Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Análisis Transaccional y Psic. Humanista DEPARTAMENTO: CÁTEDRA: TIPO DE MATERIA: ELECTIVA CODIGO: 0707112829 N° CRÉDITOS: Tres (3) N° HORAS SEMANALES: DOS ( 2 ) N° UNIDADES TEMÁTICAS: Siete (7) PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular PROFESORES: Omar Oramas
I.- INTRODUCCION
El Análisis Transaccional, es un modelo de análisis de la personalidad, y enfoque terapéutico,
que para la mayoría de los autores, cumple los postulados que permiten concideralo perteneciente
a la Psicología Humanística; ideado por el psiquiatra norteamericano, Eric Berne.
II.- OBJETIVOS GENERALES
Permitirle al alumno, ampliar el conocimiento, que pueda tener, sobre la grán variedad de
modelos de estudios de la personalidad y por lo tanto de los modelos terapéuticos.
III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Tema uno: Introducción a la materia, distribución de los temas, forma de trabajarlos,
bibliografía.
• Tema dos: Análisis de los estados del Yo, permitiendo que el estudiante, pueda
comprender la forma en la cual este modelo, hace un análisis intrapersonal, del individuo
• Tema tres: Análisis de las trasacciones, permite comprender, mediante un análisis
interpersonal,como interactúan las personas.
• Tema cuatro: Análisis de las caricias, permite comprender la forma usada por las
personas, en su interacción, y los efectos que esto tiene en la comunicación.
• Tema cinco: Análisis de la estructuración de tiempo, permite comprender, como
organizamos nuestro tiempo, en función del intercambio de caricias.
• Tema seis: Análisis de los juegos, permite comprender como esta particular forma de
estructura el tiempo, afecta de manera negativa, las relaciones humanas, y la salud mental
de las personas.
• Tema siete: Análisis del argumento de vida, permite comprender como este plan
inconsciente de vida, está presente en todos los aspectos tratados en los temas anteriores.
IV.- CONTENIDOS
Tema 1 Introducción: Psicología Humanística, origen, historia, conceptos básicos.
Tema 2 Análisis de los Estados del yo: definición, análisis estructural, análisis funcional,
patologías estructurales y funcionales.
Tema 3 Análisis de las Transacciones: definición, clasificación
Tema 4 Caricias: definición,clasificación.
Tema 5 Estructuración de Tiempo: definición , formas de estructurar el tiempo.
Tema 6 Juegos Psicológicos: definición, clasificación.
Tema 7 Argumento de vida: definición, guión, clasificación.
V.- EVALUACION
La evaluación continua representa el 60% de la nota y un trabajo, final sobre el contenido
teórico del tema facilitado por el alumno, representa el restante 40%.
VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL
La materia se cursa mediante la modalidad de Seminario, facilitado, cada tema, por un grupo
de cursantes, constituido por un número de estudiantes, que depende de la cantidad de cursantes.
Podrán echar mano de cualquier medio tradicional o no, ya que la creatividad, la asistencia, la
participación, la actitud crítica, forman parte de lo evaluable, de manera continua.
VII.- ASISTENCIA.
El máximo de inasistencias permitidas es 25%
El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una
asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases,
Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1).
El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “…
la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o
dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo
III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central
de Venezuela, Anexo 1).
VIII.- BIBLIOGRAFIA
ANALISIS TRANSACCIONAL EN PSICOTERAPIA, Eric Berne. Editorial Psique
BREVIARIO DE ANALISIS TRANSACCIONAL. Diez Benavides. Editorial Diana
VIVIR VS SOBREVIVIR. Nelson Viloria. Editorial Arte
NACIDOS PARA TRIUNFAR. James/Jongeward. Fondo Educativo Interamericano
MANUAL DE ANALISIS TRANSACCIONAL. Roberto Kertész. Editorial Conantal
IX.- CRONOGRAMA
La materia se cursa, mediante una sesión, semanal, los días martes, a las dos últimas horas
de la noche, ajustándose al cronograma programado para el semestre.
1
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
Departamento: Metodológico Cátedra: Código: Semestre: 2013/1 Programa de la Asignatura: Formación de Competencias para el uso de Tecnologías de Información y Comunicación. Prelación: conocimientos básicos de computación y dominio de inglés a nivel instrumental. Nº de Horas Semanales: 2 Nº de Unidades Temáticas: 5 Nº de Créditos: 2 Profesores: Dimas Sulbarán y Virginia Rosales. Horario: jueves de 09:00 am a 10: 30 am.
Introducción
El mundo nos ha vuelto partícipes directos o indirectos, más o menos favorecidos, del
desarrollo de tecnologías que han mejorado el acceso a innumerables formas para generar,
acceder, almacenar, procesar, transmitir y distribuir información. Potenciando la
construcción de redes sociales; por tanto, del conocimiento. Estamos en la era de las
tecnologías de información y comunicación, mejor conocidas como TIC`s.
En sincronía con lo anterior, se demanda de las instituciones de educación; en
nuestro caso, Educación Superior atender al paradigma de la formación por competencias.
Entendidas estas como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que capacitan al sujeto para un desempeño eficaz y responsable en el desarrollo de
determinadas actividades cotidianas.
Sin embargo, observamos con preocupación como estas demandas son atendidas en
la mayoría de los casos de manera insuficiente y poco sistemática. En el caso de la escuela
de Psicología, esta situación se traduce en una debilidad, en lo inmediato, para el óptimo
desarrollo de las actividades académicas y, a mediano plazo, para la práctica profesional
del egresado. Un déficit en las competencias para el manejo de las tecnologías de
información y comunicación se percibe y se experimenta como una sensible desventaja en
el desempeño académico y la oferta en el mercado de trabajo del mundo de hoy.
Atendiendo a este contexto de necesidades y oportunidades, el rumbo que se
propone para este curso se define en la formación de Competencias en T.I.C., con el
2
interés por facilitar condiciones de aprendizaje para que el alumno desarrolle sus
habilidades y destrezas en el manejo de los recursos tecnológicos, para la investigación
que contribuya a la ampliación tanto de la dimensión cognitiva como ética, a través de las
estrategias centradas en el aprendizaje y sustentadas en la elaboración de proyectos para la
solución de problemas en su entorno.
Cinco temas conforman el contenido de este curso y se definen como: a) Conceptos
generales de la formación por competencias y T.I.C.`s., b) Búsqueda eficiente y Selección
de Información a Través de Internet, c) Procesamiento eficiente de archivos de texto y
cálculo, d) Construcción y edición de presentaciones multimedia, y e) Almacenamiento en
aparatos portátiles y la web.
Objetivos de la Asignatura
General
Proveer al estudiante las condiciones para el desarrollo de las competencias en el uso de
las tecnologías de la comunicación, procesamiento de la información y análisis de datos
Específicos:
– Desarrollar las habilidades y destrezas para la búsqueda, clasificación y
almacenamiento de información eficientemente.
– Fortalecer las habilidades y destrezas para procesar, transformar y comunicar la
información en forma de conocimiento.
3
Contenidos del Curso
Tema 1.
Conceptos generales de la formación por competencias y T.I.C.`s.
El objetivo de este tema es entender la importancia de la formación por competencias en la vida diaria, en el desarrollo de la sociedad y como un
paradigma interdisciplinario. Donde se continúa con la presentación de los conceptos y las características de las tecnologías de información y
comunicación. Así como la interacción entre estas en el mundo actual.
En términos específicos al finalizar el tema se espera un participante que en su actuación: CONCEPTUALES
Saber qué? PROCEDIMENTALES
Saber Cómo? ACTITUDINALES
Saber porque, para que y dónde? • Define competencias.
• Define tecnologías de información y comunicación.
• Relación entre la formación por competencias y las
TIC`s.
• Expresa de forma verbal y escrita los conceptos de
competencias y tecnologías de información y
comunicación, así como las relaciones entre estos
conceptos.
• Reconoce la importancia de la formación por
competencias.
• Valora el conocimiento y uso de las tecnologías de
información y comunicación.
• Se motiva en el estudio y difusión de las
competencias para las TIC`s.
Tema 2.
Búsqueda y Selección de Información a Través de Internet.
El objetivo de este tema es desarrollar las habilidades y destrezas para el manejo de los recursos electrónicos para la búsqueda, clasificación y
almacenamiento de información. En este sentido, recorreremos la historia y evolución de la internet, así como de las bases de datos electrónicas
como fuente fundamental de referencia actualizada.
4
En términos específicos al finalizar el tema se espera un participante que en su actuación: CONCEPTUALES
Saber qué? PROCEDIMENTALES
Saber Cómo? ACTITUDINALES
Saber por qué, para qué y dónde? • Define internet.
• Define las características, ventajas y desventajas de
la internet.
• Define y ubica bases de datos electrónicas para
publicaciones arbitradas.
• Identifica los buscadores y navegadores
electrónicos.
• Expresa de forma verbal y escrita los conceptos de
internet, sus características, ventajas y desventajas.
• Expresa de forma verbal y escrita los conceptos de
bases de datos electrónicas.
• Usa eficientemente buscadores y navegadores
electrónicos para: recuperar, clasificar y almacenar
información.
• Atiende eficientemente a problemas de la
investigación, tales como: búsqueda documental
para la identificación de lagunas en el
conocimiento y elaboración de marcos teóricos.
• Reconoce la importancia de la internet para la
búsqueda de información.
• Valora el conocimiento y uso de las tecnologías de
buscadores y navegadores electrónicos para la
investigación.
• Se motiva en el estudio y difusión de las
habilidades para la búsqueda, selección y
almacenamiento de información con el uso de
recursos electrónicos.
5
Tema 3.
Procesamiento eficiente de archivos de texto y cálculo.
El objetivo de este tema es desarrollar las habilidades y destrezas para el manejo de los recursos electrónicos para el procesamiento de texto y
datos cuantitativos. En este sentido, haremos un paseo por el manejo de las principales herramientas para el procesamiento de palabras, así como
de datos cuantitativos de mayor prestigio en el mercado.
En términos específicos al finalizar el tema se espera un participante que en su actuación: CONCEPTUALES
Saber qué? PROCEDIMENTALES
Saber Cómo? ACTITUDINALES
Saber porque, para que y dónde? • Define información.
• Define las características de un archivo de texto.
• Define las características de un archivo de cálculo.
• Identifica un archivo en Microsoft Office Word
2010 y Excel 2010.
• Identifica un archivo en SPSS 18.0.
• Expresa de forma verbal y escrita los conceptos de
información, archivos de texto y cálculo.
• Usa eficientemente los recursos del programa para
el procesamiento de palabras de Microsoft Office
2010: Word.
• Usa eficientemente los recursos del programa para
el procesamiento de datos cuantitativos de
Microsoft Office 2010: Excel.
• Usa eficientemente los recursos del programa para
el procesamiento de datos cuantitativos de
Microsoft: SPSS 18.0.
• Reconoce la importancia de la información y su
procesamiento eficiente.
• Valora el conocimiento y uso de las tecnologías de
procesamiento de palabras y datos cuantitativos.
• Se motiva en el estudio, formación y difusión de las
habilidades para el procesamiento de palabras y
datos cuantitativos.
6
Tema 4.
Construcción y edición de presentaciones multimedia.
El objetivo de este tema es desarrollar las habilidades y destrezas para el manejo de los recursos electrónicos para la construcción y edición de
presentaciones multimedia. En este sentido, haremos un recorrido por dos de las más populares herramientas para la creación de presentaciones
como lo son PowerPoint de Microsoft Office 2010, ISSUU y Prezi.
En términos específicos al finalizar el tema se espera un participante que en su actuación: CONCEPTUALES
Saber qué? PROCEDIMENTALES
Saber Cómo? ACTITUDINALES
Saber porque, para que y dónde? • Define una presentación de multimedia, así como
sus características.
• Identifica distintas alternativas electrónicas para la
presentación de información.
• Expresa de forma verbal y escrita los conceptos y
características de la presentación multimedia.
• Usa eficientemente los recursos del programa para
la construcción y edición de presentaciones de
Microsoft Office 2010: PowerPoint.
• Usa eficientemente los recursos del programa para
la creación de presentaciones electrónicas: Prezi.
• Usa eficientemente los recursos del programa para
la creación de presentaciones electrónicas: ISSUU.
• Reconoce la importancia de las presentaciones para
la comunicación de la información.
• Valora el conocimiento y uso de las tecnologías de
elaboración y edición de presentaciones
multimedia.
• Se motiva en el estudio y difusión de las
habilidades para la elaboración de presentaciones
multimedia.
7
Tema 5.
Almacenamiento en aparatos portátiles y la web.
El objetivo de este tema es desarrollar las habilidades y destrezas para el manejo de los recursos electrónicos para almacenar y compartir
información. En este sentido, se hará un paseo por los principales herramientas para el almacenamiento físico de la información, así como de
aquellas para compartir archivos digitales.
En términos específicos al finalizar el tema se espera un participante que en su actuación: CONCEPTUALES
Saber qué? PROCEDIMENTALES
Saber Cómo? ACTITUDINALES
Saber porque, para que y dónde? • Define los servicios de alojamiento de archivos en
línea (nube): skyDrive, Dropbox, Google drive, así
como sus características.
• Idéntica y define sitios web para compartir
documentos: scribd, discos duros portátiles, otros.
• Expresa de forma verbal y escrita los conceptos y
características de los servicios de alojamiento de
archivos en línea.
• Usa eficientemente los servicios de alojamiento de
archivos en línea (nube): skyDrive, Dropbox,
Google drive, otros.
• Usa eficientemente los sitios web para compartir
documentos: scribd, discos duros portátiles, otros.
• Reconoce la importancia de los servicios de
alojamiento de archivos en línea.
• Valora el conocimiento y uso eficiente de los
servicios de alojamiento de archivos en línea
(nube): skyDrive, Dropbox, Google drive, otros.
• Valora el conocimiento y uso eficiente de los sitios
web para compartir documentos: scribd, discos
duros portátiles, otros.
• Se motiva en el estudio y difusión de las
habilidades para el manejo de los servicios de
alojamiento de archivos en línea y sitios web para
compartir información.
8
EVALUACIÓN
Evaluación continua (ejercicios, reportes y pruebas cortas): 60%
Proyecto final: 40%
El trabajo final consiste en un informe que consolide la información manejada durante el curso. Se especificarán los detalles el primer día de
clase.
Bibliografía
Hart-Davis, G. (2007). Paso a Paso: Microsoft Office Excel 2007. México: Mc Graw Hill Interamericana.
Kerlinger y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento. (4ª Ed.). México: Mc Graw Hill.
Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes. Recuperado de:
Pardo, A. y Ruíz, M. (2005). Análisis de datos con SPSS 13 Base. España: Mc Graw Hill.
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: El crimen violento y la perspectiva del victimario: Un enfoque para el cambio DEPARTAMENTO: Instituto de Psicología
CÁTEDRA:
TIPO DE ASIGNATURA: Teórico- Práctica, / Electiva
CODIGO: N° CRÉDITOS:2
N° HORAS SEMANALES: N° UNIDADES TEMÁTICAS: 2
PERIODO: 2013-1 CURSO:
PROFESORES: Karen Cronick I.- INTRODUCCION Este curso está abierto a estudiantes de todas las facultades y en los niveles de pre y postgrado. El propósito principal de este curso es facilitar las destrezas necesarias para la evaluación psicosocial de textos, en particular aquellos textos relacionados con el delito, y muy especialmente los que involucran el crimen violento desde el punto de vista del victimario. Este propósito encuentra su justificación en el hecho de que actualmente en Venezuela muchas instituciones y entidades gubernamentales confrontan la necesidad de entender y actuar con respecto a la desviación social relacionada con la violencia, y no tienen las herramientas necesarias para hacer esta tarea. En este curso revisaremos diferentes puntos de vista sobre el origen y la dinámica de la violencia y haremos referencia a algunas propuestas epidemiológicas para prevenir y subsanar el problema. Sobre todo se examinarán la etiología, las motivaciones, las justificaciones y las condiciones que mantienen la conducta del asesinato: sin esta visión del delito no será posible confrontar el contagio de la violencia en el país. Igualmente exploraremos algunos métodos de análisis e interpretación de textos para revisar, en las palabras de las personas involucradas, sus propias versiones de sus delitos. Al final se elaborará un texto analítico de reflexiones sobre el tema.
II.- OBJETIVOS GENERALES Lograr:
1. Que los estudiantes se inicien en los conceptos básicos del análisis e interpretación de textos.
2. Que los estudiantes se inicien en los conceptos básicos de las causas, motivaciones, y posibles maneras colectivas de enfrentar la violencia.
3. Que los estudiantes tengan experiencia de escribir un texto analítico que refleja los temas revisados.
III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS Por temas:
1. El crimen violento: una introducción: Desarrollar el enfoque del curso y los temas a exponer.
2. Epidemiología del crimen violento: Considerar el crimen como un problema de salud público.
3. Modalidades del crimen violento: Clasificar el tema el crimen violento en sub-categorías cada una con sus propias características
4. La identidad del asesino y sus motivos para actuar: Considerar la dinámica personal del victimario para poder visualizar un proceso de saneamiento para él y para la sociedad.
5. La prevención y posibles maneras de sanar: Reflexionar sobre el tipo de ambiente propicio para lograr la reinserción del victimario en la sociedad.
6. Análisis de textos: Analizar algunos relatos de vida de victimarios para ver en ellos los aspectos que conducen al crimen, y reflexiones sobre posibles cambios al respecto.
IV.- CONTENIDOS Unidad I : Título
Título: Reflexiones teóricos sobre el crimen violento y las características del victimario
Sesión Temas y contenido El crimen violento: una introducción
1. Aproximación inicial al tema; Explicación del curso, consideración de normas, expectativas
Epidemiología del crimen violento 2. Estadísticas generales sobre crímenes violentos, su distribución,
sus características sociológicas Modalidades del crimen violento
3. Homicidios perpetrados por el Estado, genocidio, guerra 4. Pandillas y maras, Violencia urbana
5. Violencia de género, infanticidio La identidad del asesino y sus motivos para actuar
6. Pobreza, drogas, los sin techo, pandillas, la memoria de guerra 7. Anomie moderna, valores heroicos 8. Vergüenza, Tánatos
La prevención y posibles maneras de sanar Intervenciones psicológicas, concienciación Reforma del sistema de justicia
Tema 2 Unidad II Título: Análisis de textos, teórico y práctico
Fecha Sesión Temas y contenido El análisis de textos 1. Modelos de análisis 2. Modelos de análisis 3. Práctica 4. Práctica 5. Práctica
V.- EVALUACION
Unidad 1
Renglón Porcentaje Puntos Participación y asistencia 20 4 Trabajo final individual 65 13 Autoevaluación razonada 15 3 Total 100 20
Unidad 2
Renglón Porcentaje Puntos Participación y asistencia 20 4 Trabajo final grupal 65 13 Autoevaluación razonada 15 3 Total 100 20
Criterios para la evaluación de los trabajos escritos
Unidad 1
Renglón Porcentaje Puntos Claridad de redacción 10 2 Desarrollo lógico del argumento 30 6 Inclusión de temas 25 5 Citas a autores y discusión de sus argumentos
15 3
Coherencia entre los argumentos y las conclusiones
20 4
Total 100 20
Unidad 2 Renglón Porcentaje Puntos Claridad de redacción 10 2 Desarrollo lógico del argumento 25 5 Inclusión de citas textuales de los relatos de vida
20 4
Claridad en el análisis de las citas 15 3 Alcance de los relatos de vida analizados 20 4 Coherencia ente los argumentos y las conclusiones
10 2
Total 100 20 Recuperación Un trabajo escrito que cubre los temas del curso y que contiene: Renglón Porcentaje Puntos Claridad de redacción 10 2 Desarrollo lógico del argumento 25 5 Inclusión de citas textuales de los relatos de vida y citas de los autores revisados en clase
20 4
Claridad en el análisis de las citas 15 3 Alcance de los temas analizados 20 4 Coherencia ente los argumentos y las conclusiones
10 2
Total 100 20 VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:
Normas internas de funcionamiento: descripción, definir claramente las normas y actividades tanto de la Cátedra como la que se espera del estudiante. Separar por modalidad: clases teóricas, prácticas, seminarios, consulta, etc. Recursos y materiales de apoyo Durante este curso los alumnos(as) y el profesor examinarán críticamente algunos modelos, técnicas y enfoques teóricos relacionados con la violencia social. Debido a que en las sesiones de clase se seguirá la práctica de la generación psicosocial de sentido, son de mucha importancia las contribuciones que los participantes puedan aportar al curso, tanto en relación a otros textos bibliográficos como con respecto a sus experiencias prácticas. Se considera importante que los alumnos(as) asuman una actitud analítica y participativa frente a las proposiciones presentadas en clase, tanto para entender sus implicaciones como para desarrollar hábitos intelectuales creativos y razonados. Clases teóricas: Son participativas, si es posible en el estilo de seminario. La profesora presentará información en video beam y por medio de guías impresas. Clases prácticas: Los estudiantes se dividirán en grupos de trabajo para analizar los textos asignados; contarán en aula con la asistencia de la profesora. Consulta: Habrá consulta en el Instituto de Psicología, piso 2, Los Chaguaramos en los días convenidos en aula. VII.- ASISTENCIA. Indicar lo contemplado en los reglamentos. El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “… la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1).
VIII.- BIBLIOGRAFIA Bibliografía obligatoria y complementaria por Tema o Unidad (La lista general de bibliografía se encuentra al final.) Los estudiantes no son responsables por leer por si mismos las lecturas en inglés: la profesora les hará llegar guías explicativos, o el contenido de dichas lecturas será cubierto en las presentaciones en las clases teóricas.
• Se señalan las lecturas por medio de su número en la lista bibliográfica; en algunas sesiones se dividirán las lecturas entre los alumnos quienes las expondrán brevemente en clase. Algunas asignaciones se repiten porque tratan de temas múltiples.
Sesión Contenido Lecturas asignadas* El crimen violento: una introducción
1. Aproximación inicial al tema; Explicación del curso, consideración de normas, expectativas
Sin lecturas asignadas
Epidemiología del crimen violento 2. Estadísticas generales sobre crímenes violentos, su
distribución, sus características sociológicas 8, 9, 10, 25, 30, 34
Modalidades del crimen violento 3. Homicidios perpetrados por el Estado, genocidio,
guerra 6, 12, 16, 22, 24
4. Pandillas y maras, Violencia urbana 31, 38 5. Violencia de género, infanticidio 2, 3, 5, 6, 39, 17, 35
La identidad de la persona violenta y sus motivos para actuar
6. Pobreza, drogas, los sin techo, pandillas, la memoria de guerra
26, 21, 29, 31, 40
7. Anomie moderna, valores heroicos 7, 33, 13, 15, 16 8. Vergüenza, Tánatos 18, 19, 35, 36
La prevención y posibles maneras de sanar 9. Intervenciones psicológicas, concienciación 1, 4, 20, 32 10. Reforma del sistema de justicia 14
El análisis de textos 11. Modelos de análisis de textos 27 12. Relatos de vida y reconstrucciones de vida 13, 26, 28, 29, 40 13. Trabajo práctico 14. Trabajo práctico 15. Trabajo práctico
Lista alfabética de bibliografía y demás lecturas Se señala con un asterisco a las lecturas obligadas. 1. *Aguilar, Yurbin (s/f). Intervenciones con hombres generadores de violencia hacia
sus parejas o ex parejas. Laminas Powerpoint 2. *Aguilar, Yurbin (s/f). Definiciones de la Violencia Masculina en la Pareja,
laminas Powerpoint 3. *Aguilar, Yurbin (s/f). Enfoques explicativos, multicauslidad de la violencia.
laminas Powerpoint 4. *Aguilar, Yurbin (s/f). DAIP Abuse Intervention Project conocido
internacionalmente como el Modelo de Duluth 5. *Aguilar, Yurbin (s/f). Anatomía de los hombres que ejercen violencia de pareja
6. *Bartolomé, Miguel Alberto (2004). Genocidio, etnocidio y etnogénesis en la Argentina. Amérique Latine. Histoire y Memoire. Les Cahiers ALHIM. Nú 10. Accesible en la página web: http://alhim.revues.org/index103.html
7. *Briceño León, Violencia y Desesperanza: http://nuso.org/upload/articulos/2816_1.pdf
8. Briceño-León, André Villaveces, y Alberto Concha-Eastman (2008). Understanding the uneven distribution of the incidence of homicide in Latin America (Entender la distribución desigual de la incidencia del homicidio en América Latina). International Journal of Epidemiology. 37, pp 751-757.
9. *Briceño-León, Roberto (2008). La violencia homicida en América Latina. Revista América Latina Hoy. Nú 50, pp 103-116
10. *Briceño-León, Roberto (2007). Violencia urbana en América latina. Un modelo sociológico de explicación. Espacio Abierto. 16, 003, 541-574
11. Briceño-León, Roberto (s/f). Violencia, ciudadanía y miedo en Caracas. Manuscrito sin publicar.
12. Briceño-León, Roberto (2006). Attitudes toward the right to kill in Latin American culture. Journal of Criminal Justice 22, 303-323.
13. *Capote, Truman (1965). A Sangre fría. Accesible en la página web: http://www.elortiba.galeon.com
14. *Carranza, Elias (1991). Política criminal y humanismo en la reforma de la justicia penal. Nueva Sociedad. Nú 116, noviembre-diciembre pp. 57-65. Accesible en la página web: http://wwww.nuso.org/upload/articulos/2050_1.pdf
15. *Cronick, K. & Villegas, R. (1997). "Análisis retórico del acto agresivo en jóvenes delincuentes” en M. Montero (Cood.) Psicología Comunitaria. Caracas: Sociedad Interamericana de Psicología; Universidad Central de Venezuela & la Comisión de Psicología Comunitaria. ISBN 980-00-1099-8
16. *Cronick, K. (2012). Irracionalidad colectiva. Intención y racionalidad. ¿Podemos actuar racionalmente? Capítulo 7. Trabajo de ascenso sometido para ascender al nivel de “titular” en el escalafón universitaria. Facultad de Humanidades y Educación, Universidad Central de Venezuela.
17. *Domínguez Lostaló, Juan Carlos, Pérez, Edith A., Ascaini, Irene, Lucesole, Natalia, Odorizzi, Evangelina, Alessandro, Carlos (s/f). Infanticidios: historias de vida. Revista de Psicología. Nú 11, pp. 233-246. Accesible en la página web: http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/14996/Documento_completo.pdf?sequence=1
18. *Fromm, Erich (1987). Anatomía de la destructividad humana. México: Siglo XXI.
19. *Gilligan, James (s/f), Shame, Guilt, and Violence: http://internationalpsychoanalysis.net/wp-content/uploads/2009/02/shamegilligan.pdf
20. Gilligan, James and Bandy Lee (1993). The resolve to stop violence project. Reducing violence in the community through jail-based initiative. Journal of Public Health. Vol 27, Nú 2, pp. 143-148. Accesible en la página web: http://jpubhealth.oxfordjournals.org/content/27/2/143.full.pdf+html
21. *Gómez Grillo, E. (1989). Ocio, drogas, violación y muerte: Una cárcel venezolana por dentro. Nueva Sociedad, nú 100, marzo-abril, pp. 144-151. Accesible en la página web: http://wwww.nuso.org/upload/articulos/1743_1.pdf
22. Horgan, John (2012). The end of war. San Francisco: McSweeney’s
23. Jenkins, Philip (1994/2009). Using murder. The social construction of serial homicide. Brunswick, NJ: Transaction Publishers. http://books.google.co.ve/books?hl=es&lr=&id=p2Yh6HQKecsC&oi=fnd&pg=PR9&dq=murder&ots=8N6JL9B8iO&sig=XpppXvReZjdLbPF11LusSazZ2h0#v=onepage&q=murder&f=false
24. Kilner, Peter (1998). Soldiers, Self defense and killing in war. Thesis submitted to the faculty of the Virginia Polytechnic Institute and State University in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master. Accesible en la página web: http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-41998-18346/unrestricted/etd.PDF
25. *Krug, E.G.; Dahlberg, L.L.; Mercy, J.A.; Zwi, A.B. & Lozano, R., ed. - Informe mundial sobre la violencia y la salud. Washington, Organización Panamericana de la Salud, 2003. 374p. ilus. (Publicación Científica y Técnica No. 588). ISBN 92 75 31588. Accesible en español en la página web: http://www.revistabiomedica.org/index.php/biomedica/article/view/1182/1297
26. *Lewis, Oscar (1961/1964). Los hijos de Sánchez. Accesible en forma abreviada en la página web: http://ebookbrowse.com/lewis-oscar-los-hijos-de-sanchez-1961-pdf-d367468425
27. *Molina Valencia, Nelson (2010). Reconstrucción de memoria en historias de vida. Efectos políticos y terapéuticos. Revista de Estudios Sociales. Nú 36. pp. 64-75. Accesible en la página web: http://res.uniandes.edu.co/view.php/650/view.php
28. *Moreno, Alejandro, Campos, Alexander, Rodríguez, William, Pérez, Mirla (2009). Y salimos a matar gente. Investigación sobre el delincuente venezolano violento de origen popular. Volúmenes 1 y 2. Caracas: CIP
29. *Ojeda Lopeda, Pablo Cesar (2010). Construcción de la identidad en el relato. Análisis de discurso de un niño desplazado. Accesible en la página web: https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:F4V4GNFTByMJ:umb.edu.co:82/revp/index.php/RVP/article/view/23/6+&hl=es&gl=ve&pid=bl&srcid=ADGEEShniTdeRdVAdb1HQa3-5vm6HupaHCQtjXhITPza5TG_RkIISJp0x-E1esVLZ6M5SlsGEnCoBR3Jc-5FEQOJAZ3Etb7iV5WdSVq9as-ndQRpawOuTootH_KgDvem1oeSPSRu3RNE&sig=AHIEtbSb_eSwjY4IWKSWxlvy9W8rHDLaGw
30. *Pellegrini Filho1, Alberto (Abril/Mayo1999). La violencia y la salud pública. Revista Panamericana de Salud Pública, vol.5 n.4-5 Washington, Accesible en la página web: http://dx.doi.org/10.1590/S1020-49891999000400005 , Print version ISSN 1020-4989.
31. *Perea Restrepo, Carlos María (Junio, 2007), Definición y categorización de pandillas, Los casos de Colombia y México, Anexo 2. Carlos Mario Perea Restrepo. Washington DC: Departamento de Salud Pública y Secretaria General de la OEA, Accesible en la página web: http://www.oas.org/dsp/documentos/pandillas/AnexoII.Colombia.pdf
32. *Pignatiello, Antonio (2002). Aproximación psicoanalítica a un programa de formación de facilitadores en salud sexual y reproductiva adolescente Maestría en Psicología del Desarrollo Humano. Humanismo y Educación: seducción de futuro. Caracas: Fondo de la Facultad. Caracas: Universidad Central de Venezuela .
33. *Rebel, Hernnan (2004). El modernismo reaccionario y el desafío postmoderno a la crítica analítica. Recordando a Bill Roseberry. Relaciones 98, primavera 2004, vol 25. Accesible en la página web: http://etzakutarakua.colmich.edu.mx/relaciones/098/pdf/Hermann%20Rebel.pdf
34. Rossmo, D. Kim y Rombouts, Sasch (1995). Geographic profiling. Envronmental criminology and Crime Analysis. Editores: Richard Wortley and Lorraine Mazerolle. capítulo 8. Accesible en la página web: http://books.google.co.ve/books?hl=es&lr=&id=8U8ObTP81QsC&oi=fnd&pg=PA136&dq=Rossmo,+D.+Kim&ots=0yYk_slb2b&sig=B7Dl5Dz2KVZ9XSHMI0IqwEwSvd4#v=onepage&q=Rossmo%2C%20D.%20Kim&f=false
35. *Segato, Rita Laura (2003). Las estructuras elementales de la violencia: Contrato y status en la etiología de la violencia. Brasilia: Universidade de Brasília
36. Skrapec, Candice A. (2001). Phenomenology and Serial Murder: Asking different questions. Homicide Studies. 5, 1, pp. 46-63.
37. UNICEF- Honduras. Jóvenes que dejan atrás maras y tatuajes apuestan por hacer ‘Borrón y vida nueva’. Video incluido. Historias de vida- Honduras. Accesible en la página web: http://www.unicef.org/honduras/14243_20550.htm
38. *Villegas, Francisco (s/f). Identidad social de los pandilleros juveniles de Lima, Capítulo 3, Protestando por no ser ciudadanos. Los jóvenes pandilleros de Lima a fines de los 90. Accesible en la página web: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/villegas_af/cap3.pdf
39. *Wadham, Ben (s/f). Violencia masculina, ¿Un mito? Accesible en la página web: http://equidad.org.mx/ddeser/seminario/internas/lecturas/lect-genero/violenciamasculina.pdf
40. *Zúñiga Nuñez, Mario (2010). Heridas en la memoria. La guerra civil salvadoreña en el recuerdo de niñez de un pandillero. Historia Crítica. Nú 40, pp 60-83. Accesible en la página web: http://historiacritica.uniandes.edu.co/view.php/643/index.php?id=643
1
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Evaluación e intervención psicomotriz
DEPARTAMENTO: Asesoramiento Psicológico y Orientación
CÁTEDRA:
TIPO DE ASIGNATURA: Electiva de tipo práctica.
CODIGO: N° CRÉDITOS: 2
N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 4
PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular
PROFESORA: Josnil Rojas
Prelación: Introducción a la Psicomotricidad.
I.- INTRODUCCION
La presente electiva es continuación de la asignatura “Introducción a la psicomotricidad”, la cual se
caracterizó por proporcionar las bases teóricas necesarias para pasar al proceso de evaluación e
intervención psicomotriz.
En esta oportunidad los alumnos podrán adquirir, de forma predominantemente práctica, conocimientos
sobre los pasos a seguir para realizar la evaluación del desarrollo psicomotor y de la expresividad
psicomotriz. Para lo primero emplearán escalas estandarizadas y para lo segundo la propuesta de
Psicomotricidad Vivencial o educativa preventiva de Bernard Aucouturier.
También tendrán la oportunidad de realizar una intervención psicomotriz siguiendo los objetivos presentes
en el Marco Curricular de la Práctica Psicomotriz, perteneciente a la Universidad de Barcelona (España).
Finalmente, los alumnos contaran con sesiones de trabajo corporal a través de las cuales podrán vivenciar
diferentes tipos de intervenciones psicomotrices.
II.- OBJETIVOS GENERALES. Que los alumnos:
-Adquieran conocimientos básicos para evaluar el desarrollo psicomotor.
-Adquieran conocimientos básicos para evaluar la expresividad psicomotriz.
-Comprendan la importancia del juego en el desarrollo humano.
2
-Reconozcan la pertinencia de las sesiones de juego para la evaluación e intervención del desarrollo
psicomotor y expresividad psicomotriz.
-Conozcan y pongan en práctica la psicomotricidad vivencial de Bernard Aucouturier.
-Tengan la experiencia del propio trabajo corporal.
III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS
Unidad Temas Objetivos específicos. Actividades I. Evaluación del
desarrollo psicomotor.
Tema 1. Escalas para evaluar
el desarrollo psicomotor.
1.1-Conocer algunas escalas existentes para el desarrollo psicomotor. 1.2.-Ofrecer sesiones prácticas para la administración de dichas escalas de evaluación. 1.3.-Replicar maletas para evaluar el desarrollo psicomotor, siguiendo determinadas especificaciones.
• Clase magistral • Sesiones prácticas de
evaluación del desarrollo psicomotor.
II. El juego en el desarrollo
psicomotor.
Tema 2. Concepciones e importancia del
juego en el desarrollo
psicomotor del niño.
2.1.-Reconocer al juego como la principal actividad durante la infancia. 2.2.-Transmitir conocimientos sobre el uso del juego para evaluar e intervenir el desarrollo psicomotor y la expresividad psicomotriz.
Clase magistral
III. La psicomotricidad
educativa-preventiva de
Bernard Aucouturier.
Tema 3. La psicomotricidad
vivencial.
Tema 4. Marco curricular de
la práctica psicomotriz.
3.1.-Transmitir conocimientos sobre la psicomotricidad vivencial o educativa preventiva de Bernard Aucouturier. 3.2.-Ofrecer sesiones prácticas para experimentar la psicomotricidad vivencial por sí mismos. 3.3.-Realizar evaluaciones de la expresividad psicomotriz. 3.4.-Realizar intervenciones psicomotrices. 4.1.-Identificar el nivel madurativo existente en un grupo de niños. 4.2.-Establecer los objetivos a alcanzar mediante la intervención psicomotriz.
• Clase magistral • Sesiones prácticas de
psicomotricidad vivencial.
• Sesiones prácticas de evaluación de la expresividad psicomotriz.
• Sesiones prácticas de intervención psicomotriz.
IV. Trabajo corporal
Tema 5. Competencias del
terapeuta psicomotriz.
5.1.-Sensibilizar ante la necesidad del propio trabajo corporal. 5.2.-Dar a conocer las competencias que debe desarrollar un terapeuta psicomotriz.
Sesiones prácticas de trabajo corporal.
IV.- CONTENIDOS
Unidad I. Evaluación del desarrollo psicomotor.
Tema 1: Escalas para evaluar el desarrollo psicomotor.
Contenido:
-Escala de desarrollo psicomotor durante la primera infancia de Brunet-Lézine (versión 1951). De 0 a 6 años. -Test de desarrollo psicomotor de los 2 a los 5 años de edad (TEPSI). Unidad II. El juego en el desarrollo psicomotor.
3
Tema 2: Concepciones e importancia del juego en el desarrollo psicomotor del niño.
Contenidos:
-Concepciones y definiciones de juego.
-Clasificación del juego según diversos autores.
-Evaluación de la expresividad psicomotriz.
Unidad III. La psicomotricidad educativa-preventiva de Bernard Aucouturier.
Tema 3: La psicomotricidad vivencial.
Contenidos:
-Sus objetivos y sus características.
-Rol y sistemas del psicomotricista.
-Dispositivos: espacial y temporal.
-Parámetros psicomotores.
Tema 4: Marco curricular de la práctica psicomotriz.
Contenido:
-Objetivos psicomotrices.
Unidad IV. Trabajo corporal.
Tema 5: Las competencias del terapeuta psicomotor.
Contenidos:
-El cuerpo.
-Esquema e imagen corporal.
-El tono muscular (la relajación).
-El movimiento como expresión.
-Las siete competencias del terapeuta psicomotriz.
V.- EVALUACION
Unidad I. Creación de una maleta para evaluar el desarrollo psicomotor de 2 a 5 años de edad, de acuerdo
a los criterios TEPSI. Evaluación individual. Valor 25%.
Unidad II. Evaluación diagnóstica de la expresión psicomotriz de un grupo de por lo menos tres niños,
entre los 2 y 5 años de edad, siguiendo los criterios de los parámetros psicomotores, y establecimiento de
objetivos a lograr según el Marco Curricular de Psicomotricidad. Evaluación individual. Valor 30%.
4
Unidad III. Diseño y aplicación de una intervención psicomotriz sobre el grupo de niños evaluados en la
segunda unidad. Entrega escrita y exposición de la experiencia de intervención. Evaluación grupal. Valor
30%.
Unidad IV. Reportes de las sesiones de trabajo corporal. Valor 10%.
Asistencia. Obligatoria con un valor total de 5%.
Pruebas de recuperación y reparación: por tratarse de una asignatura práctica no aplican las pruebas de
recuperación y reparación.
VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:
1. La presente asignatura es presencial, por lo que la asistencia a clases es obligatoria.
2. El valor de la asistencia sufrirá modificaciones en caso de que el alumno llegue después de la
hora prevista de inicio de clases. Al llegar después de 15 minutos de iniciada la clase la asistencia
valdrá media asistencia. Si el alumno llega luego de los 15 minutos se considerará inasistente.
3. Por tratarse de una asignatura práctica debe ser respetada la hora de llegada a clases, sean estas
dentro o fuera de la universidad.
4. Los trabajos de evaluación se realizaran siguiendo los criterios establecidos por la profesora.
VII.- ASISTENCIA (Ver anexo 1, p. ).
VIII.- BIBLIOGRAFIA
Unidad I. Evaluación del desarrollo psicomotor.
Tema 1: Escalas para evaluar el desarrollo psicomotor.
Lecturas obligatorias:
-Brunet, O y Lézine, I. (1980). El desarrollo psicológico de la primera infancia. Pablo del Río: España.
-Haeussler, I. y Marchant, T. (1999). TEPSI. Test de desarrollo psicomotor 2-5 años. Universidad
Católica de Chile: Chile.
-Rojas, J. y Albano, C. (2009). Escala de desarrollo psicomotor de Brunet-Lézine (Versión 1951). Una
revisión a su método de valoración. Revista de la Sociedad Médico-Quirúrgica del Hospital de
emergencias Pérez de León. Vol 40, n° 1, Pp. 25-31.
Lecturas complementarias:
-Barrera Moncada, G. (1980). Crecimiento y desarrollo psicológico del niño venezolano. Ediciones
Psicopediátricas: Caracas.
5
-Méndez Castellano, H. (1996). Estudio Nacional de Crecimiento y Desarrollo Humanos de la República
de Venezuela. Fundacredesa: Caracas. Tomo III, Pp. 1139-1165.
- OMS (2006). Motor development milestones. The Multicentre Growth Reference Study.
http://www.who.int/childgrowth/standards/motor_milestones/en/
Unidad II. El juego en el desarrollo psicomotor.
Tema 2: Concepciones e importancia del juego en el desarrollo psicomotor del niño.
Lecturas obligatorias:
-Bottini, P. (2007). Juego corporal y función tónica. Práctico psicomotriz e intervención efectiva. Revista
Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales. 25, pp. 111-116.
-Bottini, P. (2006). El juego corporal soporte técnico-conceptual para la práctica psicomotriz en el ámbito
educativo. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales. 21, vol 6(2), Pp. 107-114.
-Calmels, D. (2004). Juegos de crianza. El juego corporal en los primeros años de vida. Biblos: Buenos
Aires.
-Hernández Torres, MA. (2011). Clasificación de los juegos. Psicomotricidad. Propuesta de práctica
psicomotriz. Enfoque educativo. Texto: Caracas. Pp. 162-164.
-Hernández Torres, MA. (2011). Registro sesión fases de juego. Psicomotricidad. Propuesta de práctica
psicomotriz. Enfoque educativo. Texto: Caracas. Pp. 167.
-Sassano, M. (2003). El juego. Cuerpo, tiempo y espacio. Stadium: Buenos Aires. Pp. 299-366.
Unidad III. La psicomotricidad educativa-preventiva de Bernard Aucouturier.
Tema 3: La psicomotricidad vivencial.
Lecturas obligatorias:
-Hernández Torres, MA. (2011). Principios de la práctica psicomotriz educativa. Psicomotricidad.
Propuesta de práctica psicomotriz. Enfoque educativo. Texto: Caracas. Pp. 93-135.
-Sassano, M. (2003). La escuela: un nuevo escenario para la psicomotricidad. Revista Iberoamericana de
Psicomotricidad y Técnicas Corporales. 11, Pp. 77-98.
-Valdés, M. (2001). Psicomotricidad educativa: una propuesta organizativa y metodológica para la
escuela. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales. 4, Pp. 93-105.
Lecturas complementarias:
-Escribá, A., Arnaíz, P., Berruezo, P., González, M., Lozano, J., Benito, J., Gómez, D., Lázaro, A. y
Serrano, J. (1999). . Psicomotricidad. Fundamentos teóricos aplicables en la Práctica. Gymnos: España.
Pp. 67-83.
-Jiménez Ortega, J. y Alonso Obispo, J. (2006) La psicomotricidad de tu hijo/a. La Tierra Hoy: España.
6
- Jiménez Treviño, C. (2010). El gateo. Trillas: México.
- Peña, A., Barrientos, E. y Macías, N. (2006). Manual práctico: Registro de observaciones de la primera
infancia. Trillas: España.
Tema 4: Marco curricular de la práctica psicomotriz.
Lecturas obligatorias:
-Hernández Torres, MA. (2011). Marco curricular de la práctica psicomotriz educativa. Psicomotricidad.
Propuesta de práctica psicomotriz. Enfoque educativo. Texto: Caracas. Pp. 139-147.
-Hernández Torres, MA. (2011). Parámetros psicomotores. Psicomotricidad. Propuesta de práctica
psicomotriz. Enfoque educativo. Texto: Caracas. Pp. 168-173.
Unidad IV: Trabajo corporal.
Tema 5: Las competencias del terapeuta psicomotor.
Lecturas obligatorias:
- García, L., Camps, C., Mila, J. y Peceli, M. (2011). Competencias de la formación corporal del
psicomotricista. En Cori Camps y Juan Mila. El psicomotricista en su cuerpo. De lo sensoriomotor a la
transformación psíquica. Miño-Dávila: Argentina. Pp. 61-87.
-Sassano, M. (2003). El cuerpo. Cuerpo, tiempo y espacio. Stadium: Buenos Aires. Pp. 51-86.
-Sassano, M. (2003). Esquema e imagen corporal. Cuerpo, tiempo y espacio. Stadium: Buenos Aires. Pp.
125-152.
-Sassano, M. (2003). El tono muscular. Cuerpo, tiempo y espacio. Stadium: Buenos Aires. Pp. 123-206.
-Sassano, M. (2003). El movimiento como expresión. Cuerpo, tiempo y espacio. Stadium: Buenos Aires.
Pp. 234-235.
7
IX.- CRONOGRAMA
Semanas Fechas Jueves
Temas Contenido Evaluaciones
1 07-03
Tema 1. Escalas para evaluar
el desarrollo
psicomotor
-Escala de desarrollo psicomotor durante la primera infancia de Brunet-Lézine (versión 1951). De 0 a 6 años.
2 14-03 -Test de desarrollo psicomotor de los 2 a los 5 años de edad (TEPSI).
3 21-03 Sesión práctica SEMANA SANTA DEL 25 AL 29-03
4 04-04 Tema 2. Concepciones e importancia del
juego en el desarrollo
psicomotor del niño.
-Concepciones y definiciones de juego. -Clasificación del juego según diversos autores. -Evaluación de la expresividad psicomotriz.
Entrega de maletín TEPSI
5 11-04 Tema 3. La psicomotricidad
vivencial.
-Sus objetivos y sus características. -Rol y sistemas del psicomotricista. -Dispositivos: espacial y temporal. -Parámetros psicomotores.
6 18-04 Sesión práctica
7 25-04 Tema 4. Marco curricular de
la práctica psicomotriz.
Objetivos psicomotrices Sesión práctica
8 02-05 Tema 5. Las competencias
del terapeuta psicomotor.
-Las siete competencias del terapeuta psicomotriz.
9 09-05 -El cuerpo. Sesión práctica
Reporte escrito de la experiencia. El cuerpo
10 16-05 -Esquema e imagen corporal. Sesión práctica
Reporte escrito de la experiencia. Esquema e
imagen corporal 11 23-05 -El tono muscular (la
relajación). Sesión práctica
Reporte escrito de la experiencia. El tono
muscular 12 30-05 -El movimiento como
expresión. Sesión práctica
Reporte escrito de la experiencia. El movimiento.
13 06-06 Presentaciones
alumnos
1-Entrega individual y escrita de la evaluación
diagnóstica. 2-Presentación grupal del diseño y aplicación de la intervención psicomotriz.
14 13-06 Presentaciones
alumnos 1-Presentación grupal del
diseño y aplicación de la intervención psicomotriz.
08 al 12-07 entrega de notas finales. 16-09 inicio de clases, semestre 2013-2
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION ESCUELA DE PSICOLOGIA DEPARTAMENTO DE NEUROPSICOLOGIA CARACAS
ASIGNATURA ELECTIVA 13/1 NOMBRE: “EVALUACION NEUROPSICOLOGICA” PROFESOR: Lic. MARIA JESUS ROCA P. PRELACION: PSICOFISIOLOGÌA APROBADA TIPO DE ASIGNATURA: TEORICO-PRACTICA Nº DE HORAS SEMANALES: 3 HORARIO: Jueves 10:30 am Nº DE ALUMNOS: 15 Nº DE CREDITOS: 2 LUGAR DONDE SE DICTARA: Dpto. de Neuropsicología, Instituto de Psicología Centro
Comercial los Chaguaramos, piso 2.
OBJETIVO:
Conocer las distíntas Metodologías disponibles en el campo de la Evaluación Neuropsicológica: Entrenamiento en el manejo del Protocolo de Evaluación Neuropsicológica Luria-UCV (Adultos y Breve);
revisión del Protocolo Luria-UCV Infantil.
PROGRAMA:
- Conceptos generales y Objetivos de la Evaluación Neuropsicológicaa. - Revisión de las distíntas Metodologías en Evaluación Neuropsicológica. - Rehabilitación Neuropsicológica. - Revisión del Protocolo deEevaluación Neuropsicológica de Adultos Luria-UCV. - Revisión y estudio el Protocolo de Eevaluación Neuropsicológica de Adultos Luria-UCV Breve. - Revisión y estudio el Protocolo de Eevaluación Neuropsicológica Infantil Luria-UCV. - Entrenamiento en la aplicación del Protocolo de Evaluación Neuropsicológica de Adultos Luria-UCV. - Evaluación de casos con el Protocolo de Evaluación Neuropsicológica Luria-UCV. EVALUACION DE LA ASIGNATURA:
- Intervenciones: 25% (5 ptos.) - Evaluación de casos: 50% (10 ptos.) - Trabajo final: 25% (5 ptos.)
“EVALUACION NEUROPSICOLOGIA” PROFESOR: Lic. MARIA JESUS ROCA P. ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA: (2 CREDITOS) OBJETIVO:
Técnicas y Metodología en la Evaluación Neuropsicológica: Sujetos Normales y con patologías
PROGRAMA: - Conceptos generales y Objetivos de la Evaluación Neuropsicológicaa. - Revisión de las distíntas Metodologías en Evaluación Neuropsicológica. - Rehabilitación Neuropsicológica. - Revisión del Protocolo deEevaluación Neuropsicológica de Adultos Luria-UCV. - Revisión y estudio el Protocolo deEevaluación Neuropsicológica de Adultos Luria-UCV
Breve. - Revisión y estudio el Protocolo deEevaluación Neuropsicológica Infantil Luria-UCV. - Entrenamiento en la aplicación del Protocolo de Evaluación Neuropsicológica de Adultos
Luria-UCV. - Evaluación de casos con el Protocolo de Evaluación Neuropsicológica Luria-UCV. EVALUACION DE LA ASIGNATURA: - Intervenciones: 25% (5 ptos.) - Evaluación de casos: 50% (10 ptos.) - Trabajo final: 25% (5 ptos.) BIBLIOGRAFIA: A discutir con el profesor
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: FORMACIÓN DE FACILITADORES DEL WAIS I
DEPARTAMENTO: Asesoramiento Psicológico y Orientación
CÁTEDRA: Actividad Aplicada TIPO DE ASIGNATURA: Práctica, Electiva
CODIGO: 0113 N° CRÉDITOS: 2
N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 1
PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular
PROFESORA: J. Andrea Stramwasser
I.- INTRODUCCION Asignatura de índole práctica cuyo propósito es formar a los futuros preparadores de la práctica de la materia Instrumentos para el Asesoramiento II.- OBJETIVOS GENERALES 1. Suministrar a los estudiantes aspirantes a convertirse en en facilitadores de aprendizaje para la
Asignatura Instrumentos Psicométricos, la información y entrenamiento en aplicación, corrección, elaboración de perfiles e interpretación de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS), así como la ejercitación en estrategias de transferencia de dichos aprendizaje a situaciones de facilitación del proceso enseñanza-aprendizaje de los futuros estudiantes de Instrumentos Psicométricos.
2. Dar entrenamiento a estudiantes de la asignatura en estrategias, modelos y procesos transferibles a la práctica futura ante los estudiantes de 7mo semestre de la asignatura Instrumentos para el Asesoramiento
3. Favorecer la adquisición de algunas destrezas básicas de comunicación interpersonal y manejo grupal que puedan luego ser aplicadas por los alumnos en situaciones de enseñanza aprendizaje.
III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Aplicación de las estrategias de transferencia tanto teórica como de competencias de manejo grupal a alumnos cursantes de la asignatura Instrumentos para el Asesoramiento. IV.- CONTENIDOS Todo lo relativo a las Escalas de Wechsler en cuanto a : Interpretación, aplicación, corrección, elaboración de perfiles, resolución de problemas frecuentes y especiales en cualquier fase de la prueba, corrección de conclusiones, recomendaciones, etc ( Ver cronograma adjunto) V.- EVALUACION
Se evaluará con base en los siguientes criterios : 1. Asistencia al curso 2. Disposición y compromiso 3. Participación, responsabilidad e interés 4. Preparación de lecturas y/o material de clase 5. Preparación de actividades prácticas 6. Aportes a la asignatura
5.1.Para la integración de la nota definitiva se evaluará la exposición de 3 temas asignados tiene un valor de 50% 5.2. La evaluación de las lecturas se hará en función de:
a. Dominio teórico y práctico de las Escalas de Wechsler en cuanto a: Interpretación, aplicación, corrección, elaboración de perfiles, resolución de problemas frecuentes y especiales en cualquier fase de la prueba, corrección de conclusiones, recomendaciones, etc. b. Dominio de habilidades de comunicación, transferencia de conocimientos y dominio de grupo valor: un 50%.
VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL: - El estudiante debe asistir a las clases a impartir todas las semanas. - TODAS LAS ACTIVIDADES PRACTICAS SON OBLIGATORIAS PUESTO QUE LA PRACTICA QUE SE PIERDE NO ES RECUPERABLE. Quien aplace las prácticas automáticamente pierde la materia. - - Las actividades prácticas serán realizadas en el aula de clases en las fechas indicadas en el cronograma adjunto. - Las aplicaciones del WAIS se realizarán en el Ser vicio de Asesoramiento Psicológico (SAP). VII.- ASISTENCIA. El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). VIII.- BIBLIOGRAFIA
- Aiken, L. (1997) . Psychological Testing and Assessment. 9th Edition. Boston: Allyn &
Bacon. Anastasi, Anne. (1976). Test Psicológicos. 3ª Ed. Madrid: Aguilar. - Anastasi, A. y Urbina, S. (1999). Test Psicológicos. 1ª Ed. México: Prentice Hall. - Anastasi, Anne. (1992). Lo que los asesores deberían saber acerca del uso e interpretación de
los tests psicológicos. Journal of counseling and development. May/June, 70. Traducción y resumen: Prof. Olivia Villoria: Caracas
- Bradley, R. y Tinsley H. (1986), Interpretación de los tests. Journal of counseling and development. Marzo, 64, Traducción J.V.: Losada.
- Portuondo, J..A. (1970). Escala de Wechsler – Bellevue. Madrid: Biblioteca Nueva. - Rapaport, D. (s/f).Test de diagnóstico psicológico. Cap. 2. .Material mimeografiado - Resumen de análisis cuantitativo de la Escala de Inteligencia de Wechsler WAIS. Material de
apoyo proporcionado por la Prof. A Stramwasser - Sattler.(1996). Evaluación de la Inteligencia Infantil. Cap.25. Material mimeografiado - Valett, R. (s/f) Perfiles suplementarios para el WISC, WAIS y WPPSI. Consulting
Psychologist Press, Inc. Palo Alto, California, Traducción Prof. Nusia Feldman - Interpretación del WAIS. Material preparado por Prof. G. Matute. - Guía de aplicación de la prueba de WAIS eleborados por la prof. Stramwasser en
colaboración con los alumnos de IPA.2012. - Manual para la escala de Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS). IX.- CRONOGRAMA
Fecha Contenido Actividad Recursos Evaluación
Semana 1
Presentación e introducción a la materia
Presentación. División en 4 grupos. Establecer las normas, entregar cronograma
Manual del WAIS
Que el 100% de los alumnos confirmen entender los puntos tratados.
2
Capitulo 1 y 2 del Manual de WAIS
Phillips 66. asignación: leer cap 3.
Manual del WAIS
Que el 90% de los alumnos participen en la discusión de los capítulos.
3
Capitulo 3 del Manual del WAIS
Explicación y discusión en clase. Asignación: Estudiar instrucciones de las Escalas Verbales y traer la Hoja de respuesta del WAIS
Manual del WAIS
Que el 100% de los alumnos confirmen entender los puntos tratados.
4
Prácticas de la Sub - pruebas de la escala verbal de WAIS
Prácticas divididas por grupos. Asignación: leer instrucciones de ejecucion y traer los materiales correspondientes.
Manual del WAIS y Láminas con los cuadros correspondientes a la hoja de respuestas
Que el 90 % de los alumnos de cada grupo participe en la práctica de la Escala Verbal. Que el 100% de los alumnos confirmen entender los puntos tratados.
5
Prácticas de las Sub - pruebas de la escala de ejecución del WAIS
Prácticas divididas por grupos. Asignación: leer cap 1. de la guía de interpretación.
Manual del WAIS y Láminas con los cuadros correspondientes a la hoja de respuestas
Que el 90 % de los alumnos de cada grupo participe en la práctica de la Escala Verbal. Que el 100% de los alumnos confirmen entender los puntos tratados.
6
Capítulo 1 de la guía de interpretación
Explicación y discusión. Se le solicitará a los alumnos dar ejemplos de conductas propias de ejecuciones altas y bajas en cada prueba así como relacionar cada sub prueba con los aspectos cognitivos que mide. Asignación: leer 2.1, 2.2 y 2.3
Tiza y pizarrón. Guía de interpretación.
Que el 100% de los alumnos den ejemplos de conductas típicas de tales ejecuciones. Que el 100% de los alumnos comprenda los puntos abordados en el capítulo 1 de la guía de interpretación.
7
Guía de interpretación: 2.1. obtención de puntuaciones brutas 2.2. calculo de los C.I. y clasificación según Wechsler 2.3. Cálculo de Percentiles
Explicar y realizar el calculo correspondiente. Se le entregará a cada alumno los datos del sujeto A para ser realizados en clase. Asignación: Realizar los mismos calculos para los datos del sujeto B; Leer 2.4, 2.5 y 2.6.
Tiza y pizarrón. Guía de interpretación. Hoja de respuesta y laminas con los cuadros correspondientes a la misma.
Que el 100% de los alumnos den respuesta al ejercicio que se realizará en clases. Que 100% confirme entender el procedimiento para los cálculos. .
8
Guía de interpretación: 2.4. Calcular diferencias entre C.I. Verbal y C.I. de Ejecución 2.5. Rangos de C.I. Verdadero. 2.6. Percentiles equivalentes a los rangos de C.I. verdadero
Explicar y realizar el cálculo correspondiente. Se le entregará a cada alumno los datos de Sujeto A para ser realizados en clase. Asignación: realizar los mismos cálculos para Sujeto B. Leer 2.7, 2.8 y 2.11.
Tiza y pizarrón. Guía de interpretación. Hoja de respuesta y laminas con los cuadros correspondientes a la misma.
Que el 100% de los alumnos den respuesta al ejercicio que se realizara en clases. Que 100% confirme entender el procedimiento para los cálculos.
9
Guía de interpretación: 2.7. Scatter: comparación del individuo con su propio grupo de edad 2.8. Perfil de Vallet 2.11. Scatters
Explicar y realizar los cálculos correspondientes (Sujeto A). Asignación: realizar los mismos cálculos para sujeto B, leer 2.10 y 2.9
Tiza y pizarrón. Guía de interpretación. Hoja de respuesta y laminas con los cuadros
Que el 100% de los alumnos den respuesta al ejercicio que se realizara en clases. Que 100% confirme entender el procedimiento para los cálculos.
correspondientes a la misma.
10
Guía de interpretación: 2.10. Calculo del deterioro Mental 2.9. Cálculo de los cocientes de desviación para los factores suaves de Cohen
Explicar y realizar los cálculos correspondientes (Sujeto A). Asignación: realizar los mismos cálculos para sujeto B, leer 2.12. Investigar sobre WAIS III.
Tiza y pizarrón. Guía de interpretación. Hoja de respuesta y laminas con los cuadros correspondientes a la misma.
Que el 100% de los alumnos den respuesta al ejercicio que se realizara en clases. Que 100% confirme entender el procedimiento para los cálculos.
11
Guía de intrerpretación: 2.12. Prorrateo. Comparación con WAIS III (Original en sesión 3)
Explicar y realizar los cálculos correspondientes (Sujeto A). Comparar a través de un cuadro ambas ediciones. Explicar el sistema de préstamos de la maleta y metodología de la evaluación práctica. Asignación: realizar los mismos cálculos para sujeto B.
Pizarra y tiza. WAIS III.
Que 100% de los alumnos realicen el ejercicio de prorrateo con el sujeto A y señalen diferencias entre ambas ediciones de WAIS. Que 100% confirme entender el procedimiento para los cálculos.
12 Aplicaciones
Aplicacion del WAIS por parte de los alumnos, con la finalidad de poner a prueba los conocimientos obtenidos en clase. WAIS Que todos los alumnos lleven a cabo la aplicacion del WAIS
13 Aplicaciones
Aplicacion del WAIS por parte de los alumnos, con la finalidad de poner a prueba los conocimientos obtenidos en clase. WAIS Que todos los alumnos lleven a cabo la aplicacion del WAIS
AS/jas/2013
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: FUNDAMENTOS EN INTERVENCIÓN EN CRISIS EN CATASTROFES COLECTIVAS .
DEPARTAMENTO: Asesoramiento Psicológico y Orientación CÁTEDRA: Asesoramiento Psicológico y Orientación TIPO DE ASIGNATURA: Teórico-seminarial Optativa
CODIGO: 9010 N° CRÉDITOS: 2
N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 3 PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular
PROFESORA: J. Andrea Stramwasser
P R O P Ó S I T O S :
Suministrar a los estudiantes y futuros profesionales de Psicología aspirantes a convertirse en voluntarios y/o trabajadores en éste ámbito, la información y entrenamiento suficientes, tanto teórico como de técnicas, en destrezas para la intervención y resolución inmediata de problemas y conflictos emocionales y somáticos en personas de diversas edades y variadas problemáticas, que necesiten ayuda inmediata por situaciones de crisis por catástrofes naturales o provocadas, en las modalidades de intervención en crisis cara a cara como en atención telefónica. Dar entrenamiento a los aspirantes en estrategias, modelos y procesos transferibles a la práctica futura ante personas en situación de crisis. Favorecer la adquisición de algunas destrezas básicas de comunicación interpersonal y manejo de intervención que puedan luego ser aplicadas por los alumnos en situaciones de crisis colectivas.
ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS: - Discusión participación oral individual y en pequeño grupo de la tarea o
tópico correspondiente.
- Clases magistrales y Seminarios de lecturas efectuadas: Discusión grupal
- Demostración individual a través de role-playing ante el grupo total.
- Exposición magistral de algunos temas.
- Video foros
- Elaboración de posters expositivos de un tema seleccionado.
Universidad Central de Venezuela
Facultad De Humanidades y Educación Escuela de Psicología
- Discusión y análisis en grupo, de situaciones típicas y complicadas;
preparación para el enfrentamiento de problemas posibles durante la
intervención en crisis en caso de catástrofes colectivas..
- Investigación bibliográfica.
CRONOGRAMA:
1. Principios teóricos que fundamentan la intervención en crisis cara a cara:
antecedentes históricos, definición y supuestos generales. Crisis: definición, clasificación y etapas. Relación entre intervención en crisis, psicoterapia de urgencia y psicoterapias breves. Sus diferencias con la psicoterapia a largo plazo.
2. Introducción a la intervención en crisis en caso de desastres. Clases de catástrofes colectivas.. Fases del desastre. Técnicas de intervención en adultos y en niños.
3. Síndrome de la compasión. El “burnout” de los rescatistas. Previsiones que deben tomar los rescatistas. Otros tipos de crisis. Introducción a la filosofía y postura teórica de la intervención en crisis telefónica.
4. Introducción a la filosofía y postura teórica de la intervención en crisis telefónica. Tipos de escucha. Las tres cualidades mágicas de un asesor telefónico. Las cuatro fases de la Intervención en crisis. Responsabilidades. Cómo explorar sentimientos. Cómo responder a las víctimas desde una postura sana. Role playing
5. Líneas de ayuda telefónica. Historia, Diferentes tipos de líneas de ayuda y referencia
6. Tipos de crisis diferentes a las producidas por los desastres: violencia doméstica, abuso sexual infantil e incesto, aborto, homosexualidad, etc.. Estrategias
7. Abuso de sustancias psicotrópicas y otros tipos de adicción. Alcohol. Tipos de drogas y reacciones. Cómo intervenir con un interlocutor drogado.
8. Muerte y duelo: trabajando con la persona y la familia. Las cuatro etapas de la aceptación de la muerte. Enfrentarse con la pérdida. Las 10 etapas del duelo. Suicidio.
BIBLIOGRAFÍA:
Materiales de apoyo proporcionados por la Prof. A Stramwasser.
AS/jas.2013 IX.- CRONOGRAMA * El cronograma está ajustado al cronograma oficial aprobado por el Consejo de la Facultad
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: GERENCIANDO LAS EMOCIONES
DEPARTAMENTO:
CÁTEDRA:
TIPO DE ASIGNATURA: Electiva
CODIGO: 9070 N° CRÉDITOS: 2
N° HORAS SEMANALES: 2 horas, 30 minutos. N° UNIDADES TEMÁTICAS: VII
PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular
PROFESORES: Nadya Ramdjan; Franca Trezza
I.- INTRODUCCION
Se aspira con esta asignatura brindarle al cursante una información sistematizada sobre como
lograr una mejor sintonía con su entorno y por supuesto, consigo mismo.
En tal sentido, se busca que el alumno adquiera conocimientos básicos y desarrolle destrezas
esenciales para afrontar los grandes retos en el campo de la salud mental; de forma tal que al
finalizar el semestre, posea algunas herramientas teórico y practicas para mitigar el impacto de la
violencia desbordada en nuestro país, entretanto logre prepararse para apoyar a otros a construir
una vida sana, humana, ética, consciente y virtuosa.
Para ello se iniciará el semestre con una revisión de sí mismos, de las capacidades, habilidades y
limitaciones, para así cambiar aquellas que son ineficaces en ellos.
Posteriormente, se profundizará en la observación y análisis del ambiente donde conviven,
incluyendo a los niños y niñas, adolescentes y adultos, para hacer los ajustes necesarios.
Asimismo, se pretende establecer estrategias anticipativas y proactivas previendo posibles
situaciones que puedan suceder; ello conlleva a estar alertas y ser lo suficientemente flexibles
para enfrentar las situaciones que inevitablemente irán apareciendo como consecuencia de la
dinámica cambiante de nuestra vida.
Y por supuesto, asumir la gerencia de las emociones, decisiones y acciones, para precisar con
mayor efectividad los planes e intervenciones en conexión con la visión personal.
II.- OBJETIVOS GENERALES
Proporcionar herramientas éticas, humanas, espirituales, conductuales, emocionales y sociales a los aprendices a fin de que puedan afrontar problemas vitales asertivamente y manejar sus emociones, entretanto, puedan entrenar a otros en la gerencia de las mismas y fortalecer la inteligencia social.
III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS
Se expondrán dentro de los contenidos de cada unidad.
IV.- CONTENIDOS:
Unidad I
Objetivo específico:
Profundizar sobre la importancia de gerenciar las emociones. Áreas que involucra. Implicaciones
del vivir conscientemente. Autoconocimiento. Competencias emocionales. Características de la
persona competitiva y feliz.
Título de la Unidad I: Gerenciando las emociones
Tema 1:
Gerenciando las emociones
• Definiciones de gerenciar y emociones.
• Elementos claves en el proceso gerencial de las emociones.
• Departamentos interdependientes para lograr bienestar personal:
Área física
Área psicológica o emocional
Área social
Área espiritual
Tema 2:
2.1. Autoconocimiento
• El lenguaje corporal o no verbal
• Fortalecimiento de la capacidad de escuchar.
• Como identificar sentimientos
• Expresión de los sentimientos
• Demorar la gratificación
• Control de los impulsos
• Reducir el estrés
2.2 Competencias emocionales:
• Mantener un diálogo interno
• Interpretación adecuada de indicadores sociales
• Comprender los puntos de vista de los demás
• Comprender las normas de conducta
2.3 Características de la persona competitiva y feliz:
• Mantener una actitud positiva ante la vida
Número de clases: 2. (Semana 1 y 2 del semestre).
Bibliografía utilizada:
Buzan T (2003). El poder de la inteligencia social. Barcelona: Editorial Urano.
Goleman D (2011). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial: Kairós.
Unidad II
Objetivo específico:
Brindar información sobre las distintas tipologías psicológicas, profundizando desde la teoría
psicoanalítica de Freud, Jung, tipologías mentales neurológicas, tipologías de empresa y
liderazgo y, eneagramas; a fin de conocer los cambios a lo largo del tiempo sobre el abordaje y
aproximación a la conducta humana.
Título de la Unidad II: ¿Quién soy yo?
Tema 3
Sistemas tipológicos.
• Sistemas tipológicos, importancia y utilidad
• Algunas clasificaciones o tipologías:
1. Sigmund Freud: carácter oral, anal, fálico y genital.
2. Carl Jung: introversión y extraversión; 4 funciones importantes: pensamiento,
sentimiento, sensación e intuición.
3. Tipologías neurológicas: cerebro izquierdo y cerebro derecho.
4. Tipologías de empresa y liderazgo: estilo directivo, consejero, colaboradores y
deliberativos.
5. Eneagramas
6. MMPI II.
Número de clases: 1. (Semana 3 del semestre).
Bibliografía utilizada:
• Daniels D, Price V (2002). Eneagrama esencial. Barcelona: Urano.
• Fragor R (2005). ¿Quién soy yo? Tipos psicológicos y autorrealización. Barcelona:
Editorial: Kairós.
Unidad III:
Objetivo específico:
Proporcionar información sobre la neurociencia de la emoción y la arquitectura cerebral
emocional, a la luz de los nuevos hallazgos sobre la correlación entre la conducta humana y el
cerebro, específicamente en el miedo, enojo, tristeza, amor y control de los impulsos.
Título de la Unidad III: Neurociencia de la emoción y arquitectura cerebral emocional.
Tema 4
Correlación entre la conducta humana y el cerebro
• Cerebro límbico
• Amígdala
• Hipocampo
• Lóbulos frontales
• Trastorno por estrés postraumático
Número de clases: 1. (Semana 4 del semestre).
Bibliografía utilizada:
• Goleman D (2011). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial: Kairós.
• Goleman D (2010). Inteligencia social. Barcelona: Editorial: Kairós.
• Goleman D (2011). Emociones destructivas. Barcelona: Editorial: Kairós.
• Kaplan H y Sadock B (1999). Sinopsis de psiquiatría Madrid: Editorial Médica
Panamericana.
Unidad IV:
Objetivo específico:
Profundizar sobre los trastornos mentales y conductas disruptivas tanto en la edad prescolar y
escolar. Asimismo, intervenciones terapéuticas y educación en conductas pro sociales.
Título de la Unidad IV: Conductas disruptivas en las edades prescolar y escolar
Tema 5
Factores de riesgo en el desarrollo infantil
1. Áreas del desarrollo infantil
2. Factores de riesgo en el desarrollo infantil: constitucionales, familiares, emocionales e
interpersonales, intelectuales y académicos, ecológicos y acontecimientos de vida.
3. Depresión infantil
4. Trastorno de ansiedad infantil
5. Ansiedad de separación
6. Trastorno oposicionista y desafiante de la personalidad
7. Trastorno por déficit de atención
8. Acoso escolar y laboral (bullying).
Tema 6
9. Intervención terapéutica y modelos preventivos de violencia en menores.
10. Educación en conductas pro sociales.
Número de clases: 3. (Semanas 5,6 y 7 del semestre).
Semana 5: clase teórica impartida por el docente (desde el punto 1 al 7).
Semana 6: Exposición evaluada sobre el bullying (punto 8).
Semana 7: clase teórica impartida por el docente (puntos 9 y 10).
Bibliografía utilizada:
• American Psychiatric Association, Comité on Nomenclature and Statistics (2002). DSM-
IV-TR. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Washington, DC:Autor.
• Conferencia Episcopal Venezolana, Departamento de Pastoral Familiar (2001). No
permitas que la violencia se convierta en algo familiar. Caracas: Fundación Banco
Mercantil.
• Kaplan H y Sadock B (1999). Sinopsis de psiquiatría Madrid: Editorial Médica
Panamericana.
• Salmerón J (¿?). Atención al maltrato infantil desde el ámbito educativo. En:
www.carm.es/ctra/maltratoinfantil
• Tettner A (2005). La violencia va a la escuela. Manual para la prevención y resolución
de conflictos. Caracas: Comala.com
• Trezza F (2008). La droga está en la calle y mi hijo también. Caracas: El Nacional.
• Trezza F (2005) La disciplina en la formación de valores. Caracas: El Nacional.
Unidad V
Objetivo específico:
Proporcionar información sobre el adolescente hoy, sus características, su afectividad, estilos de
vínculo y entrenamiento en conductas pro sociales.
Título de la Unidad V: El adolescente hoy
Tema 7
Características psicológicas del adolescente
1. Adolescencia temprana
2. Adolescencia media
3. Adolescencia tardía
4. Metas de la adolescencia
5. Factores de riesgo y sus consecuencias: embarazos indeseados, infecciones y
enfermedades de transmisión sexual, promiscuidad, alcohol y drogas, piercings, tatuajes,
mutilaciones, tribus urbanas, entre otras.
6. Factores de protección
Tema 8
7. Entrenamiento del adolescente en autocontrol, responsabilidad, toma de conciencia y
conductas pro sociales.
Número de clases: 2. (Semanas 8 y 9 del semestre).
• Semana 8: Exposición evaluada sobre el adolescente hoy (puntos 1 al 6).
• Semana 9: clase teórica impartida por el docente (punto 7).
Bibliografía utilizada:
• American Psychiatric Association, Comité on Nomenclature and Statistics (2002). DSM-
IV-TR. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Washington, DC:Autor.
• Kaplan H y Sadock B (1999). Sinopsis de psiquiatría Madrid: Editorial Médica
Panamericana.
• Domingo A (2003). Educación para la prevención de Drogodependencias. Material para
la formación de padres, V. Educar en la responsabilidad. Madrid: Fundación Nacional
PROFORPA.
• Richardson P (2005). Coaching personal. Barcelona: MensSana
• Trezza F (2008). La droga está en la calle y mi hijo también. Caracas: El Nacional.
Unidad VI:
Objetivo específico:
Profundizar sobre la violencia en Venezuela. Definición de violencia. Tipos de violencia. La
Familia Venezolana. Manejo de la ira y tolerancia a la frustración. Entrenamiento en habilidades
emocionales, habilidades cognitivas y habilidades conductuales. Prevención y resolución de
conflictos.
Título de la Unidad VI: La violencia en Venezuela
Tema 9
La delincuencia en Venezuela
1. Definición de violencia.
2. Tipos de violencia.
3. La Familia Venezolana.
4. Manejo de la ira y tolerancia a la frustración.
5. Evolución de la delincuencia en Venezuela en los últimos 20 años.
6. Entrenamiento en habilidades emocionales, habilidades cognitivas y habilidades
conductuales.
Tema 10
7. Prevención y resolución de conflictos.
Número de clases: 3. (Semanas 10,11 y 12 del semestre).
• Semana 10: Exposición evaluada sobre la delincuencia en Venezuela (puntos 1 al 5).
• Semana 11: Invitación a especialista en el sistema penitenciario en Venezuela y
pronóstico del delincuente venezolano.
• Semana 12: clase teórica impartida por el docente (punto 7).
Bibliografía utilizada:
• American Psychiatric Association, Comité on Nomenclature and Statistics (2002). DSM-
IV-TR. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Washington, DC:Autor.
• Kaplan H y Sadock B (1999). Sinopsis de psiquiatría Madrid: Editorial Médica
Panamericana.
• Briceño R, Ávila O y Camardiel A (2009). Inseguridad y violencia en Venezuela.
Informe 2008. Caracas: Editorial Alfa.
• Moreno A, Campos A, Pérez M y Rodríguez W (2009). Y salimos a matar gente.
Investigación sobre el delincuente venezolano violento de origen popular. Caracas: CIP
(Centro de Investigaciones Populares).
Unidad VII:
Objetivo específico:
Presentación de los distintos programas de prevención para el fortalecimiento de las habilidades
emocionales, habilidades cognitivas y habilidades de conductas no verbales y verbales.
Título de la Unidad VII: Programas preventivos y correctivos.
Tema 11
Presentación de los distintos programas de prevención para el fortalecimiento de las
habilidades emocionales, habilidades cognitivas y habilidades de conductas no verbales y
verbales.
• Fortalecimiento de la conciencia de sí mismo, toma de decisiones personales, expresión
adecuada de los sentimientos, empatía, responsabilidad personal, asertividad, solución de
conflictos, tolerancia a la frustración, sociabilidad y autocontrol, para ser implementados
en institutos educativos y empresas.
• Fortalecimiento de la Inteligencia social.
Número de clases: 1. (Semanas 13 del semestre).
Bibliografía utilizada:
• Domingo A (2003). Educación para la prevención de Drogodependencias. Material para
la formación de padres, V. Educar en la responsabilidad. Madrid: Fundación Nacional
PROFORPA.
• Goleman D (2011). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial: Kairós.
• Goleman D (2010). Inteligencia social. Barcelona: Editorial: Kairós.
• Goleman D (2011). Emociones destructivas. Barcelona: Editorial: Kairós.
V.- EVALUACION
• Asistencia, participación e intervenciones en clase (5 puntos) • Exposición de temas (10 puntos) • Ensayo final (5 puntos, deberá ser entregado en la semana 14 del semestre).
Puntaje total: 20 puntos
VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:
Las clases serán impartidas los días viernes en el aula 7 de 2:05 a 3:40 pm.
El alumno debe asistir puntual a todas las clases y permanecer en la misma hasta que se haya
culminado.
La modalidad de trabajo utilizada será clases teóricas por el docente, para ello utilizara un video
beam y se espera del estudiante participación y preparación previa de las lecturas asignadas para
cada clase.
Asimismo, deberá realizar una exposición de un tema asignado por el docente y presentar un
ensayo al culminar el semestre.
La bibliografía recomendada se le informara el primer día de clases para que con suficiente
tiempo para que adquiera los libros, algunos de ellos pueden ser descargados gratuitamente por
internet o adquirirlos en las ventas de textos en la universidad o biblioteca.
El docente posterior a la clase permanecerá el tiempo necesario para aclarar dudas y consultas
que necesiten sus alumnos.
VII.- ASISTENCIA.
Se respetará a cabalidad lo contemplado en los reglamentos.
VIII.- BIBLIOGRAFIA
• American Psychiatric Association, Comité on Nomenclature and Statistics (2002). DSM-
IV-TR. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Washington, DC:Autor.
• Briceño R, Ávila O y Camardiel A (2009). Inseguridad y violencia en Venezuela.
Informe 2008. Caracas: Editorial Alfa.
• Buzan T (2003). El poder de la inteligencia social. Barcelona: Editorial Urano.
• Conferencia Episcopal Venezolana, Departamento de Pastoral Familiar (2001). No
permitas que la violencia se convierta en algo familiar. Caracas: Fundación Banco
Mercantil.
• Daniels D, Price V (2002). Eneagrama esencial. Barcelona: Urano.
• Domingo A (2003). Educación para la prevención de Drogodependencias. Material para
la formación de padres, V. Educar en la responsabilidad. Madrid: Fundación Nacional
PROFORPA.
• Fragor R (2005). ¿Quién soy yo? Tipos psicológicos y autorrealización. Barcelona:
Editorial: Kairós.
• Goleman D (2011). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial: Kairós.
• Goleman D (2010). Inteligencia social. Barcelona: Editorial: Kairós.
• Goleman D (2011). Emociones destructivas. Barcelona: Editorial: Kairós.
• Kaplan H y Sadock B (1999). Sinopsis de psiquiatría Madrid: Editorial Médica
Panamericana.
• Moreno A, Campos A, Pérez M y Rodríguez W (2009). Y salimos a matar gente.
Investigación sobre el delincuente venezolano violento de origen popular. Caracas: CIP
(Centro de Investigaciones Populares).
• Richardson P (2005). Coaching personal. Barcelona: MensSana
• Salmerón J (¿?). Atención al maltrato infantil desde el ámbito educativo. En:
www.carm.es/ctra/maltratoinfantil.
• Pollay D (2011). Reciclaje Emocional. Barcelona: Editorial: Zenith/Planeta.
• Tettner A (2005). La violencia va a la escuela. Manual para la prevención y resolución
de conflictos. Caracas: Comala.com
• Trezza F (2008). La droga está en la calle y mi hijo también. Caracas: El Nacional.
• Trezza F (2005) La disciplina en la formación de valores. Caracas: El Nacional.
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Inducción al Servicio Comunitario DEPARTAMENTO: CÁTEDRA: TIPO DE ASIGNATURA: Optativa CODIGO: N° CRÉDITOS: - N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular PROFESORES: Marly Delón, Nadya Ramdjan y Purificación Prieto
I.- INTRODUCCION La materia constituye el mecanismo para dar cumplimiento a los artículos 8º y 9º del Reglamento Interno del Servicio Comunitario del Estudiantado de la Universidad Central de Venezuela, de manera sistemática y progresiva durante el período de un semestre; de manera tal que logren apropiarse del marco teórico y metodológico en el que se sustenta tal actividad formativa. II.- OBJETIVOS GENERALES Introducir al estudiante en el conocimiento y desarrollo de los aspectos teóricos y metodológicos de un proyecto de aprendizaje-servicio, de forma que pueda construir uno a lo largo del curso de la asignatura, que sea factible de desarrollar en la fase de aplicación del Servicio Comunitario. III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS Que los estudiantes conozcan los elementos teóricos e históricos que sustentan el
surgimiento y desarrollo del Servicio Comunitario a nivel mundial. Que conozcan y manejen elementos teóricos y metodológicos que les permitan formas de
abordaje social. Que logren diseñar y elaborar un proyecto factible.
IV.- CONTENIDOS
UNIDAD I: CONTEXTUALIZACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DEL SERVICIO COMUNITARIO.
Tema 1: Introducción: contextualización mundial. Tema 2: Marco legal. Tema 3: Conceptualización.
UNIDAD 2: LA INTERVENCIÓN SOCIAL POR PROYECTO. Tema 4: La intervención social por proyecto.
Tema 5: El abordaje comunitario: diagnóstico participativo e intervención. Tema 6: La metodología de aprendizaje en servicio. Tema 7: Presentación de proyectos en desarrollo.
UNIDAD 3: DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN PROYECTO Tema 8: Elaboración del diagnóstico participativo. Tema 9: Diseño y elaboración del proyecto a desarrollar
V.- EVALUACION La asignatura será evaluada a través de la asistencia a las clases y la entrega de un proyecto elaborado de manera individual. La asistencia tendrá un valor de 40% de la nota, mientras que el 60% restante será asignado al proyecto entregado. VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL: Se tiene previsto que las clases sean de corte seminarial. VII.- ASISTENCIA.
El máximo de inasistencias permitidas a los cursantes, justificadas o no, es del 25 % (Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). VIII.- BIBLIOGRAFIA Ander-Egg, E. y Aguilar, M. J. (2000). Cómo elaborar un proyecto. Argentina: Lumen/Hvmanitas. Ander-Egg, E. (2000). Pautas y orientaciones para elaborar un diagnóstico comunitario. En Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. Buenos Aires: Lumen-Hvmanitas. Camacho, H.; Cámara, L.; Cascante, R. y Sainz, H. (2001). El enfoque del marco lógico: 10 casos prácticos. Madrid: Fundación CIDEAL/Acciones de Desarrollo y Cooperación.
Carrasco, G. (2002). Desarrollo Social: sus actores y factores condicionantes. Algunas ideas básicas para la revisión crítica de nuestras acciones de desarrollo. Documento en pdf.
Cecchi, N. (2006). Aprendizaje servicio en educación superior. La experiencia latinoamericana. Centro Latinoamericano Aprendizaje Servicio Solidario (Clayss). Cohen, E. y Martínez, R. Manual de formulación, evaluación y monitoreo de proyectos sociales. CEPAL.
Durston, J. y Miranda, F. (2002). Experiencias y metodología de la investigación participativa. Serie Políticas Sociales. CEPAL – ONU.
Iñiguez, L. (2004). Métodos Cualitativos. Curso de Investigación Cualitativa: Fundamentos, Técnicas y Métodos. Universidad de Buenos Aires
Jiménez, J. (comp.) (2006). Pautas prácticas para la elaboración de proyectos. Documento en pdf.
Kliksberg, Bernardo (1997). Repensando el estado para el desarrollo social; más allá de dogmas y convencionalismos. Documento en pdf.
Ley de Servicio Comunitario (2005, 14 de septiembre). Gaceta Oficial de la República, 38.272 .
Montero, M. (2006). Hacer para transformar. El método en la psicología comunitaria. Buenos Aires: Paidós .
North West Regional Educational Laboratory (2006). Aprendizaje por proyectos. Material traducido por EDUTEKA y publicado originalmente en 2002. http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=7&idSubX=184&ida=468&ar
Ortegón, E.; Pacheco, J. F. y Prieto, A. (2005). Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social. CEPAL/ONU.
Tapia, María Nieves (2007). Aprendizaje y servicio solidario: algunos conceptos básicos. Programa Nacional de Educación Solidaria. Argentina.
Universidad Central de Venezuela (2011). Normas para el Servicio Comunitario de la Facultad de Humanidades y Educación. Caracas.
Universidad Central de Venezuela (2006). Reglamento interno del Servicio Comunitario del estudiantado de la Universidad Central de Venezuela. Documento en pdf. IX.- CRONOGRAMA Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología
Cronograma de clases Inducción al Servicio Comunitario. SEM: 2013/1
Profas.: Marli Delón, Nadya Ramdjan y Purificación Prieto.
HORARIO: Lunes 2:05 – 3:30 PM SEMANA FECHA ACTIVIDAD 01 04-03-2013 Presentación de la asignatura. 02 11-03-2013 Contextualización mundial. 03 18-03-2013 Marco legal. 25 al 29/03 Semana Santa. 04 01-04-2013 Conceptualización. 05 08-04-2013 La intervención social por proyecto. 06 15-04-2013 El abordaje comunitario. 07 22-04-2013 El abordaje comunitario. 08 29-04-2013 La metodología de aprendizaje en servicio 09 06-05-2013 La metodología de aprendizaje en servicio 10 13-05-2013 Presentación de proyectos. 11 20-05-2013 Presentación de proyectos. 12 27-05-2013 El diagnóstico participativo. 13 03-06-2013 El diagnóstico participativo. 14 10-06-2013 Diseño y elaboración del proyecto. 15 17-06-2013 Diseño y elaboración del proyecto. 16 24-06-2013 Entrega de proyecto. Evaluación de la asignatura.
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Introducción a la Espiritualidad y salud.
DEPARTAMENTO: Asesoramiento Psicológico.
CÁTEDRA: Teorías en Asesoramiento Psicológico.
TIPO DE ASIGNATURA: Electiva. Teorica-Seminarial
CODIGO: N° CRÉDITOS: Dos
N° HORAS SEMANALES: 2 horas N° UNIDADES TEMÁTICAS: Tres
PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular
PROFESORES: Andrés J. Sanz M. I.- INTRODUCCION
Desde los tiempos primitivos, el hombre ha apelado a la dimensión espiritual en búsqueda
de confort y alivio para las numerosas dolencias que lo aquejaban e igualmente para encontrar su significado en el Universo en que vivía. Con el surgimiento del Cientificismo la espiritualidad fue relegada a una posición de desprecio y olvido en donde no poseía ninguna cabida en el marco de salud. Recientemente y debido a las múltiples carencias en un sano abordaje de parte del modelo medico tradicional y a una gran multitud de trabajos científicos que avalan con hechos se ha observado el reconocimiento del papel fundamental de la espiritualidad en el marco sanitario.
Por otro lado la concepción
de espiritualidad de manera intrínseca posee un sinfín de concepciones lo que ha llevado a algunos investigadores a asociarla inexorablemente con religión (impulsado tangencialmente por el amplio movimiento New Age), lo cual ha traído un sinnúmero de confusiones a la hora de lograr una implementación académico. Para su implementación en el marco de salud se hace necesaria una concreción mínima ( despojado de lo religioso, místico o acuariano ) que permita una eficaz implementación para todo tipo de paciente y sus familiares.
II.- OBJETIVOS GENERALES Que los alumnos reconozcan las características principales asociadas la espiritualidad. Que los participantes consideren la importancia de la espiritualidad en el marco de los nuevos paradigmas sanitarios.
Que los alumnos estructuren un marco espiritual consonó con sus propios valores y afín con la implementación profesional de la dimensión espiritual en el marco de salud. III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS Unidad I Que los participantes reconozcan la amplia caracterización de la espiritualidad, su aparente ambigüedad y su fluidez teórica. Que los alumnos reconozcan las diferencias fundamentales entre espiritualidad y religión. Que los alumnos exploren su propia concepción de espiritualidad. Unidad II Que los participantes analicen sobre el marco clásico de los paradigmas de salud y la introducción de los nuevos paradigmas de salud. Que los alumnos razonen sobre el papel de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud. Unidad III Que los participantes recapitulen sobre los aspectos fundamentales de carácter teórico y académico de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud. Que los alumnos en base a sus propias concepciones de espiritualidad estructuren un marco tentativo de atención sanitaria. IV.- CONTENIDOS UNIDAD I) DIVERSOS ASPECTOS Y CONCEPCIONES ASOCIADAS A LA ESPIRITUALIDAD Elementos y características de las diversas concepciones de espiritualidad Conceptos similares: religión y misticismo UNIDAD II) ESPIRITUALIDAD Y SALUD Como se imbrica la espiritualidad en el nuevo marco de atención sanitario. UNIDAD III) TOPICOS PROFESIONALES DE ESPIRITUALIDAD Y SALUD Aquí el alumno realizara un tríptico informativo donde expondrá de manera clara, sintética y profesional como utilizar la dimensión espiritual para enfrentar las siguientes situaciones: Fallecer, Pérdidas-Abortos, Muerte Infantil, Familiares Suicidas, Enfermedades Cardiovasculares, Cáncer, Cáncer de Seno, Muertes Subitas–Accidentes, Sida, Vejez, Enfermedades Asociadas a la Vejez, Hospicios, Funerarias, UCI, Formación “Death Education” (Niños Adolescentes ), Ensamblando – Viviendo la Espiritualidad.
V.- EVALUACION Dos evaluaciones parciales correspondientes a las dos primeras unidades con un peso del 20% y un trabajo practico (elaboración de tríptico informativo y exposición ) correspondiente a la Tercera Unidad con un peso del 40%. VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL: Siendo una asignatura teórico seminarial se aspira a que los alumnos realicen una lectura y análisis previos que se asignen con el fin de lograr una discusión amplia y académica sobre los mismos. Dada la cercanía del material de la asignatura al tema religioso y/o personal se exigirá un alto grado de respeto a las ideas de todos los participantes. Para lograr una adecuada eficacia educativa la asignatura solo podrá ser dictada para un máximo de 18 alumnos. VII.- ASISTENCIA. Indicar lo contemplado en los reglamentos. El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “… la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). VIII.- BIBLIOGRAFIA Ai, A., Spiritual Well-Being, Spiritual Growth, and Spiritual Care for the aged: A cross-faith and
interdisciplinary effort. Journal Of Religious gerontology. [online]. Vol. 11(2) 2000. Descargado de: http://courses.washington.edu/bh518/Articles/ai-spiritualwellbeing.pdf
Anadarajah, G., Hight, E. Spirituality and Medical Practice: Using the HOPE Questions as a
Practical Tool for Spiritual Assessment. [online]. January 1, 2001 / Volume 63, Number 1. American Family Physician 81. Descargado de: http://courses.washington.edu/bh518/Articles/hopearticle.pdf
Barber, J., Nursing Student`s Perception of Spiritual Awareness after participating in a
spirituality project. 2008. College of Saint Mary. http://gradworks.umi.com/3315149.pdf Barnes, L., Plotnikoff, G.Fox K., and Pendleton S. Spirituality, Religion, and Pediatrics:
Intersecting Worlds of Healing. PEDIATRICS Vol. 106 No. 4 Supplement October 2000, pp. 899-908.
Belcher, A.E., Dettmore, D., & Holzemer, S.P. Spirituality and sense of well-being in persons
with AIDS. Holistic Nursing Practice, (1989).3(4), 16–25. Benko, M. A; Silva, M.J.P. Da. Pensando A Espiritualidade No Ensino De Graduação. Rev.
Latino-Am. Enfermagem [online]. 1996, vol.4, n.1 [cited 2009-04-01], pp. 71-85 . Available from: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-11691996000100007&lng=en&nrm=iso>. ISSN 0104-1169.
Bessinger, D. Kuhne T. Southern. Medical spirituality: defining domains and boundaries.
Medical Journal, Dec 2002, v95, i12. p1385(4). Journal of Clinical Epidemiology. [online]. 53 (2000) 1–12. Descargado de:
http://qolce.ntumc.org/pdf/99001237.pdf. Briggs, J., y Peat, D. Las Siete Leyes del Caos. Barcelona.Grijalbo.1999. Burke, D., Exploring Meanings of Spirituality in Oncology and Palliative Care Nursing. 2005.
Dalhoisic University, Faculty of Medicine. AAT 3876599. Capra, F., El Tao de la Fisica. Malaga.Sirio. 1996. Castes, M. La espiritualidad como mecanismo de sanación. En Primer Curso nacional Teorico-
Practico Aplicación clínica y social de la Psiconeuroinmunologia. Caracas Diciembre de 1996.
Cella, D.; Brady, M.J.; Petterman, A.H.; Fitchett, G.A. - Case for including spirituality in quality
of life measurement in oncology. Psycho-oncology 8: 417-428, 1999. Chochinov, Harvey Max, M.D., Ph.D., FRCPC And Beverley J. Cann, R.N., M.N. Interventions
To Enhance The Spiritual Aspects Of Dying Journal Of Palliative Medicine Volume 8, Supplement 1, 2006.
De Pallares, S. Abordaje de la necesidad espiritual en la relación de ayuda. Salud Uninorte.
Barranquilla (Col.), 18: 3-7, 2004. [online].Descargado de: http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/10584/675/1/1_Abordaje_de_necesidad.pdf.
De Ugalde, Luís: Universidad, Valores Espirituales y Globalización, Revista Educere Año 8, N°
27, Octubre – Noviembre – Diciembre, 2004. Pgs. 523-527. Díaz, S. Foundations for Spirituality: Establishing the Viability of spirituality within health
disciplines., Journal of Health Education.,v. 24, Nº 6, p. 324-26, 1993. Dossey, B.M., Selanders, L.C., Beck, D.M., & Attewell, A. Florence Nightingale Today:
Healing, Leadership, Global Action. Washington, D.C. (2005).: Nursesbooks.org.
Doster, Joseph A. Harvey, Michelle B. Celeste A. Riley, Arthur J. Goven, and Renee Moorefield. Spirituality and Cardiovascular Risk. Journal of Religion and Health, Vol. 41, No. 1, Spring 2002. Pgs. 69-79.
Ellison, C. W. (1983) Spiritual well-being: Conceptualization and measurement. Journal of
Psychology and Theology 11:330-340. Fetzer Institute/National Institute on Aging Working Group. (1999). Multidimensional
measurement of religiousness/spirituality for use in health research: A report of the Fetzer Institute/National Institute on Aging Working Group. Kalamazoo, MI: Fetzer Institute.
Fleck, Marcelo Pio da Almeida; Borges, Zulmira Newlands; Bolognesi, Gustavo and Rocha,
Neusa Sica da. Development of WHOQOL spirituality, religiousness and personal beliefs module. Rev. Saúde Pública [online]. 2003, vol.37, n.4 [cited 2011-01-16], pp. 446-455. Descargado de: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-89102003000400009&lng=en&nrm=iso
Galek, K., Flannelly, K. J., Vane, A. and Galek, R. M. “Assessing a patient's spiritual needs: a
comprehensive instrument.” Holistic Nursing Practice 19, no. 2 (Mar-Apr 2005): 62-69. Gallup G. (2003), Commentary: Americans' Spiritual Searches Turn Inward. Recabado en:
http://www.gallup.com/poll/7759/americans-spiritual-searches-turn-inward.aspx. el 17 julio 2009.
Garcia, J., Medicina y sociedad-Las corrientes de pensamiento en el campo de la salud. Educ Méd Salud, Vol. 17, No. 4 (1983). [online]. [descargado 7 Febrero 2011]. Disponible en: http://74.125.155.132/scholar?q=cache:KCjbmjo1FG4J:scholar.google.com/+religion+medicina&hl=es&as_sdt=0,5.
Gillespie. J., Nursing: A Healing Ministry. Liberty University.Oct. 2010 AAT 3117581. Gioiella, M.E.; Berkman, B.; Robinson, M. - Spirituality and quality of life in gynecologic
oncology patients. Cancer Practice 6(6):333-338, 1998. Gonzalez, R. Lo espiritual en el contexto de la relación profesional del equipo de salud. Educ
Med Super, Ciudad de la Habana, v. 18, n. 1, Mar. 2004 . Available from <http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412004000100002&lng=en&nrm=iso>.
Hansen, T., The spiritual dimension of individuals: Concept development. Nursing Diagnosis,
(1993).v. 4, n. 4, p. 140-146, 1993. Haug E. Spirituality As A Dimension Of Family Therapists' Clinical Training. Contemporary
Family Therapy, 20(4), December 1998.Pgs. 471-483. Hilbers, J.,Abby S. Haynes B.,Kivikko J.,Spirituality and health: an exploratory study of hospital
patients’ perspectives. Australian Health Review, 2010, 34, 3–10
Hill. P., & Hood, R., Measures of religious behaviour. Birmingham, AL; Religious Education Press.1999.
Hill. P., & Pargament, K.,Advances in the conceptualization and mesuarenment of religion and
spirituality: Implications for physical and mental health research. American Psychologist. (2003).58, 64-74.
Hood, R. W., & Spilka, B., Hunsberger, B., & Gorsuch, R. (1996). The Psychology of Religion:
An empirical approach (2nd edition). New York: Guilford Press. Illich, I., Némesis Medica. La expropiación de la salud.1978.Joaquín Mortiz, S.A. México D.F. Jenkins, R. A., & Pargament, K. I. (1995). Religion and spirituality as resources for coping with
cancer. Journal of Psychosocial Oncology, 13, 51-74. Jimenez, J. La espiritualidad, dimension olvidada de la medicina. (Rev GU 2005; 1: 92-101.
[online]. Bajado de: http://74.125.155.132/scholar?q=cache:WSEezfNdbfQJ:scholar.google.com/+espiritualidad+medicina&hl=es&as_sdt=0,5
Johnson, T., Sheets, V., Kristeller L., Empirical Identification of Dimensions of Religiousness
and Spirituality.Mental Health, Religion & Culture. [online]. Vol. 11, No. 8, December 2008, 745–767. Descargado de: http://www.uic.edu/classes/psych/Health/Readings/Hill,%20Conceptualization%20of%20spirituality,%20AmPsy,%202003.pdf
Koenig, McCullough, & Larson, Handbook of Religion and Health. New York, NY, US: Oxford
University Press. (2001) Koslander, T. and Arvidsson, B. (2007), Patients’ conceptions of how the spiritual dimension is
addressed in mental health care: a qualitative study. Journal of Advanced Nursing, 57: 597–604.
Kozak, L., Gardiner, L., Bezy, E., Espiritualidad, religión y cultura: La introducción de estas
áreas temáticas en programas de residencia médica psiquiátrica. FUENTE: INTERPSIQUIS. 2004; (2004) [online]. Bajado de: http://www.sovpal.org/upload/publica/necesisades-psicosociales/espiritualidad/Espiritualidad-religi%C3%B3n-y-cultura-en-programas-de-residencia-m%C3%A9dica-psiqui%C3%A1trica_Kozak%20et%20al%202004-1.pdf.
Larson, D. B., Swyers, J. P., & McCullough, M. E. (Eds.). (1998). Scientific research on
spirituality and health: A consensus report. Baltimore: National Institute for Healthcare Research.
Ley de Universidades. EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE VENEZUELA (Gaceta
Oficial N° 1429, Extraordinario del 08-09-70)
Lines, D. Counseling Within a new Spiritual Paradigm Journal of Humanistic Psychology, Vol. 42 N°3, Summer 2002, 102-123.
Lopez., L. Enfermería En Cuidados Paliativos. Editorial Medica Panamericana. Madrid. 2000. Mahon, P., Nursing Students`s Perception of How Prepared they are to Assess Patient`s
Spiritual Needs.2008. College of Saint Mary. AAT 3310889. McCormick, T., Spirituality and Medicine. [online]. Ethics in Medicine. Descargado de:
http://courses.washington.edu/bh518/Articles/spirituality%20and%20medicine%20ethical%20topic%20in%20medicine.htm.
Miller, W., Thoresen, C.,Spirituality, Religion, and Health. January 2003. American
Psychologist. Vol. 58 (1) 24-35. Panzini, Raquel Gehrke; Rocha, Neusa Sicca da; Bandeira, Denise Ruschel and Fleck, Marcelo
Pio de Almeida. Quality of life and spirituality. Rev. psiquiatr. clín. [online]. 2007, vol.34, suppl.1 [cited 2011-01-16], pp. 105-115 . Descargado de: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-60832007000700014&lng=en&nrm=iso.
Pesut, B. The development of nursing students’ spirituality and spiritual care-giving. Nurse
Education Today 22(2), (2002).128-135. Peterman, A.H.; Fitchett, G.; Brady, M.J.; Hernandez, L.; Cella, D. - Measuring spiritual well-
being in people with cancer: the Functional Assessment of Chronic Illness Therapy-Spiritual Well-Being Scale (FACIT-Sp). Annals of Behavioral Medicine 24(1): 49-58, 2002.
Pilch, J. May/June 1988. Wellness spirituality. Health Values. 12:28-31. Robinson, A., Spirituality and risk: toward an understanding. Holist Nurse Pract. , (1994). v. 8,
n. 2, p. 1-7. Siegel, B. Amor, medicina milagrosa. Madrid. Espasa Carpe.1998. Simoni, J.,Martone, M., Kerwin J., Spirituality and Psychological Adaptation Among Women
With HIV/AIDS: Implications for Counseling. Journal of Counseling Psychology. [online]. 2002, Vol. 49, No. 2, 139–147. Descargado de: http://www.uic.edu/classes/psych/Health/Readings/Simoni,%20Spirituality%20-%20coping%20in%20HIV%2B%20women,%20JrCounPsy,%202002.pdf.
Sinnott, J. (1994). Development and yearning: Cognitive aspects of spiritual development. 1, 91-
99. Smart, D., & Smart, J.,DSM-IV and culturally sensitive diagnosis: Some observations for
counselors.Journal of Counseling and Development, May/06/1997, Vol. 75 No. 5; p. 392-398.
Solomon, C. Espiritualidad para Escepticos. Barcelona. Paidos..2003. Stark, J., Journal for the Scientific Study of Religion, (1963).Vol 3: No 2; 3-20. Sulmasy Daniel P., A Biopsychosocial-Spiritual Model for the Care of Patients at the End of Life
The Gerontologist Vol. 42, Special Issue III, 24–33 The Gerontologist 2002. Taylor E. J, Amenta M. Cancer nurses' perspectives on spiritual care: implications for pastoral
care. Pastoral Care. (1994):48(3):259-265. Valdez. J., Desarrollo Histórico de la Medicina Cientifica. Avances. 2007; 4 (12) : 35-39.
[online]. [descargado 15 Febrero 2011]. Disponible en: http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=46074&id_seccion=2575&id_ejemplar=4673&id_revista=156.
Van Dover, L. and Pfeiffer, J. B. (2007), Spiritual care in Christian parish nursing. Journal of
Advanced Nursing, 57: 213–221. Weltè A. C., G.-N Lambert Aux origins de la Spiritualitè : la notion de transcendance au
Palèolithique. L` Antrthropologie. 109 (2005) 723-741. Wehmer, M., Quinn, M., Whitez, A., Fitzpatrick, J., An Exploratory Study of Spiritual
Dimensions Among Nursing Students.International Journal of Nursing Education Scholarship, Volume 7, Issue 1. 2010 Article 40.
Wright, K. B. 1998. Professional, Ethical, and Legal Implications for Spiritual Care in Nursing.
Journal of Nursing Scholarship, 30: 81–83 Wolf, James T. Teach, but don´t preach: Practical Guidelines for Addresing spiritual concerns of
students. Profesional School Counselor, 7 , N° 5 January 2004. World Health Organization. WHO. WHOQOL and spirituality, religiousness and personal beliefs
(SRPB) - report on WHO Consultation . Geneva; 1998. (WHO/MSA/MHP/98.2, 2-23). WHOQOL SRPB Group - The World Health Organization Department of Mental Health and
Substance Dependence. [online]. Descargado de: http://www.who.int/mental_health/media/en/622.pdf.
Zukav, G. El lugar del alma. Mexico. America. 1994.
IX.- CRONOGRAMA Semana Tema 1 Presentacion Discusión del Programa. Normas de funcionamiento de la
asignatura. 2 Unidad I Que es espiritualidad? Sus características Diferencias con religión 3 Unidad I Que es espiritualidad? Sus características Diferencias con religión 4 Unidad I Mi marco espiritual 5 Unidad I Mi marco espiritual 6 Unidad II El marco clásico de los paradigmas de salud y los nuevos paradigmas de
salud. 7 Unidad II El marco clásico de los paradigmas de salud y los nuevos paradigmas de
salud. 8 Unidad II El papel de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud. 9 Unidad II El papel de la espiritualidad en el nuevo paradigma de salud. 10 Unidad III Los aspectos teóricos y académicos de la espiritualidad en el nuevo
paradigma de salud. 11 Unidad III Los aspectos teóricos y académicos de la espiritualidad en el nuevo
paradigma de salud. 12 Unidad III El marco tentativo de atención espiritual-sanitaria. 13 Unidad III El marco tentativo de atención espiritual-sanitaria. 14 Exposiciones Unidad III 15 Exposiciones Unidad III Para lograr una adecuada eficacia educativa la asignatura solo podrá ser dictada para un máximo de 18 alumnos.
1
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Introducción a la Psicomotricidad
DEPARTAMENTO: Asesoramiento Psicológico y Orientación
CÁTEDRA:
TIPO DE ASIGNATURA: Electiva. Teórico- Práctica.
CODIGO: 6001 N° CRÉDITOS: 2
N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS:
PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular
PROFESORA: Josnil Rojas
I.- INTRODUCCION
Dentro de la Psicología, la psicomotricidad es considerada el primer escalón de la
inteligencia. Sobre la expresión psicomotriz influyen múltiples sistemas (neurofisiológicos,
psicológicos y culturales) lo que hace posible la adaptación humana al medio circundante; su
adecuado desarrollo favorece el establecimiento de un “piso” sobre el cual se despliegan las
potencialidades existentes en el área motora (gruesa y fina), del lenguaje y de la sociabilidad, por
lo que su estudio y vigilancia son de gran importancia.
Con esta electiva se pretende proporcionar información que permita sensibilizar a los
participantes hacia el tema del desarrollo psicomotor, hacia la necesidad de vigilarlo, como una
manera de promover el adecuado desarrollo infantil y de intervenir oportunamente para prevenir
o corregir alguna desviación en su curso.
Posterior a esta electiva se pretende ofrecer una más referida a la evaluación e
intervención psicomotriz.
En nuestro país aún no existen programas de estudio sobre psicomotricidad conducentes a
título (licenciatura, especialización o maestría), por lo que esta electiva es una oportunidad para
2
adquirir conocimientos que pudieran posteriormente ser ampliados al continuar la formación
como psicomotricista en universidades argentinas, uruguayas, españolas, francesas o italianas.
Importante que los estudiantes interesados en esta electiva tengan aprobadas las siguientes
asignaturas: psicología evolutiva y neurofisiología.
II.- OBJETIVOS GENERALES.
Que los participantes conozcan:
1. Las dos aproximaciones a la psicomotricidad.
2. La relevancia de la psicomotricidad en el desarrollo humano.
3. El pasado, presente y futuro de la psicomotricidad como disciplina.
III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS
Unidad Temas Objetivos específicos Actividades I. Aproximaciones a la psicomotricidad
Definiciones de la psicomotricidad
-Que los participantes reconozcan a la psicomotricidad como función humana y como disciplina.
Clases magistrales
II. La psicomotricidad como función
humana
El desarrollo psicomotor
-Sensibilizar a los participantes ante la relevancia de la psicomotricidad en el desarrollo humano.
Clases magistrales Observación de casos Observación de videos
III. La
psicomotricidad como disciplina
Pasado, presente y futuro de la
psicomotricidad como disciplina
-Que los participantes obtengan información sobre los orígenes de la psicomotricidad como disciplina. -Que los participantes conozcan los enfoques y teorías que dan fundamento a la psicomotricidad. -Que los participantes conozcan los conceptos claves en psicomotricidad.
Clases magistrales
IV.- CONTENIDOS
Unidad I: Aproximaciones a la psicomotricidad.
Tema 1. Definiciones de la psicomotricidad.
3
Contenido:
La psicomotricidad como función humana y la psicomotricidad como disciplina.
Unidad II. La psicomotricidad como función humana
Tema 2. El desarrollo psicomotor.
Contenidos:
-Definición de desarrollo psicomotor. -Identificación de las áreas que lo conforman. -Hitos del desarrollo infantil. -Evaluación del desarrollo psicomotor.
Unidad III. La psicomotricidad como disciplina
Tema 3. Pasado, presente y futuro de la psicomotricidad como disciplina.
Contenidos:
-Orígenes de la psicomotricidad como disciplina. -Enfoques y teorías que la sustenta. -Enfoques de América Latina. -Conceptos claves en psicomotricidad.
V.- EVALUACION
Primera evaluación: examen escrito y objetivo, con un valor de 30%.
Segunda evaluación: trabajo práctico de observación que se entregará por escrito, con un valor
de 35%. Este se elaborará considerando los criterios y la bibliografía indicadas por la profesora
de la electiva. Es individual.
Tercera evaluación: examen escrito y objetivo, con un valor de 30%.
Asistencia: obligatoria, la cual concentra el 5% de la calificación total.
Pruebas de recuperación y reparación: exámenes escritos y objetivos, a realizarse en el lapso
previsto en calendario académico.
VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL
1. Las clases son de carácter presencial.
2. El alumno que acumule un 25% de inasistencia pierde la materia.
4
3. El alumno que llegue a los 15min del inicio de la clase acumula media asistencia. El que
llegue posterior a los 15 min será registrado como ausente.
4. Los exámenes se realizaran en las fechas previstas en el cronograma.
5. Los trabajos escritos serán entregados en físico en la fecha prevista y se realizaran
siguiendo los criterios indicados por la profesora de la asignatura.
6. Con relación a las referencias bibliográficas de los trabajos escritos solo se aceptaran los
arbitrados, es decir, artículos de revistas científicas y libros técnicos especializados en los
temas tratados en la asignatura, y en sus fuentes originales.
VII.- ASISTENCIA (ver anexo 1, página 7)
VIII.- BIBLIOGRAFIA
Unidad I. Aproximaciones a la psicomotricidad.
Tema 1: Definiciones de la psicomotricidad.
Lecturas obligatorias:
1-Bottini, P. (2000) Psicomotricidad: prácticas y conceptos. Miño y Dávila: Argentina. Pp. 42-51.
2-Tomás, J., Barris, J., Batlle, S., Rafael, A. y Raheb, C. (2005). Introducción. Psicomotricidad y
reeducación. Laertes: España. Pp. 11-21.
Unidad II. La psicomotricidad como función humana.
Tema 2: El desarrollo psicomotor.
Lecturas obligatorias:
3-Álvarez, MJ., Soria, J. y Sánchez, G. (2009). Importancia de la vigilancia del desarrollo
psicomotor por el pediatra de Atención Primaria: revisión del tema y experiencia de seguimiento
en una consulta en Navarra. Revista Pediatría en Atención Primaria. Vol XI, n° 41, Pp. 65-87.
4-Cobos, P. (2006). Desarrollo psicomotor. El desarrollo psicomotor y sus alteraciones.
Pirámide: Madrid. Pp. x-x.
5-Cobos, P. (2006). Trastornos psicomotores más representativos. El desarrollo psicomotor y sus
alteraciones. Pirámide: Madrid. Pp. 43-77.
6-Cobos, P. (2006). Evaluación del desarrollo psicomotor. El desarrollo psicomotor y sus
alteraciones. Pirámide: Madrid. Pp79-125.
5
7-Escribá, A., Arnaíz, P., Berruezo, P., González, M., Lozano, J., Benito, J., Gómez, D., Lázaro,
A. y Serrano, J. (1999). Psicomotricidad y educación especial. Psicomotricidad. Fundamentos
teóricos aplicables en la Práctica. Gymnos: España. Pp. 67-83.
8- Jiménez Treviño, C. (2010). El gateo. Trillas: México.
9-OMS (2006). Motor development milestones. The Multicentre Growth Reference Study.
http://www.who.int/childgrowth/standards/motor_milestones/en/
10-Tomás, J., Barris, J., Batlle, S., Rafael, A. y Raheb, C. (2005). Aspectos generales de la
evaluación psicomotriz. Psicomotricidad y reeducación. Laertes: España. Pp. 113-119.
11-Vasta, R., Haith, M. y Miller, S. (2001). Nacimiento, crecimiento físico y el desarrollo de las
capacidades. Psicología Infantil. Ariel Psicología: España. Pp. 194-195.
Lectura complementaria:
12-Fundacredesa (1995). Valores de peso, talla, circunferencia cefálica y circunferencia de brazo
de venezolanos.
13-Manrique, B. (1994). Reflejos más importantes que presenta el recién nacido. Hola familia.
Fundación Eugenio Mendoza: Caracas. Pp. 78-82.
Unidad III. La psicomotricidad como disciplina.
Tema 3: Pasado, presente y futuro de la psicomotricidad como disciplina.
Lecturas obligatorias:
14-Berruezo, P. (2001). El contenido de la psicomotricidad. Reflexiones para la delimitación de
su ámbito teórico y práctico. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales.
01, Pp. 39-48.
15-Berruezo, P. (2006). Pasado, presente y futuro de la PSM. Revista Iberoamericana de
Psicomotricidad y Técnicas Corporales. 22, Pp. 25-36.
16-Hernández Torres, MA. (2010). Historia de la Psicomotricidad. Breve recuento.
Psicomotricidad. Propuesta de práctica psicomotriz. Enfoque educativo. Texto: Caracas. Pp. 26-
35.
17-Jiménez Ortega, J. y Alonso Obispo, J. (2006) Breve glosario de términos perceptivos
motrices. La psicomotricidad de tu hijo/a. La tierra hoy: España. Pp. 11-24.
6
18-Mila, J. (2006). De profesión psicomotricista. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y
Técnicas Corporales. 24, Pp. 53-78.
19-Tomás, J., Barris, J., Batlle, S., Rafael, A. y Raheb, C. (2005). Corrientes y escuelas de la
Psicomotricidad. Psicomotricidad y reeducación. Laertes: España. Pp. 45-95.
IX.- CRONOGRAMA
Semana Fecha Tema Contenido Lecturas 1 4 al 8/03 Inicio y presentación
2 11 al 15/03 Tema 1
La Psicomotricidad como función humana y la Psicomotricidad como
disciplina. 1, 2
3 18 al 22/03 Tema 2 -Definición de desarrollo
psicomotor. 4
4 1 al 5/04 Tema 2 -Identificación de las
áreas que lo conforman. 8, 9, 11
5 8 al 12/04 Tema 2
-Hitos del desarrollo infantil y sus desviaciones. 3,5,7
6 15 al 19/04 Primera evaluación
7 22 al 26/04 Tema 2
-Hitos del desarrollo infantil y sus desviaciones. 3,5,7
8 29/04 al 03/05 Tema 2 -Evaluación del
desarrollo psicomotor. 6, 10
9 6 al 10/05
Tema 3 y entrega trabajo escrito (2da
evaluación)
-Orígenes de la Psicomotricidad como
disciplina. 14,15, 18
10 13 al 17/05 Tema 3 -Enfoques y teorías que
la sustenta. 16, 19
11 20 al 24/05 Tema 3 -Enfoques de América
Latina. 16
12 27 al 31/05 Tema 3 -Conceptos claves en
Psicomotricidad. 17 13 3 al 7/06 Tercera evaluación
14 10 al 14/06 Cierre Evaluación del curso por
parte de los alumnos
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Introducción a la Terapia Psicocorporal
DEPARTAMENTO: Psicología Social
CÁTEDRA: Psicología Social Aplicada
TIPO DE ASIGNATURA: Teórico Práctica / Electiva
CODIGO: N° CRÉDITOS: 4
N° HORAS SEMANALES: 4 N° UNIDADES TEMÁTICAS:
PERIODO: 2012-2 CURSO: Regular
PROFESORES: NORA AVILA MOLINA (coordinadora) Nadya Ramdjan
I.- INTRODUCCION Proveer herramientas de las técnicas psicocorporales que puedan ser aplicables en los diferentes
contextos de intervención psicosocial, con el fin de que los estudiantes brinden apoyo y acompañamiento
en los distintos ámbitos de pasantías, servicio comunitario, entre otros. El marco teórico de estas
intervenciones es la teoría caracterológica desarrollada por Wilhelm Reich y Alexander Lowen, donde se
fusionan la teoría y la práctica de experiencias desde el cuerpo que son valiosas en el proceso de
aprendizaje, reflexión y cambio del ser humano bajo la perspectiva biopsicosocial y espiritual.
Se justifica esta materia en la mención de psicología social ya que los autores mencionados
consideran la estructura social y cultural determinantes en la conformación del carácter. Existe una
internalización de lo social en el cuerpo, que se manifiesta en el carácter y este a su vez se refleja en la
personalidad, el organismo y en lo social. Para Reich el carácter es asintomático, económico y funcional.
Para Lowen el carácter es la expresión unitaria del funcionamiento de la persona, tanto a nivel
psíquico como somático. Es la actitud fundamental con que ésta se enfrenta a la vida.
Describe una realidad que puede ser observada con más facilidad por otros que por uno mismo.
Lo principal del carácter es que representa una tendencia habitual, un modo de respuesta fijo,
congelado o estructurado, y posee una cualidad característica que lo distingue como el sello de la
persona. Por esto el análisis del carácter no es una interpretación subjetiva de características, es
un estudio sistemático, a través de la observación y de algunas herramientas que brinda la
fenomenología.
Reich afirma que la sexualidad, es el núcleo en torno al cual gira toda la vida social, así
como la íntima vida espiritual del individuo, sea la relación con ese núcleo, directa o indirecta.
La materia parte de la visión biopsicosocial y espiritual del ser humano para luego hacer
la revisión de ambas teorías y analizar el carácter como elemento de internalización de lo social
en el cuerpo para su desarrollo en la sociedad.
La metodología de trabajo será a partir de la práctica, vivenciar la teoría.
II.- OBJETIVOS GENERALES
Proveer herramientas de las técnicas psicocorporales que puedan ser aplicables en los diferentes
contextos de intervención psicosocial con el objetivo de apoyo y acompañamiento en los distintos
ámbitos de acción, reflexión e investigación.
Generar procesos psicosociales de autoconocimiento, sensibilización y exploración de vivencias
para desarrollar competencias en el desenvolvimiento profesional.
III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS
IV.- CONTENIDOS
1. Concepto de terapia psicocorporal Concepto de carácter de acuerdo a Reich y diferencias con la teoría freudiana.
El individuo orientado hacia la vida y la represión es la que origina la muerte.
Como las huellas de lo social se impregnan en el cuerpo
2. Visión del cuerpo de acuerdo a su ontología y funcionamiento en el ser humano Funcionamiento y desarrollo del cuerpo
La teoría del cuerpo, la coraza, los segmentos corporales
3. Tipologías de Lowen y perfiles posturales 4. Clasificación del cuerpo 5. Técnicas de Contención. Tipos de Respiración y Respiración Bioenergética. 6. Técnicas de Arraigo Técnicas de Arraigo (Posición de Arraigo, Condiciones del Arraigo y
situaciones) 7. Técnicas de respiración y relajación (Jacobson, Emmas , Ritmos y Visualización)
V.- EVALUACION
• 7 clases teóricas desde, se agradece puntualidad. • Asistencia y participación en las actividades prácticas de las clases • Mapa mental y conceptual de las clases brindadas en forma de cierre • 40 horas prácticas con sus respectivos reportes y cuadernos de campo y reflexión
VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:
• Video beam y laptop. Por cada clase utilizaremos estos materiales, también se espera la participación activa del estudiante y la disposición al trabajo en equipo
• Cartulinas de papel bond por cada clase para estimular el trabajo en equipo. • Marcadores • Tirro • Materiales bibliográficos: se encuentran en la Biblioteca de psicología con Orlando
VII.- ASISTENCIA.
El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una
asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases,
Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1).
El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “…
la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o
dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo
III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central
de Venezuela, Anexo 1).
VIII.- BIBLIOGRAFIA
Reich, W. (2005). Análisis del carácter. Barcelona: Editorial Paidós. Cap. X y Cap. XI.
Ávila, N. y C. Aulí, (2003). Manual de Caracterología. Caracas: Ed. IEPSIC
Anónimo. (s/f). Carácter rígido.
AVILA y BORREGALES-Las Técnicas Psicocorporales (Parte II)
Carbajal, L. (2008). Hablar con el cuerpo. Editorial Comanegra. Cap.6 Soy un cuerpo
Gonçalvez Boggio, L. (1999). Arqueología Del Cuerpo. Un ensayo para la clínica de la multiplicidad. Edcs. TEAB, Montevideo. ---------- (2008). El cuerpo en la psicoterapia. Nuevas estrategias clínicas para el abordaje de los síntomas contemporáneos. Psicolibros Universitario, Montevideo. Levine, P. (1999). Curar el trauma. Descubriendo nuestra capacidad innata para superar
experiencias negativas. Ed. Urano. Barcelona.
Lowen, A. (1994). La experiencia de placer. Paidós, España.
Lowen, A. (1998).El lenguaje del Cuerpo. Barcelona: Empresa Editorial Herder S. A. Cap. 9-15 y 17.
Lowen, A. y Leslie L. (1998). Ejercicios de bioenergética. Sirio, México.
IX.- CRONOGRAMA
Fechas Contenido- Temas Evaluación/Resultado
Presentación
Tema 1 Concepto de terapia psicocorporal
Concepto de carácter de acuerdo a Reich y diferencias con la teoría freudiana. La teoría freudiana su base es el modelo del conflicto entre el yo el superyo y el ello. En Reich hay una internalización de lo social en el cuerpo que se manifiesta en el carácter.
El individuo orientado hacia la vida y la represión es la que origina la muerte.
Como las huellas de lo social se impregnan en el cuerpo
Trabajaremos con una tormenta de ideas. ¿Que es eso de la relación mente cuerpo? ¿Cómo es vivenciada esa relación en la vida cotidiana? ¿Qué pasa con nosotros cuando estamos estresados? ¿Cómo lo somatizamos?
¿Cómo es nuestro Cuerpo? ¿Cómo es la vida de lo social en el cuerpo? ¿Cómo es vivenciada corporalmente la historia familiar? ¿Cómo es vivenciada corporalmente la memoria histórica de mi contexto, país? ¿Cómo es vivenciada corporalmente la memoria social? ¿Donde vivías? ¿Cómo estabas? ¿Cómo relacionas esos eventos en tu cuerpo?
Seminario intervenciones dudas, opiniones, (discusión grupal) Exposición de la profesora.
100 de Wilhelm Reich pág. 64 - 68
Capítulo I, de Fernando Ortíz
Introducción a la terapia psicocorporal hasta la pág 8
Trabajo práctico y reflexivo
Traer la figura humana con su respectivo dibujo.
Segmentos con sus respectivas tensiones, descripciones, que registraron en el cuerpo y ubicar en que segmentos están esas tensiones (primera entrega)
Tema 2 -Visión del cuerpo de acuerdo a su ontología. - Funcionamiento y desarrollo del cuerpo. Teoría del cuerpo, la coraza y los segmentos corporales. Mapa corporal del sí
Capitulo 4 del Libro teorías de la personalidad.
mismo.
Realizar un dibujo de la silueta corporal y hacer el reconocimiento de las corazas y tensiones (estar ver y relacionarse).Reflexionar sobre qué está asociado esa tensión. Realizar reflexiones resumidas sobre el ser y lo social desde lo ontológico. El desarrollo de los sentidos por ejemplo la vista cómo veo al mundo y cómo me relaciono con el.
Reich. Cap 15. Análisis del carácter.
Lectura del material y actividad práctica
Luis Goncalves. Arqueología del Cuerpo.
28-9
19-10
Tipología del cuerpo de acuerdo a Alexander Lowen
Trabajar con dos estructuras, trabajamos con dos tipologías
Que elementos socioculturales reconocemos, físico energéticos, fisiológicos, emocionales.
Tipologías de Lowen y perfiles posturales
Cada perfil es la representación fijada del carácter en el cuerpo. Mostrar los perfiles y que lo representen.
Introducir los elementos culturales, físico, energético, conductuales, afectivos, relacional y existencial.
Seminario intervenciones dudas, opiniones, (discusión grupal)
dramatización
Fernando Ortiz Pág. 69-74
Guía resumen IEPSI
Manual de entrenamiento en análisis bioenergético.
Traer un mapa mental de las clases vistas (segunda evaluación)
Actividad diseñada por la profesora
Ejercicio Dos filas con la dramatización
Ejercicio: Relacionarse con esa tipología y dramatizarla
Hacer un mapa mental asociando esos elementos de las tipologías. Presentar el mapa corporal y de las clases. Actividad con los mapas pongan dos ejemplos de tipologías desarrolladas por LOWEN donde expliquen los elementos constitutivos del carácter y relacionarlo con lo psicosocial, como lo social apoya la acentuación de los rasgos.
Cada suggrupo representa dos perfiles, ¿quienes serán los personajes? ¿quienes observan?
Con el formato de lectura enviado los observadores deben registrar conductas observables: - formas de relacionarse, - pensamientos manifiestos a través del verbatum. - ¿Qué piensa ese personaje? -¿Cómo me puedo relacionar yo con una persona asi? - ¿Qué reacción me genera? - ¿Cómo respondo ante una persona asi?.
Aclarando con qué nos conecta esa emocionalidad, la de acompañar al otro, ¿para que el o ella consiga la solución? La emoción nos conecta con reaciones: - evitación, - dar la solución; La respuesta nos conecta con la reflexión y con la acción. Si le damos soluciones al asistido no propiciamos crecimiento.
Roles: Asistido ubicar el centro y balance del propio cuerpo y el psicólogo consciente de su cuerpo, aplicando técnicas de respiración, arraigo y contención. El psicólogo debe comprender, contener y asistir, dar herramientas y trabajar con los segmentos.
de dos tipología
Reflexiones grupales e individuales
26-10
Dibujar en el aula de clases. Un Cuerpo con tirro, cada uno de los miembros del grupo se coloca en una parte de ese cuerpo.
El cuerpo personal, el
El cuerpo va a hablar en primera persona
El mensaje va a hablarle al cuerpo de la persona, al otro y al grupo.
Reflexión: ¿Cuán sensibles somos hacia el sí mismo?
¿Cómo esas formas de ser y estar en el mundo nos define la relación con nosotros y con los otros?
Evaluación del cuerpo grupal y personal. Evaluar los elementos corporales.
Evaluar como estamos
Sensibilización de su cuerpo
Atención hacia su bienestar
Por parejas resumir la clase
cuerpo grupal.
Identificar por mapa corporal el sí mismo.
¿Qué segmentos se ven más y cuales no?
¿Hacia donde ven la cabeza? Hagan sus anotaciones
Marca con azul el segmento que se mueve más y con rojo el que menos se mueve. Escoger el segmento corporal dirigido por Nora Avila.
2-11
¿Qué hacemos? Técnicas psicocorporales
Trabajaremos con casos. Presentación
Autorregulación del terapeuta
Diagnóstico
Intervención
Qué tipo de relación se entablará con el terapeuta
Técnicas de arraigo, contención, respiración y acompañamiento
Técnicas de respiración.
Ejercicio: El papel arrugado
Primera parte de la
clase:
Espacio para la
discusión de las
preguntas asignadas en
la clase pasada .
Revisar si tomaron
algunas fotos de la
corporalidad (30 min)
Segunda parte de la
Ayudarme a respirar/Cómo descargarme y cómo recargarme en la respiración.
Ayudar al otro a respirar.
Seleccionar una escena típica de las problemáticas con las que trabajamos. ¿Cómo es
la relación de acompañamiento y palabra cuerpo?
clase :
Herramientas de las
técnicas
Psicocorporales que
puedan ser de fácil
manejo primero entre
Uds. Mismos ya luego
en los diferentes
contextos de
intervención pisco
social con el objetivo
de Autoconocimiento,
sensibilización, apoyo
y acompañamiento en
los distintos ámbitos
de acción, reflexión e
investigación.
1er ejercicio :
Se divide el grupo en
varias parejas, se
distribuye el material
con el cual
trabajaremos.
Identifique sus formas
de tensión (leemos la
introducción de la
experiencia antes de
comenzar a dar las
pautas :
A, da las pautas
mientras que B
registra en su cuerpo.
Una vez que se
termine la experiencia
B registra en su
cuaderno lo que pudo
identificar en su
observación .
Luego se cambian los
roles y siguen el
mismo procedimiento.
Una vez que registren
deben compartir
sobre lo que
descubrieron
2do ejercicio:
Técnicas de
respiración
1era técnica el tubo de
aire:
A. Sentados
procurando que el peso
del cuerpo este
distribuido de manera
equilibrada , procuren
que sus isquiones estén
apoyados en el asiento.
B . Al hacer esto su
espalda comienza a
enderezarse
progresivamente,
procuren no hacer
ningún esfuerzo al
hacer esta alineación
en el cuerpo.
C. Ahora presta
atención a tu
respiración hasta darte
cuenta aunque sea de
manera sutil de como
entra y sale el aire de
tu cuerpo.
D. Progresivamente
vamos a invitarte a que
inhales de manera
profunda tomando el
aire por la nariz y
dejando salir el mismo
también por la nariz.
En la medida en que
vas profundizando la
inhalación vas a
imaginarte que el aire
entra a tu cuerpo como
una corriente que
recorre tu cuerpo
delante de tu columna
vertebral , haciéndola
enderezarse
progresivamente en la
medida que inhalas y
exhalas. Mientras
haces esto piensa en
esa corriente o
columna de aire
entrando y saliendo
ahora con los labios
entreabiertos a lo largo
de tu cuerpo... Como
una ofrenda vital que
va cargando tu cuerpo
y va permitiendo el
soltar o liberar algunas
de las tensiones que
registraste en tu cuerpo
de manera suave ,
progresiva y
controlada mente.
Ejercicio 2:
Respirar contando
Tomar aire y en la
medida que inhalas
inicias la cuenta de
manera progresiva del
1 al 5 y de manera
regresiva del 5 al 1 ...
Aproximadamente por
unos 3 minutos
consecutivos
Ejercicio 3
Rutina corporal
preventiva y de
generación de
bienestar.
Cierre de clase con la
asignación de las
tareas
1era tarea, resumen y
reflexión sobre los
artículos de la revista
para los de básico.
2da tarea,
incorporación de la
dimensión corporal
(perfil corporal,
formas o tensiones
evidentes, tono de voz,
forma de moverse) en
la observación de un
caso ( para los de
dinámica y
asesoramiento )
3era tarea para los de
piscosocial Aplicación
en el ámbito de sus
practicas o en el
contexto de la escuela
de psicología sobre la
conciencia o
importancia de la
corporalidad en su
quehacer
Individual o en parejas
Hacer este ejercicio
en tríadas
9-11
Si somos un grupo de trabajo, como nos contenemos
Técnicas de contención
Concepto de contención
¿Cómo me contengo y cómo contengo?
¿Cómo necesitamos ser contenidos?
Actividad diseñada por la profesora
Ejercicio:
Contención
Semilla
Corazón a Corazón
16-11
Concepto de Arraigo
Técnicas de Arraigo
¿Cómo me arraigo y cómo arraigo?
¿Cómo necesitamos arraigarnos?
Si somos un grupo de trabajo, como nos arraigamos
Integrar lo aprendido hacia el cuidado del facilitador, del investigador, terapeuta y fenomenólogo.
Técnicas de conexión conmigo y con el otro.
Técnicas de concentración y de centro. Vocación, intención, profesionalismo y proyecto de vida.
Espiritualidad del facilitador (a)
La respiración y la meditación.
Desde estas técnicas, ¿cuales actividades debemos hacer?, revisar la conexión del sí mismo, conexiones aterrizadas, cuidarse de los problemas.
Actividad diseñada por la profesora
Ejercicio
Describiendo las tipologías como nos relacionamos con la víctima, el estoico, el deprimido
Ultima clase teórica
Ejercicios y mapa mental y conceptual de los contenidos vistos en clases.Desde esta experiencia apliquen dos técnicas una consigo mismo, informen y digan qué cambió, su forma de acompañar y lo que
¿Cuál es el sentido de nuestro trabajo? ¿Cuáles son las claves que debemos recorrer para seguir coherentemente el camino planteado?
aplicó. Las aplicaciones deben ser hechas en los espacios prácticos, cumpliendo con 40 horas de práctica.
23-11
Los elementos que favorecen la fe y la espiritualidad. Visión psicosocial de esto en la actualidad.
Entreguen los resúmenes de las técnicas. Con el formato de lectura y el formato de registro de aplicación de técnicas de contención, arraigo, respiración y movimiento realizar las prácticas para la entrega del 7 de diciembre.
7-12 Por equipos diseñen dinámicas que tomen en cuenta técnicas dadas en clases y apliquen estas técnicas en sus pasantías y servicio comunitario
Evaluación final y presentación de trabajos
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGÍA APLICADA AL DEPORTE.
DEPARTAMENTO:
CÁTEDRA:
TIPO DE ASIGNATURA: Ej Teórico Práctica, Teórica, Obligatoria / Electiva
CODIGO: N° CRÉDITOS: 2
N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS:
PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular.
PROFESORES: Ricardo López.
I.- INTRODUCCION
La Psicología Aplicada al Deporte llena un espacio necesario en la formación del profesional de
la Psicología y lo hace desde dos puntos de vista; como una Psicología de los fenómenos del
Deporte, vale decir, el entrenamiento y la competencia y desde el punto de vista del Ejercicio que
implica la práctica formativa, recreativa y de salud. Estos dos enfoques capacitarán al profesional
para la toma de decisiones ante las situaciones que la actividad física y el deporte, que se realizan
desde edades muy tempranas hasta la vejez.
II.- OBJETIVOS GENERALES
Agradecemos incluir aquí sólo objetivos y no fundamentación teórica, antecedentes históricos,
exposición de motivos, actividades, bibliografía, diagnósticos y afines.
Proporcionar al estudiante el conocimiento de las características del campo del deporte, desde el
punto de vista de la Psicología.
Motivar al estudiante para que incursione dentro de esta especialidad en sus trabajos de
investigación con miras a que se desarrolle profesionalmente en la Psicología Aplicada.
III.- CONTENIDOS
Tema 1
Las actividades físicas humanas.
Tema 2
La Psicología Aplicada al Deporte
Tema 3
Actividades que se dan en el campo del deporte
Tema 4
Elementos del entrenamiento deportivo
Tema 5
Habilidades del entrenador de deportes
Tema 6
Las diferencias individuales y por disciplina deportiva
Tema 7
Los fenómenos psicológicos que se dan en el deporte
Tema 8
Las habilidades psicológicas en el deporte
Tema 9
Modelos psicológicos en deporte.
V.- EVALUACION
Talleres 70%
Investigación bibliográfica 20%
Asistencia 10%
VI.- ASISTENCIA.
El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una
asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases,
Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1).
El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “…
la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o
dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo
III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central
de Venezuela, Anexo 1).
VIII.- BIBLIOGRAFIA
Chapuis, R., Thomas, R. 1989. El Equipo Deportivo. Ed. PAIDOS. Barcelona.
Dosil, Joaquin. 2002. El Psicólogo del Deporte. Editorial Síntesis. Madrid.
Dosil, Joaquin. 2002. El Psicólogo del Deporte. Editorial Síntesis. Madrid.
Durand, Marc. 1988. El Niño y el Deporte. Ed. PAIDOS. Barcelona.
Famouse, J. 1999. Cognición y Rendimiento Deportivo. Edit. Síntesis. Madrid
García Ucha, Francisco. 2000. Fundamentos de la Psicología del Deporte. Ed. Universidad San
Martín de Porres. Lima
García Ucha, Francisco. 2000. Fundamentos de la Psicología del Deporte. Ed. Universidad San
Martín de Porres. Lima
Kunath, Paul. 1976. Aportes a la Psicología Deportiva. Ed. ORBE La Habana.
Kunath, Paul. 1976. Aportes a la Psicología Deportiva. Ed. ORBE La Habana.
Lawther, John. 1978. Psicología del Deporte y del Deportista. PAIDOS. Buenos Aires.
Loher, James 1990. El Juego Mental. Ed. TUTOR .Madrid.
Lorenzo Gonzalez, José 1992. Psicología y Deporte. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid.
Ortega Toro, Enrique. 2005. Autoeficacia y Deporte. Editorial Wanceulao. Sevilla
Platonov, V. 1994. La Adaptación en el Deporte.Edit. Paidotribo. Barcelona.
Riera, Joan. 1985. Introducción a la Psicología del Deporte. Ed. Martinez Roca. Barcelona
Riera, Joan. 1985. Introducción a la Psicología del Deporte. Ed. Martinez Roca. Barcelona
Riera, Joan. 2005. La Habilidad en el Deporte. Edit. INDE. Barcelona
Selecciones de Scientific American. 1979. Fisiología Psicológica. H. Blume. Ediciones. Madrid.
Williams, Jean. 1991 Psicología Aplicada al Deporte. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid
Williams, Jean. 1991 Psicología Aplicada al Deporte. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
DEPARTAMENTO: CATEDRA: SEMESTRE: 2013/1 PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGÍA FORENSE No DE HORAS SEMANALES: 2 No. UNIDADES TEMÁTICAS: 3 No. DE CRÉDITOS: 2 NOMBRE DEL PROFESOR: Carlos Ortiz Mora OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: GENERALES:
Que el estudiante adquiera los conocimientos teóricos que le permitan analizar la
conducta criminal desde la perspectiva psicológico-legal, básicamente desde el ángulo
psicológico, su incidencia en la transgresión de la ley, así como la contribución de la
Psicología al Derecho y a los procedimientos de administración de justicia y de los órganos
auxiliares de ésta, y al propio tiempo, conozca los recursos y alternativas de la elaboración de
la experticia psicológica forense.
ESPECIFICOS:
1. Que el estudiante comprenda las bases conceptuales del delito desde el punto de vista del
Derecho y su relación con la psicología.
2. Que sea capaz de clasificar y analizar la responsabilidad penal y civil del individuo
enfermo y su relación con la Psicología.
3. Que adquiera los conocimientos necesarios que le permitan analizar la relación entre
delito y los diversos trastornos mentales, así como su relación con el consumo de
sustancias lícitas e ilícitas.
4. Que diferencia a partir de sus objetivos, la experticia forense de la evaluación clínica
psicológica.
CONTENIDOS:
UNIDAD I
1. El delito. Imputabilidad. Inimputabilidad.
2. Psicología Forense. Concepto. Historia. Marco de referencia. Áreas afines. Psicología
Forense en Venezuela
3. El peritaje psicológico forense. Concepto. Estructura y objetivos. Diferencia con la
evaluación clínica. Diferencia entre perito y testigo. Pruebas Psicológicas en el uso
forense.
UNIDAD II
1. Enfermedad mental y delito.
2. Consumo de sustancias lícitas e ilícitas. Relación con el delito. Ley Orgánica sobre
sustancias estupefacientes y psicotrópicas LOSEP)
3. Violencia. Homicidio
4. Delitos Sexuales
UNIDAD III
1. Trastornos de personalidad y Delito.
2. Autopsia Psicológica
3. Sistema Judicial Venezolano. Beneficios. Papel del Psicólogo Forense.
4. La responsabilidad del psicólogo forense.
ACTIVIDADES
Clases Magistrales
Seminarios – Discusiones de lecturas
Estudio de casos y peritajes
BIBLIOGRAFIA: Arch Marín, M. y Jarne, A. (2009). Introducción a la Psicología Forense. Documento de
trabajo para los estudiantes de la asignatura: psicopatología forense. Facultad de
psicología. Dep. Personalidad, evaluación y tratamientos psicológicos. Universitat de
Barcelona
Blasco JA, Ventura Álvarez ME y Canet Peiró A (2004). La Autopsia Psicológica en
medicina legal y forense. Boletin Galego de Medicina Legal e Forense. Número 13.
pp 7 – 13.
Chávez-Hernández, A. y Leenaars, A. (2010). Edwin S Shneidman y la suicidología
moderna. Salud Mental; vol 33: pp 355-360
Collado Medina, J. (Coord.) (2009). Teoría y práctica de la investigación criminal. Instituto
Universitario General Gutierrez Mellado – Uned. México
Esbec, E. y Fernández, O. (2003). Valoración de la peligrosidad criminal (Riesgo-Violencia)
en psicología forense. Instrumentos de Evaluación y Perspectivas. Psicopatología
Clínica Legal y Forense, vol 3, Nº 2, pp 65-90
Jiménez G., F. (Coord.) (2005). Evaluación Psicológica Forense. 2da Edición. Amarú
Ediciones. Salamanca.
Jiménez R., I. (2001). La autopsia psicológica como instrumento de investigación. Revista
Colombiana de Psiquiatría. vol XXX, nº 003 pp271-276
Mendoza B., A. (2006) Psiquiatría para Criminólogos y Criminología para Psiquiatras. Ed.
Trillas. México
PompiliI,M., Ruberto, A., Girardi, P.y Tatarelli, P. (2004) Suicidality in DSM IV cluster B
personality disorders. An overview. Ann Ist Super Sanità; vol 40(4): pp 475-483
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGÍAJURÍDICA
DEPARTAMENTO: PSICOLOGÍA CLÍNICA
CÁTEDRA:
TIPO DE ASIGNATURA: Teórica.
CODIGO: 5085 N° CRÉDITOS:
N° HORAS SEMANALES: N° UNIDADES TEMÁTICAS:
PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular o paralelo
PROFESORES: Miryam Rivas Pérez y Luis Lugo Madriz (Invitados) I.- INTRODUCCION II.- OBJETIVOS GENERALES
1. Dar a conocer la Psicología Jurídica como disciplina actual, que es el punto de unión de 2
saberes: Psicología y Derecho
2. Informar sobre el objeto de estudio y el campo de acción de la Psicología Jurídica
3. Describir las aplicaciones y los beneficios de la Psicología Jurídica para los que se
desenvuelven en el quehacer jurídico
III.- CONTENIDOS
Unidad I - La Psicología Jurídica
Tema 1: La Psicología Jurídica;
Tema 2: Relaciones entre Psicología y Ley;
Tema 3: Génesis y evolución de los conceptos de derecho, deber, ley y justicia
Unidad II – Psicología Jurídica y algunos campos de aplicación
Tema 1: Psicología del delito;
Tema 2: Psicología Jurídica y medios de prueba.
Tema 3: Psicología Jurídica y violencia intrafamiliar;
Tema 4: Psicología Jurídica y violencia contra la mujer
Unidad III – Victimología y Juicio Oral
Tema 1: Victimología;
Tema 2: Juicio oral
IV.- EVALUACION Monografía Final sobre uno de los temas del programa. V.- ASISTENCIA. El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “… la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). VI.- BIBLIOGRAFIA (En Edición) Bibliografía obligatoria y complementaria por Tema o Unidad (indicar utilizando las normas APA)
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGÍA OCUPACIONAL
DEPARTAMENTO: Psicología Industrial
TIPO DE ASIGNATURA: Teórico – Práctica
CÓDIGO: N° CRÉDITOS: 2
N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 3
PERÍODO: 2013 – 1
PROFESORAS: Miryam Díaz – Invitada Psic. Anayda Gutiérrez
INTRODUCCIÓN
Durante los últimos años se han producido transformaciones económicas sociales y organizacionales, entre las que cabe mencionar la globalización de la economía y la creciente flexibilidad de las empresas, que han planteado importantes cambios en las relaciones entre empresa, trabajador y trabajadora. Esos cambios y una mayor conciencia social de la salud como fenómeno biopsicosocial que no puede reducirse a la mera ausencia de enfermedad y datos corporales, han conducido a un creciente interés en los denominados factores psicosociales y efectos negativos del trabajo (estrés ocupacional, burnout, fatiga laboral, violencia en el trabajo); estos fenómenos deben ser estudiados y conocidos por el estudiante para que así obtenga una visión más amplia del complejo mundo laboral y tome consciencia de su rol activo en garantizar la vida y la salud en el trabajo.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:
OBJETIVO GENERAL:
Proporcionar al estudiante conocimientos sobre psicología ocupacional, factores psicosociales laborales, así como los efectos negativos del trabajo (estrés ocupacional, fatiga laboral, burnout y violencia en el trabajo), en el marco de la salud ocupacional y la Ley Orgánica de Prevención Condiciones y Medio ambiente de trabajo (LOPCYMAT, 2005).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Que el estudiante comprenda las bases teóricas de la salud y psicología ocupacional, los factores psicosociales laborales, así como los efectos negativos del trabajo y la relación de estos con la salud de las y los trabajadores.
Que adquiera estrategias metodológicas para la investigación, medición e intervención de los factores psicosociales laborales.
Que conozca el marco legal que sustenta la identificación, valoración y control de los factores de origen psicosocial y la planificación de las medidas preventivas correspondientes.
Que realice planes de promoción de condiciones saludables en el trabajo y prevención de los efectos negativos del trabajo.
CONTENIDO PROGRAMÁTICO:
UNIDAD I: Psicología Ocupacional. Factores psicosociales y efectos negativos del trabajo. Conceptos y Modelos.
• Conceptos de salud, salud y psicología ocupacional y salud mental en los trabajadores y trabajadoras.
• Factores Psicosociales Laborales. Historia del Concepto y modelos explicativos. • Definición, conceptualización y clasificación de los efectos negativos del trabajo,
estrés ocupacional, fatiga laboral, burnout y violencia en el trabajo y sus posibles efectos sobre la salud.
UNIDAD II: Aspectos legales y metodologías para la evaluación de los factores psicosociales y efectos negativos del trabajo.
• Normativa Legal de los factores psicosociales y efectos negativos del trabajo: LOTTT, LOPCYMAT, Normas Técnicas del Instituto Nacional de Prevención Salud y Seguridad Laborales (INPSASEL).
• Metodologías de evaluación. Instrumentos y herramientas para la medición de los factores psicosociales laborales y efectos negativos del trabajo.
• Metodología de la triangulación pruebas para el abordaje de la violencia en el trabajo.
UNIDAD III: Promoción y Prevención.
• Promoción de la salud aplicada al campo psicosocial. • Establecer estrategias de prevención de los efectos negativos del trabajo. Sistemas
de Vigilancia epidemiológica.
EVALUACIÓN: La asistencia a clases es obligatoria. Se realizarán actividades en clase, trabajos escritos y exposiciones. Los detalles y ponderación de cada una de las formas de evaluación se especificarán el primer día de clase.
BIBLIOGRAFÍA
Almirall, P. (1999). Ergonomía Cognitiva, apuntes para su aplicación en trabajo y salud.
La Habana, Cuba: Instituto Nacional de Salud de los Trabajadores. Centro de Referencia de Organización del Trabajo y Salud. Instituto Sindical de Ambiente, Trabajo y Salud. (2010). Manual del método CoPsoQ-istas21 (versión 1.5) para la evaluación y prevención de los riesgos psicosociales para empresas con 25 o más trabajadores y trabajadoras. Barcelona: Instituto Sindical de Trabajo, Ambiente y Salud. CC.OO. El alcance del acoso sexual en el trabajo en España, (2000) Madrid: CCOO. Hirigoyen, M.F. (2001). El acoso moral en el trabajo: Distinguir lo verdadero de lo falso
España: Paidós.
Karasek R. A. (1979). Job demand, job decisión latitude, and mental strain: implications for job redesign. Administrative Sciences Quarterly, 24, 285-308.
Lazarus, R.S. y Folkman, S. (1986). Estrés y procesos cognitivos. México: Martínez Roca. Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (LOPCYMAT).
(2005). Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 28.236.
Ley Orgánica del Trabajo, los Trabajadores y las Trabajadoras (LOTTT). (2012). Gaceta
oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 6.076.
Leymann, H. (1996). The Content and Development of Mobbing at Work. European Journal of Work and Organizational Psychology, 5(2), 165-184.
López, F. y Carrión, M.A. (2009). El acoso psicológico en el trabajo. Conocerlo para identificar y mejorar las condicione de trabajo. En W. Varillas (Ed.), Los Trabajadores y la Salud Mental, el reto de la prevención y el tratamiento en un mundo enfermo. La Habana: Ciencias Médicas.
Maslach, C. (1982). Burnout: The cost of caring. New York: Prentice-Hall Press.
Moreno, B. y Báez, C. (2011). Factores y riesgos psicosociales, formas, consecuencias,
medidas y buenas prácticas. Madrid: Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.
OIT (1984). Factores psicosociales en el trabajo: naturaleza, incidencia y prevención.
Ginebra. Informe del Comité Mixto OIT/OMS, 5–78 Oramas, A., y Marrero, M. L. (2008), Prevención e Intervención ante el Síndrome de
Burnout. En Pando, M., Román, J., y Acosta, M. Factores Psicosociales de Riesgo de Trabajo en la Empresa, Ed. RIPSOL, La Habana, Cuba.
Piñuel, I. (2001). Mobbing: Cómo sobrevivir al acoso psicológico en el trabajo. Santander,
Sal Térrea. Ramazzini, B. (1701). Disertación acerca de las Enfermedades de los Trabajadores.
Colombia: Fondo Editorial 28 de Julio Siegrist, J. (1996). Adverse health effects of high-effort/low-reward condition. Journal of Occupational Health Psychology, 1, 27–41. Yoshitake, H. (1978). Three characteristics patterns of subjective fatigue symptoms.
Ergonomics, 21(3), 231-233.
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Psicología social de las religiones: Un abordaje
fenomenológico
DEPARTAMENTO: Psicología Social
CÁTEDRA: Psicología Social Aplicada
TIPO DE ASIGNATURA: Teórico - Práctica, / Electiva
CODIGO: 9079 N° CRÉDITOS: 4
N° HORAS SEMANALES: 4 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 5
PERIODO: 2013-I CURSO: Regular
PROFESORES: Nadya Ramdjan
I.- INTRODUCCIÓN
Ante las distintas manifestaciones seculares y modernas dominantes, anglo euro – occidentales,
acerca del Islam y otras religiones en las cuales se muestra un contexto de antagonismo hacia el
fenómeno religioso, por las constantes referencias hacia temas que se manejan como polaridades,
la fe y la razón, ciencia y religión, espiritualidad, experiencia y validez, se considera necesario
abrir un espacio académico de diálogo y construcción de paz, en un contexto globalizado y de
profundo secularismo que no permite miradas alternativas hacia lo religioso. De acuerdo
González Ordosgoitti (2005) la población mundial consta de un 85% de creyentes, adscritas a un
sector religioso, el 13% se declara como agnóstica y el 2% Ateo. Nuestra pregunta: ¿No se
debería incluir en lo académico el estudio de lo religioso? ¿Cuál es la relación de lo académico
con lo real? Es necesario abrir caminos de responsabilidad académica que implique investigación
en esta área.
El mundo musulmán, de acuerdo a Al Ansari (1968), está pasando por una crisis sin
precedente en su historia. El origen de esta crisis se atribuye al impacto de la civilización
occidental sobre el mundo islámico. Los territorios musulmanes algunos han recobrado su
libertad política, pero el Islam “por sí mismo no ha podido recuperar su libertad: permanece
todavía como un asunto personal del individuo, mientras que todos los problemas colectivos se
encuentran bajo el dominio o balanceo del occidente dominante anglo europeo” (op. cit. págs1-
2).
Una característica que se le ha otorgado al Islam desde la visión dominante moderna
occidental es afiliarla directamente al fundamentalismo, consideramos pertinente que se incluyan
también otro tipo de visiones que abarquen las propuestas pacíficas, llenas de profundidad
histórica e intelectual y de ayuda humanitaria inmanente y trascendente, como lo es la
intervención de los maestros espirituales, que generaron importantes avances en el conocimiento
(astronomía, álgebra, etc,) algunos de estos maestros son: Salman Al Farisi, Abdur Rahman III,
Al Ghazzali, Jallaluddin al Rumi, Umma Khalwati, Abdul Qadir Gillani, Sultan-ul-Hind Hazrat
Khwaja Mu'inuddin Chisti, Muhammad Baha'uddin Shah Naqshband, Shah Muhammad Abdul
Aleem Siddiqui Al Qaderi, entre otros. Todo esto con el fin de integrar al Islam como patrimonio
religioso de los seres humanos, desde una visión dialogante con otras religiones y de profunda
reflexión.
Borgman (2005) afirma que es necesario entender al Islam como una visión de mundo, una
tradición dinámica, viva y en permanente desarrollo y actualización en interacción de acuerdo a
las circunstancias. Para entablar diálogo con esta religión es necesario desarrollar una teología
“que mira junto con una tradición religiosa y expresa la interpretación del mundo a los ojos
islámicos –bajo la supervisión de Dios-, e investiga de esto lo plausible y lo fecundo” (Pág. 750).
Desde una mirada fenomenológica se pretende sensibilizar al estudiante hacia el
fenómeno religioso, donde ellos desde su elaboración y con herramientas que les brindará la
materia, se acercarán hacia las distintas creencias que profesen o se sientan atraídos, para abordar
el tema de los valores, la religiosidad, los textos sagrados, los mensajeros o líderes y la
espiritualidad. Se pretende que los estudiantes se familiaricen con los procesos psicosociales que
participan en dicho fenómeno.
Esta materia pretende facilitar en los/las estudiantes ejercicios reflexivos que contemplen las
siguientes interrogantes: -¿quién soy?, - ¿qué soy?, - ¿hacia dónde voy?, - ¿cuál es nuestro
propósito como seres humanos?, -¿cuáles son las virtudes que necesitamos para volvernos más
humanos?, -¿qué nos hace seres humanos?. Estas respuestas guiarán al estudiante hacia un
análisis sobre su ser, hacia caminos de encuentros con el símismo. Se profundizará sobre la
siguiente pregunta: ¿Somos seres físicos con experiencias espirituales ocasionales? O ¿somos
seres espirituales con experiencias físicas limitadas? Se propone entonces una apertura de
interrogantes que nos lleven a ejercicios reflexivos sin importar la condición religiosa, étnica,
política, social, económica de los participantes. Los procesos introspectivos serán guiados por
los principios espirituales universales, que nos lleven a entender al ser humano con una esencia
espiritual.
II.- OBJETIVOS GENERALES
1) Brindar al estudiante las herramientas teóricas para entender el mundo religioso, desde un
acercamiento histórico, social y psicológico hacia las distintas religiones (escogidas por
los miembros del curso) y su relación con la espiritualidad. Brindar al estudiante las
herramientas teóricas para entender el mundo religioso islámico y la manifestación de su
espiritualidad, desde las bases de un diálogo interreligioso.
III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS
A) Estudiar el desarrollo y evolución de la religión escogida por el estudiante, realizar un
diálogo con el Islam. Estudiar el libro sagrado y la vida de su líder. Acercamiento hacia la
hermenéutica religiosa
B) Discutir los preceptos y principios fundamentales del Islam y las otras religiones.
C) Estudiar el desarrollo y evolución de la moral religiosa y su relación con los valores
humanos
D) – Comprender que los seres humanos estamos compuestos por una parte material y una
espiritual
IV.- CONTENIDOS
A Introducción
1. La Península Arábiga. Desarrollo Histórico de las distintas religiones escogidas por los
participantes.
2. La Revelación. El Sagrado Corán como libro revelado, los libros sagrados.
3. La vida del Profeta Muhammad. La vida del personaje central de la religión
B El Islam y la vida cotidiana. Vida cotidiana de las religiones escogidas por los participantes
4. La vida cotidiana del musulmán/ana.
5. El cuerpo, la sexualidad, rituales y relación con Dios
6. El desarrollo del código islámico
C Los Fundamentos del Islam. Fundamentos religiosos (de acuerdo a la religión escogida)
7. Características Básicas de la ideología Islámica
8. Filosofía de la Adoración del Islam
9. Epistemología y Ontología Islámica
10. Axiología Islámica, Valores Promulgados por las religiones
11. Psicología Espiritual
D Espiritualidad Islámica. Espiritualidad Religiosa (de acuerdo a la religión)
12. Tasawwuf I
13. Formas de ser y de conocer.
E Islam y el Mundo. Las religiones y el mundo
4. Los problemas del mundo y el Islam
5. El Islam en el Contexto Latinoamericano
V.- EVALUACION
Se evaluará sobre la base de los siguientes criterios:
- Asistencia al curso. Respetando los horarios de Clases.
- Participación activa, responsabilidad y compromiso
- Preparación de las lecturas y material de clase
- Presentación de varios trabajos teórico (un ensayo de algunos de los temas de los tratados en
clases) donde se demuestre las habilidades adquiridas en la materia.
- Cumplir con 40 horas prácticas.
Carpeta de productos: 20%
Dos trabajos 20% Reflexivos
Trabajo Final 40%
VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:
Son tres líneas de trabajo en clases, 1) Asistencia y Participación, 2) Trabajo práctico en un
colegio, 3) Llevar diario de campo y reflexión para el trabajo de análisis necesarios tanto en las
clases como para los trabajos que se presentarán.
VII.- ASISTENCIA.
El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una
asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases,
Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1).
El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “la
justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro
de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III,
Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de
Venezuela, Anexo 1).
VIII.- BIBLIOGRAFIA
Al Ansari, M. F. R.(1964). Foundations of Faith. Pakistan: The World Federation ofIslamic
Missions.
Al Ansari, M. F. R (1968). Islam and Western Civilization. Pakistan: The World Federation of
Islamic Missions.
Al Ansari, M. F. R (1977). The Quranic Foundations and Structure of Muslim Society. . Tomo
I y II. Pakistan: The World Federation Of Islamic Missions.
Ali Ashraf, Syyed (1998). Education, Religion and Values: The Relationship to be Established
for Comprehensive Curriculum Designing, Textbook, Preparation and Education in Trinidad and
Tobago. In Muslim Education Quarterly. Cambridge, The Islamic Academy, Vol. 15 No. 4.
Al Ghazali, M. H (2001). English Translation by Abdul Qayyum Shaffaq Hazarvi. The Mysteries
of the Human Soul. Pakistan: Sh Muhammad .Ashraf
Atlas Mundial de Religiones (1998) La religión en el mundo actual (tercera edición) España:
Autor
Bader Sawaia (1998). Afectividad y temporalidad en el cuerpo teórico metodológico de la
Psicología Social. Una reflexión sobre el proceso de salud y enfermedad. Revista AVEPSO
(Asociación Venezolana de Psicología Social). V.XXI(1), 53-64
Bárcenas, C (1996). El camino de la sanación sufi. Cuerpo Mente. V 11 (2) Febrero 14-20
Badri M (1979) The Dilemma of Muslims Psychologists. Gran Bretaña. MWH London
Publishers.
Belt, D. (2002). The world of Islam. United by faith. National Geographic.V 201 (1) January 76-
85.
Croatto, José Severino (2002): Experiencia de lo Sagrado. Estudio de la Fenomenología de la
Religión. España: Editorial Guadalupe / Verbo Divino
Eliade, M (1981). Tratado de historia de las religiones. Morfología y dinámica de lo sagrado.
Madrid: Ediciones Cristiandad
Faridi Shahidullah (1986). Inner Aspect of Faith. Karachi: Mahfil-e-Zauqia Zeenat Mansion.
Hamza Daud Mohammad and Maitafsir Garba Musa. Transpersonal Psychology: The Islamic
Perspective. Islamic Psychology. Art 171. Disponible en línea: www.islamic-
world.net/psychology /psy.php?ArtID=171.
Hernandez-Sonseca Pérez Antonio (1995).-“Capítulo 5. El proyecto de la Fenomenología y su
marco de gestación” en: V. MARTÍN PINDADO (Coordinador).-El Hecho Religioso. Datos,
Estructura y Valoración. Madrid. Editorial CCS, Colección Enseñanza Religiosa, n.7, páginas:
179-202.
Kafatos M and Nadeau R(2002). The Conscious Universe: part and whole in Modern Physical
Theory. New York: Springer – Verlag.
González Ordosgoitti, E. (2005, marzo 16, 23, 30) [Clases de Religiosidad Popular]. Caracas:
Instituto de Estudios para Religiosos (ITER)
Grof, S (1990). Psicología Transpersonal. Nacimiento, muerte y trascendencia en psicoterapia.
Barcelona. Kairos.
Jung, C y Wilhelm, R (1931). El secreto de la flor de oro. Buenos Aires: Paidós.
Manuel Marzal (2002): Tierra Encantada. Tratado de antropología religiosa en América Latina.
Madrid. Pontificia Universidad Católica del Perú. Editorial Trotta.
Nasr, S. H.(1970). El Hombre y La Naturaleza. Buenos Aires: Editorial Kier.
Ramdjan, N (2012). Aproximaciones al Islam. Reflexiones religiosas y académicas. Compilación
de escritos. España: Editorial Académica Española
ISBN: 978-3-659-03825-9
Ramdjan, N (2012). La Espiritualidad Islámica en Venezuela: una aproximación interdisciplinar
desde la cotidianidad. España: Editorial Académica Española.
ISBN: 978-3-659-04803-6
Sánchez Nogales J. L( 2003). Filosofía y Fenomenología de la Religión. España: Ediciones
secretariado trinitario.
Tonin, N (1993). Con el Corazón Abierto: Psicología y Espiritualidad. España: Verbo Divino
Witteveen H.J (2003) Sufism in action. Achievement, inspiration and integrity in a thought
world. London: Vega
Referencias Electrónicas:
Hamza Daud Mohammad and Maitafsir Garba Musa. Transpersonal Psychology: The Islamic
Perspective. Islamic Psychology. Art 171. Disponible en línea: www.islamic-
world.net/psychology /psy.php?ArtID=171.
Kofi Annan. (2003). Discurso sobre Ética Mundial en Tubinga. Disponible: http//
//www.un.org/ spanish/ [Consulta: 2006, marzo 15).
Belt, D. (2002). The world of Islam in United State. National Geographic (Revista en Línea),7.
Disponible: http: //www7.nationalgeographic.com/, 2006, 3. [Consulta: 2006, marzo 13]
Espiritualidad (2004) ¿Qué es la espiritualidad? Algunas definiciones. Disponible
http://www.lacripta.org.ar/espiritualidad.htm [Consulta: 2005, marzo 3]
Morin, Edgar (2006). Concepto de multidiversidad. Disponible: http: //www.edgarmorin.com/
2006,3. [Consulta: 2006, marzo 6]
Psicología Espiritual Islámica. ¿Qué es la psicología espiritual? http://www.islamic-
world.net/psychology/index.php (consulta: 2007 marzo 15)
Musulmanes en Latinoamérica. Disponible: Musulmanes en Latinoamérica
http://www.islamerica.org.ar/ 2006,3. [Consulta: 2006, marzo 13]
Nematollahi (2003) ¿Qué es el sufismo?. (Revista en línea). Disponible:
http://www.nematollahi.org/revistasufi/leertex.php?articulo=17 [Consulta: 2006, Abril 27]
Tasawwuf (2005). ¿Qué es el tasawwuf? Disponible:http://www.tasawwuf.org/ 2005, 11.
[Consulta: 2005, noviembre 3]
IX.- CRONOGRAMA
Fecha Contenido Especialista Equipo requerido
Evaluación
La religión en el mundo académico. Los paradigmas y la inclusión religiosa como objeto científico. Religiones escogidas por los alumnos. Breve exposición de los intereses religiosos de los alumnos.
Nadya Ramdjan
Video Beam Aula 7
Observación profunda durante varios rituales Entrevistas. Revisión de los libros The dilemma of Muslims Psychologist, Freud y os no Europeos por Edward Said. Paradigma de la Complejidad de Edgar Morin.
Trabajo de campo expuesto por los estudiantes después de observación de diversos rituales de las religiones escogidas por los estudiantes.
• Introducción hacia la Fenomenología Religiosa: Guías Principales aportaciones sobre el hecho religioso
• Reduccionismo y especificidad de la religión
• El proyecto de la fenomenología y su marco de Gestación
• La fenomenología de la religión entre las ciencias
Nadya Ramdjan
Video Beam Conformación de equipos de trabajo. Entrevistas a informantes claves.
Llevar un diario de campo, precisar dudas, reflexiones, mitos, realidades prejuicios. Memoria histórica y colectiva. Sentimientos y emociones afiliadas a la experiencia religiosa. Descripción fenomenológica y psicológica Revisar Discusión en grupo de los materiales recomendados para la lectura.
de la religión • La experiencia
religiosa descripción e implicaciones
• Experiencia y éxtasis
• El símbolo definición y descripciones
• El reto de la psicología a la fé
Recopilación de las dudas
y de las impresiones. Fenomenología de la Religión
Nadya Ramdjan
Video Beam Aula Siete
Análisis y discusión grupal
Introducción Histórica sobre la religión escogida La Península Arábiga. La vida del Profeta.
Nadya Ramdjan/ Participantes del curso
Video Beam Aula Siete Discusión de algunos cortos de películas
Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área histórica de la religión escogida por el estudiante.
La revelación, los libros revelados, hermenéutica religiosa.
Nadya Ramdjan/ Participantes del curso
Video Beam Aula Siete
Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área de la revelación o texto sagrado, de la religión escogida por el estudiante.
La vida cotidiana Video Beam Presentación de
del musulmán/ana. El cuerpo, la sexualidad, rituales y relación con Dios. El desarrollo del código islámico
Nadya Ramdjan/ Participantes del curso
Aula Siete Entrevistas realizadas por los estudiantes
preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación de la cotidianidad religiosa de la religión escogida por el estudiante.
Características Básicas de la ideología Islámica
Filosofía de la Adoración del Islam
Se trabajaran con las distintas ideologías religiosas, relación con procesos psicosociales
Nadya Ramdjan/ Participantes del curso
Video Beam Aula Siete Observaciones participantes
Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área fundamentos de la religión escogida por el estudiante.
Epistemología Islámica Ontología Islámica Axiología Islámica, Valores Psicología Espiritual
Nadya Ramdjan/ Participantes del curso
Video Beam Aula Siete Observaciones participantes
Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área fundamentos de la religión escogida por el estudiante.
Espiritualidad Islámica. Espiritualidad Religiosa (de acuerdo a la religión) Tasawwuf I, Formas de ser y de conocer.
Nadya Ramdjan/ Participantes del curso
Video Beam Aula Siete
Presentación de preguntas por parte de los estudiantes, después de leer el capítulo del libro de la materia. Preparación del área de espiritualidad de la religión
escogida por el estudiante.
Islam y el Mundo. Las religiones y el mundo Los problemas del mundo y el Islam El Islam en el Contexto Latinoamericano Problemáticas varias: Mecanismos de control social, psicología y ética.
Nadya Ramdjan/ Participantes del curso
Video Beam Aula Siete
Videos de películas que lleven a la discusión, noticias,
Islam y el Mundo. Las religiones y el mundo Fundamentalismos, Instrumentalización religiosa como medio de dominación cultural, política y religiosa. Como medio de polarización.
Nadya Ramdjan/ Participantes del curso
Video Beam Aula Siete
Videos de películas que lleven a la discusión, noticias
Evaluación del curso y Cierre
Nadya Ramdjan/ Participantes del curso
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: REDES SUBJETIVAS DE LA VIOLENCIA
DEPARTAMENTO: PSICOLOGÍA CLÍNICA DINÁMICA
CÁTEDRA: TEORÍA Y MÉTODOS EN PSICOLOGÍA CLÍNICA DINÁMICA
TIPO DE ASIGNATURA: Teórica Electiva
CODIGO: N° CRÉDITOS: 2 N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 3 PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular
PROFESOR: ANTONIO PIGNATIELLO MEGLIOLA
I.- INTRODUCCIÓN La violencia se ha hecho parte de la vida cotidiana, no siempre visible, muchas veces naturalizada. En nuestra actualidad social, se ha vuelto cada vez más presente, cada vez más significativa en la producción de sufrimiento. Nos plantea retos en cuanto a su identificación, comprensión y la formulación de acciones para superar tanto sus consecuencias como las condiciones que la generan. Puede ser un tema manifiesto en los pedidos de ayuda que se reciben de parte de individuos, familias, parejas, grupos, instituciones y comunidades. Pero muchas veces es un tema latente, encubierto, tanto en sus manifestaciones como en las consecuencias que tiene en la vida de las personas, que requiere de una labor de develamiento. Si la violencia se ha hecho parte de la vida cotidiana, si nos toca y nos concierne, nos corresponde interrogar los modos de producción de esas realidades que retienen en la violencia a individuos, familias, instituciones y grupos. En esta asignatura presentamos una aproximación psicoanalítica a los procesos y estructuras subjetivas que intervienen en la producción de la violencia, así como a la producción subjetiva de la capacidad de vivir sin violencia. Hablamos de redes subjetivas para aproximarnos a la violencia que se hace parte de lo cotidiano y es vivida como fatalidad o destino, como el modo en que las cosas son, como algo que se ha hecho parte del principio de realidad. Podemos ubicar cómo el sujeto tiene un lugar en el tejido de la violencia, una posición inconsciente que, al ser develada en su sinsentido, da lugar a la subjetivación de una responsabilidad. Las redes subjetivas nos ayudarán también a elaborar las conexiones entre lo individual y lo cultural, lo psíquico y lo social, en la producción de realidades regidas por la violencia y en el tratamiento psicoanalítico de las mismas. II.- PROPÓSITO
2
La asignatura tiene el propósito de ofrecer un espacio de reflexión y diálogo acerca de la violencia, tomando como base una aproximación psicoanalítica que articula referentes conceptuales y su aplicación clínica. Espacio y aproximación en los que será posible formular propuestas a nivel individual, grupal o comunitario, vinculadas al ejercicio de la psicología y de la ciudadanía. III.- OBJETIVO GENERAL Conoce los fundamentos conceptuales que sustentan una aproximación psicoanalítica a la violencia, la comprensión que ésta aporta en relación a diferentes expresiones de la violencia y las opciones que ésta abre en la praxis IV.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CONTENIDOS POR UNIDAD UNIDAD I. Objetivos Específicos Conocer conceptos fundamentales del psicoanálisis para el abordaje de la violencia Ubicar el lugar de la violencia y la agresividad en la intersubjetividad Articular lo sociocultural y lo individual en la producción subjetiva de la violencia Contenidos 1 - Justificación y pertinencia de una aproximación psicoanalítica. 2 - Violencia y agresividad en psicoanálisis. 3 - La violencia como producción subjetiva. 4 - Estructuras subjetivas de la realidad en la producción de la violencia. UNIDAD II Objetivos Específicos Conocer las estructuras y procesos subjetivos en diferentes modalidades de violencia Identificar procesos de cambio subjetivo que posibilitan superar los ciclos de violencia y sus consecuencias Contenidos 1 - Posiciones subjetivas en la naturalización, legitimación e invisibilización de la violencia.
3
2 - Determinantes y consecuencias de la violencia en las series complementarias. 3 - Los efectos de la violencia: más allá del trauma.
UNIDAD III Objetivos Específicos Comprender los principios de la praxis psicoanalítica que son aplicables al tratamiento de realidades regidas por la violencia. Concebir y proponer acciones en el trabajo individual, grupal y comunitario. Identificar temas de investigación Contenidos 1 - Procesos de subjetivación y fundamentos de un tratamiento posible de realidades regidas por la violencia. 2 - Casos y experiencias en el abordaje de diferentes formas de violencia 3 - Enfoques y estrategias de acción que pueden derivarse de una aproximación psicoanalítica a la violencia. V.- EVALUACIÓN La evaluación se realizará al finalizar cada unidad. En las dos primeras será mediante la elaboración de un ensayo breve que integre las lecturas realizadas, la discusión en clase y la reflexión personal. En los ensayos los estudiantes expondrán su modo de apropiarse e integrar los conocimientos adquiridos en el desarrollo de la asignatura, la entrega de los mismos se realizará en fechas a pautar en el transcurso del semestre. La tercera unidad será evaluada con la entrega de un trabajo en grupo que consistirá en la formulación de una propuesta de acción en el ámbito individual, grupal, familiar o institucional, que será presentada por escrito y expuesta al final del semestre. La calificación final de la asignatura será el promedio de la calificación de las tres unidades. En caso de reprobar la evaluación de una unidad el estudiante podrá recuperar esa evaluación en el período previsto dentro del cronograma del semestre. En caso de reprobar más de una unidad o de reprobar en recuperación podrá presentarse a reparación de acuerdo a los procedimientos previstos por reglamento. VI.- ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES (Funcionamiento general) Pondremos énfasis en el diálogo y la construcción compartida de conocimientos, integrando experiencias, lectura de bibliografía seleccionada, análisis de situaciones y reflexión personal.
4
Sugerimos que el/la estudiante lleve un diario o bitácora en el que recoja luego de cada clase una reseña de la experiencia, así como los aprendizajes y reflexiones que extrae de la misma. Esta metodología busca apoyar la elaboración personal y, si bien no será calificado, este registro personal será de gran utilidad para sistematizar conocimientos y para la realización de los ensayos con los que se evaluará la materia. Trabajaremos con estrategias dialógicas de enseñanza-aprendizaje, tales como lecturas comentadas, estudio de casos, foros y lluvia de ideas. VII.- ASISTENCIA De acuerdo a lo previsto en los reglamentos se registrará la asistencia en cada clase. El estudiante que acumule más de 25% de inasistencias (4) en las clases del semestre perderá la materia por esa causa. VIII.- BIBLIOGRAFÍA Baricco, A. (2005) Homero, Ilíada. Barcelona, España: Editorial Anagrama. Evans, D. (1997). Diccionario introductorio de psicoanálisis lacaniano. Buenos Aires: Paidós. Freud, S. (1910/1981) Los dos principios del funcionamiento mental. En Obras Completas. Pp. 1638-1642. Madrid: Biblioteca Nueva. -------------- (1915/1981) Consideraciones de actualidad sobra la guerra y la muerte. En o.c. pp. 2101-2117. -------------- (1919/1981) Introducción al simposio sobre las neurosis de guerra. En op c. pp. 2542-2544. -------------- (1924/1981) Neurosis y psicosis. En o.c. pp. 2742-2744. -------------- (1924/1981) La pérdida de la realidad en las neurosis y en la psicosis. En o. c. pp. 2745-2747. -------------- (1930/1981) El malestar en la cultura. En o. c. pp. 3017-3069. -------------- (1933/1981) Nuevas lecciones introductorias al psicoanálisis (Lecciones XXXI Disección de la personalidad psíquica). En o.c. pp. 3132-3146. -------------- (1933/1981) El porqué de la guerra. En o. c. pp. 3207-3215. Foucault, M. (1988). El sujeto y el poder. Revista Mexicana de Sociología, Vol. 50, No. 3. (Jul. - Sep., 1988), pp. 3-20. Versión electrónica en http://asc2.files.wordpress.com/2007/11/el-sujeto-y-el-poder.pdf
5
Galtung, J. (2004). Violencia, guerra y su impacto. Sobre los efectos visibles e invisibles de la violencia. Foro para filosofía intercultural 5. http://them.polylog.org/5/fgj-es.htm#n1 Galtung, J. (1990). Cultural violence. Journal of Peace Research, 27, (3) pp. 291-305. http://www.jstor.org/stable/423472 Huggins, M. (2005) Género, políticas públicas y promoción de la calidad de vida. Caracas: ILDIS. (Cap. 1). Lacan, J. (1985a) La agresividad en psicoanálisis. En Escritos 1. Pp. 94-116. México: Siglo veintiuno editores. ------------ (1985b) De una cuestión preliminar para todo tratamiento posible de la psicosis. En Escritos 2. Pp. 513-564. México: Siglo veintiuno editores. ------------ (1985c) Subversión del sujeto y dialéctica del deseo en el inconsciente freudiano. En o.c. pp. 773-807. México: Siglo veintiuno editores. ------------ (1984). El Seminario Libro 3: Las psicosis. Barcelona, España: Editorial Paidós. ------------ (1983) El Seminario Libro 2: El yo en la teoría de Freud y en la técnica psicoanalítica. Buenos Aires: Editorial Paidós. Laplanche, J. y Pontalis, J-B. (1981) Diccionario de psicoanálisis. Barcelona: Editorial Labor. Larisgoitia, I. (2006). La violencia también es un problema de salud pública. Gaceta Sanitaria, 20 (supl 1), 63-70. Moreno, A., Campos, A., Pérez, M. y Rodríguez, W. (2008) Tiros en la cara. El delincuente violento de origen popular. Caracas, Venezuela: Ediciones IESA. Organización Mundial de la Salud (2003). Informe mundial sobre la violencia y la salud. Organización Panamericana de la Salud, Oficina Regional para las Américas de la Organización Mundial de la Salud. http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/en/summary_es.pdf Organización Panamericana de la Salud OPS (2001). Modelo de atención integral a la violencia intrafamiliar. San José, Costa Rica: Organización Panamericana de la Salud OPS - Programa Mujer, Salud y Desarrollo. http://www.paho.org/spanish/DPM/GPP/GH/gph10.pdf Pignatiello, A. (2009) Violencia ligada a masculinidad. Ponencia no publicada presentada en el Simposio Poder, Agresividad y Virilidad del VI Congreso Venezolano de Psicoterapia. Caracas, Venezuela ------------------ (2006). Trauma y otras repercusiones del abuso sexual desde una perspectiva psicoanalítica. Revista Venezolana de Estudios de la Mujer, 11 (26), 161-168.
6
------------------ (2005) La terapéutica psicoanalítica. Ponencia no publicada, presentada en el Congreso Venezolano de Psicoanálisis. Perspectivas Contemporáneas Freud, Jung y Lacan. Caracas, Venezuela. Velázquez, S. (2003) Violencias cotidianas, violencias de género. Buenos Aires: Paidós. Zubillaga, V. (2007). Los varones y sus clamores: Los sentidos de la demanda de respeto y las lógicas de violencia entre jóvenes de vida violenta de barrios de Caracas, Espacio Abierto: Asociación Venezolana de Sociología. 6(3), 577-608. IX.- CRONOGRAMA
FECHA CONTENIDOS Y EVALUACIONES 1 7-03-13 Presentación de programa, expectativas y evaluación inicial.
2 14-03-13 Unidad I Tema 1 3 21-03-13 Unidad I Tema 2 4 4-04-13 Unidad I Tema 3 5 11-04-13 Unidad I Tema 4 6 18-04-13 Evaluación de la primera unidad 7 25-04-13 Unidad II Tema 1 8 2-05-13 Unidad II Tema 2 9 9-05-13 Unidad II Temas 2 y 3 10 16-05-13 Unidad II Tema 3 11 23-05-13 Evaluación de la segunda unidad 12 30-05-13 Unidad III Tema 1 13 6-06-13 Unidad III Tema 2
14 13-06-13 Unidad III Tema 3 15 20-06-13 Unidad III Presentación de propuestas para la acción 16 27-06-13 Evaluación de la tercera unidad
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Sujeto, Capitalismo y Psicoanálisis en el siglo XXI
DEPARTAMENTO: PSICOLOGÍA SOCIAL.
CÁTEDRA:
TIPO DE ASIGNATURA: Teórica
CODIGO: 6003 N° CRÉDITOS: 2
N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS:
PERIODO: 2013-1 CURSO: Regular
PROFESOR: CARLOS MÁRQUEZ I.- INTRODUCCION El capitalismo contemporáneo es una manera de nombrar el estado actual de cosas. Es una manera de nombrar que establece el psicoanalista francés Lacan, en la conferencia de Milán de 1972. El sólo calificó a este capitalismo como contemporáneo, lo cual tiene la virtud de llevarnos siempre de nuevo a la pregunta de si es contemporáneo también con nosotros. Fue Lacan quien definió este sistema como una astucia discursiva, en parte achacable a Marx. Se le puede achacar al mismo Marx haber dado la clave de la sobrevivencia del capitalismo y su transformación en lo que actualmente acontece. El uso de la teoría de la plusvalía no sólo para la explotación más intensiva del hombre sobre el hombre y la naturaleza, sino para corregir las crisis cíclicas del capitalismo que el mismo Marx pensaba que iban eventualmente a dar al traste con todo el sistema, permitiendo su sustitución con algo mejor. El manejo inteligente de sus propias crisis cíclicas ha permitido la pervivencia del sistema completo, globalizándose extensiva e intensivamente cada vez más entre una y otra. Extensivamente en virtud de su arropar todo el territorio del planeta y aspirar a ir más allá de él físicamente, aunque todavía sólo con la imaginación. Intensivamente convirtiéndose en el amo del proyecto personal de cada ser humano, en prácticamente la única opción donde las opciones religiosas, políticas, familiares, de pareja o de goce subsisten. Esta tendencia totalitarizante del sistema sólo ha podido ser frenada temporalmente o espacialmente por reacciones totalitarias y fundamentalistas, tan contradictorias que han sucumbido por sí mismas como el socialismo soviético, o han tenido que adaptarse al empuje del
sistema dominante como el socialismo chino. También ha habido intentos de frenar sus empujes desreguladores con nuevas formas de estado que implican a lo social pero que no rechazan al capital. Es ese el momento en el que estamos ahora, de nuevo, cuando todavía no hemos salido de la severa crisis cíclica iniciada en el corazón financiero del capitalismo global contemporáneo. Podemos distinguir esta forma de capitalismo en que en el capitalismo clásico el sujeto se aliena y se hace representar por su función social, desconociendo que el capital extrae de él su fuerza vital y le paga con un reconocimiento (p. ej., salario) para que pueda estabilizar su identificación con su función social. Esto tiene la desventaja de que el sistema está dependiendo de que el sujeto no se percate de lo que pierde por ejercer una determinada función social y que siga creyendo que el reconocimiento que obtiene es compensatorio de lo que ha perdido. De este modo el sistema tiene que vérselas continuamente con los efectos del fantasma de que cambiando la sociedad cambiaría la situación de alienación subjetiva. En el capitalismo contemporáneo, el sujeto se aliena y se hace representar por su función social, pero gracias a Marx no desconoce del todo que el capital extrae de él su fuerza vital. El sujeto obtiene su reconocimiento pero de algún modo tiene noción de que ni el reconocimiento es compensatorio de lo que ha perdido, ni la identificación con su función social es estable. Por lo tanto se pone a circular como trozos de cuerpo en el sistema de las mercancías, para recuperar el goce que ha perdido identificándose a una determinada función social y hace de esta circulación un nuevo fundamento de estabilización. Una alienación 2.0, llamada “separación” por Lacan, que reduplica los efectos de la primera alienación, pero le brinda estabilidad tanto al sistema como al sujeto. Una estabilidad sostenida sobre algo que en sí mismo sigue siendo insostenible. Esto lo hemos visto recientemente. El sujeto no se preocupa de cómo funciona el sistema más que cuando una crisis severa pone en cuestión lo que éste ya sabía, que un consumo como el que ejercía y niveles de vida como los que había alcanzado, eran insostenibles realmente. Es aquí cuando el sujeto pasa del cinismo a la indignación, al fundamentalismo, o a otra respuesta precipitada. II.- OBJETIVOS GENERALES Que los estudiantes:
1) Conozcan la lógica de los discursos propuesta por Jacques Lacan. 2) Analicen las implicaciones de la articulación del discurso del capitalismo por parte de
Jaques Lacan. 3) Correlacionen la articulación del discurso de capitalismo con las modificaciones teóricas
del psicoanálisis desde la década de 1970. 4) Elaboren producciones escritas universitarias que les impliquen subjetivamente.
III.- CONTENIDOS UNIDAD I. La lógica de los discursos Tema 1 – Antecedentes Tema 2 – Lugares, Matemas y conectores en los discursos. Tema 3 – Dinámica y estática de los discursos. UNIDAD II. El Capitalismo Contemporáneo.
Tema 4 – La posición preponderante del sujeto. Tema 5 – La circulación del objeto. UNIDAD III. Subjetividad, capitalismo y psicoanálisis. Tema 6 – Del sujeto al parletre. Tema 7 – Del síntoma y el fantasma al sinthoma. Tema 8 – Otras traslaciones teóricas y prácticas del psicoanálisis. UNIDAD IV. Escribir desde la enunciación Tema 9 – La disciplina del comentario de textos Tema 10 – La escritura desde la enunciación. V.- EVALUACION Las tres primeras unidades serán evaluadas mediante la presentación de sendos ensayos individuales, siguiendo las indicaciones metodológicas de la Unidad IV, la cual será desarrollada de modo paralelo. Cada uno de los dos primeros ensayos representa el 30% de la calificación total. El tercero representa el restante 40%. VI.- ASISTENCIA. El máximo de inasistencias permitidas, justificadas o no, a los cursantes por tratarse de una asignatura práctica es del 15 % (Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). El máximo de inasistencias, justificadas o no, permitidas en el caso del profesor es del 25% “… la justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en forma previa o dentro de los tres días siguientes. En caso contrario se le computará la falta respectiva.” (Capítulo III, Artículo 12, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, Anexo 1). VIII.- BIBLIOGRAFIA UNIDAD I. La lógica de los discursos BAAS, B., & ZALOSZYC, A. (1994). Descartes y los Fundamentos del Psicoanálisis. Buenos
Aires: Atuel-Anáfora. CLASTRES, G. (1986). Sobre la Noción de Discurso en Lacan. Analítica (8 y 9). FREUD, S. (1998c). El malestar en la cultura. En Obras Completas, Volumen XXI. Buenos Aires:
Amorrortu. FREUD, S. (2004a). Psicología de las masas y análisis del yo. En Obras Completas, Volumen
XVIII. Buenos Aires: Amorrortu. LACAN, J. (1991a). El seminario de Jacques Lacan, libro 7: La ética del psicoanálisis. Buenos
Aires: Paidós. LACAN, J. (1991b). El Seminario de Jaques Lacan, Libro 20: Aun. Buenos Aires: Paidós. LACAN, J. (1992a). El Seminario de Jaques Lacan, Libro 17: El Reverso del Psicoanálisis.
Barcelona: Paidós. LACAN, J. (1992b). El Seminario de Jaques Lacan, Libro 11: Los Cuatro Conceptos
Fundamentales del Psicoanálisis. Buenos Aires: Paidós. MÁRQUEZ, C. (2010). Sujeto, Capitalismo y Psicoanálisis. Caracas: Tropykos
UNIDAD II. El Capitalismo Contemporáneo. HARDT, M., & NEGRI, A. (2000). Imperio. Recuperado el 1 de Enero de 2006, de
http://www.uv.es HARDT, M., & NEGRI, T. (31 de julio de 2006). La producción biopolítica. Recuperado el 01
de 05 de 2008, de Caosmosis: http://caosmosis.acracia.net/?p=202 LACAN, J. (1972). Du discours psichanalytique. Recuperado el 25 de Junio de 2007, de
http://www.ecole-lacanienne.net LACAN, J. (2006d). El seminario de Jacques Lacan, Libro 10: la angustia. Buenos Aires:
Paidós. MÁRQUEZ, C. (2010). Sujeto, Capitalismo y Psicoanálisis. Caracas: Tropykos UNIDAD III. Subjetividad, capitalismo y psicoanálisis. MÁRQUEZ, C. (2010). Sujeto, Capitalismo y Psicoanálisis. Caracas: Tropykos MILLER, J-A. (2004) Conferencia de Comandatuba: Una Fantasía. En página web del VIII
Congreso de la Asociación Mundial de Psicoanálisis http://www.congresoamp.com/es/template.php?file=Textos/Conferencia-de-Jacques-Alain-Miller-en-Comandatuba.html
MILLER, J-A. (2009). Cosas de Finura en Psicoanálisis. En página web de la Asociación Mundial de Psicoanálisis http://www.wapol.org/es/orientacion/TemplateArticulo.asp?intTipoPagina=3&intPublicacion=13&intEdicion=5
MILLER, J.-A. (19 de Julio de 2011). Leer un síntoma. Recuperado el 20 de Julio de 2011, de El Psicoanálisis lacaniano en España: http://www.blogelp.com/index.php/leer-un-sintoma-jacques-alain
STROZZI, S. (2002). El discurso universitario y la utopía latinoamericana. Cómo se anudan los
vínculos contemporáneos . UNIDAD IV. Escribir desde la enunciación GOROSTIZA, L. (2007). La investigación en psicoanálisis (conferencia dictada en el Doctorado
de Ciencias Económicas y Sociales UCV). Caracas. MÁRQUEZ, C. (2005). La Disciplina del Comentario de Textos: una lectura sin estándares pero
no sin principios. Caracas: Trabajo especial presentado para ascender a Profesor Asistente. Inédito.
MÁRQUEZ, C. (2010). Sujeto, Capitalismo y Psicoanálisis. Caracas: Tropykos IX.- CRONOGRAMA (opcional) Especificar por semana y sesión incluyendo tema, contenido, evaluaciones, etc. (Hoja Excel). Debe estar ajustado al cronograma oficial aprobado por el Consejo de la Facultad. NOTA: La información puede presentarse de otra forma, por ejemplo colocando objetivos, contenidos y bibliografía por tema. Añadir otros elementos según las características de la asignatura. Lo importante es incluir todos los puntos indicados por el esquema.
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Técnicas para evaluar y mejorar la calidad de vida.
DEPARTAMENTO: Asesoramiento Psicológico y Orientación
CÁTEDRA: Técnicas.
TIPO DE ASIGNATURA: Electiva.
CODIGO: N° CRÉDITOS: 2
N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 4
PERIODO: 2013-1. CURSO: Regular y paralelo.
PROFESOR: Orlando Rincones.
LÍMITE DE ESTUDIANTES: 18.
Prelación: 4to Semestre aprobado.
I.- INTRODUCCION
A través de la asignatura Técnicas para evaluar y mejorar la calidad de vida se pretende
inducir a los estudiantes del ciclo básico y aplicado de Psicología en el entendimiento, evaluación
y mejora de una variable que engloba diversos aspectos del individuo. La calidad de vida
percibida es un concepto multidimensional que abarca elementos físicos, psicológicos, sociales y
ambientales. Dichos elementos competen a los estudiantes de cualquier mención o especialidad
de la Psicología ya que calidad de vida implica satisfacción personal.
La presente materia electiva apunta a uno de los principales objetivos aplicados de la
ciencia de la conducta y los procesos mentales: mejorar el bienestar de las personas. Esto se
logrará desde un enfoque teórico/práctico/vivencial.
II.- OBJETIVOS GENERALES
Que los alumnos:
1. Conozcan el Modelo BioPsicoSocial de calidad de vida de Luis Oblitas.
2. Adquieran destrezas en técnicas cuantitativas que evalúen calidad de vida.
3. Conozcan, apliquen y vivencien técnicas para mejorar la calidad de vida en sus
dimensiones física, psicológica y social.
III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS
Que los alumnos:
1. Entiendan la complejidad y multidimensionalidad de la calidad de vida.
2. Comprendan la importancia de esta variable en diversos contextos: educativo,
laboral, interpersonal, terapéutico, familiar, entre otros.
3. Exploren aspectos de la calidad de vida a través de entrevistas.
4. Apliquen, corrijan e interpreten las escalas WHOQOL-BREF y SF-36.
5. Conozcan y vivencien Técnicas de Respiración y Técnicas de Yoga que
contribuyen a mejorar la calidad de vida en general.
6. Conozcan y apliquen Técnicas para evaluar y mejorar la Dimensión Psicológica de
la Calidad de Vida: Autoestima, Confianza en sí mismo, Inteligencia Emocional y
Liderazgo.
7. Conozcan y apliquen Técnicas para evaluar y mejorar la Dimensión Social de la
Calidad de Vida: Resolución de Conflictos e Integración Grupal.
IV.- CONTENIDOS
Unidad I: Teoría de Calidad de Vida.
Tema 1: Teorías sobre Calidad de Vida. Contenido:
• Enfoque objetivo y subjetivo de la calidad de vida: orígenes del concepto, enfoque
económico de la calidad de vida, enfoque psicológico de la calidad de vida,
relevancia actual del concepto de calidad de vida, relación con la psicología de la
salud y la psiconeuroinmunología.
• Modelo BioPsicoSocial de la calidad de vida de Luis Oblitas: surgimiento,
aportes.
• Concepto de calidad de vida y salud de la Organización Mundial de la Salud.
Unidad II: Evaluación de la Calidad de Vida.
Tema 1: Evaluación Cuantitativa de la Calidad de Vida. Contenido:
• Test WHOQOL-BREF: construcción del instrumento, ficha técnica, auto-
aplicación, corrección e interpretación.
• Test SF-36: construcción del instrumento, ficha técnica, auto-aplicación,
corrección e interpretación.
Unidad III: Seminarios Prácticos.
Tema 1: Técnicas de Respiración. Contenido:
• Técnica de Respiración Yóguica o Completa.
• Técnica de Respiración Alterna.
• Técnica de Respiración Khalabati.
Tema 2: Técnicas de Yoga. Contenido:
• Yoga y su relación con Bioenergética y Terapia Psicocorporal.
• Beneficios físicos, psicológicos y sociales del Yoga.
Tema 3: Estilos de Vida. Contenido:
• Concepto de Estilos de Vida según Gil Roales-Nieto (1998).
• Evaluación de Estilos de Vida.
• Práctica de Estilos de Vida.
Tema 4: Autoestima. Contenido:
• Concepto de Autoestima según Montoya y Sol (2001).
• Evaluación de la Autoestima.
• Práctica de Autoestima.
Tema 5: Confianza en sí mismo. Contenido:
• Concepto de Confianza en sí mismo según Taylor (2002).
• Evaluación de Confianza en sí mismo.
• Práctica de Confianza en sí mismo.
Tema 6: Inteligencia Emocional. Contenido:
• Concepto de Inteligencia Emocional según Goleman (2008).
• Evaluación de Inteligencia Emocional.
• Práctica de Inteligencia Emocional.
Tema 7: Liderazgo. Contenido:
• Concepto de Liderazgo según Hersey y Blanchard (1969).
• Evaluación de Liderazgo.
• Práctica de Liderazgo.
Tema 8: Gestión de Conflictos. Contenido:
• Concepto de Gestión de Conflictos según Thomas (1976).
• Evaluación de Gestión de Conflictos.
• Práctica de Gestión de Conflictos.
Tema 9: Integración Grupal. Contenido:
• Práctica de Integración Grupal.
V.- EVALUACION
Unidad I: Teoría de Calidad de Vida.
• Breve evaluación escrita (30%). Recuperación luego de haber finalizado los
seminarios.
Unidad II: Evaluación de la Calidad de Vida.
• Aplicación, corrección e interpretación de Tests WHOQOL-BREF y SF-36 (35%).
Unidad III: Seminarios Prácticos.
• Autoreporte de todas las prácticas (5%). Breve opinión del seminario, qué
aprendió y de qué se dio cuenta el estudiante durante el mismo.
• Planificación de las Prácticas (10%). Entregar la planificación del Seminario 2
semanas antes de la aplicación. Entregar la planificación corregida 1 semana antes
de la aplicación.
• Inducción de la Práctica (20%). El estudiante pierde esta calificación si no asiste a
la práctica que le tocó dirigir. Se evaluará:
1) Explicación dinámica del concepto correspondiente.
2) Presentación y explicación de la técnica para evaluar el concepto del
seminario.
3) Materiales de apoyo.
4) Claridad en las instrucciones de las actividades a llevar a cabo.
5) Apropiado manejo del tiempo.
6) Capacidad para conducir al grupo.
7) Conocimiento y dominio del tema.
VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:
1. La presente materia electiva es de carácter teórico-práctico, por lo que se exigirá al
estudiante, la lectura de algunos contenidos teóricos, los cuales se dispondrán vía
electrónica y en físico, así como también, la realización de actividades prácticas fuera y
dentro del aula.
2. Será requisito fundamental que los estudiantes completen las Escalas de Calidad de Vida
contempladas en la materia y envíen dicha data al profesor de la materia vía electrónica.
3. La evaluación escrita contemplará selección simple y completación (50%) y breve
desarrollo (50%).
4. Todas las evaluaciones deberán ser entregadas en formato físico.
5. El profesor enviará un formato para la planificación de los seminarios.
6. El profesor recibirá (en físico) la planificación de los seminarios 2 semanas antes de llevar
a cabo el mismo, devolverá las correcciones y observaciones vía electrónica en los
próximos 4 días hábiles y los estudiantes deberán entregar las correcciones de la
planificación (en físico) 1 semana antes de conducir el seminario.
7. Se espera que el estudiante asista a todos los seminarios prácticos, ya que éstos son el eje
de la materia, y al mismo tiempo, parte de la evaluación consiste en un autoreporte de la
experiencia de cada estudiante en el seminario.
VII.- ASISTENCIA.
EL CONSEJO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
REGLAMENTO DE ASISTENCIA A CLASES
CAPÍTULO I
DE LA ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS
Artículo 1°. Los alumnos están obligados a asistir a las clases teóricas, prácticas y a los
seminarios, en la hora y fecha que indiquen los horarios respectivos de cada Facultad.
Artículo 2°. La asistencia la comprobará el profesor, salvo lo dispuesto en el artículo 12 de
este mismo reglamento. La Dirección de la Escuela fiscalizará y adoptará las medidas
necesarias para que los profesores cumplan con la obligación de comprobar la asistencia de
los alumnos.
CAPÍTULO II
DEL CÓMPUTO DE LAS INASISTENCIAS
Artículo 3°. Los alumnos no podrán presentar exámenes finales o parciales diferidos o de
reparación, cuando el número de inasistencias, justificadas o no, sobrepase el porcentaje
máximo establecido por cada Facultad, previa aprobación del Consejo Universitario.
Artículo 4°. Se considerará inasistente el alumno en los casos siguientes:
a) Cuando no se encuentre en el salón de clases a la hora fijada en los horarios respectivos.
b) Cuando se retire, sin permiso del profesor, antes de terminar éste su exposición.
Artículo 5°. Cuando los alumnos incurran en suspensión temporal, de acuerdo con lo previsto
en el artículo 112 de la Ley de Universidades, se les computarán las faltas respectivas.
1
Artículo 6°. La Dirección de la Escuela fijará, de acuerdo con el calendario oficial de la
Universidad, el número de clases asignadas a cada materia. Cuando las clases sean de dos
(2) horas consecutivas el profesor comprobará la asistencia en cada hora, como si se tratase
de dos clases independientes.
Artículo 7°. Cuando las clases prácticas sean complemento inmediato de las teóricas, el
número de clases programadas será el resultado de la suma de las clases teóricas y de las
clases prácticas, al efecto de computar el 25% a que se refiere el artículo 3°. La naturaleza
de las clases será determinada por los profesores de acuerdo con la Dirección de la
respectiva Escuela.
Artículo 8°. En las clases prácticas independientes de las teóricas, y en los seminarios, el
porcentaje máximo de inasistencias permisible, a los efectos del citado artículo 3°, será el
15%.
Artículo 9°. El Consejo de cada Facultad podrá, de acuerdo con la naturaleza de la
enseñanza que en ella se imparta, determinar el número de prácticas que deben dictarse
durante el año y las clasificará a los efectos de los artículos anteriores. Igualmente podrá
el Consejo de la Facultad fijar para las clases prácticas un porcentaje de inasistencias inferior
al 15%, de acuerdo con la índole de la materia y con los requerimientos prácticos que ella
exija. Este porcentaje menor de inasistencias, para que surta efectos legales, deberá constar
en el Reglamento de la Facultad o en una resolución especial del Consejo respectivo.
Artículo 10. Cuando la inasistencia de los alumnos sea total, en un curso determinado, el
profesor lo hará constar así en la lista respectiva y se computará la inasistencia a cada alumno
en particular.
Artículo 11. Al menos trimestralmente se computará la inasistencia de los alumnos, con el
fin de saber si han alcanzado el 25% a que se refiere el artículo 3°, o el porcentaje de faltas
establecido para las clases prácticas por cada Facultad, en cuyo caso procederá a eliminarlos de
la lista de clases en la materia respectiva, perdiendo así su inscripción en la misma.
CAPÍTULO III
DE LA INASISTENCIA DE LOS PROFESORES
Artículo 12. Cuando los profesores hayan dejado de asistir a más del 25% de las clases
programadas, exista o no justificación, serán removidos de sus cargos previa instrucción del
expediente respectivo. A este efecto no será necesario esperar la terminación del año
académico. La justificación del profesor, por inasistencia a cada clase, deberá hacerse en
forma previa o dentro de los tres días siguientes.
En caso contrario se le computará la falta respectiva.
Artículo 13. El profesor que haya introducido una solicitud de permiso y éste no haya sido
acordado por las Autoridades Universitarias, deberá continuar asistiendo a sus clases. Si no
lo hiciera así, su inasistencia se considerará injustificada. Las Autoridades Universitarias
deberán darle curso a las solicitudes de permiso en un plazo no mayor de dos (2) semanas.
Artículo 14. Cuando un profesor vaya a ser removido de su cargo por la causal de
inasistencia, podrá apelar por escrito ante el Consejo de la Facultad dentro de los tres (3)
días siguientes a su notificación. En dicho escrito indicará las pruebas que justifiquen total o
parcialmente su inasistencia, y el Consejo de la Facultad resolverá lo conducente. Pasado
dicho lapso la apelación se considerará extemporánea.
Artículo 15. Para proceder a la remoción de profesores por la causal de inasistencia, se
formalizará un expediente conforme a lo establecido en el artículo 100 de la Ley de
Universidades
.
CAPÍTULO IV *
Artículo 16. El presente reglamento regirá todo lo referente a la inasistencia a clases por
parte de los alumnos y de los profesores. En los reglamentos de las respectivas Facultades
será incluido, textual y obligatoriamente, el presente articulado.
DISPOSICIONES FINALES
Artículo 17. A los representantes estudiantiles ante el Consejo Universitario y ante los Consejos
de Facultad, no se les computarán las faltas por su inasistencia a clases, cuando ellas sean
ocasionadas por su concurrencia a las sesiones de aquellos organismos.
Artículo 18. Se derogan todas las disposiciones anteriores relativas a asistencias o
inasistencias, en cuanto colidan con el presente reglamento.
Artículo 19. Los casos no previstos en este reglamento, o las dudas que pueda suscitar su
interpretación, serán resueltos por el Consejo Universitario.
Dado, firmado y sellado en la Sala de Sesiones del Consejo Universitario de la Universidad
Central de Venezuela en Caracas, a los veinte días del mes de septiembre de mil novecientos
sesenta.
FRANCISCO DE VENANZI
Rector-Presidente
JESÚS M. BIANCO
Vice-Rector Secretario
Fuente: Compilación Legislativa UCV 1996-2000- Tomo III- Capítulo I
VIII.- BIBLIOGRAFIA
Lecturas obligatorias:
1. Oblitas, L. (2004). Psicología de la Salud y Calidad de Vida. Buenos Aires, Argentina: Thomson.
2. Labiano, M. (2004). Estrategias de mejoramiento de la calidad de vida. En L. Oblitas. Psicología de la Salud y Calidad de Vida (pp. 299-336). Buenos Aires: Thomson.
3. Organización Mundial de la Salud. (1997). WHOQOL: Measuring Quality of Life. Recuperado el 18 de Febrero de 2011 del sitio Web: http://www.who.int/mental_health/media/68.pdf
4. Álviarez, J. (2009). Revisión de la Escala World Health Organization Quality of Life-BREF. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Central de Venezuela, Caracas.
5. Minett, G. (2003). Respiración y Espíritu. Buenos Aires, Argentina: Kier. Recuperado el 3 de Noviembre de 2012 del sitio web: http://books.google.co.ve/books?id=Y7REOh3yxLkC&printsec=frontcover&dq=Respiraci%C3%B3n&hl=en&sa=X&ei=Vwz2ULr2NvC20QGz94HQDw&ved=0CDQQ6AEwAg#v=onepage&q=Respiraci%C3%B3n&f=false
6. Mohan, A. (2010). Practica Yoga para el Cuerpo y la Mente. (5ª ed). Barcelona, España: Hispano Europea, S.A.
7. Chaoul, M. y Cohen, L. (2010). Rethinking Yoga and the Application of Yoga in Modern Medicine. Crosscurrents, 144-167. Recuperado el 12 de Julio de 2011 de la base de datos EbscoHost.
8. Montoya, M. y Sol, C. (2001). Autoestima. Estrategias para vivir mejor con técnicas de PNL y Desarrollo Humano. D.F., México: Editorial Pax Mexico. Recuperado el 3 de diciembre de 2012 del sitio Web: http://books.google.es/books?id=shutbpl82A4C&printsec=frontcover&dq=Autoestima&hl=es&sa=X&ei=FWfvUIObMsG10QHvkICQDg&ved=0CDEQ6AEwAA
9. Coopersmith, S. (1981). The Antecedents of Self-esteem. Palo Alto, California: Consulting Psychologist Press.
10. Taylor, R. (2002). La confianza en uno mismo. Madrid, España: EDAF. Recuperado el 10 de noviembre de 2012 del sitio web: http://books.google.es/books?id=_YI_OLoYLrgC&pg=PA15&dq=confianza+en+si+mismo&hl=es&sa=X&ei=hGjvUImlGuuA0AH2moGAAg&ved=0CDcQ6AEwAQ#v=onepage&q=confianza%20en%20si%20mismo&f=false
11. Goleman, D. (2008). Inteligencia Emocional. Barcelona, España: Kairos. Recuperado el 20 de septiembre de 2012 del sitio web: http://books.google.es/books?id=x8cTlu1rmA4C&printsec=frontcover&dq=Inteligencia+Emocional+Gardner&hl=es&sa=X&ei=-mjvULbXE42I0QH-8YCIDA&ved=0CC4Q6AEwAA#v=onepage&q=Inteligencia%20Emocional%20Gardner&f=false
12. Graeff, C. (1983). The Situational Leadership Theory: A critical Review. Academy of Management Review, 8(2): 285-91.
13. Munduate, L., Ganaza, J. y Alcaide, M. (1993). Estilos de gestión de conflicto interpersonal en las organizaciones. Revista de Psicología Social, 8(1): 47-68.
Lecturas complementarias: Anolli, L. (2005). El optimismo. Aumenta la energía y la calidad de vida. Bologna, Italia: Alienta Editorial.
Recuperado el 10 de diciembre de 2012 del sitio web: http://books.google.co.ve/books?id=7hTkmnf66I8C&printsec=frontcover&dq=calidad+de+vida&hl=en&sa=X&ei=wWbOUMCGLYyF0QHOpYGABw&ved=0CEEQ6AEwBDgU
Arruza, J., Arribas, S., Gil, L., Irazusta, S., Romero, S. y Cecchini, J. (2008). Repercusiones de la Actividad Físico-Deportiva sobre el Bienestar Psicológico. [Versión Electrónica]. Revista Internacional de Medicina y Ciencia de la Actividad Física y Deporte, 8 (30), 171-183. Recuperado el 25 de Septiembre de 2011 del sitio Web http://cdeporte.rediris.es/revista/revista30/artrepercusiones83.pdf
Bernal, C. (2007). Vida Universitaria Autopercibida Por Estudiantes De La Universidad Central De Venezuela. Una
Visión Desde El Desarrollo Humano. Tesis no publicada, Universidad Central De Venezuela, Caracas. Cardona, A., Agudelo, D. y Byron, H. (2005). Construcción Cultural del Concepto de Calidad de Vida. [Versión
Electrónica]. Facultad Nacional de Salud Pública, 23 (1), 79-90. Recuperado el 13 de Marzo de 2011 del sitio Web: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/120/12023108.pdf
Desikachar, T. (2009). Yoga Sutra de Patanjali. (14va ed.). Madrid, España: Arca de Sabiduría. Recuperado el 22 de
Septiembre de 2011 del sitio Web: http://books.google.com/books?id=CGSaS08dkyQC&pg=PA6&dq=Yoga+Sutra+de+Patanjali+Desikachar+2009&hl=en&ei=BDavTpSGBqPy0gGyxPCqAQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CD8Q6AEwAQ#v=onepage&q&f=false
Garduño, L., Salinas, B. y Rojas, M. (2005). Calidad de vida y Bienestar subjetivo en México. (1ra ed.). D.F,
México: Plaza y Valdés. (Págs 57-79). Recuperado el 29 de septiembre de 2011 del sitio web: http://books.google.es/books?id=j16GIakxXpgC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Gil Roales-Nieto, J. (1998). Manual de Psicología de la Salud. Volumen I. Aproximación histórica y conceptual.
Granada, España: Ediciones Némesis. Gil Roales-Nieto, J. (1998). Manual de Psicología de la Salud. Volumen II. Comportamiento y salud/enfermedad.
Granada, España: Ediciones Némesis. Hersey, P. y Blanchard, K. (1969). Life Cycle theory of leadership. Training and Development Journal, 23(2): 26-34. Hersey, P. y Blanchard, K. (1974). So you want to know your leadership style? Training and Development Journal,
28(2): 22-37. Iraurgi, I. (2011). Calidad de Vida como indicador de Resultados en Salud. Pag: 61-82. En D. Montero y P.
Fernández en Calidad de Vida, inclusión social y procesos de intervención (pp. 61.82). Buenos Aires: Thomson. Recuperado el 10 de diciembre de 2012 del sitio web: http://books.google.co.ve/books?id=B20uYhjg1UUC&printsec=frontcover&dq=Calidad+de+Vida,+inclusi%
C3%B3n+social+y+procesos+de+intervenci%C3%B3n&hl=en&sa=X&ei=pGzOUJ6PBOjj0QHJ-YHYDg&ved=0CCsQ6AEwAA#v=onepage&q=Calidad%20de%20Vida%2C%20inclusi%C3%B3n%20social%20y%20procesos%20de%20intervenci%C3%B3n&f=false
Kauts, A. y Sharma, N. (2009). Effect of Yoga on Academic Performance in Relation to Stress, International
Journal of Yoga, 2 (1), 39-43. Recuperado el 27 de Febrero de 2010 del sitio web: www.Ijoy.org.in Levy, L. y Anderson, L. (1980). La tensión psicosocial. Población, ambiente y calidad de vida. México: Manual
Moderno. López, V. y Díaz-Páez, A. (1998). Efectos del Hatha-Yoga sobre la salud. Parte I. [Versión electrónica]. Revista
Cubana de Medicina General Integral, 14 (4), 393-397. Recuperado el 25 de septiembre de 2011 del sitio Web: http://scielo.sld.cu/pdf/mgi/v14n4/mgi12498.pdf
Novotney, A. (2009). Yoga as a practice tool. Recuperado el 3 de Marzo de 2010 del sitio Web:
http://www.apa.org/monitor/2009/11/yoga.aspx Nussbaum, M. y Sen, A. (1996). La calidad de vida. Ciudad de México: Economía Contemporánea. Ross, A., y Thomas, S. (2010). The Health Benefits of Yoga and Exercise: A Review of Comparison Studies.
Journal of Alternative and Complementary Medicine, 16(1), 3-12. Recuperado el 10 de Marzo de 2010 de la base de datos Academic Search Complete.
Schnitman, D. (2000). Nuevos Paradigmas en la Resolución de Conflictos. Perspectivas y Prácticas. Buenos Aires,
Argentina: Granica. Recuperado el 5 de Enero de 2013 del sitio web: http://books.google.co.ve/books?hl=es&lr=&id=Mm25WXKDk4EC&oi=fnd&pg=PA6&dq=resoluci%C3%B3n+de+conflictos+psicolog%C3%ADa&ots=JF-WahjCoP&sig=74QQvYl9T7ACaNK3wLRvplxJPtw&redir_esc=y#v=onepage&q=resoluci%C3%B3n%20de%20conflictos%20psicolog%C3%ADa&f=false
Shumaker, S. y Naughton, M. (1995). The International Assessment of Health-Related Quality of Life: a theoretical
perspective. Oxford, Inglaterra: Rapid Communications. Singer, J. (1982). The need to measure life style. International Review of Applied Psychology, 31. Shumaker, S. y Naughton, M. (1995). The International Assessment of Health-Related Quality of Life: a theoretical
perspective. Oxford, Inglaterra: Rapid Communications. Thomas, K. (1976). Conflict and Conflict Management. En M. Dunnette (Ed.), Handbook of Industrial and Organizational Psychology, (p. 889-935). Chicago, Rand McNally. Vernet, O. y Nicolacci, G. (2005). Efectos de un Programa de Yoga y Comunicación Asertiva sobre el estrés
académico: una propuesta Psiconeuroinmunológica. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Central de Venezuela, Caracas.
Vitters, J. (2004). Subjective Well-Being versus Self-Actualization: Using the Flow-Simplex to promote a
Conceptual Clarification of Subjective Quality of Life. Social Indicators Research, 65 (1), 299–331. Recuperado el 13 de Febrero de 2011 de la Base de datos EbscoHost.
IX.- CRONOGRAMA
Fecha Contenido
Lecturas
Semana del 4 al 8 de Marzo.
Presentación de la materia, alumnos y profesor.
No aplica.
Semana del 11 al 15 Marzo.
Autoaplicación y corrección de Tests de Calidad de Vida. Discusión Grupal sobre el concepto de Calidad de Vida.
No aplica.
Semana del 18 al 22 de Marzo.
Entrega de los datos de los Tests. Teoría de Calidad de Vida.
1. Oblitas (2004): Capítulos 1 (completo), 9 (249-251) y 12 (299-333).
Semana del 1 al 5 de Abril.
Teoría y Evaluación de la Calidad de Vida.
3.Organización Mundial de la Salud (1997): Introducción. 4.Alviarez (2009): Resumen de la Tesis.
Semana del 8 al 12 de Abril.
Técnicas de Respiración. 1era. Evaluación (Breve examen escrito).
5.Minett (2003): Capítulo 1. 1.Oblitas (2004): Capítulo 12 (304-307).
Semana del 15 al 19 de Abril.
Entrega de Informes de los 2 Tests de Calidad de Vida. Técnicas de Yoga. Teoría y beneficios del Yoga.
6.Mohan (2010): Introducción. 7.Chaoul y Cohen (2010).
Semana del 22 al 26 de Abril.
1er Seminario: Hábitos y Estilos de Vida.
1.Oblitas (2004): Capítulo 2 (p. 29-31).
Semana del 29 de Abril al 3 de Mayo. 2do Seminario: Autoestima. 8.Montoya y Sol (2001): 1-9.
9.Coopersmith (1981): Capítulo 1. Semana del 6 al 10 de Mayo. 3er Seminario: Confianza en sí mismo. 10.Taylor (2002): Introducción.
Semana del 13 al17 de Mayo. 4to Seminario: Inteligencia Emocional. 11.Goleman (2008): Parte 1.
Semana del 20 al 24 de Mayo. 5to Seminario: Liderazgo. 12.Graeff (1983).
Semana del 27 al 31 de Mayo. 6to Seminario: Gestión de Conflictos. 13.Munduate, Ganaza y Alcaide (1993):
Semana del 3 al 7 de Junio. 7mo Seminario: Integración Grupal. 1.Oblitas (2004): 331-333.
Semana del 10 al 14 de Junio.
Segundo autoaplicación y corrección de Tests de Calidad de Vida. Comparación con la primera medición. Feedback y Evaluación de la materia.
No aplica.
Semana del 17 al 21 de Junio.
Compartir grupal. Entrega de calificaciones.
No aplica.
ANEXO 3.
MODELO DE EVALUACIÓN DEL CURSO
SEMESTRE __________________
Este cuestionario le da la oportunidad de evaluar el desempeño en el curso. Lea atentamente cada
una de las propuestas y señale con el número que Ud. considere que represente mejor su opinión
del 1 al 6: 6 (Excelente), 5 (Muy Bueno), 4 (Bueno), 3 (Regular), 2 (Deficiente) y 1 (Muy
Deficiente). Trate de ser honesto y objetivo. Su opinión ayudará a mejorar la docencia y el diseño
de la asignatura.
I.- EVALUACIÓN DEL PROFESOR
1.- Cumplimiento cabal del horario de clase
2.- Cobertura completa del programa
3.- Exposición de los contenidos del programa al principio del curso
4.- Planificación en las actividades tanto en los seminarios, la
supervisión y en la asesoría
5.- Dominio de los casos
6.- Forma de contestar preguntas
7.- Actitud ante los estudiantes
8.- Trato a los estudiantes
9.- Habilidad para mantener el interés durante todas las actividades
vinculadas con la Práctica Clínica
10.- Auténtico interés por el aprendizaje de los estudiantes
11.- Disposición para atender a los estudiantes fuera de los horarios de
las actividades
12.- Indicación de la manera de evaluar la asignatura de acuerdo a lo
establecido en el programa
13.- Diseñó materiales adicionales de evaluación para complementar los
criterios del programa
II.- EVALUACIÓN DEL CURSO
Del programa:
1.- Indica su vinculación con otros conocimientos y/o asignaturas
2.- El objetivo general expresa claramente el propósito de la asignatura
3.- Permitió orientar el proceso de aprendizaje
Del curso propiamente:
1.- El curso se presentó a un ritmo adecuado
2.- Las actividades de supervisión, asesoría y seminarios se presentaron
con la profundidad adecuada
3.- Se propuso el diseño de actividades adicionales de enseñanza para
completar los objetivos
4.- El curso me ha proporcionado habilidad para:
3.1.- Identificar problemas
3.2.- Analizar problemas
3.3.- Aplicar metodologías
3.4.- Tener una perspectiva más amplia del tratamiento de los
casos.
4.- El contenido del curso ha satisfecho mis expectativas
5.- Siento que aprendí mucho del curso
6.- El número de créditos de este curso se corresponde con el esfuerzo
que requiere
7.- Los siguientes aspectos contribuyeron de manera sustancial a un
aprendizaje de la materia
5.1.- Material de lectura
5.2.- Discusión
5.3.- Recursos pedagógicos adicionales
De los procedimientos de evaluación:
1.- Incluyeron actividades de evaluación de repertorios de entrada
2.- Me permitieron corregir de inmediato las dificultades y errores
3.- Incluyeron diversidad de procedimientos
4.- Promovieron la participación activa del estudiante
5.- Incluyeron autoevaluación
6.-Incluyeron coevaluación
7.- Incluyeron heteroevaluación
III.- AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
1.- El conocimiento previo fue suficiente
2.- Tuve buena motivación para el cumplimiento de las actividades
3.- Me resultó fácil organizar y distribuir el tiempo en esta asignatura
4.- El tiempo dedicado fue suficiente
5.- He leído la bibliografía recomendada y me pareció suficiente
6.- Busque bibliografía adicional a la recomendada por el profesor
7.- Mi asistencia fue regular y periódica
8.- Mis hábitos de estudio fueron adecuados
9.- La cantidad de lecturas asignadas fue suficiente
10.- Hice un gran esfuerzo para aprobar la asignatura
IV.- EN GENERAL
1.- Puedo considerar que mi aprendizaje en este curso fue
2.- La organización del curso fue
3.- El curso estimula la capacidad intelectual y critica del estudiante
4.- El curso ha sido útil para mi formación como clínico
5.- La actuación docente de mi profesor fue
6.- Tomaría Prácticas Clínicas III con el mismo profesor
7.- En términos generales, mi grado de satisfacción con este curso fue
V.- OBSERVACIONES ADICIONALES
Indique aquí algún aspecto no contemplado en la encuesta o alguna sugerencia o recomendación
que considere útil y constructiva.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Técnicas para Investigar
DEPARTAMENTO:
CÁTEDRA:
TIPO DE ASIGNATURA: Teórica, Electiva
CODIGO: N° CRÉDITOS: 2
N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 3
PERIODO: 2012-2 CURSO: Regular
PROFESORES: Miryam Rivas Pérez/ Luis Lugo Madriz
I.- INTRODUCCION
Aún cuando la investigación es un proceso libre y creativo, no significa que adolezca de organización y sistematización, requiere de disciplina y de la adopción de un modelo práctico y flexible que permita la aproximación al objeto de estudio La práctica científica es un desafío para quien se inicia y para que su trabajo sea considerado una creación intelectual debe demostrar conocimiento y destrezas metodológicas; esta asignatura tiene por finalidad orientar al novel investigador en el proceso de investigación, orientarlo en su anteproyecto de tesis de grado u orientarlo en el desarrollo de su tesis de grado II.- OBJETIVOS GENERALES
1. Ofrecer al estudiante un modelo práctico para la formulación y presentación de proyectos de investigación 2. Informar al estudiante sobre las técnicas científica para lograr la aproximación al objeto de estudio 3. Entrenar al estudiante en los pasos necesarios para la elaboración de un proyecto de investigación, desarrollo de la investigación y la elaboración del informe científico 4. Ayudar al estudiante en la elaboración y presentación de su anteproyecto de tesis de grado o en el desarrollo de su tesis de grado
III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Unidad I: Su finalidad es conceptualizar la ciencia, el método científico:
etapas, características y aplicación 2. Unidad II: Brindar información sobre el proyecto de investigación y la
investigación científica: El problema, Marco Teórico, Marco Metodológico, abordaje de los Resultados y presentación de Conclusiones y recomendaciones
3. Unidad III: Dar a conocer la forma como se elabora el Informe Final: Normas de presentación, estructura y presentación del informe final
IV.- CONTENIDOS
Unidad I – Conceptos Fundamentales
Tema1: Conceptos básicos de la Ciencia, el conocimiento científico y el Método Científico Tema 2: La Investigación Científica. Concepto de investigación. Características de la investigación. Formas y tipos de investigación. Esquema del proceso de investigación Unidad II – El Proyecto de Investigación Científica y la Investigación Científica Tema1: El Problema. Selección del problema. Contextualización y delimitación del problema. Interrogantes de la investigación. Objetivos de la investigación (objetivos general y Objetivos específicos. Justificación. Variables Tema 2: Marco Teórico. Antecedentes relacionados con la investigación. Esquema de aspectos generales Tema 3: Marco Metodológico. Modelo y tipo de investigación. Diseños. Población, muestra, sujetos. Técnicas de recolección de información. Validación y confiabilidad. Procedimiento. Cronograma de actividades. Tema 4: Resultados y Conclusiones. Presentación y análisis de datos. Conclusiones y recomendaciones Unidad III – Elaboración del Informe Final Tema 1: Normas para la presentación del Informe .Tipo de papel. Tipo, estilo, tamaño y color de letra. Márgenes. Espacios, sangrías, paginación, ubicación de títulos y subtítulos en ul índice general. Citas, cuadros y gráficos. Bibliografía. Anexos Tema 2: Estructura y presentación del informe final. Portada. Páginas preliminares. Lista de tablas, figuras y gráficos. Introducción. Cuerpo de la obra. Bibliografía. Anexos V.- EVALUACION
Entrega de Anteproyecto de Investigación hasta Cap III – Marco Metodológico y
Cronograma 50%, Entregas parciales del anteproyecto 20%, participación 30 %
VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:
Clases magistrales de los profesores. Asistencia y participación del estudiante. Recursos: Video bim y materiales de apoyo: material mimeografiado de las clases, fotocopias de textos en la materia
VII.- ASISTENCIA.
Lo contemplado en el Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, y en el Capítulo III, Artículo 12, del precitado Reglamento de Asistencia a Clases.
VIII.- BIBLIOGRAFIA
Arias, F (2009) El proyecto de Investigación, Ed. Episteme, Caracas
Arias, F (2001) Tesis y proyectos de Investigación, Ed. Episteme, Caracas
Castro, L (1999) Diseño Experimental sin estadística, Trillas, México
APA (2010) Manual de estilo de publicaciones, Manual Moderno, México
Tamayo y Tamayo,M. (2005)El proceso de investigación científica. Limusa, México
IX.- CRONOGRAMA
Semana Contenido
1 Presentación del Programa
2 Unidad I – tema 1
3 Unidad I- Tema 2
4 Unidad I – Tema 2
5 Unidad II – Tema 1
6 Unidad II – Tema 1
7 Unidad II– Tema 2
8 Unidad II – Tema 2
9 Unidad II –Tema 3
10 Unidad II – Tema 3
11 Unidad II – Tema 4
12 Unidad III – Tema 1
13 Unidad III – Tema 2
14 Entrega de Informe Final
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Psicología
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Psicología Jurídica
DEPARTAMENTO:
CÁTEDRA:
TIPO DE ASIGNATURA: Teórica, Electiva
CODIGO: N° CRÉDITOS: 2
N° HORAS SEMANALES: 2 N° UNIDADES TEMÁTICAS: 3
PERIODO: 2012-2 CURSO: Regular
PROFESORES: Luis Lugo Madriz/ Miryam Rivas Pérez
I.- INTRODUCCION
La Psicología Jurídica es una disciplina que se viene desarrollando a lo largo del tiempo, en países como España, Colombia, México, Argentina, Costa Rica, Ecuador, entre otros; es una disciplina joven, cuyo conocimiento como interdisciplina abre nuevas y mejores posibilidades profesionales a todos aquellos que se desenvuelven en el quehacer jurídico. Al estudiante de Psicología, de Derecho, al Sociólogo y al Trabajador Social, le ofrece un nuevo campo de trabajo y un conocimiento que le permitirá incursionar con una visión amplia en los temas y actividades del mundo jurídico
II.- OBJETIVOS GENERALES
1. Dar a conocer la Psicología Jurídica como disciplina actual, que es el punto de unión de 2 saberes: Psicología y Derecho 2. Informar sobre el objeto de estudio y el campo de acción de la Psicología Jurídica 3. Describir las aplicaciones y los beneficios de la Psicología Jurídica para los que se desenvuelven en el quehacer jurídico III.-OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Unidad I: Su finalidad es conceptualizar Psicología Jurídica como disciplina que resulta de la fusión de 2 saberes: Psicología y Derecho, su origen y evolución 2. Unidad II y III: Dar a conocer el campo de acción y los aportes de la Psicología Jurídica en temas de interés del mundo jurídico IV.- CONTENIDOS
Unidad I - La Psicología Jurídica. Tema 1: La Psicología Jurídica: Origen, concepto, características, líneas de trabajo Tema 2: Relaciones entre Psicología y Ley: Modelos de complementariedad y de subordinación. Vínculos entre Psicología y Ley Tema 3: Génesis y evolución de los conceptos de derecho, deber, ley y justicia Unidad II – Psicología Jurídica y algunos campos de aplicación Tema 1: Psicología del delito: Concepto de delito, tipos de delito, tipificación, aportes de la Psicología Jurídica Tema 2: Psicología Jurídica y medios de prueba: Testimoniales, testigos, confesión, aceptación de los hechos Tema 3: Psicología Jurídica y violencia intrafamiliar: Violencia infantil, legislación patria, aportes de la Psicología Jurídica Tema 4: Psicología Jurídica y violencia contra la mujer: Características, ciclo, explicaciones, legislación patria, aportes de la Psicología Jurídica Unidad III – Victimología y Juicio Oral Tema 1: Victimología: Concepto, estudio, tratamiento y abordaje de la víctima y del victimario, Tipos de víctimas, macrovictimización Tema 2: Juicio oral: Oratoria Forense, orador forense, aportes de la Psicología Jurídica V.- EVALUACION
Monografía Final 50%, Hemeroteca 20%, participación 30 %
VI.- FUNCIONAMIENTO GENERAL:
Clases magistrales de los profesores. Asistencia y participación del estudiante. Recursos: Video bim y materiales de apoyo: material mimeografiado de las clases, fotocopias de textos en la materia VII.- ASISTENCIA.
Lo contemplado en el Capítulo II, Artículo 8, Reglamento de Asistencia a Clases, Consejo Universitario, Universidad Central de Venezuela, y en el Capítulo III, Artículo 12, del precitado Reglamento de Asistencia a Clases.
VIII.- BIBLIOGRAFIA Alvarado, J.L.; Garrido, A.; Torregosa, J. (1.999): Psicología social aplicada, Venezuela, Mc. Graw Hill – Interamericana de Venezuela, Fuertes R., J. y Cabrera R, J (2007) La salud mental en los tribunales, Aran, España Garrido, E.; Massip, J. y Herrero, C (2008) Psicología Jurídica, Pearson, España
Hernández, G (2011) Psicología Jurídica Iberoamericana, Manual Moderno, México
Hoyos Botero, C (2001) Manual de Psicología Jurídica, Señal Editora, Medellín
Soria, M.A. y Sáiz, D. ( 2006) Psicología Criminal, Pearson, España
Leyes venezolanas: CRBV, LOPNA, CPV, CCV, LODMV
IX.- CRONOGRAMA
Semana Contenido
1 Presentación del Programa
2 Unidad I – tema 1
3 Unidad 1- Tema 1
4 Unidad I – Tema 2
5 Unidad I – Tema 3
6 Unidad II – Tema 1
7 Unidad II – Tema 2
8 Unidad II – Tema 2
9 Unidad II –Tema 3
10 Unidad II – Tema 4
11 Unidad II – Tema 4
12 Unidad III – Tema 1
13 Unidad III – Tema 2
14 Entrega de Monografía Final