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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 291
“ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA DESARROLLARLA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
TERCER GRADO GRUPO B”
YESSENIA ÁLVAREZ GÓMEZ
Apetatitlán, Tlax., Junio 2011
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 291
“ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA DESARROLLARLA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
TERCER GRADO GRUPO B”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PRESENTA PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
YESSENIA ÁLVAREZ GÓMEZ
Apetatitlán, Tlax., Junio 2011
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AGRADECIMIENTOS
Mi gratitud, principalmente esta dirigida a Dios, por permitirme vivir esta experiencia y
siempre llevarme de la mano.
Doy infinitamente gracias al maestro Alfonso Cortes Fernández por confiar en mí, y por todo
el apoyo que me brindó el cual sabré aquilatar en mi proyecto de vida personal.
Agradezco también la confianza y el apoyo de mi padre y hermanas, porque han contribuido
positivamente para llevar a cabo esta difícil jornada.
Particularmente agradezco a mi asesor Lic. José Antonio Felipe Vergara Garay por ser un
gran apoyo en los momentos difíciles del proyecto, porque nunca escatimó esfuerzo y tiempo
para corregir y mejorar este trabajo, por sus valiosos conocimientos, pero sobre todo porque me
demostró en el trayecto de esta tarea que parecía no tener fin, que es un gran profesor y
excelente ser humano.
Por ultimo, pero no menos importante, estaré eternamente agradecida a mis lectores, quienes
se tomaron su tiempo para mejorar mi proyecto, ya que cada uno, con sus valiosas
aportaciones, me ayudaron a crecer como persona y como profesionista.
A todos ustedes les agradezco su apoyo de todo corazón.
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DEDICATORIA
Son muchas las personas especiales a las que me gustaría agradecer su amistad, apoyo, ánimo
y compañía en las diferentes etapas de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis
recuerdos y en el corazón. Sin importar en donde estén o si alguna vez llegan a leer estas
dedicatorias quiero darles las gracias por formar parte de mi, por todo lo que me han brindado
y por todas sus bendiciones.
Ha sido el omnipotente, quien ha permitido que la sabiduría dirija y guíe mis pasos,
ha sido el todopoderoso, quien ha iluminado mi sendero cuando más oscuro ha estado,
ha sido el creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a
punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi corazón puede emanar,
dedico primeramente este proyecto a Dios.
A mi padre y mejor amigo Mario Baldemar Alvarez Rojas, por su afanosa lucha para
apoyarme en todo momento y darme el aliento suficiente para siempre seguir adelante,
ejemplo de fortaleza inquebrantable y amor sin medida, solo a ti te debo todo lo que soy.
A mi madre Sonia Gómez Vargas, quien nunca dejó de creer en mí, por su cariño sin igual,
por permitirme caminar a su lado, por ser mi amiga ante todo. Por preocuparse por el lado
más desvalido de mí y apoyarme justamente cuando lo necesité.
A mis hermanas Rebeca y Zarina, por ser más de lo que les pedí y de lo que en algunas
ocasiones merecía. Por dar más de lo que necesité. Por brindarme todo lo que me hizo falta.
Por tener la paciencia que tantas veces he necesitado. Y principalmente porque nunca
dudaron de mí capacidad y siempre me incentivaron a seguir adelante.
Yessenia Alvarez Gómez
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ÍNDICEPág.
PRESENTACIÓN………………………………………………...………………… 1
CAPÍTULO I: REFLEXIONES TEORICAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1.1 ¿Qué es la práctica docente propia?......................................................... 61.2 Licenciatura como base para la transformación de la práctica docente…. 9
CAPÍTULO II: CONTEXTO DONDE REALICÉ MI PRÁCTICA DOCENTE
2.1 Comunidad……………………………………………………………..………. 132.1.1 Tradiciones de la comunidad……………………………………….……… 142.1.2 Comunidad y la escuela……………………………………………..……… 142.2 La familia………………………………………………………………...……… 152.3 La escuela……………………………………………………………….……… 162.4 El docente……………………………………………………………….……… 172.5 El grupo…………………………………………………………….…………… 19
CAPÍTULO III: ELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE MI PROBLEMADOCENTE
3.1 Elección de mi problema docente significativo entre los ProblemasEducativos…………………………………………………………………………... 233.2 Justificación del proyecto de innovación…………………………….……… 24
CAPÍTULO IV: SUSTENTOS TEÓRICOS DE LA INNOVACIÓN
4.1 Teoría constructivista…………………………………………….………….… 274.2 La lectura………………………………………………………….……………. 274.3 Comprensión lectora………………………………………..….……………… 294.4 Estrategia en el ámbito de la escuela…………………….…….…………… 304.5 Estrategias de lectura……………………………………………………….… 304.5.1 Muestreo…………......………………………………….…………………… 304.5.2 Predicción……………….…………………………..……………………..… 314.5.3 Anticipación..…………………………………………………………….…… 314.5.4 Confirmación y autocorrección…...………………………………………... 314.5.5 Inferencia…………………………………..……………………………….… 314.5.6 Monitoreo……………………………………………………………………... 374.6 Modalidades de la lectura…………………….…………………...………….. 324.6.1 Lectura en voz alta………………………….……………………………….. 324.6.2 Lectura guiada……………………………..………………………………… 324.6.3 Lectura compartida……………………...…………………………………... 334.6.4 Lectura comentada………………………………………………………….. 334.6.5 Lectura independiente………..…………………………………………...… 33
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4.6.6 Lectura en episodios………………………………….………………..…… 334.7 Tipos de textos……………………………………………………………….... 34
CAPÍTULO V: PLANTEAMIENTO Y PLAN DE TRABAJO DE LAINNOVACIÓN PARA LA SOLUCIÓN DE MI PROBLEMA DOCENTE
5.1 Justificación del porqué de la utilización del proyecto de intervenciónpedagógica……………………………….…………………………………………. 385.2 Justificación Personal…………………………………………………………. 405.3 Justificación Social………………………………………………………….…. 415.4 Objetivos del proyecto de innovación……..……………………………....… 425.5Actividades generales………………...…………………………………….… 435.6 Planeación de las actividades del proyecto de innovación……………….. 445.7 Las Sesiones de la Innovación………………………………….…………… 51
CAPÍTULO VI: EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DEINNOVACIÓN
6.1 Dificultades en la realización del Proyecto………………………………….. 536.2 Aciertos de la aplicación……………………………...………………………. 56
CAPÍTULO VII: ADECUACIONES AL PROYECTO DE INNOVACIÓN
7.1 Evaluación de la mejora de mi práctica docente..………………………….. 637.2 Evaluación inicial………………………………………..……………………... 657.3 Evaluación del proceso……………………...………………………………... 667.4 Evaluación final………………………………………………………………… 67
CAPÍTULO VIII: PERSPECTIVAS DE MEJORAMIENTO DEL PROYECTODE INNOVACIÓN
8.1 Cronograma modificado de actividades del proyecto de innovación….…. 718.2 Adecuaciones en el proyecto de innovación…………………………...…… 728.3 Mejoras adicionales……………………………………………………………. 73
CONCLUSIONES………………………………………………………………….. 75
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………….………….. 79
ANEXOS.……………………………………………………………….…………… 81
1
PRESENTACIÓN
Este Proyecto de Innovación de mi Práctica Docente lo he realizado por los niños de
mi grupo, tienen un bajo nivel de comprensión lectora, en este caso el presente texto
se realizó para mostrar la aplicación de estrategias propuestas como parte de mi
proyecto de innovación de mi práctica docente, ya que pueden mejorar los niveles de
comprensión lectora de niños de primaria.
El objetivo general de mi proyecto fue mejorar la comprensión lectora
aplicando estrategias, con alumnos del tercer grado, en la Institución de educación
primaria “Benito Juárez”, ubicada en la comunidad de San Luis Apizaquito,
perteneciente al municipio de Apizaco Tlaxcala. El dominio de conocimiento y la
aplicación de las estrategias de comprensión lectora en el proceso lector, ayuda a
resolver un sin número de problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa,
dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita, a través
de libros, revistas, internet, entre otros.
Es importante resaltar que este documento como proyecto de innovación me
aporta dentro de las tareas docentes, propuestas en la aplicación de algunas
estrategias en niños de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión
lectora.
Parto de la idea que leer no es sólo descifrar signos, sino comprender y
apropiarse de lo que un autor trata de comunicar. Sin duda muchos leemos por
necesidad u obligación, pero nunca porque realmente se tenga ese gusto, sin
embargo cuando se aprende a leer bien y se propicia el gusto; por leer es más fácil si
es recibiendo un buen ejemplo; con esto, tengamos seguro que México será un país
de lectores.
En el presente documento se expone las experiencias vividas durante el ciclo
escolar 2009-2010 en la escuela “Benito Juárez”, lugar donde llevé a la práctica este
proyecto, el cual surgió al observar la problemática del escaso hábito lector y el poco
entendimiento de la lectura que manifestaban mis alumnos en el aula, afectando su
rendimiento escolar, así como mi práctica docente, al no lograr un buen desempeño
educativo en la materia de Español, por lo que me propuse hacer un proyecto
2
innovador: Fomentar la lectura manteniendo un ambiente satisfactorio y provechoso
en lo educativo para desarrollar la comprensión lectora.
En este escrito, el cual se elaboró con esfuerzo y dedicación, contiene la
información que está reforzada con las teorías de algunos autores, quienes
consideran que el niño aprende de diferentes formas, como profesor debo de
reflexionar acerca de sus conocimientos en torno a la importancia de la enseñanza
de la comprensión lectora.
Este proyecto se ha estructurado en siete capítulos, de la siguiente manera,
en el primer capítulo, se explica a grandes rasgos lo que para mí significa nuestra
práctica docente, y la importancia de la licenciatura en UPN, Plan 94, en la
transformación de la práctica docente propia.
En el capitulo dos se presenta el contexto donde realicé mi trabajo, doy a
conocer algunas características de la comunidad y municipio donde pertenece la
escuela primaria en el cual ubiqué mi problemática, así como una descripción del por
qué el tema de la comprensión lectura, que es uno de los problemas que enfrento
con mis alumnos, tomando en cuenta el diagnóstico que realicé, puesto que analicé
de manera organizada la problemática que me interesó sobre mi práctica docente, a
fin de comprenderla críticamente, y tener conciencia de que está inmersa en la
dinámica de la institución escolar y del proceso socio-histórico de la región,
resaltando el papel del profesor, ya que como docentes podemos ampliar criterios
metodológicos para trabajar cada uno de los ejes de desarrollo del programa de
educación primaria, encontrando un equilibrio entre la riqueza espontánea del niño
en las experiencias de su vida cotidiana. Presentándose también la familia, la
escuela, el docente y el grupo como un todo para la educación del alumno.
En el tercer capítulo se encuentra expuesta la elección y justificación de mi
problema docente y en el cuarto capítulo aparece la fundamentación teórica de la
alternativa, aquí es donde considero pertinente hacer énfasis en la importancia que
tiene para el niño, y el papel que juega la comprensión lectora, puesto que es
importante tomar en cuenta las perspectivas, pedagógicas y didácticas, todo esto
para una mejor comprensión de este proyecto de acuerdo a mi problemática. Dentro
de este espacio aparece el “Plan de la alternativa de Innovación”, así como los
3
métodos de trabajo, la descripción, el tiempo, y las técnicas e instrumentos que se
utilizaron en la puesta en marcha de dicho proyecto, las cuales son de gran valor
para mejorar mi trabajo como docente, en la exposición es oportuno apreciar un poco
de información útil para poner en práctica y obtener buenos resultados siempre y
cuando sea bien empleada la información que aquí encontrara.
En el quinto capítulo aparece la justificación del porque de la utilización del
proyecto de intervención pedagógica, se pueden apreciar las estrategias propuestas,
contenidos, tiempo y materiales para su desarrollo.
En el sexto capítulo aparece la evaluación con la que trabajé en este proyecto
para la resolución de mi problemática. De igual manera se exponen antecedentes de
la importancia de este proyecto y su evaluación. Se puede valorar de forma
diagnóstica, la cual es conveniente que se presente al inicio de las actividades, en el
proceso y al final del aprendizaje del niño. En este caso el evaluar es comprender
que los niños y niñas tienen diferentes niveles de maduración, diferentes estilos
cognitivos, distintas relaciones afectivas y personalidades, vienen de diferentes
contextos culturales, etc., por lo tanto, no todos aprenden al mismo tiempo las
mismas cosas, por esto mismo es necesario respetar los ritmos y características
personales de cada cual, conforme la información que nos brinda la evaluación
inicial.
En este mismo capítulo, también considero que el medio sociocultural es muy
determinante en el aprendizaje de los niños. Si exigimos a todos un mismo nivel
estamos marginando a los menos favorecidos, puesto que las características físicas
e intelectuales de mis niños no son equiparables entre sí, conocer sus características
me permitió conocer sus problemas familiares y académicos que repercuten en el
desarrollo de las actividades, lo que a su vez permitió la identificación de la
problemática que da origen al tema de estudio. Es aquí donde se hace un análisis
crítico y reflexivo de las experiencias de enseñanza adquiridas, así como Las
estrategias de trabajo puestas en práctica para el desarrollo de la lectura propiciando
la comprensión lectora.
El último capítulo se trata de la reformulación de la alternativa, en efecto, se
debe recordar que como todo proyecto no siempre resulta perfecto, pues en algunas
4
ocasiones sufren algunos cambios no previstos y por esta causa se puede reformular
para obtener los resultados que se desean.
Finalmente se dan a conocer las conclusiones a las cuales se llegaron
después de haber estudiado los aspectos teóricos que fundamentaron la redacción
del presente documento de innovación de mi práctica docente, así como las fuentes
de consulta requeridas para el desarrollo del tema.
Mi interés ahora es transmitir en este proyecto, de una manera sencilla, pero
significativa, este camino del pensamiento y de mis actividades, para que pueda
llegar a quienes están en búsqueda por conocer y mejorar sus saberes,
aprovechando de la experiencia de otros docentes que han caminado por encontrar
nuevos caminos en su trabajo de enseñar.
Sé que es difícil modificar nuestras rutinas de pensamiento, pero podemos
lograr maravillas, si hacemos un esfuerzo y nos atrevemos a pensar, poco a poco, de
una forma más razonada para apreciar lo que a continuación presento como una
experiencia docente.
5
CAPÍTULO I:REFLEXIONES TEORICAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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1.1 ¿Qué es la práctica docente propia?
La tarea de nosotros, como docentes, no es solamente pararse frente a un cierto
número de alumnos y exponer una clase, implica mucho más que eso, también
implican una serie de actividades de actualización que nos siguen para poder llevar a
cabo nuestra práctica docente, y así fortalecer y reflexionar nuestro quehacer
pedagógico.
Hoy en día vemos que existen las necesidades de conseguir avances en la
creatividad y la apertura de instituciones educativas, es por eso que nuestra práctica
educativa requiere ser llevada a la discusión y ser analizada, con detalle, conocer
cuáles son los principios de información y valorativos que nos transmite la misma
práctica. Esto es para los que consideran y les interesa el cambio y desarrollo de
nuestro país, aun en medio de cualquier situación, problema o crisis que se presente
en la sociedad.
Para realizar bien nuestra práctica docente, el conocimiento de los niños es
necesario que se conforme al entorno en que viven, sus hábitos, costumbres,
tradiciones, y lo que aprende en la escuela. Los niños aprenden de sus experiencias
y de las de los otros que observa. Es por eso que debemos tener la capacidad de
comprender estos factores, ya que nos permiten encontrar la solución de los
problemas educativos que enfrentamos en nuestro trabajo docente.
Partimos de la idea que la docencia es una práctica social en la que los sujetos
que participan se caracterizan por tener autoconciencia y conciencia recíproca
acerca de lo que se trata al enseñar a un grupo de niños con característica
individuales diversas.
La práctica docente es compleja, ya que el profesor tiene que saber interactuar y
comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a través de
métodos y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensión, el desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones diversas que les
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permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje. Ahora con la reforma
educativa, los docentes tienen que planear con el enfoque en competencias, lo que
supone un esfuerzo de actualización.
Un profesor debe tener herramientas que lo ayuden a enriquecer y actualizar su
conocimiento pedagógico y disciplinario, la lectura es un aspecto importante en la
vida escolar para darle sentido a las cosas y desarrollar habilidades del pensamiento
que promuevan la imaginación en los entornos de enseñanza y, por eso mismo,
fomentar la lectura con los alumnos ayuda a indagar sobre los nuevos temas y
ampliar los conocimiento que va poniendo en sus exposiciones el docente.
Para una tradición magisterial, la vocación es otro aspecto importante para
efectuar una buena práctica docente, ya que por medio de ésta el maestro tienen
ideas más claras y un compromiso profesional en el trabajo docente. Un profesor que
tiene vocación se responsabiliza, se entusiasma y se involucra en mejorar la
enseñanza.
En cuanto a mi experiencia, la vida dentro de un aula en el salón de clases me ha
permitido adentrarme a un mundo extraordinario en que se reúnen diversos
momentos maravillosos y formidables que me han hecho vivir mis pequeños alumnos
con los que trabajé. Ahora considero a mi práctica docente como un espacio que me
brinda la oportunidad de desarrollar mis capacidades, habilidades, conocimientos, y
sobre todo, ha sido un lugar muy especial, el cual me permite estar en contacto con
mis alumnos, quienes son los que me alientan día a día para trabajar y ser una
buena profesora, y son estos pequeñitos quienes me ayudan a ser una mejor
persona, porque me permiten desarrollarme como una profesional de la educación,
tal como lo expresaría José Martín Toscano, quien nos comenta que casi siempre es
considerado hablar de la práctica identificándola sólo con “lo que se hace”, es así
como de acuerdo a la enseñanza y tomando en cuenta su concepción, la práctica
educativa se identificaría sólo con lo que hacen los profesores en las aulas con sus
8
alumnos1, sin embargo el trabajo docente es más amplio que el dar sólo clases, pues
implica todo lo que el docente hace como parte de su trabajo cotidiano.
Al ir trabajando el profesor va descubriendo sus saberes los cuales utiliza en su
grupo con sus alumnos para ir mejorando los conocimientos de los niños. Los tipos
de saberes que nosotros, como enseñantes poseemos, de acuerdo a la clasificación
que hacen Wilfred Carr y Stephen Kemnis, en su obra “El Saber de los maestros”,
son los siguientes:
Los de sentido común de la práctica, que constan de simples suposiciones u
opiniones.
El saber popular de los enseñantes, que hacen referencia a comportamientos
comunes que pueden tener los alumnos de acuerdo a su estado de ánimo.
Las destrezas que utilizan los profesores para lograr la atención, de los
alumnos.
En los saberes contextuales se encuentran los elementos o características
propias de los alumnos en relación con el medio en el que se desenvuelven.
El cuerpo y los conocimientos profesionales sobre las estrategias de la
enseñanza y sobre el curriculum: sus posibilidades, sus formas, su sustancia y
sus efectos.
Las ideas relacionadas con las teorías morales y sociales y los planteamientos
filosóficos generales. 2
Conforme a lo antes expuesto, vemos que la práctica docente es compleja y requiere
de muchos saberes por parte del profesor.
1 TOSCANO, José Martín. “Un recurso para cambiar la práctica: el diario del Profesor” en, Elmaestro y su práctica docente. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.762 CARR, Wilfred y Stephen KEMMIS. “El saber de los maestros” en, El maestro y su prácticadocente. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.10
9
1.2 La Licenciatura como base para la transformación de la práctica docente.
La Universidad Pedagógica Nacional como institución educativa ofrece diversos
servicios a la formación de educadores y profesionales dedicados al ámbito
educativo, como lo es la licenciatura que aquí he cursado. Cabe mencionar que el
docente alumno a lo largo de 8 semestres tendrá en sus maños la posibilidad de
convertirse en un profesional de la educación a través de analizar y reflexionar su
quehacer docente, explicitándolo en el Eje Metodológico que guía el desarrollo global
de la licenciatura. 3
De esta forma estudiar la licenciatura contribuye a la transformación de la
práctica docente del profesor-alumno, proporcionándole los elementos teórico,
metodológicos e instrumentales para que el alumno conozca, rescate y valore su
sabiduría docente en la acción de su quehacer cotidiano, se debe tomar en cuenta
que este proceso ha sido factible pues se ha favorecido la reflexión progresiva en la
acción de nuestro trabajo docente, actuar y reflexionar sobre nuestras acciones para
poder transformarlas en un proceso que, ya lo logramos llevar a cabo de manera
sistemática en nuestra escuela, con lo que he logrado cambiar y desarrollar el
pensamiento crítico y la capacidad profesional para actuar dentro del grupo de niños
que pueda atender.
Ahora bien recordemos que El Eje Metodológico tiene como propósitos los
siguientes:
Favorecer la articulación horizontal y vertical de los contenidos de plan de
estudios.
Ofrecer los contenidos teóricos, metodológicos e instrumentales que permiten
a los profesores alumnos comprender e innovar su práctica docente.
3 ARIAS Ochoa Marcos Daniel, GUTIÉRREZ Bravo Leticia y RODRÍGUEZ Guzmán José de
Jesús. “Propuesta de formación del eje metodológico de la licenciatura en educación” en, El
maestro y su práctica docente. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.42
10
Proporcionar elementos formativos para que los profesores alumnos
desarrollen la opción de titulación que les parezca más adecuada de entre las
que se les ofrecen.
Contribuir a la formación de un profesor innovador. 4
Lo antes descrito nos indica lo importante del Eje, para nuestra formación y que lo
básico está en que trasformemos nuestra práctica docente para mejorarla, en
beneficio de los niños que atiendo, y de los grupos que en el futuro pueda atender.
A partir del estudio de la licenciatura, también he logrado fortalecer la formación
profesional y sobre todo desarrollar la permanente necesidad de actualizarme, pues
como profesora necesito ampliar mis perspectivas de superación profesional, en
beneficio de mis alumnos.
El ingreso a esta universidad me ha dado la oportunidad de ampliar, renovar,
teorizar e innovar mi práctica docente, enriqueció mis conocimientos
proporcionándome posibilidades de dominar nuevas técnicas y estrategias sobre el
proceso enseñanza-aprendizaje con mis alumnos. Con esta licenciatura aprendí a
comprender, principalmente, que la preparación docente no termina nunca y solo
podré lograr un gran avance en mis alumnos si yo cambio mis perspectivas como
docente para mejorar cada día.
Ahora expongo algunas de las características necesarias del profesor innovador
que podrán contribuir a mejorar mi quehacer docente, al asumir la propuesta del Eje
Metodológico como son:
Que someta a examen crítico las dificultades de mi práctica docente.
Como profesional de la docencia comprender la práctica docente en
sus diferentes dimensiones, niveles y aspectos.
Llegar a poseer la formación teórica, metodológica e instrumental que
me permite construir en mi ejercicio profesional innovaciones con las
que he superado lo que hacía cotidianamente.
4 Ibídem, p.43
11
Tener conciencia de la serie de interrelaciones y determinantes
existentes entre la estructura social y la escuela, que limitan o
favorecen el desarrollo de mis propuestas de innovación y donde como
profesora puedo intervenir.
Tomar en cuenta mi experiencia docente para rescatar, revalorar e
incrementar la posibilidad de hacer innovaciones dentro de mi práctica.
Tenerme confianza, pues ahora estoy dispuesta a desarrollar mi
creatividad; con una mayor actitud inquisitiva para hacer los cambios e
innovación escolar donde realizo mi trabajo docente. 5
Lo antes descrito son los logros que he alcanzado al cursar la Licenciatura en
Educación y las mejoras de la práctica docente que he tenido a lo largo de los cuatro
años de estudio y de la experiencia al realizar mi proyecto de innovación.
Es necesario comentar que a lo largo de esta formación obtenida en la UPN,
logramos comprender que nosotros, como profesores, requerimos ser profesionales
en la educación, reflexionando en y sobre nuestra práctica docente para mejorarla de
manera continua, también el saber ubicarnos en nuestro contexto histórico social,
apoyándonos de elementos teóricos, metodológicos e instrumentales, para
comprender e innovar nuestra enseñanza y así extender el horizonte de nuestros
alumnos para lograr desarrollar su pensamiento crítico y las competencias que marca
la nueva reforma de la educación básica.
5 Ibídem, p.45
12
CAPÍTULO II:CONTEXTO DONDE REALICÉ MI PRÁCTICA DOCENTE
13
2.1 Comunidad
Dentro del ámbito educativo se encuentran diversos factores que inciden en el
proceso educativo y en particular en el desarrollo de la práctica docente, que de
alguna forma impiden que esta sea provechosa y para los alumnos de los diversos
niveles educativos.
El espacio geográfico en el que se encuentra una institución educativa es una
condicionante en el proceso educativo y formativo de los alumnos, pero sobre todo
del trabajo del profesor, considerando a la comunidad como un espacio con
características heterogéneas referentes a su cultura, sociedad, economía y
educación, el cual facilita u obstaculiza el quehacer de los docentes.
Ahora bien ¿Cómo podemos entender lo que es una comunidad? De otro modo
podemos considerar a la comunidad, siguiendo a Ricardo Pozas Arciniegas como un
grupo de personas que se encuentran sometidas a las mismas normas para dirigir
algún aspecto de su vida, como la comunidad formada por la Iglesia Católica o por
otro lado una comunidad profesional.6
Desarrollé mi proyecto de Innovación en la escuela primaria ¨Benito Juárez”, que
pertenece a la zona escolar no.12, incorporada a la Secretaria de Educación Pública,
cuya clave es 29DPRO367G, esta escuela se localiza en el municipio de Apizaco,
Tlaxcala, está ubicada en una zona suburbana y pertenece a la comunidad de San
Luís Apizaquito, la cual cuenta con los servicios básicos de agua, luz, teléfono y
alumbrado público.
La localidad de San Luís Apizaquito, tiene una parte de la población dedicada a
la agricultura y el comercio, dichas actividades son las principales fuentes de
recursos económicos, entre otros oficios que no registran un salario fijo por parte de
sus habitantes, por lo que se consideran de estratos sociales medios a bajos, lo que
6 POZAS, Arciniegas Ricardo. “El concepto de la comunidad” en, Escuela, comunidad y
cultura local en…Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, pp.11 y 12
14
implica que la mayoría de los habitantes no cuentan con servicios de seguridad
social. Son pocas las familias que se pueden considerar de ingresos altos.
2.1.1 Tradiciones de la comunidad.
En esta comunidad una de las más significativas tradiciones es la fiesta patronal, el
25 de agosto de cada año se celebra el día del santo patrón, quien es San Luis IX
Rey de Francia, en la localidad el festejo se prefirió pasar para el día domingo
siguiente, es decir si el día 25 cae entre semana la celebración patronal se transfiere
al siguiente domingo. En la fiesta al Santo el pueblo le canta “las mañanitas” al
amanecer, luego le ofrece una misa solemne a las 12:00 hrs., de ese domingo. Como
parte de esta fiesta también se llevan a cabo carreras de “cortagallos”, tienta de
vaquillas, quema de fuegos pirotécnicos e instalan juegos mecánicos.7
Como en otras comunidades del estado también celebran el Día de Muertos, y
otros festejos, como son las fiestas patrias. Por ser una comunidad pequeña, varias
de las actividades relevantes, las realizan en la cabecera municipal de Apizaco.
2.1.2 Comunidad y la escuelaA la escuela asisten como alumnos los hijos de las familias de ingresos medios y
bajos de esta comunidad, como también los de mayores ingresos, pues en la
comunidad no existen escuelas particulares a los que puedan asistir niños de familias
con más altos ingresos.
Las actividades artísticas que se llegan a realizar en la institución son de
provecho para los niños ya que se conocen más y esto hace que participen y se
desenvuelvan de manera que no tengan miedo por aprender nuevas cosas en el
aula.
7 Para más información sobre las fiestas de esta población, puede consultarse la siguientepágina:MONROY, Cesar. “Fiestas populares”. [En línea]. Disponible: 22 de enero de 2008,http://www.oocities.org/mx/cmonroyolivares/apizaco/cultura/cultura.htm.
15
En las festividades que se llegan a realizar como el día del niño, el día de la
madre, el 15 de septiembre y en navidad, los alumnos acostumbran a interactuar
entre compañeros y es por esto que se pueden relacionar de una manera afectiva.
La escuela como parte de la comunidad trata de que los padres de familia
apoyen a la escuela. De acuerdo a esto, se toman en cuenta las comisiones de los
padres y éstas se hacen por trimestre, esta se distribuyo entre los docentes.
Entre los profesores de la escuela, la relación no es muy buena, pues los
convivíos son desorganizados y con poco entusiasmo, no existe la planeación, ni
creatividad para que los niños puedan aprender, ya que los profesores se dejan
llevar por la cotidianeidad.
Para finalizar sobre este aspecto comento que las actitudes y aptitudes de los
alumnos son diferentes, de un grupo con otro grupo, entre niños y niñas de igual
forma mayores con menores, lo que implica que requieren por parte de los maestros
ser tratados según sus características, por otra parte entre ellos sí existe una buena
convivencia.
2.2 La familiaComo todos sabemos la familia del individuo es parte fundamental en la socialización
del ser humano, con ella se inicia la relación de él con el mundo, y por medio de ésta
se adentra en su entorno. Dentro del hogar familiar en el que se encuentra, realiza de
manera continua una relación directa con sus padres y demás familiares, siendo la
base que nos permitirá conocer los intereses del niño en su aprendizaje escolar.
Por lo regular, el niño en edad escolar continua diariamente viviendo en un
medio familiar, pasando a ser dependiente tanto emocional como instrumentalmente
de sus padres y otros parientes, pero también cabe mencionar que el niño gasta
varias horas diarias fuera de casa sometido a una disciplina y un sistema de
recompensas independientes del administrado por los padres diariamente.8
8 PARSON, Talcott. “La familia y el grupo de iguales” en, Construcción social del
conocimiento y teorías de la educación. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.133
16
Por la dependencia de mis alumnos con sus padres de familia; son estos unos
de los principales actores de los elementos que inciden en mi práctica docente, ya
que ellos proporcionan la base de los conocimientos sociales que ya tienen mis niños
al llegar a la escuela, sin embargo ellos creen que la educación solo se aprende en
los espacios escolares y que sólo los maestros son los encargados por realizarla.
Por lo anterior, cabe decir que hay padres de familia que no le dan importancia
a la educación de sus hijos, haciendo a un lado su apoyo para los aprendizajes
escolares, dejando a su hijo con toda la responsabilidad de su educación. Por lo
regular los padres de este tipo son personas irresponsables, prepotentes y
desinteresadas en el desarrollo de sus hijos, a quienes les falta compromiso para
atender a sus hijos de manera adecuada y cuando se les cita, se les ve muy poco en
la escuela por el escaso interés. Por otra parte también para algunos padres, el
ayudar a sus hijos ha realizar alguna tarea es una pérdida de tiempo y de esfuerzo.
2.3 La escuelaDespués de dar un panorama general de mi comunidad es necesario pasar al nivel
de la escuela en la que realicé mi trabajo de innovación. Entendiendo por escuela al
lugar en donde se imparten conocimientos y es el centro donde se realizan diversas
actividades encaminadas a favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado se considera a la escuela como primera institución importante
después de la familia, en la que casi todos nosotros hemos estado inmersos, como
una necesidad social, ya que desde el jardín de infancia el alumno ya aprende a vivir
en una sociedad determinada.9 En este sentido la escuela es una institución a la que
se le ha encomendado diversas tareas sociales.
Ahora doy a conocer las características generales de la escuela y después del
aula del grupo 3º B, donde tuvo lugar mi experiencia de trabajo docente de
innovación.
9 JACKSON, P. “La monotonía cotidiana” en, Grupos en la escuela. Antología. Básica,
México, SEP-UPN, 1994, p.28
17
El edificio de la escuela está un tanto alejado del centro de la población, sin
embargo a los alrededores se encuentran algunos comercios como son, papelerías,
tiendas, tortillerías y pollerías entre otros, a donde acuden a comprar los alumnos y
su familiares.
De acuerdo a la organización de la escuela y del personal, ésta cuenta con un
director técnico, 12 maestros que cubren los grupos de primero a sexto, una
profesora de inglés y una de educación física, sumando 14 docentes: también tiene
una persona encargada de la intendencia. El edificio escolar cuenta con 12 salones,
hay dos grupos de cada grado de primero a sexto, siendo de organización completa.
En cuanto al mobiliario, los salones, tienen butacas de diversos materiales como
son: metálicos, de madera y de plástico; pizarrones (para gis y para marcadores),
también existen libreros y escritorios sencillos para los docentes.
En la escuela hay una pequeña dirección para el director y dos patios con
tableros para básquet y pequeñas porterías para fútbol, baños para niñas y niños, un
espacio para la maestra de educación física, una biblioteca y un área para el
desayunador que es atendido por los padres de familia.
Es importante mencionar que la escuela es el lugar del trabajo docente, donde
nos podemos dar la oportunidad de reflexionar y ubicar nuestra posición, como
profesores, en el marco de las orientaciones educativas y normativas que marcan las
autoridades y donde a diario nos enfrentamos al ejercicio de la práctica educativa.
Es así como las escuelas por su importancia para la comunidad y los niños
representan el lugar donde se forman los conocimientos, se establecen relaciones
sociales y apropian los valores, dependiendo de la cultura de la comunidad en
general.
2.4 El docenteEste apartado lo inicio con una cita de Giroux, quien dice: “El hecho de que los
profesores como intelectuales capacitan para empezar a repensar y reformar las
tradiciones y condiciones que hasta estos tiempos han impedido que los profesores
18
asuman todo su potencial como académicos y potenciales activos y reflexivos”, más
adelante el mismo autor afirma: “Los profesores como personas intelectuales han de
contemplarse en función de los intereses ideológicos y políticos que estructuran la
naturaleza del discurso, las relaciones sociales del aula y los valores que ellos
mismos legitiman en su enseñanza”, de acuerdo a lo anterior es indispensable que
los profesores deben educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos,
para que estos puedan convertirse ellos mismos en intelectuales transformativos. 10
Lo anterior expuesto implica que la actividad de una enseñanza requiere ser
crítica, y que los maestros la debemos aplicar para analizar el entorno en donde
trabajamos, a fin de estar conscientes de lo que hacemos dentro de nuestro trabajo.
El docente dentro de la actividad de educación tiene un papel relevante, su
compromiso es ubicar y llevar a los niños hacia el camino que los transportará a
cimentar su propio conocimiento, para esto es necesario estar consciente y
preparado profesionalmente para mejorar cada día la calidad de nuestro trabajo
docente, y con ello mejorar el aprendizaje de los niños que están bajo nuestra
responsabilidad.
Nosotros, como docentes, podemos ampliar criterios metodológicos para
trabajar cada uno de los ejes de desarrollo en las diferentes situaciones dentro del
aula, encontrando un equilibrio entre la riqueza educativa espontánea del niño, en las
experiencias de su vida cotidiana y en aquellas formas planteadas y sistematizadas
que responden a los objetos generales y específicos del programa de estudios, en
donde se incrementa la participación de los padres de familia, con la finalidad de
promover el trabajo colectivo, permitiendo que los padres enfrenten las necesidades
educativas de sus hijos, no sólo con un simple conocimiento, si no para que aporte
alternativas de mejora y solución a las necesidades que se presentan en el proceso
enseñanza-aprendizaje, dentro del aula.
10 GIROUX, Henry A. “Los profesores como intelectuales transformativos” en, El maestro y su
práctica docente. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.40
19
Dentro de mi experiencia docente, llegó un momento en mi vida en el que
comprendí que para formar y estimular a los niños en sus saberes y conocimientos
era necesario empezar por mí misma, comprometiéndome a realizar mi trabajo de la
mejor manera posible.
2.5 El grupo
Para comenzar a describir mi grupo de alumnos, considero que primero se debe
comprender que un grupo en términos generales, es un cierto número de personas
que se unen, para lograr un objetivo común y respetar las normas que se han
establecido de manera colectiva a los grupos sociales. Por otro lado un grupo,
hablando en términos de sociología y de psicosociología, es un conjunto de
personas, donde se encuentran grupos estructurados y no estructurados en la
sociedad.11En el caso del grupo escolar, éste tiene como objetivo el lograr la
enseñanza y aprendizaje bajo las normas que establece la institución escolar. El
hecho que esté dentro de una institución, hace del grupo que sea estructurado,
siguiendo los lineamientos que estable el currículum propuesto por la SEP. Quienes
integran el grupo son el conjunto de niños, bajo la responsabilidad del docente.
Como buenos educadores, debemos de reconocer que nuestros niños deben
participar en su proceso educativo ya que, conforme a las nuevas propuestas
educativas tienen la libertad de decidir qué quieren estudiar o en qué desean
trabajar. 12 Pues bien, aquí es donde se deben proponer diferentes formas de
información que les permitan encontrar ideas enfocadas a las posibles soluciones de
los objetivos que se han elegido en el proceso enseñanza-aprendizaje, con los
razonamientos permitiendo la libertad de elección, siempre bajo la conducción del
docente.
11 UNESCO: “Grupo” en, Grupos en la escuela. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994,p.912 BUSQUETS, María Dolores y Xesca GRAU. “Un aprendizaje operatorio: intereses ylibertad” en, Grupos en la escuela. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.56
20
Al momento de desarrollar mi proyecto de Innovación, mi grupo escolar estaba
conformado por 32 alumnos cuya edad fluctuaba entre 7 y 8 años, y que cursaban el
tercer grado de educación primaria. Ellos eran unos pequeños llenos de vitalidad y
alegría, les gustaba, como a todos los niños, jugar en todos los espacios, también
eran muy inquietos, y participativos. Algo que pude notar en mis alumnos desde los
primeros días de observación, fue que en las actividades de lectura les costaba
mucho comprender lo que leían, y no lo hacían con regularidad y en este mismo
sentido casi no les gustaba leer.
Un aspecto el cual quiero resaltar es que mis alumnos, según lo pude
constatar mediante las pláticas que tenía con ellos, que en su tiempo libre en su
hogar pasan mucho tiempo viendo la televisión, lo pude identificar por sus
comentarios en la escuela que hacen referencia a las telenovelas y otros programas
como caricaturas, y ésta es una forma usual que los padres tienen para mantener
entretenidos en las tardes a sus hijos, sin tener que vigilarlos, en vez de ponerlos a
realizar actividades educativas, las cuales sí requieren una supervisión.
Debo considerar que en mi grupo, al no presentarse estimulación por parte de
los padres hacia los hijos en cuanto al hábito de la lectura, ésta perjudica todas las
demás actividades dentro del aula, y por lo tanto se tiene el bajo rendimiento escolar
de los niños a los que no les gusta leer y no pueden comprender lo que leen.
También los niños no tienen el acercamiento con los materiales del área de la
biblioteca de la escuela.
A pesar de que en mi grupo tengo alumnos que provienen de familias con
ingresos de medios a bajos, me he dado cuenta de que la mayoría de mis niños casi
no leen, es por medio del dialogo con mis alumnos que me he percatado de que no
han desarrollado el mínimo hábito por la lectura, y es notorio que los pocos niños que
ya leen de manera fluida, tienen una mejor ejecución en sus diversas tareas
escolares.
Entrevistando a mis alumnos confirmé que desde sus familias, no existe una
verdadera cultura letrada ni hábito en las familias por procurar la lectura de textos,
21
como son los cuentos, leer las noticias o de adquirir revistas dentro del entorno
familiar.
Entre las causas probables de que los alumnos no lean de manera fluida a
pesar de estar en tercer año, se debe en gran parte a que los profesores anteriores
no les motivaron el hábito de leer, también considero que otra causa es el poco
tiempo que los padres de familia les dedican a sus hijos no inculcando el hábito para
actividades de lectura provocando la falta de interés de los pequeños.
Ante la problemática señalada, como profesora, soy la guiadora del
aprendizaje y hábitos escolares del alumno, como puede ser la práctica de la
comprensión de textos con los alumnos, pues es dentro del aula, donde se
establecen las estrategias y actividades de enseñanza de la lectura, que se pueden
utilizar para toda la vida.
22
CAPÍTULO III:ELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE MI PROBLEMA DOCENTE
23
3.1 Elección de mi problema docente significativo entre los ProblemasEducativos.
Al empezar mi práctica docente con mi grupo, “3º B”, de la Escuela Benito Juárez,
ubicada en la Localidad de San Luis Apizaquito, para aplicar mi proyecto de
innovación, detecté al inicio de mi práctica docente la falta de comprensión de lo
leído por parte de los niños para realizar las diferentes actividades a lo largo de las
clases, tal como ya lo he comentado en el capítulo anterior.
Durante mis primeras observaciones y semanas de trabajo docente, observé
en el grupo, que las problemáticas de no saber leer bien y de la poca comprensión
lectora siempre estaban presentes; las cuales éstas a su vez repercutían
negativamente, de una u otra forma, en el aprendizaje de los alumnos.
Por otro lado, también me percaté de que varios de los niños no cumplían con
tareas para hacer en casa, ya que no tenían ni el hábito ni el interés de hacerlas. Lo
que llamó mi atención fue que los niños al tratar de leer los textos, los enunciados o
las indicaciones de algún problema matemático no comprendían su contenido y el
objetivo que se pretendía. Esto me era muy preocupante, pues estaban cursando ya
tercer grado y aun o sabían leer bien, ya que, entre otras cosas no tomaban en
cuenta los signos de puntuación, aspecto importante para lograr una buena
comprensión del texto, además de que carecían de bastantes conocimientos léxicos
que eran básicos para su adecuada lectura.
Realmente me desconcertaba observar que los niños no lograran adquirir
conocimientos significativos que pudieran aplicar en su vida diaria, como lo es el
propósito del programa de primara, por lo que me di a la tarea de reflexionar sobre
qué era lo que estaba pasando con el grupo, o qué era lo que propiciaba tales
resultados tan bajos.
Pues bien, después de analizar los datos, llegué a la conclusión de que los
niños no tenían dominio de la lectura, ni el hábito de hacerla, y que por ello no
comprendían lo que leían. Se les dificultaba entender una indicación escrita, y para
esto, al observar como trabajaban los maestros que me antecedieron, me propuse
desarrollar algunas estrategias para introducirlos a la lectura, y al leer un texto
24
trataba de que todos participaran, leyendo por párrafos, y así terminaba la lectura y la
reiniciábamos hasta que todos los niños tuvieran la oportunidad de leer y conocer
como comprendían su contenido.
Esta estrategia fue de gran apoyo, ya que me permitió darme cuenta de que
manera leían; otra fue para lograr captar su atención porque estaban esperando el
momento para participar. También noté que al término de la lectura, cuando
realizábamos comentarios sobre los conocimientos adquiridos, eran bastantes las
participaciones, sin embargo la comprensión del contenido no era satisfactoria, ya
que en ocasiones las ideas que expresaban eran muy repetitivas o simplemente sus
respuestas no estaban claras sobre el texto leído.
Con respecto a tales situaciones cabe decir que el grupo presentaba una
problemática de lectura que va de la mano con la comprensión lectora, pues si no
hay una buena lectura difícilmente se logrará la comprensión lectora, es por ello que
me interesé por trabajar con el tema: Estrategias de lectura para desarrollar la
comprensión lectora en el tercer grado grupo “B”.
Al observar la problemática del escaso hábito lector y el poco entendimiento de
la lectura que manifiestan mis alumnos en el aula, comprendí que afectaban el
rendimiento escolar, es por lo que me propuse dentro de mi práctica docente
solucionar dicha problemática, y con ello lograr una buena calidad educativa en la
asignatura de Español, con lo que me propuse hacer un proyecto innovador:
Fomentar el hábito de la lectura manteniendo un ambiente satisfactorio y provechoso
en lo educativo.
3.2 Justificación del proyecto de innovación.Al observar la problemática que afloraba en el aula de la escuela donde estaba
laborando, es la que propuse el proyecto: “Estrategias de lectura para desarrollar la
comprensión lectora”, en alumnos de tercer grado, grupo “B”, de la escuela primaria
Benito Juárez, ubicada en Apizaco, Tlaxcala, para el ciclo escolar 2009/2010.
La situación me hizo pensar que debido a la escasa valoración de la lectura por
parte de los niños en el salón de clases, y el hecho de que como docentes no le
dediquemos mucha atención a esta actividad, afectan una gran parte del rendimiento
25
escolar, y para mejorar la calidad educativa del alumno, al tiempo de tratar de
innovar mi práctica docente, me propuse la tarea de realizar un proyecto de
innovación para mejorar la educación de mis niños, procurando mejorar la
enseñanza del español y fomentar el gusto por la lectura en los alumnos, mediante
una buena utilización de estrategias de lectura, acorde al grado escolar que
cursaban.
26
CAPÍTULO IV:SUSTENTOS TEÓRICOS DE LA INNOVACIÓN
27
Una vez que hemos delimitado mi problema docente, así como su justificación, es
conveniente ahora exponer algunos elementos teóricos que pueden sustentar mi
proyecto de innovación, abordaremos en primer término algunos conceptos de la
teoría constructivista y después conceptos sobre la lectura y algunas cuestiones
sobre su enseñanza.
4.1 Teoría constructivistaCon base en los principios de la teoría constructivista se puede decir que la lectura
se conoce como un proceso interactivo entre el pensamiento y el lenguaje, y en el
caso de la comprensión como la construcción del significado texto, según el
conocimiento y experiencia del lector13, según lo plantea Margarita Gómez Palacio.
Para la autora antes referida, la lectura es muy importante en el aprendizaje del
niño, tomando en cuenta que se debe presentar una flexibilidad en la enseñanza de
ésta, en el proceso se comienza con un texto con alguna forma gramática, el texto
debe ser procesado como lenguaje por parte del niño, y este proceso debe finalizar
con la construcción de significado de lo leído, ya que sin significado no hay lectura.
En este sentido la teoría constructivista nos dice que la lectura es la construcción de
significado por parte del niño al momento de leer un texto.
4.2 La lecturaPara el constructivismo, como lo expresa la autora ya citada, la lectura se define
como un proceso constructivo al reconocer que el significado, no sólo es una
propiedad del texto si no que se construye mediante un proceso en el cual la
transacción es flexible y es donde el lector le da sentido a lo que está leyendo. 14
13 GÓMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la escuela, México, SEP, 1995, p.1914 Ibídem, p.20
28
En el proceso de lectura, para tener la comprensión de lo leído, se puede decir
que el lector emplea un conjunto acorde de estrategias como, la anticipación,
predicción, inferencias, muestreo, confirmación, autocorrección, entre otras, esto
constituye un esquema complejo con el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza la
información textual para construir el significado pasando a comprender el texto.
Según Isabel Solé la lectura: “Es un proceso constante de emisión y verificación
de hipótesis conducentes a la construcción de la comprensión del texto, y de control
de esta comprensión de construcción lento y progresivo. No vamos a esperar que los
alumnos aprendan lo que no se les ha enseñado, ni vamos a esperar que lo
aprendan de una vez para siempre…”15 Considero que Ia autora referida tiene mucha
razón, ya que es necesario que los niños aprendan a leer a su propio ritmo y
condición, que comiencen por textos cortos, al tiempo que sean de su interés, ya que
esto los motiva interesándose por la lectura de otros textos.
La importancia de la lectura es que constituye una llave que abre miles de
puertas y es hora de ayudar a los niños y encontrar esa llave para que de una vez
por todas, no se queden afuera de lo que la lectura nos permite adentrarnos.
La innovación de mi práctica docente se centra en la lectura, actividad
caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen
significado para una persona. Una vez descifrado el símbolo se pasa a percibirlo, así
pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligada a la escritura. El último
objetivo de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos, evaluarlos
y usarlos para nuestras necesidades, en primer término dentro de la escuela, y luego
en su vida cotidiana.
Es bien sabido por los docentes, comenta Esther López-Portillo que la lectura de
todo tipo de textos ayuda a las personas a construirse una idea más amplia del
15 SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura, Barcelona, Graó, SEP, 1996, p.20
29
entorno, porque aporta conocimientos, permite clarificar ideas, comprender
determinados hechos y momentos, formas de ser, de sentir, de percibir el mundo y
de explicarlo. Los textos de lo que como seres humanos hemos sido, somos y
seremos, constituyen un registro de nuestra cultura, evolución o historia.16
Lo que con la enseñanza de la lectura de comprensión se pretende es favorecer
en el niño su interés por la lectura de manera natural y espontánea, a fin de que
descubra la función de las palabras y los textos escritos para que así trate de
comprenderlas, pero sobre todo para valorarla en su vida diaria. Hasta aquí se insiste
en decir que la lectura se concibe como la relación que se establece entre el lector y
el texto como una relación del significado que construye.
4.3 Comprensión lectoraAnalizaremos la idea de lo que entendemos por la comprensión lectora, y siguiendo a
Gómez Palacios, podemos decir que ésta implica el esfuerzo por parte de un lector
que va en busca del significado de un texto y este gran esfuerzo consiste en conectar
determinada información dada con algo nuevo o diferente, que construye a partir de
la lectura. 17
Desde la perspectiva del constructivismo es muy importante la actividad que el
lector tiene en el proceso de la lectura, pues su objetivo fundamental es la
construcción del significado donde también se pueden tomar en cuenta los
conocimientos y experiencias previos del lector. Entonces la comprensión lectora es
la construcción del significado particular que realiza el lector, el cual constituye una
nueva adquisición cognoscitiva.
16 LÓPEZ, Portillo Esther. “Desde la óptica de Daniel Cassany”, Educare. Nueva época,
Agosto, 2006, p.2217 GÓMEZ, Palacio Margarita. op. cit., p.24
30
Como se menciona anteriormente, de acuerdo a las concepciones de lectura y
comprensión lectora desde un enfoque constructivista, reconocen el papel activo del
lector para la construcción del significado de lo que lee. La comprensión lectora
depende mucho de la complejidad y extensión de la estructura intelectual de la cual
disponga el lector para obtener cada vez un mejor conocimiento.
4.4 Estrategia en el ámbito de la escuela.Según Isabel Solé, en la escuela el uso de: “Las estrategias son sospechosas e
inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que
tomar. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que aplican:
autocorrección, y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio
comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimir
modificaciones cuando sea necesario”,18 en el proceso de enseñanza dentro de los
espacios escolares.
Como docentes recomendamos utilizar bien las estrategias que también podrían
ser llamadas como un conjunto de acciones enfocadas en la enseñanza, las cuales
son determinantes para emplear con los niños, siendo que gracias a éstas podemos
lograr nuestros objetivos y propósitos establecidos para con nuestro grupo.
4.5 Estrategias de lecturaExpondremos ahora algunas de las estrategias que se ponen en juego al momento
de realizar una lectura, según lo expone el programa de la asignatura de español, en
el libro del Maestro, de 3° grado de primaria.
4.5.1 MuestreoEl lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para
predecir el contenido.
18 SOLÉ, Isabel, op. cit., p.69
31
4.5.2 PredicciónEs el conocimiento que el lector tiene sobre el mundo que le permite predecir el final
de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de algún escrito,
entonces podríamos decir que la predicción es la capacidad de la lectura para
suponer que ocurrirá: como será un texto, como continuará o como puede acabar,
haciendo uso de pistas gramaticales, lógicas o culturales.
4.5.3 Anticipación
Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que
pueden ser léxico-semánticas, es decir que anticipan algún significado relacionado
con el tema; o sintácticas, en las que se anticipa alguna palabra o una categoría
sintáctica (un verbo, un sustantivo, etc.). Para que las anticipaciones sean mas
pertinentes entre más información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los
temas, el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.
4.5.4 Confirmación y autocorrección
En esta estrategia las anticipaciones que hace el lector generalmente son acertadas
y coinciden con lo que el lector ha escrito en el texto. Es decir que el lector al leer
confirma sus anticipaciones. Sin embargo hay ocasiones en que la lectura muestra
que la anticipación fue incorrecta entonces el lector confirma y trata de corregirlas.
4.5.5 Inferencia
Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en
el texto; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos para
evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido
adecuado a las palabras en frases ambiguas que tienen más de un significado para
contar con un marco amplio para la interpretación.
4.5.6 Monitoreo
Consiste en evaluar la propia comprensión que se va analizando durante la lectura,
lo que conduce a detenerse para volver a leer o a continuar encontrando las
32
relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.19” Hasta aquí lo que
se ha retomado del texto referido, y nos dice todo lo que está en juego al momento
de leer. En este sentido es preciso insistir que el leer, es comprender, explorar,
deducir, inducir, comparar, constatar, oponer, ejemplificar, etc., lo que implica un
proceso muy complejo por parte de cualquier lector.
4.6 Modalidades de la lecturaPasamos ahora a analizar otras cuestiones relacionadas con la clasificación de las
formas de leer en la escuela. Se han denominado modalidades de la lectura a las
distintas actividades que se realizan mientras los niños leen. Estas distintas formas
de interactuar con el texto, no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas
respecto de otras, pues hacen más variada e interesante la lectura, propician
distintos tipos de participación y diferentes estrategias de lectura, la información
también se ha tomado del Libro del Maestro, que antes se ha citado:
4.6.1 Lectura en voz alta
Esta modalidad es en la cual los niños descubren la relación de la lectura y el
contenido que se expresa. Esta lectura desarrolla la habilidad de escuchar, leer, y
mejorar la forma de expresión en sus comentarios, además de que aprenden nuevas
palabras e ideas.
4.6.2 Lectura guiadaTiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre lo escrito.
Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la
construcción de significados. Las preguntas son de distintos tipos ya que conducen a
los niños a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo,
inferencias, monitoreo, confirmación, y autocorrección; estas estrategias se
desarrollan individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el texto.
19 SEP. Libro para el maestro. Español. Tercer grado. México, SEP, 2000, p.13
33
4.6.3 Lectura compartida
Esta brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero esta se
trabaja en grupos. En equipo se comenta la información del texto, y se verifica si las
preguntas como sus respuestas corresponden al texto.
4.6.4 Lectura comentadaDespués de esta lectura los niños formulan comentarios de forma espontánea e
intercambian opiniones y pueden seguir algunas preguntas sobre el tema.
4.6.5 Lectura independienteEn esta los niños de acuerdo a sus propósitos personales, seleccionan y leen
libremente los textos que más les llaman la atención.
4.6.6 Lectura en episodiosSe realiza en diferentes momentos como resultado de la división de un texto largo en
varias partes y tienen como finalidad promover el interés del lector mediante la
creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el
recuerdo, la formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con
respecto a lo que se leerá.20
Al analizar lo expuesto en el libro del maestro antes referido, resulta que cada
una de estas modalidades es muy interesante conocerlas, para poder hacer uso de
ellas en la motivación del hábito de la lectura con los alumnos de educación primaria;
claro, unas funcionan más que otras según las características del grupo y por
supuesto de cada uno de los niños, pero sobre todo, según la capacidad y empeño
que le ponga cada maestro al utilizarlas en su salón de clases.
20 Ibídem, p.14
34
4.7 Tipos de textos.Los siguientes tipos de textos son algunos ejemplos, que los alumnos leen ya sea
por obligación, por necesidad de resolver una tarea o bien, por obligación de los
propios padres de familia, que se interesan por que sus hijos aprendan.
Textos informativos
Textos literarios.
Textos históricos.
Textos científicos
A continuación presento un cuadro con los tipos de textos que pueden ser utilizados
en la escuela.
Cuadro de tipos de textos21
Textos literarios Cuento
Novela
Obra de teatro
Poema
Textos periodísticos Noticia
Artículo de opinión
Reportaje
Entrevista
Textos de información científica Definición
Nota de enciclopedia
Informe de experimentos
Monografía
Biografía
El relato histórico
21 KAUFMAN, Ana María y María Elena RODRÍGUEZ. “Hacia una tipología de los textos” en,Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula. Antología. Básica,México, SEP-UNP, 1994, p.93
35
Textos instruccionales Receta
Instructivo
Textos epistolares Carta
Solicitud
Textos humorísticos Historieta
Textos publicitarios Aviso
Folleto
Afiche
Como lo podemos constatar en el cuadro expuesto, son muy diversos los tipos de
textos que los maestros podemos enseñar a los alumnos, a fin de que puedan
aprender a utilizarlos, como medio de comunicación, de recreación y como una forma
de hacerles despertar el gusto por la lectura, pasamos ahora a exponer algunas
características de los textos más usuales dentro de las prácticas educativas en la
escuela básica, el cual tomamos de las autoras Kaufman y Rodríguez.
Textos literarios
Son textos que privilegian el mensaje por el mensaje mismo. En ellos interesa
primordialmente como se combinan los distintos elementos de la lengua de acuerdo
con cánones estéticos para dar una impresión de belleza.
Textos periodísticos
Los textos que se designan como textos periodísticos en razón de su portador,
(tienen como soportes los diarios, los periódicos, las revistas) muestran un claro
predominio de la función informativa del lenguaje. Dan a conocer los sucesos más
relevantes en el momento en que se producen.
Textos de información científica
Esta categoría incluye textos cuyo contenido provienen del campo de las ciencias en
general.
Expande el significado de un término, mediante una trama descriptiva, que fija en
forma clara y precisa los caracteres genéricos y diferenciales del objetivo al cual se
36
refiere. Esta descripción contiene una configuración de elementos que se relacionan,
semánticamente, con el término a definir a través de un proceso de sinonimia.
Textos instruccionales
Estos textos dan orientaciones precisas para realizar las actividades más diversas,
como jugar, preparar una comida, cuidar plantas o animales domésticos, usar un
aparato electrónico, arreglar un auto, etc. Dentro de esta categoría encontramos
desde las más simples recetas de cocina hasta los complejísimos manuales de
instrucciones para ensamblar el motor de un avión.
Textos Epistolares
Los textos epistolares buscan establecer una comunicación por escrito con un
destinatario ausente, el cual aparece identificado en el texto a través del
encabezamiento. Puede tratarse de un individuo (un amigo, un pariente, el gerente de
una empresa, el director de un colegio) o un conjunto de individuos designados en
forma colectiva.
Textos publicitarios
Estos textos, que están estrechamente relacionados con las expectativas y las
preocupaciones de la comunidad, son los indicadores típicos de la sociedad de
consumo: informan sobre lo que se vende con la intención de surgir en el receptor la
necesidad de comprar. La información es parcial en la medida en que presentan
solamente lo positivo, ya que buscan transformar aquello que se ofrece en objeto de
deseo. 22
Es necesario que los docentes sepamos caracterizar los distintos tipos de texto,
a fin de que al manejarlos dentro de las sesiones de clase, podamos ir indicando el
uso pertinente a los alumnos y las diversas situaciones comunicativas que
pretendemos promover dentro del aula.
22 KAUFMAN, Ana María y María Elena RODRÍGUEZ, op. cit., pp.98, 101, 104, 108, 109 y
111
37
CAPÍTULO V:PLANTEAMIENTO Y PLAN DE TRABAJO DE LA INNOVACIÓN
PARA LA SOLUCIÓN DE MI PROBLEMA DOCENTE.
38
En este capítulo expondremos los planteamientos que sostienen el proyecto de
innovación y el plan de trabajo que se realizó en la escuela donde puse en práctica el
proyecto de Innovación.
5.1 Justificación del porqué de la utilización del proyecto de intervenciónpedagógica
La elaboración de estrategias favorece la iniciación a la lectura en los alumnos de
tercer grado, grupo B que atiendo en el ciclo escolar 2009/2010, en cuanto a las
opciones de proyectos de innovación propuestos en la antología de 6° semestre del
Eje Metodológico, de la Licenciatura en Educación Plan 94, me incliné por la opción
de “Intervención Pedagógica”, porque en ella encuentro una identificación de
solución conforme a mi problema docente, donde deben plantearse estrategias para
la animación a la lectura, la cual es una actividad que no implica contenidos
específicos a impartir al grupo, a lo largo del año escolar. 23
Como se marca en el Eje Metodológico de la LE/94: “El proyecto de
intervención pedagógica debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de
los maestros en servicio mediante la incorporación de elementos teórico
metodológicos instrumentales los cuales deben ser los mas convenientes para la
realización de sus tareas”.24
Este modelo de Proyecto lo consideré como la alternativa para modificar mi
práctica docente, el cual contribuyó a clarificar mi tarea de profesora en servicio, con
la incorporación de los elementos teóricos, metodológicos e instrumentales, que me
permitieron cumplir con mi responsabilidad docente, en este caso, lo referente a
promover la lectura entre los alumnos, pues éste me orientó a cubrir la necesidad de
elaborar mi proyecto, con una orientación en la construcción de métodos didácticos
que apoyen directamente en los procesos de apropiación de la lectura en los
alumnos que atendía.
23 RANGEL, Ruiz de la Peña Adalberto y Teresa de Jesús NEGRETE ARTEAGA. “Proyectode intervención pedagógica” en, Hacia la innovación, Antología. Básica, México, SEP-UPN,1994, p.8824 Ibídem.
39
En referencia particular sobre formar el hábito de la lectura, como de cualquier
contenido escolar, es importante mencionar que el aprendizaje en el alumno ocurre
por medio de un proceso donde va uniendo sus conocimientos previos con los
valores, y las habilidades que ya tenía y que va incrementado, apropiándose y
adaptándose al contexto donde vive.
Quienes conducen el aprendizaje de los alumnos somos los docentes que
como buenos profesionales de la educación, ejercemos nuestro trabajo tomando en
cuenta las necesidades de nuestros alumnos, para ellos recurrimos a la
investigación, y poder proponer proyectos docentes que se puedan llevar acabo en el
aula para mejorar el desarrollo educativo de los alumnos y al mismo tiempo, de
acuerdo al proyecto que realicemos lograr perfeccionar nuestra práctica docente.
En la propuesta que planteamos, la innovación se centra en la lectura,
actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases
que tienen significado para quienes comparten una misma legua. Una vez descifrado
el símbolo se pasa a percibirlo, así pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura
está ligada a la escritura. El objetivo último de la lectura es hacer posible comprender
los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para cubrir nuestras necesidades de
comunicación.
Tomando a Esther López-Portillo, en cuanto a la utilidad de la lectura en la
escuela, ella afirma: “… una parte fundamental de la lectura es, justamente,
socializar los textos, compartir con otros alguno o todos los momentos que
conforman este acto, como elegir, explorar, leer y hablar sobre lo que comprendimos,
sentimos o aprendimos a partir de estar en contacto con los libros de los acervos.
Esto se puede hacer de diversas maneras, en grupo, por equipos o parejas… claro,
es muy importante que todos participen como iguales, incluido el docente.”25 Es
innegable la conveniencia de propiciar mediante el proyecto de innovación el interés
por la lectura.
Lo que aquí se pretende es favorecer en el niño su interés por la lectura de
manera natural y espontánea, a fin de que descubra la función de la lectura, de las
25 LÓPEZ, Portillo Esther, op. cit., p.23
40
palabras escritas, y de los textos, para que así trate de comprenderlas y utilizarlas en
su vida diaria: generando situaciones en las que los niños tengan contacto con
diferentes mensajes escritos en; carteles, libros, revistas, etiquetas, anuncios,
periódicos, entre otros, que constantemente encuentran en su casas, en la escuela y
en el entorno de su comunidad.
Debemos recordar que a la asignatura de Español se le considera prioritaria
dentro del plan de estudio, entre otras razones, porque sus contenidos propician
entre los niños un aprendizaje continuo y autónomo. En el caso de la lectura tiene
como propósito que los niños logren comprender lo que leen y utilicen la información
leída para resolver problemas en su vida cotidiana, tal como lo marca el propio
programa de primaria.26
5.2 Justificación PersonalEn cuanto la justificación personal de mi proyecto de innovación, considero que el ser
docente implica amar nuestro trabajo, compartir conocimientos y alcanzar el arte de
educar, pues con amor y dedicación se pueden lograr muchas cosas en cuanto al
aprendizaje de los niños.
No cabe duda que educar es un arte y no es tarea fácil ser docente, puesto
que se requiere de vocación, dedicación, y la disponibilidad para poder enseñar, ya
que en nuestras manos se encuentra la oportunidad de construir nuevas formas de
pensar en nuestros alumnos y, finalmente, lograr que ellos sean analíticos, críticos y
reflexivos.
El docente de hoy debe ser una persona responsable, con una gran formación
intelectual, y capaz de vivir lo ordinario de la escuela de manera extraordinaria.
Tenemos que estar abiertos a los nuevos paradigmas educativos, a los cambios, y
dispuestos a innovar, así como también a seguir preparándonos, aumentando
nuestros conocimientos para guiar a nuestros alumnos en su preparación a fin de
que puedan enfrentar los problemas en la sociedad en que nos encontramos
26 SEP. Programas de estudio de Español. Educación primaria. México, SEP, 2000, p.18
41
inmersos, y así generar en nuestros alumnos una construcción de su propio proceso
de enseñanza aprendizaje.
En la actualidad me he esforzado por ir formando niños creativos, humanistas
y sobre todo responsables, entre otras habilidades, para lo cual he tenido que
buscar, investigar, innovar, funciones que nos corresponden como docentes dentro
de nuestra labor educativa, de ahí que el proyecto de innovación sea en un campo
que les brinde a los niños la posibilidad de seguir aprendiendo por ellos mismos y a
mí el poder aprender un poco más sobre la temática que he desarrollado.
En este contexto, la función actual de un buen profesor debe ser, facilitar el
aprendizaje y siempre basarnos en los enfoques actuales, sin perder de vista el
objetivo principal, que son favorecer los aprendizajes de nuestros alumnos para que
se enfrenten a la vida laboral en un futuro cada vez más cambiante, en un nuevo
mundo globalizado, donde la lectura es una necesidad social.
5.3 Justificación SocialEl niño en edad escolar continua viviendo en el medio familiar, siendo dependiente
tanto emocional como instrumentalmente de sus padres, pero él gasta varias horas
diarias fuera de casa sometiendo a una disciplina y aun sistema de recompensa
esencialmente independiente del administrado por los padres.27, donde la lectura es
un requerimiento básico, pues de ella depende el que puedan avanzar en su
escolaridad, por lo que los padres valoran la capacidad del docente, en la medida
que sepan enseñar a leer rápido a sus hijos, pues por su propia experiencia la
capacidad de leer y comprender textos abre diversas posibilidades sociales.
El fomentar la lectura en mis alumnos, implica también invitar a los padres de
familia a la colaboración con sus hijos en la elaboración de sus tareas de lectura de
textos, y de redacción; la importancia de las actividades que se realizan dentro y
fuera del plantel, que concienticen a los padres de familia respecto a lo importante de
su participación en las actividades de la lectura, como parte de educar a sus hijos,
comprometiéndolos a reforzar el logro de objetivos, colaborando en su escolaridad,
27 PARSONS, Talcott. “La familia y el grupo de iguales” en, Construcción del conocimiento yteorías de la educación. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.133
42
reconociendo el valor educativo e integral que se les puede brindar a sus hijos al
reforzar la adquisición de la comprensión lectora, beneficiándolos en su desarrollo,
autonomía y confianza que le permitirán ingresar a niveles educativos futuros, pero
sobre todo cimentar las bases que les permitirán ingresar de una manera activa, a su
medio social y cultural. También le servirá para que el niño pueda trabajar mejor con
todos los textos de las otras asignaturas, mejorando con ello su rendimiento escolar.
5.4 Objetivos del proyecto de innovaciónEl objetivo general del presente proyecto de intervención pedagógica es: “La
elaboración y el uso de estrategias que favorecerán los objetivos de la iniciación en
la lectura para desarrollar la comprensión lectora”, es como parte del proyecto, de
igual forma apoyar lo que considero básico dentro de la escuela que es el hábito de
la lectura, lo que les facilitará la organización de la planeación de actividades que van
desde la estructuración hasta el desarrollo de textos propios.
Como objetivos fundamentales para desarrollar con los alumnos están los
siguientes:
El alumno desarrollará la capacidad de reflexionar y criticar diferentes textos.
El alumno valorará el mensaje de cualquier texto a través de la reflexión.
El alumno será capaz de explicar el mensaje que le transmite el texto.
El alumno será capaz de redactar lo que entendió del texto.
El alumno explicará de forma oral lo que comprendió del texto.
El alumno logrará identificar la idea principal del texto.
El alumno comprenderá lo que está leyendo.
43
5.5 Actividades generales.
A continuación presento un cuadro con las sesiones a trabajar, en forma decronograma.
Sesión. Fecha Tiempo Nombre de la actividad1 19,21, y 23 de
octubre.40 minutos. Lectura en voz alta y
muestreo.2 26, 28 y 30 de
octubre.40 minutos. Lectura comentada y
predicción.3 3, 4 y 6 de noviembre. 40 minutos. Lectura guiada y
anticipación.4 9, 11 y 13 de
noviembre.40 minutos. Lectura independiente y
confirmación yautocorrección.
5 16, 17 y 18 denoviembre.
40 minutos. Lectura independiente einferencia.
6 23, 25 y 27 denoviembre.
40 minutos. Lectura en voz alta ymonitoreo.
7 30 de noviembre, 2 y4 de diciembre.
40 minutos. Lectura en voz alta ymonitoreo.
8 7, 9 y 11 de diciembre. 40 minutos. Lectura compartida yanticipaciones.
9 14, 16 y 18 dediciembre.
40 minutos. Lectura comentada,confirmación yautocorrección.
10 4, 6 y 8 de enero. 40 minutos. Lectura en episodios ymonitoreo.
11 y 12 11, 13, 15, 18 y 20 deenero.
40 minutos. Lectura en voz alta ycomprensión de lo leído.
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5.6 Planeación de las actividades del proyecto de innovación.
En el siguiente apartado presento la planeación que se elaboró para desarrollar miproyecto de Innovación.
Sesión 1 Lectura en voz alta y muestreo.Objetivo -Que el niño inicie el conocimiento para predecir
el contenido de un texto.Actividades previas -Se le pedirá al niño que busque una leyenda
que sea de su agrado en el internet o en libros.-Y que la lleve a la escuela.-El profesor debe llevar algunas otras por si losniños no las llevan.
Actividades de sesión -Los niños formaran equipos de cinco niños.-Cada equipo elijará la leyenda que más lesguste.-Un integrante del equipo mostrara una imagende la leyenda o tomaran del texto palabras oideas que utilizaran para que sus compañerospuedan predecir el contenido.-Se harán comentarios acerca de lo que opinanlos demás compañeros.-Posteriormente se dará paso a la lectura de laleyenda en voz alta, frente al grupo.
Tiempo 40 minutosEspacio Salón de clases.Materiales -Lista de cotejo.
-Leyenda de cada alumno.-Lista de cotejo.
Sesión 2 Lectura comentada y predicción.Objetivo Propiciar en los alumnos la imaginación antes de
leer un texto para predecir el contenido.Actividades previas Pedir al niño que lea en su hogar algún texto de
su interés con ayuda de algún familiar.Actividades de sesión -Los niños escogerán algún texto que no tenga
imágenes y sea breve.-Se le pedirá a los niños que imaginen de quetrataría o que pasaría en el texto(Predicción) que eligieron antes de leerlo,tomando en cuenta solo el titulo.-Cada niño leerá en voz baja el titulo y despuésel texto y poco a poco irán imaginando de que seirá tratando el texto.-Conforme valla leyendo ira prediciendo eldesarrollo y la conclusión de este.-Cada niño comentara cual fue su predicciónantes de leer el texto que eligió y si suspredicciones eran correctas.
45
-Cada niño comentara brevemente cuales fueronsus predicciones.
Tiempo 40 minutosEspacio BibliotecaMateriales -Libro de texto de la biblioteca.
-Lista de cotejo.
Sesión 3 Lectura guiada y anticipación.Objetivo Inducir al niño en el texto por medio de preguntas
para anticipar algún significado de un texto.Actividades previas Pedir al niño que lea en su casa algún texto de
su agrado.Actividades de sesión -Los niños formaran equipos de cinco niños.
-Cada equipo por mayoría de votos se elijará unlibro de acuerdo a su interés.-El profesor les hará unas breves preguntas a losniños acerca del libro que eligieron:-¿Qué entiendes por “x” palabra o tema?-¿Cómo crees que será la historia respecto aeste tema?-¿Qué historia conoces con respecto a estetema?-¿Cuál crees que sea la idea principal de estetema?-Después de contestar estas preguntas en sulibreta, un integrante de cada equipo leerá eltexto con el que trabajaron.-Cada equipo tendrá que exponer sus resultadosal grupo y mostrar si sus ideas previas deacuerdo a las respuestas de las preguntas sonparecidas a lo que leyeron.
Tiempo 40 minutos.Espacio Biblioteca.Materiales -Libros del Rincón de lectura.
-Libreta.-Lápiz.-Lista de cotejo.
Sesión 4 Lectura independiente y confirmación yautocorrección.
Objetivo Lograr que los alumnos se conviertan en lectoresreflexivos tomando en cuenta la confirmación yautocorrección de un texto.
Actividades previas -Pedirles a los niños un periódico que tengaalgún artículo de su agrado.-El profesor debe llevar periódico por si algúnniño no lo lleva.
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Actividades de sesión -Pedir a los niños que formen un círculo en elpatio y se sienten.-Mostrar alguna imagen de algún artículo decualquier alumno y posteriormente describirla sinleer el contenido del artículo.-Escuchar comentarios de lo que opinan.-Cada niño hará una anticipación de lo que tratesu artículo que eligió y lo apuntara en su libreta.-Después dará lectura a su artículo.-Para finalizar comentara al grupo si susanticipaciones eran correctas después de leer elartículo y confirmara o tratara de corregirlas.
Tiempo 40 minutos.Espacio Patio de la escuela.Materiales -Periódico.
-Libreta.-Lápiz.-Lista de cotejo.
Sesión 5 Lectura independiente e inferencia.Objetivo Que el niño logre derivar o deducir información
de un texto.Actividades previas -Pedirles a los niños un cuento que sea de su
agrado.-El profesor debe llevar cuentos por si algunosniños no llevan.
Actividades de sesión -Se sentaran en círculo.-Leerán el cuento de forma independiente.-En su libreta irán apuntando las palabrasdesconocidas y buscaran su significado alfinalizar la lectura.-Se repetirá la lectura del mismo texto, pero estavez se remplazaran utilizando el significado delas palabras desconocidas.-En la libreta se anotaran la idea principal deltexto.-Cada niño explicara lo que leyó frente al grupoutilizando el significado de las palabras quedesconocía.
Tiempo 40 minutos.Espacio Salón de clases.Materiales -Cuento.
-Libreta.-Lápiz.-Diccionario.-Lista de cotejo.
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Sesión 6 Lectura en voz alta y monitoreoObjetivo Que el niño logre evaluar su propia comprensión
que va alcanzando durante la lectura.Actividades previas -Que el niño lleve a la escuela un texto de su
interés. (Informativo, literario, histórico ocientífico).-El profesor debe llevar textos por si algunosalumnos no llevan.
Actividades de sesión -Se le pedirá a los niños salir al patio y formar uncírculo y sentarse en el pasto.-En clase, cada alumno, uno por uno leerá sutexto de dos a tres párrafos en voz alta frente agrupo.-Se le preguntara al niño que entendió de lo queleyó.-Si el niño no puede explicar la pregunta, volveráa leer los tres párrafos nuevamente un poco máslento.-Si aun no entendió lo que leyó se repetirá lalectura por tercera vez hasta que el entienda quedebe comprender lo que lee y pueda explicar dequé se trata su texto.
Tiempo 40 minutos.Espacio Patio.Materiales -Texto, informativo, literario, histórico o científico.
-Lista de cotejo.
Sesión 7 Lectura en voz alta y monitoreoObjetivo Activar el conocimiento previo del niño y permitir
el contacto libre con el libro para comprender untexto por medio de la predicción.
Actividades previas -El niño leerá algún texto de su interés con ayudade sus padres.-El profesor elegirá tres textos diferentes paratrabajar con el grupo.
Actividades de sesión -En el grupo se elegirá un texto por mayoría devotos, tomando en cuenta que solo hay tresdiferentes.- Se mencionara el título del libro y se inducirá alniño a decir lo que sepa acerca de dicho tema.-Los comentarios se apuntaran en el pizarrón.-Posteriormente se leerá el libro por y tiempos.-El maestro comenzara leyendo un párrafo, ydespués cada niño leerá un párrafo cada uno,para promover el interés de los niños.-Al finalizar cada párrafo el profesor irapreguntando a los niños que si pueden predecir
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el final del texto o la continuación.-Los comentarios se irán apuntando en elpizarrón.-Finalmente al terminar la lectura se retomaranlos comentarios para saber si estos fueronacertados o no.
Tiempo 40 minutosEspacio Salón de clases.Materiales -Tres tipos de texto.
-Pizarrón.-Marcador.-Lista de cotejo.
Sesión 8 Lectura compartida y anticipacionesObjetivo Lograr que los alumnos comprendan como
anticipar el significado de un texto.Actividades previas -El niño leerá algún cuento de su interés con
ayuda de sus padres.Actividades de sesión -Formar equipos de cinco integrantes.
-Mediante el juego, imitar el sonido que emite unanimal en especifico.(menos de tres minutos)-Comentar en equipos, cuales son los cuentosque más les gusta.-Después los comentarios de los cuentos, unintegrante de cada equipo elegirá un cuento delRincón de lectura.-Teniendo cada equipo su cuento lo exploraran yharán anticipaciones sobre su contenido.-Cada niño las anotara sus anticipaciones acercade su cuento en su libreta.-Se leerá el cuento en equipos, respetando lossignos de puntuación dando énfasis a la lectura.-Al finalizar la lectura un integrante del cadaequipo recopilara anticipaciones y las contrastaracon la información del cuento.-Al final, frente al grupo un integrante de cadaequipo explicara sus anticipaciones y sicorrespondían al contenido del cuento.
Tiempo 40 minutos.Espacio Salón de clases.Materiales -Cuento del Rincón de lectura.
-Libreta.-Lápiz.-Lista de cotejo.
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Sesión 9 Lectura comentada, confirmación yautocorrección.
Objetivo Que los alumnos pongan en práctica loaprendido y así logren hacer anticipacionesacertadas.
Actividades previas -Que el niño lea letreros, propaganda, anuncios ofrases.-El profesor elegirá tres tipos de textos paratrabajar son los alumnos. (Informativo, literario,histórico o científico.)
Actividades de sesión -El profesor le dará a elegir al grupo uno de lostres tipos de texto que tenga para trabajar en esaclase.-El profesor apuntara en el pizarrón solo el titulodel texto con el que se vaya a trabajar en clase.-Los niños harán anticipaciones del texto y estaslas ira apuntando el profesor en el pizarrón.-Después el profesor le dará lectura al texto deforma clara y respetando los signos depuntuación.-Al finalizar la lectura se aclararan si lasanticipaciones de los niños fueron correctas o no.-Finalmente se corregirán las anticipacionesantes planteadas si es necesario.
Tiempo 40 minutos.Espacio Salón de clases.Materiales -Libro de texto (Informativo, literario, histórico o
científico).-Pizarrón.-Marcador.-Lista de Cotejo.
Sesión 10 Lectura en episodios y monitoreoObjetivo Que el niño logre evaluar su propia comprensión
que va alcanzando durante la lectura.Actividades previas -Que el niño lea letreros, propaganda, anuncios o
frases.Actividades de sesión -Se le pedirá al niño que elija un libro de su
interés de la biblioteca.-Se sentaran el círculo.Cada niño realizara una primera lectura frente asus compañeros.-En la primera lectura se irán identificando laspalabras desconocidas.-Con ayuda de sus compañeros o de su profesorle darán el significado de las palabrasdesconocidas para que entienda lo que estáleyendo.
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-Si aun así el niño no entiende lo que lee, pasaraa darle nuevamente otra lectura a lo que yahabía leído.-El debe ir comprendiendo lo que está leyendopárrafo por párrafo, con el apoyo de suscompañeros facilitándole el significado de laspalabras desconocidas.
Tiempo 40 minutos.Espacio Biblioteca.Materiales Libro de la biblioteca.
Diccionario.
Sesión 11 y 12 Lectura en voz alta y comprensión de lo leído.Objetivo Que el niño logre comprender lo que lee y esto lo
pueda representar por medio de una obra teatral.
Actividades previas -Investigar que es una obra de teatro y como selleva a cabo.-El profesor elegir un libro el cual se puedarepresentar en una obra de teatro, pero que depreferencia no sea un cuento conocido.
Actividades de sesión -Al iniciar la clase, los niños explicaran deacuerdo a su tarea, ¿qué es una obra de teatro ycomo se lleva a cabo?-Después de tener claras esas definiciones, sepasara a dar lectura al cuento elegido en vozalta.-Cada niño debe comprender de que se trata elcuento y qué papel juega cada integrante de lahistoria.-Al terminar la lectura que allá hecho el profesor,cada niño apuntara en su libreta lo quecomprendió de la historia.-Se harán comentarios de lo que cada unocomprendió del cuento.-Se realizara un sorteo en papelitos para ver queniños van a participar en la obra.-Cuando estén elegidos los niños volverán a leerel cuento y cada uno se aprenderá el dialogo deacuerdo al personaje que le toco.-El profesor dará tiempo suficiente para que losniños elaboren sus guiones y armen escenarios.-El profesor fomentara y guiara los ensayos de larepresentación.-Finalmente, aprendido el dialogo se llevara acabo la representación del cuento en el salón declases.
Tiempo 40 minutos.Espacio Biblioteca y salón de clases.
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Materiales -Cuento de la biblioteca.-Libreta.-Lápiz.-Lista de cotejo.
5.7 Las Sesiones de la Innovación.
La puesta en práctica del presente Proyecto Innovador, requiere considerar los tres
momentos del proceso educativo: planeación, realización y evaluación; los cuales
son dinámicos, sistemáticos y participativos, que permiten organizar el acto
educativo, las actividades propuestas, la elaboración de materiales son
complementarios y se determinan mutuamente al utilizarlos en el desarrollo de las
sesiones de clases.
El trabajo estuvo integrado en diferentes momentos: el primero relacionado
con la planeación en términos de la definición del problema, los objetivos y
estrategias; el segundo, relativo a la ejecución del programa selección y elaboración
de materiales, y el tercero al seguimiento y evaluación del impacto de las sesiones
de trabajo, las dinámicas y los materiales que como docente les apliqué.
Mi plan general estuvo diseñado para realizarse en tres meses, el cual se
encontró integrado de tal forma que no perjudicara las actividades con las otras
asignaturas que se ven en clase, con el temario de contenidos y la dosificación
programada que corresponde a las sesiones divididas en meses, semanas y días.
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CAPÍTULO VI:EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE
INNOVACIÓN.
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En este capítulo expongo la evaluación realizada a la aplicación del proyecto de
innovación, iniciando por comentar sobre las dificultades más relevantes que
encontré al llevar a cabo las actividades propuestas en mi planeación con los niños
de la escuela donde realizaba mi práctica docente.
6.1 Dificultades en la realización del ProyectoAl observar la problemática de la comprensión lectora, y el poco entendimiento de
ésta, que manifestaban mis alumnos de tercer grado de primaria, fue por estas
causas que planeé mi proyecto de innovación sobre esta problemática. Como prueba
de su poca capacidad de comprensión lectora era su bajo rendimiento escolar, y en
este sentido mi práctica docente, no lograba ser adecuada ni alcanzaba una buena
calidad educativa en la materia de Español.
Ante la dificultad delimitada fue que me propuse hacer un proyecto innovador
sobre fomentar la lectura y la comprensión de los textos, manteniendo un ambiente
agradable y provechoso en lo educativo, facilitando la comprensión de textos
diversos del agrado del niño, utilizando estrategias para que así mis niños
comprendieran lo que leían y con ello mejorar su rendimiento escolar, al tiempo que
mejoraba mi práctica docente.
En este capítulo he plasmado las actividades realizadas para mejorar los
conocimientos de los niños de mi grupo. Empecé las actividades con una actitud
positiva puesto que un buen aprendizaje en el alumno depende mucho del
desempeño del profesor en clase.
Durante las primeras semanas me percaté de que a los niños les era difícil
leer, ya que deletreaban demasiado cuando les pedía la participación dentro de las
actividades de lectura, identifique también que no usaban los signos de puntuación y
por ende no lograban la comprensión de lo que leían y por ello es que no les gustaba
leer a mis alumnos.
54
Ante la situación detectada lo primero que me propuse fue conocer un poco
más acerca de mis alumnos, comencé realizando dos encuestas por escrito, en una
de ellas mis alumnos me permitieron conocer parte de lo que conformaba sus
familias, a que se dedicaban y la forma de vida de mis alumnos. (Ver anexo 1)
La otra encuesta me sirvió para conocer si es que estaban familiarizados con
la lectura desde su hogar y si ésta era motivada u obligada por parte de sus padres o
por otros familiares, ya que me era indispensable saber si los padres, y en general la
familia, apoyaban a sus hijos con sus tareas, puesto que la familia es necesaria en el
buen crecimiento y desarrollo escolar de los niños, y por lo tanto es una prueba a
favor para saber más acerca del aprendizaje del niño en el aula.
A continuación presento la encuesta realizada a los niños para conocer que
tanto les agrada leer.
EDUCACIÓN PÚBLICAESCUELA: “Benito Juárez” TURNO: Matutino CLAVE: 29DPR0367G
ZONA ESCOLAR NO.12 TERCER GRADOLOCALIDAD: Apizaquito MUNICIPIO: Apizaco ESTADO: Tlaxcala
PROFESORA: Yessenia Alvarez Gómez
Nombre del alumno: _______________________________________________________
Instrucciones: Contesta lo que se te pide según lo que se indica.
1.- ¿Cuál es tu asignatura favorita?___________________________________________
2.- ¿Porqué y qué es lo que más te agrada de esa clase?__________________________
3.- ¿Qué opinas acerca de la asignatura de español?_____________________________4.- ¿Cómo te gustaría que fuera la clase de español?_____________________________
5.- ¿Te gusta leer? Si__ No____¿Por qué? ______________________________________________________________
6.- ¿Con qué frecuencia lees?: Diario_____ A veces_____ Nunca_____
7.- ¿Qué libros prefieres leer?________________________________________________
8.- ¿Alguien en tu casa te motiva o te obliga a leer un libro?________________________
9.- ¿Cuándo tú lees, lo haces porque te gusta, porque tienes que hacer tutarea?___________________________________________________________________
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10.- Entiendes una indicación cuando:Lees en voz alta____ Lees en voz baja____ Hay una explicación por la profesora______
11.- ¿Para comprender un texto lo lees más de una vez?__________________________¿Por qué?_______________________________________________________________
12.- ¿Te gusta cómo te enseña tu profesora?___________________________________
13.- ¿Entiendes las explicaciones de la profesora?_______________________________
14.- Interpreta la siguiente frase:
Estos eran cuatro gatos,Cada gato en su rincón,Cada gato ve tres gatos,Adivina cuantos gatos son_____________________
Como se puede constatar con la encuesta que realicé con los niños, pude
conocer por lo que en ella plasmaron: la afinidad por la materia que más les
agradaba y el por qué de ella; las actividades que les gusta hacer cuando estaban
tratando esa materia, el tipo de textos que les agradaba leer, la manera en que sus
padres los apoyaban para fomentar el hábito por la lectura, además de cuestionarlos
sobre cuántas veces leen algo para comprenderlo. La realización de esta actividad
me sirvió para conocer más a mis alumnos, tanto sus gustos y lo que no les agrada,
para de ahí partir a elegir textos de su agrado, para que los niños empezaran a
realizar las actividades planteadas anteriormente en mi planeación.
Entre las dificultades más recurrentes fue que no pude integrar equipos para el
trabajo, pues el trabajar por equipos fue un poco tedioso para los alumnos, ya que
me propiciaba un poco de desorden, reconozco que en ocasiones solía ser muy
exigente o dura con el grupo para que no se manifestara un ambiente de desorden
dentro del salón.
56
6.2 Aciertos de la aplicación
Al realizar este proyecto de innovación en mi práctica docente me ha permitido
descubrir que los años en servicio no son los que aportan conocimientos para
realizar el quehacer docente con calidad, puesto que la preparación y superación del
profesor es con lo que se responde a las necesidades educativas de los alumnos en
los tiempos que estamos viviendo. Como profesora ahora sé que debo retomar mi
labor con amor, disponibilidad y, principalmente, con toda responsabilidad,
características que descubrí en estos cuatro años en la licenciatura y en la
elaboración de este proyecto de innovación.
La elaboración de este trabajo y el llevarlo a la práctica me ayudó a comprobar
que el docente se hace cuando se prepara, actualiza y fundamenta teóricamente su
práctica, ya que he logrado mejorar mi desempeño profesional, y sobre todo
comprender que en los maestros esta la solución a los problemas que enfrentamos
en nuestra sociedad, si proporcionamos conocimientos suficientes a nuestros
alumnos para defenderse en la vida.
En este caso, tomando en cuenta mi problemática de escasa comprensión
lectora de los niños hacia lo que leen, fue que me propuse a realizar estrategias las
cuales están plasmadas en mi planeación con la finalidad de que mis alumnos
obtengan un aprendizaje significativo, y al ofrecer las actividades planteadas en mi
planeación descubrí que los niños tuvieron un mayor acercamiento a los libros de
textos con temas variados, y eso fue mejorando poco a poco la comprensión de lo
que iban leyendo, pues como lo he planteado en este escrito, es necesario acercar a
los niños a todos los textos que sean de su interés para fortalecer sus habilidades
lectoras, ya que es necesario propiciar diversas acciones que los adentren en
maravilloso mundo de la lectura.
Con las actividades propuestas, no solo los niños disfrutaban las lecturas de los
libros, sino que también me di cuenta de que se acercaron a las revistas, los carteles,
57
los anuncios, hasta lo que podían leer en la televisión, ya que éstas pueden ser
herramientas fundamentales para facilitar las actividades de lectura, pues mediante
ellas los niños pueden adquirir un aprendizaje significativo y funcional de la lectura.
Dentro de mis logros puedo destacar que propicié la comunicación y
compañerismo entre mis alumnos, en ocasiones sin tenerlo contemplado en mi
planeación, sobre todo cuando les leía algunas reflexiones, o bien, pedía que lo
hicieran aquellos niños quienes eran generadores de las situaciones que afectaban
al grupo, pues los hacía reflexionar y darse cuenta de sus errores para que
mejoraran en sus actitudes hacia los demás y lo que aprendieron pudieran aplicarlo
en cualquier momento.
Al aplicar mi proyecto, poco a poco observaba que estaba mejorando el
ambiente dentro del salón, y cuando ya estaban demasiado entusiasmados por leer
un determinado libro, en ese momento decidía introducirlos mediante una dinámica a
la lectura y eso me ayudaba para llevar a cabo mis actividades planteadas en mi
cronograma.
El hecho de leer para niños de 7 y 8 años es un poco complicado, y más la
comprensión de los textos, por lo mismo decidí, optar por utilizar nuevas estrategias
para que los niños desarrollaran su comprensión lectora, aunque debo aclarar que
aún están en proceso de aprendizaje, pero gracias a las actividades que realizamos
me percaté de que poco a poco fueron mejorando su comprensión de los textos que
leían, pues el hecho de hacer una clase diferente a lo comúnmente visto por los
niños les llamaba mucho su atención.
Para reforzar el hábito de leer les pedí que todos los días camino a casa
observaran letreros, propaganda, anuncios o lo que fuese, pero que leyeran, no
importaba aunque solo fuese una indicación o frase, pedí que leyeran cualquier
letrero; por otro lado les pedía mucho que leyeran cualquier tipo de texto con sus
familiares y eso me ayudaba bastante. Debo afirmar que no todos leían pero los que
58
sí leían en sus casas, poco a poco su comprensión lectora iba mejorando,
lentamente pero sí mejoraba.
En las clases preguntaba diario a todos los niños qué habían leído, cuando se
trataba de participar en las actividades, primero comenzaba por aquellos quienes no
participaban de manera voluntaria; sinceramente a estos los obligaba, por lo menos a
leer un anuncio, ésta fue una estrategia de la que mejor resultado me dio, ya que la
mayoría se preocupaba por leer, quizá no tanto porque ellos lo desearan, pero
sabían que al día siguiente los cuestionaría, esto les fue creando un hábito, que
hasta en ocasiones al llegar al salón comenzaban los comentarios o cualquier
mensaje interesante, y fue así como propiciaban el intercambio de ideas, la
investigación y, por supuesto la lectura.
Mi proyecto estaba elaborado para que lo llevara a cabo en tres meses y está
dividido en 12 sesiones, las cuales se realizaran en un tiempo determinado de 40
minutos. Mi prioridad era de que siempre los niños leyeran textos de su agrado, eso
como estrategia fue excelente, pues con ayuda de mi planeación los niños
trabajaban bien y contentos llegaban a la escuela cuando les pedía que llevarán un
texto de su casa y más cuando les pedí buscaran y les leyeran una leyenda, luego el
cuento y por último un artículo del periódico, pues trabajar con materiales didácticos
es un una buena elección como estrategia.
En unas clases pedí a los niños que llevaran a la escuela libros cuentos o
libros de su interés, esto me sirvió de mucho, porque los libros de rincón los utilice
para otras actividades que tenía pendientes, realmente imaginé que varios niños no
iban a asistir a la escuela con un cuento, pero me lleve la gran sorpresa de que los
pequeñitos entusiasmados desde temprano tenían ganas de leer los libros que
habían elegido para leer en clase.
De acuerdo a la primera sesión que trabajé con ellos, cuyo propósito era que
el niño iniciara el conocimiento para predecir el contenido de un texto, para que así
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avanzarán en el desarrollo de la lectura y usaran estrategias para comprender y
analizar críticamente lo leído, mi principal objetivo era observar qué tanto
comprendían un texto al seguir las instrucciones que les daba, en la clase.
En el caso de las predicciones, tomaba en cuenta mucho su imaginación, pues
eso ayudaba considerablemente a que tuvieran la comprensión del texto, la mayoría
de las predicciones de los niños coincidían con los textos que leían. Más tarde
reafirmamos predicciones donde les hice reflexionar sobre el dibujo y si tenía relación
con la lectura. Obviamente el título refirió a los niños de que trataría la lectura, y la
mayoría coincidían.
Leer un texto en voz alta, es una estrategia que también me dio buenos
resultados, pues de esta manera los niños se introducen más a la lectura, de igual
manera fue la lectura por episodios la que le ayudó a los niños a comprender mejor
el texto. Una vez comentado el contenido del texto utilizábamos las estrategias de
confirmación y autocorrección, con ella reafirmábamos predicciones al compararlo
con lo anotado antes escrito en sus libretas, al paso de los días constataba como
mejoraban poco a poco en la comprensión de algunos textos.
Otra actividad que me dio buenos resultados fue en la que trabajé con la
preparación de una obra de teatro, donde se trabajó con la comprensión lectora y
esta comenzó al elegir el libro de “La comedia de los ogros”, en este caso los niños
primero anotaron el título del libro que yo les indiqué, al tiempo que les pregunte:
¿De qué trata este texto? Las respuestas de algunos niños fueron: “Maestra es como
una obra de teatro”, “Es una leyenda que habla de ogros que se comen a la gente”,
entre otras por el estilo.
Les comente que el texto lo trasformaríamos para llevar a cabo una obra de
teatro. Así que realicé una lectura en voz alta, posteriormente, cuando terminé de
leer, indiqué a los niños que identificaran los personajes que participaban en la
historia, ya que elegiríamos a los niños que interpretarían los personajes por medio
60
de un sorteo, les di la indicación de que en la representación de la obra tomaran en
cuenta los signos de admiración, ya que estos indican algunas expresiones, ya sea
de felicidad, espanto, tristeza etc. Leímos nuevamente el texto donde cada uno de
los alumnos tomó su papel para leerlo, la lectura se hizo muy interesante ya que los
niños a pesar de que están pequeños se adueñaron del papel del personaje y
posteriormente así lo representaron.
Considero que esto fue un buen cierre para mi planeación, pues como
estrategia utilizada fue la mejor y la que me ayudó a que mis alumnos descubrieran
que es muy divertido leer y mejor aún representar una obra, se prestó mucho el libro
con la historia que elegí, pues durante el ciclo escolar me siguieron insistiendo para
que vuelva a repetir esa actividad.
En esta proyecto de innovación, llevé a cabo mi plan de trabajo el cual tenía
como propósito general que los niños comprendieran lo que leían, en este caso los
que participaban en el proyecto fueron mis alumnos y yo, pero puede decirse que
también participio el director, siendo una persona accesible a mi proyecto de
innovación, ya que con su ayuda se me facilitó el acceso a la biblioteca a la hora que
me hiciera falta, y por otro lado su apoyo para que los niños tuvieran la oportunidad
de tomar clase al aire libre, que fue otras de las actividades que le encantó a mis
alumnos. El director al revisar mi planeación decidió que se llevara a cabo, puesto
que muchos de mis compañeros, únicamente realizan las actividades elementales,
sin preocuparse por planear alguna estrategia para combatir sus problemas de
aburrimiento con sus alumnos.
Al comenzar mi proyecto, empecé con gran entusiasmo porque imaginé que lo
que yo había planeado iba a funcionar y mi problemática tendría una solución para el
mejoramiento de mi práctica docente, pero conforme transcurrían las sesiones de mi
planeación mi entusiasmo sufrió cambios, pues lo que imagine que debía que lograr
no lo estaba alcanzando del todo.
61
Como profesora, tendría que haber ideado una buena planeación, pero noté
que el aprendizaje de los niños es diferente y que a pesar de que le ponga mucho
empeño a la clase, realice dinámicas y me esfuerce para que la clase sea divertida,
no puedo obligar a los niños a que lean, pues lo que más me interesaba era que
siguieran su propio interés al elegir lo que quisieran leer y así pudiesen ir practicando
su lectura, a fin de hacer cada una de las actividades que les indicaba para que poco
a poco fuera mejorando su comprensión hacia los textos que leían los niños,
actividad en la que no todos estaban al mismo nivel.
Vale la pena mencionar que me agradó trabajar de esta forma con mis
alumnos, puesto que en algunas actividades nos divertimos y el aprender fue algo
que no les aburría, ya que el simple hecho de visitar la biblioteca y trabajar en ella
era muy entretenido para las actividades que teníamos pendientes dentro del
proyecto de innovación.
62
CAPÍTULO VII:ADECUACIONES AL PROYECTO DE INNOVACIÓN
63
7.1 Evaluación de la mejora de mi práctica docente
Durante el desarrollo de mi proyecto de innovación a la problemática planteada sobre
la compresión lectora, obtuve elementos que me permitieron analizar, interpretar y
valorarla, a fin de proponer adecuaciones indispensables.
Para poder conocer los avances, logros y dificultades de cualquier proceso, ya
sea de aprendizaje, enseñanza o científico, es necesario realizar un análisis y
valoración por medio de procedimientos sistemáticos o de seguimiento de las
acciones que se están realizando para precisar los avances, obstáculos y fallas que
se tengan. Es así como considero que evaluar es valorar en el campo educativo y
esto compromete al profesor, al alumno y a los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Hay diversos tipos de evaluación y cada uno de ellos nos va a aportar una
faceta diferente de la realidad dependiendo del cómo, qué y cuándo vamos a
evaluar. En este caso la evaluación educativa se considera como la explicación y
comprensión y el análisis que se realizan sobre algún objeto de evaluación, que en
este caso sería el aprendizaje de la lectura y la comprensión lectora. 28
La autora Margarita Gómez Palacio, por otro lado menciona que una situación
de evaluación consta de cuatro momentos importantes:
Indagación del conocimiento previo de los alumnos.
Lectura de los textos realizada por los alumnos.
Respuestas de las preguntas.
Análisis e interpretación de las respuestas.29
28 GÓMEZ, P. Margarita. “Metodología para la evaluación de la comprensión lectora” en, La
lectura en la escuela. México, SEP, 1995, p.4329 Ibídem, p.49
64
También nos dice la autora antes citada que la evaluación de la comprensión
lectora debe caracterizarse por ser una tarea estimulante para los niños. Se ha
comprobado que si los niños conocen la tarea por realizar una situación de
evaluación, su comprensión mejora, ya que son capaces de orientar su actividad con
base en tales objetivos, los niños pueden comprobar su propia comprensión y
avanzar por sí mismos en su desarrollo lector.30
En efecto, al evaluar a mis alumnos hice referencia a varias características de
mi grupo de estudiantes, para que recibieran mi atención, donde analicé y valoré sus
características y condiciones en función de mis criterios o puntos de referencia para
emitir un juicio que sea relevante para la comprensión de la lectura, tomando criterios
como los siguientes:
Necesita mejorar
Va mejorando
Bien
No podemos evaluar lo complejo con instrumentos simples, lo importante no
es saber si alguien tiene o no adquirido un nuevo conocimiento o habilidad, sino
especificar el grado de desarrollo que va adquiriendo, sus dificultades, para saber
cómo podemos ayudarle a mejorar, qué problemas le genera sus características,
cuáles son los logros, qué debemos cambiar en nuestras actuaciones docentes para
mejorarla.
En este contexto evaluar es comprender que los niños y niñas tienen
diferentes niveles de maduración, diferentes estilos cognitivos, distintas relaciones
afectivas y personalidades, que vienen de diferentes contextos culturales, etc., por
tanto, no todos aprenden a la vez los mismos contenidos escolares. Por lo que es
necesario respetar los ritmos y características personales de cada uno de los
30 Ibídem.
65
alumnos. Si exigimos a todos un mismo nivel de aprendizaje estamos marginando a
niños que son los menos favorecidos en lo social como en su desarrollo biológico.
Evaluar en el ámbito educativo, en suma, no es la cuantificación objetiva
mediante técnicas perfectas de las capacidades de cada uno de los alumnos y
docentes, sino la toma de conciencia de lo que hacemos, de nuestras capacidades,
de nuestras carencias, de nuestra singularidad, de nuestras posibilidades de
aprendizaje y de enseñar, para poder mejorar como persona y como comunidad
educativa.
Al evaluar el aprendizaje de la lectura y de la compresión de textos, es
necesario que observemos si nuestros alumnos muestran flexibilidad en las lecturas.
Respecto a la rapidez, como profesora, me preocupa que algunos de mis alumnos
dentro de cada clase son un poco lentos para leer, es aquí donde se debe analizar el
tipo de dificultades que se le presenta a cada niño en particular. Puede haber niños
con una lectura lenta pero expresiva, estos a su vez comprenden mejor la lectura y
no la rechazan. También puede haber niños que lean rápido pero sin comprender.
7.2 EVALUACIÓN INICIAL
Considero que el diario de campo, es un elemento indispensable para evaluar a los
alumnos, pues éste es un instrumento de recopilación de datos, con cierto sentido
intimo recuperado por la misma palabra “diario”, que implica la descripción detallada
de acontecimientos, y se basa en la observación directa de la realidad, por eso se
denomina de campo, en relación a lo observado sobre el problema de la
comprensión lectora.
Sobre el problema detectado, es imprescindible adecuar nuestra intervención
a los niveles reales que nuestro alumnado trae consigo y por tanto, es necesario
realizar una evaluación inicial para conocer éstos y actuar en consecuencia. Lo que
66
aquí se plantea es una nueva mirada, se trata de utilizar todas las herramientas que
se posean para comprobar todo aquello que el alumnado trae consigo.
La evaluación inicial es clave en todos los niveles educativos para situar al
profesorado en la realidad de sus alumnos y alumnas y, partiendo de ésta, organizar
su práctica educativa. En esta fase se analizan todos los factores que están en juego
al comenzar el trabajo, por lo que es necesario hacer:
Diagnóstico del grupo.
Actitud del docente con los niños ante esta estrategia.
Actividades para conseguir los objetivos propuestos.
Recursos que pueden resultar necesarios.
7.3 EVALUACIÓN DEL PROCESO
En éste se presenta la evaluación indispensable para recopilar, sistematizar e
interpretar la información recabada. Es importante mencionar que la evaluación
condiciona todo proceso educativo y tiene como objeto valorar los conocimientos de
los niños así como, mediante la observación conocer al alumno para orientarlo, se
puede decir que la evaluación es una técnica educativa que busca las diferencias
para subsanarlas, como es el caso de las deficiencias detectadas en cuanto a la
compresión lectora.
Por otro lado me pareció importante utilizar en este proyecto, la lista de cotejo
ya que es un instrumento apropiado para que el profesor pueda aplicar la técnica de
observación siendo la clave en la determinación de madurez del proceso de
desarrollo del niño. Es importante saber que, como profesora, debo de sistematizar
constantemente la observación en particular, ya que puede ser un elemento clave
para la evaluación.
67
Se evalúan dos aspectos, en cuanto a la elaboración del Plan:
Adecuación de los objetivos.
Adecuación de las actividades y actuaciones para conseguir los
objetivos planteados.
Recursos.
En cuanto al desarrollo del Plan:
Cumplimiento de las actividades y actuaciones propuestas.
Modificaciones que se consideran necesarias.
Es importante señalar que con las evaluaciones que utilicé, como es el caso
de la “Evaluación grupal” y la “Autoevaluación” me permitieron analizar y reformular
algunos elementos necesarios que dificultaron la realización de las actividades, y es
mejor tratar de que no sólo sea el área de aprendizaje que estimule, sino que
reformulación tenga los elementos necesarios para realizar mi labor eficiente
favoreciendo el desarrollo integral del niño. (Ver anexo 2 y 3)
7.4 EVALUACIÓN FINAL
Se sabe que, como profesor, con nuestra experiencia en el trato con los niños, se
puede llegar a conocer fases y etapas por las que pasan los niños. La observación
es una de las actividades cotidianas de los profesores de primaria con mayor
secuencia, es por ello que consideré pertinente utilizar nuevamente en este
momento como medio de evaluación en el desempeño de mis alumnos la “Lista de
cotejo”, la cual ocupe en todas las sesiones según mi planeación, para comprender
cuál era el avance de mis alumnos en cada sesión y tener criterios para realizar mi
evaluación final.
Por lo que en este proyecto de innovación se realizaron evaluaciones finales,
tanto al docente como a los alumnos. En el caso del docente se valoró su
desempeño y la pertinencia de la propuesta de innovación, y por otro lado en los
alumnos se evaluó el aprovechamiento y la incidencia de esta propuesta.
68
La evaluación que maneje en el desarrollo de mi proyecto fue cualitativa y
constante, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la observación
directa, permanente y reflexiva en mis alumnos, a continuación hago algunas
anotaciones de los resultados obtenidos.
Antes de iniciar el proyecto, como ya lo he indicado, el nivel de comprensión
lectora en los niños y niñas de mi grupo, era bajo, también me di cuenta de que casi
no les gustaba leer y por lo mismo no tenían el habito de la lectura, dando como
resultado un bajo rendimiento escolar en mis alumnos debido a que presentaban
debilidad en el desarrollo de los procesos iniciales de lectura, los cuales permiten el
alcance y el desarrollo de la madurez mental, y hacen que se dificulte el proceso de
comprensión de los textos.
Al llevar a la práctica mi proyecto de innovación con la ayuda de la evaluación
grupal continua y la autoevaluación descubrí que parte de mis estudiantes, a medida
que avanzábamos en la propuesta, iban leyendo más y más, con las diferentes
actividades que trabaje con ellos, era notorio que iban avanzando un poco en su
nivel de comprensión de textos, pero lo más interesante para mi fue que algunos de
mis alumnos, afirmaban que no les gustaba leer, y con el paso de los días observé
que su interés por leer textos de la biblioteca iba aumentando.
Sin embargo, otra pequeña parte de mis alumnos, por más que me esmere en
atenderlos y les dedicaba más tiempo, sobre todo a algunos de ellos quienes iban
atrasados, ya sea porque faltaban o porque no hacían sus tareas, y porque en
ocasiones les ganaba más jugar durante la clase, no ponían atención en las
sesiones, y me falto poner más disciplina a la hora de trabajar, entre otros motivos se
les dificultó apropiarse del gusto por la lectura y usar adecuadamente el significado
de los textos, por consiguiente no lograron elaborar un discurso coherente sobre lo
que leen, pues no comprendían el sentido real de los textos con los que les tocaba
trabajar en clase o de tarea.
69
En otro caso los niños que pusieron atención a cada actividad que les
presentaba en cada clase, los cuales si llevaban el material necesario para trabajar, y
quienes disfrutaban las actividades que realizábamos, pude observar que la
significación en la comprensión de los textos, les permitió a mis estudiantes fortalecer
su discurso, y lograban contar oralmente lo que habían leído, manteniendo una
estructura, descubriendo la construcción de significado que cada uno presentaba, a
partir de sus conocimientos previos y la experiencia adquirida.
Pero también me percaté de que es aquí donde se evidencia en gran medida
la falta de interés de los padres de los niños y niñas frente a la lectura, pues sus
experiencias no han sido lo suficientemente motivadoras, porque ha faltado desde
sus hogares la intervención de la creatividad y el juego en el desarrollo de las
prácticas sociales familiares.
También debo confesar que me faltó tomarme mi tiempo por evaluar mejor a
mis alumnos, ya que se me dificultaba puesto que tenia a 32 pequeños, los cuales,
como todo niño de su edad, eran en su mayoría muy traviesos, por lo que me costó
mucho demostrar liderazgo en la clase, ya que la mayoría de mis alumnos no me
veían como maestra autoritaria y me trataban mas como amiga y eso hacía que
perdiera el control del grupo para realizar las actividades planeadas.
Finalmente, a manera de autoevaluación, menciono que me faltó mucho
tiempo para lograr una buena comprensión lectora en la mayoría de mis alumnos,
también me di cuenta de que debo prepararme mejor y lo principal fue comprender
que mis alumnos aprenden más, si una clase es divertida y entretenida porque si no
fuera de esta manera, yo no lograría tener buenos resultados y pasaría a caer en la
monotonía, haciendo de mis alumnos pequeños niños conformistas y pasivos.
70
CAPÍTULO VIII:PERSPECTIVAS DE MEJORAMIENTO DEL PROYECTO DE
INNOVACIÓN.
71
En este último capítulo planteo las modificaciones que considero pertinentes para
mejorar mi proyecto de innovación de mi práctica docente, una vez que la he llevado
a su realización. Inicio presentado el cronograma del Plan de trabajo modificado,
añadiendo algunas mejoras:
8.1 Cronograma modificado de actividades del proyecto de innovación.
Sesiónno.
Fecha Tiempo Nombre de laactividad
Actividadextra
1 19,21, y 23 deoctubre.
40 minutos. Lectura en voz alta ymuestreo.
Las figuras
2 26, 28 y 30 deoctubre.
45 minutos. Lectura comentada ypredicción.
La risaprohibida
3 3, 4 y 6 denoviembre.
50 minutos. Lectura guiada yanticipación.
¿Qué ruidoes este?
4 9, 11 y 13 denoviembre.
40 minutos. Lectura independientey confirmación yautocorrección.
Se mueventodos losque…
5 16, 17 y 18 denoviembre.
60 minutos. Lectura independientee inferencia.
Tempestad
6 23, 25 y 27 denoviembre.
55 minutos. Lectura en voz alta ymonitoreo.
Formargrupos
7 30 denoviembre, 2 y4 dediciembre.
55 minutos. Lectura en voz alta ymonitoreo.
Espejos
8 7, 9 y 11 dediciembre.
45 minutos. Lectura compartida yanticipaciones.
Las figuras
9 14, 16 y 18 dediciembre.
60 minutos. Lectura comentada,confirmación yautocorrección.
La risaprohibida
10 4, 6 y 8 deenero.
55 minutos. Lectura en episodios ymonitoreo.
¿Qué ruidoes este?
11 y 12 11, 13, 15, 18y 20 de enero.
60 minutos. Lectura en voz alta ycomprensión de loleído.
Tempestad
Un recurso necesario para la mejora de este proyecto es contar con libros delectura adecuados a la edad e intereses de los niños.
72
8.2 Adecuaciones en el proyecto de innovación
El análisis y valoración de la realización de la alternativa de innovación me ha
permitido reformular algunos elementos que obstaculizan el mejor desarrollo de la
misma, por otro lado, poner en práctica este proyecto innovador me dio la
oportunidad de identificar acciones que era necesario realizar antes y que están
plasmadas para el inicio de cada sesión, sólo ajusté las actividades en cuanto la
secuencia de los tiempos para realizarlas y añadí unas dinámicas al inicio de cada
actividad.
Es necesario mencionar que dentro del desarrollo del proyecto se van
encontrando un mayor número de estrategias y actividades que pueden fortalecer las
actividades ya realizadas y de cierta manera la utilización de estas estrategias
tendrán que ser propuestas en la reformulación de la planeación.
Las actividades planeadas en el proyecto de innovación requirieron ciertas
adecuaciones para poder realizarlas, ya que existieron diversos factores que no me
permitieron llevarlas a cabo de la mejor manera, pues las constantes interrupciones
por parte de actividades encomendadas por la dirección hacía que modificara lo
propuesto. Dicha planeación, también la adecué en cuanto al tiempo, ya que los
tiempos planeados para las actividades eran un poco largos y los niños perdían el
interés con facilidad, de esto me di cuenta en las tres primeras sesiones por lo que
modifique el tiempo según la actividad.
Por otro lado como utilizaba la última hora de clases para trabajar con mis
alumnos, eso para ellos era tedioso, pero antes de empezar con mi planeación en la
tercera sesión decidí poner una dinámica, eso hizo que mis alumnos pusieran interés
en la clase, por lo que opté por poner una dinámica de cinco a diez minutos como
máximo para despertar el interés en los niños antes de iniciar la actividad.
73
Por lo que pude observar en la evaluación, mi planeación fue de interés para
mis alumnos, puesto que realizaban contentos cada una de las actividades que les
indicaba, gracias a que antes les despertaba el ánimo con las dinámicas que
realizábamos en el patio y dentro del salón de clases.
En un futuro pretendo mejorar mis estrategias y mis acciones a realizar, no voy
a dejarlas a un lado, ya que pienso buscar nuevas posibilidades de actividades, para
mejorar mi papel como docente, todo esto lo podré realizar tomando en cuenta la
valoración que hago del desarrollo del proyecto de innovación.
8.3 Mejoras adicionales.
En la mejora de este proyecto innovador otras estrategias pasibles a utilizar pueden
ser:
o La utilización de música en algunas actividades, esto para animar a los
niños a trabajar, haciendo de una clase algo divertido, siempre y
cuando esto se pueda utilizar como apoyo analizando el tipo de
melodía, autor y como poder integrarla a las actividades a realizar.
o La utilización de dinámicas grupales.
o La utilización de títeres o marionetas para actividades de
representación de textos, para hacer divertida una clase y tener una
mejor comprensión de lo leído.
Es posible que existan otras mejoras al presente proyecto, sobre todo
considerando los intereses de los niños, para que los recursos sean adecuados al
grupo que esté atendiendo, pero en este caso me parece pertinente proponer utilizar
la música, dinámicas, títeres y marionetas ya que la combinación de estas
estrategias con las actividades que trabaje posibilitaran captar el interés de los niños.
Considero que con mis alumnos en su momento, trabajar con las actividades
anteriormente mencionadas, me darían muy buenos resultados llevando a la práctica
74
estrategias innovadoras, puesto que comprendí a lo largo de la realización de mí
proyecto, que los niños aprenden más si una clase es además de divertida acorde a
sus intereses.
75
CONCLUSIONES
Para mí como profesora, leer no es solo descifrar signos o letras, leer es
comprender, analizar y apropiarse de lo que el autor quiere dar a conocer o interpreta
de acuerdo a su pensamiento vertido en un texto; por ello el Español es la asignatura
en la que puede nacer el gusto por la lectura, aun sabiendo que en ésta puede ser
desarrollada y puesta en práctica en el resto de las asignaturas que integran el Plan
y Programas de Estudio de Educación Primaria. También es importante saber que la
comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad
de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura, mediante preguntas
diversas de acuerdo al texto.
Ahora me queda claro que comprender un texto no es develar el significado de
cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del
texto; sino más bien generar una representación mental del referente del texto, es
decir, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el
cual el texto cobra sentido. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo
entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral o escrita.
Después de haber conocido el contexto en el que se encontraba ubicada la
Escuela Primaria “Benito Juárez”, así como su organización y su infraestructura y
habiendo identificado la problemática que dio origen al proyecto innovador que fue:
“estrategias de lectura para desarrollar la comprensión lectora en alumnos de Tercer
Grado Grupo B”, con la fundamentación teórica desarrollada en los capítulo II, y el
análisis de los capítulos posteriores, llego a la conclusión de que:
Es indispensable conocer al grupo para lograr identificar sus necesidades
de aprendizaje y con ello diseñar las estrategias necesarias para que sean
favorables y adecuadas desarrollando en mis alumnos un aprendizaje
significativo.
76
Es necesario ubicar en el Plan y Programas de Estudio, el enfoque que
tiene, los propósitos que persigue y la organización de los contenidos a
tratar en el grado correspondiente con el fin de reflexionar sobre este.
Es muy importante tomar en cuenta los intereses de los niños, que muchas
de las veces se ven reflejados en la forma de estilo de aprendizaje que
tienen. Los recursos didácticos a emplear tienen que ser llamativos y de
interés para los alumnos, tratando de integrar los estilos de aprendizaje
que cada uno tiene.
También comprendí que la evaluación de los aprendizajes tiene que ser
constante, siempre partiendo de una evaluación inicial, evaluación en proceso y
evaluación final, la cual nos permitirá valorar los avances obtenidos por los alumnos,
y la adecuación de la planeación realizada por el docente.
En cuanto a la problemática tratada es necesario fomentar en los alumnos la
lectura de tal forma que la vean como un placer, una diversión y una atracción, para
así propiciar en ellos el hábito de la misma y con la práctica constante se llegue a
una verdadera comprensión lectora. Al aplicar el proyecto parte de esto ocurrió en mi
grupo.
También me resulta cierto que el docente es considerado el modelo y ejemplo
a seguir de sus alumnos, por lo tanto no se les puede pedir que hagan lo que no son
capaces de hacer, no se puede esperar que el niño tenga desarrollada la habilidad
de la comprensión de la lectura cuando el profesor no es capaz de propiciar el hábito
lector.
Para la elaboración de este proyecto me fue necesario recurrir a diferentes
referentes teóricos y así tener un sustento de la información contenida en este
ensayo, todo esto con el propósito de ofrecer a mis niños estrategias fundamentadas
teóricamente que favorecieran su aprendizaje y principalmente, lograr el desarrollo
de la comprensión lectora, considerando que fue muy difícil, pues puedo decir que tal
vez no lo logré en la mayoría de los niños, pero si puedo decir que conseguí que a
77
una buena parte de mis alumnos apreciaran la actividad de leer más seguido,
valoraran la importancia que implica el leer y por qué no, del poder escribir sus ideas,
las cuales ayudaban a querer seguir leyendo.
Durante el trabajo docente me percaté de los alcances y limitaciones de mi
formación profesional, mismas que me obligaron a enfrentar diversas situaciones que
no siempre tenían una solución fácil, pero que con el tiempo y la experiencia se
lograron superar. De ahí, que también pude apreciar lo difícil que significa llegar a ser
un buen profesor, siendo que nunca se puede terminar de aprender, puesto que a
diario todos nos vamos actualizando, es así como nosotros debemos actualizar
nuestros saberes, para poder mejorar nuestra práctica.
Sin duda alguna, tuve que esforzarme mucho para llevar a cabo este proyecto,
puesto que mi prioridad era lograr en mis alumnos el desarrollo de una buena lectura
de compresión, logrando con esto una acertada habilidad lectora, para ello tuve que
empezar apoyándome de las lecturas que estudié desde el inicio de la licenciatura,
hasta el estudio de la información complementaria (contenidos sobre mi tema) que
me facilitó localizar, seleccionar y utilizar información de diversos tipos de autores
para mejorar mi trabajo docente.
Dentro del dominio de contenidos reforcé algunos conocimientos y traté de
articular contenidos de las otras asignaturas para relacionar aprendizajes. Algo muy
importante para mí es que logré planear actividades, así como innovarlas para no ser
muy repetitiva; también logré reconocer, mediante la observación y con el apoyo de
evaluación grupal e individual, las diferentes formas de aprender de mis niños, así
como aceptar que por más que me esfuerce, no todo va a salir conforme a lo
planeado, ya que las actividades pueden cambiar y ser modificadas si es que no se
termina a tiempo una clase o se interrumpe por alguna suspensión.
Comprendí que puede haber cambios en nuestra planeación y que de nosotros
depende solucionarlos sin cambiar el propósito, lo cual yo hice cuando me faltó
tiempo, pero las actividades las realizábamos posteriormente sin perder la secuencia
de la planeación. Como docentes es necesario adecuar las estrategias para cubrir
78
cada una de las necesidades de los alumnos y lograr en ellos un aprendizaje
significativo, tomando en cuenta tipos y estilos de aprendizaje que prevalecen en un
grupo.
El rasgo que a mi juicio fue el menos desarrollado es la capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela, debido
a que no se dio bien como hubiera querido, la oportunidad de tener un acercamiento
con los padres de familia de mis alumnos, pues muchos no iban por sus niños y no
podía saber el porqué los niños no hacían tareas o faltaban mucho a las clases.
La culminación del presente documento requirió de trabajo continuo y
dedicación, los cuales me permitieron rescatar experiencias y conocimientos
favorables provocando un cambio en mi práctica docente, en cuanto que me ha
posibilitado conocer nuevas formas de diagnosticar, planear y desarrollar mi trabajo
en el aula.
Para culminar este proyecto es preciso señalar que en nuestras manos está el
futuro de los niños de nuestro país, y es nuestro compromiso y responsabilidad estar
en constante actualización para mejorar la educación y alcanzar uno de los objetivos
más importantes de todo docente, formar niños lectores.
En cuanto a mi proyecto ahora sé que un lector “no nace, se hace”, y está en
nosotros como docentes lograrlo; sé que es una tarea muy difícil, pero no imposible.
79
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RANGEL, Ruiz de la Peña Adalberto y Teresa de Jesús NEGRETE ARTEAGA.“Proyecto de intervención pedagógica” en, Hacia la innovación, Antología. Básica,México, SEP-UPN, 1994, p.85-95
80
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SEP. Programas de estudio de Español. Educación primaria. México, SEP, 2000,p.1-64
SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura, Barcelona, Graó, SEP, 1996, p.1-176
TOSCANO, José Martín. “Un recurso para cambiar la práctica: el diario del Profesor”en, El maestro y su práctica docente. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994,p.76-81
UNESCO: “Grupo” en, Grupos en la escuela. Antología. Básica, México, SEP-UPN,1994, p.9-10
81
ANEXO 1
Encuesta realizada para conocer la forma de vida de mis alumnos.
DATOS PERSONALES Y FAMILIARES DE LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE LAESC.PRIM. “BENITO JUAREZ”CICLO ESCOLAR 2009-2010
FICHA DE IDENTIFICACION DEL ALUMNO
1.- Nombre del alumno:____________________________________________
2.- Sexo______ Talla______ Peso______
3.- ¿Cuántos hermanos tienes?______ ¿Qué lugar ocupas? ______________
4.- ¿Con quién vives? 1) Familia 2) Otro familiar
5.- ¿Trabajan tus papás? 1) Los dos 2) Mi papá 3) Mi mamá
6.- ¿En que trabajan? 1) Profesionistas 2) Comerciantes 3) Empleados
4) Campesinos
7.- ¿Desayunas? ______ ¿Comes?_____ ¿Cenas?______
8.- ¿Qué alimentos comes? Leche___ Carne___ Huevo___ Cereales___
Verduras___
9.- ¿Vives en casa? 1) Propia 2) Rentada 3) Prestada
10.- ¿Cuántos cuartos tiene tu casa?______
11.- ¿Tienes un lugar especifico para estudiar en tu casa? 1) Si ___ 2) No___
12.- ¿Qué servicios tienes tu casa?
Agua_____ Luz_____ Drenaje _____Teléfono_____ Otros_______________
13.- ¿Vas de paseo con tu familia? 1) Cada semana 2) Cada me 3) Cada año
4) Nunca
14.- En las tareas que me dejan me ayudan:
1) Mis papás 2) Mis hermanos 3) Otro familiar 4) Nadie
15.- ¿Qué haces en las tardes?_______________________________________
16.- ¿Quién te cuida cuando llegas a casa?______________________________
Nombre del padre o tutor:___________________________________________
Dirección:________________________________________________________
82
ANEXO 2
EVALUACIÓN GRUPAL
NUMERO DEL EQUIPO: ___________
¿Quéhicimos?
¿Qué noentendimos?
¿Terminamos? ¿Qué faltó? ¿Por qué?
SI NO Observaciones
¿Concluyeron su trabajo?
¿Todos entendieron?
¿Ayudaron a suscompañeros?
¿Cuándo no entendieron?
¿Trabajaron y colaborarontodos?
¿Obtuvieron buenosresultados?
¿Les gusto trabajar con suequipo?
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ANEXO 3
LA AUTOEVALUACIÓN
NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________
¿Qué temase trató?
¿Quéentendí?
¿Termine? ¿Qué falto? ¿Qué te gustomás?
SI NO ¿QUÉ TANTO TE AGRADO LACLASE?
¿Qué aprendiste?
¿Trabajaste conempeño?
¿Hiciste con cuidadolas cosas?
¿Apuntaste tu trabajoen la libreta?
¿Tuviste resultadoscorrectos?