INFORME DEAUTOEVALUACIÓN MULTICAMPUS
CON FINES DE ACREDITACIÓNINSTITUCIONAL
2019
INFORME DEAUTOEVALUACIÓN MULTICAMPUS
CON FINES DE ACREDITACIÓNINSTITUCIONAL
2019
Fundación Universitaria del Área Andina
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
Pablo Oliveros Marmolejo †Gustavo Eastman VélezMiembros Fundadores
Diego Molano VegaPresidente de la Asamblea General
y Consejo Superior
José Leonardo Valencia MolanoRector Nacional y Representante Legal
Martha Patricia Castellanos SaavedraVicerrectora Nacional Académica
Ana Karina Marín QuirósVicerrectora Nacional de Experiencia Areandina
María José Orozco AmayaVicerrectora Nacional de Planeación y Calidad
Darly Escorcia SaumetVicerrectora Nacional de Crecimiento y Desarrollo
Érika Milena Ramírez SánchezVicerrectora Nacional Administrativa y Financiera
Felipe Baena BoteroRector - Seccional Pereira
Gelca Patricia Gutiérrez BarrancoRectora - Sede Valledupar
María Angélica Pacheco ChicaSecretaria General
Diego Alejandro Romero CastroDirector Nacional de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad
Líder Autoevaluación Institucional
PRODUCCIÓN EDITORIALAna Ximena OliverosCorrección de estilo
Huevofrito SASDiseño Gráfico
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN
CAPÍTULO 1. FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA: UN SUEÑO, UN PROYECTO, UN TRAYECTO DE 35 AÑOS CON EDUCACIÓN PERTINENTE
Dimensión del proyecto AreandinoEstudiantesOferta académicaPlanta de profesores InvestigaciónGraduados
CAPÍTULO 2.AVANCES EN LA ETAPA DE APRECIACIÓN DE CONDICIONES INICIALES
Fomentar y estimular los procesos de autoevaluación con fines de acre-ditación de los programas acreditables que se ofertan en la Seccional de Pereira
Fortalecer la formación posgradual, especialmente en el nivel de doc-torado, de los docentes vinculados con la Institución
Incrementar la oferta de programas de posgrado especialmente en el nivel de maestría en las diferentes sedes
Formalizar la categorización de los docentes de la Institución
Generar estrategias que contribuyan a disminuir la deserción de estu-diantes de la Institución
Fortalecer y consolidar la gestión de la investigación en la Institución, avanzando hacia la clasificación de sus grupos de investigación.
Mejorar los medios de divulgación y publicación de los resultados de investigación, con el fin de visibilizar los productos y resultados de los grupos. Adicionalmente, es importante mejorar la clasificación de los investigadores en Colciencias.
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Fundación Universitaria del Área Andina
CAPÍTULO 3.METODOLOGÍA PARA LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL MULTICAMPUS
ETAPA 1: Socialización y sensibilización sobre la aprobación de condi-ciones iniciales y el proceso de autoevaluación (junio – diciembre 2017)
ETAPA 2: Planeación del proceso de autoevaluación (enero-mayo 2018)
ETAPA 3: Ponderación de factores y características (junio 2018)
ETAPA 4: Recolección de información (junio – agosto 2018)
ETAPA 5: Análisis de información, calificación y emisión de juicios de características y factores (agosto- septiembre 2018)
ETAPA 6: Retroalimentación de juicios, ajustes y consolidación del do-cumento Multicampus (octubre-noviembre 2018)
ETAPA 7: Validación del informe Multicampus por parte del Comité Di-rectivo de Autoevaluación (noviembre de 2018)
ETAPA 8: Construcción del Plan de Mejora Multicampus (diciembre 2018 – enero 2019)
ETAPA 9: Socialización de resultados de autoevaluación y planes de me-jora a la comunidad Areandina (febrero y marzo de 2019)
ETAPA 10: Visita de pares colaborativos (mayo 2019)
ETAPA 11: Radicación de informe en el CNA (diciembre 2019)
CAPÍTULO 4RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL MULTICAMPUS
FACTOR 1: MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONALCaracterística 1. Coherencia y pertinencia de la MisiónCaracterística 2. Orientaciones y estrategias del Proyecto Educativo Institucional (PEI)Característica 3. Formación integral y construcción de la comunidad académica en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)Juicio Global del Factor
FACTOR 2. ESTUDIANTESCaracterística 4. Deberes y derechos de los estudiantesCaracterística 5. Admisión y permanencia de estudiantesCaracterística 6. Sistemas de estímulos y créditos para estudiantesJuicio Global del Factor
FACTOR 3. PROFESORESCaracterística 7. Deberes y derechos del profesoradoCaracterística 8. Planta profesoralCaracterística 9. Carrera docenteCaracterística 10. Desarrollo profesoralCaracterística 11. Interacción académica de los profesoresJuicio Global del Factor
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FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOSCaracterística 12. Políticas académicasCaracterística 13. Pertinencia académica y relevancia socialCaracterística 14. Procesos de creación, modificación y extensión de programas académicosJuicio Global del Factor
FACTOR 5: VISIBILIDAD NACIONAL E INTERNACIONALCaracterística 15. Inserción de la Institución en contextos académi-cos nacionales e internacionalesCaracterística 16. Relaciones externas de profesores y estudiantesJuicio Global del Factor
FACTOR 6. INVESTIGACIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICACaracterística 17. Formación para la InvestigaciónCaracterística 18. Investigación aplicadaJuicio Global del Factor
FACTOR 7. PERTINENCIA E IMPACTO SOCIALCaracterística 19. Institución y entornoCaracterística 20. Graduados e InstituciónJuicio Global del Factor
FACTOR 8. AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓNCaracterística 21. Sistema de autoevaluaciónCaracterística 22. Sistemas de informaciónCaracterística 23. Evaluación de directivas, profesores y personal ad-ministrativo.Juicio Global del Factor
FACTOR 9: BIENESTAR INSTITUCIONALCaracterística 24. Estructura y funcionamiento del bienestar insti-tucionalJuicio Global del Factor
FACTOR 10: ORGANIZACIÓN, GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓNCaracterística 25. Administración y gestión Característica 26. Procesos de comunicaciónCaracterística 27. Capacidad de gestiónJuicio Global del Factor
FACTOR 11: RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO E INFRAESTRUCTURACaracterística 28. Recursos de apoyo académicoCaracterística 29. Infraestructura físicaJuicio Global del Factor
FACTOR 12. RECURSOS FINANCIEROSCaracterística 30. Recursos, presupuesto y gestión financieraJuicio Global del Factor
JUICIO GLOBAL DE CALIDAD INSTITUCIONAL
CAPÍTULO 5PLAN DE MEJORA INSTITUCIONALProyectosAcciones Estratégicas
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Fundación Universitaria del Área Andina
Para la Fundación Universitaria del Área Andina (Areandi-
na), la autoevaluación institucional representa la confirma-
ción de su compromiso y empeño permanente por el mejo-
ramiento continuo y el logro de los objetivos institucionales.
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Desde la conformación del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad,
la Institución ha realizado constantes y permanentes ejercicios de reflexión
y autorregulación en cada uno de sus programas académicos, los cuales se
han visto materializados, no solo en renovaciones de registros calificados y
acreditación de programas, sino también en renovaciones curriculares, for-
talecimiento docente, ejercicios de planeación estratégica y redefiniciones
de sus políticas académicas y administrativas.
Como resultado del compromiso por el mejoramiento continuo, se ha ob-
tenido la acreditación de siete programas de pregrado por parte del Consejo
Nacional de Acreditación (CNA), se logró la acreditación internacional del
programa de Mercadeo y Publicidad con el Consejo de Acreditación en Cien-
cias Sociales, Contables y Administrativas en la Educación Superior en Lati-
noamérica (Cacsla), y se obtuvo el reconocimiento por parte del prestigioso
Sistema de Evaluación y Auditoría Internacional QS Stars, de tres estrellas
—de cinco posibles—, obteniendo en tres de las ocho categorías evaluadas el
máximo puntaje posible (5 estrellas); estas categorías fueron: inclusión, cali-
dad académica y enseñanza virtual. Precisamente en esta última, Areandina
es la primera Institución de Latinoamérica en alcanzar este puntaje.
Consecuente con los procesos y resultados descritos anteriormente, el
Consejo Superior de la Institución tomó la decisión, en el año 2016, de em-
prender la ruta hacia la acreditación institucional, y obtuvo la aprobación de
las condiciones iniciales e inició un proceso de autoevaluación multicampus,
cuyo resultado se presenta en este informe.
Fundación Universitaria del Área Andina
UN SUEÑO,UN PROYECTO,UN TRAYECTODE 35 AÑOSCON EDUCACIÓNPERTINENTE
111FUNDACIÓN UNIVERSITARIA
DEL ÁREA ANDINA:
La concepción de Areandina como un sistema integrado multicampus,
se fundamenta en la visión institucional que articula de manera estratégica
el propósito de transformación social en las regiones de Colombia. Una iden-
tidad única, con una visión común que convoca a todos los miembros de la
Institución y que se gestiona con perspectiva global y realidad local.
El documento que presenta la Autoevaluación Multicampus está confor-
mado por cinco capítulos. El primero presenta una semblanza institucional
en la que se describe sucintamente la historia de Areandina, sus principales
hitos y las cifras generales que dan cuenta de su evolución. En el segundo ca-
pítulo se describen los avances de la etapa de condiciones iniciales, mientras
que en el tercero se desarrolla la metodología empleada para llevar a cabo la
autoevaluación multicampus. El capítulo cuarto constituye el cuerpo central
del documento y da cuenta del proceso de autoevaluación y sus resultados,
los cuales demuestran el fortalecimiento de la Institución en los últimos años.
Por último, en el capítulo quinto se presenta el Plan de Mejora Institucional
planteado para continuar en la ruta del mejoramiento continuo.
En un capítulo separado y, como parte integral de este informe, se pre-
sentan, además, cuatro documentos complementarios, uno por cada Sede y
Seccional (Bogotá, Valledupar y Pereira) y uno específico del campus virtual y
a distancia de Areandina, en el que se da cuenta de información más especí-
fica de sus avances y logros. Todos los documentos que componen el Informe
de Autoevaluación Multicampus de Areandina, son el resultado del trabajo
colectivo, de la participación de los distintos miembros de la comunidad ins-
titucional y del liderazgo de los directivos de sus dos Sedes y Seccional.
La ventana temporal de observación de la autoevaluación corresponde
al periodo 2014-2018, aunque es importante aclarar que, dado que la es-
critura y cierre final del documento se llevó a cabo en septiembre de 2019,
el informe contiene algunos datos relacionados con avances institucionales
de este último periodo con miras a su mejoramiento académico y misional.
Toda la información contenida en estos documentos puede ser ampliada o
detallada en cualquier momento, si así lo requiere el equipo de pares y/o
miembros del CNA.
UN SUEÑO,UN PROYECTO,UN TRAYECTODE 35 AÑOSCON EDUCACIÓNPERTINENTE
111FUNDACIÓN UNIVERSITARIA
DEL ÁREA ANDINA:
Fundación Universitaria del Área Andina
Hace 35 años, Pablo Oliveros Marmolejo, junto con Gustavo Eastman Vélez,
dieron inicio a este proyecto educativo que encarnó el pensamiento y la visión
que tenían de la educación y de su relación directa con la transformación hu-
mana y social: la formación de profesionales, técnicos y tecnólogos con una
estructura disciplinar y, sobre todo, con las cualidades y habilidades persona-
les necesarias para construir una sociedad colombiana acorde con los retos
que planteaba el desarrollo social y económico del momento, sobre la base
de una apuesta regional y una interacción global. Los rasgos sobre los que se
rigen las actuales sociedades globalizadas fueron en ese entonces reflexiones
acertadas con relación a aquello que era necesario anticipar.
Con base en esto, la Fundación Universitaria del Área Andina (Areandina)
inició en 1983 como un sueño, cristalizado en una institución de educación
superior que ha crecido y se ha fortalecido, articulando en su trayectoria, la
experiencia, los idearios y el compromiso de un sinnúmero de personas que se
han identificado con un proyecto educativo dinámico, innovador, desafiante
y en continuo.
Pablo Oliveros Marmolejo. (Fundación Universitaria del Área Andina, 2018, pág. 21)
“ “La educación del futuro inmediato, y no del lejano, deberá tener los ingredientes de incertidumbre y de racionalidad en sus elementos de comprensión y cognición. No de otra manera podrá llegarse a los cambios estructurales que el mundo globalizado ne-cesita y demanda en su aplicación.
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PERTINENCIA
EQUIDAD
ARTICULACIÓN
CENTRALIDAD DEMOCRATIZACIÓN
La democratización de la educa-ción y el conocimiento, procurando asegurar que un gran número de jóvenes tenga la posibilidad de acceder a una educación técnica o profesional de calidad.
La equidad a través de la imple-mentación de metodologías y modelos académicos y administra-tivos, que permitan ampliar la cobertura y garantizar la presencia institucional en las regiones.
La centralidad del humanismo como eje articulador de la ciencia, al servicio de la sociedad y el pensamiento crítico.
La articulación creativa de procesos formales y no formales de
educación, que fomenten la transformación de los colombianos
y enriquezcan sus saberes.
La pertinencia de la educación superior, gracias a la creación de nuevos programas
adecuados y acordes con la realidad nacional y global, que respondan no solo a las necesi-
dades del sector productivo, sino a los desafíos de una sociedad cambiante.
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“ “El humanismo, tiene que mantener en el ser humano y en la sociedad, el equilibrio entre el alma y la ra-zón, entre el espíritu y la técnica […]. Hay que hacer que concuerden el espíritu científico y creativo para el dominio de lo inteligible y del humanismo que se instaura como “guardián” del inaccesible reducto in-terior y de la construcción de la sociedad.
Pablo Oliveros Marmolejo. (Fundación Universitaria del Area Andina, 2018, pág. 18)
Algunos elementos propios de la propuesta formativa de Areandina, que fueron
definidos hace más de tres décadas, se mencionan a continuación:
Este último aspecto se constituye en el más importante,
pues caracteriza la apuesta propia de la formación y la ex-
periencia que ofrece la Institución:
Fundación Universitaria del Área Andina
Durante su existencia, Areandina ha buscado de diferentes mane-
ras la forma de responder a la impronta fundacional, con la convicción
de ofrecer una educación que vaya más allá de los contenidos o saberes
específicos de un quehacer profesional y logre la formación del carác-
ter, habilidades humanas y estructura ética de sus estudiantes. Esta
dimensión humanista, de carácter social, se proyecta y se hace visible
en la articulación de la Institución con el entorno social y cultural.
Adicionalmente, en desarrollo de su vocación regional, a partir de
1994, Areandina extendió sus primeros programas académicos a la ciu-
dad de Pereira, considerada por el doctor Oliveros como foco funda-
mental para impulsar la transformación del Eje Cafetero con oportu-
nidades de calidad dirigidas a la formación de sus habitantes. En 1997,
se trasladó a su nueva sede en el centro de la ciudad, logrando así una
ubicación estratégica que ha favorecido la integración con la comuni-
dad local. Este proceso permitió que el Ministerio de Educación Nacional
(MEN) en el año 2000 aprobara, su funcionamiento como Seccional.
A su vez, Areandina en Valledupar, comenzó a gestarse en 1994,
como respuesta a la solicitud de un grupo de egresados de la Institución
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PERTINENCIA
EQUIDAD
ARTICULACIÓN
CENTRALIDAD DEMOCRATIZACIÓN
La democratización de la educa-ción y el conocimiento, procurando asegurar que un gran número de jóvenes tenga la posibilidad de acceder a una educación técnica o profesional de calidad.
La equidad a través de la imple-mentación de metodologías y modelos académicos y administra-tivos, que permitan ampliar la cobertura y garantizar la presencia institucional en las regiones.
La centralidad del humanismo como eje articulador de la ciencia, al servicio de la sociedad y el pensamiento crítico.
La articulación creativa de procesos formales y no formales de
educación, que fomenten la transformación de los colombianos
y enriquezcan sus saberes.
La pertinencia de la educación superior, gracias a la creación de nuevos programas
adecuados y acordes con la realidad nacional y global, que respondan no solo a las necesi-
dades del sector productivo, sino a los desafíos de una sociedad cambiante.
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que veía la oportunidad de ofrecer acceso a educación supe-
rior a la población de la región. En 2001, se dio inicio a las acti-
vidades con cinco grupos y cerca de cien estudiantes; en 2011,
se amplió la oferta de programas de la sede con los programas
de Ingeniería de Minas, Ingeniería Geológica e Ingeniería Civil,
fortaleciendo el área de Ciencias de la Tierra y responder a la
vocación de la región.
Este compromiso con las regiones ha fortalecido la visibi-
lidad y el relacionamiento estratégico de la Institución. En Pe-
reira, por ejemplo, la Seccional hace parte de las instituciones
que lideran y orientan los procesos educativos del Eje Cafetero
y promueve la conexión entre la oferta académica de la ciu-
dad con las necesidades del sector productivo. En Valledupar,
la Institución cuenta con un reconocimiento importante al
formar parte activa de la dinámica cultural y académica de la
ciudad. Sus proyectos y actividades revelan un conocimiento
de la región, y su comunidad académica está comprometida
con la vida social y cultural del departamento.
En Bogotá, Areandina se consolida como una Institución
de acceso con una oferta de calidad y pertinente con las ne-
cesidades de la demanda del país. Ubicada en el centro finan-
ciero de la ciudad, responde a las particularidades laborales y
de desplazamiento de sus estudiantes con una infraestructura
física y tecnológica que apoya los procesos académicos, de
formación y desarrollo de las funciones sustantivas de su co-
munidad.
De tal forma que, en sus 35 años de trayectoria, Arean-
dina ha fortalecido y consolidado sus procesos administrati-
vos y académicos. En la actualidad, en sus dos Sedes: Bogo-
tá, Valledupar y la Seccional Pereira, cuentan con un amplio
portafolio académico entre programas técnicos, tecnológicos,
profesionales, especializaciones y maestrías. También tiene en
su haber una proyección y liderazgo decididos en el campo de
la educación virtual.
Por su parte, en la etapa de crecimiento más reciente y,
capitalizando la experiencia adquirida en los siete lustros, se
ha propuesto consolidar la calidad de su oferta educativa,
Fundación Universitaria del Área Andina
mediante líneas de acción concretas orientadas a enriquecer la experiencia
de la cultura académica universitaria. Una de estas líneas se orientó a or-
ganizar, fortalecer, sistematizar e impulsar la Investigación como un com-
ponente constitutivo de la formación profesional. En ese contexto, se creó
la Dirección Nacional de Investigación, cuya finalidad es dar sentido y di-
rección a las iniciativas de investigación, concentrándolas en procesos más
sistemáticos, interdisciplinares y con resultados más visibles. Otro avan-
ce de gran importancia en esta etapa ha sido la configuración y puesta
en marcha de procesos institucionales de movilidad académica, mediante
la creación de alianzas interinstitucionales y de relaciones internaciona-
les, dirigidas al fortalecimiento del proceso formativo de los estudiantes
y la cualificación docente. Esta apertura ha permitido que, de forma pro-
gresiva, cada vez más miembros de la comunidad universitaria tengan la
posibilidad de complementar y enriquecer su formación con experiencias
internacionales.
Asimismo, como parte del compromiso con la calidad y en el marco de
su sentido de responsabilidad social, se ha enfocado a favorecer el acceso y
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la inclusión social. Las políticas y esfuerzos institucionales se han dirigido a
ofrecer y facilitar oportunidades de acceso a una población que, de otra ma-
nera, no tendría la posibilidad de formarse profesionalmente. Estos esfuerzos
se concretan en precios asequibles de matrículas, con un costo promedio
de $3.865.000, acceso sin restricción a aspirantes con determinado puntaje
en las Pruebas de Estado y procesos de acompañamiento y orientación que
permiten que los estudiantes cuenten con más herramientas para afrontar
los desafíos académicos, personales o relacionales, lo que ha incidido positi-
vamente en la permanencia.
Igualmente, hace parte de su responsabilidad social el compromiso con
el desarrollo de procesos formativos orientados a fomentar la toma de con-
ciencia de los Areandinos en torno a valores esenciales como la solidaridad,
la conciencia ambiental, el aporte al desarrollo sostenible y la consolidación
de una ética social de convivencia pacífica, que incide de forma contundente
en el entorno de la Institución.
GRADUADOS
ESTUDIANTES
OFERTA ACADÉMICA
PLANTA DE PROFESORES
INVESTIGACIÓN
Dimensión del proyecto Areandino:
Fundación Universitaria del Área Andina
Estudiantes
En 2018-2 el número de estudiantes de Areandina fue de 29.591 a nivel Nacio-
nal. Esta cifra ubicó a la Institución dentro de las 10 IES privadas del país con
mayor población estudiantil a nivel nacional, siendo líder en el Eje Cafetero y
en el departamento del Cesar. La distribución de la matrícula según niveles
de formación es la siguiente: 82% corresponde a estudiantes en programas
del nivel profesional, 6% del nivel técnico y tecnológico y 12% corresponde a
programas de posgrado. En cuanto a la participación según modalidad de
formación, el 70% corresponde a estudiantes que se encuentran inscritos en
programas presenciales, el 28% en programas virtuales, y el 2% está cursan-
do programas a distancia.
*
La población estudiantil tiene una participación del 67%
en la Sede de Bogotá, 21% en la Seccional Pereira y 12% en
la Sede Valledupar.
Presencial Virtual Distancia
MetodologíasCiudad
Valledupar
Nacional
Pereira
Bogotá
Posgrado
Universitario
Técnicos y Tecnológicos
Total Bogotá
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10.805
651
11.830
2.941
4.518
969
8.428
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15.629
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20.580
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Nivel de Formación
Total
Posgrado
Universitario
Técnicos y Tecnológicos
Total Pereira
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19.003
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2.941
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678 29.591
3.524
24.183
1.884
Posgrado
Universitario
Técnicos y Tecnológicos
Total Valledupar
Posgrado
Universitario
Técnicos y Tecnológicos
Total Nacional
Tabla 1. Número de estudiantes distribuidos por sede, nivel de formación y
metodología, 2018-2
Fuente: Dirección Nacional de Servicio al Estudiante – Análisis de crecimiento población estudiantil, 2018-2
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POBLACIÓNESTUDIANTIL
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MATRÍCULAS POR NIVELESDE FORMACIÓN
PARTICIPACIÓNPOR MODALIDAD
DE FORMACIÓN
Entre las 10 IESprivadas del país
con mayorpoblación
estudiantil
Sede Bogotá
Seccional Pereira
Nivel técnico y tecnológico
Programas virtuales
Programas a distancia
Programas presenciales
SedeValledupar
TOTAL
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70%
Nivel profesional
Posgrados
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21%
28%
Fundación Universitaria del Área Andina
Oferta académica
Para 2018-2, Areandina cuenta con una oferta de 82 programas activos:
55% en la Sede de Bogotá, 32% en la Seccional Pereira y 13% en la Sede Va-
lledupar; de los cuales, el 71% corresponde a pregrado y el 29% a posgrado.
Asimismo, ha obtenido la acreditación de alta calidad de siete programas:
cuatro en la Sede Bogotá, dos en la Seccional Pereira y uno en la Sede Va-
lledupar.
Virtual
ValleduparNacional
Pereira
Bogotá 28
26
11
65
15
0
0
15
2
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0
2
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26
11
82
Sede Presencial Distancia Total
Tabla 2. Número de programas distribuidos por sede y modalidad, 2018-2
Fuente: Subdirección Nacional de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad
Sede Vigencia Resolución / Estado
Instrumentación Quirúrgica
Diseño de Modas
Mercadeo y Publicidad
Tecnología en Radiología e Imagenes Diagnósticas
Bogotá
Bogotá
Bogotá
Bogotá
Pereira
Valledupar
Pereira
4
4
4
6
4
4
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Ingeniería de Minas
Enfermería
Instrumentación Quirúrgica
Programa
Resolución 17750, noviembre 15 de 2018
Resolución 19158, septiembre 30 de 2016
Resolución 11966, junio 16 de 2016
Resolución 8637, julio 9 de 2013
Resolución 4622, marzo 21 de 2018
Resolución 9742, septiembre 11 de 2019
Resolución 16770, agosto 25 de 2017
Tabla 3. Programas acreditados en alta calidad, por sede
Fuente: Subdirección Nacional de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad
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Pregrado
Posgrados
13%
Sede Bogotá
Seccional Pereira
Sede Valledupar
TOTAL
55%
32%
82PROGRAMAS
2018-2
Fundación Universitaria del Área Andina
Planta de profesores
Areandina cuenta con un cuerpo profesoral conformado por 1.519 docentes,
de los cuales 1.079 (71%) son docentes de planta (tiempo completo, medio
tiempo y tiempo parcial) y 440 (29%) son de cátedra. De los 1.079 docentes
de planta, 251 (23%) tienen contrato a término indefinido y 828 (77%) tie-
nen contrato a término fijo. Según su nivel de formación, 23 docentes (2,1%)
cuentan con título de doctorado y 413 (38,3%) con título de maestría. La
evolución y proyección del personal docente de la Institución se explica de
manera detallada en el capítulo del Factor 3.
1. Se entiende por docentes de planta, a aquellos docentes que, por medio de un contrato laboral, es-tán sujetos al escalafón docente y tienen horas de labor para distintas funciones misionales.
Doctorado Maestría
18
4
0
1
16
39
119
146
13
135
238
651
73
Término jo
Tiempo completo
Inde nido
Término jo
CátedraCátedra
Total
Inde nido
150
7
257
132
619
14
42
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74
48
178
6
2
1
17
6
32
230
344
21
484
440
1.519
ProfesionalEspecialización TyT Total General
Tipo de contrato
Dedicación
3.331
Medio completo
Tabla 4. Número de docentes por dedicación, tipo de contrato y nivel
de formación, 2018-2
Fuente: Dirección Nacional de Gestión y Desarrollo Humano
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Con título de maestría
Profesores cátedra
Profesores de planta
TIPO DE CONTRATO NIVEL DE FORMACIÓN
Con título de doctorado
TOTAL
1.519CUERPOPROFESORAL2018-2
%
77%
23%
38,3%
2,1%
(Tiempo completo,medio tiempo y tiempo parcial)
Contratoa término inde�nido
Contrato a término
�jo
Fundación Universitaria del Área Andina
Investigación
La investigación en el Areandina tiene presencia en los procesos formativos
en los niveles de pregrado y posgrado con la perspectiva de desarrollar en
los estudiantes competencias investigativas y de pensamiento crítico como
fundamentos para la resolución de problemas de conocimiento a lo largo
de la vida. En desarrollo de las estrategias de investigación formativa que
hacen presencia en diversos espacios educativos, se ha logrado conformar
88 Semilleros de investigación y, en los últimos cinco años, se ha obtenido
el reconocimiento y apoyo de Colciencias para 100 jóvenes investigadores.
Por otra parte, y como condición para el desarrollo de la investigación
formativa e insumo para los procesos de proyección universitaria, la Institu-
ción, de acuerdo con su Misión, se ha comprometido con la generación de
nuevos saberes en los diversos campos disciplinares que allí tienen presen-
cia, dirigida fundamentalmente hacia propósitos prácticos en perspectiva
de posibles usos o aplicaciones. Por consiguiente, la Institución se ha com-
prometido con la investigación de carácter aplicado, como un medio para
aportar al desarrollo del entorno social. La investigación es desarrollada en
32 grupos de investigación categorizados y reconocidos por Colciencias, así:
4 en A, 6 en B, 20 en C y 2 reconocidos; 88 Semilleros de investigación de los
cuales 33 se encuentran en Bogotá, 21 en Pereira y 34 en Valledupar; y 100
jóvenes investigadores de los cuales 10 desarrollan su labor en Bogotá, 38 en
Pereira y 52 en Valledupar.
2015
ValleduparTOTAL
Pereira
Bogotá 14
13
6
33
11
14
12
37
11
10
11
32
18
14
17
49
Sede / Año 2014 2016 2017
33
21
34
88
2018
Tabla 5. Semilleros de investigación por sede, 2014-2018
Fuente: Dirección Nacional de Investigaciones - DNI
23
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2015
ValleduparTOTAL
Pereira
Bogotá 0
1
0
1
0
0
5
5
4
1
9
14
3
17
23
43
Sede / Año 2014 2016 2017
3
19
15
37
2018
10
38
52
100
Total
Tabla 6. Jóvenes investigadores por sede, 2014-2018
Fuente: Dirección Nacional de Investigaciones - DNI
20
4 A
6
2
B
C
32GRUPOS DEINVESTIGACIÓN2018-2Reconocidos por Colciencias
Reconocidos
Fundación Universitaria del Área Andina
Graduados
Para Areandina, los estudiantes graduados, son agentes de cambio y fuente
de aporte directo a la construcción y fortalecimiento de la Institución. Por
ello, se trabaja en consolidar estrategias que promueven su actualización
académica, el acompañamiento a su aprendizaje a lo largo de la vida y la
respuesta a las demandas del contexto desde los principios establecidos en
el Proyecto Educativo Institucional.
Las acciones se han traducido en resultados como: participación en es-
cenarios de realimentación y actualización curricular, tasas de empleabilidad
del 88% (OLE, 2016) y reconocimiento del egresado Areandino en los ámbitos
de acción en los que se desempeñan fruto de su formación académica.
El reporte a partir del año 1987 y hasta el 2018, por modalidad, sede y nivel
de formación, da cuenta de 75.255 graduados, como se indica a continuación:
Tabla 7. Reporte histórico de graduados a 2018-2
Modalidad
Virtual
Distancia
Presencial
Posgrado
Universitario
Técnicos y Tecnológicos
5.559
17.141
4.273
2.417
8.341
2.267
85
1.441
42
8.061
26.923
6.582
204
3.770
22.516
0
0
0
0
0
0
204
3.770
22.516
99
1.241
5.859
0
0
0
0
0
0
99
1.241
5.859
Nivel de Formación
Total
Posgrado
Universitario
Técnicos y Tecnológicos
Pereira
60.662 13.025 1.568 75. 255
Bogotá
Posgrado
Universitario
Técnicos y Tecnológicos
Valledupar
Total
Fuente: Dirección Nacional de Graduados
75.255TOTALGRADUADOS1987-2018
1987
2018-2
222222222222222222222222222222222222AVANCES ENLA ETAPA DE
APRECIACIÓNDE CONDICIONES
INICIALES
Fundación Universitaria del Área Andina
Desde el año 2015, con el aval del Consejo Superior, Areandina inició el proce-
so de apreciación de condiciones iniciales para la acreditación institucional,
con base en la experiencia de autoevaluación y mejoramiento continuo de
sus programas académicos durante más de una década. En 2017, después
de haber surtido el proceso ante el Consejo Nacional de Acreditación (CNA),
la Institución recibió el comunicado 1496 de mayo de 2017, mediante el cual
este organismo dio su visto bueno para dar inicio a la etapa de autoevalua-
ción con fines de acreditación institucional multicampus.
En dicho comunicado, el CNA destacó como fortalezas institucionales la
trayectoria de Areandina reflejada en su cultura de autoevaluación y auto-
rregulación, la coherencia y articulación de su Misión y PEI con la oferta aca-
démica, el alto nivel de empleabilidad de sus graduados y los esfuerzos para
consolidar una planta de profesores de tiempo completo. Del mismo modo,
se resalta el crecimiento de la planta física a nivel nacional y la estructura ad-
ministrativa y académica que le permite gestionar de manera eficiente y sos-
tenible, los procesos misionales de docencia, proyección social e investigación.
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alIustración 1. Documentos de autoevaluación radicados con fines de acreditación, 2018
Así mismo, sugirió siete aspectos de mejora que se detallan a continua-
ción, junto con los avances que se han registrado.
Fomentar y estimular los procesos de autoevaluación con fines de acreditación de los programas acreditables que se ofertan en la Seccional de Pereira
Durante el periodo comprendido entre 2017 y 2019-1, se adelantaron procesos
de autoevaluación con fines de acreditación de alta calidad, no solo en la
Seccional Pereira, sino en las Sedes de Valledupar y Bogotá. Se presentaron
ante el CNA los informes de autoevaluación con fines de acreditación de
siete programas académicos: cinco para acreditación por primera vez y dos
para renovación.
Sede Bogotá Seccional Pereira
Sede Bogotá Seccional Pereira
Enfermería
Negocios Internacionales
Tecnología en Animación y Posproducción Audiovisual
ACREDITACIÓN POR PRIMERA VEZ
Derecho
Optometría
RENOVACIÓN
Tecnología en Radiología e Imágenes
Diagnósticas
Enfermería
Fuente: Subdirección Nacional de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad
Fundación Universitaria del Área Andina
En el caso específico de la Seccional Pereira, además de los dos progra-
mas nuevos radicados, relacionados en el cuadro anterior, se encuentran en
proceso de autoevaluación con fines de acreditación cinco programas adi-
cionales, cuyo estado se detalla en la siguiente tabla:
Tabla 8. Estado de los programas en proceso de autoevaluación con fines de acre-
ditación Seccional Pereira
Fuente: Dirección Nacional de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad, 2018
Finalmente, es necesario resaltar que se logró la renovación de la acre-
ditación en alta calidad del programa de Ingeniería de Minas de Valledupar,
Instrumentación Quirúrgica de la Sede Bogotá, Instrumentación Quirúrgica
de la Seccional Pereira y Enfermería de la Seccional Pereira.
ProgramaAplicación
de instrumentos
Construcciónde informe
Seguimiento Plan de
mejoramiento
Fecha proyectada
radicación informe
Fisioterapia Octubre 2019
Noviembre 2019
Diciembre 2019
Diciembre 2019
Diciembre 2019Terapia Respiratoria
Administración de Negocios Internacionales
Comunicación Audiovisual y Digital
Tecnología en Radiología e Imágenes Diagnósticas
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Fortalecer la formación posgradual, especialmente en el nivel de doctorado, de los docentes vinculados con la Institución
Con el fin de fortalecer su planta docente, Areandina apoya su formación y
cualificación, lo cual se evidencia en el crecimiento permanente del nivel de
formación posgradual en los últimos cinco años. En este lapso, el incremento
de los docentes con estudios doctorales es del 160%, pasando de 15 doctores
en 2014 a 39 en 2018, lo cual representa el 2,6% del total de la población do-
cente. Para el nivel de maestría, el aumento presentado en el mismo periodo
es del 165%, pasó de 246 a 651 docentes, que representan el 42,9% del grupo
total de docentes. En la siguiente tabla, se observa la evolución de los docen-
tes con nivel de maestría y doctorado en los últimos años:
Tabla 9. Número de docentes con título de maestría y doctorado, 2014-2018
Fuente: Dirección Nacional de Planeación Estratégica
En el mismo sentido, dentro del Plan Institucional de Formación Docen-
te, actualmente se cuenta con 82 docentes que están cursando estudios de
doctorado con apoyos institucionales, ya sea mediante descarga de horas de
labor de docencia o apoyos económicos. Lo anterior, por medio de estrate-
gias como los convenios interinstitucionales a través de los cuales los docen-
tes pueden adelantar estudios en maestrías y doctorados al beneficiarse de
diferentes descuentos económicos.
2015
Maestría
Doctorado 15
246
15
281
19
568
30
556
Nivel / Año 2014 2016 2017
39
651
2018
160%
165%
Tasa de crecimiento
Fundación Universitaria del Área Andina
Incrementar la oferta de programas de posgrado especialmente en el nivel de maestría en las diferentes sedes
Con el ánimo de fortalecer la oferta académica para el nivel de maestría, el
Consejo Superior de la Institución aprobó, en los últimos dos años, la crea-
ción de siete programas nuevos de este nivel. Por tal razón, desde 2017 se
trabaja en la construcción de los documentos maestros, para la radicación
de solicitud del registro calificado de estos nuevos programas, de los cuales
solamente uno está pendiente por radicar en 2019. El estado del trámite de
creación de cada uno de estos programas se presenta en la siguiente tabla:
Ilustración 2. Estado nuevos programas de maestría
Registro Cali�cado Aprobado mediante la Resolución 6589 de 2019
En evaluación de sala CONACES
Por radicar en SACES
GestiónAmbiental
InnovaciónAdministraciónEpidemiologíaSeguridady Salud enel Trabajo
Alta Gerencia Deportiva
Mercadeo
ESTADONUEVOSPROGRAMASDE MAESTRÍA
Fuente: Subdirección Nacional de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad
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Formalizar la categorización de los docentes de la Institución
En 2018, 77 profesores más aprobaron los requisitos para la categorización o
ascenso. Areandina cuenta con 1 docente titular, 43 profesores asociados, 77
asistentes y 199 auxiliares, para un total de 320 categorizados.
Tabla 10. Categorías en el escalafón docente.
Fuente: Dirección Nacional de Planeación Estratégica
Generar estrategias que contribuyan a disminuir la deserción de estudiantes de la Institución
En 2018, según el reporte de SPADIES 3.0, la deserción por periodo en Arean-
dina cerró en 15,3%, es decir 7,8 puntos porcentuales por debajo de la media
nacional que es de 23,1%. Lo anterior, gracias al trabajo que se materializa en
el Modelo Institucional de Gestión de la Permanencia. Dicho modelo, se enfo-
ca en acompañar al estudiante durante su proceso de formación, apoyándo-
lo en aquellos eventos y situaciones externas que se presentan a lo largo del
ciclo formativo y que podrían poner en riesgo su permanencia.
2016-2 2018-2
Profesor auxiliar
Profesor asistente
Profesor asociado
Profesor titular
199
77
43
1
320
1.079
144
79
35
0
258
986
Total Carrera Docente
Total profesores de planta
Categoría Docente
Fundación Universitaria del Área Andina
En la siguiente gráfica se observa el comportamiento de la deserción por
periodo institucional y su comparación respecto a la media nacional:
Gráfico 1. Comparativa deserción por periodo Areandina respecto a la media
nacional, 2014-2018
2014 1 2014 2 2015 1 2015 2 2016 1 2016 2 2017 1 2017 2 2018 1 2018 2
Media NacionalValores en Porcentajes
Areandina
14 16,4 11,1 11,4 8,6 11 13,9 19,8 11,8 15,3
13,5 13,4 13,611,6
13,9 14,616,6
19,3 18
23,1
Adicionalmente, la Institución logró mejorar la permanencia de largo
plazo o por cohorte logrando un indicador de 43.4%, cifra que se encuentra
por debajo de la media nacional ubicada en 51.2%. Lo anterior, si bien de-
muestra avances institucionales en la materia, requiere del mantenimien-
to y fortalecimiento de estrategias como el Sistema Areandino de Alertas
Tempranas (SAAT), la caracterización y entrevista de orientación en el pro-
ceso de admisión, las consejerías y tutorías académicas, la Red Integral de
Monitores, el proyecto Universidad de la Familia, facilidades para la finan-
ciación de matrículas, incluido el crédito directo con la Institución, oferta
de programas de inglés, y programas de educación continuada para al-
canzar requisitos de grado y el otorgamiento de becas, auxilios e incentivos
por mérito. La evolución en los resultados de permanencia y las distintas
estrategias desplegadas para tal fin se desarrollan de manera más precisa
en el capítulo del factor 2.
Fuente: SPADIES, MEN
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0202 0404
0303 0505
PERTINENCIA
EQUIDAD
ARTICULACIÓN
CENTRALIDAD DEMOCRATIZACIÓN
La democratización de la educa-ción y el conocimiento, procurando asegurar que un gran número de jóvenes tenga la posibilidad de acceder a una educación técnica o profesional de calidad.
La equidad a través de la imple-mentación de metodologías y modelos académicos y administra-tivos, que permitan ampliar la cobertura y garantizar la presencia institucional en las regiones.
La centralidad del humanismo como eje articulador de la ciencia, al servicio de la sociedad y el pensamiento crítico.
La articulación creativa de procesos formales y no formales de
educación, que fomenten la transformación de los colombianos
y enriquezcan sus saberes.
La pertinencia de la educación superior, gracias a la creación de nuevos programas
adecuados y acordes con la realidad nacional y global, que respondan no solo a las necesi-
dades del sector productivo, sino a los desafíos de una sociedad cambiante.
0101
Fortalecer y consolidar la gestión de la investigación en la Institución, avanzando hacia la clasificación de sus grupos de investigación.
En el marco del imperativo estratégico del Plan Estratégico de Desarrollo,
Conocimiento e Innovación, y con el objetivo de consolidar el sistema de in-
vestigación institucional, se realiza seguimiento al indicador de grupos ca-
tegorizados en Colciencias, en el cual se estableció una meta de 25 gru-
pos categorizados para 2019, meta superada con la reciente publicación de
los resultados preliminares de la convocatoria 833 de Colciencias, en la cual
Areandina logró el reconocimiento de 32 grupos, así: 4 en A, 6 en B, 20 en C
y 2 reconocidos. Es importante anotar que entre los años 2015 y 2019, la evo-
lución de los grupos de investigación presentó avances de un 68% y pasó de
tener 19 grupos categorizados en la convocatoria de medición del año 2015,
a 32 en la convocatoria 2018.
Mejorar los medios de divulgación y publicación de los resultados de investigación, con el fin de visibilizar los productos y resultados de los grupos. Adicionalmente, es importante mejorar la clasificación de los investigadores en Colciencias.
El número de productos de nuevo conocimiento, en la terminología de COL-
CIENCIAS, entre el 2013 y el 2018, utilizando cuatro indicadores: artículos
(electrónicos e impresos), capítulos de libros de investigación, libros de inves-
tigación y productos de arte y diseño ha presentado una tendencia positiva
para la mayoría de los productos, especialmente para el caso de artículos y
capítulos de libros como se observa en la siguiente gráfica.
Fundación Universitaria del Área Andina
Gráfico 2. Número de productos de generación de nuevo conocimiento, 2014-2018
Con el fin de continuar con este incremento, durante 2018 y 2019, la Di-
rección Nacional de Investigación realizó el acompañamiento y asesoría para
la consolidación de productos (revistas, artículos, libros, capítulos de libros y
documentos de trabajo), así como su producción editorial y socialización en
eventos de divulgación de conocimiento, nacionales e internacionales. Res-
pecto a la clasificación de los investigadores en Colciencias, en los últimos
años se presentó un crecimiento al pasar de 9 en 2016 a 52 en el 2019, distri-
buidos así: 2 senior, 16 asociados y 34 junior.
De acuerdo con lo expuesto, Areandina tomó los siete aspectos de mejo-
ra identificados por el CNA en su documento de Condiciones Iniciales y avan-
zó en su fortalecimiento para que, junto con los elementos resaltados como
favorables por dicho órgano se continúe con la cimentación de las bases de
la acreditación institucional.
Artículos Electrónicos Artículos Impresos Capítulos de Libros Libros Obras o productosde investigación creación en Artes,
Arquitecturao Diseño
2014 2015 2016 2017 2018 2014 2015 2016 2017 2018 2014 2015 2016 2017 2018 2014 2015 2016 2017 2018 2017 2018
2
11
18
26
40
30 30
3732 32
6
12 10
32
52
15
8
17 16
4 3
Fuente: Dirección Nacional de Investigaciones -DNI
METODOLOGÍA PARALA AUTOEVALUACIÓN
INSTITUCIONALMULTICAMPUS333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333
Fundación Universitaria del Área Andina
**La autoevaluación institucional multicampus en Areandina es un proceso
participativo y estructurado, el cual se adelanta con el propósito de recono-
cer las oportunidades de mejora y fortalezas institucionales, permitiendo así,
la toma de decisiones para la mejora de la calidad y el cumplimiento efectivo
de la Misión Institucional.
Este ejercicio reflexivo, que inició en 2016 con la preparación y posterior
radicación del documento de condiciones iniciales, se desarrolló en 11 etapas
hasta el 2019. Las etapas del proceso de autoevaluación con fines de acredi-
tación se describen a continuación.
ETAPA 1: Socialización y sensibilización sobre la aprobación de condiciones iniciales y el proceso de autoevaluación (junio – diciembre 2017)
Una vez superada la etapa de condiciones iniciales, Areandina emprendió un
trabajo de socialización y sensibilización con su comunidad sobre los resulta-
dos y desafíos que representaba el inicio del proceso de autoevaluación con
fines de acreditación institucional multicampus y compartió la importancia
de las fortalezas identificadas por el CNA y los retos que representaban las
recomendaciones frente a la mejora de la calidad institucional. Este trabajo
se realizó, en las tres sedes, por medio de una serie de jornadas lideradas por
el equipo directivo de la Institución.
ETAPA 2: Planeación del proceso de autoevaluación (enero-mayo 2018)
El proceso de planeación de la autoevaluación se realizó en dos fases:
Fase 1. Revisión de experiencias de autoevaluación de IES multicampus.
Fase 2. Conformación de la estructura organizacio-nal, metodología y estrategia comunicacional del proceso.
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En la primera fase, el equipo de trabajo de autoevaluación revisó la expe-
riencia, metodología y estructura empleadas en tres IES que se presentaron
al proceso de acreditación multicampus ante el CNA. Así mismo, a partir de
la identificación de buenas prácticas de los casos observados y la dinámica
y cultura organizacional de Areandina, el equipo directivo a cargo de la au-
toevaluación, presentó al Rector y al Consejo Directivo la estructura orga-
nizacional propuesta, la metodología y el plan de trabajo para adelantar la
autoevaluación.
Durante la segunda fase se conformó la estructura organizacional que
consta de cinco comités de dirección y coordinación del proceso (directivo,
técnico, comunicaciones, comités de sede), y 18 mesas de trabajo desplega-
das en las tres sedes, así: doce en Bogotá (una por cada factor del CNA), tres
en Pereira y tres en Valledupar (cada una con cuatro factores a cargo). De
igual manera, se definió la metodología y la estrategia de comunicación del
proceso de autoevaluación.
Ilustración 3. Estructura Organizacional aprobada por el Consejo Superior
Comité deComunicación
ComitéTécnico de
AutoevaluaciónInstitucional
Mesa facto
r
1
Mesa facto
r
2
Mesa facto
r
3
Mesa facto
r
4
Mesa facto
r
5
Mesa facto
r
6
Mesa facto
r
7
Mesa facto
r
8
Mesa facto
r
9
Mesa facto
r
10
Mesa facto
r
11
Mesa facto
r
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isio n ale
s
12
l
M
esafactores
d
e a p oyo
d
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esafactores
estra té gicos
M
esafactores
Comité Directivo de Autoevaluación
Pereira
m
is io n ale
s
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M
esafactores
d
e a p oyo
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esafactores
M
esafactores
estra té gicos
Comité Directivo de Autoevaluación
Valledupar
Comité Directivo deAutoevaluación
Institucional
Fuente: Acuerdo 018 de 2018 del Consejo Superior
FUNCIONES E INTEGRANTES COMITÉS Y MESAS DE TRABAJO PARA LA AUTOEVALUACIÓN
COMITÉ DIRECTIVO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL (CDA)
COMITÉ DE COMUNICACIONES
(CC)
COMITÉS DEAUTOEVALUACIÓN
DE VALLEDUPAR(CAV)
MESAS DE TRABAJO POR FACTOR
Función: máxima instancia del proceso de autoevaluación institucional. Aprueba las políticas a seguir en el proceso, garantiza su articulación con el Plan Estratégico de Desarrollo, de�ne y hace seguimiento al presupuesto proyectado de los planes de mejoramiento, y funge como la instancia �nal de aprobación de los informes de autoevaluación. Función: instancias encargadas de revisar y analizar el
estado de las evidencias documentales, cuantitativas y de apreciación del factor correspondiente, y a partir de esto, emitir juicios de calidad de las características y el
factor en general. Para el caso de Bogotá, hay una mesa por cada uno de los 12 factores del CNA; en las
otras dos sedes, estos factores están agrupados en tres mesas.
Función: encargado, bajo la orientación de los comités Directivo y Técnico de autoevaluación, del diseño y
ejecución de una política de comunicación efectiva del proceso de autoevaluación.
COMITÉTÉCNICO DE
AUTOEVALUACIÓNINSTITUCIONAL
(CTA)
Rector Nacional (líder)
Representantes de directivos
Estudiantes
Docentes
Administrativos
Egresados
Asesor General de Rectoría (Líder)
Directora de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad (secretaría técnica)
Coordinador de Acreditacióny Aseguramiento de la Calidad Pereira
Coordinador de Acreditacióny Aseguramiento de la CalidadValledupar
Directora de Planeación
Directora de Planeación (Secretaría técnica)
Vicerrectora Académica
Vicerrectora Administrativa y Financiera
Rector Pereira
Rector Valledupar
Directora de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad
Asesor General de Rectoría
Miembros:
COMITÉS DE AUTOEVALUACIÓN DE PEREIRA(CAP)
Función: encargados de orientar, apoyar y asesorar las tareas y gestión de las mesas de trabajo de la sede/seccional, por factor, y consolidar los informes de autoevaluación.
Rector (líder)
Representantes de los docentes
DecanosSubdirectora Administrativa y Financiera
Secretaria GeneralCoordinadora de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad
Coordinadora de Planeación (secretaría)
Coordinador de Comunicaciones
Miembros:
Miembros:
Rectora (Líder)Coordinadora de Acreditación
y Aseguramiento de la Calidad (Secretaría)
Subdirector Administrativo y Financiero
Subdirectora de Investigación
Subdirectora del Medio Universitario
Representantes docentes (5)
Directores (4)
Decano
Miembros:
Miembros:
Función: instancia encargada del diseño metodológico del proceso de autoevaluación,
acompañamiento y asesoría de las mesas de trabajo por factor, y responsable de
consolidar, ajustar y presentar para aprobación del CDA, las
versiones parciales y �nales del documento de autoevaluación
institucional.
La conformación de las distintas mesas de trabajo se puede consultar en el Anexo 1.
Los roles y funciones de cada una de estas instancias se describen a continuación:
Encabezado por las direcciones de comunicación y mercadeo.
(Incluye coordinadores de comunicación de las sedes)
FUNCIONES E INTEGRANTES COMITÉS Y MESAS DE TRABAJO PARA LA AUTOEVALUACIÓN
COMITÉ DIRECTIVO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL (CDA)
COMITÉ DE COMUNICACIONES
(CC)
COMITÉS DEAUTOEVALUACIÓN
DE VALLEDUPAR(CAV)
MESAS DE TRABAJO POR FACTOR
Función: máxima instancia del proceso de autoevaluación institucional. Aprueba las políticas a seguir en el proceso, garantiza su articulación con el Plan Estratégico de Desarrollo, de�ne y hace seguimiento al presupuesto proyectado de los planes de mejoramiento, y funge como la instancia �nal de aprobación de los informes de autoevaluación. Función: instancias encargadas de revisar y analizar el
estado de las evidencias documentales, cuantitativas y de apreciación del factor correspondiente, y a partir de esto, emitir juicios de calidad de las características y el
factor en general. Para el caso de Bogotá, hay una mesa por cada uno de los 12 factores del CNA; en las
otras dos sedes, estos factores están agrupados en tres mesas.
Función: encargado, bajo la orientación de los comités Directivo y Técnico de autoevaluación, del diseño y
ejecución de una política de comunicación efectiva del proceso de autoevaluación.
COMITÉTÉCNICO DE
AUTOEVALUACIÓNINSTITUCIONAL
(CTA)
Rector Nacional (líder)
Representantes de directivos
Estudiantes
Docentes
Administrativos
Egresados
Asesor General de Rectoría (Líder)
Directora de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad (secretaría técnica)
Coordinador de Acreditacióny Aseguramiento de la Calidad Pereira
Coordinador de Acreditacióny Aseguramiento de la CalidadValledupar
Directora de Planeación
Directora de Planeación (Secretaría técnica)
Vicerrectora Académica
Vicerrectora Administrativa y Financiera
Rector Pereira
Rector Valledupar
Directora de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad
Asesor General de Rectoría
Miembros:
COMITÉS DE AUTOEVALUACIÓN DE PEREIRA(CAP)
Función: encargados de orientar, apoyar y asesorar las tareas y gestión de las mesas de trabajo de la sede/seccional, por factor, y consolidar los informes de autoevaluación.
Rector (líder)
Representantes de los docentes
DecanosSubdirectora Administrativa y Financiera
Secretaria GeneralCoordinadora de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad
Coordinadora de Planeación (secretaría)
Coordinador de Comunicaciones
Miembros:
Miembros:
Rectora (Líder)Coordinadora de Acreditación
y Aseguramiento de la Calidad (Secretaría)
Subdirector Administrativo y Financiero
Subdirectora de Investigación
Subdirectora del Medio Universitario
Representantes docentes (5)
Directores (4)
Decano
Miembros:
Miembros:
Función: instancia encargada del diseño metodológico del proceso de autoevaluación,
acompañamiento y asesoría de las mesas de trabajo por factor, y responsable de
consolidar, ajustar y presentar para aprobación del CDA, las
versiones parciales y �nales del documento de autoevaluación
institucional.
La conformación de las distintas mesas de trabajo se puede consultar en el Anexo 1.
Los roles y funciones de cada una de estas instancias se describen a continuación:
Encabezado por las direcciones de comunicación y mercadeo.
(Incluye coordinadores de comunicación de las sedes)
Fuente: Elaboración propia a partir del Acuerdo 018 de 2018 del Consejo Superior
Fundación Universitaria del Área Andina
Referente a la metodología del proceso, fue diseñada tomando en cuen-
ta la necesidad de cobertura y despliegue para todas las sedes, con el fin de
asegurar una evaluación integral sin dejar de lado las particularidades de
cada una de ellas. Para este fin, se definió que la Institución partiría de lo es-
pecífico a lo general, es decir, de un proceso de autoevaluación independien-
te en cada sede (con una única metodología), hasta un análisis integrado
multicampus. Este ejercicio se inició con la construcción de una matriz en la
que el Comité Técnico definió y formuló, junto con cada una de las mesas de
trabajo, los indicadores a tomar en cuenta para la valoración de los aspectos
que serían evaluados, asociados a las características contempladas en cada
factor propio de los lineamientos del CNA.
Asimismo, se trazó y aprobó un plan de trabajo de autoevaluación con-
los siguientes hitos:
12
Levantamiento de información
3
Jornadas de validación y socialización de resultados
5
Presentación nal al Comité Directivo de Autoevaluación
Análisis y construcción de juicios
4
Visita de pares colaborativos
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Con el propósito de adelantar un proceso visible que permitiera a la
comunidad enterarse de cada una de las etapas del proceso de autoevalua-
ción, el Comité de Comunicaciones diseñó un Plan Comunicacional basado
en las siguientes estrategias a nivel nacional:
• Elaboración de videos a través de los cuales se describen los pro-
cesos, se fomenta la participación y se informa a la comunidad.
• Publicación periódica del boletín El Autoevaluador, sobre cada
una de las etapas y temas estratégicos del proceso, tales como:
condiciones iniciales, internacionalización, Pruebas Saber Pro,
entre otros.
• Branding de la campaña “Soy Areandino” y “me comprometo
con la Autoevaluación”.
• Publicación de información referente a la calidad institucional
y la importancia del proceso de autoevaluación, en pantallas
institucionales y publicación en redes sociales, campus virtual,
blog Areandino y correo electrónico.
Fundación Universitaria del Área Andina
ETAPA 3: Ponderación de factores y características (junio 2018)
La ponderación de factores y características, en el marco de los lineamien-
tos del CNA, representó en Areandina la revisión de distintos conceptos
basados en la naturaleza de la Institución, la definición de los objetivos, la
integración multicampus y la prospectiva institucional. Esta reflexión, lide-
rada por el Comité Técnico, se llevó a cabo de manera simultánea, a través
de un taller en todas las sedes, que bajo la metodología de Storytelling,
permitió identificar aquellos factores que, por su afinidad con el PEI, cuen-
tan con mayor peso a la hora de evaluar la calidad de la Institución.
El factor de Procesos Académicos es el de mayor peso relativo en la
ponderación de Areandina con un 9,46%; esto por considerar la relevancia
de la construcción y articulación de políticas académicas que guían los
procesos de docencia, investigación y proyección social de manera cohe-
rente con la Misión, el PEI y el pensamiento fundacional. Asimismo, se con-
sideró como el factor más importante por la relevancia de los procesos de
creación de programas académicos pertinentes para el contexto de cada
una de las sedes de la Institución.
Le siguen los factores de Profesores (9,39%), Misión y PEI (9,32%) y
Estudiantes (9,17%); el primero por considerar a los docentes como ac-
tor estratégico en el cumplimiento de las políticas académicas y el logro
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PERTINENCIA
EQUIDAD
ARTICULACIÓN
CENTRALIDAD DEMOCRATIZACIÓN
La democratización de la educa-ción y el conocimiento, procurando asegurar que un gran número de jóvenes tenga la posibilidad de acceder a una educación técnica o profesional de calidad.
La equidad a través de la imple-mentación de metodologías y modelos académicos y administra-tivos, que permitan ampliar la cobertura y garantizar la presencia institucional en las regiones.
La centralidad del humanismo como eje articulador de la ciencia, al servicio de la sociedad y el pensamiento crítico.
La articulación creativa de procesos formales y no formales de
educación, que fomenten la transformación de los colombianos
y enriquezcan sus saberes.
La pertinencia de la educación superior, gracias a la creación de nuevos programas
adecuados y acordes con la realidad nacional y global, que respondan no solo a las necesi-
dades del sector productivo, sino a los desafíos de una sociedad cambiante.
0101de los propósitos institucionales, así como el propulsor de factores impor-
tantes como la Investigación y Creación Artística, y la Visibilidad Nacional
e Internacional. El segundo, dado el valor que representa en Areandina el
proyecto fundacional basado en el concepto de humanismo; y el tercero,
dada la relevancia que constituyen en Areandina los procesos de admisión y
permanencia de los estudiantes y los estímulos generados para garantizar la
graduación.
Por su parte, el Factor de Recursos Financieros es el quinto con mayor
peso (8,52%), al considerarlo como un elemento que posibilita el cumpli-
miento del PEI y Plan Estratégico de Desarrollo (PED), que supone una gran
responsabilidad en su manejo y gestión.
Los factores de Pertinencia e Impacto (8,35%), Visibilidad Nacional e In-
ternacional (8,06%) e Investigación y Creación Artística (8,02%) alcanzaron
pesos muy similares teniendo en cuenta que se trata de procesos misionales
fundamentales para el logro del proyecto Areandino. Además, en estos fac-
tores se concentran algunos de los propósitos estratégicos de la Institución,
tales como la inserción de los graduados en el mercado laboral y su impacto
en la vida social, económica y cultural del país, los proyectos de responsa-
bilidad social, internacionalización y formación para la investigación y sus
productos derivados.
Finalmente, con un peso relativo menor, se ponderaron
los factores de Recursos de Apoyo Académico e Infraestruc-
tura (7,91%), Procesos de Autoevaluación y Autorregulación
(7,86%), Bienestar (7,21%), y Organización, Gestión y Ad-
ministración (6,3%), considerados como procesos de apoyo
esenciales para el funcionamiento de la Institución.
Fundación Universitaria del Área Andina
Característica Total Factor
PonderaciónFactor
Profesores
Procesos académicos
Estudiantes
Misión y Proyecto
Institucional
Característica
1. Coherencia y pertinencia de la Misión 36%
33%
31%
30%
35%
35%
20%
23%
19%
20%
18%
34%
34%
33%
9,46%
9,39%
9,17%
9,32%2. Orientaciones y estrategias del Proyecto Educativo Institucional
4. Deberes y derechos de los estudiantes
5. Admisión y permanencia de estudiantes
6. Sistemas de estímulos y créditos para estudiantes
7. Deberes y derechos del profesorado
8. Planta profesoral
9. Carrera docente
10. Desarrollo profesoral
11. Interacción académica de los profesores
12. Políticas académicas
13. Pertinencia académica y relevancia social
14. Procesos de creación, modi�cacióny extensión de programas académicos
3. Formación integral y construcción de la comunidad académica en el Proyecto Educativo Institucional
100%TOTAL
Tabla 11. Ponderación de factores y características autoevaluación multicampus
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Característica Total Factor
PonderaciónFactor
Visibilidad Nacional e
Internacional
Investigación y Creación Artística
Pertinencia e Impacto
Social
Bienestar Institucional
Organización, Gestión y
Administración
Recursos �nancieros
Recursos de apoyo académico e
infraestructura física
Procesos de Autoevaluación y Autorregulación
Característica
15. Inserción de la Institución en contextos académicos nacionales e internacionales
16. Relaciones externas de profesores y estudiantes
17. Formación para la investigación
19. Institución y entorno
21. Sistemas de autoevaluación
24. Estructura y funcionamiento del bienestar institucional
25. Administración y gestión
28. Recursos de apoyo académico
29. Infraestructura física
30. Recursos, presupuesto y gestión �nanciera
26. Procesos de comunicación
27. Capacidad de gestión
22. Sistemas de información
23. Evaluación de directivas, profesores y personal administrativo
20. Graduados e Institución
18. Investigación
50%
50%
57%
43%
54%
46%
36%
31%
34%
31%
33%
55%
45%
35%
100%
100%
8,06%
8,02%
8,35%
7,86%
7,21%
6,73%
7,91%
8,52%
100%TOTAL
Fuente: Subdirección Nacional de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad
Fundación Universitaria del Área Andina
ETAPA 4: Recolección de información (junio – agosto 2018)
La información recolectada para la autoevaluación se clasificó en tres cate-
gorías, a saber: Documental, Estadística e Información de percepción recopi-
lada a partir de encuestas y grupos focales realizadas a todos los miembros
de la comunidad Areandina y actores del sector externo (empleadores, re-
presentantes de comunidades y grupos con que trabaja la Institución). Los
insumos fueron acopiados por las distintas mesas de trabajo en un reposito-
rio creado para tal fin, en el que se organizó la información por sede, factor y
característica. La ficha técnica y resultados de las encuestas y grupos focales
pueden consultarse en el Anexo 2.
Tabla 12.Tamaño de muestra encuestas por tipo de población
Fuente: Subdirección Nacional de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad
ETAPA 5: Análisis de información, calificación y emisión de juicios de características y factores (agosto- septiembre 2018)
Una vez recolectada la información útil para realizar una evaluación infor-
mada de cada uno de los factores, las mesas de trabajo procedieron a ade-
lantar la calificación de las características y factores, obteniendo los respec-
tivos grados de cumplimiento (Tabla 13). La metodología llevada a cabo para
tal fin consistió en:
Tamaño muestra
Estudiantes
Docentes
Graduados
Administrativos
1.103
348
1.667
302
Tipo de población
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• Valorar en una escala de 1 a 5, los indicadores formulados para
cada aspecto a evaluar teniendo en cuenta las características se-
gún los lineamientos del CNA.
• Calcular, mediante promedio simple, la calificación de la caracte-
rística y, finalmente, obtener a través de promedio ponderado, la
calificación del factor. Las narrativas y juicios redactados para dar
sustento a los distintos grados de cumplimiento se construyeron
tomando en cuenta la siguiente información: un juicio de calidad
en el marco de la autoevaluación es un texto que resume el aná-
lisis de las distintas características y aspectos a evaluar que com-
ponen cada factor de acreditación, y que, de manera argumen-
tativa, justifica la calificación y grado de cumplimiento alcanzado
por la característica o el factor.
• Cada juicio de calidad debe guardar coherencia con las fortalezas
y aspectos a mejorar, previamente identificados, y debe buscar
siempre coherencia con el análisis de las características, la califi-
cación y el grado de cumplimiento.
Tabla 13. Caracterización de los grados de cumplimiento de la Autoevaluación
Fuente: Subdirección Nacional de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad, 2018
CALIFICACIÓN CARACTERIZACIÓN DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO
GRADO DE CUMPLIMIENTO
FACTOR CARACTERÍSTICA
4,5 – 5 Se cumple plenamenteSe presentan fortalezas claramente de�nidas y las debilida-des no las afectan ni ponen en riesgo. Se deben establecer
acciones para el sostenimiento de dichas fortalezas.
3,5 – 3,9 Se cumpleaceptablemente
Se observan fortalezas y debilidades signi�cativas, al mismo tiempo, las cuales inciden y ponen en riesgo, en el corto
plazo, las fortalezas identi�cadas.
0 – 2,9 No se cumpleExisten debilidades signi�cativas que requieren de acciones de
mejora y estrategias de desarrollo tratamiento especial e intervención inmediata, a través de la característica o factor.
4 – 4,4 Se cumple en alto grado
Se presentan más fortalezas que debilidades, y aunque las últimas no afectan sustancialmente las fortalezas, de no
emprender acciones de mejoramiento podrían ponerlas en riesgo.
3 – 3,4 Se cumple insatisfactoriamente
Se evidencian más debilidades que fortalezas, por lo que se requieren acciones de mejora en el corto plazo.
Fundación Universitaria del Área Andina
ETAPA 6: Retroalimentación de juicios, ajustes y consolidación del documento Multicampus (octubre-noviembre 2018)
En esta etapa, el Comité Técnico de Autoevaluación revisó, en conjunto con las
mesas de trabajo, los juicios de calidad de cada factor. Este ejercicio permitió
unificar criterios de evaluación, estandarizar conceptos institucionales, identi-
ficar información duplicada y redundante, y realizar ajustes a los documentos
con el fin de otorgar unidad en términos de estilo y forma. El resultado final de
este trabajo fue la primera versión consolidada del documento de autoeva-
luación multicampus.
ETAPA 7: Validación del informe Multicampus por parte del Comité Directivo de Autoevaluación (noviembre de 2018)
La versión consolidada del documento fue presentada al Comité Directivo de
Autoevaluación y miembros del Consejo Superior, quienes, a través de su lec-
tura, procedieron a revisar y validar la información contenida. Para reunir las
observaciones, en noviembre de 2018 se realizó un Taller de Socialización y Va-
lidación de los Resultados del Proceso de Autoevaluación en el cual se revisa-
ron los principales hallazgos del informe, la evaluación del factor, se validaron
las fortalezas y oportunidades de mejora institucionales y se propusieron las
primeras líneas de acción del plan de mejora institucional.
Esta jornada se llevó a cabo a través de plenarias en las cuales los líderes
de las mesas de trabajo de cada factor presentaron el proceso adelantado y la
orientación en relación con los principales resultados. La metodología del ta-
ller se orientó hacia el trabajo por equipos multidisciplinarios y posteriormen-
te, en plenaria, con el fin de llegar a consensos sobre los diferentes aspectos.
Posterior a este encuentro, el Comité Técnico de Autoevaluación Insti-
tucional (CTA) realizó la recopilación de recomendaciones y reflexiones que
permitieron ajustar en algunos casos las calificaciones, el contenido del docu-
mento y generar el insumo requerido para el desarrollo de la etapa ocho.
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PERTINENCIA
EQUIDAD
ARTICULACIÓN
CENTRALIDAD DEMOCRATIZACIÓN
La democratización de la educa-ción y el conocimiento, procurando asegurar que un gran número de jóvenes tenga la posibilidad de acceder a una educación técnica o profesional de calidad.
La equidad a través de la imple-mentación de metodologías y modelos académicos y administra-tivos, que permitan ampliar la cobertura y garantizar la presencia institucional en las regiones.
La centralidad del humanismo como eje articulador de la ciencia, al servicio de la sociedad y el pensamiento crítico.
La articulación creativa de procesos formales y no formales de
educación, que fomenten la transformación de los colombianos
y enriquezcan sus saberes.
La pertinencia de la educación superior, gracias a la creación de nuevos programas
adecuados y acordes con la realidad nacional y global, que respondan no solo a las necesi-
dades del sector productivo, sino a los desafíos de una sociedad cambiante.
0101ETAPA 8: Construcción del Plan de mejora multicampus (diciembre 2018 – enero 2019)
Contando con insumos como los resultados de los procesos de aseguramien-
to de la calidad y acreditación de programas, el desarrollo del PED y las re-
flexiones del Taller de Socialización y Validación, se diseñó la primera versión
del Plan de Mejora . La versión final de este plan se presenta en el capítulo 5.
ETAPA 9: Socialización de resultados de autoevaluación y planes de mejora a la comunidad Areandina (febrero y marzo de 2019)
Con la consolidación de los informes de autoevaluación y Plan de mejora, se
inició la socialización con la comunidad académica, administrativos, docen-
tes, estudiantes y egresados, buscando la sensibilización y apropiación para
dar garantía de transparencia al proceso.
La comunicación a las áreas administrativas se realizó en cascada. El
Rector Nacional inició la socialización con la alta dirección: Rectores de Sede
y Seccional, vicerrectores y directores nacionales, quienes, a su vez, tuvieron
la responsabilidad de compartir la información con sus equipos. A través de
este esquema, se buscó que cada una de las áreas pudiera asimilar los resul-
tados y tener un diálogo con su equipo más cercano, logrando apropiación y
empoderamiento frente al proceso de calidad y mejora continua.
Con base en lo anterior, el proceso con docentes y estudiantes se realizó
desde las facultades y los directores de programa, quienes fueron los encar-
gados de socializar a los primeros los resultados de autoevaluación y el Plan
de mejora, y estos a su vez, a los estudiantes. Dada su importancia y enverga-
dura, la estrategia de socialización se apoyó, además, con comunicaciones
masivas y personalizadas, coordinadas por el Comité de Comunicaciones.
Fundación Universitaria del Área Andina
ETAPA 10: Visita de pares colaborativos (mayo 2019)
Los informes de autoevaluación fueron presentados para revisión del Comité
Directivo de Autoevaluación, instancia que aprobó el envío al equipo de pa-
res colaborativos el 15 de febrero de 2019. Este equipo, conformado por tres
expertos en evaluación externa y procesos de acreditación, realizó la revisión
del informe, envió comentarios y adelantó la visita de evaluación en mayo de
2019, en las tres sedes de Areandina. Los resultados de esta etapa se constitu-
yeron en un insumo de gran importancia para la revisión y ajustes finales del
informe de autoevaluación.
Finalmente, en esta etapa, la Rectoría Nacional, a partir de las conclu-
siones de la visita, tomó la decisión de que el informe de autoevaluación en
Areandina estaría compuesto por un documento integral multicampus, cua-
tro documentos complementarios, uno por cada Sede y Seccional (Bogotá,
Valledupar y Pereira), y uno específico de educación virtual que dieran cuenta
de sus particularidades, avances y logros.
ETAPA 11: Radicación de informe en el CNA (diciembre 2019)
Una vez sistematizados los resultados de la visita de pares colaborativos y
los comentarios al informe, el Comité Técnico presentó la versión definitiva
del documento, en primera instancia al Comité Directivo, y posteriormente al
Consejo Superior, para radicarlo finalmente ante el CNA.
RESULTADOS DE LAAUTOEVALUACIÓNINSTITUCIONALMULTICAMPUS44444444444444444444444444444
Fundación Universitaria del Área Andina
““
Este capítulo da cuenta del análisis de los factores y carac-
terísticas del modelo del CNA en concordancia con la pro-
puesta de autoevaluación institucional multicampus, la in-
formación recolectada mediante los distintos instrumentos,
los documentos institucionales y los datos estadísticos de
la Institución. Para este análisis, se incluye una descripción
de cada una de las características de cada factor, un juicio
global del factor que contiene las respectivas calificaciones
y grados de cumplimiento, y finalmente el juicio global de la
calidad institucional.
Contribuir al desarrollo sostenible con calidad y pertinencia mediante la apropiación, aplicación y transferencia de conocimiento y la formación integral y permanente de personas, desde un enfoque humanista, y de pensamiento crítico y reflexivo. (Misión Areandina)
FACTOR 1: MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL
Característica 1. Coherencia y pertinencia de la Misión
La Misión de Areandina expresa el compromiso institucional con la educación
pertinente y de calidad, con enfoque humanista:
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En este enunciado se pueden identificar tres aspectos
relevantes y pertinentes para el contexto de su apuesta for-
mativa: (I) lectura actualizada de los retos planteados para
la educación superior, de cara a las prospectivas nacionales
con énfasis en calidad, cobertura e inclusión; (II) la forma-
ción integral y permanente y (III) una promesa de valor sus-
tantiva al proponer una alternativa humanista enfocada en
el pensamiento crítico y reflexivo. Los aspectos constitutivos
expresados en la Misión establecen un horizonte pertinente
para fortalecer los procesos llevados a cabo en la actuali-
dad, y para promover modelos y proyectos innovadores en
materia de educación superior, centrada en las personas y
su potencial.
Se destaca su interés e intención por asumir los proce-
sos educativos, no como fines en sí mismos, sino como un
medio para aportar al desarrollo del entorno social. También
se reconoce como un aspecto significativo, el énfasis huma-
nista y el enfoque hacia el pensamiento crítico. La encuesta
aplicada para la autoevaluación indica que más del 90% de
los encuestados manifiestan apropiación de los elementos
constitutivos de la Misión.
El instrumento que despliega y concreta el logro de los
propósitos misionales es el Plan Estratégico de Desarrollo
2016 - 2020 (PED) (ver Anexo 3), el cual presenta seis im-
perativos que contienen líneas de acción institucional. Estos
imperativos, que se explican de manera más detallada en el
factor 8, son: (1) Desarrollo y sostenibilidad institucional, (2)
Cobertura con calidad, (3) Internacionalización, (4) Cono-
cimiento e innovación, (5) Impacto y reconocimiento y (6)
Responsabilidad social.
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Característica 2. Orientaciones y estrategias del Proyecto Educativo Institucional (PEI)Areandina, cuenta con un Proyecto Educativo Institucional -PEI (Ver Anexo
4), que presenta la naturaleza, Visión y Misión de la Institución, de acuerdo
con la consideración del Ser, el espíritu investigativo y el ánimo emprendedor
como objeto de formación. En ese sentido, reconoce la pluralidad, el acerca-
miento y el servicio a la comunidad.
De igual forma, tanto el PEI como el PED orientan los propósitos, las
políticas de acción y las líneas definitorias de cada una de las funciones
sustantivas de la Institución. En otras palabras, el PEI consolida y orienta
el sentido de las acciones que debe adelantar Areandina, en cuanto a sus
procesos formativos, académicos, investigativos, de internacionalización,
de extensión y de bienestar institucional. Las líneas de acción se articulan
y despliegan principalmente desde el PED 2016 – 2020 el cual ha permitido
asegurar el logro de los propósitos planteados por la Institución.
Los procesos formativos se concretan particularmente desde la función docente, a través de una práctica pedagógica participativa, crítica, investi-
gativa, flexible y autónoma, mediante diversas estrategias como los micro-
55
currículos y el Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) que arti-
cula la formación académica, investigativa y la proyección
social. Este punto se amplía en la sección del Factor 4 de
Procesos Académicos.
La función investigativa se realiza a través de la crea-
ción, promoción y fomento de los Semilleros y grupos de in-
vestigación, que han fortalecido la innovación y creación de
conocimiento por parte de estudiantes, docentes y demás
actores de la comunidad Areandina.
En lo relacionado con la internacionalización, Areandi-
na viene adelantando políticas y acciones encaminadas a la
generación de proyectos y convenios que promueven la in-
ternacionalización del currículo, la doble titulación y la mo-
vilidad de profesores y estudiantes, así como el bilingüismo
entre su comunidad.
La proyección social se desarrolla a través de activida-
des y estrategias de educación continuada, y proyectos de
asesoría y consultoría con actores del sector público y priva-
do. También ha desarrollado proyectos de intervención so-
cial, dirigidos a atender las necesidades del contexto local y
regional, a partir de las áreas de conocimiento o desde un
enfoque interdisciplinario.
Con respecto al Bienestar Universitario, Areandina tra-
baja por la construcción de un ambiente que favorezca el
crecimiento personal y de la comunidad educativa, a tra-
vés de la generación de políticas, proyectos y acciones que
contribuyan al fortalecimiento del sentido de pertenencia
institucional.
Existe además evidencia de la reflexión constante sobre
el PEI y los lineamientos orientadores de los procesos edu-
cativos e institucionales. En esa línea, el 70% de la comuni-
dad Areandina encuestada manifestó estar totalmente de
acuerdo con la articulación de las orientaciones y estrate-
gias de los procesos académico-administrativos con el PEI.
Es muy importante señalar que, como parte del análisis
de esta característica, en el marco del proceso de autoeva-
luación institucional multicampus, se hizo una revisión do-
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cumental del PEI y las políticas institucionales que favorecen su puesta en
marcha. En tal sentido, de acuerdo con los desafíos del siglo XXI, la Cuarta
Revolución Industrial, la Era Digital, y el impacto que tienen en la formación
universitaria, se consideró necesario realizar un trabajo de actualización del
PEI para responder al nuevo entorno socioeconómico, incluyendo un En-
foque Académico que busca fortalecer el foco formativo de la Institución
hacia uno que resalta -como prioridad- el aprendizaje del estudiante de
forma constante y continua a lo largo de la vida centrándose en el fomen-
to de competencias y habilidades que respondan a un escenario global de
cambios rápidos y constantes, a través del fortalecimiento de las funciones
sustantivas, de docentes cualificados y comprometidos con el desarrollo de
sus estudiantes, de un currículo flexible, una evaluación formativa y una
infraestructura física y tecnológica que soporta el servicio educativo, entre
otros.
El nuevo PEI confirma la vocación humanista y social de Areandina y
su intención de ofrecer una educación de acceso y calidad; y junto con ello,
expone la apuesta por el empoderamiento de las personas para la transfor-
mación de su contexto y el aprendizaje constante y continuo y el compromi-
so con las prácticas educativas cobijadas por un Sello Transformador1 que
potencie las habilidades y competencias de los Areandinos. Este Proyecto
Educativo reconoce la docencia como una función encaminada a asegu-
rar los aprendizajes, el estudiante como centro de la acción misional, el
compromiso con la generación de conocimiento a partir del abordaje de
problemáticas y la búsqueda de posibles soluciones a las mismas en pro de
transformaciones sostenibles desde una postura crítica, a partir de ejerci-
cios de buen gobierno.
A partir de esta línea de trabajo, definida como prioritaria en el proceso
de autoevaluación, y de una labor conjunta de más de seis meses, el Con-
sejo Superior aprobó mediante el Acuerdo 44 del 18 de junio de 2019 (Ver
Anexo 5), el nuevo Proyecto Educativo Institucional que puede ser consul-
tado en el siguiente enlace: areandina.edu.co/sites/default/files/pei-18-ju-
nio-2019.pdf
1. El Sello Areandino o Transformador es el esfuerzo más reciente de Areandina para fortalecer su impronta institucional, a través del humanismo digital y un concepto de formación integral de los seres que viven y construyen la Cuarta revolución industrial. Esta apuesta se constituye en el proyecto más ambicioso en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI), recientemente actualizado.
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Característica 3. Formación integral y construcción de la comunidad académica en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
De acuerdo con el PEI y la Misión institucional, Areandina se
considera como una Institución que se enfoca en la forma-
ción integral de sus estudiantes, profesores y administrati-
vos. Lo anterior compromete aspectos esenciales del ser, la
experiencia humana y la cultura, todos presentes en la es-
tructuración de los programas académicos, en las estrate-
gias pedagógicas utilizadas para el desarrollo de las compe-
tencias previstas, en el diseño de los materiales educativos,
en el currículo, en la disposición de los recursos pertinentes y
en la idoneidad de los docentes.
Con base en ello, Areandina ha consolidado paulatina-
mente, mediante políticas y orientaciones curriculares, el
ideal de formación integral contenido en el PEI, que se hace
evidente en prácticas y espacios académicos y formativos que
contribuyen a la consolidación de la comunidad académica.
El fundamento más importante de la formación inte-
gral en Areandina tiene su expresión en la Cátedra Institu-cional Pablo Oliveros Marmolejo en la que se presentan a
la comunidad educativa los elementos constitutivos de la
identidad institucional plasmados en sus políticas, declara-
ciones, principios y orientaciones definidos en el PEI, en los
que desde una perspectiva humanista se pretende la for-
mación integral del Areandino. Igualmente, esta intenciona-
lidad formativa fundacional se constituye en criterio orien-
tador de los currículos de la oferta académica institucional,
a partir de tres ejes de formación: 1) El ser, la existencia y el
Fundación Universitaria del Área Andina
humanismo; 2) La ciencia, la tecnología, la innovación y la investigación; y
3) La ciudad-región, política pública, productividad y competitividad. Asi-
mismo, esta Cátedra se constituye en uno de los espacios académicos y ejes
fundamentales para la puesta en marcha del Sello Areandino o Transforma-
dor que desarrolla la versión actualizada del PEI en 2019.
El PEI y las políticas institucionales que orientan las funciones sustanti-
vas, recogen los aprendizajes producto de los procesos educativos, curricu-
lares, formativos, pedagógicos y académico-administrativos que han per-
mitido constituir la comunidad académica Areandina.
Las competencias básicas que orientan el quehacer en Areandina están
directamente relacionadas con el saber pensar y el saber hacer en contexto.
Con esto como fundamento y los ejes que orientan la Cátedra Pablo Olive-
ros se busca fomentar en los estudiantes la disposición para transformar su
entorno, a través de estrategias pedagógicas orientadas por los docentes,
y ambientes de aprendizaje nutridos interdisciplinarmente, que buscan ge-
nerar apropiación de conceptos, desarrollo de pensamiento superior y com-
petencias necesarias para el aprendizaje a lo largo de la vida y aún más
relevante, el desarrollo conceptual materializado en proyectos que buscan
solucionar problemáticas del entorno.
La formación integral ha sido parte fundamental de los diseños curri-
culares a lo largo de la historia de la Institución. En tal sentido, el Modelo
Pedagógico Institucional expresa como uno de sus principios el Desarrollo y
Formación Integral de la Persona, el cual se define de la siguiente manera:
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“““De acuerdo al pensamiento fundacional, la formación de las personas ha de trascender la formación en el campo de lo profesional, aportando elementos significativos en la constitución de las dimensiones: personal, social, ética, estética, de tal forma que se presente una formación integral que contribuya a la formación de un profesional competente, emprendedor, respetuoso de la diversidad, con capacidad abierta al diálogo, al intercambio de conocimientos, al aporte permanente con el desarrollo de la sociedad en general y su contexto particular” p. 40.
En 2013, Areandina reconoció la necesidad de facilitar la movilidad entre
la seccional y las sedes, fortalecer la identidad institucional por áreas de co-
nocimiento y articular cada vez más los principios de la formación integral,
para lo cual formalizó un proceso de alineación curricular que permitió ajus-
tar la oferta académica en función del carácter multicampus y el fortaleci-
miento de las estrategias curriculares.
La formación integral y la existencia de una comunidad académica se
evidencian, por tanto, en el conjunto de actividades curriculares y extracu-
rriculares, en la cultura institucional y en el ambiente de respeto e inclusión,
reconocido como una fortaleza institucional a través de la certificación de
Great Place to Work e ICONTEC recibida en 2018 por contar con políticas,
prácticas y procesos propios de un ambiente laboral que genera confianza y
compromiso organizacional.
Fundación Universitaria del Área Andina
Juicio Global del Factor
De acuerdo con las características que componen este factor, la Misión y el
PEI se constituyen en los referentes para el desarrollo de Areandina en los
procesos formativos, académicos, investigativos, de internacionalización,
de extensión y de bienestar institucional. Teniendo esto en mente, se pre-
sentan en primer lugar las siguientes fortalezas del factor.
• Las orientaciones del PEI y el fortalecimiento de la formación inte-
gral han configurado un ambiente educativo y han conllevado la
consolidación de una comunidad académica con un ambiente pro-
picio para el avance institucional -prueba de esto, es la obtención de
la certificación Great Place to Work e ICONTEC-.
• El grado de confianza de la comunidad Areandina sobre la perti-
nencia del PEI y la misión. Según los resultados de las encuestas de
autoevaluación, el 70% de la población encuestada está de acuerdo
con las orientaciones del PEI y su Misión.
• La reciente revisión del Proyecto Educativo Institucional, mediante
un ejercicio participativo multicampus, que demuestra el compro-
miso de la comunidad educativa con el análisis y reflexión de sus
documentos orientadores con criterio de pertinencia social y aten-
ción a las tendencias globales en materia educativa y el fortaleci-
miento del aprendizaje continuo y constante de los estudiantes a
lo largo de la vida.
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Del mismo modo, el equipo de autoevaluación identificó las oportunida-
des de mejora que se describen a continuación:
• Desarrollar mecanismos permanentes para la apropiación del PEI por
parte de la comunidad institucional, teniendo en cuenta la reciente
actualización de este y su inherente relación con el Plan Estratégico
de Desarrollo 2016-2020 por concluir y el 2020-2024 por construir.
• Asegurar la consolidación y despliegue de los elementos del PEI re-
cientemente actualizado y el Sello Areandino, planteando una estra-
tegia de desarrollo por fases que asegure su implementación exitosa.
De acuerdo con lo expuesto se considera que Areandina cumple en alto
grado los criterios de calidad de este factor.
Tabla 14. Calificación Global del factor 1. Misión y Proyecto Institucional
CALIFICACIÓN GLOBAL DEL FACTOR 1: Misión Institucional
CARACTERÍSTICA CALIFICACIÓN
Característica 1: Coherencia y pertenencia de la Misión
Característica 2: Orientaciones y estrategias del PEI
Característica 3: Formación Integral y construcción de la comunidad académica en el PEI
TOTAL FACTOR Se cumple en alto grado
GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL FACTOR
4,2
4,3
4,6
4,4
Fundación Universitaria del Área Andina
FACTOR 2. ESTUDIANTES
Característica 4. Deberes y derechos de los estudiantes
Para la Fundación Universitaria del Área Andina, el reconocimiento a los de-
beres y derechos de los estudiantes se constituye en el eje fundamental de
la convivencia y en premisa para el desarrollo integral. El Reglamento Es-
tudiantil Areandino (Ver Anexo 6) establece los derechos y deberes de los
estudiantes de pregrado y posgrado en todas las metodologías y contiene el
conjunto de normas que regulan las relaciones académicas, disciplinarias y
administrativas entre la Institución y sus estudiantes, contempla las normas
y procedimientos de la actividad académica, requisitos de inscripción, ad-
misión y matrícula, derechos y deberes, distinciones e incentivos y régimen
disciplinario, entre otros.
La socialización continua del Reglamento Estudiantil Areandino se cons-
tituye en una prioridad para la Institución y se despliega en diversas estra-
tegias, tales como talleres de adaptación a la vida universitaria, inducción
de estudiantes y familias, feria de servicios, semana del bienestar y planes
de comunicación.
Con respecto a la aplicación de los criterios para el ingreso y permanen-
cia en la Institución, el Reglamento Estudiantil en su capítulo I, contempla
las definiciones y requisitos para el ingreso de los nuevos Areandinos. Como
estrategia para asegurar el efectivo cumplimiento de los procesos de selec-
ción, admisión y matrícula, Areandina dispone de procedimientos específi-
cos por cada modalidad M4-P01-PR03 (distancia), M4-P01-PR02 (presen-
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cial) y M4-P01-R04 (virtual) que, a su vez, son empleados como insumo para
la construcción anual del calendario académico institucional.
De igual manera, el capítulo IX del Reglamento Estudiantil, contempla
los deberes y obligaciones que deben cumplir los estudiantes para asegurar
su permanencia en la Institución. Conocerlos no solo les permite a los es-
tudiantes prevenir situaciones que los pongan en riesgo o los lleven a una
pérdida de su condición de estudiantes por razones disciplinarias o académi-
cas, sino que les garantiza desenvolverse en un ambiente adecuado para el
aprendizaje, la cooperación y la sana convivencia.
Por su parte el capítulo IV, establece los requisitos necesarios relaciona-
dos con la correcta aplicación de los criterios para promoción, transferencia
y grado. Esta información, además de encontrarse disponible en la página
web de la Institución, es difundida y socializada con los estudiantes, a través
de diferentes canales de comunicación y en distintos momentos como la
inducción de primer semestre, la inducción a las prácticas y los talleres se-
mestrales de adaptación a la vida universitaria. Adicionalmente, con el fin de
asegurar su adecuada implementación, la Institución ha establecido proce-
dimientos específicos: H1-P02-PR01-Grados, M4-P01-PR07-Transferencia ex-
terna y M4-P01-PR06-Transferencia interna, que detallan tiempos, activida-
des, responsables y requisitos, todos disponibles en la intranet institucional.
Durante los últimos cinco años, Areandina ha recibido y gestionado
21.804 procesos de transferencia externa, de los cuales, 4.841 corresponden
a estudiantes provenientes de IES nacionales y extranjeras y 16.963 a egresa-
dos del Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA, en el marco del Convenio de
profesionalización establecido con esta Entidad. A continuación, se detallan
las transferencias mencionadas.
Fundación Universitaria del Área Andina
Tabla 15. Procesos de transferencias externas, 2014-2018
Nivel / Año
2014 2015 2016 2017 2018Total
General
Sen
a
Reg
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Sen
a
Reg
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r
Sen
a
Reg
ula
r
Sen
a
Reg
ula
r
Sen
a
Reg
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r
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a
Reg
ula
r
Posgrado 119 95 59 64 62 399
Pregrado 1.827 653 2.132 1.153 3.617 791 4.133 767 5.228 861 16.937 4.225
Técnico y Tecnológico
3 12 14 11 0 6 0 43 9 145 26 217
Total1.830 784 2.146 1.259 3.617 856 4.133 874 5.237 1.068 16.963 4.841
2.614 3.405 4.473 5.007 6.305 21.804
Fuente: Subdirección Nacional de Registro y Control
Con respecto a transferencias internas, entre el 2014 y el 2018, la Insti-
tución registró 18.863 casos, y en el mismo periodo, graduó a 29.385 estu-
diantes en todo el país. Las cifras detalladas de graduados se presentan en el
factor de Pertinencia e Impacto.
Por su parte, frente a la aplicación de criterios para admitir estudiantes
procedentes de otras instituciones nacionales e internacionales, el Regla-
mento Estudiantil en su capítulo IV, establece las condiciones para la realiza-
ción de transferencias, reingresos y doble programa, y describe conceptos y
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criterios alineados con los procesos de inscripción, selección
y admisión ya enunciados.
En cuanto a la participación de los estudiantes en el
Consejo Académico Nacional, Consejo Académico Sec-
cional, Consejo Directivo, Consejos de Facultad y Comités
Curriculares de programa, es importante resaltar que la
Institución dispone de un Estatuto General (Ver Anexo 7) y
otros documentos reglamentarios como el Acuerdo 003 de
2018 del Consejo Superior (Ver Anexo 8), la Resolución Rec-
toral 020 de 2018 (Ver Anexo 9), los Acuerdos 042 de 2018
y Acuerdo 045 de 2018 (Ver Anexo 10), que definen clara-
mente la participación de los estudiantes en los diferentes
organismos de decisión institucionales. Estos documentos
estipulan los criterios para garantizar la clara y transparente
elección de representantes estudiantiles en organismos de
decisión; para este fin, se cuenta con el Comité de Eleccio-
nes, encargado de hacer seguimiento y auditoría al proceso
y sus resultados.
En la actualidad, Areandina cuenta con estrategias de
participación estudiantil tales como la Red Integral de Mo-
nitores, el Comité de Ética Institucional, grupos de liderazgo,
espacios de diálogo directo con el rector, la Brigada de la
Excelencia Académica con la Vicerrectoría Académica Na-
cional y participación en la evaluación docente. También
participan en los Consejos de Facultad y en el Consejo Aca-
démico, donde representan a sus compañeros, expresan sus
opiniones e intervienen en las diferentes decisiones que allí
surgen. No obstante, en esta participación no se han for-
malizado los espacios colegiados propios de los programas
académicos por lo que se reconoce como oportunidad de
mejora, reglamentar y fortalecer el carácter participativo
de la toma de decisiones a ese nivel.
Fundación Universitaria del Área Andina
Característica 5. Admisión y permanencia de estudiantes
Areandina busca que sus procesos de admisión sean incluyentes; para ello
cuenta con diferentes instrumentos y acciones que facilitan la obtención
de información y permiten a las diferentes áreas de la Institución diseñar
estrategias de acompañamiento y seguimiento —individuales y grupales—, y
planes administrativos y curriculares que propicien una educación inclusiva
y favorezcan la adaptación a la vida universitaria, permanencia y éxito aca-
démico de sus estudiantes.
Alineado con lo anterior, el modelo institucional de gestión de la perma-
nencia se fundamenta en el acompañamiento al estudiante, de manera que
logre reconocer y satisfacer sus intereses, valores, aptitudes y necesidades,
identificando así las oportunidades de crecimiento personal y profesional,
con el fin de lograr una mejor adaptación al contexto universitario y reducir
los factores que pongan en riesgo su permanencia.
Con respecto a lo anterior, a través del Sistema Areandino de Alertas
Tempranas —SAAT— se identifican cuatro tipos de riesgos que pueden pre-
sentarse en cualquier momento del ciclo de la vida del estudiante: acadé-
micos, individuales, socioeconómicos e institucionales. Por tanto, la iden-
tificación y atención oportunas del riesgo, parte de la segmentación de la
población en cada una de las etapas del ciclo para lograr el diseño e imple-
mentación de estrategias que respondan a las necesidades detectadas en
cada uno de los momentos.
Ilustración 4. Ciclo del estudiante y factores de riesgo
RiesgoIndividual
RiesgoInstitucional
RiesgoAcadémico
Periodoacadémico
Egresadono gradudado
Rematrículas
Aspirantes Pregraduados
Riesgo Socio-económico
Fuente: Subdirección Nacional de Permanencia Estudiantil, 2018
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El acompañamiento a los estudiantes mediante el SAAT permi-
te el despliegue de diversas acciones por cada factor de riesgo:
Ilustración 5. Acciones adelantadas por factor de riesgo
Fuente: Subdirección Nacional de Permanencia Estudiantil, 2018
Académicas Socioeconómicas Individuales Institucionales
Red Integral de monitores y
líderes
Tutoriales y nivelaciónes
Preparación para prácticas
Talleres de habilidades
meta-cognitiva
Adaptación a la vida
universitaria
Seguimiento de notas
Consejeríaacadémica
Descuentos, incentivos y
auxilios
Asesoría psicológica y
médica
Seguimiento ausencia
intersemestral
Plan de comunicaciones
permanencia
Comité de Rematrículas
Servicio al estudiante
CRM
Orientación Psicoeducativa
Orientación Vocacional
Universidad de Familias
Caracterización estudiantil
Talleres de actividades
blandas
Proyectos de Promoción Salud
Mental
Grupos de Bienestar
Universitario
Comité de casos especiales
Campaña reingresos
Fondo Areandino
Bolsa de empleo
Condonación de intereses
Fundación Universitaria del Área Andina
La trazabilidad de las acciones enunciadas se consolida en Brújula, he-
rramienta institucional de gestión de la permanencia que permite generar
alertas tempranas, optimizar tiempos y procesos, identificar y registrar el
acompañamiento de estudiantes en riesgo y medir las variables que influyen
en la probabilidad de retiro.
La implementación del programa de permanencia institucional permite
demostrar un crecimiento positivo y continuo en las cifras de retención estu-
diantil. Al revisar el histórico de los indicadores de permanencia por periodo,
de acuerdo con los datos del Sistema de Prevención y Análisis de la Deser-
ción en las Instituciones de Educación Superior - SPADIES, para 2018 (última
actualización SPADIES 3.0) se obtuvo una tasa de deserción por período de
15,3% ubicándose por debajo de la cifra reportada a nivel nacional (incluye
el total de las IES), que fue del 23,1%.
Gráfico 3. Comparativa deserción por periodo Areandina
respecto a la media nacional, 2014-2018
2014 1 2014 2 2015 1 2015 2 2016 1 2016 2 2017 1 2017 2 2018 1 2018 2
Media NacionalValores en Porcentajes
Area Andina
14 16,4 11,1 11,4 8,6 11 13,9 19,8 11,8 15,3
13,5 13,4 13,611,6
13,9 14,616,6
19,3 18
23,1
Fuente: SPADIES 3.0 – MEN, abril 2019
De igual manera, al revisar la información por regiones, se observa que
durante el semestre 2018-2, el reporte del SPADIES 3.0 da cuenta de una de-
serción por periodo del 27,4% en Bogotá, Cundinamarca y Cesar, mientras
que Areandina Bogotá y Valledupar, reporta un 16,5% en la misma región.
Por su parte, el departamento de Risaralda registró durante el mismo pe-
ríodo, una deserción del 12,5% y Areandina – Pereira registró un 10,4%. Lo
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anterior permite evidenciar que, después de realizar un análisis detallado por
departamento-ciudad y periodo, Areandina continúa presentando tasas de
deserción por debajo de la media, como se muestra a continuación:
Tabla 16. Deserción por periodo. Comparativo Departamento - Ciudad, 2016-2018
PeriodoBogotá,
Cundinamarca y Cesar
Areandina Bogotá y
ValleduparRisaralda
Areandina Pereira
2016-1 15,1% 10,0% 9,5% 5,6%
2016-2 16,5% 13,1% 10,4% 6,0%
2017-1 18,3% 15,8% 14,6% 8,8%
2017-2 19,0% 20,3%* 15,0% 18,3% 2
2018-1 20,2% 13,0% 12,7% 7,7%
2018-2 27,4% 16,5% 12,5% 10,4%
2. El comportamiento de las cifras durante este período se presentó a nivel nacional y obedeció a la inclusión de validaciones de reglas de negocio por parte del MEN en el cargue de información en el Sistema Nacional de Información de Educación Superior - SNIES. El sistema arrojó inconsistencias en la información de matriculados cargada por las IES, incluyendo Areandina, y aunque la Institución ha generado acciones de mejora relacionadas con ajustes en dicha información, no se verán reflejados en las estadísticas emitidas por el MEN, se espera que se evidencien en la próxima sincronización del SPADIES con el SNIES.
* Nota: Areandina tiene dos códigos SNIES, 2728 (Bogotá y Valledupar) y 2737 (Pereira)
Fuente: SPADIES 3.0 – MEN, abril 2019
Fundación Universitaria del Área Andina
Gráfico 4. Deserción por período. Comparativo Areandina respecto a la media
nacional en las modalidades presencial y virtual 2015-2018
Media Nacional virtual
Valores en Porcentajes
Area Andina presencialArea Andina virtual
Media Nacional presencial
2015 1 2015 2 2016 1 2016 2 2017 1 2017 2 2018 1 2018 2
45,3 9,9 20,2 10,6 25,8 12,4 17,1 17,9 18,7 10,8 22,2 13,917,7 7,834 9,6
48,4
28,127,2
38,7
21,121,721,721,3
13,8 14,3 15,3 16,320,9 18,8 21,2
11,5
Fuente: SPADIES 3.0 – MEN, abril 2019
En el caso de la modalidad presencial, la Institución presentó al cierre
del 2018-2 una deserción por periodo del 13,90%, cifra que se ubica 7.3 pun-
tos porcentuales por debajo de la media nacional, que registró una deser-
ción del 21,20% durante el mismo período.
En lo concerniente a la deserción por cohorte, la Institución registró ci-
fras que se ubican por debajo de la media nacional. Los estudios realizados
por el MEN para el periodo 2018-2 dan cuenta de un 51,2% de deserción por
cohorte a nivel nacional, es decir, que de cada 100 jóvenes que ingresan,
más de la mitad terminan desertando. En contraposición, Areandina repor-
tó, para el mismo periodo, un 43,4% de deserción a nivel nacional, como se
observa en la gráfica 5.
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Gráfico 5. Deserción por cohorte. Comparativo Areandina – Nacional
48,4
Media NacionalValores en Porcentajes
Area Andina
19,1
26,832,2
36,439,9
42,3 44,4 45,9 47,1 48,6 49,7 50,3 50,8 51,2 51,2
17,4 25,7 30,8 34,8 37,7 39,2 40,1 41,4 42,1 42,9 43,1 43,3 43,2 43,4
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
43,4
Fuente: SPADIES 3.0 – MEN, abril 2019
Al analizar en detalle la información, se observa que Areandina Bogotá
y Valledupar reportaron una deserción por cohorte en el semestre número 15
del 49,10%, cifra que se encuentra por debajo de la media de estos depar-
tamentos, la cual se ubicó en 51,21%. Por su parte, Areandina Pereira, con
27,21%, se ubicó por debajo de la media reportada para el departamento de
Risaralda (44,94%).
Gráfico 6. Deserción por cohorte. Comparativo Areandina por sede -
Departamento
Media Risaralda
Valores en porcentajes
Area Andina Bogotá - ValleduparArea Andina Pereira
Media Bogotá,Cundinamarca y Cesar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
10,9 20,6 16,4 29,7 19,8 35,2 22,2 39,6 22,9 43,1 24 44,8 24,5 45,7 26,3 46,9 27,2 47,7 27,7 48,5 27,9 48,6 28,2 48,7 27,8 48,8 27,6 49 27,2 49,1
16,6
20
27,4
32,7
37
40,843,1
44,845,9 47 48,4 49,4 50,1
50,6 51 51,2
24,3
29,3
32,635,1
37,238,9
40,441,9 43,4
44,4 44,8 45,1 45 44,9
Fuente: SPADIES 3.0 – MEN, abril 2019
Fundación Universitaria del Área Andina
Por su parte, al consultar los datos de deserción por cohorte y modali-
dad, se obtiene que la deserción (semestre 8 para el caso de Areandina vir-
tual), cerró en el 2018-2 con un 58,5%, ubicándose por debajo de la media
nacional, que registró un 64,8%, durante el mismo periodo.
Gráfico 7. Deserción por cohorte. Comparativo Areandina -
Nacional / Presencial – Virtual
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
30,9 17,1 39,4 25,9 50,7 31,1 55,6 34,9 59,1 37,4 58,9 39 58,2 39,9 58,5 41,5 42,2 42,8 42,9 43,1 43 43,2 43,2
30,8
42,2
48,9
54,157,4 60,6
63,2 64,8 65,9 66,8 67,6 68,4 69,2 69,5 69,6
45,9 47 48,4 49,4 50,1
Media Nacional virtual
Valores en porcentajes
Area Andina presencialArea Andina virtual
Media Nacional presencial
19,9
29,2
35,740,5
44,347 48,8
50,3 51,552,8 53,6 54,1 54,5 54,8 54,8
Como se presenta en la gráfica 6, la modalidad presencial presentó,
para el cierre 2018-2, una deserción a nivel nacional del 54,8%, modalidad
en la que Areandina reportó un 43,2% de deserción por cohorte, es decir,
más de 11 puntos porcentuales por debajo de la media.
Lo anterior permite evidenciar cómo las acciones que Areandina viene
desarrollando han impactado de manera positiva en la permanencia de
los estudiantes. Es importante mencionar que el seguimiento a las cifras
de deserción es fundamental y para ello, la Institución no solo se retroali-
menta de fuentes externas, como SPADIES, sino que ha desarrollado me-
diciones internas que le permiten observar de manera casi inmediata el
impacto de sus estrategias en la permanencia de los estudiantes. Tal es el
caso del indicador de ausencia intersemestral, medición de Areandina que
establece el porcentaje de estudiantes que no renuevan matrícula de un
periodo a otro. Por ejemplo, para el cierre de 2018, se registró un 6,4% de
ausencia intersemestral.
Fuente: SPADIES 3.0 – MEN, abril 2019
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Tabla 17. Histórico de ausencia y permanencia intersemestral Areandina, 2014 - 2018
Indicador / Año
2014 -2 2015 -1 2015 -2 2016 -1 2016 -2 2017 -1 2017 -2 2018 -1 2018 -2
Ausencia 6,9% 7,4% 6,4% 8,0% 8,3% 7,3% 6,7% 7,7% 6,4%
Permanencia 93,0% 92,6% 93,6% 91,9% 91,7% 92,7% 93,3% 92,3% 93,6%
Fuente: Dirección Nacional de Servicio al Estudiante
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3. CASA es un Callcenter que cuenta con más de 100 asesores de servicio, dispuesto todos los días de la semana para hacer seguimiento a la matrícula y a las razones por la cuales estaría en riesgo la permanencia de los estudiantes en la Institución, así como asesorar al aspirante y realizar acompañamiento a las solicitudes hechas por los estudiantes (a través del CRM y el sistema financiero institucional).
Aunado a lo anterior es importante resaltar que, a través de alianzas
estratégicas como la establecida con el Centro de Atención y Servicio al
Alumno – CASA-3, Areandina ha desarrollado acciones que han contribuido
al éxito del Programa de permanencia institucional. A través de campañas
diferenciales, según la modalidad y el nivel de formación, la Institución ha
fortalecido la comunicación con los estudiantes, convirtiéndose en un equipo
de trabajo estratégico para buscar la permanencia y el buen servicio a sus
estudiantes, especialmente de los virtuales.
A través de la plataforma CRM, se maneja la información actualizada
de los estudiantes que permite administrar los casos y tener la trazabilidad
de todas las consultas, solicitudes, quejas y reclamos (PQRS) presentados.
Lo anterior le ha permitido a la Institución alcanzar resultados favorables,
dentro de los que se destacan el índice de satisfacción del estudiante que
para 2018-2 se ubicó en 74,3% en la modalidad presencial y 76,9% en la mo-
dalidad virtual.
Fundación Universitaria del Área Andina
Los altos índices de satisfacción responden a acciones contundentes
desplegadas para aumentar la atención al estudiante, tales como:
• Creación de nuevos canales de contacto (telefónico, mesas presen-
ciales, chat institucional, agente virtual, entre otros) dirigidos a los
estudiantes, a través de los cuales se recibieron y gestionaron duran-
te el 2018 más de 130.000 solicitudes, impactando favorablemente
el índice de satisfacción.
• Automatización y gestión de los procesos de servicio al estudiante con
lo cual se logró incrementar el porcentaje de PQRS resueltas en primer
contacto, pasando de un 81,3% en 2016 a un 85,2% en el año 2018
• Reducción de los tiempos de respuesta en segundo contacto, pa-
sando de 12 a 7 días entre 2016 y 2018.
Es importante anotar, que todas las acciones en favor de la permanen-
cia son fundamentales para Areandina y se han logrado gracias a la con-
solidación de equipos con protocolos estandarizados de atención, personal
calificado y herramientas tecnológicas de apoyo, tales como Brújula, CRM,
Respuesta de Voz Interactiva de llamadas (IVR por sus siglas en inglés), ta-
bleros de control, o Power BI.Por su parte, es importante mencionar en este factor que las alianzas
y convenios con IES del país y del exterior han ampliado las posibilidades
de realizar intercambios académicos. A través del programa de movilidad
internacional Areandina sin Fronteras, los estudiantes tienen la oportunidad
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de cursar un semestre académico en alguna de las universidades aliadas en
el exterior, cancelando únicamente el valor de matrícula en Areandina. Las
cifras de movilidad que reflejan el aprovechamiento de estas oportunidades
y los requisitos que deben cumplir los estudiantes interesados se presentan
en el factor 5 de Visibilidad Nacional e Internacional.
Característica 6. Sistemas de estímulos y créditos para estudiantes
De acuerdo con la información obtenida de los análisis institucionales de
caracterización de los estudiantes de primer semestre y con las cifras oficia-
les del SPADIES, el 51% de la población estudiantil de Areandina proviene de
estratos socio económicos uno y dos, y 63% son egresados de la educación
media de instituciones educativas públicas. Estas características requieren
de acciones diferenciales a nivel financiero que favorezcan no solo el ingre-
so, permanencia y graduación oportuna de los estudiantes, sino además el
ofrecimiento de estímulos dirigidos a reconocer y exaltar sus méritos acadé-
micos, culturales o deportivos.
Entre los diferentes tipos de apoyo financiero que Areandina otorga a
los estudiantes, se encuentran los descuentos en matrícula, incentivos y
auxilios. Cada uno contempla requisitos previamente establecidos y divulga-
dos a través de los canales de comunicación institucionales. Como se mues-
tra en la siguiente gráfica, en los últimos cinco años la Institución ha desti-
nado más de 26 800 millones de pesos en apoyos financieros, impactando
45 697 matrículas.
Tabla 18. Número y valor de recursos invertidos en auxilios, incentivos y descuentos
otorgados, 2014-2018, por sede
Sede /Año
2014 2015 2016 2017 2018 Total General
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Bogotá 6.330 $3.051 5.839 $2.765 4.793 $3.298 5.805 $3.970 7.568 $4.739 30.335 $17.824
Pereira 2.651 $1.599 2.159 $1.454 2.143 $1.426 2.461 $1.552 2.444 $1.216 11.858 $7.247
Valledupar 692 $362 632 $309 594 $246 816 $379 770 $440 3.504 $1.736
TOTAL 9.673 $5.011 8.630 $4.528 7.530 $4.971 9.082 $5.901 10.782 $6.395 45.697 $26.806
*Cifras expresadas en millones de pesosFuente: Dirección Nacional Financiera
Fundación Universitaria del Área Andina
4. La firma inglesa Quacquerelly Symonds (QS), especializada en calificar a las instituciones de educación superior en varios aspectos, con un rango de uno a cinco estrellas, otorgó a Areandina en febrero de 2019 la máxima calificación en las categorías de inclusión, enseñanza virtual y calidad académica.
Adicionalmente, es importante mencionar que Areandina ha destinado
anualmente más del 3,4% de sus ingresos totales, para el apoyo financiero
a los estudiantes, como se muestra a continuación. Esta inversión y esfuerzo
institucionales fueron reconocidos por la firma certificadora internacional
Quacquarelli Symonds (QS)4 al otorgar a la Institución, en el marco de un
proceso de auditoría y certificación internacional, cinco estrellas de cinco
posibles en la categoría de Inclusión.
Tabla 19. Porcentaje de apoyos financieros otorgados sobre total
de ingresos institucionales 2014-2018
Sede / Año 2014 2015 2016 2017 2018
Bogotá 5,2% 3,8% 3,9% 3,8% 4,1%
Pereira 5,4% 4,3% 3,8% 3,8% 3,0%
Valledupar 2,3% 1,7% 1,1% 1,7% 1,8%
TOTAL 4,8% 3,6% 3,5% 3,5% 3,6%
Fuente: Dirección Nacional Financiera
A continuación, se desagregan los diferentes tipos de apoyos financie-
ros otorgados por sede, para el periodo 2014-2018.
1. Descuento: definido como el menor valor de la matrícula al que un
beneficiario se hace merecedor por el cumplimiento de las condicio-
nes y requisitos establecidos en el Acuerdo 024 de 2019. La estrate-
gia de descuentos durante los últimos cinco años ha alcanzado los
siguientes resultados:
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Tabla 20. Descuentos aplicados vs. recursos destinados por descuentos, 2014-2018
Sede /Año
2014 2015 2016 2017 2018 Total General
Des
cuen
tos
Mon
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Des
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Des
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Bogotá 5.647 $2.411 5.156 $2.363 4.349 $3.000 5.275 $3.572 6.522 $3.904 26 949 $15.250
Pereira 2.291 $1.358 1.811 $1.098 1.858 $1.198 2.176 $1.324 2.205 $1.025 10 341 $6.003
Valledupar 630 $323 568 $264 458 $175 629 $290 624 $367 2 909 $1.419
TOTAL 8.568 $4.092 7.535 $3.725 6.665 $4.373 8.080 $5.186 9.351 $5.296 40 199 $22.672
*Cifras expresadas en millones de pesosFuente: Dirección Nacional Financiera
2. Incentivos: Areandina reconoce las labores académicas, científi-
cas, tecnológicas, investigativas, culturales, artísticas, deportivas y
de servicio social de sus estudiantes, mediante el otorgamiento de
distinciones e incentivos, representados en un menor valor de la ma-
trícula o de derechos de grado. Por lo anterior, los estudiantes pueden
recibir beneficios; tales como: becas, mención de honor, monitorías
e invitaciones a eventos académicos. El otorgamiento se encuentra
reglamentado por el Consejo Superior, a través de los Acuerdos 009
del 28 de abril de 2009 y 028 del 25 de octubre de 2011 (Ver Anexo 11),
así como en el Reglamento Estudiantil y en la política de incentivos
de Bienestar (Ver Anexo 12)
Estos incentivos se consolidan en la siguiente tabla:
Tabla 21. Incentivos y recursos aplicados por incentivos, 2014-2018
Sede /Año
2014 2015 2016 2017 2018 Total General
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Ince
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Ince
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Ince
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Ince
nti
vo
Mon
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Bogotá 230 $152 242 $135 219 $122 286 $213 865 $701 1.842 $1.323
Pereira 294 $193 252 $262 241 $191 263 $212 225 $178 1.275 $1.036
Valledupar 49 $27 45 $27 67 $34 98 $49 98 $60 357 $197
TOTAL 573 $372 539 $424 527 $347 647 $474 1.188 $939 3.474 $2.556
*Cifras expresadas en millones de pesosFuente: Dirección Nacional Financiera
Fundación Universitaria del Área Andina
3. Auxilios: Además de los apoyos económicos, el Acuerdo 065 de 2017
(Ver Anexo 13) concede a algunos directivos la potestad de otorgar
auxilios educativos a estudiantes. Las personas autorizadas para tal
fin son: (i) el presidente del Consejo Superior, (ii) el Rector Nacional,
(iii) el rector de la Sede Valledupar y (iv) el rector de la Seccional
Pereira. Durante los últimos cinco años, la Institución ha otorgado
2.024 auxilios, equivalentes a una inversión superior a los 1.579 millo-
nes de pesos (ver Tabla 22).
Tabla 22. Auxilios otorgados vs. recursos aplicados en auxilios, 2014-2018
Sede /Año
2014 2015 2016 2017 2018 Total General
Ince
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Ince
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Bogotá 453 $489 441 $267 225 $176 244 $185 181 $134 1.544 $1.251
Pereira 66 $48 96 $94 44 $37 22 $16 14 $13 242 $208
Valledupar 13 $12 19 $18 69 $37 89 $40 48 $13 238 $120
TOTAL 532 $549 556 $379 338 $250 355 $241 243 $160 2.024 $1.579
*Cifras expresadas en millones de pesosFuente: Dirección Nacional Financiera
Para garantizar el cumplimiento de los acuerdos, procedimientos y
procesos, la Institución, a través de la Dirección Nacional de Servicio al
Estudiante y de la Dirección Nacional de Control Interno, semestralmente
se realizan auditorías internas y externas, a través de la firma KPMG. Lo
anterior ha permitido obtener una percepción favorable de los estudiantes
frente a los procesos de asignación de apoyos estudiantiles, dado que el
80% de los Areandinos encuestados (totalmente de acuerdo 54% y par-
cialmente de acuerdo 25%), consideran que los criterios para la asigna-
ción de apoyos estudiantiles (becas, créditos, descuentos) son aplicados
de forma transparente.
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Juicio Global del Factor
Los resultados de la evaluación realizada para cada una de las caracte-
rísticas demuestran que los estudiantes son el núcleo del interés y los esfuer-
zos de Areandina, lo cual se evidencia en las siguientes fortalezas del Factor:
• La existencia y aplicación de reglamentos, políticas y lineamientos
claros para la admisión, permanencia y graduación de los estudian-
tes. Esto se demuestra en los resultados de la encuesta de percepción
aplicada a estudiantes, en donde el 87,8% de la población estudiantil
consultada (totalmente de acuerdo 62,9% y parcialmente de acuer-
do 24,9%), afirma tener conocimiento del Reglamento Estudiantil y
evidenciar su efectivo cumplimiento.
• El modelo institucional de gestión de la permanencia, centrado en
el acompañamiento al estudiante, desarrolla estrategias orientadas
a evitar el abandono y favorecer el éxito académico a través de la
caracterización al momento de su ingreso, la identificación e inter-
vención oportuna sobre los riesgos de deserción, y las estrategias de
atención y acompañamiento durante el ciclo de vida del estudiante.
Este modelo no solo cuenta con una valoración positiva por parte de
los estudiantes (el 90,3% está de acuerdo o totalmente de acuerdo
con la apreciación sobre la aplicación equitativa y transparente de
los criterios de admisión y permanencia de los estudiantes), sino que,
además, se evidencia en el crecimiento satisfactorio y continuo de las
tasas de permanencia estudiantil, de acuerdo con fuentes externas
(SPADIES), e internas. Se destaca el índice de deserción por cohorte
de la modalidad virtual, el cual se ubica 6 puntos porcentuales por
debajo de la media nacional de la modalidad.
• El apoyo financiero que Areandina ofrece a la población estudiantil,
ya sea por méritos académicos o situación económica, a través de
descuentos, incentivos, auxilios y créditos directos, contemplados en
los acuerdos, políticas, actas y resoluciones que promueven la per-
manencia, lo cual evidencia el compromiso social institucional, con-
virtiéndose en una estrategia clave que aporta al cumplimiento de
este Factor.
Fundación Universitaria del Área Andina
• La participación de los estudiantes en los organismos de decisión de
la Institución y en espacios colaborativos como la Red Integral de
Monitores, el Comité de Ética Institucional, procesos de formación en
liderazgo y la participación en la evaluación docente, en los cuales
los estudiantes Areandinos expresan sus opiniones e intervienen de
manera activa en las diferentes decisiones institucionales.
No obstante, el ejercicio de autoevaluación permitió identificar las si-
guientes oportunidades de mejora:
• Actualizar algunas normas del Reglamento Estudiantil en los siguien-
tes temas: (i) participación de los estudiantes en los organismos de
decisión de la Institución, especialmente en los Consejos de Facultad;
(ii) Admisión de estudiantes extranjeros y (iii) régimen disciplinario.
• Fomentar la visibilidad del estudiante y activa participación en los
organismos de decisión institucionales.
Con base en el balance de estas fortalezas y oportunidades de mejora,
el factor de Estudiantes se cumple plenamente con una calificación de 4.50.
Tabla 23. Calificación global del factor 2. Estudiantes
CALIFICACIÓN GLOBAL DEL FACTOR 2: ESTUDIANTES
CARACTERÍSTICA CALIFICACIÓN
Característica 4: Deberes y derechos de los estudiantes
Característica 5: Admisión y permanencia de estudiantes
Característica 6: Sistemas de estímulos y créditos para estudiantes
TOTAL FACTOR Se cumple plenamente
GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL FACTOR
4,3
4,6
4,5
4,5
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FACTOR 3. PROFESORES
Característica 7. Deberes y derechos del profesorado
El ejercicio de la docencia y los procesos de formación en Areandina están
orientados a partir de un enfoque humanista y social. Se espera que el do-
cente sea una persona innovadora, ética, con pensamiento crítico, con ha-
bilidades y competencias que busquen generar aprendizajes significativos
y autónomos en sus estudiantes, que sea creativo tanto en sus estrategias
didácticas como en el uso de recursos tecnológicos, y que fomenten la apli-
cación del conocimiento en la resolución de problemas de conformidad con
lo estipulado en el PEI.
De acuerdo con lo anterior, Areandina cuenta con una serie de políticas
y acuerdos que favorecen el desarrollo del docente dentro de la Institución,
contribuyendo al cumplimiento de la Misión, la Visión y al Proyecto Educati-
vo, regido principalmente por el Acuerdo 022 del 27 de junio de 2006 por el
cual se expide el Reglamento de Personal Docente (Ver Anexo 14) y el Acuer-
do 083 de 2018 por el cual se actualizan los Lineamentos sobre la Labor Aca-
démica Docente (Ver Anexo 15). En el primero, la Institución establece, entre
otros, los criterios de selección, vinculación, categorización, capacitación y
evaluación, así como las políticas de relacionamiento y desarrollo personal
y profesional. En el segundo acuerdo se promueve la gestión de proyectos
académicos, curriculares, investigativos, de internacionalización, extensión y
proyección social, mediante la asignación de horas de labor para los docen-
tes de planta, organizadas según tipo de vinculación.
Con el objetivo de promover la sana convivencia, equidad y transpa-
rencia en la toma de decisiones que se generan en la interacción de los
diferentes actores de la vida laboral, Areandina cuenta con un Protocolo
Institucional de Relaciones Laborales que, junto con los procesos y proce-
dimientos para la selección, vinculación y desvinculación, procedimientos
H3-P01-PR01 y H3-P01-PR02 (Ver Anexo 16), constituyen los mecanismos
mediante los cuales la Institución busca aplicar de manera transparente el
Reglamento de Personal Docente.
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En cuanto a la participación de los profesores en los órganos de decisión
de la Institución, el Acuerdo 003 de 2018, expide el régimen de participación
democrática del cuerpo profesoral ante los órganos de gobierno y dirección
académica de Areandina. Esta participación se desarrolla bajo el amparo
de principios de legalidad, imparcialidad, transparencia, confidencialidad,
inclusión y responsabilidad y se da en el Consejo Superior de la Institución,
en el Consejo Directivo de la Seccional Pereira, el Consejo Académico y los
Consejos de Facultad. La elección de los representantes a cada una de estas
instancias se sujeta a lo establecido en el Capítulo V del Acuerdo 003 que
establece las condiciones del proceso electoral que se sigue y que implica la
participación de toda la comunidad institucional.
Característica 8. Planta profesoral
Areandina cuenta con una planta profesoral en términos de cantidad, dedi-
cación y niveles de formación, que responde a las necesidades de la oferta
académica, apoyando la cualificación de la planta docente y la mejora de
sus condiciones contractuales en la Institución.
En 2018-2 el cuerpo docente de Areandina está compuesto por 1.519
docentes de los cuales 251 cuentan con contrato a término indefinido, 828 a
término fijo y 440 de cátedra. Es así como Areandina ha realizado un esfuer-
zo orientado a mejorar las condiciones contractuales de la planta docente,
aumentando en 195 el número de docentes vinculados con contrato indefi-
nido entre 2014-2 y 2018-2 (ver Tabla 24). En esta tabla también se puede ver
cómo han evolucionado las otras dos categorías de contratación.
Tabla 24. Tipo de contrato de los docentes (2014-2018)
Tipo Contrato 2014-2 2016-2 2018-2Tasa de crecimiento
2014-2018
56 233 251 348%
843 753 828 -2%
Cátedra 771 529 440 -43%
Total 1.670 1.515 1.519 -9%
Fuente: Dirección Nacional de Planeación Estratégica
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Por su parte, en términos de dedicación, el 71% corresponden a profeso-
res de planta (574 tiempo completo, 410 medio tiempo y 95 tiempo parcial),
y el 29% restante corresponde a docentes de hora cátedra. En la Tabla 25 se
puede observar la evolución de la planta docente y se evidencia el crecimien-
to en la cantidad de profesores contratados de tiempo completo, los cuales
pasaron de representar el 24% de la planta en 2014 al 38% en 2018. Así mis-
mo, en este mismo período el porcentaje de los profesores de cátedra dismi-
nuyó del 46% al 29%, logrando tener un cuerpo docente con una mayor ca-
pacidad para responder a los requerimientos de los programas académicos.
Tabla 25. Evolución de la planta docente por dedicación (2014-2018)
Dedicación 2014-2 % 2016-2 % 2018-2 %Tasa de crecimiento
2014-2018
Tiempo Completo
408 24,4% 469 31,0% 574 37,8% 41%
Medio Tiempo 337 20,2% 401 26,5% 410 27,0% 22%
Tiempo Parcial 154 9,2% 116 7,7% 95 6,3% -38%
Sub-Total Planta 899 986 1079 21%
Cátedra 771 46,2% 529 34,9% 440 29,0% -43%
Total 1 670 100,0% 1 515 100,0% 1 519 100,0% -9%
Fuente: Dirección Nacional de Planeación Estratégica
La manera en la que ha evolucionado la conformación del cuerpo do-
cente obedece a una estrategia para mejorar la calidad de la planta profeso-
ral con base en la dedicación de los profesores y su nivel de formación. Si bien
el número total disminuye en este período, el total de los profesores de planta
se incrementó al pasar de 899 en el 2014-2 a 1.079 en el 2018-2, reflejando el
notorio incremento en los profesores de tiempo completo y el remplazo de
los profesores de cátedra.
Fundación Universitaria del Área Andina
En la Tabla 26 se puede observar la segunda dimensión del mejoramien-
to de la calidad de la planta docente: el mejoramiento en el nivel de forma-
ción de los docentes. La proporción de los profesores que solo cuentan con
título de pregrado se redujo de 42,2% en el 2014-2 al 12% en el 2018-2; y los
docentes con maestría pasaron de 15,2% en el 2014-2 a 38,3% en el 2018-2.
Los profesores con especialización también se incrementaron (del 35,5% al
45,2%); y en el caso de profesores con doctorado se observa un incremento
bastante significativo al pasar de 5 en el 2014-2 a 23 en el 2018-2 (de 0,6%
a 2,1%).
El porcentaje de docentes con doctorado todavía es limitado, pero es
importante destacar dos aspectos: el primero es el claro crecimiento del nú-
mero de docentes con doctorado al pasar de 5 a 23; y el segundo es el alto
número de docentes que actualmente se encuentran en formación doctoral
con el apoyo del Areandina (actualmente 82 docentes están cursando es-
tudios de doctorado con apoyos institucionales, ya sea mediante descarga
de horas de labor de docencia o apoyos económicos). Lo anterior refleja el
compromiso de Areandina en seguir incrementando la proporción de sus
docentes con doctorado.
El detalle del nivel de los profesores que se encuentran en proceso de
formación con apoyo institucional se puede evidenciar en el anexo 17.
Tabla 26. Evolución de nivel de formación de los docentes de planta
del Areandina (2014-2018)
Nivel de Formación 2014-2 Part. % 2016-2 Part. % 2018-2 Part. %
Técnico y tecnólogo 58 6,5% 28 2,8% 26 2,4%
Profesional 380 42,3% 144 14,6% 130 12,0%
Especialización 319 35,5% 464 47,1% 487 45,1%
Maestría 137 15,2% 344 34,9% 413 38,3%
Doctorado 5 0,6% 6 0,6% 23 2,1%
Total Prof. Planta 899 100% 986 100% 1.079 100%
Doctorado T. Completo 3 0,7% 4 0,9% 22 3,8%
Fuente: Dirección Nacional de Planeación Estratégica
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Adicionalmente, si optamos por el indicador más riguroso de medir, el ni-
vel de formación doctoral, el porcentaje de referencia es la proporción de los
profesores de tiempo completo con doctorado. Este porcentaje se presenta
en la última línea de la Tabla 26, en la que se puede ver que el porcentaje de
profesores de tiempo completo con doctorado en el 2018-2 es de 3,8% (con
respecto a los 574 docentes tiempo completo).
El último indicador relacionado con la planta profesoral se refiere a la re-
lación entre el número de profesores y el número de estudiantes, medido por
el ratio de número de estudiantes por profesor de tiempo completo equiva-
lente (TCE).5 En la Tabla 27 se observa la evolución del número de estudian-
tes por profesor TCE entre el 2014-2 y el 2018-2, por Sede, Seccional y a nivel
nacional (de los programas presenciales); y la evolución del mismo indicador
en los programas de educación virtual.
Como se concluye en la Tabla 27, en el 2018-2 el Areandina tiene un ratio
de 27 estudiantes por profesor de tiempo completo equivalente (PTCE) en los
programas de educación presencial, lo cual representa una mejora, teniendo
en cuenta que en 2016-2 este indicador se ubicaba en 29. En la misma tabla
se presentan los ratios que caracterizan cada una de las Sedes y Seccional.
En el caso de los programas de educación virtual, este indicador es de 113
estudiantes por PTCE, de acuerdo con una aproximación pedagógica que
refleja la naturaleza de la modalidad virtual. El número de estudiantes por
PTCE en la modalidad virtual disminuyó de 140 en el 2016-2 a 113 en el 2018-
2. Estos resultados, tanto en la modalidad presencial como en la virtual, le
apuntan a la consolidación de la comunidad docente en aras de asegurar el
adecuado acompañamiento a los procesos de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes. El nivel de este ratio en la modalidad virtual se está estudian-
do a nivel mundial, debido a sus características específicas.
5. Número de profesores de tiempo completo equivalente = No. de profesores de tiempo completo + No. de profesores de medio tiempo / 2. Los de cátedra no se toman en consideración.
Fundación Universitaria del Área Andina
Tabla 27. Evolución del número de estudiantes por profesor de tiempo completo
equivalente por sede y modalidad (2014-2018)
Estudiantes por docente por sede/modalidad 2014-2 2016-2 2018-2
Bogotá presencial 26 29 28
Pereira presencial 21 24 22
Valledupar presencial 42 44 43
Nacional presencial 25 29 27
Modalidad Virtual y a distancia 131 140 113
Fuente:Dirección Nacional de Planeación Estratégica
Frente a los criterios para definir las responsabilidades del cuerpo do-
cente, la Institución consolidó en el Acuerdo 083 de 2018, los lineamientos
sobre la labor académica docente, el cual define las horas de docencia y las
asignadas a funciones sustantivas como currículo y calidad, investigación,
cualificación docente, proyección social y extensión que aportan al logro de
la misión de la Institución, y se puede ver en la Tabla 28.
Tabla 28. Horas de labor académica por tipo de vinculación
Tipo de vinculación
Horas semanales de contratación
Tiempo dedicado a docencia
Tiempo dedicado a preparación
de clase
Tiempo dedicado a labor
académica docente
Tiempo completo
40 horas 19 horas de docencia directa.
6 horas para preparar clase.
15 horas para la atención a otras funciones sustantivas
Medio tiempo
20 horas 15 horas de docencia directa.
5 horas para preparar clase.
Tiempo parcial
Hasta 30 horas
Docentes Hora Cátedra
Hasta 10 horas en pregrado. Para posgrado, los docentes de cátedra serán contratados por módulos, de acuerdo con la necesidad de los programas académicos.
Fuente: Acuerdo 083 de 2018. Lineamientos sobre la labor académica docente
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Así mismo, la evaluación docente se realiza mediante un proceso inte-
gral que permite evidenciar el desempeño del cuerpo profesoral y adelantar
acciones de mejoramiento. El proceso parte de un espacio para el diálogo
entre jefe inmediato y docente, mediante el cual se evalúan las acciones en
el periodo transcurrido y los resultados obtenidos. En este sentido, la evalua-
ción tiene un propósito formativo, no punitivo y se enfoca a cualificar la labor
docente. La evaluación integral contempla seis criterios:
1. Normativos: Documentos que soportan el cumplimiento de los re-
quisitos de formación y experiencia para el ejercicio de la función
docente.
2. Labor académica docente: Distribución de horas semanales que
los docentes dedican a las actividades de investigación, proyección
social y extensión, currículo y calidad, cualificación docente y apoyo
institucional.
3. Gestión académica: Cumplimiento de labores administrativas, in-
herentes a la docencia.
4. Reglamento: Cumplimiento de normas, políticas y directrices insti-
tucionales.
5. Evaluación estudiante-docente-jefe inmediato: Evaluación del
desempeño del docente en relación con la apreciación del estudian-
te, de cada una de las asignaturas cursadas en el periodo académico.
6. Cualificación y formación: Participación en actividades que pro-
muevan la cualificación en el orden disciplinar, pedagógico, investi-
gativo, de gestión académica y relacional.
Característica 9. Carrera docente
La Institución establece con claridad los criterios de selección, vincula-
ción y desvinculación del personal docente y los aplica de manera clara y
transparente. Esto se refleja en que el 72,7% de los encuestados afirma estar
totalmente de acuerdo con relación a la transparencia, equidad y eficiencia
en los procedimientos utilizados para llevar a cabo la vinculación profesoral
en Areandina. La divulgación y socialización de los documentos se realiza a
través de medios electrónicos, en los espacios de inducción docente y en ac-
tividades lúdicas que realiza el área de Gestión Humana.
Fundación Universitaria del Área Andina
Areandina cuenta con una Carrera o Escalafón Docente desde el 2015,
en la que se reconocen cuatro categorías de profesores: Profesores auxilia-
res, Profesores asistentes, Profesores asociados y Profesores titulares. Como
se trata de una carrera docente joven, el proceso de vincular los profesores
se inició en 2016. En esta primera fase se ha vinculado el 29,7% de los docen-
tes a la carrera. En la Tabla 29 se puede observar la evolución de la distribu-
ción de docentes vinculados a cada una de las cuatro categorías.
Tabla 29. Evolución del número de profesores vinculados a
la Carrera Docente (2016-2018)
Categoría Docente: 2016-2 2018-2 Tasa de crecimiento
Prof. auxiliar 144 200 39%
Prof. asistente 79 77 -2%
Prof. asociado 35 43 23%
Total carrera docente 258 320 24%
Total prof. planta 986 1.079 9%
% 26,2% 29,7%
Fuente: Dirección Nacional de Planeación Estratégica
Para tal fin se lanzan periódicamente convocatorias, con los cupos dis-
ponibles para cada categoría profesoral. La movilidad de los profesores a
través del escalafón docente se realiza periódicamente teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:
• Gestión como docente: Se refiere al tiempo y funciones desempe-
ñadas como docente en IES debidamente reconocidas por el MEN.
Para ser categorizado se necesita mínimo un año de ejercicio do-
cente en la Fundación Universitaria del Área Andina y haber sido
evaluado.
• Estudios superiores realizados: Se refiere a la realización, termi-
nación y obtención del título respectivo de estudios de pregrado y
posgrado, relacionados directamente con la función académica del
docente o con su profesión. Requiere contar por lo menos con un
título de pregrado y una especialización.
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• Capacitación: Se refiere a los cursos y actividades de capacitación
que deben tomar los docentes, de la oferta institucional (Ver Tabla 30
sobre Módulos de Formación Docente).
• Experiencia investigativa: Se refiere a la participación en proyectos
de investigación y productos derivados de ésta.
Es importante aclarar que el estudio de las postulaciones por parte de
los docentes y la revisión del cumplimiento de requisitos para la categoriza-
ción es realizado por el Comité de Desarrollo Docente, el cual se encarga de
regular y hacer cumplir la normatividad referente al escalafón.
Como parte de la estrategia de desarrollo profesoral, Areandina actuali-
zó mediante el Acuerdo 055 de 2019 (Ver Anexo 14) la categorización docen-
te y definió cinco niveles: categoría auxiliar, categoría agregado, categoría
asistente, categoría asociado y categoría titular. Con la implementación de
esta nueva política se espera que un mayor número de profesores se vincule
a la carrera docente en los próximos años, en atención a que se da apertura
al reconocimiento de la producción intelectual en las distintas áreas de co-
nocimiento de la Institución acorde con los niveles de formación.
Característica 10. Desarrollo profesoral
Para la cobertura, calidad y pertinencia de los programas de desarrollo
profesoral, la Fundación Universitaria del Área Andina cuenta con un Plan de
Desarrollo Profesoral, cuyo objetivo principal es fortalecer la profesión do-
cente, dotándolo de herramientas que permitan cualificarse en el área perti-
nente y realizar una mejor labor frente a los estudiantes. A este respecto, en
la encuesta de autoevaluación el 91% de los docentes consultados afirmaron
estar total o parcialmente de acuerdo con que los programas de desarrollo
profesoral que ofrece Areandina se destacan por su calidad.
A través del Plan de Desarrollo Profesoral se busca preparar a los do-
centes en el uso de métodos pedagógicos activos, vinculando los contenidos
curriculares con la experiencia de vida y los intereses de los estudiantes. Los
módulos de formación ofertados por la Institución son los siguientes:
Fundación Universitaria del Área Andina
Tabla 30. Módulos de formación por sede y seccional
Categoría de formación
Necesidad de formación Módulo Sede Estrategia Créditos
Comunicativo Competencia de bilingüismo
Inglés A1-A2 Bogotá Presencial-Wall Street
2
Inglés Nacionales Presencial 2
Pedagógico Pedagogía y evaluación por competencias en la educación superior
Sociedad del Conocimiento, Cibercultura y Educación
Virtual – CANVAS
3
Modulo Virtual Gestión de Proyectos
Virtual – CANVAS
2
Tecnológico Informática y manejo de herramientas
Excel Presencial 1
Comunicativo Pruebas SABER Comunicaciones Escritas
Virtual – CANVAS
2
Lectura Crítica Virtual – CANVAS
2
Ético-Social Y Competencias Virtual – CANVAS
2
Investigativo Razonamiento Cuantitativo
Virtual – CANVAS
2
Fortalecimiento de competencias de investigación
Enago Learn Virtual - Plataforma Externa
1
Tecnológico - Pedagógico
Pedagogía y evaluación por competencias en la educación superior
Herramientas Tecnológicas Aplicadas a la Educación Superior
Virtual – CANVAS
2
Fuente: Dirección Nacional de Gestión y Desarrollo Humano
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Además de los módulos de formación propuestos en el Plan de
Desarrollo Profesoral, los docentes que realizan actividades en moda-
lidad virtual, participan de espacios de formación específicos dentro
de los que se cuenta un curso de Inducción Tutor en el que se abordan
las competencias propias de la docencia virtual y se reconocen los
ambientes virtuales institucionales.
Como parte de la estrategia institucional para fomentar el desa-
rrollo profesional de los trabajadores, se desarrolló el Programa SEPA
(Sello de Experiencia Profesional Areandino), que está orientado al
desarrollo de diversas competencias genéricas y transversales en la
comunidad areandina (docentes, administrativos, estudiantes, gra-
duados). SEPA cobija el plan de formación docente y está compuesto
por tres áreas de formación:
1. Formación institucional: promueve el conocimiento y apropiación de
la filosofía y políticas institucionales.
2. Formación pedagógica: fortalece competencias didácticas y peda-
gógicas para el desempeño de su rol como docente.
3. Formación disciplinar: desarrolla las competencias específicas de la
disciplina y del área de conocimiento en articulación con las facul-
tades y los programas.
Estas áreas de formación están en completa concordancia con
el desarrollo de las competencias del docente areandino que en 2019
inició con la Ruta de Formación Docente, la cual se articula y comple-
menta con el Plan Nacional de Desarrollo Profesional Docente, y a su
vez están enfocadas en el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación.
El objetivo de esta Ruta de Formación es contribuir al mejora-
miento de las prácticas pedagógicas de los docentes de Areandina y
al desarrollo de experiencias innovadoras que lleven a los estudiantes
a incorporar el sello institucional con apoyo de las TIC. La Ruta de
Formación está planteada para docentes presenciales, virtuales y a
distancia, y distribuida en dos grupos: Docentes nuevos (Fortalece
el conocimiento y apropiación de aspectos y retos institucionales)
y Docentes antiguos (Aborda elementos pedagógicos, didácticos y
disciplinares).
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Por su parte, Areandina cuenta con el Beneficio Educativo para colabo-
radores y docentes (Procedimiento H3-PO4-PR06 - Asignación Auxilio Edu-
cativo Posgradual). Dicho beneficio representa un auxilio económico que
oscila entre el 10% y el 70% del valor total de la matrícula, para el desarro-
llo de estudios en educación continuada y programas de especialización,
maestría y doctorado. En los últimos tres años se han beneficiado más de
660 docentes a nivel nacional.
Con respecto a la aplicación de los criterios de reconocimiento al ejerci-
cio calificado de las funciones misionales la Institución, a través del Acuerdo
009 de 2009 (Sistema de Distinciones e Incentivos Institucionales Areandi-
no), se contempla los reconocimientos y distinciones al ejercicio cualificado
de la docencia, la investigación, la creación artística y la proyección social.
Característica 11. Interacción académica de los profesores
El PED 2016-2020 establece el fortalecimiento de “[…] las relaciones y
la colaboración con la empresa, el gobierno y la sociedad a nivel nacional e
internacional”, como un imperativo estratégico, cuyo cumplimiento se sus-
tenta en el relacionamiento permanente de sus docentes con el entorno y
con referentes disciplinares, tanto nacionales como internacionales.
En este sentido, Areandina promueve la interacción académica y cien-
tífica de su comunidad con pares de otras IES, representantes de organiza-
ciones públicas y del sector privado, y miembros de las comunidades de su
entorno. En la vigencia 2014-2018 se registró la participación en 76 redes
académicas y asociaciones a nivel nacional e internacional, en las cuales se
reportaron 151 participaciones de docentes, directores de programa y de-
canos de facultad, cuyo detalle se puede consultar el Anexo 18. Además, la
Institución promueve la interacción a través de la organización y desarrollo
de diversas actividades como talleres, encuentros, jornadas, conferencias,
simposios y seminarios nacionales e internacionales.
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Tabla 31. Cuadro resumen de participación de docentes de programa
y decanos en redes y asociaciones académicas
Facultad Participaciones
Ciencias Administrativas, Económicas y Financieras 17
Ciencias de la Salud 60
Ciencias Jurídicas 33
Ciencias Sociales y Humanísticas 16
Diseño, Comunicación y Bellas Artes 8
Educación 5
Ingenierías y Ciencias Básicas 12
Total general 151
Fuente: Vicerrectoría Nacional Académica
Como se explica con mayor detalle en el Factor 5, en los últimos años un
total de 282 docentes areandinos han participado en procesos de movilidad
académica internacional; asimismo, 356 docentes extranjeros han partici-
pado en las diferentes actividades realizadas por la Institución. Lo anterior
favorece la interacción de los docentes con el exterior, a través de actividades
como la gestión académica, estancias de investigación y docencia, presen-
tación de ponencias y posters, formación posgradual y misiones académicas.
Los convenios internacionales gestionados por la Institución han servi-
do de plataforma de interacción para los docentes. Frente a esto, el 90%
de los docentes afirma estar total o parcialmente de acuerdo con que “[…]
la Institución cuenta con alianzas académicas nacionales e internaciona-
les que generan alto impacto sobre la comunidad académica”. En la Tabla
32 se presentan los principales Convenios de Movilidad Docente con otras
universidades de Colombia y de muy diversos países que facilitan el rela-
cionamiento de los docentes del Areandina con la comunidad académica
nacional e internacional.
Fundación Universitaria del Área Andina
Tabla 32. Convenios de Modalidad Docente activos
y actividades desarrolladas (2014-2018)
Universidad Actividades de Movilidad realizadas con docentes
ColombiaTadeo, EAN, San Buenaventura, UTP
Convenio para la realización de estudios posgraduales.
AlemaniaHochschule Furtwangen University
Visita de un docente para curso corto en Areandina. Además, dos docentes Areandinos participaron en un curso corto de negociación en Alemania.
ArgentinaUniversidad de la Pampa Participación como conferencista en Argentina.
AustraliaThe University of Western Australia
12 profesores participaron en el Programa de inmersión bilingüe para el fortalecimiento de capacidades de enseñanza en lengua extranjera.
Universidad de Viña del Mar
Docentes participan como conferencistas en AreandinaDocente Areandino realizó estancia de investigación a
doble titulación del Programa de Ingeniería de Minas.
Costa RicaUniversidad de Santa Paula
Docente Areandino realizó ponencia internacional en Santa Paula. Clases espejo.
Cuba Instituto Superior Minero Metalúrgico de MOA
Docente de MOA participó en el Congreso de Investigación Internacional.
Ecuador
Universidad Metropolitana del Ecuador (UMET)Universidad Técnica de Manabí
“Colaboración para producción de artículos académicos y capítulo de libro”.
España
Asociación Instituto Biodonostia Universidad de León IMF Business School
Profesor extranjero participó en actividades precoloquio con estudiantes de Especialización y Maestría en Salud.Docentes participan como conferencistas en diferentes eventos en Colombia y España.
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País Universidad Actividades de Movilidad realizadas con docentes
Estados Unidos
University of Texas-Pan American
Dos profesores extranjeros en pasantía de Gestión.
Universo Óptico - Un profesor en el exterior en pasantía de Gestión de Optometría.
Italia
Instituto Europeo di Design - IED Universidad de Padova
Profesores extranjeros en Ponencia internacional en Areandina.Un profesor en el exterior - docente de posgrados de Salud en estancia docente en Italia.
México
Universidad de Guadalajara - UDG
UMAD Universidad Cuauhtémoc Campus Aguascalientes Universidad Autónoma de
Universidad Veracruzana Universidad Autónoma de Baja California - UABC Universidad Continente Americano (UCA)
Profesor extranjero como conferencista en diferentes eventos Areandinos.Profesores en estudios de posgrado.Profesores realizando estancias de investigación y viajes de gestión.Profesores Areandinos realizando ponencias internacionales.Misiones académicas y diplomados con salida internacional.
Perú
Universidad Nacional Mayor de San Marcos Universidad Católica de Santa María Universidad Le Cordón Bleu Universidad Nacional de Ingeniería Universidad San Ignacio de Loyola – USIL
Ponencias internacionales por parte de docentes Areandinos.Profesores extranjeros realizando ponencias y conferencias en distintos eventos Areandina.Acompañamiento a misiones académicas.
PoloniaPoznan University of Technology
Un profesor extranjero participó de un evento en Areandina.
Fuente: Dirección Nacional de Relaciones Internacionales
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Otro mecanismo que favorece la interacción de los docentes tiene que
ver con la participación en eventos y actividades académicas. En el periodo
de 2014-2018, se registró la participación de docentes en 893 eventos y ac-
tividades a nivel nacional e internacional. El detalle de los eventos por Sede,
facultad y programa se puede consultar en el Anexo 19.
Juicio Global del Factor
Con base en el análisis de las cinco características que constituyen este
factor, se pueden mencionar las siguientes fortalezas:
• Entre el 2014 y el 2018 Areandina ha fortalecido de manera signifi-
cativa su cuerpo docente, incrementó su nivel de dedicación (profe-
sores de tiempo completo) y su nivel de formación (maestría y doc-
torado). Areandina actualmente cuenta con 82 docentes que están
cursando estudios de doctorado.
• La modalidad de contratación ha tenido un crecimiento significati-
vo en la planta de docentes con contrato a término indefinido y la
correspondiente reducción en la cantidad de docentes de cátedra
como condición para favorecer la constitución de una comunidad
académica estable y en condición de desarrollar procesos académi-
cos de largo aliento y mayor impacto.
• Se cuenta con la Carrera Docente que traza una ruta de desarrollo
académico para los profesores y presenta movilidad en el escalafón
docente en los últimos 3 años.
• Cuenta con un importante Plan de Desarrollo Profesoral, tanto para
apoyar el desarrollo de competencias académicas en sus profesores,
como la formación a nivel de Doctorado.
• Tiene una diversidad de Convenios de Cooperación con universida-
des de Colombia y del exterior, que facilitan la movilidad de los pro-
fesores y los estudiantes.
Por otra parte, se pueden destacar las siguientes oportunidades de me-
jora:
• Se debe seguir fortaleciendo el nivel de formación de sus docentes,
especialmente en el caso de profesores con doctorado.
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• Se debe continuar con el mejoramiento de la relación número de es-
tudiantes por profesor de tiempo completo equivalente.
• Se debe promover el Escalafón Docente con el fin de que puedan ser
reconocidos los méritos de un mayor número de profesores en las
diversas categorías.
• Es necesario continuar con la profundización en las estrategias que
fortalezcan las competencias pedagógicas y disciplinares, articula-
das con el Plan de Formación Docente, buscando mejores niveles de
cualificación y desarrollo profesoral.
• Se debe seguir fortaleciendo el capital relacional de los docentes para
favorecer el desarrollo académico institucional como producto de la
cooperación.
De acuerdo con lo presentado, se considera que Areandina cumple acep-
tablemente los criterios de calidad de este Factor, y se emiten las siguientes
calificaciones sobre sus características.
Tabla 33. Calificación Global del Factor 3 - Profesores
CALIFICACIÓN GLOBAL DEL FACTOR 3: Profesores
CARACTERÍSTICA CALIFICACIÓN
Característica 7: Deberes y derechos del profesorado
3,6
3,8
Característica 9: Carrera docente 3,8
Característica 10: Desarrollo profesoral 3,6
Característica 11: Interacción académica de los profesores
3,7
GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL FACTOR 3,7
TOTAL FACTOR Se cumple aceptablemente
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FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS
Característica 12. Políticas académicas
Revisión y actualización curricular
Areandina cuenta con políticas definidas para la formación integral, la flexi
bilización y actualización curricular, la internacionalización y la interdiscipli
nariedad en coherencia con su Proyecto Educativo Institucional. La atención
a estas condiciones de acción académica ha estado presente constante
mente y se ha concretado en acuerdos y documentos de política institucio
nal, mediante la regulación de asuntos referidos al modelo pedagógico, la
administración académica, la estructuración curricular para los niveles de
posgrado y pregrado en las diferentes modalidades, y los lineamientos edu
cativos para la acción dentro y fuera del aula.
Los lineamientos curriculares se consagran en el Acuerdo 019 de 2011
(Ver Anexo 20). En el Artículo 4 establece el carácter integrador, abierto
y flexible del currículo y la necesidad de que sea revisado y actualizado de
manera permanente para garantizar su relevancia académica y social. Allí
mismo se definen los siguientes principios:
• Pertinencia y responsabilidad social del conocimiento.
• Desarrollo de competencias para la apropiación del conocimiento.
• Emprendimiento como factor de desarrollo del Ser y el ser profe
sional.
• Desarrollo de procesos investigativos con rigor y pertinencia social.
• Movilidad estudiantil.
• Formación integral areandina.
El Acuerdo 019 de 2011 define en el artículo 6 la docencia, la investi
gación y la relación con el sector externo como funciones dinamizadoras
que permiten la construcción y apropiación del conocimiento y su valida
ción con el sector productivo y la comunidad. Adicionalmente, formula
los planteamientos sobre la formación por competencias, la evaluación,
el sistema de créditos académicos y su apropiación en las metodologías y
niveles de formación.
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Además, establece la competencia comunicativa en inglés como requi
sito de grado de acuerdo con el nivel de formación, define estrategias de
transversalización y establece la inclusión en todos los planes de estudio de
la enseñanza de las tecnologías de la información y las comunicaciones TIC.
Este acuerdo constituye el punto de partida de un proceso de actualiza
ción y modernización curricular que se ha desarrollado desde el año 2013 y
que ha arrojado como principales resultados:
Comprensión de currículo desde su carácter integral
El currículo se constituye en el marco organizativo del ejercicio educativo,
focalizado en el proceso de aprendizaje en torno a núcleos de interés que se
abordan desde metodologías activas del aprendizaje, tales como las basadas
en el aprendizaje por proyectos y problemas. En esta línea, Areandina redefi
nió los Proyectos Pedagógicos de Aula PPA y los Proyectos Integradores de
Semestre PISE (diseñados a partir de 2002) como herramientas de transver
salización de carácter formativo y pedagógico, que favorecen la formación
de los rasgos característicos de los estudiantes y la integración de saberes y
conocimientos inter o transdisciplinares, con el propósito de fomentar en los
estudiantes el pensamiento crítico y la resolución de problemas desde distintas
disciplinas, generándose valor agregado en sus posibles soluciones.
Los PPA están encaminados a la reconceptualización de un saber incor
porado en otras experiencias de aprendizaje académico vivencial, así como al
desarrollo de conocimientos, en función de necesidades individuales y comu
nitarias, favoreciendo la consolidación de competencias relacionadas con la
investigación, tanto para estudiantes como para docentes. Son la aplicación
de un proceso investigativo de carácter formativo que tienen como objetivo
la integración y aplicación de conocimientos, mediante una estrategia de
aprendizaje activo, donde el estudiante plantea la resolución de problemas
del contexto, a partir de una postura crítica, haciendo uso de la creatividad
y la innovación, de manera ética y socialmente responsable.
La formulación de los PPA parte de la definición de núcleos problémicos en
torno a los cuales giran los saberes temáticos y teóricos abordados en el espa
cio formativo, con los cuales se busca aportar a problemas sociales con solu
ciones, alternativas, propuestas, conceptos técnicos o productos. Así, los PPA
cumplen un doble propósito, al tiempo de brindar soluciones a las situaciones
abordadas, permiten el desarrollo de las competencias planteadas como pro
pósito de formación, generando aprendizajes significativos y en contexto.
Fundación Universitaria del Área Andina
El diseño de la estrategia de los PPA ha contemplado una estructura
que garantice su pertinencia con el programa, defina claramente las com
petencias que se fortalecen con ella, los saberes a nivel cognitivo, procedi
mental y actitudinal, tanto profesionales como disciplinares que se integran
dentro del proyecto. A partir de allí se establecen los núcleos problémicos
que se atenderán con el proyecto y los impactos que este generará a nivel
de innovación o emprendimiento, internacionalización y la responsabilidad
social. Desde este marco, se definen la metodología y el cronograma con
los que se desarrollará el proyecto y los criterios de evaluación a través de su
respectiva rúbrica.
Por su parte, los PISE tienen como objetivo, la integración y aplicación de
conocimientos de diferentes asignaturas, en medio de un proceso de apren
dizaje activo, basado en la postura crítica, la creatividad y la innovación
para la resolución de problemas del contexto que se traducen en los núcleos
de interés de los grupos de trabajo, promoviendo el diálogo e integración
de saberes para dar respuesta a un problema. Tienen dos características
adicionales muy importantes: en primer lugar, requieren de la integración
de saberes y conocimientos inter, multi o transdisciplinares, para el plantea
miento de problemas o desafíos identificados en el contexto; en segundo
lugar, exigen un componente mayor de rigurosidad en investigación, con el
fin de profundizar y consolidar las competencias de Investigación anterior
mente descritas.
Los PISE como estrategia, permiten la integración y aplicación de sabe
res de diferentes unidades curriculares, aportando a la solución de núcleos
problémicos en contexto, al tiempo que apoyan la formación de habilidades
investigativas, pensamiento crítico, la creatividad e innovación, incorporan
do experiencias diferentes de aprendizaje académico y vivencial, apoyán
dose en la capacidad natural del ser humano para indagar, observar, expe
rimentar, crear, sentir, interpretar y comprender, generando escenarios de
trabajo integrado y aportando al desarrollo de competencias disciplinares,
transversales, sociales e investigativas.
La estructura para el desarrollo de los PISE plantea la integración de los
núcleos temáticos de diferentes asignaturas en torno al núcleo problémico
que aborda el proyecto. La justificación parte de identificar su articulación
del proyecto con el PEI, el objeto de estudio de la facultad correspondiente
y el proyecto educativo del programa. De allí, se plantean las competencias
a fortalecer con el desarrollo de este, los saberes tanto profesionales como
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disciplinares articulados al proyecto. Esta estructura configura los elemen
tos para definir los momentos del proyecto, las actividades a desarrollar, las
evidencias de desempeño de las competencias apropiadas y los mecanis
mos de evaluación integral.
Estas dos estrategias, PPA y PISE, ya cuentan con desarrollos y apro
piación a nivel institucional, generando a los estudiantes escenarios que les
permiten aprender haciendo y evidenciar para sí mismos la necesidad de
contar con conocimientos más profundos de acuerdo con los proyectos, de
manera que motivan la indagación y los ejercicios investigativos. Su estruc
turación en forma de proyecto, genera en el estudiante las habilidades para
plantear soluciones en contexto, desde un orden lógico en el cual la planea
ción y la evaluación son una fase natural del proceso.
Adicionalmente, al tratarse de metodologías activas, compaginan y se
integran con otras que se están incorporando en la Institución tales como
el Aprendizaje Basado en Retos, las cuales pueden ser adoptadas desde un
espacio formativo en congruencia con los PPA, o incorporar la participación
de varios saberes y espacios, como ocurre con los PISE. Muestra de la impor
tancia y apropiación de estas estrategias y su capacidad de integración se
encuentran en los proyectos listados en la Tabla 34, donde se enumeran el
número de asignaturas que han podido integrarse en la construcción de una
propuesta conjunta desde los diferentes saberes.
La Institución registra el desarrollo de experiencias como se presenta en
los siguientes ejemplos:
Tabla 34. Algunos proyectos integradores de semestre por Facultad
UnidadTítuloTítulo
PeriodPeriodo
Facultad de Ciencias Administrativas, Empresariales y Financieras
Proyectos Empresariales, articulación de 4 asignaturas (Ver Anexo 21)
2015
Facultad de Diseño, Comunicación y Bellas artes
Globalización, articulación de 8 asignaturas (Ver Anexo 22)
2018
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Ensayo académico, articulación de 7 asignaturas (Ver Anexo 23)
2017
Fuente: Facultades académicas
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Alineación curricular
Este proceso se desarrolla con el objetivo de revisar las arquitecturas
curriculares de los programas asociados a las facultades, de manera que
sea posible la consolidación de las comunidades académicas disciplinares,
el efecto de las reflexiones con un alcance similar en las sedes de la Institu
ción dado su carácter multicampus y la aplicación de mecanismos para la
movilidad de estudiantes entre sedes.
La alineación curricular se desarrolló partiendo de un ejercicio de re
flexión al interior de los programas para iniciar un período de diálogo entre
pares de las diferentes sedes. Diálogo en el que se analizaron los caminos
recorridos por cada programa, su contexto disciplinar y sociodemográfico
y una mirada prospectiva de cada uno de ellos, allí tuvo origen el área pro
fesional específica alineada para los planes de estudio de cada programa.
Posteriormente, bajo el liderazgo de las facultades, el diálogo se hizo multi
disciplinario, lo que implicó realizar un análisis desde las diferentes áreas del
conocimiento de la unidad académica, de la prospectiva disciplinar, esta
bleciendo competencias comunes que todo profesional del área correspon
diente debería tener, culminando con la construcción del área profesional
común de los programas de pregrado. La siguiente etapa hizo énfasis en el
diálogo con el sector productivo, mediante encuentros con representantes
de este y el análisis de diferentes estudios a nivel nacional e internacional
que permitieron establecer aquellas competencias que el sector real de
manda y demandará en los próximos años a los nuevos profesionales, de
allí surgieron los Nodos del Sello Areandino y su desarrollo se plasmó en la
definición del área transversal de los programas, asunto que abordará más
adelante. La más reciente fase del proceso abordó la integración a los pla
nes de estudio de las competencias del Sello Transformador, así como una
nueva revisión a la luz de ese diálogo con el sector externo de las franjas
profesional común y disciplinar.
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Fruto de esta reflexión, las estructuras curriculares actuales de los pro
gramas académicos de pregrado se organizan de la siguiente manera:
Tabla 35. Estructura Curricular de programas de pregrado
Áreas de formación % Créditos por área
70% - 78%
Transversal 12% - 20%
Libre elección 6% - 10%
Fuente: Vicerrectoría Nacional Académica, 2018
De acuerdo con lo mencionado, es importante indicar que el Área Pro
fesional trabaja en la formación de temas y competencias propias de la pro
fesión y agrupa los componentes específico y común; el primero alude a las
asignaturas propias y en algunos casos, exclusivas a un programa de forma
ción, y el segundo, corresponde a las unidades curriculares coincidentes con
algunos programas de una Facultad que pueden ser ofrecidas, incluso, con
el apoyo de los departamentos transversales. El desarrollo del componente
común, propicia espacios interdisciplinares donde los estudiantes deben in
teractuar, trabajar y desarrollar actividades académicas con estudiantes de
otros programas de la facultad, favoreciendo así el desarrollo de una mirada
más amplia de los aspectos profesionales y las diferentes formas de abordaje
de los problemas en contexto.
Al respecto, el Área Transversal se ocupa de generar la impronta for
mativa de la institución y fundamentar el desarrollo de competencias y ha
bilidades pertinentes para aprovechar los desafíos del siglo XXI, tales como
el pensamiento crítico, competencias lingüísticas, concreción de soluciones
frente al entorno, promoción del desarrollo sostenible, ética del cuidado y
buen vivir. Esta área se desarrolla de manera multidisciplinar con estudian
tes de diferentes facultades donde el trabajo en grupo, la resolución de pro
blemas y retos generan espacios colaborativos que contribuyen al desarrollo
del multiperspectivismo, habilidades para el trabajo en equipo, la negocia
ción y resolución de conflictos.
Fundación Universitaria del Área Andina
Y, finalmente, el Área de Libre Elección concentra espacios formativos
que aportan a los intereses personales de los estudiantes y sirven como he
rramienta para la discusión o actualización de problemáticas o perspectivas.
Esta estructuración de los programas alineados además de contemplar
la flexibilidad interna dentro de cada uno de ellos, dada tanto por el Área de
Libre Elección, como por un menor número de prerrequisitos que facilita la
autodefinición del estudiante de su ruta de formación, también favorece la
posibilidad de la doble títulación del estudiante al lograr un porcentaje im
portante de homologación interna entre programas de una misma facultad
o incluso de diferentes facultades y posibilita el cambio de sede de los estu
diantes de un programa sin impactos en su proceso de formación.
La estructura curricular para posgrado se organiza de la siguiente
manera:
Tabla 36. Estructura curricular de programas de posgrado
Áreas de formación % Créditos por áreaEspecialización
% Créditos por áreaMaestría
FundamentaciónDisciplinarÉnfasis o profundización
70% - 72% 64% - 69%
Investigación Investigación 14% - 15% 19% - 21%
Libre ElecciónInstitucionalFacultadPrograma
14% - 15% 12% - 15%
Fuente: Vicerrectoría Nacional Académica, 2018
Con respecto a la estructura curricular de los programas de posgrado,
el área de Fundamentación está orientada al desarrollo de competencias
propias del programa y las competencias generales definidas en la profun
dización de los saberes propios del área de la disciplina. Por su parte, el Área
de Investigación se centra en conocimientos generales que permiten com
prender o realizar aproximaciones a la investigación aplicada; y, finalmente,
el Área de Libre Elección se enfoca en el desarrollo de competencias que
aportan y complementan el perfil de formación particular del programa y
los énfasis definidos.
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Es preciso indicar que el proceso de alineación permitió la concertación
en cada área disciplinar, entre éstas y, a su vez, entre los departamentos
transversales como Humanidades, Ciencias Básicas, Informática, Investiga
ción y Responsabilidad Social. Este ejercicio tuvo como resultado la revisión
de mapas de competencias y áreas de formación, que aseguran el logro de
los perfiles de formación en el egresado Areandino.
Otro de los resultados del proceso de alineación curricular fue la trans
formación de los componentes humanístico, social e investigativo que for
maban parte de las mallas curriculares de manera individual, en un Área de
Formación Transversal (atrás mencionada), de obligatorio curso y que ha
permitido la integración de las competencias globales, genéricas e institu
cionales en todos los programas de pregrado a nivel nacional, como comple
mento a la formación profesional. Esta decisión ofrece un valor agregado a la
formación al trabajar capacidades de respuesta a la solución de problemas
presentes en el entorno en perspectiva de asumir los retos para el siglo XXI.
Así, el Área de Formación Transversal permite conectar e integrar, a tra
vés del plan de estudios, saberes de tipo conceptual, procedimental y axioló
gico significativamente diferentes. Lo anterior da sentido al quehacer inves
tigativo e innovador basado en los fundamentos del humanismo, las ciencias
básicas, los idiomas y las nuevas tecnologías, para una formación de ciu
dadanos y profesionales integrales, con pensamiento y acciones pertinentes
y coherentes con la realidad social, económica y ambiental, orientadas al
desarrollo sostenible.
Ahora bien, en 2017 y 2018, Areandina revaluó sus bases curriculares con
el objetivo de avanzar, transformarse y evolucionar, a partir de un proceso
de diálogo y reflexión académica a nivel nacional e involucró los diversos
sectores de la comunidad universitaria. De dicho proceso, surgió el Enfoque
Académico que integra el perfil del Sello Areandino1 al cual se ajusta el Área
de Formación Transversal mediante el Acuerdo 089 de 2018 (ver Anexo 24),
incluido en el PEI actual.
1. El enfoque académico y el Área de Formación Transversal, tienen profundas raíces en el pensamiento y en la identidad Areandina, reflejando a su vez, el pensamiento de Pablo Oliveros Marmolejo, el cual se ha fortalecido con la cumbre académica de Paipa del 2018 (donde se definió el Sello Areandino) y los posteriores espacios de discusión y cocreación académica liderados por la Vicerrectoría Académica y con la participación de las demás vicerrectorías y rectorías de Sede, Seccional y Nacional, desarrollados a lo largo del mismo año.
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Esta área se enriquece con los nuevos retos de la educación superior
expresados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura UNESCO, la Agenda de Educación 2030 para el De
sarrollo Sostenible adoptada en 2016 y el Plan Nacional Decenal de Educa
ción 2016 2026, todos referentes que ofrecen elementos esenciales al nuevo
paradigma educativo. Dichos retos han sido analizados por la comunidad
académica de Areandina por más de dos años, permitiendo un ejercicio de
reflexión durante el cual se definieron aquellas competencias y habilidades
desde el saber ser, convivir, hacer y conocer, conocidas como nodos, con los
que se debe formar a los estudiantes para que aprovechen al máximo las
nuevas dimensiones socioeconómicas que demanda el siglo XXI.
Este ejercicio arrojó como resultado la definición de los siguientes 10 no
dos, los cuales se condensan en el Enfoque Académico plasmado en el PEI
actual: Ética del Cuidado y Buen Vivir, Liderazgo Colectivo, Humanismo Digi
tal, Desarrollo Sostenible, Nuevas Ciudadanías, Orientación al Servicio, Com
petencias Lingüísticas, Habilidades Digitales y Tecnológicas, Pensamiento
Crítico y Creatividad Innovación y Emprendimiento.
Estos nodos derivan en competencias que el área Transversal materializa
en espacios formativos que aplican a todos los programas académicos de
pregrado, en diversos niveles de formación (Técnico Profesional, Tecnológico
y Profesional Universitario), y a las distintas modalidades establecidas para
la educación superior (Presencial, Distancia, Virtual), con las diferencias y
particularidades que corresponden a la intencionalidad y propósito de cada
uno de los niveles. Su conformación actual se agrupó de acuerdo con el énfa
sis formativo que busca generar el nodo, esto es desde el ser, convivir, hacer
y conocer, asignándole al espacio de formación una denominación en inglés
para lograr su fácil recordación para los estudiantes, tal y como se presenta
a continuación:
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Tabla 37. Espacios formativos transversales por nivel de formación
Nivel de Formación
Semestre I
Semestre II
Semestre III
Semestre IV
Semestre V
Semestre VI
Programa Profesional Universitario
Cátedra Pablo Oliveros Marmolejo
Ser(Be-IT)(Integral tools)Ética del Cuidado y Buen VivirLiderazgo colectivo Humanismo Digital
Saber Convivir (Live-IT)(Involve tools)Desarrollo SostenibleNuevas CiudadaníasOrientación al Servicio
Saber Hacer(Do-IT)(Interactive tools)Competencias LingüísticaHabilidades Digitales y Tecnológicas
Saber Conocer (Know-IT)(Improve tools)
Inglés 1 Inglés 2 Inglés 3
Inglés 1 Inglés 2 Inglés 3
Inglés 1 Inglés 2 Inglés 3
Inglés 4 Inglés 5 Inglés 6
Programa Tecnológico
Cátedra Pablo Oliveros Marmolejo
Ser(Be-IT)(Integral tools)Ética del Cuidado y Buen VivirLiderazgo colectivo Humanismo Digital
Saber Convivir (Live-IT)(Involve tools)Desarrollo SostenibleNuevas CiudadaníasOrientación al Servicio
Programa Técnico Profesional
Cátedra Pablo Oliveros Marmolejo
Ser(Be-IT)(Integral tools)Ética del Cuidado y Buen VivirLiderazgo colectivo Humanismo Digital
Fuente: Vicerrectoría Nacional Académica
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Por otro lado, se destaca el compromiso con el fortalecimiento de las
competencias comunicativas en lengua extranjera, particularmente en in
glés, por lo cual se integra el componente de bilingüismo como competencia
fundamental para un desempeño efectivo en el mundo globalizado. El listado
de los programas que han avanzado en su reforma curricular y programas
nuevos que han sido radicados al Ministerio de Educación Nacional integran
do los componentes del Sello Areandino, se puede consultar en el Anexo 31.
Como alternativas para el desarrollo integral y crecimiento de los es
tudiantes, las unidades académicas han generado espacios de discusión y
reflexión sobre los programas a partir de escenarios comunes y el plantea
miento de rutas que brindan oportunidades de mayor crecimiento, dentro
de las que se encuentran:
• Oferta de un abanico de opciones de grado (descritas en el Fac
tor de Investigación) que le facilitan al estudiante, desde sus inte
reses, desarrollar experiencias para enriquecer su proceso formativo
desarrollando conocimiento. Las opciones de grado tienen como
objetivos promover el espíritu crítico y la actitud positiva de los es
tudiantes hacia la investigación, la innovación y el emprendimiento.
Adicionalmente, desarrollan la autonomía en la realización de tra
bajos científicos, técnicos y profesionales, facilitan la práctica en el
contexto de los conocimientos adquiridos y potencian la adquisición
de habilidades y competencias de diferente orden, que permitan que
el alumno se posicione como un profesional emprendedor, líder, ca
paz de generar propuestas innovadores y pertinentes. Así, opciones
como la participación en proyectos de investigación, en su fase de
divulgación, enfrentan al estudiante a escenarios multidisciplinares
de divulgación.
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• Estructuración de ofertas posgraduales, que permiten que los alum
nos de pregrado tengan la posibilidad de abordar espacios formati
vos cursando créditos de posgrado que les posibiliten su tránsito a ni
veles superiores de formación, desde la perspectiva de la integración
de saberes en torno a áreas del conocimiento.
• Las prácticas empresariales y pasantías a nivel nacional e internacio
nal además de brindar posibilidades de movilidad, tales como los que
se ejemplifican en el Factor 5, generan escenarios de interculturali
dad y dinámicas adaptativas a nivel organizacional y social, enrique
cedoras para los estudiantes.
Marcos de trabajo de las estructuras pedagógicas.
En congruencia con la fundamentación pedagógica institucional ex
presada en el LVACDA0012012 (Ver Anexo 25) y en el Proyecto Educativo
Institucional, Areandina ha determinado las estructuras pedagógicas para
cada una de sus modalidades, a partir de la articulación de cuatro marcos
de trabajo: pedagógico, comunicativo, tecnológico y organizacional. Estos
marcos se articulan para dar vida a un acto pedagógico institucional in
tegral (recoge diversas ópticas del objeto de estudio), práxico (rebasa la
teoría y va a las posibilidades de aplicación del conocimiento), plural (reco
noce diversas posturas) y dialógico (reconoce la interacción y construcción
con otros).
La propuesta académica está estructurada hacia el apoyo a la autoges
tión del estudiante, propicia el dominio teórico y aplicado de las disciplinas,
promueve la comunicación permanente entre los actores del proceso edu
cativo, posibilita el dominio de habilidades en el manejo de la tecnología a
partir de la construcción de ambientes tecnológicos amigables, y provee una
estructura organizacional suficiente para que el estudiante pueda avanzar
exitosamente en la vida universitaria.
En el lineamiento pedagógico se considera la figura del estudiante como
líder de su proceso de formación, y al docente, como una figura clave que
acompaña este proceso desde su experticia disciplinar y docente, habilidades
a las cuales se impacta desde la Ruta de Formación Docente Institucional.
Fundación Universitaria del Área Andina
La estructura pedagógica de las unidades curriculares se compren
de como una trayectoria de pensamiento que se mueve desde el dominio
epistemológico, pasa por las reflexiones analíticas y praxiológicas, para así
culminar en acciones propositivas. Se entiende también como una ruta pe
dagógica reflexiva en la que se encuentran las acciones de enseñanza y
aprendizaje, a la luz de las definiciones microcurriculares. Esta estructura
permite combinar momentos de aprendizaje autónomo, colaborativo y con acompañamiento de su docente que se nutren de estrategias didácticas
que aportan a la intencionalidad pedagógica descrita, de estrategias eva
luativas en las que se privilegia el uso de la pregunta contextualizada, el
desarrollo de consignas para trabajo colaborativo y la evaluación a partir de
rúbricas diseñadas para la unidad curricular.
La estructura pedagógica asume la siguiente forma en las diversas mo
dalidades:
Ilustración 6. Estructura pedagógica modalidad presencial
INTENCIONALIDAD FORMATIVA
Dominio epistemológico de las asignaturas
Análisis de contexto donde operan los conceptos
Reexión teoría-práctica
Generación ejercicios propositivos
Diversas estrategias didácticas para apropiar conceptos nucleares
Planteamiento de problemas contextualizados
Desarrollo de Proyectos pedagógicos de aula y Proyectos integradores de semestre
Diseño y argumentación de proyectos y propuestas
PROPUESTADIDÁCTICA
Fuente: Vicerrectoría Académica Nacional
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Ilustración 7. Estructura pedagógica modalidad distancia
Fuente: Vicerrectoría Académica Nacional
Ilustración 8. Estructura pedagógica modalidad virtual
Conceptualicemos Analicemos la situación
Pongamos en práctica
Propongamos
Referentes de pensamiento, recursos y actividades de aprendizaje, actividades evaluativas.
1 2 3 4INICIO
PREGUNTA DE PENSAMIENTO GENERAL
EJE
PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA PREGUNTA
EJE EJE EJECIERRE
Momentos de aprendizaje autónomos, colaborativos y tutoriales.
Momento
Apropiación de conceptos.
Aprendizaje autónomo.
Sitio de cada estudiante.
Lectura de estudio. Prueba diagnóstica.
INTENCIONALIDAD FORMATIVA
1Momento
Análisis contextual.
Aprendizaje colaborativo.
Realimentación.Resolución de dudas. Encuentro presencial.
2Momento
Trabajo de aplicación y proposición.
Aprendizaje autónomo y/o colaborativo.Sitio de cada estudiante.
3
PROPUESTADIDÁCTICA
MOMENTOS DE APRENDIZAJE
Diseño e implementación
de proyectos. Encuentro sincrónico
Momento
Análisis y argumentación.
Aprendizaje autónomo y/o colaborativo.
4
Realimentación del trabajo realizado.
Encuentro presencial.
Fuente: Vicerrectoría Académica Nacional
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Idiomas y estrategias para el dominio de lenguas extranjeras por parte de profesores y estudiantes.
La Institución ha consolidado el Plan Integral de Bilingüismo Areandino
– PIBA), actualizado por última vez en 2019 con el Acuerdo 54 (Ver Anexo
26). Este Plan ha generado el fortalecimiento en la formación de esta com
petencia comunicativa alineada con dos de los principios orientadores del
currículo: (i) el desarrollo de competencias para la comprensión y aplicación
del conocimiento que transformen la vida en contexto; y (ii) la movilidad
académica de estudiantes y docentes.
Para ello, se han implementado acciones y estrategias como la realiza
ción de pruebas diagnósticas, el ofrecimiento de cursos de idiomas, el apoyo
económico para el desarrollo de los cursos y presentación de exámenes in
ternacionales, y diversas conferencias o actividades de internacionalización
que promueven el aprendizaje y uso de esta lengua. A partir del 20193,
para aquellos programas con registro calificado obtenido recientemente,
tal como Ingeniería Industrial, la apuesta formativa en una segunda lengua
se materializa en dos horas semanales desde primer hasta sexto semestre,
como se observa en la Tabla 37. En el Anexo 27, se ilustran estas acciones y
estrategias.
Dentro del Plan Integral de Bilingüismo –PIBA–, se contempla el desarro
llo de tres ejes fundamentales que se muestran en la siguiente figura:
Ilustración 9. Estructura del Plan Integral de Bilingüismo Areandino PIBA
Formación
GESTIÓN CURRICULAR
Infraestructura Fomento
Aportar a la formación integral a través de estrategias
pedagógicas en la adquisición de competencias
bilingües.
RECURSOS DE APOYOAL BILINGÜISMO
Promueve el aprendizaje del
inglés a través de cursos de extensión
, que integra el uso de una
plataforma online.
ECOSISTEMA BILINGÜE
El Departamento de Idiomas cuenta con
asistentes extranjeros del
Se institucionalizó el English Day como espacio lúdico que
incentiva el uso del inglés
Let it owPrograma Fulbright.
Fuente: Dirección Nacional de Relaciones Internacionales
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Adicionalmente, el Departamento de Idiomas fomenta la implementa
ción de espacios académicos electivos de inglés general. También se desarro
llan clases disciplinares en inglés en los programas de Negocios Internaciona
les, Diseño Gráfico y Entrenamiento Deportivo, con el apoyo de los docentes
del Departamento de Idiomas, y, desde el 2016, se realizan conferencias en
inglés ofrecidas por expertos en diferentes disciplinas. De la misma manera,
para impulsar el desarrollo del ecosistema bilingüe Areandino, se cuenta con
clubes de conversación dirigidos a toda la comunidad educativa liderados
por asistentes extranjeros del programa Fulbright (USA) y se institucionalizó
el English Day como espacio lúdico que incentiva la práctica del inglés en
toda la comunidad Areandina.
Con el fin de seguir mejorando en este propósito, Areandina comenzó a
establecer convenios con instituciones de reconocido prestigio como University of Western (Australia) que en el año 2018 recibió 13 docentes provenien
tes de las facultades de Ciencias de la Salud, Educación, Ciencias adminis
trativas, económicas y financieras, Ciencias sociales y humanas e Ingeniería
y Ciencias básicas. El propósito institucional es continuar fortaleciendo la
competencia del dominio del inglés de sus docentes y estudiantes.
Así mismo, como parte de los espacios para la discusión académica y científica, extracurricularmente se promueven ambientes propicios para
la discusión crítica sobre ciencia, tecnología, innovación, arte, cultura y de
sarrollo social para la comunidad académica, con el propósito de fortalecer
la formación de profesionales competitivos a través de la vinculación con el
sector externo, la internacionalización del currículo y la construcción de co
nocimiento en diversas perspectivas y tendencias disciplinares.
Estos ambientes se materializan en la agenda académica y cultural que
de manera permanente ofrece la Institución, a través de eventos que abor
dan temas políticos, sociales, económicos, financieros, tecnológicos y cul
turales para favorecer la formación integral de los estudiantes. Al respecto,
en el Anexo 19 se pueden consultar los eventos de facultades y Direcciones
Académicas, de tipo curricular y extracurricular.
Fundación Universitaria del Área Andina
Característica 13. Pertinencia académica y relevancia social
En cumplimiento de los lineamientos emitidos por el MEN y los orga
nismos del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, Areandina promueve
procesos de autoevaluación para identificar la pertinencia de los programas
y la coherencia entre los perfiles y el objeto de formación.
En ese sentido, la creación de los programas académicos responde, en
primer lugar, a los lineamientos del PEI y a las directrices institucionales, pre
vio estudio de las necesidades de contexto, que permiten identificar la per
tinencia social, académica y disciplinar del programa a ofrecer, que com
plementan la reflexión académica que se desarrolla dentro de los grupos de
investigación para ampliar los campos de conocimiento de la Institución.
Simultáneamente, a través de la identificación de los posibles campos
de desempeño de los futuros egresados se genera una correlación entre los
programas ofrecidos y las expectativas de formación en los diversos campos
de estudio. A partir de allí, se establece una justificación de la nueva oferta
con base en los estudios realizados, la dinámica particular del sector y las
expectativas socioeconómicas. Estos estudios se recogen en los documen
tos maestro, los cuales se estructuran teniendo en cuenta las condiciones de
calidad establecidas por el MEN.
Es así, como en los últimos años y en el marco de la cultura de la autoe
valuación y la autorregulación, se han actualizado los procesos básicos para
el aseguramiento de la calidad de las actividades académicas, tales como
los lineamientos para la gestión curricular y las directrices para la revisión y
actualización de los planes de estudio (Ver Anexo 28). Así mismo, el segui
miento a los planes de estudio se realiza en el marco de los comités curri
culares de los programas y las facultades, y en el Consejo Académico. Estos
espacios constituyen escenarios de análisis, debate y toma de decisiones
sobre asuntos relacionados con la pertinencia y actualidad de los proyectos
curriculares de los programas.
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Característica 14. Procesos de creación, modificación y extensión de programas académicos
La creación de los programas académicos en Areandina se enmarca en
los lineamientos del PEI y el Plan de Desarrollo en vigencia. Con los insumos
entregados por las facultades, la Dirección Nacional de Producto tiene como
objetivo principal, evaluar, analizar y desarrollar propuestas de nuevos pro
gramas académicos que respondan a los intereses, necesidades y tendencias
del contexto, con el fin de tener un portafolio pertinente con el desarrollo del
país. En este proceso participan diferentes áreas de la Institución con el fin
de identificar propuestas de nuevos programas educativos, que pasan por un
análisis que se alimenta de fuentes como SNIES, Departamento Administra
tivo Nacional de Estadística DANE, Observatorio Laboral para la Educación
OLE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos OCDE,
World Economic Forum, portales de empleo, estudios de mercado propios
(Ver Anexo 29) y estudios de intereses de los jóvenes y necesidades del sector
empresarial (Ver Anexo 30), los cuales se correlacionan para definir la perti
nencia de un programa nuevo.
El modelo de análisis se explica en la siguiente figura:
Ilustración 10. Proceso de análisis de nuevos programas
Las facultades y la Dirección Nacional de
Producto aportan ideasACADEMIA / CALIDAD
VIABILIDAD
TENDENCIAS
NUEVASIDEAS
FACTORES EXTRÍNSECOS
Social
Económico Político
Tecnología
SectorEmpresarialIntereses de los jóvenes
Proyecto con colegios
AnálisisDemográ�co
Matrículas enotras univerdiades
Created by jonifrom the Noun Project
Fuente: Dirección Nacional de Producto
Fundación Universitaria del Área Andina
Desde el nacimiento de la idea de creación de nuevos programas hasta
el momento en que el documento maestro se entrega al MEN para solicitar
el Registro Calificado participan diferentes actores e instancias. Este proce
so se divide en tres fases: creación, evaluación y elaboración, y se registra en
un aplicativo llamado Atlas cuyo objeto es archivar los datos para que los
directivos, decanos y personal administrativo, puedan acceder a esta infor
mación y sirva como soporte para la toma de decisiones.
Cada programa nuevo es presentado, avalado y aprobado por el Con
sejo de la Facultad, el Consejo Académico Institucional y finalmente, por el
Consejo Superior.
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Ilustración 11. Proceso de creación y aprobación de nuevos programas académicos
INTERNO
INTERNO
Recolección de ideas
Análisis
CREACIÓN
EVALUACIÓN
ELABORACIÓN
INTERNO
Comité deproducto
INTERNO
INTERNO / EXTERNO
Análisisnanciero
INTERNO
APROBADO
ENTREGA MEN
ConsejoSuperior
ConsejoAcadémico
EXTERNO
DimensionamientoAsesor
Desarrollo dedocumentos maestros
Autoría de módulo(Virtual)
Fuente: Dirección Nacional de Producto
Fundación Universitaria del Área Andina
Juicio Global del Factor
En coherencia con lo desarrollado en este factor, a continuación, se pre
sentan las principales fortalezas y oportunidades de mejora que se identifi
caron en el proceso de análisis de la autoevaluación.
Fortalezas del factor:
• El compromiso institucional con el desarrollo de políticas académicas
y curriculares para la formación integral, flexible e interdisciplinaria,
reflejado en las distintas reformas curriculares realizadas y en la con
solidación del Área de Formación Transversal (mencionada en la ca
racterística 12), de obligatorio curso y que ha permitido la integración
de las competencias globales, genéricas e institucionales en todos
los programas de pregrado a nivel nacional, como complemento a la
formación profesional.
• Los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) y los Proyectos Integrado
res de Semestre (PISE) como estrategias curriculares basadas en el
aprendizaje por proyectos y problemas que han permitido el surgi
miento de Proyectos de Investigación de Aula, el pensamiento crítico
de los estudiantes y el fortalecimiento de los Semilleros de Investiga
ción. Este aspecto se tratará con mayor nivel de detalle en el capítulo
del factor 6 sobre investigación.
• La cultura de actualización permanente de los planes de estudio, de
sus modalidades y del diseño, desarrollo y evaluación curricular, ma
terializado en esfuerzos concretos para desarrollar estrategias hacia
el uso eficiente de TIC que han permitido incursionar con éxito en las
diferentes modalidades educativas y en particular, en la modalidad
virtual.
• El desarrollo de políticas y protocolos precisos para mantener una
oferta académica pertinente y actualizada, de acuerdo con los en
tornos regionales en los que se ubican las distintas sedes y Seccional
de Areandina y las tendencias observadas a nivel nacional e interna
cional.
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Por su parte, se destacan las siguientes oportunidades de mejora:
• La Institución reconoce la importancia de asegurar la efectividad de
sus decisiones curriculares a través de una planeación por etapas y la
conformación de un sistema unificado de información que permita
generar líneas base para analizar el impacto en los procesos de me
jora académica a corto y mediano plazo.
• Continuar fortaleciendo las estrategias de formación en lengua ex
tranjera para profesores y estudiantes, a través de los programas de
inmersión y de la oferta de cursos de inglés en los diferentes niveles
de formación con el objetivo de mejorar el manejo de inglés técnico,
la comprensión de las disciplinas en otro idioma y la movilidad inter
nacional.
De acuerdo con lo anterior, la Institución valoró las características del
factor como se observa en la siguiente tabla, concluyendo así, que el factor
cumple en alto grado los criterios de calidad establecidos.
Tabla 38. Calificación global del Factor 4. Procesos Académicos
CALIFICACIÓN GLOBAL DEL FACTOR 4:
CARACTERÍSTICA CALIFICACIÓN
Característica 12: Políticas académicas. 4,1
Característica 13: Pertinencia académica y 4,5
Característica 14: Procesos de creación,
académicos.4,0
GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL FACTOR 4,2
TOTAL FACTOR Se cumple en alto grado
Procesos Académicos
Fundación Universitaria del Área Andina
FACTOR 5: VISIBILIDAD NACIONAL E INTERNACIONAL
Característica 15. Inserción de la Institución en contextos académicos nacionales e internacionales
Areandina busca a través de sus procesos de inserción en contextos aca-
démicos nacionales e internacionales, dar respuesta a las dinámicas propias
del mundo contemporáneo, formando profesionales capaces de entender el
mundo y adaptarse a él. Para la Institución, el fomento de la transferencia
de conocimientos a través de la movilidad, las redes internacionales y la
presencia en escenarios nacionales de toma de decisiones sobre el forta-
lecimiento académico, han sido complementarias a su apuesta formativa.
La existencia de mecanismos claros para la referenciación y actualiza-
ción curricular, los procesos de evaluación y certificación internacional, la
gestión de alianzas internacionales con prestigiosas instituciones, la partici-
pación en proyectos de investigación y proyección social cofinanciados por
entidades externas, así como la presencia permanente en redes académicas
y eventos científicos, han propiciado la inserción efectiva de la Institución y
su comunidad en contextos académicos nacionales e internacionales.
Desde una perspectiva curricular, la inserción de la Institución en contex-
tos académicos nacionales e internacionales se entiende desde la creación
y actualización de los programas a través de una referenciación académica,
metodológica y pedagógica, plasmada en los PEP y planes de estudios. Esta
es una acción integral que, además de estar descrita en el Acuerdo 019 de
2011, se lleva a la práctica de manera efectiva a través de los órganos cole-
giados institucionales, tales como el Consejo Académico, Consejo de Facul-
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tad y Comité Curricular de Programa. Adicionalmente, es posible evidenciar
esta característica en los procesos de registro calificado y acreditación, en
los que, además de realizar una identificación de la pertinencia social, aca-
démica y disciplinar, a través de estudios de mercado, se toman en cuenta
tendencias y referentes nacionales e internacionales, que facilitan y promue-
ven la movilidad y la cooperación académica, junto con análisis derivados de
los grupos de investigación.
De forma complementaria, los procesos de evaluación y certificación in-
ternacional se constituyen en una herramienta para el análisis sistemático
en relación con criterios internacionales de calidad, y, por tanto, representan
una herramienta válida de comparación con otras instituciones que han de-
sarrollado procesos de similar naturaleza. En ese sentido, en el 2018 Arean-
dina se sometió al sistema de evaluación y auditoría internacional QS Stars y
obtuvo tres estrellas —de cinco posibles—, resaltando cinco estrellas (máximo
puntaje) en tres de las ocho categorías evaluadas (Ver Anexo 32).
Actualmente, la Institución cuenta con 81 convenios internacionales
en asocio con 59 IES localizadas en 19 países; el 79% de estos convenios ha
tenido actividad desde el momento de su firma, de los cuales el 62% son
convenios para desarrollar redes de investigación y generar proyectos de
desarrollo social, y el 38% para fomentar la movilidad. De estas Institucio-
nes, nueve se encuentran dentro de los primeros 1.000 lugares del QS World Ranking y 16 en el QS LATAM Ranking, además de contar, mayoritariamen-
te, con reconocimientos de calidad a nivel nacional e internacional. Vale
la pena destacar las dos alianzas de doble titulación vigentes con las que
cuenta la Institución, a saber, Mercadeo y Publicidad (Pereira y Bogotá) con
la Universidad Madero1 e Ingeniería de Minas (Bogotá y Valledupar) con la
Universidad de Viña del Mar2.
Por otra parte, Areandina ha logrado consolidar un nivel importante de
visibilidad nacional gracias al trabajo en las zonas donde hace presencia, ya
sea física (campus) o mediante sus Centros de Servicio Universitario (CSU).
En este sentido, la Institución cuenta actualmente con más de 300 conve-
nios en el ámbito nacional, que incluyen instituciones de educación superior,
1. México, acreditada por la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES), y cuenta con el certificado de excelencia de la Secretaría de Educación Pública de México.
2. Chile, acreditada por la CNA de Chile por un periodo de cuatro años. Se encuentra dentro de las 400 mejores universidades según el ranking QS LATAM.
Fundación Universitaria del Área Andina
entidades gubernamentales, empresas privadas y organizaciones sociales,
que contemplan, entre otras acciones, el desarrollo de actividades de coo-
peración, acciones conjuntas para la investigación y la proyección social,
prácticas profesionales y formación posgradual.
Se resaltan los convenios con la Universidad Jorge Tadeo Lozano, Uni-
versidad del Valle, Universidad EAN, Politécnico Grancolombiano, Compen-
sar, Fundación Teletón, Universidad San Buenaventura, Quala y Liga de Judo
de Bogotá, Universidad Popular del Cesar, Drummond, Cerrejón, Fiscalía
General de la Nación, Fuerzas Militares de Colombia- Ejército Nacional, Ins-
tituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses, Establecimiento Peni-
tenciario y Carcelario del Municipio de Valledupar, Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, Cámara de Comercio Gobernación del Cesar y Alcaldía
de Valledupar, Cámara de Comercio de Pereira, Magnetrón, Saferbo S.A.,
Fenalco Risaralda, Hospital Universitario San Jorge, SANAR, Sociedad en
movimiento.
Así mismo, Areandina se destaca por participar de manera permanente
en redes académicas, redes de investigación, asociaciones gremiales, aso-
ciaciones profesionales. Actualmente, colaboradores (incluyendo decanos,
directores de programa, coordinadores académicos y docentes) de la Insti-
tución, hacen parte de 76 redes, dentro de las cuales se ejercen roles como
presidente, coordinador o miembro de junta directiva de 13 de ellas. Dentro
de los resultados de estos ejercicios colaborativos se cuentan la presenta-
ción de trabajos académicos, la formulación de políticas, el desarrollo de
lineamientos e instrumentos para fortalecimiento de los sectores en los que
123
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al
se participa y desarrollo de proyectos de investigación. En este mismo sen-
tido, es importante resaltar la participación de Areandina en la Asociación
Colombiana de Universidades —ASCUN desde el año 2009, espacio en el que
la Institución se ha constituido en actor estratégico a partir de su lideraz-
go en diversas redes o esquemas de colaboración: Red Universitaria de Em-
prendimiento— REUNE, Red Colombiana para la Internacionalización de la
Educación Superior —RCI, Red de Bienestar Universitario y Observatorio de
Responsabilidad Social Universitaria— ORSU.
A través de la Decanatura de Educación Nacional, Areandina ha tenido
la Presidencia de ASCOFADE durante dos periodos continuos, lo cual ha per-
mitido a la Institución tener un papel protagónico en la construcción de las
tendencias de formación de docentes y las competencias y habilidades con
las que deben surtir una didáctica y reflexión evaluativa enfocada hacia el
aprendizaje del estudiante.
Por otro lado, Areandina hace parte de la Comisión Gestora del Plan
Decenal de Educación 2016-2026 lo cual le ha permitido participar de las
mesas de reflexión que están discutiendo la forma en la cual los lineamientos
estratégicos se van a relacionar con las prioridades del Plan Nacional de De-
sarrollo desde el ámbito nacional como el regional. Así mismo, la Institución
hace parte de varios consejos, gremios y asociaciones que le permiten tener
presencia en escenarios nacionales y regionales de decisión con impacto en
políticas públicas y sectoriales.
A continuación, se presenta un cuadro resumen que sintetiza los pro-
ductos e impactos derivados de la participación en redes institucionales3.
3. La Institución forma parte de diferentes redes nacionales de investigación y responsabilidad social, las cuales se referencian en el factor 6 y 7.
Ilustración 12. Redes y alianzas institucionales
ACCIONES:
Participación en el Consejo Regional de la Red, por parte del Rector Nacional como Consejero regional.
Presentación de experiencias exitosas en CAIE (Conferencia de las Américas sobre Educación
Internacional), 2017 -Montreal, Canadá-.
Participación como coorganizadores y miembros del Comité académico de CAEI 2019, en Colombia.
Finalista en el Premio Interamericano en Modelos Educativos Innovadores en
Educación Superior.
REDES Y ALIANZAS INSTITUCIONALES
ORGANIZACIÓN INTERAMERICANA UNIVERSITARIAOUI
PARTNERS OF THE AMERICAS
ASOCIACIÓN COLOMBIANAS DE UNIVERSIDADES ASCUN
ASOCIACIÓN DE UNIVERSIDADES DE AMÉRICA
LATINA Y EL CARIBE PARA LA INTEGRACIÓN
AUALCPI
PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN Y EL POSGRADO DEL PACÍFICO
DELFÍN
RED UNIVERSITARIADE RISARALDA
ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CON PROGRAMAS A DISTANCIA
ACESAD
RED UNIVERSITARIA METROPOLITANA
DE BOGOTÁRUMBO
ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR CON FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL Y/O TECNOLÓGICO ACIET
ACCIONES:
Divulgación de resultados de investigación en la Cátedra
AUALCPI.
Liderazgo y apoyo en el crecimiento y posicionamiento
de la Red.
ACCIONES:
Liderazgo en el posicionamiento de la Red y sus proyectos a partir de la participación del Rector
Nacional en la Junta Directiva de la Red.
Presencia permanente en eventos académicos relacionados con internacionalización,
investigación y docencia en relación con programas técnicos y tecnológicos.
Participación en las discusiones con diversos actores de Gobierno en relación con las condiciones de calidad para programas
técnicos y tecnológicos.
ASOCIACIÓN DE INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR DEL CARIBE
ASIESCAACCIONES:
Liderazgo en la articulación de la industria, el sector privado, la sociedad civil y la academia a partir de la participación en la
junta directiva de esta asociación.
Organización del 1er Encuentro de Educación Inclusiva: ‘Reconociendo el valor de la diversidad’ en la ciudad de Valledupar.
Interlocutor permanente sobre el rol protagónico de la educación
para la superación de los problemas sociales en la
región Caribe.
ACCIONES:
Fortalecimiento del proceso de educación virtual (CANVAS y BANNER).
Ampliación de la cobertura en el territorio colombiano a través del fortalecimiento de la
modalidad virtual.
Reconocimiento e intercambio de buenas prácticas en educación y gestión
universitaria.
Buenas prácticas de servicio e implementación de estrategias
para la permanencia estudiantil.
ACCIONES:
Liderazgo a través de la presidencia de la mesa de rectores y diferentes mesas
de trabajo.
Formulación de cooperación con las demás instituciones en el
Acuerdo del Programa de movilidad estudiantil
de la Red.
ACCIONES:
Interlocutor ante el MEN en temas de política pública
relacionados con educación virtual y
distancia.
ACCIONES:
Areandina ha participado en la formulación de proyectos conjuntos, de
los cuales se resalta el Proyecto para transferencia social que fue bene�ciado
a través de la convocatoria Fulbright U.S. Specialist.
Participación en el Comité de publicaciones de la
Red.
ACCIONES:
Liderazgo nacional e institucional en la Red Colombiana para la Internacionalización de la Educación Superior (RCI), a través de la
coordinación del Nodo Eje Cafetero 2016 - 2017, y del Nodo Bogotá en 2018. Se destaca: Coorganización del primer encuentro de buenas prácticas de internacionalización en áreas de la Salud, liderazgo del observatorio de la
internacionalización de la educación superior (OBIES) y organización de misiones académicas internacionales.
Participación en el Observatorio de Responsabilidad Social Universitaria (ORSU), en el cual se ha desarrollado una propuesta de indicadores de RSU para ser incluidos en el
SNIES y se construyó un documento de estado del arte de la RSU en Colombia.
Participación, a través del trabajo con Red Universitaria de Emprendimiento (REUNE), en el proceso de la de�nición del rol de las IES en el ecosistema del emprendimiento y en la de�nición de lineamientos curriculares que permita asegurar la cultura innovadora en
la Institución.
La Institución ha liderado la Coordinación Nacional de Desarrollo Humano y Promoción de la Salud, en la cual se han generado las Políticas Nacionales de
Bienestar acogidas por las IES miembros, se ha consolidado la Red Nacional de Bienestar Universitario así como planeado y ejecutado dos
foros, un pleno regional y un pleno nacional sobre temáticas como inclusión, prevención del suicidio, prevención de la violencia y
acoso en las IES.
ACCIONES:
Durante el 2018, Areandina resultó bene�ciada en tres proyectos �nanciados por esta Red en alianza con el ICETEX y el Departamento de Estado de Estados Unidos, por medio de la
Convocatoria de 100K Strong of the Americas.
Durante 2018 Areandina fue patrocinador principal del evento Higher Education
Partners 2018, desarrollado en Cartagena - Colombia.
ACCIONES:
Cada año, durante siete semanas, Areandina se convierte en el epicentro de investigación y transferencia
de conocimiento.
Resultado de la participación en el Programa Delfín, una docente del programa de Derecho es líder de la Mesa de
Derechos Humanos y viene trabajando con diferentes instituciones de México y Colombia.
Desarrollo de 53 pasantías de investigación entrantes en áreas como mercadeo territorial, comunicación,
derecho, salud pública y competitividad económica.
22 docentes han recibido estudiantes con el �n de apoyar su formación cientí�ca y
su proyecto laboral y de vida.
Redes de impacto internacionalAcciones
ILUMNO
Fuente: Dirección Nacional de Relaciones Internacionales, 2018
ACCIONES:
Participación en el Consejo Regional de la Red, por parte del Rector Nacional como Consejero regional.
Presentación de experiencias exitosas en CAIE (Conferencia de las Américas sobre Educación
Internacional), 2017 -Montreal, Canadá-.
Participación como coorganizadores y miembros del Comité académico de CAEI 2019, en Colombia.
Finalista en el Premio Interamericano en Modelos Educativos Innovadores en
Educación Superior.
REDES Y ALIANZAS INSTITUCIONALES
ORGANIZACIÓN INTERAMERICANA UNIVERSITARIAOUI
PARTNERS OF THE AMERICAS
ASOCIACIÓN COLOMBIANAS DE UNIVERSIDADES ASCUN
ASOCIACIÓN DE UNIVERSIDADES DE AMÉRICA
LATINA Y EL CARIBE PARA LA INTEGRACIÓN
AUALCPI
PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN Y EL POSGRADO DEL PACÍFICO
DELFÍN
RED UNIVERSITARIADE RISARALDA
ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CON PROGRAMAS A DISTANCIA
ACESAD
RED UNIVERSITARIA METROPOLITANA
DE BOGOTÁRUMBO
ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR CON FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL Y/O TECNOLÓGICO ACIET
ACCIONES:
Divulgación de resultados de investigación en la Cátedra
AUALCPI.
Liderazgo y apoyo en el crecimiento y posicionamiento
de la Red.
ACCIONES:
Liderazgo en el posicionamiento de la Red y sus proyectos a partir de la participación del Rector
Nacional en la Junta Directiva de la Red.
Presencia permanente en eventos académicos relacionados con internacionalización,
investigación y docencia en relación con programas técnicos y tecnológicos.
Participación en las discusiones con diversos actores de Gobierno en relación con las condiciones de calidad para programas
técnicos y tecnológicos.
ASOCIACIÓN DE INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR DEL CARIBE
ASIESCAACCIONES:
Liderazgo en la articulación de la industria, el sector privado, la sociedad civil y la academia a partir de la participación en la
junta directiva de esta asociación.
Organización del 1er Encuentro de Educación Inclusiva: ‘Reconociendo el valor de la diversidad’ en la ciudad de Valledupar.
Interlocutor permanente sobre el rol protagónico de la educación
para la superación de los problemas sociales en la
región Caribe.
ACCIONES:
Fortalecimiento del proceso de educación virtual (CANVAS y BANNER).
Ampliación de la cobertura en el territorio colombiano a través del fortalecimiento de la
modalidad virtual.
Reconocimiento e intercambio de buenas prácticas en educación y gestión
universitaria.
Buenas prácticas de servicio e implementación de estrategias
para la permanencia estudiantil.
ACCIONES:
Liderazgo a través de la presidencia de la mesa de rectores y diferentes mesas
de trabajo.
Formulación de cooperación con las demás instituciones en el
Acuerdo del Programa de movilidad estudiantil
de la Red.
ACCIONES:
Interlocutor ante el MEN en temas de política pública
relacionados con educación virtual y
distancia.
ACCIONES:
Areandina ha participado en la formulación de proyectos conjuntos, de
los cuales se resalta el Proyecto para transferencia social que fue bene�ciado
a través de la convocatoria Fulbright U.S. Specialist.
Participación en el Comité de publicaciones de la
Red.
ACCIONES:
Liderazgo nacional e institucional en la Red Colombiana para la Internacionalización de la Educación Superior (RCI), a través de la
coordinación del Nodo Eje Cafetero 2016 - 2017, y del Nodo Bogotá en 2018. Se destaca: Coorganización del primer encuentro de buenas prácticas de internacionalización en áreas de la Salud, liderazgo del observatorio de la
internacionalización de la educación superior (OBIES) y organización de misiones académicas internacionales.
Participación en el Observatorio de Responsabilidad Social Universitaria (ORSU), en el cual se ha desarrollado una propuesta de indicadores de RSU para ser incluidos en el
SNIES y se construyó un documento de estado del arte de la RSU en Colombia.
Participación, a través del trabajo con Red Universitaria de Emprendimiento (REUNE), en el proceso de la de�nición del rol de las IES en el ecosistema del emprendimiento y en la de�nición de lineamientos curriculares que permita asegurar la cultura innovadora en
la Institución.
La Institución ha liderado la Coordinación Nacional de Desarrollo Humano y Promoción de la Salud, en la cual se han generado las Políticas Nacionales de
Bienestar acogidas por las IES miembros, se ha consolidado la Red Nacional de Bienestar Universitario así como planeado y ejecutado dos
foros, un pleno regional y un pleno nacional sobre temáticas como inclusión, prevención del suicidio, prevención de la violencia y
acoso en las IES.
ACCIONES:
Durante el 2018, Areandina resultó bene�ciada en tres proyectos �nanciados por esta Red en alianza con el ICETEX y el Departamento de Estado de Estados Unidos, por medio de la
Convocatoria de 100K Strong of the Americas.
Durante 2018 Areandina fue patrocinador principal del evento Higher Education
Partners 2018, desarrollado en Cartagena - Colombia.
ACCIONES:
Cada año, durante siete semanas, Areandina se convierte en el epicentro de investigación y transferencia
de conocimiento.
Resultado de la participación en el Programa Delfín, una docente del programa de Derecho es líder de la Mesa de
Derechos Humanos y viene trabajando con diferentes instituciones de México y Colombia.
Desarrollo de 53 pasantías de investigación entrantes en áreas como mercadeo territorial, comunicación,
derecho, salud pública y competitividad económica.
22 docentes han recibido estudiantes con el �n de apoyar su formación cientí�ca y
su proyecto laboral y de vida.
Redes de impacto internacionalAcciones
ILUMNO
Fundación Universitaria del Área Andina
Otro elemento que ha posibilitado la inserción de la Institución y su co-
munidad en diferentes contextos académicos es la participación creciente
en proyectos de cooperación internacional, que permiten estrechar lazos
con IES nacionales y extranjeras, además de lograr un aumento en el apa-
lancamiento de recursos técnicos y financieros. Esto a su vez ha permitido
construir acciones de transformación e impacto social, así como la genera-
ción y transferencia de conocimiento. A continuación, se describen algunos
de los proyectos más significativos, que se suman a los explicados en los
factores 6 y 7 del presente documento.
Ilustración 13. Proyectos de cooperación internacional
PROYECTOS DE COOPERACIÓNINTERNACIONAL
LATIN AMERICAN NETWORK FOR SOCIAL INNOVATION
Universidad de Alicante Universidad de Münster Universidad Técnica de Federico Santa MaríaUniversidad del Desarrollo Universidad de Antioquia Universidad Federal de Río de JaneiroUniversidad del ItsmoSocial Innovation Exchange
DESARROLLO RESILIENTE BAJO EN CARBONO
Ministerio de Ambiente y Desarrollo SostenibleUSAID
Introducir un nuevo modelo de compromiso socio económico de la Institución con base en la combinación de actividades curriculares y extracurriculares, materiales y herramien-tas de enseñanza, formación práctica, la tutoría en el aprendiza-je y la creación de unidades de apoyo especí�cas, que se dedican al fortaleci-miento del vínculo entre las universidades con el entorno social más amplio.
Trabajar articuladamente con el gobierno local con el �n de implementar la estrategia Desarrollo Resiliente Bajo en Carbono con la Urbanización Lorenzo Morales en Valledupar.
Acceso de la Comunidad a tecnologías para la producción de energías limpias (paneles solares), conocimientos para la mitigación del cambio climático y sensibilizaciones sobre consumo responsable.
Se generó una red de tejido social y actualmente el 50% de la energía consumida por esta comuni-dad se proporciona de manera gratuita, redu-ciendo su huella de carbono.
AFFORDABLE ASSITIVE TECHNOLOGY FOR RURAL AND PEACE DEVELOPEMENT
Escuela Colombiana de Ingenieros Julio GaravitoBoston University
Lograr que estudiantes y profe-sores de estas IES trabajen conjuntamente, con el �n de construir tecnología robótica de bajo costo que bene�cie a las poblaciones rurales y urbanas de la tercera edad.
Elaboración de dos caminadores inteligentes de bajo costo que cuenten con evaluación clínica. Transferencia de conocimiento por medio de la publicación de dos papers y una conferencia internacional.
Brindar la oportunidad a diferen-tes IES colombianas de recibir apoyo y asesoría académica especializada, en un campo de estudio particular, gracias a la participación de un experto estadounidense con Ph.D.
Fortalecimiento de capacidades en internaciona-lización de la investigación de los grupos de investigación, por medio de talleres con un experto internacional en el tema que trabajará de la mano con los líderes de los grupos, de acuerdo con sus necesidades.
WOMEN4PEACE
Universidad de la SalleUniversidad de Los AndesUniminutoCESAUniversidad Nacional de ColombiaUniversidad del Tolima Universidad de Santander Purdue UniversityTexas State UniversityNorth Carolina State University
Lograr que 12 estudiantes de estas universidades realicen un intercambio para generar proyectos de investigación que impacten el proceso de cons-trucción de paz en Colombia.
Permitir que los estudiantes tengan una experien-cia académica internacional y generen habilida-des en formulación de proyectos que promuevan el conocimiento cientí co. Incrementar la capacidad institucional para desarrollar oportunidades de movilidad académi-ca dentro de la comunidad Areandina.
PROGRAMA DE INMERSIÓN PARA EL DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE ENSEÑANZA EN LENGUAEXTRANJERAAUSTRALIA 2018 ICETEXUniminutoUniversity of Western Australia
Ofrecer oportunidades de formación para la enseñanza en una segunda lengua, permitien-do fortalecer el idioma de los docentes, y crear relaciones para futuros proyectos conjuntos y otras alianzas de cooperación académica.
Movilidad académica de 13 docentes areandinos durante 6 semanas a la Universidad de Western Australia.Creación e implementación de micro currículos en inglés para los diferentes programas académi-cos, con el n de contribuir a la internacionaliza-ción del currículo.
ACADEMIC MOBILITY PROJECT FOR SCIENTIFIC KNOWLEDGE TRANSFER TO RURAL COMMUNITIES FOR PEACE BUILDINGUniversidad Jorge Tadeo LozanoPenn State University
Obtener conocimientos necesarios para que la acade-mia trabaje de la mano con las comunidades para generar una transferencia de conoci-miento que permita mejorar su calidad de vida.
Fomentar la movilidad académica de estudiantes y docentes para el intercambio de conocimientos. Se espera que este proyecto permita generar transfe-rencia de conocimiento de la academia a las comunidades, y viceversa, para producir un impacto ambiental positivo, en especial en territorios afectados por el con�icto armado.
Posicionamiento de la Innovación Social dentro de la Institución.
Financiación e implementación de la Sala de Innovación Social, como parte del trabajo realizado por la USIS (Unidad de Soporte a la Innovación Social). Se cuenta actualmente con 78m2 construidos gracias a 100 millones de pesos aportados por LASIN y 80 millones de pesos aporta-dos por Areandina.
Inclusión de Innovación Social como asignatura transversal para todos los estudiantes.
Implementación del Programa AreaIn-nova 2030 (programa de innovación estudiantil, en el cual 15 de nuestros estudiantes realizan cada semestre una inmersión para el desarrollo de sus ideas socialmente innovadoras, en alianza con los socios de Lasin).
Desarrollo del documento de la Maestría en Innovación Social.
Movilidad de docentes y estudiantes a otras universidades de la Red.
U.S. SPECIALIST-FULBRIGHT 2018
Glasgow Caledonian University
PROYECTOS DE COOPERACIÓNINTERNACIONAL
LATIN AMERICAN NETWORK FOR SOCIAL INNOVATION
Universidad de Alicante Universidad de Münster Universidad Técnica de Federico Santa MaríaUniversidad del Desarrollo Universidad de Antioquia Universidad Federal de Río de JaneiroUniversidad del ItsmoSocial Innovation Exchange
DESARROLLO RESILIENTE BAJO EN CARBONO
Ministerio de Ambiente y Desarrollo SostenibleUSAID
Introducir un nuevo modelo de compromiso socio económico de la Institución con base en la combinación de actividades curriculares y extracurriculares, materiales y herramien-tas de enseñanza, formación práctica, la tutoría en el aprendiza-je y la creación de unidades de apoyo especí�cas, que se dedican al fortaleci-miento del vínculo entre las universidades con el entorno social más amplio.
Trabajar articuladamente con el gobierno local con el �n de implementar la estrategia Desarrollo Resiliente Bajo en Carbono con la Urbanización Lorenzo Morales en Valledupar.
Acceso de la Comunidad a tecnologías para la producción de energías limpias (paneles solares), conocimientos para la mitigación del cambio climático y sensibilizaciones sobre consumo responsable.
Se generó una red de tejido social y actualmente el 50% de la energía consumida por esta comuni-dad se proporciona de manera gratuita, redu-ciendo su huella de carbono.
AFFORDABLE ASSITIVE TECHNOLOGY FOR RURAL AND PEACE DEVELOPEMENT
Escuela Colombiana de Ingenieros Julio GaravitoBoston University
Lograr que estudiantes y profe-sores de estas IES trabajen conjuntamente, con el �n de construir tecnología robótica de bajo costo que bene�cie a las poblaciones rurales y urbanas de la tercera edad.
Elaboración de dos caminadores inteligentes de bajo costo que cuenten con evaluación clínica. Transferencia de conocimiento por medio de la publicación de dos papers y una conferencia internacional.
Brindar la oportunidad a diferen-tes IES colombianas de recibir apoyo y asesoría académica especializada, en un campo de estudio particular, gracias a la participación de un experto estadounidense con Ph.D.
Fortalecimiento de capacidades en internaciona-lización de la investigación de los grupos de investigación, por medio de talleres con un experto internacional en el tema que trabajará de la mano con los líderes de los grupos, de acuerdo con sus necesidades.
WOMEN4PEACE
Universidad de la SalleUniversidad de Los AndesUniminutoCESAUniversidad Nacional de ColombiaUniversidad del Tolima Universidad de Santander Purdue UniversityTexas State UniversityNorth Carolina State University
Lograr que 12 estudiantes de estas universidades realicen un intercambio para generar proyectos de investigación que impacten el proceso de cons-trucción de paz en Colombia.
Permitir que los estudiantes tengan una experien-cia académica internacional y generen habilida-des en formulación de proyectos que promuevan el conocimiento cientí co. Incrementar la capacidad institucional para desarrollar oportunidades de movilidad académi-ca dentro de la comunidad Areandina.
PROGRAMA DE INMERSIÓN PARA EL DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE ENSEÑANZA EN LENGUAEXTRANJERAAUSTRALIA 2018 ICETEXUniminutoUniversity of Western Australia
Ofrecer oportunidades de formación para la enseñanza en una segunda lengua, permitien-do fortalecer el idioma de los docentes, y crear relaciones para futuros proyectos conjuntos y otras alianzas de cooperación académica.
Movilidad académica de 13 docentes areandinos durante 6 semanas a la Universidad de Western Australia.Creación e implementación de micro currículos en inglés para los diferentes programas académi-cos, con el n de contribuir a la internacionaliza-ción del currículo.
ACADEMIC MOBILITY PROJECT FOR SCIENTIFIC KNOWLEDGE TRANSFER TO RURAL COMMUNITIES FOR PEACE BUILDINGUniversidad Jorge Tadeo LozanoPenn State University
Obtener conocimientos necesarios para que la acade-mia trabaje de la mano con las comunidades para generar una transferencia de conoci-miento que permita mejorar su calidad de vida.
Fomentar la movilidad académica de estudiantes y docentes para el intercambio de conocimientos. Se espera que este proyecto permita generar transfe-rencia de conocimiento de la academia a las comunidades, y viceversa, para producir un impacto ambiental positivo, en especial en territorios afectados por el con�icto armado.
Posicionamiento de la Innovación Social dentro de la Institución.
Financiación e implementación de la Sala de Innovación Social, como parte del trabajo realizado por la USIS (Unidad de Soporte a la Innovación Social). Se cuenta actualmente con 78m2 construidos gracias a 100 millones de pesos aportados por LASIN y 80 millones de pesos aporta-dos por Areandina.
Inclusión de Innovación Social como asignatura transversal para todos los estudiantes.
Implementación del Programa AreaIn-nova 2030 (programa de innovación estudiantil, en el cual 15 de nuestros estudiantes realizan cada semestre una inmersión para el desarrollo de sus ideas socialmente innovadoras, en alianza con los socios de Lasin).
Desarrollo del documento de la Maestría en Innovación Social.
Movilidad de docentes y estudiantes a otras universidades de la Red.
U.S. SPECIALIST-FULBRIGHT 2018
Glasgow Caledonian University
Fundación Universitaria del Área Andina
Comprometidos con el fortalecimiento y expansión de estas estrategias
de Internacionalización, Areandina ha destinado un presupuesto directo
para la Dirección Nacional de Relaciones Internacionales de más de 2.600
millones de pesos desde 2014, sumado a la asignación presupuestal que,
de manera independiente, tienen las facultades y programas académicos
para el desarrollo de sus actividades internacionales. Así mismo, durante
los últimos años, las alianzas estratégicas han permitido complementar de
manera eficiente la inversión realizada por la Institución en temas de Inter-
nacionalización, gestionando recursos para la cooperación y la movilidad
académica gracias a programas como Alianza del Pacífico, Erasmus, 100k
Strong In The Americas, Fellows Colombia y Programa de Integración Lati-
noamericana (PILA). Lo anterior se ha representado en más de 4.000 millo-
nes de pesos por concepto de cofinanciación distribuidos así: 2.593.994.484
millones de pesos para Bogotá, 1.389.744.527 millones de pesos para Perei-
ra, y 717.534.000 millones de pesos para Valledupar.
De acuerdo con lo anterior, es evidente que la inserción de la Institución
y su comunidad en contextos académicos nacionales e internacionales ha
tenido incidencia directa en la consolidación de procesos académicos de
calidad, favoreciendo de esta manera la formación de profesionales global-
mente competitivos. Otra muestra de ello son los resultados de la encuesta
de percepción institucional realizada por Areandina, en la cual, el 89% de los
estudiantes, 90% de los docentes y 93% de los directivos encuestados, ma-
nifestaron estar parcial o totalmente de acuerdo con que la Institución faci-
lita la inserción en contextos académicos del orden nacional e internacional.
Además, el 88% de los estudiantes y el 90% de los docentes encuestados,
están total o parcialmente de acuerdo con que la Institución cuenta con
alianzas nacionales que generan alto impacto en la comunidad académica
en general.
Característica 16. Relaciones externas de profesores y estudiantes
La Fundación Universitaria del Área Andina ha establecido el relacio-
namiento externo de profesores y estudiantes como una acción estratégica
contemplada en su PED, monitoreada no solamente a través del reporte de
la Dirección Nacional de Relaciones Internacionales, sino también mediante
el diseño de metas semestrales y anuales a nivel de sede, facultad y progra-
ma académico. El aumento de la movilidad en sus distintas modalidades es
evidente y se ha favorecido gracias a estrategias y acciones implementadas
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titu
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al
y, como resultado del fortalecimiento de la visibilidad y posicionamiento ins-
titucional, tal como se evidenció en la característica 15.
Un aspecto fundamental para el relacionamiento efectivo de la comu-
nidad académica tiene que ver con la calidad y reconocimiento de las IES en
las cuales los docentes han desarrollado estudios posgraduales. Para 2018, el
47% de los profesores de Areandina obtuvo su último título de IES acredita-
das en Colombia, un 33% en instituciones no acreditadas en el país y final-
mente, un 20% de IES Internacionales que corresponden a 75 Instituciones
de 19 países.
Por su parte, la movilidad entrante se constituye en una estrategia fun-
damental para generar mayor impacto en la comunidad académica, enfo-
cándose en la construcción de un diálogo de saberes constante que permite
apropiar experiencias externas a favor del mejoramiento de la calidad; esto,
a su vez, propicia el enriquecimiento y proyección de las fortalezas institucio-
nales y de su comunidad.
La visita de profesores y expertos internacionales con fines académicos
se ha constituido en una acción recurrente en la Institución, pasando de siete
movilidades en 2014 a 97 en 2018; en este periodo, un total de 356 exper-
tos extranjeros participaron en actividades académicas y científicas en las
distintas ciudades donde la Institución tiene presencia. Así mismo, en este
periodo se ha contado con un total de 73 expertos visitantes provenientes de
IES colombianas.
Tabla 39. Movilidad entrante internacional: Docentes
Año/Sede Bogotá Pereira Valledupar Total Nacional
2014 0 6 1 7
2015 10 25 1 36
2016 64 38 5 107
2017 50 34 25 109
2018 39 31 27 97
Total 163 134 59 356
Fuente: Boletín estadístico 2011-2017 y consolidado de movilidad Dirección Nacional de Relaciones Internacionales, 2018
Fundación Universitaria del Área Andina
La movilidad entrante de expertos se da en el marco de actividades
y eventos académicos, de investigación y proyección social. Es importante
resaltar que en el periodo de observación se realizaron 242 eventos que con-
taron con la presencia de expertos nacionales e internacionales.
Tabla 40. Principales eventos con participación de expertos nacionales
e internacionales, 2014-2018
Evento Ciudad ObjetivoExpertos
movilizados2014 - 2018
Semana de la Cultura y los Negocios
Bogotá y Pereira
Fomentar la integración de la Comunidad académica con el entorno internacional, y la relación con académicos y empresarios que socialicen sus experiencias para consolidar la internacionalización como eje estratégico de la formación dentro y fuera del aula.
9
Congreso de Diseño e Innovación DINOVA
Bogotá y Pereira
Generar espacios para fortalecer los lazos de cooperación para contribuir al desarrollo académico y empresarial latinoamericano, en las áreas de diseño.
11
Congreso Internacional de Investigación Areandino
Bogotá, Pereira y Valledupar
Destacar las mejores investigaciones en homenaje a nuestro fundador y maestro Pablo Oliveros Marmolejo. Es un reconocimiento de orden académico, económico y social, que contribuye al fomento y desarrollo de la cultura investigativa.
13
Café sin Fronteras Bogotáexpertos internacionales y la comunidad Areandina.
10
Escuela Internacional Areandina
Bogotá
Contar con un escenario idóneo para que la comunidad viva una experiencia internacional e intercultural, a partir del intercambio y transferencia de conocimiento con expertos provenientes de diferentes partes del mundo.
2
II Encuentro Latinoamericano de Semilleros, Jóvenes e Investigadores
ValleduparEstrechar lazos de cooperación y ayuda mutuas entre Profesionales, Semilleros y Jóvenes Investigadores, en temas de interés común.
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Fuente: Dirección Nacional de Relaciones Internacionales
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Adicionalmente, la movilidad entrante de estudiantes se constituye en
herramienta importante para el fortalecimiento de la visibilidad institucio-
nal. En los últimos cinco años, la Institución ha recibido un total de 509 es-
tudiantes extranjeros, pasando de dos estudiantes en 2014 a 94 en 2018.
Entre las principales actividades en las que se enmarcan estas movilidades
se encuentran las misiones académicas internacionales, proyectos de coo-
peración, intercambio y eventos académicos y científicos institucionales. A
continuación, se presentan las cifras de movilidad entrante por sede, para el
periodo 2014-2018.
Tabla 41. Movilidad entrante: estudiantes internacionales (2014-2018)
Año/Sede Bogotá Pereira Valledupar Total Nacional
2014 0 2 0 2
2015 22 8 1 31
2016 127 35 3 165
2017 134 55 28 217
2018 57 32 5 94
TOTAL 340 132 37 509
Fuente: Dirección Nacional de Relaciones Internacionales, 2018
Fundación Universitaria del Área Andina
Con respecto a la movilidad saliente, es posible evidenciar que un total
de 1.291 personas, entre profesores y estudiantes, se han desplazado de for-
ma temporal en este periodo, mostrando un incremento del 411%, al pasar
de 99 en 2014 a 507 en el 2018. En las siguientes tablas se presentan las
cifras de movilidad saliente de docentes y estudiantes, por sede, para el pe-
riodo 2014-2018.
Tabla 42. Movilidad saliente: docentes
Año/Sede Bogotá Pereira ValleduparTotal
Nacional
2014 13 12 0 25
2015 26 15 2 43
2016 16 12 1 29
2017 32 21 7 60
2018 77 43 5 125
TOTAL 164 103 15 282
Fuente: Dirección Nacional de Relaciones Internacionales
Tabla 43. Movilidad saliente: estudiantes
Año/Sede Bogotá Pereira ValleduparTotal
Nacional
2014 36 38 0 74
2015 184 37 1 222
2016 60 43 3 112
2017 162 22 21 205
2018 269 85 28 382
TOTAL 731 225 53 995
Fuente: Dirección Nacional de Relaciones Internacionales
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Si bien la movilidad académica saliente se ha desarrollado y fortalecido
a partir de diversas estrategias, es importante resaltar tres acciones que han
permitido el aumento de las cifras durante el periodo analizado:
1. Estancias de investigación y presentación de ponencias en con-gresos y conferencias internacionales: en el marco de los proyectos
de investigación asociados a los grupos reconocidos por Colciencias,
la Dirección Nacional de Investigación ha establecido la movilidad
internacional como una herramienta efectiva para el logro de los ob-
jetivos institucionales en materia de investigación. Así pues, en los
últimos cinco años, se han realizado 318 conferencias o ponencias
por parte de docentes Areandinos en el exterior, o expertos inter-
nacionales como invitados en los eventos en Areandina. Del mismo
modo, entre 2014 y 2018, 42 docentes han realizado estancias de in-
vestigación en el exterior.
2. Misiones académicas y opciones de grado con salida internacio-nal: las movilidades de corta duración con fines académicos se cons-
tituyen en una herramienta valiosa, favoreciendo a estudiantes que,
por circunstancias familiares o laborales, no tienen la posibilidad de
acceder a un semestre académico completo. De igual forma, desde
el año 2016 la Institución promueve cursos de actualización con sa-
lida internacional como opción de grado, cumpliendo con las condi-
ciones establecidas por la Dirección Nacional de Investigaciones y la
Dirección Nacional de Formación Empresarial y Educación Continua.
Desde el año 2014, un total de 258 estudiantes de 17 programas aca-
démicos han participado de Misiones Académicas, y 220 estudiantes
de 10 programas han cumplido con su opción de grado a través de
esta modalidad.
3. Intercambio académico (Semestre en el exterior): en 2018, la Ins-
titución logró la cifra histórica de 105 estudiantes en el exterior bajo
la modalidad de semestre de intercambio, lo que arroja una cifra
total de 239 en la ventana de observación. El compromiso institucio-
nal por dinamizar el intercambio académico permitió que en 2015 se
incorporara en el Reglamento Estudiantil un descuento en la matrí-
cula a los estudiantes durante su semestre en el exterior, otorgando
Fundación Universitaria del Área Andina
este beneficio a más de 120 estudiantes desde su implementación.
Adicionalmente, desde 2017, se han otorgado más de 62 auxilios de
manutención a los estudiantes con mejor desempeño académico
de los distintos programas y sedes. Así mismo, la participación de
la Institución en programas de becas internacionales tales como
Alianza Pacífico y esquemas de movilidad como el Programa de In-
tercambio Académico Latinoamericano - PILA (México y Argentina)
y BRACOL han permitido a 37 estudiantes obtener becas y apoyos
para intercambios académicos.
En relación con la movilidad entrante bajo el esquema de intercambio
académico, un total de 113 estudiantes extranjeros han realizado un semes-
tre en Areandina, provenientes de IES de México, Alemania, Francia, Chile,
Argentina, Brasil, España, Perú y Paraguay.
En términos de recursos, es importante resaltar que además de los re-
cursos internos, se han gestionado recursos externos para movilidad que
ascienden a $2.362 millones de pesos, a través de programas o esquemas de
movilidad como Fellows Colombia y Alianza del Pacífico PILA. A continua-
ción, se presenta la inversión realizada en movilidad internacional, por sede,
para el periodo 2014-2018.
Tabla 44. Inversión institucional en movilidad
Sede 2014 2015 2016 2017 2018Total
2014-2018
Bogotá $940 $425 $466 $772 $1.416 $4.019
Valledupar $196 $223 $273 $249 $428 $1.369
Pereira $485 $296 $199 $218 $376 $1.573
Total $1.621 $944 $938 $1.239 $2.220 $6.961
Fuente: Dirección Nacional Financiera
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Juicio Global del Factor
La visibilidad nacional e internacional se constituye en política institucional
que se ha constituido en una herramienta efectiva para el fortalecimiento
de las funciones misionales en la Fundación Universitaria del Área Andina en
respuesta a las dinámicas propias del mundo contemporáneo, que exige la
formación de profesionales capaces de entender adaptarse al mundo globa-
lizado.
Una muestra del compromiso institucional por generar acciones que po-
sibiliten la visibilidad en los contextos nacional e internacional tiene que ver
con el imperativo de Internacionalización, establecido en el PED 2016- 2020.
A partir de allí, la Institución ha generado dinámicas para la inserción e inte-
racción de su comunidad con aliados estratégicos que, a su vez, han permi-
tido ampliar el capital relacional de docentes y estudiantes.
A partir del desarrollo reciente de los procesos de internacionalización
y relacionamiento con el entorno, es posible identificar las siguientes for-
talezas:
• El prestigio de los aliados nacionales e internacionales con los cuales
la Institución ha desarrollado diversas acciones de articulación, co-
laboración y cooperación para el desarrollo de acciones y proyectos
en el ámbito de la investigación, la proyección social y la docencia.
Actualmente, Areandina cuenta con más de 300 aliados nacionales
y 80 internacionales.
• La capacidad de gestión de recursos de cooperación internacio-
nal, que le han permitido el apalancamiento de recursos técnicos
y financieros en el marco de esquemas de financiación promovidos
por entidades como: COLCIENCIAS, APC, ICETEX, Departamento de
Estado de los Estados Unidos, Partners of The Americas, Unión Euro-
pea, USAID, entre otros. Estos proyectos han promovido la movilidad
académica, el fortalecimiento del capital relacional de sus docentes,
el desarrollo de acciones de transformación social con comunidades
circundantes, el desarrollo de proyectos de investigación, la divulga-
ción de resultados de investigación, entre otras acciones relevantes.
• El incremento en 588% en la movilidad académica entre 2014 y 2018,
gracias a la gestión de convenios, la participación en redes interna-
cionales, la consecución de recursos externos a través de proyectos
de cooperación, esquemas de movilidad y acuerdos de reciprocidad,
así como a la inversión efectiva en movilidad que ha realizado la
Fundación Universitaria del Área Andina
Institución. Los destinos son diversos y las actividades relacionadas
contribuyen de manera clara al cumplimiento de los objetivos misio-
nales de la Institución.
• El fortalecimiento de una cultura de la internacionalización per-
ceptible en los distintos miembros de la comunidad académica y
los órganos directivos de la Institución junto con el aumento en el
número de estudiantes que participan en procesos de intercambio
académico bajo criterios de inclusión y propósito de transformación
social. Las encuestas de percepción y los resultados recientes en
materia de internacionalización muestran congruencia entre opor-
tunidades y necesidades en lo que a actividades de internacionali-
zación se refiere.
De igual forma, han sido identificadas algunas áreas de mejora, tradu-
cidas en el plan de mejoramiento anexo a este documento:
• Generar procesos de articulación entre las estrategias desarrolladas
para la visibilidad nacional y el posicionamiento internacional con
el fin de potenciar las fortalezas alcanzadas hasta el momento en
materia de investigación y proyección social.
• Establecer un esquema de evaluación que permita medir el impacto
real de las estrategias implementadas para la visibilidad y posiciona-
miento institucional, y de esta manera, verificar la incidencia real de
las acciones en la calidad académica de la Institución.
• Diseñar e implementar una estrategia que permita aumentar la pre-
sencia de docentes y estudiantes extranjeros, no solo en modalidad
temporal, sino de forma permanente, teniendo en cuenta que la
presencia de estudiantes y profesores internacionales en el campus
genera dinámicas favorables para la internacionalización y la inter-
culturalidad.
• Establecer un mecanismo que garantice mayor impacto en la movi-
lidad de los docentes. Si bien las cifras indican que los docentes han
incrementado su presencia en eventos de carácter científico y aca-
démico, los productos de dichas movilidades deben ser coherentes
con la estrategia institucional.
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De acuerdo con lo anterior, la Institución valoró las características del
factor como se observa en la siguiente tabla, concluyendo así, que cumple
en alto grado los criterios de calidad.
Tabla 45. Calificación global factor 5. Visibilidad nacional e internacional
CALIFICACIÓN GLOBAL DEL FACTOR 5:
CARACTERÍSTICA CALIFICACIÓN
Característica 15: Inserción de la Institución en contextos académicos nacionales e internacionales.
4,2
Característica 16: Relaciones externas de profesores y estudiantes.
3,9
GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL FACTOR 4,1
TOTAL FACTOR Se cumple en alto grado
Visibilidad Nacional e Internacional
Fundación Universitaria del Área Andina
FACTOR 6. INVESTIGACIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICA
Característica 17 – Formación para la Investigación
Para poder realizar la Misión y lograr la Visión que se presenta en el capítulo
sobre el Factor 1, la Fundación Universitaria del Área Andina considera que
se deben desarrollar con calidad y pertinencia las tres funciones misionales
de la universidad: la Docencia, la Investigación y la Extensión o Proyección
Social. Por tal razón, le asigna una gran importancia tanto a la formación
para la investigación, como a la investigación.
Como veremos en esta y en la próxima sección, Areandina realiza inves-
tigación formativa en pregrado e investigación aplicada en las maestrías y
en los grupos de investigación.
El área de Formación transversal que integra los procesos curriculares
en la Institución orienta el desarrollo de una serie de competencias relacio-
nadas con la capacidad de analizar una situación o problemática social
que se confronta, para buscar transformarla y mejorarla, solucionando los
problemas que se presenten. Este enfoque, basado en el desarrollo de ca-
pacidades analíticas y críticas, es esencial para desarrollar las competen-
cias de investigación necesarias para desarrollar el enfoque académico del
Areandina consignado en el PEI. Estas destrezas y habilidades se relacionan
estrechamente con las Competencias de Investigación que el siglo XXI re-
quiere, entre las que destacamos cuatro:
1. Desarrollar una capacidad de pensamiento analítico para identificar
y analizar una “problemática o reto” (enfoque problematizante).
Esto requiere poder visualizar una realidad existente y compararla
con una realidad posible, con el fin de poder llegar a una realidad
mejorada.
2. Aprender a transformar el abordaje o análisis de un problema en un
proyecto o propuesta de trabajo, para lograr la realidad mejorada
que se quiere alcanzar.
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3. Comprender que con conocimiento es posible resolver una situación
o problema que se confronta, y que el uso de dicho saber puede to-
mar una de tres formas:
• Aplicar y adaptar el aprendizaje que ya existe. Esto puede ser:
conocimiento empírico que los ciudadanos miembros de una co-
munidad tienen sobre su situación y su entorno; o conocimiento
científico que se está aprendiendo en las clases.
• Enriquecer el conocimiento a partir de la observación o mediante
el desarrollo del trabajo que está realizando (por medio de una
práctica).
• Producir nuevo saber con base en sus observaciones y en el aná-
lisis de la situación.
4. Para desarrollar cualquiera de los tres usos de conocimiento mencio-
nados en el punto anterior se deben desarrollar cuatro competencias
de complejidad creciente relacionadas con este proceso:
4.1. Observar la realidad y recoger información nueva que se re-
quiere para comprender una situación o solucionar una proble-
mática (lo cual lleva a levantar información primaria).
4.2. Buscar información existente (información secundaria), cuyas
fuentes y naturaleza varían de un campo de conocimiento a
otro.
4.3. Organizar y analizar esta información, de cualquiera de las dos
fuentes anteriores, para poder comprender la problemática
que se confronta: comprender sus causas y sus consecuencias.
4.4. Extraer conclusiones y elaborar una síntesis de resultados y
conclusiones. Esta competencia analítica y de síntesis es la más
compleja y avanzada.
Para lograr esta “formación en investigación”, cada programa académi-
co debe tener en su estructura curricular, un componente de prácticas que
sirven de base a los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) y los Proyectos
Integradores de Semestre (PISE). Mediante dichos proyectos, que se explican
más adelante, se realiza un proceso de adquisición de competencias para la
búsqueda, organización y análisis de la información pertinente y comunicación
de resultados. La estrategia de los PPA y de los PISE se desarrolla en tres
momentos, que pasan del aula a los Semilleros y a las opciones de grado:
Fundación Universitaria del Área Andina
• Primer momento: Aproximación del estudiante al manejo de herra-
mientas básicas metodológicas y ejercicios preliminares de carácter
interpretativo, que le permitan realizar búsquedas documentales,
identificación de fuentes de información, selección y delimitación de
temas, elaboración de estados del arte, interpretación y reconstruc-
ción de textos y construcción de mapas conceptuales; lo que conlle-
va a la construcción de un problema de investigación a partir de la
formulación de preguntas.
• Segundo momento: Se orienta al afianzamiento y desarrollo de
competencias metodológicas e interpretativas mediante el cono-
cimiento y aplicación de metodologías cuantitativas-cualitativas y
técnicas de recolección e interpretación de información, para la ca-
racterización de los fenómenos propios de cada ciencia, así como la
interacción entre ellas en enfoques interdisciplinares.
• Tercer momento: En esta fase más avanzada se verifica el desarro-
llo de competencias argumentativas que comprenden las habilida-
des para interpretar la información, el análisis crítico de resultados,
la elaboración de informes científicos y la sustentación pública de las
conclusiones de un proyecto, en orden a contribuir a la socialización
del conocimiento, el desarrollo de las disciplinas y la comprensión y
solución de problemas sociales. Entre el segundo y el tercer momen-
to se interactúa con los Semilleros y se puede llegar a participar en
proyectos de investigación.
Estos conocimientos y competencias se adquieren por medio de tres
espacios de formación. El primero se refiere a asignaturas y talleres directa-
mente relacionados con metodologías y técnicas de investigación en cada
campo del conocimiento; el segundo consiste en los espacios de aprendizaje
relacionados con los PPA y los PISE; y el tercero se relaciona con la participa-
ción en Proyectos de Investigación de Aula que se derivan de los PPA y de los
PISE, con la participación en Semilleros y en Proyectos de Investigación, bajo
la modalidad de Jóvenes Investigadores. Bajo la orientación de los tutores por
ser parte de Investigación Formativa, los jóvenes investigadores desarrollan
proyectos que forman parte de la agenda de investigación de los grupos de
Areandina. Los componentes de la reforma curricular relacionados con la
formación en investigación se están introduciendo en los nuevos programas
de pregrado y posgrado que Areandina presenta ante el MEN para el Registro
Calificado. Igualmente, se están integrando en los planes de estudio y en
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la estructura curricular de los programas cuyos Registros Calificados están
en proceso de renovación. Esta actualización curricular fue explicada en el
Factor 4.
Se presentan dos ejemplos de Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) y
dos ejemplos de Proyectos Integradores de Semestre (PISE), de facultades
diferentes (Ver Anexo 21 y 23). A partir de los PPA y de los PISE surgen
Proyectos de Investigación Formativa de Aula, en los que participan los
estudiantes con la dirección de los profesores. Estos proyectos cuentan con
productos y resultados concretos que surgen de los trabajos de los alumnos.
Dos ejemplos son:
(a) El Proyecto de Investigación Formativa de Aula de Bogotá, del
estudiante Carlos Duván Páez Mora, del programa de Terapia
Respiratoria, titulado La Historia de Paco HerrERA es la prime-
ra estrategia de comunicación en salud que adopta una me-
todología que reúne la música, la ciencia, las creencias cultu-
rales y el arte para llevar educación de una forma innovadora
a cuidadores de niños menores de 5 años, a través de medios
audiovisuales, con el fin de frenar la mortalidad por enferme-
dad respiratoria aguda. En 2017, Este proyecto fue merecedor
del Premio Nacional de Innovación Social Bayer BYCI.
Actualmente la estrategia está siendo utilizada en las salas de
espera y salas ERA de varios hospitales de Bogotá, tales como
el Hospital Militar Central, la Unidad de Servicios de Salud Bosa,
Fontibón, Kennedy, Tintal y Pablo VI entre otras.
(b) El Proyecto de Investigación Formativa de Aula de Valledupar
de la Facultad de Ingeniería, el cual consistió en el diseño y
construcción de un producto novedoso a nivel socioambiental,
que combina y complementa la bicicleta con el uso de disposi-
tivos electrónicos y de paneles solares para contribuir a la con-
servación del medio ambiente y contrarrestar el cambio climá-
tico. Con el prototipo que se desarrolló se busca concientizar a
la comunidad vallenata sobre el daño generado al medio am-
biente y empodera a los beneficiados del buen uso de energías
limpias que permitan un desarrollo urbano sostenible. El proto-
tipo ya está siendo utilizado en algunos barrios de Valledupar.
Fundación Universitaria del Área Andina
Como se puede observar con base en estos dos ejemplos, los Proyectos
de Investigación Formativa de Aula crean espacios de formación que llevan
a los estudiantes a desarrollar soluciones innovadoras para los problemas o
desafíos que enfrentan, adquiriendo claras competencias de investigación.
El otro espacio de formación que complementa los trabajos de aula
son los Semilleros, pensados para brindar a los estudiantes entornos favora-
bles a la investigación en los cuales complementan los procesos formativos
desarrollados desde el aula. Los estudiantes se vinculan a los Semilleros de
forma voluntaria en cualquier momento de su fase formativa, según lo dis-
puesto en el Acuerdo 086 de 2018 (Ver Anexo 33). Es importante indicar que
su participación puede ser considerada como opción de grado.
Como se observa en la tabla 46, entre los años 2014 y 2018 el número
de Semilleros en el Areandina tuvo un notorio incremento al pasar de 33 a
88, distribuidos en las tres sedes. El incremento en el número de estudiantes
vinculados tuvo un crecimiento aún más notorio, al pasar de 95 en el 2014,
a 108 en el 2016 y a 772 en el 2018. Esto refleja la importancia que Areandina
le asignó al fortalecimiento en Formación en Investigación en los últimos
cinco años, incluyendo el apoyo a Semilleros como uno de los principales
elementos de esta estrategia.
Tabla 46. Número de Semilleros y estudiantes vinculados a ellos, por sede,
2014-2018
Sede Concepto Bogotá Valledupar Pereira Total
2014 Semilleros 14 6 13 33
Estudiantes 42 19 34 95
2015 Semilleros 11 12 14 37
Estudiantes 19 51 61 131
2016 Semilleros 11 11 10 32
Estudiantes 19 43 46 108
2017 Semilleros 18 17 14 49
Estudiantes 215 83 91 389
2018 Semilleros 33 34 21 88
Estudiantes 433 212 127 772
Fuente: Dirección Nacional de Investigaciones -DNI
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Tal vez el indicador más importante es la participación de estudiantes en
encuentros regionales, nacionales e internacionales de Semilleros en los que
presentan ponencias con los resultados de sus proyectos y trabajos, como los
ya mencionados, como ejemplos de Proyectos de Investigación de Aula de
Bogotá y Valledupar. En la tabla 46 se puede ver la evolución, entre el 2014 y
el 2018, del número de ponencias presentadas por estudiantes de Areandina
en los encuentros de cuatro redes de Semilleros. En este cuadro se puede ob-
servar que en los últimos tres años este incremento ha sido particularmente
importante, al pasar de 102 ponencias en el 2016, a 177 ponencias en el 2017
y a 296 ponencias en el 2018. Este nivel de participación refleja el gran interés
y nivel de compromiso de los estudiantes con las actividades que se desarro-
llan en el seno de este programa.
Tabla 47. Ponencias presentadas por estudiantes del Areandina en encuentros
de cuatro redes de Semilleros, 2014-2018
Redes de Semilleros 2014 2015 2016 2017 2018 Total
Enc. Interinstitucional de Semilleros 32 50 38 42 20 182
Enc. Regional de RedCOLSI 21 33 51 68 145 70
Enc. Nacional e Int. de RedCOLSI 4 8 13 13 32 318
Enc. Regional de Sem. RREDSI 21 37 ----- 49 99 206
TOTAL PONENCIAS 78 128 102 172 296 776
Fuente: Dirección Nacional de Investigaciones -DNI
Fundación Universitaria del Área Andina
El último indicador de las actividades desarrolladas como parte de la
Formación en Investigación se relaciona con el número de estudiantes que
se vinculan a proyectos del área como Jóvenes Investigadores. En la Tabla
48 se expone el número de alumnos que se han vinculado a proyectos de
investigación por año y por sede, entre el 2014 y el 2018.
Es notable el incremento de estudiantes que, a partir de 2015, se unen
a los proyectos de investigación: al pasar de 5 en el 2015, a 14 en el 2016, a
43 en el 2017 y finalmente a 37 en el 2018. Es interesante destacar que este
incremento en el número de Jóvenes Investigadores se está dando sobre
todo en Valledupar y en Pereira.
Tabla 48. Número de jóvenes investigadores vinculados a proyectos
de investigación, por sede, 2014-2018
2015
ValleduparTOTAL
Pereira
Bogotá 0
1
0
1
0
0
5
5
4
1
9
14
3
17
23
43
Sede / Año 2014 2016 2017
3
19
15
37
2018
10
38
52
100
Total
Fuente: Dirección Nacional de Investigaciones - DNI
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Finalmente, es importante resaltar que para concretar y operacionalizar
la integración de las competencias de investigación en el proceso de reforma
curricular que se está desarrollando, se ha diseñado una estrategia com-
puesta por cuatro fases:
1. La primera fase consiste en el diseño de los PPA y los PISE, y su inte-
gración tanto en los planes de estudio como en la estructura curricu-
lar de los nuevos programas de pregrado y posgrado que actualmen-
te se están diseñando, o se encuentran en fase de aprobación o de
extensión ante el MEN.
Esta primera fase es importante porque asegura que estos nuevos
programas o programas re-pensados (los de extensión del RC), es-
tén integrando el desarrollo de Competencias de Investigación, de la
manera descrita.
2. La segunda fase, simultánea a la primera, consiste en analizar críti-
camente los conocimientos y competencias de los docentes que es-
tán a cargo de cada programa con el fin de identificar su capacidad
para desarrollar y orientar efectivamente espacios de aprendizaje en
los que se aborden y desarrollen procesos de formación para el desa-
rrollo de las competencias de investigación descritas.
Como parte de esta etapa se está identificando a los docentes de
cada programa que requieren reforzar sus conocimientos en estos
temas y metodologías. Para lo anterior, se han diseñado e impar-
tido Talleres de Desarrollo Profesoral y asegurar que los educadores
cuenten con las competencias que se requieren tanto en los nuevos
programas como en los existentes.
Con este objetivo, se han trabajado temáticas relacionadas con la
escritura de textos científicos, la investigación formativa y la ges-
tión de la investigación, los cuales entre 2014 y 2018 contaron con la
participación de 394 docentes. La biblioteca institucional desarrolla
semestralmente capacitaciones y talleres en el manejo de bases de
datos para investigación y en técnicas de búsqueda de información.
Una muestra de los talleres de formación en competencias investiga-
tivas se presenta en la Tabla 49.
Fundación Universitaria del Área Andina
Tabla 49. Talleres de formación en competencias investigativas a docentes, 2014-2018
Año Tema Organizador Participantes
2014 Dirección Nacional de Gestión y Desarrollo Humano
19
2015 Investigación formativaDirección Nacional de Gestión y Desarrollo Humano 29
2016 Dirección Nacional de Gestión y Desarrollo Humano
73
2017 Buenas prácticas clínicas y desafíos de los Comités de Ética
Dirección Nacional de Gestión y Desarrollo Humano
11
2017 Diplomado en Gestión para la Investigación Enfermería 25
2017 Principios básicos de investigación Optometría 7
2018 Escritura de investigación y publicación académica ENAGO
Dirección Nacional de Gestión y Desarrollo Humano
106
2018 Dirección Nacional de Gestión y Desarrollo Humano
92
2018Diplomado en Gestión del Conocimiento desde la Investigación Formativa y aplicada
Enfermería 32
TOTAL 394
Fuente: Dirección Nacional de Investigaciones -DNI
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3. La tercera fase se enfoca en acompañar y apoyar a los docentes de
cada programa durante el desarrollo de sus planes de estudio y en la
creación de los Espacios de Aprendizaje que se requieren, para poder
desarrollar efectivamente las competencias de investigación descri-
tas. Esto incluye actividades de apoyo tales como:
• Base de Datos de retos y desafíos de desarrollo, a nivel nacional
o regional (en Bogotá, Pereira y Valledupar), que puedan servir
de inspiración para las problemáticas que se puedan abordar en
desarrollo de los PPA y los PISE. Un ejemplo de la importancia
de este apoyo se puede ver en la experiencia de la Facultad de
Diseño, Comunicación y Bellas Artes, mediante el desarrollo de
Metodologías de aprendizaje basado en Problemas y de Apren-
dizaje Orientado por Proyectos. En este contexto, los PISE para
esta Facultad tienen como objetivo la elaboración de proyectos
de diseño de forma interdisciplinaria, realizando investigación de
contextos, integrando los diferentes saberes, identificando situa-
ciones problémicas y abordándolas con metodologías de diseño
para crear y generar soluciones adecuadas frente a la realidad
estudiada. Adicionalmente, los lazos de diálogo entre profesores
y estudiantes se han estrechado al generar escenarios donde el
conocimiento es socializado.
• Uso de plataformas electrónicas y de diversas aplicaciones de
las TIC y de educación a distancia para apoyar los Proyectos de
Aula y los Espacios de Aprendizaje, alrededor del desarrollo de las
Competencias de Investigación.
• Apoyo y acompañamiento de los Semilleros y los Grupos de Inves-
tigación. Este tema se abordará en la siguiente sección relaciona-
da con la Investigación.
4. La cuarta fase se refiere al desarrollo de indicadores para contar con
evidencia empírica del grado al cual los estudiantes y egresados de
Areandina efectivamente aprendieron y asimilaron las Competencias
de Investigación que se buscan desarrollar como parte del proceso de
Formación en Investigación. Con este cuarto paso se está adoptando
el enfoque más reciente e innovador que sugieren los sistemas de
evaluación y acreditación de programas académicos a nivel mundial:
Fundación Universitaria del Área Andina
pasar de evaluar capacidades, insumos y procesos, a “Resultados de
Aprendizaje” (Learning Outcomes), como una estrategia para eva-
luar el aprendizaje real, los conocimientos y competencias aprendi-
das por los estudiantes, contando con evidencias empíricas de estos
logros.
El desarrollo de esta cuarta fase se está haciendo de manera interna
en Areandina y en diálogo con otras IES, como desafío común en
Colombia.
El modelo académico sobre el cual se basa Areandina requiere una es-
trecha interacción entre Docencia, Investigación y Extensión o Proyección
Social. El aprendizaje basado en análisis de problemas conlleva el desarrollo
de proyectos de investigación formativa en el aula, a proyectos de semestre
y a proyectos de investigación que desarrollan los estudiantes en Semilleros,
relacionados con los problemas de la comunidad en donde están ubicados
los estudiantes y docentes (Bogotá, Pereira y Valledupar). Esta interacción
simbiótica lleva a desarrollar un sentido de responsabilidad social y de ca-
pacidad de resolver problemas entre los jóvenes profesionales que se for-
man en la IES, y es un componente fundamental de “la formación integral y permanente de personas, desde un enfoque humanista y de pensamiento crítico y reflexivo”, como se plantea en la Misión.
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Característica 18. Investigación aplicada
Si bien en una primera fase de su desarrollo el Areandina se ha caracteri-
zado por ser una IES con énfasis en la formación de pregrado, durante el
periodo 2014-2018 se convirtió en una IES que desarrolla Investigación for-
mativa en pregrado e investigación aplicada en sus maestrías y grupos de
investigación.
Para orientar esta evolución, el Consejo Superior recientemente aprobó
el Acuerdo 021 de abril del 2019 con la nueva Política de Investigación. Es
importante destacar que esta política institucional, así como el Sistema de
Investigación del Areandina, se coordina desde la Dirección Nacional de In-
vestigación (DNI), creada por el Acuerdo 032 de julio de 2013. La DNI se creó
como una unidad nacional que cuenta con cuatro subdirecciones naciona-
les: de investigación formativa, de investigación aplicada, de publicaciones,
y de gestión y divulgación de conocimiento; y dos subdirecciones regionales,
una en la Seccional Pereira y otra en la Sede Valledupar como parte orgánica
de su estructura.
La Política de Investigación1 resalta en términos generales el marco alre-
dedor del cual se basa la gestión de la investigación, su marco de referencia,
actores y modelo de gobierno, instrumentos de fomento a la investigación,
entre otras.
1. Política de Investigación disponible para consulta a través de https://www.areandina.edu.co/sites/default/files/acuerdo_021_del_23_de_abril_de_2019_nueva_politica_de_investigacion.pdf
Fundación Universitaria del Área Andina
Uno de los aspectos más importantes de la Política de Investigación es
la determinación de vincular la investigación con procesos de innovación; en
tal sentido, se propone fortalecer la investigación formativa y aplicada en
pregrado, especializaciones, maestrías y Grupos de Investigación, generan-
do un énfasis hacia la Innovación, con el fin de lograr aplicar el conocimien-
to a objetivos concretos relacionados con el incremento de la producción,
generación de nuevos productos o mejora del bienestar de la sociedad y de
la comunidad. Adicionalmente, considera que se debe dar una orientación
estratégica a la Investigación, con el fin de concentrarla alrededor de tres
temas o focos estratégicos:
• Innovación Educativa, en torno a las nuevas formas de aprendiza-
je de los estudiantes y la manera en la que aprenden las nuevas ge-
neraciones, analizando el proceso de apropiación del conocimiento.
• Humanización de las profesiones, orientada a la prestación de un
excelente servicio a la sociedad y la comunidad.
• Transformación social, gestión ambiental y desarrollo territo-rial, de acuerdo con criterios de interdisciplinariedad y la vinculación
de los programas de formación con el entorno. Este tema incluye el
desafío del desarrollo rural.
De acuerdo con los resultados preliminares de Colciencias en su convo-
catoria 833 de 2018, el Areandina cuenta con 32 grupos reconocidos por esta
Institución. En la Tabla 50 se puede observar la evolución de estos grupos en
las tres últimas convocatorias de COLCIENCIAS: 2015, 2017 y 2018. El número
total de grupos de investigación reconocidos en el sistema de COLCIENCIAS
creció de 18 en el 2015, a 20 en el 2017, a 32 en el 2018. Más allá del número
de grupos, en esta Tabla se evidencia el salto cualitativo importante que se
dio entre el 2015 y el 2018 en el nivel de calidad de los grupos, al pasar de 0
grupos en categoría A, a cuatro grupos en esta categoría A. Es importante
notar que, los grupos en categorías B y C también crecieron.
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En la Tabla 51 se presenta la lista de los 32 grupos de investigación del
Areandina, de acuerdo con los resultados preliminares de COLCIENCIAS, con
la facultad a la cual cada uno pertenece, y con la evolución que cada gru-
po ha tenido a lo largo de las tres convocatorias. Es importante destacar la
existencia de un importante número de grupos que pasaron de categoría No
Reconocidos (NR) a categoría C; inclusive un grupo (el grupo Kompetenz)
saltó de NR a categoría B.
Tabla 50. Evolución del número de grupos de investigación, por categoría
de COLCIENCIAS2015-2015-2019
Categoría COLCIENCIAS 2015 2017 2019
Grupos en A 0 1 4
Grupos en B 0 4 6
Grupos en C 11 12 20
Grupos en D 6No existe la categoría
No existe la categoría
Grupos Reconocidos 1 3 2
Grupos no Reconocidos 4 5 12
TOTAL 22 25 44
Fuente: Dirección Nacional de Investigaciones -DNI
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Tabla 51. Evolución de la clasificación de los grupos de investigación del Areandina,
2015-2017-2019
Nº NOMBRE GRUPOCategoría
2015Categoría
2017Categoría
2019FACULTAD
1 DICART D B ADiseño, Comunicaciones
y Bellas artes
2GIEE (Grupo de Investigaciones Estadísticas y Epidemiológicas)
C A AIngenierías y
Ciencias Básicas
3 Salud Visual C B A Ciencias de la Salud
4 Pensamiento Diverso NR C ACiencias Sociales y
Humanas
5Grupo Investigación en Procesos Psicosociales
C C B Ciencias de la Salud
6 GUANACO C C B Ciencias de la Salud
7KOMPETENZ (Competencias
y Educación Superior)C NR B Educación
8 Salud pública y desarrollo social C B B Ciencias de la Salud
9CIM (Centro de Inteligencia
de Mercados)C C B
Ciencias Administrativas,
10GIMA (Grupo de Investigación
Minero y Ambiental)C C B
Ingenierías y Ciencias Básicas
11 Aire Libre C NR C Ciencias de la Salud
12 Gestión del conocimiento Nuevo Nuevo CCiencias Administrativas,
13 GIP TARGET NR NR CCiencias Administrativas,
14Grupo de investigación
en Ciencias BásicasNR C C
Ingenierías y Ciencias Básicas
15Grupo Interdisciplinar en Estudios
de Desarrollo Social y HumanoNR C C
Ciencias Sociales y Humanas
Económicas y Financieras
Económicas y Financieras
Económicas y Financieras
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Nº NOMBRE GRUPOCategoría
2015Categoría
2017Categoría
2019FACULTAD
16IMED (Investigación y Medición en Entrenamiento Deportivo)
NR NR C Ciencias de la Salud
17Nefertiti, Bienestar y Nuevas Tecnologías
D C C Ciencias de la Salud
18OPIM (Observatorio Pedagógico
de Integración Multimedia)NR NR C Educación
19 Proyecta NR NR CDiseño, Comunicaciones
y Bellas artes
20 Psynergia NR NR C Ciencias Sociales y Humanas
21 Quipus D R CCiencias Administrativas,
22 TITANIA NR R C Ciencias de la Salud
23 GEIS NR C C Derecho
24GIER (Grupo de Investigadores
de Enfermería de Risaralda)C B C Ciencias de la Salud
25 Los asépticos D NR C Ciencias de la Salud
26 Paideia NR NR CCiencias Sociales y
Humanas
27ZIPATEFI (Zona de Investigaciones de Posgrados, Terapia Respiratoria
y Fisioterapia de Areandina)R C C Ciencias de la Salud
28GIINGEO (Grupo de Investigación
en Ingeniería Geológica)Nuevo Nuevo C
Ingenierías y Ciencias Básicas
29GINC (Grupo de investigación e innovación en ingeniería Civil)
Nuevo Nuevo CIngenierías y
Ciencias Básicas
30 Verbaiuris NR R C Derecho
31 Educación Transformadora Nuevo Nuevo R Institucional
32 Emprende e Innova NR NR RCiencias Administrativas,
Fuente: Dirección Nacional de Investigaciones -DNI
Económicas y Financieras
Económicas y Financieras
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En la tabla 52 se puede observar la evolución de la financiación de
proyectos de investigación en el Areandina durante los últimos cinco años
(2014-2018).
La última columna de esta tabla aporta un elemento muy importante:
la financiación total de los proyectos de investigación es muy superior a los
recursos aportados por las Convocatorias Anuales. Estos recursos adiciona-
les provienen de dos grandes fuentes, a saber: recursos de cada una de las
facultades en donde están ubicados los grupos con sus propios recursos; y
fuentes externas de financiación que complementan los recursos de Arean-
dina. Esta última todavía es limitada, pero comienza a desarrollarse.
También se puede observar que la inversión en financiación de proyec-
tos de investigación pasa de $45.460.128 en el 2014, a $2.826.486.427 en el
2018. Este es un incremento significativo en los últimos cinco años, especial-
mente si se toma en consideración que estas cifras se refieren solamente a
financiación directa de proyectos de investigación.
Otro rasgo importante es que, no obstante, el incremento en los re-
cursos dedicados a financiar proyectos de investigación por medio de las
Convocatorias Internas del Areandina, estos recursos representan una pro-
porción decreciente de la financiación de la investigación en general. Esto
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se debe al hecho que los grupos de investigación están movilizando una creciente pro-
porción de la financiación de la investigación de otras fuentes internas (recursos de las
Facultades), y de recursos externos al Areandina, especialmente de fuentes nacionales.
Tabla 52. Evolución de la financiación de proyectos de investigación:
Financiación Total, 2014-2018
Años Convocat.
Rubro Financiación Total
Proyectos Investig.
2014No. Proyectos 6 proyectos
Valor ($) $45.460.128
2015No. Proyectos 44 proyectos
Valor ($) $433.016.685
2016No. Proyectos 54 proyectos
Valor ($) $771.270.748
2017No. Proyectos 77 proyectos
Valor ($) $1.219.870.934
2018No. Proyectos 144 proyectos
Valor ($) $2.826.486.427
Fuente: Dirección Nacional de Investigaciones -DNI
Fundación Universitaria del Área Andina
Esta evolución de la inversión en proyectos de investigación entre el
2014 y el 2018 por fuente de financiación se puede ver con más claridad en la
Tabla 53. De esta cifra, en el 2018 la mayor parte de la financiación proviene
de recursos propios de Areandina, aunque se observa una creciente capaci-
dad para movilizar recursos externos nacionales.
Tabla 53. Fuentes de financiación de la investigación en el Areandina,
2014-2018
Fuente de 2014 2015 2016 2017 2018
Recursos del Areandina
$42.970.017 $415.153.965 $688.072.982 $947.899.155 $1.659.447.791
Fuentes externas nacionales
$2.490.111 $17.862.720 $83.197.766 $271.971.779 $1.086.708.636
Fuentes externas internacionales
$0 $0 $0 $0 $80.330.000
TOTAL $45.460.128 $433.016.685 $771.270.748 $1.219.870.934 $2.826.486.427
Fuente: Dirección Nacional de Investigaciones -DNI
En el anexo 34 se presentan las listas de proyectos de cada uno de los
Grupos de Investigación (Ver Anexo 34) que al ser analizadas motivan una
observación importante: si bien los Grupos de Investigación son los princi-
pales actores de la Investigación Aplicada en Areandina, la “Cartera de Pro-
yectos” de cada grupo es mixta porque incluye proyectos de Investigación
Aplicada, de Jóvenes Investigadores y proyectos de Investigación de Aula y
Semilleros que pertenecen a la Formación en Investigación; igualmente in-
cluyen proyectos de Extensión o de Proyección Social.
Esta mezcla refleja la Misión y el PEI que pone énfasis en el desarrollo
de una estrecha relación entre las tres funciones misionales, y muy espe-
cialmente, en que los grupos de investigación suministren un apoyo a las
actividades de Formación en Investigación de cada programa, tal como se
describe en la sección anterior, además de hacer investigación aplicada. Es
importante señalar que se está mejorando la capacidad de los investigado-
res de distinguir entre estos diversos tipos de proyectos y el papel que cada
uno desempeña en el grupo de investigación.
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Como el Anexo 34 tiene información muy desagregada, se complementa
con un cuadro de síntesis de dos páginas, con los subtotales a nivel de cada
grupo de investigación y de cada facultad (Ver Anexo 35). Esto suministra
una buena visión global.
Concentración estratégica de la investigación e importancia de la innovación
Como vimos al inicio de esta sección al analizar la Política de Investi-
gación, uno de los aspectos más importantes es el énfasis que pone en dos
aspectos complementarios: (a) la importancia que le asigna a vincular la
investigación con procesos de aplicación de conocimiento y de fomento a
la innovación para realmente contribuir a la transformación social, ya sea a
nivel territorial o nacional; y (b) la necesidad de concentrar la investigación
en un número pequeño de áreas estratégicas para evitar la atomización y
dispersión de los recursos de Areandina.
Con relación al segundo punto, las Listas de Proyectos de Investigación
plasman el grado de concentración estratégica que se está alcanzando (el
anexo 34 incluye una columna que relaciona cada proyecto con el Área Es-
tratégica al que pertenece), es notorio que un alto porcentaje de los proyec-
tos de investigación están relacionados con una de estas tres Áreas Estra-
tégicas, no porque los proyectos se hayan derivado de estas sino porque los
temas ya estaban en la mente de los profesores del Areandina debido a que
son de interés para la propia comunidad.
Este es un primer paso que se está complementando con talleres y
grupos de discusión con los docentes e investigadores en el contexto de cada
facultad. Estos talleres tienen dos objetivos: (1) Generar una reflexión crítica
sobre el aporte de cada grupo a la problemática que se define en cada
una de las Áreas Estratégicas, por medio de los proyectos que realiza; y (2)
Incentivar y apoyar a los grupos de investigación para que den un paso más
allá de realizar los proyectos, abordando el tema de cómo fomentar procesos
de Innovación, a partir de los resultados obtenidos.
Lo anterior se vincula tanto a Innovación Tecnológica como a Innovación
Social y se refiere a Innovación en procesos de producción (en cadenas de pro-
ducción), y a Innovación en mecanismos de organización y participación social
en la comunidad. Para registrar y documentar los casos de éxito en el logro de
los objetivos planteados y el aporte a la mejora del bienestar de la sociedad o
de una comunidad, se están adelantando estudios concretos sobre el impacto
que se está logrando con la investigación, descritos en la siguiente sección.
Fundación Universitaria del Área Andina
Estudios sobre los productos y el impacto logrado por la investigación
Para analizar los resultados que se están logrando con la investigación
que desarrollan los grupos de Areandina, hay dos grandes indicadores. El
primero es el de los Productos que genera la investigación, especialmente lo
que COLCIENCIAS denomina Productos de Nuevo Conocimiento. Además
de publicaciones, incluyen productos relacionados con la creación en el arte
y el diseño. El segundo indicador es el más importante, ya que se relaciona
con el análisis del impacto efectivo que se está logrando en la sociedad o
en el entorno con el conocimiento generado por la investigación.
Al analizar los productos de la investigación que los grupos del Arean-
dina han registrado en COLCIENCIAS se puede observar que se concentran
en productos de apropiación social del conocimiento más que en productos
de nuevo conocimiento. Como se puede ver en el gráfico 2 del capítulo 2, el
número de estos últimos ha crecido en los últimos 5 años (2014-2018), pero
sigue siendo una proporción minoritaria de los productos generados por los
grupos.
La información sobre los productos de nuevo conocimiento reconocidos
por COLCIENCIAS se puede complementar con un indicador ampliamen-
te utilizado tanto en el Sistema Nacional de CT&I de Colombia, como a
nivel internacional, constituido por el número de publicaciones en revistas
indexadas en SCOPUS o en ISI. En la Tabla 54 se presenta la evolución de las
publicaciones indexadas en revistas SCOPUS de profesores del Areandina
entre el 2007 y el 2018. En este período hay 79 artículos en revistas indexadas
en este sistema internacional de docentes de Areandina. De estos 79 artícu-
los indexados en SCOPUS, 48 son de profesores de la Facultad de Salud (el
61%), seguido de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Básicas con 15 publica-
ciones. El período que más interesa es el de los últimos 6 años (2013-2018)
que concentran 45 de las 79 publicaciones, con los dos períodos de mayor
producción de la Facultad de Ciencias de la Salud.
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Tabla 54. Número de publicaciones del Areandina en revistas indexadas
en SCOPUS, por Facultad, 2007-2018
Facultad o Unidad Académica
2007-2009 2010-2012 2013-2015 2016-2018 Total
Ciencias de la Salud 4 10 18 16 48
Ingeniería y Ciencias Básicas 6 3 2 4 15
Ciencias Sociales y Humanas
0 0 1 0 1
Derecho 0 0 0 0 0
Educación 0 0 1 0 1
Ciencias Administrativas, Económicas y Financieras
0 1 0 0 1
Diseño, Comunicaciones y Bellas Artes
0 0 0 0 0
Áreas Administrativas 6 4 3 0 13
TOTAL 16 18 25 20 79
Fuente: SCOPUS Internacional, vía la Biblioteca del Areandina.
El nivel de publicaciones en SCOPUS por parte de docentes del Areandi-
na es uno de los aspectos importantes que se están integrando en el Plan de
Mejoramiento en temas de investigación.
Si bien es importante incrementar el nivel de publicaciones en SCOPUS
en los próximos años, la Misión y el PEI de Areandina ponen un mayor énfasis
al aporte que la Fundación debe hacer a la transformación social de la socie-
dad colombiana, ya sea a nivel regional-territorial o nacional. Esto implica el
desarrollo de investigación orientada a solucionar problemáticas específicas
y a generar conocimiento que pueda mejorar el bienestar de la comunidad.
Por tal razón, se están desarrollando varios estudios orientados a analizar los
resultados de los proyectos de investigación que se están realizando, con el
fin de identificar dos aspectos muy importantes: (a) el grado de uso efectivo
que los actores sociales de la comunidad están haciendo de estos resultados;
y (b) el impacto efectivo que la aplicación de este conocimiento está tenien-
do en la solución de la problemática que dio lugar a la investigación, o en
incrementar el bienestar de una comunidad.
Fundación Universitaria del Área Andina
Este análisis se está desarrollando en todas las Facultades, pero a con-
tinuación se presenta un breve resumen ejecutivo de tres de estos estudios:
(1) Informe de la Facultad de Salud sobre el impacto de dos de sus proyec-
tos.2 (2) Informe de la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y
Financieras sobre el impacto en la comunidad de un proyecto de contabili-
dad.3 (3) Informe de la Facultad de Educación sobre el proyecto desarrollado
por el grupo Kompetenz con una comunidad indígena en Frontino, Antio-
quia.4 Estos tres informes destacan el trabajo riguroso que se está llevando
a cabo con los profesores de Areandina para apoyar procesos de innovación
que se puedan derivar de los proyectos de investigación, y para registrar y
documentar estos resultados prácticos que se están logrando con los pro-
yectos de investigación.
En el primer estudio las profesoras Janeth Carrillo y Gilma Caraballo
analizan dos proyectos de la Facultad de Salud. El primero es un proyecto
relacionado con el manejo de agua y de basuras y su impacto en enferme-
dades gastrointestinales en la población de cero a 15 años del municipio
de Caparrapí, en el año 2014. Esta investigación aportó elementos valiosos
para la formulación del Plan de Desarrollo Municipal 2016-2019 relacionados
con estos aspectos; y principalmente aportó elementos de diagnóstico que
fortalecieron los Programas de Mejoramiento del municipio para controlar
las enfermedades relacionadas con el medio ambiente. Se trata de una in-
teresante interacción entre una IES (Areandina), el gobierno local y la propia
comunidad.
El segundo proyecto está orientado a fomentar un entorno ambiental
saludable en la localidad de Barrios Unidos que busca controlar o disminuir
los diversos problemas ambientales de la localidad, tales como uso comer-
cial e industrial del suelo; una gran población flotante que se recibe a diario;
contaminación del aire; manejo de basuras y residuos, y otros. El grupo de
investigación se proyectó en la comunidad por medio de técnicas de In-
2. Janeth Carrillo y Gilma Caraballo: “Informe sobre los resultados más importantes en investigación de la Facultad de Salud”; Bogotá, Áreandina, junio del 2019.
3. Efrén Danilo Ariza: “Breve reseña del proyecto de Contabilidad Estratégica para comunidades que reconstruyen tejido Social”; Bogotá, junio del 2º19.
4. María Helena Ramírez: “Geografías de la infancia para reflexionar la crianza, la experiencia educativa e identidad cultural de los Embera Katíos de Frontino, Antioquía, desde una perspectiva intercultural”; Bogotá, junio, 2019.
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vestigación-Acción-Participativa con el propósito de suministrar información
para apoyar una acción concertada en la comunidad. Estas acciones con-
certadas se canalizaron a través de la Escuela Ambiental de Barrios Unidos, iniciativa que contó con el patrocinio de la Alcaldía Local, de la Secretaría
Distrital de Ambiente, de la Subred Norte de Salud, de la UDCA y de Arean-
dina, y que se convirtió en una organización de base de la comunidad. Este
es un excelente ejemplo de cómo proyectos de Investigación-Acción-Partici-
pativa pueden fortalecer las organizaciones de base de una comunidad y fa-
cilitar la acción concertada entre actores sociales para responder a desafíos
que la comunidad confronta.
El segundo estudio es el informe del profesor Efrén Ariza sobre un proyecto
del grupo QUIPUS y del programa de Contabilidad, orientado a dotar de he-
rramientas de contabilidad estratégica a diversas organizaciones de base de
la comunidad e iniciativas productivas sostenibles en tres localidades de Bo-
gotá. Trabajando con estas organizaciones de base de la propia comunidad,
se fortaleció su capacidad de análisis, toma de decisiones y su sostenibilidad
en el tiempo. Las tres localidades de Bogotá en las que se desarrolló este pro-
yecto son: Ciudad Bolívar (barrio Altos de la Estancia) en donde se consolidó
una red de huertas solidarias denominada “Tejiendo Huertas”; Suba (con
los vendedores informales); y con la población discapacitada de la localidad
de Santafé, específicamente con el periódico Proclama, una iniciativa de la
propia comunidad.
Con el apoyo de estas herramientas de contabilidad y el acompañamiento
de semilleristas y profesores del programa, se aseguró la sostenibilidad de
estas organizaciones de la comunidad y su crecimiento organizacional,
fortaleciendo el tejido social de dichas comunidades. El impacto positivo
del proyecto fue reconocido por las autoridades locales y por un programa
europeo de apoyo a proyectos de desarrollo local en entornos de postconflicto.
Este reconocimiento llevó a que el grupo fuera invitado a participar en un
proyecto similar en el Meta, con el fin de fortalecer las organizaciones de
base de una comunidad rural en zonas de postconflicto, utilizando este
enfoque de dotar de herramientas de contabilidad estratégica a diversas
organizaciones de base de la comunidad.
Fundación Universitaria del Área Andina
El tercer estudio es el informe de la Profesora María Helena Ramírez
sobre el proyecto desarrollado por el grupo Kompetenz con una comunidad
indígena en el municipio de Frontino, Antioquia. El proyecto de investiga-
ción “Geografías del cuidado y la crianza desde la experiencia educativa en
comunidades originarias de América Latina” se inició en el 2015, como un
proyecto de Investigación-Acción-Participativa (IAP), sobre el proceso de
formación de maestros en contextos socioculturales diversos. En este caso
el objetivo del proyecto fue el de la formación de maestros pertenecientes a
la comunidad indígena Embera Katíos del municipio de Frontino (Antioquia)
lo cual fue posible gracias a la vinculación de estos “maestros-en-forma-
ción” de la comunidad indígena, a la Licenciatura en Pedagogía Infantil del
Areandina.
Los estudiantes de la etnia cursaron la licenciatura desde su municipio
a través de Educación Virtual contando con el apoyo pedagógico de los do-
centes de la Licenciatura que se trasladaron a Frontino para interactuar en
forma presencial con la comunidad indígena.
Con la aplicación de los enfoques metodológicos de la Investigación-Ac-
ción-Participativa se llevó a cabo un intenso diálogo inter-cultural en el cual
se desarrolló un proceso de aprendizaje bidireccional. Los “maestros-en-for-
mación” de la comunidad indígena realizaron y obtuvieron su Licenciatura
en Pedagogía Infantil; pero al mismo tiempo, las metodologías y enfoques
pedagógicos entraron en diálogo con la cultura y las prácticas pedagógicas
indígenas, valorando estas últimas y enriqueciéndose en este proceso.
De esta forma los maestros indígenas que obtuvieron la Licenciatura
desarrollaron conocimientos mucho más pertinentes a su contexto cultural
y étnico; y con base en este diálogo e intercambio de experiencias peda-
gógicas entre culturas, se generó un conocimiento mucho más profundo y
enriquecido sobre el proceso de crianza, el cuidado de niños y el proceso de
educación inicial, en diversas culturas y tradiciones que valoran su identidad
cultural. Esta experiencia también aporta al desarrollo de ciudadanos con
una mayor capacidad de diálogo y comprensión entre culturas. Este pro-
yecto se desarrolló en colaboración con la Universidad San Buenaventura
de Bogotá y con la Universidad Federal de Juiz de Fora del Brasil. El cono-
cimiento generado ha sido publicado en un libro y en artículos en revistas
especializadas en estos temas.
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Estos tres estudios recientes suministran ejemplos de algunos de los lo-
gros que se están alcanzando en los proyectos adelantados por los grupos de
investigación del Areandina, especialmente tipifican el trabajo riguroso que
se está desarrollando con los Directores de Grupos de Investigación que están
focalizados en tres objetivos: el primero es iniciar el registro y documentación
de los resultados que se están logrando y los impactos comprobados que se
están alcanzando por medio de la investigación. El segundo busca desarro-
llar una estrecha interacción entre Formación en Investigación, analizada en
la primera parte de este capítulo, e Investigación Aplicada, analizada en esta
segunda sección. Por último, se procura desarrollar un mayor interés por par-
te de los investigadores del Areandina en temas de fomento a la Innovación,
ya sea Innovación Tecnológica o Innovación Social, a partir del conocimiento
generado por la Investigación. Este paso se considera indispensable para po-
der reflejar adecuadamente la Misión y el PEI de la Institución.
Además de los estudios que se están realizando sobre los resultados de
proyectos de investigación importantes y los impactos que se están logran-
do, existen otros desafíos que están surgiendo en los diversos territorios en
los que el Areandina opera y que representan oportunidades de acción para
la Institución. Uno de ellos se relaciona con el creciente interés que los go-
biernos territoriales de Bogotá, Valledupar y Pereira están demostrando para
desarrollar estrategias regionales de desarrollo socioeconómico basadas en
el conocimiento. Un componente importante de estas estrategias de desa-
rrollo regional es la articulación de “Ecosistemas Territoriales de Ciencia, Tec-
nología e Innovación”, en los cuales las Instituciones de Educación Superior
desempeñan un papel importante. Entre otros aspectos, estos Ecosistemas
Regionales deben desarrollar mecanismos de fomento a la Innovación y al
Emprendimiento, incluyendo facilidades para tener acceso a las nuevas tec-
nologías que el entorno actual de la Cuarta Revolución Industrial requiere.
Para poder responder a esta importante oportunidad que está surgiendo en
la dimensión territorial, las tres Sedes del Areandina deben desarrollar una
capacidad para aportar a este análisis y poder plantear iniciativas innova-
doras que dinamicen este proceso. Este es un desafío que se debe tomar en
consideración entre los programas y las líneas de acción que se están dise-
ñando para los próximos años.
Fundación Universitaria del Área Andina
Juicio Global del Factor
Desde su creación, Areandina ha tenido una clara evolución hacia una
IES de Docencia con Investigación. Esto refleja la convicción de la institu-
ción de que, para poder realizar su Misión y su Visión, se deben desarrollar
con altos niveles de calidad y pertinencia las tres funciones misionales de la
universidad. Teniendo esto en mente, a continuación, se presentan las prin-
cipales fortalezas y oportunidades de mejora que se identificaron en este
proceso de autoevaluación:
En primer lugar, se pueden mencionar las siguientes fortalezas:
• La reforma curricular ha permitido introducir un modelo pedagó-
gico orientado a un proceso de aprendizaje basado en espacios de
formación organizados alrededor de la solución de problemas, y a
prácticas que facilitan el abordaje de problemas en los programas
de pregrado. Este enfoque pedagógico ha llevado a fortalecer el de-
sarrollo de competencias de investigación. Los Proyectos Pedagógi-
cos de Aula (PPA) y los Proyectos Integradores de Semestre (PISE)
están efectivamente facilitando el surgimiento de Proyectos de In-
vestigación Formativa alrededor de problemas específicos.
• El notable incremento en el número de Semilleros que se observa a
partir del 2016, y del número de estudiantes participando en ellos.
• Dos indicadores que reflejan el dinamismo que está tomando la for-
mación en investigación son el creciente número de ponencias pre-
sentadas por los estudiantes del Areandina en los encuentros nacio-
nales e internacionales de Semilleros que se triplicaron entre el 2016
y el 2018; y el número de Jóvenes Investigadores que han ganado las
convocatorias de COLCIENCIAS y han obtenido apoyo financiero por
parte de esta entidad.
• La consolidación de los grupos de investigación que entre las con-
vocatorias COLCIENCIAS del 2015, del 2017 y del 2019 pasaron de
18 reconocidos a 20 (2017) y en los resultados preliminares de la
convocatoria 833 se incrementó a 32 (2019). Pero lo más importan-
te es el salto que se dio en el número de grupos en categorías A del
ScientiCol de COLCIENCIAS, que pasó de 0 en el 2015 a 4 en el 2019.
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• La inversión en investigación se fortalece a medida que los grupos de
investigación se consolidan. Como se pudo observar en la Tabla 52, el
nivel de inversión en apoyo financiero directo a proyectos de investi-
gación pasó de 45 millones de pesos en el 2014, a 433 millones en el
2015, a 771 millones en el 2016, a 1.219 millones en el 2017 y a 2.826
millones en el 2018.
• Los estudios de impacto de los resultados de la investigación en las
diversas facultades, con el fin de documentar y registrar tales resul-
tados, por un lado, y por el otro, obtener conclusiones y desarrollar un
proceso de aprendizaje de cómo se debe organizar la investigación
con el fin de lograr un impacto en la sociedad. Esto está llevando a
fortalecer el interés y conocimiento de los investigadores sobre temas
de Innovación, tanto Innovación Tecnológica como Innovación Social,
con el fin de poder aportar al enfoque de transformación social del
sello Areandino.
Por otra parte, se pueden destacar las siguientes oportunidades de
mejora:
• En relación con la formación en investigación es necesario pasar de
evaluar capacidades, insumos y procesos, a evaluar “Resultados de
Aprendizaje” (Learning Outcomes), como una estrategia para iden-
tificar el aprendizaje real y los conocimientos y competencias efecti-
vamente alcanzadas por los estudiantes. Para ello, es necesario me-
jorar el sistema de identificación y registro de la información sobre los
Proyectos de Investigación de Aula, con el fin de poder realizar una
adecuada gestión de este proceso.
• Consolidar el sistema de apoyo a los docentes que se describe en la
sección sobre formación en investigación, por medio de la base datos
de retos que pueden ayudar a identificar problemas a solucionar en el
aula, y por medio del fortalecimiento de los espacios de práctica que
se pueden articular alrededor de dichos retos.
Fundación Universitaria del Área Andina
• Se debe incrementar el número y el nivel de las publicaciones cien-
tíficas con los resultados de los proyectos de investigación, espe-
cialmente en revistas indexadas internacionalmente. En este orden
de ideas, es importante incrementar el número de publicaciones en
revistas SCOPUS, para cambiar la tendencia decreciente de estas
publicaciones en los últimos años y volver a recuperar el crecimiento
que se había iniciado en el 2014-2015.
• Es importante operacionalizar los incentivos para investigación que
se presentan en la política de investigación y en el Acuerdo sobre
este tema. Los incentivos están enunciados, pero no se expresan en
forma operacional, para facilitar su aprovechamiento.
• Continuar y profundizar la capacitación en los diversos aspectos re-
lacionados con las metodologías de investigación y con la gestión de
la investigación.
• Si bien ha habido un importante incremento de la inversión en inves-
tigación, es necesario mantener esta tendencia. Para lograr esto, se
requiere mejorar la capacidad de movilización de recursos financie-
ros externos nacionales e internacionales. Esto requiere incrementar
la participación en las convocatorias de COLCIENCIAS, entre otras.
• En las dos Sedes (Bogotá y Valledupar) y la Seccional Pereira los go-
biernos territoriales están planteando la necesidad de desarrollar
Estrategias Regionales de Desarrollo Socioeconómico basadas en el
Conocimiento. Un componente importante de estas estrategias de
desarrollo regional es la articulación de “Ecosistemas Territoriales de Ciencia, Tecnología e Innovación”, en los cuáles las Instituciones de
Educación Superior desempeñan un papel importante. Estos eco-
sistemas regionales deben desarrollar mecanismos de fomento a la
innovación y al emprendimiento, incluyendo facilidades para tener
acceso a las nuevas tecnologías que el entorno actual de la Cuarta
Revolución Industrial requiere.
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Todas estas consideraciones requieren fortalecer la capacidad de “Ges-
tión de la Investigación” en el Areandina. Para poder responder a estos di-
versos desafíos, se está implementando un Plan de Acción para fortalecer la
capacidad de Gestión de la Investigación en los diversos niveles de la insti-
tución: al nivel de la Rectoría, Vicerrectoría y Dirección Nacional; al nivel de
las Facultades y los respectivos programas; y al nivel de los Grupos de Inves-
tigación.
Con base en estas consideraciones, se emite el siguiente juicio sobre la
calidad de las Características que constituyen el Factor de Investigación y
Creación Artística.
Tabla 55. Calificación global de Factor 6. Investigación
CALIFICACIÓN GLOBAL DEL FACTOR 6:
CARACTERÍSTICA CALIFICACIÓN
Característica 17: Formación para la investigación
3,8
Característica 18: Investigación 3,6
GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL FACTOR 3,7
TOTAL FACTOR Se cumple aceptablemente
Investigación
Por lo tanto, se considera que el Areandina cumple aceptablemente los
criterios de calidad de este Factor.
Fundación Universitaria del Área Andina
FACTOR 7. PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL
Característica 19. Institución y entorno
La Fundación Universitaria del Área Andina se ha concebido como una Insti-
tución de perfil humanista y de impacto en su entorno, inspirada en el pen-
samiento y obra de uno de sus fundadores, el Dr. Pablo Oliveros Marmolejo,
quien al respecto mencionaba: “Queremos que nuestros profesionales tras-
ciendan su formación profesional y sean en su comunidad unos líderes en
lo personal, en lo social y en lo cultural.”1 Por tal razón, Areandina le asigna
una gran importancia a la tercera función misional de las IES y a fortalecer
el relacionamiento con su entorno con el fin de aportar al desarrollo de la
sociedad. Reflejando este enfoque, Areandina desarrolla la función de pro-
yección social por medio de cinco dimensiones:
1. Implementación del Modelo Areandino de Responsabilidad Social
que se materializa en el relacionamiento con una gran diversidad de
grupos sociales, a través de la ejecución de proyectos sociales que
responden a sus necesidades.
2. Proyección hacia la comunidad en donde se cuenta con proyectos
de investigación, teniendo en cuenta que, de acuerdo con la política
de Areandina, el conocimiento generado a través de la investigación
debe proyectarse en procesos transformadores en la comunidad
para aportar al mejoramiento del bienestar de la población.
3. Servicios, asesorías y consultorías que Areandina presta al sector
empresarial y al gobierno, tanto nacional como territorial, dentro
de su competencia. Esta tercera dimensión se relaciona con la inte-
racción Universidad-Empresa-Estado que desempeña un rol de gran
importancia en el mundo contemporáneo.
1. Fragmento del discurso pronunciado en la celebración de los 15 años de la Fundación Universitaria del Área Andina por el Dr. Pablo Oliveros Marmolejo. Bogotá, 14 de diciembre de 1998.
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4. Educación Continua que responde a una creciente demanda de las
sociedades que están poniendo énfasis en procesos de educación a
lo largo de la vida. Los propios egresados de Areandina requieren ac-
tualizar periódicamente sus conocimientos.
5. Los espacios de práctica de los programas académicos, en concor-
dancia con las necesidades de los programas de Areandina y del sec-
tor externo.
La descripción detallada de estas cinco dimensiones se esboza a conti-
nuación.
Modelo y Programa Areandino de Responsabilidad Social y líneas de acción
La proyección social en Areandina forma parte de los principios que
orientan la Institución y que se reflejan en su PEI y en su PED 2016-2020, en
donde la Responsabilidad social es uno de los seis Imperativos Estratégicos
Institucionales y tiene como objetivo “[…] contribuir al desarrollo sostenible
a través de la educación y la cultura de la responsabilidad social.” Esta área
la coordina la Dirección Nacional de Responsabilidad Social.
Para operacionalizar esta orientación estratégica se elaboró en forma
participativa el Modelo Areandino de Responsabilidad Social que articula a
los distintos grupos de interés de la Institución e integra a docentes, estu-
diantes, graduados, investigadores y miembros de la comunidad, en torno
a iniciativas y proyectos que contribuyen al desarrollo social y económico de
las comunidades donde se ubican los programas y actividades de la IES. El
Modelo fue construido teniendo como base insumos internos (valores, mi-
sión, código de ética) y externos (Guía ISO 26000, Principios de Pacto Global,
Estándares GRI2), que dieron lugar a la definición de Responsabilidad Social
como “[…] la toma de conciencia del impacto de nuestras acciones y deci-
siones, que exige un actuar ético, a través de un modelo de desarrollo social,
que articule todas las áreas de la Institución y su entorno, con principios de
equidad y sostenibilidad, para la producción y transmisión de saberes, en-
focados a la construcción de una moderna ciudadanía.” En la ilustración se
presenta el Modelo Areandino de Responsabilidad Social.
2. Los Estándares GRI representan las mejores prácticas a nivel global para informar públicamente los impactos económicos, ambientales y sociales de una organización.
Fundación Universitaria del Área Andina
Ilustración 14. Modelo Areandino de Responsabilidad Social
Funcionessustantivas
RSE
Acceso a la Educación Grupos de Interés
TendenciasRetos de desarrollo
Red Ariandino
Participación en redes globales de RS
Gestiona cooperación
Considera la comunicación una herramienta
indispensable
Genera conocimiento y visibiliad, es un referente.
Mide su gestión socialmente responsable.
DocenciaInvestigaciónProyección socialMedio universitario
Medio ambienteGestión humanaGestión social corporativaCompetenciaÉtica y buen gobiernoFinanzasDerechos humanos
SostenibilidadCiudadano SRTransformación SocialVisibilidad de la RSCalidad Educativa
CULTURA DE RSU
AREANDINO
LA RS DEAREANDINA
ENTORNO RETORNO
Fuente: Dirección Nacional de Responsabilidad Social y Cooperación
Con esta definición se evidencia que, de acuerdo con la planeación es-
tratégica de la Institución, se busca conocer y entender las necesidades del
entorno con el fin de orientar las acciones de los diferentes programas y
líneas de investigación y de proyección social, teniendo como referente los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de la ONU.
Para garantizar una adecuada lectura del entorno, una comprensión de sus
necesidades y una apropiación de sus condiciones, Areandina realiza pe-
riódicamente ejercicios de análisis de las necesidades del entorno desde la
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Ilustración 14. Modelo Areandino de Responsabilidad Social
Funcionessustantivas
RSE
Acceso a la Educación Grupos de Interés
TendenciasRetos de desarrollo
Red Ariandino
Participación en redes globales de RS
Gestiona cooperación
Considera la comunicación una herramienta
indispensable
Genera conocimiento y visibiliad, es un referente.
Mide su gestión socialmente responsable.
DocenciaInvestigaciónProyección socialMedio universitario
Medio ambienteGestión humanaGestión social corporativaCompetenciaÉtica y buen gobiernoFinanzasDerechos humanos
SostenibilidadCiudadano SRTransformación SocialVisibilidad de la RSCalidad Educativa
CULTURA DE RSU
AREANDINO
LA RS DEAREANDINA
ENTORNO RETORNO
Fuente: Dirección Nacional de Responsabilidad Social y Cooperación
Con esta definición se evidencia que, de acuerdo con la planeación es-
tratégica de la Institución, se busca conocer y entender las necesidades del
entorno con el fin de orientar las acciones de los diferentes programas y
líneas de investigación y de proyección social, teniendo como referente los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 de la ONU.
Para garantizar una adecuada lectura del entorno, una comprensión de sus
necesidades y una apropiación de sus condiciones, Areandina realiza pe-
riódicamente ejercicios de análisis de las necesidades del entorno desde la
perspectiva de cada uno de los programas académicos y de la percepción
que tienen los diversos grupos de la comunidad académica.
Al respecto, es importante destacar los resultados de los instrumentos de
percepción aplicados como parte del proceso de autoevaluación, en los que
el 92% de los encuestados manifestó estar total o parcialmente de acuerdo
con la existencia de una buena alineación entre los proyectos institucionales,
los proyectos de investigación y las necesidades de los contextos sociales en
los que Areandina opera, destacando “[…] la concertación entre los procesos
y las soluciones que ofrece la Institución por medio de sus programas acadé-
micos y demás actividades de apoyo.”3
En los últimos cinco años el Programa de Responsabilidad Social de
Areandina se ha desarrollado por medio de cuatro Líneas de Acción: (a) In-
clusión Social; (b) Gestión Sostenible del Ambiente; (c) Reconocimiento y
divulgación de prácticas sociales de comunidades Étnicas (Asakaa); y (d)
Vo luntariado y Ciudadanía. Con base en estas líneas de acción se han desa-
rrollado 78 proyectos de impacto social (Ver Anexo 36), con una inversión de
5.659 millones de pesos, y la participación de más de 250.000 personas, entre
facilitadores y beneficiarios (ver tabla 53).
Tabla 56. Número de proyectos, beneficiarios y recursos invertidos por la
línea de acción del Programa de Responsabilidad Social, 2014-2018
Líneas de acción
Número de proyectos
Recursos invertidos
Bogotá Pereira Valledupar
Inclusión 36 36.599 32.874 14.558 $2.488.921.045
Ambiente 24 10.975 18.910 25.238 $897.339.931
Étnica 2 2.119 - - $144.541.021
Voluntariado y Ciudadanía
16 18.242 8.477 91.037 $2.128.512.547
TOTAL 78 67.935 60.261 130.833 $5.659.314.544
Fuente: Dirección Nacional de Responsabilidad Social y Cooperación
3. Análisis de los Grupos Focales. Bogotá, Valledupar y Pereira, 2018.
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A continuación, se describen los objetivos de cada línea de acción y se
presentan algunos ejemplos del impacto que se está logrando por medio de
estos proyectos.
1. Objetivos de la línea de acción de Inclusión Social y ejemplos de impactos logrados. El objetivo central de esta línea de acción es
brindar herramientas que empoderen a la comunidad en su com-
promiso con la diferencia y con la equidad, permitiéndoles devolver
el significado a su rol social. En esta línea, desde la apropiación, ac-
ceso y conocimiento de los derechos, uno de los recursos a resaltar
es el Centro de Conciliación, Arbitraje y Amigable Composición, ads-
crito a la Facultad de Derecho, que, desde la premisa de servicios
jurídicos inclusivos, asume el reto de implementar las ayudas nece-
sarias para la atención de personas en situación de vulnerabilidad.
Para la prestación del servicio de conciliación, el Centro cuenta en
Bogotá con 16 abogados conciliadores adscritos, quienes tienen la
calidad de proveedores de servicios. Desde su apertura en el 2005, se
han tramitado más de 1.304 casos, beneficiando a 2.608 personas
de manera directa y a 9.128 de manera indirecta. Además de este
Centro, hay otros ejemplos del impacto logrado por estos proyectos,
tal como se puede apreciar en el Proyecto Poder Diseñarte.
2. Objetivos de la línea de acción sobre Gestión Sostenible del Am-biente y ejemplos de impactos logrados. El propósito de esta lí-
nea de acción es contribuir a una gestión ambiental sostenible en
la Institución, así como en el entorno de las tres sedes donde opera
Areandina. En esta categoría se encuentran proyectos que promue-
ven prácticas académicas para fortalecer los conocimientos entor-
no a la sostenibilidad ambiental y aportar, de manera concreta, a la
gestión ambiental, al manejo de recursos naturales, a la reutiliza-
ción de materiales, a los procesos de clasificación y tratamiento de
residuos sólidos, y a los procesos de formación en temas de cambio
climático y sostenibilidad que han contado con la participación de
alrededor de 2.600 personas de la comunidad. Un proyecto para
destacar dentro de esta línea de acción es el Desarrollo Resiliente
Bajo en Carbono, en el que Areandina trabajó de forma articulada
con la Alcaldía de Valledupar, el Ministerio de Ambiente y Desarro-
llo Sostenible y USAID, con 520 familias de la Urbanización Lorenzo
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Morales en un programa de energía limpia y reducción de huella de
carbono, mediante la instalación de 76 paneles solares. Alrededor de
la instalación de estos paneles se consolidó la creación de organi-
zaciones de base de la comunidad, tales como la Junta de Acción
Comunal, la cual se hizo cargo de la gestión y mantenimiento de
estos paneles porque responden a una necesidad de la comunidad.
El resultado ha sido la generación del 50% de la energía utilizada por
esta comunidad, reduciendo los costos ambientales y económicos.
3. Objetivos de la línea de acción sobre reconocimiento y divulga-ción de prácticas sociales de comunidades Étnicas (Asakaa) y ejemplos de impactos logrados. A través de esta línea de acción
se busca promover el reconocimiento y la divulgación de prácticas
sociales de comunidades étnicas, con el fin de hacer visibles algu-
nas prácticas de su patrimonio, asumiendo procesos dialógicos de
interacción entre cosmovisiones diversas, compuestas por conoci-
mientos tradicionales y ancestrales de gran valor. En esta línea de
acción se han desarrollado diversos proyectos; un buen ejemplo del
impacto que estos proyectos están alcanzando se puede observar en
las labores adelantadas por el proyecto “Geografías del cuidado y la
crianza desde la experiencia educativa en tres comunidades origina-
rias de América Latina”, que tiene un componente de investigación
pedagógica y uno muy importante de proyección social. Desde 2015,
en el municipio de Frontino (Antioquia), se dio vida a una iniciati-
va integradora de investigación, proyección social y prácticas, que
se desarrolla en colaboración entre la primera cohorte de estudian-
tes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil y miembros del grupo
indígena Embera Katíos. En este proyecto, la Institución entregó a
cada estudiante un computador y paneles solares para su carga, con
el objetivo de garantizar un mejor acceso a los recursos necesarios
para sus clases, y replicar este conocimiento en favor de sus comu-
nidades. Como resultado se graduaron de licenciados 21 indígenas y
33 colonos, y el proyecto se consolidó con la publicación del libro de
investigación Geografía del cuidado y la crianza desde la experiencia educativa en comunidades originarias en América Latina. Desde la
perspectiva de proyección social, se ha logrado aportar a la recupe-
ración de tradiciones de estas comunidades indígenas y a fortalecer
su sistema de educación básica en la propia comunidad.
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4. Objetivos de la línea de acción sobre Voluntariado y Ciuda-danía y ejemplos de impactos logrados. Esta cuarta línea de
acción incentiva a que la comunidad Areandina y sus volunta-
rios, intervengan de manera activa e innovadora para mejorar
las condiciones de vida de las comunidades del entorno. El pro-
yecto de voluntariado se desarrolla en el marco de la Ley 720
de 20014, y ofrece escenarios que permiten cumplir con el papel
fundamental de IES, en la generación de transformaciones so-
ciales necesarias para mejorar las condiciones de vida y salud de
la población.
Con base en lo anterior, la Institución ha incidido en la construcción
de política pública en voluntariado a través de su participación en la Co-
misión Coordinadora y la Mesa de Formación del Consejo del Distrito de
Bogotá, que forma parte del Sistema Nacional de Voluntariado. Asimismo,
ha participado en los encuentros de Acción Social Voluntaria Interuniversi-
taria —ASVI—, dos encuentros nacionales de voluntariado en 2014 y 2016, y
fue designada como jurado para la entrega del primer Premio Nacional de
Voluntariado por su trayectoria y reconocimiento del trabajo en red.
Para medir y divulgar de forma oportuna los proyectos enmarcados en
estas cuatro líneas de acción se cuenta con Informes Anuales de Sostenibili-
dad, un ejercicio que se inició en el 2010 y que en el 2015 evolucionó hacia el
primer Informe de Sostenibilidad bajo la metodología de la Global Reporting Initiative (GRI)5 lineado con los Principios del Pacto Global, los Principios
para la Educación Responsable en Gestión (PRME6 por sus siglas en inglés), y
los 17 ODS de la Agenda 2030. Así mismo, Areandina implementó el sistema
de indicadores del Plan Estratégico de Desarrollo (PED), que mide la gestión
de cada programa en temas de proyección y responsabilidad social, eviden-
ciando los logros de desempeño de los proyectos sociales.
4. Por medio de la cual se reconoce, promueve y regula la acción voluntaria de los ciudadanos colombianos.
5. GRI es la metodología de reporte más empleada y confiable del mundo. De acuerdo con un reporte de KPMG (2015), el 92% de las 250 corporaciones más grandes del mundo, reportan su desempeño de sostenibilidad y el 74% de ellas usan GRI. Fuente: http://www.intedya.com/internacional/282/noticia-que-es-el-global-reporting-initiative-gri.html.
6. Principles for Responsible Management Education (PRME).
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La proyección en la comunidad que tienen los proyectos de investigación
La segunda dimensión de la proyección social se basa en la proyección
en la comunidad que tienen los proyectos de investigación, reflejando la po-
lítica del Areandina relacionada con que, el conocimiento generado por la
investigación debe buscar proyectarse en procesos de innovación en la co-
munidad para poder aportar al mejoramiento del bienestar de la población.
En el factor de Investigación presentaron varios ejemplos del impacto que
están teniendo los proyectos de investigación del Areandina, tales como:
• Los proyectos de la Facultad de Salud relacionados con diversos fac-
tores ambientales que inciden en la salud de la población, tales como
el agua y el manejo de basuras y desperdicios, y los procesos de in-
novación social que se generaron al propiciar el desarrollo de orga-
nizaciones de la comunidad orientadas a controlar y mejorar estos
factores (v.gr. en Barrios Unidos y en el Municipio de Caparrapí).
• En el caso de la Facultad de Educación, en la sección anterior se ex-
plicó la manera en que el proyecto de Frontino (Antioquia), está te-
niendo impacto en el reconocimiento y valoración de tradiciones y
prácticas de comunidades étnicas en la educación de los niños, pro-
piciando un diálogo entre saberes al intercambiar ideas y enfoques
de prácticas pedagógicas con la comunidad indígena.
• Igualmente, los proyectos del programa de Contaduría Pública que
dotaron a organizaciones de base de tres localidades del Distrito Ca-
pital de herramientas de contabilidad estratégica, fortaleciendo su
capacidad de análisis y toma de decisiones, por un lado, y la propia
sostenibilidad en el tiempo de estas organizaciones, por el otro, al
mejorar la efectividad de su gestión con base en herramientas de
contabilidad estratégica. El impacto positivo del proyecto fue reco-
nocido por las autoridades locales y por el programa europeo de apo-
yo a proyectos de desarrollo local en entornos de postconflicto.
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En 2018 se inició el proyecto de investigación en Marriaga, Chocó, sobre
prácticas y tecnologías de desarrollo de agua para el consumo humano, con
el apoyo de COLCIENCIAS. Este proyecto se enmarca en los ODS 6 (Agua
Limpia y Saneamiento) y 16 (Paz, Justicia e Instituciones Solidarias), de la
Agenda 2030. Este proyecto de Investigación-Acción-Participativa (IAP)
está desarrollando un sistema de captación y potabilización de agua para
el consumo humano, generando un impacto en el comportamiento de la
comunidad, en donde los diversos grupos sociales que la constituyen están
participando activamente en la concepción, desarrollo e implementación
de una solución técnica para la potabilización del agua en su territorio.
Estos ejemplos destacan cómo los proyectos de investigación están de-
sarrollando una proyección en la comunidad al fomentar procesos de in-
novación. De esta forma, esta estrecha interacción entre investigación y
extensión se constituye en la segunda dimensión de la Proyección Social del
Areandina en su entorno.
Servicios, asesorías y consultorías que el Areandina le presta al Sector Empresarial y al Gobierno
La tercera dimensión de la Proyección Social del Areandina en su en-
torno se relaciona con la interacción Universidad-Empresa-Estado, la cual
desempeña un papel de gran importancia en el mundo contemporáneo.
Como parte de la tercera función misional, Areandina presta una diversidad
de servicios de asesorías y consultorías al sector empresarial y al Gobierno,
tanto nacional como territorial, en sus campos de competencia. Esta área
es coordinada por la Dirección Nacional de Servicios Educativos para Go-
bierno y Empresa (SEGE), encargada de la prestación de servicios de consul-
torías y asesorías a entidades públicas y privadas.
Al analizar esta dimensión de la proyección social en la consulta que
se realizó con toda la comunidad académica, en los informes de los grupos
focales se afirma que “[…] se valoran los aportes de la Universidad como
muy buenos por parte de todos los participantes del diálogo. Se destaca el
impacto hacia la comunidad que ha generado, la disponibilidad de los fun-
cionarios y la vocación de inclusión de los procesos llevados a cabo, lo cual
ofrece oportunidades para el desarrollo integral de las personas.”7
7. Ver “Análisis de los Grupos Focales”, Areandina; Bogotá, Valledupar y Pereira, 2018.
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Un aspecto muy importante de la colaboración con entidades del Go-
bierno y con el sector empresarial lo constituye el aporte que estos servicios
de consultoría y asesoría ofrecen a la estrategia de financiación del Areandi-
na. En los últimos cuatro años estos servicios se han convertido en una fuen-
te creciente de ingresos, llegando a representar en 2017, el 6% de los ingresos
totales de la Institución, facilitando la diversificación de fuentes de ingresos.
A continuación, se describen brevemente los proyectos desplegados con el
Gobierno y el sector empresarial.
Proyectos con el Gobierno
Entre los años 2014 y 2018 se llevaron a cabo 48 proyectos con entida-
des del gobierno nacional y territorial, desarrollando seis tipologías diferentes
(Tabla 60):
• Proyectos para la selección objetiva del Estado (selección de personal
del Servicio Civil).
• Fortalecimiento en competencias básicas y técnicas, especialmente
con el SENA con el fin de ampliar la cobertura de la formación tecno-
lógica (formación aprendices SENA).
• Implementación de nuevas tecnologías (introducción de TIC).
• Fortalecimiento de competencias profesionales (capacitación de
personal del gobierno a nivel profesional).
• Proyectos para la Gestión Pública: se ha apoyado la construcción del
Plan de Desarrollo Municipal de Valledupar y proyectos de formación
ciudadana.
• Proyectos de Responsabilidad Social, por medio de los cuales se ha
dado capacitación y acompañamiento en emprendimientos a pobla-
ción vulnerable en zonas de violencia y de postconflicto, en el contex-
to del programa para la Erradicación de la Pobreza del Fondo para la
Paz que dirige el Departamento para la Prosperidad Social (DPS) de
la Presidencia de la República.
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Tabla 57. Proyectos de cooperación con el Gobierno y Monto de Contratos.
(Cifras en millones de pesos)
Sede /Año2013 - 2014 2015 - 2016 2017 - 2018 Total
Proy. Valor ($) Proy. Valor ($) Proy. Valor ($) Proy. Valor ($)
Selección objetiva del Estado
0 0 2 56 4 10.861 6 10.917
Fortalecimiento competencias básicas y técnicas
7 6.704 6 7.977 1 1.595 14 16.276
Implementación de nuevas tecnologías
1 55 7 1.383 0 0 8 1.438
Fortalecimiento competencias profesionales
0 5 58 6 762 11 821
Proyectos Gestión Pública 0 1 2.398 3 537 4 2.935
Proyectos Responsabilidad Social
0
0
0
0 2 22.009 3 578 5 22.588
TOTAL 8 6.759 23 33.882 17 14.333 48 54.975
Fuente: Dirección Nacional de Servicios Educativos para Gobierno y Empresas (SEGE)
Por su parte, en la Tabla 57 se observa la evolución que han tenido los
proyectos en colaboración con el Gobierno entre el 2013 y el 2018. Es intere-
sante destacar que los tres temas más importantes son, en primer lugar, los
proyectos de responsabilidad social relacionados con el apoyo a emprendi-
mientos en el marco del programa de Erradicación de la Pobreza del Fondo
para la Paz que administra la Presidencia de la República; en segundo lugar,
el fortalecimiento de competencias básicas y técnicas en colaboración con
el SENA; y en tercer lugar, la selección de personal que se ha desarrollado en
colaboración con el Servicio Nacional del Servicio Civil.
El pico en el valor de los contratos que se observa en el periodo 2015-
2016 se debe precisamente a un proyecto de gran envergadura con el
Departamento para la Prosperidad Social (DPS) de la Presidencia de la Re-
pública, para capacitar y acompañar proyectos de emprendimientos entre
la población vulnerable, en zonas donde se desarrollan programas de post-
conflicto para fortalecer el Proceso de paz.
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Proyectos con el Sector Empresarial
Como se destacó al inicio de esta sección, la tercera dimensión de la Pro-
yección Social de Areandina en su entorno se relaciona estrechamente con
la interacción Universidad-Empresa-Estado. Uno de los componentes impor-
tantes de este triángulo es el de la interacción entre IES y empresas, con el fin
de responder a las necesidades de estas últimas y fortalecer la productividad
y la competitividad sostenible de las cadenas de producción de cada región
donde opera Areandina. Si las mismas no logran ser competitivas, termina-
rán cerrando y el impacto en el empleo y en los ingresos de la población será
muy negativo.
Los proyectos con el sector empresarial han crecido entre el 2016 y el
2018, al pasar de 173 millones de pesos a 1.191 millones de pesos, en solo dos
años (ver Tabla 52). Al analizar los temas que se cubren en estos proyec-
tos se encuentra una gama amplia de aspectos, tales como: (a) liderazgo y
coaching organizacional; (b) cómo mejorar el clima organizacional; (c) for-
talecer competencias y sistemas de contabilidad, integrando las NIIF; (d)
diversas aplicaciones de la Gastronomía al fortalecimiento de cadenas de
producción; (e) capacitación en diversas competencias que el nuevo entorno
de la Cuarta Revolución Industrial requiere; (f) cómo fortalecer la Innovación
en la empresa y (g) mejorar la sostenibilidad de procesos de producción.
Adicionalmente, se puede observar el importante papel que está des-
empeñando Valledupar en el impulso del crecimiento de los proyectos con
el sector empresarial. En los últimos tres años Valledupar saltó de una car-
tera de proyectos con las empresas por valor de 125 millones de pesos (en
el 2016), a una cartera de proyectos por valor de 835 millones de pesos (en
el 2018). Lo anterior se debe a la interacción que Valledupar está logrando
generar con la industria minera del Cesar, en un contexto del desarrollo re-
gional caracterizado por un cambio importante que se está dando de una
economía regional basada en la minería, a una economía regional que está
regresando a la vocación agropecuaria que anteriormente tuvo.
En este contexto, la Facultad de Ingeniería en Valledupar, con la finan-
ciación de la empresa Drummond, ha logrado desarrollar proyectos impor-
tantes a partir del análisis de diversos aspectos relacionados con los desafíos
de sostenibilidad que la industria minera confronta. Algunos de estos pro-
Fundación Universitaria del Área Andina
yectos los financia la empresa y otros han logrado movilizar financiación
internacional de FONTAGRO.
Este último proyecto está analizando cómo se puede reconvertir un bo-
tadero de basura y de desechos de la minería del carbón en un ecosistema
que pueda servir de base para cultivos agropecuarios que permitan la pro-
ducción de aceites esenciales. Dicho proyecto se está desarrollando en una
red internacional en colaboración con el Instituto Nacional de Investigacio-
nes Agropecuarias (INTA) de la Argentina. La primera fase está en la etapa
de desarrollo, e incluye un cultivo experimental en un ecosistema degradado
por la explotación minera. Si el proyecto tiene éxito, se desarrollará un pa-
quete tecnológico apto para la recuperación de suelos con estas caracterís-
ticas, para fines de producción agrícola.
Tabla 58. Número y valor de los proyectos con el Sector Empresarial,
2016-2018 (cifras en millones de pesos)
2016 2017 2018
Sede Proy. Valor ($) Proy. Valor ($) Proy. Valor ($)
Valledupar 2 125.000 5 199.425 4 834.598
Bogotá 3 48.602 10 278.988 5 225.824
Pereira - - 2 11.350 13 130.900
TOTAL 5 173.602 17 489.763 22 1.191.322
Fuente: Dirección Nacional de Servicios Educativos para Gobierno y Empresas (SEGE)
La dinámica que se ha desarrollado en Valledupar ha llevado a que el sector
de la producción con el cual se está desarrollando una mayor interacción es
el sector minero-energético, reflejando el papel que están desempeñando
empresas como Drummond en Valledupar. El segundo sector de la produc-
ción con el cual se está desarrollando una intensa interacción es el de varias
cadenas agroindustriales que están surgiendo de proyectos de investiga-
ción, como es el caso del proyecto relacionado con el diseño de una Estra-
tegia de Desarrollo Regional Sostenible para el municipio de Sutatausa en
Cundinamarca, en colaboración con la Junta de Acción Comunal y con el
gobierno municipal, en el que se identificaron las cadenas agroindustriales
que podrán servir de eje estratégico para el desarrollo de la región. Los acto-
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res centrales en estos proyectos son cadenas de producción agroindustriales
que pueden dinamizar el desarrollo de la región. Se presenta una lista de los
Proyectos de SEGE. (Ver Anexo 37)
Cuarta dimensión de la proyección social: la Educación Continua
La Educación Continua responde a una creciente demanda de las socie-
dades contemporáneas que están poniendo énfasis en procesos de educa-
ción a lo largo de la vida, especialmente respondiendo a la necesidad de de-
sarrollar y fortalecer competencias que están siendo generadas por la Cuarta
Revolución Industrial. Así mismo, los programas de Educación Continua tam-
bién responden a las necesidades de los propios egresados de Areandina,
quienes necesitan actualizar periódicamente sus conocimientos debido al
alto ritmo de cambio en la ciencia y la tecnología que caracteriza el entorno
actual.
Los servicios de Educación Continua se han estructurado bajo una Di-
rección Nacional que aprovecha las fortalezas de las facultades y programas
para la construcción de su oferta y busca ser una alternativa de calidad y
pertinencia para los graduados de Areandina y profesionales de otras institu-
ciones. Como se puede observar en la siguiente tabla, entre 2014 y 2018 se ha
logrado beneficiar a 38.932 personas con una oferta de más de 924 activida-
des formativas, entre diplomados, seminarios, cursos libres y certificaciones
propias y en alianza con instituciones de gran trayectoria y reputación, como
el Instituto Tecnológico de Massachusets (MIT), Babson College, Universidad
de Texas en Arlington, Universidad de Barcelona y empresas y organizaciones
como Deloitte y el Club Barcelona.
Fundación Universitaria del Área Andina
Tabla 59. Número de participantes e ingresos por servicios de Educación
Continua, 2014-2018
Concepto 2014 2015 2016 2017 2018 Total
Participantes 5.373 4.606 7.411 8.936 12.606 38.932
Ingresos ($) 6.890 6.470 7.808 8.949 12.717 42.834
Cifras en millones de pesosFuente: Dirección Nacional de Formación Empresarial y Educación Continuada
El incremento que se observa en esta línea de acción entre el 2014 y el
2018 es bastante considerable, ya que el número de participantes en estos
programas se duplicó entre estos dos años, al pasar de 5.373 a 12.606. Es
importante destacar que algunas de las actividades de Educación Continua
se organizan para responder a necesidades específicas de grupos empresa-
riales o de entidades del gobierno, nacional o territorial. Sin embargo, el ma-
yor número forma parte de la oferta anual abierta a personas interesadas,
que ofrece Areandina.
Espacios de práctica de los programas académicos, en concordancia con las necesidades de los programas del Areandina y del sector externo
Los espacios de práctica de los programas académicos tienen una fuer-
te incidencia en el aprendizaje institucional de Areandina, como resultado
de su interacción con el medio. En la actualidad, la Institución cuenta con
acceso a escenarios de práctica pertinentes para los estudiantes, a través
de convenios con organizaciones e instituciones tanto públicas como pri-
vadas. Estas interacciones resultan fundamentales para el desarrollo de los
perfiles profesionales propuestos por los diferentes programas y, en especial,
los del área de la Salud en los que los Convenios de Docencia–Servicio repre-
sentan buena parte del éxito de estos programas.
Cabe señalar que las prácticas de docencia-servicio constituyen una
modalidad especial de relación con el medio, en la cual la docencia está
inmersa en la prestación del servicio de salud. Allí, docentes, estudiantes e
investigadores confluyen en los escenarios de práctica (centros de salud y
hospitales) para la atención de los pacientes. Actualmente, se encuentran
vigentes más de 130 Convenios de Docencia-Servicio y 50 de cooperación
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con entidades educativas, hogares geriátricos, fundaciones y entidades pú-
blicas que benefician a más de 8.500 estudiantes de esta área a nivel nacio-
nal (Ver Anexo 38.)
Característica 20. Graduados e institución
Para la Fundación Universitaria del Área Andina sus graduados son uno
de los actores de vital importancia en la comunidad educativa, puesto que
se constituyen en el eje articulador de la academia y los sectores productivo
y social, articulación necesaria para el logro de la misión y los postulados del
proyecto educativo institucional. La Dirección Nacional de Graduados, que
depende de la Vicerrectoría de Experiencia, operacionaliza el Sistema Institu-
cional de Graduados (SIGA), con el objetivo de contribuir a su éxito profesio-
nal. SIGA se desarrolla por medio de estrategias para apoyarlos y fortalecer
la vinculación con su Alma Máter, facilitando su participación en el desarrollo
de los programas de pregrado y posgrado. Para lograr este objetivo se desa-
rrollan tres ejes de acción:
Conexión: su objetivo es conectar y fidelizar a los graduados con su
alma máter para conocer sus experiencias y que aporten a Areandina como
embajadores con el sello Areandino; dentro de este eje se realizan estas
actividades que propenden por mantenerlos en contacto con la Institución:
Copa de neograduandos, Encuentro anual, Café con el rector, Lecturas con
librín y se ofrecen beneficios institucionales para favorecer el bienestar de los
graduados y sus familias.
Formación para la vida laboral: pretende acompañar, orientar y ase-
sorar en el proceso de la inserción a la vida laboral, fortalecer sus competen-
cias para que el graduado esté actualizado dentro del mercado laboral. En
este eje, una fase se encarga de apoyar en la vinculación al mundo laboral
donde se desarrollan actividades dentro de la ruta de empleabilidad como
asesoría en la creación de la hoja de vida, realización de simulacros para
presentarse a procesos de selección y talleres de orientación ocupacionales.
Otra fase importante es la articulación con los programas académicos para
realizar una oferta formativa en relación con el fortalecimiento y adquisición
de nuevos conocimientos para que el graduado Areandino se mantenga ac-
tivo en el mundo laboral.
Fundación Universitaria del Área Andina
Impacto: cuya intención es seguir cultivando en los graduados el senti-
miento de orgullo por la Institución, para que sean embajadores que aporten
a la transformación social y potencien el relacionamiento con los graduados
y empleadores en busca de una relación continua. En este eje se realizan
actividades de seguimiento constante al graduado en sus diferentes etapas
o momentos (0, 1 y 5), para mantener su caracterización actualizada de
manera permanente.
Como se puede apreciar, todos los ejes buscan generar un sentido de
pertenencia del graduado, desarrollar estrategias de acercamiento y forta-
lecer escenarios académicos que permitan una relación permanente y ac-
tualizada con el entorno. Las acciones que se desarrollan son congruentes
con la orientación expresa en el Enfoque académico en términos del aporte
a la sostenibilidad de las regiones y el país.
En la Tabla 57, se evidencia que, entre 2013 y 2018, la Institución ha gra-
duado 34.363 estudiantes, de los cuales el 59.76% tiene información actua-
lizada. Adicionalmente, la Dirección Nacional de Graduados ha establecido
como estrategia para favorecer la empleabilidad de los graduados, ofrecer
un amplio portafolio de servicios tales como: ferias de empleo presenciales
y virtuales, asesorías para hoja de vida, simulacro de entrevista, Assessment Center y talleres de orientación laboral, ya mencionados. Del mismo modo,
se han buscado con el sector productivo espacios de integración, para dar
a conocer a Areandina y establecer sus expectativas con respecto a los gra-
duados. Además, se cuenta con el portal de empleo http://ofertaslaborales.
areandina.edu.co/, que contiene ofertas laborales al interior de la Institu-
ción y en empresas de todos los sectores, el cual cuenta actualmente con
más de 12.000 estudiantes y graduados registrados. Esto ha contribuido a
alcanzar los niveles de empleabilidad que se muestran en la siguiente tabla:
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Tabla 60. Graduados Areandina 2013-2018 y tasa de empleabilidad con corte 2016
Sede Número de graduados Tasa de empleabilidad
Bogotá 26.176 90,40%
Pereira 7.001 84,50%
Valledupar 1.186 52,59%
Total nacional 34.363 88,01%
Fuente: Observatorio Laboral para la educación (OLE).
Según estudios propios, el 71% de los graduados de la Sede Bogotá, el 71% de la Sec-
cional Pereira y el 35% de la Sede Valledupar, se encuentran trabajando en sus áreas de
formación.
Tabla 61. Salarios de ingreso de recién graduados de Areandina y graduados a nivel
nacional, por área de conocimiento
Área de conocimiento Graduados Areandina Graduados a nivel nacional
Bellas Artes $1.519.729 $1.372.870
Ciencias de la Educación $2.274.346 $1.985.521
Ciencias de la Salud $2.299.803 $2.411.442
Ciencias Sociales y Humanas $2.149.914 $2.521.574
Economía, Administración, $2.348.023 $1.923.476
Ingeniería, Arquitectura, $2.714.247 $1.801.059
Fuente: Observatorio Laboral para la educación OLE para 287.232 graduados a nivel nacional y 3.845 de Areandina, con corte 2015-2016
Fundación Universitaria del Área Andina
Así mismo, como parte del interés por evidenciar las condiciones que el
mercado laboral ofrece a los graduados, la Dirección Nacional ha estable-
cido mecanismos para realizar seguimiento al salario de enganche por área
de conocimiento, con el fin de brindar información veraz a los graduados y
de mostrar las posibilidades de tasa de retorno en cuanto a su vinculación al
medio laboral. Como se puede observar en la Tabla 62, en la mayoría de las
áreas de conocimiento el recién graduado Areandino percibe un salario por
encima de la media nacional.
Por su parte, en referencia a los graduados de programas de Educación
Virtual, la Institución ha logrado un incremento significativo, ya que entre
2013 y 2018, se han graduado 7.198 personas en modalidad virtual; de estos,
el 40.12% están caracterizados y con datos actualizados en bases de datos.
En la siguiente tabla se presentan las Tasas de Empleabilidad y los salarios
de ingreso de los graduados de programas de Educación Virtual.
Tabla 62. Tasa de empleo y salario promedio de graduados Areandinos
en programas de Educación Virtual, por áreas de conocimiento
Área de conocimiento Empleabilidad Ingreso ($)
Ciencias de la Educación 90,3% 2.136.500
Economía, Administración, 90,8% 2.892.956
Ingeniería, Arquitectura, 91,8% 2.955.152
Fuente: Observatorio Laboral para la Educación (OLE) para 1.102 graduados de Areandina en la modalidad virtual, con corte 2016
Al comparar la Tabla 62 con las tablas 60 y 61, surge un aspecto impor-
tante que se debe destacar. Las tasas de empleabilidad y los salarios de in-
greso de los graduados de programas virtuales mantienen curvas crecientes
de igual manera que los graduados de programas presenciales.
Adicionalmente, Areandina ha venido fortaleciendo los espacios y me-
canismos tanto presenciales como virtuales de difusión en cursos e-lear-ning, ferias de empleo virtuales y acceso a una biblioteca digital, entre otros.
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Es importante destacar el impacto social que tienen los graduados en
los campos empresarial, científico, artístico, cultural, económico y político. El
graduado Areandino se caracteriza por vincularse de forma asertiva con su
medio social y, por ende, aporta a su desarrollo desde el trabajo con aliados,
evidenciándose ello en los resultados de los grupos focales y encuestas donde
se menciona que, “[…] la vocación social de los graduados genera aportes
en cuanto a la promoción de valores ciudadanos y la consolidación de una
ciudadanía responsable y activa.”8 Así mismo, ocho de cada diez entrevis-
tados manifestó estar total o parcialmente de acuerdo con que el graduado
Areandino hace un aporte significativo a la sociedad colombiana, en el cam-
po artístico, cultural, político y económico del país.
A ello se suma que la Institución dispone de una línea exclusiva de aten-
ción a estudiantes, egresados y graduados (a nivel nacional 01800180099 y
en Bogotá 7449191), y del sistema de gestión de solicitudes (CRM) en donde
se evidencia que el primer ítem de consulta es el de requisito de grado y la
obtención del título. De las consultas de graduados se resuelven siete casos
mensuales con un tiempo de respuesta promedio de 24 horas. Gracias a la
implementación y maduración de este sistema se ha mejorado la comunica-
ción y la prestación de servicios a graduados.
En congruencia con lo anterior, los graduados hacen un aporte significa-
tivo a través de la participación en los Comités Curriculares en los cuales se
trabaja el análisis de la pertinencia de la oferta académica, la conformación
de las estructuras curriculares y la prospectiva de la profesión. Sus aportes y
sugerencias se convierten en insumo decisivo para los procesos de reflexión
de las funciones sustantivas en los programas académicos.
8. Análisis de los Grupos Focales en la consulta a la comunidad académica. Bogotá, Valledupar y Pereira, 2018.
Fundación Universitaria del Área Andina
Juicio Global del Factor
En primer lugar, se pueden mencionar las siguientes fortalezas:
• Areandina cuenta con un modelo claro de Responsabilidad Social
que se operacionaliza por medio de cuatro Líneas de Acción. En
cada línea se evidencian los logros alcanzados en los últimos cinco
años (2014-2018).
• El alto grado de apropiación social de los objetivos que se plantean
en cada una de las cuatro Líneas de Acción por parte de docentes y
estudiantes, se evidencia en su alta participación en las actividades
que se desarrollan.
• En los últimos años, la Institución ha ganado un mayor reconoci-
miento de su entorno, evidenciado no solo en la participación y li-
derazgo de redes y otros escenarios académicos, sino también en el
crecimiento sostenido de las consultorías, la demanda de activida-
des de educación continua y los recursos movilizados para la respon-
sabilidad social y la cooperación.
En el período 2014-2018 se evidencia un importante crecimiento de
los proyectos de cooperación con entidades del Gobierno, a nivel
nacional como territorial, y la consecuente posibilidad de incidir en
políticas públicas relacionadas con voluntariado y otros aspectos. En
este período se incrementaron los proyectos con el sector empresa-
rial, con un importante crecimiento de las consultorías y asesorías.
Los ingresos que se están generando por medio de estas consulto-
rías, aportan a la diversificación de los ingresos del Areandina, for-
taleciendo su sostenibilidad financiera.
• Tanto en Valledupar como en Pereira se están construyendo alianzas
importantes con el sector gubernamental y el sector empresarial, lo
cual está aportando a consolidar el triángulo Universidad-Empre-
sa-Estado en estas dos regiones.
• El Sistema Institucional de Graduados (SIGA) ha logrado mantener
una activa vinculación entre el Areandina y los graduados, como se
puede apreciar en el análisis presentado en las últimas páginas.
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• El alto índice de empleabilidad de los graduados, que es del 88%, así
como los salarios de ingreso competitivos en relación con el mercado,
favorecen el acceso a oportunidades de crecimiento, transforma los
entornos de manera favorable y provee mejores condiciones perso-
nales y laborales. Estos efectos positivos se viabilizan a través de la
acción institucional en estrategias directas como la bolsa de empleo.
Por su parte, se pueden destacar las siguientes oportunidades de mejora:
• Se debe seguir fortaleciendo la capacidad de los grupos de investiga-
ción para proyectar sus resultados en procesos de innovación tecno-
lógica o de innovación social en las comunidades donde se realizan.
Es importante continuar propiciando una mayor articulación entre
las funciones sustantivas de Investigación y de Proyección Social, así
como el aporte de estas dos a la calidad de los programas de pregra-
do y posgrado.
• Se debe evaluar periódicamente la pertinencia de la oferta de pro-
gramas de Educación Continua, especialmente los de oferta abierta.
En esta evaluación se deben tomar en consideración tanto las necesi-
dades de actualización de conocimientos por parte de los egresados,
como los conocimientos y competencias que el nuevo entorno de la
Cuarta Revolución Industrial requiere.
• Seguir fortaleciendo el apoyo al emprendimiento tanto de docentes,
investigadores, estudiantes, graduados y administrativos de Areandi-
na. El emprendimiento se está convirtiendo en una de las modalida-
des más dinámicas de la proyección social en el entorno.
• Fortalecer la estrategia de seguimiento de manera que permita ro-
bustecer el sistema de información, la agremiación y la medición del
impacto social de los graduados. Así mismo, avanzar hacia un mo-
delo de relacionamiento con graduados que facilite recoger sistemá-
ticamente sus aportes en los procesos de evaluación, actualización y
mejoramiento de los diseños curriculares, las prácticas pedagógicas
y los ambientes y recursos de aprendizaje.
Fundación Universitaria del Área Andina
• Se deben profundizar las experiencias nacientes con la participación
de Areandina en el diseño y formulación de Estrategias de Desarrollo
Territorial basadas en el Conocimiento y, por tanto, en educación
superior e investigación. Como se destaca en este capítulo, tanto
en Valledupar como en Pereira se cuenta con procesos innovadores
que se están desarrollando, pero se encuentran en fases iniciales.
El desafío es fortalecer la capacidad de las dos sedes, sus grupos
de investigación y programas académicos, para participar activa-
mente en la formulación de las Estrategias de Desarrollo Territorial,
que tanto los gobiernos territoriales como los sectores empresariales
están buscando asegurar en sus respectivos territorios.
Los desafíos que se mencionan en los últimos dos puntos deben ser
confrontados actualmente por todas las IES al insertarse en los ecosistemas
territoriales de los cuales ellas forman parte. Este proceso se observa muy
claramente en Valledupar y Pereira. En Bogotá también se presenta, pero
el tamaño y complejidad del Ecosistema Territorial del Distrito Capital hace
este análisis bastante más complejo.
De acuerdo con lo presentado, se considera que Areandina cumple en
alto grado los criterios de calidad del factor.
Tabla 63. Calificación global del factor 7. Pertinencia e impacto social
CALIFICACIÓN GLOBAL DEL FACTOR 7:
CARACTERÍSTICA CALIFICACIÓN
Característica 19: Institución y entorno 4,1
Característica 20: Seguimiento a graduados 3,9
GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL FACTOR 4,0
TOTAL FACTOR Se cumple en alto grado
Pertinencia eImpacto social
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FACTOR 8. AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN
Característica 21. Sistema de autoevaluación
Aseguramiento de la calidad
La Fundación Universitaria del Área Andina ha planteado dentro de su PEI
el principio de calidad como la “[…] coherencia entre el pensamiento y la
praxis institucional, y la satisfacción de las necesidades y expectativas de su
entorno”. De esta manera, se busca elevar el nivel de calidad de sus funciones
sustantivas a través de procesos de autoevaluación y autorreflexión.
Por ello, a partir del año 2000 se han desarrollado acciones de autoeva-
luación de los procesos académicos y administrativos, dichos procesos ac-
tualmente fueron formalizados con la aprobación del Sistema de Autoeva-
luación Permanente Institucional —SAPI— por medio del Acuerdo 08 de 2001
del Consejo Superior (Ver Anexo 39) y sus sucesivas actualizaciones. Este Sis-
tema ha venido operando mediante el Modelo de Autoevaluación Institucio-
nal, gestionado y coordinado por la Subdirección Nacional de Acreditación
y Aseguramiento de la Calidad. Cinco años después de la puesta en marcha
del SAPI, Areandina ingresó al Sistema Nacional de Acreditación, mediante
el reconocimiento de Acreditación de Alta Calidad del programa académi-
co de Optometría. El ejercicio continuo de autoevaluación de programas ha
permitido que actualmente se cuente con siete programas con acreditación
vigente, que representan más del 25% de los programas acreditables; se pro-
yecta para los próximos dos años, la acreditación de por lo menos cuatro
programas adicionales.
Fundación Universitaria del Área Andina
Tabla 64. Programas acreditados en alta calidad por el CNA
Programa Sede Vigencia Resolución / Estado
Instrumentación Quirúrgica Bogotá 4 Resolución 6500, noviembre 15 de 2018
Diseño de Modas Bogotá 4 Resolución 19158, septiembre 30 de 2016
Mercadeo y Publicidad Bogotá 4 Resolución 11966, junio 16 de 2016
Tecnología en Radiología e Imágenes Diagnósticas
Bogotá 6 Resolución 8637, julio 9 de 2013
Ingeniería de Minas Valledupar 4 Resolución 4622, marzo 21 de 2018
Enfermería Pereira 6 Resolución 9742, septiembre 11 de 2019
Instrumentación Quirúrgica Pereira 4 Resolución 16770, agosto 25 de 2017
Fuente: Subdirección Nacional de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad, Consolidado Nacional, 2018.
El Modelo de Autoevaluación es participativo y se desarrolló por me-
dio de consultas a los diferentes estamentos (Ver Anexo 40), evaluando la
calidad de las funciones sustantivas a través de herramientas de carác-
ter cualitativo y cuantitativo. Este proceso se compone de seis etapas que
inician con un proceso de alistamiento, en donde se conforman el Comité
de Autoevaluación y los cronogramas, e incluye la recolección y análisis de
información, la emisión de juicios de calidad y la formulación de planes de
mejora.
El segundo proceso, el de autoevaluación de programas, incluye el aná-
lisis de indicadores estadísticos que conllevan al desarrollo de planes y acti-
vidades de mejora con base en lineamientos generales para su elaboración
y seguimiento. Estos ejercicios de mejoramiento se alinean con los seis im-
perativos del Plan Estratégico de Desarrollo (uno de éstos tiene que ver con
Cobertura con Calidad), lo cual ha permitido mantener la coherencia entre
los modelos de autoevaluación y la planeación estratégica. No obstante,
existen oportunidades de mejora en la interrelación entre proyectos institu-
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cionales y los hallazgos planteados en los planes de mejora por programa,
con el fin de adelantar esfuerzos coordinados y pertinentes para la gene-
ración de impactos más relevantes. En este sentido, en febrero del 2019 se
creó la Vicerrectoría de Planeación y Calidad, por medio de la cual se busca
asegurar la alineación estratégica de mediano y largo plazo, teniendo como
premisa la calidad institucional, fomentando criterios u orientaciones que
permitan contar con metodologías que permitan la constante autoevalua-
ción, desarrollo de los respectivos planes de mejora y análisis que permita a
cada proceso su mejora continua.
La maduración del proceso de autoevaluación de programas en el mar-
co de la apuesta por la cobertura con calidad condujo a la formalización de
la autoevaluación institucional, a través de la decisión del Consejo Superior
de iniciar en el año 2015 el ejercicio de condiciones iniciales, con fines de
acreditación institucional.
Así mismo, es importante indicar que, en el marco del Aseguramiento
de la Calidad, Areandina hace un seguimiento permanente al desarrollo de
las competencias genéricas y específicas de sus estudiantes, desarrollando
estrategias con los equipos de los programas académicos dirigidas al mejo-
ramiento permanente de sus procesos de enseñanza y aprendizaje.
Fundación Universitaria del Área Andina
Ilustración 15. Plan estructural de fortalecimiento de competencias
genéricas y específicas
SEMESTRE 3
SEMESTRE 5
SEMESTRE 7
PERFIL DE EGRESO
PERFIL DE INGRESO
Cursos complementariosInter-semestrales
SaberPro
Saber11
Cic
lo d
e vi
da e
stud
iant
il éx
ito e
stud
iant
il
Segundosimulacro
Simulacrodiagnóstico
Primersimulacro
Ciclonivelatorio
Conversiónresultados
Cicloprofundización
Ciclofortalecimiento
PPA
-PE
P -
MIC
RO
CU
RR
ÍCU
LOS
Fuente: Subdirección Nacional de Pruebas de Estado, 2018
Dada la relevancia de esta medición como fuente de mejora, la Institu-
ción creó en 2017 la Subdirección Nacional de Pruebas de Estado, encargada
de realizar el análisis de resultados a nivel institucional, por sede y programa,
con el fin de establecer estrategias para el mejoramiento de las competen-
cias genéricas y acompañar a los programas en la implementación de activi-
dades para el mejoramiento de las competencias específicas (Ver Anexo 41)
Estas estrategias se basan en el fortalecimiento de las competencias
desde el micro currículo y los PISE, y se complementa con acciones de apoyo
desde el momento de ingreso del estudiante y a lo largo de su formación
académica. La primera acción de la estrategia diseñada para el fortaleci-
miento de las competencias genéricas se basa en el trabajo micro curricular
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garantizando que cada asignatura que se encuentra en el currículo esté en-
focada en una o dos competencias genéricas a fortalecer de modo que, al
final del periodo académico, se encuentren las evidencias del trabajo dentro
del aula. En el Anexo 42 se puede observar la relación de asignaturas y la
competencia a la cual se enfoca cada una.
La segunda acción está enfocada al diagnóstico a partir de los resul-
tados de las Pruebas Saber 11 y ha permitido generar el proyecto Inmersión
Pasión. Este proyecto busca identificar desde el ingreso de los estudiantes
nuevos, su nivel en cada una de las competencias genéricas, estableciendo
una línea de base. De acuerdo con estos resultados el estudiante es clasifi-
cado en uno de los siguientes niveles: nivelación, fortalecimiento o profun-
dización; en cada uno de ellos se desarrollan cursos a los que el estudiante
puede acceder para fortalecer sus competencias básicas durante los prime-
ros semestres. Estos cursos son netamente virtuales, tienen una intensidad
de 16 horas, cuentan con un tutor como apoyo y pueden tomarse en cual-
quier momento. A continuación, se muestra el ejemplo de los niveles para el
caso de la competencia en razonamiento cuantitativo.
Ilustración 16. Módulos de competencias genéricas
NIV
ELA
TOR
IO
COMPETENCIAS AFIRMACIÓN EVIDENCIA
FOR
TALE
CIM
IEN
TOPR
OFU
ND
IZA
CIÓ
N
Comprende y transforma la inforamación cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos.
Da cuenta de las características básicas de la información presentada en diferentes formatos como series, grá�cas, tablas y esquemas.
Transforma la representación de una o más piezas de información
Diseña planes para la solución de problemas que involucran información cuantitativa o esquemática.
Ejecuta un plan de solución para un problema que involucra información cuantitativa o esquemática.
Resuelve un problema que involucra información cuantitativa o esquemática.
Plantea a�rmaciones que sustentan o refutan unainterpretación dada la información disponible en el marco de la solución de un problema.
Argumenta a favor o en contra de un procedimiento para resolver un problema a la luz de criterios presentados o establecidos.
Establece la validez o pertinencia de una solucion propuesta a un problema dado.Nota: Guía Saber Pro 2018: Módulo de competencias genéricas.
Interpretación
Formulación yejecución
Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.
Argumentación
Valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas
Fundación Universitaria del Área Andina
La tercera acción se complementa en los semestres posteriores, y se
concreta con la realización de un simulacro institucional preparatorio du-
rante los semestres 3 y 5 para el caso de programas profesionales y en los
semestres 2 y 4 para los programas técnicos y tecnológicos. Los resultados
de estos simulacros permiten generar acciones específicas en las compe-
tencias que aún presentan brechas frente al ideal estimado. Así mismo, los
estudiantes que están próximos a presentar las pruebas de Estado ingresan
a un plan de refuerzo que contempla un simulacro oficial y talleres perma-
nentes, con el fin de generar las habilidades necesarias y de preparación
que les permita cerrar las brechas de aprendizaje. En el 2018, más de 4.500
estudiantes realizaron estos simulacros.
Así mismo, el Plan estructural se amplía hacia los docentes a través de
capacitaciones permanentes, enfocadas en la construcción de preguntas
tipo y de cómo llevarlas al aula de clase lo cual permite el desarrollo de es-
trategias que coadyuvan al fortalecimiento de las competencias evaluadas.
Al finalizar el año 2018, participaron a nivel nacional alrededor de 140 do-
centes, quienes son capital semilla para replicar en cada programa y unidad.
Las estrategias implementadas durante el 2017, sus efectos reflejados
en el 2018 y el análisis para el fortalecimiento de los programas efectuados
desde la misma fecha, han permitido avanzar frente a la media nacional
tal como se evidencia en el Gráfico 9. No obstante lo anterior, la Institución
presenta una gran oportunidad de mejora en este sentido, desde el currículo
hasta las dinámicas en aula, para mejorar de forma significativa la relación
de los resultados de pruebas Saber 11 vs. resultados Pruebas Saber Pro, en el
indicador de valor agregado.
Gráfico 8. Evolución pruebas de Estado
Fuente: ICFES, 2019
Media NacionalArea Andina
142 138 140
150147 148
2016 2017 2018
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Seguimiento Plan de Desarrollo
Desde sus inicios, Areandina se ha preocupado por generar Planes de
Desarrollo Institucional (PED) encaminados al logro de su Misión y Visión,
dentro del marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Es así como
mediante la definición de imperativos, objetivos e indicadores estratégicos y
el seguimiento a los resultados obtenidos (a través del Balanced ScoreCard – BSC), se generan planes de acción y toma de decisiones oportunas, asegu-
rando el logro de las metas establecidas en el corto, mediano y largo plazo.
Los ejercicios de Planeación Estratégica se formulan con una periodici-
dad quinquenal. El último ejercicio se trabajó durante el 2015 a nivel Multi-
campus, en donde se definieron los lineamientos estratégicos que regirían
las acciones institucionales tanto a nivel nacional como por sede/seccional
para los cinco años posteriores. El PED 2016-2020, tiene en cuenta los retos
que emergen de un sistema en permanente evolución, y de los aprendizajes y
oportunidades derivados de la ejecución del PED anterior. Como resultado fi-
nal, se refleja la orientación y la apuesta institucional para los próximos años.
Con esto presente, el PED 2016-2020 se desarrolla a través de seis impe-
rativos estratégicos que permiten enfocar los esfuerzos institucionales ha-
cia: 1. Desarrollo y sostenibilidad institucional, anticipándose al futuro con
inclusión, liderazgo y eficiencia; 2. Cobertura con calidad, ofreciendo una
educación incluyente con pertinencia y excelencia en el servicio; 3. Interna-
cionalización, formando ciudadanos globales comprometidos con la trans-
formación social; 4. Conocimiento e innovación, contribuyendo al desarrollo
de Colombia con apropiación, aplicación y transferencia de conocimiento;
5. Impacto y reconocimiento, haciendo de la vida universitaria una experien-
cia memorable con procesos innovadores de formación para los desafíos del
futuro; y 6. Responsabilidad social, como motor de cada una de las acciones
en Areandina.
Por su parte, para garantizar el cumplimiento del Plan Estratégico y su
operacionalización, la Institución cuenta con procedimientos establecidos
desde las diferentes áreas, que permiten la consecución de recursos finan-
cieros, humanos, tecnológicos y físicos, alineados con las rutas de trabajo
establecidas en el Plan. Gracias a la metodología de seguimiento estraté-
gico BSC y al esquema de despliegue en cascada, se garantiza la coordina-
ción de todos los colaboradores, lo cual permite que el equipo directivo, en
su calidad de líder, desarrolle y promueva un ejercicio eficiente y eficaz en
coherencia con la Misión y el PEI.
Fundación Universitaria del Área Andina
En este sentido, se garantiza que exista una estructura administrativa
y académica coherente y eficiente con respecto a la operación de la Institu-
ción, que responda a la demanda de sus actividades diarias.
Característica 22. Sistemas de información
La Institución ha avanzado en los últimos años en el fortalecimiento de
herramientas informáticas que le permiten realizar ejercicios de planeación
de la gestión institucional, y a su vez, hacer seguimiento detallado a la eje-
cución del PED, a través del modelo BSC y el visualizador de datos Power BI.En ese sentido, la Dirección Nacional de Planeación Estratégica realiza
el seguimiento detallado al cumplimiento de los 20 objetivos del PED que,
categorizados en los seis imperativos estratégicos, cuentan con indicadores
de gestión coherentes con la Misión y Visión institucional, y que se desplie-
gan a nivel Multicampus. El resultado de estos indicadores, medidos con
respecto a la meta bajo el modelo semáforo, permiten a la alta dirección
hacer seguimiento periódico de resultados.
Entre las principales evidencias de uso de esta información se destaca
la publicación anual del informe de gestión del plan de desarrollo (Ver Ane-
xo 43) y la presentación de un reporte mensual de resultados al Consejo
Superior, instancia que monitorea su cumplimiento. Estas herramientas son
de acceso abierto para la comunidad Areandina, permitiendo a directivos,
profesores y personal administrativo, consultar los resultados obtenidos con
respecto a las metas del PED, por sede e incluso por programa, en los indi-
cadores correspondientes.
Como complemento a la información de los resultados del PED, Arean-
dina realiza un ejercicio anual de prospección institucional en el que se
proyectan las principales variables para la planeación estratégica con un
horizonte de tiempo de 5 años. Este ejercicio, denominado Five Year Plan,
permite, basado en información histórica y el análisis de tendencias del
sector y del mercado de la educación superior, proyectar el crecimiento de
la población estudiantil, la planta docente, los ingresos por matrícula y los
gastos asociados a los niveles de crecimiento estimados.
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Para la planeación de las diferentes áreas de la Institución se tiene en
cuenta alrededor de 30 sistemas de información que facilitan la gestión
y proveen insumos para la toma de decisiones de las áreas académicas y
administrativas. Su organización se comprende como un ecosistema arti-
culado e intuitivo y en directa relación con el ciclo de vida del estudiante,
tal como se muestra en la ilustración 16. Las características particulares de
estos sistemas se pueden consultar en el Anexo 44.
Ilustración 17. Sistemas de información institucionales
INFORMACIÓN
CO
MU
NIC
AC
ION
ES
SIST
EMA
S
APOYO TECNOLÓGICO
MERCADEOY SERVICIO
GRADOS INSCRIPCIÓN
DESARROLLODE CURSOS
MATRÍCULAACADÉMICA /FINANCIERA
PROGRAMACIÓNACADÉMICA
DarwinEd
WordPress MicrosoftDynamics
CRM
Panda
FAQ
SAI
SAP
eLibro
EBESCODspace
Vu�nd
KOHA
SIOIIP
Moodle
InterActin
Adviser
Digiturno
IDTECK
SALTODRUPAL
Canvas
Klee
ca
OJS
ProQuest
Blackboardcollaborate
AZ Digital
eCollect
O�ce365
Google Cloud
Fuente: Dirección Nacional de Tecnología
Fundación Universitaria del Área Andina
Como parte del mejoramiento continuo en la gestión y uso de la infor-
mación, el equipo de la Dirección Nacional de Planeación Estratégica tra-
baja de manera permanente con las diferentes áreas de la Institución, en la
creación de tableros de indicadores que les permite visualizar la información
a nivel Institucional, por facultad y por programa. No obstante, lo anterior,
se evidencian oportunidades de mejora en la calidad de algunos datos y
en la aplicación y publicación de tableros para fines específicos, como es el
caso de los procesos de aseguramiento de la calidad por programa e insti-
tucional.
Finalmente, en relación con los sistemas nacionales de información, la
Institución se ha caracterizado por su responsabilidad en el cumplimiento
estricto de los requerimientos y el uso de estos en beneficio de su gestión.
Los contenidos de los sistemas de información del MEN y de otras institucio-
nes del sector educativo, son utilizados de manera sistemática en procesos
de planeación y aseguramiento de la calidad.
Característica 23. Evaluación de directivas, profesores y personal administrativo.
La Institución a través del Modelo Cúspide articula el direccionamiento
estratégico y la transformación institucional con las capacidades humanas
requeridas para su consecución.
Desde esta perspectiva, el modelo de evaluación de desempeño parte
de la descripción del puesto de trabajo, pasa por el desarrollo de planes de
carrera con los respectivos objetivos individuales y termina con la formación
y desarrollo del colaborador. Lo anterior plantea que la evaluación es parte
de un proceso de mejora y no un objetivo en sí mismo. Para los docentes
(como fue presentado en el Factor 3) se plantea la evaluación de 7 factores:
instrumento de evaluación docente, gestión académica, cumplimiento de
los requisitos documentales, labor docente, educación formal, educación
continuada y cumplimiento de las disposiciones de reglamento.
Con respecto a los colaboradores se realiza una evaluación cualitativa
360° (autoevaluación, jefe inmediato, colaboradores a cargo, pares y cliente
interno) y se mide su desempeño con relación al cumplimiento de sus obje-
tivos individuales. Para cada caso se realiza una concertación de objetivos
y metas orientadas a potenciar las competencias requeridas para su desa-
rrollo y el cumplimiento de las metas de su área y consecuentemente las de
la Institución.
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Esta evaluación aplica para todos los colaboradores (directivos, admi-
nistrativos y docentes) con mínimo seis (6) meses de antigüedad, siendo un
proceso integral que al final contempla una fase de retroalimentación por
parte del jefe inmediato para definir los aspectos a fortalecer.
El proceso se realiza una vez al año y el ciclo de la evaluación está inte-
grado por tres etapas: a) planeación del desempeño, b) seguimiento y apoyo
y c) evaluación y retroalimentación. Dentro de este contexto, para realizar la
medición se le asigna a cada tipo de meta un peso porcentual, así: resulta-
dos (80%), desarrollo de competencias (15%) y felicidad (5%).
Con respecto a la evaluación integral de desempeño de los docentes se
han definido los siguientes criterios:
Tabla 65. Criterios para la evaluación de desempeño de docentes
Criterios de evaluación
Descripción ¿Quién evalúa?
Cumplimiento de plan individual
de trabajo(labor docente)
Evalúa el cumplimiento de las actividades realizadas por los docentes en el marco del plan de trabajo, y la distribución de las horas semanales que los docentes dedican a las actividades de investigación, proyección social y extensión, currículo
Jefe inmediato
Gestión académica
Evalúa el compromiso del docente con las actividades orientadas a la planeación, organización y control de las actividades académicas y su participación en proyectos e iniciativas institucionales (inducciones, entrega de notas atiempo y asistencia a clase, entre otros).
Jefe inmediato
Evaluación por competencias del docente
Se mide la apreciación propia de los docentes, los estudiantes y el jefe inmediato sobre el desempeño del docente en las asignaturas desarrolladas durante el periodo académico.
Docente (autoevaluación)
- Estudiantes-Jefe inmediato
y formación
Se evalúa la participación en actividades que promuevan
investigativo, de gestión académica o relacional, y se tiene en cuenta para la categorización docente.
Gestión y Desarrollo Humano
Fuente: Dirección Nacional de Gestión y Desarrollo Humano – octubre de 2018
Fundación Universitaria del Área Andina
Al respecto, desde el Plan Estratégico de Desarrollo, se monitorean de
manera semestral los resultados del nivel de desempeño de docentes y per-
sonal administrativo con el objetivo de asegurar su atracción, desarrollo y
permanencia, en coherencia con el imperativo estratégico de desarrollo y
sostenibilidad institucional.
Juicio Global del Factor
Una vez analizadas las características que componen este factor, el
equipo de autoevaluación reconoció las siguientes fortalezas:
• La consolidación de un Plan de Desarrollo medido a través de indica-
dores y compuesto por los elementos que le permiten a la institución
cumplir con su misión y propósitos.
• La maduración de un modelo de autoevaluación que le ha permitido
a Areandina contar actualmente con 7 programas acreditados en
alta calidad, y estar a la espera del resultado de 4 adicionales que se
encuentran actualmente en estudio del CNA.
• La realización de procesos de autoevaluación y mejora que vinculan
herramientas y estrategias de evaluación y autoevaluación como la
evaluación de la gestión de profesores y personal administrativo, la
percepción de la comunidad académica a través de encuestas y la
medición y seguimiento de resultados de pruebas de estado. La eva-
luación y seguimiento de estos indicadores y las acciones derivadas
de los mismos han resultado fundamentales en la mejora de la ca-
lidad académica, la producción académica, científica y artística de
los profesores e investigadores y la gestión administrativa.
Por su parte, se distinguen las siguientes oportunidades de mejora:
• Se evidencia la necesidad de asegurar que los planes de mejora se
incorporen a los planes y proyectos estratégicos institucionales, de
manera que los avances se demuestren de forma más concreta, se
asignen de forma más directa los recursos y se mitiguen los riesgos
de la no implementación de estos.
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• Frente a las Pruebas de Estado, la Institución espera iniciar en los
próximos años una tendencia creciente de mejora de los resultados,
a través de las iniciativas de Inmersión Pasión y la Estrategia Estruc-
tural, las cuales están orientadas a reforzar desde los micro currículos
hasta la implementación de acciones complementarias de acompa-
ñamiento que permitan generar un mayor impacto en los estudian-
tes fortaleciendo las competencias evaluadas en dicha prueba.
Tabla 66. Calificación global del factor 8. Autoevaluación y Autorregulación
CALIFICACIÓN GLOBAL DEL FACTOR 8:
CARACTERÍSTICA CALIFICACIÓN
Característica 21: Sistema de autoevaluación 4,1
Característica 22: Sistemas de información 4,2
Característica 23: Evaluación de directivas, profesores y administrativos
3,9
GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL FACTOR 4,1
TOTAL FACTOR Se cumple en alto grado
Autoevaluacióny Autorregulación
De acuerdo con lo presentado, se considera que Areandina cumple en
alto grado los criterios de calidad del factor.
Fundación Universitaria del Área Andina
FACTOR 9: BIENESTAR INSTITUCIONAL
El bienestar universitario está cobijado por los postulados contenidos en el
Proyecto Educativo Institucional, en particular con el principio orientador
que propende por “una formación humanista y social centrada en el apren-
dizaje del estudiante, en la dignidad humana y en los valores institucionales
de la excelencia, respeto, responsabilidad, liderazgo, transparencia, solidari-
dad, servicio, identidad, efectividad y felicidad”.
La cultura universitaria y la experiencia Areandina comprenden todo lo
relacionado con los proyectos de vida y la interacción de los miembros de la
comunidad universitaria en la Institución, con especial acento en los espa-
cios fuera del aula para generar transformaciones sostenibles y configurar
imaginarios fortalecidos a partir de la cualificación de la dinámica cotidiana
en condiciones que lleven a la felicidad. Desde esta perspectiva, el bienes-
tar institucional se entiende como vía que posibilita la concreción del Sello
Transformador de Areandina en atención a que hace más robusto el entor-
no en el cual se realiza la acción académica institucional.
En congruencia con esta intencionalidad, a continuación, se presentan
las acciones institucionales enfocadas hacia el Bienestar Institucional.
Característica 24. Estructura y funcionamiento del bienestar institucional
Areandina promueve el bienestar de sus estudiantes, docentes y equipo
administrativo, como parte de los atributos que fomentan la calidad de su
oferta educativa. La estructura y funcionamiento del bienestar institucional
establecidas en el Reglamento de Bienestar Universitario, pone en el centro
de sus acciones al ser humano y establece las áreas de desarrollo del bienes-
tar, en concordancia con las normas y lineamientos expedidos por el MEN y
el Consejo Nacional de Educación Superior – CESU (Ver Anexo 45).
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La política de bienestar universitario es congruente con los postulados
contenidos en el Proyecto Educativo Institucional, en particular con el princi-
pio orientador que explicita la pretensión de propender por “una formación
humanista y social centrada en el aprendizaje del estudiante, en la dignidad
humana y en los valores institucionales de la excelencia, respeto, responsa-
bilidad, liderazgo, trasparencia, solidaridad, servicio, identidad, efectividad
y felicidad” y con la concepción de la cultura universitaria y la experiencia
Areandina.
En consecuencia, la política se orienta hacia el desarrollo integral de la
comunidad Areandina, a partir del respeto de las diferencias y la atención de
las necesidades psicoafectivas, intelectuales, artísticas, culturales, deporti-
vas y espirituales, lo cual fortalece la cultura de la Institución alrededor del
Sello Transformador, buscando una formación integral y humanista que prio-
rice las nuevas ciudadanías y la ética del cuidado y buen vivir.
Ilustración 18. Políticas y objetivos de Bienestar Universitario Institucional
OBJETIVOS Y DISPOSICIÓNES DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO
Generar cultura del bienestar
Desarrollar actividades artísticas, culturales, de salud, deportivas
y de recreación.
Ejecutar los planes y programas de formación
integral.
Fortalecer las identidades culturales propias de cada
una de las regiones donde se hace presencia institucional.
Movimiento continuo en la calidad dela vida de la comunidad Areandina, buscando el desarrollo integral de sus miembros, generando una cultura organizacional basada en los principios institucionales.
Apropiación de identidad institucional.
Desarrollo de las dimensiones del ser.
Orientación hacia las personas, sus relaciones y dinámicas.
Formación integral.
POLÍTICAS
FINES
PROPÓSITOS
Fuente: Subdirección Nacional de Bienestar Universitario
Fundación Universitaria del Área Andina
Las áreas de desarrollo del bienestar en Areandina, establecidas en el
Acuerdo 047 de 2016, son las siguientes:
a. Área Formativa: tiene como objetivo promover el desarro-
llo de las potencialidades humanas y el aprovechamiento del
tiempo libre. Comprende programas de práctica deportiva,
acondicionamiento físico, y programas culturales y artísticos.
b. Área Social Institucional: consiste en la generación de espa-
cios de reconocimiento y fortalecimiento del sentido de per-
tenencia a la comunidad Areandina. Se desarrolla a través de
eventos sociales e institucionales.
c. Área de Salud: tiene como fin desarrollar programas y activi-
dades para el equilibrio físico y psicológico de los miembros de
la comunidad Areandina en aras de su calidad de vida. Desde
esta área se llevan a cabo programas y servicios de promoción,
prevención y atención primaria en salud, consejerías, apoyo
psicológico y programas de seguridad y salud en el trabajo
d. Área de Apoyo: tiene como propósito promover el acceso y
permanencia de los estudiantes a través de programas de
becas, auxilios e incentivos por mérito académico, deportivo,
cultural y social1, y de un fondo especial para el financiamien-
to de sus matrículas. Adicionalmente, contempla beneficios a
colaboradores y servicios y programas de acompañamiento a
miembros de la comunidad Areandina en etapas de alto im-
pacto en su vida.
e. Área Investigativa: comprende el desarrollo de proyectos
de investigación que contribuyen a enriquecer la concepción
del bienestar y la identificación de necesidades e intereses que
1. Estos programas se encuentran reglamentados en los Acuerdos 009 de 2009 y 028 de 2011 del Consejo Superior, el Reglamento Estudiantil (Artículo 115) y la Política de Incentivos de Bienestar.
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en esta materia tiene la comunidad Areandina. Para este fin, la
Institución cuenta con el grupo de investigación “Bienestar, ca-
lidad de vida y desarrollo humano”2 creado en 2007 que cuenta
con un importante número de publicaciones y pro ductos.
Este grupo ha realizado ponencias a nivel nacional e internacio-
nal, entre las cuales se destaca la presentación de los trabajos:
“El bienestar universitario en estudiantes de educación superior
virtual y a distancia” y “Formación integral de competencias
socio - emocionales en egresados y su relación con la participa-
ción en bienestar universitario”, en Portugal, en 2018. Igualmen-
te, realizó el lanzamiento del libro Referentes para una mirada actualizada del bienestar universitario en el contexto de la edu-cación a distancia y virtual en el marco de la la FILBo 2019.
Los programas en estas áreas se diseñan teniendo en cuenta el calen-
dario académico institucional y se ofertan de manera periódica usando dife-
rentes medios de divulgación como cuentas en redes sociales institucionales
(Facebook, Twitter, Instagram y Youtube), la sección de noticias y eventos
de la página web de la IES, y una estrategia constante de correos masivos
institucionales.
Los programas y servicios de bienestar a los que puede acceder la comu-
nidad estudiantil en cada una de las áreas se describen en la siguiente tabla:
2. Para mayor información de la trayectoria y producción del grupo, puede consultar el siguiente enlace: https://scienti.minciencias.gov.co/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000010187
Fundación Universitaria del Área Andina
Tabla 67. Oferta de programas y servicios de bienestar para estudiantes por área y sede
ÁreaProgramas por sede
Bogotá Pereira Valledupar
Formativa
Grupos formativos culturales*
Teatro, danzas, técnica vocal, coro institucional, latin/pop, rock, orquesta, música andina, música llanera y cuerdas, percusión y vientos.
Teatro, danzas, técnica vocal, latin/pop, rock, orquesta, percusión, vientos, escultura, cine y fotografía, música clásica, tropipop.
Grupos formativos deportivos*
Baloncesto, voleibol, fútbol sala, fútbol y taekwondo.
Baloncesto, voleibol, fútbol sala, fútbol, natación, tenis de mesa taekwondo, ajedrez, judo, atletismo y ajedrez.
Actividades de acondicionamiento físico (Programa Andina Activa) *
Servicio de gimnasio (propio y en convenio)
Rumba aeróbica, gladiador Areandino, alta intensidad, caminatas y salidas, triatlón y duatlón, torneos deportivos y campañas de hábitos saludables.
Rumba aeróbica, caminatas y salidas, torneos deportivos y campañas de hábitos saludables.
Actividades recreativas*
Préstamos de consolas de video juegos, canchas y espacios deportivos, y juegos de mesa.
Social Institucional Celebración de fechas especiales
Salud
Servicios en el centro médico: consulta de medicina general,
familiar, consulta de psicología, procedimientos de enfermería, optometría, oftalmología y jornadas de vacunación y donación de sangre.
familiar, jornadas de vacunación y donación de sangre, control de signos vitales, detección temprana y alteración de la agudeza visual.
Área protegida: atención médica a toda la comunidad (Emermédica – Bogotá, AMI – Valledupar, EMI – Pereira)
ApoyoPrograma de liderazgo; Acompañamiento en situaciones especiales, Programas de becas, auxilios e incentivos a estudiantes, Fondo Areandino: línea de crédito a aspirantes.
*Programas y servicios a los que también pueden acceder graduadosFuente: Subdirección Nacional de Bienestar Universitario
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La participación de los estudiantes en estos programas se ha incremen-
tado en los últimos años, como se observa a continuación:
Tabla 68. Participación de estudiantes en actividades deportivas y de acondiciona-
miento físico 2014-2018
Ciudad 2014 2015 2016 2017 2018
Bogotá 27.331 31.207 39.573 42.129 63.039
Pereira 18.308 19.496 23.132 24.637 27.522
Valledupar 7.937 9.377 10.420 15.336 17.407
Nacional 53.576 60.080 73.125 82.102 107.968
Nota: valores dados en número de impactosFuente: Subdirección Nacional de Bienestar Universitario
Así mismo, es importante resaltar el crecimiento en el número de benefi-
ciarios de los programas de incentivos de bienestar, que consisten en brindar
descuentos sobre el valor de la matrícula. En cumplimiento de la Política de
Bienestar, los descuentos se aplican para los estudiantes que participan en
programas del área formativa (descuentos entre el 10% y el 15%), y para
aquellos estudiantes que, dentro de los grupos culturales y deportivos, par-
ticipan en eventos externos en representación de la Institución (descuentos
desde el 30% hasta el 75%). Por su parte, los estudiantes que participan en
la Red de Monitores pueden beneficiarse de incentivos, van desde el 10% al
20% de descuento en el valor de la matrícula, teniendo en cuenta su anti-
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güedad en la Institución. El número de incentivos aplicados se presenta a
continuación:
Tabla 69. Número de incentivos de bienestar aplicados por sede, 2014-2018
Sede/Año 2014 2015 2016 2017 2018
Bogotá 230 242 219 286 865
Pereira 294 252 241 263 225
Valledupar 49 45 67 98 98
Total 573 539 527 647 1.188
Fuente: Dirección Nacional Financiera
Esta política de incentivos se articula con las estrategias del programa
de permanencia institucional y ha sido fundamental para contribuir a la re-
ducción de la deserción estudiantil y alcanzar tasas inferiores a la media na-
cional, tal como se describió en el factor 2. También, como resultado de esta
política, la Institución ha logrado una participación en eventos culturales
y torneos deportivos universitarios a nivel local y nacional, entre los cuales
cabe mencionar la representación destacada en disciplinas como atletismo,
karate do, patinaje, voleibol y natación.
Teniendo en cuenta el carácter multimodal que ha adquirido la oferta
académica de Areandina, la premisa de Bienestar Universitario es ofrecer
una amplia variedad de programas y actividades con el fin de facilitar la
participación de los estudiantes de modalidad presencial diurna y la de pos-
grados y jornada nocturna. Para ello, desde las áreas de apoyo formativa
y de salud, se plantean estrategias como horarios de servicios extendidos y
programación de eventos en los que se integran estudiantes de todas las
modalidades y niveles de formación. Desde el área de Salud, toda la comu-
nidad estudiantil, incluyendo la de jornada nocturna tiene el servicio de Área
Protegida habilitada 24 horas, 7 días a la semana, dentro de las instalacio-
nes de la Universidad.
En cuanto a los estudiantes de los programas académicos en modali-
dad virtual y distancia, durante el proceso de formación se realizan encuen-
tros de integración semestrales en los cuales se integran con la vivencia de
la cultura Areandina. Adicionalmente, se lleva a cabo una feria de servicios
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en los que tanto programas como áreas transversales atienden las inquietu-
des de los asistentes acerca de temas puntuales.
Tabla 70. Participación de estudiantes en actividades de Bienestar
por modalidad, 2014-2018
Año Ciudad Presencial Virtual Distancia Total
2014
Bogotá 26.043 1.263 25 27.331
Pereira 18.081 - 227 18.308
Valledupar 7.937 - - 7.937
2015
Bogotá 26.768 3.445 994 31.207
Pereira 19.256 - 240 19.496
Valledupar 9.377 - 9.377
2016
Bogotá 38.821 752 - 39.573
Pereira 22.785 69 278 23.132
Valledupar 10.361 32 27 10.420
2017
Bogotá 39.944 2.185 42.129
Pereira 24.151 37 449 24.637
Valledupar 15.287 49 - 15.336
2018
Bogotá 54.702 8.078 259 63.039
Pereira 27.087 25 410 27.522
Valledupar 17.361 46 - 17.407
Fuente: Subdirección Nacional de Bienestar Universitario
La herramienta y estrategia más importante para la comunicación y
promoción de las actividades dirigidas a esta modalidad es el portal web
puesto que hace posible que la totalidad de la comunidad estudiantil de
modalidad virtual se mantenga conectada con las actividades de bienestar
universitario y acceda a cursos de formación en cultura, salud, deporte y lide-
razgo. A través del portal se realizan campañas permanentes de salud, há-
bitos de cuidado, entre otros, que se refuerzan con actividades interactivas
apalancadas en las redes sociales institucionales (Facebook, Twitter, correo
electrónico).
Fundación Universitaria del Área Andina
En cuanto a los servicios de bienestar ofrecidos a docentes y adminis-
trativos, están estructurados en un programa que busca elevar los niveles
de eficiencia, satisfacción y desarrollo a través de la generación de un buen
clima laboral, la identificación con la cultura institucional y el sentido de per-
tenencia. Los esfuerzos institucionales para lograr un ambiente laboral ade-
cuado fueron reconocidos a través de la certificación de Great Place to Work
e ICONTEC recibida en 2018, por contar con políticas, prácticas y procesos de
ambiente laboral que generan confianza y compromiso organizacional.
La oferta de servicios de bienestar para funcionarios y docentes se pre-
senta en la siguiente tabla:
Tabla 71. Oferta de programas y servicios de bienestar
para administrativos y docentes a nivel nacional
Área Programas Actividades
Formativa
Deporte y actividad física
Equipo de fútbol del personal administrativo (masculino y femenino), equipo de baloncesto del personal administrativo,servicio de gimnasio.
Cultura y recreaciónGrupos formativos culturales, despedida de pensionados.
Social Institucional
Eventos institucionalesCelebraciones institucionales: Día del Administrativo y de la Secretaria, Día del Docente, Fiesta
Celebración fechas especiales
Celebración Día de la Mujer, Día de la madre y del padre, Celebración de amor y amistad, Halloween Areandino, Día del Profesional.
SaludSeguridad y Salud en el Trabajo
exámenes de ingreso y de retiro, plan de emergencias, atención de eventualidades en salud, servicio de consulta médica general, campañas de promoción y prevención, inspección de puestos de trabajo, Comité de convivencia, Comité Paritario de Seguridad y Salud en el Trabajo.
ApoyoRed de apoyo a la familia y salario emocional
Celebración de Halloween para niños, vacaciones recreativas para hijos de colaboradores, navidad niños Areandinos, actividad con adolescentes, acompañamiento en situaciones especiales, Plan Retiro.
Fuente: Dirección Nacional de Gestión y Desarrollo Humano
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En este contexto también es importante destacar la implementación, a
partir de 2016, del programa de salario emocional consistente en una che-
quera de beneficios que incluye tiempo libre para disfrutar con la familia,
espacio para diligencias personales, descuentos, vacaciones extendidas por
antigüedad, auxilio de nacimiento y beneficios para brigadistas, entre otros.
Todos los trabajadores pueden disfrutar de este beneficio una vez cumplido
su periodo de prueba y después de concertar con su jefe inmediato.
Tabla 72. Usuarios Chequera de beneficios, 2016-2018
Año Ciudad Docentes Administrativos Total Nacional
2016
Bogotá 93 279 372
Pereira 18 42 60
Valledupar 2 2 4
2017
Bogotá 390 904 1.294
Pereira 322 459 781
Valledupar 20 78 98
2018
Bogotá 417 951 1.368
Pereira 435 612 1.047
Valledupar 17 55 72
Fuente: Dirección Nacional de Gestión y Desarrollo Humano
La apropiación de los servicios de Bienestar por parte de la comunidad
Areandina se ve reflejada en su participación en los programas ofrecidos,
como se observa en la siguiente tabla:
Tabla 73. Participación en actividades y servicios de Bienestar, 2014-2018
Participaciones 2014 2015 2016 2017 2018
Estudiantes 8.861 10.007 26.413 11.714 13.780
Docentes 2.759 5.594 4.031 4.508 7.058
Administrativos 3.546 4.678 5.306 7.203 4.595
Total 15.166 20.279 35.750 23.425 25.433
Fuente: Subdirección Nacional de Bienestar Universitario
Fundación Universitaria del Área Andina
Todos los programas y servicios descritos están bajo responsabilidad de
la Dirección Nacional de Medio Universitario y la Dirección Nacional de Ges-
tión y Desarrollo Humano, que dependen de la Vicerrectoría Nacional de
Experiencia. Este equipo cuenta, en las tres sedes, con un total de 80 profe-
sionales en las disciplinas deportivas, culturales y en el área de salud, según
se detalla en la siguiente figura:
Ilustración 19. Estructura organizacional y recurso humano
de las áreas encargadas de bienestar institucional
Vicerrectoría Nacionalde Experiencia
Areandina
Coordinador de BienestarUniversitario
SubdirectorAdministrativo
Subdirector de Gestióny Desarrollo Humano
Analista de BienestarFormación y Desarrollo
Coordinador de Seguridady Salud en el Trabajo
Subdirector Nacional de Selección y BienestarIntegral del Colaborador
Coordinador de Bienestar
Coordinador Seguridady Salud en el Trabajo
Coordinador de Seguridady Salud en el Trabajo
Jefe de BienestarUniversitario
Subdirector Nacional
CoordinadoresDirector
Profesional
Auxiliar
Coordinadores
Analista
Analista
Profesional
Auxiliar
Profesional deCentro Médico
Auxiliar de Centro Médico
Director Nacional del MedioUniversitario
Director Nacional de Gestióny Desarrollo Humano
BOGOTÁ PEREIRA VALLEDUPAR BOGOTÁ PEREIRA VALLEDUPAR
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Vicerrectoría Nacionalde Experiencia
Areandina
Coordinador de BienestarUniversitario
SubdirectorAdministrativo
Subdirector de Gestióny Desarrollo Humano
Analista de BienestarFormación y Desarrollo
Coordinador de Seguridady Salud en el Trabajo
Subdirector Nacional de Selección y BienestarIntegral del Colaborador
Coordinador de Bienestar
Coordinador Seguridady Salud en el Trabajo
Coordinador de Seguridady Salud en el Trabajo
Jefe de BienestarUniversitario
Subdirector Nacional
CoordinadoresDirector
Profesional
Auxiliar
Coordinadores
Analista
Analista
Profesional
Auxiliar
Profesional deCentro Médico
Auxiliar de Centro Médico
Director Nacional del MedioUniversitario
Director Nacional de Gestióny Desarrollo Humano
BOGOTÁ PEREIRA VALLEDUPAR BOGOTÁ PEREIRA VALLEDUPAR
Fuente: Dirección Nacional de Gestión y Desarrollo Humano
Fundación Universitaria del Área Andina
Vale la pena destacar la existencia de mecanismos de resolución de
conflictos, ya descritos, entre los que se encuentra el Código de Ética, que
proporciona el marco de referencia para la conducta de los miembros de la
comunidad, el Centro de Conciliación y el Comité de Convivencia. Este últi-
mo tiene como finalidad la prevención, detección temprana e intervención
de conductas que alteren el buen clima organizacional, la calidad de vida
de los colaboradores y funciona como medida preventiva de acoso laboral.
Se destaca también la conformación de instancias y programas ten-
dientes a prevenir desastres y atender emergencias. Entre estas se encuen-
tran la Brigada de Emergencias y el Programa “Cuídate que yo te cuidaré”;
en este programa se establecen actividades de control a la exposición de
riesgo psicosocial, con el fin de fortalecer en los colaboradores el trabajo en
equipo, la comunicación asertiva y las relaciones interpersonales.
En cuanto a la infraestructura de servicios de Bienestar, Areandina dis-
pone de las siguientes áreas propias, además de las gestionadas a través
de con venios:
Tabla 74. Infraestructura destinada a actividades y servicios
de bienestar por sedes
Área (m2) Bogotá Pereira Valledupar Total general
Construcciones destinadas a actividades deportivas
364 284 1.648 2.296
Cafeterías 772 217 196 1.185
Zonas recreación 4.694 952 923 6.569
Total 5.830 1.453 2.767 10.050
Fuente: Dirección Nacional de Planeación Estratégica
En este sentido, los resultados del proceso de autoevaluación revelaron
la necesidad de ampliar y fortalecer la capacidad de las áreas y espacios
físicos dedicados a los programas de Bienestar. Como respuesta, se están
adelantando diversos planes de ampliación y construcción, especialmente
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para la Seccional Pereira y la Sede Valledupar, que integran espacios de Bie-
nestar, tal como se presentan en el Factor 11.
Finalmente, se destaca el nivel de satisfacción de los diferentes esta-
mentos frente a los servicios de Bienestar, como lo demuestranlas encuestas
de percepción aplicadas. La calidad de los servicios es valorada positivamen-
te por más del 90% de los grupos institucionales; un porcentaje superior al
80% está total o parcialmente de acuerdo en que conoce las condiciones
para acceder a los servicios de Bienestar.
Tabla 75. Presupuesto destinado a Bienestar
Concepto 2014 2015 2016 2017 2018
Programas y servicios de Bienestar $8.486 $7.359 $7.871 $10.049 $12.305
Becas, auxilios, incentivos y descuentos a estudiantes
$5.013 $4.528 $4.970 $5.901 $6.395
Total Bienestar $13.499 $11.887 $12.841 $15.950 $18.700
sosep ed senollim ne sadaserpxe sarfiCFuente: Dirección Nacional Financiera
Fundación Universitaria del Área Andina
Juicio Global del Factor
Areandina orienta el Bienestar Universitario hacia el mejoramiento de
la calidad de vida, el desarrollo integral de toda la comunidad y de la for-
mación del estudiante, para lo cual realiza sus actividades en torno a cinco
áreas de acción, a partir de las competencias y habilidades que fundamen-
tan el Sello Transformador y el PEI. Como producto del proceso de autoeva-
luación, en este factor se destacan las siguientes fortalezas:
• El amplio portafolio de servicios de Bienestar, diseñado a partir de
la caracterización de la población, sus necesidades e intereses, y la
participación en los programas y servicios, por parte de los estudian-
tes, docentes y personal administrativo.
• La consolidación de un adecuado clima laboral e institucional, así
como la apropiación de hábitos saludables y conductas de auto-
cuidado por parte de la comunidad Areandina, reconocidas a nivel
externo mediante las certificaciones de Great Place to Work e ICON-
TEC recibidas en 2018, por contar con políticas, prácticas y procesos
de ambiente laboral que generan confianza y compromiso organi-
zacional.
• El área de apoyo de Bienestar, representada en diversos incentivos
y apoyos económicos, ha contribuido a mantener la tasa de per-
manencia por encima de la media nacional, como se presentó en el
factor Estudiantes. Esto se ha logrado de manera articulada con las
acciones de seguimiento y acompañamiento que adelantan la Ofici-
na de Orientación y Permanencia Estudiantil, y la Dirección Nacional
de Graduados.
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Por otra parte, también se identificaron oportunidades de mejora en los
siguientes aspectos:
• Teniendo en cuenta la participación creciente de la oferta acadé-
mica en la modalidad virtual, se reconoce la necesidad de ampliar
el portafolio de servicios y actividades encaminadas a fortalecer las
estrategias de bienestar para la población de esta modalidad, así
como para los estudiantes de posgrado y los de jornada nocturna, a
nivel nacional.
• Mejorar la infraestructura de servicios de Bienestar de la Institución,
especialmente en relación con espacios deportivos y recreativos.
También se considera importante fortalecer los planes de acción y la
infraestructura para favorecer la diversidad cultural y la inclusión de
personas en condición de discapacidad y población especial.
De acuerdo con lo presentado, el factor de Bienestar Institucional obtuvo
la siguiente calificación:
Tabla 76. Calificación global de factor 9. Bienestar Institucional
CALIFICACIÓN GLOBAL DEL FACTOR 9:
CARACTERÍSTICA CALIFICACIÓN
Característica 24: Estructura y funcionamiento del Bienestar Institucional
4,3
GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL FACTOR 4,3
TOTAL FACTOR Se cumple en alto grado
BienestarInstitucional
Fundación Universitaria del Área Andina
FACTOR 10: ORGANIZACIÓN, GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN
Característica 25. Administración y gestión
Areandina, como IES, tiene una estructura organizacional que se articula
en función de las actividades misionales documentadas en sus estatutos,
acuerdos, resoluciones, directivas rectorales, políticas y procedimientos.
Cuenta con un modelo de gobierno representado en la Asamblea General,
el Consejo Superior y el Consejo Académico de donde se desprende la Pre-
sidencia Ejecutiva y la Rectoría Nacional, que funge como Representante
Legal y se constituye en la máxima autoridad ejecutiva de la Institución.
Del Rector Nacional dependen las rectorías de la Sede de Valledupar y
la Seccional de Pereira, así como las cinco vicerrectorías: Académica, Pla-
neación y Calidad, Crecimiento y Desarrollo, Experiencia y Administrativa y
Financiera, además de la Secretaría General y la Dirección Nacional de Con-
trol Interno. Por su carácter de Seccional, Pereira cuenta con un modelo de
gobierno propio representado en el Consejo Directivo y Académico.
De las cinco vicerrectorías se despliegan las Direcciones Nacionales (y
Decanaturas Nacionales en el caso de la Vicerrectoría Académica), desde
donde se definen los lineamientos estratégicos transversales a toda la Ins-
titución y cuyos equipos de trabajo pueden estar ubicados en la Sede de
Bogotá, Valledupar o Seccional Pereira, con una estructura que permite la
correcta alineación con las directrices nacionales y la gestión de los planes
de acción locales (Ver Anexo 46).
La Academia, por su parte, cuenta con un Consejo Académico que se
reúne en simultánea con el de la Seccional Pereira para asegurar su alinea-
ción y articulación; además cuenta con cinco Direcciones Nacionales y siete
Decanaturas Nacionales, ubicadas en cualquiera de las regiones, mante-
niendo su carácter nacional y el propósito de dinamizar las funciones sus-
tantivas en cada área del conocimiento. De cada decanatura se desprenden
las Direcciones de Programa y las Coordinaciones Académicas y de Práctica.
La naturaleza multicampus de la Institución se fundamenta en la Vi-
sión Institucional que articula de manera estratégica el propósito de trans-
formación social en las regiones de Colombia. Una identidad única, con
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visión común que convoca a todos los miembros de la Institución y que
se gestiona con perspectiva global y realidad local, cobertura y pertinen-
cia; lo cual permite valorar y gestionar las particularidades de cada región,
el humanismo y pensamiento crítico que articula la visión, la posibilidad
de desarrollar nuevas metodologías y modalidades educativas, y el servicio
para asegurar la experiencia de nuestros estudiantes, cualquiera sea su mo-
dalidad o geografía. Los anteriores, son rasgos que evidencian el carácter
multicampus de Areandina.
Los estatutos de la Institución definen la capacidad directiva, adminis-
trativa, académica y de control, al asignar roles y funciones de la Asamblea
General, el Consejo Superior, el Consejo Académico, la Rectoría Nacional, de
Seccional y de Sede, las Vicerrectorías Nacionales, Decanaturas, Direcciones
nacionales, Direcciones de Programa y demás áreas de apoyo. Para forta-
lecer la gestión administrativa institucional cuenta con el Código de Ética y
Buen Gobierno (Anexo 47), el cual se desarrolla a través de 58 artículos que
describen los valores institucionales, funciones, compromisos y característi-
cas que influyen en las actividades diarias de la comunidad académica, y de
los colaboradores y dependencias.
Por su parte, el Código de Ética y Buen Gobierno se socializa con todos
los colaboradores una vez están vinculados a la Institución y se hacen cam-
pañas periódicas de refuerzo por medio de la Dirección Nacional de Respon-
sabilidad Social; en el evento en que se presenten incumplimientos frente al
mencionado Código, existen instancias que ofrecen directrices para su reso-
lución.
Por último, para llevar a cabo las actividades de autorregulación y con-
trol en favor del cumplimiento del objeto social de la Institución, así como
un buen manejo de recursos, se cuenta con la Dirección Nacional de Control
Interno y la revisoría fiscal externa KPMG, aspecto que se explicó al inicio del
documento.
Modelo de gestión de recursos humanos
La gestión del talento de la Institución se deriva del Modelo Cúspide
(Ilustración 17), cuyo propósito es trabajar alrededor de los desafíos estraté-
gicos de la Institución desde los ejes de planeación del talento para la exce-lencia, gestión de la cultura institucional, gestión del desempeño y gerencia del recurso humano, los cuales acompañan a la Institución en su proceso de
crecimiento y transformación.
Fundación Universitaria del Área Andina
Ilustración 20. Modelo Cúspide
Imperativos Estratégicos
Gestión del desempeño
Gestión de la cultura institucional
Planeación del talento para la excelencia
Gerencia del recurso humano, equidad y competitividad
Fuente: Dirección Nacional de Gestión y Desarrollo Humano
1. Desde el eje de Planeación del Talento para la excelencia, se busca
contar con las capacidades y competencias necesarias para hacer
frente a los desafíos de la Institución. El proceso de selección y re-
clutamiento permite contar con un número adecuado de aspirantes
para lo cual se usan plataformas web tales como Elempleo.com,
LinkedIn y referenciación directa, más la aplicación de pruebas psi-
cotécnicas y técnicas online y presenciales, de acuerdo con cargos
vacantes que miden competencias y habilidades técnicas. En el caso
particular del nivel directivo, adicionalmente se garantiza la idonei-
dad de los perfiles por medio de estudios de seguridad, referencia-
ción personal y laboral. En este proceso participan el área de Gestión
y Desarrollo Humano y los líderes de las áreas vacantes.
El Plan Nacional de Formación (Ver Anexo 48), en el marco del pensa-
miento, la filosofía y la estrategia institucional, propone estrategias formati-
vas que fortalecen a los colaboradores y permiten capitalizar sus capacida-
des y competencias para el logro de las metas individuales e institucionales.
Para ello, se definen contenidos y estructuras curriculares como SEPA, para
que los docentes y administrativos permanezcan en continuo aprendizaje,
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y contribuir a la formación personal, profesional y de compromiso institu-
cional, con una ruta de formación según el cargo. Cerca de mil docentes ya
iniciaron la ruta formativa virtual y los administrativos inician en el segundo
semestre del 2019.
Adicionalmente, Areandina cuenta con cursos institucionales, de rela-
cionamiento, técnicos, especializados y opcionales, que conforman la malla
formativa de la Institución y está disponible para los colaboradores adminis-
trativos y docentes. Articulado con el proceso de movilidad interna, estos pro-
gramas también están dispuestos para los colaboradores que ejercen nuevos
cargos, con el objetivo de fortalecer sus habilidades blandas y competencias
necesarias para desempeñar su rol. En promedio, anualmente, se impacta
con este plan de formación al 64% de los colaboradores administrativos a ni-
vel nacional y al 86% de la población docente. En la encuesta de Great Place to Work, los colaboradores valoran con un puntaje de 83 (en una escala de
100) la categoría de desarrollo, particularmente en la pregunta: “¿Aquí me
ofrecen formación u otras formas de desarrollo para crecer laboralmente?”.
La formación particular para el grupo de docentes se presentó en detalle en
el Factor 3 de Profesores.
Es preciso resaltar que los líderes representan un grupo de especial inte-
rés para la Institución al ser formados en competencias propias de liderazgo.
Al respecto, en el 2016 se desarrolló el “Plan de 6 anillos” con impacto en más
de 160 líderes a nivel nacional.
2. En cuanto al eje Gerencia del Recurso Humano, la Institución tra-
baja por tener una estructura adecuada a sus necesidades y un sis-
tema de incentivos que cautive y fidelice al talento administrativo
y docente. Considerando la naturaleza multicampus de la Institu-
ción, se cuenta con una estructura organizacional que es revisada
frecuentemente para garantizar su alineación con la estrategia or-
ganizacional. Para velar por la transparencia en la designación de
responsabilidades y funciones el 100% de los 242 cargos definidos
en la Institución están descritos. Este proceso se realizó en conjun-
to con la consultora Human Capital, estableciendo y detallando los
roles y responsabilidades para cada uno de ellos. Con el proceso de
reclutamiento y selección, se asegura que las personas cumplan con
el perfil requerido para ejercer los cargos.
Fundación Universitaria del Área Andina
Adicionalmente, existe un Plan de incentivos, orientado a la atracción y retención del
talento humano, el cual se opera a través de tres frentes: el primero, vigente a partir del
2015, momento en que se formalizó la Chequera de Beneficios (ya mencionada en el Factor
de Bienestar), consistente en un plan de tiempo libre orientado a mejorar el balance de vida
personal y laboral. Esta chequera se aplica al 100% del personal administrativo y docente
de planta, de los cuales, el 60%, hace uso del beneficio —los cheques de “compartir con tu
familia” y “Tiempos para diligencias importantes” son las dos categorías más utilizadas,
con un 29% y 19%, respectivamente—.
El segundo, el Plan de Bonos por Desempeño Anual que se habilita con el cumplimiento
de las metas institucionales y se articula con el desempeño individual, también está dirigido
al personal administrativo y docentes de planta. El último incentivo, entregado en diciembre
del 2018 fue de 827 millones de pesos, un 15% más que en 2017. El tercer incentivo corres-
ponde a los auxilios posgraduales que se otorgan a los colaboradores, teniendo en cuenta la
antigüedad y evaluación de desempeño, de acuerdo con el presupuesto asignado que, para
los dos últimos años, supera los 280 millones de pesos. El beneficio, que oscila en 10% y 40%
del valor de la matrícula semestral, se ha otorgado en los últimos dos años a 63 personas.
3. El tercer eje, Gestión del Desempeño, tiene como propósito alinear los objetivos de
cada colaborador y evaluar su aporte y desarrollo de manera cualitativa y cuanti-
tativa, mediante cinco objetivos que debe definir con el jefe directo: tres de ellos
alineados con la estrategia institucional, uno de desarrollo que surge de la valora-
ción de competencias con Metodología 360 y uno adicional, asociado a la cultura
de felicidad e incentiva los objetivos personales de los colaboradores.
Dentro de esta metodología, el líder cumple con un papel fundamental de acompa-
ñamiento y seguimiento hacia el logro de los objetivos y disposición de las herramientas
necesarias para asegurar el cumplimiento de las metas esperadas en el cargo. En relación
con la evaluación docente, también fundamentada en la Metodología 360, se hizo mención
en detalle en el Factor 3 de Desarrollo profesoral.
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4. El cuarto eje de Gestión de la Cultura Institucional hace referencia
a dos elementos fundamentales para la Institución: la felicidad y el
servicio.
Reconocido como uno de los valores institucionales, la Felicidad en
Areandina se ha constituido en uno de sus pilares de cultura: “Promovemos y
facilitamos conductas y comportamientos que inspiran sentimientos de ale-
gría, de amor y de esperanza en un futuro siempre mejor” (PED 2016-2020).
Además, se reconoce el factor humano como el elemento primordial del re-
conocimiento personal, el relacionamiento con los demás y la relación con el
entorno. Así, la Institución promueve conductas y comportamientos funda-
mentados en el bienestar integral de su comunidad y actúa bajo la premisa
que, además de buenos profesionales, se busca desarrollar a excelentes seres
humanos. Por ende, es una prioridad velar por la construcción de un entorno
laboral sano y amable en donde las personas puedan desarrollar su potencial
e influir en su entorno de manera positiva.
En el 2018, se realizó la medición de la Encuesta de Clima Organizacional
con la firma Great Place to Work Institute, con una participación del 85%
de los colaboradores de la Institución, obteniendo una valoración de “Muy
satisfactorio” con una calificación de 73.3, en la escala de 100 puntos, por
encima de la media de las empresas que participaron en la medición durante
el mismo año, y ocho puntos por encima del grupo de IES participantes en
el mismo periodo; este resultado está avalado con el sello ICONTEC. Cabe
mencionar que en la última medición interna de clima laboral realizada en
2016 con la firma Human Capital, Areandina obtuvo una valoración de 70.1,
lo que evidencia una mejora en los niveles de satisfacción interna.
Fundación Universitaria del Área Andina
El segundo elemento, la Cultura de servicio, busca ubicar al estudiante
en el centro de su gestión y asegurar su experiencia en cada momento de su
ciclo de vida, garantizando como propósito que el servicio, en efecto, sea el
diferencial en la oferta de valor. Avalar la disposición de servicio de todos los
colaboradores y en especial de las áreas de atención, es fundamental para
Areandina. Para ello, a través del programa “El servicio soy yo”, lanzado en
el 2017, se definieron los protocolos de servicio para apoyar a los colabo-
radores en el mejoramiento de los niveles de asertividad con respecto a la
interacción con los estudiantes y clientes internos, buscando fortalecer su
auto confianza para asegurar un nivel de relacionamiento amable y efecti-
vo; con esta iniciativa se ha logrado impactar a 299 personas en formación
presencial y 471 en virtual. Estos protocolos, aunados a la gestión de servicio
a través de los diferentes canales dispuestos para los estudiantes presencia-
les y virtuales, arrojan niveles de satisfacción de hasta un 85%. El detalle de
estos indicadores se ve a profundidad en el Factor de estudiantes.
Por su parte, es necesario resaltar el trabajo que se ha hecho en lo
que se ha denominado el “Sello transformador”, que identifica aquellas
habilidades y competencias necesarias para acercar a los estudiantes al
entorno laboral de manera más competitiva y dando respuesta a los de-
safíos que presenta la Cuarta Revolución Industrial. Este Sello debe ser
experimentado internamente en el equipo administrativo y de docentes
para lograr un entorno homogéneo de aprendizaje basado en el ejemplo.
Así, para cada uno de los nodos del Sello, se han identificado una serie de
comportamientos (Ver Anexo 49) que deben ser parte de la cotidianidad
de la comunidad institucional.
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Del mismo modo, la Institución está trabajando en el desarrollo de un
modelo que responda al servicio como un diferencial en la Institución y que
forme parte de la oferta de valor. El modelo consta de tres elementos funda-
mentales: Promesas, Cultura Interna y Experiencia Areandina.
Las Promesas surgen de lo que expresan los estudiantes, las herramientas
para la medición de la calidad en instituciones académicas y de las encues-
tas de satisfacción de estudiantes. Al respecto, los factores de las promesas
son oferta de valor, academia, instalaciones, canales de contacto, efectivi-dad, actitud comunicación y tecnología. En cuanto a la Cultura Interna, que
responde al nodo de cultura del Sello Transformador, se han identificado tres
comportamientos en el ser, saber y hacer que se espera de los colaboradores.
Es decir, se espera contar con colaboradores que tengan como prioridad la
atención a los miembros de la comunidad Areandina, que gestionan el re-
querimiento de los miembros de la comunidad Areandina y que cumplen con
los acuerdos de servicio pactados. “La voz del estudiante” es el nombre del
Comité que analiza las valoraciones de los estudiantes y que permite, como
Institución, mejorar y asegurar los procesos de cara al estudiante.
Característica 26. Procesos de comunicación
La Institución ha establecido diversos canales y escenarios de comunica-
ción con públicos de interés. Por un lado, la comunicación interna está orien-
tada a generar el reconocimiento y apropiación de los objetivos estratégicos,
los valores y el ADN institucional. Por otro lado, los procesos de comunicación
externa están enfocados en dar a conocer los logros institucionales, la oferta
académica y los principales aportes de la Institución a la sociedad.
A nivel Multicampus se cuenta con áreas de comunicaciones en cada
sede y seccional, las cuales se encargan de liderar los procesos y planes de
comunicación específicos, adaptándolos a las dinámicas propias de cada
región con el lineamiento de la Dirección Nacional de Asuntos Institu cionales.
Además, la Institución tiene espacios permanentes de comunicación ta-
les como comités primarios, cafés del Rector con administrativos, docentes
y estudiantes, bienvenida a colaboradores, docentes y padres de familia, en-
cuentros con graduados y empleadores, y cumbres directivas que forman
parte de las agendas de liderazgo.
Fundación Universitaria del Área Andina
Actualmente, Areandina cuenta con diversos canales de comunicación
y divulgación, como pantallas digitales, carteleras físicas, correo masivo,
página web, campus virtual, boletín digital quincenal, redes sociales, radio
digital, blog y activaciones de campañas de información y sensibilización
cara a cara con los públicos objetivo. La página web es el sitio en donde se
centraliza toda la información para los aspirantes, estudiantes, colabora-
dores y graduados, a nivel nacional, y el lugar al cual se redireccionan otros
canales como redes sociales, mailing, multicampañas y mensajes de texto.
La página contiene, principalmente, la oferta académica, planes de es-
tudios, lineamientos, reglamentos, eventos institucionales, noticias, perfil de
los directivos académicos y administrativos, direcciones nacionales, depar-
tamentos y servicios ofrecidos a la comunidad. Para las sedes y seccional,
se cuenta con una modalidad espejo en la que se ofrecen contenidos direc-
cionados por sede según sean seleccionados en su navegación. Los perfiles
de los docentes serán incluidos en la página para facilitar su consulta y se
trabajará en la posibilidad de contar con información relevante para las
sedes y sus zonas de impacto, de manera complementaria a la información
actual de portafolio.
Las herramientas internas de comunicación están compuestas por sis-
temas de información, aplicaciones, herramientas de colaboración y redes
de comunicación, entre otros, que facilitan el desarrollo de las actividades
académicas y administrativas de estudiantes, colaboradores, docentes y
aliados. Entre estas herramientas se encuentra la plataforma de colabora-
ción G Suite que incluye correo electrónico, calendario, chat, videollamadas
y drive, así como la plataforma Canvas, de aprendizaje en línea, que ade-
más de gestionar contenidos virtuales sirve como canal de comunicación
para usuarios de la modalidad.
Igualmente, se dispone de una red de comunicaciones cableada e ina-
lámbrica (WiFi) con acceso a recursos en nube y/o Internet que permite
que todo usuario desde cualquier puesto de trabajo o sitio de la Institución
pueda hacer uso de dichos recursos. La capacidad de ancho de banda para
acceso a internet ha tenido un incremento del 669% al pasar de 130 Mb a
1.000 Mb entre el 2013 y el 2018. No obstante, Areandina es consciente de la
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necesidad de continuar aumentando la capacidad y mejorar la estabilidad
del ancho de banda para acceso a internet, de manera que facilite la inter-
conexión entre sedes y, por ende, la comunicación en general.
Para mejorar los procesos informativos y comunicativos de la Institu-
ción, y garantizar la retroalimentación de los grupos de interés que actual-
mente arrojan indicadores de 83% de efectividad en la comunicación y 83%
en la dimensión de comunicación de la encuesta GPTW, se está diseñando
el modelo de comunicaciones de Areandina y se implementó el Facebook Workplace que hace las veces de intranet, uno de los principales medios
de comunicación con colaboradores docentes y administrativos. Esta herra-
mienta permite compartir información y hacer retroalimentación en tiempo
real sobre noticias, campañas y decisiones institucionales.
Fundación Universitaria del Área Andina
Característica 27. Capacidad de gestión
Con miras a asegurar el mejoramiento continuo a nivel operativo y
de cara al estudiante, Areandina trabaja diversas estrategias y proyectos
con el fin de actualizar la documentación, alineación y articulación de los
procedimientos asociados al Mapa de Procesos Institucional. A través de
este, se organizan los macroprocesos definidos como misionales (con es-
pecial énfasis en los procesos asociados a las funciones sustantivas), los de
apoyo y los estratégicos, poniendo en el centro a nuestra razón de ser, el
estudiante.
Desde la Dirección Nacional de Excelencia Operativa y a través de la
Subdirección Nacional de Procesos, se lideran los esfuerzos y se acompaña
a todas las áreas de la Institución, en el levantamiento, definición y posterior
divulgación de los procesos operativos de la Institución, a la luz del logro de
optimizaciones, eficiencias y mejor servicio al estudiante, docente, colabo-
rador y en general a la comunidad educativa.
Para asegurar una correcta alineación y puesta en marcha de los proce-
sos y procedimientos, así como la permanente actualización y divulgación,
desde la Subdirección Nacional de Procesos se tiene establecido un líder de
procedimiento, quien es el responsable de garantizar que se encuentre de-
bidamente documentado y que refleje la realidad de lo que se ejecuta, así
como de revisar y medir periódicamente su operación en pro de una bús-
queda constante de mejora continua.
La gestión de procesos institucionales se revitaliza mediante la confor-
mación del “Comité de Rectoría“, liderado por el Rector Nacional, rectores
de sede y vicerrectorías, en el que se presentan, aprueban y generan iniciati-
vas de las direcciones nacionales, conformando así un sistema en cascada,
el cual permite dinamizar la capacidad de gestión Institucional y de fortale-
cimiento permanentemente.
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Gestión documental
Para asegurar el manejo adecuado de la información institucional, existe
el Comité Interno de Archivo, creado mediante Resolución Rectoral 012 de
2004 (Ver Anexo 50), es un órgano interno de carácter asesor en los aspec-
tos relacionados con la organización, conservación y disposición final de los
documentos, mediante la aplicación de las normas legales vigentes colom-
bianas y las políticas institucionales en materia de gestión documental.
Asimismo, el Comité se encarga de la aprobación final de las tablas de
retención documental y la eliminación de documentos, con el soporte del
software AZDigital. Las tablas de retención documental son una herramien-
ta de ayuda a la normalización de la clasificación y tiempos de permanencia
en cada fase de archivo.
Por su parte, para la guarda, custodia y conservación de la información
inactiva se ha contratado una empresa especializada en administración de
archivo, tanto físico como en medio magnético, que cumple con los están-
dares exigidos en relación con las “condiciones de edificios y locales desti-
nados a archivos”, encargada de administrar el 75% del acervo documental
institucional.
Juicio Global del Factor
De acuerdo con lo presentado en las características que componen este
factor, se destacan las siguientes fortalezas de la Organización, Gestión y
Administración de Areandina:
• Los mecanismos de gestión y canales de comunicación, a través de
los cuales difunde y despliega su enfoque y cultura institucional.
Fundación Universitaria del Área Andina
• La descripción organizacional multicampus incorpora definiciones
estratégicas nacionales que se despliegan con otras de nivel regio-
nal —velando por la pertinencia local—.
• La orientación al servicio que tiene como centro el estudiante, el
cual se constituye en el centro del quehacer institucional, lo cual
ha permitido la priorización de los procesos misionales y de servicio,
apoyados en las áreas estratégicas y de apoyo.
• La consolidación de un ambiente laboral propicio para el desarrollo de
los objetivos personales de los colaboradores, en coherencia con los ejes
de gestión de la cultura institucional (felicidad y servicio), el cual fue
reconocido mediante la certificación Great Place to Work e ICONTEC.
Finalmente, como oportunidades de mejora, se reconocen las siguientes:
• Continuar fortaleciendo el modelo de gestión Multicampus para
consolidar la alineación estratégica y operativa institucional.
• Implementar un sistema de gestión de calidad.
Tabla 77. Calificación global del factor 10. Organización, gestión y administración
CALIFICACIÓN GLOBAL DEL FACTOR 10:
CARACTERÍSTICA CALIFICACIÓN
Característica 25: Administración y gestión 4,1
Característica 26: Procesos de comunicación 4,0
4,0Característica 27: Capacidad de gestión
GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL FACTOR 4,0
TOTAL FACTOR Se cumple en alto grado
Organización, Gestión y Administración
De acuerdo con lo presentado, se considera que Areandina cumple en
alto grado los criterios de calidad del factor.
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FACTOR 11: RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO E INFRAESTRUCTURA
Tal como se recoge en el Proyecto Educativo Institucional, los recursos de
apoyo e infraestructura en Areandina se comprenden como un respaldo a la
gestión de su enfoque académico y su modelo pedagógico desde una pers-
pectiva de conservación ambiental y de sostenibilidad, sobre estas bases se
proyectan espacios y ambientes apropiados. Los desarrollos de este factor se
cobijan bajo estas directrices institucionales.
Característica 28. Recursos de apoyo académico
En la Fundación Universitaria del Área Andina las bibliotecas son conce-
bidas como centros de apoyo al aprendizaje, la docencia, la investigación y
extensión, en donde además se gestionan los recursos de información nece-
sarios para soportar los procesos académicos, investigativos y culturales de
la comunidad. En ese sentido, la Institución cuenta con una biblioteca física
en cada sede y seccional, y los procesos, servicios, recursos, planes y presu-
puestos se encuentran alineados para la optimización del uso de estos es-
pacios. Vale la pena destacar que para el caso de la Sede Bogotá, en el mes
de agosto de 2019 se inauguró un nuevo edificio de Biblioteca con aproxima-
damente 1.785 m2, en donde se habilitó el acceso a espacios multiambiente
para la comunidad académica, tales como salas de trabajo grupal, salas de
trabajo individual, sala de capacitaciones, sala de cine, tarima de trabajo
co-creativo, salas de lectura, sala de juntas, cafetería, espacios de relajación
y sala de la felicidad, entre otros.
El equipo de bibliotecas de Areandina trabaja para ampliar la cobertura
de recursos y servicios para sus usuarios. Para ello interactúa y colabora de
manera permanente con redes académicas a nivel nacional como: REUNIR
(Red de Unidades de Información de Risaralda), RUMBO (Red Universitaria
Metropolitana de Bogotá), UNIRECS (Grupo de Unidades de Información de
la Región Central en Salud), ASCOLBI (Colegio Colombiano de Bibliotecolo-
gía), RENATA (Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada), Mesa de
Bibliotecas de Instituciones de Educación Superior de Antioquia, IFLA (Fe-
deración Internacional de Bibliotecas Asociadas) y el Consorcio Colombia,
Fundación Universitaria del Área Andina
además cuenta con más de 40 acuerdos de servicio interbibliotecario con
instituciones públicas y privadas a nivel nacional. En el ámbito regional e
internacional, a través de su vínculo con la Red Ilumno, Areandina se integra
al servicio de biblioteca digital de la Red, y a su vez, a la red de bibliotecas
de las IES, para apoyar y fortalecer la calidad de la producción intelectual de
las instituciones que forman parte.
Con el propósito de agilizar procesos y garantizar la generación unifor-
me de la documentación para facilitar la gestión administrativa del área,
se adoptaron lineamientos para el desarrollo de colecciones (Ver Anexo 51),
un reglamento de biblioteca (Ver Anexo 52), e instructivos y modelos de do-
cumentos e informes. Para la prestación de los servicios Areandina cuenta
con un equipo de 24 colaboradores, de los cuales el 90% tienen formación
profesional o tecnológica en Ciencias de la Información y experiencia en
servicios de información.
Por su parte, para la gestión de los servicios y recursos de información,
se cuenta con las siguientes herramientas:
• Koha: dirigido a la automatización de bibliotecas; incluye los módu-
los de adquisiciones, catálogo e informes, catalogación y, además,
permite la interoperabilidad entre bibliotecas.
• Dspace: se utiliza como repositorio de contenidos digitales. Allí se
ubican los trabajos de grado, producción editorial, producción de los
diferentes programas académicos (trabajo en clase, videos, entre
otros).
• Infointelligen: es el generador de reportes estadísticos para conocer
la usabilidad de los recursos de información con los que cuentan las
bibliotecas y genera reportes considerando las variables específicas
de las bibliotecas.
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• E-researching: herramienta que permite conectar y descubrir exper-
tos (investigadores) en las diferentes áreas del conocimiento, poten-
ciando la visibilidad, posicionamiento e impacto de la Universidad en
el mundo. Incluye el mapeo de los investigadores de la Institución, sus
productos y posibles relacionamientos con pares de investigación en
el mundo.
• Atlas Ti: software para el análisis estadístico de datos de investiga-
ción.
El desarrollo de colecciones está apoyado en la participación de los do-
centes e investigadores en espacios como los “Bibliocafés” y las ferias edi-
toriales, en las cuales se realiza la revisión, evaluación y selección de los re-
cursos de información que formarán parte del acervo institucional. Con un
crecimiento anual promedio de un 10% entre el 2015 y el 2018, los recursos
disponibles soportan la bibliografía básica y complementaria requerida en
los contenidos curriculares y además, apoyan y fortalecen la investigación y
los servicios de extensión.
El esfuerzo realizado por Areandina con respecto a la consolidación de
estos recursos se refleja en una tasa de inversión creciente, de acuerdo con
el desarrollo de la Institución y las diversas necesidades de información. Por
ello, en el periodo 2015 a 2018 la inversión en recursos de biblioteca pasó de
$1.363 millones a 1.464 millones.
Fundación Universitaria del Área Andina
Tabla 78. Recursos de información por sede, 2016-2018
Recursos de información
2016
Títulos Volúmenes
2017
Títulos Volúmenes
2018
Títulos Volúmenes
Libros
Informes, monografías, tesis
Publicaciones periódicas revistas
Medios audiovisuales
Libros electrónicos
Software especializado
Bases de datos TOTAL SEDE BOGOTÁ
Libros
Informes, monografías, tesis
Publicaciones periódicas revistas
Medios audiovisuales
Libros electrónicos
Software especializado
Bases de datosTOTAL SECCIONAL PEREIRA
Libros
Informes, monografías, tesis
Publicaciones periódicas revistas
Medios audiovisuales
Libros electrónicos
Software especializado
Bases de datosTOTAL SEDE VALLEDUPAR
10.999 17.671
3.248 4.268
414 4.640
541 685
210.860 210.860
3 3
23 23
226.088 238.150
10.478 14.528
1.650 1.982
169 3.536
901 1.278
210.860 210.860
5 5
23
23 23
23
224.086 232.212
2.666 4.648
95 95
12 76
98 139
210.860 210.860
5 5
213.759 215.846
11.101 17.994
3.171 4.185
518 3.278
541 685
236.000 236.000
5 5 5 5
34 34
34 34
251.370 262.18110.744 15.075
1.837 2.205
159 3.110
865 1.231
236.000 236.000
5 5 5 5
34 34
5 5 5 5
249.644 257.660
2.700 4.848
95 95 95 95
12 79 79
125 164
236.000 236.000
238.971 241.225
14.745 22.407
7.271 8.326
405 5.496
1.025 1.921
260.883 260.883
48 48
48 48
48 48
284.382 299.08610.968 15.476
1.936 2.323
181 3.382
863 1.228
260.883 260.883
274.884 283.345
2.778 5.074
12
161 235
260.883 260.883
263.982 266.419
Fuente: Subdirección Nacional de Bibliotecas (Plataforma de Gestión Bibliotecaria KOHA), 2019
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Adicionalmente, Areandina cuenta con una biblioteca digital que está-
clasificada por áreas de conocimiento, con acceso a libros electrónicos, bases
de datos de contenidos especializados y repositorios de contenidos digitales.
Con corte a 2018, dispone de 48 bases de datos y un repositorio institucional
de contenidos digitales, incluido en los cosechadores del Sistema Nacional de
Acceso Abierto y La Referencia.
Tabla 79. Bases de datos disponibles por área disciplinar, 2018
Área disciplinar
! "#$#%&$%&"'(#%!
Bases de datos
Jama, Bmj, Visible Body, Dentistry, Eureka, Acces Phisioterapy, Clinical Sport Medicine, Nnnconsult, Clinicalskills, Enfermera Al Día, Gideon, Smar Imagine
Behavioral Psychology
Vogue, Fashion Snoop, Leonardo
Legiscomex, Gestión Humana, Arancel
Nueva Legislación, Leyex Info, Noticiero O�cial
Magisterio, Eric, Education Source
Manual Moderno
Multilegis, Legismovil
Wgsn+Insigth
Asce Books, Access Engineering
Elsevier Scopus, Elsevier Sciencedirect, Proquest, Diaz De Santos, Brujas, Cengage Libros, Kinesis, Ecoe, Gale, Elibro, Libros Oline Mc Graw Hill, Libros Oline Pearson, Apa Psycbook, Alexander Street, Ebsco, E-Reserching, Ebsco Ebooks
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Humanas
Diseño y Bellas Artes
Ciencias Administrativas,Económicas
Ciencias Jurídicas
Educación
Ciencias de la Salud yCiencias Sociales y Humanas
Ciencias Jurídicas y Ciencias Administrativas, Económicas
Diseño y Ciencias Administrativas
Ingenierías
Multidisciplinar
Fuente: Subdirección Nacional de Bibliotecas, 2018
Fundación Universitaria del Área Andina
Ilustración 21. Servicios de las Bibliotecas AreandinaSE
RV
ICIO
SB
ÁSI
CO
S
SER
VIC
IOS
INV
ESTI
GA
DO
RES
Referencia y asesoría.
Préstamo interbibliotecario.
Préstamo externo.
Consulta en sala.
Renovación de material.
Formación de usuarios.
Obtención de documentos.
Gestores bibliográ�cos.
Uni�cación de autores en investigación.
Factor de impacto de publicaciones.
Índice H.
Apoyo en el uso de las herramientas de
investigación.
Fuente: Subdirección Nacional de Bibliotecas
La interacción directa con los usuarios se da gracias al acompañamien-
to de los docentes y a la dinámica incluyente y participativa de las bibliote-
cas. Esto ha permitido que el 90% de los encuestados (estudiantes, docen-
tes, administrativos y graduados), exprese satisfacción con la pertinencia y
actualidad de los recursos de información, como se evidenció en la encuesta
realizada para autoevaluación.
Con el objetivo de garantizar aprendizajes significativos y adecuados al
Sello Transformador de Areandina, las bibliotecas de Areandina trabajan por
garantizar la formación en competencias informacionales para la comuni-
dad universitaria, brindando herramientas a los usuarios para potenciar el
uso de los recursos de información, dinámica en la que se ha trascendido de
la capacitación en el uso de los recursos a la alfabetización informacional,
que implica conocer el funcionamiento de las herramientas e ir de la necesi-
dad de información en particular a saber por qué se necesita, dónde se pue-
de encontrar, cómo se puede evaluar, utilizar y comunicar de manera ética.
Con respecto al uso eficiente y adecuado de los recursos bibliográficos
impresos y digitales, se diseñó el Programa de Alfabetización Informacio-
nal para la comunidad de Areandina, orientado a promover el desarrollo
de habilidades informacionales entre los usuarios, con el fin de lograr una
mayor autonomía y experticia en la búsqueda y selección de recursos aca-
démicos y científicos. El programa está estructurado por niveles, inicia con
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el conocimiento de la biblioteca y su organización e incluye la elaboración de
estrategias de búsqueda, gestión de referencias, citaciones y de temas par-
ticulares de investigación. El programa ha permitido la capacitación de más
de 30.000 usuarios entre los años 2015 y 2018.
Gráfico 9. Usuarios del Programa de Alfabetización Informacional, 2015-2018
2015 2016 2017 2018
4.990
6.917
8.212
10.679
Fuente: Informes de Gestión Bibliotecas Areandina, 2018
Del mismo modo, con el objeto de atender y dar soporte a los usuarios
de la modalidad virtual, a distancia y aquellos a quienes se les dificulta la
asistencia presencial, se desarrolló un curso virtual de Biblioteca gestionado
en el Sistema de Gestión de Aprendizaje (Learning Management System –
LMS) institucional (CANVAS).
El número de servicios ofrecidos entre 2015 y 2018 por las bibliotecas de
Areandina superan la cifra de 1.200.000. Estos servicios comprenden prés-
tamos, consultas y capacitaciones, utilizados por estudiantes y docentes de
todas las metodologías, y por personal administrativo a nivel nacional.
Fundación Universitaria del Área Andina
Tabla 80. Evolución número de usuarios y servicios anuales de biblioteca, 2015-2018.
Usuarios Usuarios NacionalAño Ciudad Servicios Total Nacional
Bogotá
Pereira
Valledupar
Bogotá
Pereira
Valledupar
Bogotá
Pereira
Valledupar
Bogotá
Pereira
Valledupar
2015
2016
2017
2018
12.330
4.953
4.214
13.683
6.136
4.350
17.137
6.852
4.600
12.327
5.287
3.268
21.497
24.169
28.589
20.882
137.088
61.491
43.976
157.774
92.495
41.757
206.926
88.087
40.995
218.427
94.553
41.277
242.555
292.026
336.008
354.257
Fuente: Subdirección Nacional de Bibliotecas, 2018
La Fundación Universitaria del Área Andina se mantiene actualizada
tecnológicamente con equipos y sistemas de apoyo académico. Dispone
de 32 salas de cómputo, recursos audiovisuales móviles y aulas múltiples,
dotadas con 1.467 equipos de cómputo, de los cuales 924 se encuentran
en Bogotá, 226 en Valledupar y 317 en Pereira. Adicionalmente, cuenta con
270 salones de clase dotados con video proyector y equipo de cómputo,
superando el 80% de uso anual. Estos espacios son administrados por el
Centro de Recursos Educativos – CRE, el cual cuenta con un reglamento (Ver
Anexo 53), que orienta el servicio y funcionamiento de las aulas de informá-
tica. El nivel de percepción de los usuarios sobre la pertinencia, suficiencia
y actualización de los recursos de apoyo es satisfactorio para el 90% de los
encuestados (estudiantes y docentes), según los resultados de la encuesta
de autoevaluación institucional.
Adicionalmente, dispone de salas de práctica libre, que se habilitan para
el trabajo de docentes y estudiantes, así como para el trabajo académico
y de investigaciones. El uso de estas salas se monitorea y contabiliza con el
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fin de determinar periódicamente el nivel de uso y soporte de dicho espacio
por parte de la comunidad académica. Con el fin de mejorar el seguimiento
sobre el uso de los servicios ofrecidos por el CRE, se está trabajando en una
alineación nacional en temas de reportes e insumos estadísticos.
La infraestructura tecnológica audiovisual con la que cuenta actualmen-
te la Institución permite apoyar las actividades de aprendizaje y administra-
tivas. En Bogotá, desde el año 2017, se dispuso un proyecto piloto en 10 salo-
nes que cuentan con un sistema de conexión inalámbrica y de colaboración
(marca KRAMER), una herramienta de apoyo académico para fortalecer la
interacción de enseñanza - aprendizaje en el aula. Para 2019 se tiene proyec-
tado aumentar a 29 el número de aulas con esta tecnología, a nivel nacional.
Cuenta también con un estudio de grabación que se encarga de crear
piezas audiovisuales para el apoyo de los objetivos misionales y para la con-
solidación de la estrategia virtual. Gracias a este recurso, entre el 2017 y el
2018 se grabaron más de 800 videos de apoyo educativo, permitiendo com-
plementar la disponibilidad de contenido con el uso de nuevas tecnologías de
información y comunicación.
Para facilitar el uso de estos recursos, se está implementando un softwa-re llamado CRE Nacional que permite a los usuarios de Areandina realizar re-
servas de recursos audiovisuales móviles, aulas múltiples y generar informes
estadísticos en tiempo real.
Por su parte, para el acceso a los recursos y servicios de la plataforma
tecnológica institucional, se dispone de una red de comunicaciones cablea-
da e inalámbrica (WiFi) con acceso a recursos de la nube o internet, permi-
tiendo que todo usuario, desde cualquier puesto de trabajo o ubicación de la
Institución, pueda utilizarlos tal como se evidencia en el informe de Sistemas
de Información TIC, en el anexo 44.
Para 2018, Areandina dispone de 70 espacios destinados al desarrollo de
prácticas intramurales de los diferentes programas académicos, los cuales se
describen en la siguiente tabla:
Fundación Universitaria del Área Andina
Tabla 81. Espacios para el desarrollo de prácticas
Fuente: Coordinación Nacional del Centro de Recursos Educativos, 2018
TotalNacionalFacultad Recurso Bogotá Pereira Valledupar
TotalNacionalFacultad Recurso Bogotá Pereira Valledupar
Taller de fotografía
Taller de confección – modas
Taller textil – modas
Sala realidad virtual y aumentada
Taller de culinaria y gastronomía
Laboratorio de simulación
Laboratorio morfología humana
Laboratorio �siología humana
Consultorio optometría
Escenarios deportivos
Laboratorio entrenamiento deportivo
Laboratorio simulación �nanciera
Laboratorio Ciencias básicas
Laboratorio Ciencias aplicadas
Laboratorio de materiales
Cámara de Gessel - Psicología
Sala de audiencias
Centro de conciliación
Consultorio jurídico
Laboratorio psicología
Taller de fotografía
Taller de confección – modas
Taller textil – modas
Sala realidad virtual y aumentada
Taller de culinaria y gastronomía
Laboratorio de simulación
Laboratorio Morfología Humana
Laboratorio Fisiología Humana
Consultorio optometría
Escenarios deportivos
Laboratorio entrenamiento deportivo
Laboratorio simulación �nanciera
Laboratorio Ciencias básicas
Laboratorio Ciencias Aplicadas
Laboratorio de materiales
Cámara de Gessel - Psicología
Sala de Audiencias
Centro de Conciliación
Consultorio Jurídico
Laboratorio Psicología
Diseño, Comunicación y Bellas Artes
Cienciasde la Salud
Ciencias Administrativas, Económicas y Financieras
Ciencias Económicas, Administrativas y Financieras
Ingenierías y Ciencias Básicas
Ingenierías y Ciencias Básicas
Ciencias Jurídicas, Sociales y Humanísticas
Diseño, Comunicación y Bellas Artes
Salud
1
2
1
1
5
16
0
0
12
9
3
1
12
0
2
1
1
1
1
1
1
2
1
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5
16
0
0
12
9
3
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0
2
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1
1
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0
14
0
0
13
5(por convenio)
5(por convenio)
0
1
5
0
1
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0
1
0
1
1
1
1
1
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14
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0
13
0
1
5
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1
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0
1
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1
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Por otra parte, dada la naturaleza polimodal de Areandina, que cuen-
ta con oferta presencial, a distancia y virtual, y siguiendo los avances de la
mediación tecnológica en los procesos de enseñanza – aprendizaje, se tiene
implementado un sistema de gestión de aprendizaje LMS (Learning Mana-
gement System). Esta plataforma educativa de última generación, denomi-
nada CANVAS, le ha permitido a Areandina flexibilizar aspectos pedagógi-
cos en función de las necesidades de los estudiantes a través de contenidos,
actividades de aprendizaje, evaluaciones y encuentros sincrónicos.
Actualmente, dicha plataforma alberga la comunidad en línea de
Areandina, está constituida por 16 programas, donde convergen aproxi-
madamente 16.000 estudiantes (los activos en programas virtuales y en
programas presenciales que toman módulos virtuales), y más de 300 do-
centes y administrativos. Con una inversión de $3.311.831.179 millones de
pesos, esta implementación basada en la nube permite escalabilidad, faci-
lidad de uso y portabilidad en dispositivos móviles. En el 2018, gracias al uso
de esta tecnología y al fortalecimiento de procesos de diseño, desarrollo y
despliegue de recursos digitales para el aprendizaje, se inició la elaboración
de la plataforma MOOC Areandina con cursos gratuitos de interés para la
comunidad.
Característica 29. Infraestructura física
La Fundación Universitaria del Área Andina cuenta con dos sedes ubi-
cadas en Bogotá y Valledupar, y una seccional en Pereira, y dispone de más
de 60 Centros de Servicio Universitario (CSU) a nivel regional, logrando co-
bertura nacional.
Los CSU son puntos de atención y servicio a los estudiantes en temas
relacionados con procesos de admisión y matrícula, seguimiento académi-
co y gestión para su permanencia, trámites administrativos y académicos,
servicio de soporte con la plataforma virtual, y espacios de conexión para
estudiantes con acceso limitado a internet. Además de permitir la amplia-
ción de la cobertura de educación virtual en el país, los CSU representan un
vehículo de comunicación eficiente entre los estudiantes y la Institución.
Fundación Universitaria del Área Andina
Ilustración 22. Mapas sedes y CSU de Areandina a nivel nacional
CSUValledupar
BogotáPereira
Fuente: Dirección Nacional Comercial, 2018
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La infraestructura física que soporta el desarrollo académico y adminis-
trativo de Areandina en sus dos sedes y seccional, dispone de un área de 60
936 m2. A continuación se presenta el crecimiento en planta física por sedes
y a nivel nacional, entre 2014 y 2018 (Tabla 82), y la distribución de espacios
con base en su uso (Tabla 83).
Tabla 82. Crecimiento en metros cuadrados por sedes y a nivel nacional, 2014-2018
Año
2014 2015 2016 2017 2018Sede/Año
Bogotá
Pereira
Valledupar
TotalNacional
29.593
15.658
6.141
51.392
31.526
15.658
6.549
53.733
34.440
15.658
6.549
56.647
36.433
15.658
6.549
58.640
37.392
15.946
7.602
60.940
Fuente: Dirección Nacional Administrativa, 2019
Fundación Universitaria del Área Andina
Tabla 83. Detalle metros cuadrados construidos según uso, 2018-2
Fuente: Dirección Nacional de Planeación Estratégica, 2018
Total generalConcepto Bogotá Pereira Valledupar
Aulas
Laboratorios
Talleres
Auditorios
Bibliotecas
Zonas de práctica
O�cinas
Construcciones destinadas a Actividades deportivas
Cafeterías
Zonas recreación
Servicios sanitarios
Otros
Cómputo
6.964
1.166
1.082
674
854
457
5.496
364
772
4.694
1.352
13.048
469
2.759
833
410
423
514
535
1.702
284
217
952
568
6.514
235
1.390
313
159
211
158
103
661
1.648
196
923
294
1.349
197
11.112
2.312
1.651
1.308
1.526
1.095
7.859
2.296
1.185
6.569
2.214
20.911
901
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Tabla 84. Capacidad de la planta física, 2018-2
Total generalConcepto Bogotá Pereira Valledupar
Asientos promedio por aula
Auditorios
Aulas de clase
Aulas de cómputo
Aulas especializadas(gimnasio de �sioterapia, etc.)
Laboratorios y talleres especializados
Puestos disponibles en laboratorios
35
4
199
16
19
30
368
35
2
61
6
4
36
125
35
1
34
5
3
8
135
105
7
294
27
26
74
628
Fuente: Dirección Nacional de Planeación Estratégica, 2018
Para mejorar la capacidad está previsto en el Plan de Inversión Institu-
cional, la compra, renovación, adecuación, mantenimiento y construcción
de espacios físicos por área. Del mismo modo, con el fin de consolidar un
espacio urbanístico universitario y coherente con el uso institucional, en el
caso de Bogotá se han venido adquiriendo diversas edificaciones en el sec-
tor de Quinta Camacho entre las carreras 12 y Caracas y las calles 69 y 70.
Además se amplió la sede A con un edificio de cinco pisos destinado exclusi-
vamente a la Biblioteca, con un área construida de 2.620 m2 y una inversión
de 8.350 millones de pesos.
Así mismo, para 2019 está programado el inicio del proyecto de cons-
trucción de la sede B del campus en Valledupar, que consta de un edificio de
siete pisos completamente dotado para soportar el crecimiento de la sede
y los requerimientos del nuevo programa de Medicina. Este edificio, que se
espera sea inaugurado en mayo de 2020, contará con 11.868 m2 y una inver-
sión aproximada de 35.000 millones de pesos. Del mismo modo, en Pereira
se adquirió un predio de 900 m2, en donde el Consejo Superior aprobó reem-
plazar la estructura existente, con instalaciones de bienestar, oficinas, áreas
de servicios y aulas, para el beneficio de la Seccional Pereira.
Fundación Universitaria del Área Andina
En resumen, a la fecha la Institución ha adquirido bienes inmuebles por
valor de 146.000 millones de pesos y ha invertido la suma de 5.800 millones
de pesos, para su adecuación.
En el proceso de elección de las instalaciones de Areandina es importan-
te señalar que es prioritario privilegiar la ubicación estratégica que facilite
el acceso, movilidad y parqueo, así como una interacción dinámica con el
entorno inmediato. Con respecto a la iluminación, las instalaciones son dise-
ñadas e intervenidas buscando el mayor aprovechamiento de la luz natural
para el ahorro energético y beneficio ambiental.
De acuerdo con los resultados obtenidos en las encuestas de autoeva-
luación realizadas a la comunidad Areandina, existe una apreciación positiva
frente a los espacios de estudio, recreación, cultura, salas de profesores y
oficinas administrativas, en más del 80% de los encuestados.
En este punto también es oportuno mencionar que se dispone de espa-
cios que cumplen con la norma NTC 6047, que establece los parámetros que
garantizan la accesibilidad a personas con movilidad reducida. Ahora bien,
en casos en los que las instalaciones no permiten tener esta adecuación, de
ser requerido por algún miembro de la comunidad académica, se cuenta con
la capacidad de asignar espacios apropiados que garanticen el cumplimien-
to de la norma y los requisitos de accesibilidad. Para ello, existen dos herra-
mientas informáticas (PANDA y DARWINED) especializadas en distribución y
programación de espacios.
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Por su parte, un aspecto a destacar es el compromiso de la Fundación
Universitaria del Área Andina con la generación de conciencia ambiental, a
través de acciones como la creación del GAGAS -Grupo Administrativo de
Gestión Ambiental y Sanitaria –, puntos ecológicos, rutas sanitarias, pro-
gramas de uso eficiente, diagnósticos ambientales con impactos, auditorías
de verificación a los contratistas que realizan la disposición final de residuos
peligrosos y el sistema de seguridad, salud en el trabajo y medio ambiente
(Ver Anexo 54), que permiten llevar a cabo la priorización e identificación de
los factores de riesgo presentes en las áreas de trabajo, para la prevención
y control en las condiciones laborales, de salud y medio ambiente, así como,
la mitigación y atención de emergencias. Adicionalmente, se ha adoptado
el Plan de Saneamiento Básico conformado por los programas de limpieza y
desinfección, residuos sólidos, control de plagas y abastecimiento de agua.
En este factor se destaca percepción positiva de los diferentes esta-
mentos respecto de varias características de la infraestructura y los recursos
de apoyo: más del 90% de los profesores y estudiantes están de acuerdo
o parcialmente de acuerdo en que los recursos bibliográficos y las bases
de datos de la Institución son suficientes, pertinentes y están actualizadas;
más del 90 valoran positivamente la calidad y el nivel de uso de las tecno-
logías de la información y las comunicaciones en los procesos académicos;
cerca del 85% están de acuerdo o parcialmente de acuerdo en que la Insti-
tución cuenta con espacios adecuados para el desarrollo de las actividades
académicas y para la creación artística y cultural.
Fundación Universitaria del Área Andina
Juicio Global del Factor
Areandina ha consolidado a nivel nacional una infraestructura física y un
conjunto de recursos y desarrollos tecnológicos adecuados y suficientes, que
se fortalecen continuamente con el fin de apoyar el desarrollo de actividades
académicas, investigativas y administrativas. Al respecto, en este factor se
destacan las siguientes fortalezas:
• Los esfuerzos realizados para consolidar una base de recursos biblio-
gráficos suficiente y pertinente han permitido ampliar y mejorar la
oferta de servicios de apoyo a los procesos de formación e investi-
gación. En el mismo sentido, las modernas herramientas adoptadas
para la gestión y planeación adecuada de los recursos físicos, con
base en las necesidades y demandas de la Institución.
• La disponibilidad de laboratorios en diferentes especialidades y de
espacios académicos dotados con equipos tecnológicos, así como de
personal calificado para el acompañamiento formativo que soporta
el desarrollo de actividades académicas.
• La valoración positiva de estudiantes y profesores en relación con la
disponibilidad y pertinencia de los recursos de apoyo y la calidad de
las áreas y espacios físicos destinados a labores académicas.
• Los Centros de Servicio Universitario, como estrategia de acceso a
una población estudiantil creciente, especialmente en las modalida-
des a distancia y virtual, han generado nuevas oportunidades de for-
mación con calidad, a estudiantes de regiones apartadas, acercando
los servicios de apoyo institucionales a sus lugares de origen.
• Se destaca el esfuerzo por desarrollar espacios respetuosos con el
medio ambiente y que propician el trabajo colaborativo para mejorar
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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Por otra parte, producto del proceso de autoevaluación se identificaron
las siguientes oportunidades de mejora:
• Diseñar e implementar un Plan Maestro de desarrollo de infraestruc-
tura institucional, que permita la ejecución planeada y el crecimien-
to armónico de la planta física y sus requerimientos tecnológicos,
en consonancia con el crecimiento de las necesidades académicas y
administrativas; todo ello bajo condiciones de acceso e inclusión, en
cada una de las sedes y seccional.
De acuerdo con el balance de las fortalezas y oportunidades de mejora,
se considera que Areandina cumple en alto grado con los criterios de calidad
del factor.
Tabla 85. Calificación global del factor 11. Recursos de apoyo académico e infraes-
tructura
CALIFICACIÓN GLOBAL DEL FACTOR 11:
CARACTERÍSTICA CALIFICACIÓN
Característica 28: Recursos de apoyo académico
4,1
Característica 29: Procesos de comunicación 4,1
GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL FACTOR 4,1
TOTAL FACTOR Se cumple en alto grado
Recursos de Apoyo Académico e Infraestructura
Fundación Universitaria Areandina
FACTOR 12. RECURSOS FINANCIEROS
La gestión de los recursos financieros en Areandina se realiza desde la Di-
rección Nacional Financiera que, en el marco del modelo multicampus de la
Institución, cuenta con una sede principal en la ciudad de Bogotá, donde se
administra y consolida toda la información, y dos subdirecciones de apoyo,
una en la Seccional Pereira y otra en la Sede Valledupar.
El manejo cuidadoso y transparente de los recursos financieros en la
Fundación, representa una de las principales prioridades institucionales para
garantizar el logro de los objetivos institucionales, de una manera estable y
sólida, bajo un modelo permanente de desarrollo sostenible.
Característica 30. Recursos, presupuesto y gestión financiera
Información acerca de las fuentes de financiamiento
En el periodo comprendido entre los años 2014 y 2018, los ingresos totales
de la Institución tuvieron un crecimiento sostenido, que, en el acumulado,
representa el 79% debido principalmente al aumento en el número de estu-
diantes matriculados como se observa en la siguiente gráfica.
Gráfica 9. Ingresos totales 2014 -2018
Cifras expresadas en millones de pesosFuente: Dirección Nacional Financiera
Bogotá Pereira Valledupar Total general
2014 2015 2016 2017 2018 2014 2015 2016 2017 2018 2014 2015 2016 2017 2018 2014 2015 2016 2017 2018
72.152
35.41239.750
42.91148.044
46.554
17.58921.202
25.091 25.63228.954
125.152148.526
171.328197.149
224.484
87.575102.326
123.473148.975
$ Valores en pesos
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Los ingresos de Areandina a diciembre de 2018, se distribuyen así: 83,3%
por ingresos de matrículas, 4,2% por derechos pecuniarios, 10,4% por ingre-
sos de programas especiales (educación continuada y servicios de asesoría
y consultoría) y 2,2% de otros ingresos, que corresponden a recursos percibi-
dos por el pago del seguro estudiantil y los rendimientos financieros.
Composición del Ingreso Areandina
Tabla 86. Consolidado Composición del Ingreso 2014-2018
(Cifras en millones de pesos)
Concepto 2014 2015 2016 2017 2018 %
Matrículas $106.993 $129.065 $149.167 $173.595 $186.934 83,3%
Derechos pecuniarios $5.351 $4.965 $6.550 $7.414 $9.404 4,2%
Programas Especiales $11.948 $12.250 $11.790 $11.562 $23.304 10,4%
Otros ingresos $860 $2.246 $3.821 $4.578 $4.842 2,2%
Total $125.152 $148.526 $171.328 $197.149 $224.484 100,0%
Fuente: Dirección Nacional Financiera
Como se observa en la tabla anterior, los derechos pecuniarios se incre-
mentaron proporcionalmente con el número de estudiantes matriculados a
un promedio anual de 1.700 millones. Por su parte, los ingresos por progra-
mas especiales que corresponden a actividades de extensión representadas
en cursos de educación continuada y servicios de asesoría y consultoría su-
maron en total $70.854 millones entre 2014 y 2018, pasando de representar
el 9,5% del total del ingreso en 2014 al 10,4% en 2018.
Recursos financieros para el cumplimiento del Plan Estratégico de Desa- rrollo y el desarrollo de las funciones sustantivas
El Plan Estratégico de Desarrollo 2016 – 2020 de Areandina se constituye
en la principal herramienta de planeación institucional y establece una serie
de objetivos cuyo cumplimiento depende en buena medida de la estabili-
dad y solidez financiera de la Institución. Durante los últimos años se han
Fundación Universitaria Areandina
desarrollado proyectos de alto impacto que le apuntan al cumplimiento de la
Misión, al PEI y particularmente al PED, los cuales han tenido un presupuesto
específico que le ha permitido a las áreas funcionales ejercer un control per-
manente de su ejecución mediante indicadores de cumplimiento.
Entre los principales objetivos que se traza el PED se encuentran los rela-
cionados con infraestructura, sistemas de información y gestión del talento
humano, objetivos que por su naturaleza requieren de un importante esfuer-
zo en inversión por parte de la Institución. Para el caso de infraestructura, en
el marco del objetivo “Asegurar la infraestructura requerida para soportar
el crecimiento”, se ha dado prioridad a una ubicación urbana estratégica de
las Sedes de Bogotá con el proyecto de ampliación de la Sede de la calle 70 A.
De igual forma, en la Seccional de Pereira y la Sede de Valledupar, donde se ha
venido ejecutando un plan de cualificación y ampliación de la infraestructura
física, para la comodidad y fácil acceso de la comunidad universitaria.
Por su parte, en cuanto al objetivo “Garantizar la integración de los siste-
mas de información para potenciar la gestión administrativa y académica”,
se han hecho avances importantes en la implementación de las plataformas
Canvas y Banner que contribuyen a la consolidación del sistema de apren-
dizaje virtual y el sistema de apoyo académico de estudiantes. Finalmente,
como pilar del desarrollo institucional, el PED se propuso mediante el objetivo
“Garantizar los procesos de gestión y desarrollo docente” continuar con los
procesos de fortalecimiento del nivel de formación, dedicación y contrata-
ción de los docentes, cuyos resultados y cifras se desarrollaron en el factor 3.
En este punto es importante mencionar que, a pesar de contar con un regis-
tro contable de los proyectos mencionados, el presupuesto institucional no
cuenta con la misma estructura del PED.
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En la siguiente tabla, se puede observar las inversiones relacionadas con
estos 3 objetivos del Plan Estratégico de Desarrollo de Areandina.
Tabla 87. Inversión acumulada de excedentes PED Areandina 2014-2018
Concepto 2014 2015 2016 2017 2018
Propiedad, planta física y equipo
$8.699 $7.470 $967 $8.500 $10.553
Costo de docentes $36.018 $33.317 $39.170 $50.095 $53.193
Tecnología
$5.299 $4.897 $5.099 $5.897 $29.622
Total $50.016 $45.684 $45.236 $64.492 $93.368
Cifras expresadas en millones de pesosFuente. Dirección Nacional Financiera
En consonancia con lo anterior y en cumplimiento de los requerimien-
tos presupuestales que se desprenden del PEI, las funciones sustantivas y el
bienestar, en los últimos años se han invertido los siguientes recursos con
una tendencia positiva:
Tabla 88. Consolidado Ejecución - Funciones Sustantivas 2014-2018
Concepto 2014 2015 2016 2017 2018 %
Docencia $82.579 $82.701 $89.633 $125.336 $144.754 64%
Investigación $3.882 $3.632 $3.780 $5.012 $7.868 4%
Internacionalización $389 $359 $620 $1.133 $1.849 1%
Bienestar $13.499 $11.887 $12.841 $15.950 $18.700 8%
Extensión $7.923 $8.205 $4.726 $5.738 $14.642 7%
Total $108.272 $106.784 $111.599 $153.170 $187. 812 84%
Cifras expresadas en millones de pesosFuente. Dirección Nacional Financiera
Fundación Universitaria Areandina
Estas inversiones son viables gracias al adecuado comportamiento fi-
nanciero que le ha permitido a la Institución una asignación presupuestal
para el desarrollo de las funciones sustantivas conforme a procesos y pro-
cedimientos formalmente establecidos. Además, es menester resaltar que
Areandina no tiene endeudamiento externo más allá de los proveedores y las
acreencias laborales corrientes con los docentes y colaboradores.
Reinversión de excedentes
El comportamiento de los ingresos de la Institución, así como el correcto
manejo de los recursos financieros le han permitido a Areandina, como se
señaló anteriormente, invertir en el cumplimiento del PED y de las funciones
sustantivas, no solo con recursos de los presupuestos anuales sino también
con los excedentes financieros que son reinvertidos permanentemente, así
como los excedentes de caja acumulada los cuales son reinvertidos de acuer-
do con las necesidades de la Fundación, y para la operación de la vigencia.
Tabla 89. Excedentes financieros de Areandina
CONCEPTO 2014 2015 2016 2017 2018
$3.577 $13.572 $24.972 $21.044 $17.702
Caja acumulada $33.064 $61.001 $95.815 $100.458 $89.354
Total $36.711 $74.573 $120.787 $121.502 $107.056
Cifras expresadas en millones de pesosFuente. Dirección Nacional Financiera
Excedentes �nancieros
Adicionalmente, vale la pena destacar, que Areandina ha dado cumpli-
miento a la disposiciones de la Ley 1819 de 2016, según la cual las entidades
sin ánimo de lucro (ESAL) para poder conservar su condición deben radicar
ante la Dirección de Impuestos y Aduanas Nacionales - DIAN en forma de-
tallada la reinversión de sus excedentes. Se destaca que las inversiones en el
periodo comprendido de los años 2014 a 2018, han alcanzado incluso montos
superiores de los excedentes registrados, como se observa a continuación:
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Tabla 90. Reinversión entre 2014-2018
CONCEPTO 2014 2015 2016 2017 2018
$4 .790 $1.502 $1.875 $33.294 $26.481
Licencias y $4.497 $3.324 $2.497 $5.253 $7.977
Muebles y Enseres $983 $1.366 $1.393 $1.191 $1.015
Equipos de Tecnología $4.906 $3.796 $1.107 $3.213 $4.757
Equipos de Laboratorios $1.585 $1.503 $2.443 $1.583 $2.183
y Bases de Datos$237 $245 $175 $328 $449
Total $16.998 $11.736 $9.490 $44.862 $42.862
Cifras expresadas en millones de pesosFuente. Dirección Nacional Financiera
Software
Políticas y estrategias para la asignación, ejecución y evaluación del presupuesto.
Para la elaboración, presentación y control del presupuesto, Areandina
cuenta con dos procedimientos que orientan el trabajo de la Dirección Na-
cional Financiera:
• Procedimiento H2-P01-PR01 de Elaboración del Presupuesto (Ver
Anexo 55). Establece el cronograma de actividades y la metodo-
logía a seguir que garantizan la correcta elaboración y aprobación
del Presupuesto Institucional. La responsabilidad de la presentación,
ejecución y control del presupuesto está bajo la Dirección Nacional
Financiera; no obstante, la construcción de este está a cargo de los
responsables de las vicerrectorías, facultades, direcciones naciona-
les, sede y seccional.
Fundación Universitaria Areandina
La elaboración se inicia todos los años en septiembre y termina en
diciembre con el visto bueno de la Rectoría Nacional y la aprobación
final por parte del Consejo Superior1. Una vez aprobado, la Dirección
Nacional Financiera en enero de cada año, da a conocer a las distin-
tas áreas el presupuesto asignado e incluye los valores en el sistema
financiero SAP.
• Procedimiento H2-P01-PR02 de Control Presupuestal (Ver Anexo 56).
Define las responsabilidades y actividades que se deben llevar a cabo
para una correcta administración del presupuesto en cada una de
las áreas de la Institución. Este procedimiento se inicia con la divul-
gación a nivel nacional del presupuesto de ingresos, costos, gastos e
inversiones y finaliza con el reporte de cada centro de costo para su
seguimiento y gestión.
Es importante precisar que, como política institucional, al cierre del pri-
mer semestre de cada año, se analiza el avance de la ejecución presupuestal
frente a las metas propuestas para el año, y se toman decisiones sobre ajus-
tes de recursos teniendo en cuenta las necesidades adicionales de las áreas
y de las sedes. Este ejercicio, denominado FORECAST, es la redistribución del
presupuesto con base en el comportamiento real del primer semestre.
Para llevar a cabo de manera efectiva estos procedimientos, se cuenta
con el sistema financiero SAP que permite controlar la ejecución presupues-
tal generando alertas en los procesos contables y de compras. De esta ma-
nera, se obtiene información en tiempo real de la ejecución del presupuesto
por cada centro de costo. Por otra parte, la herramienta SAP permite llevar el
control de la ejecución de los proyectos institucionales por medio de órdenes
internas.
De igual forma, desde la Subdirección Nacional de Planeación Financie-
ra se divulga mensualmente el progreso de la ejecución del presupuesto a
través de la herramienta Power BI, lo cual permite a las áreas un adecuado
seguimiento a los recursos asignados y ejecutados.
1. La ratificación definitiva del presupuesto corresponde a la Asamblea General aproximadamente en el mes de marzo del siguiente año.
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Ejercicios de auditoría financiera y control fiscal
Los estados financieros de Areandina se encuentran elaborados con
base en las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF) para
el grupo I, de acuerdo con lo establecido en la Ley 1314 de 2009 y sus de-
cretos reglamentarios. Conforme con la legislación vigente, estos estados
deben ser auditados por el órgano denominado Revisoría Fiscal, elegido por
la Asamblea General por períodos de dos (2) años, según lo señalan los
estatutos de la Institución en el capítulo XV. Las principales funciones de la
Revisoría son velar por la transparencia de las operaciones financieras, veri-
ficar la custodia y conservación de los activos y examinar y dictaminar sobre
los estados financieros.
Para cumplir con este fin, Areandina cuenta desde el año 2012 hasta la
fecha con la firma internacional KPMG, una de las firmas catalogadas como
“Big Four” en auditoría y control interno a nivel mundial. Dicha firma se
encarga de evaluar constantemente los procesos internos y reconfirmar las
cifras financieras que son generadas por las diferentes operaciones que tie-
ne la Fundación. Durante este tiempo, el dictamen sobre la razonabilidad de
los estados financieros (Ver Anexo 57) no ha tenido ningún tipo de salvedad
y las recomendaciones sobre aspectos de control interno se han intervenido
a través de seguimiento y planes de mejora. Del mismo modo, la Dirección
Nacional Financiera realiza actividades de control a través del seguimiento
mensual a la ejecución del presupuesto, la gestión de tesorería y la consis-
tencia de los indicadores financieros, en el marco del Comité Financiero que
es presidido por el Rector Nacional.
Adicionalmente, se cuenta con una Oficina de Control Interno cuyo ob-
jetivo es medir, evaluar y hacer seguimiento a los diferentes procesos y pro-
cedimientos institucionales, y asesorar a la Rectoría Nacional en la toma de
decisiones para el fortalecimiento de la cultura del autocontrol. Los resulta-
dos de estos trabajos, que son reportados directamente al Rector Nacional,
se enfocan en hacer seguimiento a las medidas adoptadas para proteger los
activos, salvaguardarlos y asegurarlos y verificar la razonabilidad y la veraci-
dad de sus registros contables.
Fundación Universitaria Areandina
Organización eficiente y funcionarios eficaces para el manejo financiero
El manejo financiero de los recursos en Areandina se centraliza en una
estructura organizacional en cabeza de la Vicerrectoría Nacional Adminis-
trativa y Financiera de la que depende la Dirección Nacional Financiera en-
cargada de orientar, diseñar y monitorear las políticas y procesos para ga-
rantizar la disponibilidad y manejo adecuado de los recursos financieros.
Ilustración 23. Estructura Organizacional
Vicerrectoría NacionalAdmistativa y Financiera
Dirección NacionalFinanciera
SubdirecciónNacional
Contabilidad y Cartera
SubdirecciónNacional
PlaneaciónFinanciera
SubdirecciónNacional
de Tesorería
Asistente
SubdirecciónAdministrativo
y Financiera
SubdirecciónAdministrativo
y Financiera
PEREIRAVALLEDUPAR
Fuente. Dirección Nacional de Gestión y Desarrollo Humano
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La Dirección Nacional Financiera cuenta con un equipo de 41 funcio-
narios (31 en Bogotá, 6 en Pereira y 4 en Valledupar) articulados en tres
subdirecciones: la Subdirección Nacional de Contabilidad y Cartera que se
encarga de controlar los procedimientos contables con el fin de garantizar
la presentación de los estados financieros de manera oportuna y confiable
de acuerdo con la normatividad vigente; la Subdirección Nacional de Teso-
rería encargada de controlar, ejecutar y garantizar con seguridad los recur-
sos líquidos, los márgenes de liquidez y rentabilidad con un mínimo riesgo; y
la Subdirección Nacional de Planeación Financiera que lidera la elaboración,
consolidación y monitoreo del presupuesto nacional de la Institución.
Es importante resaltar que, de esta última Subdirección, depende el
Departamento de Atención Financiera al Estudiante (DAFE) que se espe-
cializa en el desarrollo de mecanismos y opciones de financiamiento que
permita a los estudiantes elegir la opción más conveniente para facilitar el
pago de la matrícula, procurando un justo equilibrio entre el servicio y los
intereses económicos de la Institución. El número de estudiantes atendidos
por el DAFE se ha incrementado en los últimos años, tal como se muestra
en la siguiente gráfica:
Gráfico 10. Servicios Financieros DAFE 2014-2018
2014
Total NacionalValledupar
Pereira
Bogotá
8.609
4.827
2.066
2015
2.201
2016
2.330
2017
2.502
2018
2.404
15.502 15.761
17.80918.811
16.502
8.985
10.88612.220
11.033
4.575 4.5934.089
3.065
Fuente: División de Atención Financiera al Estudiante – DAFE
Fundación Universitaria Areandina
Los funcionarios del área financiera cuentan con el profesionalismo, ex-
periencia, formación y conocimientos requeridos para el adecuado desempe-
ño de sus cargos, encontrando en la Institución estabilidad laboral (el tiempo
promedio de permanencia de los funcionarios es de 9 años), crecimiento
profesional y desarrollo personal, a través de apoyos, incentivos económicos
y préstamos educativos para su actualización permanente. Lo anterior se
puede evidenciar en los perfiles, descriptivos de cargo y expedientes que re-
posan en el área de gestión humana.
Juicio Global del Factor
Como se describió a lo largo de este factor, Areandina cuenta con la
solidez financiera necesaria para cumplir con su Misión y su Proyecto Edu-
cativo. Teniendo esto presente, a continuación, se presentan las principales
fortalezas y oportunidades de mejora que se identificaron en este proceso de
autoevaluación.
En primer lugar, se pueden mencionar las siguientes fortalezas:
• Areandina cuenta con políticas y mecanismos que orientan la ges-
tión y asignación eficiente de los recursos, el manejo de los recursos
es transparente como consta en los informes de revisoría fiscal y au-
ditoría financiera, y sus excedentes se reinvierten en las actividades
misionales.
• La Institución ha presentado un incremento sostenido de los ingresos
que le ha permitido disponer del flujo de caja y del capital de trabajo
necesario para el desarrollo de las actividades objeto de su función.
• La asignación de recursos a partir de un ejercicio presupuestal parti-
cipativo y transparente que permite una gestión y asignación eficien-
te de los recursos.
• El manejo eficiente financiero, que le han permitido soportar su cre-
cimiento sin necesidad de deuda.
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Por otra parte, se pueden destacar las siguientes oportunidades de me-
jora:
• Diversificar las fuentes de ingreso de la Institución, aprovechar otras
fuentes de recursos como proyectos de investigación, donaciones y
apoyos de organizaciones y empresa privada, así como continuar
con el fortalecimiento de los servicios de educación continuada y
consultoría y asesoría (ingresos por programas especiales) que per-
mitan disminuir la dependencia de los ingresos por matrículas.
• Fortalecer el diseño presupuestal de manera articulada con el PED,
de manera que se permita un seguimiento más detallado de los re-
cursos asignados para cada uno de los objetivos que lo componen.
Con base en estas consideraciones, se emite el siguiente juicio sobre
la calidad de las características que constituye el Factor de Recursos Finan-
cieros.
Tabla 91. Calificación Global del factor 12. Recursos Financieros
CALIFICACIÓN GLOBAL DEL FACTOR 12:
CARACTERÍSTICA CALIFICACIÓN
Característica 30: Recursos, 4.2
GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL FACTOR 4.2
TOTAL FACTOR Se cumple en alto grado
RecursosFinancieros
Fundación Universitaria Areandina
JUICIO GLOBAL DE CALIDAD INSTITUCIONAL
La autoevaluación institucional ha permitido al Areandina y a sus dife-
rentes equipos de trabajo, ver en conjunto y ponderar los alcances de su pro-
yecto, la alineación y la coherencia de todos sus aspectos tanto académicos
como administrativos, evidenciando los avances y el crecimiento que se ha
tenido en los últimos años. Adicionalmente, como aspecto enriquecedor, la
autoevaluación ha permitido identificar diversas oportunidades de mejora
en los que la Institución puede y debe fortalecerse. En este sentido, a conti-
nuación, se presenta una síntesis que recoge los elementos del juicio general
de calidad de la Institución:
La Institución cuenta con una Misión y Proyecto Educativo Institucio-
nal pertinentes y coherentes, que contienen el fundamento y los propósitos
institucionales, y son el eje para el desarrollo de actividades orientadas a
la formación integral de los estudiantes. Se evidencia en el PEI, tanto en la
versión evaluada en el proceso de autoevaluación como la recientemente
actualizada, un documento concreto, iluminador y claro para la definición de
los procesos formativos, académicos, investigativos, de internacionalización,
de extensión y de bienestar institucional.
El nuevo Proyecto Educativo Institucional confirma la vocación humanis-
ta y social de Areandina y su intención de ofrecer una educación de acceso
y calidad. Junto con ello, explicita la apuesta por el empoderamiento de las
personas para la transformación de su contexto y el aprendizaje constante
y continuo para toda la vida, el compromiso con las prácticas educativas
cobijadas por un Sello Transformador (Ver Anexo 49) que potencie las ha-
bilidades y competencias de los estudiantes. El desafío institucional radica
ahora, en asegurar la consolidación y despliegue de los elementos del PEI
recientemente actualizado y el Sello Areandino, planteando una estrategia
de desarrollo por fases que asegure su implementación exitosa.
Una de las mayores fortalezas de la Institución tiene que ver con el mo-
delo institucional de gestión de la permanencia centrado en el acompaña-
miento al estudiante, el cual desarrolla estrategias para la caracterización al
momento de su ingreso, la identificación e intervención oportuna sobre los
riesgos de deserción y las estrategias de atención y acompañamiento duran-
te el ciclo de vida del estudiante. Es así como, según cifras de SPADIES 3.0, la
deserción por cohorte institucional se ubica en semestre 14 en 43%, 8 puntos
porcentuales por debajo de la media nacional.
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Una de las estrategias que aporta en mayor grado a la gestión de per-
manencia es el apoyo financiero que se ofrece a la población estudiantil,
ya sea por sus méritos académicos o su situación económica, se otorgan
descuentos, incentivos, auxilios y créditos directos, los cuales alcanzaron, en
el periodo 2014-2018, la cifra de $26.806 millones.
Como reflejo de su compromiso con la formación integral, el docen-
te Areandino es concebido como una persona activa y determinante en la
construcción de contextos de aprendizaje, acordes con las necesidades for-
mativas de los estudiantes. Areandina ha establecido una serie de linea-
mientos institucionales, que permiten y facilitan su desarrollo, partiendo del
cumplimiento de su Misión y el desarrollo adecuado de las funciones sustan-
tivas asociadas. En coherencia con el crecimiento institucional, Areandina
ha realizado esfuerzos importantes para fortalecer la planta docente entre
2014 y 2018, en cuanto a cantidad, condiciones contractuales y niveles de
formación, en consistencia con las funciones sustantivas. Lo anterior, no im-
plica desconocer, que se trata de un proceso de fortalecimiento perfectible
y que debe seguirse manteniendo en el tiempo.
El sistema de categorización docente evidencia que la Institución cuen-
ta con parámetros determinados desde el Reglamento Docente. Sin em-
bargo, se observa la necesidad de avanzar en la aplicación efectiva de la
reciente actualización del reglamento, de modo que permita contar con un
mayor número de docentes categorizados y favorecer la carrera profesoral.
En el marco del presente ejercicio de autoevaluación, la Institución des-
taca el desarrollo de políticas académicas y curriculares para la formación
integral, flexible e interdisciplinaria. Para ello, ha creado una cultura de ac-
tualización permanente de sus planes de estudio, de sus metodologías y del
diseño, desarrollo y evaluación curricular. De la misma manera, Areandina
ha desarrollado políticas y protocolos precisos para mantener una oferta
académica pertinente y actualizada con el fin de atender las nuevas de-
mandas y tendencias del mercado y la sociedad.
Lo anterior ha permitido entre otras, fortalecer la visibilidad nacional e
internacional que se constituyen en una herramienta efectiva para el for-
talecimiento de las funciones misionales. El compromiso institucional por
generar acciones que posibiliten la visibilidad en los contextos nacional e
internacional se concreta en el imperativo de Internacionalización esta-
blecido en el Plan Estratégico de Desarrollo - PED 2016- 2020, a partir del
cual se han generado dinámicas propicias para la inserción e interacción
Fundación Universitaria Areandina
de su comunidad con aliados estratégicos. Igualmente, en los últimos años
se evidencia un aumento significativo en el número de aliados nacionales e
internacionales; un incremento notable en la movilidad académica bajo
diversas modalidades y fomentada por diferentes estrategias; un fortaleci-
miento en la formulación, gestión e implementación de proyectos de coope-
ración internacional con impacto social; pero sobre todo, la generación de
un ecosistema propicio para convertir el relacionamiento y la colaboración,
en una herramienta clave hacia la pertinencia académica. No obstante, la
Institución debe fortalecer la gestión de relacionamiento a nivel nacional,
articulada con las estrategias de internacionalización, con el fin de lograr un
mayor alcance y visibilidad.
La autoevaluación ha permitido, además, evidenciar avances en los pro-
cesos investigativos. En los últimos años se evidencia un incremento en el
número de Semilleros de Investigación, jóvenes investigadores, grupos de in-
vestigación e investigadores categorizados. Fruto de esto, son los resultados
preliminares de la Convocatoria 833 de 2018 de Colciencias, Areandina pasó
de tener 20 grupos categorizados a 32, de 1 grupo en categoría en A a 4, de
4 a 6 en B y de 12 a 20 en categoría C.
Sin embargo, se reconoce que hay aspectos susceptibles de mejora,
como el nivel de cualificación de los investigadores vinculados a los grupos,
el capital relacional de los mismos y el fortalecimiento del proceso de trans-
ferencia de conocimiento. Adicionalmente es necesario fortalecer la produc-
tividad científica y el impacto de los productos de los investigadores.
En coherencia con el carácter humanista de la Institución, se han de-
sarrollado estrategias y proyectos para atender las expectativas e intereses
de la sociedad, enfocadas en la educación continuada, los servicios de con-
sultoría para empresas y Gobierno, la atención a los graduados y la respon-
sabilidad social. Estas estrategias han permitido robustecer el impacto en
el entorno y generar una percepción positiva de las iniciativas, proyectos y
actividades desarrolladas por la Institución.
En los últimos años, Areandina ha ganado un mayor reconocimiento de
su entorno, evidenciado no solo en la participación y liderazgo de redes y
otros escenarios académicos, sino también en el crecimiento sostenido de las
consultorías, la demanda de actividades de educación continua, y los recur-
sos movilizados para la responsabilidad social y la cooperación.
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Asimismo, se han desarrollado con un alto nivel de aceptación por parte
de la comunidad académica, programas y servicios de bienestar institucio-
nal, que se traducen en un aporte a la apropiación de hábitos saludables y
conductas de autocuidado por parte de la comunidad universitaria, basa-
dos en la premisa de equilibrio entre alma, mente y cuerpo, los cuales han
aportado al logro de un buen clima institucional.
La Institución cuenta con órganos de dirección y gobierno que garanti-
zan el desarrollo adecuado de las funciones académicas y administrativas
en las sedes y seccional. Considerando la condición de Institución Multicam-
pus por su presencia en tres diferentes ciudades del país, Areandina dispone
de una estructura que responde a la tipología mixta (Matricial, Funcional y
Jerárquica), en la cual se definen los roles de los líderes funcionales y ope-
rativos, articulados entre sí, poniendo en el centro de todas sus acciones la
satisfacción y bienestar de sus estudiantes.
Para lo anterior, la Institución provee los recursos necesarios (humanos,
tecnológicos y financieros) que permiten el adecuado funcionamiento de
las diferentes áreas académicas y administrativas, enfocadas en la conse-
cución del objeto misional. Se cuenta a nivel nacional con infraestructura
física, recursos y desarrollos tecnológicos suficientes, que además se forta-
lecen continuamente con el fin de soportar el crecimiento, los avances de la
ciencia y las exigencias de las nuevas realidades académicas y pedagógicas.
Teniendo en cuenta lo anterior y lo desarrollado a través del Capítulo
4 Resultados de la Autoevaluación Multicampus, la Institución obtiene una
calificación global de 4.03 que representa un alto grado de cumplimiento de
su Misión y propósitos declarados. En la siguiente tabla se pueden observar
las calificaciones de cada una de las características y factores que llevaron
a este resultado.
Fundación Universitaria Areandina
Tabla 92. Ponderación y Calificación Global Institucional por característica
y factor, Autoevaluación Multicampus Areandina
PonderaciónCali�cación
2019
Factor 1 Misión y Proyecto Institucional 9,3% 4,4
C1 Coherencia y pertinencia de la Misión 36% 4,2
C2 Orientaciones y estrategias del PEI 33% 4,3
C3Formación integral y construcción de la comunidad académica en el PEI
32% 4,6
Factor 2 Estudiantes 9,2% 4,5
C4 Deberes y derechos de los estudiantes 30% 4,3
C5Admisión y permanencia de estudiantes
35% 4,6
C6Sistemas de estímulos y créditos para estudiantes
35% 4,5
Factor 3 Profesores 9,4% 3,7
C7 Deberes y derechos del profesorado 20% 3,6
C8 Planta profesoral 23% 3,8
C9 Carrera docente 19% 3,8
C10 Desarrollo profesoral 20% 3,6
C11Interacción académica de los profesores
18,0% 3,7
Factor 4 Procesos académicos 9,4% 4,2
C12 Políticas académicas. 34% 4,1
C13Pertinencia académica y relevancia social.
34% 4,5
C14 extensión de programas académicos. 33% 4,0
Factor 5 Visibilidad Nacional e Internacional 8,1% 4,1
C15Inserción de la Institución en contextos académicos nacionales e internacionales.
50% 4,2
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PonderaciónCali�cación
2019
C16Relaciones externas de profesores y estudiantes.
50% 3,9
Factor 6 Investigación y Creación Artística 8% 3,7
C17 Formación para la investigación 54% 3,8
C18 Investigación 46% 3,6
Factor 7 Pertinencia e Impacto Social 8% 4,0
C19 Institución y entorno. 54% 4,1
C20 Seguimiento a graduados. 46% 3,9
Factor 8 Autoevaluación y Autorregulación 8% 4,1
C21 Sistema de autoevaluación 40% 4,1
C22 Sistemas de información 30% 4,2
C23Evaluación de directivas, profesores y administrativos
30% 3,9
Factor 9 Bienestar Institucional 7% 4,3
C24Estructura y funcionamiento del bienestar institucional
100% 4,3
Factor 10Organización, Gestión y Administración
6% 4,0
C25 Administración y gestión 35% 4,1
C26 Procesos de comunicación 31% 4,0
C27 Capacidad de gestión 33% 4,0
Factor 11Recursos de Apoyo Académico e Infraestructura
8% 4,1
C28 Recursos de apoyo académico 55% 4,1
C 29 Infraestructura física 45% 4,1
Factor 12 Recursos Financieros 9% 4,2
C 30
TOTAL AUTOEVALUACIÓN
Recursos, presupuesto y 100% 4,2
4,1
Fuente: Subdirección Nacional de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad
55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555PLAN
DE MEJORAINSTITUCIONAL
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**Como resultado del proceso de Autoevaluación Institucional, Areandina rea-
lizó un análisis detallado de los factores y las oportunidades de mejora que
arrojó el proceso de evaluación Multicampus. Luego de ponderar su impacto
en los objetivos institucionales y de analizar el alcance de las acciones a eje-
cutar, se propone un plan de mejora que se detalla en 2 niveles:
Proyectos que serán objeto de seguimiento periódico.
Acciones estratégicas que se deben implementar y reforzar en el corto plazo.
Las oportunidades de mejora que se identificaron en este proceso se en-
riquecieron y articularon con los resultados de otras fuentes de análisis ta-
les como los procesos de autoevaluación de los programas académicos, los
proyectos estratégicos incorporados en el Plan de Desarrollo y las múltiples
iniciativas generadas por las áreas. A partir de esta agrupación, se definen
23 acciones estratégicas y 5 proyectos que encierran los esfuerzos de mayor
impacto e inversión a nivel institucional, relacionados con Docencia, Inves-
tigación, Visibilidad Nacional e Internacional, Evaluación de Aprendizaje e
Infraestructura. El despliegue de los 2 niveles se presenta a continuación.55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555
PLANDE MEJORA
INSTITUCIONAL
Fundación Universitaria Areandina
*
Proyectos
Se plantea la ejecución de 5 proyectos definidos a nivel multicampus que
representan los mayores retos para Areandina. Se estructuran y gestionan
como proyectos de mediano y largo plazo para lo cual contarán con un
seguimiento periódico tanto al avance en el tiempo como en la ejecución
financiera para asegurar que se logren los resultados esperados.
Docentes como agentes de cambio
Gestión de nuevos conocimientos
Capital relacional de alto impacto
Evaluación de aprendizaje
Plan maestro de infraestructura
PLAN DE MEJORA
PROYECTOS
ACCIONES ESTRATÉGICAS
Apropiación, desarrollo y
despliegue del PEI
Formalización espacios de
participación estudiantil
Medición de impacto mejora
académica
Fortalecimiento lengua extranjera
Alineación estratégica: planes de mejora y proyectos
Actividades de bienestar para la población virtual
Fortalecimiento modelo de gestión multicampus
Diversi�cación de ingresos
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1. Docentes como agentes de cambio: como apuesta estratégica
institucional, Areandina continua en la senda de fortalecimiento de
su equipo docente, bajo la convicción de que son ellos los agentes
de cambio que necesitan los estudiantes para alcanzar su forma-
ción integral e inserción a la vida laboral. Como consecuencia, este
primer proyecto busca reforzar y cerrar las brechas en 4 aspectos
princi pales:
• Implementación del nuevo modelo de categorización docente, que
permita al equipo académico proyectarse y hacer una carrera pro-
fesoral dentro de la Institución.
• Formulación y puesta en marcha del Plan Nacional de Formación
Docente, que potencie la disrupción pedagógica en el aula y genere
mayores niveles de aprendizaje significativo para los estudiantes.
• Fomento al desarrollo de capital relacional para la docencia como
elemento fundamental para la integración disciplinar y la actualiza-
ción académica.
• Evolución permanente de las condiciones de contratación y tamaño
de la planta docente, que permita generar mayores beneficios para
el equipo y redunde en mejores resultados para los estudiantes.
Con este enfoque, se busca contar a corto y mediano plazo, con un
equipo docente óptimo que además de buscar relaciones cada vez más fa-
vorables para los estudiantes, les permita también desenvolverse en foros
académicos e institucionales que agreguen valor tanto a sus prácticas pe-
dagógicas, como a su entorno.
2. Gestión de nuevos conocimientos: conscientes de la importancia
del fortalecimiento de la investigación como elemento sustantivo de
la función académica, Areandina se propone reforzar la práctica de
esta a través de 6 frentes fundamentales.
• Fortalecimiento de la investigación aplicada a través del fomento,
seguimiento y documentación permanente a la producción e inte-
racción de los grupos de investigación.
Fundación Universitaria Areandina
• Articulación de la investigación formativa con los procesos de for-
mación, asegurando la alineación de las estrategias propias de los
currículos, con las actividades transversales de investigación.
• Fortalecimiento de dinámicas de transferencia del conocimiento a
partir de modelos, políticas y lineamientos de propiedad intelectual
que permitan materializar los resultados y hacerlos ejecutables.
• Fortalecimiento de los procesos de formación y actualización de los
investigadores, con el fin de asegurar las capacidades y competen-
cias para el desarrollo e implementación de proyectos.
• Aprovechamiento de las oportunidades derivadas de estrategias re-
gionales de desarrollo socio económico basadas en conocimiento
propuestas por el actual gobierno, para la consecución de recursos
para la investigación y generar impactos a nivel regional.
• Articulación de las funciones sustantivas con miras a la generación
de mayor impacto en proyectos e iniciativas institucionales y regio-
nales.
Poniendo en marcha estos esfuerzos, Areandina espera consolidar los
procesos y resultados de Investigación, para generar un mayor impacto tan-
to en la formación de los estudiantes, como en su entorno, y aportar así a
la solución de las problemáticas actuales y futuras de las regiones y del país.
3. Evaluación de aprendizajes: con el fin de asegurar la efectividad de
los procesos de formación y los resultados de aprendizaje de los es-
tudiantes que ingresan a la Institución, este proyecto busca generar
impactos tanto de corto plazo, como a nivel estructural, enfocándo-
se en dos líneas de trabajo:
• Avance y seguimiento a la estrategia Inmersión Pasión, la cual busca
afianzar las competencias de los alumnos nuevos a partir de un diag-
nóstico de entrada, la clasificación y la selección de la etapa corres-
pondiente: nivelatorio, fortalecimiento o profundización.
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• Análisis y aseguramiento del impacto en las habilidades metacogni-
tivas insertas dentro de los micro currículos.
El resultado de la evaluación de aprendizajes representa para Areandina
uno de los múltiples elementos a través de los cuales pretende medir el valor
agregado que genera la Institución para los estudiantes. De allí, la relevan-
cia que se da desde el trabajo mismo en el aula con el acompañamiento
específico, de acuerdo con el nivel de ingreso de cada estudiante.
4. Capital relacional de alto impacto: con miras a convertir a Arean-
dina en un actor cada vez más relevante dentro del sistema educa-
tivo y promover tanto el aprendizaje relacional como el fortaleci-
miento de la visibilidad institucional, se propone un proyecto que
contemple 3 líneas estratégicas:
• Definición e implementación de un Modelo de Relacionamiento Ins-
titucional, que permita integrar la visión nacional e internacional, y
conlleve a la articulación entre las diferentes direcciones nacionales.
• Potencializar las alianzas, convenios y proyectos de cooperación,
tanto nuevos como actuales, buscando lograr una mayor expansión
del conocimiento y apertura a nuevos mercados laborales.
• Fomentar la movilidad para la transformación social y la excelencia,
a través de iniciativas de voluntariado internacional, la consolida-
ción de un observatorio de movilidad académica y el fortalecimiento
de un programa de profesores internacionales.
Fundación Universitaria Areandina
Con lo anterior, se plantea el trabajo enfocado en estrategias de rela-
cionamiento nacional e internacional que permitan apalancar el desarrollo
competitivo de las regiones, mediante miradas globales del entorno.
5. Plan Maestro de Infraestructura: con miras a fortalecer la infraes-
tructura de servicios y espacios de bienestar, especialmente depor-
tivos y recreativos a nivel nacional, la Institución destina una parte
importante de su inversión en la construcción y adecuación de es-
pacios abiertos de esparcimiento y desarrollo que, complementados
con dinámicas pedagógicas fuera del aula, permitan a los estudian-
tes apropiarse de nuevas formas de aprendizaje en diversos contex-
tos. Por esto, se implementa el Plan Maestro de Infraestructura con
capítulos por cada Sede/Seccional:
• Seccional Pereira: Centro de Innovación Educativa, consultorios jurí-
dicos y escenarios para el desarrollo de actividades culturales y de-
portivas
• Sede Valledupar: nuevo edificio inteligente que cuenta con una bi-
blioteca de dos pisos, un auditorio con capacidad para 800 personas
y simuladores para las Facultades de Ingeniería y Salud, entre otros.
Además, del traslado de la sede de Bienestar Institucional.
• Sede Bogotá: espacios de esparcimiento a través del aprovechamien-
to de los techos y espacios al aire libre para la creación de terrazas,
del Ágora de Pensamiento, la Ludoteca y la nueva Biblioteca Gustavo
Eastman Vélez.
• Definición y desarrollo del PETI (Plan Estratégico de Tecnología e In-
formación) como soporte esencial para toda la operación académi-
ca, administrativa y en especial el aseguramiento de los niveles de
disponibilidad de plataformas y su interacción con el Campus Virtual.
Con estos esfuerzos, Areandina se propone convertirse en un centro de
pensamiento e interacción de los estudiantes en su zona de afluencia, para
incorporar dentro de su experiencia tanto académica como personal diver-
sos contextos que enriquezcan su formación integral.
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Acciones Estratégicas
Las Acciones Estratégicas se estructuran con base en las oportunidades de
mejora más relevantes identificadas dentro de los factores evaluados. Es así
como se detallan 8 frentes y sus acciones asociadas:
1. Oportunidad de mejora: desarrollar mecanismos permanentes
para la apropiación del PEI, su desarrollo y despliegue, así como su
inherente relación con el Plan Estratégico de Desarrollo:
Acciones:
• Fortalecimiento de espacios periódicos para la reflexión académica.
• Lanzamiento de micro cursos con los Nodos del Sello Transformador.
• Fortalecimiento del Grupo de Investigación – Educación Transforma-
dora (Reconocido Colciencias) cuyo objeto es la innovación peda-
gógica, las nuevas tecnologías y la educación, el humanismo digital
y la articulación de la educación con las demandas de la Cuarta
Revolución Industrial.
• Proyecto nuevo PED 2020-2024, armonizado con el PEI actualizado
y el Sello Areandino.
2. Oportunidad de mejora: Actualizar el Reglamento Estudiantil y
formalizar los espacios de participación estudiantil a nivel de pro-
grama:
Acciones:
• Proyecto de actualización y construcción colectiva del Reglamento
Estudiantil.
• Actualización de la normativa referente a la participación de los es-
tudiantes en el Comité Curricular.
Fundación Universitaria Areandina
3. Oportunidad de mejora: asegurar la efectividad de la gestión cu-
rricular mediante la implementación de un sistema unificado de in-
formación para la medición de impacto en el proceso de mejora
académica:
Acciones:
• Diseño de una estrategia de seguimiento a la implementación de po-
líticas y orientaciones académicas.
• Diseño del sistema de seguimiento al desempeño académico.
4. Oportunidad de mejora: fortalecimiento de la formación en lengua
extranjera a través de programas de inmersión y oferta de cursos
para diferentes niveles de formación:
Acciones:
• Evaluación de la evolución del aprendizaje de la segunda lengua como
resultado de la incorporación a la franja transversal institucional.
• Formación a docentes para la oferta de cursos en inglés.
• Fortalecimiento de la estrategia Areandina Campus Internacional,
para asegurar un ambiente académico que promueva desde sus ins-
talaciones y sus eventos, el desarrollo de una segunda lengua y favo-
rezca el pensamiento global e intercultural.
5. Oportunidad de mejora: asegurar la articulación y alineación de la
planeación institucional y académica, con el fin de lograr una gestión
más eficiente y eficaz de las metas y recursos institucionales.
Acciones:
• Creación de la Vicerrectoría de Planeación y Calidad, donde se inte-
gran las Direcciones de Planeación Estratégica y Aseguramiento de
la Calidad.
• Actualización del Modelo de Autoevaluación Institucional para for-
talecer la alineación de este proceso con la gestión estratégica ins-
titucional.
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6. Oportunidad de mejora: fortalecer las actividades de Bienestar
para la población virtual, estudiantes de posgrado y jornada noctur-
na a nivel nacional.
Acciones:
• Asegurar un portal único de acceso con enlaces a servicios institu-
cionales
• Implementación de beneficios para el Campus Virtual, que permita
a la población de modalidad virtual y a distancia, mantenerse activa
a través de los servicios ofrecidos por la Institución.
• Membresías de acceso a bibliotecas digitales a nivel internacional.
• Robustecer el servicio de asesoría en línea acerca de temáticas dis-
ciplinares que les permita afianzar conceptos.
• Monitorias académicas para brindar apoyo inmediato y ágil en pro-
cesos formativos.
7. Oportunidad de mejora: fortalecimiento del Modelo de Gestión
Multicampus para consolidar la alineación estratégica y operativa
institucional:
Acciones:
• Implementación de las RAE (Reuniones de Análisis Estratégico)
trimestrales a nivel nacional, por sede y por vicerrectoría, para ha-
cer seguimiento a la evolución de indicadores y a los avances en
proyectos.
• Alineación estratégica entre los procesos de planeación estratégica,
proyección presupuestal y evaluación de desempeño.
Fundación Universitaria Areandina
8. Oportunidad de mejora: diversificar la generación de ingresos ins-
titucionales, para aprovechar otras fuentes de recursos provenientes
de proyectos de investigación, apoyos de organizaciones y empresa
privada, entre otros.
Acciones:
• Implementación de la estrategia B2B y fortalecimiento del portafolio
de Educación Continua con aliados estratégicos.
• Aplicación a un mayor número de convocatorias académicas con co-
financiación, aprovechando sinergias entre investigación, docencia,
proyección y calidad.
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Apunte con la cámara de su celular hacia este código
para acceder a los documentos complementarios
y anexos del Documento de Autoevaluación
Institucional Multicampus de Areandina.
ANEXOS
Fundación Universitaria del Área Andina
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Número de estudiantes distribuidos por sede, nivel de formación y metodología,
2018-2
Tabla 2. Número de programas distribuidos por sede y modalidad, 2018-2
Tabla 3. Programas acreditados en alta calidad, por sede
Tabla 4. Número de docentes por dedicación, tipo de contrato y nivel de formación, 2018-2
Tabla 5. Semilleros de Investigación por sede, 2014-2018
Tabla 6. Jóvenes investigadores por sede, 2014-2018
Tabla 7. Reporte histórico de graduados a 2018-2
Tabla 8. Estado de los programas en proceso de autoevaluación con fines de acreditación
Seccional Pereira
Tabla 9. Número de docentes con título de maestría y doctorado, 2014-2018
Tabla 10. Categorías en el escalafón docente.
Tabla 11. Ponderación de factores y características autoevaluación multicampus
Tabla 12.Tamaño de muestra encuestas por tipo de población
Tabla 13. Caracterización de los grados de cumplimiento de la Autoevaluación
Tabla 14. Calificación Global del factor 1. Misión y Proyecto Institucional
Tabla 15. Procesos de transferencias externas, 2014-2018
Tabla 16. Deserción por periodo. Comparativo Departamento - Ciudad, 2016-2018
Tabla 17. Histórico de ausencia y permanencia intersemestral Areandina, 2014 - 2018
Tabla 18. Número y valor de recursos invertidos en auxilios, incentivos y descuentos otorgados,
2014-2018, por sede
Tabla 19. Porcentaje de apoyos financieros otorgados sobre total de ingresos institucionales
2014-2018
Tabla 20. Descuentos aplicados vs. recursos destinados por descuentos, 2014-2018
Tabla 21. Incentivos y recursos aplicados por incentivos, 2014-2018
Tabla 22. Auxilios otorgados vs. recursos aplicados en auxilios, 2014-2018
Tabla 23. Calificación global del factor 2. Estudiantes
Tabla 24. Tipo de contrato de los docentes (2014-2018)
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Tabla 25. Evolución de la planta docente por dedicación (2014-2018)
Tabla 26. Evolución de nivel de formación de los docentes de planta
del Areandina (2014-2018)
Tabla 27. Evolución del número de estudiantes por profesor de tiempo completo equivalente
por sede y modalidad (2014-2018)
Tabla 28. Horas de labor académica por tipo de vinculación
Tabla 29. Evolución del número de profesores vinculados a la Carrera Docente (2016-2018)
Tabla 30. Módulos de formación por sede y seccional
Tabla 31. Cuadro resumen de participación de docentes de programa y decanos en redes y
asociaciones académicas
Tabla 32. Convenios de Modalidad Docente activos y actividades desarrolladas (2014-2018)
Tabla 33. Calificación Global del Factor 3 - Profesores
Tabla 34. Algunos proyectos integradores de semestre por Facultad
Tabla 35. Estructura curricular de programas de pregrado
Tabla 36. Estructura curricular de programas de posgrado
Tabla 37. Espacios formativos transversales por nivel de formación
Tabla 38. Calificación global del Factor 4. Procesos Académicos
Tabla 39. Movilidad entrante internacional: Docentes
Tabla 40. Principales eventos con participación de expertos
nacionales e internacionales, 2014-2018
Tabla 41. Movilidad entrante: estudiantes internacionales
(2014-2018)
Tabla 42. Movilidad saliente: docentes
Tabla 43. Movilidad saliente: estudiantes
Tabla 44. Inversión institucional en movilidad
Tabla 45. Calificación global factor 5. Visibilidad nacional
e internacional
Tabla 46. Número de Semilleros y estudiantes vinculados a ellos, por sede, 2014-2018
Tabla 47. Ponencias presentadas por estudiantes del Areandina en encuentros de cuatro
redes de Semilleros, 2014-2018
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Tabla 48. Número de jóvenes investigadores vinculados a proyectos de investigación, por
sede, 2014-2018
Tabla 49. Talleres de formación en competencias investigativas a docentes, 2014-2018
Tabla 50. Evolución del número de grupos de investigación, por categoría de
COLCIENCIAS2015-2015-2019
Tabla 51. Evolución de la clasificación de los grupos de investigación del Areandina, 2015-
2017-2019
Tabla 52. Evolución de la financiación de proyectos de investigación: Financiación Total,
2014-2018
Tabla 53. Fuentes de financiación de la investigación en el Areandina, 2014-2018
Tabla 54. Número de publicaciones del Areandina en revistas indexadas en SCOPUS, por
Facultad, 2007-2018
Tabla 55. Calificación global de Factor 6. Investigación
Tabla 56. Número de proyectos, beneficiarios y recursos invertidos por la línea de acción del
Programa de Responsabilidad Social, 2014-2018
Tabla 57. Proyectos de cooperación con el Gobierno y Monto de Contratos. (Cifras en millones
de pesos)
Tabla 58. Número y valor de los proyectos con el Sector Empresarial, 2016-2018 (cifras en
millones de pesos)
Tabla 59. Número de participantes e ingresos por servicios de Educación Continua, 2014-
2018
Tabla 60. Graduados Areandina 2013-2018 y tasa de empleabilidad con corte 2016
Tabla 61. Salarios de ingreso de recién graduados de Areandina y graduados a nivel nacional,
por área de conocimiento
Tabla 62. Tasa de empleo y salario promedio de graduados Areandinos en programas de
Educación Virtual, por áreas de conocimiento
Tabla 63. Calificación global del factor 7. Pertinencia e impacto social
Tabla 64. Programas acreditados en alta calidad por el CNA
Tabla 65. Criterios para la evaluación de desempeño de docentes
Tabla 66. Calificación global del factor 8. Autoevaluación y Autorregulación
Tabla 67. Oferta de programas y servicios de bienestar para estudiantes por área y sede
Tabla 68. Participación de estudiantes en actividades deportivas y de acondicionamiento
físico 2014-2018
Tabla 69. Número de incentivos de bienestar aplicados por sede, 2014-2018
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Tabla 70. Participación de estudiantes en actividades de Bienestar por modalidad, 2014-
2018
Tabla 71. Oferta de programas y servicios de bienestar para administrativos y docentes a
nivel nacional
Tabla 72. Usuarios Chequera de beneficios, 2016-2018
Tabla 73. Participación en actividades y servicios de Bienestar, 2014-2018
Tabla 74. Infraestructura destinada a actividades y servicios de bienestar por sedes
Tabla 75. Presupuesto destinado a Bienestar
Tabla 76. Calificación global de factor 9. Bienestar Institucional
Tabla 77. Calificación global del factor 10. Organización, gestión y administración
Tabla 78. Recursos de información por sede, 2016-2018
Tabla 79. Bases de datos disponibles por área disciplinar, 2018
Tabla 80. Evolución número de usuarios y servicios anuales de biblioteca, 2015-2018.
Tabla 81. Espacios para el desarrollo de prácticas
Tabla 82. Crecimiento en metros cuadrados por sedes y a nivel nacional, 2014-2018
Tabla 83. Detalle metros cuadrados construidos según uso, 2018-2
Tabla 84. Capacidad de la planta física, 2018-2
Tabla 85. Calificación global del factor 11. Recursos de apoyo académico e infraestructura
Tabla 86. Consolidado Composición del Ingreso 2014-2018 (Cifras en millones de pesos)
Tabla 87. Inversión acumulada de excedentes PED Areandina 2014-2018
Tabla 88. Consolidado Ejecución - Funciones Sustantivas 2014-2018
Tabla 89. Excedentes financieros de Areandina
Tabla 90. Reinversión entre 2014-2018
Tabla 91. Calificación Global del factor 12. Recursos Financieros
Tabla 92. Ponderación y Calificación Global Institucional por característica y factor,
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Comparativa deserción por periodo Areandina respecto a la media nacional,
2014-2018
Gráfico 2. Número de productos de generación de nuevo conocimiento, 2014-2018
Gráfico 3. Comparativa deserción por periodo Areandina respecto a la media nacional,
2014-2018
Gráfico 4. Deserción por período. Comparativo Areandina respecto a la media nacional
en las modalidades presencial y virtual 2015-2018
Gráfico 5. Deserción por cohorte. Comparativo Areandina – Nacional
Gráfico 6. Deserción por cohorte. Comparativo Areandina por sede - Departamento
Gráfico 7. Deserción por cohorte. Comparativo Areandina - Nacional / Presencial –
Virtual
Gráfico 8. Evolución pruebas de Estado
Gráfica 9. Ingresos totales 2014 -2018
Gráfico 10. Servicios Financieros DAFE 2014-2018
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ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Documentos de autoevaluación radicados con fines de acreditación, 2018
Ilustración 2. Estado nuevos programas de maestría
Ilustración 3. Estructura Organizacional aprobada por el Consejo Superior
Ilustración 4. Ciclo del estudiante y factores de riesgo
Ilustración 5. Acciones adelantadas por factor de riesgo
Ilustración 6. Estructura pedagógica modalidad presencial
Ilustración 7. Estructura pedagógica modalidad distancia
Ilustración 8. Estructura pedagógica modalidad virtual
Ilustración 9. Estructura del Plan Integral de Bilingüismo Areandino - PIBA
Ilustración 10. Proceso de análisis de nuevos programas
Ilustración 11. Proceso de creación y aprobación de nuevos programas académicos
Ilustración 12. Redes y alianzas institucionales
Ilustración 13. Proyectos de cooperación internacional
Ilustración 14. Modelo Areandino de Responsabilidad Social
Ilustración 15. Plan estructural de fortalecimiento de competencias genéricas y espe-
cíficas
Ilustración 16. Módulos de competencias genéricas
Ilustración 17. Sistemas de información institucionales
Ilustración 18. Políticas y objetivos de Bienestar Universitario Institucional
Ilustración 19. Estructura organizacional y recurso humano de las áreas encargadas de
bienestar institucional
Ilustración 20. Modelo Cúspide
Ilustración 21. Servicios de las Bibliotecas Areandina
Ilustración 22. Mapas sedes y CSU de Areandina a nivel nacional
Ilustración 23. Estructura Organizacional
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