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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y
Conceptos básicos
Alumno/a: Sandra Valenzuela Aguilera Tutor/a: Prof. D. Antonio Pantoja Vallejo Dpto.: Pedagogía
Junio, 2016
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
2
Índice
RESUMEN…………………………………………………………………………. 4
Agradecimientos……………………………………………………………………. 5
Introducción………………………………………………………………………… 5
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN…………………. 6
1. Justificación…………………………………………………..................... 6
2. Identificación del problema………………………………………………… 6
3. Objetivos.…………………………………………………………………… 7
CAPÍTULO II: ACTIVIDAD FÍSICA…………………………………………….. 7
1. Introducción………………………………………………………………… 7
2. Actividad física en la infancia……………………………………………… 8
3. Factores que influyen en los niños sobre actividad física………………….. 10
4. El juego……………………………………………………………………... 11
4.1.Características del juego……………………………………………………. 12
4.2.Como contribuye el juego en el desarrollo del niño……………………….. 13
CAPÍTULO III: CONCEPTOS BÁSICOS………………………………………… 14
1. Introducción………………………………………………………………… 14
2. Que son los conceptos básicos y su importancia…………………………… 15
3. Clasificación de los conceptos básicos……………………………………... 17
4. Como enseñar los conceptos básicos……………………………………….. 18
CAPÍTULO IV: INVESTIGACIONES PREVIAS………………………………… 19
CAPÍTULO V: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN…………………… 22
1. Diseño de la investigación………………………………………………….. 22
2. Población y muestra………………………………………………………… 23
3. Variables……………………………………………………………………. 23
4. Instrumentos de recogida de datos………………………………………….. 24
4.1.Cuestionario de actividad física, ocio y tiempo libre…………………… 24
4.2.Prueba de actividad física………………………………………………. 25
4.3.Test Boehm de conceptos básicos-3……………………………………. 26
5. Procedimiento………………………………………………………………. 26
CAPÍTULO VI: RESULTADOS…………………………………………………... 27
1. Introducción………………………………………………………………… 27
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
3
2. Exposición de datos………………………………………………………… 27
CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES, DISCUSIÓN, LIMITACIONES Y
PROSPECTIVA…………………………………………………………………….
35
1. Conclusiones y discusión…………………………………………………… 35
2. Limitaciones………………………………………………………………... 36
3. Prospectiva…………………………………………………………………. 37
Referencias bibliográficas………………………………………………………….. 38
Anexos……………………………………………………………………………… 41
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
4
RESUMEN
Este trabajo fin de grado tiene como objetivo conocer la relación existente entre
la actividad física y los conceptos básicos en alumnos de 5 años. Este tema se va a llevar
a cabo por dos razones, la primera es que la actividad física es un tema muy importante
porque cada vez la sociedad es más sedentaria. La segunda razón, es que el aprendizaje
de conceptos básicos en Educación Infantil preocupa a padres y profesionales de la
educación.
Para lograr el objetivo que nos hemos propuesto se ha realizado una revisión de
la literatura sobre el tema. Además, la investigación se ha llevado a cabo a través de una
metodología descriptiva y correlacional. Para la recogida de datos se ha utilizado el Test
Boehm-3 de conceptos básicos y dos cuestionarios sobre actividad física (ver anexos).
Para finalizar, los resultados obtenidos verifican la existencia de relación entre la
actividad física y los conceptos básicos.
Palabras claves: alumnos, niños, familias, educación infantil, actividad
física, conceptos básicos.
ABSTRACT
This final Degree Project aims to determine the relationship between physical
activity and basic concepts in students in 5 years. This topic will be performed for two
reasons. The first reason, physical activity is a very important topic because more and
more people are sedentary. The second reason, learning basic concepts in Infant
Education is a topic that worries parents and education professionals.
To achieve the objective, we have conducted a review of the literature. Also, the
methodology applied in this research is descriptive and correlational. To collect
information, we have used Boehm Test of basic Concepts and two questionnaires on
physical activity (that can be seen in the annexes).
Finally, the results confirm the existence of relationship between physical
activity and basic concepts.
Key words: students, children’s, families, pre-school education, physical
activity, basic concept.
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
5
Agradecimientos
Desde estas líneas quiero expresar a todas las personas e instituciones que me
han permitido realizar este trabajo, mi más sincero agradecimiento.
Quiero agradecer la colaboración de las maestras de 5 años de Educación
Infantil de Porcuna, por brindarme sus aulas y ayudarme en todo lo que estaba a su
alcance.
También quiero agradecer a los familiares de los alumnos, por ayudarme de
forma desinteresada y cumplimentar el cuestionario.
Por último y no por ello menos importante, agradecer enormemente a mi tutor,
Don Antonio Pantoja Vallejo, ya que sin él no hubiera sido posible llevar a cabo esta
investigación.
Introducción
Con esta investigación se pretende saber si realizar actividad física favorece la
adquisición de conceptos básicos en Educación Infantil.
El trabajo consta de 6 capítulos y está estructurado en dos grandes partes. La
primera parte está compuesta por 4 capítulos. El primero es el planteamiento de la
investigación y en él se encuentra la justificación, la identificación del problema y los
objetivos que se quieren conseguir. En el segundo y tercer capítulo tenemos el marco
teórico sobre actividad física y conceptos básicos. Para finalizar esta parte, nos
encontramos el capítulo IV, donde aparecen diferentes investigaciones previas del
tema.
La segunda parte del trabajo es la parte empírica y consta de 3 capítulos. En el
quinto capítulo aparece la metodología de la investigación. En el sexto, se muestra los
resultados que hemos obtenido con los diferentes instrumentos de recogida de datos
(Test Boehm-3 de conceptos básicos y dos cuestionarios sobre actividad física). Para
concluir, en el capítulo séptimo aparecen las conclusiones extraídas de la investigación,
las limitaciones que nos hemos encontrado a lo largo de la realización del trabajo y las
prospectivas del mismo.
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
6
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA
INVESTIGACIÓN
1. Justificación
Este estudio surge principalmente porque los juegos de los niños han cambiado
con el paso del tiempo y cada vez pasan más horas viendo la televisión y jugando con
videojuegos o con el ordenador, lo que fomenta el sedentarismo. Por este motivo, los
niños dedican menos tiempo a realizar algún tipo de actividad física, y esto puede
influir en el ámbito académico.
Los niños que realizan actividad física tienen un buen estado de salud y bienestar
y son más sociables. Por ello, es fundamental realizar actividad física durante la
infancia. Además, a través de ella se obtienen muchos beneficios en la salud integral del
niño, en el aspecto físico, social y mental.
Por otra parte, la actividad física favorece el rendimiento cognitivo y la salud
mental, por lo que mejora la adquisición de nuevos aprendizajes. La actividad física en
la infancia tiene las siguientes ventajas:
A nivel cognitivo: el niño que realice actividad física tendrá un mejor
rendimiento académico y mayor capacidad de atención. La probabilidad
de tener algún trastorno de depresión o ansiedad será menor y mejorará
su estado de ánimo y emocional.
A nivel psicológico y social: obtendrá mejora en su bienestar
psicológico, en la seguridad de sí mismo y en la autoestima. Será más
autónomo y sociable. Además, adquirirá valores como el esfuerzo, la
confianza o el trabajo en equipo.
A nivel físico: tendrá un buen estado de salud, un peso adecuado y
prevendrá lesiones. Si realiza actividad física durante la infancia tendrá
menos probabilidad de tener enfermedades en la edad adulta (diabetes,
obesidad, enfermedades cardiovasculares, etc.)
2. Identificación del problema
Para identificar el problema es necesario dar respuesta a la pregunta planteada,
ya que a través de ella se puede obtener datos importantes sobre el tema. Además,
ampliaremos el conocimiento sobre la actividad física y los conceptos básicos a través
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
7
de una revisión de la literatura. Por estas razones se plantea el siguiente problema de
investigación:
3. Objetivos
Los objetivos que se van a llevar a cabo en este trabajo de investigación son los
siguientes:
Objetivo general: conocer la relación existente entre la actividad física y los
conceptos básicos en el alumnado de Educación Infantil.
Objetivos específicos.
Conocer las características de la actividad física de los niños en su
tiempo libre y de ocio y las diferencias existentes en razón de sexo y tipo
de centro.
Analizar estándares de aprendizaje sobre actividad física en el alumnado
de Educación Infantil y conocer las diferencias en razón de sexo y tipo de
centro.
Comprobar los conceptos básicos en el alumnado de Educación Infantil y
conocer las diferencias entre ambos sexos y tipo de centro.
CAPÍTULO II: ACTIVIDAD FÍSICA
1. Introducción
Resulta muy importante establecer la definición de actividad física ya que no se
debe confundir con ejercicio. Según la Organización Mundial de la Salud (2014)
actividad física es cualquier movimiento corporal que requiera gasto de energía y que
sea producido por los músculos esqueléticos. Por ello, realizamos actividad física
cuando llevamos a cabo actividades como trabajar, jugar y viajar, cuando hacemos las
tareas domésticas y actividades recreativas.
¿Qué relación existe entre la actividad física y la adquisición de conceptos básicos
en Educación Infantil?
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
8
Los seres humanos tienen que realizar actividad física para estar sanos y
saludables. A lo largo de la historia, la especie humana se ha beneficiado de la práctica
de la actividad física para la salud, gracias a la caza, la recolección de alimentos y otras
ocupaciones. Sin embargo, en las últimas décadas el ser humano se ha convertido en un
ser menos activo, con un estilo de vida sedentario y con cambios alimenticios. En este
sentido, De Abajo y Márquez (2009, p. 3) afirman lo siguiente:
El progreso científico y tecnológico desde mediados del siglo XIX ha hecho que,
especialmente en los países desarrollados, los seres humanos se encuentren mal
adaptados a un tipo de vida en la que existe una enorme disponibilidad de
energía y en la que ya no es necesario un gran esfuerzo físico.
Casimiro (como se citó en Montil, 2004) afirma que los estilos de vida en la
sociedad occidental son cada vez más sedentarios. Esto es debido a los procesos de
mecanización e industrialización, ya que los trabajos que requieren mayor esfuerzo
físico han desaparecido prácticamente.
Además, algunos estudios demuestran que el estilo de vida inactivo es muy
frecuente en población infantil y adolescente. A esto hay que sumarle la mala
alimentación y el sedentarismo (Montil, 2004).
Por otro lado, los juegos de los niños han cambiado con el tiempo. En el pasado,
los niños solían jugar al aire libre y se divertían utilizando juegos activos. Sin embargo,
en la actualidad prefieren ver la televisión, jugar con el ordenador y con la
videoconsola.
2. La actividad física en la infancia
La actividad física favorece el desarrollo emocional, mental y social del niño.
Además, tiene numerosos beneficios para la calidad de vida y la salud y es un elemento
esencial para el desarrollo. Por este motivo, es muy importante en todas las edades pero
sobre todo en la infancia y en la adolescencia, debido a que es el mejor momento para
que los niños adquieran un estilo de vida saludable (Montil, 2004). Además, realizar
actividad física de forma habitual disminuye el riesgo de padecer enfermedades
cardiovasculares, obesidad, diabetes, etc.
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
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Una forma de que el alumnado incremente la actividad física puede ser yendo al
centro escolar mediante un desplazamiento activo, es decir, andando o en bicicleta en
lugar de en coche, moto o autobús (Salido, 2014).
En la Figura 1 se refleja la relación que existe entre la actividad física y la salud
en la infancia y en la edad adulta.
Figura 1. Interrelaciones entre la actividad y la salud en la infancia y en la edad
adulta (Aznar y Webster, 2006, p, 25).
Como podemos observar en la Figura 1, la realización de actividad física durante
la infancia es muy importante, ya que se obtienen beneficios físicos, mentales y
sociales. Además, estos beneficios se transfieren a la edad adulta y la actividad física se
convierte en una práctica habitual en esta etapa (Aznar y Webster, 2006).
Realizar actividad física favorece el proceso de adquisición de aprendizaje en el
niño. Por lo tanto, “todo parece indicar que los beneficios que aportan la práctica del
ejercicio junto con una dieta es motivo suficiente para justificar su presencia diaria en
nuestras escuelas” (Reverter y Jové, 2012, p.7).
La actividad física tiene otros efectos positivos además de los ya comentados.
Field, Diego y Sanders (como se citó en Escartí, Pascual, y Gutiérrez, 2005), exponen
que el alumnado que realiza mayor actividad física tiene mejor relación con sus padres
(confianza, calidad en la relación, demostración afectiva y apoyo), menos depresión,
Actividad física en
la infancia
Salud en la etapa
adulta
Actividad física
en la etapa adulta
Salud en la
infancia
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Actividad física y conceptos básicos
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mayor realización de actividades deportivas y mejor rendimiento académico que el
alumnado que realiza menos actividad física.
En resumen, realizar actividad física durante la niñez ayuda a tener buena salud
(social, física y mental) y a mantener una calidad de vida adecuada. Además, previene
futuras enfermedades en la etapa adulta. Por último, la actividad física durante la etapa
infantil contribuye a tener un estilo de vida saludable en la edad adulta porque es en esta
etapa el mejor momento para promover hábitos de vida saludables (Montil, 2004).
3. Factores que influyen en los niños sobre la actividad física.
Hay varios factores que influyen en los niños a la hora de realizar actividad
física. Por este motivo, algunos niños realizan más actividad física que otros. A
continuación, podemos observar en la Figura 2 estos factores que posteriormente serán
explicados.
Figura 2. Las influencias sobre la conducta en materia de actividad física en la
infancia y la adolescencia (Aznar y Webster, 2006, p, 45).
Como se muestra en la Figura 2, Aznar y Webster (2006) han explicado que
factores influyen en los niños a la hora de realizar actividad física:
Características personales: cada niño tiene características personales
distintas a los demás y esto se debe a que cada uno posee unas características
Entorno
físico Entorno
social
Influencia
familiar Características
personales
Actividad
física
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
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físicas y psicológicas distintas y posee un ritmo distinto de madurez y
aprendizaje. Por esto, cada niño debe de escoger la actividad física que sea
más compatible con sí mismo. Además, otra de las características
importantes es la edad del individuo, ya que según la edad, la actividad física
más adecuada cambia.
El entorno familiar: la madre, el padre y los hermanos son el entorno
familiar que más influye en la realización de actividad física por parte de los
niños. Si los progenitores son físicamente activos, sus hijos tendrán más
probabilidades de ser también personas activas, porque ambos son un
referente para ellos y los niños por lo general, imitan las conductas de sus
padres. Por ello, el entorno familiar juega un papel fundamental a la hora de
estimular la actividad física.
El entorno físico: influye en los niveles de actividad física que realizan los
niños. Los factores medioambientales que más influyen en el niño son el
acceso a instalaciones y equipamientos, la estación del año, el ordenador, la
televisión y la seguridad. Los centros educativos tienen un papel muy
importante ya que deben promover la actividad física en el alumnado.
El entorno social: constituye un factor importante en la influencia de la
actividad física en la infancia. Cuando hablamos de entorno social nos
referimos a los amigos, personas adultas y otros referentes para ellos. Pero el
entorno social más influyente para los niños es el centro educativo, porque
pasan gran tiempo en él.
4. El juego
El juego es una actividad inherente del ser humano, se ha producido en todos los
tiempos, edades y culturas. Es una actividad que favorece el desarrollo y aprendizaje,
así como la adquisición de habilidades, capacidades y destrezas (Delgado, 2011).
El juego, actividad física y mental, se da en todas las edades, pero sobre todo se
da en la infancia porque favorece la maduración y el aprendizaje de los niños, al mismo
tiempo que aporta alegría, diversión y placer (Becerra y Chuquimarca, 2011).
Podemos encontrar numerosas definiciones sobre el juego, algunas de ellas las
veremos a continuación. Piaget (como se citó en Delgado, 2011) considera el juego
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
12
como la forma que tiene el niño de interactuar con el medio que le rodea, comprenderlo
y asimilar la realidad.
Por otro lado, Froebel (como se citó en Delgado, 2011) afirma que el juego es la
principal función del niño y considera que es una vía para expresar el mundo interior de
la persona.
Según Reina (2009) los niños disponen de poco tiempo para jugar libremente, y
en la mayoría de los casos pensamos que este juego libre no les lleva a un nuevo
aprendizaje. Sin embargo, a través del juego los niños empiezan a comprender el
funcionamiento de las cosas, que se puede y que no realizar con ellas, que existen
reglas, etc.
Por otra parte, en la sociedad actual, cada vez hay menos espacios públicos para
la actividad lúdica a causa del crecimiento de las ciudades. Por ello, es necesario
aumentar los lugares donde los niños puedan jugar en su tiempo de ocio, ya que el juego
lúdico no solo se da en la casa o escuela sino que también en la calle, en el parque, etc.
(Pinheiro, 2012).
En definitiva, en la etapa infantil es muy importante trabajar la actividad física,
sobre todo a través del juego, ya que a la misma vez que los niños se divierten, están
desarrollando la creatividad, la imaginación, la capacidad intelectual, las habilidades,
etc. En otras palabras, la actividad física no solo favorece el desarrollo físico, sino que
también contribuye al desarrollo cognitivo, afectivo y emocional.
4.1. Características del juego
El juego posee numerosas características, pero tomando como referencia a
Delgado (2011) las principales son las siguientes:
El juego es placentero: es una actividad divertida, que provoca alegría y
produce bienestar.
El juego es libre y voluntario: se inicia de forma voluntaria, si es obligada
ya no se considera un juego. El niño deberá de aceptar libremente las reglas.
El juego tiene un límite espacial y temporal: se necesita un tiempo y un
espacio para realizarlo.
El juego constituye un fin en sí mismo: es decir, que no se realiza para
obtener una finalidad.
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
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El juego es universal e innato: se produce en todos los tiempos, edades y
culturas.
El juego es necesario, tanto para los niños como los adultos. En los niños es
necesario para conocer e interactuar con el medio, y en los adultos para
liberar estrés y cansancio.
El juego implica acción: es una actividad que implica una participación
activa.
Cualquier actividad puede convertirse en un juego cuando la lleva a cabo un
niño.
El juego implica seriedad.
En definitiva, el juego es una de la actividades más importantes que se realiza en
la infancia, ya que es necesario para el desarrollo cognitivo, afectivo y emocional de los
niños.
4.2. Como contribuye el juego en el desarrollo del niño
El juego contribuye de forma positiva al crecimiento y desarrollo humano, es
decir, favorece la maduración psicomotriz, la actividad cognitiva, el desarrollo afectivo
y es un agente socializador. A continuación, se va a exponer como contribuye el juego
desde tres puntos de vista (Garaigordobil, 2003):
Desde el punto de vista intelectual. A través del juego el niño experimenta
nuevas situaciones, tiene errores y aciertos gracias a que pone en práctica sus
conocimientos y soluciona problemas, es decir, jugando se aprende. El juego
estimula el pensamiento y la creatividad.
Desde el punto de vista de la sociabilidad. El niño empieza a tomar
contacto con sus iguales por medio del juego. Al mismo tiempo que los va
conociendo, va aprendiendo normas de comportamiento y va aprendiendo
cosas sobre sí mismo en relación a este aspecto.
Desde el punto de vista del desarrollo afectivo y emocional. El juego
produce placer, alegría y diversión al niño. Además, le permite expresarse
libremente y liberar la tensión.
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
14
CAPÍTULO III: CONCEPTOS BÁSICOS
1. Introducción
El primer tramo del sistema educativo es la Educación Infantil y se compone de
dos ciclos, de tres cursos cada uno. Esta etapa se dirige a niños de cero a seis años de
edad y no es obligatoria. El objetivo último de la Educación Infantil es contribuir al
desarrollo físico, afectivo, intelectual y social (Cano, 2007).
En la Figura 3 se puede observar las competencias básicas de la Educación
Infantil.
Figura 3: Competencias básicas. Fuente propia.
A continuación, se muestran las principales competencias básicas que se pueden
desarrollar en Educación Infantil (González, 2015):
Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia ayuda al
alumnado en las relaciones sociales y a resolver conflictos. Además, esta
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la información y
competencia digital
Competencia social y
ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía personal
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
15
competencia es fundamental para una buena comunicación entre emisor y
receptor.
Competencia matemática: Ayuda al alumnado a comprender situaciones de
la vida cotidiana y aspectos cualitativos y espaciales de la realidad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Esta competencia sirve por un lado, para ayudar al alumnado a percibir,
interactuar y moverse en el espacio físico, y por el otro, para conservar los
recursos tanto humanos como naturales. También favorece la resolución de
problemas.
Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia
está ligada a las nuevas tecnologías y es fundamental ya que las TIC se han
convertido en un recurso muy útil en las aulas de Educación Infantil, porque
los niños aprenden y se divierten al mismo tiempo.
Competencia social y ciudadana: Esta competencia es fundamental para
que el alumnado aprenda a trabajar de forma cooperativa, a respetar a sus
compañeros y a resolver conflictos. Por otro lado, sirve para aprender a
escuchar y a aceptar las opiniones de los demás.
Competencia cultural y artística: Esta competencia se basa en el mundo
cultural y artístico. El alumnado debe de potenciar su imaginación y
creatividad. Además, tiene que aprender a apreciar y valoras producciones
artísticas.
Competencia para aprender a aprender: Esta competencia permite al niño
a aprender de manera autónoma apoyándose en aprendizajes anteriores.
Autonomía personal: Esta competencia sirve para desarrollar valores en el
alumnado (responsabilidad, autoestima, autonomía, iniciativa, imaginación y
creatividad.)
2. Que son los conceptos básicos y su importancia
En Educación Infantil, cuando hablamos de conceptos básicos hacemos
referencia a conceptos de dirección, tamaño, cantidad, posición espacial etc. El niño
comienza a utilizar los conceptos básicos en el ámbito familiar, antes de comenzar la
escuela. Al principio, estos conceptos son amplios y difusos para él, pero poco a poco
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
16
va asimilándolos y comienza a establecer estructuras internas (Del Campo y Manso,
1995).
Los conceptos básicos para el aprendizaje son “palabras que sirven para
describir cualidades de personas u objetos (guapo, alto, enfadado, pequeño), relaciones
en el espacio (en, sobre, bajo, al lado, detrás), en el tiempo (antes, después) y de
cantidad (más, poco, algo)” (Boehm, 2012, p. 2). Por lo tanto, estos conceptos son
necesarios para el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Por otro lado, los conceptos son esenciales para que haya una mejora en el
aprendizaje y por tanto un buen rendimiento escolar. Según Vallés (1995, p. 3) “los
conceptos básicos son recursos lingüísticos para estructurar la comprensión de la
realidad exterior de los/as alumnos/as y sus propias experiencias, ya que las
instrucciones más frecuentes de la actividad escolar están impregnadas de ellos”.
Un factor muy importante para la adquisición de los conceptos básicos es el
entorno familiar, porque es en la familia donde más se estimula el lenguaje por lo que
favorece su desarrollo y adquisición. Cuanta más estimulación ambiental falta, menor
será el nivel de lenguaje. En este sentido, al faltarle estimulación ambiental también le
falta ciertos conceptos básicos lo que repercute negativamente en el rendimiento escolar
(La Rosa, 1995).
Boehm (1980) afirma que el alumnado que comience el colegio sin saber ciertos
conceptos básicos suele tener más dificultad a la hora de adquirir nuevos aprendizajes.
El aprendizaje de los conceptos básicos es uno de los contenidos fundamentales
de la etapa infantil, porque son importantes para el desarrollo cognitivo y verbal, lo cual
favorece el aprendizaje matemático y la lectoescritura.
Según Boehm (2012) los conceptos básicos son importantes porque a través de
estos conceptos el alumnado puede:
Comprender y explicar relaciones entre objetos;
Comprender la localización y explicar las características de personas,
lugares y cosas;
Comprender el orden de los acontecimientos;
Entender las instrucciones del profesor o profesora;
Ser capaz de resolver problemas matemáticos (clasificar, ordenar,
comparar e identificar características).
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
17
Los conceptos básicos los podemos clasificar en conceptos espaciales,
temporales, cuantitativos y cualitativos.
3. Clasificación de los conceptos básicos
Dependiendo del autor, existen diferentes clasificaciones de conceptos básicos.
En la Figura 4, se presenta la que nos parece más cercana a la realidad de Educación
Infantil, para su realización se ha tomado como referencia el trabajo de Vallés (1995)
Figura 4: Clasificación de conceptos básicos para el aprendizaje. Fuente propia.
Como se observa en la figura 4, los conceptos básicos se clasifican en espaciales,
temporales, cuantitativos y cualitativos. A continuación, se van a explicar estos
conceptos utilizando para ello el trabajo de Vallés (1995, p.3).
Conceptos espaciales: son muy importantes en los niños ya que a través de
los conceptos espaciales, identifican y sitúan en el espacio a ellos mismos y
a otras personas u objetos, siendo el punto de referencia ellos mismo u otros.
Clasificación conceptos
básicos
Conceptos espaciales
Conceptos temporales
Conceptos cualitativos
Conceptos cuantitativos
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
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También son capaces de captar el movimiento, el orden, la dirección y las
relaciones que se producen entre las cosas gracias a estos conceptos.
Conceptos temporales: permiten al niño identificar secuencias de acciones
en el espacio y situarse en el tiempo.
Conceptos cuantitativos: permiten al niño identificar el tamaño, la forma y
la cantidad. Influye en el aprendizaje matemático.
Conceptos cualitativos: influye en la mejora del vocabulario básico y así
favorece a la comunicación a través del lenguaje oral.
Estos conceptos son fundamentales para que los niños puedan comprender las
instrucciones del profesor, así como un buen desarrollo de los aprendizajes básicos.
También son necesarios para el desarrollo cognitivo y del lenguaje.
4. Cómo enseñar los conceptos básicos
El profesor debe comenzar realizando al alumnado un diagnóstico, para
comprobar los conceptos que cada uno conoce. Según el resultado de la prueba, el
profesor elegirá una estrategia y temporalización.
El aprendizaje de los conceptos puede ser mediante observación pasiva por parte
del niño, o mediante participación activa. Esta última, es la más adecuada ya que el niño
construye el conocimiento a través de la experiencia y la interacción con el mundo que
le rodea (Del Campo y Manso, 1995).
Pasos para enseñar los conceptos básicos sacados del trabajo de Del Campo y
Manso (1995, p.40):
Vivenciar el concepto con el propio cuerpo y los objetos. (Participación
activa).
Reproducir el concepto mediante actividades motrices.
Realizar actividades motrices al mismo tiempo que se verbaliza.
Producir actividades con objetos y verbalizarlo.
Hacer actividades con dibujos y utilizar la palabra.
Interiorizar el concepto sin objetos.
El niño comenzará el aprendizaje de los conceptos básicos utilizando su propio
cuerpo (saltando, corriendo, manipulando, etc.) Posteriormente, el niño seguirá
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
19
aprendiendo estos conceptos a través de acciones del profesor y de sus compañeros. Por
último, el niño interiorizará estos e irá aprendiendo otros gracias a los ya adquiridos.
A continuación, se muestran algunas actividades sugeridas por Vallés (1995)
para mejorar el desarrollo conceptos básicos:
Recortar o rasgar para posteriormente pegarlo en una página o mural.
Repasar trazos de la ilustración dependiendo del concepto básico que se
quiere trabajar.
Picar.
Tachar con una cruz.
Expresar de forma oral las respuestas a las instrucciones de trabajo.
Comentar las ilustraciones de una página mediante un diálogo.
Utilizar plastilina para rellenar figuras.
Formular preguntas sobre dibujos.
Utilizar juegos para imitar posiciones y relaciones espaciales que indican
los dibujos.
Trazar caminos y trayectorias entre objetos.
Rodear, haciendo un círculo, cuadrado…
De forma oral expresar situaciones semejantes a las indicadas en la
ilustración donde se ponga de manifiesto el concepto.
Manipular y clasificar objetos según indique la página y si son de fácil
uso y acceso.
CAPÍTULO IV: INVESTIGACIONES PREVIAS
En este capítulo se puede observar distintas investigaciones sobre el tema.
Debido a la escasez de trabajos que hayan realizado investigaciones sobre actividad
física y conceptos básicos en un mismo estudio, la búsqueda de las investigaciones
previas se ha realizado por separado. Por un lado, se han buscado estudios sobre
actividad física y por el otro, se ha investigado los conceptos básicos en la infancia.
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
20
Investigaciones sobre actividad física
En los últimos años ha disminuido la cantidad de actividad física, sobre todo en
niños y adolescente, lo que está provocando problemas de sedentarismo. La Encuesta
Nacional de Salud 2011/12, publicada en el 2014, indica que en España, el 12,1% de la
población infantil de 5 a 14 años no realiza actividad física en el tiempo libre, por lo que
es sedentaria. Además, el porcentaje de sedentarismo es mayor en niñas (16,3%) que en
niños (8,2%) y aumenta con la edad, es decir, con forme aumenta la edad el porcentaje
de sedentarismo es mayor así como la diferencia de porcentaje entre ambos sexos.
Como demuestran muchas investigaciones, los niños dedican gran parte del
tiempo a ver la televisión en lugar de realizar actividad física. Un estudio llevado a cabo
a 494 escolares de 10-14 años puso de manifiesto que los niños dedican mucho más
tiempo a ver la televisión que a hacer actividad física. Este estudio ha concluido que los
niños que ven la televisión más horas de las recomendadas obtienen un peor
rendimiento escolar, ya que esto afecta a la concentración, comportamiento… (Tirado,
Barbancho, Hernández y Santos, 2004).
Pinheiro (2012) realizó una investigación para comprobar la afectividad que
tiene el niño con el lugar donde juega y si ocupa espacios públicos dirigidos o no para el
ocio infantil. El estudio se llevó a cabo con niños de 8 a 12 años de edad. Como
conclusión, los niños tienen afecto a sus lugares de juego.
Muchos estudios demuestran que la actividad física tiene relación directa con la
mejora del rendimiento cognitivo de los niños. De acuerdo con Montil (2004) y Montil,
Barriopedro y Oliván (2007) realizar actividad física de forma continuada tiene
beneficios a nivel mental, social y físico.
Hay autores como Aznar y Webster (2006) y Pantoja y Montijano (2012) que
afirman que la realización de actividad física durante la infancia predispone a tener un
estilo de vida activo durante la etapa adulta, ya que ayuda a crear hábitos de vida
saludables.
Rosa (2010) realizó un estudio para ampliar el conocimiento sobre los hábitos
alimenticios y de actividad física, ocio y tiempo libre de alumnos de 3 a 5 años de Jaén.
Rosa afirma que los alumnos de estos centros educativos de Jaén tienen una
alimentación saludable. Además, ha concluido que los niños realizan más actividad
física que las niñas, pero también dedican más tiempo a ver la televisión y jugar con
videojuegos.
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
21
Por otro lado, como ya ha sido dicho en el capítulo anterior, una forma de
incrementar la actividad física en la infancia puede ser mediante un desplazamiento
activo al centro educativo. Salido (2014), realizó un trabajo para fomentar el
desplazamiento activo al centro escolar. Para ello, la muestra utilizada fue de 25
alumnos/as de Educación Infantil, más concretamente de 5 años. El resultado que
obtuvo fue que solo el 50% de los alumnos/as van activamente al colegio.
Cada vez hay más estudios que demuestran que la actividad física tiene relación
con el rendimiento cognitivo de los niños.
Investigaciones sobre conceptos básicos
Narváez (1987) realizó un estudio a niños para comprobar si existe relación
entre la adquisición de conceptos básicos y el nivel socioeconómico. Para ello, utilizó el
Test de conceptos básicos de Boehm. Narváez, a través de los resultados obtenidos,
afirma que a más alto nivel socioeconómico mejores serán los resultado y viceversa.
Además, Thorne y Narváez (1987) realizaron un estudio sobre la prueba de conceptos
básicos de Boehm. El estudio tenía como objetivo adaptar esta prueba y elaborar un
baremo para la población de Lima y Callao. Esta versión adaptada fue aplicada a 308
alumnos de ambos sexos de Educación Inicial y primer grado, y de niveles
socioeconómicos diferentes. Los resultados de este estudio indicaron que esta prueba es
válida y fiable.
Por otro lado, a pesar de la importancia que tiene los conceptos básicos del
aprendizaje escolar, en la actualidad no hay muchos estudios. Hay autores como La
Rosa (1995) que afirman que los conceptos básicos tienen mucha importancia para el
rendimiento escolar. La Rosa realizó un estudio para investigar la relación entre el
conocimiento de conceptos básicos y el rendimiento escolar en niñas de primer grado de
primaria con un bajo nivel socioeconómico. Los instrumentos utilizados para el estudio
fueron el Test Boehm de Conceptos Básicos y una Prueba Pedagógica para evaluar el
lenguaje y las matemáticas.
Evaluar los conceptos básicos en Educación Infantil es una tarea muy útil para el
profesor, ya que le sirve para orientarse a la hora de establecer los objetivos sobre estos
conceptos.
López, Alcalde, Navarro y Marchena (2004) han realizado un estudio donde se
ha desarrollado un prototipo de test denominado Programa Multimedia de Evaluación
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
22
de Conceptos Básicos (PMECB). Este test es una prueba que se realiza por el ordenador
y sirve para evaluar conceptos básicos de color, formas y posiciones espaciales a niños
de 3 a 6 años. Para realizar este estudio han utilizado una muestra de 55 alumnos de
Educación Infantil y Educación Especial. El resultado fue favorable.
De acuerdo con Lucaya (2014) hay tres agentes que influyen en el rendimiento
académico de los niños: la familia, la institución escolar y el poder legislativo en
materia educativa.
Otro factor que influye en la competencia académica cuando es evaluada por el
profesor es el temperamento (Fernández, 2009).
CAPÍTULO V: METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
En este apartado se desarrollará los pasos necesarios para llevar a cabo la
investigación.
Figura 5: Pasos para realizar una investigación. Fuente propia.
1. Diseño de la investigación
La metodología utilizada para esta investigación ha sido de tipo descriptivo y
correlacional, ya que este método nos parece adecuado para obtener datos y encontrar la
relación existente entre la actividad física y los conceptos básicos.
Para obtener los datos hemos utilizado el Test Boehm de conceptos básicos, un
cuestionario de actividad física, ocio y tiempo libre y una prueba de actividad física. Los
instrumentos utilizados son muy importantes para la investigación, ya que con ellos
vamos a obtener los datos que necesitamos para llegar a la meta.
Diseño de la investigación
Población y muestra
Variables Instrumentos de recogida de dartos
Procedimiento
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
23
2. Población y muestra
Esta investigación va dirigida a alumnos de 5 años de Educación Infantil. La
muestra se compone de 38 alumnos del C.E.I.P. Juan Carlos I y C.D.P. Santa Teresa.
Ambos centros educativos están situados en la localidad de Porcuna, que pertenece a la
provincia de Jaén.
La muestra y la población coinciden, ya que no hay más centros educativos en
esta localidad y todos los niños de 5 años están escolarizados. La muestra queda
distribuida de la siguiente forma:
Tabla 1: Alumnos de 5 años de Educación Infantil en Porcuna.
Centros Frecuencia Porcentaje
C.E.I.P. Juan Carlos I 19 50,0
C.D.P. Santa Teresa 19 50,0
Total 38 100,0
Fuente Propia.
Como se puede observar en la Tabla 1, la localidad de Porcuna cuenta con dos
centros educativos, uno público y otro concertado. Ambos centros tienen el mismo
número de alumnos. Así mismo, como se puede observar en la Tabla 2, esta muestra se
distingue según el género:
Tabla 2: Género del alumnado.
Género Frecuencia Porcentaje
Niña 20 52,6
Niño 18 47,4
Total 38 100,0
Fuente propia.
3. Variables
Las variables que tendremos en cuenta son:
El tipo de centro.
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
24
El sexo de la muestra.
Los conceptos básicos (que se obtendrán a partir de Test Boehm de
conceptos básicos-3)
La actividad física (que se obtendrá a través de un cuestionario de
actividad física, ocio y Tiempo libre y una prueba sobre actividad física.
4. Instrumentos de recogida de datos
Como se puede observar en la Figura 6, para la recogida de datos he utilizado
tres instrumentos, que serán explicados a continuación.
Figura 6: Instrumentos de recogida de datos. Fuente Propia.
4.1. Cuestionario de Actividad física, Ocio y Tiempo libre
Para recoger los datos sobre actividad física, se tomó de referencia el
“cuestionario sobre hábitos saludables en alumnado de Educación Infantil (HSEI)” de
Rosa (2010). Para realizar la validez del contenido es necesario un “criterio de jueces”,
por ello Rosa contó con la opinión de un grupo de especialistas en el tema (6 maestras
de Educación Infantil con experiencia sobre el tema y un profesor de Universidad con
investigaciones sobre el tema). Este grupo le ayudó en el diseño del cuestionario.
Este cuestionario consta de cuatro dimensiones: Datos de identificación de la
persona que contesta el cuestionario, datos sobre el niño o la niña, hábitos alimenticios
del niño o niña y actividad física, ocio y tiempo libre. Debido a la amplitud del
cuestionario y que cuenta con varias dimensiones que no nos proporcionan información
Instrumentos de recogida de datos
Cuestionario "Actividad Física, Ocio
y Tiempo libre"
Prueba de actividad física
Test Boehm de Conceptos Básicos-3
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
25
utilizable, decidimos quedarnos solo con la parte del cuestionario de “Actividad física,
Ocio y Tiempo libre”.
El cuestionario consta de 6 preguntas de respuesta múltiple. Finalmente, para la
presente investigación no se han realizado análisis de validez y fiabilidad, ya que fueron
realizados por su autora en una población similar a la de la investigación, obteniendo
resultados óptimos (Rosa, 2010).
4.2. Prueba de actividad física
Otro instrumento utilizado para obtener información de la actividad física de los
alumnos ha sido una prueba de evaluación. Gracias a esta prueba, hemos obtenido el
nivel de destreza que tiene cada alumno en trece estándares de aprendizaje. Estos
estándares son los siguientes:
Coordina y controla los movimientos globales que realiza con su cuerpo.
Sigue diferentes ritmos musicales con el cuerpo.
Adopta la postura adecuada en cada momento de la actividad.
Participa en las actividades de expresión corporal y en los juegos
simbólicos.
Controla sus movimientos.
Es ágil, corre, salta, trepa, etc.
Adopta el papel que se le asigna en las dramatizaciones de clase.
Adecua el tono muscular en las actividades psicomotrices.
Realiza movimientos combinados con el cuerpo.
Mantiene el equilibrio estático y dinámico.
Es capaz de relajar su cuerpo después de una actividad motriz intensa.
Diferencia entre diversas postura.
Baila siguiendo el ritmo.
La prueba fue realizada a los niños por los tutores de ambos centros. Y se evalúa
según la destreza del alumno del 1 al 5, siendo 1 poco, 2 regular, 3 adecuado, 4 bueno y
5 excelente.
Se hizo una validez de contenido mediante el sistema de jueces expertos,
formado por 5 maestros de la especialidad de Educación Física y dos maestras de
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
26
Educación Infantil. Tras realizar varias reuniones se diseñaron los estándares de
aprendizaje.
4.3.Test Boehm de conceptos básicos-3
Como se ha indicado anteriormente, el instrumento utilizado para obtener datos
sobre conceptos básicos ha sido el Test Boehm de conceptos básicos-3 (Boehm-3). Este
instrumento se diseñó para evaluar los conceptos básicos y así obtener un adecuado
rendimiento escolar y desarrollar el lenguaje y la cognición. Este Test ha sido utilizado
durante muchos años.
Thorne y Narváez (1987) realizaron una adaptación a nuestro medio de la
Prueba de Conceptos Básicos de Boehm. Para hacer los estudios de confiabilidad y
validez, la versión adaptada se aplica a 308 niños de educación inicial y primer grado de
ambos sexos y de diferentes niveles socioeconómicos. Los resultados obtenidos indican
que esta prueba es fiable y válida.
El Boehm-3 consta de 50 ítems en un cuadernillo de respuestas e incluye 6 ítems
de práctica para enseñar al alumnado el procedimiento para la aplicación del test. El test
se puede realizar en una sesión o en dos. Si se realiza en una sesión, sólo hay que hacer
3 de los 6 ítems de práctica y contestar a los 50 ítems. Sin embargo, si se lleva a cabo en
dos sesiones, la primera sesión debe de pararse en el ítems 25 y al volver a retomar el
test realizar los otros 3 ítems de prácticas y terminarlo. Para realizar el test, el
examinador debe de leer las consignas exactamente igual como vienen en el cuadernillo
de consignas de aplicación. La duración del test es de 45 minutos aproximadamente si
se realiza en una sesión y de 30 minutos si se realiza en dos sesiones.
Para finalizar, este test está basado en Boehm (2012), por lo que este
instrumento está válido y se puede utilizar para realizar estudios de investigación.
5. Procedimiento
Este estudio, que es un trabajo fin de grado, se comenzó con la elección del tema
y una revisión bibliográfica del mismo. Posteriormente, se empezó a realizar la
investigación empírica. En primer lugar, se determinó que la investigación se iba a
llevar a cabo en los dos centros educativos de Porcuna (Jaén). En segundo lugar, se
realizó una visita a ambos centros para entrevistarnos con el director y comentarle el
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
27
contenido y finalidad de la investigación. Además, se le enseñó los instrumentos para su
debida lectura e información sobre ellos y se pidió autorización para pasarlos.
Posteriormente, se fue al aula de 5 años de ambos colegios para explicarles a los
tutores que se trataba de un trabajo de investigación para la Universidad de Jaén. Se les
comentó que se trataba de un estudio para saber la relación entre conceptos básicos y
actividad física, y que para ello habría que pasar varios instrumentos, un cuestionario a
los padres sobre la actividad física de sus hijos y el Boehm-3 a los alumnos. También
les pedimos a los tutores que nos realizaran una prueba de evaluación de actividad física
a los alumnos, para cumplimentar los datos de actividad física.
Por último, se volvió a los dos colegios a realizar el Boehm-3 al alumnado y a
recoger los cuestionarios y prueba de evaluación de actividad física. Una vez recogida
toda la información, se analizarán los resultados y se establecerán conclusiones.
CAPÍTULO VI: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
1. Introducción
En este apartado se van a presentar los resultados obtenidos en el Cuestionario
de Actividad física, Ocio y Tiempo libre, en la Prueba de actividad física y en el Test
Boehm de Conceptos Básicos. Con los datos obtenidos podremos determinar si existe
relación entre la actividad física y la adquisición de conceptos básicos.
2. Exposición de datos extraídos de los instrumentos
A continuación, se analizan los resultados más significativos de los diferentes
instrumentos que se han utilizado. Se realizarán descripciones básicas de frecuencias y
porcentajes.
Cuestionario de actividad física, ocio y tiempo libre
En primer lugar, se analiza la forma en la que los niños se desplazan al colegio,
teniendo en cuenta si el centro es público o concertado.
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
28
Tabla 3: Desplazamiento al colegio según el tipo de centro.
CENTRO PÚBLICO CENTRO
CONCERTADO
¿Cómo suele ir tu hijo o
hija al colegio? Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Andando 5 26,3 11 57,9
En coche 14 73,7 8 42,1
Total 19 100,0 19 100,0
Fuente Propia.
La Tabla 3 refleja cómo un 57,9% de los niños del centro concertado van
andando al colegio, frente a sólo un 26,3% del público. Esto puede ser debido a que este
último está situado en un lugar de las afueras del pueblo, mientras que el concertado es
céntrico.
Tabla 4: Horas dedicadas a ver la televisión según el tipo de centro.
CENTRO PÚBLICO CENTRO
CONCERTADO
¿Cuántas horas al día
dedica tu hijo o hija a ver la
televisión?
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Ninguna 0 0,0 0 0,0
Menos de 1 hora 5 26,3 10 52,6
Entre 1 y 2 horas 10 52,6 7 36,8
Entre 3 y 4 horas 4 21,1 2 10,6
Más de 5 horas 0 0,0 0 0,0
Total 19 100,0 19 100,0
Fuente Propia.
Como se observa en la Tabla 4, en el centro público las franjas de 1-2 hora y 3-4
horas ocupan el 73,7% del tiempo libre diario de los niños, mientras que en el centro
concertado ocupa un 47,4%.
Por otro lado, el 94,7 % de los alumnos del centro público no dedican ninguna
hora o menos de 1 hora en jugar con videojuegos o el ordenador, frente a un 63,2% en el
centro concertado. Es decir, los niños del centro público ocupan menos tiempo diario a
jugar con videojuegos o el ordenador que el centro concertado (Tabla 5).
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
29
Tabla 5: Horas diarias dedicadas a jugar con videojuegos según el tipo de
centro.
CENTRO PÚBLICO CENTRO
CONCERTADO
¿Cuántas horas al día
dedica tu hijo o hija a jugar
con los videojuegos o con
el ordenador
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Ninguna 7 36,8 3 15,8
Menos de 1 horas 11 57,9 9 47,4
Entre 1 y 2 horas 1 5,3 7 36,8
Entre 3 y 4 horas 0 0,0 0 0,0
Más de 4 horas 0 0,0 0,0 0,0
Total 19 100,0 19 100,0
Fuente Propia.
En la siguiente tabla podemos observar que los niños dedican más tiempo diario
a ver la televisión que las niñas. En este sentido, el 55% de las niñas ven la televisión en
las franjas de 1-2 horas y 3-4 horas diarias, frente a un 72,2% de los niños (Tabla 6).
Sim embargo, a la hora de jugar con videojuegos o el ordenador los niños y las niñas
dedican un tiempo similar.
Tabla 6: Horas diarias dedicadas a ver la televisión según el sexo.
NIÑA NIÑO
¿Cuántas horas al día
dedica tu hijo o hija a ver
la televisión?
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Ninguna 0 0,0 0 0,0
Menos de 1 hora 9 45,0 5 27,8
Entre 1 y 2 horas 7 35,0 11 61,1
Entre 3 y 4 horas 4 20,0 2 11,1
Más de 5 horas 0 0,0 0 0,0
Total 20 100,0 18 100,0
Fuente Propia.
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
30
Figura 7: Horas diarias dedicadas a ver la televisión según el sexo. Fuente
propia.
Prueba de actividad física
La Tabla 7 muestra la frecuencia y porcentaje de los ítems más significativos de
la prueba de actividad física, comparando el centro público y el centro concertado.
Siendo 1 poco, 2 regular, 3 adecuado, 4 bueno y 5 excelente.
Tabla 7: Frecuencias y porcentajes de los valores de cada ítem según el tipo de
centro.
CENTRO PÚBLICO CENTRO PRIVADO
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Coordina y controla los
movimientos globales que realiza
con su cuerpo.
0
0,0
0
0,0
4
21,1
8
42,1
7
36,8
0
0,0
0
0,0
6
31,6
10
52,6
3
15,8
Sigue diferentes ritmos musicales
con el cuerpo.
0
0,0
0
0,0
4
21,1
9
47,4
6
31,6
0
0,0
0
0,0
5
26,3
10
52,6
4
21,1
Participa en las actividades de
expresión corporal y en los juegos
simbólicos.
0
0,0
0
0,0
4
21,1
11
57,9
4
21,1
0
0,0
0
0,0
2
10,5
12
63,2
5
26,3
Es ágil, corre, salta, trepa… 0
0,0
0
0,0
8
42,1
8
42,1
3
15,8
0
0,0
0
0,0
11
57,9
5
26,3
3
15,8
Adopta el papel que se le asigna en
las dramatizaciones de clase.
0
0,0
0
0,0
4
21,1
9
47,4
6
31,6
0
0,0
0
0,0
2
10,5
12
63,2
5
26,3
Realiza movimientos combinados
con el cuerpo.
0
0,0
0
0,0
5
26,3
9
47,4
5
26,3
0
0,0
0
0,0
6
31,6
Los
10
52,6
3
15,8
Total 19
100
19
100
19
100
19
100
19
100
19
100
19
100
19
100
19
100
19
100
Fuente Propia.
0
10
20
30
40
50
60
70
Niña Niño
Ninguna
Menos de 1 hora
Entre 1 y 2 horas
Entre 3 y 4 horas
Más de 4 horas
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
31
Como se puede observar en la Tabla 7 los porcentajes de la prueba de actividad
física son similares en ambos centros, pero hay que destacar varios ítems:
El 36, 8% de los niños del centro público coordina y controla los movimientos
globales que realiza con su cuerpo de forma excelente, mientras que solo un
15,8% de los niños del centro concertado realizan este ítem de forma excelente.
Con respecto a la participación en las actividades de expresión corporal y en los
juegos simbólicos el 79% de los niños del centro público lo realizan de forma
buena y excelente, frente a un 89,5% en el concertado.
Más de la mitad de los niños del centro público han conseguido una puntuación
buena y excelente en el ítem “es ágil, corre, salta, trepa… (57,9%), frente a un
42,1% en el centro concertado.
La Tabla 8, al igual que la anterior, muestra la frecuencia y porcentaje de los
ítems más significativos de la prueba, pero comparando el sexo de los alumnos. Siendo
1 poco, 2 regular, 3 adecuado, 4 bueno y 5 excelente.
Tabla 8: Frecuencias y porcentajes de los valores de cada ítem según el sexo.
NIÑA NIÑO
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Coordina y controla los
movimientos globales que realiza
con su cuerpo.
0
0,0
0
0,0
5
25,0
8
40,0
7
35,0
0
0,0
0
0,0
5
27,8
10
55,6
3
16,7
Es ágil, corre, salta, trepa… 0
0,0
0
0,0
9
45,0
8
40,0
3
15,0
0
0,0
0
0,0
10
55,6
5
27,8
3
16,7
Adecua el tono muscular en las
actividades psicomotrices
0
0,0
0
0,0
5
25,0
9
45,0
6
30,0
0
0,0
0
0,0
7
38,9
8
44,4
3
16,7
Mantiene el equilibrio estático y
dinámico
0
0,0
0
0,0
7
35,0
9
45,0
4
20,0
0
0,0
0
0,0
10
55,6
6
33,3
2
11,1
Es capaz de relajar su cuerpo
después de una actividad intensa
0
0,0
0
0,0
6
30,0
9
45,0
5
25,0
0
0,0
0
0,0
3
16,7
11
61,1
4
22,2
Baila siguiendo el ritmo 0
0,0
0
0,0
6
30,0
8
40,0
6
30,0
0
0,0
0
0,0
4
22,2
10
55,6
4
22,2
Total 20
100
20
100
20
100
20
100
20
100
18
100
18
100
18
100
18
100
18
100
Fuente Propia.
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
32
De la Tabla 8 podemos destacar varios ítems de la prueba de actividad física
según el sexo:
Como podemos observar, el 35% de las niñas coordinan y controlan de forma
excelente los movimientos globales que realiza su cuerpo y los niños un 16,7%.
Las niñas adecuan el tono muscular de forma excelente y buena en las
actividades psicomotrices (75%), frente a un 61,1 de los niños.
Las niñas mantienen mejor el equilibrio estático y dinámico (65%) que los niños
(44,4%)
El 83,2% de los niños tienen una relajación excelente y buena después de una
actividad intensa, mientras que 70% de las niñas tienen esa puntuación.
Test Boehm de conceptos básicos
Tabla 9: Adquisición de conceptos básicos según el tipo de centro.
CENTRO PÚBLICO CENTRO
CONCERTADO
Conceptos Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Derecha-izquierda 13 68,4 14 73,7
Cada 13 68,4 11 57,9
Empezando 16 84,2 14 73,7
Más ancha 8 42,1 5 26,3
Tercera 17 89,5 13 68,4
Par 13 68,4 4 21,1
Saltad 16 84,2 10 52,6
Fuente Propia.
Figura 8: Conceptos básicos en diferentes tipos de centros. Fuente propia.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Centro público Centro
concertado
Derecha-izquierda
Cada
Empezando
Más ancho
Tercero
Par
Saltad
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
33
En esta Tabla 9 podemos observar algunos conceptos básicos que son los más
significativos. En este sentido hay que destacar:
El 68% de los niños del centro público tienen bien adquirido el concepto
“par”, en cambio en el centro concertado solo el 21,1% de los niños
tienen adquirido este concepto.
Con respecto al concepto “saltad” el 84,2% de los niños del centro
público tienen adquirido este concepto, frente a un 52,6% del concertado.
El 89,5% de los niños del centro público tienen adquirido el concepto
“tercero” frente a un 68,4% del concertado.
Tabla 10: Adquisición de conceptos básicos según el sexo.
NIÑAS NIÑOS
Conceptos Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Cada 14 70,0 10 55,6
Izquierda 16 80,0 11 61,1
Empezando 16 80,0 11 61,1
Más ancha 7 35,0 6 33,3
Tercera 16 80,0 14 77,8
Entre 10 50,0 10 55,6
Par 10 50,0 6 33,3
Saltad 14 70,0 10 55,6
Hacia atrás 13 65,0 15 83,3
Total de niños 20 100,0 18 200,0
Fuente Propia.
En la Tabla 10, podemos observar que el concepto “izquierda” está más
adquirido en las niñas (80%) que en los niños (61,1%). Sin embargo, el concepto “hacia
atrás” está más adquirido en los niños (83,3%) que en las niñas (65%).
Relación entre variables principales
Se ha realizado una correlación de R de Pearson entre cinco variables, para
comprobar la correlación entre los distintos ítems. Estas variables son: “Actividad
física”, “Conceptos espaciales”, “Conceptos de cantidad”, “Conceptos temporales” y
“Otros conceptos”.
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
34
Tabla 11: Correlación entre actividad física y conceptos espaciales.
Actividad
física
Conceptos
espaciales
Actividad física Correlación de
Pearson
1 ,778**
Sig. (bilateral) ,000
N 38 38
Conceptos
espaciales
Correlación de
Pearson
,778**
1
Sig. (bilateral) ,000
N 38 38
Tal y como se observa en la Tabla 11, podemos apreciar que existe una
correlación entre la actividad física y los conceptos espaciales. La correlación entre
estas dos variables es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Tabla 12: Correlación entre actividad física y conceptos de cantidad
Actividad
física
Conceptos de
cantidad
Actividad física Correlación de
Pearson
1 ,680**
Sig. (bilateral) ,000
N 38 38
Conceptos de
cantidad
Correlación de
Pearson
,680**
1
Sig. (bilateral) ,000
N 38 38
En la Tabla 12, se puede apreciar que hay una correlación entre la actividad
física y los conceptos de cantidad. La correlación es significativa al nivel 0,01
(bilateral).
Tabla 13: Correlación entre actividad física y conceptos temporales.
Actividad
física
Conceptos
temporales
Actividad física Correlación de
Pearson
1 ,576**
Sig. (bilateral) ,000
N 38 38
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
35
Conceptos
temporales
Correlación de
Pearson
,576**
1
Sig. (bilateral) ,000
N 38 38
Como se puede ver en la Tabla 13, existe correlación entre las variables. La
correlación tiene un nivel del 0,01 (bilateral). Esta correlación es muy alta para darle
valor.
Tabla 14: Correlación entre actividad física y otros conceptos.
Actividad física Otros conceptos
Actividad física Correlación de Pearson 1 ,351*
Sig. (bilateral) ,031
N 38 38
Otros conceptos Correlación de Pearson ,351* 1
Sig. (bilateral) ,031
N 38 38
En la Tabla 14 se puede apreciar que hay correlación entre estas dos variables.
La correlación tiene un nivel de 0,05 (bilateral), es decir del 95%.
En resumen, existe correlación entre las dos variables principales de este estudio,
los conceptos básicos y la actividad física. No obstante, hay que destacar que la
actividad física tiene una correlación significativa al nivel 0,01 (bilateral) con los
conceptos espaciales, de cantidad y temporales, y una correlación al nivel 0,05
(bilateral) con otros conceptos básicos.
CAPÍ TULO VÍÍ: CONCLUSÍONES, DÍSCUSÍO N, LÍMÍTACÍONES Y PROSPECTÍVA
1. Conclusiones y discusión
Como objetivo general se planteó verificar la relación que existe entre la
actividad física y la adquisición de conceptos básicos y a través de los instrumentos de
recogida de datos se ha conseguido el objetivo. Además, gracias a los resultados
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
36
obtenidos y a las investigaciones previas, podemos afirmar que cuanto más actividad
física se haga mejor será la adquisición de los conceptos básicos.
A continuación, se establecen las principales conclusiones de los objetivos
específicos que se han obtenido a través de este estudio. De acuerdo con el objetivo de
conocer las características de la actividad física de los niños en su tiempo libre y de ocio
y las diferencias existentes en razón de sexo y tipo de centro, hemos podido observar
que los niños del centro público dedican más tiempo libre a ver la televisión, mientras
que los niños del centro concertado dedican más tiempo libre a jugar con videojuegos.
Además, de acuerdo con Rosa (2010) como nos anticipábamos en las investigaciones
previas, podemos afirmar que los niños dedican más tiempo a ver la televisión y jugar
con los videojuegos que las niñas.
Teniendo en cuenta el objetivo de evaluar estándares de aprendizaje sobre
actividad física en el alumnado de Educación Infantil y conocer las diferencias en razón
de sexo y tipo de centro, nos hemos dado cuenta que por lo general el alumnado del
centro público ha obtenido mejores resultados en la prueba de actividad física que el
alumnado del centro concertado. Por otro lado, las niñas han obtenido mejores
resultados que los niños.
Por último, haciendo referencia el objetivo de evaluar los conceptos básicos en
el alumnado de Educación Infantil y conocer las diferencias entre ambos sexos y tipos
de centros, hemos observado que el alumnado del centro concertado no tiene adquirido
algunos conceptos básicos mientras que los niños del centro público sí. Por ejemplo, el
68,4% de los niños del centro público tienen adquirido el concepto par, mientras que
solo un 21,1% del centro concertado han aprendido este concepto. Teniendo en cuenta
el sexo de los niños, podemos destacar que por lo general las niñas tienen mejor
adquiridos los conceptos básicos que los niños.
2. Limitaciones
Nos hemos encontrado con varias limitaciones a lo largo de la investigación. La
primera fue la poca existencia de investigaciones previas sobre la adquisición de
conceptos básicos en Educación Infantil. La segunda limitación que nos encontramos
fue que se tuvo que ir varios días a cada colegio para realizar el test Boehm, debido a la
falta de varios alumnos. Otra limitación fue la tardanza en obtener todos los
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
37
cuestionarios de actividad física, ocio y tiempo libre que debían de cumplimentar los
familiares del niño, ya que algunos familiares tardaron mucho en entregarlos.
Para finalizar y desde mi punto de vista, si hubiese habido más muestra
podríamos haber obtenido mayor información sobre este tema y el estudio sería más
amplio y más diferenciado.
3. Prospectiva
En primer lugar hay que destacar que esta investigación ha sido realizada para
un Trabajo de Fin de Grado, por lo que no se ha contado con todo el tiempo que nos
gustaría. Por ello, se debería de seguir investigando más sobre el tema.
Por otro lado, los tutores deberían de realizar tutorías con los familiares de los
niños para concienciarles de lo importante que es que sus hijos realicen actividad física
y que esto contribuye en su ámbito académico.
Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
38
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Trabajo Fin de Grado
Actividad física y conceptos básicos
42
Anexo I
Recuerde: Las siguientes preguntas son referidas exclusivamente a su hijo o
hija.
A1 ¿Cómo suele ir tu hijo e hija al colegio?
Andando
En coche
A2 ¿Crees que tu hijo o hija hace suficiente actividad física?
Sí, por supuesto
Sí, probablemente
No, probablemente no
No, en absoluto
En caso afirmativo, ¿cuántas horas semanales aproximadamente?
__________ horas.
A3 ¿Animas a tu hijo o hija a salir a jugar, correr o hacer deporte?
A diario
Con frecuencia
Algunas veces
Rara vez
Nunca
A4 Próximo a tu domicilio, ¿en cuántos sitios puede jugar, correr o hacer
deporte al aire libre su hijo o hija?
No hay ningún sitio
Un sitio
Dos sitios
3-5 sitios
Más de 5 sitios
ACTIVIDAD FÍSICA, OCIO Y TIEMPO LIBRE
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A5 ¿Cuántas horas al día dedica tu hijo o hija a ver la televisión?
Ninguna
Menos de 1 hora
Entre 1 y 2 horas
Entre 3 y 4 horas
Más de 4 horas
A6 ¿Cuántas horas al día dedica tu hijo o hija a jugar con los videojuegos o con
el ordenador?
Ninguna
Menos de 1 hora
Entre 1 y 2 horas
Entre 3 y 4 horas
Más de 4 horas
Observaciones que desea hacer:
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Anexo II
PRUEBA DE ACTIVIDAD FÍSICA
A continuación, puntúe cada ítem de 1 a 5 según el grado de destreza del
alumno, teniendo en cuenta que:
1. Poco
2. Regular
3. Adecuado
4. Bueno
5. Excelente
Estándares de aprendizaje
1
2
3
4
5
Coordina y controla los movimientos
globales que realiza con su cuerpo.
Sigue diferentes ritmos musicales con el
cuerpo.
Adopta la postura adecuada en cada
momento de actividad.
Participa en las actividades de expresión
corporal y en los juegos simbólicos.
Controla sus movimientos.
Es ágil, corre, salta, trepa…
Adopta el papel que se le asigna en las
dramatizaciones de clase.
Adecua el tono muscular en las actividades
psicomotrices.
Realiza movimientos combinados con el
cuerpo.
Mantiene el equilibrio estático y dinámico.
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Es capaz de relajar su cuerpo después de
una actividad motriz intensa.
Diferencia entre diversas posturas.
Baila siguiendo el ritmo.