol mejores que yo.Otro aspecto importante con

    respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para imitar

    mejora con la prctica de los comportamientos involucrados en

    la tarea. Y otra aspecto ms: nuestras habilidades mejoran an

    con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!.

    Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a

    hacer antes de llevarlo a cabo.

    Motivacin

    An con todo esto, uno no hace nada a menos que estemos

    motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas

    razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:

    - Refuerzo pasado: como el conductismo tradicional o clsico.

    - Refuerzo vicario: la posibilidad de percibir y recuperar el

    modelo como reforzador.

    Las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos

    para no imitar:

    - Castigo pasado

    - Castigo prometido

    - Castigo vicario

    37

  • Bandura opina que el castigo en sus diferentes formas no funciona

    tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a

    volverse contra nosotros.

    d) Otros aspectos:

    Los patrones de conducta que se adquieren a travs del

    modelado (exposicin a modelos), son adquiridos en amplios

    segmentos o en su totalidad de una manera muy rpida.

    Bandura y Walters sealan que la provisin de modelos sociales,

    puede acortar el proceso de adquisicin del aprendizaje.

    Resultan ms efectivos como modelos las personas que resultan

    ms prestigiosas para el observador.

    Se imitan ms conductas de un modelo masculino que uno

    femenino cuando la conducta modelada es la agresiva.

    El aprendizaje por observacin se produce tanto en animales

    como en seres humanos.

    Un modelo agresivo recompensado induce ms aprendizaje

    imitativo que un modelo castigado.

    Son efectivos los modelos parecidos al observador.

    Se imita con ms facilidad si el observador tiene la oportunidad

    de practicar la conducta inmediatamente despus de observar el

    modelo.

    El aprendizaje por imitacin de modelos se realiza mayormente

    de un modo incidental, esto es, que se instalan las conductas que

    nadie pretende modelar de modo deliberado o explcito.

    El grado de imitacin de los nios est en funcin de los hbitos

    de dependencia; de este modo, imitan ms los nios que han

    desarrollado una dependencia mayor de sus padres respecto de

    aquellos que no desarrollaron dependencia.

    38

  • e) Clasificacin de los modelos

    Los modelos pueden clasificarse en reales, simblicos y

    representativos.

    Los modelos reales, son las personas, como padres, familiares,

    profesores, etc. Que se encuentran en relacin directa con el

    sujeto.

    Los modelos simblicos, son aquellos que se presentan a travs

    de medios grficos y escritos como la literatura y los peridicos y;

    Los modelos representativos, son aquellos que se presentan a

    travs de medios audio-visuales masivos, en especial la televisin

    INDICACIONES: A continuacin desarrolle las siguientes preguntas:

    1. En los siguientes ejemplos identifique los estmulos incondicionados y

    las respuestas incondicionadas. Utilice las formulas correspondientes.

    a)La contraccin de la pupila a la estimulacin del ojo con una luz

    intensa.

    b)La sudoracin al aumento de la temperatura.

    c) La salivacin ante la presencia del alimento en la boca.

    2. En el siguiente caso identifique los cinco elementos del

    condicionamiento clsico:

    a)Un alumno tartamudo puede ser objeto de la burla de otros nios o

    regaado por algn adulto desconsiderado. Orse a s mismo

    39

  • tartamudear se convierte entonces en un estmulo condicionado que

    provoca la ansiedad.

    3. En los siguientes casos identifique los tres elementos del

    condicionamiento operante y determine la modalidad de aprendizaje

    correspondiente: reforzamiento positivo, reforzamiento negativo,

    castigo positivo o castigo negativo. Utilice las formulas

    correspondientes.

    a)En el colegio, un alumno pierde la oportunidad de ir de paseo con sus

    compaeros, por estar llegando tarde constantemente a clases.

    b)Un alumno hace un comentario hiriente hacia su compaero y el

    aludido reacciona con enojo, lo ataca furiosamente.

    c) Luego de recitar una poesa correctamente un alumno es aplaudido

    por todos sus compaeros y profesor.

    d)Un alumno evita llegar tarde porque cada vez que lo hace su profesor

    cierra la puerta y el no puede entrar a escuchar su clase.

    40

  • 1. Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes

    enunciados, con relacin al condicionamiento clsico:

    I. En el condicionamiento clsico todos los elementos son aprendidos.

    II. El estmulo neutral apareado con el estmulo incondicionado se

    convierte en estmulo condicionado.

    III. En la respuesta condicionada se puede dar el efecto de

    generalizacin de estmulos.

    a) VVF

    b) VFF

    c) FFF

    d) VVV

    e) FVV

    2. Identifique el elemento del Condicionamiento Operante que se

    presenta en el siguiente ejemplo:

    Un aviso que diga restaurante

    a) Estmulo discriminativo.

    b) Estmulo reforzador.

    c) Conducta operante.

    3. La conducta operante ( Co ) en el condicionamiento operante se

    mantiene por el (la).

    a) Estmulo discriminativo.

    b) Estmulo reforzador.

    c) Conducta operante.

    41

  • 4. Identifique la Modalidad del Condicionamiento Operante que no

    corresponde:

    a) Reforzamiento positivo.

    b) Castigo positivo.

    c) Estmulo reforzador.

    d) Reforzamiento negativo.

    e) Castigo negativo.

    5. Cuando aprendemos mediante la observacin el aprendizaje es por:

    a) Condicionamiento Clsico.

    b) Condicionamiento Operante.

    c) Aprendizaje Vicario

    d) Triple relacin de contingencia.

    e) Reforzadores primarios.

    RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN

    42

    1.

    2. ( e ) FVV.

    3. ( a ) Estmulo discriminativo.

    4. ( b ) Estmulo reforzador.

    5. ( c ) Estmulo reforzador.

    6. ( c ) Aprendizaje Vicario

  • 1. ALIAGA ARROYO, Carmen. Teoras del aprendizaje. UPLA.

    Escuela de Capacitacin Perfeccionamiento y Especializacin

    docente. Huancayo, 1997.

    2. MEZA BORJA, Anbal. Psicologa del aprendizaje

    cognoscitivo. Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC.

    Lima. Per.1979.

    3. SKINNER, B.F. Anlisis de la conducta. Texto

    programado. Editorial Trillas. Mxico. 1980.

    43

  • TEORAS DEL APRENDIZAJE

    COGNOSCITIVAS

    Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre:

    44

    - Explicar la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel as como

    sus conceptos bsicos.

    - Diferenciar los cuatro tipos de Aprendizaje segn Ausubel.

    - Explicar la Teora Socio-culturalista de Lev Vigotsky as como sus

    conceptos bsicos.

    - Diferenciar Zona de Desarrollo prximo, Zona de desarrollo Real y Zona de

    Desarrollo Potencial.

  • I. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

    David Ausubel., psiclogo educacional a travs

    de una serie de planteamientos tericos y

    estudios de cmo se realiza la actividad

    intelectual bsicamente en el ambiente

    escolar, estableci esta importante teora del

    aprendizaje.

    A. CONCEPTOS BSICOS

    1.Estructura cognitiva: de acuerdo con Ausubel la estructura

    cognoscitiva, es el factor principal que influye en el aprendizaje.

    La estructura cognoscitiva implica una organizacin de

    aprendizajes concretados en conocimientos que se desarrollan y

    transforman debido a condiciones internas (disposiciones en el

    desarrollo intelectual) y condiciones externas (aprendizaje).

    La estructura cognoscitiva del aprendiz contiene una serie de

    antecedentes y saberes previos, un vocabulario y un marco de

    referencia personal.

    Segn Ausubel el aprendizaje no se realiza con mentes en

    blanco ni comienza de cero, sino que, los educandos tienen

    una serie de experiencias y conocimientos previos que afectan su

    aprendizaje. Resume este hecho afirmando que si tuviese que

    reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara

    este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo

    que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese

    consecuentemente.

    45

  • 2.Aprendizaje: para Ausubel el aprendizaje implica una activa

    reestructuracin de las percepciones, ideas, conceptos y

    esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

    Considerando que lo que realmente condiciona el aprendizaje es

    la cantidad y la calidad de los conceptos relevantes y las

    estructura proposicionales que posee el alumno. Propone la

    tcnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las

    relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos.

    3.Aprendizaje de memoria: la adquisicin de asociaciones

    arbitrarias al pie de la letra en situaciones de aprendizaje en

    donde el material de aprendizaje en si no se puede relacionar de

    manera sustancial y no arbitraria con la estructura cognoscitiva

    (es decir, no posee significado lgico) o donde el aprendiz

    exhibe una actitud de aprendizaje no significativa.

    4.Actitud de aprendizaje significativo: una disposicin por

    parte de un aprendiz para relacionar una tarea de aprendizaje

    sustancial y no arbitraria con los aspectos relevantes de su

    estructura cognoscitiva.

    5.Aprendizaje superordinado: aprendizaje del significado de un

    concepto o proposicin nuevos que pueden incluir ideas relevantes

    particulares menos inclusivas ya presentes en la estructura

    cognoscitiva.

    6.Aprendizaje inclusivo o subordinado: aprendizaje del

    significado de un concepto o proposicin nuevos que pueden ser

    incluidos en idea(s) relevante(s) particular (es) ms inclusivas en

    la estructura cognoscitiva.

    46

  • 7.Material lgicamente significativo: tarea del aprendizaje que

    es lo suficientemente sensible, plausible o no al azar como para

    que no se relacione de manera arbitraria sino sustancialmente a

    las ideas relevantes correspondientes que radican en el reino de la

    capacidad del aprendizaje humano.

    8.Material potencialmente significativo: tarea de aprendizaje

    que puede ser significativamente aprendida tanto porque es

    lgicamente significativa como porque las ideas relevantes estn

    presentes en la estructura cognoscitiva particular del aprendiz.

    9.Carencia de arbitrariedad: propiedad de una tarea de

    aprendizaje (por ejemplo la plausibilidad, la sistematicidad) que la

    hace relacionable con la estructura cognoscitiva.

    B. TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

    Conforme con Ausubel, se debe diferenciar los tipos de aprendizaje

    que pueden ocurrir en el aula. En primer lugar distinguimos las

    dimensiones posibles del mismo.

    1.PRIMERA DIMENSIN: modo en que se adquiere la

    informacin

    Respecto a esta dimensin encontramos dos tipos posibles de

    aprendizaje: por recepcin y por descubrimiento.

    a.Aprendizaje por recepcin:

    El contenido total de lo que se va aprender se le presenta al

    sujeto en su forma final.

    En la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que hacer

    ningn descubrimiento independiente. Se le exige slo que

    internalice o incorpore el material.

    47

  • Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo.

    til en campos establecidos del conocimiento.

    Ejemplo: e le pide al alumno que estudie las etapas en el

    proceso de la memoria en su libro de texto de psicologa cap.

    6.

    b.Aprendizaje por descubrimiento:

    El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento sea de

    formacin de conceptos o de solucionar problemas, es que el

    contenido principal de lo que va a ser aprendido no se da,

    sino que debe ser descubierto por el alumno.

    Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el

    aprendizaje de conceptos y proposiciones.

    tiles en campos del conocimiento donde no hay respuestas

    unvocas.

    Ejemplo: el alumno a partir de una serie de actividades

    experimentales (reales y concretas) induce los principios que

    subyacen al fenmeno de la combustin.

    2. SEGUNDA DIMENSIN: forma en que el conocimiento se

    incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz.

    a. Aprendizaje repetitivo:

    Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra.

    El alumno manifiesta una actitud de memorizar la

    informacin.

    El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no

    los encuentra.

    Se establece una relacin arbitraria con la estructura

    cognitiva.

    48

  • Ejemplo: el aprendizaje mecnico de smbolos, convenciones,

    algoritmos.

    b.Aprendizaje significativo:

    La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la

    estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al

    pie de la letra.

    El alumno debe tener una disposicin o actitud favorable para

    extraer el significado.

    El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de

    anclaje pertinentes.

    Puede promoverse mediante estrategias apropiadas, por

    ejemplo los organizadores de la informacin (mapas

    conceptuales, semnticos, mentales, red conceptual, etc.)

    El material debe de ser con significado lgico.

    Tipos bsicos de aprendizaje significativo: Ausubel

    considera que existen tres tipos de aprendizaje significativo: de

    representaciones, de conceptos y proposiciones.

    a. Aprendizaje de representaciones: tiene como resultado

    conocer que las palabras particulares representan y en

    consecuencia significan psicolgicamente las mismas cosas

    que sus referentes. Se trata por tanto de la adquisicin del

    vocabulario. Las primeras palabras que un nio aprende

    representan objetos u hechos reales (no categoras).

    b. Aprendizaje de conceptos: Ausubel define a los conceptos

    como objetos , eventos, situaciones o propiedades que

    poseen atributos de criterio comunes y que se designan

    mediante algn signo o smbolo.

    49

  • c. Aprendizaje de proposiciones: consiste en adquirir el

    significado de nuevas ideas expresadas en una frase o en

    una oracin que contiene dos o ms conceptos. Por ejemplo.

    La proposicin el viento es el aire en movimiento. Segn

    Novack las proposiciones son dos o ms conceptos ligados en

    una unidad semntica.

    La interaccin de estas dos dimensiones:

    Primera dimensin: modo en que se adquiere la

    informacin.

    Segunda dimensin: la forma en que el conocimiento se

    incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz.

    Se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje

    escolar:

    Aprendizaje por recepcin repetitiva

    Aprendizaje por recepcin significativa

    Aprendizaje por descubrimiento repetitiva

    Aprendizaje por descubrimiento significativa.

    50

  • Una combinacin de los cuatro tipos de aprendizaje da lugar al

    siguiente cuadro sinptico

    Recepcin repetitiva (mecnica) Descubrimiento repetitivo

    El profesor presenta el contenido

    en su forma final y el estudiante lo

    memoriza sin integrarlo a sus

    saberes previos en su estructura

    cognitiva.

    La tarea de aprendizaje no es ni

    potencialmente significativa ni

    tampoco convertida como tal durante

    el proceso de internalizacin.

    Ejemplo: (una lista de slabas sin

    sentido o de adjetivos apareados, un

    poema o un teorema de geometra)

    que se le presenta de modo que

    pueda recuperarlo o reproducirlo en

    fecha futura.

    El estudiante elabora el

    material (mediante

    procedimientos de ensayo y

    error) y lo memoriza sin

    relacionarlo con sus saberes

    previos en su estructura

    cognitiva y luego lo repite.

    Ejemplo;; descubrir cual de los

    dos callejones de un laberinto

    lleva a la meta. Y en una

    segunda oportunidad repetir la

    accin correcta.. O solucionar

    rompecabezas por ensayo y

    error y repetir las acciones

    correctas luego.

    Recepcin significativa Descubrimiento significativo

    El profesor presenta el contenido

    en su forma final y el aprendiz lo

    integra a sus saberes previos en su

    estructura cognitiva.

    La tarea o material

    potencialmente significativo son

    comprendidos o hechos significativos

    durante el proceso de internalizacin.

    El aprendiz elabora la

    informacin (de acuerdo con el

    proceso de conceptualizacin) y

    lo integra a sus saberes

    previos en su estructura

    cognitiva.

    Ejemplo: todos los trabajos de

    investigacin cientfica.

    51

  • Ejemplo: el profesor presenta un

    determinado resumen y el aprendiz

    lo integra a sus saberes previos en

    su estructura cognitiva.Estos tipos de aprendizaje no deben entenderse como

    comportamientos estticos, sino como un continuo de

    posibilidades, donde se entrecruzan la intervencin docente y los

    procedimientos de enseanza (primera dimensin: cmo se provee

    al alumno de los contenidos determinados) y la actividad

    cognoscitiva y afectiva del aprendiz (segunda dimensin: cmo

    elabora o reconstruye la informacin).

    C. CONDICIONES BSICAS PARA QUE SE PRODUZCA EL

    APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

    Para que verdaderamente un aprendizaje sea significativo, ste

    debe reunir varias condiciones:

    La nueva informacin deber relacionarse de manera sustancial

    y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe (saberes previos

    que ya posee en su estructura cognoscitiva).

    Que el estudiante sepa los significados de los conceptos del

    material que quiere aprender.

    Que los materiales de enseanza estn estructurados

    lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose en la

    parte superior los ms generales, inclusivos y poco

    diferenciados.

    Que se organice la enseanza respetando la estructura

    psicolgica del alumno, es decir, sus conocimientos previos y sus

    estilos de aprendizaje.

    Tambin depende de la disposicin (motivacin y actitud) del

    aprendiz por aprender.

    52

  • II. TEORA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE

    El creador de esta teora del aprendizaje es el psiclogo Ruso Lev

    Vigotsky.

    A. CONCEPTOS BSICOS

    1.Aprendizaje: el aprendizaje es un

    proceso humano a travs del cual

    el hombre se apropia de la cultura

    histrica, pero esto como resultado

    de su actividad, es por eso que se

    dice que el nio aprende mas

    cuando est en vinculacin directa

    con el objeto del mundo que le

    rodea, y necesita de un profesor

    53

  • como orientador de calidad, sin lo cual los objetos estaran

    despegados de su funcin social.

    2.Desarrollo: el desarrollo humano es el proceso a travs del cual

    el individuo se apropia de la cultura histricamente desarrollada

    como resultado de su actividad.

    3.Procesos Psicolgicos Elementales y Superiores: Los

    procesos psicolgicos elementales (PPE) son comunes al hombre

    y a otros animales superiores.

    Por ejemplo, la memoria y la atencin. En cambio, los Procesos

    Psicolgicos Superiores (PPS), que se caracterizan por ser

    especficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir de

    la incorporacin de la cultura. Consecuentemente, diferentes

    experiencias culturales, pueden producir diversos procesos de

    desarrollo.

    B. PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS:

    El hombre no se limita a responder a los estmulos, sino que

    acta sobre ellos, transformndolos mediante su actividad.

    La funcin humana no es adaptarse pasivamente a las

    condiciones ambientales sino modificarlas activamente.

    La cultura provee al ser humano de las herramientas necesarias

    para transformar su entorno, adaptndose activamente a l.

    En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos

    veces: primero entre personas (interpsicolgica), y despus en el

    interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse

    igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la

    formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se

    originan como relaciones entre seres humanos.

    Es el desarrollo potencial el que debe captar el mayor inters no

    slo de los psiclogos sino tambin de los educadores.

    54

  • C. ZONA DE DESARROLLO REAL, ZONA DE DESARROLLO

    POTENCIAL Y ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

    1.Zona de desarrollo real: el nivel de desarrollo real est

    definido por la capacidad de resolucin de problemas de manera

    autnoma e independiente, sin ayuda de otras personas o de

    mediadores externamente proporcionados. El nivel de desarrollo

    real representa los mediadores ya internalizados por el sujeto.

    2.Zona de desarrollo potencial: el nivel de desarrollo potencial

    est definido por la capacidad de resolucin de problemas slo

    con ayuda de otros (padres, maestros, nios de ms edad, etc).

    Ejemplo:

    De una noticia extrada de un peridico, el maestro descubre que

    los alumnos desconocen el significado de la palabra

    paulatinamente y utiliza una analoga para ayudarlos a

    comprender.

    M (maestro): Muy bien, en Lima, por los altos ndices de ruido,

    sucede esto. Me interesa mucho que se fijen aqu: cuatro de

    cada diez personas pierden paulatinamente su capacidad

    auditiva. Qu quiere decir paulatinamente?

    A (Alumno): Silencio.

    M: Si yo les digo: un camin se va parando paulatinamente

    A: Lentamente, poco a poco

    M: Qu quiere decir capacidad auditiva?

    A: Que se refiere al odo.

    M: El odo, se refiere al odo (enfatiza). Entonces, Qu podemos

    entender de esta noticia? Quin me lo dice?.

    A: (Silencio)

    55

  • M: Lo repetimos (da lectura nuevamente al cartel).

    A: (Ahora levantan la mano casi toda).

    M: Al fondo (le da la palabra a un alumno que se encuentra en la

    ltima fila).

    A: Que cuatro de cada diez personas pierden poco a poco su

    capacidad para or.

    3.Zona de desarrollo prximo: constituye la distancia entre el

    nivel de desarrollo real y potencial.

    D. IMPORTANCIA DE LOS IGUALES

    Las relaciones del nio con sus coetneos reviste importancia,

    ningn adulto podr sustituir a un coetneo, el nio necesita de

    otros nios para poder desarrollarse as como necesita de los

    adultos; pero ambos no son excluyentes.

    E. RELACIN ENTRE MADURACIN Y APRENDIZAJE

    Maduracin y aprendizaje son dos procesos distintos y

    relacionados, facilitadores del desarrollo humano. La primera

    prepara y condiciona el segundo, pero el aprendizaje estimula y

    potencia la maduracin. Vigotsky (1979) insiste en que el

    aprendizaje puede acelerar la maduracin: Pero el aprendizaje

    debe de ser preferentemente socializado.

    F. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA CONSTRUCCIN DE LA

    ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.

    El propio nio tambin puede crear su zona de desarrollo prximo,

    en ese sentido el juego es una situacin privilegiada , en la que el

    nio construye su desarrollo haciendo uso de los recursos

    disponibles del ambiente que le rodea que a su vez est

    culturalmente estructurado.

    56

  • En el juego el nio asume una posicin por encima de su edad

    promedio, representa funciones que no son los de l en la vida

    real, as puede ser maestro, padre, abuelo, etc. La representacin

    de estos papeles sociales le exige supeditar su comportamiento

    habitual a lo establecido por el rol, convirtindose en objeto de la

    conciencia del nio, con lo cual se coloca ms all de su propio

    desarrollo.

    La situacin de ficcin y los papeles que el nio cumple son los

    componentes esenciales del juego, ah aprende a regular su

    comportamiento, aprende a respetar reglas, a respetar a los otros ,

    y a subordinar sus impulsos y deseos en funcin de los roles que

    va representando. (Lupe Garca, 1997).

    57

  • 1. Elabore un ejemplo de cmo introducirse a la zona de desarrollo

    potencial, teniendo en cuenta la zona de desarrollo real del alumno

    y luego determinando la zona de desarrollo prximo.

    2. Siguiendo a Ausubel, elabore ejemplos de las siguientes situaciones

    de enseanza aprendizaje:

    Aprendizaje receptivo repetitivo.

    Aprendizaje receptivo significativo.

    Aprendizaje por descubrimiento repetitivo.

    Aprendizaje por descubrimiento significativo.

    3. A travs de un icono represente la teora de Vigotsky.

    4. Elabore un ejemplo de un organizador de la informacin: mapa

    conceptual, mapa semntico, crculo concntrico, mapa mental, red

    conceptual u otro; que refleje la importancia de tener una Estructura

    Cognitiva organizada.

    5. Explique porque es importante contar con una estructura cognitiva

    organizada y no con una desorganizada.

    58

  • 1. Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes

    enunciados, con relacin a la Teora del aprendizaje significativo:

    I. El aprendizaje de la tabla de multiplicar es un ejemplo de

    aprendizaje significativo.

    II. En el aprendizaje por recepcin el contenido total de lo que se va

    aprender se le presenta al sujeto en su forma final.

    III. En el aprendizaje significativo la informacin nueva se relaciona con

    la ya existente en la Estructura Cognitiva de forma sustantiva, no

    arbitraria ni al pie de la letra.

    a) VVF

    b) VFF

    c) FFF

    d) VVV

    e) FVV

    2. Identifique el tipo de aprendizaje que no corresponde en la Teora del

    Aprendizaje Significativo de David Ausubel:

    a)Aprendizaje Receptivo.

    b) Aprendizaje memorstico.

    c) Aprendizaje Repetitivo.

    d) Aprendizaje por Descubrimiento.

    e) Aprendizaje Significativo.

    59

  • 3. El Aprendizaje de representaciones es un tipo de aprendizaje:

    a) Receptivo.

    b) Repetitivo.

    c) Por Descubrimiento.

    d) Significativo.

    e) Memorstico.

    4. Un Aprendizaje de __________________________ consiste en

    adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o en

    una oracin que contiene dos o ms conceptos.

    a) Conceptos

    b) Representaciones

    c) Proposiciones

    d) Repeticin

    e) Recepcin

    5. El nio necesita de otros nios para poder desarrollarse, as como

    necesita de los adultos; pero ambos no son excluyentes. Es una

    afirmacin de:

    a) Skinner

    b) Pavlov

    c) Ausubel

    d) Vigotsky

    e) Gagn

    60

  • RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN

    61

    1. ( e ) FVV.

    2. ( b ) Aprendizaje memorstico.

    3. ( d ) Significativo.

    4. ( c ) Proposiciones.

    5. ( d ) Vigotsky

  • 1. ALIAGA ARROYO, Carmen. Teoras del aprendizaje. UPLA. Escuela

    de Capacitacin Perfeccionamiento y Especializacin docente.

    Huancayo, 1997.

    2. AUSUBEL, David. Psicologa, un punto de vista cognoscitivo.

    Edit. Trillas. Mxico, 1976.

    3. FLORES VELAZCO, M. Teoras Cognitivas-Educacin. Coleccin

    Manual del Docente. Lima Per. 2000.

    4. MEZA BORJA, Anbal. Psicologa del aprendizaje cognoscitivo.

    Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC. Lima. Per.1979.

    62

  • TEORAS DEL APRENDIZAJE CIBERNTICAS

    Y EVOLUTIVAS

    Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre:

    63

    - Explicar la Teora del Aprendizaje de Robert Gagne, as como

    sus conceptos bsicos.

    - Explicar la teora Gentica o evolutiva de Jean Piaget.

    - Describir los Estadios del Desarrollo Cognitivo propuestas por

    Jean Piaget.

  • I. TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE

    Robert Gagn en estos ltimos aos ha

    sistematizado la ms moderna teora del

    aprendizaje, aunque su obra no est

    todava concluida, ha tenido muchas

    aplicaciones en el campo de la tecnologa

    educativa.

    Como dice Anicama, 1974 el ms grande

    mrito de Gagn lo constituye el estar construyendo el armazn o los

    cimientos de una teora unificada del aprendizaje ya que su concepcin

    terica integra lo mejor de los logros de algunos de los ms importantes

    investigadores del aprendizaje, en un esquema que hasta ahora pareca

    imposible.

    Gagn desarrolla su teora considerando los siguientes aspectos

    principales: el enfoque jerrquico del aprendizaje, las fases y procesos

    de un acto de aprendizaje, y los tipos y resultados del aprendizaje.

    A.EL ENFOQUE JERRQUICO DEL APRENDIZAJE

    Gagn propuso el trmino Jerarqua del aprendizaje para referirse a

    un conjunto de aptitudes intelectuales especficas que tenan una

    relacin ordenadora entre s.

    Gagn llega a distinguir ocho tipos de aprendizaje que van de las ms

    simples (asociaciones estmulo respuesta de la clase del

    condicionamiento clsico o de la clase del condicionamiento operante)

    a los ms complejos (aprendizaje de principios y de solucin de

    problemas).

    64

  • Los ocho tipos de aprendizaje, considerados desde una perspectiva

    jerrquica, hacen que una destreza dada sea pre-requisito del

    aprendizaje de la otra destreza previa.

    Los ocho tipos de aprendizaje son:

    1. Reaccin ante una seal

    En la cual el sujeto aprende a dar una respuesta (tipo

    respondiente), ante una seal o estmulo condicionado. Es el tipo

    de aprendizaje que corresponde al condicionamiento descrito por

    Pavlov.

    Ejemplo:

    Respuestas de placer o de temor frente a animales,

    personas, lugares o cosas como resultado de experiencias

    anteriores.

    Pestaeo ante una basurita que penetra en nuestro ojo.

    2. Estmulo-Respuesta

    El sujeto adquiere una respuesta precisa ante un estmulo

    discriminado. Este es el tipo de aprendizaje que originalmente se

    llam aprendizaje por ensayo y error y fue estudiado por

    Thorndike, ms adelante Skinner lo llam condicionamiento

    operante y Keller instrumental.

    Ejemplo:

    Que un nio al ver caramelos, haga una pataleta y su madre se

    los de para terminar con las pataletas.

    Que al ver el aviso de un restaurant entremos a comer y nos

    sirvan platos de comida deliciosos.

    3. Encadenamiento motor

    65

  • En este tipo de aprendizaje, lo que se adquiere es una cadena

    forzada por dos o ms conexiones E_R. El tipo de conducta

    lograda es motriz. Ejemplo:

    Poner en marcha un automvil.

    El lanzamiento correcto de una pelota de futbol, para hacer un

    gol.

    4. Asociacin verbal (Encadenamiento verbal).

    Puede definirse como el aprendizaje de cadenas verbales en las

    cuales el lenguaje juega un papel esencial al sustentar dichas

    cadenas y su seleccin y organizacin puede realizarse gracias al

    repertorio de lenguaje previamente aprendido. La asociacin

    verbal puede ser ejemplificada con la conducta de denominar o

    nombrar objetos especficos. El desarrollo y ampliacin de estas

    cadenas permitir el uso de secuencias verbales extensas.

    Ejemplo:

    Aprender las estrofas del himno nacional,.

    Aprender los prrafos de un poema.

    5. Discriminacin mltiple

    La discriminacin es el aprender a responder e identificar

    estmulos de un conjunto dado, que pueden aparecer como

    similares en mayor o menor grado.

    Las conexiones estmulo respuesta bsicos pueden enlazarse de

    un modo secuencial para generar capacidades de mayor

    complejidad y, posteriormente, diferenciarse para permitir al

    sujeto el responder a un grupo de objetos estmulo con una clase.

    Ejemplo:

    Discriminar entre tipos de formas geomtricas, hojas, piedras,

    aves, verduras, artefactos elctricos. etc.

    Recordar nombres de personas al verlas.

    66

  • 6. Aprendizaje de conceptos

    En este tipo de aprendizaje, el sujeto adquiere la capacidad de dar

    una respuesta comn a una clase de estmulos que puedan diferir

    ampliamente unos a otros en cuanto a su aspecto externo. El

    sujeto puede dar en este caso a una respuesta que identifique una

    clase completa de objetos o fenmenos. El aprendizaje de

    conceptos se organiza a partir de la generalizacin de estmulos.

    Ejemplos:

    Elaborar el concepto de hombre, pato, naranja, etc.

    Elaborar el concepto de triangulo, cuadrado, etc.

    7. Aprendizaje de principios

    Es una cadena de dos o ms conceptos. Es el aprendizaje de

    reglas verbales que desde un punto de vista lgico formal, llega a

    estructurar los juicios o proposiciones.

    Ejemplo:

    Aplicar frmulas verbales o simblicas, reglas, teoras o

    generalizaciones. El rea de un rectngulo es igual a la

    longitud por el ancho.

    8. Aprendizaje de resolucin de problemas

    Es una destreza intelectual en la cual dos o ms reglas se

    combinan de un determinado modo para producir una nueva

    capacidad que podra denominarse regla de nivel superior, estas

    combinaciones pueden ser mltiples y diversas; y estn

    presentes, por ejemplo, cuando se pide demostrar la igualdad de

    los miembros de una ecuacin algebraica.

    67

  • De modo esquemtico tenemos:

    Ejemplo:

    Disear una investigacin original.

    Realizar un experimento original.

    TIPO DESTREZAS INTELECTUALES PRE-REQUISITOS

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    Reaccin ante una seal

    Estmulo respuesta

    Encadenamiento

    Asociacin verbal, requiere

    Discriminacin, requiere

    Aprendizaje de conceptos, requiere

    Aprendizaje de principios, requiere

    Resolucin de problemas, requiere

    1

    1,2

    1,2,3

    1,2,3,4

    1,2,3,4,5

    1,2,3,4,5,6

    1,2,3,4,5,6,7

    B. TIPOS DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

    Gagn sostiene que cuando se concibe el aprendizaje como un

    proceso antes que un conjunto de contenidos de distintas reas, es

    necesario distinguir dominios de aprendizaje.

    Los dominios del aprendizaje son cinco: destrezas motoras,

    informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas

    y actitudes.

    En general, estos resultados son considerados como facultades

    humanas en el sentido que facultan al individuo para llevar a cabo

    ciertas actuaciones.

    68

  • Gagn (1975) seala claramente que distinguir los tipos de

    resultados del aprendizaje hace posible una comprensin refinada

    del proceso de aprendizaje y de esta manera permite que se

    extraigan consecuencias precisas para el proceso de instruccin.

    a. Habilidades motrices

    Estas pueden definirse como las aptitudes que sustentan e

    intervienen en actividades motoras organizadas.

    El aprendizaje de las destrezas motoras requiere de prctica o de

    repeticin peridica y pueden continuar mejorando y

    perfeccionndose luego de largos periodos de tiempo. Estas

    destrezas se retienen ms fcilmente que el material verbal.

    La funcin de las habilidades motrices como resultados del

    aprendizaje es una funcin importante en tanto que hacen

    posible la ejecucin precisa, fluida y exactamente regulada en

    aquellas situaciones en las cuales se usan los msculos.

    b. Informacin verbal

    Se refiere a las unidades de informacin adquiridas y que se

    pueden clasificar como ; hechos, nombres, principios ,

    generalizaciones, etc.

    La informacin verbal es el mtodo del que se vale el hombre

    para transmitir los conocimientos.

    El alumno adquiere la informacin mediante la comunicacin

    verbal (oral o escrita).

    La informacin puede ser transmitida por diversos medios de

    comunicacin (radio, televisin, etc.)

    c. Las habilidades intelectuales

    Son variedades de logros de aprendizaje que implican actividades

    simblicas y comnmente se denominan intelectuales.

    69

  • Estas habilidades se pueden dividir, en varias sub-categoras, las

    que se pueden ordenar de acuerdo con la complejidad de la

    operacin mental que implican y por virtud de que unas

    requieren el aprendizaje previo de otras.

    Las habilidades intelectuales reconocidas son : reglas de orden

    superior, que requieren como pre-requisitos reglas, que a su vez

    requieren como requisitos previos conceptos, estos por su parte

    requieren como pre-requisitos discriminaciones, las que a su vez

    requieren el aprendizaje previo de tipos simples de aprendizaje.

    Discriminaciones

    Permiten distinguir las caractersticas de un objeto de las de

    otro, diferenciando semejanzas y diferencias.

    Conceptos

    Se refiere a la identificacin de una clase de caractersticas de

    objetos y situaciones, ya sea en forma concreta e inmediata o

    en forma abstracta.

    Reglas

    Una regla es una capacidad aprendida que hace posible que un

    individuo lleve algo a cabo, utilizando smbolos. Las reglas

    posibilitan que el individuo responda ante una clase de cosas

    con una clase de actuaciones, por ejemplo: el uso de la S al

    final de una palabra para formar el plural.

    Solucin de problemas

    Se refiere a generar soluciones frente a un problema original.

    En este caso se requiere el aprendizaje de una regla superior.

    70

  • d.Estrategias cognoscitivas

    Las estrategias congnoscitivas son capacidades internamente

    organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su

    propia atencin, aprendizaje , recordacin y pensamiento. Estas

    capacidades hacen posible el control ejecutivo. (Gagn, 1975).

    Hay una clara diferencia entre habilidades intelectuales y las

    estrategias cognoscitivas mientras que las habilidades

    intelectuales se orientan hacia aspectos del medio ambiente del

    individuo, en el sentido que lo facultan para utilizar smbolos all

    afuera, en el exterior, las estrategias cognoscitivas gobiernan el

    propio comportamiento del estudiante cuando este se enfrenta a

    su medio.

    Segn (Meza, 1979) lo que un estudiante aprende puede ser una

    habilidad intelectual o informacin pero usa estrategia

    cognoscitiva, para seleccionar y emplear una clave para

    descifrarlo y acumularlo todo en la memoria y emplea otra

    estrategia para recuperarlo.

    Las estrategias cognoscitivas constituyen formas con las que los

    sujetos controlan los procesos del aprendizaje y la retencin y son

    de particular importancia para la solucin de problemas.

    Gagn, 1976 considera las estrategias cognoscitivas como los

    mximos logros de gran parte del aprendizaje especfico y por

    tanto, tienen una importancia capital como objetivos de

    aprendizaje en las situaciones instruccionales.

    Sin embargo, el hecho de que las estrategias cognoscitivas sean

    de organizacin interna indica que las condiciones de la

    enseanza solo pueden afectar indirectamente la adquisicin y el

    perfeccionamiento de aquellas. Luego, hay que organizar los

    71

  • eventos externos con el propsito de aumentar la probabilidad de

    que ocurran ciertos acontecimientos internos y estos, a su vez,

    determinarn el aprendizaje de las estrategias cognoscitivas.

    e.Actitudes

    Al referirse a las actitudes, Gagn dice: una actitud constituye un

    estado interno adquirido que ejerce influencia sobre la eleccin de

    la accin personal hacia alguna clase de cosas, personas o

    eventos. Son resultados del aprendizaje que estn orientadas

    ms especficamente hacia las preferencias particulares. actitudes

    varan en su fuerza o intensidad y tambin en su direccin

    El aprendizaje y cambio de actitudes se ha demostrado que es

    efectivo por medio del modelo humano y el reforzamiento vicario.

    C. RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE

    APRENDIZAJE

    A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje,

    actualmente Gagn enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios.

    Los Dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio

    lo tipos son parte del proceso de aprendizaje.

    Los ocho tipos son:

    I. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al

    condicionamiento clsico o de reflejos.

    II. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente

    equivalente al condicionamiento instrumental u operante.

    III. Encadenamiento motor.

    IV. Asociacin verbal (E-R en el rea verbal).

    V. Discriminaciones mltiples.

    VI. Aprendizaje de conceptos.

    72

  • VII. Aprendizaje de Principios.

    VIII. Resolucin de Problemas.

    Se puede intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje

    con los dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):

    DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS.

    Destrezas motoras

    Aprendizaje de seales (1)

    Estmulo-Respuesta (2)

    Encadenamiento Motor (3)

    Informacin Verbal

    Estmulo-Respuesta (2)

    Asociacin Verbal (4)

    Discriminacin Mltiple (5)

    Destrezas Intelectuales

    Discriminacin Mltiple (5)

    Aprendizaje de Conceptos (6)

    Aprendizaje de Principios (7)

    Aprendizaje de Problemas (8)

    Actitudes

    Aprendizaje de Seales (1)

    Estmulo-Respuesta (2)

    Cadenas Motoras (3)

    Asociacin Verbal (4)

    Discriminacin Mltiple (5)

    Estrategias

    Aprendizaje de Seales (1)

    Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)

    Resolucin de Problemas (8)

    Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran

    en el dominio de las estrategias cognoscitivas.

    Si entendemos los dominios como formas especficas de resultados

    del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las

    condiciones del aprendizaje, podremos as aclarar las soluciones y

    facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseo y desarrollo de

    experiencias y materiales de educacin.

    73

  • D. FASES Y PROCESOS DE UN ACTO DEL APRENDIZAJE

    Para Gagn el incidente esencial del aprendizaje est precedido

    por ciertos eventos.

    La serie tpica de eventos que constituye un solo acto de aprendizaje

    define 8 fases vinculadas a 8 procesos, los cuales se ilustran en la

    Fig. N4.

    Las fases y procesos son segn Gagn, 1979.

    1) Fase de motivacin

    Para fomentar el aprendizaje hay que tratar de promover

    primordialmente la motivacin estimulante, en la cual el alumno

    lucha por alcanzar el objetivo y en algn sentido recibe una

    recompensa por haberlo alcanzado.

    A esta motivacin tambin se le llama motivacin de realizacin,

    efectividad impulso de adquirir destrezas.

    En algunos casos es preciso establecer la motivacin generando

    una expectativa, la cual constituye una anticipacin a la

    recompensa. Se puede establecer una expectativa comunicando al

    alumno la naturaleza del incidente u objetivo. Tambin se puede

    adquirir una expectativa cuando la realizacin de un objetivo, se

    ve recompensada.

    La adquisicin de la expectativa prepara el camino para el

    aprendizaje que vendr despus, por tanto el establecimiento de

    la motivacin constituye una fase preparatoria para un acto de

    aprendizaje.

    2) Fase de comprensin

    Para la adquisicin de esta fase se requiere prestar atencin, que

    es un estado interno temporal que opera como una especie de

    control ejecutivo. Se puede activar la atencin mediante la

    estimulacin externa, que permita dirigir la atencin , sea a travs

    74

  • de procedimientos verbales, grficos, pelculas, cambios de

    intensidad de la voz del profesor, movimiento de brazos, cabeza,

    etc.

    Una vez que se prestado atencin, ello nos lleva a la organizacin

    de un proceso de percepcin selectiva o registro de estimulacin

    por parte del estudiante, se pude lograr guindose por

    aprendizajes previos direcciones verbales o por otras indicaciones.

    Con objeto de que la percepcin selectiva sea posible es preciso

    distinguir o discriminar los diversos caracteres de estimulacin

    externa.

    3) Fase de adquisicin

    Incluye lo que Gagn denomina el incidente esencial del

    aprendizaje, el momento en tiempo en el que alguna informacin

    penetra en la memoria a corto plazo para transformarse

    posteriormente en un estado persistente en la memoria a largo

    plazo.

    La fase de adquisicin requiere un proceso de cifrado, que es el

    proceso de transformacin de la entidad percibida en una forma

    almacenable de inmediato. Lo que se almacena aparentemente no

    es una representacin exacta o una imagen mental de lo que se

    ha observado o escuchado, sino una forma codificada de esta

    informacin.

    4) Fase de retencin

    Esta fase se logra cuando la entidad o informacin aprendida

    penetra en el almacn de la memoria a largo plazo. En esta

    instancia puede suceder que:

    Lo que se aprende puede almacenarse de una manera

    permanente con intensidad constante a lo largo de varios aos.

    75

  • Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir un

    desvanecimiento gradual en el transcurso del tiempo y

    El almacenamiento en la memoria puede verse sujeto a

    interferencia en el sentido de que los recuerdos ms recientes

    opacan a los ms antiguos.

    5) Fase de recordacin

    En esta fase el proceso que entra en funcin es el de

    recuperacin. Aqu se realiza un reconocimiento en el almacn de

    la memoria y la cantidad o informacin recientemente aprendida

    se revive. Es decir lo que se ha acumulado se vuelve accesible.

    Tambin hay que tener presente que la recuperacin puede verse

    afectada positiva o negativamente, mediante indicaciones

    verbales que activan el recuerdo del alumno.

    6) Fase de generalizacin

    La recuperacin de lo que se aprende no siempre ocurre en la

    misma situacin dentro del mismo contexto que rodeaba el

    aprendizaje original. Es preciso que exista una generalizacin del

    aprendizaje que ha tenido lugar. La recordacin de lo que se ha

    aprendido y su aplicacin a los contextos nuevos y diferentes se

    denomina transferencia del aprendizaje.

    La variedad de contextos para el aprendizaje se convierte de esta

    manera en una de las condiciones importantes que sirven de

    apoyo a la fase de transferencia del proceso de aprendizaje.

    7) Fase de desempeo

    76

  • Esta fase se manifiesta cuando el generador de respuestas,

    organiza las respuestas del alumno y le permite exhibir un

    desempeo que refleja lo que ha aprendido.

    En esta fase la actuacin del estudiante tiene una funcin esencial

    para el observador y/o para el maestro. La actuacin comprueba

    si el aprendizaje ha tenido lugar o que la conducta realmente se

    ha modificado.

    8) Fase de realimentacin

    Esta fase organiza un proceso inmediato a la actuacin y se logra

    cuando el estudiante ha dado muestra de una actuacin que el

    aprendizaje hizo posible y percibe de inmediato que el objetivo ha

    sido alcanzado. Esta realimentacin informativa es considerada la

    esencia del proceso denominado fortalecimiento. El

    fortalecimiento funciona en el aprendizaje humano debido a que la

    expectativa establecida durante la fase de motivacin, se vuelve a

    confirmar durante la etapa de realimentacin.

    77

  • ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA-

    APRENDIZAJE

    Etapa del

    aprendizajeProceso

    Eventos externos que ejercen

    influencia

    Motivacin Expectativa

    1. Comunicacin de objetivo por

    realizar.

    2. Confirmacin previa de la

    expectativa a travs de una

    vivencia exitosa.

    Comprensin

    Atencin;

    percepcin

    selectiva

    1. Modificacin en la estimulacin

    para atraer la atencin.

    2. Aprendizaje previo de

    percepcin.

    3. Indicaciones diferenciadas

    adicionales para la percepcin.

    78

  • Adquisicin

    Cifrado, acceso

    a la

    acumulacin

    Proyectos sugeridos para el

    cifrado

    Retencin Almacenar Desconocidos

    Recordar Recuperacin

    1. Proyectos sugeridos para la

    recuperacin.

    2. Indicaciones para la

    recuperacin.

    Generalizacin TransferenciaVariedad de contextos para las

    indicaciones dirigidas a recuperar.

    Actuacin Respuesta Casos de actuacin("ejemplos")

    Retroalimentacin Fortalecimiento

    Retroalimentacin informativa que

    permite constatar o comparar con

    un modelo.

    II. TEORIA GENTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET

    Su aporte fundamental es haber descrito el

    desarrollo de la inteligencia, estableciendo

    ciertos periodos evolutivos, desde sus

    orgenes en el neonato hasta el pensamiento

    adulto.

    A. CONCEPTOS BSICOS

    Para el Piaget el aprendizaje no es solo recepcin de informacin,

    sino reconstruccin, interpretacin y creacin de conocimientos.

    1.Aprendizaje

    Para Piaget el aprendizaje no es solo recepcin de informacin,

    sino reconstruccin, interpretacin y creacin de conocimientos.

    79

  • 2.Esquema mental: son determinadas formas de organizar la

    actividad mental que varan en cada etapa del desarrollo.

    3.Estadio: es un periodo del ciclo vital conformado por un

    conjunto de cualidades homogneas en las formas de pensar y

    actuar.

    4.Inteligencia: es la capacidad de adaptarse al medio. A travs

    de dos mecanismos que van a estar presentes en todos los

    estadios del desarrollo, la asimilacin y la acomodacin.

    B. FACTORES DEL DESARROLLO

    a. Maduracin

    Relacionado con el desarrollo cronolgico biolgico y la

    maduracin psicolgica.

    Es un proceso de cambios internos relacionados estrechamente a

    procesos antomo-fisiolgicos.

    Por ejemplo, casi la totalidad del desarrollo del feto es dirigido por

    la maduracin; la cual tambin permite el desarrollo de

    habilidades como gatear, caminar, hablar, etc.

    Piaget, respecto a este factor dice Aunque en todas partes

    interviene un efecto de maduracin; es indisociable de los efectos

    del ejercicio del aprendizaje o de la experiencia.

    b. Experiencia

    Segn Piaget, la experiencia es ms importante para el desarrollo

    cognitivo no es la resultante de extraer informacin directamente

    de la percepcin sensorial de los objetos fsicos, sino aquella

    80

  • otra experiencia de las acciones que el mismo ejerce sobre

    objetos naturales y/o culturales.

    c. Transmisin social

    Toma en cuenta de que los seres humanos viven inmersos en el

    medio ambiente cultural. Asume que el hombre es un ser que vive

    en la cultura y por la cultura; que la cultura es consustancial con

    la naturaleza humana, y que ste es un rasgo descriptivo esencial

    que lo separa del mundo animal.

    d. Equilibracin

    Este factor hace posible que los tres factores anteriormente

    mencionados se equilibren entre ellos.

    La palabra equilibrio, segn Piaget, no tiene un sentido esttico,

    sino un sentido de equilibracin progresiva.

    Es como un proceso de autorregulacin interior, que permite que

    el sujeto vaya progresando y eliminando las contradicciones, las

    incoherencias, los desfaces y los conflictos que se presentan en la

    asimilacin de nuevos conocimientos.

    C. ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

    Piaget sostiene que el desarrollo cognitivo es un proceso continuo

    de adaptacin del individuo a su medio ambiente, teniendo como

    aspectos bsicos la maduracin biolgica y los procesos de

    asimilacin y acomodacin.

    Asimilacin: es el proceso de incorporacin de informacin

    nueva, que pasa a formar parte de los esquemas mentales ya

    existentes en el sujeto sin modificarlos. Es decir, lo nuevo es

    comprendido en funcin a los esquemas que ya se poseen. La

    81

  • asimilacin refleja, la accin del sujeto sobre el medio (el

    medio se ajusta a los esquemas del sujeto). Asimilacin es el

    hecho de nutrirse de informacin.

    Acomodacin: es la modificacin y reorganizacin de los

    esquemas mentales existentes en el sujeto, es decir, de las

    representaciones o nociones que antes tena, sobre la base de la

    nueva informacin incorporada. Expresa la accin del medio

    sobre el sujeto. La acomodacin busca ajustar el pensamiento

    del nio a las nuevas percepciones, as se da el desarrollo

    intelectual el cual lleva a niveles superiores.

    Equilibracin (adaptacin): en la equilibracin existe una

    asimilacin y acomodacin, es aqu donde se construyen nuevos

    y ms slidos conocimientos.

    Los estadios del desarrollo cognitivo son cuatro: sensorio

    motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones

    formales.

    1. ETAPA SENSORIO MOTOR (desde el nacimiento hasta los

    dos aos)

    Caractersticas:

    82

  • Su aprendizaje depende casi ntegramente de experiencias

    sensoriales inmediatas y de situaciones motoras o movimientos

    corporales.

    Presencia de reflejos innatos ( Succin y deglucin,

    prensin, pupilar, babinsky, moro, de bsqueda) que son

    mecanismos innatos de reaccin.

    Formacin de hbitos motores, conductas repetitivas

    producidas en ausencia de estmulos especficos.

    Por ejemplo: chuparse el dedo.

    Se manifiesta la inteligencia sensorio motor, entendida

    como la capacidad de coordinacin entre sensaciones y

    movimientos para resolver problemas nuevos:

    Por ejemplo: jalar la colcha para obtener el bibern.

    Al final de esta etapa se produce la nocin de

    permanencia del objeto, es decir, la comprensin de que los

    objetos siguen existiendo aunque no los veamos.

    Por ejemplo: buscar un carrito que se meti debajo de la

    cama.

    Desarrollan la nocin de espacio al descubrir que

    pueden esconderse detrs, debajo o dentro de las cosas.

    Aprenden la nocin de tiempo, al comprender que

    esperar hasta despus de la cena para comer un pastel no es lo

    mismo que esperar hasta el da siguiente.

    Desarrollan una comprensin de la nocin de

    causalidad, al aprender que ellos, o sus padres, pueden

    colocar los juguetes dentro o fuera de la caja en la caja en la

    que los guardan, y que ellos o sus amigos pueden derribar un

    castillo de arena.

    2.ETAPA PRE-OPERACIONAL ( De dos a siete aos)

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  • Se denomina pre-operacional porque en ella el infa