Las tareas formativas que se imponen a los padres y ma-dres en estos momentos tienen una serie de connotacio-nes que las convierten en auténticos retos a veces heroicos. Las rutinas diarias, las contingencias ocasiona-les, la “subversión” de los hijos e hijas, las personalidades cambiantes que van desarrollando. Y nuestras realidades de adultos traducidas en presión del trabajo, las crisis internas, las relaciones de pareja, la dinámica familiar en

general, asuntos de salud…

Son dos complementos que no se deben separar, nues-tros hijos y nosotros. Es decir, al intentar formar a los hi-jos no solo hay que verlos a ellos, sino que también es indispensable una mirada hacia adentro de nosotros mis-mos como padres y madres. Los educadores tenemos una cierta idea de esto cuando nos referimos a los proce-sos de “enseñanza – aprendizaje”. Un poco en broma, alguien se refería a la educación como “el eterno dilema entre lo que el maestro quiso decir y lo que el alumno

creyó entender”.

¿No es esto lo que ocurre también con las hijas y los hi-jos? ¿Se toma consciencia de que cuando se le habla a las nuevas generaciones de “los tiempos pasados” (¿siempre fueron mejores?), se está tratando con una serie de conceptos e ideas que no necesariamente van a ser bien asimiladas por estos jóvenes? Y no porque no quieran asimilarlas, sino simplemente porque no pueden, dadas las diferencias que de por sí se dan entre ellos y sus padres y madres, diferencias marcadas por la expe-

riencia que dan los años de vida.

De modo que ya se vislumbra la ruta a seguir para la la-bor paterna y materna de formar a hijos e hijas. Por un

lado, la importancia de conocerse a uno mismo.

Realizar quiénes somos, nuestras fortalezas, nuestras debilida-des, nuestras virtudes y nuestras carencias. Reconocer esta realidad con honradez y valentía, no para tomar actitudes derro-tistas y de “así soy yo, ¡qué le voy a hacer!”, sino para que, cono-ciendo nuestras limitaciones, podamos hacer más uso de nues-

tras riquezas personales, que todos las tenemos.

Por otro lado, la importancia de conocer a los demás, en este caso los hijos e hijas. Conocimiento que puede ir en dos vertien-tes: conocer a quienes tenemos junto a nosotros en sus gustos, aficiones, amistades, forma de ser, conocimiento que se logra en la convivencia familiar intensa; y conocer además lo que otros dicen acerca de nuestros hijos, sean estos psicólogos, estudio-

sos del desarrollo infantil y juvenil, educadores.

Ser padre–formador o madre–formadora es toda una profesión. Se acostumbra decir que a nadie le enseñan a ser padre o ma-dre, es cierto, aunque esa concepción ya puede y debe cambiar. Y es que las generaciones pasadas no tuvieron las oportunida-des que hoy sí tienen las actuales: cursos, charlas, talleres, reuniones de “redes de apoyo”, expertos en diversos campos del

desarrollo psicológico, internet.

En consonancia con lo expuesto arriba démonos la oportunidad de formarnos como responsables de nuestros hijos e hijas, y lue-go abrámosles las puertas a ellos para que se den la oportunidad de conocernos a nosotros. En este caminar juntos puede estar la solución al reto planteado en la visión de nuestra Institución, “ser una comunidad educativa (de la cual forman parte los padres y madres de familia) […] en la formación integral de niños y jóve-nes felices, que se desenvuelvan exitosamente en su vida para

beneficio de la sociedad en la que convivan”.

M.Ed. José Felipe Saprissa Ortega Director académico de secundaria.

Yurusti NEWS Editorial

LOGREMOS QUE LOS

NIÑOS SE SIENTAN

CAPACES

Colegio Yurusti • Volumen II, Mayo 2013 En este volumen podrá encontrar :

Técnicas cualitativas

de evaluación de los

aprendizajes

Autorrespeto, convivencia

y diversión en la

Adolescencia

FLASH ADMINISTRATIVO.

Estimados padres de familia:

Un verdadero placer compartir nuevamen-

te con ustedes sobre el que hacer institu-

cional y en este espacio del Boletín lo con-

cerniente al Área Administrativa. Para es-

te mes de mayo, tenemos lo siguiente:

1. Estamos sumamente agradecidos con

los estudiantes, padres de familia, empre-

sas colaboradoras, personal docente y ad-

ministrativo por el éxito alcanzado con el

Bingo el pasado 30 de abril. Gracias a la

colaboración de todos ustedes se logró

alcanzar la meta de recaudar fondos para

la compra de dos pantallas para equipar

las dos aulas de Sexto Grado. La activi-

dad nos permitió recaudar la suma de

¢1.775.635.00. Es nuestra meta que antes

de finalizar este mes, los estudiantes y

profesores cuenten con esta nueva herra-

mienta audiovisual.

2. Tenemos todo preparado para equipar

el Laboratorio de Cómputo en el área de

Secundaria, Dios mediante, quedará en

funcionamiento este mes de mayo. Es un

momento especial de crecimiento y una

herramienta muy valiosa para el desempe-

ño académico de nuestros estudiantes.

3. Se ha adquirido un nuevo servicio de

internet Wimax para brindar mayor co-

bertura en la Institución.

4. Les recordamos que no se permite el

retiro de los estudiantes si faltasen 5 ó

10 minutos para sonar el timbre de sali-

da. Favor colaborarnos en este sentido.

Si su hijo (a) tuviese una cita médica o

bien una actividad programada a las

3:00 p.m., les solicitamos, con todo res-

peto, hacer su gestión de retiro del estu-

diante, al menos media hora antes.

5. Muchas gracias a todos los padres de

familia por su confianza al permitir a sus

hijos participar en los Campamentos de

Valores. Los niños disfrutaron la activi-

dad y consideramos que ha sido un es-

pacio importante para reforzar valores.

Les esperamos en los próximos campa-

mentos.

6. En la Oficina Administrativa tenemos

un “sleeping bag color azul” sin nom-

bre, el cual quedó del Campamento de

los Quintos Grados; a su vez estamos

buscando un sleeping bag color azul

con el nombre de Emilio. Mucho agra-

deceremos a los padres de familia de

estudiantes de Quinto Grado colaborar-

nos revisando si alguno tenga confundi-

do su sleeping bag. Si este fuese su ca-

so, favor ponerse en contacto nosotros

en la Oficina Administrativa.

7. Mucho les agradeceremos, a la hora de

hacer sus transferencias o depósitos banca-

rios, indicar en el concepto el nombre y ape-

llido del estudiante, pues se nos hace difícil

identificar algunas de las transferencias y

depósitos. Cuando no podemos identificar a

quien corresponde los depósitos, queda la

aplicación en una cuenta de depósito sin

acreditar hasta tanto podamos encontrar a

cuál o cuáles estudiantes corresponden, por

lo que aparecerá en nuestros sistemas que

dichos evítese inconvenientes.

8. La fecha límite para el pago de la men-

sualidad este mes es el 17 de mayo para

cancelar sin recargos; después de esa fecha

se aplicarán los recargos respectivos. ES

IMPORTANTE QUE USTED SE MANTEN-

GA AL DÍA CON EL PAGO DE LAS MEN-

SUALIDADES.

9. Les recordamos que pueden realizar los

pagos de las mensualidades por medio de

depósito o transferencia bancaria a nuestras

cuentas: con el Banco Nacional de Costa

Rica #0310000182-9,ó bien con el Banco

de Costa Rica a la cuenta #364-0000385-9.

A nombre de: Corporación Educativa Sagra-

do Corazón de Jesús, S. A. Favor enviarnos

el comprobante de pago al fax 2244-08-62 o

al correo electrónico: secretariaadministrati-

va@yurusti.ed.cr , indicando el nombre del

estudiante y la sección.

Muchas gracias

Rincón de la Sabiduría

Valor del mes:

Honestidad

“Para lograr una sociedad justa se deben

crear incentivos, en donde la honestidad y

el hacer mejor las cosas, maximice la utili-

dad individual y colectiva.”

Jorge González Moore

“Las honestas palabras nos dan un claro in-

dicio de la honestidad del que las pronuncia

o las escribe.”

Miguel de Cervantes Saavedra

El hombre honesto no teme la luz ni la

oscuridad.

Thomas Fuller

“La honestidad no es una virtud, es una

obligación.”

Andrés Calamaro

“Proceder con honestidad en aras de la dig-

nidad del hombre es el compromiso más

trascendente en nuestro corto paso por este

mundo.”

René Gerónimo Favaloro

Miércoles 01

Día Internacional trabajador

Jueves 02

Guardianes

Grupo de Lideres 3:00 pm

Jueves 02 al jueves 09

Segundas pruebas I trimestre

Lunes 13 a Viernes 17

Semana de la Conservación de los

Recursos Naturales

Lunes 13

Actividad Especial para el personal

No hay lecciones

Inicia II Trimestre

Miércoles 15

Grupo de Lideres 3:00 pm

Rosario a la Virgen

Día del Agricultor

Jueves 16

Guardianes

Grupo de Lideres 3:00 pm

Viernes 17

Preescolar: Día del Agricultor.

Miércoles 22

Entrega Informe al Hogar,

Preescolar 5:30 p.m.

Primaria 7: 00 p.m

Lunes 27

Tratado Limites

Costa Rica-Panamá

Jueves 30

Entrega al Hogar en Secundaria.

Viernes 31

Jeans Day

Intercambio Cultural Zarrow/Eisenhower /YurustiIntercambio Cultural Zarrow/Eisenhower /Yurusti

Un intercambio cultural significa trasladar

temporalmente a una persona desde su medio

ambiente habitual a otro completamente nuevo,

donde se enfrenta a diferentes valores, formas

de vida y costumbres.

En esta situación, el participante adquiere habilidades, destrezas, aptitudes y

conocimientos que le serán útiles para toda la vida.

Se espera que los participantes puedan

luego enfrentarse, inteligente y sensitivamen-

te, a un mundo multicultural.

De igual modo, toda persona que entra en

contacto directo con un participante, es susceptible también a adquirir, en menor o

mayor medida un aprendizaje similar.

Es por este motivo que el Colegio Yurusti

se ha sentido muy complacido y satisfecho

con los resultados del intercambio que se

realizó con los estudiantes de Zarrow y

Eisenhower School provenientes del

estado de Oklahoma.

Mediante este tipo de experiencias ofrecemos a

nuestros estudiantes una “Educación Global”, la

cual comprende aprender a relacionarse y

comunicarse efectivamente con personas de

otras culturas, promoviendo el respeto, la tole-

rancia y el aprecio por la diversidad.

Aprovecho la oportunidad para agradecer a los

estudiantes de Yurusti de quinto y sexto grado y a sus familias por haber partici-

pado de esta experiencia y permitirnos realizar este intercambio cultural.

Estamos seguros que el aprendizaje que trae consigo este tipo de actividades

perdurará por siempre en todos los participantes.

Saludos cordiales,

Ligia Barillas Arias Coordinadora del Departamento de

Inglés Colegio Yurusti

Welcome to PreK Here PreK boys and girls start to be independent and to achieve lots of things

by experiencing the studied topics through all their senses!

We model using play-doh

We also experience all type of

sensations and the wonderful

things we can do with our

hands… As well, we enjoy very

much getting dirty and learning

through play!

We use all types of fun

resources to work on

our fine motor skills!

Fine motor skills are

one of the most

important abilities that

we develop at this age

We love to sing and dance songs about the studied

vocabulary, we also like to cook and enjoy very much

eating what we make with our very own hands!

We learn the topics while cooking and

having fun!

We learn about the different

feelings by decorating

cookies as well…

We also studied the weather through ts!

We made a caterpillar out of different fruits. The

children love to cut and manipulate the fruits in order to

We also learn how to be good friends

and taking care of each other. We

emphasize on the importance of

treating everybody respectfully and with

love….

We use role-play as a way of developing

a meaningful learning experience for the

boys and girls.

El niño desarrolla su concepto de sí, en parte

gracias a la aptitud de los adultos para prever

sus progresos futuros. Con la ayuda de ellos,

aprende a confiar en sus capacidades y a es-

perar que, en un futuro próximo o lejano, con-

seguirá lo que es incapaz de hacer aho-

ra” (Trad)

Los niños muestran capacidades, y cada día un poco más que el anterior. Los

adultos se maravillan, con toda razón, de los progresos de los pequeños. La ener-

gía vital que circula en ellos es un formidable motor que les impulsa a hacer más

y más cosas y a comunicarse cada vez mejor. ¡Es la magia del desarrollo!

Desde el nacimiento los adultos deben estar atentos a las capacidades del niño.

Es importante que le estimulen y le inciten a hacer cada vez un poco más, pero

sin exagerar, pues las exigencias excesivas pueden provocar un sentimiento de

desánimo. Si pedimos demasiado, el niño puede reaccionar sintiéndose torpe e

incapaz.

El sentimiento de competencia no puede desarrollarse si el niño no experimenta

el hecho de intentar algo y el hecho de equivocarse. Cuando una persona se nie-

ga a hacer una cosa porque no está segura de lograrlo, nunca sabrá si habría si-

do capaz de hacerlo. Lo importante es que el niño sepa distinguir muy pronto sus

errores de sus fracasos. Por esto, los adultos han de aceptar los errores del niño.

Es la forma de aprender.

¿Tendemos a sobreproteger al niño?

Nos enfrentamos aquí con un gran reto de la educación. ¿Cómo proteger a

un niño sin sobreprotegerlo? ¿Cómo ayudarle a tener confianza en sí mismo dán-

dole seguridad? ¿Cómo estimular sin ejercer presiones indebidas?

Los padres poseen las respuestas a estas preguntas.

Se trata precisamente de la observación amorosa del

hijo y la complementariedad de la madre y del padre.

La madre tiene tendencia a “cuidar” la integridad cor-

poral del hijo. Éste viene de su cuerpo y ella quiere

seguir envolviéndolo.

Por su parte, el padre tiene más tendencia a confiar en las capacidades de su hijo: “Vamos, tu

puedes”, “Déjale que haga o no aprenderá nunca”. Los padres lanzan a los hijos por el aire y

las madres se inquietan, sobresaltadas. Es cierto que hay madres centradas en la acción y pa-

dres que son muy protectores. Lo importante es el equilibrio entre la protección y el estímulo.

Ser capaz y sentirse capaz, no es lo mismo. Es esencial que el niño continúe sintiéndose ca-

paz, aunque no lo sea.

Existen muchos aspectos para sentirse capaz:

En el plano físico: moviéndose, corriendo, montando bicicleta, recortando papeles, atra-

pando un balón, etc.

En el plano intelectual: comprendiendo, hablando, razonando, memorizando, etc.

En el plano social: acercándose a los otros, compartiendo, haciéndose querer, afirmán-

dose, etc.

En el plano afectivo: relacionándose, atrayendo la atención, amando, recibiendo afecto,

dando afecto, etc.

Es normal sentirse más capacitado en un aspecto que en otro. El hecho de experimentar difi-

cultades en un plano no debe poner en duda la potencia global. Sobre todo, es importante re-

cordar que la sobreprotección es enemiga del sentimiento de competencia que deben desarro-

llar los niños.

Los padres son las personas más aptas para favorecer la autoestima de sus hijos y, en primer

lugar, para ayudarle a tener confianza en sí mismo para alcanzar sus metas. El niño que po-

see autoestima poseerá la herramienta fundamental para un pleno desarrollo.

Bibliografía

Laporte D. “Autoimagen, autoestima y socialización”. 2006. Madrid. Narcea

Técnicas cualitativas de evaluación de los

aprendizajes.

Dora Hernández Poveda

Rose Mary Hernández Poveda

Evaluar es una tarea importante del

quehacer educativo. Tradicionalmen-

te se ha entendido la evaluación co-

mo el acto de recoger información

cerca del grado o magnitud en que

se produce el aprendizaje o en que

se alcanzan los objeticos propuestos

en un curso o programa.

Esencialmente evaluar se ha cons-

treñido al acto de juzgar para otorgar una calificación, promover o asignar un lu-

gar en una escala o nivel.

El interés de la evolución educativa ha cambiado de rumbo. De medir el aprendi-

zaje o las prese tensiones de cuantificar el conocimiento, se ha pasado a consi-

derar como muy importantes los procesos que le ocurren al sujeto, mientras

aprende. Se promueve ahora, la necesidad de conocer y comprender la actividad

cognitiva y metacognitiva del alumno. La evaluación en el aula se proyecta en

una nueva mirada al individuo, en un deseo pro compartir sus momentos al co-

nocer, en un afán por dejarlo realizarse en sus propio estilo al aprender, en un

propósito por permitirle generar estrategias con las que puede resolver los pro-

blemas de aprendizaje personales.

Iniciamos con el presente boletín una serie de artículos de información

sobre técnicas cualitativas de evaluación con el propósito de

brindarles elementos que nos ayudarán a todos en la compresión de

las diferentes formas en que el aprendizaje puede ser evaluado y no

sólo mediante los exámenes que comúnmente son realizados.

Recoger información o evidencias significativas de los

procesos de aprendizaje individual y promover, a la vez,

la autonomía y el desarrollo cognitivo del alumno, se vol-

vió difícil desde las técnicas tradicionales de medición:

exámenes escritos, escalas de calificación, listas de co-

tejo, registros anecdóticos, entrevistas estructurales o

semi estructurales. Estos instrumentos permiten registrar

datos cuantitativos de todas aquellas manifestaciones

externas y puntuales de aprendizaje guiado por objetivos preciso y constatables. Podríamos

decir que el límite de ayuda de estas, alcanza a proporcionar indicadores de la presencia o la

ausencia de las conductas esperadas por el docente-evaluador.

Aceptar que el aprendizaje es cooperativo, que el conocimiento se afina y refina en las inter-

acción con los demás, que las construcciones cognoscitivas son infinitamente compleja, al

punto de no poder predecirlas, ni tampoco, conducir el proceso hacia unas específica y con-

cretas, llevo a nuevas necesidades en materia de uso técnicas para recoger información y va-

lorar al alumno.

Este escrito se propone informar acerca de algunas técnicas no tradicionales para registrar

evidencias significativas, documentar el aprendizaje el alumno y avaluarlo. Pretendemos cola-

borar en la tarea evaluativa del aula y renovar los esquemas tradicionales del docente, lleván-

dolo a comprender que evaluar es el acto participativo en el que se acuerdan sentidos o signi-

ficados por consenso y en el que se capta la información no esperada, no previsible. Un pro-

ceso evaluativo orienta al sujeto pata que se proponga sus propias metas e aprendizaje y las

alcance. Debe permitir que tome decisiones tanto el docente-evaluador, como el alumno- eva-

luado. No se trata del acto simple de acumular datos para consignar una nota.

Apoyadas en bibliografía del tema y en la expe-

riencia docente, incluimos ocho técnicas cualita-

tivas para evaluar. Especialmente, buscamos

ponerlas al alcance del docente en ejercicio, de

manera que les sirvan para afrontar la tarea

evaluativa en el aula e ingeniar otras, a partir de

las que exponemos.

Técnica: portafolio o carpeta de construcciones.

Descripción: La práctica del portafolio en la

evaluación educativa deriva de su empleo en los

campos de las Bellas Artes y las Artes aplicadas

o en las ramas técnicas y científicas en estos

campos, los portafolios incluyen muestras de tra-

bajos seleccionadas que pintores, fotógrafos, ar-

quitectos, artista, gráficos, ortodoncistas, cirujanos plásticos y diseñadores de moda

acostumbran emplear como currículo de presentación ante potenciales empleadores,

comité de admisión, galerías e instituciones o colegio para acreditar sus estudios e

ingresar en cursos de especialización. Otras disciplinas en las que los portafolios tie-

nen una importancia relevante son el periodismo y la producción literaria. El portafolio

es una herramienta para aportar pruebas en proceso de aprendizaje por experiencias.

Incluye evidencias significativas del progreso de aprendizaje y de los procesos que

vivencia el individuo.

Propósito: Los portafolios permiten al docente conocer al alumno, recoger informa-

ción significativa para evaluar su habilidad y autonomía. Sus prácticas y estilos de

aprendizaje, sus metas, limitaciones y disposición en el curso. Los portafolios los con-

ducen a reflexionar acerca del conocimiento obtenido y a ingeniar como mostrar la for-

ma en que se están desarrollando su creatividad, sus estrategias para autoevaluarse y

su progreso de aprendizaje en el lapso de un curso, programa o carrera.

Ventajas de la técnica: Un portafolio facilitar captar información acerca de cómo

llega el alumno a aprender, como lo consigue, cual es el proceso. Hay principios que

el humano condesa o se explica en una forma única, a su modo y los emplea siempre

y cuando esos hayan cobrado sentido para él. Cuando esto ocurre, el individuo está

preparado para generalizar. No importa en

qué contexto lo aprendió.

Puede ser que en la clase se ciencias, pero igualmente le servirá

para una tarea de cocina o de jardinería o en cualquier otra, siem-

pre que logre traerlas y adaptarlas a la situación.

Estos procesos y estrategias para aprender no ser revelados en

un examen escrito, porque el docente no puede presuponerlo. No-

vak (1988) se refiere a esta idea en las siguientes palabras: Se en-

cuentra una sorprendente falta de correspondencia entre lo que

profesor piensa que está examinando y los verdaderos significados

o los procesos de pensamiento que emplea el estudiante.(p.118)

Un portafolio facilita captar pistas o inferir información que puede emplearse para valorar y, es-

pecialmente, para orientar hacia nuevos retos de aprendizaje, nuevo conocimiento.

Empleo en el aula: Básicamente el portafolio se emplea durante periodos largos o en todo un

curso, carrera o especialización. El alumno registra información de su avance en proyectos, ac-

tividades o tareas, elabora discusiones sobre contenidos, temas, lecturas. Los portafolios pue-

den presentarse en forma escrita o forma digital.

Procedimiento.

Seleccionar uno de los temas centrales, preguntas o pro-

blemas que se trataran en el curso e invitar a los estudiantes a

responder, con trabajos que elaboran y en los que demuestren

creatividad.

Pedir a los estudiantes que expliquen brevemente, por

escrito de qué modo los documentos o trabajos de sus portafo-

lios responden al tópico, pregunta o problema que el curso les

plantea.

Presentar a la clase, varios ejemplos de los tipos de anotaciones como las que alumnos

podrían hacer en el portafolio. Especialmente se trata de evitar la transcripción textual de

los libros, la repetición de definiciones mecánicamente, el seguimiento de pasos fijos exigi-

dos por el docente en un proyecto, tarea o actividad. Los portafolios adoptan el estilo de

reflexión personal, descubrimiento, inquietudes, discusiones individuales o grupales.

Solicitar a los estudiantes que registren las muestras de su trabajo en una carpeta o en un

sobre, que fechen las entregas y que den una organización al material.

Indicar a los estudiantes la opción de exhi-

bir en clase o compartir con sus compañe-

ros solo aquellas muestras que elijan.

Fundamentar, desde el contenido y natu-

raleza del curso, la necesidad de que las

entregas sean de proceso y la ventaja que

significa reconocerse a sí mismo el pro-

greso en los avances y retrocesos que

puede irse aprendiendo.

Evaluación de los portafolios.

Angelo y croos (1993) se refieren a que los portafolios pueden ser analizados

desde dos puntos de vista diferentes, aunque complementarios. Uno, evaluar la

creatividad de los estudiantes al tratar con la pregunta, el tema o el problema

asignado y dos, la calidad de la síntesis demostrada en las anotaciones.

El evaluador hace anotaciones en el portafolio en una manera que lleve refle-

xionar al alumno acerca de lo dicho o lo hecho. Un ejemplo: “Decís que las

plantas son alimenticias. Creo que más deberías indicar que algunas plantas

son alimenticias, ya que muchas inclusive son venenosas ¿Estás de acuerdo?

Esta anotación no le indica la solución explicita, pero inquita el alumno, preten-

de hacerlo retomar el camino avanzado.

El evaluador incorpora, en ocasiones preguntas o cuestionamientos que con-

duzcan al alumno a realizar nuevas consultas, a releer o a considerar lo dicho.

No se persigue imponerle una posición, idea o criterio, sino hacerlo critico alre-

dedor de su pensamiento y desarrollar en el costumbres investigativas, volverlo

curioso, ayudarlo a descubrir debilidades y fortalezas en el proceso. El alumno

debe aprender a aceptar el erro como fuente de aprendizaje.

El evaluador invita a los estudiantes a re-

pensar y reescribir sus trabajos en un modo

que convenza del beneficio que reciben al dar-

les sentido a las tareas y acciones

El evaluador toma notas breves de cada portafolio,

por ejemplo, de cómo el alumno va consiguiendo extraer

principios, del modo en que llega a generalizaciones, del

beneficio que saca del trabajo de equipo, de sus hábitos

solidarios, de la manera en que toma sus decisiones y de

la forma de afrontar los retos de aprendizaje. El docente,

como evaluador también hace anotaciones acerca de las

acciones que ejecutara para conseguir que el alumno

progrese y se enriquezca mucho más.

Opciones

Pídales a los estudiantes que seleccionen el tema o pregunta sobre el cual van a basarse

sus portafolios, en lugar de que usted se lo indique.

Organice una exposición de los portafolios de tal modo que los estudiantes puedan apren-

der de sus trabajos y de las anotaciones hechas por el docente al leerlos.

Limitaciones de la técnica.

Requiere de agudeza y tacto por parte del evaluador. Presto y tolerancia caracterizan su

participación. Este es el camino que se adoptan para reorientar el trabajo del alumno y

conseguir su crecimiento intelectual y académico.

Puede ocurrir que las tareas se improvisen como consecuencia del tiempo que consume la

integración del portafolio.

Toma una cantidad importante del tiempo la evaluación de los portafolios.

Advertencias

Si tiene que existir lineamientos o reglas de cualquier tipo, asegurarse de establecerlas

claramente desde el inicio de la tarea.

A menos de que el portafolio esté vinculado con otras asignaciones calificadas, algunos

estudiantes se negaran a invertir la cantidad de tiempo y esfuerzo que requiere.

Puede necesitar ofrecerles a los estudiantes créditos o porcentaje del curso por esta

técnica.

Se dará continuidad a este tema en los próximos boletines.

La familia y la escuela comparten un objetivo común; la formación integral y armóni-

ca de los niños a lo largo de los distintos períodos del desarrollo humano y del pro-

ceso educativo, estas dos agencias de socialización aportarán los referentes que

les permitan integrarse en la sociedad. Para mejorar la educación de los niños es

fundamental el compromiso y participación de la familia desde la enseñanza prees-

colar hasta la enseñanza media o universitaria para que así les vaya bien.

Para llevar a cabo una educación integral de los estudiantes se necesita que existan

canales de comunicación, acción conjunta y coordinada de la familia y la escuela,

solo así se producirá el desarrollo intelectual, social y emocional del niño y la niña

en mejores condiciones. Esta actuación en conjunto estimulará en el niño y la niña

la idea de que se encuentra en dos espacios diferentes pero complementarios.

La educación puede realizarse armoniosamente cuando la familia y la escuela tra-

bajan en conjunto a favor del niño y/o adolescente. Antiguamente se pensaba que

enviar al niño a la escuela era necesario para aprender a leer y escribir. Hoy en día

las familias piensan de otro modo, se reconoce a los niños como testigo y personas

capaces de percibir lo que sucede a su alrededor, de preguntar y cuestionar lo que

no les parece justo. Permitiendo una mejor calidad de vida dentro del núcleo familiar

ya que los padres quieren lo mejor y que sean mejores que ellos.

“La base de la formación de toda persona, se adquiere en primera instancia en el

hogar, en familia, la escuela refuerza, complementa y ayuda en ese importante pro-

ceso. Los padres, madres y

maestros deben unir esfuerzos

alrededor de los niños, para ofre-

cerles una educación de calidad,

como garantía de un futuro me-

jor”.

Padres comprometidos…

¡El éxito secreto de sus hijos!

En días anteriores se realizaron las convivencias de sé-

timos y octavos años, la temática que se desarrolló con

los estudiantes estaba enfocada a tres áreas importan-

tes: autorrespeto, convivencia y diversión. En la primera

mini red de apoyo para padres de sétimos y octavo que

se celebró el 7 de mayo del 2013 se trabajó sobre las

mismas temáticas para seguir fortaleciendo la labor en-

tre el hogar y la institución. El presente material preten-

de ser un insumo más para continuar trabajando en

conjunto.

¿Qué es el autorrespeto?

El autorrespeto es el modo digno con el que me trato a mí mismo y la manera ele-

gante y educada con la que me comporto ante los demás. El autorrespeto nace

del amor hacia la propia persona; es decir, de la autoestima. El respeto a uno mis-

mo se basa en el reconocimiento de la propia dignidad.

¿Cómo podemos perder el respeto a nosotros mismos?

Si el qué dirán nos domina, empezamos a valorarnos según elementos como la

ropa que usamos, el dinero que manejamos, la calidad o el precio del teléfono que

tenemos, el lugar donde vivimos o vacacionamos, los éxitos deportivos que hemos

alcanzado, la belleza o el atractivo físico que tenemos, etc.

El deseo de popularidad hace que algunas personas dejen de ser ellas mismas y

terminen actuando siempre de acuerdo con los

deseos de los demás. Alguien que valora su

dignidad no necesita que los demás le indi-

quen todo lo que tiene que hacer.

Cuando navegamos en internet debemos res-

petarnos tal como somos y nunca intentar ser

otra cosa porque no nos guste lo que en reali-

dad somos.

COMITÉ DE APOYO EDUCATIVO, SECUNDARIA

CINTHIA VARGAS Y REBECA GONZÁLEZ

¿Cuáles son las manifestaciones principales del respeto a uno mismo?

Defender las propias necesidades y valores.

Debemos saber lo que queremos y pensamos, y no siempre pensar y querer lo mismo

que los demás (por ejemplo, puede gustarnos el baloncesto aunque a todos los demás

les guste el fútbol)

Expresar de forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacer daño.

Expresar con sinceridad lo que sentimos nos ayuda a comprendernos mejor y acrecien-

ta nuestra confianza en otras personas.

Valorar lo que nos hace sentirnos orgullosos de nosotros mismos.

Desarrollar nuestros talentos nos ayuda a valorarnos y apreciarnos mejor.

Respetar a los demás

No hablar mal de los otros nos ayuda a mejorar como personas y crea un ambiente de

confianza a nuestro alrededor.

Hay personas que piensan que burlarse de los demás (en la vida cotidiana o en internet)

los hace populares, pero están muy equivocados. Más bien están ofreciendo una imagen

MUY negativa de sí mismos.

Para compartir en familia:

Menciona alguna situación en la que alguien conocido haya demostrado que no le gusta

ser como es y que no se acepta a sí mismo.

Si alguno quiere ser lo suficientemente sincero, le puede contar a la familia algo que an-

tes no aceptaba de sí mismo y que ahora sí acepta. Si ninguno quiere contar nada, los

padres contarán una experiencia propia.

Menciona alguna situación en la que al-

guien conocido haya aparentado ser

otra cosa en el mundo digital.

Menciona a alguien de tu familia que

haya tenido tanto autorrespeto como

para esforzarse en alguna actividad que

sus amigos o familiares no entendían

(por ejemplo, que sus padres quisieran

que jugara fútbol y decidiera hacer algo

distinto).

Y una conclusión

Conocer el propio valor y apreciar el de

los demás es la auténtica manera de ga-

nar respeto, pues los demás se sienten

atraídos por la autenticidad y la sinceri-

dad. Es necesario pensar que aunque al-

guien pueda menospreciarnos, nosotros

podemos seguir confiando en nosotros

mismos y en nuestras cualidades, que no

han cambiado aunque alguien no nos ha-

ya valorado justamente.

¿Qué es la convivencia?

Son las normas sabias y eficaces que verda-

deramente permiten una vida más agradable,

hacen más nobles a las personas y, en defini-

tiva, nos ayudan a convivir.

Una persona no debería tratar bien a los de-

más sólo por quedar bien, sino que debería

estar convencida de que todas las personas

merecen respeto.

Los ingredientes básicos de la convivencia son la simpatía, la amabilidad, la cortesía y la de-

portividad.

¿Qué es la simpatía?

Es el modo grato y alegre con que tratamos a los demás.

El gesto fundamental de la simpatía es la sonrisa: esa es la primera muestra de respeto. Es

un gesto que manifiesta la alegría de encontrarse con los demás.

¿Qué es la amabilidad?

Amabilidad se refiere al modo de preguntar las cosas, al tono de voz y a los gestos que ma-

nifiestan aprecio.

La amabilidad debe ponerse en práctica siempre: en la clase, en el bús, en la soda, en el

cine, en las tiendas, etc…

A nadie le gusta que lo traten mal (ni en la vida cotidiana ni en internet). Por eso, no debe-

mos escribir frases despectivas acerca de nadie ni tampoco comentar negativamente las pu-

blicaciones o fotos de los demás.

Gritar es una falta de educación y

amenaza la buena convivencia.

¿Qué es la cortesía?

La cortesía se refiere al uso adecuado de

unas normas establecidas de respeto a las

personas.

Es cortés el que usa bien las costumbres

que existen para saludar, presentarse,

despedirse, pedir por favor las cosas, pedir

permiso para interrumpir, ett

Ser cortés implica también tener la sereni-

dad para escuchar con paciencia lo que

otras personas nos están diciendo.

algunas situaciones en las que ponen en

práctica dichas normas.

Menciona alguna situación en la que al-

guien haya demostrado ser un mal perde-

dor.

¿Qué es la deportividad?

La deportividad nos lleva a jugar limpio (respetando las reglas y al resto de los jugado-

res) y a saber perder con elegancia.

Más ideas para el diálogo en familia.

Menciona algunas actitudes de los miembros de la familia que dificultan la buena con-

vivencia en el hogar

Menciona los nombres de algunas personas que apliquen las normas de cortesía y

describe

Tomado de: “Adolescentes con personalidad”. Xavier Bringué, José Ramón Ledesma, Juan Antonio Ortiz

y Charo Sádabra. AcP Editorial. Modificado por profesor: Miguel Delgado (Formación Humana)

Y una conclusión

En el mundo real y en el virtual, los

detalles de convivencia y educación

son algo que valoramos mucho cuan-

do otras personas los tienen con no-

sotros, y debemos ponerlos en prác-

tica porque nos hacen más felices y,

sobre todo, mejoran el trato y la rela-

ción con las personas que nos ro-

dean. Muchas pequeñas cosas coti-

dianas, como dar las gracias, pedir

las cosas por favor o pedir perdón

cuando algo sale mal, hacen el trato

con las personas agradable y respe-

tuoso.

Red de Apoyo para Padres

El pasado 07 de mayo tuvimos el primer encuentro

de la Red de Apoyo para Padres de familia, en esta

ocasión la invitación fue para los padres y madres de

7° y 8°. Compartimos en un ambiente cercano sobre

las etapas de desarrollo de los adolescentes y la te-

mática de las Convivencias que han recibido los es-

tudiantes. Además recibimos sus sugerencias para

las futuras redes de apoyo.

Charla “Liderazgo y empoderamiento” Los jóvenes de 10° y 11° recibieron

la charla “Liderazgo y empodera-

miento”, con el señor Luis Diego So-

to, fue una oportunidad para plan-

tearse temas como el sentido de la

vida, el verdadero éxito personal ba-

sado en la conciencia y en las expe-

riencias vividas en tiempos difíciles.

Convivencias

"La Convivencia de 9° se realizó el pasado

25 de mayo. En una mañana soleada y una

lluviosa tarde, se realizaron actividades en

equipo con momentos de reflexión, enfoca-

dos en tres conceptos principales: Amistad,

Solidaridad y Modelos de vida".

El Departamento de Artes tiene el agrado de in-

formar que las estudiantes Victoria Polonio de la

sección 4-3 y Monserrath Ulloa de la sección

7-2 serán nuestras representantes en el Festival

Estudiantil de las Artes 2013 (FEA), dichas estu-

diantes estarán participando en la categoría de

pintura. El tema del festival es Identidad y

Tolerancia.

Les deseamos éxito a Victoria y Monserrath.

El Ministerio de Educación Publica ha planteado para este festival 4 objetivos

considerando la enseñanza de las artes como un eje crítico en la formación de las

personas para saber vivir y convivir.

En primer lugar, se trata de que las y los estudiantes disfruten del arte:

¡simplemente que lo gocen! Decirlo es fácil y hasta parece obvio, pero nos hemos

acostumbrado tanto a hacerlos sufrir el arte, repetir el arte, cumplir con el arte … o

no hacer nada con el arte, que no siempre es fácil regresar a ese objetivo tan simple

de sentir aquello que se hizo para ser sentido con intensidad.

En segundo lugar, habría que complementar el disfrute con la apreciación, que no es

lo mismo. Apreciar incorpora además elementos de valoración, criterios de calidad y

gusto que. Aquí lo importante ya no es el mero gozo o la emoción que provoca el

arte, sino los criterios con los que apreciamos y valoramos cada objeto o proceso

artístico. En tercer lugar, además de disfrutar y apreciar el arte en una forma más

plena, esto se refiere a los elementos que podríamos llamar técnicos y conceptua-

les de la obra de arte de que se trate.

Cuarto, y como debiera resultar obvio a estas alturas, nuestra iniciativa asume que

no podemos limitarnos a que nuestra juventud disfrute, aprecie y comprenda cada

quien a su manera el arte. Aspiramos a más: queremos que todo eso le permita, a

cada joven, expresarse artísticamente, un virtuoso con su instrumento o su medio

artístico.

Leonardo Garnier Rímolo

Ministro de Educación Pública

Biografía para niños: Mozart

Wolfgang Amadeus Mozart es uno de los compositores más importantes en la historia de la música. Sus óperas y conciertos han sido escuchados a través de 250 años y siguen causando la misma emoción y deleite a todos quienes la escuchan. Escribir una biografía para niños sobre Mozart, es emocionante, porque el pequeño Wolfgang fue un niño increíble.

Mozart nació en Salzburgo (Austria) en 1756 y murió en Viena en 1791. A los 3 años cuando su padre enseñaba música a su hermana mayor Anna María, llamada cariñosamente “Nannerl”, el niño pidió a su padre

que le enseñara a él también.

Su padre le explicó que él aún estaba muy pequeño, pero Wolfgang no se dio por vencido y al salir su padre de la habitación se sentó frente al teclado del clavicordio (especie de piano antiguo) y repitió perfectamente la lección que su padre acababa de dar a su hermana.

A partir de ese momento su asombrado padre comenzó a enseñarle y el niño aprendía a una velocidad vertiginosa, antes de cumplir los 5 años ya había compuesto sus primeras obras y para los 6 tocaba no sólo el clavicordio, sino también el violín y tenía una facilidad asombrosa para las matemáticas.

Su hermana también era muy talentosa y pronto los dos niños se hicieron famosos en toda Europa. Su padre los llevaba a presentarse ante las principales cortes y principados. En los largos viajes en coche, los niños practicaban en teclados de madera con las teclas pintadas. A los 6 años al volver a casa después de uno de sus viajes compuso un pequeño minueto para celebrar su regreso. Unos días más tarde su padre le regaló un violín y esa misma noche el niño pidió a su padre que le permitiera tocar con los músicos que se reunían en la casa de la familia a practicar.

Cuando su padre se negó, uno de los músicos pidió que dejaran el niño a su lado con la condición de que tocara muy bajo. Poco a poco el niño terminó siguiendo la música con una maestría increíble. En su viaje a Viena, Austria Nannerl y Wolfgang se presentaron frente al emperador y la emperatriz. Allí el emperador le dijo al niño que iba a cubrir el teclado del piano con una tela negra, el niño dio un gran suspiro y comenzó a tocar sin mirar el teclado, ¡él no necesitaba mirar las teclas para tocar!

Antes de los 10 años compuso su primera sinfonía y algunas sonatas dedicadas a las damas de la nobleza. A los 14 años escribió de memoria una versión muy aproximada de un concierto que había escuchado en la capilla sixtina en Roma.

Mozart tuvo una corta vida, murió a los 35 años durante los cuales compuso infinidad de óperas y sinfonías. Finalmente se enfermó y terminó su vida triste y solo. A su funeral no asistió nadie, porque estaba lloviendo. Mozart fue enterrado en una fosa común

Entre las actividades de este mes se destacan las

giras educativas realizadas a Sarapiquí por parte de

los alumnos de Sexto Grado y la gira a la Finca del

Queso en Pacayas de Cartago de los estudiantes de

quinto Grado. En ambas giras tomaron parte los

alumnos de intercambio de Oklahoma.

Los estudiantes recibieron una charla sobre la

historia y principales características del Parque

Nacional Braulio Carrillo, después se visitó el

Centro Neotrópico Sarapiquí (Museo de Culturas

Indígenas), también se recorrió la Reserva Bioló-

gica privada La Tirimbina: entre las actividades

realizadas se tuvo una caminata guiada por la

reserva y sus puentes colgantes, el Tour del

Chocolate; donde se aprecio la elaboración de vasijas de arcilla por medio de un artesano

Guanacasteco.

En la Gira al Tour del Queso integramos el

planeamiento con Ambiente y Desarrollo en lo

que concerniente a Lombricompost, Biodigestor,

(cultivos no tradicionales), animales de granja y

relieve.

En ambas giras se trató ampliamente los temas

sobre contaminación e impacto ambiental.

Felicitamos a los grupos ganadores de la campaña Papel y Cartón, los grupos de:

Pre-kinder, Primeros Grados y Cuarto Dos. Logramos recoger la cantidad de 5 tonela-

das (5000 kilos) entre papel y cartón. Gracias a todos los padres por colaboración y apo-

yo en esta causa.