MODELOS DE EDUCACION PARA ATAJAR LA VIOLENCIA ESCOLAR.
MODELOS DE EDUCACION MODELOS DE EDUCACION PARA ATAJAR LA PARA ATAJAR LA VIOLENCIA ESCOLAR.VIOLENCIA ESCOLAR.
Valores, normas y violencia con relación a los tipos de sujetos y factores causales.
Valores, normas y Valores, normas y violencia con violencia con relacirelaci óón a los n a los tipos de sujetos y tipos de sujetos y factores causales.factores causales.
Dr. Salvador Peiró i Gregori Universidad de Alicante
Definición de términos
• Normas y desviación.• ¿Qué son los valores?• Socialización, enculturación y
valores.• ¿Son elementos importantes para
educar?
DE SOCIALIZACIONSOCIALIZACIONA MORALIDADMORALIDADElliot TURIEL: El desarrollo del conocimiento social: moralidad y convención (=Piaget, Freud, Skinner)
1. El conocimiento social se desarrolla por interacciones, por los cuales uno genera modos de comprensión.
2. Los juicios morales están ligados con los acontecimientos sociales.
3. Las prescripciones moralesson obligatorias, universales, impersonales, no son relativas sólo a contextos.
4. Las convenciones sociales son uniformidades específicas de los grupos. Pretenden fines socio-organizativos.La moralidad no radica en las normas del grupo. Esto es consensuable; la moralidad es intrínseca.
SENTIDO DE LA DISCIPLINA Y LOS REGLAMENTOS DE CENTRO
R.D. 732/1995:MEC.las correccionesque hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurar la mejora en las relacionescon todos los miembros de la comunidad educativa(art. 43.1).No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidadpersonal del alumno(art. 43.2b).
DERECHOS Y DEBERES RESPECTO A LA VIOLENCIA ESCOLAR
TIPO DE ESTUDIANTES PADRES PROFESORES SANCIONVIOLENCIA
ABSENTISMO Dr. Asistir diariamente Ser informados faltas Controlar asistencia Charlas (leve)a clases.
Deb. No ausentarse. Procurar asistencia hijos Registrar las Consejo (repetición)
DESAFIAR Dr. Comunicar con Manifestar el desacuerdo Ser tratado con respeto CharlaAUTORIDAD respeto su desacuerdo dialógicamente.
Deb. Acatar instrucciones, al Apoyar al profesor, respeto Ser tratado con respeto Reiteración: Comi-recibir explicaciones. A la autoridad. Ejercicio de autoridad. sión Convivencia.
ROMPER PRO- Dr. Recibir clases con clima Confiar en un proceso deImpartir las clases sin CharlaCESO EDUCA- positivo. Educación tranquilo. ansiedad.TIVO. Deb. Atender sin fastiidiar. Exigir al hijo conducta Mantener un clima cohe- Reit: Comisión de
colaborativa. sionante en acción educ. Convivencia.
¿Bastan las normas para conculcar la violencia?
Estímulo de la participación y valores• Más y mayor interacción alumno-alumno. • Aumenta la responsabilidad moral y de
trabajo.• Reducción de ansiedades y conflictos
interpersonales.• Acrecienta la apreciación mutua, la armonía y
autoestima.• Genera más tolerancia con relación a
opiniones divergentes.• Da convergencia en la elaboración de
decisiones.Glidwell, J. C. (1966): Socialization and social structure in the classroom. Review of Child Development and
Research, vol. II.
¿Quévalores
son educativos?
FenomenologFenomenolog íía axiola axiol óógica de actos violentosgica de actos violentos
TIPO DE MALTRATO VALORES RELATIVOS
Ignorar a un compañero
Hablar mal de un condiscípulo
Motejar
Esconder cosas
Insultar
Amenazar
Robar
Romper propiedades
Excluir
Pegar
Obligar a hacer
Acoso sexual
Amenazas con armas
Socialidad, Tolerancia
Enaltecer, Respeto, Asertividad
Felicitar, Amar, Asertividad
Sencillez, Veracidad
Amabilidad, Prudencia
Consolar, Perdonar, Asertividad
Congraciarse, Regalar
Cooperar, Asertividad
Integrar, Tolerar, Repartir
Querer, Amar, Respetar
Consentir, Tolerar, Cooperar
Respeto, Contención
Paz, Amor
MARCO LEGALFIN DE LA EDUCACIÓN
La formación en el respeto de los derechos y las libertades fundamentales en el ejercicio de la toleranciay la libertaddentro de los principios democráticos de convivencia... y la formación para la paz, la cooperacióny la solidaridadentre los pueblos.
(Art. 2: LOGSE)
Estamos en educación:para lograrla, ¿Son
suficientes estos valores
constitucionales?
1. Quien no acepta escuchar razones, está hablando con violencia.2. Hablar violentamente es una agresión moral.3. La agresión moral causa la punición física.4. Estar obcecado en la identidad, radicalizarse en las dife-rencias (individual o de grupo) fomenta complejo de perse-cución.5. Las ideologías cerradas tienden a justificar las prácticas violentas.6. La prepotencia, que humille lo diferente, fomenta la vio-lencia.7. La injusticia fomenta violencias.8. Quien no respeta a Dios, tiene pocas razones para res-petar a las personas.9. El fanatismo es una corrupción religiosa que despreciala razón y la moral.10. El terrorismo es la forma más degradada de violencia.11. Los cambios bruscos en sistemas de valores Ocasionan violencias.
CACACACARRRRÁÁÁÁCTERCTERCTERCTER Y Y Y Y VIOLENCIAVIOLENCIAVIOLENCIAVIOLENCIA
¿QUÉ VALORES FORTALECEN LA VOLUNTAD?
Contestar el cuestionario relativo a
las actitudes axiológicas
de los alumnos
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
CUIDADO
RESPETOARMONIA
SINCERID
AD
FORTALEZA
OPTIMIS
MO
OPTIMIS
MOAM
ISTAD
AUDACIASENCIL
LEZ
TEMPLANZA
LABORIO
SIDAD
JUSTIC
IA
LABORIO
SIDAD
SOCIALID
ADPACIE
NCIAPUDOR
SOBRIEDAD
HUMILD
AD
SOBRIEDAD
Estudiantes normales Estudiantes violentos
Actitudes AXIOLActitudes AXIOL ÓÓGICASGICAS
(IES de Alicante,2000. Opini(IES de Alicante,2000. Opini óón de docentes)n de docentes)
PROMEDIOS CASO/SUJETO.
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
4,00
Nº de preguntas. PROMEDIOS CASO. 3,0 3,0 3,1 2,5 3,0 2,7 2,4 2,5 3,4 2,9 2,1 2,8 3,3 2,7 3,0 3,3 2,9 2,7 3,0 3,1 3,1 3,0 2,3 3,4 3,1 2,8 3,3 3,1 2,2 3,2 2,4 3,3 2,6 2,8 2,8 3,3 3,0 3,2 3,0 3,3 3,5 3,5 2,9 1,9 2,2 2,4 2,3 3,3 2,8 2,5 PROMEDIO SUJETO NORMAL 1,7 1,7 1,6 1,7 1,6 1,8 2,0 1,8 1,9 2,3 2,3 1,7 1,9 2,1 2,1 1,8 1,8 2,0 1,5 2,0 1,8 1,9 1,8 1,8 1,5 2,2 2,0 1,7 1,9 2,8 2,2 3,3 3,2 2,8 3,0 1,5 1,4 3,1 2,9 2,2 1,8 1,8 3,5 3,5 3,4 2,4 3,6 2,2 2,1 3,4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
C O M P A R A C I O N D E M E D I A S D E A C T I T U D E S A X I O L O G I C A S E N T R E A L U M N O S N O R M A L E S Y C O N F L I C T I V O S . I E S s v r 2 0 0 0 .
1 2
3
4
5 6
7 8
9
1 0 1 1
1 2 1 3
1 4 1 5 1 6
1 7 1 8 1 9
2 0 2 1 2 2
2 3 2 4
2 5
2 6
2 7 2 8
2 9
3 0 3 1
3 2 3 3
3 4 3 5 3 6 3 7
3 8
3 9
4 0 4 1
4 2
4 3
4 4
4 5
4 6 4 7
4 8
4 9
5 0
1 2
3 4
5 6
7 8
9
1 0
1 1
1 2
1 3 1 4
1 5 1 6 1 7
1 8
1 9
2 0 2 1
2 2 2 3
2 4 2 5
2 6 2 7
2 8 2 9
3 0
3 1
3 2 3 3
3 4
3 5
3 6 3 7
3 8 3 9 4 0
4 1 4 2
4 3 4 4
4 5
4 6
4 7 4 8
4 9
5 0
0
0 , 5
1
1 , 5
2
2 , 5
3
3 , 5
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0 4 1 4 2 4 3 4 4 4 5 4 6 4 7 4 8 4 9 5 0 P R O M E D I O 1 P R O M E D I O 2
ACTITUDES AXIOLOGICAS ESTUDIANTESNORMALES Y VIOLENTOS
CONSECUENCIA: HABRCONSECUENCIA: HABR ÁÁ QUE ROMPER EL CICLO QUE ROMPER EL CICLO DE LA VIOLENCIA y CONFLICTO ESCOLARESDE LA VIOLENCIA y CONFLICTO ESCOLARES
CRISIS DE VALORES
1Desequilibrio
de factores
2
Violencias3
Indignidad
4Ira
5
Conflicto6
Tipos de alumnos segTipos de alumnos seg úún la n la claridad de sus valoresclaridad de sus valores
V.Poco claros: APATÍA (28%)
V.Poco claros: DESERTORES (27%)
Valores CLAROS (18%)
V.Poco claros: INSEGUROS (27%)
El grado de cohesión nos aconseja la actuación con terceros
82%NO CLAROS
Propuesta de unmodelo educativocorrespondiente a
los factores causales
analizados .
1. La violencia desaparece cuando hay respeto mutuo.2. Habrá respeto mutuo si se reconoce al otro como
persona.3. Se respeta a la persona cuando se ven unos valores en
ella.4. Reconocemos los valores del que tenemos junto a
nosotros (directamente o en la “tele”), cuando le vemos con voluntad libre.
5. Actuamos con respeto a la voluntad del otro, si no le forzamos su comportamiento.
6. No forzaremos la conducta de nadie, si le hacemos comprender lo que esperamos de él o de ella.
7. Hacerle comprender es emplear la inteligencia, dialogar.
8. Quien dialoga deja que el otro decida con responsabilidad.
9. El responsable sabe que hay unos límites en cada acto.
10. Los límites (intelecto y voluntad) del otro impiden la violencia.
MODO DE CONCULCAR LA VIOLENCIAMODO DE CONCULCAR LA VIOLENCIAMODO DE CONCULCAR LA VIOLENCIAMODO DE CONCULCAR LA VIOLENCIA
Propuestas pedagógicas(con relación a los factores causales)
INCORPORAN DISVALORES
DISINTONIA AXIOLÓGICA
SDAD-CENTRO
SOCIALIZACIÓN DEFECTUOSA
HIPERESPECIALIZACIÓN DOCENTE
BUROCRATIZACIÓN CENTRO
ESTRUCTURALISMO vs. COHESIÓN
OBJETIVOS Y ROLES INACCESIBLES
a.Desarrollo axiológico del PEC
b.Tutorías con padres (actitudes axiológicas)
a.Tutorías con padres (valores y costumbres)
b.Voluntariado social
a.Resolución de conflictos
b.Prosocialidad
c.Promover actitudes de cooperación
d.Generar comunicatividad
a.Educar en valores
a.Autoafirmación
b.Delegación de funciones
a.Propiciar espacios y tiempo para encuentros
b. Supervisar espacios de riesgo
c.Agrupamientos flexibles
a.Diversificación curricular
b.Clases de apoyo y ACIs
c.Pensar normas y elaborar reglamentos
¿¿ CuCuáál debe ser l debe ser
el tipo de el tipo de
acciaccióón educanten educante
que ha de armonizarque ha de armonizar
la docencia, tutorla docencia, tutoríía...a... ??
Clima personalizante ante la violencia - 1
1. Insistir en “respeto mutuo” . 2. Tutoría: “conocer las características de cada sujeto”. 3. Desarrollar habilidades sociales (de relaciones
humanas). 4. Evitar el uniformismo. Personalizar la relación, con
actitud positiva hacia los alumnos. 5. Tener en cuenta que los docentes “punitivos” se
preocupaban más por la agresión. Esto trae malos resultados: aumentan las malas conductas, más conflictos e inquietud, y despreocupación por los valores.Ser positivos.
Clima personalizante ante la violencia - 2
En cuanto los estudiantes se estresan, ocurre que se fatigan; para neutralizar esto habrá que romper el sistematismode la programación.
Para esto incluir la dinámica de grupos. La agrupación flexible de los alumnos, a tenor de los estilos de aprendizaje y peculiaridades personales.
Pueden seguirse las siguientes técnicas:- Grupos de discusión (no equivale a trabajo en
equipos). - Metodología de aprendizaje por descubrimiento.
- Role playing.
- Técnicas de educación para la cooperación.
Clima personalizante ante la violencia - 3
Se trata de canalizar las emociones y la competitividad, de modo de que no causen perturbaciones y se orienten hacia relaciones constructivas.
UN EJEMPLO: UN EJEMPLO: ¿¿QuQuéé valores implicar para educar en la tolerancia y la paz? valores implicar para educar en la tolerancia y la paz?
IntegraciIntegracióón de valores humann de valores humaníísticos (verde) con sociales (amarillo)sticos (verde) con sociales (amarillo)
HUMILDAD
COMPRENSIÓN
GENEROSIDAD
DISPONIBILIDAD
LIBERTAD
TOLERANCIA
PAZ
PACIENCIA
SERENIDAD
JUSTICIA
DEMOCRACIA
FIN
DE LA
EXPOSICION
MODELOS PARA EDUCAR EN VALORES PACÍFICOS.
SOCRATES, PLATON... ILUSTRACIÓN,...
La voluntad radica en la mente(HERBART, 1776-1841)
Hay muchos más programas que no han resultado que sí han dado frutos positivos.
No hay que confundir saber con virtud.
1 - Inculcar ideas sobre valores.Instrucción, Unterweisung, moral instruction
RACIONALISTAS
Derecho y ley en una sociedad libreLaw-related education evaluation project 1985.YOUNG-
BLOOD, 1992; GALLAGER, 1980 (Uhl, 1997, 66)
Desde 1970’ss, en California (hay otro similar en NuevaYork).
Desde infantil a escuela superior.
Integra diversos recursos didácticos.
Enseña valores: justicia, autoridad, responsabilidad, derecho, deber, equidad...
INCULCARDerecho y ley en una sociedad libre.
Law-related education evaluation project 1985.
APLICACIONES
Agresiones
Pandillismo
Venganza
Novillos
Drogadicción
Quienes siguen el programatienen menos probabilidad de cometer actos antisocialesque otros de su misma edad.
Conocen mejor... las leyes, los conceptos jurídicos elementales, la acción judicial...
ACTUAR CON UN SUJETO EN CRISISa. No aplicar castigos físicos, ni de aislamiento. b. Hacer que exteriorice sinceramente su estado emocional
(asirle de los brazos, dejar que él se agarre). Enseñarle cómo hacerlo.
c. Si los padres disputan o tienen crisis, que la solucionen según el método, sin separarse sin haberse reconciliado.
d. Dejar claro que SÍ está permitido chillar, llorar, quejarse, ¿insultar?, pero NO morder, pegarse, destruir...
e. Acabar siempre reconciliándose. f. Limitar la exteriorización ante presencia de gente, la
falta de tiempo para acabar bien, ... El hijo debe aprender a enfrentarse solo a sus desengaños, no
se trata siempre de compartirla. Abordarla a solas no significa reprimirla; si es trascenderla.