ZENOBI - El Lugar de Los Materiales Curriculares en La Renovación de Las Prácticas de La Enseñanza en Geografía

7/24/2019 ZENOBI - El Lugar de Los Materiales Curriculares en La Renovacin de Las Prcticas de La Enseanza en Geografa

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INVESTIGACIN DIDCTICA

INTRODUCCIN

Desde los comienzos de mis actividades como formado-ra docente tuve la preocupacin de encontrar las formasms adecuadas para establecer un dilogocon los profe-sores de geografa, encontrar los materiales3y el disposi-tivo ms apropiados para dar respuestas a sus demandasy a la vez, favorecer innovaciones en la enseanza de ladisciplina y promover su profesionalizacin.

No todos los materiales favorecen, despiertan y activan elvnculo con el conocimiento ni facilitan la comunicaciny el dilogo entre los docentes y entre ellos y la coordina-

cin. La escasez de materiales pensados para atender lasnecesidades y demandas de los docentes ha sido, y anes, una de las deudas ms urgentes de los organismos degestin poltica y un reclamo reiterado por parte de ellos.

Si bien nadie discute la importancia que tienen los ma-teriales en cualquier proceso de cambio educativo, sera

muy ingenuo pensar que con slo producir nuevos mate-riales se estaran garantizando nuevas y mejores prcti-cas, nuevos y mejores aprendizajes. El proceso es muchoms complejo e intervienen en l diversos factores, con-

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EL LUGAR DE LOS MATERIALES CURRICULARES EN LA RENOVACINDE LAS PRCTICAS DE ENSEANZA DE LA GEOGRAFA1

The Place of Curricular Materials in the Renewal of Geography TeachingPractices

V Z

Profesora del Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lujn, Buenos Aires, [email protected]

Recibido: 24.04.2013 / Aceptado: 10.06.2013

Resumen. En la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (en adelante CABA), entre los aos 2005 y 2008 se defini una poltica de produccin demateriales curriculares que pretendi acompaar los cambios educativos iniciados en el ao 2001. Esta produccin fue pensada desde un marco deformacin docente continua, y constituy una propuesta abierta y altamente flexible dado que sus propsitos finales fueron favorecer el dilogo con yentre los profesores acerca de qu significa ensear geografa hoy, en nuestras escuelas y con nuestros alumnos reales y a la vez, incentivar el trabajocolaborativo en los procesos innovadores que los docentes producen a diario en las aulas y los que se piensan en los mbitos de la gestin educativa.

Para validar los supuestos que orientaron dicha produccin desarroll una investigacin educativa enrolada dentro de las perspectivas interpretativay crtica que pretende contribuir al conocimiento, comprensin e interpretacin del lugar que ocupan determinados materiales curriculares en laelaboracin de innovadoras propuestas de enseanza de contenidos geogrficos y en el desarrollo profesional de los profesores.

Palabras clave. Investigacin educativa, materiales curriculares, prcticas docentes, innovacin.

Abstract. In the City of Buenos Aires, between 2005 and 2008 a policy of curriculum materials production was defined to go together with theeducational changes that started in 2001. This production was designed within a framework of constant teaching training and had an open and highlyflexible design because some of its final aims were to foster dialogue with and among teachers about what teaching geography means today in ourschools with our real students. In this way, cooperative work was encouraged in the innovative processes which teachers produce in classrooms everyday, and those which are thought up in educational management spheres.

In order to validate the assumptions which guide that production, I carried out educational research based on the interpretative and critical perspecti-ves which aims to contribute to the knowledge, understanding and interpretation of the place that certain curriculum materials have in the productionof innovative proposals for content in the teaching of geography, as well as in teachers professional development.

Keywords. Educational research, curriculum materials, teaching practice, innovation.
mailto:[email protected]:[email protected]


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caliza en las propuestas educativas elaboradas por cincoprofesoras de geografa a partir de los materiales curri-culares elaborados en la DC y en el marco de un semi-nario interno que fue el dispositivo organizado para eldesarrollo del trabajo de campo. Est organizado en tresapartados: en el primero presento la investigacin, los in-terrogantes formulados, los objetivos que persigui; enel segundo, el marco metodolgico de la investigacin, eldispositivo central del trabajo de campo el seminariointerno y las fuentes de informacin privilegiadas eneste tipo de investigacin cualitativa; en el tercero, ex-pongo las prcticas educativas desarrolladas por las cin-co profesoras Ana, Elena, Silvia, Marta y Ruth apartir del material curricular seleccionado en el marcodel seminario interno.

EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO,INTERROGANTES Y OBJETIVOS

Entre los aos 2001 y 2004, en la CABA se llevaron ade-lante cambios en la estructura curricular del nivel medio;los dispositivos de consulta y acompaamiento fueronmuy importantes para que los equipos tcnicos de la

jurisdiccin pudiramos vincularnos con los profesoresdel nivel e iniciar un trabajo regular y sostenido duranteesos aos. Los encuentros tuvieron la finalidad de cono-

cer sus ideas en relacin con la propuesta curricular, dequ manera se vinculaban con ella, qu tipo de prcticaseducativas elaboraban y qu obstculos observaban en suimplementacin.

En el caso particular de los profesores de geografa, susdemandas, comentarios y preocupaciones se centraronen la falta de materiales para trabajar con los alumnos ypara su propia actualizacin, ya sea para ensear los nue-vos contenidos seleccionados como para la elaboracinde casos, ya que sta es la estrategia didctica promovida

en los documentos.

La poltica jurisdiccional de cambio curricular fue acom-paada por una poltica de produccin de materiales quese inici en el ao 2003 y que continu hasta el ao 2011con diverso grado de concrecin. Para la enseanza dela geografa, las autoras pusimos en juego no slo unaperspectiva disciplinar y didctica actualizada que posi-bilitara la renovacin de su enseanza en el nivel medio,sino tambin una concepcin de docente autnomo yprotagonista de sus decisiones didcticas; buscamos que

los materiales dieran respuestas asus demandas y, a lavez, pudieran fortalecerlo como profesional de la ense-anza.

textos y agentes. Mejorar los aprendizajes de los estu-diantes depende entre otras tantas cuestiones tam-bin del profesor y del tipo de estrategias que propongaa partir de la inclusin de nuevos materiales, a su vez,stas estn vinculadas con las concepciones que el do-cente tenga respecto de la geografa, de las finalidadesque supone cumple en la formacin de los estudiantes,del currculum, de las caractersticas de las escuelas y desu alumnado.

Entre los aos 2005 y 2008, las integrantes del equipotcnico de geografa para el nivel medio de la Direc-cin de Curricula4 (en adelante DC) elaboramos cuatromateriales5 que integran la coleccin Aportes para laenseanza. Nivel Medio. Geografa. Se trata de Pro-blemticas ambientales a diferentes escalas, Relacio-

nes entre estados: el caso de las plantas de celulosa enFray Bentos, Viejos y nuevos conceptos para el estudiode los espacios rurales e Innovaciones tecnolgicas enla produccin agropecuaria.Esta coleccin fuepensa-da desde un marco de formacin docente continua, yaque constituye una propuesta abierta y altamente flexiblecuyos propsitos finales son favorecer el dilogo con yentre los profesores acerca de qu significa ensear geo-grafa hoy, en nuestras escuelas y con nuestros alumnosreales, y a la vez incentivar el trabajo colaborativo en losprocesos innovadores que los docentes producen a diario

en las aulas y los que se piensan en los mbitos de lagestin educativa.

Para validar los materiales producidos en la DC y evaluarlos supuestos y las intencionalidades que haban orienta-do su elaboracin, en el ao 2008 present un proyectode investigacin en la Universidad Nacional de Lujn (enadelante UNLu), donde soy docente e investigadora. Enmi doble papel, el de coautora de los materiales y el deinvestigadora, me surgan mltiples interrogantes que meimpulsaron a tratar de encontrar algunas respuestas. Por

esa razn, el objetivo principal del proyecto fue conocerqu lugar ocupan los materiales educativos en general,los curriculares en particular y especialmente aquellospensados para el trabajo autnomo de los docentes en laenseanza de la geografa en el nivel medio que haba-mos elaborado en la DC. Me interes poner el foco en elmodo en que son seleccionados, adaptados, utilizados,las propuestas de enseanza que surgen a partir de ellos,los aprendizajes y las innovaciones que promueven, e in-tentar una aproximacin interpretativa a las decisionesque diariamente toman los profesores cuando seleccio-

nan materiales y planifican sus prcticas de enseanza.Este artculo ofrece una sntesis de la investigacin de-sarrollada en la UNLu entre los aos 2008 y 2010 y fo-


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PREGUNTAS PLANTEADAS Y ALGUNOSSUPUESTOS

Toda investigacin se origina a partir de ciertos interro-gantes que nos motivan a indagar y algunos supuestosque queremos validar y confirmar. Me haba formula-do varias preguntas pero tambin tena la necesidad deconfirmar y validar algunas ideas puestas en juego en laelaboracin de los materiales, as como en la planifica-cin del seminario interno entendido como un disposi-tivo original de trabajo colaborativo entre profesores degeografa.

Las preguntas que guiaron el desarrollo de la investiga-cin fueron las siguientes:

A partir de qu criterios los profesores de geografaseleccionan materiales para la planificacin y el desar-rollo de sus clases?

Qu tipo de prcticas de enseanza elaboran a partirde ellos o inspirados por ellos?

Qu cambios han promovido en sus prcticas y en supensamiento?

Podemos considerar que los dispositivos materia-les e instancias de trabajo conjunto colaboran con laformacin docente y a la vez, estimulan y fortalecen suprofesionalizacin?

Objetivos

Profundizar el conocimiento de los criterios puestos enjuego por los profesores de geografa cuando seleccio-nan materiales elaborados fuera de la escuela.

Conocer e interpretar el tipo de prcticas elaboradaspor los docentes a partir de ellos.

Comprender y analizar de qu manera los nuevos ma-teriales y las situaciones y dispositivos de formacin

permanente intervienen en las decisiones didcticasque asumen los profesores. Evaluar dispositivos y situaciones de encuentro, de

dilogo, de intercambio entre docentes y tcnicos pen-sados para la articulacin de conocimientos especfi-cos, de socializacin y evaluacin de prcticas de ense-anza planificadas a partir de los materiales objeto deesta investigacin.

Analizar y evaluar de qu modo nuevos materiales yun dispositivo de formacin permanente influyen en eldesarrollo profesional de profesores de geografa.

En sntesis, la investigacin pretendi contribuir al co-nocimiento y la comprensin del lugar que ocupan de-terminados materiales curriculares en la elaboracin de

innovadoras propuestas de enseanza de contenidos geo-grficos y en el desarrollo profesional de los profesores.A la vez, espera contribuir con los organismos de gestineducativa en la toma de decisiones en temticas referidasa la produccin y difusin de materiales y al desarrollode dispositivos que apunten al desarrollo profesional delos docentes.

EL MARCO METODOLGICO

Esta investigacin la podemos ubicar dentro de lo quese denomina investigacin educativa. Es una categoraconceptual amplia que ha ido cambiando y adoptandonuevos significados al mismo tiempo que han ido apa-reciendo nuevos enfoques y modos de entender el hecho

educativo.

La definicin del enfoque de la investigacin

Esta investigacin educativa se enrola dentro de laspers-pectivas interpretativa y crtica, a la vez que se vale de losaportes del enfoque biogrfico-narrativo (Bolvar, 2002).Es una investigacin interpretativa porque intenta com-prender la conducta humana a partir de los significados,creencias e intenciones de los sujetos que intervienen en elhecho educativo, en este caso los profesores que han uti-

lizado los nuevos materiales en sus clases de geografa.Pretende penetrar en el mundo personal de los docentes,es decir, interesa saber cmo interpretan las situaciones,qu significan para ellos, qu intenciones tienen y, talcomo afirma Bolvar (2002), hablan de ellos mismos sinsilenciar su subjetividad, ya que en sus juicios siempreestuvieron presentes, adems de los aspectos tcnicos,las dimensiones moral, emotiva y poltica. En otras pa-labras, esta investigacin se centra en la descripcin ycomprensin de aquello que es nico y particular decada profesor y no en aquello que pueda ser generali-

zable.

Tambin se encuadra dentro de la corriente crticapor-que focaliza en el compromiso explcito con lo ideolgi-co negando la neutralidad del investigador; trata de com-prender para transformar y cambiar las situaciones y loshechos educativos, partiendo de una concepcin demo-crtica del conocimiento y de los procesos que lo generanmediante la participacin de los propios protagonistas.Este paradigma implica al docente a partir de su autorre-flexin y centra su atencin en la articulacin entre las

teoras, las herramientas metodolgicas y conceptuales yla informacin emprica. Tomando los aportes de Latorreet al. (2003: 37) este tipo de investigacin trata dedesvelar creencias, valores, supuestos que subyacen en la


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en la prctica ya que considera que, a travs de ella, sepuede conseguir detectar y comprender los principios ylas teoras que la explican. La finalidad de la investiga-cin ha de ser ayudar a los profesores no slo a observarsu propia prctica sino tambin a reconocer y juzgar losprincipios y creencias bsicas que les conducen a ensearlo que ensean y a hacerlo de la manera que lo hacenPags (1997: 213).

Diseo y escenario de la investigacin

En esta investigacin el diseo adoptado es el estudiode casos mltiples, entendidos como relatos de perso-nas debidamente ordenados segn caractersticas afines.Los cinco casos seleccionados corresponden a las cincoprofesoras de geografa6Ana, Elena, Silvia, Marta y

Ruth con quienes realic un estudio en profundidad desus prcticas educativas, en las cuales haban utilizadolos materiales producidos en la DC. Por otra parte, fue-ron las cinco profesoras a quienes les tom entrevistasen profundidad con la finalidad de poder comprender einterpretar sus decisiones y sus propuestas educativas.

Como ya se mencion, el trabajo de campo se centr en laplanificacin y desarrollo de un seminario internodirigi-do a profesores de geografa que se desempeaban en losniveles medio y superior tanto en instituciones pblicas

como privadas. Por la ubicacin de la universidad7asis-tieron docentes que ejercan en escuelas e institutos ter-ciarios de Lujn y de las zonas circundantes. A partir deeste dispositivo pretend cumplir con dos finalidades: porun lado, llevar adelante el trabajo de campo para cono-cer, analizar, interpretar y evaluar, junto con los docentesparticipantes, las propuestas de enseanza que planifica-ran e implementaran a partir del uso de los materialescurriculares elaborados en la DC, y por el otro, desarro-llar una instancia de transferencia, es decir, proponer unaalternativa de desarrollo profesional para los profesores

de la regin de la UNLu que tuvieran inters y posibili-dades de participar.8

El seminario lo pens como un espacio grupal, colecti-vo, de socializacin e intercambio de experiencias, senti-mientos y sensaciones que favoreciera la formacin per-manente de todos los participantes y el fortalecimientode su profesionalizacin; en otras palabras, una propues-ta de formacin y de reflexin interpersonal e intraperso-nal, un espacio de confianza, transparencia y solidaridaden donde los docentes pudieran cuestionar las creencias y

los esquemas que estn detrs de toda prctica educativa,socializar sus producciones, manifestar sus decisiones,exponer sus inseguridades y evaluar sus experiencias. Ensntesis, salir de la cultura del individualismo y la so-

prctica educativa. De ah la necesidad de plantear unarelacin dialctica entre teora y prctica mediante la re-flexin crtica. De esta manera el conocimiento se generadesde la praxis y en la praxis. La investigacin se concibecomo un medio permanente de autorreflexin. Profun-dizando en esta perspectiva, el propsito central ha sidogenerar conocimiento til para la accin educativa in-vestigacin accin ya se trate de una accin polticao de un cambio en la prctica educativa; se enfatiza enla bsqueda de soluciones no solo de explicacionesa problemas educativos concretos y reconocidos por losmismos sujetos. En otras palabras, es una investigacinaplicadaorientada a la bsqueda de nuevos conocimien-tos que tienen el propsito de dar respuestas a problemasreales, colaborar en la toma de decisiones y el cambio omejora de prcticas de enseanza de contenidos geogr-

ficos.

Por otra parte, hemos dicho que esta investigacin tam-bin se nutre de laperspectiva biogrfico-narrativa. Estaperspectiva recupera los aportes tericos y metodolgi-cos de las investigaciones interpretativas y se estructura apartir de relaciones horizontales y de colaboracin entreinvestigadores y docentes. En este trabajo, la estrategiade indagacin-accin que organic pretende describir einterpretar las prcticas educativas planificadas a par-tir de los materiales producidos en la DC, los modos en

que los profesores las elaboraron y de qu manera lasrecrearon cuando fueron indagados acerca de ellas. Esinteresante el planteamiento de Bolvar (2002: 3) cuandodice contar las propias vivencias y leer (en el sentidode interpretar) dichos hechos y acciones a la luz de lashistorias que los actores narran se convierte en una pers-pectiva peculiar de investigacin.

El anlisis narrativo se basa en estudios de casos particu-lares, produce una narracin a partir de un relato que tor-na significativo los datos. No se pretende buscar elemen-

tos comunes, sino aquellos singulares que configuran lahistoria personal de cada entrevistado. No es intencin deeste tipo de investigacin la bsqueda de generalizacio-nes, sino elaborar una respuesta comprensiva de por qucada docente tom determinadas decisiones, planific ydesarroll cierto tipo de prcticas.

Y por ltimo, en cuanto a las lneas de investigacin deeste trabajo y apoyndome en Pags (1997) lo podemosubicar en el conjunto de investigaciones en ciencias so-ciales que se ocupan de indagar acerca del pensamiento

del profesor en el momento de tomar decisiones didcti-cas para la enseanza, en este caso, de contenidos geo-grficos. Y tal como lo plantea el autor la investi-gacin sobre el pensamiento del profesor pone nfasis


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ledad (Hargreaves, 1996), tantas veces cuestionada pormuchos de ellos, para generar cambios tanto en la ense-anza de la geografa como en el sentir de los profesores,promoviendo la confianza, la satisfaccin, el placer y suautonoma.

El plan de trabajo consisti en desarrollar las siguientesactividades:

Los profesores participantes a partir de la eleccin deuno de los materiales elaborados en la DC deban pl-anificar una unidad didctica ouna secuencia de ac-tividades para alguno de los cursos que tuvieran en elciclo lectivo 2010.

A su vez, tendran que escribir un relato que permitieraconocer sus decisiones didcticas al momento de pl-

anificar la unidad o la secuencia. La propuesta deba ser implementada en el curso elegi-

do. Cada docente tendra que presentar la experienciaal grupo total.

A la vez, se realizaran diversas instancias de evalu-acin: personales sobre la propia prctica, acerca de losalumnos, del seminario y de la coordinacin.

El cronograma de los encuentros fue altamente flexible,se propusieron dos encuentros consecutivos y los subsi-guientes fueron acordados a medida que los profesores

iban implementando las propuestas educativas planifica-das; finalmente, los encuentros se mantuvieron con unafrecuencia mensual desde marzo hasta septiembre y serealiz uno de cierre en el mes de diciembre.

Las caractersticas y dinmica de los encuentros se ajus-taron a las diversas etapas que transitaban las profesorasen la planificacin e implementacin de sus propuestaseducativas, de sus inquietudes y sus demandas, de lasdificultades y los logros que deseaban compartir conla coordinacin y con el resto de los colegas. General-

mente, en cada encuentro se combinaron momentos depresentacin de las actividades planificadas, con relatosde experiencias y evaluaciones de las prcticas ya rea-lizadas.

Los instrumentos de recoleccin de datos

El primer instrumento utilizado para conocer a los profe-sores que participaron de la primera reunin del semina-rio interno fue la encuesta.9Si bien este instrumento sesuele asociar con investigaciones enroladas en una pers-

pectiva positivista, utilizada como una fuente de infor-macin ms en el conjunto de otras, es de gran utilidadpara tener un primer conocimiento de los sujetos de lainvestigacin.

La encuesta semiestructurada la organic en cuatro par-tes, en cada una de ellas formul preguntas cerradas yotras abiertas para ampliar y ejemplificar las respuestasdadas.

1) Los datos personales: Adems de su nombre y apelli-do, me interes conocer su ttulo de grado, la institu-cin que lo otorg y el ao de graduacin.

2) Formacin permanente: Este tem apunt a relevarlas instancias de formacin permanente en las cualescada docente haba participado; para ampliar la infor-macin, formul una pregunta abierta que pretendiindagar en los recuerdos de aquellas experiencias quemerecan ser mencionadas de manera completa (nom-bre, docente a cargo, institucin).

3)Desempeo laboral: A partir de preguntas cerradas,

indagu los contextos laborales de los docentes, el tipode escuelas en donde ejercan urbana-rural, priva-da-pblica y el nivel socioeconmico de sus alum-nos. A la vez, me import conocer la cantidad dehoras que trabajan frente a cursos.10

4)Los materiales utilizados: Este tem tambin combinpreguntas cerradas y preguntas abiertas. Me interesconocer el tipo de materiales que los docentes suelenutilizar en sus clases, y que pudieran ejemplificar silos mismos no fueron tipificados en la pregunta ce-rrada. Adems, en esta parte indagu si conocan los

materiales elaborados en la DC, si los tenan, cmolos haban conseguido y si ya los haban utilizado dealguna manera.

Otra fuente de informacin importante en esta investiga-cin fueron las relatoras de cada uno de los encuentrosdel seminario interno. Cada encuentro fue grabado y apartir de las grabaciones se hicieron relatoras que mepermitieron reconstruir los hechos y los dilogos. A lavez, los docentes entregaron relatos como resultado delas diversas consignas planteadas en los encuentros y

aportaronproducciones actividades, secuencias y re-cursos didcticos que fueron elaborando a medida quedesarrollaban sus prcticas.

En esta investigacin, los relatos escritos por los profe-sores en primera persona adquieren una significatividadimportante, ya que como seala Surez (2009) dan cuen-ta de los sentidos y significados que ellos mismos pro-ducen y ponen en juego cuando reflexionan y escribenacerca de sus propias decisiones y prcticas educativas.El inters de pedir este tipo de producciones se centr en

brindar a los docentes participantes del primer encuen-tro del seminario la oportunidad de pensar y reflexionarsobre algunas cuestiones que intervienen en las decisio-nes didcticas que asumen diariamente, ya que las con-


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habamos compartido otras experiencias de formacinaos atrs, de todos modos, durante las entrevistas,cuid especialmente la generacin de un clima apropia-do, no slo desde las condiciones ambientales de los lu-gares el silencio y la intimidad sino tambin la sus-pensin de juicios de valor en mi papel de investigadorapara favorecer la tranquilidad de las entrevistadas; respe-t lo que efectivamente queran decir sobre las diferentestemticas que se iban tratando, y tambin sus silencios,entendiendo ambos como informacin a ser analizada.Como sealan Latorre et al. (2003: 199): El contactodirecto con los participantes, la interaccin cara a cara,es un rasgo distintivo predominante en este tipo de in-vestigaciones, sea cual sea el problema de estudio que seplantee. La interaccin del investigador con los partici-pantes se sustenta bajo un buen rapport, unos principios

ticos negociados y una explicitacin de la subjetividad eideologa del investigador.

El proceso de anlisis de la informacin

En un primer momento, cada uno de los instrumentosencuestas y entrevistas y las fuentes de informa-cin relatoras de los encuentros, relatos y produccio-nes de los docentes fueron analizados de manera inde-pendiente. La encuesta fue sistematizada y me posibilitcaracterizar al conjunto de profesores que inicialmente

estuvieron interesados en participar del seminario.

Para la lectura de las entrevistas fue necesario previa-mente definir algunas categoras/dimensiones que meposibilitaran reconocer las expresiones de las docentesen relacin con los objetivos y los interrogantes platea-dos en la investigacin. Una primera lectura la realicbuscando las pistas de su biografa escolar,sus recuer-dos y evocaciones de su paso por la escuela, por las ins-tituciones de formacin de grado y las experiencias deformacin permanente. A la vez, reconocer en sus dichos

sus ideas en torno a la disciplina que ensean, es decir lageografa escolar.

Una segunda lectura se orient a identificar el lugar delos materiales en sus prcticas docentes; en principio,materiales educativos en general, por ejemplo cmo losseleccionan, con qu finalidades, los criterios que ponenen juego para elegirlos y usarlos, entre otras cuestiones; yen segunda instancia, cmo se vincularon con los mate-riales elaborados en la DC, por ejemplo para qu los uti-lizaron, qu adecuaciones realizaron, qu evaluaciones

hicieron de los mismos, entre otros aspectos a considerar.La tercera lectura de las entrevistas se focaliz en cono-cer de qu manera las docentes relataron las propuestas

diciones materiales del trabajo docente, las urgencias ylas rutinas, entre otras cuestiones, impiden contar conmomentos destinados a por ejemplo, reflexionar y revisarprcticas, decisiones tomadas, consignas e instrumentosde evaluacin implementados, reconocer necesidades,frustraciones y satisfacciones personales. Por otra parte,a la falta de tiempo para pensar y reflexionar, se agregaque los docentes tienen escasa experiencia en registrary relatar hechos, sentimientos, sensaciones vinculadas asus mundos escolares y prcticas educativas. Por talesmotivos, una consigna simple como Hacer un relato delos criterios que orientan la seleccin de uno de los ma-teriales gener una situacin desafiante y formativa ala vez; las ideas que circularon de manera desordenadatuvieron que ser sistematizadas, jerarquizadas y escritasen un texto que luego sera entregado y ledo en el marco

de un proyecto de investigacin.

Si bien los relatos docentes proporcionan informacinimportante, el instrumento central para la recoleccinde datos en este tipo de investigaciones cualitativas esla entrevista,11 ya que constituye una herramienta muyapropiada para penetrar en el interior de los docentes yentenderlos desde dentro, realizando una especie de in-mersin en la situacin y en el fenmeno estudiado. (La-torre y otros, 2003)

Cinco profesoras de los once asistentes en el primer en-cuentro del seminario interno completaron las activida-des planificadas y aceptaron ser entrevistadas. En lasentrevistas me propuse indagar en profundidad sobreaspectos de su formacin de base y de las actualizacio-nes realizadas que no pueden conocerse a partir de unaencuesta. Me interes profundizar en su biografa esco-lar: los recuerdos de sus profesores de geografa en elnivel medio y sus valorizaciones tanto en su etapa esco-lar como en la formacin de grado, las emociones quetales recuerdos movilizan cuando se piensa en el pasado

y cuando se lo evoca desde el presente, tratando inclusoque reconozcan algunas huellas en su propia formacin.Tambin me pareci enriquecedor a la comprensin delas prcticas elaboradas conocer sus concepciones enrelacin con la disciplina, el conocimiento, la geografaescolar, los alumnos, el lugar de los materiales en la ense-anza y los cambios curriculares que se estn proponien-do. Indagu en sus prcticas habituales, en los sentidosque otorgan a los materiales en general y a los materialescurriculares utilizados como base para esta investiga-cin, las formas de uso, las expectativas y los logros, el

placer o el desagrado frente a la tarea desarrollada.Si bien con todas las profesoras ya haba construido unvnculo que favoreca la confianza con algunas de ellas


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de enseanza elaboradas a partir de incluir en ellas losmateriales objeto de esta investigacin: los contenidosenseados, el tipo de consignas formuladas, las actitudesde los alumnos, sus evaluaciones personales.

Para analizar e interpretar la diversidad de prcticas edu-cativas elaboradas a partir de los nuevos materiales fuenecesario trabajar de manera articulada con la informa-cin proporcionada por las entrevistas, los relatos y lasrelatoras de cada encuentro. Estas fuentes me permitie-ron reconstruir las idas y venidas que cada profesora fuetransitando a medida que avanzaba en la planificacin desu propuesta de enseanza: las inseguridades frente a unnuevo material, las ideas acerca de lo que es importan-te ensear, el peso de las tradiciones disciplinares y lasculturas escolares, las dudas frente al cambio, la volun-

tad de innovar. Por ltimo, las producciones entregadassecuencias didcticas, actividades parciales y recursoseducativos posibilitaron completar y enriquecer el co-nocimiento de las prcticas educativas que fueron elabo-radas a partir de los nuevos materiales curriculares.

A lo largo de la investigacin fue indispensable el aportede la bibliografa que me permiti analizar e interpretarla informacin emprica, a la vez que invitaba a formu-lar nuevos interrogantes y a releer las fuentes con nuevaslentes para enunciar otros nuevos que enriquecan y com-

plejizaban los ya formulados.

LOS MATERIALES, LAS PROFESORASDE GEOGRAFA Y SUS PRCTICAS

En este apartado voy a sintetizar las propuestas educa-tivas elaboradas por las cinco profesoras de geografaAna, Elena, Silvia, Marta y Ruth durante el semina-rio interno, a partir del material curricular seleccionadoy de qu modo relataron sus prcticas tanto en los en-

cuentros del seminario como en las entrevistas.

Considero importante puntualizar algunas ideas y con-ceptualizaciones que guiaron el anlisis de las prcticasdocentes antes de su presentacin. Cuando hablo de prc-ticas derivadas de los nuevos materiales hago referenciaa multiplicidad de alternativas: secuencias de enseanza,actividades, formas de organizar la planificacin, de pre-sentar los temas, entre otras. No apunto a observar si losmateriales han sido utilizados tal cual fueron producidosy editados en la DC, sino de qu manera algunas de las

temticas, los recursos que contienen, las recomendacio-nes para el aula, las propuestas de evaluacin, activaronel pensamiento de las profesoras promoviendo la revisinde sus prcticas habituales o bien estimulndolas a for-

mular nuevas propuestas de enseanza de los contenidosque desarrollan los materiales u otros, adecundolos asus intencionalidades educativas y a las condiciones dela realidad de sus aulas.

A su vez, me interesa remarcar que cuando los docen-tes toman decisiones didcticas, de manera consciente ono recorren un proceso en el cual revisan sus saberes,rutinas, experiencias, sus ideas sobre el inters y el abu-rrimiento de sus alumnos, sobre los aprendizajes y lasmejores formas de favorecerlos, la funcin de la escue-la y tambin, las finalidades de la geografa escolar. Ala vez, activan cuestiones relacionadas con su identidadprofesional, con sus trayectorias y con sus subjetivida-des, el placer, el desagrado, la frustracin y el optimismo(Barbier, 1996).

Como ya seal, los materiales objeto de esta investiga-cin fueron diseados y elaborados para cumplir algunasfinalidades en la enseanza de la geografa: colaborarcon los docentes, favorecer innovaciones y revisar prc-ticas ya instituidas, impulsar la implementacin de cam-bios curriculares, despertar el inters de los estudiantes,promover la autonoma y el desarrollo profesional de losprofesores. Los podemos considerar como productos in-novadores para la enseanza de la disciplina, sin embar-go, sabemos que su sola presencia en las escuelas y en las

manos de los profesores no garantiza que se concretenlos supuestos y las intenciones explicitadas por las auto-ras y por la gestin educativa; son los docentes los queefectivamente deciden si los incorporan a la enseanza,de qu manera lo van a hacer y en qu medida influyen enlas formas de concebir y planificar la enseanza.

Randi y Corno (2000) realizaron un relevamiento de lasinvestigaciones sobre la implementacin de innovacionesy todas ellas comparten el papel central que le recono-cen al docente en su concrecin, ya que sus concepciones

y decisiones las pueden facilitar o bien obstaculizar. Ysiguiendo en la lnea del protagonismo del docente enla implementacin de innovaciones, considero impor-tante puntualizar que si bien existen innovaciones quese pretenden imponer a los docentes, de todos modos,en diversas instancias de consulta y acompaamiento enprocesos de cambios curriculares, en actividades de ac-tualizacin y en otros dispositivos de trabajo con profeso-res de geografa, pude observar que siempre asumen unpapel activo; son los mismos docentes quienes terminandefiniendo la adopcin e inclusin de las innovaciones a

partir de considerar sus propios contextos de actuacin.Si entendemos a los docentes como actores centrales enlos procesos de innovacin y de cambios en la enseanza


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tores sociales y que comprendan las implicaciones delos procesos globales, regionales y locales en el desa-rrollo de un problema.

El trabajo con la categora actores sociales ya est in-stalado en las clases de geografa, sin embargo, fue apartir del material sobre los espacios rurales que algu-nas profesoras pudieron incluir a los campesinos y alas mujeres como nuevos actores. As lo expres Silvia:

Los materiales los utilic para la conceptualizacin,por ejemplo, las imgenes de las familias campesi-nas. En historia les ensean que los sistemas de pro-duccin fueron modificndose de uno ms primitivoa otro ms evolucionado, pero no les ensean la co-existencia de los distintos sistemas y en el material

de ustedes esa idea se trabaja y se valoriza mucho,en otros materiales las producciones campesinas es-tn desvalorizadas, entonces hay que cambiar ciertasideas...

El anlisis a diferentes escalas se observ en las ac-tividades deAna yMarta, ya sea a partir del recono-cimiento de la diversidad de actores que participan enlos casos seleccionados como en las manifestacionese interrelaciones en unidades territoriales distintas.

Marta relat lo siguiente:

Todos los chicos pudieron reconocer la escala mun-dial de la problemtica, sin embargo les cost reco-nocer la relacin entre lo local y lo regional, pero conmi ayuda se pudieron dar cuenta. En cualquier casotodos se engancharon con el mapa.12

Cuatro profesoras desarrollaron las temticas y los con-tenidos del material elegido ajustndolos a aquellos pre-scriptos en los diseos curriculares para el ao dondeimplementaron las propuestas. SloAna utiliz el ma-

terial como gua y lo aplic a la temtica que deseabaensear, su testimonio fundamenta sus decisiones:

La propuesta que ustedes plantearon en el recurse-ro de las pasteras yo la traspol a minera, me sentcomo pez en el agua! Le di al tema una perspectivahistrica, empec con el modelo agroexportador, elEstado de bienestar () A partir del tema de la mi-nera a cielo abierto me di el gusto de articular va-rios contenidos, de diferentes unidades del programa,como proponen en el recursero.

Las cinco profesoras seleccionaron variedad de recur-sos didcticos y los utilizaron para distintos momentosde las clases y para resolver actividades de diverso or-

de una disciplina es porque partimos de la idea de queensear es un acto creativo, innovador, intuitivo y espon-tneo. Cada vez que un profesor desarrolla su clase, seve obligado a responder y a resolver multiplicidad de si-tuaciones para las cuales no siempre tiene de antemanola planificacin ni la secuencia armada; como seala Pe-rrenoud (1995) debe actuar con un nmero impresio-nante de incidentes crticos y de factores imposibles deanticipar. Es por ello que los diversos contextos institu-cionales en que los docentes desarrollan sus prcticas, ascomo los alumnos concretos con quienes comparten laactividad diaria, los impulsan a buscar respuestas creati-vas, contextualizadas y satisfactorias. Por estas razones,cuando definimos y elaboramos los materiales, los con-cebimos como productos altamente flexibles y adaptablesa diversos contextos, a la vez que pretendimos reducir las

tensiones que se generan cuando se espera que los docen-tes implementen innovaciones pensadas y desarrolladaspor fuera de la escuela.

Las prcticas de enseanza a partir del usode los materiales

Las relatoras de los encuentros, las entrevistas y lasproducciones entregadas por algunas profesoras son lasfuentes de informacin que me permiten reconstruirlas prcticas de enseanza de las cinco profesoras. En-

tiendo que mi presentacin de las prcticas docentes noda cuenta de lo que efectivamente sucedi en las clasesde cada una de las profesoras, sino ms bien y apoyn-dome en sus testimonios, procuro conocer de qu modoellas las vivieron, interpretaron y reconstruyeron y a lavez, convirtieron en relatos comunicables.

Las cinco profesoras presentaron y relataron sus prc-ticas de diversas maneras: algunas plantearon toda lasecuencia y otras, algunas actividades que particular-mente queran compartir. Observ con agrado cierta

coherencia entre las finalidades que cada profesorareconoci a la geografa escolar en los tiempos actu-ales y las propuestas de enseanza que organizaron.Todas sus prcticas educativas fueron organizadas apartir de casos o problemticas geogrficas actuales ya escala nacional de Argentina, solo en las propuestasdeMarta y deRuth estuvo presente un planteamientoregional tal como se propone en los materiales cur-riculares. Al respecto el testimonio de Marta es muyclaro:

Me interesa que los chicos puedan comprender lacomplejidad de las problemticas ambientales actua-les a partir del caso de las pasteras, que identifiquenlos distintos intereses y responsabilidades de los ac-


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den: para motivar, para sistematizar, para desarrollar yafianzar el tema. Es indiscutible que para el conjuntode profesoras los recursos didcticos son esencialespara organizar la enseanza. Marta lo relat de lasiguiente manera:

Seleccion la ficha tcnica porque de esa manera po-da dar cuenta del proceso, que no era un tema sur-gido en el ao 2006 sino que viene de ms atrs. Meinteresaron tambin los mapas temticos porque meparece que los entusiasma ms y adems porque nosuelen usarse mucho en las escuelas, son novedosos ymuy lindos. Us la lmina 3 con las diferentes escalasde anlisis y los actores sociales, y la lmina 4 conlas pasteras de Argentina para mostrar lo que se tratade ocultar. Y el texto de Galeano porque permita un

espacio de reflexin y porque pens que los chicospodan conocerlo () Tambin utilic la lmina contitulares de diarios...

Todas leyeron el apartado escrito para los docentes y loaprovecharon para formular consignas, plantear un tra-bajo diferente con los recursos visuales y cartogrficosy fundamentalmente, para actualizarse en la temticao en los casos que se presentan. Silvia aprovech elcaptulo de Orientaciones para la enseanza parafundamentar la eleccin y las formas de uso de las di-

versas fuentes de informacin que entreg a sus estu-diantes, as lo expres:

Yo voy cambiando las consignas porque los chicos seaburren, siempre preguntan para qu me va a servir,entonces la consigna tiene que estar cargada del paraqu, tiene que estar cerca de la realidad () Estos chi-cos estn entre ir a la escuela o ir a trabajar. Leyendoel material curricular sobre espacios rurales pude verque no slo me brinda recursos variados sino tam-bin consignas variadas para trabajar con los chicos,

el tipo de formulacin que ustedes proponen es msque una gua de preguntas...

En sntesis, las prcticas educativas de contenidos geo-grficos desarrolladas por las cinco profesoras dieroncuenta de que los materiales curriculares constituyen unaporte valioso para resolver algunas de las problemticasque van surgiendo al momento de ponerse a planificarla enseanza. Asimismo fueron tiles para encontrarrecursos didcticos novedosos y motivadores para susalumnos y sirvieron para su propia actualizacin en los

nuevos contenidos que proponen los diseos curricularesy renovadas formas de plantear las actividades y las con-signas de trabajo. De todos modos, considero que fue enel marco del seminario donde pudieron revisar sus prc-

ticas y las decisiones que iban tomando, reflexionar sobreciertas rutinas y formas de encarar la enseanza de ladisciplina ligadas, en algunos casos, a las tradiciones dela geografa escolar.

Reflexiones y evaluaciones de las docentes

Tanto al finalizar el seminario interno como durante lasentrevistas formul a las profesoras algunas preguntasque pretendan favorecer la evaluacin y la reflexinen torno a distintos aspectos y elementos que formaronparte del proceso que se inici el primer da del semi-nario. Una caracterstica que observ en todas las pro-fesoras y que es sealada por Pags (1997) es que a losdocentes les resulta ms sencillo ensear que decidir yexplicar qu van a ensear y por qu. Precisamente, uno

de los objetivos del seminario fue que los profesores pu-dieran hacer conscientes, comunicar, explicitar y fun-damentar las decisiones didcticas que iban tomando amedida que planificaban su propuesta educativa. Al res-pecto me interesa puntualizar que la reflexin expresauna orientacin hacia la accin y trata la relacin entreel pensamiento y la accin en situaciones concretas yreales. Y a la vez, la reflexin no es neutral respecto delas valorizaciones, expresa y est al servicio de intere-ses humanos, sociales, culturales y polticos concretos.Y a partir de este posicionamiento, la bsqueda de un

pensamiento crtico en las acciones de las docentes pre-tendi el reconocimiento de los presupuestos que estndebajo de sus propias creencias y conductas. En otraspalabras, me interes que pudieran justificar de algunamanera sus acciones; pensar, evaluar, proyectar y antici-par las consecuencias de las nuevas prcticas educativasimplementadas y, puntualmente, conocer sus ideas entorno al seminario interno y los materiales curricularesutilizados.

En torno al seminario interno

Las profesoras sealaron la importancia del trabajo gru-pal, los momentos de intercambio; compartir las mismasdificultades parece que tranquiliza y en parte erosiona lacultura del individualismo. As lo expresAna:

Si bien pude participar de dos encuentros nada ms,lo que escuch de las otras compaeras me sirvi. Mesirvi escuchar que les pasan cosas parecidas, que alos chicos les cuesta entender un vocabulario sencillo() A m me enriquece escuchar que no estoy sola,

que se comparten algunas problemticas. Lamentono haber podido hacer el seminario completo pero aveces uno propone () Trabajar en equipo es lo quems me enriquece.


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Marta tambin remarc la importancia del trabajo gru-pal, escuchar otras experiencias, y en relacin al semi-nario dijo:

El trabajo en el seminario me sirvi para pensar cmocambiar mi propia prctica. Yo soy de las que planifi-ca con anticipacin, es decir, este tema lo doy con estematerial () pero las consignas a veces las pienso elmismo da, en el momento. Ac fue diferente, era sen-tarme y ponerme a pensar cmo organizar la secuencia,qu va primero y qu va despus, ms all de que des-pus, en la prctica, hubo cosas que salieron mal o quepodan estar mejor. Adems, me sirvi para escuchara otras colegas, como a las profesoras que ensearonneorruralidades, sus experiencias, la puesta en comn.

Tambin el testimonio de Silvia da cuenta del desafo quesignific el seminario en cuanto a la forma de planificarla enseanza.

Es fundamental tener un lugar donde compartir, con-versar () nosotros nos manejamos con la planifica-cin anual y el da a da. Entonces, frente a la propuestadel seminario me tuve que sentar, ver cmo iba a usarel material, qu preguntas iba a formular, me tuve quereplantear muchas cosas. Tambin me sirvi para con-firmar algunas cosas que haca en el aula y que no co-

incidan con lo que hacen mis colegas, por ejemplo, eltrabajo con los mapas. Los materiales que us me ayu-daron a justificar el trabajo cartogrfico que yo hago.

Desde otra perspectiva,Elena evalu el seminario a par-tir de una experiencia de actualizacin que haba reali-zado conmigo en el ao 2007, tambin en la UNLu. Suevaluacin es la siguiente:

La experiencia fue muy interesante pero el inconve-niente siempre es el tiempo () y termins enojada

porque no le pods dar la profundidad que preten-ds. Para m fue una vuelta de tuerca ms aceitadacon respecto al seminario del ao 2007, que yo loveo como una continuidad, es volver a profundizar, aajustar. Despus del seminario del 2007 yo te dije queme habas modificado la didctica en el profesorado.El primer ao pude construir una sola secuencia des-de esta perspectiva y ahora me d el lujo de hacer dos.Fui haciendo ajustes y viendo de qu manera puedomejorar la formacin de las futuras maestras.

En torno a los materiales

Los testimonios de las cinco profesoras ponen el acentoen diversos aspectos y funciones de los materiales. Una

de las funciones centrales que le reconocieron al materialelegido fue la posibilidad de actualizarse en el contenidoque trata. La respuesta deElena lo confirm:

Te dira que yo hice casi el mismo proceso que lasalumnas: a travs del material elabor un marco te-rico que no manejaba, es decir revis qu espacio ru-ral enseaba. Este material me sirvi para alejarmede lo que yo enseaba, de tradiciones ya superadas.Afianc nuevos conocimientos y pude brindrselos alas chicas. El aprendizaje de las chicas lo podr eva-luar en el examen final.

Tambin el material posibilit renovar la planificacin dela enseanza,Ana lo expres de la siguiente manera:

El recursero me permiti tener una forma ms orga-nizada de trabajo porque yo soy de largarle todo alalumno y no darle tiempo a que pueda procesarlo.Adems, hace falta tiempo para preparar el materialo el estudio de caso, buscarlo y prepararlo; no es nadasencillo y no tengo mucho tiempo, estoy muchas ho-ras frente a cursos, igual trato de estar al da lo msposible.

YRuth puntualiz: le la parte de orientaciones parael docente y ah me detuve en cmo plantear las pregun-

tas. Evidentemente, cuando un docente est muy pre-ocupado por la seleccin de los recursos didcticos parasus clases, encontrar un material que le facilita dicha ta-rea puede convertirse en una llave que luego abreotrasoportunidades didcticas.

Al finalizar la entrevista, esta profesora hizo una evalua-cin general del proceso. Su respuesta es interesante porla variedad de aspectos que tuvo en cuenta:

Esta posibilidad fue muy importante para m porque

se aprende siempre y adems, ahora tengo otro mate-rial que me facilita las clases. Sent que al prepararla secuencia para el seminario prest atencin a otrosdetalles, que observ otras cosas, algunas las saba.Yo hice el profesorado en la universidad, pero a vecessiento que con los ritmos de la escuela el cerebro seva achatando () con el seminario aprend que tengoque volver a tener en cuenta cosas que ya saba

Y Marta incluy en su respuesta el aprendizaje de susalumnos encontrando en el material un nuevo aporte para

su prctica:Profesionalmente, estos materiales me permitieronbuscar nuevos canales para el aprendizaje de los chi-


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cos, para que aquellos que tienen tiempos ms cortosde atencin puedan aprender

ALGUNAS PROPUESTAS Y CIERRE

La investigacin desarrollada y el conocimiento alcan-zado hasta el momento me permiten sistematizar algu-nas ideas y formular algunas propuestas que pueden co-laborar en la definicin de estrategias y dispositivos deformacin tendientes a promover el mejoramiento de laenseanza de la geografa y el desarrollo profesional delos profesores.

En relacin con los materiales curriculares objeto de estainvestigacin, considero que son instrumentos adecuados

para lograr la formulacin de prcticas educativas inno-vadoras y a la vez, actualizar a los docentes en ejercicio.Su estructura y contenidos ofrecen un abanico de posibi-lidades que facilitan su adecuacin a diversos contextosescolares y a las finalidades educativas que cada profesorse plantee. Por lo tanto, es pertinente que las gestioneseducativas, cuando encaran cambios curriculares, vayanacompaadas de materiales altamente flexibles y cumplanuna doble finalidad: la actualizacin temtica y didcticade los docentes y la aportacin de fuentes de informacinvariadas y novedosas para el trabajo con los alumnos.

Por otra parte y adems de las caractersticas de losmateriales, no hay que perder de vista el lugar que sele otorga al docente. Pude observar gratamente que la

concepcin de docente plasmada en los materiales fue unacierto. Las profesoras se apropiaron del material elegidoasumiendo un papel activo, protagnico y tomando deci-siones justificadas de las variadas formas de utilizacinque relataron.

En cuanto al seminario interno, entiendo que se cons-tituy en un dispositivo de formacin valorado por lasprofesoras; sus testimonios, evaluaciones y reflexionesme confirmaron que efectivamente fue una instanciaformativa que propici nuevas prcticas educativas y lareflexin interpersonal e intrapersonal.

En sntesis, en cualquier proyecto de mejora educativa,los docentes tienen un papel importante, sin embargo nocreo que sean los nicos responsables de sus resultados

ni mucho menos de la calidad del sistema educativo. Co-incido con Vezub (2007) en que los docentes no puedenasumir por s solos y de manera individual el desafo delcambio, pero s tienen un papel protagnico en la con-figuracin de las experiencias de aprendizajes de susalumnos. Para ello, tanto las gestiones educativas comolas instituciones de formacin docente deben acompaarlos cambios con materiales curriculares apropiados ygenerar dispositivos de formacin permanente que favo-rezcan la profesionalizacin del profesorado. Y tal comolo expresElena, los cambios en la enseanza son gra-

duales y las polticas que pretendan mejorar las prcticaseducativas de la geografa o de otras disciplinas y laprofesionalizacin de los docentes deben tener continui-dad en el tiempo.

NOTAS

1Este artculo forma parte de la tesis doctoral Los profesores deGeografa, la innovacin de la enseanza y su profesionalizacin: ellugar de los materiales curriculares. Didctica de la Llengua i la Li-teratura i de les Cincies Socials, Facultat de Cincies de lEducaci,

Universitat Autnoma de Barcelona. Dirigida por Joan Pags.2Profesora en Geografa, egresada de la Universidad de Buenos Ai-res. Doctora y magster en Didctica de las Ciencias Sociales, egre-sada de la Universidad Autnoma de Barcelona. Docente e investi-gadora en la Universidad Nacional de Lujn e integrante del equipotcnico de Ciencias Sociales de la Gerencia Operativa de Currcu-lum del Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires.

3Al hablar de materiales para los docentes hago referencia tantoa la bibliografa seleccionada que permite desarrollar o actualizaralgn tema de la disciplina o de la didctica especfica, como tam-bin a algunos recursos didcticos que se presentan en actividadespara los profesores, pero que, a la vez, pueden ser utilizados en

propuestas de enseanza para sus estudiantes.

4En el ao 2008 la nueva gestin reemplaz el nombre de Direccinde Curricula (DC) por Direccin de Curricula y Enseanza (DC y

E) y en la actualidad se denomina Gerencia Operativa de Currcu-lum (GOC) En este artculo adopto la primera denominacin.

5Los dos primeros materiales fueron elaborados por Viviana Ze-

nobi y Adriana Villa y los dos ltimos por Viviana Zenobi y M-nica Lara.

6Los nombres de las cinco profesoras no son los verdaderos, los hecambiado para mantener la confidencialidad de sus relatos.

7La Universidad Nacional de Lujn se encuentra a 60 km de laCiudad de Buenos Aires, precisamente en el municipio de Lujn.

8En el ao 2007 dict un seminario de actualizacin docente deno-minado La enseanza de la geografa: prcticas docentes, pro-blemticas y propuestas en donde participaron 41 profesores de laregin de la UNLu. El seminario form parte de mis tareas de ex-tensin en la universidad. Los resultados y las evaluaciones de esta

experiencia fueron muy positivos tanto para los docentes participan-tes como para m. En esa oportunidad los profesores solicitaron darcontinuidad a dicho seminario y qued pendiente para cuando yoterminara mi tesis de maestra.


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9El modelo de encuesta se incluye al final de este artculo.

10Hay algunos docentes en general muy pocos que ademsde dar clases tienen horas pagadas para tareas de coordinacin delDepartamento de ciencias sociales o geografa segn los casos,destinadas a la planificacin de actividades y a reuniones con equi-

pos docentes o institucionales.11Es importante aclarar que el encuentro concertado para to-mar las entrevistas cuatro docentes fueron entrevistadas enla universidad y una en un bar, signific un dilogo espon-tneo, con confianza, donde inicialmente las profesoras plan-tearon cuestiones personales que necesitaban compartir, expe-

riencias de enseanza, consultas de diverso tipo; tras mediahora o ms de conversacin pude entrar en los temas y aspectosque me interesaban profundizar. No siempre las preguntas fue-ron respondidas puntualmente, en sus respuestas se entretejanmuchas de las cuestiones que inicialmente se preguntaban porseparado.

12El material curricular incluye un mapa temtico a color donde apartir de la tcnica de la lupa se focalizan los diversos actores queparticipan en el conflicto: los presidentes de Argentina y Uruguay,los gobernadores e intendentes, los inversores extranjeros, el Ban-co Mundial, la Corte Internacional de La Haya, los movimientosambientalistas.

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http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-bolivar.htmlhttp://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-bolivar.html


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ANEXOMODELO DE ENCUESTA

Estimad@s docentes: Esta encuesta fue elaborada en el marco del seminario interno y tiene por objetivo conocerlos unpoco ms. Desde ya muchas gracias por completarla.

I. Datos personales

1) Apellido y nombre:

2) Direccin de e-mail:..

3) TE:

4) Ttulo de grado:...............

5) Institucin que lo otorg/Ao:.....

II. Formacin permanente

En qu tipo de actividades de formacin permanente ha participado? Marque con una cruz.

a) Cursos ( )b) Seminarios ( )c) Ateneos (por los de CEPA) ( )d) Posttulo ( )

e) Posgrado ( )f) Encuentros, congresos, etc. ( )g) Consultas de equipos tcnicos ( )h) Grupos de estudio o de discusin ( )i) Jornadas institucionales ( )

j) Otras ( )Por favor, indique cules:

.....

De ser posible, aporte alguna informacin (por ejemplo: nombre de la actividad, ao, institucin que la organiz o

docente a cargo) sobre 5 actividades marcadas en el punto anterior que usted considera le han aportado ms a su for-macin como profesora de geografa.

.....

.....

.....


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III. Desempeo laboral

1) Qu cantidad de horas trabaja frente a cursos?..

2) En qu escuelas trabaja? Marque con una cruz en cada uno de los siguientes tems.

a) Gestin pblica ( ) Gestin privada ( )

b) Urbana ( ) Rural ( )

c) Nivel: Primario ( ) Secundario ( ) ESB ( ) Polimodal ( ) Superior ( )

d) Nivel socio-econmico-cultural de los alumnos:

Bajo ( ) Medio ( ) Medio-bajo ( ) Medio-alto ( ) Alto ( )

3) Se ha desempeado o se est desempeando en actividades de gestin? Marque con una cruz

S ( ) NO ( )

Cul/es?

IV. Los materiales utilizados

1) Qu materiales/recursos didcticos utiliza preferentemente en sus clases?

a) Libro de texto ( )

b) Artculos periodsticos ( )c) Mapas ( )d) Imgenes ( )e) Cuadros y grficos ( )

f) Vdeos ( )g) Otros ( )

Cules...

2) Selecciona, compagina, arma o ha armado sus propios materiales? Marque con una cruz.

S ( ) NO ( ) En ocasiones ( )

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ZENOBI - El Lugar de Los Materiales Curriculares en La Renovación de Las Prácticas de La Enseñanza en Geografía