MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ESTAMOS AQUI
¿POR QUÉ ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE?: EL CONTEXTO
Evidencia sustantiva de la inequidad de los resultados (EN2004, ECE 2007, 2008 , 2009 y 2010)
Currículum muy amplio, que requiere precisión
Poca coherencia entre lo que se enseña, se aprende y lo que seevalúa
¿Por qué estándares de aprendizaje?: el contexto
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¿Por qué estándares de aprendizaje?: el contexto
Acuerdo Nacional (2002)
• Universalizar el acceso a la educación con calidad para eliminar las brechas de inequidad (Política 12)
LGE (2003)
• La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad (art. 3, LGE)
• Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida (art. 13, LGE)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DEFINICIÓN, TIPOS Y PROPÓSITOS
Los estándares han surgido como la respuestaoperativa para contar con criterios de calidadcomunes que permitan tener una definicióncompartida de los aprendizaje que se espera logranlos estudiantes a lo largo de la escolaridad.
Estándares de aprendizaje
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Estándar (RAE).(Del ingl. standard).
1. adj. Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia.
2. m. Tipo, modelo, patrón, nivel. Estándar de vida.
¿Qué es un «estándar»?
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¿Qué significados evoca el término “estándar”?
Ferrer (2006)
Uniformidad en las características de un objeto o patrón / modelo de producción.
Calidad aceptable de un producto o servicio.
Montes (2007)
«conjunto de criterios o parámetros con la intención de determinar que algo es de calidad o seguro para los consumidores»
¿Qué es un «estándar» en educación?
«Un estándar es tanto una meta (lo que debiera hacerse) como una medida de progreso hacia esa misma meta (cuán bien fue hecho).
Todo estándar significativo ofrece una perspectiva de educación realista.
Si no hubiera modo de saber si alguien en realidad está cumpliendo con el estándar, no tendría valor o sentido.
Por tanto cada estándar real está sujeto a observación, evaluación y medición»
(Ravich, 1996)
LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN
Diane Ravitch
Estos estándares describen los que
los profesores deben enseñar y lo que se espera
que los estudiantes aprendan
definen grados de dominio o
niveles de logro.¿Cuán bueno es
lo suficientemente
bueno?Cuán bien han
aprendido
Definen la disponibilidad
de programas y otros recursos
de las escuelas.
Estándares de desempeño escolar
Estándares de contenido (o estándares curriculares)
Los estándares de oportunidad para
aprender, o transferencia escolar
Son expectativas claras y precisasrespecto del aprendizaje que seespera logren TODOS losestudiantes peruanos en un cicloy área curricular determinada.
¿Cómo definimos los estándares de aprendizaje nacionales?
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Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
Estándar de aprendizaje: define qué deben saber, saberhacer y valorar los estudiantes como fruto de su experienciaeducativa.
Estándar de oportunidad para aprender: define los recursosnecesarios para que los estudiantes alcancen los estándaresde contenido y de desempeño al más alto nivel.
(Ravich, 1996; Hansche, 1998; Linn y Herman, 2001; Forster, 2002)
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Tipos de estándares
Se han elaborado y aplicado de maneras diferentes y condiferentes propósitos:
Débil o fuerte articulación con sistemas de soporte a lasescuelas, docentes y estudiantes
Con o sin altas consecuencias
La experiencia indica que los estándares son un elementoarticulador, pero por sí solos no traen mejoras. Suimplementación requiere poner en marcha un conjunto deacciones coherentes en los distintos elementos del sistema.
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Diferentes propósitos y usos de los estándares
Se deben ocupar de conceptos e ideas esenciales que losestudiantes deben aprender.
Deben ser claros y útiles. Deben ser lo suficientementeespecíficos para orientar al docente y claros para que lasdiferentes audiencias objetivo puedan entenderlos.
Deben ser pocos y concisos.
Deben ser potenciados por una serie de medidasadicionales.
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Conclusiones
¿Cuáles son los estándares de
aprendizaje de la propuesta
nacional?
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Estándar de Contenido: Mapas de progreso
Estándar de desempeño:Niveles de desempeño
Describen el crecimiento delaprendizaje en las competenciasde las distinta áreas curriculares, alo largo de la trayectoria escolar .
Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en una prueba de sistema.
Estándares Nacionales
¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
o Los MAPAS DE PROGRESOson los estándaresnacionales de aprendizaje.
o Describen la progresión delas expectativas deaprendizaje que se esperalogren TODOS losestudiantes peruanos en unciclo y área curriculardeterminada.
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Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.
Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.
Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
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¿Cuál es la estructura de los
MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE?
Dominios de aprendizaje
Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios.
Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.
Ejemplo:
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Matemática
Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del VII ciclo
Por encima del Nivel 6
Previo al Nivel 2
Niveles
Descripciones
Nombre del dominio
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Desempeños asociados al nivel
Ejemplos de desempeño del nivel 4
Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius. Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales. Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
y 6). Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano). Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solución. Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.
Ejemplo de trabajos de estudiantesNivel 4
El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.
¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la
diferencia entre la combinación más económica y la más cara?
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En esta tarea el estudiantecomprende que una combinaciónse forma relacionando entradascon platos de fondo. Comoconsecuencia, relaciona una de lasentradas (papa a la huancaína) concada plato de fondo del menúobteniendo 6 combinaciones eidentifica que puede obtener elnúmero total de combinacionesmediante una multiplicación entreel número de platos de fondo y elnúmero de entradas (6 x 4).
Luego, discrimina entre los distintos precios y encuentra, mediante una suma, el costo de la combinación más económica y la más cara. Compara el costo y halla la diferencia de ambas combinaciones mediante una resta. Finalmente, redacta su respuesta y comunica claramente los pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.
Ejemplo de trabajos de estudiantesNivel 4
Año Comunicación MatemáticaCiencias
NaturalesCiencias Sociales
20
11
Elaboración y recojo de ejemplos Lectura
Elaboración y recojo de ejemplos Números y
operaciones
Estudios preliminares Estudios preliminares
20
12
Elaboración y recojo de ejemplos Escritura Comunicación oral
Validación del mapa de Lectura
Elaboración y recojo de ejemplos Cambio y relaciones Geometría
Avance en la elaboración del mapa de Estadística y probabilidad
Validación del mapa de Números y Operaciones
Definición de dominios Seres vivos Ambiente Materia y energía
Elaboración del mapa de Seres Vivos
Elaboración del mapa de Ciudadanía
Aplicación pre-piloto de actividades de ciudadanía (calibrar mapa)
Avances
www.ipeba.gob.pe