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1. IDENTIFICACION DEL PROPONENTE.
Nombre del Programa DIPLOMADO EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES E INCLUSION EDUCATIVA.
Modalidad PRESENCIAL
Nombre de la Institución Oferente
CORPORACIÓN INTERNACIONAL PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO – CIDE
Dirección Calle 41 Nº 27ª-56
Teléfono 3689618 Ext. 116 - 109 - 3163995548
E-mail [email protected]
Facultad o Unidad Académica
Educación – Escuela de Maestros.
Nombre de la Licenciatura
Licenciatura en Preescolar.
Línea de Investigación Sociedad, cultura e Identidad.
2. ABSTRACT.
La Educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales,
psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales
excepcionales, es parte del servicio público de los establecimientos educativos o
instituciones donde se ofrece un servicio que garantice el derecho de estos niños y
niñas. Conocer sobre los convenios y acciones pedagógicas, terapéuticas que
permitan el proceso de integración – inclusión académica y social de dichos
educandos.
Desde la Constitución Política de Colombia se está favoreciendo la atención en
todos los frentes a estos niños y niñas por lo que se hace importante para los
formadores en educación Infantil, se apropien y amplíen sus conocimientos sobre
la población Infantil con Necesidades Educativas Especiales, cual ha sido su
2
intervención en nuestro país para el Bienestar de estos niños y niñas. Como desde
el quehacer Educativo pueden abordar estos infantes y así aportar para llevar a
cabo una adecuada y oportuna Integración- Inclusión Escolar.
En el distrito Capital, con el proyecto de la nueva administración BOGOTÁ
HUMANA, proponen el Plan de Desarrollo 2012 – 2016 y Plan Sectorial de
Educación 2012 – 2016, donde ha recogido todas las necesidades de la personas
que habitan la capital Colombiana y genera acciones a través de programas y
proyectos que son bastantes ambiciosos, articulados e interesantes, por lo cual
desde este programa Necesidades Educativas Especiales pretende dar
cumplimiento y respuesta a los objetivos propuestos en este plan.
Por todo lo anterior, con este programa se pretende dar elementos a los
agentes educativos para fortalecer sus prácticas pedagógicas y así poder ser más
sensibles para el manejo uno o más niños con características Especiales.
3. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
3.1. Propósito y alcance de la propuesta de formación
Identificar desde el marco legal los derechos de los niños y niñas, las
poblaciones con Necesidades Educativas Especiales, las diferentes estrategias de
trabajo, su formación pedagógica, que les permita a los agentes educativos un
desempeño eficiente a nivel personal, académico y profesional.
Conocer y analizar la situación actual sobre la educación especial
relacionada con los problemas de índole sensorial, física, mental y social
permitiendo socializar las expectativas que se tengan sobre el tema.
Precisar las características de los niños - niñas con Necesidades
Educativas Especiales con el fin de plantear estrategias de atención desde
el aula y la escuela.
Motivar la implicación pedagógica y social de los Agentes educativos en los
escenarios educativos que presenten un componente significativo de
diversidad cultural.
3
Analizar las diferentes características de las culturas y poblaciones
especiales que viven en la actualidad en el Distrito Capital.
Identificar algunas actitudes de los agentes educativos que contribuyan a la
solución del problema frente a niños y niñas con Necesidades Educativas
Especiales.
Acercar a los Agentes Educativos al conocimiento de algunos modelos o
métodos de trabajo con niños – niños con Necesidades Educativas
Especiales, diversidad y multiculturalidad para ubicarlos en la normalidad
de sus congéneres y el medio donde se desarrollan.
Para concluir se pretende transformar con este programa: La discriminación e
iniquidad en cuanto a generar mejores oportunidades para este tipo de población.
3.2. Pertinencia de la propuesta de formación en relación con las líneas
generales de política.
El concepto de Necesidades Educativas Especiales se puede definir a niños
y niñas que presentan dificultades mayores que el resto del grupo, para acceder a
los aprendizajes que les corresponden por edad, o porque presentan desfases con
relación al plan de estudio, servicio de apoyos especiales, adecuaciones en el
contexto educativo o en la organización del aula. Estas pueden se causadas por
diferentes factores relacionados con el desarrollo de las dimensiones del
desarrollo humano tales como: factores cognitivos, físicos, sensoriales, de la
comunicación, emocionales y psico-sociales.
Por lo tanto en Colombia desde la Ley 115 de 1994 en su título III, capítulo I,
artículos 46 al 48, regula la atención educativa de las personas con
limitaciones de orden físico, sensorial, psíquico, cognoscitivo o emocional
como parte del servicio público educativo.
En el Decreto 2082 de 1996 en su artículo 13, determina que el plan
gradual de atención deberá incluir la definición de los establecimientos
educativos estatales que organizarán aulas de apoyo especializadas, de
acuerdo con los requerimientos y necesidades previamente identificados.
artículo 14, concibe las aulas de apoyo especializadas como un conjunto de
servicios, estrategias y recursos que ofrecen los establecimientos educativos
para brindar los soportes que permitan la atención integral de los estudiantes
4
con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y en su artículo
15, se refiere a las unidades de atención integral (UAI) como un conjunto de
programas y servicios profesionales interdisciplinarios que las entidades
territoriales ofrecen a los establecimientos educativos que integran en sus
aulas estudiantes con necesidades educativas especiales.
En La Ley 715 de 2001 en su artículo 4, establece que serán criterios para
fijar las plantas de personal las particularidades de las regiones y grupos
poblacionales, las condiciones de las zonas rurales y urbanas y las
características de los niveles y ciclos educativos.
El Decreto 3020 de 2002, en su artículo 12, establece que los profesionales
vinculados en propiedad a la planta de personal como docentes o
administrativos y que de acuerdo con lo establecido en el artículo 46 de la Ley
115 de 1994, realicen acciones pedagógicas y terapéuticas que permiten el
proceso de integración académica y social, serán ubicados en los
establecimientos educativos que defina la entidad territorial para este propósito
y no serán tenidos en cuenta para la aplicación de los parámetros establecidos
en el artículo 11 del mismo decreto.
La resolución 2565 Octubre del 2013 expedida por el Ministerio de
Educación, es donde se establecen parámetros y criterios para la prestación
del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales.
En el distrito Capital, con el proyecto de la nueva administración BOGOTÁ
HUMANA, proponen el Plan de Desarrollo 2012 – 2016 y Plan Sectorial de
Educación 2012 – 2016, donde ha recogido todas las necesidades de la personas
que habitan la capital Colombiana y genera acciones a través de programas y
proyectos que son bastantes ambiciosos, articulados e interesantes, por lo cual
desde este programa Necesidades Educativas Especiales pretende dar
cumplimiento y respuesta a los objetivos que se en cuanto a:
Reducir la desigualdad y la discriminación social, económica y cultural,
Destacar los principios de igualdad, equidad y diversidad, Reconocer y garantizar
el ejercicio, restablecimiento y reparación de los derechos para toda la ciudadanía,
Construir un territorio donde se garantice el acceso equitativo a la ciudad,
Fortalecer el tejido productivo de la ciudad con énfasis en la economía popular,
Visibilizar al territorio rural como parte integral de la sustentabilidad de la ciudad y
de la región, la atención a los niños y niñas de la primera infancia, el Distrito otorgo
5
unos recursos para la educación formal de la población de necesidades educativa
especiales, al igual, que la capacitación para todos los agentes educativos que se
encuentran atendiendo a este tipo de niños y niñas.
En el plan de desarrollo en los artículos 7 “Garantía del desarrollo integral
de la primera infancia”, hace referencia al garantizar un adecuado cuidado,
desarrollando en los niños y niñas experiencias significativas a través de los
programas: “Creciendo saludables, Corresponsabilidad de las familias, maestros,
maestras, cuidadores y cuidadoras, madres comunitarias, sustitutas y FAMI de
ICBF y otros agentes educativos y culturales en la generación de condiciones para
el desarrollo integral de los niños y las niñas, Ambientes adecuados para el
desarrollo de la primera infancia, Educación inicial diferencia, inclusiva y de
calidad para disfrutar y aprender desde la primera infancia”, donde se hace un
invitación a los actores sociales, educativos proponer y ejecutar acciones en pro
de la igualdad de oportunidades para la primera infancia.
Al igual, en el artículo 9. Donde hace referencia a la construcción de
saberes. Educación incluyente, diversa y de calidad para disfrutar y aprender. Es
acá donde el gobierno distrital propone una educación incluyente respondiendo a
las diferencias culturales y diversidades partiendo de las necesidades individuales
donde se acceda al sistema educativo, ofreciendo permanencia y una mejor
educación. Todo esto a través de otro de los programas como son: “Garantía del
derecho con calidad, gratuidad y permanencia, Fortalecimiento de las instituciones
educativas con empoderamiento ciudadano, docente, y mejoramiento de la gestión
sectorial Donde se garantiza el derecho a la educación y escuela libre de
discriminación. Aumentando recursos, ampliación plantas físicas, docentes
profesionales, docentes auxiliares, directivos docentes, formación docente en
todos los colegios distritales.
También la propuesta del programa de Necesidades educativas especiales
mencionar su articulación con lo estipulado en el artículo 11 del plan de desarrollo
como es el “Programa lucha contra distintos tipos de discriminación y violencias
por condición, situación, identidad, diferencia, diversidad o etapa del ciclo vital,
servicios y atención humanos, amables y accesibles, Aumento de capacidades y
oportunidades incluyentes, Bogotá reconoce y apropia la diversidad y la
interculturalidad.
En el artículo 13. Programa Bogotá Humana, un territorio que defiende,
protege y promueve los derechos humanos, a través de los proyectos Plan integral
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de prevención y protección de lideresas, líderes, defensoras y defensores de
derechos humanos en el Distrito Capital, Bogotá Humana apropia de manera
práctica los derechos a través de la difusión y capacitación en derechos humanos,
Articulación de la política de niños, niñas y adolescentes en conflicto con la ley y el
y fortalecimiento del Sistema integral de Responsabilidad Penal Adolescente (SR
PA) en el Distrito Capital, Desarrollo de mecanismos de coordinación entre el
sistema de justicia propia de los pueblos étnicos residentes en la ciudad y el
sistema de justicia ordinaria
Por todo lo anterior, se considera de gran importancia las temáticas a
trabajar con este programa, porque da respuesta a las pretensiones propuestas en
el plan sectorial y desarrollo de Bogotá Humana, de esta manera se contribuirá a
formas agentes educativos para el manejo e intervención con poblaciones
“especiales” tal vez, con las mismas necesidades e intereses de cualquier otro
niño o niña del contexto Colombiano que viven en la Capital de todos.
3.3. Pertinencia de la propuesta de formación con proyectos prioritarios
Dentro del plan de desarrollo Bogotá Humana se encuentra el proyecto
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA. Donde se pretende el
desarrollar competencias desde los ámbitos educativos para desarrollar seres
humanos empoderados, críticos, autónomos y reflexivos, capaces de ejercer sus
derechos y conscientes de su pertenencia a una comunidad a la cual afectan
desde su creatividad.
Por lo tanto el Diplomado en Necesidades Educativas Especiales e Inclusión
Educativa se articula con este proyecto porque a partir de la sensibilización para la
aceptación, intervención con niños y niñas con condiciones diferentes, se pueden
generar propuestas educativas, formativas que los hará mejores ciudadanos como
son las habilidades interpersonales como es la tolerancia y aceptación a la
diferencia.
Según el Asesor Andrés Navas: “El enfoque pedagógico del Proyecto
consiste en un proceso de formación continuo en el que se reflexiona acerca de
experiencias significativas desde un análisis crítico de la realidad y a partir de ello
se emprenden acciones dirigidas a transformarla, lo cual su vez conduce al
desarrollo de conocimientos que orientan nuevos procesos de reflexión y acción”.
7
Por lo cual, el programa de Necesidades Educativas Especiales, se articula a
la propuesta de este programa porque se reconoce a este tipo de población con
deberes y derechos dentro de la sociedad no solo local sino también Nacional,
reconocer también que tienen una identidad y son reconocidos, como a través de
la intervención por parte de los diferentes agentes educativos con ellos garantizan
los Derechos Humanos y paz; Ambiente; Diversidad, género, participación social,
política, Cuidado y auto cuidado.
Es decir, los agentes educativos pueden mediante el diálogo, empoderamiento
y transformación al interior de las instituciones educativas y las comunidades
generar mejores acciones dirigidas en pro del bienestar de la población especial.
“El gobierno de Bogotá 2012 - 2016 avanzará en la construcción de una ciudad
humana que les permita a todos sus habitantes sin distingo de ingreso económico,
raza, origen étnico, identidad de género, orientación sexual, y creencias religiosas,
políticas o ideológicas poder desarrollar su potencial como seres humanos.
El Plan Distrital de Desarrollo (PDD) “Bogotá Humana, propone alternativas
para que entre todos y todas construyamos un modelo de ciudad que recree la
vida.
Por lo tanto, desde las política de Infancia y Adolescencia y desde la
Secretaría de Integración social se crean programas y proyectos para la atención
integral a la primera infancia, entendida esta como el conjunto de procesos y
acciones pertinentes, suficientes y oportunos, realizados por la familia, la sociedad
y el Estado, a través de los cuales se garantiza a los niños y niñas el cuidado
calificado, el potenciamiento de su desarrollo, las experiencias pedagógicas
significativas, el acceso a la cultura, el arte, el juego, la actividad física, la
promoción de vida saludable, la alimentación saludable, y la generación de
ambientes seguros, sensibles y acogedores, se realiza desde la SDIS a partir de la
oferta y cualificación permanente de sus servicios de atención directos e
indirectos, actividades de promoción y divulgación de la Política Distrital de
Infancia y Adolescencia, además de su permanente ejercicio de enlace y
articulación intersectorial en los que pone su experiencia, saberes y recursos de
diversa índole para contribuir con la potenciación en el uso de los recursos y en el
impacto de las intervenciones distritales con la Primera infancia.
Es decir, que se debe partir por reconocer que los niños y niñas hasta la
adolescencia pueden desarrollar sus potencialidades, para lo cual el estado, la
8
sociedad y la familia, debe garantizarles todas las condiciones, para que esto se
lleve a cabo se debe tener en cuenta los tres ejes fundamentales de la política
como es niños y niñas en ciudadanía plena, Bogotá construye ciudad, gobernanza
para garantizar calidad de vida, en este orden el programa de Necesidades
Educativas Especiales contribuye a garantizar estos ejes desde las temáticas que
se proponen para formar agentes educativos donde sientan que desarrollaron
competencias, habilidades para la intervención y manejo con este tipo de
poblaciones.
Al igual, dentro de los proyectos que se proponen para la atención integral
a la primera infancia se encuentra la capacitación y formación a los diferentes
agentes educativos en temas relacionados con la primera infancia, porque se
considera que, si se tienen elementos de manejo a los niños y niñas con o sin
necesidades especiales se contribuirá de esta manera a fortalecer los proyectos y
programas propuestos con esta administración con su plan Bogotá Humana.
Es relevante mencionar que el Decreto No. 470 del 12 de octubre de 2007
“Por el cual se adopta la Política Pública de Discapacidad para el Distrito Capital”,
donde se aclara cuales son sus derechos y como deben acceder a la educación y
como los diferentes agentes garantizan la oportunidad de igualdad, equidad hacia
la atención integral de poblaciones especiales.
Por todo lo anterior, el Distrito Capital desde las políticas de atención integral a
al primera infancia, quiere contribuir al desarrollo de toda la ciudad, el compromiso
es de todos, porque al hacer parte de la sociedad civil se convierte en actores con
corresponsabilidad, para preservar y garantizar el derecho a una educación
integral acorde al contexto donde se encuentren los niños y niñas de la ciudad de
Bogotá.
3.4. Principales referentes teóricos de la propuesta de formación
Declaración de Salamanca.
Las principales recomendaciones y temas tratados en el Informe Warnock
fueron aceptados a nivel internacional, en varios documentos, pero principalmente
en la Declaración de Salamanca.
En el año 1994 se llevó a cabo la Conferencia Mundial sobre Necesidades
9
Educativas Especiales: Acceso y Calidad en Salamanca, con la participación de
representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales. Allí se
aprobó la Declaración de Salamanca de principios, política y práctica para las
necesidades educativas especiales y el Marco de Acción sobre necesidades
educativas especiales.
El tema central de la Declaración es la Educación para Todos, y la necesidad
de brindar enseñanza a todas las personas con necesidades educativas
especiales dentro del sistema común de educación.
UNESCO (1994) la tendencia de la política social durante las dos últimas
décadas pasadas ha sido fomentar la integración y la participación y luchar contra
la exclusión. La integración y la participación forman parte esencial de la dignidad
humana y el disfrute y ejercicio de los derechos humanos. En el campo de la
educación, esta situación se refleja en el desarrollo de estrategias que posibiliten
una auténtica igualdad de oportunidades, al igual plantea en el libro guía para el
profesorado en necesidades educativas especiales estrategias, métodos y
metodologías para el trabajo con este tipo de población.
Al igual, se hará una mirada desde las diferentes tratados internacionales y
nacionales, como son: “Conferencia Mundial sobre la educación para todos”, que
tuvo lugar en Jomtien (Tailandia) en 1990, la “Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales” celebrada en Salamanca (España) en 1994,
Recientemente, en el Foro Mundial sobre Educación que tuvo lugar en Dakar,
Senegal en el año 2000, la propuesta inclusiva fue reafirmada como el modelo
hacia el cual deben encaminarse los sistemas educativos que pretendan alcanzar
calidad y equidad en la formación de todos los individuos de su comunidad.
Políticas donde esta inmerso la atención y trabajo educativo con este tipo de
población, como son: las políticas de Infancia y adolescencia, inclusión,
integración entre otros que dan fundamentos legales para ofrecer un proceso
formativo para este tipo de niños de manera adecuada y dentro de las normas
creadas para ellos.
Alberte (1995) considera que el concepto de necesidades educativas
especiales se puede aplicar a todo o casi todo y toda necesidad educativa puede
ser vista como algo especial, En este sentido se podría decir, a nivel general, que
todo alumno/a es discente con necesidades educativas especiales ya que cada
uno tiene características individuales que diferencian de los demás y necesita una
educación acorde a las mismas.
10
Como pone de manifiesto Bell y Best (1986, cit. en Hart, 1992) que los niños
con necesidades especiales requieren, con frecuencia, no es algo radicalmente
diferente de otros niños sino simplemente que todos los niños necesitan: un mejor
currículo desarrollado a través de una más variada e ilustrada pedagogía.
Según Lou y López (2000) citando a Zabalza quien comenta que la integración
escolar ha pasado por una serie de etapas, entre las cuales mencionan:
1. Reconocimiento del derecho a la educación de todos, sin embargo esto no
reconoce que las personas con necesidades educativas especiales son “normales”
2. En relación con la anterior, la respuesta que se ha dado a estas personas es
marginal y segregadora, por esta razón se han desarrollado servicios
diferenciados en instituciones educativas,
3. Aparecer posteriormente la integración parcial
j. Gross (200$, en su libro Necesidades educativas especiales en educación
primaria, hace referencia hacia el manejo pedagógico que se debe hacer para los
estudiantes que se les detecte alguna dificultad en los procesos lecto escritores y
como se debe trabajar la inclusión con ellos, la familia y demás miembros de la
comunidad educativa.
Ainsxow Mel, (2001) en su libro, Necesidades educativas en el aula hace un
recorrido sobre la situación de los niños y niñas con alguna dificultad, como debe
ser la formación y las ayudas que los maestros deben implementar con este tipo
de población y las reformas , adaptaciones curriculares, físicas que debe hacer
una institución.
Fernandez, Castillo, en la investigación que realiza sobre “Multiculturalidad en
contextos educativos y de Desarrollo: Relevancia de variables psicosociales”
menciona que la atención que debe tener todo docente a las diferentes culturas
desde el contexto escolar, la inclusión que se debe realizar desde las aulas, el
maestro adaptando las diferentes costumbres por lo cual, el docente muchas
veces se ve obligado a cambiar sus esquemas por planteamientos especiales y
acordes a la población que en ese momento se le presenta. Es por esto que
propone una estrategia educativa con calidad y al alcance de todos los niños y
niñas que accede a la escuela.
3.5. Descripción metodológica de la propuesta de formación
11
La dinámica que se ofrece es en la modalidad presencial con asignación
de elementos virtuales, donde posibilita a los estudiantes la participación en cada
uno de los procesos académicos y culturales, en los cuales podrán hacer aportes,
sugerencias y recomendaciones que servirán para el diseño organizativo de lo
académico, investigativo y lo humano.
Otro de los principios importantes corresponde a la autoformación,
orientada desde el programa hacia el desarrollo de competencias básicas dentro
de la responsabilidad individual y colectiva para la construcción de saberes desde
la crítica y proyección de nuevos conocimientos.
La flexibilidad en la propuesta de este programa permite que los agentes
educativos puedan acceder a las actividades propuestas en plataforma si es virtual
y presencial, donde pueden contar con estrategias relacionados con los criterios
de autonomía, diversidad e innovación.
Finalmente, el trabajo en equipo asegura un mayor intercambio de conocimientos,
en la medida en que cada integrante aporta al proceso sus inquietudes, saberes,
habilidades y experiencias de las cuales se retroalimentan no sólo los agentes en
formación sino todo el contexto pedagógico.
PLAN TEMÁTICO
SESIÓN EJES TEMÁTICOS
No. 1 Historia y Marco Legal de la Educación Especial en
Colombia
No. 2 Niños y Niñas con Necesidades educativas
especiales
No. 3 Diversidad y multiculturalidad, desde la política de
inclusión
No. 4 Intervención Pedagógica
No. 5 Estrategias pedagógicas y recursos didácticos
3.6. Descripción de la ruta de homologación hacia especializaciones,
maestrías o doctorados de la misma universidad o de otras con quien
se tenga alianzas.
12
Según el Reglamento estudiantil de la CIDE en el CAPÍTULO III. DE LOS
PROCESOS ACADÉMICOS en el
ARTÍCULO 32. HOMOLOGACIÓN. Es el acto mediante el cual el Director de
Programa a partir de criterios y condiciones establecidos previamente,
reconoce a un estudiante las asignaturas cursadas, aprobadas y las
calificaciones obtenidas en un programa académico legalmente
reconocido y aprobado en otra institución de educación superior o de
educación para el trabajo y el desarrollo humano. La calificación mínima
para homologaciones externas es de notas iguales o superiores a 3.5.
PARÁGRAFO PRIMERO. La solicitud de homologación debe hacerse al momento
de la inscripción ante la coordinación de admisiones, diligenciando el
formato establecido para tal fin y adjuntando las notas originales de los
cursos susceptibles de la homologación y los contenidos de las
asignaturas cursadas.
PARÁGRAFO CUARTO. Tratándose de homologaciones y validaciones de
personas que provienen de Instituciones de educación superior, éstas no
podrán exceder el 50% de los créditos académicos del plan de estudios
vigente del programa, al cual aspira a matricularse.
PARÁGRAFO SEXTO. Los documentos que presenten los estudiantes para
homologación, no deben tener una vigencia superior a cuatro (4)
períodos académicos y deben ser originales.
PARÁGRAFO SÉPTIMO. La calificación de los cursos homologados y validados,
se computa para obtener el promedio académico ponderado del período
académico.
3.7. Resultados esperados en los maestros y en los colegios que
participarán en el programa
Este Diplomado replantea la necesidad de formar un maestro desde la
investigación, la innovación y la crítica de su entorno social y educativo, para que
reconozca los discursos y las técnicas pedagógicas relacionadas con la educación
especial de los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales, para que
pueda intervenir significativamente en la calidad de su educación.
13
Para ello, requiere conocer y comprender inicialmente, el discurso sobre la
conformación de los grupos que constituyen la categoría de los limitados
sensoriales (ciegos, sordos); niños y niñas con problemas de aprendizaje
(Retrasos Madurativos y dificultades en el aprendizaje, Problemas y alteraciones
del lenguaje: (Dislalias, diglosias, disartrias, alteraciones en la fluidez verbal,
mutismo,
Retraso en el desarrollo del lenguaje, afasias. Problemas afectivos y de
conducta en el aula: (deprivación socio cultural, Maltrato Infantil. Alumnos con
escasa motivación para aprender; Niños y niñas con discapacidad física y mental
(Parálisis cerebral, Retardo mental, Síndrome Down, Limitado físico, Autismo) y
los procesos de interacción que se desarrollan con ellos, teniendo en cuenta que
la institución educativa posee una incidencia en el ámbito familiar y de crianza y
que el pedagogo debe contribuir a forjar y dinamizar la identidad de estos niños -
niñas.
Al igual, Comprender el papel que desempeña la diversidad cultural como
dinamizadora de propuestas pedagógicas y didácticas en contextos formativos
que presentan dilemas sociales, políticos y éticos de relevancia actual.
En este sentido, son los actores sociales de la comunidad educativa quienes
permiten la contextualización de este proceso y uno de ellos debe ser el
pedagogo, quien se convierte en el mediador y lector de ambos contextos: el
educativo y el familiar, al igual dar respuesta a la intervención desde lo pedagógica
a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales.
Por todo lo anterior con este módulo se pretende motivar la implicación
pedagógica y social de los docentes en los escenarios educativos que presenten
un componente significativo de diversidad cultural.
Explorar las posibilidades pedagógicas y didácticas que una educación
centrada en la diversidad pueda brindar al proceso de formación del docente.
3.8. Mecanismos de evaluación de los maestros participantes
PRIMER CORTE (40%): Participación activa en todas las actividades planteadas
como:
Foros de discusión
Exposiciones
14
Trabajo en grupo
Participación y asistencia a las sesiones programadas
SEGUNDO CORTE (60%):
Trabajo final. Diseño de un recurso didáctico para ser aplicado a cualquiera de
las poblaciones explicadas, deben seleccionar una y desarrollarla en grupos
mínimo de dos y máximo de cuatro participantes
3.9. Mecanismo de Acreditación
Cursos de Actualización (3 créditos/135 horas de formación)
Plan de trabajo general
MÓDULOS EJES TEMÁTICOS DURACIÓN
No. 1 Historia y Marco Legal de la
Educación Especial en Colombia
24 horas. 3 Sesiones de 8
horas
No. 2 Generalidades de Niños y Niñas
con Necesidades educativas
especiales
24 horas. 3 Sesiones de 8
horas
No. 3 Clasificación de las necesidades
educativas especiales. Causas,
consecuencias.
24 horas. 3 Sesiones de 8
horas
No. 3 Diversidad y multiculturalidad,
desde la política de inclusión
24 horas. 3 Sesiones de 8
horas
No. 4 Intervención Pedagógica 32 horas. 4 Sesiones de 8
horas
No. 5 Estrategias pedagógicas y
recursos didácticos
32 horas. 4 Sesiones de 5
horas
10 horas de acompañamiento por parte del docente para trabajo final.
total 135 horas Diplomado
16
4. GRUPO ACADÉMICO
NOMBR
E
TIPO DE
VINCULACIÓN
CON LA
ENTIDAD
FORMACIÓ
N DE
PREGRAD
O
FORMACIÓN DE
POSTGRADO
EXPERIENCIA
LABORAL
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
REALIZADOS
PATRICI
A ALVIS
ORJUEL
A
TIEMPO
COMPLETO
LIC.
EDUCACIÓ
N
PREESCOL
AR
MR. GESTIÓN Y
DIRECCIÓN DE
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
20 AÑOS
PUBLICACIONES
ALVIS ORJUELA, Martha Patricia.
Artículo: LA ESCOLARIZACIÓN Y
NO ESCOLARIZACIÓN
DIFERENCIAS QUE EDUCAN.
REVISTA HORIZONTES
PEDAGÓGICOS. Facultad de
Educación. Institución Universitaria
Iberoamericana. No. 12. 2010.
Bogotá. D.C.
ALVIS ORJUELA, Martha Patricia,
otros. TRAVESÍA. Guía para
Docentes. Modelo Pedagógico
CIDEP Preescolar Escolarizado y
No escolarizado. Ministerio de
Educación Nacional de la República
de Colombia. ISBN: 978-958-98666-
0-3. Agosto 2008. Bogotá.
17
ALVIS ORJUELA, Martha Patricia,
otros. EXPEDICIONARIOS. Cartilla
de Trabajo para Niños y Niñas.
Modelo Pedagógico CIDEP
Preescolar Escolarizado y No
escolarizado. Ministerio de
Educación Nacional de la República
de Colombia. ISBN: 978-958-98666
– 1-0 Agosto 2008. Bogotá.
ALVIS ORJUELA, Martha Patricia.
Programa de Desarrollo Humano en
el Hogar Infantil Marineritos. Santafé
de Bogotá, 2003. Trabajo de grado
(Especialización en Gerencia
Educativa). Universidad de La
Sabana. Facultad de Educación.
Artículo: Revista Horizontes
Pedagógicos Corporación
Internacional IBEROAMERICANA
No. 12. LA ESCOLARIZACIÓN Y
NO ESCOLARIZACIÓN
DIFERENCIAS QUE EDUCAN.
ISSN: 0123-8264. Diciembre del
2011.
Artículo: Revista Silogismo.
Corporación Internacional para el
18
Desarrollo Educativo. CIDE.
INFLUENCIA DE LAS TRIBUS
URBANAS EN LOS JÓVENES Y LA
ESCUELA. ISSN 1909-955X.
Diciembre del 2012.
PONENCIAS
RED COLOMBIANA PEDAGÓGICA.
PONENTE.
SIMPOSIO INTERNACIONAL DE
PEDAGOGÍA. PONENCIA: LA
ESCOLARIZACIÓN Y NO
ESCOLARIZACIÓN DIFERENCIAS
QUE EDUCAN. MAYO 11, 12, 13
2011. Cartagena. Colombia.
INVESTIGACIONES
OBSERVATORIO DE INFANCIA.
Corporación Internacional
IBEROAMERICANA. 2011- 2012
ESTADO DEL ARTE, COMO
REQUISITO TRABAJO DE LA
MAESTRÍA SOBRE TRIBUS
URBANAS. UNIVERSIDAD DE LA
SABANA. 2010
19
Directora Investigación. CENTRO
DE ATENCIÓN A PADRES Y
MADRES GESTANTES
FUNDACION UNIVERSITARIA
PANAMERICANA. Facultad
Educación. 2009 - 2010
Jurado Investigaciones
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA. 2009
ASESORA INVESTIGACIÓN
FORMATIVA. UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA. 2005 -2010.
La música. Un elemento clave para
la motivación de la atención en las
niñas y niños. Bogotá. 2012.
Educando en valores en ambientes
infantiles mediante la expresión
artística. Bogotá. 2010
Participación de los padres en los
procesos de formación de sus hijos.
Bogotá. 2009
El juego de roles. Una herramienta
para el desarrollo de la Inteligencia
Emocional en la Educación Inicial.
20
Bogotá 2009.
Diana
Constanz
a Gómez
Gómez
Docente
Investigadora -
Tutora
Educa
ción
Especi
al,
Magister
Educación
Docencia
Practica
escuelas
publicas
Manizales
Practica en la
escuela
publicas
Palestina
Caldas
Practica
Instituto
Ceder
Manizales
Co-Investigadora: macro proyecto
“Concepciones y prácticas
pedagógicas de los maestros de
niños, niñas y jóvenes en situación
de vulnerabilidad institucional,
cultural, ambiental y/o de entornos
de las instituciones educativas de
algunos municipios de los
departamentos de Huila y Valle del
Cauca y Risaralda
Myriam
Torres
Martínez
Docente
Investigadora –
Tutora.
Educadora
Especial
Especial
Especialista en el
manejo de
adicciones
Construir
Jugando
Cargos
Educadora
Especial –
Coordinadora.
Población:
personas con
discapacidad
cognitiva, autismo
Asistente en la investigación
“Espacio publico en Bogotá
siglo XI”
Trabajo de grado I y II
Coordinadora Mónica
Cuervo
Coordinadora del Proyecto
21
y limitación
motora.
Jefe Inmediato
Clemencia Ángel
Teléfono
2536284
Celular
3144844281
Fecha de inicio
junio 2003 hasta
abril del 2011
Corporación
Universitaria
Iberoamericana
Docente
Facultad de
Educación
Programas
Licenciatura en
Pedagogía
Infantil-
Licenciatura en
Educación
Especial
Caracterización y
educación del
sujeto
de Investigación
Fortalecimiento de la
atención en niños con
Síndrome de Down de la
Fundación Fe a través de la
creación de cuentos
personales y asesora del
mismo para estudiantes de
Trabajo de Grado I y II de la
Corporación Universitaria
Iberoamericana.
Articulo en la revista
Horizontes Pedagógicos.
Estereotipos que han
construido las pedagogas
infantiles de la
Iberoamericana en torno a la
discapacidad
Ponencia en Neiva y en el
Encuentro de Investigaciones de la
Iberoamericana
Innovación e inclusión en el
Distrito Capital- Co-
Investigadora- Investigación
en curso.
22
excepcional
Proyecto de vida
Discapacidad
cognitiva
Autismo
Inclusión escolar
Formación laboral
y discapacidad.
Movimientos y
redes sociales en
discapacidad.
Historia de la
educación
Fundamentos
pedagógicos.
Administración y
gestión de de
proyectos.
Recursos
didácticos
Procesos
pedagógicos I
Contextos y
poblaciones con
Discapacidad
Problemas de
Aprendizaje
Prevención en
Adicciones
Cultura y
23
diversidad
Docente
Asesora de
práctica
Hogar Clarita
Santos
Construir
Jugando
Instituto de
Ciegos Juan
pardo Ospina
Fundación Fe
Hogar Santa Rita
Compensar
Avancemos
Renacer
Fundación
Ayúdame
Liceo femenino
de Cundinamarca
English School
Centro
Comunitario La
Cabaña-
Hermanos
Maristas de la
Enseñanza
Coordinadora y
24
asesora de
Trabajo de
grado I y II
Proyecto de
investigación
Fortalecimient
o de la
atención en
niños con
Síndrome de
Down de la
Fundación Fe
a través de la
creación de
cuentos
personales
YOMAR
ALEJAN
DRA
GUERRE
RO
ALDANA
Ninguna Licenciada en
Educación con
Énfasis en
Educación Especial
Especialista en
Pedagogía grupal
Candidata a
Magister en
Educación (grupo de
discurso y
alteridades III
semestre)
SECRETARIA
DISTRITAL DE
INTEGRACIÓN
SOCIAL
Bogotá,
Cundinamarca
Julio 2011 –
Actual
AS DOWN
COLOMBIA
Bogotá,
Tesista Proyecto ““Generando
estrategias pedagógico didácticas
desde el área de lectoescritura, para
la comunicación y participación de la
población Síndrome de Down” 2008.
Congreso: Discapacidad Cognitiva y
Educación 2007. (Corporación
Síndrome de Down)
Seminario: Actualización sobre
epilepsia 2007. (Liga central de
epilepsia)
25
Cundinamarca
Julio 2008 –
noviembre 2012
Docente de
UNIDAD DE
ATENCIÓN
INTEGRAL
SOPÓ
CORPORACIÓN
SÍNDROME DE
DOWN.
Bogotá,
Cundinamarca
Febrero 2007-
Junio 2008
Conferencia: Enseñanza de la
lectura y escritura en síndrome de
Down 2008. (Asdown)
Encuentro empresarial de servicios y
negocios inclusivos para la
población con discapacidad (2008)
Congreso: Discapacidad y familia
2009 (Asdown)
Foro primera Infancia e inclusión
social (2010) Secretaria de
Integración Social
Curso de capacitación regional de
Equinoterapia aplicada 2011.
Secretaria de salud Cundinamarca.
Foro sobre educación inclusiva
dictada por Gordon Porter 2011.
(Asdown)
Tesista proyecto: Caracterización de
instituciones que realizan procesos
de inclusión educativa a personas
con necesidades educativas
especiales.
26
5. Presupuesto
CONCEPTO CANTIDAD VALOR
UNITARIO VALOR TOTAL
I. COSTOS DE PERSONAL
Coordinador del proyecto 1 $ 12.000.000 $ 12.000.000
Profesionales especializados
(tutores) 3
$ 2.550.000
$ 7.650.000
Consultores o asesores externos 1 $ 5.000.000 $ 5.000.000
II. LOGISTICA
Apoyo transporte a colegios 20 $50.000 $1.000.000
III. MATERIALES Y EQUIPOS
Alquiler salones y equipos 2 $ 1.000.000 $ 2.000.000
Gastos de comunicación $ 1.000.000
Papelería y fotocopias 30 $30.000 $900.000
IV. OTROS
SUBTOTAL GASTOS
PROYECTO $ 27.550.000
V. GASTOS ADMINISTRATIVOS $ 8.250.000
SUBTOTAL GENERAL $ 37.800.000
TOTAL GENERAL $ 37.800.000
“PRESUPUESTO PARA 2 GRUPOS DE MÁXIMO 15 PERSONAS”.
5.1. VALOR PROGRAMA POR PERSONA.
El valor es de CIENTO SETENTA MIL PESOS MCTE ($ 170.000), por crédito.
Para un total de UN MILLON VEINTE MIL PESOS MCTE ($ 1.020.000).