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XXV Jaurdunaldipedagogikoak-
Ikas Ikasi
http://b04.berritzeguneak.net/eu/7/23/2019 13 Herramientas Paraestimulas Los Aprendizajes
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Herramientas para laautorregulacin del
aprendizaje
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Expectativas del taller
Qu espero aprender hoy ?
Qu quiero aprender ?
Qu quiero aprender paraensear a mis alumnos/as ?
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Indice de contenidos
1. Autorregulacin del aprendizaje
Finalidad
Caractersticas
Fases
Niveles de autorregulacin
2. Comprender la funcin ejecutiva
3. Componentes de la funcin ejecutiva
4. Funcin ejecutiva y Autorregulacin
5. Presentacin de casos: Estrategias de autorregulacin.
6.- Conclusiones
7.-Resea de algunos proyectos que investigan procesos de
aprendizaje.
8.- Bibliografa
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1.- Autorregulacin
Proceso a travs del cual losalumnos/as mantienen conductas,emociones y afectos orientadas a al
logro de metas. (Schunk y Zimmerman,1994 ).
Actividad mental que permite crear
un sistema personal de aprendizaje
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Autorregulacin: Finalidad
Que los alumnos/as sean cada vez ms
autnomos ensendoles a aprender a
aprender.
El establecimiento de metas con el logro de
algunos objetivos por parte del alumno/a
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La auto-regulacin del aprendizajeconsiste en la regulacin de estos tresaspectos:
Autorregulacin: caractersticas
La autorregulacin de la conducta
La auto-regulacin de la motivacin
La auto-regulacin de la cognicin.
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Es el control activo de losdiversos recursos que losalumnos/as tienen a sudisposicin:
Tiempo de estudio
Ambiente (lugar en el queestudian..)
Uso de otros (compaeros/as,profesorado, otros miembrospara ayudarles
La autorregulacin de la conducta
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Ensear a controlar lasemociones y afectos demanera que mejoren suaprendizaje:
La auto-regulacin de la motivacin yel afecto
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El control de diversasestrategias cognitivas
que permitan unmejor aprendizaje yrendimiento.
La auto-regulacin de la cognicin
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La autorregulacin puede serenseada, aprendida ycontrolada.
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Fases del proceso deautorregulacin del Apr.
(Zimmerman, 2000, 2002)
1.- Fase previade planificacin
2.- Fase derealizacin3.- Fase deautorreflexin
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1.- Fase de Planificacin
Establecimiento de los Objetivos, de las metas y surelacin con trabajos anteriores.
Algunas preguntas a los alumnos/as:
Cundo van a empezar?
Dnde van a hacer el trabajo?
Cmo van a empezar?
Qu condiciones ayudan o impiden sus actividades de
aprendizaje?
Ej: activacin de conocimientos previos
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2.- Procesos durante el aprendizajeLos medios para conseguir la meta: habilidades,
destrezas e informacin necesaria
Algunas preguntas a los alumnos/as:
Estn cumpliendo lo que esperaban hacer?
Se estn distrayendo? cansancio ?
Le est llevando ms tiempo del que pensaban?
Bajo qu condiciones logran ms?
Pensar en voz alta mientras estn trabajando?
Autopreguntas ?
Cmo se pueden alentar a s mismos para seguir trabajando ?
Ej: Piensa en voz alta
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3.- La auto-reflexinAutoevaluacin y reacciones de satisfaccin/
insatisfaccin/ adaptativas /defensivas
Algunas preguntas a los alumnos/as:
Si lograron el objetivo
Si estuvieron distrados cmo volvieron a trabajar?
Si el tiempo fue suficiente o necesitaron ms tiempo de loque pensaban
Si estn satisfechos o no con el trabajo realizado.
Si se bloquearon buscaron otra alternativa? desistieronde la tarea ?
Ej: formulario KPSI
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Formulario KPSI
Afirmaciones: 1Se lo podraexplicar a
miscompaeros
2Creo que lo
se
3No lo
entiendo
4No lo se
Marcar con una X en el recuadro que corresponda a sunivel de conocimiento de acuerdo a lo afirmado
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Algunas estrategias cognitivas
EstrategiaCentral
Planteamiento
Macroestrategias
Microestrategias
Estilos de aprendizaje /MotivacinActitudes / Alteraciones en las FE
Control Comprobacin
Revisin Autoevaluacin
Formulacin de cuestiones Planificacin
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Estrategias de gestin derecursos
Estrategias para gestionar ycontrolar el ambiente que rodea alAl.
Estrategias para gestionar eltiempo y el espacio
Estrategias para gestionar elesfuerzo
Estrategias para control delcontexto y de las personas
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Niveles de autorregulacin
CONTROLFSICO
CONTROL EXTERNOmediado por seales
CONTROLINTERNO
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Control del ambiente:
Mesa de
concentracinCerca del profesor
Sin distractores
Cuidado con los
agrupamientos
CEP Albiz - Sestao
CONTROL FSICO
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Versatilidad
y
universalidad
de la
comunicacin
visual
CONTROL EXTERNO mediado por seales
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Autoinstrucciones:modelo del profesor
Listado de pasos a dar
Entrenamiento:
Piensa en voz alta
Hacer visible elpensamiento
CONTROL INTERNO
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AUTOINSTRUCCIONES
Pasos a dar segn MEICHENBAUM:
Definicin del Problema: "qu tengo que hacer?
Planificar estrategia generalcmo lo tengo quehacer?
Focalizacin de la atencin:Tengo que pensar slo enesto ahora".
Autorrefuerzo: Bien, lo estoy haciendo bien.
Autoevaluaciny posibilidades para corregir erroresdebo ir ms despacio al comenzar
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AUTOINSTRUCCIONES
Pasos a dar simplificados
Cul es mi problema?
Cmo puedo hacerlo?, cul es mi plan?
Estoy siguiendo mi plan? Cmo lo he hecho?
Tomado de El nio hiperactivo Ana Miranda Casas, Manuel Soriano Ferrer .Universitat Jaume I
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2.- Comprender la
funcin ejecutiva
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Qu aportan las investigaciones sobrela funcin ejecutiva al desarrollo de lacompetencia aprender a aprender ?
Comprender elimpacto quegenera este dficit
I t i d l
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Importancia delcerebro
El cerebro controla todo lo que nos pasa.
Pensbamos que tenamos las neuronasde nacimiento , ahora sabemos que se
crean nuevas en el cerebro.
Muchas neuronas mueren, pero hay quemantenerlo activo para que otras nazcan,esa es la clave
J.M. Garcia Verdugo. Premio prncipe de Asturias 2011
Importancia del cerebro en la regulacin de laconducta, del afecto y de la cognicin
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Lbulo frontal: director deorquesta
Control ejecutivo: sinnimo de CONTROL
Es la estructura cerebral de ms recientedesarrollo y evolucin en el cerebro humano
Es la zona encargada de recibir informacin delresto de estructuras cerebrales coordinndolasentre si para realizar conductas dirigidas a un
fin.
El rea prefrontal
Es elcentrode la humanidad.
Es el responsable de gestionar la identidad de lapersona.
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Hablar de la FE es
hablar de una
parte muy
importante de
nuestro cerebro: los
lbulos frontales.
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Qu es la FE
Paraguas conceptual que
cubre una multitud decapacidades cognitivassuperiores
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3.- Componentes de la
funcin ejecutiva
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Planificacin
Memoria de trabajo
Flexibilidad mental
Inhibicin
GeneratividadToma de decisiones
Capacidades que integran la FE
Capacidades de mayor
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Metacognicin
Mentalizacin
Cognicin social
Capacidades de mayorjerarqua cognitiva
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PLANIFICACIN
Consiste en organizar y sostener unplan con secuencias de accin yponerlo en marcha para para lograrmetas a corto, medio o largo plazo
Depende de la edad: la planificacinsimple comienza a manifestarsehacia los 3 aos; entre los 7 y 11 ase va haciendo ms eficiente , mas
organizada y mejora hasta los 15 a.
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Planificacin
Usar la Agenda Escolar
Crear un hbito: apuntar y mirar
Tener un apoyo hasta tener ese hbito
Jerarquizar importancia de deberes
Listados para organizar carpeta,mochila
Horario semanal
Secuenciar las tareas
Con la cortesa de Laura Velayos
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EjemploOrganizar una salida :Elaborar un
desarrollo secuenciado de actividades quese ajusten a una meta determinada.
Programar el da y la hora de salida, lasparadas, el medio a utilizar, propsito del
viaje, materiales que se necesitan,normas, finalizacin del viaje etc.
Responder al cmo, cundo, dnde y por
qu. Las tareas cognitivas a realizar , motoras
o verbales
.
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Tomado del libroMara y yo
Secuenciacinde tareas: pasos
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MEMORIA DE TRABAJO
Capacidad para mantener informacinen la mente par completar una tarea,registrar y almacenar la informacincuando el estmulo no est presente.
Depende de la edad: Comienza amanifestarse entre los 7 y los 12 mesesde edad. Mejora con la edad entre los 4y los 8 aos y alcanza su mximo
alrededor de los 11 aos.
Es esencial para llevar a caboactividades mltiples o simultneas.
T b i t i li d
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Tres subsistemas especializados enfunciones distintas:
El lazo fonolgico: procesa la informacinfonolgica
La agenda visoespacial: procesa la informacinespacial ( mapas geogrficos )o tareas con un altocomponente de memoria espacial ( diseo grfico oajedrez )
El ejecutivo central: gestiona y distribuye losrecursos cognitivos disponibles asignndolos a losotros subsistemas o a la bsqueda de informacin
relevante en la memoria permanente.
Las interferencias en estossubsistemas producen merma en
los respectivos aprendizajes
FLEXIBILIDAD MENTAL
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FLEXIBILIDAD MENTAL
Habilidad para cambiarrpidamente de una respuestaa otra empleando estrategiasalternativas.
Aparece entre los 3 y los 5aos cuando al nio se lefacilita cambiar de una regla aotra
Implica tolerar cambios ytransiciones, flexibilidad pararesolver problemas, cambiar decriterio.
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INHIBICIN
Funcin reguladora primordial para la conducta y la
atencin.
Capacidad para resistir a los impulsos y detener una
conducta en el momento apropiado.
Saber interrumpir una respuesta que generalmente
ha sido automatizada.
Influye en el rendimiento acadmico, la interaccin
social y la autorregulacin necesaria para las
actividades cotidianas.
GENERATIVIDAD
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GENERATIVIDAD
Capacidad de generar ideas o accionesdiversas, variadas y/o novedosas:
Dar repuestas adecuadas a situaciones norutinarias
Respuestas conocidas y adecuadas antenuevas situaciones.
Respuestas novedosas ante problemas
novedosos.
Relacin con problemas de imaginaciny con la fluidez
LuisSimarro
SemPTEs/Consult
or@s
TOMA DE DECISIONES
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TOMA DE DECISIONES
Situacin determinista Situacin ambigua
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TOMA DE DECISIONES
Proceso mental que requiere tomar decisionesante un problema que implica:
Informar acerca de la decisin
Errores cometidos
Anticipar las consecuancias
Los riesgos que implica.
Depende de la edad: se manifiesta entre los (6 -
12 )a de edad y mejora hacia la adolescencia(13-15 )a y an ms entre los (18 - 25) a deedad.
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Qu hago en
el tiempolibre ?
Ping pong
Cuentos
Aros
Barajas
Puzzles
Construcciones
Ej para favorecer la toma de decisiones
http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.campinglastejas.com/images/pingpong.gif&imgrefurl=http://www.campinglastejas.com/actividades.htm&h=384&w=256&sz=12&hl=es&start=8&usg=__6imUwUn6iGEQsxGUR9vQ5H2z-6I=&tbnid=6QbOmAmAKAkHFM:&tbnh=123&tbnw=82&prev=/images?q=ping-pong&gbv=2&hl=es&sa=Ghttp://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.babble.com/CS/blogs/strollerderby/legos.jpg&imgrefurl=http://www.babble.com/CS/blogs/strollerderby/archive/2008/04/17/retrofitted-why-legos-will-never-go-out-of-style.aspx&h=356&w=356&sz=112&hl=es&start=1&usg=__PfNthFUYGP3zFopU3f6GG-jJxNs=&tbnid=SSGcd_xTcSZZIM:&tbnh=121&tbnw=121&prev=/images?q=legos&gbv=2&hl=es&sa=Ghttp://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.menudospeques.com/images/recursos_infantiles/puzzles/puzzle2.jpg&imgrefurl=http://www.menudospeques.com/recursos_infantiles/puzzles/puzzles.php&h=299&w=400&sz=39&hl=es&start=1&usg=__kWYz9EJPxlUV3xjZzYDBNVGYUcQ=&tbnid=I-GZIhhTkWwy_M:&tbnh=93&tbnw=124&prev=/images?q=puzzles&gbv=2&hl=es&sa=Ghttp://www.todocoleccion.net/carta-baraja-familia-telerin~x10366928http://www.teacuerdas.com/images/nostalgia-juguetes-parejas1.jpghttp://62.15.226.148/fot/2007/07/31/5556886.jpg7/23/2019 13 Herramientas Paraestimulas Los Aprendizajes
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CEP Albiz
METACOGNICIN
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METACOGNICIN
Proceso de mayor jerarqua cognitiva
Conocimiento de los propios procesosmentales.
Pensarsobre los propios pensamientos.
Supervisin necesaria durante la realizacinadecuada y eficaz de una actividad encurso.
Desviar la conducta sobre la meta deseaday corregir errores comparando con el planinicial antes de ver el resultado final
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Es un elemento esencial del aprendizaje experto.
Relacionado con las metas (Qu he hecho?)
Relacionado con las estrategias (Cmo lo hehecho)
Relacionado con la evaluacin de los logros
(Funcion?).
En que otras ocasiones puedes utilizar estaforma de aprender ?.
METACOGNICIN
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4.- Funcin ejecutiva y
Autorregulacin
Funcin ejecutiva y
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Las FE nos permiten autorregular elcomportamiento.
1. Son necesarias para organizar, categorizar,planificar, guiar, revisar, regular y evaluar elcomportamiento para alcanzar las metas.
2. Permiten guiar nuestras acciones ms por las
instrucciones que nos damos a nosotros mismosque por influencias externas.
Barkley (1998)
Funcin ejecutiva yautorregulacin
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3- Persistencia dirigida a meta : consiste en realizar
todas las acciones dirigidas a una meta sinabandonar antes de alcanzarla
Est influenciada por el estilo emocional y porla capacidad de atencin sostenida
El sndrome disejecutivo: qu es ?
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El sndrome disejecutivo: qu es ?Manifestaciones generales
Prdida de la capacidad para planificar, anticipar,monitorizar o inhibir la actividad mental
Dificultad para realizar tareas de modo concentrado, condficit atencional y distraibilidad acusada frente aestmulos externos irrelevantes.
Incapacidad para establecer categoras o abstraer ideas.
Prdida de flexibilidad cognitiva, tendencia a la
perseveracin y rigidez de comportamiento.
Alteraciones en la personalidad, el humor y el controlemocional, con incremento de la impulsividad ydeshinbicin del comportamiento.
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EL SINDROME DISEJECUTIVO EN LAINFANCIA
Manifestaciones ms inespecficas que en eladulto.
La mayor plasticidad del cerebro facilita laintervencin y contribuye a la compensacinde los dficits
Las consecuencias del dao cerebralproducen trastornos cognitivos ms difusos.
Provocan: Trastornos atencionales Disminucin de la velocidad de procesamiento. Alteraciones en el control de la conducta Alteraciones en la regulacin de las emociones.
Alte aciones ejec ti as en el TDAH
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Alteraciones ejecutivas en el TDAH
Planificacin: Escasa atencin a losdetalles
Inhibicin: Relacin con la atencin Memoria operativa: Dificultades para
mantener activada la informacin
relevante a la tarea Monitorizacin: Problemas para corregir
errores
Autorregulacin: dificultades con elcontrol de impulsos
Atencin sostenida: relacionado con elmantenimiento de la atencin en periodosprolongados.
Con la cortesa de Luis Simarro
Alteraciones ejecutivas en la
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Alteraciones ejecutivas en ladiscapacidad intelectual
Colectivo muy heterogneo:
Dependiendo de cada persona pueden estaralteradas todas las capacidades ejecutivas
El grado de discapacidad influye en el gradode alteracin ejecutiva.
El grado de discapacidad no afecta por iguala todas las reas.
La memoria operativa es la capacidadalterada ms frecuentemente y en mayormedida
Alteraciones ejecutivas en los
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Alteraciones ejecutivas en losTrastornos del Espectro Autista
Generatividad
Planificacin
Memoria de trabajo
Flexibilidad mental
Metacognicin
Autorregulacin
Hemos
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Hemos..
Proporcionado una visingeneral de la autorregulacindel aprendizaje, de las funcionesejecutivas y de su impacto en laregulacin de los aprendizajes.
Nos hemos acercado a lacomprensin de las dificultadesque presentan algunosalumnos/as para autorregularsu aprendizaje y por tanto deque necesitan ms ayudas
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Trabajo con casos
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3.- Controlar/
Gestionar las
distracciones en
clase
2.- Enseanza
de estrategias
de comprensin
lectora
1.- Enseanza
de estrategias
que facilitan la
organizacin y
planificacin de
las tareas de
forma autnoma
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CONCLUSIONES
1.- Se ha resaltado la necesidad de trabajar
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jlos 3 niveles de autorregulacin
Prctica guiada
Instruccin verbal
Imgenes
Personas
Prctica autnoma
Autoinstrucciones
Entrenamiento:
Piensa en voz alta
Estrategiascomunicativas
Relajacin
CONTROL
FSICO
CONTROL EXTERNO
mediado por seales
CONTROL
INTERNO
Postura fsicaControl delambiente:
Mesa deconcentracinCerca del profesorSin distractoresCuidado con losagrupamientos
2 Se ha resaltado la importancia
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2.- Se ha resaltado la importanciade la comunicacin visual y del uso
de ayudas visuales
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Razones de uso de los apoyos visuales
Clarifican la informacin verbal.
Apoyan en las rutinas diarias
Ayudan a establecer y mantener la atencin.
Proveen la estructura para comprender , aceptar yanticipar cambios.
Respaldan las transiciones entre actividades o entornos.
Mejoran:
La comprensin lingsticaEl bienestar emocional
La comprensindel entorno
Estrategias utilizadas en en funcin del f d l i l d l
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glas fases del ciclo del AA
1.- Fase previade planificacin
2.- Fase derealizacin
3.- Fase deautorreflexin
2.- Realizacin
AutocontrolAuto-observacin
3.- Auto-reflexin
Juicios personalesReacciones de satisfaccin /insatisfaccin/ adaptativas/defensivas
1.- Planificacin
Anlisis de la tareaCreencias motivacionales
E d t t i f ilit l i i
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Enseanza de estrategias que facilitan la organizaciny planificacin de las tareas de forma autnoma
Caso n 1: Estrategias cognitivas que requiere la actividad : Organizar y planificar una tarea
Seleccionar apropiadamente los objetivos
Iniciar un plan y sostenerlo en la mente mientras se ejecuta
Controlar las distracciones
Cambiar de estrategias de modo flexible
Autorregular y controlar el curso de la accin para asegurarse que la meta
propuesta est en vas de lograrse.
Metodologa de aprendizaje cooperativo
Se ha trabajado con los 3 niveles de autorregulacin.
Estrategias utilizadas: mapas conceptuales, Redes semnticas,
Cuestionarios de autoevaluacin, estrategias metacognitivas
Enseanza de estrategias de comprensin lectora
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Caso n 2 :Estrategias que requiere la actividadClarificar los fines de la lectura, comprender la tarea.
Descubrir los aspectos importantes del texto.
Distribuir la atencin de forma que esta se centre en los contenidosprincipales y no en los secundarios.
Controlar la actividad antes y durante la lectura para determinar si seentiende lo que se lee.
Controlar la actividad despus de la lecturaRevisar y preguntarse a uno mismo por los fines que estn alcanzando.
Aplicar otra estrategia cuando se detectan fallos de comprensin
Recuperarse de las distracciones y de las interrupciones. (Condicionantes dela comprensin )
Autoevaluacin.
Estrategias y mtodos y utilizados: mapas conceptuales, Redessemnticas, aprendizaje activo del Al, Cuestionarios de autoevaluacin,
el modelado, estrategias metacognitivas...
Se ha trabajado con los 3 niveles de autorregulacin
Herramientas para regulacin de la atencin
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Caso n 3:Estrategias que requiere la actividad
Control fsico: Entorno de aprendizaje motivante e interesanteCuidar la ubicacin fsica, compaeros , mesa sin distractores.
Modelaje del profesor/a.
Tareas cortas y secuenciadas.
Autorregulacin : Controladores de tiempo.
Animarle a la participacin
Estilo de aprendizaje :Cuidar los formatos de presentacin de lainformacin: visual/ auditiva/imgenes.
Hacer pausas breves e introducir una cua motriz para relajarse y parara legitimar que se levante .
Control externo:Hacerle preguntas y premiar su atencin/verbalizaciones
FE: Control de los impulsos- Inhibicin de respuestas. Gestin del tiempode aprendizaje/ Memoria de trabajo/Planificacin.
p g
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7.- Resea de algunosproyectos que investigan
procesos de aprendizaje
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Proyect Zero de Harvard.
Learning and Leading with Habits of Mind :Propuestas paraalcanzar las habilidades siglo XXI . Los 16 hbitos de lamente
El ABP Aprendizaje basado en problemas.
Pensamiento visible: Aprendizaje visible, aprendices visibles
Robert Swartz: propuesta para trabajar las destrezas depensamiento. Pronto, FNCE ofrecer un workshop para
comenzar a conocer estas destrezas del pensamiento.( Tomado de la web : http://nuevasclaves.blogspot.com/)
Mapas conceptuales de Tony Buzan
http://nuevasclaves.blogspot.com/http://nuevasclaves.blogspot.com/7/23/2019 13 Herramientas Paraestimulas Los Aprendizajes
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Proyect Zero
Investiga los procesos de aprendizaje en nios,
adultos y organizaciones diversas.
Equipo de investigadores del proyecto Zero de la
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gUniversidad de Harvard
Nelson Goodman , creador del Proyecto Zero, enel ao 1967.
Howard Gardner
David PerkinsCodirectores
Aprendizajes Nuevos y Dinmicos
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Aprendizajes Nuevos y Dinmicospara Escuelas y Sociedades
Es una comunidad dedicada a la mejora y avance de lainstruccin y prctica educativa.
Promueve la colaboracin en lnea entre maestros coninvestigadores del Proyecto Zero.
Aprendizajes Nuevos y Dinmicos
http://learnweb.harvard.edu/Andes/home/index.cfm7/23/2019 13 Herramientas Paraestimulas Los Aprendizajes
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para Escuelas y Sociedades
Regiones deaprendizaje
http://learnweb.harvard.edu/andes/thinking/index.cfmhttp://learnweb.harvard.edu/ent/home/index.cfmhttp://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/index.cfm7/23/2019 13 Herramientas Paraestimulas Los Aprendizajes
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Lderes del aprendizaje con
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Lderes del aprendizaje conhbitos de la mente
Propuestas para alcanzar las habilidades siglo XXI
Arthur L. Costa Henry Toi Peng Lai
La persistencia
Los 16hbitos
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La persistencia
Pensar y comunicar con claridad y precisin
La gestin de la impulsividad
La recopilacin de datos a travs de todos los sentidos
Escuchar con comprensin y empata
Crear, imaginar, innovar
Pensar con flexibilidad
Responder con admiracin y asombro
Pensar sobre el pensamiento (metacognicin)
Asumir riesgos con responsabilidad
Lograr la precisin
Encontrar el humor
Cuestionar y plantear problemas
Pensar de manera interdependiente Aplicar los conocimientos anteriores a situaciones nuevas
Apertura ante el aprendizaje continuo.
(Arthur L. Costa y Bena Kallick)
hbitosde la
mente
ABP Aprendizaje Basado en Problemas
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p e d aje asado e ob e as
Mtodo de trabajo activo donde los alumnos participanconstantemente en la adquisicin de su conocimiento.
Se orienta a la solucin de problemas que sonseleccionados o diseados para lograr el aprendizaje deciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno/a y no en elprofesor/a o slo en los contenidos
Estimula el trabajo colaborativo en diferentesreas/disciplinas
Se trabaja en grupos pequeos.
El profesor/a se convierte en un facilitador/a del Apr.
Caractersticasdel ABP
Proyecto Zero: http://pzweb.harvard.edu/
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Webs de
inters
ANDES.Aprendizajes Nuevos y Dinmicos para Escuelas ySociedades: http://learnweb.harvard.edu/andes/
Cmo trabajar la mente ?Hbitos de la mente
http://www.studioworkz.com.sg/tacct/index.html. ABP.Aprendizaje Basado en Problemas Pensamiento visible:
http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.html
Mapas mentales de Tony Buzan Cuestionarios KPSIhttp://www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/planificador/sist_evaluacion.htm
Estilos de aprendizajehttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/09/22/195994.php
SobreTDA-H: http://www.tdahytu.es/
http://learnweb.harvard.edu/andes/http://www.studioworkz.com.sg/tacct/index.htmlhttp://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.htmlhttp://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.htmlhttp://www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/planificador/sist_evaluacion.htmhttp://www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/planificador/sist_evaluacion.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.htmlhttp://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/09/22/195994.phphttp://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/09/22/195994.phphttp://www.tdahytu.es/http://www.tdahytu.es/http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/09/22/195994.phphttp://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/09/22/195994.phphttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.htmlhttp://www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/planificador/sist_evaluacion.htmhttp://www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/planificador/sist_evaluacion.htmhttp://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.htmlhttp://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.htmlhttp://www.studioworkz.com.sg/tacct/index.htmlhttp://learnweb.harvard.edu/andes/7/23/2019 13 Herramientas Paraestimulas Los Aprendizajes
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Bibliografa
HABILIDADES COGNITIVAS Y SOCIALES EN LA
INFANCIA
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INFANCIAUn programa de resolucin de problemas para nios
Prologo Frederick H. Kanfer, Ph.D.
"Camp y Bash ofrecen un programa para alumnosescolares que les puede ayudar a pensar de manerams efectiva y actuar reflexionando mas.
El programa puede ser utilizado con cualquiernio/a que tienda a responder sin haber pensado
adecuadamente en las consecuencias de su accin ycarezca de un sentido de direccin o un repertoriopara abordar problemas de forma efectiva".
"Cada leccin describe claramente losprocedimientos y materiales que deben de utilizarsey gua al profesor/a paso a paso a travs de lasactividades. Las lecciones progresan suavemente deun paso a otro a medida que las habilidades que lasintegran son desarrolladas de forma gradual y mastarde utilizadas a travs de todo el programa".
Manual prctico de apoyo a padres, cuidadoresd t l i l
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y docentes para la cooperacin en laasistencia de nios con TDAH.
Un material de apoyo para el trabajoen equipo relacionado con el TDAH, unrecurso para padres, cuidadores ypersonal docente, concebido para la
cooperacin en la asistencia denios/as con TDAH.Un programa elaborado para abordarlos pasos esenciales necesarios paraayudar a los nios/as con TDAH yfacilitar su adecuado desarrollo, tantoen el hogar, como en el colegio.
La regulacin y la autorregulacin
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En este libro se explica el margoterico de la evaluacin desde suvertiente formativa y formadora. Sepasa revisin al concepto deregulacin continua de losaprendizajes, y se analiza laevaluacin diagnstica inicial; lacomunicacin de los objetivos y laidea que de ellos se hacen losalumnos; la evaluacin formativa; yla autorregulacin de losaprendizajes y su estructuracin.Incluye numerosos ejemplos deestrategias aplicadas en el aula y deproducciones de alumnos y alumnas.
La regulacin y la autorregulacinde los aprendizajes
Jaume Jorba, Jaume Jorba i Bisbal, Ester Casellas- Universitat Autnoma deBarcelona. Institut de Cincies de l'Educaci
El nio est hecho de cien
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El nio est hecho de cien.El nio posee cien lenguas,cien manos, cien pensamientos,
cien formas de pensar de jugar yde hablar.
Cien, siemprecien maneras de ensanchar,de sorprender y de amar.Cien alegras para cantar yentender,cien formas de descubrir,
cien mundos para inventar,cien mundos para soar.
El nio tiene cien lenguajes(y adems cien, cien, cien)pero le roban noventa y nueve.La escuela y la culturale separan la cabeza del cuerpo.
Le dicen:que piense sin manos,que haga sin cabeza,que escuche y que no hable,
que entienda sin alegras,que hable y se maravilleslo en Semana Santa y enNavidad.
Le dicen:que descubra el mundo que yaexiste.Y de cien,
le roban noventa y nueve.Le dicen:que el juego y el trabajo,la realidad y la fantasa,la ciencia y la imaginacin,el cielo y la tierra,la razn y el sueoson cosas que no estn juntas.
De hecho le dicenque el cien no existe.El nio dice:en cambio, el cien existe.
Loris Malaguzzi
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Eskerrik asko !!!!