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Presentado por Alexander González Correa Eliana María Hernández Ramírez Lorena Lozano Arboleda
Investigador principal Co-investigadora Estudiante en Formación
Ansiedad y rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Antioquia,
2017
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Convocatoria “Permanencia con equidad”, en la temática “acompañamientos de bienestar para la permanencia”, línea de “apoyo social-emocional”
Grupo de Investigación en Salud Mental (GISAME) - Apoyo financiero de Vicerrectoría de Docencia y Vicerrectoría de Investigación
El estudio fue posible por:
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La deserción fenómeno multifactorial -confluyen aspectos institucionales, socioeconómicos, individuales y académicos (Castaño, 2004)
Bajo rendimiento? Posible deserción
La salud mental afecta el rendimiento (relación inversa)
Aprox. 25% de estudiantes consultan en psicoorientación por esto, la mayoría de ingeniería.
Sobre el problema
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¿Qué buscamos entonces?
Brindar sustento teórico para la formulación de estrategias
psicopedagógicas puntuales
Conocer de primera mano si esta relación se presenta en la
Facultad
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Cumplimiento de metas, logros u
objetivos establecidos en un programa o
asignatura que está cursando un alumno (Vélez, A. y Roa, C.
2005)
Dos ópticas:
1. el resultado, en cifras.
2. logro de los objetivos
y aprendizajes
¿Qué es Rendimiento Académico?
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Institucionales (el currículo, pedagogía del
docente, espacios medioambientales del
aula)
Personales (motivación, orientación voc., habilidades
cognitivas, condiciones de salud)
¿Qué lo afecta?
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Sobresaliente: cuando el promedio obtenido es igual o superior a 4,00
Normal o regular: cuando el promedio oscila entre 3,00 y 3,90 (excepto para estudiantes de primer nivel: 2,80 - 3,90)
Período de prueba: cuando el promedio obtenido oscila entre 2,50 y 2,90 (excepto para estudiantes de primer nivel: 2,50 - 2,70)
El Rendimiento en la UdeA*
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Situación “amenazante”
Pensamientos negativos y
catastróficos
Activación de miedo (falsa
alarma)
Bloqueo
Autoevaluación negativa
Evitación
Y, ¿Qué es la Ansiedad?
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La ansiedad…
sí supone un problema porque nos impide alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto: estudiar, ir
al examen, aprobar... Esta ansiedad puede ser “anticipatoria” si el
sentimiento de malestar se produce a la hora de estudiar o al pensar en
qué pasará en el examen, o “situacional” si ésta acontece
durante el propio examen” (Álvarez, 2012)
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Trazamos objetivos:
General
• Estimar la relación entre el nivel de ansiedad y el rendimiento académico en estudiantes universitarios de pregrado de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Antioquia, 2017.
Específicos
• Describir las diferencias que se presentan entre los niveles de ansiedad en estudiantes de pregrado de Ingeniería de la Universidad de Antioquia, según sexo y programa académico.
• Identificar el comportamiento de la variable rendimiento académico en los estudiantes de pregrado de la Facultad de Ingeniería, según sexo y programa académico.
• Describir las diferencias de la relación entre ansiedad y rendimiento académico, de acuerdo al programa, al nivel académico, la edad y el sexo.
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En lo metodológico
Elegimos una prueba: Escala
de Autoevaluación de la Ansiedad
(EAA)
Utilizamos un modelo de
rendimiento académico
basado en un análisis factorial
(0-100)
Población: estudiantes de
Ingeniería
Criterios inclusión-exclusi
ón: matriculados,
tener promedio, ser presenciales y de pregrado
Muestreo aleatorio
estratificado por programa y sexo
(asignación proporcional)
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Tamaño de la muestra
Programa académico N° EstudiantesMuestra
por programaHombres Mujeres
Bioingeniería 527 123 65 58
Ing. Telecomunicaciones 337 78 62 16
Ing. Ambiental 552 129 51 78
Ing. Civil 648 151 108 43
Ing. de Materiales 401 94 57 37
Ing. de Sistemas 506 118 105 13
Ing. Eléctrica 473 111 100 11
Ing. Electrónica 471 110 97 13
Ing. Industrial 643 151 82 69
Ing. Mecánica 550 129 119 10
Ing. Química 591 138 74 64
Ing. Sanitaria 409 96 42 54
Total 6108 1428 962 466
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Tamaño de la muestraEl trabajo de campo
Montaje de plataforma
Sensibilización y Convocatoria a estudiantes
Envío de correos con link a plataforma
Aplicación de instrumento entre marzo y mayo de 2017
Conformación de base de datos (plataforma y MARES)
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Tamaño de la muestraPromedios semestre 2017/01Programa académico
Promedio semestre
IC 95% Mínimo Máximo Cuartil 1 Cuartil 2 Cuartil 3
Bioingeniería 3,4 (3,3 ; 3,5) 0,9 4,6 3,1 3,5 3,8
Ingeniería Ambiental 3,6 (3,4 ; 3,7) 0,7 4,7 3,2 3,7 4,0
Ingeniería Civil 3,7 (3,6 ; 3,8) 0,7 4,8 3,3 3,8 4,2
Ingeniería de Materiales 3,4 (3,2 ; 3,5) 0,2 4,6 3,2 3,4 3,8
Ingeniería de Sistemas 3,4 (3,2 ; 3,5) 1,1, 4,5 3,1 3,5 3,9
Ing. de Telecomunicaciones 3,2 (3,0 ; 3,3) 0,6 4,5 2,9 3,3 3,6
Ingeniería Eléctrica 3,5 (3,3 ; 3,6) 1,3 4,4 3,2 3,5 3,9
Ingeniería Electrónica 3,5 (3,3 ; 3,6) 1,0 4,9 3,1 3,6 3,8
Ingeniería Industrial 3,7 (3,6 ; 3,8) 1,1 4,7 3,4 3,8 4,1
Ingeniería Mecánica 3,3 (3,2 ; 3,5) 0,4 4,5 3,0 3,5 3,7
Ingeniería Química 3,5 (3,4 ; 3,5) 1,9 4,7 3,1 3,4 3,8
Ingeniería Sanitaria 3,5 (3,4 ; 3,6) 1,8 4,6 3,2 3,6 3,9
Valor p en Prueba de Kruskal-Wallis: 0,0001
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Tamaño de la muestraEn cuanto a la ansiedad
Niveles de ansiedad
reportados por los estudiantes
Menos de 45: sin ansiedad45 - 59: ansiedad mínima60 - 74: ansiedad marcada75 en adelante: ansiedad grado máximo.
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Tamaño de la muestraIndicadores de ansiedad según el programa académico
Programa académicoSin ansiedad Mínima Severa Máxima
Total
No. % No. % No. % No. %
Bioingeniería 32 28,1 56 49,1 24 21,1 2 1,8 114
Ambiental 33 30,8 55 51,4 18 16,8 1 0,9 107
Ingeniería Civil 44 40,4 55 50,5 8 7,3 2 1,8 109
Materiales 28 35 39 48,8 13 16,3 80
Sistemas 36 46,8 35 45,5 6 7,8 77
Telecomunicaciones 34 43,6 28 35,9 14 17,9 2 2,6 78
Eléctrica 34 43 32 40,5 11 13,9 2 2,5 79
Electrónica 40 48,2 30 36,1 11 13,3 2 2,4 83
Industrial 35 38,9 40 44,4 13 14,4 2 2,2 90
Mecánica 46 58,2 27 34,2 6 7,6 79
Química 36 28,3 67 52,8 22 17,3 2 2,7 127
Sanitaria 22 29,7 35 47,3 15 20,3 2 1,8 74
Total 420 38,2 499 45,4 161 14,6 17 1,5 1097
Valor P en prueba Chi cuadrado de independencia 0,012.
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Tamaño de la muestraAnsiedad v.s materias/promedios
Variable Rho de Spearman Valor p
Materias ganadas -0,136 0,0001
Materias perdidas 0,095 0,002
Materias canceladas 0,074 0,015
Materias matriculadas -0,064 0,033
Promedio del semestre -0,124 0,0001
Promedio acumulado -0,136 0,0001
Edad -0,009 0,766
Correlación entre el puntaje obtenido en el test de ansiedad y el número de materias ganadas, perdidas y canceladas (Valor p=0,029) Fuerza de correlación “débil” ((Rho de Spearman = -0,066)
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Tamaño de la muestraNiveles de ansiedad según condición académica
No se encontraron diferencias estadísticas en la Prueba de Chi cuadrado (valor p = 0,07)
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Tamaño de la muestraÍndice de rendimiento académico según variables sociodemográficas
Variable Promedio DE Mínimo Máximo Cuartil 1 Cuartil 2 Cuartil 3
Sexo*Masculino 68,2 16,6 0 100 58,9 70,3 79,9
Femenino 71,8 15,1 9,6 99,9 62,9 74,6 82,5
Estado civil**
Casado 75,4 10,4 61,7 86,6 63,4 78,6 84,8
Soltero 69,7 16,2 0 100 60,9 71,9 81,4
Unión Libre 66,1 13,1 37,7 88,6 55,2 67,4 76,1
Separado/Divorc. 69,8 24,2 52,6 87 52,6 69,8 69,8
Estrato socioeconómico***
Uno 63,9 19,4 12,4 98,5 53,8 66,9 79,3
Dos 68,6 15,7 0 99,9 60,1 70,9 79,3
Tres 70,8 15,7 8,8 100 61,7 73,4 82,3
Cuatro 76 13,9 18,9 97,9 66,7 79,8 86,2
Cinco 77,5 10,7 58 91,9 68,7 77,8 88,4
Seis 85,4 11,5 77,1 98,6 77,1 80,6 80,6
* Valor p en prueba de U de Mann-Whitney = 0,0001** Valor p en prueba de Kruskal-Wallis = 0,397*** Valor p en prueba de Kruskal-Wallis = 0,0001
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Tamaño de la muestraAlgunas conclusiones
Los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Antioquia presentan niveles de ansiedad por encima de la población general, lo cual representa riesgos para su salud mental.
La presencia de ansiedad marcada o severa al igual que en su grado máximo fue mayor en las mujeres que en los hombres, con diferencias estadísticamente significativas, pero la ansiedad no las afecta más que a los hombres en su rendimiento académico.
En Química, Bioingeniería y Ambiental son los programas es donde más se matriculan y se ganan materias pero a su vez donde más se pierde y cancela.
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Tamaño de la muestraAlgunas conclusiones
Aunque se encontró una correlación indirecta entre los puntajes totales de ansiedad y el índice de rendimiento académico, que indicaría que a mayores puntajes de ansiedad menor rendimiento académico, la fuerza de dicha correlación fue muy débil.
Se encontró asociación entre el sexo masculino y el rendimiento académico bajo
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Tamaño de la muestraConsideraciones finales
la ansiedad afecta el rendimiento aunque no con la fuerza que se observa en otras
instituciones de educación superior del país, lo que indica que es necesario prestar
atención a otras variables que podrían tener una mayor implicación en el fenómeno de
bajo rendimiento académico.
Hipotéticamente, los estudiantes tienen estrategias que mitigan o
compensan los efectos de la ansiedad sobre su rendimiento