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UNIVERSIDAD SANTANDER
CENTRO DE ESTUDIOS PUERTO VALLARTA
SEMINARIO DE ANÁLISIS DE LOS CRÍTERIOS Y
TEORÍAS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PONENTES
Mtra. Lucía Partida Zepeda
Mtro. Ramiro Zúñiga Estrada
Verano de 2011
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE
Parte 2
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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
SITUACIONES ESCOLARES *
Dimensiones del aprendizaje que ocurre en el salón
de clases
1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
tipos de aprendizaje posibles: por recepción y por descubrimiento
2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente
incorporado en la estructura de conocimientos o estructuras
cognitiva del aprendiz.
Tipos de aprendizajes posibles: por repetición y significativo
* Díaz, Frida. Y Barriga, Arceo (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una
inter pretación constructivista. Segunda Edición. México: Mc Graw Hill
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Situaciones del aprendizaje escolar
Recepción repetitiva
Recepción significativa
Descubrimiento repetitivo
Descubrimiento significativo
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El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras
de conocimientos mediante la relación sustantiva entre la nueva información ylas ideas previas de los estudiantes.
Estructura cognitiva Esquemas
de conocimiento
Abstracciones
Objetos, hechos y conceptos
procesamos la información que es menos inclusiva
de manera que llegue a ser
subsumida o integrada por las
ideas más inclusivas
Generalizaciones
hechos y
proposiciones
subordinados
Conceptos y
proposiciones
supraordinadas
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Procesamiento de la información por aprender
1. Se realiza un juicio de per tinencia para decidir cuáles de las ideas que ya
existen en la estructura cognitiva del aprendiz son las más relacionadas con
las nuevas ideas o contenidos por aprender.
2. Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre lasideas nuevas y las previas.
3. Con base en el procesamiento anterior, la información nueva vuelve a
reformular se para poder se asimilar en la estructura cognitiva del sujeto.
4. Si una "reconciliación" entre ideas nuevas y previas no es posible, el
aprendiz realiza un proceso de análisis y síntesis con la información,
reorganizando sus conocimientos bajo principios explicativos más inclusivos y
amplios.
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Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo
1. La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe.
2. El material o contenido de aprendizaje en sí no es azaroso ni
arbitrario, y tiene la suficiente intencionalidad.
3. El significado [del material simbólico
] es potencial o lógico. Posee unsignificado potencial, inherente debido a su propia naturaleza, y sólo podrá
conver tir se en significado real o psicológico cuando el significado potencial se
haya conver tido en un contenido nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de
un sujeto par ticular
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fases del aprendizaje significativo (Shuell)
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principios de instrucción que se desprenden de la teoría
del aprendizaje significativo
1. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno
organizados de manera conveniente y siguen una secuencia lógica y psicológicaapropiada.
2. Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en
una progresión continua que respete niveles de inclusividad, abstracción ygeneralidad. Esto implica determinar las relaciones de supraordinación ±
subordinación, antecedente ± consecuente que guardan los núcleos deinformación entre sí.
3. Los contenidos escolares deben presentar se en forma de sistemas
conceptuales (esquemas de conocimiento) organizados, interrelacionados y
jerarquizados, y no como datos aislados y sin orden.
4. La activación de los conocimientos y experiencias previos que posee el
aprendiz en su estructura cognitiva, facilitará los procesos de aprendizajesignificativo de nuevos materiales de estudio.
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5. El establecimiento de ³puentes cognitivos´ (conceptos e ideas generales
que permiten enlazar la estructura cognitiva con el material por aprender )pueden orientar al alumno a detectar las ideas fundamentales, a organizarlassignificativamente.
6. Los contenidos aprendidos significativamente (por recepción o por
descubrimiento) serán más estables, menos estables, menos vulnerables al
olvido y permitirán la trasferencia de lo aprendido, sobre todo si se trata deconceptos generales e integradores.
7. Puesto que el alumno en su proceso de aprendizaje, y mediante cier tos
mecanismos autorregulatorios, puede llegar a controlar eficazmente el ritmo,
secuencia y profundidad de sus conductas y procesos de estudio, una de las
tareas principales del docente es estimular la motivación y par ticipación activa
del sujeto y aumentar la significatividad potencial de los materialesacadémicos.