Escuelas Artsticas
Artes EscnicasTeatro
Programas de Estudio
Quinto y Sexto Ao Bsico
5+6
Programas de Estudio
ESCUELAS ARTSTICAS
ARTES ESCNICAS: TEATRO
Quinto y Sexto Ao Bsico
GOBIERNO DE CHILEMINISTER IO DE EDUCACIN
Programas de Estudio Escuelas ArtsticasArtes Escnicas: Teatro
Quinto y Sexto Ao BsicoUnidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 978-956-292-252-4Registro de Propiedad Intelectual N 183.976Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiagowww.curriculum-mineduc.cl
Primera Edicin 2009
3Programas de Estudio Escuelas Artsticas
Q U I N T O Y S E X T O A O B S I C O
A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
Santiago, agosto de 2009
Estimados profesores y profesoras de las escuelas y liceos artsticos del pas:
Asegurar una educacin de calidad para todos los alumnos y alumnas es un compromiso que ha asumido resueltamente el Ministerio
de Educacin y que se ver potenciado por la aprobacin de la nueva Ley General de Educacin. Chile tiene una gran oportunidad
para avanzar hacia una mejor calidad de los aprendizajes y reducir, en consecuencia, la desigualdad; la tarea es ardua y demanda el
compromiso, el esfuerzo y la responsabilidad de toda la comunidad educativa.
Parte de una educacin de calidad implica asumir la diversidad de intereses de los estudiantes. En este camino y con la mirada puesta en
enriquecer las experiencias educativas que se ofrecen en el pas, el Ministerio de Educacin ha desarrollado los presentes Programas de
Estudio de educacin artstica, dirigidos a las escuelas y liceos artsticos del pas. Esperamos que este material se traduzca en una valiosa
herramienta de apoyo a la enseanza especializada en el rea artstica que se realiza diariamente en estas escuelas y liceos.
Estos Programas estn diseados como un material flexible, adaptable a las particularidades de los contextos escolares, dirigido a
fortalecer el proceso de implementacin de los Objetivos y Contenidos Adicionales de educacin artstica, que son la base para optar
posteriormente, en tercero y cuarto ao medio, a las menciones de la Formacin Diferenciada Artstica.
Aspiramos que estos Programas les faciliten la preparacin del trabajo pedaggico, los alienten a la creacin de nuevas oportunidades
educativas para los alumnos y alumnas de sus escuelas y liceos, los estimulen al intercambio y el trabajo en equipo con sus colegas, y les
permitan profundizar y desarrollar con nuevas energas la educacin artstica.
MNICA JIMNEZ DE LA JARA
Ministra de Educacin
4 Ministerio de Educacin Educacin Artstica
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A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
ndice
QUINTO AO BSICO
Introduccin ..........................................................................................................................................5
Cuadro de Unidades ..............................................................................................................................6
Tiempo destinado a la aplicacin del Programa ......................................................................................6
Objetivos y Contenidos Adicionales para Quinto Ao Bsico ...................................................................7
PRIMER SEMESTRE
Unidad 1: Para entrar en escena... .......................................................................................................8
Aprendizajes Esperados, Indicadores de Evaluacin y Ejemplos de Actividades... .....................................8
SEGUNDO SEMESTRE
Unidad 2: El juego de las mscaras .................................................................................................... 13
Aprendizajes Esperados, Indicadores de Evaluacin y Ejemplos de Actividades...................................... 13
Bibliografa bsica y bibliografa complementaria ................................................................................ 18
SEXTO AO BSICO
Introduccin ........................................................................................................................................ 21
Cuadro de Unidades ............................................................................................................................ 22
Tiempo destinado a la aplicacin del Programa .................................................................................... 22
Objetivos y Contenidos Adicionales para Sexto Ao Bsico ................................................................... 23
PRIMER SEMESTRE
Unidad 1: Poesa en escena ............................................................................................................... 24
Aprendizajes Esperados, Indicadores de Evaluacin y Ejemplos de Actividades...................................... 24
SEGUNDO SEMESTRE
Unidad 2: Sobre risas y comedias ...................................................................................................... 29
Aprendizajes Esperados, Indicadores de Evaluacin y Ejemplos de Actividades...................................... 29
Bibliografa bsica y bibliografa complementaria ................................................................................ 34
5Programas de Estudio Escuelas Artsticas
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A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
DURANTE EL QUINTO AO BSICO se busca desarrollar las habilidades expresivas del cuerpo, que se constitui-r en un espacio primordial de formacin, para lo cual se trabajar en dos unidades agrupadas bajo el nombre de Pre-
parando la accin teatral. En ellas el cuerpo se considerar un
instrumento expresivo integral y unitario, que incluye los miem-
bros, los sistemas corporales, la voz y el psiquismo que pone en
relacin a la persona, la cultura y su medio. El propsito ser
buscar la expresin creadora rehuyendo las frmulas hechas y los
movimientos estandarizados, sin embargo esta bsqueda reque-
rir a su vez de una formacin tcnica especfica y permanente.
Sus elementos bsicos se refieren a los hbitos y destrezas que
permiten el dominio y conocimiento de s mismo y el manejo de
una expresin ms completa y liberada. Esta prctica permanen-
te comprende ejercicios de la voz, tcnicas de relajacin, prctica
de respiracin, psicomotricidad y dinmicas de grupos, adems
de tcnicas y ejercicios de acondicionamiento fsico.
En cuanto a los ejes que dan consistencia al fenmeno tea-
tral, ellos estarn fundamentados en los cinco dominios que
constituyen el aprendizaje en el rea de las Artes Escnicas. El
dominio de la produccin introducir a los alumnos y alumnas
en la comprensin de los elementos que ponen en marcha el
proceso creativo teatral. Entre estos, el trabajo corporal tendr
el propsito de iniciar la educacin de un cuerpo ms conscien-
te, capaz de manejar la dimensin temporal, el encuentro con
el espacio escnico y el despliegue de energa. Apto para em-
plear una amplia gama de opciones de movimiento, el cuerpo
ser un aliado consistente del juego dramtico. Por su parte,
la accin ldica estar dirigida a la creacin de un imaginario
compartido, con el respeto de reglas y el comn acuerdo entre
los miembros del grupo.
Introduccin
El dominio de la apreciacin y el desarrollo del juicio esttico
se conjugarn mediante la aproximacin al conocimiento de los
distintos lenguajes que se articulan al interior del teatro. En este
caso, la sntesis de ellos dar lugar a una perspectiva que pone
el nfasis en los orgenes del teatro griego como construccin
colectiva y social. Visin que se asocia a las manifestaciones
escnicas originarias del continente americano con el propsito
de ampliar las perspectivas sobre el fenmeno teatral y sus impli-
cancias culturales, acrecentando as las habilidades conceptuales
y analticas que integran el dominio de la reflexin crtica.
Por su parte, el dominio de la difusin ser abordado a travs
del fomento de acciones que hagan comprender a los alumnos y
alumnas la importancia de la comunicacin y la promocin de sus
esfuerzos creativos.
La primera unidad; Para entrar en escena..., busca generar
las condiciones para contar con un cuerpo capaz de estructurar
un proyecto escnico. En este periodo se pondr nfasis a la prc-
tica respiratoria y la relajacin, que se sumarn a los ejercicios
bsicos de acondicionamiento corporal. La respiracin se entien-
de como un elemento esencial del esquema corporal, que supone
interiorizar y descubrir el ritmo interior para aplicar este descu-
brimiento a la expresin y a la comprensin de s mismo y de los
otros. Por su parte, la relajacin busca avanzar en el dominio de
las actitudes corporales, con lo que se da inicio a los primeros
intentos por dominar las emociones.
En el mbito de la percepcin teatral se busca indagar en me-
dios naturales que evoquen paisajes de la naturaleza americana y
sus culturas, como fuentes de representacin. As, se pretende ex-
plorar los inicios del teatro, en tanto danza ritual y transfiguracin
de la realidad. El acercamiento expresivo a estas manifestaciones
devela el espritu colectivo que anida en el teatro y resulta propicio
QUINTO AO BSICO
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de explorar en este periodo, ya que los nios y nias manifiestan
mayor inters por trabajar en equipo y conformar espacios asocia-
tivos. En este mbito se hace nfasis en el desarrollo de la confian-
za y el respeto entre los miembros del grupo.
En la segunda unidad; El juego de las mscaras, se acre-
cientan el dominio respiratorio y la relajacin avanzando hacia
la tcnica de la mscara neutra, que introduce a los alumnos
y alumnas a la conciencia corporal, al control y dominio de la
energa. La capacidad perceptiva se dirige hacia la construccin
de atmsferas teatrales recreadas con personajes que se desple-
garn gracias a la adaptacin de relatos orales o leyendas tradi-
cionales de sus localidades. En esta etapa el juego dramtico se
puede apoyar a veces en el uso del lenguaje tanto en su forma
escrita (registros de observacin, reflexiones creativas, recorridos
imaginarios) como en la expresin hablada organizada en mon-
logos e improvisacin. A menudo este flujo lingstico es vacilan-
te, pero ir mejorando en la medida que los alumnos y alumnas
incrementen la confianza y se habiten a utilizar el lenguaje de
manera ms precisa. Estos y otros aspectos del proceso quedarn
registrados en una bitcora que cada estudiante realizar y lleva-
r, con el propsito de acrecentar la conciencia sobre los aspec-
tos que constituyen su propia ruta en el sendero de la creacin
teatral. El trabajo colectivo estar dirigido a comprender el valor
de la diversidad de experiencias, promoviendo acciones destina-
das a desarrollar la capacidad de organizacin, perseverancia y
concentracin al interior del grupo, ampliando de este modo las
perspectivas sobre las posibilidades del trabajo en equipo.
Las unidades se presentan organizadas mediante tres cate-
goras estrechamente relacionadas: Aprendizajes Esperados, In-
dicadores de Evaluacin y Ejemplos de Actividades. El profesor o
profesora debe tener en cuenta que no existe una corresponden-
cia de uno a uno entre estas categoras, ya que un aprendizaje
esperado puede relacionarse con ms de una de las actividades
propuestas, como tambin los indicadores de evaluacin.
En el siguiente cuadro se presenta la secuencia de unidades
para Quinto Ao Bsico.
Tiempo destinado a la aplicacin del Programa
Este programa est formulado por semestres, a partir de
unidades que posibilitan el logro de los Objetivos y Contenidos
definidos para la Formacin Adicional de las Escuelas Arts-
ticas. La carga horaria establecida para este nivel es de cinco
horas semanales, para los alumnos y alumnas que profun-
dicen en el desarrollo de esta rea, tambin es posible que
este programa se implemente con carcter complementario,
como una segunda rea artstica, con lo cual tendrn slo tres
horas semanales. Estas alternativas deben ser consideradas
cuidadosamente por el profesor o profesora en el momento de
planificar las actividades, atendiendo a crear las condiciones
para que en cualquiera de los casos a cada estudiante le sea
posible alcanzar los aprendizajes esperados definidos en cada
unidad del ao.
Cuadro de Unidades Quinto Ao Bsico
PRIMER SEMESTRE / Unidad 1
Para entrar en escena...
SEGUNDO SEMESTRE / Unidad 2
El juego de las mscaras
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Objetivos y Contenidos Adicionales para Quinto Ao Bsico
Los Objetivos y Contenidos Adicionales para Escuelas Artsticas
(Decreto Exento 2507/07) integran los OFCMO del sector de
Artes de la educacin bsica regular, establecidos en el Decreto
Supremo 232/02, aumentando su profundidad y complejidad. Por
tal motivo, las Escuelas Artsticas que apliquen estos programas
ministeriales no requieren implementar los programas del sector
de Artes regular, y deben aplicar el plan de estudio correspon-
diente a dichas escuelas.
1. Comprender elementos que consti-
tuyen la teatralidad.
2. Desarrollar habilidades y destrezas
actorales de expresin corporal,
vocal y emocional, a travs de la
representacin.
3. Comunicar, a travs de la repre-
sentacin dramtica, experiencias
personales relacionadas con lugares
y temticas significativas.
4. Desarrollar la percepcin multisen-
sorial del entorno natural y cultural.
5. Expresar puntos de vista a partir de
la interpretacin de producciones
propias y de otros.
6. Utilizar diversas formas de difundir
manifestaciones teatrales a la comu-
nidad escolar.
Reconocimiento de elementos que componen la teatralidad: dramaturgia,
actuacin, msica y diseo teatral (vestuario, maquillaje, escenografa y
utilera, entre otros).
Comprensin y ejercitacin de nociones de movimiento (direcciones, espacio,
niveles y motores de traslacin); voz (respiracin, apoyo, emisin, timbre, ritmo,
diccin, volumen y musicalidad); actuacin (s mgico, emociones primarias, juegos
de rol, expresin de ideas e intereses, interpretacin de personajes humanos,
animales e imaginarios) y estructura dramtica (texto dramtico, presentacin,
conflicto, clmax y desenlace).
Construccindemensajesescnicosextradosde la realidad y/o creadospor la
ficcin a partir de: entornos, lugares, temas, situaciones, acciones y estructuras
dramticas, historias, relatos, personajes o roles.
Indagacin multisensorial del entorno y registro de percepciones, empleando
diversos medios.
Participacin en conversaciones y dilogos acerca de diferentes aspectos de la
produccin teatral propia y de otros.
Difusin, en el contexto escolar, de la creacin personal y/o grupal en diversos
mbitos teatrales (mscaras, marionetas, cuentos, tteres, teatro de sombras,
historietas, pantomimas, actos circenses).
Objetivos Contenidos
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QUINTO AO BSICO PRIMER SEMESTRE
Unidad 1
Para en t rar en e scena . . .
1) Recopilan y analizan informacin sobre obras de teatro en
cartelera, crticas y artculos especializados.
2) Eligen una obra teatral y recopilan informacin acerca de su
autor, director, productor y diseador.
3) Presencian la obra teatral seleccionada.
4) Entrevistan a profesionales y tcnicos vinculados con el
espectculo, recogiendo informacin sobre diferentes
aspectos del montaje.
1.1 Identifica y describe el rol del autor, director, productor, diseador y actor.
1.2 Aplica adecuadamente el vocabulario (por ejemplo: iluminacin, escenografa, vestuario y utilera),
relacionado con aspectos de diseo teatral al momento de comentar una obra.
5) Reflexionan colectivamente estableciendo relaciones entre
los resultados del montaje y los profesionales y tcnicos
responsables.
1 Reconocen funciones y personas responsables de
mbitos especficos de un montaje teatral.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
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9A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
Programas de Estudio
Escuelas Artsticas
1) Practican la relajacin a travs de tcnicas de respiracin:
por segmentos, tensin-relajacin y de imagineras.
2) Ejercitan elongacin a travs de rotacin de segmentos y
estiramiento en secuencias de ejercicios.
3) Ejercitan elongacin y equilibrio en relatos imaginarios.
2.1 Logra relajarse por segmentos y en forma global.
2.2 Aplica ejercicios de elongacin a una rutina de preparacin fsica.
2.3 Mantiene el equilibrio en la ejecucin de secuencias de desplazamiento.
4) Incorporan ejercicios de elongacin a la prctica habitual
de preparacin fsica.
5) Crean coreografas que incorporen secuencias con ejerci-
cios de relajacin, elongacin y equilibrio.
2 Emplean la capacidad expresiva del cuerpo ejercitando
habilidades de relajacin, elongacin y equilibrio.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
1) Ejercitan respiracin identificando recorrido del aire.
2) Practican respiracin dirigida con diferentes pulsos.
3) Practican apoyo respiratorio utilizando el diafragma en la
emisin vocal.
4) Ejercitan emisin y resonancia utilizando consonantes;
M, N, P, L acompaadas de vocales abiertas y cerradas.
3.1 Sigue instrucciones en el manejo de la respiracin.
3.2 Aplica apoyo respiratorio y resonancia en la fonacin.
3.3 Sonoriza historias aplicando respiracin, apoyo y resonancia.
5) Practican el apoyo, emisin y resonancia reproduciendo
imgenes, sensaciones, onomatopeyas, grafofonas e histo-
rias imaginarias.
6) Crean una historia y la sonorizan aplicando respiracin,
apoyo y resonancia.
3 Demuestran el manejo terico y prctico de la produccin vocal a
travs del uso correcto de la respiracin, fonacin y resonancia.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
10 Ministerio de Educacin Educacin Artstica A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
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1) Indagan sensorialmente y registran imgenes perceptuales
de ambientes naturales; sonidos, colores, olores, texturas,
personajes, luces y sombras.
2) Investigan y recrean diferentes ambientes naturales del
continente americano para relacionarlos con las formas de
vida de los habitantes prehispnicos.
4.1 Practica la exploracin sensorial en distintos medios naturales.
4.2 Recrea atmsferas cotidianas de distintas culturas precolombinas.
3) Investigan sobre algunas expresiones artsticas y culturales
de habitantes prehispnicos de Amrica.
4) Recrean acciones cotidianas desarrolladas por habitantes
de Amrica Precolombina.
5) Representan relatos y leyendas que se desarrollen en
ambientes naturales habitados por culturas precolombinas.
4 Reconocen fundamentos de la percepcin teatral y los aplican a la
representacin de relatos y leyendas del continente americano.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
1) Indagan en los lo orgenes del teatro y en su relacin con
fiestas y rituales.
2) Establecen semejanzas entre los orgenes del teatro griego
y algunas expresiones escnicas del continente americano.
3) Investigan contexto cultural e histrico del teatro griego,
sus principales autores y produccin dramtica.
4) Seleccionan personajes de la televisin que presenten moti-
vaciones semejantes a personajes del teatro griego.
5) Exponen sobre semejanzas entre personajes televisivos y
personajes del teatro griego.
5.1 Identifica principales autores del teatro griego y su produccin dramtica.
5.2 Emplea distintas posibilidades expresivas del teatro griego en un ejercicio de actuacin.
6) Eligen un elemento del teatro griego (mscara, coro, perso-
najes trgicos, escenificacin, vestuario, etc.) para crear un
ejercicio colectivo donde ste sea utilizado.
7) Seleccionan un mito relatado en una obra del teatro griego
(Edipo, Antgona, Hiplito, Orestes, Electra, etc.) y lo recrean
en un ejercicio grupal.
8) Registran la presentacin a travs de medios audiovisuales
y la muestran a miembros de la comunidad escolar.
5 Indagan sobre el teatro griego, su origen y posibilidades expresivas.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
Q U I N T O A O B S I C O P R I M E R S E M E S T R E U N I D A D 1
11A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
Programas de Estudio
Escuelas Artsticas
1) Realizan dinmicas y juegos que permitan conocer dife-
rentes aspectos de la personalidad, gustos y experiencias
de los participantes del grupo.
2) Desarrollan juegos colectivos tendientes a afianzar los lazos
de confianza en el grupo.
6.1 Verbaliza experiencias, sensaciones y emociones que surgen a propsito del esfuerzo comn realizado en una puesta en escena.
6.2 Manifiesta respeto por el trabajo propio y el de los dems miembros del grupo en las actividades prcticas y en los momentos
de reflexin compartida.
3) Conversan sobre los logros, desafos, problemas y desen-
cuentros que surgen del trabajo artstico colectivo.
4) Conversan sobre el valor y las desventajas de trabajar en
proyectos colectivos.
6 Valoran los lazos de confianza y respeto entre los miembros
del grupo en la realizacin de un proyecto teatral.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
1) Investigan y seleccionan expresiones escnicas y rituales de las
zonas mesoamericanas y andinas (por ejemplo: El Popol Vuh y el
Ciclo de la muerte del Inca).
2) Exploran y conversan sobre aspectos que le dan sentido a mitos
y escenificaciones de origen precolombino.
3) Reflexionan sobre el carcter ritual del teatro y establecen rela-
ciones entre las expresiones escnicas precolombinas y las que
estn en los orgenes del teatro griego.
7.1 Fundamenta la seleccin de rituales, mscaras, personajes y smbolos de culturas precolombinas para ponerlos en escena.
7.2 Emplea elementos estticos (vestuario, utilera, escenografas, iluminacin), personajes y desplazamientos escnicos en la puesta
en escena de mitos y leyendas precolombinas.
5) Disean y crean mscaras, elementos de vestuario y ornamentos
propios de los pueblos americanos.
6) Indagan teatralmente posibilidades escnicas; rescatando
personajes, objetos y msica de los rituales seleccionados.
7) Organizan los elementos trabajados; montaje del texto, aspectos
formales y posibilidades escnicas de una presentacin teatral.
8) Presentan la muestra a pblico.
7 Crean una presentacin escnica colectiva inspirada en
mitos y escenificaciones de culturas precolombinas.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
12 Ministerio de Educacin Educacin Artstica A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
Q U I N T O A O B S I C O P R I M E R S E M E S T R E U N I D A D 1
1) Reflexionan colectivamente sobre las necesidades de difu-
sin del espectculo teatral.
2) Elaboran un proyecto de difusin que contenga etapas y
acciones a seguir.
8.1 Realiza un proyecto de difusin que incorpore etapas y acciones que coincidan con los propsitos planteados.
3) Asignan responsabilidades colectivas e individuales en rela-
cin con el proyecto.
4) Evalan el impacto de las acciones realizadas.
8 Disean una estrategia de difusin para divulgar
el trabajo realizado durante la unidad.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
Q U I N T O A O B S I C O S E G U N D O S E M E S T R E U N I D A D 2
13Programas de Estudio Escuelas ArtsticasA R T E S E S C N I C A S T E A T R O
1) Observan y representan tipos de caminata y desplaza-
mientos identificando motores corporales.
2) Realizan juegos y escenifican relatos imaginarios donde
practiquen direcciones, niveles y motores corporales.
3) Ejercitan desplazamientos, niveles y direcciones en juegos
de coordinacin.
1.1 Aplica distintas direcciones en secuencias de movimiento y coreografas.
1.2 Utiliza motores corporales en desplazamientos.
1.3 Ejecuta secuencias colectivas de movimiento usando distintos niveles.
4) Ejecutan danzas colectivas de distintos lugares del mundo.
5) Crean una coreografa circular utilizando distintas direc-
ciones, motores corporales y niveles.
1 Crean coreografas donde emplean motores
corporales, niveles y direcciones.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
QUINTO AO BSICO SEGUNDO SEMESTRE
Unidad 2
E l juego de la s mscaras
14 Ministerio de Educacin Educacin Artstica
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A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
1) Practican respiracin, emisin y resonancia, reconociendo
etapas del proceso de emisin vocal.
2) Dibujan un animal imaginario y sonorizan la imagen.
3) Escuchan ambientes naturales, reproducen sonidos y lo
recrean en una dramatizacin.
2.1 Utiliza respiracin, apoyo, emisin y resonadores en su prctica habitual de educacin vocal.
2.2 Aplica resonancia y articulacin a la sonorizacin de relatos imaginarios de animales.
4) Sonorizan poemas y refranes que tengan como protago-
nistas a animales.
5) Crean y sonorizan historias de animales imaginarios, utili-
zando la forma de un radioteatro.
2 Manejan la voz como recurso expresivo en sonorizaciones donde
emplean dominio respiratorio, apoyo, emisin y uso de resonadores.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
1) Disean y confeccionan una bitcora donde registren expe-
riencias y reflexiones en relacin con el proceso.
2) Observan y registran ambientes utilizando distintos
medios.
3) Manipulan objetos en distintos contextos y ambientes
imaginarios.
3.1 Identifica y clasifica canales perceptuales dominantes, alternativos y percepciones mltiples.
3.2 Construye ambientes teatrales a partir de la observacin y registro de espacios, objetos, personas, materiales y sonoridades.
4) Reflexionan sobre canales perceptuales dominantes, alter-
nativos y percepciones mltiples.
5) Recrean situaciones y personajes de distintos ambientes.
6) Crean atmsferas que representen espacios colectivos y/o
pblicos como; sala de espera, feria, fiesta, balneario en
verano, etc.
3 Crean atmsferas teatrales a partir del empleo de la percepcin
teatral en tanto observacin, registro y recreacin de ambientes.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
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15Programas de Estudio Escuelas ArtsticasA R T E S E S C N I C A S T E A T R O
1) Investigan sobre la importancia de Jacques Copeau y la Escuela
de Vieux-Colombier, en la tcnica de la mscara neutra.
2) Reflexionan sobre la mscara como recurso expresivo, su
diseo y significado.
3) Ejercitan primeros contactos con la mscara neutra; formas
de utilizarla y manejarla.
4) Disean y utilizan diferentes modos que puede adoptar la
mscara neutra, por ejemplo; tapando el rostro con una tela.
4.1 Identifica aspectos de la tcnica de la mscara neutra, como el silencio, la concentracin y el control de la energa.
4.2 Aplica conciencia corporal al despliegue de energa escnica.
4.3 Aplica tcnicas de uso de la mscara neutra al despliegue de emociones bsicas.
5) Perciben el silencio de la mscara frente a un espejo de
cuerpo entero.
6) Practican economa de recursos gestuales y eliminacin de
movimientos superfluos.
7) Manipulan objetos segn tiempo de accin y despliegue
de energa.
8) Crean una escena donde un personaje manipula un objeto
utilizando la tcnica de la mscara neutra.
4 Reconocen y emplean la tcnica de la mscara neutra para
el despliegue de emociones y energa escnica en el teatro.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
1) Observan personajes arraigados en la comunidad y los
registran con distintos medios (foto, video, sonido, dibujo).
2) Crean una biografa imaginaria del personaje.
5.1 Interpreta a un personaje basado en un sujeto con arraigo tradicional dentro de su comunidad; aplicando gestualidad, voz, posicin
corporal y uso de energa.
3) Representan al personaje en una accin que reproduzca
patrones corporales, gestualidad, postura y circunstancias
anmicas.
5 Crean personajes basados en personas con un arraigo
tradicional dentro de sus comunidades.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
16 Ministerio de Educacin Educacin Artstica
Q U I N T O A O B S I C O S E G U N D O S E M E S T R E U N I D A D 2
A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
1) Recopilan relatos tradicionales de su localidad y eligen uno
para representar grupalmente.
2) Exponen verbalmente y por grupos una reflexin en torno
a los valores y enseanzas que promueven los distintos
relatos elegidos.
3) En grupos definen etapas y responsabilidades para la crea-
cin colectiva.
6.1 Fundamenta grupalmente la eleccin de relatos tradicionales de su localidad, segn criterios estticos y valores que les dan sentido.
6.2 Realiza la puesta en escena de un argumento teatral basado en un relato tradicional, siguiendo los distintos pasos de un montaje
para ser mostrado a pblico.
4) Definen segmentos argumentales y personajes del relato.
5) Escriben un argumento para ser dramatizado y ensayan
eliminando elementos superfluos.
6) Definen aspectos de diseo del montaje y lo concretan en
una puesta en escena presentada a pblico.
6 Adaptan relatos orales, leyendas y/o cuentos tradicionales
de su localidad a una representacin escnica.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
1) Reflexionan sobre el potencial creativo que pueden tener
los errores en los proyectos artsticos.
2) Escriben y reflexionan sobre un error que ha favorecido el
aprendizaje del grupo.
3) Disean y elaboran una bitcora donde se recojan opiniones,
errores, ideas, propuestas y sugerencias sobre el proceso
creativo.
7.1 Identifica y registra en una bitcora errores cometidos durante el proceso creativo.
7.2 Describe situaciones donde darse cuenta de los errores lo ha ayudado a impulsar cambios para avanzar en el trabajo.
4) Escriben un episodio donde el grupo se haya equivocado y
los caminos que siguieron para superar el error y avanzar
en el trabajo.
7 Valoran el trabajo colectivo y reconocen la importancia
que pueden tener los errores en el proceso creativo.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
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8.1 Define etapas, estrategias y responsabilidades de un proyecto de difusin.
8.2 Evala el desempeo personal y colectivo.
8 Disean y producen un proyecto de difusin que
contenga etapas, estrategias y responsables.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
1) Identifican los obstculos que han provenido del grupo y las
estrategias exitosas y replicables en el futuro.
2) Eligen estrategias, programan actividades y asumen respon-
sabilidades.
3) Opinan sobre los resultados; logros, dificultades y desafos.
4) Definen criterios de evaluacin para el desempeo indivi-
dual y grupal.
5) Aplican una pauta de coevaluacin y de autoevaluacin al
desempeo colectivo e individual.
Ejemplos de Actividades
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Bibliografa bsica
Barret, Gisle. (1991) Pedagoga de la Expresin Dramtica. Recherche en Expression, Quebec.
Brozas, M.P. (2006) Cuerpo, imagen y expresin. Entre la creacin artstica y la intervencin educativa. Universidad de Len, Espaa.
Bustos, Ins. (2003) La voz. La tcnica y la expresin. Editorial Paidotribo, Barcelona.
Brook, Peter. (1993) El espacio vaco. Ediciones Nexos, Barcelona.
Caas, Torregrosa, Jos. (1992) Didctica de la expresin dramtica: una aproximacin a la dinmica teatral en el aula. Ediciones Octaedro, Barcelona.
Castaer, Marta. (Coordinadora). (2006) La inteligencia corporal en la escuela. Biblioteca de Tndem, Barcelona.
Chalmers, F. Graeme. (2003) Arte, educacin y diversidad cultural. Paids Arte y Educacin, Buenos Aires.
Daz y Genovece. (1993) Manual de Teatro Escolar. Editorial Salesiana, Santiago.
Escuela de Teatro Pontificia Universidad Catlica del Per. (1995) La mscara en el teatro peruano. Ediciones Centro Cultural PUCP, Per.
Garca-Huidobro, Vernica y Compaa La Balanza. (2004) Pedagoga Teatral: metodologa activa en el aula. Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago.
Herrigel, Eugen. (1993) El zen en el arte del tiro al blanco. Editorial Kier, Buenos Aires.
Johnstone, Keith. (1979) Impro: improvisacin y el teatro. Editorial Cuatro Vientos, Santiago, Chile.
Lara, Jess. (1957) Tragedia del fin de Atawallpa. Imprenta Universitaria UCP, Cochabamba.
Learreta, B. Ruano, K. (2006) Didctica de la expresin corporal. Publicaciones INDE, Zaragoza.
Mateu, M.; Durn, C.; Troguet, M. (1992) Mil ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de expresin. Editorial Paidotribo, Barcelona.
Propp, Vladimir. (1977) Morfologa del Cuento. Editorial Fun damentos, Madrid.
_______(1972) Las Transformaciones del Cuento Mara villoso. Rodolfo Alonso Editor, Buenos Aires.
Recino, Adrin. (1947) Popol Vuh: las antiguas historias del Quich. Traduccin del texto original con una introduccin y notas. Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
Poveda, Lola. (1995) Ser o no ser: reflexin antropolgica para un programa de pedagoga teatral. Editorial Narcea, Madrid.
Snchez Martnez, Jos Antonio. (1999) La escena moderna; manifiestos y textos sobre teatro de la poca de vanguardias. Akal, Madrid.
Seplveda, Fidel. (1999) Cuentos campesinos. Editorial Andrs Bello, Santiago.
Slade, Peter. (1978) Expresin dramtica infantil. Aula XXI Santillana, Madrid.
Vernant, Jean-Pierre. (2002) Mito y tragedia en la Grecia antigua. Ediciones Paids Ibrica, Barcelona.
Bibliografa complementaria
Alvarez-Novoa, Carlos. (1997) Dramatizacin. El teatro en el Aula. Editorial Octaedro, Barcelona.
Arnheim, Rudolf. (1993) Consideraciones sobre la educacin artstica (traducido del ingls por Fernando Bonilla). Ediciones Paids, Barcelona.
Anzieu, Didier. (1993) El cuerpo de la obra: ensayos psicoanalticos sobre el trabajo creador. Editorial Siglo Veintiuno, Ciudad de Mxico.
Aristteles. (1979) Potica. Editorial Aguilar S.A., Madrid.
19Programas de Estudio Escuelas Artsticas
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A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
Barba, Eugenio. (1998) Teatro. Soledad, oficio, rebelda. Escenologa Ediciones, Mxico.
Barthes, Roland. (1977) Ensayos Crticos. La imaginacin del signo, antecedido de varios trabajos sobre el tea tro de Brecht. Editorial Seix Barral, Barcelona.
Brozas, M.P. (1998) La construccin conceptual de la expresin corporal en la teora teatral del siglo XX. Universidad de Len, Espaa.
_______(2003) La expresin corporal en el teatro europeo del siglo XX. Editorial aque, Madrid.
Buenaventura, Enrique. (Sin fecha de edicin) Apuntes sobre Drama turgia Colectiva. Publicaciones del Teatro Experi-mental de Cali T.E.C, Cali.
Cervera, Juan. (1981) Cmo practicar la dramatizacin con nios de 4 a 14 aos. Editorial Cincl-Kapeluz, Madrid.
Davis, Flora. (1978) La Comunicacin no Verbal. Alianza Editorial, Madrid.
Eines, Jorge y Montovani, Alfredo. (1984) Didctica de la dramtica creativa: manual para maestros. Editorial Gedisa, Mxico.
Eisner, Elliot W. (1987) Procesos cognitivos y currculo: una base para decidir lo que hay que ensear. Libros universitarios Martnez Roca, Barcelona.
Equipo CODA de estudios teatrales. (1995) Creatividad Teatral. Alambra, Madrid.
Gardner, H. (1987) Arte, mente y cerebro: una aproximacin cognitiva a la creatividad (traducido por Gloria G. M. de Vitale). Editorial Paids, Buenos Aires.
Gelb, Michael. (1987) El cuerpo recobrado: introduccin a la tcnica Alexander. Ediciones Urano, Barcelona.
Hargreaves, J. (1991) Infancia y educacin artstica. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid.
Jimnez, Francisco. (1989) Talleres de Actividades para el desarrollo del Esquema Corporal. Editorial CEAC, Barcelona.
Knbel, Mara (1991) Potica de la pedagoga teatral. Editorial Siglo Veintiuno, Mxico.
Laban, Rudolf. (1985) Danza educativa moderna. Editorial Paids, Buenos Aires.
Learreta, B. y Ruano, K. (2004) Los contenidos de Expresin Corporal. Publicaciones INDE, Zaragoza.
Leduc, Jean. (1981) El cuerpo hablado: psicoanlisis de la expresin corporal (traducido por M. Prelooker). Editorial Paids, Barcelona.
Motos, T. y Tejedo, F. (1987) Prcticas de Dramatizacin. Editorial Humanitas, Barcelona.
Osorio de Negret, Betty. La sintaxis del teatro: ensayo comparativo de dos tradiciones dramticas sobre prisin y muerte de Atahualpa. Lexis, Revista de Lingstica y Literatura, Vol. VIII, N1, Lima.
Pastor Pradillo, Jos Luis. (2002) Fundamentacin conceptual para una Intervencin Psicomotriz en la Educacin Fsica. Publicaciones INDE, Espaa.
Pavis, Patrice. (2000) El anlisis de los espectculos. Editorial Paids, Barcelona.
Rincn, Francisco. (1983) La fbrica del teatro: tiles para... Universitat Autnoma de Barcelona, Institut de Cinces de lEducaci, Barcelona.
Robert, P. (1990) Mimo: el arte del silencio. Ttarttalo, Donostia.
Snchez, J. A. y Conde Salazar, J. (2003) Cuerpos sobre blanco. Universidad de Castilla-La Mancha, Cuenca, Espaa.
Seplveda, Fidel. (2006) Arte, Identidad y Cultura Chilena. Editorial Pontificia Universidad Catlica de Chile, Santiago.
Stanislavsky, Constantin. (1963) Manual del Actor. Editorial Diana, Mxico.
Sotoconil, Rubn. (1998) Prontuario del Teatro. Editorial Planeta, Santiago de Chile.
Shiffman, Harvey. (1981) La percepcin sensorial (traducido por Jos Hurtado Vega). Editorial Limusa, Mxico.
Viciana, Virginia y Arteaga, Milagros. (1997) Las actividades coreogrficas en la escuela. Publicaciones INDE, Zaragoza.
Vigotski, Semionovich Liev. (1972) Psicologa del arte (traducido por Victoriano Imbert). Editorial Seix Barral, Barcelona.
20 Ministerio de Educacin Educacin Artstica A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
21Programas de Estudio Escuelas Artsticas
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DURANTE EL SEXTO AO BSICO se propone explo-rar tendencias y pocas del teatro que desarrollen posibilidades expresivas de los alumnos y alumnas. Este periodo ser abordado en dos unidades agrupadas bajo
el nombre de Tipos y formas del teatro. En ellas, la edu-
cacin teatral se concibe como un espacio dinmico de for-
macin y expresin, de modo que el cuerpo se constituye en
el eje fundamental desde el cual surge un proyecto escnico,
una corporalidad que puede llegar a representar y organizar
artsticamente una idea, situacin o historia.
En estas dos unidades se continuar trabajando psicomotri-
cidad, dinmicas de grupos, tcnicas y ejercicios de acondicio-
namiento fsico. Con respecto a la prctica vocal, as como a las
tcnicas de relajacin, respiracin y concentracin, se incentivar
en los alumnos y alumnas un proceso de mayor autonoma, que
busca avanzar en el conocimiento de sus propias necesidades,
para llegar a crear un acondicionamiento fsico y vocal que res-
ponda ms adecuadamente a sus condiciones individuales .
Los dominios que dan consistencia al fenmeno teatral
se asumen desde la trama de contenidos y actividades que
constituyen el proceso de aprendizaje en el rea. El dominio
de la produccin estar enfocado a indagar estilos y pocas
del teatro. A partir de ellos se busca impulsar la exploracin
libre de gustos y tendencias que comprometan el quehacer
creativo de los alumnos y alumnas, acrecentando el abanico
de posibilidades expresivas y el horizonte creativo en torno al
fenmeno teatral.
El dominio de la apreciacin busca enriquecer y ampliar
la perspectiva acerca de temas, autores y formas teatrales para
expandir la sensibilidad y proyectar el espectro de opciones acer-
ca de sus propias posibilidades expresivas. En lo que respecta
Introduccin
al dominio de la reflexin crtica, se buscar ejercitar la ca-
pacidad de anlisis de cada estudiante acerca de muestras del
teatro profesional, as como sobre su propio trabajo creativo. En
el dominio de la difusin, se propone desarrollar la capacidad
de compartir los procesos y productos artsticos, enfatizando la
posicin que concibe al teatro como una fuente fecunda de rela-
cin con la comunidad.
La primera unidad: Poesa en escena, tiene por objetivo
crear un espacio de encuentro de los alumnos y alumnas con la
metfora como lenguaje simblico y forma potica. Desde ah
surgen personajes, situaciones, objetos reales o imaginarios que
trascienden la vida cotidiana para transformarse en poesa en
escena. El juego simblico facilita la forma potica y profundi-
za distintas emociones estticas, otorgando a cada estudiante
una forma singular de encuentro consigo mismo y la realidad,
generando las condiciones para la bsqueda de una forma ms
autntica de expresin. Esta actuacin genuina se entender
en forma integral, compuesta por diversos elementos estticos
como el movimiento, la forma, el color, el espacio y los diferentes
aspectos de la msica.
A travs del juego teatral, se quiere profundizar en la im-
provisacin como prctica que se perfila a travs de la drama-
tizacin de situaciones, el gesto, el ritmo y la educacin de los
sentimientos. La integracin creativa de estos diferentes tipos de
expresin, abre la posibilidad de incorporar la msica en vivo, el
uso de la voz cantada y la danza. De esta forma, se busca avanzar
en experiencias destinadas a trabajar el flujo dirigido de ener-
ga. Esta diversidad de experiencias estar destinada a promover
el ejercicio libre de la creatividad teatral, favoreciendo de este
modo la originalidad.
En el plano del lenguaje, en esta etapa aumenta el vocabu-
SEXTO AO BSICO
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lario y con ello, la facilidad para generar en forma espontnea
frases orientadas a la metfora, cuestin que propiciar el dina-
mismo interpretativo. Como parte del proceso anterior, tambin
en este periodo se consolida cierto grado de autonoma en la
opinin de los alumnos y alumnas, que pueden dar lugar a discu-
siones e incluso conflictos que pongan a prueba la cohesin del
grupo. Por lo tanto, es necesario continuar fortaleciendo los lazos
que constituyen la base del trabajo grupal, ya que sobre ellos
descansa gran parte del proyecto escnico.
En la segunda unidad: Sobre risas y comedia, se propone
indagar en tendencias del teatro que desarrollen posibilidades
expresivas para los alumnos y alumnas, haciendo uso de una me-
todologa que explora en aspectos de la comedia, en cuanto a
flujo de lenguaje y desplazamiento escnico. Aqu el humor se
entiende como el producto de asociaciones mentales que sur-
gen del conocimiento emocional e intuitivo de la realidad. Estas
asociaciones producen enlaces cmicos, que dan lugar a una ela-
boracin fantstica del mundo. En esta etapa, cuando se incre-
menta el flujo lingstico, al humor se le reconoce un importante
potencial creativo, ya que puede derivar en una stira del mundo
adulto, que dirigido de forma adecuada, desarrolla el espritu
crtico y genera mecanismos que facilitan la introduccin a la
comedia.
En esta unidad tambin se inicia la elaboracin del material
escnico, favoreciendo los intentos por escribir el caudal de ex-
periencias que entrega el juego teatral, as como el tratamiento
y la creacin de personajes. Al poner en juego estos elementos
se busca avanzar en la comprensin de la estructura dramtica y
en la construccin y anlisis de personajes, proceso que debiera
marchar desde la descripcin de la accin hacia la construccin
de historias y el uso de dilogos.
Las unidades se presentan organizadas mediante tres cate-
goras estrechamente relacionadas: Aprendizajes Esperados, In-
dicadores de Evaluacin y Ejemplos de Actividades. El profesor o
profesora debe tener en cuenta que no existe una corresponden-
cia de uno a uno entre estas categoras, ya que un aprendizaje
esperado puede relacionarse con ms de una de las actividades
propuestas, como tambin los indicadores de evaluacin
En el siguiente cuadro se presenta la secuencia de unidades
para Sexto Ao Bsico.
Tiempo destinado a la aplicacin del Programa
Este programa est formulado por semestres, a partir de
unidades que posibilitan el logro de los Objetivos y Contenidos
definidos para la Formacin Adicional de las Escuelas Arts-
ticas. La carga horaria establecida para este nivel es de cinco
horas semanales, para los alumnos y alumnas que profun-
dicen en el desarrollo de esta rea, tambin es posible que
este programa se implemente con carcter complementario,
como una segunda rea artstica, con lo cual tendrn slo tres
horas semanales. Estas alternativas deben ser consideradas
cuidadosamente por el profesor o profesora en el momento de
planificar las actividades, atendiendo a crear las condiciones
para que en cualquiera de los casos a cada estudiante le sea
posible alcanzar los aprendizajes esperados definidos en cada
unidad del ao.
Cuadro de Unidades Sexto Ao Bsico
PRIMER SEMESTRE / Unidad 1
Poesa en escena
SEGUNDO SEMESTRE / Unidad 2
Sobre risas y comedias
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Objetivos y Contenidos Adicionales para Sexto Ao Bsico
Los Objetivos y Contenidos Adicionales para Escuelas Artsticas
(Decreto Exento 2507/07) integran los OFCMO del sector de
Artes de la educacin bsica regular, establecidos en el Decreto
Supremo 232/02, aumentando su profundidad y complejidad. Por
tal motivo, las Escuelas Artsticas que apliquen estos programas
ministeriales no requieren implementar los programas del sector
de Artes regular, y deben aplicar el plan de estudio correspon-
diente a dichas escuelas.
Utilizacindeloselementosquecomponenlateatralidad:dramaturgia,actuacin,
msica, vestuario, maquillaje, escenografa, utilera e iluminacin.
Comprensin y ejercitacin de nociones de movimiento (direcciones, espacio,
niveles y motores de traslacin); voz (respiracin, apoyo, emisin, timbre, ritmo,
diccin, volumen y musicalidad); actuacin (s mgico, emociones primarias, juegos
de rol, expresin de ideas e intereses, interpretacin de personajes humanos,
animales e imaginarios) y estructura dramtica (texto dramtico, presentacin,
conflicto, clmax y desenlace).
Propuestayejecucinde improvisacionesextradasde larealidady/oficticiasa
partir de: estructuras dramticas, personajes, base argumental y elementos de
diseo teatral.
Apreciacinyregistro,atravsdedistintosmedios,deelementosquecomponen
la teatralidad en producciones dramticas no profesionales.
Reflexincrticaacercadeproduccionesdramticasnoprofesionalesendiversos
formatos (por ejemplo, en videos, discos compactos, Internet, televisin abierta y
por cable).
Diseoyrealizacindeactividadesdeextensinhacia lacomunidad:salidas
a terreno, festivales teatrales, encuentros culturales, eventos interescolares,
entre otros.
Objetivos Contenidos
1. Ejercitar elementos de la teatra-
lidad.
2. Ejercitar habilidades y destrezas
actorales de expresin corporal,
vocal y emocional, a travs de la
representacin.
3. Experimentar, mediante la improvi-
sacin, la representacin de crea-
ciones dramticas, atendiendo a
intereses personales y grupales.
4. Desarrollar la capacidad de aprecia-
cin y reflexin esttica acerca de
producciones teatrales no profesio-
nales.
5. Utilizar diversas posibilidades de
difusin de la creacin artstica
escnica a la comunidad.
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A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
SEXTO AO BSICO PRIMER SEMESTRE
Unidad 1
Poes a en e scena
1) Investigan acerca de los principales teatros del mundo
(pertenencia, tipo de repertorio, ubicacin dentro de la
ciudad, fecha de construccin, remodelaciones, etc.).
2) Seleccionan en grupos un periodo de la historia del teatro e
investigan acerca del espacio escnico.
3) Dibujan, representan grficamente el espacio escnico
correspondiente a un periodo de la historia del teatro.
1.1 Identifica etapas de evolucin del espacio teatral y sus contextos histricos.
1.2 Aplica adecuadamente vocabulario concerniente al teatro como espacio de representacin (cajas, comodn, embocadura,
foro, galera, etc.).
4) Representan en formato tridimensional, un espacio esc-
nico (carro, tablado, logeion, patio circular, etc.).
5) Relacionan el espacio escnico representado con antece-
dentes histricos sobre una obra de la poca. Por ejemplo,
nombre de actores, directores o autores que participaron.
1 Reconocen el conjunto de elementos que componen
el teatro como espacio de representacin.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
S E X T O A O B S I C O P R I M E R S E M E S T R E U N I D A D 1
25Programas de Estudio Escuelas ArtsticasA R T E S E S C N I C A S T E A T R O
1) Reproducen acciones cotidianas en ejercicio de imaginera.
2) Reflexionan colectivamente acerca del uso de fluidez y
ritmo en acciones cotidianas.
3) Seleccionan grupalmente acciones cotidianas y organizarlas
en secuencias de movimiento con msica.
2.1 Aplica armona corporal a la creacin de una muestra escnica donde emplean ritmo y fluidez.
2.2 Ejecuta secuencias de movimientos aplicando nociones de uso y composicin espacial.
4) Practican fluidez y ritmo empleando acciones cotidianas.
5) Componen una secuencia de movimiento que ponga nfasis
en la utilizacin creativa del espacio.
6) Ejecutan una coreografa utilizando secuencias trabajadas.
2 Componen y ejecutan coreografas donde emplean conceptos
bsicos de movimiento, espacio y composicin.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
1) Ejercitan el aparato vocal vibrante, haciendo nfasis en arti-
culacin, proyeccin y diccin.
2) Graban dilogos, escuchan y analizan pausas, acentos y
nfasis.
3) Seleccionan un monlogo potico y lo vocalizan aplicando
pausas, acentos y nfasis.
3.1 Aplica pausa, acentos y nfasis en la interpretacin de un texto potico.
3.2 Crea y vocaliza un monlogo potico.
4) Dramatizan un texto potico.
5) Evalan colectivamente el sentido que adquiere el texto
dependiendo del ritmo aplicado.
3 Interpretan textos poticos vocalizando con ritmo y diccin.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
26 Ministerio de Educacin Educacin Artstica
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A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
1) Observan un personaje y registran las caractersticas utili-
zando distintos medios (fotografa, audiovisual, etc.).
2) Ejercitan posicin corporal, uso de energa y velocidad de
desplazamiento.
3) Crean la biografa imaginaria del personaje y la representan
en un cmics o en secuencia de dibujos.
4.1 Aplica s mgico a la interpretacin actoral de un monlogo.
4) Eligen un pasaje de la biografa del personaje para ser
representada.
5) Dramatizan y crean un texto adecuado a las necesidades
del personaje de acuerdo a la situacin elegida.
6) Presentan el monlogo a pblico.
4 Se expresan teatralmente empleando s mgico para
buscar congruencia con un imaginario escnico.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
1) Leen una seleccin de textos potico-teatrales y comentan
algunos de ellos.
2) Descubren y analizan recursos poticos como: atmsferas,
metforas y personajes simblicos.
3) Expresan visualmente un recurso potico, titulan el trabajo
y seleccionan una meloda segn el sentido dado.
4) Trabajan el texto en secuencia de movimientos musicalizados.
5.1 Describe la importancia de la poesa en el teatro.
5.2 Utiliza metforas escnicas y smbolos en la creacin de atmsferas teatrales.
5.3 Crea una puesta en escena que rescata el sentido potico de un texto.
5) Vocalizan el texto, sealando pausas y nfasis.
6) Aplican organizacin coral simple, declamacin conjunta o
intervencin de un solo actor al texto.
7) Integran movimiento y texto en una organizacin escnica.
8) Ensayan, adecuan elementos de la puesta en escena y
presentan al pblico.
5 Valoran el aporte de la forma potica en el teatro.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
S E X T O A O B S I C O P R I M E R S E M E S T R E U N I D A D 1
27Programas de Estudio Escuelas ArtsticasA R T E S E S C N I C A S T E A T R O
1) Leen distintas crticas teatrales e identifican diferentes
criterios de apreciacin.
2) Reflexionan sobre criterios estticos de apreciacin y
definen cules aplicarn en su anlisis crtico.
3) Presencian una obra de teatro y la analizan de acuerdo a los
criterios establecidos con anterioridad.
6.1 Selecciona y aplica al menos tres criterios de apreciacin a una obra de teatro.
6.2 Formula una crtica segn criterios establecidos con anterioridad.
4) Exponen un anlisis crtico acerca de la obra teatral presen-
ciada, en un espacio de difusin para la comunidad escolar
(diario mural, micrfono abierto durante los recreos, textos,
otros medios).
6 Aprecian una obra de teatro y fundamentan criterios de anlisis.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
1) Seleccionan grupalmente las principales ideas y compo-
nentes estticos de la muestra preparada.
2) Organizan los elementos en una pequea escena tipo spot
teatral.
7.1 Sintetiza adecuadamente los aspectos de mayor inters del trabajo realizado.
7.2 Dramatiza un material escnico que convoque la asistencia y el inters del pblico.
3) Dramatizan una escena en un espacio que convoque a la
comunidad (recreo, salida de clases, entrada a clases).
4) Evalan considerando la reaccin de las personas que
presencian la dramatizacin.
7 Difunden el trabajo realizado durante la unidad con una
pequea escena que muestre aspectos de mayor inters.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
28 Ministerio de Educacin Educacin Artstica
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A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
1) Conversan sobre la necesidad y las posibilidades de generar
espacios de opinin abiertos al pblico despus de una
presentacin teatral.
2) Designan responsabilidades y definen actividades para
difundir y motivar la participacin del pblico en un foro.
8.1 Reconoce el valor de la opinin del pblico seleccionando los aportes de mayor relevancia para su trabajo.
3) Registran la experiencia del foro utilizando distintos medios
(visuales, sonoros o audiovisuales).
4) Reflexionan colectivamente sobre el proceso y los resul-
tados del foro.
8 Valoran el aporte del pblico y la diversidad de
opiniones frente a un espectculo teatral.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
S E X T O A O B S I C O S E G U N D O S E M E S T R E U N I D A D 2
29Programas de Estudio Escuelas ArtsticasA R T E S E S C N I C A S T E A T R O
SEXTO AO BSICO SEGUNDO SEMESTRE
Unidad 2
Sobre r i sa s y comedias
1) Practican desplazamientos fluidos con motores de trasla-
cin en relatos imaginarios.
2) Observan y representan personajes, identificando sus posi-
bles motivaciones.
3) Recrean personajes en acciones cotidianas enfatizando
fluidez y quiebre.
4) Seleccionan una accin cotidiana y la representan aplicando
distintas velocidades, direcciones, dimensiones de objeto y
despliegue de energa.
1.1 Aplica fluidez y quiebre en el movimiento.
1.2 Aplica acciones absurdas a la construccin de un personaje cmico.
5) Eligen un personaje que suea con una accin cotidiana,
modificando distintas variantes de la realidad (peso,
espacio, tiempo, etc.).
6) Crean la historia absurda de un personaje.
1 Entienden y emplean fluidez y quiebre en la
construccin corporal de un personaje cmico.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
30 Ministerio de Educacin Educacin Artstica
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A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
1) Anotan en el cuaderno de bitcora para el proceso creativo
general y de conciencia corporal en particular.
2) Se concentran y recuerdan las circunstancias perceptivas
(atmsfera, luminosidad, sonido, ambiente afectivo, etc.),
que rodean el primer recuerdo de la infancia.
3) Dramatizan el primer juego que recuerden haber jugado.
4) Reflexionan en torno a estas experiencias corporales y
escriben impresiones en la bitcora.
5) Practican la concentracin en ejercicios de improvisacin
de situaciones cotidianas.
2.1 Identifica y describe sus hbitos y patrones corporales como parte de la adquisicin de una conciencia corporal.
2.2 Aplica concentracin en la expresin actoral.
6) Investigan sobre algunos medios de concentracin utili-
zados en el teatro occidental y oriental.
7) Ejercitan la capacidad de concentracin mediante improvi-
saciones de parejas sin uso de la voz.
8) Dramatizan acciones colectivas que requieran concentracin.
9) Crean ejercicios de concentracin y trabajan con el grupo
con supervisin y anlisis previo del profesor o profesora.
10) Crean una escena donde el actor ponga a prueba su concen-
tracin.
2 Perciben la importancia de la conciencia corporal para
la concentracin y el uso de la energa en el actor.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
1) Investigan sobre rganos y funciones del aparato vocal
vibrante.
2) Ejercitan distintas funciones del aparato vocal.
3) Vocalizan imitando personajes en situaciones orgnicas
diversas (resfriado, gangoso, disfnico, etc.).
3.1 Identifica rganos y funciones del aparato vocal vibrante
3.1 Aplica funciones de cada rgano a diferentes tipos de vocalizacin.
4) Vocalizan distintos estados emotivos (tristeza, llanto, risas,
carcajadas, cuchicheos, etc.).
3 Reconocen rganos y funciones del aparato vocal vibrante.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
S E X T O A O B S I C O S E G U N D O S E M E S T R E U N I D A D 2
31Programas de Estudio Escuelas ArtsticasA R T E S E S C N I C A S T E A T R O
1) Ejercitan dominio respiratorio, apoyo, emisin, proyeccin y
articulacin.
2) Eligen individualmente ejercicios de respiracin, apoyo,
emisin, proyeccin y articulacin que les resulten espe-
cialmente beneficiosos.
3) Sonorizan acciones y desplazamientos (por asociacin de
significante, onomatopeyas y grafofonas con lminas).
4.1 Selecciona y fundamenta individualmente ejercicios de vocalizacin que le resultan especialmente beneficiosos.
4.2 Controla el dominio respiratorio, apoyo, emisin, articulacin y proyeccin vocal en una prctica de vocalizacin.
4.3 Aplica apoyo, emisin, articulacin y proyeccin vocal a la dramatizacin de una historia absurda.
4) Crean un lenguaje verbal singular y la sonorizacin a un
personaje imaginario.
5) Dramatizan una historia donde el personaje se enfrente a
situaciones absurdas.
4 Disean y manejan una rutina de vocalizacin poniendo
nfasis en respiracin, emisin, proyeccin y articulacin.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
1) Investigan y escriben un trabajo sobre la Comedia del Arte,
considerando su contexto cultural e histrico.
2) Disean y realizan personajes de la Comedia del Arte en
formato tridimensional, utilizando distintos materiales
(plasticina, alambre, gneros, etc.).
5.1 Describe componentes de la Comedia del Arte y lo relaciona con su contexto cultural.
5.2 Realiza una animacin tipo stop-motion con una escena de la Comedia del Arte.
3) Construyen un escenario en miniatura que albergue a
personajes de la Comedia del Arte.
4) Fotografan secuencias de movimientos de los personajes.
5) Realizan una animacin computacional de la escena (stop-
motion o claymation) o una animacin cuadro a cuadro en papel.
5 Reconocen los principales componentes de la Comedia
del Arte y su importancia para el teatro occidental.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
32 Ministerio de Educacin Educacin Artstica
S E X T O A O B S I C O S E G U N D O S E M E S T R E U N I D A D 2
A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
1) Eligen un personaje de la Comedia del Arte, investigan e
ilustran vestuario y mscara.
2) Transforman una pieza de vestuario para un personaje de la
Comedia del Arte.
6.1 Identifica y aplica tcnicas bsicas de construccin de mscaras.
6.2 Identifica piezas bsicas de iluminacin y las aplican a una escena basada en la Comedia del Arte.
6.3 Aplica creativamente transformacin de vestuario para el diseo teatral de una escena basada en la Comedia del Arte.
3) Disean y realizan la mscara del personaje.
4) Seleccionan piezas bsicas de iluminacin para el despliegue
del personaje.
6 Crean elementos de diseo teatral que responda a las
necesidades de un montaje basado en la Comedia del Arte.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
1) Observan un personaje potencialmente cmico y registran
gestos, actitudes, vestuario, etc.
2) Buscan concordancias con un personaje de la Comedia
del Arte.
3) Ensayan secuencias de movimientos que incorporen fluidez
y quiebres, movimientos sincopados y repeticin.
4) Ensayan timbres y vocalizaciones que enriquezcan el poten-
7.1 Construye un personaje cmico basado en un personaje de la Comedia del Arte.
7.3 Improvisa escenas inspiradas en la Comedia del Arte.
cial cmico del personaje, para crear un lenguaje original
que lo caracterice.
5) Dramatizan escenas que incorpore rutina basada en la
Comedia del Arte.
6) Escriben una sntesis del proceso, reconociendo etapas,
logros y dificultades en el cuaderno de bitcora.
7 Dramatizan escenas cmicas basadas en
personajes de la Comedia del Arte.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
Ejemplos de Actividades
S E X T O A O B S I C O S E G U N D O S E M E S T R E U N I D A D 2
33Programas de Estudio Escuelas ArtsticasA R T E S E S C N I C A S T E A T R O
8.1 Realiza un proyecto de difusin para segmentos de pblico predeterminado.
8.2 Identifica logros y dificultades, en el cumplimiento de responsabilidades.
8 Disean y realizan un proyecto de difusin de una dramatizacin
cmica dirigido a distintos segmentos de la comunidad escolar.
Aprendizaje Esperado
Indicadores de Evaluacin
1) Identifican un segmento de pblico hacia el cual estarn
dirigidos los esfuerzos de difusin.
2) Seleccionan acciones, responsabilidades y sistemas de
evaluacin para el proyecto.
3) Elaboran instrumentos de difusin que sean coherentes con
intereses del pblico al que van dirigidos.
4) Evalan el resultado del proyecto de difusin considerando
la cantidad de pblico asistente y el cumplimiento de tareas
de los miembros del equipo.
Ejemplos de Actividades
34 Ministerio de Educacin Educacin Artstica
S E X T O A O B S I C O
A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
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35Programas de Estudio Escuelas Artsticas
S E X T O A O B S I C O
A R T E S E S C N I C A S T E A T R O
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