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UNIVERSIDAD DE CARABOBOAREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRA EN EDUCACIN
LA RECREACIN COMO ALTERNATIVA DIDCTICA
PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ALUMNOS
EN LA PRIMERA ETAPA DE LA EDUCACIN BSICA
Autor: Aura Soraya Requena Pia
Tutor: Teresa Hernndez Gil
Trabajo de Grado presentado ante el rea de Post-Grado de la
Universidad de Carabobo para optar al Ttulo de Magster en Educacin.
Mencin: Investigacin Educativa.
Valencia, Junio de 2003
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
LA RECREACIN COMO ALTERNATIVA DIDCTICA
PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ALUMNOS
EN LA PRIMERA ETAPA DE LA EDUCACIN BSICA
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Autor: Aura Soraya Requena Pia
RESUMEN
El problema estudiado fue la ausencia de la recreacin en la Primera Etapa de
la Educacin Bsica en Venezuela. El estudio se realiz en Barquisimeto en la
Unidad Educativa Nacional "Javier" y pretendi el anlisis de los factores que
determinaron el problema y las consecuencias, que surgen de ste, tales como: La
formacin de individuos pasivos, mecnicos y apticos, que les cuesta realizar
actividades dinmicas y ven el proceso educativo como una tarea desagradable. En
tal sentido, el objetivo central de este estudio fue: Revelar que la Recreacin
constituye una Alternativa Didctica para el Desarrollo Integral de los alumnos en
la Primera Etapa de la Educacin Bsica. Por ello, el presente trabajo se inscribi en
la lnea de Investigacin Cualitativa, mediante la combinacin del mtodo de la
Investigacin - Accin y la Etnografa Educativa, porque, ste permite la bsqueda
de informaciones, mtodos, actividades y soluciones orientadas al cambio, en la
enseanza - aprendizaje de las diferentes asignaturas. En consecuencia, en lainvestigacin se evidenci que, la recreacin en el aula propici un aprendizaje
significativo y conduce al desarrollo integral del nio.
Expositores: Investigacin Accin, Etnografa Educativa, Aprendizaje
Significativo, Estrategias Didcticas. Desarrollo Integral y Recreacin.
INTRODUCCION
A medida que la sociedad se vuelve ms compleja, el hombre siente la
necesidad de recrearse, porque, las distintas actividades que realiza (laborales,
educativas, y cientficas), ocupan la mayor parte de su tiempo. Razn por la cual, en
la actualidad la persona experimenta cada da estrs.
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De esta manera, la recreacin constituye un medio de escape para lastensiones fsicas y psquicas. Por ello, las actividades recreativas son consideradas
acciones bsicas para la formacin integral del individuo en los primeros aos de
vida. Pues, ste mediante la recreacin aprende distintos conocimientos en contacto
directo con el ambiente que lo rodea, en un clima de alegra y felicidad.
No obstante, la recreacin ha sido desconocida en la educacin venezolana.
Especficamente en la programacin de la Educacin Bsica, en la cual se contempla
su enseanza, solamente en el rea de la Educacin Fsica y se ignora como estrategia
didctica en el aprendizaje de las asignaturas del Plan Curricular.
De all surge el presente estudio, en el que se plantea crticamente el
problema: La ausencia de la recreacin en la Primera Etapa de Educacin Bsica en
el pas.
En efecto, el anlisis del mencionado problema seala como causa a la
educacin tradicional. La cual se caracteriza por: (a) Impartir contenidos que el
educando debe memorizar, es decir, la adquisicin mecnica y libresca de
informaciones y conocimientos. (b) El educador olvida las necesidades e interesesdel nio. (c) El alumno se comporta como un ser pasivo, repetitivo y memorstico. (d)
El docente es un dador de informaciones y conocimientos.
En tal sentido, en la Educacin Bsica se palpa la desarticulacin existente en
el proceso de enseanza - aprendizaje y la filosofa del Estado. Debido a que, en la
escuela se desconoce el fin de la educacin: La formacin de un individuo crtico,
capaz de participar en una sociedad democrtica por medio de una formacin integral
(Intelectual, cultural y social).
Desde perspectiva, en la Educacin Bsica se contina con la enseanza
tradicional centrada en el desarrollo intelectual del aprendiz. Por eso, el objetivo
central de la investigacin fue: Revelar que la Recreacin constituye una Alternativa
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Didctica para el desarrollo integral de los alumnos de la Primera Etapa de EducacinBsica. Objetivo que pretendi cambiar la enseanza, en este nivel de educacin.
Por lo que, el estudio se realiz en la Unidad Educativa Nacional Javier, con
la finalidad de analizar la problemtica anteriormente planteada sus consecuencias.
Como por ejemplo, la formacin de individuos pasivos, mecnicos y apticos, que
les cuesta realizar actividades dinmicas y ven el proceso educativo como una tarea
desagradable.
Ahora bien, el problema se estudi mediante el proceso de Investigacin
Accin. Para ello, se emple el Mtodo INVEDECOR (Investigar, Educar,
Comunicar, Organizar), propuesto por Lanz (1994). En el cual se combinan los
principios de la Investigacin Accin y la Etnografa Educativa.
De ah que, las etapas cumplidas en la investigacin se visualizan en los
siguientes captulos:
El primer captulo expone el problema y su importancia en el estudio.
El segundo captulo plantea los fundamentos tericos que permiten
explicar la situacin problemtica.
El tercer captulo plasma los cambios propuestos y las preguntas
directrices que orientan el trabajo. Para ello se presenta el plan de accin.
El cuarto captulo describe las tcnicas e instrumentos empleados en la
recoleccin de informacin (Observacin participativa, entrevista
participante, textos focalizados y el diario de campo). Igualmente en este
captulo se realiz el procesamiento cualitativo de la informacin, con el
propsito de explicar y comprender de un modo crtico la problemticaestudiada. Al respecto se emple el Modelo GLATER presentado por
Gonzlez y Hernndez (2.000), para categorizar la evidencia.
Despus se dan orientaciones para el uso de la recreacin como alternativa
didctica para el desarrollo integral de los alumnos de la Primera Etapa de
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Educacin Bsica. Finalmente se plantean varias conclusiones, que revelan laeficacia de la didctica empleada.
CAPITULO I
SITUACION CONTEXTUAL
El siguiente estudio surge de la inquietud e incertidumbre, que siente la autora
del mismo, ante la educacin venezolana. Porque en la institucin donde labora ha
identificado mediante la observacin participante que, el docente ubicado en la
Primera Etapa de la Educacin Bsica dirige el proceso enseanza - aprendizaje de
una manera tradicional.
Efectivamente, la mencionada tcnica etnogrfica permiti apreciar la accin
educativa llevada en el aula de clase. Espacio que el educador utiliza para impartir
contenidos de una manera memorstica y libresca y la relacin que establece con el
alumno es de tipo autocrtica. Por ello, el aprendiz depende de las instrucciones de
su maestro o del libro. Enseanza que ha sido cuestionada desde la didctica
contempornea y la psicologa del aprendizaje constructivista (Piaget, 1979,Ausubel, 1991, Lanz, 1993).
Igualmente, el docente con su actitud tradicional manifiesta ignorar que:
La infancia es la etapa en la cual el individuo se mueve por la curiosidad y el
deseo de saber l por qu de las cosas.
El infante mediante su participacin puede crear respuestas a sus
interrogantes, en la bsqueda y en la creatividad.
En esta direccin, la enseanza es un proceso centrado en el maestro, pues,
ste es un dador de informaciones y considera al alumno como una especie de
esponja destinada a absorber todos los contenidos que le imparten. Por ello el
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educando es un ser pasivo, repetidor y memorstico; incapaz de preguntar y
participar, es decir, comportarse como un individuo cognoscente.
Por consiguiente, el nio se limita a pasar horas y horas en un pupitre,
sin derecho a jugar y con la responsabilidad de hacer trabajos escritos,asignados por el docente.
Objeto de Estudio
Delimitacin del Objeto de Estudio
Accin Social: La Recreacin como Alternativa Didctica para desarrollo
Integral.
Sujeto Social: Alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica.
Dimensin Espacial: Unidad Educativa Nacional Javier.
mbito Temporal: 1996 - 1997.
Reconstruccin del Objeto de Estudio
La crisis general de la educacin venezolana se refleja en todas las reas o
contenidos curriculares de la Educacin Bsica. En efecto el currculum actual
del sistema educativo, en los primeros aos, no escapa a la misma. Porque,
ste presenta incoherencias internas.
Un ejemplo que revela tal desacierto es la programacin en la Primera Etapa
del mencionado nivel educativo, en la cual se aprecian fallas en los contenidos
y estrategias de enseanza, especficamente en el rea de la recreacin.
Aspecto significativo para el individuo, pues, le permite integrarse a la
sociedad en forma sana y satisfacer sus necesidades bsicas: Fsicas y
psquicas.
Ciertamente, el hombre se inserta en la sociedad de una maneraequilibrada, cuando participa en actividades recreativas, ya que, con sta logra
liberar tensiones. En este sentido se afirma que, la recreacin contribuye a la
formacin integral del ser humano y a su incorporacin efectiva en los grupos
sociales de diversas edades.
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Ahora bien, la recreacin como funcin vital debe ser utilizada por el
hombre como [una] necesidad luego de haber realizado sus actividades
durante el tiempo obligado, es decir, liberar tensiones, desahogar sus nervios
para restablecer su equilibrio fsico y emocional... (Morales, 1991, p. 32).Segn Morales, la recreacin es importante, porque el individuo (Que
experimenta una tensin emocional o fsica) recupera la homeostasis al
efectuar actividades recreativas. Las mismas se realizan de distintas formas:
Deportiva, social, expresin plstica, danza, drama, folklrica, vida al aire
libre, msica, eventos especiales y voluntarios y los hobbies. Razn por la
cual, Ramrez y Prez (1990), la consideran un fenmeno polifactico. (p.
5).
Asimismo, la recreacin es vista como una necesidad a satisfacer en distintos
lugares: Escuela, trabajo y comunidad, por los beneficios que aporta al hombre
(Mayor rendimiento en sus actividades: Educativas, laborales y sociales).
De all que, las actividades recreativas juegan un papel importante en la vida
del ser humano, quien las ha venido efectuando desde tiempos muy remotos.
Pues ya en pocas primitivas, el hombre realizaba eventos ldicos de manera
espontnea, practicaba danza y utilizaba la pintura como pasatiempo. En la
actualidad, la recreacin sigue jugando un papel relevante en la vida de las
personas, Porque, sta guarda relacin con las actividades sociales.
Por tanto, en ella es fundamental la accin del individuo. Tal y como lo
expresa Morales (1994), ... el de la actividad recreativa es la persona; pero, al
llevarse a cabo la actividad recreativa debe presentar una interrelacin social.
(p. 13). Efectivamente, el hombre practica la recreacin dentro de un contexto
social y el motor de la misma es el dinamismo humano.
Desde esta perspectiva, las actividades de entretenimiento conllevan al usoadecuado del tiempo libre y al acercamiento personal, ya que, stas propician
la comunicacin verbal y no verbal. Adems, la relacin efectiva entre familia
y comunidad. Todo esto en un enfoque filosfico holstico, que integra de una
manera equilibrada la mente, el cuerpo y el alma, en un comn denominador.
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Para Ramos, (1986), plantea que:
La recreacin es el smbolo de la libertad, es la bandera de la
justicia en democracia. Entendiendo como libertad, el derecho que
tiene todo hombre de tomar sus propias decisiones y elegir undestino, siempre y cuando este no perjudique a otros. Recreacin no
es libertinaje o libre albedro mal entendido (p. 2).
De esto se desprende que, la recreacin es la base de la libertad, debido a que,
este aspecto contribuye a la formacin de un individuo apto para la vida en
democracia (Solidario, entusiasta con las actividades a efectuar en la sociedad
y las relaciones sociales a establecer. Asimismo, respetuoso de las leyes y
amantes de las buenas costumbres).
En tal sentido, la recreacin juega un papel importante en la vida del
individuo, porque, sta contribuye a su formacin total, especialmente, en los
primeros aos de estudios. Para ello se toma en cuenta que, el educando
aprende a travs de sus vivencias - por el contacto directo con el ambiente
circundante, en un clima de alegra, entusiasmo y felicidad. De igual forma, la
recreacin se caracteriza por ser organizada, sistemtica y formativa. Pero, no
niega la espontaneidad durante la ejecucin de la misma.
Pues bien, la recreacin en la escuela permite cumplir los objetivos
educacionales de un modo divertido y ameno. Para ello, en ella se establecen
normas y reglas que forman hbitos de disciplina y respeto. Tambin con las
actividades recreativas se logra la interrelacin docente - docente, alumno -
docente, alumno - alumno con lo que se promueve una educacin activa.
A pesar de los beneficios que aporta la recreacin al individuo, sobre todo
para la formacin integral, sta ha sido subestimada en los planes curriculares
de la educacin venezolana. Circunstancia que se aprecia en la programacinde la Educacin Bsica, en la cual se contempla la enseanza de la recreacin,
nicamente en el rea de la Educacin Fsica.
Por ello, los eventos de entretenimiento se cree que deben ser dirigidos por los
maestros especialistas de Educacin Fsica, desconocindose los mismos en
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las dems asignaturas y las distintas reas de la recreacin. Como por ejemplo
en las reas:
Deportiva Recreativa: Para su desarrollo de la misma se hallan los juegos
predeportivos, los ejercicios aerbicos, y otros, que conllevan al uso adecuadodel tiempo libre - sin finalidad competitiva, sino ms bien participativa.
Social: Dicha actividad involucra la camaradera, la comunicacin y el
entendimiento grupal. En el rea social se encuentran las fiestas, las
celebraciones, los juegos de saln y las actividades al aire libre. En ellas se
manifiestan los eventos de esparcimiento, distraccin y conservacin del
ambiente natural, por ejemplo: Las excursiones, los paseos y las visitas.
Cultural: Las manifestaciones del sentir popular que transmiten la
convivencia y la interaccin entre las personas. stas se reflejan a travs de la
msica, la escultura, el teatro y la literatura.
Expresin Musical: Se identifica con la necesidad de fomentar las diversas
manifestaciones musicales.
Folklore: Como accin recreativa responde a la necesidad de conservar la
identidad de un pueblo, con sus canciones, fiestas, danzas, y construccin de
juguetes.
En efecto, en los programas educativos se evidencia un divorcio entre la
realidad y los intereses del alumno. Porque all se ignora que, las recreativas
permiten al nio satisfacer sus necesidades e intereses y cumplir los fines y
objetivos de la Educacin Bsica. Como lo es el fin central de la misma:
Formar un ciudadano apto para vivir en una sociedad democrtica. Segn lo
prescriben los artculos 3 y 21 de la Ley Orgnica de Educacin (1980).
De acuerdo con los artculos antes mencionados, la Educacin Bsica tiene
como norte formar un individuo que participe en una sociedad democrtica.En ese sentido, con ella se aspira el crecimiento integral del educando. Pues se
concibe al alumno como un ser total, es decir, en todas sus dimensiones,
dentro de un sistema dinmico capaz de autoregularse por s mismo. Desde tal
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ptica, la recreacin contribuye a lograr el fin educativo sealado, debido a
que, sta permite el desarrollo del aprendizaje.
Sin embargo, en la escuela bsica no se valoran las actividades recreativas,
porque, stas no se consideran importantes para la formacin holstica delindividuo. Ya que, la recreacin slo aparece en los programas de la
Educacin Fsica; pero, los docentes de esta asignatura dedican su tiempo a la
enseanza de la Educacin Fsica y el Deporte y dejan a un lado el rea de la
recreacin. Pues, dichos especialistas estiman que la sealada rea no tiene
importancia.
Mientras que, los docentes de las dems reas hacen hincapi, en la enseanza
memorstica y pasiva de los contenidos Modelo de enseanza sealado por
distintos investigadores, como la causa principal del fracaso escolar
(Repitencia, desercin, progresivo ausentismo e inasistencia y bajo
promedio de calificaciones). Tambin con la educacin tradicional se niega
al nio, la oportunidad de desarrollar su inters por el juego y la creatividad.
Al respecto Santamara (1992) afirma que, en el medio venezolano no es fcil
realizar actividades recreativas, porque, en el mismo se dedica gran parte de
tiempo a la bsqueda del conocimiento (Formacin de la mente y se descuida,
sin duda el desarrollo fsico y an ms el cultivo del espritu).
En consecuencia, la escuela no ofrece al estudiante una educacin activa y
crtica, tampoco toma en cuenta sus intereses, ni la etapa bio-psico-social por
la cual l est atravesando.
La situacin descrita se aprecia en la institucin Unidad Educativa Nacional
Javier (Barquisimeto). Recinto escolar creado dentro de una concepcin
tradicional, que an permanece. Prueba de ello es la disposicin de los
elementos que conforman el aula de clase: Pupitres unidos (Con soldadura) enforma de columna y a un lado del pizarrn se halla la tarima donde se coloca
el educador a impartir su ctedra. Por lo que, el ambiente favorece la relacin
vertical docente - alumno, ya que, el distanciamiento conduce a dicha relacin.
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En tal sentido, se observa que no existe comunicacin entre alumno - alumno
y mucho menos entre alumno - profesor. Este hecho impide que, la educacin
activa - liberadora llegue a los salones de la sealada escuela. Debido al
predominio de asignaciones netamente tericas que minimizan las actividadesrecreativas. Actividades que, el aprendiz debe efectuar para su desarrollo
integral.
De igual manera, en esta institucin se tiene prohibido que el nio corra, salte
y juegue libremente. Motivo por el cual, algunos docentes recortan el tiempo
del recreo y slo le dan oportunidad al nio para realizar sus necesidades
fisiolgicas.
Ahora bien los docentes de la Primera Etapa no realizan actividades
recreativas, pues sealan que, en sus respectivos programas no se menciona
como contenido la recreacin. Porque este aspecto corresponde segn el
currculum, al rea de la Educacin Fsica. Adems stos manifiestan que, las
actividades recreativas no las pueden efectuar en la escuela por:
Desconocimiento de cmo hacerlas, falta de recursos, falta de tiempo y
negativa de los directivos (Ver anexo C).
Por otra parte es contradictoria la situacin descrita, ya que la institucin en
estudio se encuentra en una regin apropiada para el desarrollo y disfrute de
las actividades recreativas y, en la actualidad, existen diferentes parques y
espacios abiertos, aptos para la recreacin. Tambin en dicha regin se tiene:
Museos, iglesias y algunos lugares histricos, que se pueden emplear de
manera educativa y recreacional.
Igualmente, Barquisimeto est rodeada de poblados tursticos, tales como:
Quibor, el Tocuyo, Sanare, Carora, Humocaro, Duaca y Ro Claro, donde
existen: Parques, iglesias, museos, ruinas arqueolgicas y lugares naturalesadecuados para el esparcimiento y la educacin, como: Montaas, ros,
cuevas, pramos, lagunas y cascadas.
Por otro parte, en el estado existen narradores orales populares. Tal es el caso
del "Caimn de Sanare" y grupos de cuenta cuentos organizados en: El museo
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prctica de dichos eventos, pues, el hombre requiere esparcimiento en todas
las etapas de su vida.
Morales (1990) sostiene que: "El deporte para todos, permite al hombre hacer
deporte sin la presin del entrenamiento sistemtico, cientfico y extenuante dela poca actual, en su ambiente fsico y humano con sus posibilidades, sus
intereses y en plena satisfaccin." (p. 35). Segn este autor, el hombre tiene la
necesidad de realizar actividades motrices (Complejas), por la importancia que
stas tienen para mejorar su salud. Porque, el deporte para todos es una
alternativa y nueva forma de participar, en armona, con personas de diferentes
edades y sexos (En un ambiente fsico y humano), en actividades recreativas.
Por tal motivo, se le llama "Deporte para Todos", esto es, un deporte para una
nueva dimensin humana.
Gutirrez (1991) concluye que:
... Los habitantes de Dabajuro, ejecutan preferiblemente las actividades
pasivas como son: Ver T.V., or msica en familia con frecuencia de
(una) 01 hora en el turno de la noche; aspecto este que sea de fcil
interpretacin puesto que no se realizan otras actividades, porque no se
programan en la comunidad (p. 100).
Partiendo de las ideas del investigador, los habitantes de la comunidad
estudiada eligen entre sus actividades recreacionales las de tipo pasivo.
Actividades que sin ser negativas impiden la participacin eficaz del hombre
en el medio.
Carrasco (1994) dice que:
La mayora del personal que labora [l] (66,66 %) en los centros de
atencin comunitaria recreativos del Estado Lara son bachilleres, en
consecuencia existe un nivel acadmico muy bajo como para gerenciareficientemente programas creativos dirigidos especialmente a nios y
jvenes. Existen deficiencias significativas en cuanto a planificacin y
programacin (p. 55).
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Segn este estudioso el personal que dirige los centros recreativos del Estado
Lara no est especializado - Porque, el 66% son bachilleres - y la planificacin
que cumplen no es pertinente con los fines y objetivos de la recreacin. El fin
a lograr con la sealada poltica es actualizar al docente para que los nios,jvenes y adultos alcancen un desarrollo integral.
Aportes provenientes de Ponencias, Congresos, Simposios y Seminarios
referidos a la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin
En este punto se dan a conocer las ideas aportadas por diferentes autores - en
los eventos sealados anteriormente - debido a que, se consideraron
pertinentes al estudio, Chvez (1985), afirma que: En el tiempo libre la
recreacin brinda el aporte ms decidido para el bienestar del joven cuando
participa en actividades sean individuales o por grupo, ya que, mediante ella
estimula su actividad muscular... contribuyendo a la estabilidad bio
psicosocial. (p. 11). De acuerdo con el autor, el individuo encuentra en la
recreacin, un estmulo para su rendimiento eficiente.
Borrero (1989), sostiene que: ... la recreacin ha existido siempre como
fenmeno individual y grupal. (p. 46). Para este estudioso, el hombre siempre
ha practicado las actividades recreativas. No obstante, la recreacin, es un
proceso social reciente, ya que en las ltimas dcadas, sta se ha asimilado
junto con otros aspectos culturales, mediante la interaccin de los nios,
jvenes y los adultos. Sin embargo en la actualidad, a pesar de que el hombre
tiene un bagaje cultural ms extenso que hace siglos, ste ha olvidado la
prctica de la recreacin. Por ello, se hace necesario preparar especialistas en
dicha rea y disear programas recreativos para llevar a la gente a espacios de
relajacin y bienestar natural.Vera (1992) seala que: "... en el pas no existe una clara comprensin y
reconocimiento de la importancia de la recreacin en la vida de todos los seres
humanos y se sigue considerando una actividad intranscendental" (p.16).
Segn el autor, en Venezuela no se considera esencial la prctica de las
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actividades recreativas. En este sentido, se observa en todos los sectores del
acontecer nacional el descuido y el poco apoyo hacia las mismas.
Pargas (1994) considera que:
La Educacin Fsica y la Recreacin en el nivel Preescolar deben estardirigida como parte integral del nio desde el momento en que se le
proporciona estimulacin cognoscitiva, psicomotriz y afectiva,
permitindose la adquisicin de habilidades, actitudes y hbitos para su
desarrollo armnico mediante actividades acordes a sus necesidades e
intereses en las diferentes etapas de su vida (p. 270).
Se desprende de este planteamiento que, en el nivel Preescolar es
imprescindible el aprendizaje de la Educacin Fsica y la Recreacin, pues,
stas contribuyen a establecer una educacin integral. Educacin que ofrece al
nio los medios para su desarrollo armnico, tomando en cuenta los aspectos
fsicos, afectivos e intelectuales y su relacin con el resto de sus compaeros y
dems personas. Es decir, se tiene presente la etapa bio - psicosocial por la
cual est atravesando el aprendiz.
En tal sentido Pargas (Ob. cit.) seala que, el docente de Preescolar debe
seguir los planteamientos de Piaget (1973), para orientar la formacin del nio
de una manera adecuada. Porque, la Educacin Preescolar tiene como objetivo
fundamental: Facilitar el desarrollo infantil mediante la formacin
humanstica, es decir, brinda una educacin centrada en el infante (Proceso
considerado cambiante, fluido que le permite llegar a ser), con lo que se
reivindica la dignidad de ste y su derecho a elegir y desarrollar un estilo de
vida autntica.
Santamara (1992) comenta que:
... la recreacin educativa es un proceso de enseanza aprendizaje, queimplica una metodologa en funcin del inters del educando ajustado a
la realidad y medio ambiente. Se caracteriza por ser innovadora y
productiva. El campo de la recreacin educativa es muy amplio. Este
abarca nios, jvenes y adultos, unidos por un objetivo comn:
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Aprender para ser mejores. El ideal educativo es ensear bien y
correcto. La recreacin es educacin es la exteriorizacin de
compromisos y limitaciones, y con suficiente comprensin para
comunicar al individuo con el medio que lo rodea (p. 62).Segn Santamara, la recreacin cumple con las funciones de la educacin
activa (Participacin, innovacin, produccin y otras), de un modo ameno.
Adems el referido autor afirma que, sta contribuye al crecimiento humano
en su interaccin cuerpo, mente y espritu. Por ello, la recreacin se considera
una disciplina social.
Moore y Jones (1993), sostienen que: ... la gente debe tener servicios de
recreacin, que respondan a sus necesidades individuales. La planificacin
puede jugar un papel muy importante en el desarrollo de estos servicios (p.
11). Para estos autores, la recreacin debe satisfacer las necesidades fsicas y
emocionales del ser humano.
Gonzlez (1993), afirma que: ... la niez es la edad adecuada para ensear y
orientar sobre la mejor manera de aprovechar el tiempo libre. (p. 89). De
acuerdo con este autor, los padres han de ensear a los hijos desde el principio
y con el ejemplo, a - no tener pereza para moverse, para salir de casa, para
jugar e irse de paseo o excursiones - Tambin, es el momento que tienen los
representantes para compartir con sus hijos (Realizar actividades al aire libre
y no quedarse ambos apoltronados en casa, anclados de manera egosta en sus
juegos y ante la televisin).
Desde esta perspectiva, los padres tienen que utilizar su tiempo libre para
compartir con los nios, jugar juntos, salir al campo y ensearles a amar la
naturaleza (Explicarle cosas relacionadas con los animales, las plantas y el
paisaje).Morales (Ob. cit.), afirma que: "La formacin integral del hombre viene dada
a travs del equilibrio ptimo entre la apropiacin de la cultura, la
comunicacin de valores, siendo sta la tarea primordial como educadores,
buscar dicho equilibrio" (p. 40). Para Morales, la escuela juega un papel
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importante en la adquisicin la cultura. Por tanto, el docente debe planificar
los objetivos de la enseanza tomando en cuenta que, en el educando
convergen las dimensiones fsicas, psquicas y social (Forero y otros 1991,
p. 53). Es decir, su desarrollo integral u holstico.La problemtica descrita lleva a formar las siguientes preguntas directrices:
Qu elementos niegan la Recreacin como Alternativa Didctica para el
desarrollo integral del alumno en la Educacin Bsica?.
De qu manera se puede utilizar la recreacin en el aula?.
Qu tipo de aprendizaje se puede obtener, con el uso de la recreacin como
Alternativa Didctica para el desarrollo integral del alumno?.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Capacitar al docente en el manejo de la Recreacin como Alternativa
Didctica, para el desarrollo integral del nio, a nivel de la Primera Etapa de
Educacin Bsica.
Objetivos Especficos
1. Diagnosticar el conocimiento, que tienen los docentes de la Primera
Etapa de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Nacional "Javier", del
Estado Lara, sobre la recreacin.
2. Analizar la importancia de las actividades recreativas, para el
desarrollo integral del alumno.
3. Disear un taller que permita al docente su capacitacin en el manejo
de la Recreacin, como Alternativa Didctica en la Primera Etapa de
Educacin Bsica.
4. Ejecutar el Taller Capacitacin al maestro en el manejo de laRecreacin, como Alternativa Didctica para el desarrollo integral del alumno
de la Primera Etapa de Educacin Bsica.
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5. Evaluar la actitud del docente ante la recreacin como Alternativa
Didctica, para el desarrollo integral del alumno de la Primera Etapa de
Educacin Bsica.
6. Mejorar las estrategias metodolgicas del docente y crear lasupervisin por especialidad.
Justificacin
En el presente estudio se analiz la falta de la recreacin en la Primera Etapa
de Educacin Bsica, por considerarse que, sta es un aspecto pertinente a la
educacin. Debido a los beneficios que las actividades recreativas aportan al
individuo: Liberar tensiones fsicas, emocionales (estrs) y retornar al
equilibrio. Y con esto, la eficacia en el proceso de enseanza aprendizaje
dentro de la educacin activa. Ya que, la recreacin fomenta la participacin y
el crecimiento integral del individuo.
As pues, se elige la metodologa: Investigacin - Accin, porque, sta
permite producir de nuevos conocimientos, con las personas implicadas en la
realidad educativa. Cambio de la educacin, por otra parte, en este estudio se
busc trascender la simple descripcin emprica y la cuantificacin de
indicadores.
Tambin se tom en cuenta que, la sealada metodologa permite: (1) La
reflexin de los docentes, alumnos y representantes, para el mejoramiento de
la calidad de vida. (2) Que el maestro renuncie a la dependencia intelectual, al
aislamiento y a la prctica desvinculada de la teora.
De all que, en este trabajo se propone la recreacin como alternativa didctica
para el desarrollo integral de los alumnos de la Primera Etapa de Educacin
Bsica. Trabajo que tiene como fin: Promover un cambio en elcomportamiento actitudinal de los alumnos, los docentes y los representantes
del instituto objeto de estudio, hacia esta actividad en el aprendizaje.
En consecuencia, se persigue orientar el aprendizaje activo en el aula para que,
el alumno construya sus propios conocimientos, esto es elaborar nuevas
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interpretaciones del mundo - Piaget (Ob. cit.); Ausubel (1987); Brunner
(1972) y Vigotski (1973) - mediante la interaccin social.
CAPITULO IIPERSPECTIVAS TERICAS METODOLGICAS
Fundamentos Legales de la Educacin
Actualmente, en la realidad educativa venezolana se palpan deficiencias
dentro del quehacer docente. Esta situacin requiere un cambio, el cual se
debe promover desde el aula, pues, es all donde labora el educador, quien
tiene que tomar conciencia acerca de su funcin en la sociedad. Razn que
justifica la actualizacin y adiestramiento en nuevos mtodos didcticos para
mejorar el aprendizaje y fomentar una educacin de calidad, como lo
prescribe el sistema educativo en los instrumentos legales que lo reglamentan.
De acuerdo con la Propuesta de Descentralizacin Educativa de la Comisin
Presidencial para la Reforma Integral del Estado - COPRE - (1.993), el Estado
tiene que planificar cursos y programas que permitan satisfacer las
necesidades de formacin docente. Por consiguiente, ste promueve la
renovacin del ejercicio docente para optimizar la educacin.
Tambin el Plan Decenal de Educacin (1.993) propone: Actualizar a los
lderes de la educacin, en especial, al cuerpo de supervisores y los
docentes de aula y mejorar las estrategias metodolgicas del docente y
crear la supervisin por especialidad. (p. 253).
Haciendo referencia a este ltimo aspecto, cuyo fin es mejorar la calidad en el
proceso enseanza - aprendizaje de la Educacin Bsica, se establece la
capacitacin al maestro, para el uso efectivo del nuevo diseo curricular.
Capacitacin que se hizo en el Estado Lara, con los docentes de la Primera ySegunda Etapa de Educacin Bsica, durante los aos 1.998 y 1.999.
Ahora bien, la reforma curricular en la Educacin Bsica gira en torno a la
planificacin por proyectos (Proyecto Pedaggico Plantel - PPP - y Proyecto
Pedaggico de Aula - PPA -), con la finalidad de orientar al alumno, en el
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desarrollo de sus competencias cognoscitivas para construir por s mismo el
conocimiento.
En este sentido, el ejercicio docente adecuado garantizar la calidad de la
enseanza. Para ello es imprescindible que, el educador domine a cabalidad ladidctica constructivista. Esto es, las estrategias didcticas activas que
permitan transformar el proceso del aprendizaje y llevar al aprendiz aprender
a aprender y, a conocer y construir sus propios significados (Barriga y
Hernndez, 1.997). En pocas palabras, el maestro tiene que ser un mediador
entre el alumno y los aprendizajes, con el objeto de que el educando adquiera
su autonoma intelectual.
Esta situacin ser posible en la medida que, el gerente de aula asuma nuevos
retos - al ampliar su marco contextual y exhiba una disposicin para el cambio
- a travs de su actualizacin. Asimismo, el mediador del aprendizaje realizar
de modo idneo y sistemtico sus funciones, cuando parta de los intereses y
conocimientos previos del alumno y los objetivos de la educacin. Objetivos
presentes en los instrumentos legales: Ley Orgnica de Educacin, Normativo
de Educacin Bsica, Plan de Estudio y Programas de Enseanza.
Asimismo, el educador encuentra este respaldo en el IX Plan de la Nacin
(1.995), en el cual se precisa la necesidad de revalorizar socialmente la
educacin y reforzar el papel cultural de la escuela como distribuidora de
conocimiento. En este sentido, l tiene que dirigir la atencin a metas
educativas que permitan cubrir las necesidades de una sociedad ms
equitativa, creativa y responsable.
Desde este punto de vista, la recreacin como alternativa didctica para el
desarrollo integral de los alumnos de la Primera Etapa de Educacin
Bsica, puede constituir una herramienta necesaria en el aprendizaje, debido aque, el educando aprender de una manera creativa, autntica y responsable.
En consecuencia, las actividades recreativas en la escuela propiciarn la
formacin integral del aprendiz. Circunstancia que conduce a la participacin
efectiva y a la transformacin social.
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Fundamento Psicolgico
El Aprendizaje Significativo
De acuerdo con Ausubel (1993), cuando el individuo aprende puede hacer
transferencias en nuevas situaciones de aprendizaje. En efecto, el autor afirmaque:
La esencia significativa del aprendizaje reside en que ideas expresadas
simblicamente son relacionadas de modo sustancial (no al pie de la
letra), con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no
arbitraria queremos decir que las ideas se relacionan con algn aspecto
especfico relevante existente en la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin (p. 48).
Se desprende de lo anterior que, el aprendizaje es significativo al tener
sentido para el alumno, porque en su estructura cognoscitiva, ya posee
conocimientos previos, que hacen las veces de un puente cognitivo.
Estos significados permitirn la adquisicin de otros, debido a que, el
aprendizaje es un proceso que se establece en forma de espiral.
Situacin que difiere del aprendizaje memorstico, en el cual el sujeto
aprende mecnicamente distintos conocimientos, a los que no encuentra
significacin.
Condiciones para que se d el Aprendizaje Significativo en el Aula,
desde la Recreacin como Alternativa Didctica.
En los diferentes niveles de la educacin venezolana, an contina la
enseanza tradicional. Enseanza que promueve la dependencia intelectual y
la adquisicin de diversos conocimientos descontextualizados (Lanz, 1998).Porque en dicho proceso el docente no ensea a pensar por s mismo, buscar
informacin, analizarla e interpretarla y menos a construir nuevos
conocimientos.
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Circunstancia que lleva a proponer la recreacin como alternativa
didctica para el desarrollo integral de los alumnos de la Primera Etapa
de Educacin Bsica, pues, la misma fomenta el aprendizaje autnomo en el
alumno, es decir, sta lleva l aprender a aprender de un modo independiente.Ahora bien, la mencionada alternativa didctica parte del conocimiento previo
del aprendiz, ya que, ste es el cimiento para construir nuevos significados o
aprendizajes. En efecto, el aprendizaje surge en la interaccin del alumno con
el grupo cultural al que pertenece. Adems debe existir un objetivo de
enseanza que lleve el educando a dar nuevos significados. Para ello, el
contenido a aprender debe ser potencialmente significativo.
Por tanto, el docente que orienta el aprendizaje, a partir de la recreacin como
alternativa didctica, debe tomar en cuenta las diferencias individuales del
aprendiz para alcanzar el aprendizaje significativo. En tal sentido, el educador
propiciar en el alumno el desarrollo de una actitud favorable hacia el
aprendizaje.
Finalmente, la recreacin en la vida cotidiana del aula, persigue incrementar el
deseo de aprender en el educando, porque ste debe asumir un papel activo que
lo lleve a formarse con actitud de lder en su comunidad.
Fundamentos Didcticos
La Educacin Bsica pretende formar integralmente al alumno, por
medio del desarrollo armnico de su personalidad en las reas: Afectivas,
cognoscitivas, sociales y psicomotoras, desde esta ptica, en ella se tienen
que facilitar el aprendizaje, a partir del uso de la didctica activa.
De acuerdo con Lanz (Ob. cit.), el aprendizaje significativo por
descubrimiento y sus implicaciones didcticas y metodolgicas, surge de:1) Incentivar la curiosidad epistmica del alumno. 2) Iniciar y
desarrollar en los nios un proceso de planteamiento de preguntas
(mtodo de indagacin). 3) Animar a los nios a reflexionar respecto a
sus propias experiencias. 4) Reflexionar sobre la vieja y la nueva
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informacin, comparar, debatir, construir el consenso semntico sobre
su significado (p. 28).
Segn el autor mencionado para desarrollar el aprendizaje
significativo es necesario el empleo de la didctica investigativa, es decir,ensear a los nios a buscar informacin para responder a las preguntas que
ellos han planteado, a su vez, establecer discusiones en clase en las que los
alumnos aprendan tanto a escuchar a los dems, como exponer sus propios
puntos de vista.
Ahora bien, la recreacin como alternativa didctica para el
desarrollo integral de los alumnos de la Primera Etapa de Educacin
Bsica se fundamenta en el aprender haciendo, los intereses del aprendiz
(movidos por su curiosidad, y deseos de conocer) y el desarrollo de su
creatividad. Esto es, segn los principios de la didctica constructivista
(Barriga, 1997), orienta el aprendizaje a partir de las experiencias previas o
conocimientos de partida del alumno (p. 4), para el logro de un
aprendizaje eficaz, el cual emerge de la comprensin y actuacin autnoma
de los educandos. En tal sentido, el rol docente es mediar u orientar el
proceso constructivista del conocimiento mediante una ayuda didctica
ajustada a las competencias exhibidas por el aprendiz.
Tambin el sealado proceso de aprendizaje es ms efectivo cuando
el conocimiento resulta placentero. Esto se logra por medio de la
comunicacin del docente y el alumno, en la que intercambian intereses e
inquietudes y estado de nimo (Goleman, 1996).
De modo que la enseanza cambia, radicalmente, a partir del nuevo
plan curricular. El cual se fundamenta en un concepto integral del individuo,
para que l sea sujeto y no el objeto de la educacin.De all que, el maestro debe estar preparado para prctica y
desarrollar la planificacin estratgica (Por proyectos). Mientras que, el
alumno ser el ente del ser y el hacer. Por ello, ste aprender basado en su
entorno, con el fin de dar continuidad al proceso de socializacin.
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Por consiguiente, el educador debe tener claro que, el saln de clase
es el epicentro de las innovaciones y las modificaciones curriculares. En ese
caso, tiene que considerar las siguientes sugerencias:
1. Adaptar los contenidos programticos a los intereses y necesidades deleducando.
2. Incorporar estrategias didcticas innovadoras al proceso del
aprendizaje.
3. Utilizar recursos pertinentes para el aprendizaje.
4. Propiciar un ambiente idneo para la interaccin comunicativa y la
conformacin de ideas entre alumno alumno, alumno docente, alumno
comunidad y docente comunidad.
5. Integrar a los padres y representantes al proceso de
aprendizaje.
Asimismo, el maestro debe aprovechar las habilidades y destrezas del
nio para erradicar las limitaciones que le impiden su desenvolvimiento
fsico, psicolgico, intelectual, emocional y moral. Pues, esa es la labor
fundamental del educador, la cual permitir poner en marcha un verdadero
proceso educativo constructivista.
Ahora bien, en el aula de clases se renen diferentes tipos de
personalidades, quienes difieren en sus intereses e inquietudes. Situacin
que el pedagogo debe tomar en cuenta para propiciar un aprendizaje
significativo enmarcado en la etapa evolutiva del nio (Sacristan, 1995,
p. 64).
Por eso, el maestro debe tener presente los elementos que
caracterizan al aprendiz en la Primera Etapa de Educacin Bsica. Segn,
Piaget (1970):1.Establece analogas sin efectuar anlisis ni deducciones, porque, l procede de
manera inductiva e intuitiva. De ah que, dentro del enfoque constructivista
se plantee orientar el aprendizaje del nio a partir de su experiencia para
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humanas, por ello, el anlisis de la praxis humana debe realizarse a partir de
mtodos propios de las ciencias sociales.
Ahora bien, el paradigma cualitativo fomenta la investigacin de un
hecho particular, ya que, en sta no se hace afirmaciones con validezuniversal, sino para un determinado espacio y tiempo. (Martnez,
ibdem, p. 6).
Ciertamente, en dicho enfoque no se generalizan los resultados
obtenidos en una investigacin, debido a que, se considera que los
que los hechos sociales cambian de una manera continua, y, la realidad esta
en proceso de elaboracin.
Segn Wittrock (1986), la metodologa cualitativa en la educacin
busca conocer lo que se presenta en una realidad determinada y los
significados que los hechos tienen para los individuos implicados en la
prctica educativa. Tambin, en la
misma se toma en cuenta las interpretaciones de los sujetos investigadores,
porque, se considera fundamental las significaciones que los sujetos dan a
sus actos como las que ... (El investigador) aporta al estudio. Pues, el fin
del paradigma cualitativo es conocer a profundidad como el individuo
percibe y experimenta su vida cotidiana (Intersubjetividad). (Wittrock,
ibdem, p. 8).
En consecuencia, la investigacin cualitativa en la educacin
persigue entender las significaciones humanas en el ambiente escolar, esto
es, comprender el quehacer cotidiano de docentes y alumnos.
La Investigacin - Accin en el Campo Educativo
La Investigacin - Accin, en el campo educativo, aspira a ...mejorar la educacin mediante el cambio, y aprender a partir de las
consecuencias del cambio (Lanz, 1994, p. 78). De acuerdo con el sealado
autor, este tipo de estudio tiene como objetivo la transformacin de la
realidad educativa, pues, es all donde surgen los aprendizajes.
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En tal sentido, la Investigacin - Accin es una metodologa apta
para investigar y orientar la innovacin escolar. Porque, sta le permite al
individuo obtener conocimientos y tomar decisiones en la sociedad.
Situacin esencial para lograr el cambio, ya que, el mismo se producecuando las personas inmersas en la problemtica en estudio se comprometen
a mejorar sus prcticas cotidianas.
Desde esta perspectiva, la Investigacin - Accin propuesta por
Lanz, seala la integracin significativa de los diferentes elementos que
intervienen en el proceso de enseanza - aprendizaje. Enfoque en la cual se
redefine la relacin profesor - alumno y el nexo comunidad. Por
consiguiente, el fin de esta manera de aprender se sustenta en el aprender
haciendo.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Observacin Participante
Ferrer citado en Gonzlez y Hernndez, (1999), plantea que, la
observacin participante: Es la tcnica utilizada para conocer a los grupos
desde dentro, se tiene contacto con el grupo. Puede ser una participacin
espontnea natural o artificial. La observacin participante es una tcnica
utilizada para obtener informacin directa de las fuentes. (s/p.).
De acuerdo con las ideas de Ferrer, el investigador comparte y
participa en la cotidianidad de las personas o grupos a investigar. Situacin
que involucra al investigador con el contexto natural de la investigacin.
Martnez (1991), sostiene que: es importante que las expresiones
ms valiosas y tpicas sean recogidas literalmente, para citarlas despus entre
comillas como testimonio de las realidades observadas. (p. 67). Segn elautor, deben recopilarse los datos ms significativos, pues stos servirn
posteriormente para la interpretacin de los hechos o acontecimientos.
Pues bien, en la presente investigacin se aplic la mencionada tcnica
durante: La fase del diagnstico y durante el desarrollo de la accin (Taller y
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la Semana Recreativa). Para ello, se efectuaron registros detallados de las
situaciones, vividas entre los participantes; las reacciones del grupo, sus
reflexiones y las posibles explicaciones de los hechos presenciados. Estas
observaciones se realizaron en el diario de campo, de una manera abierta,tomando como referencia las preguntas directrices de la investigacin.
Entrevista Semi-estructurada
La entrevista en la investigacin etnogrfica es complementaria a la
observacin participante. La misma ha sido catalogada por diferentes autores
(Woods, 1989; Taylor y Bogdan; 1990, Martnez, Ob. cit; Mario, 1991, Lanz
, Ob. cit.), como una conversacin directa, inmediata y de gran fuerza en la
interaccin, cara a cara. Es decir, un dilogo o encuentro que se lleva a cabo
entre dos o ms personas, con una finalidad ya establecida.
En el estudio, se emple la entrevista semiestructurada mediante una
gua temtica, la cual se abord el tema de investigacin. (Ver Anexo A). Al
respecto se tomaron en cuenta las sugerencias de la etnografa para desarrollar
la entrevista.
Testimonio Focalizado
El testimonio focalizado permiti que, los docentes del estudio dieran
a conocer, por escrito, sus puntos de vista sobre las experiencias
desarrolladas en el Taller y la Semana Recreativa. Este documento
personal sirve de apoyo a la observacin participante y a la entrevista.
(Hernndez, ibdem, s/p.). Porque, ampla y valida la informacin
recopilada.
Por otro lado se utiliz como instrumento de recoleccin de datos: Eldiario de campo, las grabaciones magnetofnicas, fotografas y videos; los
cuales facilitaron reunir la evidencia.
Formas de Procesamiento de Datos
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Implantacin del Taller
Primera Observacin Participante.
Primera sesin del taller. Elaboracin del papagayo. Fecha: 02
al 03 de Junio de 1995. Inicio del Taller La recreacin como alternativapara el desarrollo integral del nio.
Llegu a las siete (7) de la maana acompaada del facilitador
Wilmer Peraza, director del Centro Cultural Guachirongo y comenzamos a
arreglar el sitio de trabajo. El profesor Wilmer me ayudaba trasladando los
bancos suecos, colocando tres (3) bancos en forma de crculos, para
que as la comunicacin se estableciera de una manera ms estrecha
entre los participantes. Tambin utilizamos un mesn grande, donde
se fue colocando todo el material empleado, como las guas de trabajo, la
cmara fotogrfica, la cmara filmadora y otros. Despus, fui a la cantina
para verificar si el refrigerio que se haba solicitado el da anterior a la
seora Saud (Encargada de la cantina), estaba listo para las diez (10) de la
maana. sta contest que no me preocupara, porque, ste estara listo para
la hora prevista.
El personal docente estaba llegando, ya que, la entrada a la
institucin es a las siete y media (7 y 30 a.m.). Por tal motivo, stos se
acercaban al sitio de trabajo saludando a todos los presentes, muy
entusiasmados con el taller y los que ya haban llegado les decan a los
dems que se acercaran a los bancos para comenzar la actividad planificada.
El taller se inici a la hora pautada (8 a.m.), empezando con el saludo
a los maestros y la presentacin del facilitador Wilmer Peraza. Luego, se
dio una breve explicacin del cambio efectuado para desarrollar el contenido
previsto en el taller. Pues, la primera parte, aspecto terico que correspondaal profesor Antonio Morales de 8 a 10 a.m., se traslado para la segunda
parte de la sesin de la maana de 10 y 30 a.m., a 12 m, debido a que, a ste
se le present un inconveniente a ltima hora. Por esta razn, el facilitador
Wilmer Peraza inici con el aspecto prctico. ste salud a los presentes y
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les hizo entrega de un material didctico sobre los juegos tradicionales,
sealndoles que, dicho material era necesario, porque, es importante
conocer en que consisten estos juegos y cul usar en cada mes del ao.
Seguidamente, comenz a dar instrucciones para realizar lospapagayos. Entre los participantes se encontraban Mara Materano, Mara de
los ngeles, Moraima, Omaira, Yajaira, Bolivia, Reina Castillo, Ana
Briceo, Ana Isea, Elida, Nora, Edgar y Germn Franco. Destacndose el
docente Germn Franco, quin no slo estuvo como participante del taller,
sino que tambin, cumpli con las funciones de camargrafo y fotgrafo.
(Ya que, ste se encarg de filmar y fotografiar las distintas situaciones que
se presentaron en el taller).
La metodologa didctica seguida en el taller fue la siguiente: Los
elementos tericos se estudiaron mediante la discusin grupal. Aqu se
destac que para cada mes del ao existe un juego tradicional apropiado,
como por ejemplo:
- Enero: Fabricacin de Loteras.
- Febrero: Elaboracin de Perinolas.
- Marzo: Elaboracin de la Zara.
- Abril: Fabricacin de Trompos.
- Mayo: Elaboracin de Gurrufo o Sunsun.
- Junio: Fabricacin de Caballito de San Juan.
- Julio: Barquitos o Juguetes de transportacin (Carros, barcos).
- Agosto: Fabricacin de Papagayos.
- Septiembre: Elaboracin de Juguetes Articulados (Arlequines,
maromeros).
- Octubre: Metras y Juegos con Paraparas.- Noviembre: Elaboracin de Piatas.
- Diciembre: Muecas de Trapos.
Posteriormente, Wilmer Peraza efectu una pequea resea histrica
del papagayo, enfatizando lo siguiente: - El papagayo es uno de los
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juguetes ms romnticos que pueden existir y pregunt: - Quin no ha
volado un cigarrn, un farol, un mueco, una estrella, un barrilete, una
pica, en fin, un papagayo imaginario?.
Interrogante que buscaba despertar la atencin de los participantes,para que estos intervinieran dando sus aportes a la actividad. Posteriormente,
ste inform que el papagayo es oriundo de Asia y se utiliz en ceremonias.
Asimismo, que ste lo empleaban para enviar seales y mensajes. Sobre
todo en pocas de guerra, cuando se utilizaba para comunicase. Y como
hecho curioso destac que, lo empleaban para asustar en las noches oscuras,
por el sonido que ste emita.
Tambin manifest que, en Venezuela los elevadores de papagayo
hacen apuestas para determinar quin lo eleva ms alto y algunos le colocan
hojillas en la cola para cortar el otro papagayo y sacarlo del juego. En fin
para Wilmer Peraza un papagayo despierta la imaginacin, la creatividad y
los sueos. Adems, ste recurso ldico puede utilizarse con fines distintos a
la diversin, como por ejemplo, en la comunicacin entre comunidades, que
lo manejan como medio semiolgico.
Posteriormente, Wilmer invit a los docentes a ponerse cmodos y a
ubicar su material (veraras, hilo, pega, tela, papel de seda o cualquier otro
papel y el cuchillo), advirtiendo que, para el manejo del cuchillo hay que
tener mucho cuidado, sobre todo cuando se trabaja con los nios.
Recomendando que es preferible traer cortada la verara a la clase, para as
evitar algn accidente.
Inmediatamente, se inici la construccin del papagayo. El primer
paso fue cortar la verara por la mitad y luego transversalmente con mucho
cuidado. Despus, cuando se obtuvo los dos pedazos se procedi a unirlas enforma de cuadro. En ese instante, todos los docentes se sentaron
cmodamente y compartieron el material entre s. Algunos trabajaban en
forma individual.
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Entre ellos se encontraban: Edgar, Mara Materano y Nora, quienes
se pararon y buscaron unas mesas pequeas y se concentraron en la
actividad. Sin embargo, Mara de los ngeles y Moraima compartan todo el
material al igual que Omaira y Yajaira. Por otra parte, Ana Briceo y ReinaCastillo se sintieron mejor sentadas en el piso, donde trabajaron
mutuamente. A stas se les uni Ana Isea y Elida. Mientras que, el grupo de
los nios tomaron de todos los materiales existentes. stos de una forma ms
libre compartieron con todos los participantes. Por su parte, el facilitador
comparta y correga a todos los grupos, hasta que stos terminaron sus
papagayos. (Presentndose una variedad de papagayos: Distintos tamaos y
colores).
Momento durante el cual Omaira ense su papagayo a la cmara. La
dificultad que tuvieron las participantes se present cuando ejecutaban los
frenillos de los papagayos. Razn por la cual, Wilmer se tuvo que sentar con
cada grupo a explicarles en forma sencilla, como hacerlos. Entre las
instrucciones les dijo: - "En primer lugar que cortaran una pequea estilla
de verara, como si fuera una aguja, para poder abrir unos huecos". A los
docentes no se les present mucho problema, porque, stos ya saban hacer
papagayo. Por ello, colaboraron con las maestras a terminar sus papagayos.
Wilmer Peraza dio un tiempo para que los docentes concluyeran su
trabajo. Luego, se inici el segundo tipo de papagayo, denominado
el rombo. El facilitador destac que: - "todos los papagayos tienen la
misma tcnica; pero, en este modelo una de las veraras se cortar en forma
transversal y luego por la mitad para hacer una cruz. Al respecto, se debe
calcular las tres cuartas parte de la verara que se colocarn en forma vertical
y una verara pequea se colocar en forma horizontal sobre sta".Despus de la explicacin, la cual fue muy detallada las maestras
Ana Isea, Nora y Elida se levantaron y se dirigieron a Edgar, para que ste
cortara las veraras. Por su parte, Moraima, Mara de los ngeles, Mara
Materano, Yajaira y Omaira conversaban muy amenamente e
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intercambiaban materiales. De la misma manera, Ana Briceo y Reina,
sentadas en el suelo, trabajaban en conjunto. Ms tarde se les uni, Yajaira.
Por lo tanto, Wilmer empez a explicar por grupo y ayud a cortar
nuevamente las veraras. Algunos grupos no tenan material y otros lefacilitaron el mismo. Por esta razn, tuve que salir unos minutos a comprar
lo que faltaba. Cuando los participantes tuvieron unidas las dos veraras en
forma de cruz, procedieron a pegar el papel con el diseo que cada uno
eligi.
Ya concluidos los papagayos se procedi a colocarle los frenillos,
los docentes ya dominaban dicha tcnica y adems era ms fcil que el
anterior, por ello, lo hicieron ms rpido.
En ese momento Yajaira, Omaira y Elida hicieron una exposicin de
sus papagayos. Pero, Wilmer les dijo que les faltaba la cola. sta era ms
fcil de elaborar. Sin embargo, les aclar que este tipo de papagayo: "No
necesita cola de tela, porque, hara pesado el juguete. Por lo que, la cola se
hara con un pedazo de papel como si fuera un ramillete". Inmediatamente,
todos los docentes le pusieron sus colas a los papagayos. stos quedaron con
unos diseos muy bonitos.
Ya terminada la actividad, las maestras quedaron muy
satisfechas y contentas. Por lo que, agradecieron a Wilmer Peraza la
informacin suministrada. Por su parte, el facilitador les expres, que se
senta muy complacido por toda la atencin que prestaron a la charla. Por su
parte, Moraima coment: Que ella se encontraba muy motivada y contenta,
pues, nunca haba realizado un papagayo. Mientras que, Edgar expuso que:
"Se logr la socializacin entre todo el personal docente, la cual se
estableci en el momento que compartan sus materiales y se comunicaban acada instante. Del mismo modo, Nora coment que: Algunas maestras se
colocaron en forma cmoda para trabajar, tal fue el caso de las que sentaron
en el suelo, con sus piernas separadas y tan concentradas, que se les olvid ir
a comer para as terminar todas las actividades.
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Por lo tanto, se procedi a la presentacin del profesor Antonio
Morales y se explico nuevamente que, el facilitador vena a explicar la
parte terica del taller (conceptualizacin de la recreacin), la cual estaba
pautada para la primera sesin y fue cambiada para la segunda, pues,Antonio Morales tena compromisos que no pudo cambiar. Inmediatamente,
ste tom la palabra dio los buenos das y ofreci una disculpa al grupo por
su tardanza.
En ese momento Reina Castillo, con su papagayo en la mano, pas a
tomar asiento al lado del facilitador. A quien le pregunt que si ya iban a
comenzar y l contesta que s. Dejando pasar otros minutos, para dar
oportunidad a los docentes, que no se terminaban de organizar (en ese grupo
se encontraban Mara de los ngeles, Ana Isea, Ana Briceo, Omaira y
Edgar).
Nuevamente, el facilitador dio los buenos das ms fuerte e inici a
su taller. (Aproximadamente a las once (11) de la maana). ste comenz su
disertacin sealando que fue invitado por la investigadora Aura Requena
para conversar sobre la recreacin desde el punto de vista histrico,
conceptual y su impacto que tiene el buen uso del tiempo libre en la
educacin y otras reas donde el hombre se desenvuelve. Enfatizando que,
hablar de tantas cosas o contenido en media hora es un poco forzado. Sin
embargo expres que, en ese tiempo quiere conjuntamente con el grupo
compartir ideas de una manera ms dinmica.
El facilitador sostiene que, media hora es poco tiempo para explicar
en detalle y de una manera profunda el tema de la recreacin. Sobre todo
cuando la persona no tiene un conocimiento bsico, que l denomina
filosofa. En tal sentido, el profesor mencion que sostendra unaconversacin con los participantes, aclarando las dudas que estos pudieran
poseer. Para ello, l seal las siguientes definiciones: Tiempo libre, tiempo
de trabajo, tiempo de ocio, recreacin y juego. Porque, ste considera que
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En ese momento seal a Ana Briceo: - "Usted que levant la
mano". Expresin utilizada como una estrategia, a manera de juego.
Moraima sonri y dice: - "Ella no levant la mano". Antonio respondi,
sonriendo tambin: - Yo la vi. Seguidamente, el grupo empez a rerse yse puso ms amena la charla.
Por su parte, Ana Briceo manifest: - "Es el tiempo, aquel en el cual
no se tiene ninguna actividad planeada, es decir, es el tiempo que le queda a
uno despus de hacer una actividad".
Tom nuevamente la palabra el facilitador para preguntar: -"Qu es
el tiempo de trabajo?" Moraima contest: - "Es el que utilizamos para
realizar alguna actividad". Por consiguiente, Antonio le formul una
pregunta a Moraima: - "Cul es su tiempo de trabajo?"
Al no tener respuesta, l mismo respondi: - "Es cuando ya se tiene
algo destinado por hacer. Mientras que, el tiempo libre es aquel que est
inmerso o despejado del tiempo de trabajo, pues, podemos connotar que al
obtener o sacar todas las obligaciones pensando de tipo monetario y no
monetario, por ello le dice a mis cosas de la casa y a mis cosas de la escuela,
(que) son dos cosas diferentes y sigue siendo su tiempo de trabajo. Queda un
tiempo restante que no dedicamos, (para) hacer ningn tipo de compromiso
ni obligaciones, es el que estamos llamando tiempo libre".
Moraima coment: - "Pero tambin se puede utilizar como tiempo de
trabajo". Antonio aleg: - "S". Moraima intervino nuevamente y expres: -
"Por ejemplo, cuando llego a mi casa sigo trabajando". Antonio afirm que
es en cierta forma: - "Vamos a delimitar una concepcin primero". Y agreg
en forma de chiste: - Ella es una alumna precoz, porque, se adelanta a las
respuestas. Todo el grupo empez a rerse.Luego Antonio continu: - Estamos hablando de fundamentacin y
llegamos al tope tiempo libre es lo importante de la oracin. Dentro del
tiempo libre hay una accin que vincula como se usa el tiempo libre y esa
vinculacin se llama ocio. Entonces qu sera ocio?
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Todos los docentes se miraban y pensaban por un instante y la
pregunta segua en el aire. Al instante, Nora coment: - "Es el tiempo que
estamos sin hacer nada". Moraima interviene: - "Haciendo nada, nada".
Antonio le pregunt a Ana Briceo y Reina Castillo y ambas contestaron: -"Es hacer nada". Edgar por su parte dijo: - "Es estar sin hacer nada".
A su vez Antonio observ a una participante y le expres: - "La chica
que est realizando todava el papagayo y levant la mano". Edgar le sigue
el juego a Antonio y manifest, en forma jocosa a Ana Isea: - "Eres t, yo te
vi, que levantaste la mano". En ese momento, Nora y Moraima en forma
chistosa le expresaron a Ana Isea: - "Ella es una chica ociosa". Nuevamente
Antonio pregunt: - Qu entiende usted por ocio? Y Ana a su vez le
pregunt: - Yo? Y Antonio argument: - S usted? Ana toma la
palabra y respondi: - Bueno, yo pienso que es el momento o esos ratos que
no estamos haciendo nada o sea pensamos; pero quizs estamos pensando y
no realizamos ninguna actividad.
Antonio se dirigi al grupo y les indic: - Todos ustedes me van a
perdonar o disculpar; pero, estn equivocados en la concepcin. Nora
pregunta: - Todos? Y Antonio contest: - "Todos" Antonio amplia su
respuesta: - "El problema del ocio es que culturalmente nosotros la
entendemos as. Latinoamrica y Centroamrica entienden el ocio como una
accin de dejar de hacer y no producir. As pues, Edgar intervino: - "No
hacer ninguna actividad".
Antonio indic: - "Simplemente no ser productivo, porque, ella viene
o se desprende de la concepcin real del tiempo libre el principio. El tiempo
libre ir hacer o dejar de hacer no es fcil de traducir al espaol, en una
palabra y como esto viene de una dependencia de traducciones que se basadel latn, latn al griego, francs al ingls, del griego al francs y cuando
llega al espaol llega un poco desvirtuado la propia identidad de la palabra
verbalmente escrita como oracin y cuando el significado se confunde al
poner un verbo y un adverbio, entonces la connotacin significante o en
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concepcin se pierde y se confundi con lo que anteriormente se practicaban
los griegos que era la concentracin, era el ocio; pero que para ellos la
concentracin tiene otro tipo de finalidad intrnseca dentro de un proceso
cultural".Se hizo la pregunta siguiente: - "Por qu ellos hacan la
concentracin y hacan la meditacin?" Y Antonio contest esta
interrogante: - "Porque era una de las partes o elementos donde ellos se
dedicaban a hacer el culto de su persona. Platn y Scrates eran, ...
(personas) que contemplaban la naturaleza?" Edgar intervino: -"Eran
hombres observadores". Antonio manifest: - "S".
Y luego continu su exposicin: - "Pero, la concentracin era un
producto del desarrollo cultural, aquellas personas que en esa poca al
contemplar y analizar realmente la veracidad de las cosas en funcin a su
componente intelectual no era lo que le daba la significancia, (por ejemplo)
el material de la mesa o del alma sino que el componente intelectual que
tiene que entender. El largo puede tener un significado a los que mis ojos
perciben y ese producto se lo daba que simplemente el mantenimiento
intelectual que poda poseer o la accin creativa y all fue donde se fue
desprendiendo tantas cosas.
(Por consiguiente), al final a nosotros lleg lo que era el rezago de la
veracidad de la concepcin como no hacer nada y era la accin dada para
personas que usaban su tiempo productivo. Negativo, sali un amigo mo
hace varios aos, ya tiene veinte (20) aos. Nash dice y hace una
significante del tiempo libre. Para comprender mejor esta accin reciproca
del ocio, entonces, l hace distribucin del tiempo libre, donde lo pone
tiempo libre positivo y negativo, entonces dice que existe -3, -2, -1 y +1,+2,+3, porque el ocio no es realmente una accin negativa ni tampoco positiva
es como las personas tienen la apreciacin de su tiempo libre hacia la
actividad que realizan. Hay una persona que utiliza su tiempo libre o su
tiempo de ocio haciendo actividades que no son productivas para la
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sociedad; pero, son beneficiosos para l. Pero, l se siente bien hacindolo,
tomando droga o haciendo otro tipo de cuestin que van en contra de los
valores culturales y sociales. Y especialmente, nosotros no las aceptamos,
pero personalmente para l puede ser que se sienta bien.Entonces Nash hizo esta reconsideracin del tiempo libre, bueno los
productivos estn en la sesin +1, +2, +3 tres (3). En estas concepciones
tres (3) tipos de personas diferentes que tienen tres (3) caractersticas
diferentes, seran ellos l +1 son las personas que hacen una actividad y no
la hacen intrnsecamente, observa y no participa, mira no crea; pero, no esta
haciendo nada negativo en funcin o en contra de los valores culturales. Es
aquel que prefiere ponerse a ver televisin o irse a dormir es una persona
que se encuentra en la concepcin ocio en la posicin +1. Y despus estn,
la +2 aquel que participa activamente en las actividades. Hay actividades
recreativas que son culturales, l las hace. Hay tipos de actividades
recreativas deportivas, donde l participa o sea esta involucrado en el
entorno. Hay una obra de arte, l va a la obra de teatro, l quiere y sabe la
intencin y veracidad del ocio en tiempo libre positivo. Y l tipo que
participa en las actividades; pero, no solamente que participa, sino que es un
ente operativo. Dentro de la misma genera cambios de conducta, dentro del
entorno que l est planteando. Entonces estamos hablando de tres (3)
personas negativas, mete al sdico, mete el masoquismo, porque, el sdico
hace acciones contrarias en funcin a l. Al igual que el masoquista, stos
perjudican a las personas que estn en su entorno y a l.
(De forma que), si se le hace un estudio a esta filosofa. La ms
valedera hasta ahora, que la he discutido con Nash (ya tengo tres (3) aos
conocindolo) y esta filosofa esta fundamentada. Y est planteada a nivelmundial. Creo que, se est manejando esta clasificacin del tiempo libre,
como la ms significante para poder comprender que el ocio no es un factor
negativo. El ocio como se define realmente lo dicen los tericos que a veces
no le dan la vuelta, porque, los tericos le dan una concepcin particular a lo
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que puede ser el ocio. Sin embargo, todos estn de acuerdo, por lo menos,
de que el ocio no se pueda considerar ni positivo ni negativo. Porque, es una
actividad que tiene relacin con las caractersticas particulares de las
personas que hace su apreciacin en funcin del uso de su tiempo libreprogramado o no programado. Entonces estamos hablando que el ocio es
una accin con relativa relevancia, o sea se entiende la doble relatividad que
tiene el proceso, porque, es funcin o poner en contra; pero, llegar un
momento que se pone en contra y estar en perodos intermedios. Entender
realmente la connotacin de ocio no es fcil; pero, si tiene circunstancia y
significancia.
Edgar observ a Antonio y opin: - "La definicin que tienen casi
todo el mundo es la que dijimos nosotros". Y Antonio argument: - "S;
pero, no es valedera". Edgar contest: - "Exacto; pero, t le preguntas a
cualquier persona que es ocio y te contesta es hacer nada y tambin se
maneja algo que se hace fuera del trabajo". Antonio dijo: - "S es as". Edgar
contina hablando: - "Que el trabajo es lo que se hace, como el de los
obreros, mdico y ocio se toma como estar en la casa tirado en una cama,
qu s yo, sin hacer nada y cuestiones as".
Antonio opin: - "Pero, hay una mala concepcin, debido a que,
culturalmente no estamos preparados para asumir un tipo de terminologa y
culturalmente nuestra formacin ha sido desviada, una concepcin errnea.
Nosotros venimos manejando que el color negro es azul y que cada vez que
veamos un color negro va hacer azul, as de simple, porque, ese es nuestro
aprendizaje bsico. Cuando era pequeo me dijeron y ensearon que ese
color era azul, nuestros rganos sensoriales empezaron a captar el ambiente
que el color negro es el azul y mantendremos esa opinin hasta la muerte,como dicen por ah, porque, es nuestro aprendizaje cultural, ahora lo que
cuenta es hacer cambios de conducta pero ya la gente est manejando bien la
concepcin de ocio".
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Antonio le manifest a Edgar: - No vas a creer, yo he hablado con
mucha gente y ya adquieren culturalmente lo que es ocio. Aunque cuesta
mucho llegar a veinte o treinta millones de personas, para cambiar esa
enseanza cultural de ocio. Por ahora hay mucha literatura traducida quepuede dar, ms o menos la interpretacin de lo que es el ocio y ha sido
manejada. Entonces hablamos del ocio, es una accin recproca que se
consigue inmediatamente al culminar el tiempo libre, o al obtener durante el
tiempo libre, ella entra en espacio y el tiempo se introduce en ese momento
y cuando nosotros accionamos hacer una actividad de tipo recreativo o no
recreativo estamos en el tiempo de ocio no es lo negativo lo que t haces
sino lo positivo, es cmo t produces tu tiempo libre y cmo t activas tu
tiempo libre hacia una actividad.
Omaira expone un ejemplo: - Bueno, yo salgo de vacaciones y me
voy a la playa eso es tiempo de ocio. Antonio contest: - Yo estoy en ocio
usando mi tiempo libre y otras estn de vacaciones y se ponen a trale piedra
a las casas ajenas son dos tipo diferentes de como trasladas tu tiempo, hacer
una utilizacin. Omaira dijo: - Va a depender de las personas. Antonio
respondi: - S. Enseguida Edgar coment: - Estar en tu tiempo libre y no
saber que hacer agreg Antonio: - No es que t entiendas que hacer o lo
que sepas que hacer, es lo que t hagas. Entonces Omaira refiri: - No
entiendo cuando se va a la playa o tiras piedras.
Edgar coment: - "Volvemos a caer que es ocio". Antonio explic: -
"Siempre vas a tener ocio". Germn intervino: - "Ocio es una accin".
Antonio indic: - "S eso, es decir, es una accin conceptualmente que tienes
tiempo libre, tiempo de trabajo, tiempo libre y ocio". Omaira objet: - "Tal
vez si uno no tiene tiempo libre, de repente esta ocioso". InmediatamenteAntonio contest: -"No necesariamente, porque, para que haya ocio tiene
que haber tiempo libre, porque, cuando estas involucrado en una actividad
de responsabilidad no puedes decir que estas totalmente en un tiempo de
ocio".
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Luego, Yajaira coment: - "Es como este momento en el taller".
Antonio replic: - "No este tiempo, es tiempo de trabajo. Exacto de repente
como tenemos la libertad de sentarnos en el piso como estaban Reina
Castillo y Ana Briceo. Tambin, Yajaira sentadas en el banco con laspiernas separadas como Omaira decide ir a la cantina y regresar y Edgar tirar
un papel en el suelo y Ana Isea de no prestar atencin, debido a que, esta
haciendo su papagayo. Estamos en determinadas acciones que cada uno las
asume dependiendo de su compromiso; pero dependiendo de todas esas
acciones intrnsecas dentro del proceso todo esto no quiere, decir que, estas
en tiempo libre y que estn haciendo una actividad de tipo recreativa que
puede estar determinado por una accin. Porque, no es recreativo, debido a
que, estn haciendo una accin que le propusieron que hicieran, debido a
que, no le dijeron hagan ustedes lo que quieran un papagayo".
Igualmente Germn denot: - "Es un objetivo". Seguidamente,
Antonio aclar: - "Esas actividades tienen sus normas (que) estn dentro de
un programa, dentro de unas normas independientes que haya un sinnimo
de flexibilidad para hacer las cosas". Por tanto, Edgar opin: - "La
creatividad, sta es de lo que t vas hacer". Por consiguiente, Antonio
seal: - "En este momento no estamos hablando de creatividad, de la accin
real determinados que el tiempo libre y el tiempo de trabajo". Reina en ese
instante dijo: - "El ocio vendra hacer como la escogencia de lo yo quiero
hacer". Posteriormente Antonio le coment: - "No es el momento, por eso es
un momento relativo en relativa relacin". As que, Reina aclar: -
"Entonces queda a libre pensamiento de cada quien". Continua Reina y
manifest: - "Usted dijo que cuando estoy de vacaciones va a la playa, es el
tiempo de ocio y hay otra persona que lo usa de otra manera".En este caso, Antonio sostuvo: - "Usar su tiempo de ocio de su
tiempo libre yendo a la playa, es un ejemplo. Ella lo puede hacer cociendo,
porque, le distrae no es una obligacin. Tambin, lo puede hacer leyendo o
asistiendo a una obra cultural o a una actividad recreativa deportiva. Pero, en
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esa accin ella no tiene responsabilidad, porque, es algo que ella decidi de
manera particular. Para diferenciar que es tiempo libre del tiempo de trabajo
y tiempo de ocio existen muchos ejemplos. El inconveniente que se presenta
es al tratar de distinguir el tiempo libre del tiempo de ocio. As que, eltiempo de ocio est comprendido en el tiempo libre".
Reina tom la palabra y coment que, existen muchos prejuicios y
cuando se habla de ocio se quiere decir que, no se est haciendo nada.
Tambin, Nora seal que, "esa palabra pareciera que no s esta haciendo
nada". Seguidamente Antonio dio un ejemplo donde manifest que: - "Un
individuo puede estar durmiendo todo el da en casa, pues se encuentra en
su tiempo libre; de forma que, esa accin puede catalogarse como tiempo de
ocio. En ese caso, Nash plantea que el ocio est directamente ligado a las
actividades productivas - positivas y negativas. Mientras que, la persona
que use su tiempo libre efectuando actividad recreativa en el patio de su
vivienda se encuentra en una actividades de ocio o tiempo libre productivo.
Sin embargo, en el ocio no puede hablarse posiciones negativas o positivas,
ya que, el hombre es quien determina que va hacer".
Yajaira y Reina intervinieron para sealar que, cada ser humano
utiliza el tiempo de manera satisfactoriamente, de acuerdo con intereses
personales. Por lo que, una actividad puede ser valorada como productiva
por un individuo; pero, para otros puede ser tiempo de ocio.
En suma, Antonio explic que" - "Desde el punto de vista cultural la
produccin tiene que ver con el proceso industrializacin de un producto.
Sobre todo en la poca moderna, donde se concibe el trabajo de una manera
productiva. No obstante, las personas por las necesidades fsicas - psquicas
van a plantear un tiempo de descanso. El cual van a dedicar en actividadesrecreativas que lo liberan del estrs y del cansancio que la jornada laboral le
acarrea. Logro que se debe a las acciones sindicales, como por ejemplo, las
vacaciones reglamentarias y dems tiempo libre fuera de la accin de trabajo
en una empresa".
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El grupo se notaba contrariado quizs, porque, no vean de parte del
facilitador la aceptacin de sus aportes, pues, nada pareca satisfacerlo. Por
ello, quien maneja el control de la disertacin era el facilitador. Tambin, el
profesor segua con su exposicin acerca de lo que es la recreacin. Paraello, realiz la siguiente interrogante: - "Qu pas con la recreacin?" Y
continu hablando; y el grupo lo observaba y no contestaba. Agregando que,
la recreacin emerge de una serie de circunstancia para el individuo. Y
volvi a hacer una pregunta: - "Qu es recreacin?"
Seguidamente, Nora y Moraima comentaron que, la palabra lo dice: -
"Entretenerse". Por su parte, Reina expres que: -"Es cuando no s esta
trabajando". Nuevamente, Antonio pregunt, - "Qu ser juego?"
Interviene Moraima y seal: - "Es recreacin". El facilitador continu con
la charla y enfatiz que el juego se ha desprendido de la recreacin y
formul una nueva interrogante: - "Qu ser Deporte y Educacin Fsica?"
Contestando Moraima: - "Es una disciplina, una materia". El facilitador hizo
un llamado a los profesores de Educacin Fsica manifestndole que hablen.
Inmediatamente Nora respondi: - "La Educacin Fsica forma parte del
proceso educativo y est relacionada con la recreacin".
Al instante, el facilitador seal: - "Conceptualice la filosofa de la
Educacin Fsica". Intervine para expresar que, la Educacin Fsica va a
desarrollar la parte bio - psicosocial del individuo. Luego, Antonio acot
que: "la Educacin Fsica es una accin, la cual tiene como fin desarrollar al
individuo integralmente (fsico, psquico y social), para prepararlo de una
manera apta a los lineamientos de la sociedad. Pero, en la misma no se
habla de recreacin, ni de juego, sino que se plantea preparar al hombre con
una base integral dentro del marco psicomotriz para beneficiar el cuerpo". -Por qu?, se pregunta y luego explic que: "El ejercicio fsico produce tal
desarrollo".
Con relacin al deporte afirm: - "Que es una herramienta necesaria
para lograr los fines de la educacin, el mismo tiene su propia
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conceptualizacin, cuando se estudia de una manera aislada de la Educacin
Fsica". Despus, pregunt: - "Qu es el Deporte?" y se dirige a Germn
dicindole: - "Usted amigo que trabaja con Deporte". Seguidamente,
Germn sostuvo que: - "El Deporte prepara al individuo para efectuar unaactividad deportiva".
Inmediatamente, el profesor interrog: - "Qu nos hace entender un
concepto de otro? y Cules son esos reactivos que nos hace comprender
que esto es Educacin Fsica y esto es Deporte?" De forma que, Germn y
Nora sealaron que: - "El deporte es especfico y obligatorio". Pero, el
facilitador determina que: - "A nadie se le obliga hacer algn deporte, quien
lo hace es, porque, quiere". Por lo tanto, Edgar agreg que: - "Cuando se
hace deporte se siguen patrones y lineamientos".
De ah que, el facilitador formul una interrogante directamente a
Edgar: - "Cules son esos requerimientos y esas normas que nos dice que
es Deporte?" Edgar aadi que: - "El individuo est sujeto a una
planificacin y que en el deporte existe un reglamento". De modo que,
Antonio coment: "El Deporte tiene un fin ese fin es alcanzar una meta. As
que, la meta es lograr una medalla, un reto, una marca, un rcord, por tal
motivo, estas personas se preparan bajo normas o reglas que lo llevan a
ganar o perder una accin y en este instante estamos hablando de Deporte"
Finalmente, el profesor pregunt: - "Cul es la diferencia entre Educacin
Fsica y Deporte?", y continu su charla: - "La Educacin Fsica utiliza el
Deporte como una herramienta, con sus reglas las cuales puede modificar.
Sin embargo, no todos los profesores de Educacin Fsica manejan desde el
punto de vista terico elemental el entrenamiento" (deportivo). Luego,
coment que, se ha alejado del tema, por lo que, lo retoma nuevamente,mediante la siguiente interrogacin: - "Qu ser Juego?"
Reina y Yajaira intervinieron, para decir: - "Es un entretenimiento y
una herramienta". Por su parte, Edgar opin: - "Es libre". En ese momento,
el facilitador de forma burlona seal a Ana y le coment: - "Ella que
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levant la mano". Ante esta situacin, el grupo empez a rerse. Despus, el
profesor realiz una nueva pregunta a los docentes sealados: - "Cmo
entiende usted el juego?, y sta responde: - "Es esparcimiento, distraccin,
es recreacin".Nuevamente, Antonio pregunt: - "Qu ser recreacin para usted?"
Germn intervino: - "Cuando estoy participando en una actividad
extraordinaria". Edgar coment: - "todos estos conceptos se asemejan y
tienden a confundir" Antonio responde: - "Lo que pasa es que no sabemos la
conceptualizacin". Adems, manifest que: - "En el Deporte o en la
Educacin Fsica no se disfruta de todas las sensaciones dichas
anteriormente".
En ese sentido, Omaira coment y se pregunt: - "Qu pasa cuando
se le obliga al alumno hacer Educacin Fsica y a ste no le gusta?". El
facilitador respondi: - "Puede ser (que) el muchacho disfrute la clase,
porque, eso no es herramienta de l, es herramienta del docente que esta
dando la clase".
Seguidamente, Omaira infiri: - "Tiene que ser entonces en su
tiempo libre". Antonio aadi: - "No, no necesariamente es una obligacin;
pero, yo puedo hacer que mi clase, a pesar que es obligatoria, pueda ser
disfrutada. Porque, de repente ustedes estn obligadas a hacer un papagayo;
pero si la actividad no era la propia para activarlo intelectual y
recreativamente, ustedes no la hubiesen disfrutado. Hicimos papagayos,
porque, culturalmente todos entendemos y tenemos una connotacin global
de lo que es un papagayo y cual es la significancia intrnseca de un
papagayo, por eso, todos los disfrutaron; pero, lo hubiramos puesto hacer
un Picasso o l (cuadro) de la Mona Lisa, haber como hubiera sido". Anteeste comentario, todos los participantes se rieron y pusieron una cara de
asombro y hablaban entre s sobre la famosa pintura.
Ms adelante, el profesor aadi: - "Podemos disfrutar del trabajo
independientemente que sea una actividad obligatoria. En cuanto al Juego
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es una actividad que puede ser placentera". Y Ana seal: - "Produce
alegra". Antonio afirm que: - "Es cierto, porque, el juego, la recreacin,
el Deporte, la Educacin Fsica y el trabajo pueden producir alegra".
Seguidamente, el profesor interrog: - "Por qu el juego? y Qunos dice a nosotros cuando los nios estn jugando?", y plane varios
ejemplos relacionados a las preguntas anteriores: - "Al entrar a un saln de
clase y vemos qu