UNIVERSIDAD DE SANTANDER “UDES”
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
GERENCIA DE PROYECTOS DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Profesor
GUSTAVO SANTIS MANCIPE
Preparado porEDWIN YAHIR GARCIA FAJARDO
Santander de Quilichao, Cauca, Colombia2014
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, casi todas las instituciones educativas del país están dotadas
de sistemas con sus operadores de interrelación y banda ancha que les permiten
adentrarse en el mundo de las revoluciones comunicativas; no obstante muchas
de las escuelas y de los maestros no valoran su importancia, no se vinculan
debidamente en el proceso dándole el uso correcto y pertinente que se merece.
Catalina Blanco al respecto habla de “no ver los computadores como artefactos o
equipos técnicos que hacen parte del inventario de la escuela” que muy
seguramente se arrinconan sin ninguna proyección ni trascendencia distintas a
manipular, entrar y salir de un programa a otro, convirtiendo la sala de sistemas en
un espacio de juegos inoficiosos, “recochas”, de pérdida de tiempo, de
manipulación incorrecta de información poco educativa. Lo anteriormente
planteado sucede, a demás, por la falta de sentido y conocimiento acerca de la
implementación y beneficio de Las TIC (Software y Hardware) en los escenarios
educativos, como también, por la falta de capacitación docente en la materia.
En la Institución Educativa Técnico Agropecuario Dominguillo, existe una sala de
informática que permanece subutilizada por los docentes de la institución, ya que
se observa en las interacciones y relaciones pedagógicas la falta de Apropiación y
uso de Las TIC (Software y Hardware) en el quehacer docente, bien sea por
temores hacia el cambio que implica conocer y utilizar Las TIC (Software y
Hardware), o por la falta de conocimiento y capacitación en la materia.
Este proyecto de Diseño, implementación y administración de un aplicativo Web
2.0 en el fortalecimiento, uso y apropiación de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) va dirigido a los docentes, con el propósito de conocer,
manejar y aplicar las herramientas ofimáticas para así mejorar y cualificar el
proceso enseñanza- aprendizaje, superando las deficiencias en el uso y
apropiación de Las TIC (Software y Hardware) en el quehacer docente.
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Con el apoyo y la guía de la teoría general de sistemas, se diseñará un
aplicativo Web 2.0. La creación del Blog se hará en un sitio Web gratuito llamado
Blogger en donde se pueden crear diferentes sitios Blog (Web 2.0) y alojar gran
cantidad de información de forma gratuita. Esta estrategia educativa tiene como
objeto acompañar y asesorar de manera presencial y virtual a los docentes de la
Institución Educativa Técnico Agropecuario Dominguillo, para que cuenten con
una serie de recursos en línea de gran utilidad para el proceso de cualificación
docente, implementando un modelo pedagógico constructivista en el cual se
integrará un conjunto de actividades que llega al docente para edificar su propio
conocimiento, logrando organizar un nuevo concepto conectado a sus
experiencias previas que permitan cambiar su estructura cognitiva para interpretar
de una forma propia la realidad. En la teoría constructivista el aprendizaje se da en
la medida que el docente-estudiante participe activamente en el proceso de
capacitación virtual.
Esta propuesta les ofrecerá a los docentes un aplicativo, donde a través de varias
unidades, puedan acceder a los conocimientos pedagógicos, metodológicos y
tecnológicos necesarios para afrontar el reto de la enseñanza en los nuevos
ambientes de aprendizaje. Las diferentes unidades deben abordarse de manera
secuencial, a través de las cuales los docentes estarán en capacidad de diseñar e
implementar sus planes de área presenciales con apoyo de las herramientas
ofimáticas y de Las TIC (Software y Hardware), de tal manera que respondan a las
necesidades específicas de los estudiantes.
Este proyecto se realizará a partir de la observación directa de las prácticas
pedagógicas y la información ofrecida por medio de la aplicación de encuestas, lo
cual servirá como punto de partida en la búsqueda de la solución de la
problemática asociada a la apropiación de las tecnologías de la información y de la
comunicación en el quehacer docente. Además, el internet ofrece información
actualizada sobre la línea de educación y tecnología.
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EL conocimiento y la incorporación de Las TIC (Software y Hardware) en la
educación son de gran importancia en la sociedad contemporánea, la cual exige
mayores competencias informáticas en las comunidades educativas. Mediante la
Web 2.0 se busca que las herramientas ofimáticas y la educación virtual no
solamente potencialicen dichas competencias, sino también, que les permitan un
mejor futuro académico-profesional y laboral a los estudiantes de los estratos
socioeconómicos bajos que conforman la población de nuestras instituciones.
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TITULO DEL PROYECTO
CREACIÓN, DISEÑO Y ADMINISTRACIÓN DE UN APLICATIVO WEB 2.0
(BLOG) COMO ESTRATEGIA EN LA FORMACIÓN PRESENCIAL Y VIRTUAL EN
EL MANEJO DE LAS TIC (SOFTWARE Y HARDWARE) A DOCENTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICO AGROPECUARIO DOMINGUILLO
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del Problema
En la Institución Educativa Técnico Agropecuario Dominguillo, se ha evidenciado
en los docentes la escasa implementación de las NTIC en los procesos
pedagógicos propiciando la necesidad de capacitación presencial y virtual en el
manejo de las tecnologías de la información y comunicación, puesto que existe
actualmente una sala de informática con 30 computadores, todos en óptimas
condiciones para su uso, con servicio de internet, televisores, cámara, proyector
digital, equipo de sonido, sin que sean utilizados. Generalmente la interacción
pedagógica con los estudiantes es tradicional, magistral, monótona y rutinaria.
A pesar de que en el año 1997, desde el Ministerio de Educación Nacional con su
política educativa “computadores para educar” se doto la sala de informática de la
I.E, sin que fuera utilizada, supuestamente por ser los equipos obsoletos; y de que
posteriormente, en el año 2009, se renovaron y se actualizaron todos los equipos
con sistemas operativos, aplicativos, ofimáticos (Microsoft office Word, office
Excel, office PowerPoint), estos siguen sin ser utilizados por los docentes.
Se ha observado en las interacciones y relaciones pedagógicas así como en los
resultados de una encuesta, que existe un promedio de 90% de docentes que no
se apropia de Las TIC (Software y Hardware) en su uso y manejo. Bien sea por
temores hacia el cambio que implica conocer y utilizar Las TIC (Software y
Hardware)s en su quehacer docente; o debido al excesivo número de estudiantes
en los grupos; falta de actitudes y conocimiento en el manejo de Las TIC (Software
y Hardware)s; mayor ocupación en el desarrollo de los contenidos en detrimento
del empleo de Las TIC (Software y Hardware)s, falta de recursos económicos para
capacitación; falta de programas desde políticas públicas que estén al alcance del
docente; deficiencias en el manejo de información tendiente a mejorar las
capacidades y habilidades, no facilidad de capacitación desde cualquier sitio. No
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dándose oportunidad los docentes y estudiantes de acceder a otros aprendizajes
a fin de mejorar la calidad de la educación y la vida en las comunidades por falta
de habilidades y destrezas en este ámbito. De otro lado, se evidencia que a los
niños y las niñas les interesa utilizar los artefactos tecnológicos, acceden,
interactúan, pero sin uso adecuado de las nuevas tecnologías.
Por lo anterior se puede decir que la asimilación es el hecho mediante el cual
organismo adopta las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas
del sujeto. La acomodación implica una modificación de la organización actual en
respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se
ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como
necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder
coordinar los diversos esquemas de asimilación. Esta teoría se evidencia en los
docentes, ya que tienen información sobre el manejo de Las TIC (Software y
Hardware)s sin llevarlas a su práctica pedagógica, es decir, no hay una verdadera
asimilación mental, en tanto que los docentes no cambian sus esquemas de
comportamiento por falta de procesos fuertes de asimilación y acomodación
frente a nuevos conocimientos, en el caso que nos ocupa: las tecnologías de la
información y comunicación.
Según esto, se infiere que adecuados niveles de asimilación y adaptación
conllevan necesariamente a la adquisición de competencias, habilidades y
destrezas en el campo de la formación y el desempeño docente. Los propósitos de
programas educativos ya no están definidos en función de objetivos sino de
competencias. Las características que definen un cargo se describen por
competencias. A las personas se les evalúa para indagar si tienen suficiencia para
optar a un título o un puesto de trabajo por las competencias que demuestran.
Competencia es un término globalizado. Se utiliza lo mismo en Australia que en
Canadá, en México que en Colombia o Venezuela.
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Perrenoud1 propone 10 competencias para el desempeño docente en la
educación básica: (1) Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, (2)
Administrar la progresión de los aprendizajes, (3) Concebir y hacer evolucionar los
dispositivos de diferenciación, (4) Envolver a los alumnos en sus aprendizajes y en
su trabajo, (5) Trabajar en equipo, (6) Participar en la administración de la escuela,
(7) Informar y motivar a los padres, (8) Utilizar nuevas tecnologías, (9) Enfrentar
los deberes y los dilemas éticos de la profesión, (10) Administrar su propia
formación continua. Al observar detenidamente estas competencias se deduce
que el docente indiscutiblemente debe apropiarse del manejo y aplicación de las
tecnologías como también de la administración de su continua formación.
En general, el campo educativo no ha sido muy abierto en cuanto a la
incorporación de tics en sus procesos de enseñanza-aprendizaje. Habitualmente
los profesores se muestran reacios a modificar su estilo de hacer las cosas y
aunque las instituciones educativas hagan un esfuerzo por mantenerse al tanto de
los nuevos soportes técnicos, los docentes no siempre hacen de ellos un uso
eficiente como demuestran numerosas investigaciones (Blázquez y otros, 2000;
Cabero, J. y otros, 1993; Cabero, J. y otros, 2000; Falavigna, 1999; Pérez Pérez y
otros, 1996;Sancho, 2000; Vidal Puga, 2001; Zammit, 1992; Zamora Rodríguez,
2000). Con todo, la revolución tecnológica va a afectar a la educación formal de
distintas formas. Múltiples investigaciones (Área 2000; Estrada Hernández, 2002;
Vidal Puga, 2002) destacan que la sociedad de la información será la sociedad del
conocimiento y del aprendizaje, y este aprendizaje será a partir de ahora para toda
la vida. En la sociedad del futuro, la educación y la formación se convertirán en los
elementos indispensables para la pertinencia y promoción social. La sociedad está
cambiando a un paso tan acelerado que ya los sistemas de formación
tradicionales no son susceptibles de dar respuesta a todas las necesidades de los
alumnos. Para satisfacer estas necesidades deben crearse mecanismos para que
1(www.uacj.mx/DINNOVA/Documents/lecturas_apoyo/modulo.com
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la educación alcance al mayor número de personas y durante el mayor tiempo
Posible2.
1.2. Formulación del problema.
¿Cómo la creación, diseño y administración de aplicativos web 2.0 podrán mejorar
la pertinencia en la apropiación, uso y aplicación de las NTIC en los procesos
pedagógicos de los docentes de la Institución Educativa Técnico Agropecuario
Dominguillo?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Potencializar las habilidades y destrezas en el uso y manejo de las NTIC
(Software y Hardware) de los docentes de la Institución Educativa Técnico
Agropecuario Dominguillo, por medio del diseño e implementación de aplicativos
Web2.0 (Blog, Foro y Redes Sociales) que fortalezca los procesos de enseñanza
– aprendizaje y la calidad de vida de la comunidad.
1.3.2. Objetivo Específicos
Diseñar y administrar aplicativos WEB 2.0 (Blog, Foro, Redes sociales) para capacitar a los docentes de la Institución Educativa Dominguillo, localizada en el municipio de Santander de Quilichao, en el manejo de las TIC (Software y Hardware).
Diseñar procesos de capacitación presencial y virtual como estrategia pedagógica para los docentes de la Institución Educativa Dominguillo, localizada en el municipio de Santander de Quilichao.
Reflexionar en torno a las dificultades que presentan los docentes en la implementación de las TIC (Software y Hardware), desde una mirada pedagógica y cognitiva.
Propiciar que los docentes de la I. E. empiecen a incorporar en su práctica docente el uso de las TIC (Software y Hardware) en el trabajo de aula.
2REVISTA PIXEL-BIT. NÚMERO 24. JULIO 2004 Página 1 de 9
21
2. JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta los escasos niveles de implementación de las tecnologías de
la información y la comunicación en las prácticas pedagógicas de los docentes
de la Institución Educativa Técnico Agropecuario Dominguillo, ubicado en el
Municipio de Santander de Quilichao, Departamento Del Cauca se considera la
necesidad de diseñar e implementar un aplicativo WEB 2.0 para capacitación
presencial y virtual que propenda por la adquisición de habilidades y destrezas en
el manejo de Las TIC (Software y Hardware)s.
La adopción del manejo apropiado de Las TIC (Software y Hardware)s va a
desempeñar un papel muy importante, no sólo como contenidos, sino también,
como medio para alcanzar la formación de los destinatarios. (Docentes,
estudiantes, comunidad educativa.)
La tecnología también influye en la creación de nuevos entornos de enseñanza. La
vida laboral de los individuos requiere cada vez más información tanto en el
trabajo como en el mismo hogar porque cada vez con mayor frecuencia el hombre
trabaja desde casa. También precisa poseer las habilidades necesarias para
seleccionar y utilizar esa información. En particular los docentes deben tener
mucho conocimiento y desarrollar habilidades para mejorar y cualificar su
quehacer pedagógico.
Estos nuevos escenarios de desempeño del docente y las características de estas
tecnologías, exigen a los profesionales de la educación cada vez más
Conocimientos tanto técnicos, es decir, informáticos, como pedagógicos, es decir,
en el uso educativo de esas tecnologías. Esto quiere decir que los roles de los
profesores, y los alumnos deben adaptarse a los nuevos entornos. No se trata
sólo de adquirir habilidades y conocimientos acerca de cómo usar los nuevos
medios, sino también de las implicaciones que surgen de la utilización de los
nuevos tipos de comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje.
22
El papel del estudiante puede ser mucho más activo, convirtiéndose en verdadero
protagonista de su propio proceso de formación en un ambiente cada vez más rico
en información y con mayores oportunidades de comunicación e interacción.
La ventaja del uso de Las TIC (Software y Hardware) en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es precisamente que facilita al estudiante poder ser responsable de la
construcción de su propio conocimiento y favoreciendo el aprendizaje significativo,
relacionando los contenidos a aprender y dándoles un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Sólo debe quedar claro que esto no depende
únicamente de Las TIC (Software y Hardware) por sí mismas, sino de cómo son
utilizadas didácticamente y del enfoque con el que son construidos los contenidos
con los que se trabaja en ellas. En lo que la Educación Virtual se refiere, se diseña
y se administra un aplicativo WEB2.0 de Enseñanza-Aprendizaje Virtual (cursos
virtuales de Word, Excel, PowerPoint) la cual ofrece la posibilidad de articular
contenidos elaborados con lenguaje hipertextual y consta de numerosas
herramientas de construcción de documentos, interacción y comunicación (e-mail,
foros, clase virtual). Así, se trabaja con comunicación sincrónica (clase virtual,
chat,) en instantes concretos y con comunicación asincrónica (e-mail, foros…) en
la que emisor y receptor pueden comunicarse en momentos diferentes. En cuanto
a la incorporación de TIC en sus procesos de enseñanza-aprendizaje,
habitualmente los profesores se muestran reacios a modificar su estilo de hacer
las cosas y aunque las instituciones educativas hagan un esfuerzo por mantenerse
al tanto de los nuevos soportes técnicos, los docentes no siempre hacen de ellos
un uso eficiente. La sociedad de la información será la sociedad del conocimiento
y del aprendizaje, y este aprendizaje será a partir de ahora para toda la vida.
La tecnología también influye en la creación de nuevos entornos de enseñanza. La
vida laboral de los individuos requiere cada vez más información tanto en el
trabajo como en el mismo hogar porque cada vez con mayor frecuencia el hombre
trabaja desde casa. También precisa poseer las habilidades necesarias para
23
seleccionar y gestionar esa información. Estos nuevos escenarios de desempeño
del individuo y las características de estas tecnologías, exigen a los profesionales
de la educación cada vez más conocimientos técnicos e informáticos, como
pedagógicos, es decir, en el uso educativo de esas tecnologías. Esto quiere decir
que los roles de los profesores, alumnos y del personal de apoyo deben adaptarse
a los nuevos entornos. No se trata sólo de adquirir habilidades y conocimientos
acerca de cómo usar los nuevos medios, sino también de las implicaciones que
surgen de la utilización de los nuevos tipos de comunicación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. El papel del estudiante puede ser mucho más activo,
convirtiéndose en verdadero protagonista de su propio proceso de formación en
un ambiente cada vez más rico en información y con mayores oportunidades de
comunicación e interacción.
La ventaja del uso de Las TIC (Software y Hardware) en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es precisamente que facilita al estudiante poder ser responsable de la
construcción de su propio conocimiento y favoreciendo el aprendizaje significativo,
relacionado los contenidos a aprender y dándoles un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Sólo debe quedar claro que esto no depende
únicamente de Las TIC (Software y Hardware) por sí mismas, sino de cómo son
utilizadas didácticamente y del enfoque con el que son construidos los contenidos
con los que se trabaja en ellas.
Teniendo en cuenta que debido a las deficiencias en las habilidades y destrezas
de los docentes de la Institución Educativa en el manejo de las tecnologías de la
información y comunicación como apoyo en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, consideramos que es posible y necesario diseñar y administrar una
Web2.0 para capacitación docente, que sirva como herramienta útil, que permita la
motivación para el desarrollo de nuevas metodologías, y actualizaciones
tecnológicas creando así unos nuevos ambientes virtuales de aprendizaje que
conllevan a un mejor desempeño del quehacer pedagógico, y en ultimas elevar la
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calidad de la educación beneficiando directamente a los niños, las niñas y las
comunidades educativas en general.
3. MARCOS DE REFERENCIA
3.1. Revisión de Literatura
El momento actual de la investigación en Colombia sobre la implementación y
apropiación de Las TIC (Software y Hardware) en los procesos de cualificación
docente ha permitido el desarrollo de una política pública para tal fin. El Plan
Nacional Decenal de Educación 2006-2016 (PNDE)3, que se define como un
pacto social por el derecho a la educación, tiene como finalidad servir de ruta y
horizonte para el desarrollo educativo de Colombia en el próximo decenio, y por
consiguiente es referente obligatorio de planeación para todos los gobiernos e
instituciones educativas, el cual pretende el fortalecimiento de procesos
pedagógicos a través de Las TIC (Software y Hardware). En el 2010 el Ministerio
de Educación Nacional ha promulgado políticas nacionales tendientes al uso de
estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y
el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de Las TIC (Software y
Hardware).
De la búsqueda de estrategias de apropiación de Las TIC (Software y Hardware)
para generar procesos de formación docente donde se adquieran competencias
en su uso y manejo, se han ocupado varios autores que se referencian a
continuación:
Martin Barbero4, sobre las relaciones entre la dimensión tecnológica y la
educación señala la ausencia de una visión que permita comprender el sentido
socio-cultural y las nuevas formas y modelos de socialización que los usos de las
3PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN COLOMBIA 2006-2010 Pg. 204MARTIN BARBERO, Jesús. Tecnicidades, Identidades y alteridades, desubicaciones y opacidades en el nuevo siglo en cultura y comunicación. Cátedra UNESCO de comunicación social. Bogotá Editorial Pontificia Universidad Javeriana 2005.
25
nuevas TIC tienen en las sociedades latinoamericanas. Alude a un conjunto de
problemas, tales como: la ausencia del sector público en la conducción de los
cambios tecnológicos, lo que se expresa en una concepción altamente
instrumental – esto es, no cultural ni ciudadana- que está impidiendo insertarlos
en los planes nacionales de desarrollo y de democratización local; la poca o nula
interacción de la escuela pública con los actuales desarrollos de las tecnologías
digitales en detrimento de las nuevas destrezas mentales requeridas por los
nuevos oficios, nuevas modalidades de aprendizaje formal y no formal; finalmente,
el atrincheramiento de la escuela en su propio discurso, en donde cualquier otro
modo de saber es resentido por el sistema escolar como un atentado directo a su
autoridad. Enfrentar estos problemas requiere del paso de una visión instrumental
hacia una visión cultural, social y política que permita el reconocimiento de los
nuevos lazos sociales, las posibilidades de convivencia en el ámbito de lo nacional
y lo local y las condiciones planteadas por la denominada “sociedad de la
información”.
Sobre la manera cómo piensan y hacen los sujetos de la institución escolar en
relación con Las TIC (Software y Hardware)s, Rocío Rueda, en su investigación
denominada “Actitudes, representaciones y uso de las nuevas tecnologías, dice:
“el caso Colombiano”5 encuentra actitudes favorables a Las TIC (Software y
Hardware) por parte de estudiantes y maestros sin diferencias significativas según
variables de sexo edad o nivel de formación.
En las escuelas hay pocos computadores sin embargo, se va dando una
tendencia a un mayor equipamiento como resultado de políticas gubernamentales
de cobertura. En relación con los estudiantes, se muestra que el 9.3% tienen
acceso al computador fuera de la escuela. La interacción con el computador se
reduce a 1 hora semanal de clase de informática y la relación sujeto-máquina es
De 4 a 1.En relación con el manejo de herramientas básicas, se muestra que hay
5 RUEDA, Rocío actitudes, representaciones y usos de las nuevas tecnologías: el caso colombiano. En revista ILCE tecnología y comunicación educativa numero 38 julio - diciembre 2006.
26
bajos niveles de dominio de las mismas a pesar de que se recibe 3 años de cursos
de informática.
En relación con los docentes, el 22.5 % dice que utiliza internet, el 19% no tenía
experiencia en el uso de computadores. Pocos docentes están capacitados en el
manejo de Las TIC (Software y Hardware). Hay un porcentaje significativo de
maestros de edades mayores (un promedio de edad de 41 años a los que se les
dificulta el manejo de las herramientas y que solo recientemente han empezado a
usar Las TIC (Software y Hardware)s, (entre dos y cuatro años) y, por tanto, tienen
desventaja con relación a los estudiantes quienes han tenido contacto con viejas y
nuevas tecnologías desde edades tempranas.
Se reconoce que los docentes muestran una actitud favorable hacia el uso de Las
TIC (Software y Hardware)s, pero en la práctica rechazan los computadores y les
dedican poco tiempo. De otro lado, no es muy claro el potencial educativo de Las
TIC (Software y Hardware). De esta manera los docentes son cómplices del
paradigma tradicional ya que se acomodan, no se actualizan y no renuevan su
capital cultural. De igual modo son escépticos frente a los requerimientos que les
hace la sociedad. No entienden a los sujetos mediáticos, el espesor de sus
prácticas, sus usos, sus gustos, sus modas, las naturalizan estigmatizándolas.
Hay un imaginario favorable hacia Las TIC (Software y Hardware), consecuencia
de la narración tecnófila presente en las políticas nacionales e internacionales.
Imaginario que pugna por un cambio en la escuela y provoca actitud positiva hacia
la innovación y nuevas tendencias; sin embargo, en la interacción y uso con TIC
aparecen miedos, resistencias, conflictos y desigualdades, insertos en ritos,
prácticas y relaciones de poder que se hacen invisibles y naturales en la
cotidianidad de las aulas.
En las políticas gubernamentales se da una visión tecnicista y pragmática de Las
TIC (Software y Hardware) que promueve representaciones tecno- utópicas para
una proclamada transformación educativa, pero no toman en cuenta las
27
condiciones y necesidades concretas de las escuelas, ni los conflictos de un
sistema educativo profundamente segmentado. En la práctica cotidiana se
fomentan los usos instrumentales centrados en manejo de programas o paquetes
de propósito general para realizar tereas previamente definidas.
Ingrid Álvarez 6 plantea en su investigación respecto a la apropiación de Las TIC
(Software y Hardware), que Cada profesor que pretende involucrar Las TIC
(Software y Hardware) en su práctica pedagógica y quehacer cotidiano, debe
asumir una posición abierta a la transformación y avanzar de manera paralela a
está en su autoformación con respecto a las nuevas exigencias de la sociedad, no
solo a nivel tecnológico e informático, sino en las tres dimensiones del
conocimiento: cognitiva, procedimental y actitudinal. Debe desarrollar una visión
amplia, general y diferente para ver y entender el mundo.
Por último, es necesario mencionar el programa nacional de medios y nuevas
tecnologías del Ministerio de Educación Nacional, en el documento Apropiación de
TIC en el desarrollo profesional docente,7 el cual presenta la propuesta de
acercamiento uso y apropiación de Las TIC (Software y Hardware) y le ofrece a
los docentes del país una ruta para transitar desde la apropiación personal para
hacer uso de ellas hasta su apropiación profesional en la implementación de
modelos sostenibles de innovación educativa.
Estas experiencias nos ayudan y son un punto de apoyo en la elaboración de
una propuesta pertinente como es el aplicativo Web2.0 para desarrollar talleres
virtuales que potencialicen las competencias de los docentes de la Institución
Educativa Técnico Agropecuario Dominguillo, en el uso y apropiación de Las TIC
(Software y Hardware), utilizando la red global de internet.
3.2. Marco Teórico.
6 ALVAREZ, Ingrid. Perfil del docente y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Departamento de pedagogía aplicada. Facultad de Educación UAB. Año 2005. 7 Ministerio de Educación Nacional. Programa nacional de medios y nuevas tecnología. Ruta de desarrollo profesional docente para el uso de las nuevas tecnologías. Versión 2.0 de febrero de 2008.
28
Teniendo en cuenta la falta de apropiación, uso e implementación de Las TIC
(Software y Hardware) en los procesos de enseñanza aprendizaje, en la institución
educativa, se considera necesario abordar este tema para buscar alguna
alternativa de solución y de esta manera contribuir al mejoramiento de la calidad
de la educación.
A partir de la concepción de la Didáctica como aquella acción deliberada que
organiza, conduce y evalúa el proceso de enseñanza y desde una mirada crítica
fundamentada. Aplicando un movimiento dialéctico de teoría-práctica con el
objetivo de desarrollar intervenciones pedagógicas eficaces.
Jean Piaget, nos permite descubrir aspectos de gran importancia en el desarrollo
humano y su relación con la aplicación de las tecnología en el aula.
ESQUEMA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Figura 1. Esquema de la Construcción del Aprendizaje
29
Esquemas
AsimilaciónInteracción
Sujeto
Construcción
Objetos de la Realidad
De igual forma Piaget con relación a las tecnologías de la información y la
comunicación fundamenta acciones que llevan a la ADAPTACIÓN buscando en
algún momento la estabilidad y en otros el cambio, en la ASILILACION que
incorpora los objetos dentro del sistema de comportamiento, a la ACOMODACION
en el cual se modifica la organización actual en respuesta a las demandas del
medio; y EL EQUILIBRIO que permite regular las interacciones del docente con la
realidad.
Desde allí entonces, este espacio de intercambio sobre la Didáctica de Las TIC (Software y Hardware).
Se puede señalar un reconocimiento cada vez mayor de la importancia de Las
TIC (Software y Hardware) en las políticas educativas que plantean mecanismos
y estrategias para vincular el uso de computadores tanto a la gestión como a los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
En las políticas del Banco Interamericano de Desarrollo se señala la necesidad de
mejorar la enseñanza de las ciencias y las matemáticas mediante la utilización
apropiada de Las TIC (Software y Hardware) con miras a satisfacer las demandas
y desafíos de la economía globalizada.
En la “Agenda de Conectividad: el salto a internet”8 se reconoce la necesidad de
fomentar el uso de Las TIC (Software y Hardware) según los lineamientos para
una política nacional de informática en la que se plantea que la educación es la
clave para crear, adaptar y divulgar los conocimientos. De ello dan cuenta, entre
otros, el programa de nuevas tecnologías del ministerio de educación nacional, la
Red Virtual de Educación y recientemente los esfuerzos del programa de
Computadores para Educar que tiene como meta en tres años la dotación e
incorporación de Las TIC (Software y Hardware) a dos mil quinientas escuelas del
país.
8 Creada por el documento COMPES 3072 del 9 de febrero de 2000.
30
“Computadores para Educar” es un esfuerzo conjunto del gobierno y la empresa
privada, cuyo objetivo central es la recolección de equipos de cómputo dados de
baja por entidades públicas y empresas privadas, para su reacondicionamiento y
posterior entrega a las instituciones educativas del país. Estos equipos permiten
enriquecer la educación escolar colombiana y facilitar el acceso de las nuevas
generaciones y de la comunidad a otras posibilidades. “Entre Pares” es un
programa de alianza por la educación creado por el ministerio de Educación
Nacional, la corporación Microsoft y operado por la universidad Pontificia
bolivariana con el objeto de formar docentes facilitadores que permitan capacitar a
otros docentes en diferentes Instituciones Educativas, en el uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación.
Pese a las buenas intencionalidades de las políticas y los avances investigativos,
se encuentran limitaciones en la conectividad y habiéndola no hay un impacto
generalizado sobre la vida cotidiana de las aulas y las instituciones.
Con respecto del problema del la falta de apropiación de Las TIC (Software y
Hardware), la investigadora Claudia Restrepo9 plantea que “La barrera cultural y
la pedagogía convencional no favorecen la competencia y formación de una
actitud de autonomía y estudio independiente, variables de considerable
importancia para la cabal apropiación de Las TIC (Software y Hardware) por parte
de los docentes.”
Plantea además que “el proceso de apropiación de Las TIC (Software y
Hardware) para el desarrollo profesional docente, requiere dos procesos
dinámicos y permanentes de preparación subjetiva (sensibilización e inclusión)
que ayudan a enfrentar temores, resistencias o dificultades, o bien, que ayudan a
fortalecer, desde lo actitudinal, los aprendizajes mediados por la tecnología. Así
mismo, se formulan dos grandes momentos de preparación cognitiva (iniciación y
9ZEA RESTREPO, Claudia M. Programa nacional de uso de medios y nuevas tecnologías y apropiación de tic. Universidad EAFIT línea I + D en Informática Educativa para el MEN. Informe 2007.
31
preparación) que ofrecen una línea coherente y escalonada de cualificación
personal y profesional en el uso y apropiación de Las TIC (Software y Hardware)
para aportar al desarrollo de cuatro competencias requeridas para la apropiación
de Las TIC (Software y Hardware) (pedagógicas, comunicativas y colaborativas,
éticas y técnicas)”. Guillermo Ramírez 10 afirma que en esta educación “Los
medios TIC, los docentes y los estudiantes interactúan en un proceso de
crecimiento, educación y aprendizaje que todos disfrutan del acceso al
conocimiento en cualquier sitio y momento.
El docente-estudiante debe ser protagonista de su aprendizaje, sugiere un alto
nivel de responsabilidad, motivación y autonomía; no está sujeto a un aula, un
programa, un horario. La educación virtual es abierta, accesible y personalizada
que permite la interacción en todas las horas en todos los días del año.
Los usuarios interactúan, se convierten en autores, ellos mismos despliegan
nuevos conocimientos mediante este juego de interacciones.
En esta sociedad de la información donde la interacción dinámica se da con todos
los elementos de la actividad humana debemos aprovechar los medios para lograr
ser más eficiente nuestro desarrollo integral como personas y en la comunidad
educativa debemos impulsar la implementación de Las TIC (Software y Hardware)
para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto se puede concluir que la computadora en si no es una tecnología sino
una herramienta que permite realizar tareas que no se pueden efectuar por otros
medios existentes.
Las TIC (Software y Hardware) son el conjunto de técnicas de información y de
comunicación es decir, medios, herramientas, aparatos o estrategias aplicadas
con el objeto de comunicar o informar.
10 RAMIREZ. Guillermo. Algunas consideraciones acerca de la Educación Virtual universidad Jorge Tadeo Lozano. Abril de 2008.
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Las nuevas TIC permiten trabajar con mayor información, con buena calidad en
tiempos muy cortos además de una comunicación interusuarios, como por
ejemplo: la herramienta de comunicación y colaboración que se define como
ambientes sincronizados o no sincronizados apoyados en la computadora; la
internet que se puede definir como la “red” de porque está hecha sobre la base
de unir muchas redes locales de ordenadores, o sea, de unos pocos ordenadores
en un mismo edificio o empresa. Además, por ser la más grande, por internet
circulan constantemente cantidades increíbles de información. Por este motivo se
le llama también “la autopista de la información”.
El aplicativo Web2.0 tendiente a mejorar habilidades y destrezas en el manejo de
Las TIC (Software y Hardware) se inscribe en el constructivismo y el aprendizaje
en línea según Seitzinger (2006), el aprendizaje en línea se apoya en una
pedagogía constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo juega un papel
importante. En este orden de ideas, es relevante mencionar algunas
características que, según Miers (citado en Seitzinger, 2006), deben estar
presentes en el aprendizaje constructivista. Éste debe ser: Activo y manipulable:
Involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos quienes interactúan
y exploran; además de darles oportunidad de concientizar el resultado de su
manipulación del aprendizaje.
Constructivo y reflexivo: Permite que el estudiante obtenga conocimientos nuevos
y los acomode a los previos, lo cual lleva a una reflexión de su aprendizaje.
Intencional: Permite que sea el estudiante quien proponga metas a alcanzar y
además le lleva a monitorear hasta qué punto logra sus metas.
Auténtico, retador y contextualizado: Ayuda a que el estudiante sitúe su
aprendizaje en situaciones reales, lo cual le prepara para futuros retos.
Cooperativo, colaborativo y conversacional: Fomenta la interacción entre
estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas.
33
Cuando se habla de la aplicación de la tecnología con base en un concepto
constructivista se integra un conjunto de actividades que lleva al individuo a
edificar su propio conocimiento logrando organizar un nuevo concepto conectado
a sus experiencias previas, y logran cambiar su estructura cognitiva para
interpretar de una forma propia la realidad.
En la teoría constructivista el aprendizaje se da en la medida que el docente-
estudiante participe activamente en el proceso de capacitación virtual.
Es necesario señalar que el docente debe desarrollar además nuevas habilidades
tales como: conocimiento y habilidades en el manejo de Las TIC (Software y
Hardware), Internet, correo electrónico, foros chat, grupos de discusión y
búsqueda de información en bases de datos electrónicos. Conocer y poner en
práctica estrategias metodológicas que estimulen la participación de los
estudiantes.
Mantener una comunicación fluida y dinámica con los estudiantes a través de
medios sincrónicos o asincrónicos de comunicación, entendiendo que gran parte
del rol del docente en el aprendizaje de los estudiantes se da gracias a un buen
acompañamiento y orientación del profesor.
Conocer y emplear metodologías que propicien el trabajo colaborativo del grupo.
Donde el estudiante que participa en un programa de educación virtual, también
debe desarrollar ciertas habilidades especiales que le permitan sacar el máximo
provecho de las estrategias educativas definidas por su profesor.
El aplicativo Web2.0 es una herramienta valiosa en el aprendizaje significativo del
docente-estudiante, la cual logra representar grandes cantidades de información
sobre el uso y apropiación de Las TIC (Software y Hardware) que le permite y le
exige que por cuenta propia aprenda más y pueda constituir su auto-aprendizaje.
34
El aplicativo Web es interactivo porque el usuario puede controlar elementos del
programa mediante acciones directas sobre elementos específicos
Utilizando la computadora, desplegando contenido multimedia como textos,
imágenes, animaciones para dar información coherente que permita la
internalización de la información y del conocimiento disponible.
Se logra así la construcción del conocimiento aplicando el enfoque constructivista:
“se configura así un ambiente educativo como una entidad que es más que un
conjunto de medios y materiales que buscan promover el logro de un fin
educativo ya que detrás de cada ambiente hay una filosofía, una razón de ser,
unos principios y una estrategia didáctica. Un ambiente se puede matizar, por
tanto, con elementos de tipo interactivo, lúdico, creativo y colaborativo”. 11
3.3. Marco Conceptual
Como docentes el tema es de gran ayuda ya que permite entender el desarrollo
cognitivo de los seres humanos en sus diversas etapas de aprendizaje. Los
sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con
las herramientas y conocimientos necesarios que se requiere en el siglo XXI.
Motivo por el cual para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y
actualizar al personal docente, a partir de la pedagogía constructivista que es una
corriente de la didáctica basada en la teoría del conocimiento constructivista.
Postula la necesidad de entregar al docente herramientas que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el
proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso
11GALVIS PANQUEVA, Álvaro. Ambientes Educativos para la evaluación de la informativa. Proyecto ludo matica. Bogotá UNI ANDES Libre 2001 Pg. 3
35
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea
una auténtica construcción operada por la persona que aprende.
En relación con lo anotado, merece la pena citar los planteamientos de JEAN
PIAGET12 frente a la dificultad que presentan algunos docentes al cambio de
actitud y comportamiento en su quehacer pedagógico, diciendo que la adaptación
está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la
acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y,
en otros, el cambio; en sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es
adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información, y
también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
En este caso, es evidente que esta teoría es aplicable a los docentes, ya que
tienen alguna información sobre el manejo de Las TIC (Software y Hardware)s
pero no las llevan a su práctica pedagógica. La función de adaptación le permite al
sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio, La adaptación y
organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el
proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. LA
ASIMILACIÓN: se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo
del entorno en términos de organización actual. “La asimilación mental consiste en
la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento,
esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre
puede reproducir activamente en la realidad” (Piaget, 1.948).
3.4. Marco Contextual
3.4.1. Institución beneficiada
Nombre: Institución Educativa Dominguillo.
Entidad Territorial: Departamento del Cauca.
Municipio: Santander de Quilichao – Cauca.
12(www.mongrafias.com/trabajos 16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml.)
36
Dirección: Vereda Dominguillo
Teléfono: 3008853857
Modalidad: Técnica Agropecuaria.
Niveles: Transición.
Básica Primaria.
Básica Secundaria.
Media Técnica.
Jornada: Diurna.
Calendario: A.
Naturaleza: Oficial.
Carácter: Mixto.
Propietario: Departamento.
Situación legal de la Institución: Disposición y fecha de fundación.
Reconocido por Decreto 1242 Bis de Mayo 19 de 1960,
Disposiciones de legalización de Estudios
Pre-Escolar: Programa Especial.
Primaria: última Res # 8436 de junio 12 de 1985
Secundaria: Res # 7212 de jul. 25 de 1977 de 6º a 9º grado.
Res # 6799 del 1º de Junio de 1988 los grados 6º a 9º y 10º y 11º grados, hasta el
año lectivo de 1989 Inclusive. Ratificación de aprobación de estudios, Res 1627 de
Agosto 199 para todos los niveles. Reconocimiento como Institución Educativa
Mediante la Res # 0453 de Abril del 2004. Sedes: Principal Colegio Dominguillo,
Loma del Medio, La Capilla, El toro, El Carmen.
Jornadas de estudios de la Institución Educativa Dominguillo y Sedes que la
conforman.
37
Aspectos legales: La jornada de estudios de la Institución Educativa Dominguillo
Rural, se acordó teniendo en cuenta los siguientes requerimientos:
Lo dispuesto en el Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002.
Horario: Grado Transición y de 1º a 5º. 25 horas semanales.
Grados 6º a 9º. 6 horas diarias 30 horas semanales
Grado 10º y 11º 7 horas diarias 35 horas semanales
Nota: En la sede principal los estudiantes de 4º y 5º reciben Inducción en
actividades agropecuarias, medio ambiente y gestión empresarial.
En los grados correspondientes a la Media Técnica realizan actividades en los
diferentes proyectos y actividades de campo para proyectos de grado con
estudiantes de 11º y articulación con el Sena.
La Institución Educativa Dominguillo Rural de Santander de Quilichao (Cauca),
hace parte de un programa especial de educación, fueron creados como un plan
nacional de rehabilitación mediante el Decreto 1978 de 1960.
Nuestro plantel fue fundado por el Decreto # 1242 Bis del 19 de Mayo de 1960 e
inició sus labores en el mes de septiembre del mismo año, en ese entonces
contaba con 38 estudiantes matriculados (7) docentes y (1) directivo docente.
Su monumental planta física fue construida en un predio cedido por el Municipio a
la Nación por medio de la Escritura pública # 89 de 1968 y contaba con 70.000
metros cuadrados, en la actualidad debido a los sucesivos desbordamientos del
Río La Paila cuenta con 67.530 metros cuadrados aproximadamente. Desde su
creación el predio ha sido adecuado para el desarrollo de proyectos agrícolas,
pecuarios y el montaje de instalaciones y equipos propios de la modalidad
agropecuaria.
38
La Institución comenzó ofreciendo sus servicios en la educación primaria, en el
año 1973, dio apertura al nivel de secundaria hasta el grado 4º de bachillerato,
certificando a los estudiantes como prácticos agrícolas.
El nivel Medio Técnico que comprende los grados 10º y 11º comenzó sus
programas de estudio a partir del año lectivo 1986 – 1987, en el año de 1.988 se
graduó la primera promoción de Bachilleres Agropecuarios, en la actualidad
contamos con 20 promociones.
En el mes de Febrero de 1994, se inició el nivel de pre-escolar para niños de 5
años, respaldado por el programa PEFADI de la Secretaria de Educación.
La aprobación de estudios de todos los niveles está ratificada por medio de la
Resolución # 1627 de Agosto de 1999.
La Sede principal. Fundado el 19 de Mayo de 1960, inició solamente con primaria,
actualmente se cuenta con pre-escolar a la Media Técnica y Técnica Profesional
en convenio con el SENA.
En la actualidad se cuenta con una (1) aula inadecuada para pre-escolar, 7 aulas
para primaria y 16 aulas para secundaria.
Se cuenta con una sala de sistemas bien dotada, con 45 computadores, Una
biblioteca, Sala de profesores, Sala para el Departamento de Educación Física,
Sala para el Departamento de Agropecuarias, Rectoría, Secretaría, Pagaduría,
Sala de Coordinación Académica y Disciplina, Sala de enfermería, Restaurante
Escolar, Laboratorio de Física y Química, Salón Cultural, Sala de herramientas,
Establo, Porqueriza, Galpones para pollos de engorde y gallinas ponedoras,
Almacén de Insumos, garaje, lagos, pabellones para Visitantes.
Desde el año de 1996 la Institución desarrolla en la Media Técnica el proyecto de
articulación de programas de estudio con el SENA, certificando a sus bachilleres
como Trabajadores Calificados en áreas diversificadas. Dentro de ese propósito
39
estableció desde hace (2) años una Tecnología en Producción Agrícola con 38
estudiantes egresados, así mismo conserva el programa de convenios con
universidades e instituciones afines con la modalidad.
En el año 2004 se empieza a trabajar la técnica en producción de alimentos con la
colaboración del SENA.
El Colegio mantiene su propósito de desarrollo reflejado en el aumento de su
población estudiantil, sigue siendo epicentro de cultura e innovación en las
Ciencias y en la tecnología. Así mismo sostiene sus programas de proyección a la
comunidad por medio de planes de mejoramiento de hogar, salud, construcciones
rurales y actividades de producción Agrícola.
En cumplimiento del Art 9º de la Ley 715, la directiva Ministerial # 15 y la directiva
departamental # 02 recibió el reconocimiento oficial como Institución Educativa,
mediante la Resolución # 2031 del mes de Octubre de 2002. Atendiendo al
proceso de fusión se le anexaron los Centros Educativos: Loma del Medio, La
Capilla, El Toro, y El Carmen conforme a la Resolución # 2296 de Noviembre de
2002; actualmente la Institución cuenta con el acto administrativo, Resolución #
0453 de Abril de 2004, emanada de la Secretaria de Educación Departamental
que ratifica y determina la integración de las sedes y autoriza la aprobación de
estudios.
MISION
Tiene como misión la formación de un estudiante con identidad cultural, autónomo
y autogestionable, comprometido con su crecimiento personal y social capaz de
interpretar y comprender la realidad en que vive y propiciar acciones de
mejoramiento, para desenvolverse eficientemente en cualquier espacio y
circunstancia del mundo actual, conviviendo e Interactuando armónica, respetuosa
y responsablemente con sus semejantes y con el entorno, demostrando su gran
calidad humana y humanizante.
40
Esta misión lleva implícito la formación de un futuro ciudadano útil a la sociedad,
consiente de sus deberes y derechos, bien sea como padre como madre, como
profesionales o dirigentes y auto gestor de cambios en su municipio, y/o de la
comunidad de la cual haga parte
VISION
Visiona consolidarse como una institución autónoma y autogestionaria, con
liderazgo en los procesos pedagógicos, módulo de eficiencia y solidez orientado
por directivos, docentes y administrativos comprometidos con su misión en los que
el trabajo en equipo será el motor de la acción
Pedagógica, garantizando en sus estudiantes la eficiencia académica y en
desarrollo personal con calidad humana y sentido de compromiso personal,
familiar estudiantil y comunitario.
ESCUDO
Figura 1. Escudo Institución Educativa Dominguillo Santander de Quilichao
BANDERA
41
Figura 2. Bandera Institución Educativa Dominguillo Santander de Quilichao
3.4.2. Población / Muestra
Conformación y desarrollo del grupo de investigación.
En la realización de esta investigación se tomará un la planta de personal de 40
docentes de básica primaria y media técnica de la Institución Educativa.
4. DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO.
4.1. Tipo de Estudio
Como el diseño metodológico de una investigación está formado por un conjunto
de procedimientos y técnicas específicas consideradas adecuadas para la
recolección y análisis de la información requerida por los objetivos del estudio. Por
el ámbito que presenta esta investigación se considera como un tipo de estudio
EXPERIMENTAL (EXPLORATORIO) ya que existen hipótesis que se pretenden
comprobar y a la vez son estudios de campo y laboratorio.
Con el apoyo y la guía de la teoría general de sistemas 13 se diseñará un
aplicativo Web2.0 como estrategia educativa con el objeto de acompañar y
asesorar de manera presencial y virtual a los docentes de la Institución Educativa
Técnico Agropecuario Dominguillo, para que cuenten con una serie de recursos
en línea de gran utilidad para el proceso de cualificación docente.
Con el interés de determinar cómo están siendo utilizadas las tecnologías de la
información y la comunicación en la Institución Educativa Dominguillo Rural del
Municipio de Santander de Quilichao, este proyecto busca dar a conocer
situaciones posiblemente consideradas de poca trascendencia por estudiantes,
13TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS se presenta como una forma sistemática y científica de aproximación y representación de la realidad y, al mismo tiempo, como una orientación hacia una práctica estimulante para formas de trabajo multidisciplinario.
42
profesores y comunidad en general, dadas las mínimas repercusiones inmediatas
que éstas pueden llegar a representar en el desarrollo económico, político y social
de un contexto determinado, pero que a largo plazo pueden ser factores incidentes
y definitivos en la cultura misma de los pueblos.
El proyecto tiene como propósito hacer un diagnóstico sobre el uso e
implementación de las herramientas TIC, así como determinar si la Institución
Educativa cuenta con estos instrumentos y establecer cómo se están integrando
en los procesos de enseñanza-aprendizaje por parte de los profesores.
4.2. Método de Investigación
El método parte de una investigación y acción participativa en donde los docentes
buscan herramientas para ser aplicadas en el aula.
“Esta metodología parte de la realidad con su situación estructural, concreta la
reflexión para ayudar a transformarla creativamente con la participación de la
comunidad implicada.
El objetivo final es la transformación de la sociedad. La ciencia no deja de ser
ciencia por ser modesta” (Oscar Herrera).
Fals Borda: “Proceso modesto y sencillo al alcance de todo, participación de
todos”. Esta metodología conduce a:
La participación procesual. Esto implica que el científico se involucre como agente
dentro del proceso que estudia porque ha tomado una posición a favor de
determinadas alternativas, aprendiendo así no sólo de la observación que hace,
sino del trabajo mismo que ejecuta con las personas con quienes se identifica".
"En otras palabras la inserción se concibe como una técnica de observación y
análisis de los procesos y factores que incluye, dentro de su diseño la militancia
dirigida a alcanzar determinadas metas sociales, políticas y económicas.... Al
43
mismo tiempo la inserción incorpora a los grupos de base como "sujetos" activos -
que no "objetos" explotables - de la investigación, que aportan información e
interpretación en pié de igualdad con los investigadores de fuera. Así, el
compromiso viene a ser total y franco entre estos grupos." Fals Borda.
Esta estrategia educativa tiene como objeto acompañar y asesorar de manera
presencial y virtual a los docentes de la Institución Educativa Técnico
Agropecuario Dominguillo, para que cuenten con una serie de recursos en línea de
gran utilidad para el proceso de cualificación docente, implementando un modelo
pedagógico constructivista en el cual se integrará un conjunto de actividades que
llega al docente para edificar su propio conocimiento, logrando organizar un
nuevo concepto conectado a sus experiencias previas que permitan cambiar su
estructura cognitiva para interpretar de una forma propia la realidad. En la teoría
constructivista el aprendizaje se da en la medida que el docente-estudiante
participe activamente en el proceso de capacitación virtual.
Asumir críticamente y estructuralmente la realidad. En casi todas las instituciones
educativas del país están dotadas de sistemas con sus operadores de
interrelación y banda ancha que les permiten adentrarse en el mundo de las
revoluciones comunicativas; no obstante muchas de las escuelas y de los
maestros no valoran su importancia, no se vinculan debidamente en el proceso
dándole el uso correcto y pertinente que se merece. Lo anteriormente planteado
sucede, a demás, por la falta de sentido y conocimiento acerca de la
implementación y beneficio de Las TIC (Software y Hardware) en los escenarios
educativos, como también, por la falta de capacitación docente en la materia.
4.3. Recolección y tratamiento de la Información
44
A la población se le realizará una encuesta para observar y analizar el nivel
académico de cada uno y también sobre las habilidades en la implementación de
Las TIC (Software y Hardware).
Percepción del problema. Recordemos el problema que presenta la institución
educativa, que es la falta de uso y aplicación de Las TIC (Software y Hardware)
en los procesos pedagógicos que dirigen los docentes.
Fuentes Primarias. Con la finalidad de conseguir información suficiente, confiable
y válida para el desarrollo de la investigación se acudirá a fuentes primarias y
secundarias. En relación a las fuentes primarias, se utilizará para la fase de campo
propiamente dicha la técnica de la observación directa de los hechos que
acontecen en el contexto escolar, por otra parte se utilizará la técnica de la
encuesta estructurada, la cual está constituida por once preguntas dirigidas a
algunos docentes que laboran en la Institución Educativa, lo que permitirá
observar básicamente la relación entre la implementación de las tecnologías de la
información y comunicación, la cual permitirá recolectar información .
Fuentes secundarias. Como fuentes secundarias se tomará información del
archivo sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) para estructural el marco
contextual.
Y archivo del personal docente. También se tomarán como fuentes secundarias a
diferentes investigaciones que aparecen en internet, documentos escritos,
ensayos, tesis, monografías y bibliografía.
45
4.4. Cronograma
ACTIVIDADES 2014 2014
ANALISIS PLANEACION Y
FORMULACION DEL ANTEPROYECTO
FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT FEB
DIAGNOSTICOIDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMADEFINICIÓN DE OBJETIVOS E INVESTIGACIÓN RECURSO HUMANO, TECNOLÓGICOS Y ECONÓMICOFORMULACION Y PRESENTACIÓN DEL ANTEPROYECTO
EJECUCION
SENSIBILIZACION ANTEPROYECTOCREACION DE APLICATIVOS WEB 2.0 (Foros, Blog, Redes Sociales)Diseñar Procesos de capacitaciónReflexión en torno a las dificultades en la implementación de las TIC (Software y Hardware)
EVALUACION
TABLA 19. Cronograma
46
5. BIBLIOGRAFIA
ÁLVAREZ, Ingrid. Perfil del docente y el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación. Departamento de pedagogía aplicada. Facultad de Educación
UAB. Año 2005.
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Educación. Modulo Seminario Problematización. Facultad De Educación PUI.
Marzo 2006.
GALVIS PANQUEVA, Álvaro “Ambientes Educativos para la era de informática”
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la Cultura y la educación ¿Cómo las nuevas tecnologías afecta la educación
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BARBERO, Martin Jesús. Tecnicidades, Identidades y alteridades, desubicaciones
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tecnología. Ruta de desarrollo profesional docente para el uso de las nuevas
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RAMÍREZ, Guillermo. Algunas consideraciones acerca de la Educación Virtual
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48